f m g b p b i : eЬ ? ;Ю > @ ? l g h ? ; s ? h ; j : a h...

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №30

Рабочая программа

по предмету «Английский язык»

9 класс

(общеобразовательный)

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Английский язык» для 9 класса составлена в

соответствии с требованиями образовательной программы основного общего образования

МБОУ г. Иркутска СОШ №30, на основе авторской программы по предмету «Английский

язык» для основной школы (5-9 классы) (автор В. Апальков).

В программе реализуется базовый уровень федерального компонента государственных

образовательных стандартов основного общего образования» по предмету «Английский

язык».

Преподавание курса ориентировано на использование учебно-методического

комплекта по английскому языку для основной школы (авторы Ю.В. Ваулина, Дж. Дули,

О.Е. Подоляко, В. Эвенс и др. «Spotlight», 9 класс)

Данная программа соответствует учебнику «Английский в фокусе»: Учебник для 9 класса.

Ю.В. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс., - М.: Просвещение, 2014

Цели курса:

Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего

образования по иностранному языку.

.- Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих –

речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной;

- Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в чтении, говорении,

аудировании, письме;

- Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с

темами, сферами, ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний

о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и

изучаемом языке;

- Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям

страны изучаемого языка, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в

условиях иноязычного межкультурного общения;

- Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях

дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- Учебно- познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных

учебных умений, ознакомление с доступными способами и приемами самостоятельного

изучения языков и культур, в т. ч. и с использованием информационных технологий;

- Развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в

современном мире и потребности пользования

Задачи курса: - сформировать коммуникативный уровень, достаточный для общения по изучаемому кругу

тем;

- систематизировать имеющиеся у учащихся сведения об английской грамматике;

- стимулировать интерес за счет ознакомительного чтения, выполнения разнообразных

коммуникативных творческих заданий;

- формировать навыки быстрого реагирования на вопрос, правильного интонационного

оформления вопросов и ответов;

- умение осуществлять устно-речевое общение в рамках сфер общения: учебно-трудовой,

бытовой, культурной;

- умение составлять сообщение, написать открытку, e-mail и личное письмо.

К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» в целом следует

отнести:

– аутентичность языковых материалов;

– адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;

– соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической

деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация, постановка

цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция;

– современные, в том числе компьютерные технологии;

– интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;

– личностная ориентация содержания учебных материалов;

– включенность родного языка и культуры;

– система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных

способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;

– межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие

образовательные области, освоение языка как средства познания мира;

– возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;

– воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для

социализации учащихся.

Как видно, ряд характеристик напрямую совпадают с изложенными в федеральном

компоненте основными направлениями модернизации общего образования в целом.

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа

Согласно учебному плану МБОУ г. Иркутска СОШ №30 и календарному учебному

графику на 2017–2018 учебный год на изучение предмета «Английский язык» в 9 классе

отводится 3 учебных часа в неделю в течение 34 недель, итого 102 часа в год.

Предмет

Количество часов

в

неделю

в учебную четверть год

34 уч/нед I четверть

8 уч/нед

II четверть

7 уч/нед

III четверть

11 уч/нед

IV четверть

8 уч/нед

Английский

язык,

9 класс

3 н/ч 24 21 33 24 102

По авторской программе на изучение предмета «Английский язык» отводится 105 часов

в год (3 часа в неделю, 35 учебных недель). В связи с этим, в рабочую программу были

внесены следующие изменения в 9 классе: сокращены 3 резервных часа.

Раздел Кол-во часов в

авторской программе

Кол-во часов в

рабочей программе

Праздники 14 14

Жизнь и образ жизни 13 13

Очевидное, невероятное 10 10

Современные технологии 11 11

Литература и искусство 13 13

Город и горожане 13 13

Проблемы личной безопасности 11 11

Трудности 17 17

Резервные уроки 3 -

ИТОГО 105 102

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

раздела/

темы

Наименование разделов и тем Всего

часов

В том числе, час.

Теория Практика Контроль

1 Праздники 14 3 9 2

2 Жизнь и образ жизни 13 3 9 1

3 Очевидное, невероятное. 10 3 6 1

4 Современные технологии. 11 2 8 1

5 Литература и искусство. 13 3 9 1

6 Город и горожане. 13 4 8 1

7 Проблемы личной безопасности. 11 2 8 1

8 Трудности. 17 4 12 1

ИТОГО 102 24 69 9

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

В результате изучения иностранного языка в 9 классах ученик должен:

Знать/понимать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные

способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию

различных коммуникативных типов предложений;

· признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных

глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения

прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

· основные нормы речевого этикета (реплики‐клише, наиболее распространенная оценочная

лексика), принятые в стране изучаемого языка;

· роль владения иностранными языками в современном мире, особенности

· образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные

достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и

различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

· начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,

соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,

отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и

усвоенный лексико‐грамматический материал; · рассказывать о себе, своей семье, друзьях,

своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о

своей стране и стране изучаемого языка;

· делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),

передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,

выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику

персонажей;

· использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

· понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов

(прогноз погоды, программы теле‐/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и

выделять для себя значимую информацию;

· понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным

коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить

главные факты в тексте, опуская второстепенные;

· использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

· ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

· читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного

содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская

второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

· читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,

используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,

выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

· читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

· заполнять анкеты и формуляры;

· писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его

жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя

формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной

жизни для:

· социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного

общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных

контактов в доступных пределах;

· создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли

родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

· приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации,

в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических

поездках, молодежных форумах;

· ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

· осознания себя гражданином своей страны и мира.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел / тема

(кол-во

часов)

Основное содержание

Celebrations

(праздники)

14ч

Праздники и празднования, приметы и предрассудки, особые случаи,

торжества, историческая память, поминовение. Идиоматические выражения,

связанные со словом “cake”. Способы образования Причастия (I,II).

