15150117رقم القيد

البحث اجلامعي

(Multimedia Interaktif) املتعددة التفاعلية سائلالو أساس على اعداد مادة النحو

عهد األمني سوكاساري كوندانج لكي ماالنجمب

إعداد :

مولدة زكية

إشراف:

ت دارين املاجستريالدكتور سالم

197303052000031001رقم التوظيف:

قسم التعليم اللغة العربية

الرتبية والتعليم كلية

جامعة موالان مالك ابراهيم االسالمية احلكومية ماالنج

2019

هالل است

إانا أنزلناه ق رآانا عربيا لاعلاكم ت عقلون } 2يوسف :{

داء إه

أهدي خالصا هذا البحث اجلامعي إىل:

احلاجة قبطية جوهريأمي احملبوبة:

يف النيا واآلخرة اليت قد ربتين منذ صغاري ، وبدون رضاها وحبها ما )حفظها هللا وجدت النجاح(

أيب احملبوب: احلاج سعادي مداين

عسى هللا أن يرمحه ىف الدنيا واآلخرة ويعطيه طوال العمر والصحة دائما

الذى علمىن كل شيء، الذى علمىن عن حمافظة النفس، الذى قد رابىن منذ صغريي

كبرية مكيال عديةو أخيت ال

حممد فهد و نور اإلسالم ينالكبري واخيين

شكر وتقدير

بسم هللا الرمحن الرحيم

احلمد هلل الذي أنعم على العباد فصب املاء صبا، وشق األرض شقا، ورزقهم

خريات، وأطعمهم فاكهة وأاب، أمحده سبحانه وأشكره على نعامه اليت ال تعدة وال حتصى،

إله أال هللا وحده ال شريك له القائل وحتبون املال حبا مجا، أما بعد. وأشهد أن ال

أشكر شكرا إىل هللا عز وجل على نعمة القوة والصحة والفرصة حىت قد انتهيت

املتعددة الوسائل أساس على اعداد مادة النحو من البحث اجلامعى ابملوضوع "

ني سوكاساري كوندانج لكي ماالنجعهد األممب (Multimedia Interaktif) التفاعلية

". وقد انتهيت كتابة هذا البحث اجلامعي وال ميكن امتامه بدون مساعدة اآلخر، ولذلك

الشكر إىل: ةتقدم الباحث

فضيلة الدكتور احلاج عبد احلارس املاجستري، مدير جامعة موالان مالك إبراهيم . 1

اإلسالمية احلكومية مالنج.

اج أغوس ميمون املاجستري، عميدة الكلية كلية علوم الرتبية فضيلة الدكتور احل. 2

والتعليم جبامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مالنج.

مستلخص

على أساس الوسائط املتعددة التفاعلية مبعهد األمني سوكاسري كوندانج النحو اعداد مادة . 2019ة زكية، مولدج. البحث العلمي. قسم تعليم اللغة العربية. كلية العلوم الرتبية و التعليم. جامعة موالان مالك إبراهيم لكي ماالن

اإلسالمية احلكومية ماالنج.ت دارين املاجستري.املشرف : الدكتور سالم

، وأحد على استعاب عناصر اللغة يف التعليم اللغة العربية أتكيدا كان ينبغي على املعاهد اإلسالمية استخدامهااليت ال تزال رتاثية لنظر إىل العديد من الكتب اللم النحو ، ابعيف اللغة العربية هو ؤكدةالعناصر امل

معهد األمني كوندنج لكي ماالنج ، يعترب يف . ولكن هذا األمل ال يتماشى مع الواقع عملية تعليم فيها عندأقل ن نتائج التعلم فيها منخفضة جدا. املشكلة هي أن التعلم عن النحوتعلم النحو أمرا صعبا وممال ، لذا فإ

يستخدم املعلم السبورة فقط لنقل املواد وترمجتها إىل اللغة اجلاوية .بناء على املشكلة ، خيلص الباحثة إىل تنوعا ،النحو على مادة حدها ابستخدام ، أ املواد التعليمية اجلدابةمن أشكال التعليمابداع أن هذه املعهد حتتاج إىل

أساس الوسائط املتعددة التفاعليةاملتعددة وسائل على أساس النحو التعليمية املواد( إنتاج منتجات 1الغرض من هذا البحث هو: )

املتعددة وسائلعلى أساس النحو مادة ( حتديد جدوى2التفاعلية للصف الثالث من املدرسة اإلسالمية ، )التفاعلية للصف وسائل على أساسالنحو مادة ( حتديد أتثري 3للصف الثالث من املدرسة اإلسالمية ، ) التفاعلية

الثالث من املدرسة اإلسالمية.التحليل ، التصميم ، ADDIE(مع منوذج (R & D) ريتطويال نوع البحث املستخدم كان البحث

املتعددة وسائلعلى أساس النحو اعداد مادة( يف 1: )نتيجة هذا البحث هي التطوير ، التنفيذ ، التقييم(.التفاعلية للصف الثالث من املدرسة اإلسالمية ، يقوم الباحث بتحليل االحتياجات من خالل املالحظة ومقابلة

وسائل على أساس النحو مادة مع املعلم ، وتصميم املنتج ، وتطوير املنتج من خالل تصميم النموذج منتفاعلية اليت تتكون من صفحة البداية والقائمة والتعليمات وامللف الشخصي والكفاءة األساسية واملواد املتعددة ال

( 2مث تقييم املنتج إىل خبري املواد وخبري وسائل اإلعالم ، مث اختبار املنتج للطالب. )الوسيلة والتقييم ومعلومات ة للصف الثالث من املدرسة اإلسالمية املعايري الصحيحة الوسائط املتعددة التفاعلي النحو على أساسلقد استوفت

٪ ، من 91.07. تصميم الوسائل٪ بواسطة اخلبري 92.5، و دة٪ من قبل اخلبري امل85بناء على النسبة املئوية األمهية ذات االختبار -ت نتيجة من (3)". ممتازة" فئة اختبار مع٪ متوسط 91،87قبل مدرس املادة ،

ورفض HIوهذا يعين قبول 2،20اجلدول -تمن < t-count 3،04 على حصلت ، 0،05 مبقدار للمستوىHO الوسائط على أساس النحو الواضحلذلك هناك اختالفات كبرية. من هذه النتيجة ، ميكن االستنتاج أن

املتعددة التفاعلية للصف الثالث من املدرسة اإلسالمية فعالة ومثرية لالهتمام لالستخدام.

ABSTRACT

Maulidah Zakkiyah. 2019. Development of Teaching Material of Nahwu based on

Interactive Multimedia at Al-amin Islamic boarding school. Department of Arabic

Education. Faculty of Tarbiyah and teacher Training. State Islamic University of

Maulana Malik Ibrahim Malang.

Advisor: Dr. Slamet Daroini,MA

In the Islamic boarding schools, mastery of the elements of Arabic is

emphasized. One element of the Arabic language that must be emphasized is the

science of Nahwu considering the large number of yellow books that are still used

in the learning process in the church, but that hope is not in line with the reality in

the Al-amin Gondanglegi Islamic boarding school in Malang. In this pesantren,

nahwu lessons are considered a very difficult and tedious lesson so their learning

outcomes are very low. The problem is that the learning of nahwu in the pesantren

is considered to be less varied, the teacher only uses the blackboard to convey the

material and translates it into Javanese. Based on these problems, the researcher

concluded that this pesantren requires variation in the delivery of learning material,

one of which is by using Nahwu-based interactive multimedia teaching materials.

The objectives of this study were to: (1) Produce products in the form of

Nahwu-based interactive multimedia teaching materials for third graders in the Al-

amin Gondang legi Islamic boarding school in Malang. in Al-amin Gondang legi

Islamic boarding school in Malang, (3) Knowing the effect of interactive

multimedia-based nahwu teaching materials on the learning outcomes of 3rd

graders in the Al-amin Gondang legi Islamic boarding school in Malang.

The type of research used is research and development (R & D) with the

ADDIE model (Analiysis, Design, Development, Implementation, Evaluation).

And the results of this study are: (1) In developing teaching material of Nahwu

based on interactive multimedia, researchers conducted a needs analysis by

observing and interviewing teachers, designing products, developing products by

designing forms of media display consisting of the start page, menu, instructions

for use, profiles, standards of competence, material, evaluation, and media info.

Furthermore, product evaluation on material experts and media experts, then test

the product on students, (2) this interactive multimedia-based Nahwu product

meets valid criteria with a percentage of material experts 85%, 92.5% media

experts, 91 subject teachers, 07%, the average feasibility test is 91.87% with the

category "Very Good". (3) T test results with a significance level of 0.05 obtained

t count = 3.004> from t table 2.20 which means H1 is accepted and H0 is rejected.

So there are significant differences. From these results it can be concluded that

Nahwu Wadhih based on interactive multimedia is effective and interesting to use.

ABSTRAK

Maulidah Zakkiyah, 2019, Pengembangan Bahan Ajar Nahwu Berbasis

Multimedia Interaktif Di Pondok Pesantren Al-Amin Gondanglegi Malang.

Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan.

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing: Dr. Slamet Daroini, M.A

Di dalam Pesantren, penguasaan terhadap unsur-unsur bahasa Arab sangat

ditekankan. Salah satu unsur bahasa Arab yang harus ditekankan adalah ilmu

Nahwu mengingat banyaknya kitab kuning yang masih digunakan dalam

pembelajaran dipesantren, akan tetapi harapan itu tidak sejalan dengan kenyataan

yang ada di pesantren Al-amin Gondanglegi Malang. Di pesantren ini, pelajaran

nahwu dianggap sebagai pelajaran yang sangat sulit dan membosankan sehingga

hasil pembelajaran nahwu mereka sangat rendah. Permasalahannya, pembelajaran

nahwu di pesantren ini dirasa kurang bervariasi, Guru hanya memanfaatkan papan

tulis untuk menyampaikan materi dan menterjemahkan kedalam bahasa jawa.

Berdasarkan masalah tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa pesantren ini

membutuhkan variasi dalam penyampaian materi pembelajaran, salah satunya

dengan menggunakan bahan ajar Nahwu berbasis multimedia interaktif.

Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) Menghasilkan produk berupa bahan

ajar Nahwu berbasis multimedia interaktif untuk siswa kelas 3 diniyah di pondok

pesantren Al-amin Gondang legi Malang.(2) Mengetahui kelayakan dari bahan ajar

nahwu berbasis multimedia interaktif untuk siswa kelas 3 diniyah di pondok

pesantren Al-amin Gondang legi Malang, (3) Mengetahui pengaruh bahan ajar

nahwu berbasis multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas 3 diniyah

di pondok pesantren Al-amin Gondang legi Malang.

Jenis Penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan atau

research and Development (R&D) dengan model ADDIE (Analiysis, Design,

Development, Implementation , Evaluation). Dan hasil dari penelitian ini adalah:

(1) Dalam mengembangkan bahan ajar Nahwu berbasis multimedia interaktif,

peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan observasi dan wawancara kepada

guru, mendesain produk, mengembangkan produk dengan merancang bentuk

tampilan media yang terdiri dari halaman awal, menu, petunjuk penggunaan, profil,

standart kompetensi, materi, evaluasi, dan info media. Selanjutnya evaluasi produk

pada ahli materi dan ahli media, kemudian uji produk pada siswa, (2) produk bahan

ajar Nahwu berbasis multimedia interaktif ini telah memenuhi kriteria valid

dengan presentase oleh ahli materi 85%, ahli media 92,5%, guru mata pelajaran

91,07%, rata-rata uji kelayakan 91,87% dengan kategori “Baik sekali” . (3) Hasil

Uji t dengan tingkat signifikansi 0,05 diperoleh t hitung = 3,004> dari t tabel 2,20

yang artinya H1 diterima dan H0 ditolak. Sehingga terdapat perbedaan yang

signifikan. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa bahan ajar Nahwu berbasis

multimedia interaktif ini efektif dan menarik untuk digunakan.

احملتوى

.........................................................أ................صفحة الغالف

صفحة املوضوع.......................................................................ب

..............................ج................................................استهالل

د.........................................................................صفحة اإلهداء

..........................................................................هشكر و تقدير

............................................................................زاقرار الطالبة

.......................................................................ح..تقرير املشريف

.....................................................طتقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

..................................................يتقرير عميد كلية علوم الرتبية و التعليم.

......................................................................كرير جلنة املناقشةتق

....ل............................................................مواعد اإلشراف........

م..........مستخلص البحث ابللغة العربية................................................

................................نمستخلص البحث ابللغة اإلجنليزية.......................

....................................................سمستخلص البحث ابللغة اإلندنسيا.

ع.........احملتوايت.....................................................................

ت..................قائمة اجلدوال.......................................................

ث.......................................قائمة الرسوم البيانية............................

خ....................................قائمة امللحقات....................................

1..........................................................................الفصل األول

1.............................................................................إطار العام

1................................................................أ. خلفية البحث

4...............................................................ب. اسئلة البحث

4..............................................................ج. أهداف البحث

4.................................................................د. فوائد البحث

5...............................................................ه. حدود البحث

6...........................................................ز. حتديد املصطلحات

6.............................................................ح. الدراسة السابقة

8..........................................................................الفصل الثاين

8.........................................................................اإلطار النظري

8..........................................................املواد اتعليميةاملبحث األول :

8..........................................................تعليميةلاملواد اأ. مفهوم

9........................................................املواد اتعليميةعناصر ب.

10....................................................انواع املواد التعليمية ج.

11..................................................د. اسس اعداد مواد التعليمية

18..........................ه. فواعد مواد التعليمية للمدرسني و الطالب.........

20....................................................املتعددة ئل الوسا املبحث الثاين :20................................املتعددة ........... ئلالوسا مفهوم .أ

32املتعددة .......................................... ئلالوسا أنواع ب.

24.................................املتعددة التفاعلية ئلالوسامفهوم .ج

25.................................املتعددة التفاعلية ئلالوساد. عناصر

املتعددة ئلالوسا/ األدوات / الربامج( إلنشاء ئلالوسا) ه. أدوات

27...........................................................التفاعلية

28........................املتعددة التفاعلية التعليمية ئلالوساعناصر ز.

44.........................................................علم النحو: الثالثاملبحث

42...............................................علم النحو مفهومأ.

45...........................................النحو تعليم أهداف ب.

47مرحلة تعليم النحو.............................................ج.

49...........................................د. طرائق تعليم النحو...

53.....ضح.............................ه. خضائص كتاب النحو الوا

54.......................................................................الفصل الثالثة

54...............................................................منهجية البحث

54....................................................منهج البحث و مدخله .أ

54.......منودج تطوير....................................................... .ب

54...........................................................ج. مصادر البينات

55.........................................................د. طريقة مجع البينات

58............................................................ه. مراحل التطوير

61.........................................................ه. مواصفات اإلنتاج

61.....................................................و. أسلوب حتليل البياانت

64............................................. عرض البياانت و حتليلها الفصل الرابع :

62.......املتعددة التفاعلية....... اعداد مادة النحو على أساس الوسائل. عملية 1

64........................................حتليل اإلحتياجاتأ.

65..........................................تصميم اإلنتاجب.

68...........................................تطوير اإلنتاجج.

85...........................................جتريبة اإلنتاجد .

86...................... خطوات التجريبية...........1

86. استخدام وسيلة تعليم............................2

87ه.تقومي اإلنتاج.............................................

88.................................تياعرض بياانت الصالح .1

88.................................أ. نتائج الصالحية من خبري مواد

96...............صميم وسيلة التعليمت ب. نتائج الصالحية من خبري

101...........................ج. نتائج الصالحية من متعلم النحو

105...................و فعالية وسيلة التعليم وسائط املتعددة التفاعلية . جاذبية2

119.........................................................الفصل اخلامس : البحث

119..............على أساس الوسائط املتعددة التفاعلي مادة النحوأ. مواصفات

122................ب. إستخدام و البياانت الصالحية وسائط املتعددة التفاعلية

122..............املتعددة التفاعلية لوسائمادة النحو عل اساس .إستخدام 1

123............................................. عرض البياانت الصالحية2

123.....................................أ. نتائج الصالحية من خبري مواد

126....................تصميم وسيلة التعليم ب. نتائج الصالحية من خبري

128..................................علم النحوم الصالحية من ج. نتائج

134...........املتعددة التفاعلية لالتعليم وسائ مادة النحوو فعالية جاذبية . 3

137....................................ملخص البحث و اإلقرتاحات: الفصل السادس

137.......................................ملخص البحث. 1

140..........................................اإلقرتاحات .2

141قائمة املراجع...........................................................

قائمة جدوال

57............................................معيار دراجة اإلستبانة 3،1اجلدول

62...................................بة التفسري من قدرة الطالبنس 3،2اجلدول

88 .........................................صالحية من خبري املواد 4،1اجلدول

91............................................معيار دراجة اإلستبانة 4،2اجلدول

92.......................خبري مواد النحواإلقرتاحات و التعليقات من 4،3اجلدول

93................................تنقيح اإلنتاج من خببري مواد النحو 4،4اجلدول

96........................................صالحية من خبري تصميم 4،5اجلدول

98...........................................معيار دراجة اإلستبانة 4،6اجلدول

100........................اإلقرتاحات و التعليقات من خبري تصميم 4،7اجلدول

100...................................تنقيح اإلنتاج من خببريتصميم 4،8اجلدول

101.......................................صالحية من معلمة النحو 4،9اجلدول

104........................................معيار دراجة اإلستبانة 4،10اجلدول

105.....................................نتيجة من جتلريبة امليدانية 4،11اجلدول

113.......................نتيجة من إختبار قبلي و اإل ختبار بعدي 4،12اجلدول

115..............................................اجلدول املساعد 4،13اجلدول

قائمة الرسوم البيانية

125...................ري ماد النحو..........نتيجة من صالحية اخلب 1،5الرسوم

127نتيجة من خبري الوسائل التعليم................................. 5،2الرسوم

130................................نتيجة صالحية من معلمة النحو 5،3الرسوم

133نتيجة من جتريبة ميدانية........................................ 5،4الرسوم

135نتيجة من إختبار قبلي و اإلختبار البعدي........................ 5،5الرسوم

136.حساب..........................-اختبار و ت-مقارنة بني ت 5،6الرسوم

امللحقاتقائمة

ورقة اإلنتهاء البحث من املدرسة الدينية األمني 1امللحق

اإلستبانة للخبري مواد النحو 2امللحق

اإلستبانة من خبري تصميم الوسائل التعليم

اإلستبانة للمعلمة النحو

اإلستبانة للطالبات

االختبار القبلي 3امللحق

االختبار البعدي

رة النحو الواضح على اساس الوسائط املتعددة التفاعليةالصو 4امللحق

الدينية 3الصور عند البحث يف الفصل 5امللحق

سرية الداتية 6امللحق

الفصل األول

إطار العام

أ. خلفية البحث

كان ينبغي على كل مسلم قدرة على أن يطالع و يفهم فهما عميقا كل درج تعليم

يف نصوص اإلسالمية و خاصة يف فهم نصوص قرآنية و األحاديث دينه اليت جتمع و تنسق

الشريفة النبوية. وملا كان القرآن الكرمي املصدر األول للشريعة اإلسالمية كان فهم نصوصه

من أهم املهمات.

و لتفهم نصوص العربية البد لطالب أن تعلموا اللغة العربية . فإما تعلم اللغة

يف اجلانب النظري. منها عناصر اللغة و املهارات . و تتكون العربية فتحتاج إىل الفهم

تلك العناصر من املفردات، القواعد )حنو و الصرف( ، و الداللة .

فلذا، كان علم النحو واحد من عناصر اللغة العربية، الذي ينبغي أن تنتمي ابلتوازن

ة األخرى. يف التعليم أية اللغة األجنبية. أي التوازن بني معارف اللغ

ولكن جيد العديد من طالب معهد األمني كوندانج لكي صعوابت يف تعلم النحو

تتنوع األسباب. و اليت تتم يف املدراسة الدينية حىت أن هذا الدرس مييل إىل أن يكون آفة.

إن حتصيل الطالب أفضل يف املدارس الرمسية من املدارس الدينية اليت تتم بعد أوال

متخرجون من نه من حيث املعلمني ، يف املدارس الرمسية مجيع املعلمني هم العشاء. أل

اجلامعة. بينما املدرسني يف املدراسة الدينية أهنم فقط متخرجون من املعهد اإلسالمية.

اما يف هنا ميكن أن نرى أن إتقان املعلم للمعلم يؤثر على إجنازات الطالب يف الدراسة .

خدم الطرق التعليم املتعددة و الوسيلة التعليمية احلديثة منها استخدام املدراسة الرمسية يست

احلسوب يف عملية التعليم و اإلمتحان النحائي. و يف كل الفصل هناك الشاسة ايضا. و

أن املعلم مل يركز إىل اهلدف، املهم املعلمون يعلمون القواعد خالف بعملية تعليم الدينية

و علم املعلم بطريقة واحدة فقد يعين طريقة حنو و الرتمجة.النحوية كما يف الكتاب و

وتطبيق قواعد اللغة العربية قليل جدا. كما أنه أحد العوامل اليت جتعل ترمجة ابللغة اجلاوية.

الطالب يشعرون ابلصعوبة يف تعلم قواعد اللغة العربية. معظم الطالب حيفظون قواعد اللغة

ق تعلم قواعد النحو أيضا وقتا طويال نظرا ألنه جيب تعلم العربية فقط دون فهم . يستغر

مل جيد و املشكلة األخرى هي العديد من الرتمجات يف تعلم قواعد النحو ابللغة اجلاوية .

وسيلة التعليم اجلدابة و تركيز إىل الكتاب وحدة.

