КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Детский сад №13 «Чебурашка» (ноябрь 2018)

Дорогие мамы и папы!

Этот журнал для Вас! Этот номер выпускается в марте.

И мы хотели бы вам рассказать об интересных событиях из жизни нашего детского сада.

В нашем выпуске:

- События (новости, объявления, реклама)

Т.В. Неприенкова –

учитель - дефектолог «Не проморгай! 9 правил, как сохранить зрение ребенка»

Т.Н. Зорина – «Можнли детям с нарушением зрения заниматься спортом»

учитель- дефектолог

Э.В.Юлина

учитель- логопед «Развитие памяти детей 4-5 лет»

Паламарчук А.С «Лишние килограммы»

Физинструктор

М.Н. Котова «Что нужно знать родителям детей с особыми возможностями

педагог- психолог здоровья?»

Н.Р. Багаутдинова

музыкальный руководитель «Музыкальное воспитание и его значимость

в жизни ребенка с нарушением зрения» «Наша гостиная» «Мандалотерапия»

Умная страничка «Учимся слышать звуки и правильно их произносить»

«Семейная мастерская»

М.Г.Арион , Корытова Г. А.

Воспитатели младшей

компенсирующей группы «Зачем ребенку учиться играть в шахматы»

Надеемся, что наши публикации будут для вас интересны.

Незабываемое событие прошло 19 октября в нашем садике.

Нашему дорогому саду «Чебурашка» исполнилось - 40 лет! Празднование юбилейного дня рождения стало настоящим событием для детей, сотрудников и родителей детского сада. Уже при входе в детский сад ощущалась атмосфера торжества. Украшенные гирляндами ярких воздушных шаров, лестничные марши, поздравления, светлые улыбки сотрудников- всѐ говорило о

том, что здесь любят и ждут гостей. Центр события, музыкальный зал в своѐм праздничном убранстве, казался настоящим сказочным дворцом. На торжественное мероприятие было

приглашено много гостей. Помимо официальных лиц, здесь были приглашены люди, внесшие существенный вклад в воспитание подрастающего поколения. Это

ветераны, отработавшие в детском саду немалое количество лет- это Юлина Эльвира Викторовна, Григорьева Людмила Васильевна, Дудникова Валентина Фѐдоровна, Боченкова Наталья Петровна, Енина Татьяна Сергеевна и многие другие. С днѐм рождения педагогический коллектив пришли поздравить ребята из группы «Мальвина», они исполнили песню «Праздник наступил», выучили поздравительные стихи.

Очень приятно было видеть наших

выпускников прошлых лет. Они в качестве поздравления подарили нам свой зажигательный «Испанский танец».

Не обошлось и без наших дорогих родителей, которые подготовили частушки и исполнили со своими

малышками.

Насыщенная концертная программа сопровождалась поздравлениями и награждениями. Все сотрудники принимали активное участие в оформлении, подготовке, и проведении юбилейного торжества. Исполнительское мастерство вокального коллектива удивило всех

присутствующих своей песней «Праздник в коллективе». Приятно было видеть сплочѐнный и дружный коллектив, где

царит понимание, безграничная преданность своему делу и любовь к детям.

Мы гордимся, что наш детский сад- не просто место, куда родители приводят своих детей, а пространство для творческой реализации, поисков и открытий детей и взрослых, их интенсивной, насыщенной, интересной жизни.

Ну, и по традиции, в конце праздника нас ждал юбилейный

тортик. Праздник удался на славу! В конце октября в нашем садике в

старших группах проводился фольклорный праздник «Осенняя ярмарка». Чтобы создать колорит этого мероприятия и поднять настроение ребята нарядились в

русские народные костюмы, выучили песни «Ярмарка», «Ярмарочный день», заучили стихи водили хороводы, играли в фольклорные игры «Плетень», «Во лесочке гриб - грибок», «Карусель».

С задором и удовольствием мальчики исполняли русскую

народную песню «Калинка» играли на деревянных ложках, а девочки танцевали с платочками.

Была продемонстрирована презентация "Ярмарка", которая внесла еще больший задор и веселье в действие праздника и вызвала

эмоциональный отклик у детей. А самым ярким и запоминающимся эпизодом стал сюрпризный момент – большой бутафорский арбуз, где в нѐм детей ждали ароматные яблочки.

А дети подготовительной группы «Мальвина», подготовили спектакль «Дворцовый бал в королевстве овощей и фруктов». Главными героями были Граф Томат и сеньора Помирка. Они открыли бал

«Помидорной мазуркой». На бал были приглашены гости из огородных грядок принцессы, принцы, они порадовали гостей спев огородные частушки, гости исполняли песни «Овощной вальсок», «В нашем королевстве», где танцевал Кабачок и Огурчик, а Лучок играл на скрипке, а в конце на бал пожаловал сам Граф Арбуз, который принѐс в подарок арбузики, а дети помогали укатить в королевство к сеньоре Помидоре.

Бал закончился общим танцем «Осень-чародейка»

Праздник в детском саду – это всегда звонкий смех детей, море улыбок и веселья.

Спектакль получился ярким, веселым, увлекательным и прошел весело, на подъеме, оставив неизгладимые впечатления у детей.

Подготовила Музыкальный руководитель:

Багаутдинова Н.Р.

Не проморгай! 9 правил, как сохранить зрение ребенка.

Сегодня на школьных линейках виднеются не только

цветы и бантики, но и очки. А все потому, что больше

трети детей выпускается из школы в очках, а первых

парт давно уже не хватает на всех слабовидящих. И что

же делать родителям? По

статистике каждый 4-й школьник имеет проблемы со

зрением, большая часть которых связана со школьной близорукостью. И каждый год эта цифра

увеличивается.

Особенности детского зрения.

Казалось бы, зрение малышей ничем не отличается от зрения взрослых — глаза ребенка

также воспринимают и с помощью нервных импульсов посылают сигналы в мозг. Но все-таки

детское зрение имеет свои особенности, и оно намного уязвимее. Нормальное зрение

устанавливается у ребенка к 5-7 годам. Зрительная корка полностью созревает только к 7 годам, а

окончательное формирование глаза как органа зрения заканчивается только к 14-16 годам.

Из этого следует, что с момента рождения и до окончания роста детского организма следует

особенно тщательно заботиться о здоровье глаз своего чада. Хрусталик ребенка пропускает больше

ультрафиолета, потому что еще до конца не сформировался. У взрослого человека до сетчатки глаза

доходит только 10% УФ-лучей, а у 10-летнего ребенка — до 75%. Поэтому качественные детские

солнцезащитные очки — это здоровая необходимость, а не дань моде.

Почему зрение ухудшается?

Есть факторы, которые изменить невозможно, например,

генетика. Многие заболевания глаз наследственные. Если хотя бы один

из родителей страдает близорукостью или дальнозоркостью,

вероятность их проявления у чада 50%. Также это касается

астигматизма и косоглазия. В этом случае отправляться к детскому

офтальмологу нужно как можно раньше. Но есть негативные

факторы, которые родители могут исключить или свести к

минимуму. Например, неконтролируемое увлечение гаджетами, компьютером, планшетом,

сотовыми телефонами, неправильное освещение или непомерная зрительная нагрузка.

Нагружать детские глаза нужно строго дозированно, давая им регулярный отдых. Особенно

это касается чтения, просмотра телевизора и нахождения за компьютером. Если этого не

соблюдать, то возможно развитие близорукости и косоглазия.

Школьные годы — самые рискованные .

У современных школьников огромная зрительная нагрузка, к которой добавляется еще и груз

ответственности. Особенно это касается выпускных классов, потому что психоэмоциональный

стресс негативно сказывается на всем детском организме, в том числе и на глазах.