Фразовыйглагол “turn” спослелогами. Предлоги.

Грамматическиевремена Present Simple, Present Continuous, Present Perfect,

Present Perfect Continuous. Наречия. Восклицания. Определительные

придаточные предложения. Использование прилагательных и наречий в

описании. Статья “Remembrance Day”, “Pow Wow”. ТрудностидляразличияЛЕ:

habbit/tradition/custom, spectators/audience/ crowd, let/make/allow,

luck/chance/opportunity. Выражение озабоченности и обеспокоенности,

сострадания, восхищения. Выражения расположения и антипатии. Письмо

описательного характера. Проект «День Победы».

Life&Living

(Жизнь/Образ

жизни и

среда

обитания)

13ч

Жизнь/Образ жизни и среда обитания, жилище, город/деревня, работа по дому,

родственные связи, отношения в семье, бытовые насекомые, соседи,

правительство, фауна, исчезающие виды животных. Идиоматические

выражения, связанные со словом “house”. Словообразование существительных

от прилагательных. Фразовый глагол “make”. Предлоги. Инфинитив/-ingформы.

Too, enough. Прямые и косвенные вопросы. ТрудностидляразличияЛЕ:

brush/sweep/cupboard/wardrobe, clean/wash. Выражение неодобрения, порицания,

извинения. Статьи “10 DowningStreet”, “Indanger”.Письмо личного характера,

электронное письмо, письмо с элементами рассуждения. Брошюра

«LifeonEarthwithgravity». Проект «Животные в опасности».

See it to

believe it

(Очевидное,

невероятное)

10ч

Очевидное, невероятное, загадочные существа, чудовища, сны, кошмары,

совпадения, оптические иллюзии, сознание, рассказы, замки с привидениями,

геометрические фигуры, стили в живописи, описание картины.

ПрактикависпользованииPast tenses (Past Continuous, Past Perfect, Past Perfect

Continuous), used to; would/must/can’t/may привыражениипредположений.

Предлоги (dependentpreposition). Временные формы глагола. Словообразование

(сложные прилагательные). Фразовыйглагол“make”. ТрудностидляразличияЛЕ:

scene/sighting/sight, fantasy/imagination/illusion, witness/spectator/investigator,

same/similar/alike.Статьи “TheMostHauntedCastleinBritain”, “PaintingStyles”.

Идиоматические выражения, связанные со словом “paint”.

Выраженияразмышления, рассуждения. Электронное письмо зарубежному

другу об удивительном происшествии. Проект «Известное здание в России».

Technology-

Современные

технологии

11ч

Современные технологии, компьютерные технологии, проблемы с PC,

Интернет, подростки и высокие технологии.

Способывыражениябудущеговремени (be going to, Future Continuous, Future

Perfect, Future Perfect Continuous, Present Continuous, Present Simple),

придаточныевремени(Time Clauses), придаточныецели (Clauses of

purpose/result). Словообразование (существительные от глаголов — -ment, -ing, -

tion, -ssion, -ery, -ation). Фразовыйглагол “break”. ТрудностидляразличияЛЕ:

invent/discover, research/experiment, electric/electronic, engine/machine,

acess/download, effect/affect, offer/suggest.Идиоматическиевыражения,

связанныестехнологиями. Предлоги (dependentprepositions). Связки. Статьи“The

Gadget Show on five”, “E-waste…Why so much junk?”. Выражения решения

проблемы, ответа. Письмо “Opinion essay”.

Art&Literatur Виды искусства, профессии в искусстве, стили в музыке, вкусы и предпочтения,

http://garnett.ru/shkolniku/present-simple/

http://garnett.ru/shkolniku/present-perfect/

e –

Литература и

искусство

13ч

классическая музыка, кино, книги, драматургия. Практика в использовании

временных форм глагола. Степени сравнения прилагательных и наречий.

Наречиямерыистепени. (Would) prefer/wouldrather/sooner. Словообразование:

глаголысприставками (re-, mis-, under-, over-, dis-). Предлоги

(dependentprepositions). Фразовыйглагол “run”. ТрудностидляразличияЛЕ:

set/situated, play/star, presentation/performance, exhibit/exhibition. Идиоматические

выражения, связанные с темой «Развлечения». Прилагательные – антонимы

глаголов. Статьи “WilliamShakespeare”, “TheMerchantofVenice”.

Выражениемнения, рекомендаций. Электронное письмо – отзыв на книгу,

краткий письменный пересказ текста. Проект «О жизни и творчестве

Шекспира»

Town&Comm

unity – Город

и горожане

13ч

Люди в городе, животные, помощь животным, карта города, дорожное

движение, дорожные знаки, памятники архитектуры в опасности, услуги

населению, транспорт и экология. Практика в использовании временных форм

глаголов. Страдательный залог (PassiveVoice), каузативная форма (Causative),

местоимения с –ever, предлоги (dependentрrepositions), возвратные местоимения

(Reflexivepronouns). Идиоматические выражения, связанные с –sеfl.

Прилагательные с эмоционально — оценочным значением. Фразовый глагол

“check”. Словообразование: существительные с абстрактным значением (-hood,

-ity, -age). ТрудностидляразличияЛЕ: community/society, pedestrian/walker,

sign/signal, stop/station. Статьи “WelcometoSydney”, “GreenTransport”.