ذ، و جعل املعلم و أصبح الوسيلة التعليمية دور مهم لتسهل عملية التعليمية التالمي

امليسرين يعين و لو كان املعلم مل يتقني علوم التعليم اللغة، يستطيع املعلم ان يعلم بوسيلة

التعليمية اليت يصنعه اخلابرين يف علم التعليم اللغة. و حتقيق اقتصادية التعليم واملساعدة

ة مشاركة التلالميذ على اشرتاك مجيع حواس املتعلم يف عملية التعليم، و مساعدة يف زايد

اإلجيابية يف اكتساب اخلربة.

انطلقا مما سبق أن دراسة النحو ابلغ أمهية وعود إىل ذلك حنتاج متاما بوسيلة التعليم

حلل املشكالت املذكرة لكي تكون حتقيقا األهداف التعليم. ومع ذلك املشكالت التعليمية

ها. لذا فإن تطوير هذه الوسيلة هلا مواصفات اليت يواجهها املعلم و املتعلم و ال شك علي

( بناء التعليم و التعلم الواضح للوصول إىل أهداف التعليمية املوجودة 1خاصة، و هي : )

( تستجيب مهة التالميذ كثري التالميذ كثريا ووجود الدافع القوي عندهم حىت وجود 2)

الفصول الفغالية.

" اعداد مادة النحو ي هذهالبحث ابملوضوع اسنادا إىل ذلك، نعطي الباحثة عل

يف معهد األمني (Multimedia Interaktif)على أساس الوسائل املتعددة التقاعلية

. و هبذا تعليم النحو هو أكثر تفاعلية وفعالية ، ألنه " سوكاسري كوندانج لكي ماالنج

على مقدمة عناصر ال يتطلب الكثري من الكتب لتعلمها. حتتوي هذه الوسائل التعليمية

الكلمة ومجل املفيدة و مبين و معرب وأمثلة للجمل ابستخدام اللغة العربية إىل جانب

أسئلة املمارسة املقسمة إىل ثالثة أقسام وهي أسئلة االختيار ،األلغاز اجلملة .

ب. اسئلة البحث مني كوندانج النحو على أساس الوسائل املتعددة التقاعلية للمعهد األ تتم مادة. كيف 1

لكي ماالنج؟

النحو على أساس الوسائل املتعددة مادة عن صالحيات و جدابية و فعالية . كيف 2

التقاعلية للمعهد األمني سوكاسري كوندانج لكي ماالنج؟

ج. أهداف البحث

. العداد مادة النحو على أساس الوسائل املتعددة التقاعلية1

على أساس الوسائل املتعددة التقاعليةمادة النحو . ملعرفة فعالية 2

د. فوائد البحث

. للباحث : تقصد البحث أن تدرك و تزيد معلومات اعداد مادة النحو على أساس 1

الوسائل املتعددة التقاعلية

.للمعهد : إعطاء املعلومات عن فعالية اعداد مادة النحو على أساس الوسائل املتعددة 2

حو.التقاعلية اللتعليم الن

. للمعلمني : إعطاء املعلومات أن يستخدموا الوسيلة املناسبة أبهداف التعليم.3

. للتلميذ : مساعدة لتسهيل الفهم يف تعليم النحو.4

ه. حدود البحث

. احلدود املوضوعية : تطوير الباحثة النحو الواضح على أساس الوسائل املتعددة 1

لثة معهد األمني كوندانج اكي مأخودا من كتاب يف دراسة النحو يف فصل الثا التقاعلية

اجلزء األول النحو الواضح

ماالنج. -. احلدود املكانية : يف صف الثالثة معهد األمني كوندانج لكي2

. احلدود الزمانية : أن هذا البحث جيري يف الدراسي األول ، يف السنة الدراسية 3

2018\2019

ز. حتديد املصطلحات

لتعليمية : الوسيلة اليت تستخدمها املعلم لسهيل فهم الطالب يف عملية اىلتعليم . الوسيلة ا1

. دراسة النحوي : دراسة الذي يبحث عن اواخر الكلمات2

. الوسائل املتعددة: وسيلة من وسائل التعليمية اليت تتكون من الصوت املسجل 3

املعاملة ابملثل مع بعضها البعض األشياء املتعلقة ابالتصال يف اجتاهني هلا . التفاعلية :4

ح. الدراسة السابقة

و من الدراسة السابقة اليت تتعلق عن تطوير وسيلة التسجيالت الصوتية :

. دراسة املاجستري اليت كتبها اللو أمحد فحر الدين ، حتت املوضوع إعداد وسيلة الربانمج 1

املدراية الثانوية اإلسالمية احلكومية احلاسيب دلفي لتدريس مهارة اإلستماع )حبيث جترييب يف

الثانيةالنمودجية متارام( طالب يف كلية الدراسة العليا قسم التعليم اللغة العربية جلامتعة موالان

. أما أسئلة البحثه هي ما مدى 2011مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج يف السنة

تدريس مهارة اإلستماع يف املدرسة الثانوية فعالية استخدام وسيلة الربانمج احلاسيب يف

اإلسالمية الثانية النمودجية متارام ؟ . و منهج هذا البحث من النوع البحث التجرييب

( و 4( و التنفيذ )3( و تصميم خطة التدريس )2( إعداد الوسيلة )1الذي يتضمن من )

خص فيما أييت : استخدام ( و التقومي. أن أما نتائج هذا البحث فيمكن أن تتل5املالحظة )

احلسوب كوسيلة تعليم يكون فعاال يف تنمية مهارة اإلستماع.

وأما الفرق يف هذا البحث يعين يف كيفية ختفيد ماالف و موضوع البحث أما هذا يف تعليم

اإلستماع وأما حبثي عن التعليم النحو.

على ضوء جتديد . تطوير مادة تعليم النحو للمستوى اجلامعي 2015. مهة عالية. 2

النحو، و هي ختتص يف تطوير املواد ادراسية لطلبة اجلامعة على ضوء الكتاب " جتديد

النحو" لشوقي ضيف. يهدف اىل إعداد املواد التعليمية يف ضوء اراء شوقي ضيف، و

معرفة مدى فعالية هذا املواد و جيري هذا البحث على منهج البحث و التطوير إبجراءة

Addie أن فرغت الباحثة من حبثها، تستنتج من حبثها، انه مت تصميم املواد و يرتقي . فبعد

%30املواد هبا كفاءة الطلبة بنسبة تزيد عن

. تطوير املواد النحو يف ضوء اراء ابن مضاءز وهو كذالك 2014. عناية الريشيدة. 3

يف ضوء األراء منحصر على اعداد املواد يف ضوء اراء ابن مضاء. يهدف اىل اعداد املواد

ابن مضاء فقط و قياس مدى فعالية هذه املواد. و منهج البحث املستخدم هو منهج

البحث التطوبر.

و هذا البحث يعين اما ذلك البحث مرتكز على 3-2و الفرق بني البحث رقم

اجياد منودج جديدة و منهج جديدة يف تصميم املواد النحوية.

الفصل الثاين

اإلطار النظري

واد التعليميةملبحث األول : املا

واد التعليميةمفهوم امل .أ

لتعليم وهلا دور هام لعملية املواد التعليمية أم املواد الدراسية هي إحدى العوامل لعملية ا

ن يتعلموا أبنفسهم. أالطالب اليعتمدون على شرح املعلم قط ولكن يستطيعون هباالتعليم و

يلة ومنها الكتاب املدرسي والتسجألن مصادر املواد التعليمية متنوع

موهنا للتالميذ ليفه التعليمية املرتكبة واملنظمة الىت يعطيها املعلم املادة املواد التعليمية وهي

أو وجدانية )Cognitive(وهي تتكون عن علم .1من أجل إجناز األهداف املرجوة

(Affectiv)أو نفس حركية . (Psikomotor)املواد التعليمية هي كل وعرفها عبد ايد على أن

ذلك الرأي ملفهوم .2 مكتوبة أو غري مكتوبة ما يستعمله املعلم يف عملية التعليم إما كانت

املادة التعليمية العامة، أما املواد التعليمية للغة العربية هي املواد الىت تتكون من معرفة

1 R. Ibrahim dan Nana Syaodah, perencanaan pengajaran, (Jakarta:PT. Rineka Cipta,2003), hal.100 2 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung:Remaja Rosdakarya,2007) hal.174

والطالب يف عملية تتبع بنظام خاص حىت يستعملها املعلم وجدانية ونفس حركية الىت

3التعليم

عناصر املواد التعليمية .ب

اصر املتنوعة املواد التعليمية ليست ترتكب بنظام خاص قط، ولكن تتكون من العن

ملواد التعليمية على اليساعد العملية التعليمية على حتصيل الغاية املرجوة. قسمت عناصر

.قسمني عامني

لىت سيلقيها املعلم اكل ما حيتوى على األخبار املادة األساسية املادة األساسية هي . 1

إن املادة .ملدرسياواملناسبة ابلطالب. ويف الغالب تتشكل املادة األساسية يف الكتاب

األساسية للكتاب املدرسي بشكله تقليدي، وتتكون مما أيتى

.أ( نصوص الدروس، سواء أوضعت على شكل حوار أم سرد نثرا أو شعرا

الب وتوضع بعد النص يب اللغوية، سواء أصيغت ابللغة العربية أم بلغة الطب(قواعد الرتك

.األصلي يف بداية كل مترين أو بنهاية الكتاب

.ت(متارين، يؤديها الطالب إبشراف املدرس وتقوميه

3 Abdul Hamid dkk, Pembelajaran Bhasa Arab, (Malang:UIN Malang,2008) hal 71

.ث(كشاف مبوضوعات الكتاب واألصوات واملفردات والرتاكيب اللغوية الىت حيتوى عليها

مواده يف 4سواء كان ذلك ابلعربية أم بلغة الطالب وسواء أوضعت ج( مسرد ابملفردات

4.هوامش أم ال

صل املادة األساسية املواد املساعدة أما املادة املساعدة فهي كل ما يساعد على حا. 2

قروء واملنهج الدراسي( أم يف عملية التعليم، سواء كانت املادة املكتوبة )املنهج والكتاب امل

(.VCD, CDل، غريها )التسجي

ج. انواع املواد التعليمية

:أنواع املادة التعليمية على أربعة وهياجمليد قسم عبد

ة وغري ذلك(املادة التعليمية املكتوبة )الكتاب املدرسي واملقالة والصور . 1

املادة التعليمية السمعية )التسجيل واملذايع وغريمها(. 2

فالم واملصادر(املادة السمعية والبصرية )األ. 3

( (CDالقرص الضغط ، Interactive teaching material،CAIاملتعددة التفاعلية املادة . 4

5الوسيلة اتمتعددة التفاعلية

امعة ج -المكتبات الرياض: عمادة الشؤون)يم العربية للناطقين باللغات األخرى )على محمد القامسي، اتجاهات حديثة في تعل 4

١٩٧٩ص( ١٠١-١٠٢ الرياض، ١٧4عبد الحميد، المراجع السابق. ص 5

د. اسس اعداد مواد التعليمية

ق والنظرايت الرتبوية تم الرتبية احلديثة ابلكتاب التعليمي وإقامتها على أسس تتفهت

زامها عند أتليف حرصت عليه أن حتدد هذه األسس وتدعو إىل الت احلديثة، وكان أشد ما

اىل واحلميد ومقررى الكتب التعليمية واستخدامها. ومن هذا املنطلق أصبح لزاما على الغ

:يةالكتب التعليمية لتعليم اللغة العربية لألجانب مراعاة األسس األت

األسس الثقافية واإلجتماعية . 1

هبا س إعداد املواد التعليمية لتعليم العربية لغري الناطقنيالثقايف كأساس من أس

منها: مفهوم الثقافة بوجه عام ومفهوم الثقافة اإلسالمية بوجه خاص، وخصائص الثقافة،

عند إعداد هتا، واألمور الىت ينبغى مراعا هبا وعالقة الثقافة بتعليم العربية لغري الناطقني

6هبا لغري الناطقني لعربية احملتوى الثقايف يف كتب تعليم ا اليكتب الباحث عن مفهوم الثقافة

عاما ومفهوم الثقافة اإلسالمية خاصا وخصائصها ولكن سيكتب عن عالقة الثقافة

مل تعد العالقة بني اللغة هبا عند إعداد املادة التعليمية لغري الناطقني هاواحلضارة مبراعا

أساسي من عناصر الثقافة، فنحن نعرب عن والثقافة للشرح أو اإليضاح، فاللغة عنصر

الثقافة ابللغة، والميكننا أن نتحدث ابللغة مبعزل عن الثقافة، فاللغة وعاء الثقافة، وهي

.لى، بدون سنة(، صرياض : دار الغاناصر عبد الغالي و عبد الحميد عبد هللا، اسس اإلعداد كتب العربية للناتقين بغيرها. 6

١٩

الوسيلة األوىل يف التعبري عن الثقافة، ومن هنا تظهر لنا العالقة بني الثقافة واللغة، أما عالقة

افة متع اإلسالمي تعد جزءا أساسيا من تعلم اللغة، الثقافة بتعليم اللغة األجنبية فإن فهم ثق

من أن –جيدان إذا كان يرغب يف إتقا –ولذلك قيل: إن دارس اللغة األجنبية البد له

يتعرف على حضارة متع الذي يتكلم أفراده تلك اللغة تعرفا كافيا يعصمه من الوقوع يف

7علم حضارة أصحاب تلك اللغةهو ت 7زلل ابلغ اخلطورة، ومن مث فإن تعلم لغة أجنبية .

لفهم املفردات فهما جيدا اليكفى مبساعدة القاموس فحسب ولكن يصاحبه فهم الثقافة،

"و"الدين (bulan) "مثل الكلمة "قمرالدين" إذا نظران إىل القاموس فوجدان كلمتني "قمر

)agama( 8ياخلبز الذى يبيعه يف السوق السعود ولكن املقصود عن "قمرالدين" هو ومعىن .

ذلك أن درس اللغة العربية بوصفها لغة أجنبية اليستطيع فهم مدلول املفردات واجلمل

مبعزل عن ثقافة متع العريب املسلم. عند إعداد الكتاب لتعليم العربية لألجانب فينبغي أن

وأما املواد التعليمية لدرس اللغة العربية لغري .يكون للمؤلف طابع اجتماعي وثقايف إسالمي

:الناطقني فمنها

أ( بياانت شخصية

حتية الناس –ب(السكن

٢4س المراجع. ص نف ٧ ٩٧عبد الحميد . ص . 8

ج( العمل

د( وقت الفراغ

ه( السفر

و( السوق

9ز( املطعم، الصحة واملرض، اخلدمات

وينبغى على املؤلف من املوضوعات الثقافية أن يقدمها للدارسني األجانب

ركانه ب(حول القرآن الكرمي ج( أ( مفهوم اإلسالم وأ :املوضوعات اآلتية كان من أمهها

د( سرية الرسول صلى اهلل عليه وسلم (السنة النبوية )تعريفها وتدوينها ومكانتها يف اإلسالم

ه( قصص األنيباء و( مصادر التشريع اإلسالمي ز( العالقة بني اللغة العربية واإلسالم ح(

1حقوق الزوج والزوجة يف اإلسالم 0

األسس السيكولوجية . 2

ن العموم أن املتعلم يشكل عنصرا أساسيا يف العملية التعليمية، فهو احملور الذى م

تركز عليه، وأنه أول اهلدف وآخره من عملية التعليم، فما قامت هذه العملية إال من أجل

٢5الغالي . مراجع سابق . ص ٩ ٢6نفس المراجع ص ١٠

حتقيق أهداف معينة لدى املتعلم. ومن مث فإن معرفة خصائص املتعلم النفسية والعقلية تعد

.د إعداد حمتوى املنهج الدراسيمطلبا ضروراي عن

ومن الواضح أن لكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية والعقلية، بل إن األفراد

خيتلفون فيما بينهم من قدرات عقلية ومسات نفسية داخل املرحلة العمرية الواحدة، ومن

إعداد والذى ينبغى مراعاته عند هنا ظهر مبدأ الفروق الفردية املتصلة بنمو املتعلمني

1 واختيار املواد التعليمية ويؤكد علماء اللغة والرتبية على وجود عالقة وثيقة بني أمناط منو .1

الفرد وبني قدرته على تعلم اللغة األجنبية، كما أن هناك فرقا حمسواب بني تعلم الصغري وتعلم

الشروط .االكبري للغة األجنبية. هذا الفرق ينبغى أن يراعى ىف املواد املقدمة لكل منه

:النفسية الىت جتب مراعا عند تصميم الكتاب كما تلى

أ( أن يكون الكتاب مناسبا ملستوى الدارسني فكراي،

ب(أن يراعي مبدأ الفروق الفردية،

لى اكتساب اللغة ج( أن يثري يف الدارس التفكري ويساعد على تنمية مبا يساعده ع

األجنبية )العربية(،

م،هت لتعليمية وفق استعدادات الدارسني وقدراد( أن تبىن املادة ا

٢٧نفس المراجع ص ١١

م ويناسب مبيوهلم،هته( أن يشبع دوافعهم ويرضى رغبا

لصغري ليس الكبري يف و( أن يراعى عند التأليف املرحلة العمرية الىت يؤلف هلا، فا

اكتسابه للغة اجلنبية،

ه، ز( أن يراعى التكامل يف املادة بني الكتاب األساسي ومصاحبات

1الدارسني ( أن يعني الكتاب على تكوين االجتاهات والقيم املرغوب فيها لدىح 2

األسس اللغوية والرتبية . 3

ذا اجلانب املادة اللغوية املكونة من أصوات ومفردات وتراكيب الىت تقدم هب ويقصد

1يف عرضها للدارسني واألسلوب املناسب يف كتب تعليم العربية لغري الناطقني 3 ، ومدى

واملقصود عن األساس اللغوي يف إعداد املواد .ة أو صعوبة تلك املادة للدارسنيسهول

الىت تقدمها للتالميذ هي تتكون من عناصر اللغة ومهارات هبا التعليمية لغري الناطقني

وعندما يتناول هذا اجلانب سوف يركز على .ا واجبة يف مادة التعليمهناللغة، حيث كو

1نبغى أن تعلم مكوانت اللغة ب(مكوانت اللغة ج( مهارات اللغةأ( اللغة الىت ي :اآليت 4

34نفس المراجع ص ١٢ 35نفس المراجع ص ١3 3٧نفس المراجع ص ١4

اتفق الغاىل وطعيمة على أن اللغة الىت ينبغى أن تقوم عليها املادة هي اللغة العربية

الفصيحة املعاصرة. وأنخذ من فصحى الرتاث ألفاظها السهلة زاد الغاىل البسيطة واملألوفة

1 ياة احلديثةالشائعة املتواترة االستخدام يف احل اللغة الفصيحة املعاصرة هي اللغة ذات .5

يف الصحف املعىن الواضح واأللفاظ املألوفة مع مراعا قواعد اللغة وهي غالبا ما يكتب

واالت وغري ذلك من وسائل اإلعالم. ألن تعلم اللغة العامية الميكن الدارس من معرفة

1اللغة اترخيا وأسلواب أصول 6.

قة على األهداف لغة الىت تقوم عليها يف مادة التعليمية مطابرأى الباحث أن ال

ويف .يها ابللغة العاميةاملرجوة لعملية التعليم، أما كون الدرس فيهدف إىل معرفة اللغة عل

اللغوية الىت ينبغى ضوء هذه املناقشة ميكن اخلروج مبجموعة من املبادئ واألسس والشروط

أ( أن تعتمد املادة :ا، منهاهب مية للغة العربية لغري الناطقنيأن تراعى يف إعداد املواد التعلي

لى ممثلة يف قائمة مفردات اللغة العربية الفصيحة على لغة هلا ب(أن تعتمد املادة األساسية ع

( أن تظهر العناية شائعة معتمدة ج( أن تبدأ املادة ابلكلمات واجلمل وليست ابحلروف د

ادة على الرتاكيب الشائعة االستعمالابلنرب والتنغيم أن تعتمد امل

قرى: مكة ة أمجامع)الكتاب األساسي لتعليم العربية لناطقين بلغات األخرى محمد ناصر الناقة و رشدي احمد طعيمة، ١5

.١٩83ص( . 6٢المكرمة، 3٧الغالي المراجع السابق ص ١6

هنالك بعض املبادئ الرتبوية الىت الميكن إغالهلا عند إعداد املواد التعليمية

:األساسية ومنه

أ( األهداف ينبغى أن تنطلق املادة التعليمية من أهداف تعليمية حمددة تتصل بكل

اغة سلوكية يسهل معها مهارة من مهارات اللغة، على أن تكون هذه األهداف مصاغة صي

.اختيار املادة التعليمية ويسهل معها أيضا قياسها لدى املتعلم

ب(التدريبات واالختبارات حيث اليتصور وضع مادة تعليمية أساسية دون أن

تتضمن جمموعة من التدريبات املتنوعة الىت تتناول مجيع املهارات املقدمة وتعمل على

وأيضا جمموعة من االختبارات الىت تقيش حتصيل الدارس تنميتها وتثبيتها واستخدامها،

وتكشيف عن مدى تقدمه يف التعليم

ج( الوسائل التعليمية

عادة ما تقاس جودة املادة التعليمية مبقدار ماتقدمه من وسائل تعليمية تعني على

وسائل التعلم وتساعد على فعاليته، ومبقدار ما متسح ابستخدام هذه الوسائل وإبضافة إىل

جديدة

د( املصاحبات

مايصاحب املادة التعليمية األساسية يف الكتاب من تسجيالت هبا ونقصد

صوتية، وكراسات التطبيقات، واملعاجم األساسية، ومرشد املعلم. هذه املصاحبات تعترب

جزءا مهما ومكمال للمادة األساسية األصلية، وإمهاهلا يعرب نوعا من القصور يف إعداد

دة التعليمية ويف مشوهلا وكفايتها موضيع املادة التعليمية وهنا يفضل عادة أن يشرتك يف املا

وضع املادة التعليمية خرباء يف اللغات ويف االجتماع والثقافة، ويف علم النفس والتعلم

.إخراج الكتب بل وأيضا مدرسون أكفاء واملناهج واملواد التعليمية وفن

ةه( موضيع املادة التعليمي

وهنا يفضل عادة أن يشرتك يف وضع املادة التعليمية خرباء يف اللغات ويف االجتماع

والثقافة، ويف علم النفس والتعلم واملناهج واملواد التعليمية وفن إخراج الكتب بل وأيضا

مدرسون أكفاء

ه. فواعد مواد التعليمية للمدرسني و الطالب

الطالب كما يلي :من فواعد مواد التعليمية للمدرسني و

كفائة الوقت يف عملية التعليم .أ

ميكن للمواد التعليمية يف أنواع وأشكال خمتلفة تقصري وتقصري وقت التدريس للمعلم

مع وجود مواد تعليمية ، ميكن للمدرس إسناد مهام للطالب لتعلم املادة اليت سيتم

ضوعات اليت ستناقش تدريسها أوال. مل يعد يتعني على املعلم شرح وشرح مجيع املو

، ولكن يناقش فقط املواد اليت مل يفهمها الطالب وفهموها.