По наблюдениям, у школьников выпускных классов, а сегодня это 4, 9 и 11 классы, резко ухудшается

зрение. Поэтому в этот период очень важно соблюдать рекомендации по охране зрения. Необходимо

научить ребенка беречь зрение с малых лет, а для этого нужно не только разговаривать с ним на эту

тему, но и подавать личный пример, — объясняет врач.

Кроме того, многие подростки, желая сохранить

привлекательность, начинают скрывать от родителей свои проблемы

со зрением, чтобы не носить очки. В такой ситуации недуг можно

запустить: если вовремя не начать лечение, вместо минус 1 - 2

диоптрии будет сразу минус 3 - 4. Как

гаджеты ухудшают детское зрение?

Давая ребенку в руки гаджеты по «100 раз в день», родители сами

создают предпосылки для возникновения проблем со зрением. И вот

почему.

Синий свет от любого дисплея интенсивно воздействует на

детские глаза. Он может вызвать повреждение сетчатки и дегенерацию желтого пятна, что

является основной причиной развития катаракты. У взрослого человека подобный риск ниже,

потому что с возрастом хрусталик немного желтеет и блокирует часть синего света.

Длительное «общение» с любым гаджетом вызывает синдром сухости глаз. В процессе

разглядывания экрана мы в 2 - 3 раза реже моргаем, а значит, глаз не увлажняется. Сухость глаз

приводит к развитию воспалений. Чем меньше экран и

изображение на нем, тем сильнее напрягаются глаза. Мелкие и яркие быстро меняющиеся картинки

нарушают естественные процессы формирования зрительного аппарата ребенка. Поэтому

телевизор все-таки лучше планшета.

Удаленность экрана от глаз имеет огромное значение, поэтому смартфоны так

опасны. Как правило, их дисплей находится перед самым носом ребенка, а не на безопасном для глаз

расстоянии.

Современные дети проводят у различных мониторов до 10 часов в день!!! Хотя для подростка

допустимый максимум 3 часа в день, а для детей младшего школьного возраста — не более часа.

Что делать?

Во-первых, даже при 100%-ном зрении показывать

ребенка детскому офтальмологу нужно регулярно — 2 раза в

год. Для школьников лучше это делать во время каникул,

чтобы при обнаружении каких-то проблем можно было

пройти, когда зрительная нагрузка минимальна. И важно

попасть именно к детскому специалисту, который проведет

осмотр.

Во-вторых, использовать все возможные способы для защиты детских глаз.

— Всем школьникам я рекомендую очки для работы за компьютером, особенно это касается тех

ребят, которые решили связать свою будущую профессию с IT-технологиями. Сейчас огромный

выбор линз с различными покрытиями — для защиты от вредного синего излучения, грязе-,

водоотталкивающее покрытие, антистатическое и т.д.,

Для деток с уже ослабленным зрением офтальмологи рекомендуют линзы для очков

«перифокал». Это своеобразный тренажер для глаз, который обеспечивает различную степень

рефракции по всей поверхности линзы. Благодаря этому процессу глаза ребенка тренируются все

время, пока он носит очки, а зрение не ухудшается. Также я настоятельно советую перифокальные

тренировочные линзы для детей с сильно прогрессирующей миопией. Благодаря различному

преломлению они снижают нагрузку на глаза и приостанавливают процесс ухудшения зрения.

Конечно, стоят они не так дешево, как хотелось бы, но лучше один раз потратиться на здоровье, чем

каждые 3 месяца прибавлять в диоптриях. Ведь речь о детском здоровье! — отмечает врач.

В сети «Оптика Сэсэг» опытные специалисты помогут

подобрать вашему ребенку современные линзы для очков последнего

поколения. Огромный выбор для любого случая по доступным ценам.

Медицинская статистика показывает, а жизнь подтверждает, что

сегодня очки нужны всем детям без исключения, только одним для

защиты зрения, а другим — для его коррекции и улучшения.

Поэтому первоочередное значение имеет профилактика, за которую в большей степени несут

ответственность родители.

Памятка для родителей

Особое внимание родители должны уделить следующим рекомендациям специалистов.

- Регулярно и своевременно проходить осмотр у детского офтальмолога, минимум 2 раза в год.

- Уделить внимание рациональному питанию, чтобы детскому организму хватало витаминов,

минералов и белков, в частности кальция. Особенно это важно в первые годы жизни, когда

зрительная система формируется.

- Поддерживать активный образ жизни, потому что современные дети мало гуляют. Ежедневные

двухчасовые прогулки на свежем воздухе снижают риск развития заболевания на 36%.

Адекватное расстояние до рассматриваемого объекта. Если это телевизор с диагональю 1 метр, то

смотреть его нужно на расстоянии 5 метров. От компьютерного монитора диагональю 17 дюймов

— на расстоянии вытянутой руки и под небольшим углом.

Установить время зрительной нагрузки. Телевизор для младших школьников по 30 - 40 минут,

средних – от 60 до 90 минут. Компьютер: в 5 лет по 5 минут, в 6 - 7 лет — по 10 минут, от 7 - 9

лет — по 15 минут.

В детской комнате должно быть достаточное освещение: рассеянное потолочное и направленное

нижнее (светильники и бра). Малыши любят играть на полу: собирать конструктор, пазлы, лепить

и т.д. Поэтому так важно организовать правильное освещение этой игровой зоны, одного

потолочного света недостаточно.

Рабочее место школьника должно быть организовано по всем правилам. Во-первых,

настольная лампа мощностью 60 Вт для правшей слева, для левшей — справа. Во-вторых, мебель,

подобранная по росту ребенка, чтобы расстояние от глаз до тетради было 30 - 35 см.

При чтении сказки на ночь подавайте ребенку правильный пример — не читайте лежа при

плохом освещении. Когда он подрастет, будет делать точно так же. Категорически запрещается

писать и читать лежа, на боку, наклонив или запрокинув голову. Необходима консультация

специалиста.

Подготовил: учитель дефектолог (тифлопедагог) Т. В. Неприенкова

Можно ли детям с нарушением зрения

заниматься спортом?

Вести активный образ жизни сегодня не только полезно для здоровья, но

и модно. А для подрастающего поколения спорт – это еще и возможность дать

выход неуемной детской энергии мирным путем. Однако проблемы со

зрением, как кажется многим родителям, являются непреодолимым

препятствием к спортивной жизни. Между тем умеренные физические нагрузки

улучшают кровообращение глазных мышц и мышц воротниковой зоны,

нормализуют циркуляцию внутриглазной жидкости. Быть может, в это трудно

поверить, но занятия некоторыми видами спорта, например, теннисом и

плаванием, могут даже приостановить потерю зрения при незначительных

степенях близорукости и дальнозоркости и расширить поле зрения.

Для того чтобы понять, какими видами спорта может заниматься ваш

ребенок, необходимо обратиться в детскую офтальмологию. Врач-

офтальмолог проведет тщательную диагностику зрения вашего сына или

дочери, чтобы исключить серьезные патологии, такие как риск отслойки

сетчатки, при которых к любым физическим нагрузкам надо подходить

чрезвычайно осторожно. В случае неосложненных близорукости (миопии) и

дальнозоркости различных степеней

занятия спортом не только не

противопоказаны, но и полезны.

Как правило, специалисты детской офтальмологии рекомендуют при плохом зрении занятия следующими видами спорта:

бег трусцой; спортивная ходьба;

йога; пилатес; плавание; настольный теннис; бадминтон; футбол; гребля; фехтование; занятия на кардиотренажерах (велотренажер, беговая дорожка, эллипс).

Какие виды спорта противопоказаны при проблемах со зрением:

бокс; восточные единоборства (либо с

осторожностью, исключая спарринги и удары в голову);

тяжелая атлетика; горные лыжи; акробатика; прыжки.