Электронное письмо другу о волонтерской работе, о впечатлениях от поездки.

Буклет об одном из российских городов. Сочинение об истории московского

Кремля.

StayingSafe-

Проблемы

личной

безопасности

11ч

Эмоциональное состояние, страхи, фобии, служба экстренной помощи,

привычки, питание, здоровье, польза и вред компьютерных игр, опасные

животные, решения проблем – телефон доверия, личная безопасность и

самооборона. Практика в использовании придаточных предложений условия

(ConditionalTypes 1,2,3), Wishes, модальных глаголов (ModalPresentForms).

Идиоматические выражения, связанные с описанием эмоционального

состояния. Связки. Выражение просьбы, мнения по телефону, сожаления,

пожелания. Фразовый глагол “keep”. Словообразование глагола от

существительных и прилагательных (en-, -en). ТрудностьдляразличияЛЕ:

poor/weak/low, harm/damage/ruin, custom/habits/manners, lead/pass/spend.

Статьи“Beware! The USA’s Dangerous Wild Animals”, “Protect yourself”.

Сочинение-рассуждение “Жестокиевидыспорта: запротив”. Письменное краткое

изложение содержания текста.

Challenges —

Трудности

17ч

Сила духа, самоопределение, части тела, повреждения, риски, правила

выживания, туризм, заявление о приеме на работу, биография, органы чувств,

экология. Практика употребления в речи косвенной речи (ReportedSpeech),

местоимений some, any, every, предлогов (dependentprepositions), антонимов,

разделительных вопросов (QuestionTags). Идиоматические выражения,

связанные лексикой по теме «Животные». Выражения взаимодействия,

одобрения, неодобрения. Фразовый глагол “carry”. Словообразование.

Трудности для различия ЛЕ: injure/harm, gain/win, suitably/properly, lose/miss.

Статьи “HelenKeller”, “TheChallengeofAntarctica”. Электронное письмо другу о

происшествии с использованием косвенной речи, заполнение анкеты для

приема на работу, письменное краткое изложение текста, текст для журнала о

своем герое. Проект «О жизни известного человека».

Тематическое планирование

по английскому языку

9 класс. 102 часа (3 часа в неделю)

№

п/п

Наименование разделов.

Тема урока

Кол-во

часов

Примечание

МОДУЛЬ 1 Celebrations / Праздники 14 ч.

1. Введение новых лексических единиц по теме "Праздники". 1

2. Повторение материала 8 класса. 1

3. Аудирование и диалогическая речь по теме «Предрассудки и

суеверия»

1

4. Настоящие времена. Употребление и использование. 1

5. Настоящие времена. Работа с упражнениями. 1

6. Входное тестирование. 1

7. Праздники. Образование сложных предложений. 1

8. Праздники в нашей стране. Правила написания статьи. 1

9. Словообразование. 1

10. Фразовый глагол turn 1

11. Развитие навыков чтения по тексту «Американский праздник

“Pow-Wow”.

1

12. Детальная работа с текстом: «День Памяти». Повторение лексико-

грамматического материала 1 модуля.

1

13. Тест по 1 модулю по теме "Праздники " 1

14. Работа над ошибками теста по 1 модулю по теме "Праздники ".

Выполнение лексико-грамматических упражнений.

1

15. Модуль 2. Life and Living. / Жизнь в космосе и на земле, в

городе и селе.

Введение новых лексических единиц по теме " Жизнь в космосе".

13ч

1

16. Тренировка навыка работы с текстом. 1

17. Аудирование и работа с диалогами по теме: «Семья» 1

18. Неличные формы глагола 1

19. Выполнение грамматических упражнений «Герундий/инфинитив» 1

20. Употребление существительных с предлогами места. 1

21. Образование существительных от прилагательных 1

22. Повторение лексико-грамматического материала 1 четверти 1

23. Контрольная работа за 1 четверть 1

24. Работа над ошибками контрольной работы за 1 четверть.

Выполнение лексико- грамматических упражнений

1

25. Правила написания личного письма 1

26. Работа с текстом: «Дом премьер-министра». 1

27. Развитие навыков чтения на основе темы: «Экология» 1

28. Модуль 3. See it to believe it. / Вселенная и человек

Детальная работа с текстом:" В поисках Несси" 10 ч

1

29. Аудирование и составление диалогов по тем «Сны» 1

30. Видовременные формы глагола. Прошедшее время 1

31. Лексика и устная речь по теме «Иллюзии 2». 1

32. Правила написания рассказа. 1

33. Словообразование глаголов от существительных 1

34. Детальное чтение теста: «Знаменитый замок с приведениями в

Британии».

1

35. Чтение текста с полным пониманием «Искусство». Повторение 1

лексико-грамматического материала 3 модуля.

36. Тест по 3 модулю по теме «Вселенная и человек» 1

37. Работа над ошибками теста по теме «Вселенная и человек». Работа

с грамматическими упражнениями.

1

38. Модуль 4 Technology/Технологии

Введение новых лексических единиц по теме: «Роботы» 11ч

1

39. Аудирование и устная речь по теме «Компьютерные проблемы» 1

40. Будущие времена. Условные придаточные . 1

41. Интернет. Образование степеней сравнения прилагательных. 1

42. Словообразование существительных от глаголов. 1

43. Повторение лексико-грамматического материала 4 модуля.