اىل امليسرتغيري دور املعلم .ب

حر يف إدارة ابلنسبة اىل وجود املواد التعليمية ، سيملك املدرس األوقات الطيلة و

.وحتسني جودة عملية التعلم

ج. ترقية عملية التعليم اكثر فعلية و تفاعلية.

فواعد مواد التعليمية ، و من فواعد مواد التعليمية للمدرسني ك عدد من و ذل

لطالب كما يلي :ل

. ميكن الطالب ان تعليم املستقلة 1

تهمسب الرغب. ميكن الطالب ان يتعلم حب2

. ميكن الطالب ان يتعلم حبسب قدرهتم3

املبحث الثاين : الوسائل املتعددة.

أ. مفهوم الوسائل املتعددة.

الوسائل املتعددة هي استخدام أجهزة الكمبيوتر لتقدمي ودمج النصوص والصوت

والصور والرسوم املتحركة ومقاطع الفيديو مع األدوات واالتصاالت حبيث ميكن

للمستخدمني التنقل والتفاعل والعمل والتواصل. غالبا ما تستخدم الوسائل املتعددة يف

الرتفيه ، يتم اعتماد الوسائل املتعددة أيضا من قبل عامل عامل الرتفيه. بصرف النظر عن عامل

األلعاب.

تستخدم الوسائل املتعددة أيضا يف عامل التعليم واألعمال. يف عامل التعليم ، يتم

استخدام الوسائل املتعددة كوسيلة للتدريس ، سواء يف الفصل أو بشكل فردي. يف عامل

ددة كملف تعريف لشركة وسائل ، وملف تعريف األعمال ، يتم استخدام الوسائل املتع

للمنتج ، حىت يف شكل كشك معلومات ووسائل تدريب يف نظام التعليم اإللكرتوين.

يف البداية ، تضمنت الوسائل املتعددة فقط الوسائل اليت أصبحت استهالك حواس الرؤية

تهالك حاسة السمع )الصور الثابتة والنصوص وصور الفيديو والصور املتحركة / الصور( واس

)الصوت(. يف تطورها ، تشمل الوسائل املتعددة احلركية )احلركة( والرائحة وهو إمجاع على

حاسة الشم. بدأت الوسائل املتعددة يف دمج العناصر احلركية ألنه مت تطبيقه على عرض

ة فيلم ثالثي األبعاد مت دجمه مع حركة على املقعد حيث جلس اجلمهور. األفالم احلركي

واألفالم ثالثية األبعاد تولد إحساسا واقعيا.

بدأ ابو يف أن يكون جزءا من الوسائل املتعددة منذ اكتشاف تكنولوجيا إعادة إنتاج الرائحة

من خالل االتصاالت. من خالل جهاز إدخال الكشف عن الرائحة ، ميكن للمشغل

فر جهاز الكمبيوتر املتلقي جهاز إرسال نتائج رقمية إىل الرائحة عرب اإلنرتنت. جيب أن يو

إخراج يف شكل جهاز الستنساخ الرائحة. متزج آلة إعادة إنتاج الرائحة هذه أنواعا خمتلفة

من مواد الرائحة اليت يتم إنتاجها بعد خلطها يف شكل روائح مشاهبة للبياانت املرسلة من

وموانت الرائحة بديال اإلنرتنت. عن طريق القياس مع الطابعة ، جتعل هذه األداة الفري

للحرب. اإلخراج ليس العفن ولكن رائحة.

ظهر مصطلح الوسائل املتعددة من خالل الوسائل اجلماهريية يف بداية عام

. وقد استخدم هذا املصطلح لتوحيد تكامل التكنولوجيا الرقمية والتناظرية يف 1990

لتجارة أيضا. الوسائل املتعددة جماالت الرتفيه والنشر واالتصاالت والتسويق واإلعالن وا

عبارة عن مزيج من كلمتني "متعدد" و "وسائل". متعدد يعين "الكثري" يف حني أن وسائل

اإلعالم أو األشكال اجلمع يعين املتوسطة.

بينما الوسيط هو كيان مير بشيء ما. على سبيل املثال ، الوسيلة الفنية )الرسم( هي وسيلة

مثال آخر هو "وسائل اإلعالم" ، وهي قنوات االتصال واملعلوماتللخرباء لنقل أفكارهم.

ميكن تفسري الوسائل املتعددة على أهنا استخدام العديد من الوسائل املختلفة لدمج ونقل

املعلومات يف شكل نص وصوت ورسومات ورسوم متحركة وفيديو. بعض التعاريف وفقا

لبعض اخلرباء:

(1996الفيديو )روش ، . مزيج من أجهزة الكمبيوتر و 1

(McComick ،1996. مزيج من ثالثة عناصر: الصوت ، الصورة ، والنص )2

. مزيج من اثنني على األقل من وسائل اإلدخال أو اإلخراج. ميكن أن تكون هذه 3

الوسائل يف صورة صوت )صوت ، موسيقى( ، رسوم متحركة ، فيديو ، نص ،

(Turban and friends ،2002رسومات وصور )

. األدوات اليت ميكنها إنشاء عروض تقدميية ديناميكية وتفاعلية جتمع بني النصوص 4

(Linda ،2001و Robinوالرسومات والرسوم املتحركة والصوت والفيديو )

هي: Hofstetter 2001. الوسائل املتعددة يف سياق أجهزة الكمبيوتر وفقا لشركة 5

اء واجلمع بني النصوص والرسومات والصوت والفيديو استخدام أجهزة الكمبيوتر إلنش

ابستخدام األدوات اليت تتيح للمستخدمني التفاعل والتكوين واالتصال.

ب. أنواع الوسائل املتعددة

. الوسائل املتعددة التفاعلية1

إهنا وسائل متعددة مزودة أبدوات مثل أجهزة الكمبيوتر والفئران ولوحات املفاتيح

يتم تشغيلها من قبل املستخدمني. ميكن للوسائل املتعددة التفاعلية أن جتمع وغريها اليت

بني الوسائل األخرى اليت تتكون من نص وتصميم جرافيك وصوت وتصميمات أخرى.

من أمثلة الوسائل املتعددة التفاعلية تطبيقات األلعاب واألقراص املدجمة التفاعلية وبرامج

وما إىل ذلك.التطبيقات والواقع االفرتاضي

. الوسائل املتعددة اخلطية2

يتم تشغيل الوسائل املتعددة بشكل مستقيم ، مما يعين أنه يعمل بدون حتكم املستخدم

وهو النوع األكثر شيوعا يف اجملتمع. أمثلة على الوسائل املتعددة اخلطية هي التلفزيون

واألفالم والكتب اإللكرتونية واملوسيقى وغريها.

نشاط الوسائل املتعددة. فرط ال3

للوسائل املتعددة ذات النشاط الزائد هيكل به عناصر ذات صلة ميكن توجيهها

الحقا من خالل املستخدمني من خالل روابط مع عناصر الوسائل املتعددة احلالية. ميكن

. أمثلة: شبكة الويب العاملية Richmediaأيضا حذف الوسائل املتعددة مفرطة النشاط كـ

قع الويب واخلدمات املصرفية عرب اهلاتف احملمول واأللعاب عرب اإلنرتنت.ومو

. جمموعات الوسائل املتعددة4

يتم استخدام الوسائل املتعددة كتعلم يتضمن أكثر من نوع واحد من الوسائل ويتم

تنظيمه بواسطة موضوع واحد. األجهزة املضمنة يف جمموعات الوسائل املتعددة هي

دجمة وأشرطة الصوت والصور الثابتة والشفافية يف النفقات العامة وغريها. األقراص امل

تستخدم جمموعات الوسائل املتعددة على نطاق واسع ألهنا متعددة اإلرسال ومثالية

لالستخدام يف املشروعات الصغرية يف الداخل واخلارج.

ج. مفهوم الوسائل املتعددة التفاعلية

هي وسيلة جتمع بني النصوص والرسومات والفيديو الوسائل املتعددة التفاعلية

والرسوم املتحركة والصوت. لتوصيل رسالة ومعلومات ، من خالل الوسائل اإللكرتونية مثل

أجهزة الكمبيوتر واألجهزة اإللكرتونية األخرى. الوسائل املتعددة نفسها مقسمة إىل فئتني

، مها:

ددة غري مزودة أبي وحدة حتكم ميكن تشغيلها الوسائل املتعددة اخلطية هي وسائل متع أ.

بواسطة املستخدم.

دة حتكم ميكن تشغيلها ب. الوسائل املتعددة التفاعلية عبارة عن وسائل متعددة مزودة بوح

لية التالية. بناء من قبل املستخدمني ، حبيث ميكن للمستخدمني اختيار ما يريدون للعم

التحكم يف يفإذا حصل املستخدم على احلرية على الوصف أعاله ، ميكن استنتاجه ،

أهم خصائص الوسائل الوسائل املتعددة ، فإن هذا يسمى الوسائل املتعددة التفاعلية. من

، بل يطلب منهم أيضا املتعددة التفاعلية أن الطالب ال يهتمون فقط ابلوسائل أو األشياء

ع مجيع الوسائل اليت تتكون مجتمع وتتكامل التفاعل أثناء التعلم. الوسائل املتعددة التفاعلية

من: ب( الرسم البياين ؛ ج( الصوت ؛ و( التفاعل.

1د. عناصر الوسائل املتعددة التفاعلية 7

لتايلهناك العديد من املكوانت يف الوسائل املتعددة التفاعلية ، وهي كا

. نص1

النص على يهو رمز يف شكل وسيلة مرئية تستخدم لشرح اللغة املنطوقة. حيتو

و Arialو Times New Romanأنواع خمتلفة من األشكال أو األنواع )على سبيل املثال:

ComicSan MS .واحلجم واللون

. خريطة2

1 7 Munir. 2012.Multimedia Konsep dan Aplikasi Dalam Pendidikan.Bandung: Alfabeta

هي وسيلة البصرية القائمة. مجيع الصور ثنائية األبعاد هي رسوم بيانية. عندما يتم تقدمي

الصورة

تقدميه من خالل وسيط ثنائي األبعاد. ( ، ال يزال يتم3Dيف شكل ثالثي األبعاد )

يتكون الرسم البياين من الصور الثابتة والصور املتحركة. ومن األمثلة على الصور الثابتة

الصور والصور الرقمية واللوحات وامللصقات. الصور الثابتة العادية تقاس ابحلجم

تحركة الرسوم املتحركة )وغالبا ما تسمى حجم قماش( والقرار. ومن األمثلة على الصور امل

والفيديو واألفالم. إىل جانب القياس ابستخدام احلجم والدقة ، فإن الصور املتحركة هلا

أيضا مدة.

. فيديو3

إهنا يف األساس أداة أو وسائل ميكنها إظهار حماكاة األشياء احلقيقية. الفيديو هو

يتم استخدام الفيديو على أيضا وسيلة لنقل معلومات مثرية لالهتمام ومباشرة وفعالة.

الوسائل املتعددة لوصف نشاط أو إجراء. يوفر الفيديو موارد غنية ومعيشة لتطبيقات

الوسائل املتعددة.

.مسعي4

أو الوسيلة اليت تعتمد على الصوت هي أي شيء ميكن مساعه ابستخدام حاسة

السمع. مثال: السرد ، األغنية ، الصوت اخللفي

.التفاعل5

هو التصميم وراء برانمج الوسائل املتعددة. يتيح التفاعل ألحد الوصول التفاعل

إىل أشكال خمتلفة من الوسائل أو املسارات يف برانمج الوسائل املتعددة حبيث ميكن للربانمج

إرضاء املستخدمني بشكل أفضل.

ه. أدوات )الوسائل / األدوات / الربامج( إلنشاء الوسائل املتعددة التفاعلية

ا يلي برانمج ميكن استخدامه إلنشاء وسائل تفاعلية ، وهي كما يلي:فيم

Adobe Dirktor Macromedia Directorأ.

هو أداة التأليف للوسائل املتعددة مع معايري الصناعة واإلنرتنت. ينتج

Macromedia Director رسوما متحركة مثل تقنيات التصنيع اليت تنفذها الرسوم املتحركة

قليدية. يتم الرسوم املتحركة عن طريق وضع طبقات يتم نقلها بشكل منفصل عن بطرق ت

كل صورة اإلطار حسب اإلطار.

–مايكروسوفت أوفيس -ب . بور بوينت

ايكروسوفت يف مابور بوينت هو برانمج كمبيوتر للعروض التقدميية اليت طورهتا

فت وورد ، إىل مايكروسو حزمة تطبيقات مكتبهم ، مايكروسوفت أوفيس ، ابإلضافة

نطاق واسع ، إكسل ، أكسيس والعديد من الربامج األخرى. يستخدم هذا التطبيق على

وخاصة من قبل املكاتب ورجال األعمال واملربني والطالب واملدربني.

Adobe flashج.

Adobe Flashدم . يستخAdobeهو أحد برامج الكمبيوتر اليت تعد منتجا متميزا ألنظمة

هذا الربانمج على نشاء صور متجهة وصور متحركة. حتتوي امللفات اليت مت إنشاؤها منإل

Adobeدام وميكن تشغيله على متصفح الويب الذي مت تثبيته ابستخ swfملف ملحق .

Flash Player.

فالشد. ماكروميداي

. عناصر الوسائل املتعددة التفاعلية التعليميةز

1لديها فهم بسيط ألجزاء الوسائل املتعددة. عناصر الوسائل املتعددة 8 اجلزء يف السؤال هو

احملتوى الذي جيب تضمينه يف الوسائل املتعددة التعليمية. الوسائل املتعددة إىل جانب وجود أربعة

1 8 Alessi, S.M. & Trollip, S.R. (2001). Multimedia for learning: methods and development (3rd ed.). Needham Heights:

Ally & Bacon A Pearson Education Company.

مكوانت رئيسية ، مثل النص والصور والصوت والرسوم املتحركة / الفيديو ، كما أن لديها مخسة

ا يلي.عناصر مبا يف ذلك م

.تقدمي برانمج )مقدمة الربانمج(1

حتكم املتعلم )حتكم املستخدم(· 2

تقدمي املعلومات )عرض املعلومات(· 3

.تقدمي املساعدة4

إهناء الربانمج )الحقة الربانمج(· 5

جيب أيضا تصميم العناصر يف تعلم الوسائل املتعددة بشكل جيد ، ألنه يؤثر على مظهر

ظيفتها وفعاليتها. العناصر العامة الالزمة يف تطبيق أو برانمج تعليمي وفقا لـ الوسائل املتعددة وو

Alessi & Trollip (2001 :48.هي كما يلي )

( مقدمة من الربانمج1

جيب أن حيتوي برانمج التطبيق / التعلم على عنصر يعمل على تقدمي كل شيء

تشمل األشياء الثالثة ذات الصلة بتقدمي تطبيقات / عن التطبيق / الربانمج الذي مت إنشاؤه.

برامج تعليمية:

أ( صفحة العنوان )صفحة العنوان(

تبدأ مجيع برامج الوسائل املتعددة يف املمارسة العملية دائما بصفحة العنوان.

(.Alessi & Trollip ،2001ستوفر صفحة العنوان األهداف التالية )

علومات للمستخدمني حول الربامج اليت يستخدموهنا.( لتوفري م1)

( لتقدمي نظرة عامة على حمتوى الربانمج.2)

( جلذب انتباه املستخدمني وجعل السلوك اجليد.3)

( لتوفري معلومات حول اسم الشركة املصنعة أو الناشر ومعلومات 4)

االتصال.

( لتوفري معلومات حقوق التأليف والنشر.5)

ستخدم الفرصة ملغادرة الربانمج عندما يكون معروفا أن الربانمج ( ملنح امل6)

غري مناسب له.

من املتوقع أن تكون صفحة العنوان قادرة على تضمني العناصر اليت ميكن أن حتفز

املستخدمني. ومع ذلك ، ال يزال جيب تقدمي العنوان بشكل واضح وقصري ومباشر إىل هذه

النقطة.

اهات )دليل(ب( االجت

أدلة ضرورية للغاية يف الوسائل املتعددة. فيما يلي توصيات التصميم اخلاصة ابلدليل

(.Alessi & Trollip ،2001)االجتاه( )

( ال يتضمن إرشادات أساسية لتشغيل أجهزة الكمبيوتر ، ابستثناء املستخدمني اجلدد 1)

زة الكمبيوتر.الذين ال يزالون غري معتادين على أجه

( أدخل معلومات حمددة حول كيفية استخدام الوسائل املتعددة و تشغيلها.2)

( ال تقم بتضمني إرشادات يف بداية الربانمج للحصول على إرشادات إجرائية حمددة 3)

حىت ال ينسى املستخدم ، على سبيل املثال دليل للعمل يف اختبار أو اختبار.

التوجيهية بسيطة وواضحة.( يتم االحتفاظ املبادئ 4)

( جيب أن تكون إرشادات الفيديو أو الصوت أو الرسوم املتحركة خمتصرة وتتضمن خيار 5)

إيقاف )إيقاف مؤقت( ومتابعة )تكرار( وتكرار )ختطي( وختطي )ختطي( املعلومات.

( جيب أن تكون صفحة الدليل سهلة اإلغالق ، وسهلة وسريعة لفتحها مرة أخرى.6)

غي أن تؤكد املبادئ التوجيهية على تشغيل الربانمج ، مثل املالحة. ال ينصح بوضع ( ينب7)

أهداف التعلم أو احملتوى املادي على صفحة التوجيه.

ج( هوية املستخدم )هوية املستخدم(

يهدف تعريف املستخدم إىل إعالم املستخدمني مبا إذا كان الربانمج متوافقا مع ما

أو مطلوب. التوصيات لصفحة تعريف املستخدم هي كما يلي. هو مطلوب

( يتم استخدام صفحة التعريف هذه إذا كان الربانمج يريد استخدامها من قبل مستخدم 1)

معني.

( يتم االحتفاظ املشاركات على صفحة حتديد اهلوية إىل احلد األدىن.2)

ة.( اجعل اإلجراء األويل بوضوح وجتنب اإلرشادات الطويل3)

( يتيح للمستخدمني تصحيح هويتهم إذا كان هناك خطأ يف الكتابة.4)

( إخفاء املعلومات على الشاشة عند إدخال املعلومات السرية )مثل كلمة املرور(.5)

( إذا كان الربانمج يريد أن يكون لدعم التعلم اجلماعي ، فسمح ابستخدام عدد كبري 6)

من املعرفات أو معرفات.

علم )حتكم املستخدم(( حتكم املت2

يعتمد تصميم عناصر التحكم اخلاصة ابملستخدم على الطريقة اليت يستخدمها

Alessi & Trollipالربانمج. فيما يلي التوصيات العامة املستندة إىل األحباث واخلربات املختلفة )

،2001.)

اليت يتم تشغيلها )مبا يف ذلك أ( أهم شيء يف جعل حتكم املستخدم يركز على تسلسل الربامج

نقل الصفحات لألمام واخللف واختيار ما جيب عمله بعد ذلك( وسرعة عملية عمل الربانمج.

ب( يسمح للطالب إبغالق الربامج مؤقتا ، مثل توفري عناصر مصغرة أو مرجعية يف الربانمج.

للعناصر ج( تزويد الطالب بعنصر حتكم متسق أو متاح أينما مت فتح الصفحة ،

العامة مثل اإلرشادات واملعاجم وما إىل ذلك.

د( يتيح للطالب اإليقاف املؤقت أو املتابعة )تكرار( أو تكرار )تكرار( أو ختطي )ختطي(

عندما يكون هناك فيديو أو صوت أو رسوم متحركة. إذا كانت مدة مقطع فيديو أو

توفري التحكم يف شكل تسريع اثنية ، فمن الضروري 20أو 10معلومات أخرى تزيد عن

)إعادة توجيه سريع( أو إرجاع )ترجيع(.

ه( توفري املزيد من التحكم للمستخدمني البالغني من األطفال الصغار.

و( توفري التحكم للمتعلمني ذوي اخلربة )احملتوى / املواد( األكثر اكتماال من

الطالب األقل خربة.