Обратите внимание: все рекомендации носят

индивидуальный характер! То, что показано одному ребенку, может

категорически не подходить вашему сыну или дочке. При этом только опытный

врач может учесть все факторы, такие как степень миопии или

дальнозоркости, состояние глазного дна и другие проблемы с глазами.

Поэтому так важно посетить детского офтальмолога, прежде чем отдать

ребенка в ту или иную спортивную секцию.

Статью подготовила: учитель – дефектолог (тифлопедагог) Т.Н.Зорина

Развитие памяти детей четырѐх - пяти лет.

В возрасте четырѐх-пяти лет у ребѐнка наряду с образным

мышлением начинает интенсивно развиваться образная

память. Кроме запоминания важную роль играет сохранение

и воспроизведение информации. Это зависит от количества,

содержательность и прочности связей нового опыта

человека с элементами уже имеющегося у него. Большая часть нашего опыта

сохраняется и легко извлекается из памяти непроизвольно, т.е. без специальной цели

запомнить. Точнее было бы сказать, что запоминание - это не то, что мы смогли

запомнить, а то, что могли извлечь. Рядом экспериментов по исследованию памяти

доказано, что человек запоминает фактически любой объѐм материала, а извлечь из

памяти материал может лишь при внешнем стимулировании определѐнных зон

мозга. Поэтому лучше говорить не о том, что мы можем запомнить, а о том, что мы

в состоянии воспроизвести с определѐнными целями, т.е. произвольно, или

бесцельно, т.е. непроизвольно.

У детей четырѐх-пяти лет память ещѐ непроизвольная, т.е. ребѐнок ещѐ не

умеет ею управлять. Однако психические процессы уже достаточно развиты: так

внимание становится устойчивым, ребѐнок овладевает приѐмами мышления,

воображение позволяет представить различные образы. Всѐ это способствует тому,

что ребѐнок может учиться управлять своей памятью, т.е запоминать информацию

произвольно, «по своей воле». При произвольном запоминании ребѐнок ставит

перед собой цель запомнить что-либо. Для этого малышу необходимо выполнить

действия по запоминанию (а правильнее было бы сказать –

по извлечению определѐнных образов по своему желанию).

При запоминании человек устанавливает максимальное

число связей между разными частями и сторонами

запоминаемого материала и своим опытом. В детском

возрасте запоминание происходит в процессе игры,

рисования, слушания сказок, их пересказа. Чем больше

видов деятельности, в которые ребѐнок включает объект, тем

легче он его запоминает. В возрасте четырѐх-пяти лет для запоминания особенно

эффективна сюжетно-ролевая игра. Вообще, к этому возрасту ребѐнок в состоянии

удержать в памяти до пяти-шести названий предметов (из10-15), изображѐнных на

картинках Обычно для этого необходимо, чтобы ребѐнку было интересно это

занятие. В четыре года, получив поручение от взрослого, малыш, повторив его,

передаѐт это достаточно точно другому человеку. А к пяти годам ребѐнок уже

способен запомнить 7-8 предметов (из 10-15), изображѐнных на предъявляемых

картинках.

Если мы хотим знать нормы развития памяти для детей 3-5 лет, то следует

говорить о двух видах памяти: непроизвольной и произвольной. Способность к

непроизвольному, т.е. без усилий ребѐнка, запоминанию со временем утрачивается.

Произвольная память – запоминание с определѐнными усилиями. Умение запомнить

и воспроизвести материал со временем возрастает.

Объѐм непроизвольной памяти трудно поддаѐтся подсчѐту и контролю, т.к. он в

значительной степени зависит от интереса ребѐнка к материалу, а значит, нельзя

организовать одинаковые условия для всех детей, т.к. интересы разные, и проверить

это экспериментально.

Объѐм произвольного запоминания легко поддаѐтся подсчѐту. Но эти данные

ничего не скажут о возможностях ребѐнка усваивать

разнообразный материал, т.к. он использует оба вида

памяти.

Нормы запоминания могут нам помочь в оценке

способности ребѐнка управлять психологическими

процессами.

По мере зрелости психических процессов ребѐнок

способен выполнить следующие задания: 1. Попросите ребѐнка выполнить несколько действий

подряд: встать со стула, обойти вокруг стола, взять

книгу, подойти с ней к двери, постучать рукой в дверь,

открыть еѐ и вернуться на место.

В 3 года ребѐнок выполняет 4-5 действий, в 3,5-4 года – 5-6 действий. 1. Попросите ребѐнка ответить, с кем он живѐт, что он кушает на завтрак, во что

любит играть, а также назвать 3-4 цвета, свои имя, фамилию и повторить фразы:

Сегодня на улице много грязи и луж

Его зовут Саша, он учится в школе.

Лена услышала свисток и увидела поезд.

Летом в лесу было много грибов и ягод.

2. Попросите ребѐнка повторить: 4-7-1, 3-8-6, 2-5-9, 3-4-1-7, 6-1-5-8, 7-2-9-6 и т.п..

В 4 года ребѐнок повторяет 4-5 цифр и сложные фразы.

В 5 лет – запоминает 6-7 простых слов из 10.

Процесс формирования памяти у детей с нарушением зрения имеет некоторые

особенности: Недостаточно четко воспринятый и закреплѐнный образ быстрее распадается,

становится малодифференцированным или фрагментарным. Важным фактором

более длительного сохранения образов в памяти является чѐткость,

определѐнность воспринятого образа, который требует для своего формирования

при нарушениях зрения длительного времени и большего количества

повторений.

Особую роль в сохранении информации для детей с нарушением зрения играет еѐ

значимость.

Развитие памяти у детей с нарушениями зрения состоит также в логической

обработке материала.

Т.О совершенствование мнемических процессов у детей с нарушением зрением

состоит не только в многочисленных повторениях и тренировках, а также в

логической обработке материала, уточнении образов, в показе значимости

усваиваемой информации для жизни и деятельности.

Учитель-логопед Э.В.Юлина

Лишние килограммы у детей Проблема избыточного веса в настоящее время очень актуальна.

Это обусловлено, с одной стороны, постоянным увеличением числа детей с этой

патологией, а с другой - недостаточно серьезным отношением

взрослых к избыточной массе тела ребенка по отношению к его

возрасту и росту. Родители многих тучных детей вовсе не

испытывают огорчения по поводу неумеренного аппетита и

чрезмерной упитанности своего чада.

А ведь избыточный вес является главным признаком

ожирения, а оно, в свою очередь, - серьезным заболеванием, в

основе которого лежит нарушение обмена веществ,

сопровождающееся избыточным накоплением жира в

организме.

Ожирением болеют все дети любого возраста, но пик заболеваемости приходится

на 1-й год жизни ,5-6 лет и подростковый возраст. Ожирение -это

превышение массы тела больше, чем на 10% от возрастной нормы. Основными

причинами его являются:

-элементарный фактор: избыточное питание матери в течение последней трети

беременности; нерациональное искусственное вскармливание, ведущее к перекорму;

питание, не сбалансированное по количеству белков, жиров и углеводов;

- конституциональное - экзогенная; связанная с обменом в жировых клетках в

условиях, благоприятствующих отложению жира: неправильное питание,

недостаточная двигательная активность и др.;

-эндокринная и неврологическая патология, наследственные

синдромы с ожирением.

Однако главная причина избыточного веса у детей -

перекармливание ребенка в первый год жизни.

Наличие лишнего веса можно определить несколькими

способами:

-при помощи специально разработанных таблиц, в которых

зафиксированы нормы массы и роста тела для различного возраста;

-при помощи расчета избытка веса к "нормативной" массе тела.