Подготовка к контрольной работе за 2 четверть

1

44. Контрольная работа за 2 четверть. 1

45. Работа над ошибками контрольной работы за 2 четверть. Работа с

лексико-грамматическими упражнениями.

1

46. Правила написания сочинения «Личное мнение» 1

47. Детальная работа с текстом «ТВ передача Гаджет – шоу». 1

48. Художественный перевод текста: «Электронные отходы» 1

49. Модуль 5. Art & Literature. / Искусство и литература

Введение новых лексических единиц по теме «Искусство и

литература»

13ч

1

50. Работа с текстом «Это искусство?» 1

51. Развитие навыков аудирования по теме «Музыка» 1

52. Составление диалогов и монологических высказываний. 1

53. Степени сравнения прилагательных. 1

54. Работа с грамматическими упражнениями. 1

55. Составление высказывания по теме «Фильмы» 1

56. Правила написания рецензии на книгу/ фильм. 1

57. Фразовый глагол ‘get’ и зависимые предлоги. 1

58. Развитие умения работы с текстом на «Вильям Шекспир». 1

59. Художественный перевод текста «Литература». Повторение

лексико-грамматического материала 5 модуля

1

60. Тест по 5 модулю по теме «Искусство и литература» 1

61. Работа над ошибками теста 5 модулю по теме «Искусство и

литература». Работа с лексико-грамматическими упражнениями.

1

62. Модуль 6. Town & Community. Город и общественная

жизнь

Введение лексики по теме «Благотворительность»

13ч

1

63. Развитие навыков прогнозирующего чтения. 1

64. Аудирование аутентичного текста «Уличное движение» 1

65. Составление и драматизация диалога 1

66. Страдательный залог 1

67. Работа с грамматическими упражнениями по теме «Страдательный

залог»

1

68. Употребление возвратных местоимений 1

69. Правила написания электронного письма 1

70. Словообразование существительных 1

71. Правила работы с иноязычным текстом «Сидней, Австралия» 1

72. Детальное чтение текста: «Экологически чистый транспорт».

Повторение лексико-грамматического материала 3 чеверти.

1

73. Контрольная работа за 3 четверть 1

74. Работа над ошибками контрольной работы за 3 четверть. Работа с

лексико-грамматическими упражнениями.

1

75. Модуль 7. Staying safe. / Безопасность.

Введение новой лексики по теме «Страхи и фобии» 11ч

1

76. Развитие навыков аудирования и составление и драматизация

диалогов по теме «Скорая помощь»

1

77. Условные придаточные реального/ нереального типа 1

78. Выполнение грамматических упражнений по теме «Условные

придаточные реального/ нереального типа»

1

79. Привычки. Отработка приёма «Множественный выбор» 1

80. Правила составления эссе «За и против» 1

81. Словообразование глаголов от существительных и прилагательных 1

82. Составление рассказа с опорой по теме: «Дикие животные США» 1

83. Доп. чтение на межпредметной основе «Безопасность».

Повторение лексико-грамматического материала 7 модуля.

1

84. Тест по 7 модулю по теме «Безопасность» 1

85. Работа над ошибками теста по 7 модулю по теме «Безопасность».

Выполнение грамматических упражнений.

1

Модуль 8. Challenge. Преодоление трудностей 17ч

86. Формирование навыков чтения 1

87. Развитие умения работы с иноязычным текстом «Никогда не

сдавайся!»

1

88. Развитие навыков аудирования 1

89. Составление монологического высказывания с опорой на текст

«Идти на риск»

1

90. Косвенная речь – образование и употребление 1

91. Работа с грамматическими предложениями по теме «Косвенная

речь»

1

92. Урок - формирование языковых навыков. 1

93. Поисковое чтение как один из видов работы с текстом

«Выживание»

1

94. Правила составления письма – заявления 1

95. Официальный стиль при написании письма – заявления. 1

96. Видо-временные формы глаголов 1

97. Составление сообщения на основе образца 1

98. Детальная работа с текстом «Всё об Антарктиде» 1

99. Повторение изученного лексико-грамматического материала за курс

9 класса

1

100. Контрольная работа за год 1

101. Работа над ошибками контрольной работы за год 1

102. Закрепление лексико-грамматического материала 9 класса 1

Приложение 1

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний

Промежуточный контроль

Контрольные работы, тесты, творческие и проектные работы, зачёты (устная и письменная формы)

Текущий контроль

Словарные диктанты, графические диктанты, точечный контроль, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, тесты, проверочные работы,

самостоятельные работы, контрольные работы, зачёты, сочинение, письмо, эссе

Критерии и нормы оценки по каждому виду работы (по параллелям)

1.Критерии оценивания письменных работ

За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных

ответов:

Виды работ Оценка «3» Оценка «4» Оценка «5»

Контрольные работы, проверочные работы, самостоятельные работы От 50% до 69% От 70% до 90% От 91% до 100%

тестовые работы, словарные диктанты, точечный контроль От 60% до 74% От 75% до 94% От 95% до 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи

соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение

формата высказывания и деление текста на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного

года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с

заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил

расстановки запятых).

Критерии оценки творческих письменных работ

(письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

Баллы Критерии оценки

«5» 1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст

поделен на абзацы.

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.

4. грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям

данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с

заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные

правила расстановки запятых.

«4» 1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.

2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст

поделен на абзацы.

3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.

4.грамматика:использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям

данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.

5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с

заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные

правила расстановки запятых.

«3» 1.Содержание: Коммуникативная задача решена,

2.организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на

абзацы, но формат высказывания соблюден.

3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.