توى املادة.ز( جعل الضوابط على أساس حمتوى أو حم

( عرض املعلومات3

يعين عرض املعلومات يف هذه احلالة أن املعلومات يف تعلم الوسائل املتعددة جيب

تنظيمها حبيث ميكن القول إهنا وسائل جيدة أو جيدة. فيما يلي بعض جوانب عرض

(.Alessi & Trollip ،2001املعلومات اليت جيب مراعاهتا )

قأ( االتسا

جيب أن تكون تقنية عرض املعلومات متسقة دائما حبيث يشعر القارئ ابلراحة عند

ظهور الربانمج. يف هذه احلالة ، جيب استخدام القواعد اليت ميكنها عرض حمتوايت الربانمج

بوضوح ، مثل مكان رؤية الدليل ، أو كيفية اإلجابة على األسئلة ، وما إىل ذلك. القواعد

(.:Alessi & Trollip ،2001يتعلق ابحلفاظ على تناسق عرض املعلومات هي كما يلي ) فيما

( ضع أزرار التحكم يف اجلزء السفلي من الشاشة.1)

( استخدم توصيات متسقة ، مثل "اكتب إجابتك هنا".2)

( بدء عرض جديد لتغيري املوضوع وتقدمي تسمية / هوية على الصفحة.3)

ا متسقة لألزرار أو األوامر املستخدمة بشكل متكرر.( استخدم أزرار 4)

( استخدام حدود الصفحة والفقرة املتسقة.5)

ب( وضع العرض

ميكن تفسري وضع العرض كيف يتم عرض املعلومات للطالب. األوضاع الشائعة

و الوضع اليت يتم استخدامها غالبا هي النصوص أو الصور أو الصوت أو الفيديو. يعد النص ه

األكثر شيوعا )عام( لعرض املعلومات ، ولكن ميكن للعرض يف شكل صور أن يزيد من قيمة

التعلم ، خاصة لوصف العالقة بني الفضاء والكائنات / اإلجراءات اليت ميكن تصورها من خالل

الصور. الرسوم املتحركة هي وضع عرض جيد لوصف العملية بطريقة سهلة. الصوت هو وضع

يل إىل استخدامه لعرض معلومات احملادثة ، إىل جانب أن الصوت يستخدم أيضا يف عرض مي

املوسيقى واملؤثرات الصوتية. تتمثل ميزة استخدام الصوت للوسائل املتعددة يف أن املستخدمني

سيظلون حيصلون على املعلومات رغم أهنم ال ينظرون إىل الشاشة. ومع ذلك ، فإن النقص هو

سيجدون صعوبة يف التقاط املعلومات اليت يتم نقلها عند تسليم الصوت بسرعة أن املستخدمني

كبرية حبيث يفقد املستخدمون أو املتعلمون املعلومات. ولكن للتغلب على ذلك ، من الضروري

إضافة وظيفة لتكرار )تكرار( الصوت. مث من أجل األصوات طويلة املدة ، من الضروري توفري

ؤقت واملتابعة )ختطي( وختطي )ختطي(. الفيديو هو وضع عرض جيمع بني وظيفة لإليقاف امل

املعلومات املرئية واملسموعة. تعد مقاطع الفيديو مفيدة بشكل خاص للنمذجة )النمذجة( اليت

توفر معلومات حول كيفية قيام الطالب أبداء أنشطة معينة ، وإظهار شيء ، وما إىل ذلك.

ج( معلومات النص

ل من أشكال املعلومات األكثر استخداما يف مجيع برامج تعليم الوسائل النص هو شك

املتعددة تقريبا. فيما يلي بعض االعتبارات واالقرتاحات لتصميم النص اجليد.

( ختطيط وتنسيق النص1)

جيب تقدمي تنسيق عرض النص بشكل صحيح. هذا يعين أن النص / اجلملة

اجلملة. ابإلضافة إىل الفقرات ، جيب أال تبدأ يف السطر األخري جيب أال تنتهي يف منتصف

)أسفل( من طريقة عرض. جيب أن تكون املسافة بني أسطر النص قادرة على توضيح النص.

ال يسمح للجمل ابستخدام مجيع احلروف الكبرية ، لذلك تظهر الشاشة ممتلئة جدا. عرض

ليات جيدة ويسهل قراءته. عندما تريد دمج جيد للنص هو أن النص املعروض يستخدم مجا

النص والصور ، فسيكون واضحا جدا عند عرض النص يف مربع منفصل. هذا خيتلف قليال

بشكل عام ، أي تقدمي النص مع تسطري أو ألوان عند دجمه مع الصور ، لكن الطريقة ليست

نص التشعيب. فعالة ألن النص الذي حتته خط أو ملون يشري أكثر إىل ارتباط ال

( جودة النص2)

جيب عرض النص بوضوح حىت يتمكن املستخدمون أو الطالب من قراءته. العوامل

( Alessi & Trollipاملهمة اليت جيب مراعاهتا يف جودة النص هي كما يلي )

)أ( احلدة ، مبعىن النص أو اجلملة جيب أن تنقل ما تريد قوله.

ين أن التحول بني املواضيع واحدا إىل آخر جيب أن يكون واضحا. )ب( االنتقال ، وهذا يع

وذلك ألن إدارة تدفق األفكار / األفكار الواضحة يف الوسائل املتعددة أكثر صعوبة من

كتاب مدرسي.

)ج( الوضوح ، مبعىن أنه جيب عرض اجلملة بوضوح عن طريق جتنب اللغة الغامضة واستخدام

مصطلحات متسقة.

ايت القراءة ، مبعىن أنه جيب تعديل برامج الوسائل املتعددة على مستوى املثقفني )د( مستو

املثقفني.

)هـ( امليكانيكا ، مبعىن أن اجلملة جيب أن تستخدم القواعد الصحيحة واإلمالئية وعالمات

الرتقيم وفقا للقواعد احملددة.

د( الصور والرسوم املتحركة

ته عند تصميم الصور واستخدامها هو الغرض من عرض الصور الغرض الذي جيب مراعا

)أربعة( أهداف رئيسية يف استخدام الصور يف تعلم الوسائل املتعددة ، 4ونوع / نوع الصورة.

( Alessi & Trollipمبا يف ذلك ما يلي )

( كمعلومات أساسية1)

( على سبيل القياس أو الذاكرة2)

( كمنظم3)

( كإشارة4)

تمد على نوع / نوع الصورة املستخدمة يف تعلم الوسائل املتعددة كما يلي بينما يع

(Alessi & Trollip )

( رسومات خط بسيط1)

( التخطيطي2)

( الصور الفنية3)

( الرسم البياين4)

( التصوير الفوتوغرايف5)

( صورة ثالثية األبعاد )ثالثية األبعاد(6)

( الصور املتحركة7)

ه( فيديو

سيكون الفيديو هو الشيء األكثر شيوعا يف الوسائل املتعددة التفاعلية. ميكن استخدام

مقاطع الفيديو أبشكال عديدة ، مثل العرض التوضيحي ألحد اإلجراءات ، وشرح األنشطة

األشخاص الذين يتحدثون / يقابلون -املرئية ، والرسوم الكاريكاتورية ، أو شخص أو شخص

كوميدية واأللعاب الدرامية ، وما إىل ذلك. سيتم استخدام الفيديو عند حدوث ، واأللعاب ال

حدث حقيقي ال ميكن تسجيله بواسطة وسائل أخرى. ميكن أن جتذب مقاطع الفيديو انتباه

الطالب ، لكن ميكنها أيضا إعاقة الطالب عن املزيد من املعلومات املهمة. الشيء اجلدير

خدام الفيديو مع النظر بعناية والتصميم. عندما تقرر استخدام ابملالحظة هو أنه جيب است

الفيديو يف الوسائل املتعددة ، ينبغي أن يركز احملتوى املوجود يف الفيديو على املعلومات املهمة

إىل 20فقط. مدة الفيديو للتعلم ابلوسائل املتعددة ال ينصح هبا لفرتة طويلة ، واليت ترتاوح بني

مهم آخر هو توفري عناصر حتكم الفيديو للمستخدمني.اثنية. شيء 30

و( الصوت / الصوت

الصوت ضروري جدا لبعض احملتوى )مثل اللغة واملوسيقى والسرد األويل(. الصوت جيد

للغاية جلذب انتباه الطالب ، على الرغم من أن الطالب يصرفون وال حيدقون على الشاشة.

( Alessi & Trollipإلجراء صوت جيد يف الوسائل املتعددة )فيما يلي بعض االقرتاحات

( استخدام الصوت للحصول على االهتمام وتقدمي التوجيه.1)

( يوفر حماداثت للمستخدمني الذين جيدون صعوبة يف قراءة النص.2)

( توفري النص واحملادثة كخيار سيستخدمه املستخدم.3)

لى سبيل املثال لتعلم اللغة.( استخدام الصوت للمحتوى الصحيح ، ع4)

( يوفر الضوابط للصوت.5)

( عرض الضوابط العاملية / العامة خالل الوسائل املتعددة يف مقطع الصوت.6)

( جيب أن يكون كل الصوت عايل اجلودة.7)

ز( اللون

أن اللون يرتبط استخدام األلوان ارتباطا وثيقا ابلصور. على الرغم من أن األدلة تشري إىل

ميكن أن حيسن التعلم والتحفيز ، إال أنه ال يبدو قواي مثل التقنيات األخرى مثل الرسوم املتحركة.

، Alessi & Trollipفيما يلي بعض االقرتاحات املتعلقة بتحديد األلوان يف الوسائل املتعددة )

2001.)

( استخدام األلوان للتأكيد واالختالفات عالمة.1)

ل التباين املناسب بني لون خلفية املقدمة وخلفية اخللفية ، خاصة ابلنسبة ( قم بعم2)

للنص.

( ابستخدام اللون قليال )وليس املفرطة(.3)

( ابستخدام األلوان وفقا للعادات العامة.4)

( استخدام اثبت من األلوان.5)

( حتقيق التوازن بني أتثري الطالب وفعالية التعلم عند استخدام اللون.6)

( تقدمي املساعدة )تقدمي املساعدة(4

جيب على الطالب الذين يستخدمون الوسائل املتعددة دائما احلصول على

املساعدة. املساعدة يف هذه احلالة هي من نوعني ، ومها املساعدة اإلجرائية واملعلومات. تشري

وسائل املتعددة. بينما تعين مساعدة املساعدة اإلجرائية إىل املساعدة يف كيفية تشغيل برانمج ال

املعلومات املساعدة يف حمتوى الوسائل املتعددة. جيب أن تتضمن ميزة مساعدة املعلومات

أوصافا مفصلة وأمثلة واستنتاجات وقاموسا ومراجع وخمططات. اقرتاحات يف تقدمي املساعدة

( Alessi & Trollipهي )

أ( دائما تقدمي املساعدة اإلجرائية.

ب( تقدمي املساعدة املعلوماتية اليت تعتمد على أهداف ومنهجية الربانمج.

ج( عند تقدمي معلومات املساعدة جيب أن حتاول أن جتعلها على وجه التحديد

د( السماح ابلعودة إىل الدليل يف أي وقت.

هـ( تقدمي املساعدة من خالل وظيفة التمرير حبيث تكون املساعدة متاحة يف أي وقت.

و( دائما جعل زر املساعدة مرئية.

ز( تقدمي املساعدة من خالل دليل.

( إهناء الربانمج )إهناء الربانمج(5

من املهم التمييز بني إهناء الربانمج مؤقتا وإهناء الربانمج هنائيا. يعين إهناء الربانمج

لعودة بعد ذلك بعض الوقت ، بينما يعين مؤقتا أن املستخدم يغلق الربانمج مؤقتا ولكنه يعتزم ا

اإلهناء بشكل دائم عند اكتمال مجيع األجزاء املطلوبة أو عدم رغبة املستخدم يف العودة. إذا

كنت تريد أن يكون املستخدم قادرا على اإلهناء مؤقتا ، فيجب إدخال الربانمج يف وظيفة ختزن

املستخدمون من متابعة آخر صفحة مت أحدث البياانت اليت يفتحها املستخدم حىت يتمكن

قراءهتا عند إعادة فتحها. ينهي عنصر الوضع الربانمج هنائيا ، وجيب عمل خمطط تفصيلي

خبصوص برانمج الوسائل املتعددة. ميكن أن يكون املخطط التفصيلي قائمة ابلنقاط أو اجلمل

ب إضافة بعض األشياء عندما الرئيسية اليت تشري إىل الغرض من برانمج الوسائل املتعددة. جي

(.Alessi & Trollip ،2001ينهي املستخدم الربانمج ، مبا يف ذلك ما يلي )

أ( شبكات األمان ، مما يعين إعطاء أسئلة أتكيد للخروج من الربانمج. ميكن للمستخدمني

اإللغاء للخروج من الربانمج أو متابعة اخلروج من الربانمج.

عين وضع صفحة تقدير أو امتنان قبل إغالق الربانمج ابلكامل. ب( االئتماانت ، مما ي

هذا مثل يظهر يف هناية الفيلم.

ج( الرسالة األخرية ، واليت تعين إعطاء رسالة عند انتهاء الربانمج. ميكن أن تظهر

الرسالة بعد اكتمال املستخدم ملوضوع معني.

املستخدم على خيار اخلروج ، د( اخلروج من الربانمج ، وهذا يعين أنه بعد أن يضغط

جيب أن يعرض انفذة قبل أن يبدأ املستخدم الربانمج.

بناء على هذه األشياء ، فإن االقرتاح إبغالق الوظيفة هو كما يلي.

أ( مينح املستخدمني القدرة على اإلغالق يف أي مكان يف برانمج الوسائل املتعددة.

روج املؤقتة متوفرة دائما.ب( أتكد من أن وظائف اخل

ج( يوفر سؤال أمان إللغاء الطلبات من الربانمج.

املستخدم. د( توفري صفحة االئتمان )العروض / اجلوائز( جمهزة ضوابط

ه( تقدمي رسالة أخرية بوضوح.

مج.و( إعادة املستخدم إىل املكان الصحيح بعد مغادرة الربان

: تعليم النحو لثةاملبحث الثا

مفهوم النحوأ.

اللغة العربية هلا عناصر اللغة فيها األصوات و الرتاكيب )قاعد النحو و قواعد الصرف( و

املفردات. والنحو هو عناصر اللغة العربية، يعين هو العلم الذي يهتم يف تعليم اللغة العربية و

ة يف مجلة العربية. يبحث عن أنواء الكلمة املختلفة و اإلعراب و العامل و التوابع من كل الكلم

1و ما عند الشخص قدرة يف فهم النصوص العربية بدون علم النحو . 9 و تعريف النحو عند

النحاة و هو كما يلي:

3٠متممة الجرومية تأليف الشيخ العالمة الزاهد محمد بن محمد الراعني، ص ١٩

( النحو هو علم من علوم العربية تعرف به أحوال الكلمات العربية من حيث اإلعراب 1

ريها من الكلمات فهو و البناء. وما يعرض هلا من األحوال يف حال تركيبها و عالقتها بغ

2حبيث أن يكون عليه أخر الكلمة من رفع أو نصب أو جزم أو جر. 0

النحو هو ضبت أواخر الكلمات بعد التعرف على مواقعها من اجلملة )2

مطلقا مبقاييس ( النحو هو علم ملعرفة كيفية تركيب حلن الكالم لتأدية أصل املعىن3

ن اخلطاء يف الرتكيب عني مبنية عليها، حيتز هبا مستنبطة من اسبقراء كالم العرب ، وقوان

من حيث تلك الكيفية.

( النحو هو الذي يعمل على تنفيد القواعيد والتعميمات اليت تصف تركيب اجلمل و 4

الكلمات و عملها يف حالة اإلستعمال كما يعمل على تقنني القواعد و التعميمات اليت

2تتعلق بضبطأواخر الكلمات. 1

2دريس النحوب. أهداف ت 2

لى سالمة اللغة إدراك أمهية النحو يف عصمة اللسان العريب من اللحن؛ حرصا ع -1

.العربية، وصوهنا من عبث العابثني

على رضا، المراجع في اللغة العربية نحوها والصرفها، األول )بيروت: دار الفكر( ٢٠ ١8٢ص (٢٠٠٢ية الدينية )القاهرة: دار الثقافة، مصطفى رسالن و محمد رشدي خاطر، تعليم اللغة العربية و ترب ٢١ ٢٠١8د. عبد الناصر بوعلي. تعليمية النحو العربي.األلوكة. ٢٢

إدراك موقع النحو من النظام اللغوي العام الذي بدوره ميثل الكيان اإلنساين أبوجهه -2

.املختلفة

.في وفروع اللغة األخرىإدراك الصلة العضوية بني النحو الوظي -3

تدريب الطالب على ضبط لغتهم حتداث وقراءة وكتابة بشكل يتدرج مع مستواهم -4

.العقلي واللغوي يف سلم التعلم التصاعدي

القدرة على اكتشاف اخلطأ اللغوي عند مشاهدته مكتواب، نظرا عينا أو مساعا أذان، -5

. املبادرة إىل تصحيحه إذا كان املوقف يستدعي ذلكأو عند الوقوع فيه دون قصد، مث

اآلن إذا كان للنحو كل هذه األهداف السامية، فإن القول ابالستغناء عنه أو عدم

إعطائه العناية القصوى، ال خيتلف عن الدعوة إىل القضاء على اللغة ذاهتا، وإن حمنة العربية

بني حنو اللغة ابعتباره جزءا من طبيعة اللغة ليست يف طبيعة حنوها؛ إذ ال بد أن نفرق

وجوهرها، وبني أساليب دراسة هذا النحو، وحنن نعتقد أنه يف طليعة أسباب هذا النفور

من النحو أييت اجلمود يف اتباع القدماء النحويني يف سرد القواعد من غري عرضها على

م كأهنا مما حيرم االجتهاد فيه، وقد كالم العرب وشعرهم اخلايل من الضرورة، والتزام أقواهل

أتى النحو اجلمود يف مدارسنا، وصار مع األسف غاية يف ذاهتا؛ ال وسيلة للتعبري عن

املعاين واألحاسيس، ومل يستطع املؤلفون يف النحو من املعاصرين جتاوز هذه احملنة، وكل ما

ان ما يربز قصورها وتظهر نقائصها؛ كان من اجتهاداهتم جاء مرجتال لتجاوز مرحلة سرع

ومع ذلك ال ننكر أنه كانت هناك جهود يف هذا .ألهنا مل ختضع لدراسة معمقة وشاملة

اجملال أمثرت أحياان، مث ظهر قصورها يف الكثري من األحايني، وأرجع وأطرح الغاية من هذا

:لتني يف تعليم النحو العريباحلديث يف طريقة تدريس النحو العريب، وهنا أقرتح إجياد مرح

ج .مرحلة تعليم النحو

.الرتبوي الذي يوجه للتالميذ يف مراحل التعليم األوىل وحىت لطلبة اجلامعات يف مرحلة 1

.التدرج

.. مرحلة النحو املتخصص الذي يتعلق ابلبحث يف أمور اللغة2

مت ذلك جنح إىل الصنعة على معلم النحو إذا أال يعزل اإلعراب عن املعىن، ومىت

وانطالقا من النحوية بدل تعليم اللغة العربية، وإىل فلسفة النحو بدل تعليم أغراض النحو.

قويل ابن مضاء القرطيب واجلاحظ السالفني، فإننا نقرتح وجوب االقتصار على موضوعات

حشو عقول الطلبة وظيفية حمددة يف النحو يف مراحل التعليم ما قبل اجلامعي، وبدال من

بقواعد جمردة هي فوق مداركهم العقلية، يعسر عليهم استيعاب مضامينها وأهدافها، تقدم

هلم موضوعات ذات صلة ابالستعمال اللغوي مقرونة أبعمال تطبيقية وتدريبات لغوية

.متكاملة هادفة، يظهر أثرها يف تعبريهم الشفهي والكتايب

حو ينبغي أن يسلك فيها احلوار بصورة حسنة يؤدي إىل إن عملية تقدمي دروس الن

ل عملية حصول امللكة، ويف نظر ابن خلدون أن القول حصول ملكة اللغة، فاحلوار يسه

والعمل والتعبري يساعد على إجادة الكالم، فمثال تلميذ يكتب على السبورة عليه أن

: أان أكتب يف السبورة؛ فهذا قول + عمل + فعل خبالف إن مل يكتب )أي: يكتب ويعرب

مل يعمل(، فيقول: أان أكتب يف السبورة، فهنا يصعب تعلم هذه اجلملة، أو رمبا يتم نسياهنا

بسرعة؛ ألهنا مل ترتبط بواقع أو عمل، فتعلم اللغة حسب رأي ابن خلدون مير عرب: مساع

.هورة: والسمع أبو امللكات+ تكلم + ممارسة + تكرار، وهذا جتسيد ملقولته املش

ومن جهة أخرى ينبغي التنبيه إىل طبيعة اللغة اليت يستعملها املعلم، فال بد أن

تكون لغته صافية سليمة فصيحة؛ ذلك أن اعتماد لغة تعليم مغايرة للغة املراد تعليمها

تنا العربية تعاين من ازدواجية تطرح إشكاال وتناقضا كبريين، ومن املعلوم جدا أن جمتمعا

.اللغة، لغة اجملتمع املغايرة للغة التعلم، وهي مسألة تطرح نفسها يف جمال اللسانيات التطبيقية

إن التعلم يف لغة مغايرة للغة األم يعيق »وفكر ابن خلدون واضح يف هذا اجملال:

هذه ألوىل هذه املسألة اهتمامه، ولكان ، ولو عاش ابن خلدون يف أايمنا«عملية التعلم

أول من اندى بتعريب العلوم، وتعديل نظام التعليم حبيث يتوافر كليا، ويف كل املستوايت

، ولعل التجربة اليت ختوضها اجلزائر يف املنظومة الرتبوية لو أحكمت جيدا يف اللغة األم

عة. آلتت مثارا مشج

دريس النحود. طرائق ت

إن الناظر يف طرائق تدريس النحو املعتمدة يف الكتب الرتبوية، جيدها مهما تنوعت

ال خترج عن طريقتني اثنتني؛ مها:

الطريقة االستقرائية االستنباطية -1

تبدأ هذه الطريقة مبالحظة األمثلة والشواهد املختلفة، مث استخالص القاعدة

ها، وميكن القول: إن هذه الطريقة يف االستدالل والتفكري هي اليت النحوية اليت جتمع بين

جلأ إليها علماء اللغة القدامى حينما قعدوا النحو، وضبطوا أحكامه، وذلك عندما نظروا

يف النصوص القرآنية واألحاديث النبوية والشواهد الشعرية والنثرية، وخرجوا من حبثهم

ل والرتكيب لنحوية اليت رصدوها ابملالحظة واملشاهدة والتحلياالستقرائي هذا ابلقوانني ا

[، وهي الطريقة ذاهتا اليت مكنت اخلليل من 11واملقارنة، مث أثبتوها يف مؤلفاهتم اللغوية]

وضع علم العروض، علما أبن بعض املربني ينسبون هذه الطريقة إىل العامل األملاين فريدريك

اء املسلمني كانوا هرابرت، وأهنا تقوم على نظرية علم النفس الرتابطي، ومعلوم أن العلم

روادا يف االستدالل االستقرائي الذي يقوم على املالحظة والتجربة والقياس، على أن ما

يعيب هذه الطريقة عندان يف تعليم النحو أن بعض املعلمني يقدمون هلا أبمثلة اتفهة معزولة،

صر ما تعلمه يف تكاد تكون مفصلة على قد القاعدة النحوية ليس غري، جتعل املتلقي حي

هذا املثال دائما، وال ميكنه ممارسة اإلبداع، وال توليد مجل مغايرة، كما جند هذه األمثلة

خالية من عناصر اإلاثرة والتشويق، وهكذا كان اختيار هذه األمثلة البرتاء عامال من عوامل

اإلساءة لفهم النحو.