Различают 4 степени ожирения .1 ст.- когда избыток массы тела составляет 15-

20% , 2 ст.- 25-50% , 3 ст. -50-100% ,4 ст.- более 100%.

В клинике заболевания у детей различного возраста имеют место неустойчивость

эмоционального тонуса, беспокойство или вялость, адинамия.

Старшие дети жалуются на отдышку, быструю утомляемость, головные боли.

Такие дети склонны к частым заболеваниям.

Основной этап лечения - диетическое питание в сочетании с повышением

двигательной активности.

Лекарственные средства для лечения детей не

применяются (лишь только при вторичном ожирении для

лечения основного заболевания).

Диета зависит от возраста ребенка. Если он находится на

грудном вскармливании, необходимо уменьшить количество

кормлений (раньше переводить на пятиразовое питание,

отказ от ночного кормления), чтобы сократить суточный

объем пищи. В рационе ограничивают крупы, основной прикорм - блюда из овощей.

Детям постарше снижают калорийность пищи за счет ограничения углеводов и в

меньшей степени - жиров.

Усиление двигательной активности ребенка - обязательное условие для снижения

массы тела ребенка. Большое значение имеет физкультура, активация двигательного

режима, водные процедуры. Обязательны утренняя зарядка и вечерние прогулки

либо пробежки. Применяются массаж, гимнастика, солевые ванны.

Рекомендуемый комплекс утренней зарядки

После 4-х лет дети хорошо усваивают предлагаемые им и физические

упражнения. Если родители вместе с детьми будут заниматься утренней зарядкой,

ребенок будет считать это нормой, как умывание и чистку зубов по утрам.

Несложные упражнения для ребенка полезно разучить в домашних условиях.

Каждое из этих упражнений надо сделать от 3-х до 6-ти раз. После побегать по

комнате или на месте, высоко поднимая колени и размахивая руками, потом походить

и умыться.

Делая зарядку, держаться прямо, голову не опускать, дышать свободно.

Потягивания с обручем. Взять обруч, встать прямо, ноги расставить на ширину

плеч, руки с обручем опущены. Медленно поднять обруч над головой и сильно

потянуться. Потягиваясь, сделать глубокий вдох. Опуская обруч, сделать выдох.

Достань до пола. Встать прямо, ноги расставить на ширину плеч. Медленно

наклониться, не сгибая колени, и достать пальцами до пола. Сгибаясь делать выдох,

выпрямляясь - вдох.

Конькобежец. Широко расставить ноги, руки заложить

за спину , сгибать то правую, то левую ногу, наклоняя корпус

в сторону согнутой ноги, как это делают конькобежцы.

Выпрямляясь, делать вдох, наклоняясь - выдох.

Рыбка. Расстелить коврик. Лечь на грудь, руки вытянуть

вдоль туловища, пальцы сжать в кулаки. Прогнуть спину,

руки отвести назад с разжатыми пальцами (вдох). Затем расслабить мускулатуру,

свободно лечь на коврик, сделать выдох.

Наклоны в стороны. Взять обруч. Встать прямо, ноги - на ширине плеч, согнуть

руки, заложив обруч за спину. Сделать наклон вправо, затем - влево. Обруч при этом

должен быть плотно прижат к спине.

Подготовил инструктор по физическому воспитанию Паламарчук А.С.

Что нужно знать родителям детей с особыми

возможностями здоровья Уважаемые родители! Помните, что успех коррекционного обучения прежде всего

определяется содружеством всех специалистов детского сада, воспитателей и вас,

родителей. Что не может сделать один, мы делаем вместе!

1. Проявляйте инициативу, обращайтесь за помощью к специалистам

дошкольного учреждения, получите индивидуальные, семейные консультации,

участвуйте в тренингах для родителей и детей. Старайтесь прислушиваться и

следовать рекомендациям специалистов, занимающихся с вашим ребѐнком.

Помните, вы не виноваты, что так случилось. Примите ситуацию как данность, не

думайте о том, как и почему это случилось, размышляйте о том, как жить дальше.

Помните, что все ваши страхи и «тѐмные» мысли ребѐнок чувствует на интуитивном

уровне. Ради успешного будущего вашего ребѐнка постарайтесь найти в себе силы с

надеждой и оптимизмом смотреть в будущее, живя в настоящем.

Если нужно, обращайтесь за помощью к таким же родителям, помогайте друг другу,

делитесь переживаниями, поддерживайте друг друга. Преодолеть сложный период

может помочь психолог или те родители, у которых ребѐнок с похожими трудностями,

и они успешно преодолели нелѐгкий период.

Общайтесь с другими родителями, делитесь опытом, вашими успехами в обучении,

воспитании, общении, перенимайте чужой опыт. Это поможет вам и детям найти

друзей, спутников жизни. Тренируйте эффективные способы поведения.

2. Читайте. Читайте как можно больше. Изучайте доступную информацию, чтобы

быть «в теме», знать особенности развития вашего ребенка и пути помощи, приемы,

игры, возможности. Постоянно возвращайтесь к уже прочитанному, стимулируйте

себя, ведь информация забывается, мы устаѐм, мы привыкаем к текущему положению

вещей, попросту – расслабляемся, перестаѐм поддерживать связь со специалистами,

ежедневно играть и заниматься с ребѐнком. А ведь чтобы поддержать ребѐнка и

помочь его развитию, занятия ежедневные и регулярные – условие необходимое.

3. Соблюдайте ВСЕ рекомендации учителя – логопеда. Нарушения речевого

развития – препятствие для развития в целом, поэтому необходимо ежедневно

тренировать ребѐнка в выполнении артикуляционной гимнастики и других заданий

учителя-логопеда.

4. ОБЩАЙТЕСЬ С РЕБЕНКОМ. Самооценка ребѐнка во многом зависит от оценки

окружающих его людей. Важно, чтобы ребѐнок верил в свои силы, испытывал

состояние комфорта, защищѐнности, позитивного мировосприятия и интереса. Для

этого очень большое значение имеет общение. Интересуйтесь событиями жизни

ребѐнка, его мнением. Например, задайте своему ребѐнку вопросы о том, что он

нового узнал сегодня в саду. Есть вопрос – есть работа мысли. Есть мысль –

активизируется память.

Помните, чтобы ребѐнок знал, как себя вести и что сказать в разных ситуациях, его

надо этому научить. Просто наблюдая за вами, «со временем», он этому не научится.

Учите, что надо сказать, когда сказать, как подойти, что ответить в том или ином

случае. Отрабатывайте разные ситуации общения сначала в игре (приход в гости,

поздравление с днем рождения, звонок по телефону маме на работу, разговор с чужим

человеком на улице и т.п.), а потом и в реальной ситуации. На первых

порах всегда будьте рядом, подсказывайте, поддерживайте ребѐнка. Учите просить о

помощи, помогать другим. Создавайте условия для общения ребенка со сверстниками,

друзьями, т.к. никакие средства массовой информации не заменят живого общения.

Чем раньше ребѐнок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он

сможет легче адаптироваться в будущем. Старайтесь сохранять спокойствие,

доброжелательность, дружелюбие в общении с детьми, между собой и с другими

людьми. Ребѐнку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие

своего окружения.

5. Что делать НЕ НАДО. Не смотрите на ребѐнка как на маленького,

беспомощного. Не рекомендуется постоянно его опекать. Не подчиняйте всю жизнь в

семье ребѐнку, не делайте за него всѐ, включая и то, что без особого труда смог бы

сделать он сам. Такая гиперопека детям очень вредна. Именно в простых видах

деятельностях, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля

развиваются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности,

самостоятельность. Конечно, контроль необходим, но его необходимо организовывать

не "над", а "рядом". Ребѐнок в 4-5 лет может и должен самостоятельно одеваться и

раздеваться, складывать свою одежду в шкаф, убирать игрушки, помогать накрывать

на стол и убирать со стола, может вытереть пыль и протереть полы. Ребѐнок – ваш

главный помощник. Приучайте его выполнять домашние обязанности и поручения,

ухаживать за собой, следить за чистотой, развивайте умения и навыки по

самообслуживанию и т.д., поскольку это стимулирует развитие и приспособительную

активность, делает ребѐнка самостоятельным и менее зависимым. Предоставляйте

ребѐнку разумную самостоятельность в действиях и принятии доступных ему

решений.