4.грамматика:имеются грубые грамматические ошибки.

5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все

предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а

также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

«2» 1.Содержание: Коммуникативная задача не решена.

2.организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания,

текст не поделен на абзацы.

3. лексика: большое количество лексических ошибок.

4.грамматика:большое количество грамматических ошибок.

5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения

начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не

соблюдены основные правила расстановки запятых.

Вид речевой

деятельности

Оценка «5» Оценка «4» Оценка «3» Оценка «2»

Чтение с пониманием

основного

содержания

аутентичных текстов

различных стилей

(ознакомительное)

ставится ученику, если он

понял основное содержание

оригинального текста,

выделил основную мысль,

определил основные факты,

догадался о значении

незнакомых слов из контекста

(либо по

словообразовательным

элементам, либо по сходству с

родным языком), сумел

установить временную и

причинно-следственную

взаимосвязь событий и

явлений, оценивать важность,

новизну, достоверность

информации. У него развита

языковая догадка, он не

затрудняется в понимании

незнакомых слов, он не

испытывает необходимости

обращаться к словарю и

делает это 1-2 раза. Скорость

чтения иноязычного текста

может быть незначительно

замедленной по сравнению с


понял основное содержание

оригинального текста,

выделил основную мысль,

определил основные факты,

сумел догадаться о значении

незнакомых слов из контекста

(либо по

словообразовательным

элементам, либо по сходству с

родным языком), сумел




явлений, оценить важность,


информации. Однако у него

недостаточно развита

языковая догадка, и он

затрудняется в понимании

некоторых незнакомых слов,

он вынужден чаще

обращаться к словарю, а

темп чтения заметно замедлен

по сравнению с родным

языком. Скорость чтения не

ставится ученику, который

неточно понял основное

содержание прочитанного

текста, сумел выделить в

тексте только небольшое

количество фактов. У него

совсем не развита языковая

догадка, он не сумел

догадаться о значении

незнакомых слов из

контекста, крайне затруднялся

в понимании многих

незнакомых слов, был

вынужден многократно

обращаться к словарю, а

темп чтения был слишком

замедлен по сравнению с

родным языком. Он не мог




явлений, оценить важность,


информации. Скорость

чтения явно не позволяла

ученику уложиться во

ставится ученику, если он не

понял текст или понял

содержание текста

неправильно, не

ориентировался в тексте при

поиске определенных фактов,

абсолютно не сумел

семантизировать (выявить

смысл, значения языковой

единицы) незнакомую

лексику.

той, с которой ученик читает

на родном языке, но она

соответствует временным

нормам чтения текстов

данного вида согласно

предлагаемому объёму в

каждом классе.

позволяет ученику уложиться

во временные нормы чтения

текстов данного вида

согласно предлагаемому

объёму в каждом классе,

ученик немного

задерживается.

временные нормы чтения

текстов данного вида

согласно предлагаемому

объёму в каждом классе,

ученик значительно

задерживался.

Чтение с полным и

точным пониманием


(изучающее чтение)

ставится ученику, когда он

полностью понял

оригинальный текст

(публицистический, научно-

популярный,

художественный и пр.). Он

использовал при этом все

известные приемы,

направленные на

понимание читаемого

текста (смысловую догадку,

анализ). Он сумел полно и точно

понять текст на основе его

структурной переработки

(смыслового и структурного

анализа отдельных мест

текста, выборочного перевода

и т.д.), установить причинно-

следственную взаимосвязь

фактов и событий,

изложенных в тексте,

обобщить и критически

оценить полученную из

текста информацию,

комментировать факты,


практически полностью

понял оригинальный текст

(публицистический, научно-

популярный,

художественный и пр.). Он

использовал при этом все

известные приемы,

направленные на понимание

читаемого текста (смысловую

догадку, анализ). Он сумел

практически полностью и

точно понять текст на основе

его структурной переработки

(смыслового и структурного

анализа отдельных мест

текста, выборочного перевода

и т.д.), установить причинно-

следственную взаимосвязь


изложенных в тексте,

обобщить и критически

оценить полученную из

текста информацию,

комментировать факты,

ставится ученику, если

ученик понял текст не

полностью, не владеет

приемами его смысловой

переработки. Он не

использовал приемы,

направленные на понимание

читаемого текста

(смысловую догадку,

анализ), не владел приёмами

установления причинно-

следственной взаимосвязи


изложенных в тексте, не

сумел обобщить и

критически оценить

полученную из текста

информацию,

прокомментировать факты,

события с собственных

позиций, не сумел выразить

своё мнение. Имело место

многократное обращение к

словарю, ученик не смог без

него обходиться на

ставится ученику в том случае,

когда текст учеником не

понят. Он с трудом может

найти незнакомые слова в

словаре. Все остальные

параметры отсутствуют

полностью. Работа по тексту

может быть проведена только

с посторонней помощью.


позиций, выражая свое

мнение. Однако обращение к

словарю ученику

практически не требовалось

(1-2 раза).


позиций, выражая свое

мнение. Однако учащийся

при этом неоднократно

обращался к словарю.

протяжении всей работы с

текстом.

Чтение с целью

нахождения и

понимания

необходимой

информации из


(просмотровое)


сумел достаточно быстро

(согласно предложенным

программным временным

нормативам) просмотреть

несложный оригинальный

текст или серию небольших

текстов различного жанра,

типа, стиля с целью поиска

конкретной информации,

оценил выбранную

информацию с точки зрения

ее значимости для решения

поставленной

коммуникативной задачи.