الطريقة القياسية االستنتاجية -2

بدأ بعرض القاعدة النحوية مث بتقدمي الشواهد واألمثلة لتوضيحها، وهي اليت ت

ويالحظ أن »وبعد ذلك تعزز وترسخ يف أذهان التالميذ بتطبيقها على حاالت مماثلة،

هذه الطريقة تعتمد على التفكري القياسي االستداليل الذي يقوم على االنتقال من

ئع، علما أبن هذه املبادئ والقواعد نكون قد توصلنا املقدمات إىل التصميمات إىل الوقا

إليها ابالستدالل االستقرائي، ويرى بعض الدارسني أن هذه الطريقة تتيح للمعلم التحكم

ا تشغل عقل الطالب ابملنهج املقرر وتوزيعه على مدار العام الدراسي بيسر وبسهولة، إال أهن

ا غاية يف ذاهتا، وحترمه من املشاركة يف اكتشاف القوانني حبفظ القاعدة واستظهارها على أهن

النحوية، كما تصرفه عن تنمية قدرته على التطبيق.

عت على هذه الطريقة، لقد تفرعت عن هاتني واملالحظ أن أكثر كتب النحو وض

دت التجارب، الطريقتني طرق اجتهد كل مرب يف حتديد خطواهتا، ورسم أهدافها، وتعد

ومت االنتهاء إىل اختاذ طريقة الوسط اليت يطلق عليها البعض الطريقة النشيطة، ميكن أن

صها فيما أييت: يعفى التالميذ من دراسة النحو يف املراحل نرتضيها ألنفسنا منهاجا ونلخ

ستعمال األوىل من التعليم االبتدائي ابلصورة االصطالحية، ونكتفي بتعويدهم على اال

الصحيح للغة العربية البسيطة اليت يتعامل هبا يف حياته اليومية كاستعمال أمساء اإلشارة

واالستفهام واألمساء املوصولة والضمائر واألفعال، دون تعريفها االصطالحي، وذلك من

مالة خالل عروض شائقة يف تدريب التعبري واحملادثة، وهنا تطرح كفاءة املعلم وفطنته يف است

ميول األطفال، وقدرته يف إدارة هذا النشاط اللغوي.

مث أتيت املرحلة الثانية، وتتجسد يف املرحلتني املتوسطة والثانوية، يتمكن التالميذ

يصا لكل من دراسة النحو يف ثوبه االصطالحي ويف تدرج وتكامل، وفقا لربانمج يـعد خص

الدروس ذات االستعمال الواسع من جهة، وقدرات التالميذ السنية مرحلة، مع مراعاة أمهية

ومستواهم التعليمي ووضعية كل مدرسة.

ولتحقيق هذا الغرض ال بد من انتهاج طريقة كفيلة إبزالة كل ما يكتنف املادة من

دعوى اجلفاف واجلمود والغموض، وحمو ما استقر يف بعض األذهان من أن النحو غاية

س لذاته، وليس وسيلة للقضاء على وابء اللحن الذي تفشى يف ألسنتنا وإذاعاتنا يدر

وصحافتنا ومؤلفاتنا، وحىت يف واجهات احلوانيت والفتات احملال العامة.

وتتمثل الطريقة املقرتحة يف أن خيتار نص من األدب الشائق املثري بني يدي القاعدة،

حه شرحا يسريا له، مث يتجه بعد هذا بتالميذه إىل اجلمل ينتقل األستاذ من قراءته إىل شر

والكلمات اليت يهدف الوصول إىل القاعدة عن طريقها، ويشرع يف مناقشتها معهم؛ حىت

ميكنهم من وراء املناقشة االهتداء إىل القاعدة واستنباطها أبنفسهم ما أمكن هلم ذلك، مث

إليضاح مع اإلكثار من التدريبات.يتدخل األستاذ مبزيد من الضبط وا

والسؤال الذي يتبادر إىل األذهان هو: هل من املمكن أن يوضع منهج النحو

العريب من خالل نصوص تتوافر فيها خصائص النص اجليد؛ من سهولة األسلوب، ووضوح

املعىن، وسالسة الرتكيب؟ واجلواب على ذلك ابإلجياب؛ فالنصوص اجلميلة متأل بطون

الكتب، وخباصة كتب الرتاث يف العصور اإلسالمية القدمية، فهناك الكثري مما يصلح لذلك،

مع اإلشارة إىل أن اعتماد النصوص ينبغي أن يكون منذ بواكري عهد الطالب هبذه املادة،

ال أن يعمل به يف مرحلة دون أخرى، إنه االجتاه الطبيعي الذي ينبغي أن يعم مجيع مراحل

اخلالصة: يبقى النحو عمود اللغة العربية، ال ميكن االستغناء عنه مهما املختلفة. التعليم

اجتهد اجملتهدون، فهو السبيل األساسي يف صيانتها من الفساد واخلطل، وهو العامل األول

يف احملافظة على وجودها ودوامها، وتعليمه للناشئة من الضرورايت العلمية، وتبسيط طرائق

وتيسريها، يسهم يف استيعاب دروسه واالستفادة من أحكامه يف املمارسات اللغوية؛ تدريسه

لذلك ابت من املؤكد االهتمام بقواعده وبطرائق تعليمه للناشئة.

2ه. خصائص كتاب النحو الواضح 3

عارف املصرية على النحو الواضح الذي كان مقررا يف السابق من قبل وزارة امل

ملؤلفات يف علم النحو ابتدائية والثانوية: يعترب من أحسن الطالب يف املدارس اال

:يف هذا العصر؛ وذلك لعدة أسباب، منها

.لسهولة العبارة؛ مبا يتناسب مع فهم الطالب املبتدئ هلذا الع .أ

لدرس أوال ابألمثلة االطريقة املنهجية املتبعة يف وضع القواعد النحوية: فيبدأ .ب

لقاعدة. وفق هذه األمثلة، ومن مث وضع االواضحة، مث يليها شرح مبسط

ذ الغاية الكربى تذييل الدرس بنماذج إعرابية: ليتدرب القارئ على اإلعراب؛ إ .ت

من تعلم علم النحو: كيفية إعراب الكلمات.

.خالهلا إرفاق الدرس بتمارين غري حملولة، المتحان فهم الطالب من .ث

ه.التصنيفات: قسم خاص بالمقاالت والفوائد التي لها عالقة بالحفظ وطرقه وما يخص مدونة أبي زارع المدني ٢3

الفصل الثالثة

منهجية البحث

دخلهأ. منهج البحث و م

تستخدم الباحثة يف هذه البحث عن تطوير الوسائل املتعددة التفاعلية يف مدة

النحو. و النوع البحث التطوري، اسنادا إيل ذلك، يهدف هذا البحث إيل حتسني التطوير

و إنتاج و إختبار الفعالية من املنتجيات والطريقات واإلسرتجتيات والوسيلة التعليمية

2وغريها. 4

التطويرب. منودج

وير املشهور يف منودج التطوير هو أساس لتطوير النتائج الذي حصله. منودج التط

)حتليل، تصميم، تطوير، تطبيق، تقومي( ADDIEتصميم تعليم هو منودج

ج. مصادر البينات

أما املصادر البينات اليت تستخدمها الباحثة :

. البياانت األساسية1

2 4 Research & Development penelitian dan pengembangan : Suatu pengantar (Jakarta:Rajawali, 2011)

خود ة من كتاب النحو البحث فهي مادة النحو. و املواد مأ أما البياانت األساسية يف هذا

الواضح لفصل الثاين معهد األمني كوندانج لكي

. البياانت اإلضافية2

حوال املدرسة الثانوية من أ( رئيس املدرسة الدينية : أتخد الباحثة عن البياانت املتعلقة أب

معهد األمني.

حو يف صف الثالثة من ات عن احلالة التعليم النب( املعلم النحو : أتخد الباحثة املعلوم

معهد األمني كوندانج لكي.

د( طريقة مجع البينات

لوسائل املتعددة أما األدوات جلمع البينات اليت استخدمتها الباحثة من تطوير ا

ج لكي.يف تعليم النحو يف فصل الثاين من معهد األمني كوندان التفاعلية

. مالحظة1

أو مشاهدة لسلوك الظاهرات و املشكالت و األحداث و املكوانهتا املادية عملية مراقبة

و البيئة و متابعة سريها و اجتاهاهتا و عالقتها ، أبسلوب منظم و خمطط و هادف، بقصد

تفسري و التحديد العالقة بني املتغريات ، و التنبؤ بسلوك الظاهرة أو توجيهها خلدمة أغراض

2اهته.اإلنسان و تلبية احتياج 5

ة الدينية معهد أما املالحظة يف هذا البحث ستعمل الباحثة يف فصل الثاين مدرس

األمني كوندانج لكي.

. املقابلة 2

حمادثة مواجهة بني الباحث و الشخص أو األشخاص آخرين هبدف الوصول إيل

. حقائق أو موقف املعني. يسعى الباحثة لتعريف عليه من أجل حتقيق األهداف الدراسة

2 6 قامت الباثة مقابلة مع مدرسة مادة النحو مبدرسة الدينية معهد األمني كوندانج لكي

و التالميذ يف صف الثالث مبدرسة الدينية معهد األمني كوندانج لكي.

. اإلستبانة3

أداة مفيدة من أدوات البحث العايل حلصول إيل حقائق، والتوصل إيل الواقائع و

حوال ودراسة املواقف و األجتاهات و األراء . يساعد املالحظة التعرف على ظروف و األ

2و يكملها. و هو يف بعض األحيان الوسيلة العملية الوحيدة ابلدراسة العلمية. 7

2 يقل رجاء وحيد دويدري إلي نائل حافظ العواملة. أساليب البحث العلمي، أسس النظري و تطبيقها اإلدارة ، ط ١، ١٩٩5، 5

١3٠ص. 2 رجاء وحيد دويدري ، البحث العلمي أساسية النظرية و ممارسة العلمية، )سورية: دار الفكري، ٢٠٠٠( 62 نفس المراجع، 7

تتضمن من احملتوى (Skala likert)أما منودج هبذا اإلستبانة هي سكال ليكريت

و مواقف و شك و غري مواقف و غري املتقدمة إىل احملتواىملبتدئة، ابملعين مواقف متاما

2مواقف متاما. 8

و أما الرموز لنسبة املئوية فهي :

P = ∑ 𝑋

∑ 𝑋𝑖 × 100%

حيث :

P نسبة املئوية :

X قيمة :

Xi جمموعة القيمة :

3.1اجلدول

معيار درجة اإلستبانة

درجة القيمة درجة التقومي

2 8 Sugiyono, Metode penelitian kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta: 2014) hal 93

الئق جد %≥100قيمة >% 75 4

الئق %≥75قيمة >% 50 3

نقصان الئق %≥50قيمة >% 25 2

غري الئق %≥25قيمة >% 501 1

. اإلختبار 4

و Pretest- postestهو أتسيسا مما استخدامه الباحثة يف تصميم التجريبة وهي

تستخدمالباحثة اإلختبار الذي رتيبته الباحثة. وظيفة اإلختبار هي مجع البياانت اليت تتعلق

رفة كفائة الطالب . و يكون يف بداية الوقت اإلجرائية )يسمى إبختبار القبلي( أما يف مبع

وقت اآلخر )يسمى بإلختبار البعدي(

ه. مراحل التطوير

ابلرمز حتليل اإلحتياجات ، و تصميم Addieقامت الباحثة يف مراحل التطوير بنمودج

اإلنتاج ، و تطوير اإلنتاج، و جتريبة، و تقومي(

خلطوات اليت صورهتا الباحثة على الشكل التايل :و ا

و بيانه فيما يلي :

. حتليل اإلحتياجات1

املرحلة األوىل يف البحث التطويري هي وجود احلاجات واملشكالت . احلاجة هي كل

شيء لدى زايدة القيمة عند اإلنتشار، و املشكلة هي عدم مناسبة الشيء بني الرجاء و

. قامت الباحثة مقابلة إىل مدرس اللغة النحو و جتد الباحثة مشكلة. الواقع يف امليدان

واملققصود يف الفصل مل جيد تعليم مهارة الكتابة ابلتسجيل الصوتية.

. تصميم اإلنتاج2

تحليل اإلحتياجات

تصميم اإلنتاج

تطوير اإلنتاج

تجريبة

تقويم

املرحلة الثانية هي تصميم اإلنتاج. املراد به هو مجع املعلومات املستخدمة لتخطيط و

ملشكالت املوجودة. قامت الباحثة ابلتخطيط عن تصميم املنتج، الذي يرجي به حل ا

األشياء احملتاجة يف تطوير و سيلة التسجيالت الصوتية يف املادة مهارة الكتابة.

. تطوير اإلنتاج 3

املرحلة الثالثة هي تطوير اإلنتاج. و هو إنتاج من ختطيط قبله الذي ينتفع لآلخرين

اجلدول لبيان حمتوايت و مواصفته و حجمه. . و يف تصميم اإلنتاج، أن تشمل ابلصور أو

و يف هذا البحث ، قامت الباحثة تطوير وسيلة تعليم النحو لرتقية مهارة الكتابة.

. جتريبة اإلنتاج4

املرحلة الرابعة هي جتريبة اإلنتاج ، و هي عملية جتربة املنتج ملعرفة جودته و فعاليته. و يف

إلنتاج اىل جمموعتني بإلختبار القبلي و اإلختبار هذا البحث ، قامت الباحثة بتجريبة ا

البعدي.

. تقومي.5

املرحلة اخلامسة هي تقومي اإلنتاج . وهو عملية تقومي املنتج يف نظام عمله . كان التقومي

يف هذه املرحلة من النتيجة اإلستبانة املغلقة اليت وزعت إىل خبري املضمون و خبري التصميم

لث مدرسة الدينية معهد األمني كوندانج لكي.و طالب يف الفصل الثا

ه. مواصفات اإلنتاج

و من مواصفات اإلنتاج املنشودة يف هذا البحث التطويري هي :

واد فيها عن قواعد النحو امل -1

عدخدمة يف مادة النحو سهلة و مناسبة مبستوى الطالب يف فهم القوااللغة املست -2

مستوى الطالب لتدريبات جدابة و متنوعة حسبا -3

تعطي الباحثة املوسقي كمدرج الصويت لكي يرغبون التالميذ هبذه الوسيلة التعليمية و -4

يركزون أفكارهم.

و. أسلوب حتليل البياانت

و املعين بتحليل البياانت هي العملية اليت تنظم أو تكون بواسطها املالحظات

2صول منها علي النتائج.الناجتة عن التطبيق جطة البحث معينة حبيث ميكن احل 9 و

للحصول على املعرفة عن فعالية املدرسة الداخلية ، حيلل الباحثة البياانت اليت تدل على

مدى قدرة الطالب يف تعليم النحو .ولذالك تقوم النتائج بني الفصلني الضابط و التجرييب.

تفسريا ما على فاعلية و بعد معرفة نتائج املقارنة بني اجملموعتني يستطيع الباحثة أن يفسر

2 محمد لبيت النحييحي و محمد منير موسى، البحث التربية أصوله و مناهجه، )قاهرة : عالم الكاتب: ١٩83م( ص 3٠ 9

املدرسة الداخلية يف ترقية مهارة الكتابة. و ملعرفة فعاليته، فتستخدم الباحثة الرمز اإلحصائية

3. التايل : )Test-T(ت –إختبار 0

t = 𝐷

√𝑑2

𝑛(𝑛−1)

حيث :

t نتيجة من اإلختبار القبلى و البعدي :

D ( الفرق =x2-x1 )

𝑑2 تغيري =

N عدد الطالب :

و أما النسبة و تفسري من قدرة الطالب فهي :

3.2اجلدول

نسبة التفسري من قدرة الطالب

3 0 Suharsimi Arikunto , Opcit. p: 275

التقدير النتيجة

ممتاز 100 – 90

جيد جدا 89 – 80

جيد 79 – 70

متوسط 69 – 60

مقبول 59 – 50

ضعيف 49 – 0

الفصل الرابع

عرض البياانت و حتليلها

، ترتبط ثالثة أشياء ببياانت البحث. هذه األشياء الثالثة هي )أ( يف هذا الفصل

حتليل اإلحتياجات )ب( تصميم اإلنتاج )ج( تطوير اإلنتاج منها عن مواصفات العداد

مادةتعليمية تفاعلية قائمة على الوسائل املتعددة ، )د( جتريبة اإلنتاج منها عن استخدام

عن صالحية اخلرباء و جاذبية وفعالية وسائل التعلم التفاعلية الوسائل و )ه(تقومي اإلنتاج منها

متعددة الوسائل ، يتم تقدمي نتائج البحوث على التوايل على أساس مدخالت من خرباء مواد

، والتجارب النحو هنضة خرباء التصميم اإلعالمي التعليمي ، املعلمون يف جمال دراسات

يف املعهد األمني كوندانج لكي ماالنج. امليدانية لطالب الصف الثالث الدينبة

أ. حتليل اإلحتياجات

م قامت الباحثة ابلدراسة التمهيدية يف 2018يف التاريخ اخلامس من نوفمبري سنة

املعهد األمني كوندانج لكي ماالنج، عن طريق املقابلة مع مدرس اللغة العربية يف هذه املعهد.

يف هذه املدرسة مشكالت يف تعليم اللغة العربية و وأهدف هذه املقابلة تقدمي الباحثة أن

تعليمها. واكتشفت الباحثة ظواهر املشكالت املتعددة منها :

. أقل الطرق و الوسائل و اإلسرتاجتيات املستخدمة معلمني يف التعليم النحو حبيث يشعر 1

التالميذ ملال و الكسول

و قد تقرأ املعلمة من الكتاب النحو . يستخدم املعلمة سبورة فحسب لتسليم مواد النحو 2

الواضح فحسب و قد ترتمجه اىل اللغة اجلاوي حىت يشعر الطالب صعوبة يف الفهم.

. ال حيب الطالب أن حيفظ القواعد النحوية3

. أقل اهتمام التالميذ يف تعليم النحو ألهنا تفرتض أن اللغة العربية صعبة.4

ديد و التصحيح حىت أن يكون تعليمها أحسن و لذالك تعليم النحو حيتاج اىل التج

مما قد سبق.

و بعد قامت الباحثة بتشخيص هذه املشكالت ، قامت الباحثة ابعداد مادةتعليم

النحو ابستخدام الوسائل املتعددة التفاعلة . مثا انقست الباحثة مع املدرسة على تطبيقها يف

املعمل.

ب. تصميم اإلنتاج

صميم اإلنتاج. قامت الباحثة ابلتخطيط عن األشياء احملتاجة يف املرحلة الثانية هي ت

تطوير الوسائل املتعددة التفاعلية. صممت الباحثة أجهز التعليم املستخدمة لصف الثالثة

مدرسة الدينية األمني . و من البياانت للداللة على تصميم اإلنتاج كما يلي :

توضيح البياانت البياانت رقم

حوالن املادة 1

الصف الثالثة الصف / املستوى 2

املدرسة الدينية يف املعهد األمني املدرسة 3

كوندانج لكي ماالنج

فطرية أمني اسم املعلمة 4

إن علم النحو واحد من عناصر وصف املادة 5

اللغة العربية حبيث خيتص

بدراسة أحوال أواخر

الكلمات، من حيث اإلعراب،

اب و البناء، مثل أحكام إعر

الكلمات و عالمة إعراهبا .

معرفة و فهم حال كلمة يف . 1 أهداف التعليم 6

اجلملة او اواخر الكلمة

. اجلملة املفيدة1 املواد الدراسية 7 . أجزاء اجلماة2 . تقسيم الفعل ابعتبار زمنه3 . الفاعل4 . املفعول به5 . املبتدأ و اخلرب6 . اجلملة الفعلية7 . اجلملة اإلمسية8

اختبار النحو التقومي 8

دقائق x 40 3 الوقت 9

. كتاب النحو الواضح1 الوسائل التعليمية 10

. النحو الواضح على أساس 2

الوسائل املتعددة التفاعلية

. القلم3

ج. تطوير اإلنتاج

إىل النحو الواضح هي الوسائل املتعددة التفاعلية. صدرأ. مواصفات الوسائل التعليمية امل

تعلم وسائل اإلعالم نتائج التطوير اليت مت إحرازها تتكون من وسائل تعليمية تفاعلية قائمة ت

على الوسائل املتعددة واملوضوع هو املادة يف كتاب النحو الواضح. فيما يتعلق مبواصفات

املنتجات اإلعالمية التفاعلية القائمة على الوسائل املتعددة للوسائل التعليمية النحو الواضح

هي كما يلي:

هوية املنتج .1

CD INTERACTIF & AUTORUN: الشكل املادي

Media pembelajaran nahwu interaktif: العنوان

: الطالبات فصل الثالثة الدينية املستخدم

: مولدة زكية املؤلف

: األستاذ الدوكتور توفيق الرمحان املاجستري خبري تصميم

لدوكتور دانيال حلمي املاجستري: األستاد ا خبري املواد

. الصفحة األوىل2

على الصفحة األوىل هناك عنوان وسائل اإلعالم وسائل اإلعالم التفاعلية". وهناك زران ،

مها زر الدخول وزر اخلروج.