Хвалите детей, когда у них получается что-то сделать или чего-то достичь. Не жалейте

ребѐнка из-за того, что он не такой, как все. Дарите ребѐнку свою любовь и внимание,

и помните, что есть и другие члены семьи, которым вы тоже нужны.

Помогайте ребѐнку в сложных ситуациях. Научитесь обоснованно, спокойно и

терпеливо отказывать в случае необходимости, это позволит ребѐнку ориентироваться

в социальных условиях среды, проще говоря – понять, что хорошо, а что плохо, какое

поведение правильное, а какое неправильное, когда и почему. Излагайте свои мысли

четко, конкретно, последовательно, коротко – для детей с ЗПР это важное условие.

Интересуйтесь мнением ребѐнка, внимательно выслушайте его, прежде чем

критиковать. Дайте ему возможность высказаться и тактично поправьте, если он в чем-

то ошибается. Будьте готовы принять точку зрения ребѐнка и согласиться с ним. Это

не нанесет ущерба вашему авторитету, зато укрепит в ребѐнке чувство самоуважения.

6. Помните о домашних занятиях. При задержке психического развития у ребѐнка

ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, замедлено развитие

мыслительных процессов, поэтому материал, изученный в детском саду, необходимо

повторять и закреплять дома, тренировать и отрабатывать использование знаний и

умений в разных условиях. Для этого специалисты дают вам домашние задания на

повторение изученной темы.

Первоначально задания выполняются ребѐнком с активной помощью родителя,

постепенно приучая ребенка к самостоятельности. Необходимо приучать ребѐнка к

самостоятельному выполнению заданий. Не следует спешить, показывая, как нужно

выполнять задание. Помощь должна носить своевременный и разумный характер.

Важно определить, кто именно из взрослых будет заниматься с ребѐнком по заданию

дефектолога. Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня.

Постоянное время занятий дисциплинирует ребѐнка без лишних слов, помогает

усвоению учебного материала. Занятия должны носить занимательный характер

обязательно! Мы не учимся, мы – играем. При получении задания внимательно

ознакомьтесь с его содержанием, убедитесь, что вам все понятно. В затруднительных

случаях консультируйтесь у педагога. Подберите необходимый наглядный

дидактический материал, пособия, которые рекомендует учитель – дефектолог.

И главное - занятия должны быть регулярными. Игры и занятия должны быть

разнообразными, чередуйте занятия по развитию речи с заданиями по развитию

внимания, памяти, мышления. Чтобы ребѐнку было легче удерживать внимание, не

забывайте про «переменки» - через 8-10 минут после начала занятий поиграйте в

подвижную игру, сделайте несколько физических упражнений.

Выделите дома специальное отдельное место для игр, занятий и отдыха. Позвольте

ребѐнку самостоятельно следить за порядком и чистотой этих мест.

Будьте терпеливы с ребѐнком, доброжелательны, но достаточно требовательны.

Отмечайте малейшие успехи, учите ребѐнка преодолевать трудности.

Обязательно посещайте консультации педагога и открытые занятия педагогов.

7. Развивайте у детей специальные умения и навыки. Помогайте найти скрытые

таланты и возможности ребѐнка. Стимулируйте его приспособительную активность;

помогайте в поиске скрытых возможностей. Научите детей техникам концентрации

внимания, переключения внимания, расслабления, регуляции эмоционального

состояния, отдыха.

8. Помните о своих интересах и желаниях. Живите полноценной жизнью, получайте

удовольствие от любимых занятий, хобби, участвуйте в интересных событиях, читайте

интересную литературу (специальную и художественную). Если вы будете

удовлетворены жизнью, вы несравнимо больше сможете дать и вашим детям.

9. Заботьтесь о здоровье и прививайте этот навык детям. Занимайтесь спортом

(плавайте, катайтесь на велосипеде, лыжах и т.д.), гуляйте, ведите активный образ

жизни, следите за питанием. Научите детей заботиться о других – это стимулирует

развитие.

Заботьтесь о себе. Следите за своей внешностью, поведением, эмоциональным

самочувствием. Ваше самочувствие, здоровье и настроение – основа качества жизни

вашей семьи. Ваша бодрость и вера в лучшее лучше всего поможет ребенку

справляться с трудностями, даст ему внутреннюю опору на всю жизнь.

Поддерживайте дружеские отношения с близкими, родственниками, друзьями и

знакомыми.

Доброжелательно, спокойно, терпеливо и уверенно реагируйте на интерес

посторонних к вашему ребѐнку в присутствии незнакомых людей и вашего ребѐнка.

Это позволит детям сформировать такой же стиль поведения и отношений.

Помните, что ребѐнок повзрослеет и ему придѐтся жить самостоятельно. Готовьте его

к будущей жизни, говорите о ней.

Подготовил: педагог – психолог М.Н. Котова

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ЕГО ЗНАЧИМОСТЬ В ЖИЗНИ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

Последние пять лет в нашем детском саду

наблюдается тенденция увеличения количества детей

с нарушениями зрения, имеющими сложные

нарушения в развитии.

Нарушения зрения, естественно, влияют на формирование

зрительного восприятия, которое у слабовидящих детей отличается

неполнотой и фрагментарностью образа. Ребенок может увидеть не весь

предмет целиком, а только наиболее яркую его часть, которая не всегда

определяет сущность этого предмета.

Это происходит потому, что детям с нарушениями зрения сложно

распределять свое внимание: ребенок пытается рассмотреть яркое пятно, а

общая картина выпадает из поля его зрения.

По установленной классификации к слепым относятся лица, острота

зрения (визус) которых находится в пределах от 0% до 0,04%.

Таким образом, контингент слепых включает детей, полностью

лишенных зрения (тотальные слепые) и обладающих остаточным зрением (с

остротой зрения от светоощущения до 0,04%).

Тотально слепые дети используют в получении учебной информации

осязание и слух. Слепые дети с остаточным зрением, также основную учебную

информацию будут получать через осязание и слух. При наличии такого

глубокого поражения использование только зрения в течение длительного

времени отрицательно влияет на дальнейшее развитие ребенка. Однако в

процессе обучения и воспитания остаточное зрение не игнорируется, так как

оно дает детям дополнительную информацию об окружающем. Дети с

остротой зрения от 0,05% до 0,2% входят в

категорию слабовидящих, и уже могут

работать с помощью зрения при

соблюдении определенных гигиенических

требований.

У детей с нарушениями зрения

наблюдается невысокая двигательная

активность, общая медлительность,

повышенная утомляемость, затруднения

в прослеживании движущихся объектов, у многих - нарушение речевого

развития, непроизвольное и неустойчивое внимание, плохая память.

Все это объясняется тем, что зрительный, слуховой и речедвигательный

центры коры головного мозга находятся в одной зоне, и сигналы,

поступающие в эти центры, пересекаются и воздействуют друг на друга как

положительно, так и отрицательно. При глубоких нарушениях зрения

восприятие красоты окружающей жизни затруднено.

Используя все сохранные анализаторы и сохранившиеся функции

пораженного органа зрения музыкальный руководитель создаѐт у ребенка

эстетические образы.