Он сумел отобрать

значимую информацию для

решения задач

исследовательской работы и

правильно выбрал

запрашиваемую

информацию.

ставится ученику при

достаточно быстром

(согласно предложенным

программным временным

нормативам) просмотре

текста или серии небольших

текстов различного жанра,

типа, стиля с целью поиска

конкретной информации,

при этом он оценил

выбранную информацию с

точки зрения ее значимости

для решения поставленной


Он сумел отобрать

значимую информацию для

решения задач

исследовательской работы и

правильно выбрал

запрашиваемую

информацию.

Однако при этом он нашёл

только 2/3 заданной

информации и выполнил

работу в таком же объёме.

выставляется, если ученик

находит в данном тексте

(или данных текстах) 1/2

заданной информации и

сумел выполнить работу в

таком же объёме.

выставляется в том случае, если

ученик не ориентировался в

тексте и не сумел выполнить

поставленную

коммуникативную задачу.

Понимание на слух

основного

содержания аудио- и

видеотекстов;

выборочное извлечение

интересующей

информации

Основной речевой

задачей при понимании

звучащих текстов на

слух является

извлечение основной

или заданной ученику

информации.

Время звучания текста:

9кл.- 1,5-2 минуты


понял основные факты, сумел

выделить отдельную,

значимую информацию,

догадался о значении части

незнакомых слов по

контексту, сумел использовать

информацию для решения


коммуникативной задачи,

определить тему/проблему,

обобщить содержащуюся в

прослушанном тексте

информацию, ответить на

поставленный вопрос, используя

факты и аргументы из

прослушанного текста,

оценить важность, новизну

информации, выразить свое

отношение к ней.


понял не все основные факты,

но сумел выделить

отдельную, значимую

информацию, догадался о

значении части незнакомых

слов по контексту, сумел

использовать информацию

для решения поставленной

коммуникативной задачи,

определить тему/проблему,


прослушанном тексте ин-

формацию, ответить на

поставленный вопрос, используя

факты и аргументы из

прослушанного текста,

оценить важность, новизну

информации, выразить свое

отношение к ней. При решении

коммуникативной задачи он

использовал только 2/3

информации.

свидетельствует, что ученик

понял только 50% текста.

Отдельные факты понял

неправильно. Не сумел

полностью решить

поставленную перед ним

коммуникативную задачу.

Учащийся догадался о

значении только 50%

незнакомых слов по

контексту, сумел использовать

информацию для решения

поставленной задачи только

частично, с трудом сумел

определить тему или

проблем. Он не сумел


прослушанном тексте

информацию, смог ответить на

поставленный вопрос только с

посторонней помощью при

указании на факты и

аргументы из

прослушанного текста, не

сумел оценить важность,

новизну информации, выразить

свое отношение к ней. При

решении коммуникативной

задачи он использовал только

1/2 информации.

ставится, если ученик понял

менее 50% текста и выделил

из него менее половины

основных фактов. Он не

смог решить поставленную

перед ним речевую задачу.

Монологическая

форма

высказывания

(рассказ, описание)


справился с поставленными

речевыми задачами.

Содержание его

ставится ученику, если он в

целом справился с

поставленными речевыми

задачами. Его высказывание


сумел в основном решить

поставленную речевую

задачу, но диапазон


только частично справился с

решением


Объём высказывания -

в соответствии с

заданным

программными

требованиями на

определённом году

обучения.

9 класс: объем

монологического

высказывания – до 12

фраз.

высказывания полностью

соответствует поставленной

коммуникативной задаче,

полностью раскрывает

затронутую тему.

Высказывание выстроено в

определенной логике,

содержит не только факты,

но и комментарии по

проблеме, личное

отношение к излагаемым

фактам и обоснование этого

отношения. Высказывание

было связным и логически

последовательным.

Языковые средства

были правильно

употреблены, отсутствовали

ошибки, нарушающие

коммуникацию, или они

были незначительны(1-4).

Используемая лексика

соответствовала


коммуникативной задаче.

Высказывание отличалось

широким диапазоном

используемой лексики и

языковых средств,

включающих клише и

устойчивые словосочетания.

Демонстрировалось умение

преодолевать лексические

трудности. При наличии

было связанным и


Использовался большой

объем языковых средств,

которые были употреблены

правильно. Однако были

сделаны отдельные ошибки

(5-10), не нарушившие

коммуникацию и понимание.

Темп речи был несколько

замедлен. Отмечалось

произношение, страдающее

сильным влиянием родного

языка. Речь была

недостаточно эмоционально

окрашена. Элементы

оценки имели место, но в

большей степени

высказывание содержало

информацию и отражало

конкретные факты. Объём

высказывания соответствовал

на 70-80%.

языковых средств был

ограничен.

Объем высказывания не

достигал нормы (50% -

предел). Ученик допускал

многочисленные языковые

ошибки, значительно

нарушающие понимание. В

некоторых местах

нарушалась

последовательность

высказывания. Отсутствовали

элементы оценки и

выражения собственного

мнения, излагались только

основные факты. Речь не

была эмоционально

окрашенной, произношение

было русифицированным.

Темп речи был значительно

замедленным.

Содержание высказывания

не раскрывает или

раскрывает лишь частично

затронутую тему.

Высказывание было

небольшим по объему –

ниже 50% - и не

соответствовало

требованиям программы.

Наблюдалось использование

минимального количества

изученной лексики.

При ответе использовались

слова родного языка вместо

незнакомых иностранных

слов. Отсутствовали

элементы собственной

оценки, выражение своего

отношения к затрагиваемой

проблеме. Учащийся

допускал большое

количество языковых

(лексических,

грамматических,

фонетических,

стилистических) ошибок,

нарушивших общение, в

результате чего возникло

полное непонимание

произнесённого

высказывания.