: تصميمالخطوات

مث يدخلها ايل بوير بوينت corel draw. صناعة الصورة من خالل تطبيق 1

إذا يدخلها صورة الياد و تطبيق Animation Shadeتحركة : من تطبيق . الكلمة امل2

Animation motion path

يف إلدخال و إخراج Action link. صناعة 3

home. زر إدخال مباشرة اىل صفحة 4

. زر إخراج للخروج5

الصفحة الثانية .3

ر قائمة يتحرك. عند الضغط على زر اإلدخال ، تظهر شاشة القائمة ، حيث يوجد ز

من بني أمور أخرى ، أزرار التعليمات ، أزرار امللف الشخصي ، أزرار مؤشر التعلم ، أزرار

املواد ، أزرار التقييم وأزرار الوسائل يف الزاوية اليمىن العليا هناك زر خروج للعودة إىل الشاشة

اليت تظهر.الرئيسية. كيفية فتح الزر ابلضغط عليه والعودة ابلضغط على الشاشة

تصميم:الخطوات

Animation emphasisصورة إشارة متحدة ابخلط مث جيعله متحركة من خالل . وضع1

teeter .

Animation emphasisصورة النساء متحدة ابخلط مث جيعله متحركة من خالل وضع. 2

teeter .

Animation emphasisصورة اهلدف متحدة ابخلط مث جيعله متحركة من خالل وضع. 3

teeter .

Animation emphasisصورة الكتاب متحدة ابخلط مث جيعله متحركة من خالل وضع .4

teeter .

Animation emphasisصورة إختبار متحدة ابخلط مث جيعله متحركة من خالل وضع. 5

teeter .

Animation emphasisصورة املعلومات متحدة ابخلط مث جيعله متحركة من خالل وضع. 6

teeter .

. صفحة التعليمات4

يوجد يف هذه الصفحة بعض التعليمات حول الرموز اليت ميكن استخدامها يف الوسائل

تصميم:الخطوات

Animation zoom. زايدة 1

لكي خيرج عندما يضغط زر اشارة Trigger زايدة .2

homeيف زاوية لريجع اىل home. زايدة زر 3

Homeعندما يرجع اىل Animation exit effect zoom. زايدة 4

.صفحة املؤلف5

يف هذه الصفحة يوجد ملف تعريف للمؤف، رقم القيد ، امليالد و شعار .

تصميم :الخطوات

Animation zoom. زايدة 1

لكي خيرج عندما يضغط زر اشارة Trigger زايدة .2

homeيف زاوية لريجع اىل home. زايدة زر 3

Homeعندما يرجع اىل Animation exit effect zoom. زايدة 4

Rotated white effect. زايدة سورة مؤلف يف اليسر و زايدة 5

. صفحة كفاءات و مؤشرات6

يف هذه الصفحة ، ميكن للمستخدم رؤية كفاءات ومؤشرات التعلم من النحو

تصميم:الخطوات

Animation zoom. زايدة 1

لكي خيرج عندما يضغط زر اشارة Trigger ةزايد .2

homeيف زاوية لريجع اىل home. زايدة زر 3

Homeعندما يرجع اىل Animation exit effect zoom. زايدة 4

. صفحة معلومات عن الوسيلة7

يف هذه الصفحة ميكن للمستخدم رؤية اىل معلومات ان يقوم وسيلة تعليم اىل عدد مراحل

رباء، منها خبري مواد النحو و خبري تصميم الوسيلة .صحة اخل

اخلطوات تصميم :

Animation zoom. زايدة 1

لكي خيرج عندما يضغط زر اشارة Trigger زايدة .2

homeيف زاوية لريجع اىل home. زايدة زر 3

Homeعندما يرجع اىل Animation exit effect zoom. زايدة 4

. صفحة املواد7

يف هذه الصفحة ، ميكن للمستخدم اختيار مادة النهضة وضحية عن طريق الضغط

على أحد األزرار املوجودة فيها.

املواد :

. اجلملة املفيدة1

. أجزاء اجلملة2

. تقسيم الفعل أبتبار زمنه )ماضي، مضارع، امر(3

. فاعل4

. مفعول به5

. مبتدأ و خرب6

. مجلة إمسية7

. مجلة فعلية8

طوات تصميم :اخل

hyperlink. زايدة 1

4اىل صفحة 1أ. مواد

5اىل صفحة 2ب. مواد

6اىل صفحة 3ج. مواد

9اىل صفحة 4د. مواد

10اىل صفحة 5ه. مواد

11اىل صفحة 6و. مواد

12اىل صفحة 7ز. مواد

13اىل صفحة 8ي. مواد

homeيف زاوية لريجع اىل home. زايدة زر 2

ة املواد. صفح8

على شاشة املواد ، يظهر الزر الذي يضغط عليه املستخدم كرد من املستخدم ، وهنا

يكون املوقع التفاعلي يف عملية التعلم. ميكن للمستخدم الضغط على أي مفتاح يريد أن

يتعلمه

خطوات التصميم :

. زايدة الصورة اخللفية 1

Text box. زايدة 2

. ليكتب املوضوع1

ب كل األمثال. ليكت2

لكل األمثال rectangle rounded corner. زايدة 3

لكل حبث األمثال Speech buble . زايدة 4

Animation entrance Zoom. زايدة 1

يف كل حبث األمثال لكي يظهر عندم يضغط ر األمثال Trigger. زايدة 2

Animation Exit Zoom. زايدة 3

حبث األمثال لكي يغلق عندم يضغط ر األمثال يف كل Trigger. زايدة 4

homeيف زاوية لريجع اىل home. زايدة زر 5

. زايدة صورة النساء يف اليسر 6

لكي يتحرك animation emphasis teeter. زايدة 7

لوضع القاعدة dialog box. زايدة 8

صفحة التقومي 9

مجيع األزرار الرقمية لتشغيل على شاشة التقييم ، ميكن للمستخدم الضغط على

، بينما حتتوي املادة املوجودة فيه على أشكال خمتلفة من االختبارات. مثل النحو اختبار مادة

االختيار من متعدد ، مطابقة ووضع. يف حني مت تصميم هذا التقييم ألهداف التعلم

خطوات التصميم :

hyperlink. زايدة 1

لكي كل الزر يتحرك Emphasis effect teeter. زايدة 2

homeيف زاوية لريجع اىل home. زايدة زر 2

17يف صفحة 1. السؤال 3

18يف صفحة 2. السؤال 4

19يف صفحة 3السؤال . 5

20يف صفحة 4. السؤال 6

21يف صفحة 5. السؤال 7

22يف صفحة 6السؤال . 8

23يف صفحة 7السؤال . 9

24يف صفحة 8السؤال .10

25يف صفحة 9السؤال .11

26يف صفحة 10السؤال .12

27يف صفحة 11السؤال .13

28يف صفحة 12السؤال .14

29يف صفحة 13السؤال .15

30يف صفحة 14السؤال .16

31يف صفحة 15السؤال .17

زايدة الصوت .18

يف الزاوية sound iconزايدة .19

كي يستطيع مستخدمني ان يسمع أو ميوت ل animaton play and pauseزايدة .20

الصوت.

. صفحة التقومي 10

على شاشة االختبار ، ميكن للمستخدم اإلجابة على األسئلة وفقا للتعليمات. إذا

كان هذا صحيحا ، فسوف حتصل على قائمة حتقق وإذا كان هناك تقاطع ، وأحياان يظهر

الصوت الصحيح وإذا حدث خطأ ستظهر قنبلة.

1لسؤال . ا1

خطوات التصميم :

. زايدة الصورة اخللفية1

ألسئلة و لكل األجوبة Text Box. زايدة 2

. زايدة سورة 3

Animation entrance Zoom effect. زايدة 1

اىل األجوبة اخلاطئة Trigger. زايدة 2

3 .effect option After Animatin Hide after animation

4 .effect option Sound Explode.waf

اىل اإلجابة الصاححة . زايدة سورة 4

Animation entrance Zoom effect. زايدة 1

اىل األجوبة الصاححة Trigger. زايدة 2

3 .effect option After Animation Hide after animation

4 .effect option Sound Chime

4. السؤال 2

. زايدة الصورة اخللفية1

ألسئلة text box. زايدة 2

اىل األجابة Shape Oval Animation motion path lines. زايدة 3

الصحيحة

ةلكل األجوب Table. زايدة 4

اىل اإلجابة Triggerلكل األجوبة اخلاطئة . . زايدة سورة 5

اخلطيئة

9. السؤال 3

. زايدة الصورة اخللفية 1

ألسئلة text box. زايدة 2

Shape Star Animation motion path Bounce lines. زايدة 3

ابة الصحيحةاىل األج

4 .Object Colour اىل األجوبة اخلاطئة Effect option

Sound Explode.waf

10. السؤال 4

. زايدة الصورة اخللفية 1

ألسئلة text box. زايدة 2

Text Box Animation motion path Bounce lines. زايدة 3

ىل األجابة الصحيحةا

4 .Object Colour اىل األجوبة اخلاطئةEffect option

Sound Explode.waf

12. السؤال 5

. زايدة الصورة اخللفية 1

ألسئلة text box. زايدة 2

Shape “Cube” Animation motion path Bounce. زايدة3

lines اىل األجابة الصحيحة

4 .Object Colour اىل األجوبة اخلاطئةEffect option

Sound Explode.waf

د. جتريبة اإلنتاج

تاج. وهي عملية جتربة املنتج ملعرفة جودة وفعالية. يف هذه املرحلة الرابعة هي جتريبة اإلن

املرحلة كانت الباحثة تقومي التجريبة ابستخدام اإلختبار القبلي و اإلختبار البعدي .

. خطوات التجريبة :1

يف هذه البحث ، فعلت الباحثة جتريبة اإلنتاج علر منودج الفرقة الكبرية اليت تتعلق

الصف الثالث و استخدم الباحثة اإلختبار القبلي و اإلختبار البعدي. جبميع التالميذ يف

الطالبات. 12تتكون الفصل الثالث من

2019ماريس 9قامت الباحثة بتجريبة اإلنتاج على اإلختبار القبلي يف يوم سبت

ليال يف فصل الثالث الدينية. و اإلختبار البعدي يف اليوم 08.40 –ليال 08.00يف الساعة

ليال يف الفصل الثالث املدرسة الدينية 8,40 – 8.00يف الساعة 2019مارس 30السبت

يف املعهد األمني كوندنج لكي ماالنج.

. استخدام وسيلة تعليم2

يف عملية أنشطة التعليم والتعلم ، يتم استخدام هذه الوسائل لتسريع عملية فهم

ة الكمبيوتر. من خالل اجلمع بني اللون موادالنحو واستخدام هذه الوسائل مبساعدة أجهز

والصوت والرسوم املتحركة والصور سوف جتذب انتباه الطالب أكثر. يف املمارسة العملية ،

يقوم الطالب أوال بتشغيل جهاز كمبيوتر قام إبدخال قرص مضغوط تفاعلي يف غرفة األقراص

اعات األذن لالستماع إىل املدجمة ، ويفتح الطالب الشاشة الرئيسية ويستخدم الطالب مس

التعليمات املوجودة يف الوسائل ، ابإلضافة إىل االستماع إىل التعليمات ، سيكون الطالب

أيضا أكثر محاسة ألنه حتتوي الوسائل على العديد من أصوات اآلالت املوسيقية يف عدة

فسوف شرائح. ابإلضافة إىل ذلك ، إذا كان الطالب ال يستخدمون مساعات األذن ،

يف أنشطة التعليم والتعلم ، يزعجون األصدقاء اآلخرين ألن الصوت سيكون غري منتظم.

يصبح املعلم ميسرا يوجه الطالب لتشغيل الكمبيوتر. أوال ، يطلب املعلم من الطالب فتح

املادة واحدة تلو األخرى وينتهي كل طالب من قراءة املادة ، ويعطي املعلم التعزيز يف شكل

. ويف هناية التعلم ، يعطي املعلم التعزيز من خالل العمل على اختبارات حتتوي على أسئلة

مواد.

ه. التقومي اإلنتاج

. عرض بياانت اإلصالحات1

، 2019أبريل 6مت إجراء التحقق من صحة وسائل التعليم املتعددة التفاعلية يف

الث مراحل. مت تنفيذ املرحلة ومت إجراء بياانت حول أحباث منتجات تطوير الوسائل على ث

األوىل من قبل حماضري اللغة العربية كخرباء يف حمتوى مادة النحو وهي الدكتورة دانيال حلمي

املاجستري. مت تنفيذ املرحلة الثانية من قبل خرباء تصميم الوسائل ، د. توفيق الرمحن ،

اعداد مادةاإلعالم اليت أجراها املاجستري. ومت احلصول على املرحلة الثالثة من تقييم منتجات

مدرس النحو الصف الثالث من مدرسة الدينية ، كخبري تعليمي. ميكن رؤية هوية موضوع

صالحية اخلرباء واالختبار امليداين الكامل يف امللحق أدانه. البياانت اليت مت احلصول عليها

، Likertم ابستخدام مقياس هي البياانت الكمية. البياانت النوعية أتيت من استبياانت التقيي

يف حني أن البياانت الكمية يف شكل تقييمات أو اقرتاحات إضافية من عدة خرباء يعملون

كمصادقني. مت حتليل البياانت من نتائج اختبار الصالحية بواسطة تقنية تقييم الدرجات

املتوسطة للمقيم على بند التقييم.

أ. صالحية من خبري مواد النحو

يف شكل وسائل تعليمية املتعددة النحو نتج املعطى للخرباء يف موضوع تطوير امل

التفاعلية . و شرح وصفي لنتائج التحقق من صحة اخلرباء املاديني القائمة على املقرتحة من

خالل طريقة االستبيان مع أدوات االستبيان إلنتاج بياانت نوعية وبياانت كمية.

أ. البياانت الكمية

مواد النحو الدكتور األستاد دنيال حلمي ية نتيجة من إصالحات خبري البياانت الكم

املاجستري.

4.1جدول

صالحية من خبري مواد النحو

القرار الفئة يف امليئة % X Xi املعيار الرقم

مطابقة احملتوى هبدف 1

التعليم

غري تنقيح الئق جد 100% 4 4

غري تنقيح الئق %75 4 3 وضوح يف وصف املدة 2

مطابقة ترتيب عرض 3

املواد

غري تنقيح الئق 75% 4 3

غري تنقيح الئق %75 4 3 اتساع حمتوى املدة 4

غري تنقيح الئق %75 4 3 دقة املواد 5

إستخدام اللغة يف عرض 6

املواد

غري تنقيح الئق 75% 4 3

مطابقة املواد مبرحلة تعليم 7

الطالب

غري تنقيح الئق جد 100% 4 4

وضوح توجيهات يف 8

التضريبات

غري تنقيح الئق جد 100% 4 4

وضوح وصف تساؤالت 9

يف تضريبات

غري تنقيح الئق 75% 4 3

مطابقة املواد إبحتياجات 10

الطالب

غري تنقيح الئق جد 100% 4 4

غري تنقيح الئق جد %85 40 34 جمموع

خبري مواد النحو ، فاملرحلة التالية من قبل املصادقةاستنادا إىل البياانت الكمية من

من خالل نسبة دراجة األجناز. الشرح مما يلي: يعين حتليل البياانت ، و ميكن حساهبا

P =∑ 𝑥

∑ 𝑥𝑖 x 100%

الشرح :

P النسبة املبحوثة =

X∑ =جمموعة كل واحد من جواب املستجبني

∑Xi =جمموعة األجوبة العالية

ييم الردود الذي مت ملؤه بواسطة خرباء احملتوى ، ميكن حساب النسبة من استبيان تق

:املئوية ملستوى صالحية وسائل التعلم كما يلي

∑نسبة = 𝑥

∑ 𝑥𝑖 x 100%

34نسبة = 40 x 100%

=85 %

4.2جدول

معيار دراجة اإلستبانة

درجة القيمة درجة التقومي

الئق جد %≥100قيمة >% 75 4

الئق %≥75قيمة >% 50 3

نقصان الئق %≥50قيمة >% 25 2

غري الئق %≥25قيمة >% 501 1

٪ مت حتويلها إىل جدول 85حصلت نتائج التقييم اليت أجراها خرباء املواد على قيمة

لبالغة مؤهالت مستوى اجلدوى استنادا إىل متوسط النسبة املئوية ، والنسبة املئوية الناجتة ا

٪ يف مؤهالت صاحلة حىت ال تتم مراجعة الوسائل. هذا يدل على أن الوسائل التفاعلية 85

القائمة على الوسائل املتعددة لوسائل تعلم وضاح هنضة جيدة وممكنة االستخدام بناء على

نتائج تقييم خرباء املواد.

ب. البياانت النوعية

عليها من املدخالت واالقرتاحات والتعليقات ابلنسبة للبياانت النوعية اليت مت احلصول

يف بيان يتعلق بوسائل التعلم التفاعلية متعددة الوسائل يف اجلدول كما النحو من خرباء مادة

يلي:

4.3جدول

االقرتاحات والتعليقات من خبري مواد النحو

االقرتاحات والتعليقات خبري املواد اإلسم

إصالح بعض الكتابة غري الئقة . 1 اجستريالدكتور األستاذ دنيال حلمي امل

. إستخدم األمثلة املطابقة2

4.4جدول

تنقيح اإلنتاج ابلنسبة اىل املداخالت و اإلقرتاحات من خبري املواد النحو

النقاط اليت الرقم

جيب تنقيحها

بعد التنقيح قبل التنقيح

إصالح بعض 1

الكتابة اليت مل

تصح

لط يف كتابة. خطاء يف كتابة / خم1

( زايدة األلف و الالم يف كلمة 2

"مفعول به

( الكلب و احلرس خطأ يف عالمة 3

فاعله

( مصر بدون "ال"4

إستخدم 2

الكلمة املناسبة

cuaca‘. السياق 1

seimbang’

‘cuaca nyaman’

( خطأ يف املعىن2

( السياق3

. وجد إجاابن الصحيحتان "أ" و 1

"ب"

ب . صالحية من خبري تصميم الوسيلة

يف شكل وسائل تعليمية املتعددة النحو للخرباء يف موضوع اإلنتاج اليت تؤتيها الباحثة

قرتحة التفاعلية . و شرح وصفي لنتائج التحقق من صحة خبري تصميم الوسيلة القائمة على امل

من خالل طريقة االستبيان مع أدوات االستبيان إلنتاج بياانت نوعية وبياانت كمية.

أ. البياانت الكمية

تصميم الوسيلة يعين األساذ الدكتور توفيق البياانت الكمية نتيجة من إصالحات خبري

الرمحان املاجستري

4.5جدول

صالحية من خبري تصميم الوسائل التعليم

القرار الفئة نسبة % X Xi اراملعي الرقم

غري تنقيح الئق جد %100 4 4 التخطيطات و املونتاج 1

غري تنقيح الئق جد %100 4 4 خلفيات 2

غري تنقيح الئق جد %100 4 4 مزيج اللون 3

غري تنقيح الئق %75 4 3 إستخدام اخلط 4

غري تنقيح الئق %75 4 3 السمعية 5

وضوح توجيهات 6

اإلستخدام

غري تنقيح الئق 75% 4 3

غري تنقيح الئق جد %100 4 4 جدابية معرض 7

غري تنقيح الئق جد %100 4 4 سهولة إستخدام اللغة 8

مطابقة الوسيلة مع 9

مرحلة الطالب

غري تنقيح الئق جد 100% 4 4

سهولة االستخدام 10

) سهلة و بسيطة يف

)العملية

غري تنقيح الئق جد 100% 4 4

غري تنقيح الئق جد %92،5 40 37 موعةجم

من قبل خبري تصميم الوسيلة ، فاملرحلة املصادقةاستنادا إىل البياانت الكمية من

من خالل نسبة دراجة األجناز. الشرح مما يلي: التالية يعين حتليل البياانت ، و ميكن حساهبا

P =∑ 𝑥

∑ 𝑥𝑖 x 100%

الشرح :

P ملبحوثة= النسبة ا

X∑ =جمموعة كل واحد من جواب املستجبني

∑Xi =جمموعة األجوبة العالية

من استبيان تقييم الردود الذي مت ملؤه بواسطة خرباء تصميم الوسيلة ، ميكن حساب

:النسبة املئوية ملستوى صالحية وسائل التعلم كما يلي

∑نسبة = 𝑥

∑ 𝑥𝑖 x 100%

37نسبة = 40 x 100%

=92،5%

4.6جدول

معيار دراجة اإلستبانة

درجة القيمة درجة التقومي

الئق جد %≥100قيمة >% 75 4

الئق %≥75قيمة >% 50 3

نقصان الئق %≥50قيمة >% 25 2

غري الئق %≥25قيمة >% 501 1

ويلها إىل جدول ٪ مت حت92،5حصلت نتائج التقييم اليت أجراها خرباء املواد على قيمة

مؤهالت مستوى اجلدوى استنادا إىل متوسط النسبة املئوية ، والنسبة املئوية الناجتة البالغة

٪ يف مؤهالت صاحلة حىت ال تتم مراجعة الوسائل. هذا يدل على أن الوسائل التفاعلية 92،5

م بناء على القائمة على الوسائل املتعددة لوسائل تعلم وضاح هنضة جيدة وممكنة االستخدا

نتائج تقييم خبري الوسيلة.