Одним из важнейших средств эстетического воспитания является

музыка. Главное содержание музыки -чувство, эмоции, настроение,

поэтому именно на музыкальных занятиях особенно видна

необходимость коррекции эмоционально-поведенческих нарушений у детей с

патологией зрения.

Музыка и пение помогают таким детям понять красоту родной природы,

красоту человеческих дел, создают бодрое и радостное настроение. Основные

задачи музыкального воспитания детей с нарушением зрения те же, что и

задачи воспитания нормально видящих

сверстников:

детей готовят к восприятию

музыкальных произведений, учат их

понимать и исполнять детские песенки,

двигаться под музыку.

У детей вызывают интерес и любовь к

музыке и пению, развивают их

музыкальные способности -слух, чувство ритма, музыкальную память.

Однако есть и специальные задачи музыкального воспитания детей с

нарушениями зрения:

развитие координации движений,

навыков зрительно –моторной координации,

снятие двигательной скованности с опорой на активизацию сохранных

анализаторов,

навыков ориентировки в пространстве,

развитие восприятия эмоций, поддержка инициативы и творчества.

Одна из важных задач музыкального воспитания -знакомство детей с

природой и миром человеческих чувств.

Содержание занятий зависит от характера нарушения зрения и

обусловленных им особенностей в развитии детей.

При анализе и оценке окружающей обстановки ребенок в большой мере

опирается на слух.

Слух -основная опора в предметно-пространственной ориентировке.

Развивая слух, обучая детей использовать слуховые раздражения для

ориентировки, мы способствуем общему развитию ребенка с нарушением

зрения, приобретению им новых знаний.

На музыкальных занятиях у наших дошкольников развивается

музыкальный слух, совершенствуются навыки слухового восприятия,

увеличивается запас слуховых представлений.

Дети приучаются слушать инструментальную музыку, пение. Обращаем

внимание детей на характер музыки, учим понимать эмоциональную окраску

музыкального произведения -бодрую, радостную или грустную.

Выбирая для слушания музыкальные произведения, жизнерадостные по

содержанию и тональности, мы активируем детей с нарушением зрения,

повышаем жизненный тонус, обогащаем положительными эмоциями.

Восприятие музыки становится более полным,

понимание ее углубляется по мере того, как

дети учатся

самостоятельно воспроизводить музыкальные

произведения. Очень большое место в работе с

детьми занимает индивидуальное пение.

На музыкальных занятиях дети слушают

детские песни в исполнении музыкального

руководителя и поют самостоятельно.

Дети должны научиться исполнять песни как с

аккомпанементом, так и без него.

Большое значение при развитии слухового восприятия у детей с

нарушением зрения отводится коррекционно-педагогической работе.

Неузнаваемо меняется и психика ребенка. Обычно замкнутые, скованные,

привыкшие быть в стороне от детского коллектива, наши воспитанники, по

мере упражнений с ними, становятся активными участниками всех игр,

плясок и даже исполняют ведущие роли.

Музыкальные занятия проводятся на высоком эмоциональном уровне.

Если они будут разнообразны по форме и содержанию, то не утомят детей, а

сообщат им чувство радостного подъема, окажут позитивные влияние на их

нервную систему. Будучи частью системы коррекционно-педагогических

воздействий, эти занятия ведутся с учетом особенностей зрительного

восприятия детей и тех изменений, которые оно претерпевает в ходе

восстановления зрения.

Так, музыкальные подвижные игры, связанные со зрительным и

звуковым восприятием предметов, могут включать упражнения, развивающие

приемы дистантного восприятия предметов, фиксации взгляда,

способствующие формированию бинокулярного зрения.

Для этого широко используются программные музыкально-ритмические

упражнения. При нарушениях зрения формирование музыкальной

деятельности идет от показа к подражанию и осуществляется на

многофункциональной основе: речевой, слуховой и музыкально-двигательной.

Одновременно с общими музыкальными задачами, ставятся и коррекционные задачи, обеспечивающие развитие зрительного анализатора.

Методика проведения занятий учитывает специфические особенности

детей.

При проведении занятий показываем упражнения с близкого расстояния, а

для детей с низкой остротой зрения повторяем их несколько раз.

Иногда, взяв ребенка за руку, двигаемся вместе с ним, чтобы он ощутил ритм.

Большинство коррекционных упражнений полезно проводить с лентами,

флажками, обручами, мячами, кольцами,

платочками. Предмет, с которым ребенку

придется исполнять какие-либо

упражнения, должен быть детально изучен

им при помощи зрения и осязания.

Вместе с тем, на музыкальных

занятиях мы обеспечиваем

закрепление у детей понятий о форме, величине и цвете данного предмета. В

этой связи следует подчеркнуть важность преемственности работы

воспитателя и музыкального руководителя. Полученные на музыкальных

занятиях знания и умения должны регулярно закрепляться воспитателем в

повседневной жизни. Особое внимание уделяем формированию чувства

ритма. Для этого используем такие приемы, как передача ритма

хлопками, шагами, при помощи погремушки, бубна или

металлофона. Данную работу начинаем с самых простых ритмических

рисунков, постепенно их усложняя. В результате чего, у ребѐнка происходит

соединение зрительного и слухового образов.

Таким образом, на основе вышесказанного, можно сделать вывод: что

методы и приѐмы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения,

имеющие сложные нарушения в развитии разнообразны.

Подготовила Музыкальный руководитель:

Багаутдинова Н.Р.

НАША ГОСТИНАЯ

(наш гость – учитель-логопед) «Учимся слышать звуки и правильно их произносить»

Вашему вниманию предлагаются речевые игры и упражнения, которые Вы

можете использовать дома при закреплении правильного произношения. Старайтесь

как можно чаще побуждать ребенка прислушиваться к звуковой «одежде» слов,

оценивать собственное произношение. Помните, что ваша речь — образец для

ребенка, поэтому она должна быть четкой, внятной и выразительной. Не забывайте

следить за правильностью произнесения ребенком закрепляемых звуков как в игре,

так и в повседневной жизни. Не скупитесь на похвалу и поощрения, они — важный

стимул для успешного закрепления полученных на логопедических занятиях

навыков.

«Стоп-игра».

Назовите любые слова. Ребенок говорит «стоп», если услышит слово с

закрепляемым звуком. Уточните, какое слово услышал ребенок. Начинайте игру в

медленном темпе, постепенно ускоряя его.

«Разведчики».

Предложите всем членам семьи отправиться на кухню (в

ванную, прихожую) или заглянуть в шкаф (холодильник) и

найти как можно больше предметов с закрепляемым звуком. Кто

найдет больше предметов, тот и победил.

«Угадай-ка».

Предложите детям угадать разные предметы по их описанию,

напомнив при этом, что во всех словах «живет» закрепляемый

звук. Подумайте о поощрении в случае угадывания и правиль-

ного произнесения слова.

«Исправляй-ка».

Произнесите слова в «дефектным» произношением и попросите ребенка

исправить ошибку.

«Будь внимателен».

При чтении сказок, рассказов или стихов попросите ребенка запомнить как

можно больше; слов с закрепляемым звуком; из этого

произведения. Аналогичное задание можно предложить при

рассматривании иллюстраций в книге.

«Кто больше?».

Посоревнуйтесь со своим ребенком в придумывании слов с

закрепляемым звуком.

«Мы — артисты».

Проговорите с ребенком скороговорку, чистоговорку или

короткое стихотворение с закрепляемым звуком несколько раз

разными интонациями (удивленно, весело, грустно). За-

крепляемый звук произносите чуть дольше обычного.

«Можно или нельзя?».

Договоритесь с ребенком, что вы будете внимательно следить за его речью и

сможете выполнить только те его просьбы, которые он произнесет без ошибок.