ошибки отвечающий сам ее

исправлял. Использовались

простые и сложные

грамматические явления в

различных сочетаниях,

разные грамматические

времена, простые и сложные

предложения. Наблюдалась

легкость речи и правильное,

хорошее произношение,

учащийся соблюдал

правильную интонацию.

Речь ученика была

эмоционально окрашена и

понятна носителю языка.

Объём высказывания

соответствовал нормам (80-

100%).

Участие в беседе

(диалогическая

форма

высказывания)

Объем высказывания в

соответствии с заданным

программой на


обучения:

-диалог этикетного

характера:

8-9кл.-4-6 реплики


сумел полностью понять

высказывания собеседника на

английском языке и решить

речевую задачу, правильно

употребив при этом языковые

средства. В ходе диалога он

умело использовал реплики, в

речи отсутствовали языковые


коммуникацию

(допускается 1-4). Ученик

имеет хорошее произношение, и

он соблюдал правильную

интонацию. Отвечающий в

беседе учащийся понимал

ставится учащемуся, который

решил речевую задачу, но

произносимые в ходе диалога

реплики были несколько

сбивчивыми(1-2 реплики).

Для выражения своих мыслей

отвечающий использовал

разнообразную лексику в

соответствии с поставленной

коммуникативной задачей. В

речи были паузы,

связанные с поиском средств

выражения

нужного значения. Однако

наблюдались языковые ошибки,

не нарушившие коммуникацию и

выставляется ученику, если

он решил речевую задачу не

полностью. Речь содержит

фонетические ошибки, заметна

интерференция родного языка, но

в основном она понятна

партнёрам по диалогу. Некоторые

реплики партнера вызывали у

ученика затруднения.

Наблюдались паузы,

препятствующие речевому

общению. В репликах излагалась

информация на заданную тему,

но отсутствовало выражение

своего отношения к

затрагиваемой проблеме.

выставляется, если учащийся

не справился с решением

речевой задачи. Он

затруднялся ответить на

побуждающие к говорению

реплики партнера.

Коммуникация не состоялась.

Допущены многочисленные

языковые ошибки,

нарушающие коммуникацию.

При этом большое количество

фонетических ошибок

затрудняло понимание

высказывания. Свыше 50%

простых слов и фраз

произносились

задаваемые собеседником

вопросы и поддерживал беседу.

Использовались фразы,

стимулирующие общение.


соответствовала поставленной





языковых средств, включающих

клише и устойчивые

словосочетания.



трудности.

понимание содержания

(допускается 3-4).

В это же число входят и

грамматические ошибки, но

простые предложения были

грамматически

правильны. Допустив ошибку,

отвечающий часто сам ее

исправлял. Использовались


грамматические

формы, сочетающиеся друг с

другом. Отвечающий учащийся

понимал общее содержание

вопросов собеседника, проявлял

желание участвовать в беседе, но

при этом эпизодически

использовал фразы,

стимулирующие общение.

Содержание реплик практически

полностью раскрывало

затронутую в беседе тему.

Ответы содержали не только

факты, но и комментарии по

проблеме, выражение личного

отношения к излагаемым фактам

и обоснование этого отношения.

неправильно. Отвечающий

учащийся практически не

понимал задаваемые

собеседником вопросы, был

способен ответить лишь на

некоторые; не употреблял фраз,

стимулирующих партнера к

общению.

Письмо:

написание личного/

делового

письма/

письменного

высказывания по

предложенной


сумел:

1. оформить личное и деловое

письмо в соответствии с

нормами письменного

этикета;

2. описать события, изложить


сумел:


письмо в соответствии с

нормами письменного

этикета;

2. описать события, изложить


сумел


письмо, но при этом нарушались

нормы письменного

этикета;

2. изложить факты в письме


сумел в очень малом объёме

оформить личное и деловое

письмо и только частично

справился с решением


Содержание высказывания не

тематике

Объём письменного

предъявления речи - в

соответствии с

заданным


требованиями на


обучения.

9 класс: объем

личного письма 80‐90

слов, включая адрес

факты в письме личного и

делового характера;

3. сообщить /запросить

информацию у партнера по

переписке.

Письмо (письменное

высказывание) выстроено в

определенной логике, было

связным и логически



были употреблены

правильно, отсутствовали







Письменное высказывание

отличалось широким диапазоном







трудности. Объем письменного


тому, что задано программой на

данном году обучения. При

наличии ошибки отвечающий

сам ее исправлял. Использовались


факты в письме личного и

делового характера;

3. сообщить /запросить

информацию у партнера по

переписке.

Учащийся в целом

справился с поставленными

речевыми задачами. Его

письменное высказывание

было связанным и

логически


Использовался большой

объем языковых средств,

которые были употреблены

правильно. Однако были

сделаны

отдельные языковые

ошибки(5-10), не

нарушившие понимание.




Письменное высказывание

отличалось широким диапазоном







трудности. Объем письменного


тому, что задано программой на

личного и делового

характера;

3. сообщить информацию

партнеру по переписке, но

при этом учащийся не

сумел запросить информацию

у партнера по переписке. Но

при этом его работа не


нормативным требованиям:

50% объёма – предел.

Учащийся сумел в основном

решить поставленную

речевую задачу, но диапазон


ограничен.

Допускались достаточно

грубые языковые ошибки,

нарушающие понимание

(11-15). В некоторых местах




раскрывает или раскрывает лишь

частично затронутую тему.