ب. البياانت النوعية

ابلنسبة للبياانت النوعية اليت مت احلصول عليها من املدخالت واالقرتاحات والتعليقات

يف بيان يتعلق بوسائل التعلم التفاعلية متعددة الوسائل يف اجلدول من خبري تصميم الوسيلة

كما يلي:

4.7جدول

التعليقات من خبري تصميم الوسائل التعليم املقرتحات و

املقرتحات و التعليقات اسم خبري تصميم الوسيلة

. زايدة الشرح عن اإلنتاج1 الدكتور توفيق الرمحان املاجستري

. من األفضل أن حزمة على قرص مضغوط2

تصميم الوسائل كأساس بري يتم استخدام مجيع بياانت التقييم واملراجعات من خ

للمراجعات إلتقان مكون وسائل التعلم قبل إجراء التجارب امليدانية

4.8جدول

تنقيح اإلنتاج ابلنسبة اإلقرتاحات من خبري تصميم الوسيلة

بعد التنقيح قبل التنقيح اإلقرتاحات الرقم

زايدة شرح 1

اإلنتاج

قرص الضغط . 2

ج. نتيجة من صالحيات معلمة النحو

صالحات من معلمة النحو عن تطوير اإلنتاج الوسيلة علي أساس الوسائل نتيجة ال

من خالل اإلستبانة مما يلي: املتعددة التفاعلية لفصل الثالثة كلها مكشوف

أ. البياانت الكمية

4.9جدول

صالحية من معلمة النحو

الرقم/

جوانب القرار فئة يف املئة % X Xi املعيار

)تصميم(

يمات يف وضوح تعل أ

إستخدامه

3 4 الئق 75%

غري

تنقيح

غري تنقيح الئق جد % 100 4 4 تسهيل يف إستخدامه ب

1

مناسبة من انحية وضع ج

الصورة والرسوم املتحركة يف

املعرض

4 4

غري تنقيح الئق جدا 100%

) نوع و استخدام اخلط د

)قياس

3 4 غري تنقيح الئق 75%

غري تنقيح الئق %75 4 3 مزيج اللون ه

2 )احملتوى(

مطابقة بني املواد و أهداف أ

التعليم

4 4 غري تنقيح الئق جدا 100%

تنقيح صاحل %100 4 4 وضوح يف وصوف املواد ب

غري تنقيح صاحل %100 4 4 مطابقة ترتيب عرض املواد ج

مطابقة املواد مع إحتياجات د

الطالب

4 4 غري تنقيح صاحل 100%

وضوح القيادة ووصف ه

األسئلة املمارسة

4 4 غري تنقيح صاحل 100%

غري تنقيح صاحل %75 4 3 صحة اللغة املستخدمة. أ

3

)اللغة( ب

فعالية اللغة

املستخدمة.

3 4 غري تنقيح صاحل 75%

جسهولة يف فهم اللغة

املستخدمة

4 4 غري تنقيح الئق جدا 100%

د اللغة املستخدمة يف

املشكلة سهلة الفهم

4 4 غري تنقيح الئق جدا 100%

91،07 56 51 جمموعة

% غري تنقيح الئق جدا

من قبل خبري تصميم الوسيلة ، فاملرحلة املصادقةاستنادا إىل البياانت الكمية من

من خالل نسبة دراجة األجناز. الشرح مما يلي: التالية يعين حتليل البياانت ، و ميكن حساهبا

P =∑ 𝑥

∑ 𝑥𝑖 x 100%

الشرح :

P النسبة املبحوثة =

X∑ =جمموعة كل واحد من جواب املستجبني

∑Xi =جمموعة األجوبة العالية

من استبيان تقييم الردود الذي مت ملؤه بواسطة خرباء تصميم الوسيلة ، ميكن حساب

:النسبة املئوية ملستوى صالحية وسائل التعلم كما يلي

∑سبة = ن 𝑥

∑ 𝑥𝑖 x 100%

51نسبة = 56 x 100%

=91،07%

4.10جدول

دراجت ليكريت

درجة القيمة درجة التقومي

الئق جد %≥100قيمة >% 75 4

الئق %≥75قيمة >% 50 3

نقصان الئق %≥50قيمة >% 25 2

غري الئق %≥25قيمة >% 501 1

٪ مت حتويلها إىل جدول 92،5اليت أجراها خرباء املواد على قيمة حصلت نتائج التقييم

مؤهالت مستوى اجلدوى استنادا إىل متوسط النسبة املئوية ، والنسبة املئوية الناجتة البالغة

٪ يف مؤهالت صاحلة حىت ال تتم مراجعة الوسائل. هذا يدل على أن الوسائل التفاعلية 92،5

ددة لوسائل تعلم وضاح هنضة جيدة وممكنة االستخدام بناء على القائمة على الوسائل املتع

نتائج تقييم خبري الوسيلة.

. جدابية و فعالية وسيلة التعليم النحو الواضح على أساس الوسائل املتعددة 2

التفاعلية

. عرض البياانت الكمية1

ل املتعددة حيصل البياانت من جتربية وسيلة التعليم النحو الواضح على أساس الوسائ

التفاعلية على فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري كوندتج لكي ماالنج.

4.11جدول

نتيجة من التجريبية امليدانية

القرر الفئة نسبة % بنوداألسئلة املستجبني الرقم

1،2،3،4،5،

6،7،8،9،10،11،12

x

∑

xi

∑

1 4،4،4،4،

4،3،2،4،

4،4،4،4

توجيهات يف

خدام الوسيلة إست

التعليم واضح جدا

45 48 93،75

%

الئق

جد

غري

تنقيح

2 4،4،4،4،

4،3،3،4،

4،4،4،4

هذه الوسيلة

التعليم سهلة يف

إستخدامه و

وميكن أيضا

استخدام هذا

اإلنتاج للتعلم

الفردي

46 48 97،8

%

الئق

جد

غري

تنقيح

3 4،4،4،3،

3،3،4،4،

4،3،4،4

أهتم بتصميم

ه مستخدم يف هذ

الوسيلة التعليم

44 48 91،66

%

الئق

جد

غري

تنقيح

4 3،3،4،4،

4،3،2،4،

4،3،4،4

عملية التعليم

ابستخدام هذه

الوسيلة مناسبا

برغبيت

42 48 87،5

%

الئق

جد

غري

تنقيح

5 4،4،4،4،

4،3،3،4،

3،4،4،4

الغة مستخدمة يف

هذه الوسيلة

التعليم سهلة يف

فهمه

45 48 93،75

%

الئق

جد

غري

تنقيح

6 3،4،3،3،

4،4،2،4،

3،3،4،4

هذه الوسيلة

التعليم تساعدين

يف فهم مواد النحو

الواضح

41 48 85،5

%

الئق

جد

غري

تنقيح

7 4،4،4،4،

4،4،3،4،

3،3،4،4

يقدم مواد يف

وسيلة التعليم مرتبة

و واضحا و سهلة

يف فهمه

45 48 93,75

%

الئق

جد

غري

تنقيح

8 3،3،3،4،

4،4،2،4،

4،3،4،4

أشعر أنىن سرعة

يف فهم إبستخدام

هذه الوسيلة

42 48 87،5

%

الئق

جد

غري

تنقيح

9 4،4،4،4،

4،4،1،4،

4،4،4،3

امثلة اجلملة و

اإلختبار سهلة يف

فهم

44 48 91،7

%

الئق

جد

غري

تنقيح

10 4،4،4،4،

4،4،3،4،

4،4،4،4،

أشعر حبماسة يف

تعليم النحو عندما

أستخدم هذه

الوسيلة

الئق 98% 48 47

جد

غري

تنقيح

44

1

48

0

91،87

%

الئق

جد

غري

تنقيح

الشرح :

طالبة فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري :اكنيسيا ويداي فوتري، 1مستجبة

كوندانج لكي ماالنج

ليلة، طالبة فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري كوندانج لكي : 2مستجبة

ماالنج

طالبة فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري كوندانج : ليلة الفضيلة، 3جبة مست

لكي ماالنج

طالبة فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري كوندانج : لطفية احلميدة، 4مستجبة

لكي ماالنج

ري كوندانج نبيلة الصاحلة،طالبة فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاس : 5مستجبة

لكي ماالنج

نعمة اخلريية،طالبة فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري كوندانج : 6مستجبة

لكي ماالنج

طالبة فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري كوندانج : رينادة العيش، 7مستجبة

لكي ماالنج

نية يف معهد األمني سوكاسري كوندانج طالبة فصل الثالثة الدي : ربيعة العدوية، 8مستجبة

لكي ماالنج

سيت أعيشة الزهرة،طالبة فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري : 9مستجبة

كوندانج لكي ماالنج

سيت عوليا،طالبة فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري كوندانج : 10مستجبة

لكي ماالنج

ر العامنة، طالبة فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري صافرتي نو : 11مستجبة

كوندانج لكي ماالنج

زلفى عوليا، طالبة فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري كوندانج : 12مستجبة

لكي ماالنج

الشرح:

جاملوضوع : مسجبات فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري كوندانج لكي ماالن

Xi جمموع قيمة معيارية يف واحد :

n∑ جمموع قمة يف كل املوضوع :

∑x جمموع كل قمة املوضوع :

∑xi :جمموع كل قيمة معيارية كل الطالب

حتليل البياانت :

البياانت الكمية حتصل من جتربة امليدانية و ابلتايل نسبة دراجة اجلدابية وسيلة التعليم النحو

وسائل املتعددة التفاعلية .الواضح علي أساس ال

الشرح:

P = نسبة دراجة الصلحة

∑x =جمموع كل قمة املوضوع

∑xi =جمموع كل قيمة معيارية كل الطالب

P =∑𝑥

∑xi X 100%

P =441480 X 100%

=91,87 %

. واذا %92ابلنسبة إىل احلساب املذكورة، فيحصل نسبة جتربة امليدانية ينال

قارن جبدول معيار الئقة فتلك النتيجة تدخل اىل معيار صاحل و الئقة جدا ألن الوسيلة ي

التعلم النحو الواضح على أساس الوسائل املتعددة التفاعلية يسهل الطالبات يف تعليم النحو

و اللغة فيها يسهلهن يف فهم النهو و جدابة لتعليمها.

. نتيجة جتريبة اإلنتاج2

قبلي و اإلختبار البعدي حيصل نتيجة او البياانت مما يلي :من عملية إختبار

4.12جدول

نتيجة من إختبار قبلي و إختبار بعدي

إختباربعدي إختبار قبلي اإلسم الرقم

91 64 اكنيسيا ويداي فوتري 1

76 55 ليلة 3

91 67 ليلة الفضيلة 3

97 79 لطفية احلميدة 4

100 85 نبيلة الصاحلة 5

79 52 اخلريية نعمة 6

82 82 رينادة العيش 7

91 79 ربيعة العدوية 8

76 52 سيت أعيشة الزهرة 9

91 82 سيت عوليا 10

91 55 صافرتي نور العامنة 11

100 79 زلفى عوليا، 12

1065 831 جمموع

88،75 69،25 متوسط

و قمة %69،25ين ابلنسبة إىل جدول املذكورة يدل أن قمة متوسط اإلختبار القبلي يع

. و كل هذا يدل أن قمة إختبار بعدي خري من 88،75متوسط اإلختبار البعدي يعين

أيخد اخلالصة أن وسيلة تعليم النحو الواضح على أساس إختبار قبلي. حىت يستطيع أن

الوسائل املتعددة التفاعلية فعالة إستخدامها يف عملية تعليم حنو.

paired)منودجان T-testاإلختبار القبلي حيلل من خالل و ابلتايل البياانت من قمة

sampel T-test ) ويستخدم هذه طريقطة التحليل ملعرفة 0،05ابلنسبة دالالت .

وجود أو عدم أتثري جتريبية على طائفة من موضع البحث. و اما اخلطوات مما يلي :

يف شكل اجلملة . Haو Ho: يضع 1اخلطوة

Ho ق نتيجة تعليم الطالب إبستخدام وسيلة تعليم النحو الواضح على : عدم الفر

أساس الوسائل املتعددة التفاعلية .

Ha وجد الفرق نتيجة تعليم الطالب ابستخدام وسيلة تعليم النحو الواضح على :

أساس الوسائل املتعددة التفاعلية .

ابلرموز مما يلي : t: حبث عن قمة 2الطريقة

t = 𝐷

√𝑑2

𝑛(𝑛−1)

حيث :

t نتيجة من اإلختبار القبلى و البعدي :

D ( الفرق =x2-x1 )

𝑑2 ( تغيري =Variation)

N عدد الطالب :

: t. تعيني فيئة جتريبة 3الطريقة

مردود Hoمقبول و Haجدول . مبعىن -حساب< ت-مقبول عندما ت Ha أ.

مقبول Hoمردود و Haجدول . مبعىن -حساب > ت-مقبول عندما ت Hoب.

حساب إختبار القبلي و إختبار البعدي 4الطريقة

4.13جدول

نتيجة اإلحصائية على إختبار القبلي و إختبار البعدي

لرقما

X1– X2 D 𝑑2 قمة اإلسم

إختبار إختبار

البعدي القبلي

729 27 27- 91 64 اكنيسيا ويداي فوتري 1

441 21 21- 76 55 ليلة 2

576 24 24- 91 67 ليلة الفضيلة 3

324 18 18- 97 79 لطفية احلميدة 4

225 15 15- 100 85 نبيلة الصاحلة 5

729 27 27- 79 52 نعمة اخلريية 6

0 0 0 82 82 ة العيش ريناد 7

144 12 12- 91 79 ربيعة العدوية 8

576 24 24- 76 52 سيت أعيشة الزهرة 9

81 9 9- 91 82 سيت عوليا 10

1296 36 36- 91 55 صافرتي نور العامنة 11

441 21 21- 100 79 زلفى عوليا، 12

12 132 234 5562

t = 𝐷

√𝑑2

𝑛(𝑛−1)

D =∑d

𝑛 =234

12 =19،5

t =19،5

√5562

12(12−1)

t =19،5

√5562

12(11)

t =19،5

√5562132

t =19،56،49

t =3،004

جدول-ت Xحساب -ت : يقارن 5اخلطوة

2،20( = 11) 0،05جدول -ت

3،004حساب = -ت

(2،20جدول )-ت <( 3،004حساب ) -إذا ت

. خالصة :6اخلطوة

، اذا: جدول -ت > حساب -النتيجة من حساب مذكورة يدل أن ت

Ho الطالب إبستخدام وسيلة تعليم النحو الواضح على : عدم الفرق نتيجة تعليم

)مردود(أساس الوسائل املتعددة التفاعلية .

Ha وجد الفرق نتيجة تعليم الطالب ابستخدام وسيلة تعليم النحو الواضح على :

)مقبول(أساس الوسائل املتعددة التفاعلية .

سالفصل اخلام

البحث

النحو اعداد مادة أ( مواصفات اإلنتاج ب يتعلق يف هذا الفصل سوف يتم شرحه فيما

النحو على أساس الوسائل مادة على أساس الوسائل املتعددة التفاعلية. ب( استخدام

النحو على أساس الوسائل املتعددة التفاعلية.مادة املتعددة التفاعلية و ج( جاذبية وفعالية

ى أساس الوسائل املتعددة التفاعلية النحو عل اعداد مادة أ( مواصفات اإلنتاج

لفصل الثالثة الدينية يف معهد األمني سوكاسري كوندانج لكي مالنج.

يعتمد اعداد مادةالتعلم التفاعلية على أسباب متنوعة منها،عدم نشاط الطالب

يف تعليم النحو حرت مل حيصل الطالب اىل نتيجة جيد يف اإلختبار و عدم وجود وسائل

الواضح وابلتايل ، ميكن لوسائل التعلم هذه حتسني النحو يف التعلم تستخدم كتاب تفاعلية

نتائج تعلم الطالب يف حتقيق األهداف احملددة يف أهداف التعلم.

التفاعلية لتعلم الوسائل املتعددة يف عرض التعلم بطريقة جذابة اعداد مادة مت تصميم

للتعلم الفردي ، ألنه يستخدم زر تنقل موجزا ومبتكرة وميكن أيضا استخدام هذا اإلنتاج

ومعبئا يف قرص مضغوط وأيضا يف شكل برانمج حبيث ميكن استخدامه يف مجيع األجهزة

مثل أجهزة الكمبيوتر واألجهزة اللوحية واحلبال وغريها.

الواضح. ميكن للمستخدمني النحو حيتوي هذا املنتج على موضوعات يف كتاب

اد اليت يرغبون يف تعلمها ، ويتم جتميع مجيع املواد بطريقة مثرية لالهتمام. هنا اختيار املو

إذا كنت تشعر أبنك قد انتهيت من دراسة املواد احلالية ، فيمكن للمستخدمني االنتقال

إىل صفحة التقييم لتقييم قدراهتم وميكن أن يكونوا أيضا تعزيزا للمواد اليت متت دراستها.

تعلم الوسائل كأداة يف أنشطة التعلم يف شكل منشآت ميكن أن توفر يف األساس ، يعمل

جتربة مباشرة للطالب من أجل تشجيع حتفيز التعلم وتوضيح وتسهيل املفاهيم املعقدة

واجملردة لتكون أكثر بساطة وسهولة فهمها. ميكن أن يكون تعلم الوسائل أيضا دعما

لذاكرة الطالب يف تذكر درس درسوه.

على نتائج تطوير الوسائل املتعددة التفاعلية ، أظهرت نتائج جيدة للغاية ، وكانت بناء

ومل تكن الئق جداوأدرجت يف فئة %85نتائج التحقق من صحة خبري مواد النحو يعين

% 92،5حباجة إىل مراجعة. وكانت نتائج التحقق من صحة خبري تصميم الوسية يعين

حباجة إىل مراجعة ونتائج التحقق من صحة معلمي وأدرجت يف فئة الئق جدا ومل تكن

. وابلتايل فإن وسيللة تعليم النحو الواضح على أساس الوسائل %91،07مادة النحو وهي

املتعددة التفاعلية اليت طورانها قابلة للتطبيق يف التعلم ومع ذلك ، فإن االقرتاحات

صحة ، نسعى جاهدين لتحقيق واملدخالت والتعليقات اليت ينقلها موضوع التحقق من ال

أفضل النتائج حىت تتحسن منتجات التطوير اليت يتم إنتاجها.

تلعب الوسائل دورا مهما للغاية يف عملية التعلم. ميكن أن تسهل الوسائل فهم الذاكرة

وتقويتها. ميكن أن تعزز الصور أيضا اهتمام الطالب وميكن أن توفر اتصاال بني حمتوى

عامل احلقيقي.املوضوع وال

ابلنسبة لألطفال احلوامل ، تلعب الصور أيضا دورا مهما يف عملية التعلم. الوسائل املتعددة

التفاعلية ميكن أن حتفزهم ملعرفة املزيد. من خالل الوسائل املتعددة التفاعلية اجليدة ، ميكن

ل حتقيق أهداف أن يسرع فهم الطالب لفهم املوضوع وميكن أن يعزز أنشطة التعلم من أج

.التعلم املتوقعة

يتم تنفيذ عملية التطوير هذه عرب عدة مراحل ، وهي:

أ. حتليل احتياجات وخصائص الطالب )حدد الغرض من الربانمج أو املنتج املراد تطويره(

ب. صياغة األهداف التعليمية مع التشغيلي منوذجي

ج. صياغة العناصر ابلتفصيل اليت تدعم حتقيق األهداف.

د. تطوير قدر من النجاح.

ه. كتابة السيناريو وسائل اإلعالم

و. إجراء االختبارات واملراجعات

مت تقييم منتج اعداد مادةالتعلم التفاعلية القائمة على الوسائل املتعددة من قبل خرباء

مواد النهضة وخرباء تصميم الوسائل التعليمية ومعلمي دراسة النحو وطالب الصف الثالث

درسة الدينية يف معهد األمني كوندانج لكي مالنج كمستخدمني لوسائل التعلم التفاعلية امل

متعددة الوسائل. تشمل اجلوانب اليت مت الكشف عنها إلجراء مراجعات اكتمال وجدوى

املكوانت ، وحتديد احملتوى ، وفعالية وجاذبية التعلم. تصبح نتائج االستجاابت والتجارب

ت التطوير اليت سيتم اختبارها يف هذا اجملال.مواد تطوير منتجا

ب. إستخدام و عرض نتيجة الصالحية اعداد مادة النحو على أساس وسائل املتعددة

التفاعلية

مادة النحو . إستخدام1

التعليمية يف شكل مادة يف كتاب النحو الواضح التفاعلي اعداد هذه املوادنتائج

هيل فهم الطالب وحتفيزهم يف عملية التعلم.القائم على الوسائل املتعددة لتس

لتسريع عملية فهم مواد التعليميف عملية أنشطة التعليم والتعلم ، يتم استخدام هذه

مبساعدة أجهزة الكمبيوتر. من خالل اجلمع بني اللون مواد التعليمموادالنحو واستخدام هذه

الب أكثر. يف املمارسة العملية ، والصوت والرسوم املتحركة والصور سوف جتذب انتباه الط

يقوم الطالب أوال بتشغيل جهاز كمبيوتر قام إبدخال قرص مضغوط تفاعلي يف غرفة األقراص

املدجمة ، ويفتح الطالب الشاشة الرئيسية ويستخدم الطالب مساعات األذن لالستماع إىل

ليمات ، سيكون الطالب التعليمات املوجودة يف الوسائل ، ابإلضافة إىل االستماع إىل التع

أيضا أكثر محاسة ألنه حتتوي الوسائل على العديد من أصوات اآلالت املوسيقية يف عدة

شرائح. ابإلضافة إىل ذلك ، إذا كان الطالب ال يستخدمون مساعات األذن ، فسوف

يف أنشطة التعليم والتعلم ، يزعجون األصدقاء اآلخرين ألن الصوت سيكون غري منتظم.