Учитель-логопед Э.В.Юлина

Мандалотерапия для детей и взрослых

По сведениям источников, появились мандалы в

Индии, и произошло это очень давно – несколько

тысяч лет назад. Они активно применялись как

сакральный инструмент для медитаций в индуистской

и буддистской традициях. В психотерапии мандалы

начали использоваться Карлом Густавом Юнгом как

метод изучения бессознательного. В наше время

мандалы тоже не теряют своей актуальности и часто

применяются в работе с взрослыми и малышами. В

чем же секрет мандалы?

Секретный смысл мандалы В переводе с санскрита слово «мандала»

переводится как «диск, круг». Круг замкнут, у него нет ни начала, ни конца. И

этот круг символизирует собой образ единой Вселенной.

В мире существует огромное множество видов мандал. Их можно создавать

различными способами, например, раскрашивать готовые картинки, рисовать

красками или карандашами на бумаге, лепить из пластилина, создавать

насыпные мандалы из цветов, природных материалов, цветного песка, плести

мандалы из ниток и т.д.

В психологии мандала олицетворяет собой символическое изображение

внутреннего мира, мыслей, чувств человека. Все это находится в безопасной

форме круга. К.Г. Юнг говорил, что мандала – это универсальный

психический образ, символизирующий самость – глубинную сущность души

человека.

По сути, мандала представляет собой мостик между внутренним и внешним

миром человека, между его сознанием и подсознанием. Когда мы создаем

мандалу, мы закладываем в нее глубокий смысл. Изображаем свою душу и

можем посмотреть со стороны на процессы, в ней происходящие. Увидеть

самые тонкие переживания, которые сложно, а в некоторых случаях и

невозможно выразить иными способами. А это уже путь к обретению

целостности. Неудивительно, что мандалы приобрели популярность в работе

психологов, психотерапевтов, арт-терапевтов во всем мире.

Мандалотерапия - это большое направление арт-терапии. И она

действительно творит чудеса. Арт-терапия — что это такое и для чего нужно?

Что означают цвета в мандалотерапии?

В ознакомительных целях предлагаю вам общие трактовки цветов в

мандалотерапии. Но будьте осторожны с прямыми расшифровками! Все мы

разные, и один и тот же цвет для одного может означать позитив, а для

другого – негатив. И вообще, в последнее время арт-терапевты приходят к

тому, что универсальные характеристики цветов не очень хорошо работают.

Наиболее важными являются именно чувства, ощущения клиента, связанные с

тем или иным цветом. Но иногда полезно и заглянуть вглубь, пропустив через

себя общую формулу.

Мандала значение. Что могут означать разные цвета:

Красный. Принято считать, что этот цвет символизирует силу, энергию,

страсть. Красный – огонь, биение сердца человека. Много красного в

изображении мандалы может указывать на высокий жизненный потенциал

человека, наличие у него ярких устремлений, целей и способов их реализации.

Полное отсутствие красного цвета может сказать нам о физической или

эмоциональной усталости человека, его пассивности, нехватке «огня», или

даже о депрессии.

Зеленый. Цвет жизни. В природе живое представлено чаще всего именно

зеленым цветом – трава, деверья, кусты. Когда человек в своей творческой

работе активно использует зеленые тона, можно предположить, что он склонен

к естественности, непосредственности, честности. Если зеленого в рисунке

много, часто это говорит о гармонии женского и мужского начал в человеке,

его душевном равновесии.

Желтый. Этот цвет говорит нам об оптимизме,

радости жизни, бодрости духа. Часто мы можем

заметить, что желтым цветом любят рисовать

активные и нестандартные, творческие люди,

обладающие художественными талантами.

Синий. Данный цвет символизирует спокойствие,

серьезность. Присутствие синего в мандале может

говорить о сильной интуиции, мудрости человека, его глубоком понимании

ситуации.

Оранжевый. Чистый поток энергии. Если в мандале присутствует

оранжевый цвет, скорее всего, человек самореализуется, самоутверждается,

движется к цели.

Коричневый. Традиционно мы связываем этот цвет с землей. Обилие

коричневого цвета в мандале может указывать на нехватку у человека чувства

защищенности, его желание стать на надежную почву, заземлиться.

Черный. По сути, это отсутствие цвета. Черный указывает на пустоту,

забытье. Обилие черного в мандале может сказать нам об эмоциональном

выгорании рисующего, его опустошенности или даже депрессивном

состоянии.

Как работает мандалотерапия?

Есть несколько главных вариантов использования мандал в психотерапии.

Так, мандалотерапия может быть:

активной – клиенту предлагается

самостоятельно создать мандалу;

смешанного типа – клиент выбирает из

предложенных ему готовых раскрасок-мандал;

пассивной – человеку предлагается готовая

мандала, и он с ней работает.

Процесс создания мандалы в психотерапии

Во время работы с психологом клиент не ограничивается жесткими

принципами и правилами. Важно, чтобы создание мандалы происходило

легко, незапланированно, спонтанно, в процессе высвобождения переживаний.

Что же такого особенного в мандале? Казалось бы, просто рисуешь круг, в нем

какие-то линии и образы. Но все намного интереснее, чем кажется на первый

взгляд. Человек чаще всего не в силах прочувствовать и осознать всю

многомерность и глубину работы с этим символом. А мандала, словно

своеобразная энергетическая матрица, получает информацию напрямую из

подсознания, подключая его к источнику энергии. В этом проявляется

уникальность мандалотерапии, ее неповторимость.

Материалы для создания мандалы

Чаще всего в современной психотерапии для создания мандалы клиенту

предложат следующие материалы: бумагу формата А4 или А3, кисти, краски,

карандаши, мелки, фломастеры.

Где применима мандалотерапия

Что касается сферы применения мандалотерапии, то она активно помогает в:

Работе с депрессивными состояниями;

Работе с нарушенной самооценкой;

Коррекции внутреннего дисбаланса;

Проработке страхов;

Возвращении красок жизни, борьбе с

пессимизмом;

Коррекции агрессии, раздражительности.

Мандалотерапия работает как в индивидуальном

консультировании, так и в детско-родительских

отношениях, в семейной терапии.

Очень важные моменты: сюжет мандалы должен выбирать клиент. И

рисовать ему можно столько, сколько хочется, до ощущения «достаточно».

При этом специалист фиксирует его состояние, наблюдает за невербальными

реакциями – жестами, выражением лица, дыханием. Психолог никогда не

оценивает работу клиента и не вмешивается в процесс. Ведь главная задача

данной работы – чтобы человек нашел контакт со своим внутренним «Я»,

познакомился с собой настоящим, увидел ответы на вопросы. А все это

возможно лишь в ситуации отсутствия жесткого контроля и директивного

подхода со стороны специалиста.

Мандалотерапия в работе с детьми

Чем же мандалотерапия может быть полезна детям? Ответ прост. Часто

дети не могут адекватно выразить свои эмоции, а также верно оценить эмоции

окружающих, в том числе других детей. Все это мешает построить теплые,

доброжелательные взаимоотношения. Использование мандалы может помочь

импульсивным, тревожным детям стабилизировать эмоциональный фон,

развить навыки саморегуляции, снять напряжение, выразить эмоции и

чувства. Кроме того, «побочным эффектом» использования мандал в работе с

детьми является развитие творчества, художественное и духовное

самовыражение детей.

Мандалотерапию часто используют в садиках, начиная с младших групп.

Детям предлагают раскрашивать готовые мандалы-раскраски, а также

создавать свои мандалы из камушков, каштанов, желудей, цветного песка,

других природных материалов.

Процесс создания мандал помогает развивать воображение, творческие

способности, мелкую моторику рук. Создание песочных мандал хорошо

влияет на гиперактивных деток, улучшает концентрацию внимания, понижает

общий уровень тревожности.