Письменное высказывание было

небольшим по объему (не

соответствовало требованиям

программы: ниже 50%).

Наблюдалось использование

минимального количества

изученной лексики.

Учащийся допускал большое

количество языковых

(лексических,

грамматических) ошибок

(более 15), нарушивших

понимание.


различных сочетаниях, разные

грамматические времена,

простые и сложные предложения.


понятно носителю языка.

данном году обучения. При

наличии ошибки отвечающий

сам ее исправлял. Использовались



различных сочетаниях, разные


простые и сложные предложения.


понятно носителю языка.

Письмо:

заполнение анкет/

формуляров/

документации


сумел:

1. заполнить / составить

документы (анкеты,

автобиографии и др.);

2. сообщить общие сведения о себе

в соответствии с формой,

принятой в стране изучаемого

языка.

Языковые средства были

употреблены правильно,

отсутствовали ошибки,

нарушающие








трудности. Содержание

документации было понятно

носителю языка.


сумел:


документы (анкеты.





языка.



правильно. Однако

наблюдались некоторые

языковые ошибки, не

нарушившие понимание

содержания (допускается 5-8).




Демонстрировалось

умение преодолевать лексические

трудности. Содержание

документации было понятно

носителю языка.


сумел:


документы (анкеты.





языка.





ограничен. Были допущены

ошибки (9-12), нарушившие

понимание составленной

документации.

ставится ученику, который не

сумел

заполнить/составить документы;




языка.





ограничен. Были допущены

многочисленные ошибки,

нарушившие понимание

составленной документации.

Презентация

результатов проектной

деятельности

Объём высказывания

– в соответствии с


требованиями к

монологическому

высказыванию


сумел:

1. описать

события/факты/явления

письменно;

2. сообщить информацию,

излагая ее в определенной

логической

последовательности

(устная защита проекта.)

3. обобщить информацию,

полученную из разных

источников, выражая

собственное мнение/суждение;

4. составить тезисы или

развернутый план выступления.

Высказывание было выстроено в

определенной логике. Оно было



Проектная работа

предусматривала наличие

творческого мышления и

нестандартные способы

решения коммуникативной

задачи. Предлагаемое

высказывание по защите

проектной работы

отличалась

оригинальностью и


сумел:

1. описать


письменно;

2. сообщить информацию,

излагая ее в определенной

логической


(устная защита проекта) в

объёме 2/3 от

предусматриваемого



обучения:

3. обобщить информацию,

полученную из разных

источников, выражая

собственное мнение/суждение;

4. составить тезисы или

развернутый план выступления.

Высказывание было выстроено в

определенной логике. Оно было



Проектная работа

предусматривала наличие

творческого мышления и

нестандартные способы

решения коммуникативной


сумел:

1. описать


письменно в объёме 50%

(предел) от


программой на данном

году обучения;

2. сообщить информацию при

опоре на собственный

письменный текст, излагая ее в

определенной логической


(устная защита проекта) в

объёме 50% от




обучения;

3. составить тезисы или план

выступления.


решить поставленные

коммуникативные задачи,

но диапазон языковых

средств был ограничен.

Проектная работа не

отличалась

оригинальностью и


сумел описать и изложить


письменно и сообщить

информацию в очень малом

объёме. Наблюдалось

использование минимального

количества изученной лексики.

Учащийся допускал

многочисленные языковые

ошибок, нарушившие

понимание, в результате

чего не состоялась защита

проекта.

полнотой высказывания.



правильно, отсутствовали


коммуникацию,

или они были незначительны

(1-4). Используемая лексика












трудности. При наличии

ошибки отвечающий сам ее

исправлял (в данном случае

принимается ликвидация

ошибки самим учащимся).

Использовались простые и

сложные грамматические

явления в различных

сочетаниях, разные



предложения. Письменное

высказывание было понятно

слушателям.

задачи.



правильно, однако

наблюдались языковые

ошибки, не нарушившие

понимание содержания

(допускается 5-8-10).













трудности. Однако были

сделаны отдельные

языковые ошибки(3-5),не

нарушающие понимание.

При наличии ошибки

отвечающий сам мог её

исправить (в данном случае

принимается ликвидация

ошибки самим учащимся).

Использовались простые и

сложные грамматические

явления в различных

сочетаниях, разные


полнотой высказывания.

Ученик допускал

значительные языковые

ошибки, значительно

нарушавшие понимание.

При исправлении ошибок

ему требовалась

посторонняя помощь. В

некоторых местах





предложения. Устное

высказывание было понятно

слушателям.

Приложение 2

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

1. Ваулина Ю. Е., Дули Д. ., Подоляко О. Е. и др. «Spotlight-9» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение,

2014.

2. Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight-9» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

3. Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-9» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.

4. Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-9» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М:

Просвещение, 2014.

5. Книга для учителя Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко «Spotlight-9» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М:

Просвещение, 2014

6. Языковое портфолио Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко «Spotlight-9» для 9 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.-

М: Просвещение, 2014

7. Звуковое пособие для работы в классе (CD диск -1шт.) авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю. Ваулина.

8. Звуковое пособие для учащихся для работы дома (CD диск -1шт.) авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина.

9. Компьютер

10. Мультимедийный проектор

11. Экспозиционный экран

12. Классная доска с набором магнитов для прикрепления наглядного материала

13. Стол учительский

14. Ученические столы 2-х местные со стульями

f m g b p b i : eЬ ? ;Ю > @ ? l g h ? ; s ? h ; j : a h...

Documents