UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR

FACULTAD DE EDUCACION

TEMA:

FACTORES SOCIALES QUE INSIDEN EN LA ADAPTACION DEL

NIO CON RETARDO MENTAL MODERADO, DEL PRIMER NIVEL

DE EDUCACION ESPECIAL, ESCUELA DE EDUCACION

ESPECIAL BARRIO SAN JACINTO, SAN SALVADOR 2007.

TRABAJO DE GRADUACION PRESENTADO POR:

ANGELA DEL CARMEN APARICIO CLAROS

MARIANA ERNESTINA ANDINO DE MAGAA

PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL

SAN SALVADOR, ABRIL DE 2009.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION

ESCUELA DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

RECTOR: INGENIERO. LUIS MARIO GUZMAN

VICERECTORA: LICENCIADA. CATALINA MACHUCA RODRIGUEZ

DECANATO DE LA FACULTAD: LICENCIADO. JORGE ALBERTO ESCOBAR

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE EDUCACION

ESCUELA DE SALUD Y MEDIO AMBIENTE

MIEMBROS DEL JURADO

_____________________________

Licenciada. Marina del Carmen Ramos Camacho Presidente

_______________________________

Licenciado. Joaqun Gonzlez Primer Vocal

_______________________________ Licenciada. Nohely Estercila Garca

Segundo Vocal

______________________________ Licenciada. Nelly Patricia Quinteros

Asesora

ndice

Introduccini

Capitulo I Marco Conceptual

1.1 Antecedentes del Problema

1.1.1 Concepcin Social de la Discapacidad Mental.. 10

1.1.2 Estudios Realizados sobre el Tema.14

1.1.3 La Educacin Especial en El Salvador17

1.2 Justificacin. 24

1.3 Objetivos.. 26

1.4 Planteamiento del Problema.27

1.5 Alcances y Limitantes.32

1.6 Recuento de Conceptos y Categora a Utilizar..33

Capitulo II Marco Terico

2.1 Fundamentacin Terico-Metodolgico..36

2.2 Construccin del Marco Emprico38

2.3 Contraposicin del Marco Emprico con el Marco Terico..47

2.4 Formulacin terico- metodolgica de lo investigado...48

2.5 Desarrollo y Definicin Terica (posterior a contraposicin de autores)49

Capitulo III Marco Operativo

3.1 Descripcin de los sujetos de la investigacin...51

3.2 Procedimiento para la recopilacin de datos..52

3.3 Desarrollo de Prueba Piloto..53

3.4 Especificacin de la tcnica para el anlisis de los datos...53

3.5 Cronograma54

3.6Recursos..55

3.7 ndice Preliminar sobre informe final.55

Referencia bibliografca58

Propuesta de atencin familiar ..59

Introduccin

La Escuela Especial es un proceso dirigido a los nios y nias que padecen de

problemas en su aprendizaje o que presentan alguna discapacidad fsica, este

proceso incluye el mbito familiar ya que es el primer lugar de socializacin del

nio y nia, los padres de familia son los encargados de brindar oportunidades de

adaptacin social; otro es la Escuela en donde complementa el apoyo brindado y

orientaciones familiares que contribuyen a una buena adaptacin social. Por otra

parte la estructura curricular es diferente a la utilizada en las Escuelas Regulares,

haciendo referencia a tratar los problemas en los niveles psicolgico y sociales los

cuales se deben ajustar a la edad, capacidad y habilidades que estos nios y

nias poseen para determinar un adecuado proceso de enseanza aprendizaje .

En esta investigacin la finalidad principal son los factores sociales que inciden

en la adaptacin del nio y nia con retardo mental moderado del primer nivel y

las condiciones familiares que inciden para su adaptacin social, la cual nos

conduce a la elaboracin de una propuesta dirigida a Trabajo Social de la Escuela

de Educacin Especial del Barrio San Jacinto con el fin de facilitar la adaptacin

social de nios y nias con retardo mental a la sociedad.

En el contenido del primer capitulo de investigacin se reflejan los Antecedentes

del Problema, donde se plantea la problemtica de la discapacidad mental desde

el punto de vista histrico; posterior a ello la Justificacin en la que se explica la

importancia y novedad del tema de estudio.

Por otra parte en el Planteamiento del tema se hace una descripcin al objeto de

estudio, presentando un panorama general de los factores sociales que inciden en

la adaptacin del nio y nia con retardo mental moderado; los alcances y

limitantes que sustentan una base terica; a su vez se compara la teora manejada

por las autoras en lo referido a factores sociales. Por otra parte, se establece el

recuento de conceptos y categoras que se utilizan en el proceso de investigacin,

el cual se encuentra determinado de acuerdo a los criterios propios de equipo

investigador.

En el segundo capitulo se plantea la fundamentacin terica-metodolgica,

sustentada mediante el anlisis de aquellos postulados tericos de autores y

enfoque emprico del equipo investigador. La descripcin del marco emprico de

la investigacin, explicando los procedimientos, tcnicas e instrumentos utilizados

en el trabajo de campo, con sus resultados, los que sirvieron de contrapeso en el

Marco Terico.