Главные условия применения мандал в работе с детьми:

Показать ребенку в самом начале весь набор мандал, чтобы он сам мог

выбрать понравившуюся ему;

Можно включать фоновую музыку;

Не перегружать психику – на одном занятии предлагать ребенку работу

лишь с одной мандалой;

Инструменты для работы, чем рисовать или выкладывать мандалу,

ребенок должен выбрать сам;

После создания мандалы нужно обязательно

бережно расспросить ребенка о его переживаниях

и чувствах.

Чтобы сотворить настоящую мандалу, важно

настроиться на работу, обрести душевное равновесие,

«погрузиться» в свои внутренние переживания.

Лучше всего для этого использовать техники

релаксации. Расскажите малышу красивую историю,

например, такую:

«Сейчас мы с тобой отправимся в сказочное путешествие. Сядь или ляг

поудобнее, закрой глазки, сделай глубокий вдох-выдох. А теперь представь,

что ты оказался в волшебной стране. Это твое любимое место, ты здесь

самый главный. Снова сделай глубокий вдох, выдох, расслабься еще больше.

Оставаясь с закрытыми глазами, «оглядись» по сторонам. Постарайся

запомнить то, что видишь. Внимательно рассмотри картинки, цвета,

которые тебя окружают. Как только будешь готов, медленно открой глазки.

Давай попробуем нарисовать все, что ты увидел, в этом круге». Сложно

сказать, как много времени необходимо на медитацию и само создание

мандалы. Кому-то надо больше, кому-то меньше. Не торопите ребенка. Он сам

покажет, что готов. Затем хорошо придумать название рисунку и подписать

его. После окончания творческой работы необходимо расспросить ребенка,

что он нарисовал. Можно попросить его придумать рассказ или сказку о

мандале. Такая работа очень полезна для развития межполушарных связей,

совершенствования навыка высказывать свои мысли, трансформировать

чувственные образы в вербальные. Можно предложить ребенку нарисовать в

круге семью, детский сад, школу, маму и т.д.

Как расшифровать мандалу

Можно использовать такие условные ориентиры:

Если в работе присутствует четко выраженный центр, это может

говорить о зрелости человека;

Ассиметричный рисунок может указывать на внутреннее напряжение;

По зонам рисунка: сверху вниз – духовное-социальное-физическое; слева

направо – прошлое-настоящее-будущее;

Если в рисунке осталось много белого пространства, это может говорить

об осторожности, о страхе проявлять активность, а также о нехватке

информации;

Отсутствие связей в эссе может указывать на внутренние противоречия.

Но не спешите привязываться к готовым трактовкам. Позвольте своей душе

раскрыться и поведать вам важные моменты. Примите их с любовью и

благодарностью. Подумайте, что можно улучшить в нынешней ситуации.

Какие действия необходимо предпринять?

Само по себе осознание, без активных действий, увы, не изменит жизнь.

Так что после того, как увидите картинку будущего, проживете ее мысленно,

сразу же приступайте к реализации задуманного. Запланируйте конкретные

шаги, и начните прямо сегодня. У вас непременно все получится. Ведь дорогу

осилит идущий, правда? А творчество всегда поможет в пути. Подскажет,

направит, расслабит и удивит.

Творите!

И пусть в вашей жизни будет много ярких красок и вкусных образов!

Подготовил: педагог – психолог М.Н. Котова

Зачем ребенку учиться играть в шахматы?

Многие родители, узнав о существовании в детском

дошкольном учреждении кружка, где детей обучают азам

шахматной игры, зададутся вопросом, а нужно ли это их

ребенку? Не слишком ли рано начинать знакомить детей с

такой сложной игрой? Справится ли детский разум с

непосильной, казалось бы, задачей? Конечно, так подумают

те родители, кто сам имеет довольно смутное представление

о шахматах. Те же, кто любят эту игру с удовольствием

воспользуются возможностью познакомить с ней своего

малыша.

В этой статье я постараюсь убедить

сомневающихся. Всем известно, что шахматы это уникальный инструмент развития

творческого мышления, мощное средство для гармоничного развития интеллекта

ребенка. Шахматы не просто развлечение, не только увлекательная игра, это

смешение в равных долях элементов искусства, науки, спорта. Эта игра развивает и

дисциплинирует разум. Шахматы одна из самых справедливых игр, так как

результат зависит только от самого игрока.

Издавна существует спор, что же такое шахматы – спорт или искусство?

Одни считают, что спорт, так как в ходе игры идет соревнование на результат.

Другие уверены, что само умение хорошо играть – это искусство.

На самом деле шахматы это творчество, сочетающееся со строгими

правилами и широким простором для самостоятельности и выдумки. Не смотря на

кажущуюся сложность шахматные правила достаточно просты и доступны и не

существует возрастных ограничений для начала обучения игре и завершения

спортивной карьеры в ней, как это бывает во многих других видах спорта, поэтому

играть в них может кто угодно и когда угодно.

В дошкольном возрасте игра является неотъемлемой формой деятельности

ребенка, как средство самовыражения и моделирования социальных отношений,

поэтому необходимо прибегать к ней, повышая уровень знаний и умственного

развития ребенка. Но ведь уровень умственного развития определяется не только

объемом усвоенных знаний, но и умением владеть определенными умственными

операциями, логическими приемами мышления. В связи

с этим на первый план в работе воспитателя выходит

необходимость сделать образовательный процесс

радостным, чтобы поддержать интерес к приобретению

и закреплению новых знаний. И именно шахматы могут

оказать большую помощь в нашей работе, активизируя

мыслительную деятельность, тренируя психические

процессы, воспитывая морально-волевые качества и

эстетическое чувство у детей. Игра дает ребенку

возможность реализовать врожденную потребность в

соревновании, а удовлетворение этой потребности

способствует гармоничному развитию личности.

Сейчас, когда для достижения успеха требуется

максимальное использование всего потенциала

человека, это особенно актуально. В игре на

шахматной доске принимают участие два войска –

белое и черное. Главный в каждом войске – король, у

каждого короля есть помощник – ферзь, в каждом

войске есть по две охранные башни, по два коня, два

слона и по восемь воинов – пешек. Пешки в награду за

храбрую терпеливую и верную службу могут превращаться в другие фигуры по

желанию игрока.

Целью игры является захват в плен неприятельского короля (мат). Во время

этой увлекательнейшей игры дети погружаются в мир, где они сами командуют

своим шахматным войском, ведут бой по правилам шахматной стратегии. Ребенок

понимает, что от его умения зависит результат партии, что делает его более

ответственным в своих действиях.

Постепенно втягиваясь в тонкости игры,

дети сами начинают тянуться к получению новых

знаний, изучать правила игры, составлять планы,

решать шахматные задачи. Совершенствованию в

шахматной игре нет предела, всегда есть чему

учиться и удивляться. Неисчерпаема глубина и

красота шахматной игры, поэтому это увлечение

ей, начавшись в шахматном кружке в детском

саду, может продлиться всю жизнь.

Составили воспитатели компенсирующей группы

Арион М. Г. Корытова Г. А.

Тематический журнал о детях для заботливых родителей.

Издается один раз в месяц.

А.М. Хайбулина, Н.Р. Багаутдинова, М.Н. Котова,

Э.В. Юлина, Т.В. Неприенкова, Т.Н. Зорина, А.С. Паламарчук

Арион М. Г., Корытова Г.А.

Территория детства ноябрь 2018

Редактор Н.П. Боченкова

Компьютерная вѐрстка О.И. Багирова

Обложка, дизайн А.М. Хайбулина

Издательство «Дошкольник»

2 микрорайон, строение 31

Телефон (3463) 23-17-60/27-71-44

Тираж 1 экз.

Издательство «Дошкольник»

2018г.