املعلم ميسرا يوجه الطالب لتشغيل الكمبيوتر. أوال ، يطلب املعلم من الطالب فتح يصبح

املادة واحدة تلو األخرى وينتهي كل طالب من قراءة املادة ، ويعطي املعلم التعزيز يف شكل

أسئلة. ويف هناية التعلم ، يعطي املعلم التعزيز من خالل العمل على اختبارات حتتوي على

مواد.

عرض نتيجة صالحية اخلري. 2

أ. بياانت النتيجة من صالحية خبري مواد النحو

بياانت صالحية خبري مواد النحو على وسيلة تعليم النحو الواضح عل التايل هي

أساس الوسائل املتعددة التفاعلية :

مطابقة احملتوى هبدف التعليم 1

وضوح يف وصف املدة 2

مطابقة ترتيب عرض املواد 3

حمتوى املدة اتساع 4

دقة املواد 5

إستخدام اللغة يف عرض املواد 6

مطابقة املواد مبرحلة تعليم الطالب 7

وضوح توجيهات يف التضريبات 8

وضوح وصف تساؤالت يف تضريبات 9

مطابقة املواد إبحتياجات الطالب 10

5.1الرسوم

نتيجة من صالحية خبري مواد النحو

و الدكتور دنيال حلمي املاجستري كخبري مواد النحو ، البياانت من ردود الذى ملئ

حيسب من خالل دراجة صحة وسيلة التعليم كما يلي :

∑نسبة = 𝑥

∑ 𝑥𝑖 x 100%

34نسبة = 40 x 100%

=85 %

٪ ،و 85ابلنسبة إىل النتيجة املكتوبة املذكورة حيصل دراجة صحة إىل نسبة

جدا و ال حيتاج اىل املراجعة .هذا يدل على أن النحو الواضح على أساس يقع يف فئة صاحل

الوسائل املتعددة التفاعلية الئقة جدا إلستخدامه مناسبا بنتيجة الصالحية .

100%

75% 75% 75% 75% 75%

100% 100%

75%

100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

مطابقة المحتوى يمبهدف التعل

وضوح في وصف المدة

مطابقة ترتيب عرض المواد

اتساع محتوى

المدة

دقة المواد إستخدام اللغة في عرض المواد

مطابقة المواد بمرحلة تعليم الطالب

وضوح توجيهات

في تالتضريبا

وضوح وصف ي تساؤالت فتضريبات

مطابقة المواد

بإحتياجاتالطالب

الرسوم

Sales

بياانت النتيجة من صالحية خبري تصميم الوسيلةب.

سائل بياانت صالحية خبري تصميم الوسيلة النحو الواضح عل أساس الو التايل هي

املتعددة التفاعلية :

التخطيطات و املونتاج 1

خلفيات 2

مزيج اللون 3

إستخدام اخلط 4

السمعية 5

وضوح توجيهات اإلستخدام 6

جدابية معرض 7

سهولة إستخدام اللغة 8

مطابقة الوسيلة مع مرحلة الطالب 9

سهولة االستخدام) سهلة و بسيطة يف العملية( 10

5.2الرسوم

ية من خبري تصميم الوسائل التعليمنتيجة صالح

البياانت من ردود الذى ملئو الدكتور توفيق الرمحان املاجستري كخبري تصميم

الوسيلة ، حيسب من خالل دراجة صحة وسيلة التعليم كما يلي :

∑نسبة = 𝑥

∑ 𝑥𝑖 x 100%

37نسبة = 40 x 100%

=92،5%

100% 100% 100%

75% 75% 75%

100% 100% 100% 100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

التخطيطاتو المونتاج

خلفيات مزيج اللون إستخدام الخط

السمعية وضوح توجيهات اإلستخدام

جدابية معرض

سهولة إستخدام

اللغة

مطابقة الوسيلة معمرحلة الطالب

سهولة ) االستخدامسهلة و بسيطة في

(العملية

الرسوم

Sales

، %92،5يجة املكتوبة املذكورة حيصل دراجة صحة إىل نسبة ابلنسبة إىل النت

و يقع يف فئة صاحل جدا و ال حيتاج اىل املراجعة .هذا يدل على أن النحو الواضح على

أساس الوسائل املتعددة التفاعلية الئقة جدا إلستخدامه مناسبا بنتيجة الصالحية .

ج. بياانت النتيجة من صالحة معلمة النحو

بياانت صالحية معلمة النحو على وسيلة تعليم النحو الواضح هي التايل

عل أساس الوسائل املتعددة التفاعلية :

. تصميم :1

وضوح تعليمات يف إستخدامه أ

تسهيل يف إستخدامه ب

مناسبة من انحية وضع الصورة والرسوم املتحركة يف املعرض ج

استخدام اخلط ) نوع و قياس( د

مزيج اللون ه

. حمتوى:2

مطابقة بني املواد و أهداف التعليم أ

وضوح يف وصوف املواد ب

مطابقة ترتيب عرض املواد ج

مطابقة املواد مع إحتياجات الطالب د

وضوح القيادة ووصف األسئلة املمارسة ه

ج. لغة :

صحة اللغة املستخدمة. أ

فعالية اللغة املستخدمة. ب

سهولة يف فهم اللغة املستخدمة ج

اللغة املستخدمة يف املشكلة سهلة الفهم د

5.3الرسوم

نتيجة صالحية من معلمة النحو

البياانت من ردود الذى ملئو استاذة فطرية كمعلمة النحو ، حيسب من خالل

دراجة صحة وسيلة التعليم كما يلي :

∑نسبة = 𝑥

∑ 𝑥𝑖 x 100%

51نسبة = 56 x 100%

=91،07%

75%

100% 100%

75% 75%

100% 100% 100% 100% 100%

75% 75%

100% 100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

الرسوم

Sales

ابلنسبة إىل النتيجة املكتوبة املذكورة حيصل دراجة صحة إىل نسبة

و يقع يف فئة صاحل جدا و ال حيتاج اىل املراجعة .هذا يدل على أن النحو الواضح 91،07%

على أساس الوسائل املتعددة التفاعلية الئقة جدا إلستخدامه مناسبا بنتيجة الصالحية .

بة إنتاج التعليمد. بياانت النتيجة من جتري

نتيجة من جتريبة إنتاج التعليم يف كل عناصر مكتوبة يف شكل النسبة كما يلي :

( هذه النسبة يدل %93،75. توجيهات اإلستخدام يف هذه الوسيلة التعليم واضح جدا )1

على أن توجيهات اإلستخدام يف هذه الوسيلة التعليم واضح جدا

وميكن أيضا استخدام هذا اإلنتاج للتعلم إستخدامه و . هذه الوسيلة التعليم سهلة يف 2

( هذه النسبة يدل على أن الوسيلة التعليم سهلة يف إستخدامه حىت يستطيع %97،8الفردي )

طالب بتعليم الفردي.

( هذه النسبة يدل على أن %91،66. أهتم بتصميم مستخدم يف هذه الوسيلة التعليم )3

ليم الطالب جدابة جدا بوسيلة التع

( هذه النسبة يدل على أن %87،5. عملية التعليم ابستخدام هذه الوسيلة مناسبا برغبيت )4

وسيلة التعليم النحو الواضح على أساس وسائل املتعددة التفاعلية مناسب جدا برغبتهن حىت

يصنعهن جدابة يف تعليم النحو.

( هذه النسبة يدل %93،75. اللغة مستخدمة يف هذه الوسيلة التعليم سهلة يف فهمه )5

على أن وسيلة التعليم النحو الواضح على أساس وسائل املتعددة التفاعلية تستخدم اللغة

البسيطة حيت يسهل الطالب يف فهم املواد.

( هذه النسبة يدل %85،5. هذه الوسيلة التعليم تساعدين يف فهم مواد النحو الواضح )6

لى أساس وسائل املتعددة التفاعلية فعالة جدا حىت على أن وسيلة التعليم النحو الواضح ع

تساعد الطالب يف فهم مواد النحو الواضح

( هذه النسبة %93,75. يقدم مواد يف وسيلة التعليم مرتبة و واضحا و سهلة يف فهمه )7

يدل على أن وسيلة التعليم النحو الواضح على أساس وسائل املتعددة التفاعلية سهلة يف فهمه

اد مرتبة و واضحا و سهلة يف فهمهألن مو

( %87،5. أشعر أنىن سرعة يف فهم إبستخدام هذه الوسيلة )8

(%91،7. امثلة اجلملة و اإلختبار سهلة يف فهم )9

( هذه النسبة يدل %98. أشعر حبماسة يف تعليم النحو عندما أستخدم هذه الوسيلة )10

ائل املتعددة التفاعلية جدابة جدا حىت على أن وسيلة التعليم النحو الواضح على أساس وس

جتعلهن حبماسة يف تعليم النحو.

5.4الرسوم

نتيجة من جتريبية ميدنية

من جتريبة امليدنية حيصل النتيجة من خالل النسبة دراجة صحة وسيلة التعليم النحو الواضح

على أساس وسائل املتعددة التفاعلية:

P =∑𝑥

∑xi X 100%

P =441480 X 100%

=91,87 %

93,75%

97,80%

91,66%

87,50%

93,75%

85,50%

93,75%

87,50%

91,70%

98%

78,00%80,00%82,00%84,00%86,00%88,00%90,00%92,00%94,00%96,00%98,00%

100,00%

توجيهات اإلستخدام في هذه الوسيلة التعليم

واضح جدا

هذا اإلنتاج للتعلم الفردي

أهتم بتصميم ي مستخدم فة هذه الوسيلالتعليم

عملية التعليم

باستخدام ة هذه الوسيلمناسبا برغبتي

اللغة مستخدمة في هذه الوسيلة التعليم

سهلة في فهمه

ة هذه الوسيلالتعليم

تساعدني في فهم

مواد النحو الواضح

يقدم مواد ة في وسيلالتعليم

مرتبة و واضحا و سهلة في

فهمه

أشعر أننىسرعة في

فهم بإستخدام ة هذه الوسيل

امثلة الجملة و اإلختبار سهلة في

فهم

بحماسة فيحو تعليم الن

الرسوم

Series 1

%، 91,87ابلنسبة إىل النتيجة املكتوبة املذكورة حيصل دراجة صحة إىل نسبة

و يقع يف فئة صاحل جدا و ال حيتاج اىل املراجعة .هذا يدل على أن النحو الواضح على

. أساس الوسائل املتعددة التفاعلية فعالة ، كفائة، و جدابة و الئقة جدا إلستخدامه

( فعالية النحو الواضح على أساس الوسائل املتعددة التفاعلية3

اكتساب قمة نتيجة تعليم الطالبة فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني كوندانج

لكي ماالنج يد أن وجود التغيري الكبري. و ذلك الفرق يظهر من نتيجة إختبار قبلي الذي

دول ..... يظهر أن املتوسط إختبار القبلي يعين تعاين إرتفاع يف املتوسط. ابلنسبة إىل ج

. 88،75 و أما نتيجة من إختبار بعدي يعين 69،25

5.5الرسوم

نتيجة من إختبار قبلي و إختبار بعدي

ت. -إكتساب نتيجة الطالب موفقة ب نتيجة من حساب إبستخدام إختبار

حساب ) -تو جدول أ-ساب < تح-، يدل أن نتيجة ت ت-ابلنسبة إىل إختبار

ن إستخدام وسيلة التعليم النحو أ. و هذه يدل (2،20جدول )-ت <( 3،004

عليم طالب فصل الثالثة تالواضح على أساس وسائل املتعددة التفاعلية مأثرة يف ترقية نتيجة

الدينية يف معهد األمني كوندانج لكي ماالنج يف تعليم النحو.

الب يف التعليم إبستخدام أساس الرتبية أو نظرية يف احلقيقة، التعليم هو يساعد الط

3التعليم اليت هي تعيني لنجاح الرتبية. 1 و يقال الرجال الناجح عندما هلم قدرة ليظهر وجود

3 1 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran.Hlm.61

69,25

88,75

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

إختبار قبلي إختبار بعدي

الرسوم

المتواسط

التغيريات يف نفسه. و تلك التغيريات يظهر من انحية قدرة عقليتهم، مهاراهتم أو موقفهم

3على كل موضع. 2

م التفاعلية برتقية اإلرتباط بني تطوير وسيلة التعليإذا، من اخلالصة أن معامالت

كي مالنج يف تعليم لنتيجة تعليم الطالب فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني كوندانج

اس الوسائل يعين بشكل ملحوظ، حىت اعداد مادة النحو على أس 3،004النحو تبلغ

ثة الدينية يف معهد األمني ب فصل الثالاملتعددة التفاعلية يستطيع لرتقية نتيجة التعليم الطال

كوندانج لكي مالنج.

5.6الرسوم

جدول-ار و تإختب-مقارنة بني ت

3 2 Wahid Murni, Alfin Mustikawan, Ali Ridho, Evaluasi Pembelajaran. (Yogyakarta: Nuha Litera 2010) hlm.18

3,004

2,2

0

1

2

3

4

T-test T-table

الرسوم

Series 1

الفصل السادس

ملخص البحث و اإلقرتاحات

يف هذا الفصل ، ترتبط شيئني ببياانت البحث. هذه شيئني هي )أ( ملخص

البحث و )ب( اإلقرتحات. و عرضهما كما يلي :

ملخص البحث . 1

النحو على أساس الوسائل املتعددة التفاعلية اعداد مادة ابلنسبة إىل نتيجة البحث

لفصل الثالث لدينية يف معهد األمني كوندنج لكي ماالنج و ميكن تلخيصها كما يلي :

. املواصفات املنتج يف شكل الوسائل املتعددة التفاعلية لفصل الثالث الدينية يف معهد 1

على التوجيهات و سرية الباحثة مواد التعليميةماالنج . و حيتوى هذه األمني كوندنج لكي

و الكفائة األساسية و املواد الدراسة منها اجلملة املفيدة و أجزاء اجلماة و تقسيم الفعل

ابعتبار زمنه و الفاعل و املفعول به و املبتدأ و اخلرب و اجلملة الفعلية و اجلملة اإلمسية.و

التعليم ايضا اإلختبار و املعلومات عن الوسئل التعليم. هذه الوسيلة حيتوي هذه الوسائل

تتكون مظهر هذه التعليم تطورها الباحثة إليطاء الشرح عن املواد يف النحو الواضح .

الوسائل املتعددة التفاعلية من صور ورسوم متحركة و مزيج من األلوان املناسبة جلدب

روف و اللغات يف الوسائل املتعددة التفاعلية مناسبا بتطوير الطالب . يتم أيضا اختيار احل

و يسمى بوسيلة التفاعلية ألن هناك الزرور اليت يستخدمها الطالب إلختيار الطالب.

املواد يريد فهمها او اإلختبار يريد تنفيدها.

فهم يف عملية أنشطة التعليم والتعلم لتسريع عملية مواد التعليميةيتم استخدام هذه

موادالنحو واستخدام هذه الوسائل مبساعدة أجهزة الكمبيوتر. من خالل اجلمع بني اللون

والصوت والرسوم املتحركة والصور سوف جتذب انتباه الطالب أكثر. يف املمارسة العملية ،

يقوم الطالب أوال بتشغيل جهاز كمبيوتر قام إبدخال قرص مضغوط تفاعلي يف غرفة األقراص

، ويفتح الطالب الشاشة الرئيسية ويستخدم الطالب مساعات األذن لالستماع إىل املدجمة

التعليمات املوجودة يف الوسائل ، ابإلضافة إىل االستماع إىل التعليمات ، سيكون الطالب

أيضا أكثر محاسة ألنه حتتوي الوسائل على العديد من أصوات اآلالت املوسيقية يف عدة

ذلك ، إذا كان الطالب ال يستخدمون مساعات األذن ، فسوف شرائح. ابإلضافة إىل

يف أنشطة التعليم والتعلم ، يزعجون األصدقاء اآلخرين ألن الصوت سيكون غري منتظم.

يصبح املعلم ميسرا يوجه الطالب لتشغيل الكمبيوتر. أوال ، يطلب املعلم من الطالب فتح

قراءة املادة ، ويعطي املعلم التعزيز يف شكل املادة واحدة تلو األخرى وينتهي كل طالب من

أسئلة. ويف هناية التعلم ، يعطي املعلم التعزيز من خالل العمل على اختبارات حتتوي على

مواد.

العداد مادة النحو على أساس الوسائل املتعددة وأما صالحيات و جدابية و فعالية . 2

نسبة اىل صالحية من خبري مواد النحو حيصل التفاعلية درجة اجلدابية و الفعالية العالية ابل

مبعىن أن النحو الواضح على أساس الوسائل املتعددة التفاعلية الئقة جدا و ال %85نسبة

مبعىن أن %92،5حيتاج اىل التنقيح. و ابلنسبة اىل خبري تصميم الوسائل التعليم حيصل نسبة

الئقة جدا و ال حيتاج اىل التنقيح. النحو الواضح على أساس الوسائل املتعددة التفاعلية

مبعىن أن النحو الواضح على %91،07ابلنسبة اىل تقومي من معلمة النحو حيصل اىل نسبة

أساس الوسائل املتعددة التفاعلية الئقة جدا و ال حيتاج اىل التنقيح و من نتيجة التجريبة

لى أساس الوسائل املتعددة مبعىن أن النحو الواضح ع% 91,87امليدنية حيصل اىل النسبة

-ت ، يدل أن نتيجة ت-ابلنسبة إىل إختبارالتفاعلية الئقة جدا و ال حيتاج اىل التنقيح. و

. و (2،20جدول )-ت <( 3،004حساب ) -تجدول أو -حساب أكرب من ت

ة هذه يدل أن إستخدام وسيلة التعليم النحو الواضح على أساس وسائل املتعددة التفاعلية مأثر

يف ترقية نتيجة تعليم طالب فصل الثالثة الدينية يف معهد األمني كوندانج لكي ماالنج يف

تعليم النحو.

ب. اإلقرتاحات

انطالقا من نتائج البحث ترى الباحثة ضرورية تقدمي اإلقرتاحات فيما أييت، و

اإلقرتاحات من الباحثة كما يلى :

يسخدم كتاب النحو الواضح أن يستفيدوا . يرجى على املدرس النحو خصة من الذي 1

بنتائج هذا البحث املفيدة يف التعليم النحو.

النحو على أساس الوسائل املتعددة مادة. على معلم درس النحو أن يقوم بتطوير 2

التفاعلية و يستخدم الطرق التعليمية اجلديدة لكي الجيعل الطالب ممل و صعب يف تعليم

النحو.

حيتاج إىل استمرار، فعلى الباحثة اآلخر أن يقوم ابلبحث لتحسني و . إن هذا البحث3

تعميقه.

املراجع

Ainin. M, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa,, Malang .Misykat,

2006

Anshor, Ahmad Muhtadi.Pengajaran Bahasa Arab Media dan

Metode-Metodenya,Yogyakarta:Teras, 2009

Arsyad,Azhar. Media Pembelajaran,Jakarta; Rajawali Press, 2009

Hamalik,Oemar.MediaPendidikan.Bandung:Citra

AdityabBakti.2018

Hamdani, Strategi Belajar Mengajar.Bandung :Pustaka Setia.2011

Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai

Pengembangan Profesi Guru, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada,

2011.

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendidikan Baru,

Bandung .PT Remaja Rosdakarya, 2010.

Taufik, Pembelajaran Bahasa Arab , Surabaya . PMN, 2011

البحث العلمي، أسس يقل رجاء وحيد دويدري إيل انئل حافظ العواملة. أساليب 130، ص. 1995، 1النظري و تطبيقها اإلدارة ، ط

حممد لبيت النحييحي و حممد منري موسى، البحث الرتبية أصوله و مناهجه، )قاهرة

30م( ص 1983: عامل الكاتب:

1الملحق

وراقة إنتهاء البحث يف املدرسة الدينية األمني

2الملحق للخبري مواد النحو اإلستبانة

اإلستبانة من خبري تصميم الوسائل التعليم

اإلستبانة للمعلمة النحو

اإلستبانة للطالبات

3الملحق االختبار القبلي

االختبار البعدي

4الملحق التفاعليةالصورة النحو الواضح على اساس الوسائط املتعددة

التقدمي

صفحة األوىل

صفحة الثانية

صفحة اإلشارة

صفحة الشخصي

ki&kdصفحة

صفحة املواد

مجلة مفيدة

أجزاء اجلملة

تقسيم الفعل

صفحة اإلختبار

9رقم

10رقم

12رقم

5 الملحق

الدينية 3صل الصور عند البحث يف الف

6 الملحق سرية الداتية

السرية الذاتية

املعلومات الشخصية .أ : مولدة زكية اإلسم

1996يونيو 26: ماالنج، املكان/اترخ امليالد : االندونسية اجلنسية

اللغة العربية: كلية العلوم الرتبية و التعليم/ قسم تعليم كلية/قسم ماالنج-كونداجنلكي-: سوكاسري العنوان

082333336006: رقم اجلوال maulidahzakkiyah@gmail.com: الربيد اإليليكرتوين

ب. املستوى الدراسى:

السنة املستوى الدراسى م2009-2003 املدرسة اإلبتدائة دار العلوم

م2012-2009 املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابتواملدرسة اإلحتاد اإلسالمي الثانوية

ابسوروان -اإلسالمية ابجنيل م2012-2015

بكلوريوس يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الرتبية و التعليم جبامعة موالان مالك

إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنق

م2015-2019