Posteriormente se concatena la formulacin terica-metodolgica de lo

investigado, aceptando la teora inicial de la autora Vernica Aparicio con relacin

a los resultados obtenidos en el levantamiento de datos.

En cuanto al desarrollo y las definiciones tericas, por medio de una

contraposicin de postulados de autores con los resultados de la investigacin se

sostiene las definiciones tericas del estudio fundamentada en los aportes tericos

de los autores y resultados del estudio.

En el tercer capitulo contempla la informacin obtenida en la investigacin de

campo realizada en la Escuela de Educacin Especial del barrio San Jacinto.

En este capitulo se plantea la descripcin de los sujetos de la investigacin de una

forma detallada, la cual esta dirigida a padres/madres de familia y docentes del

primer nivel de Educacin.

Para el procedimiento de recopilacin de datos se hace a travs de la tcnica

entrevista con cuestionario los cuales son administrados a padres de familia y

docentes, de igual forma para el anlisis de los mismos se hace uso de las

tcnicas descriptiva y analtica. Para el desarrollo de la investigacin el equipo

se auxilia de cronograma.

En lo que respecta al ndice preliminar sobre informe final se plantea una sntesis

de los aspectos ms relevantes del marco conceptual, marco terico y marco

operativo.

MARCO CONCEPTUAL I

1.1 Antecedentes del Problema

1.1.1 Concepcin Social de la Discapacidad Mental

Los discapacitados mentales son tan distintos entre si, como lo son las

personas no deficientes frente a sus similares. La deficiencia mental no es

una condicin que separe a los sujetos del resto de las personas, pues ms

que todo, se sita en un continuo junto a ellas. Adems no es una nica

condicin, sino que se refiere a una amplia categora de personas que tienen

en comn una pobre ejecucin en los test de inteligencia o en los

aprendizajes escolares, y que muestran cierta incompetencia para manejar

en sus vidas sus propios asuntos con independencia.1

La evolucin de las concepciones y tratamiento de las personas con

discapacidad mental, puede entenderse a travs de las definiciones que cada

momento histrico ha atribuido al tema. En primera instancia se concuerda

que la discapacidad mental ha estado presente a lo largo de toda la

humanidad; ya que en la literatura griega aparecen referencias sobre

personas que se asemejan a los discapacitados mentales. Tambin las

momias egipcias presentan signos de haber sufrido enfermedades ligadas a

la discapacidad mental; en la Europa medieval los discapacitados mentales

eran considerados como caprichosos de la naturaleza, y en algunos casos

aceptados como bufones, o bien se les consideraba como seres malignos

relacionados con el diablo. Sin embargo la comprensin de la naturaleza

1 Verdugo Alonso, Miguel ngel, Personas con discapacidad mental: perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadotas, Editorial siglo veintiuno, Espaa, Pg. 515

de la discapacidad mental y su diagnostico se ha desarrollado, aunque de

forma lenta, con el transcurso del tiempo, es as como las concepciones

actuales de la discapacidad mental se desarrollan bajo la base de tres

tendencias histricas esenciales2

a) El retraso mental se defini en primera instancia, como la incompetencia

para satisfacer las demandas de la vida.

b) En una segunda perspectiva histrica se habla de una enfermedad mental

que requiere de diagnstico; es, por tanto, la falta de una habilidad cognitiva

general lo que se reconocer como una segunda tendencia histrica en la

definicin del retardo mental.

c) La tercera tendencia provino de los mdicos que fueron los primeros que

se ocuparon de la evaluacin del retraso mental, a travs del anlisis de su

origen; asuma que la condicin de retraso ser causada por una patologa

orgnica, pero fueron incapaces de localizar signos objetivos que permitieran

distinguir los tipos ms significativos de retraso mental. Es necesario

considerar que de manera anterior a esta ultima concepcin, el retraso

mental se le defina como un dficit intelectual constatable, de origen

orgnico e incurable, en donde la inteligencia nunca ha llegado ha

desarrollarse; a este concepto se le caracterizaba como una rama de la

demencia, la que se distingua por tratarse de una alteracin mental

irreversible. Sin embargo, y pese a lo anterior, es a mediados del siglo XX

que el concepto de retraso mental da inicio a un estudio desde diferentes

enfoques, hasta llegar a una visin unificada de este; es as como en la

dcada de los sesenta la llamada Asociacin Americana sobre deficiencia

mental, proporciona orientaciones en cuanto al tema y seala que: El retraso

mental esta relacionado con un funcionamiento intelectual general por debajo

de la media, que se origina en el perodo de desarrollo, y se relaciona con

deficiencias en el comportamiento adaptativo; esta deficiencia en este

comportamiento fue el criterio distintivo de esta definicin, la cual trabaja y

2 IBIDEM

hace referencia a un aspecto mas amplio y mas activo; en este sentido se

entiende como dficit en el comportamiento adaptativo las adaptaciones

sociales, la calidad del funcionamiento diario para afrontar de forma

satisfactoria las demandas ambientales.

En los aos setenta, la misma asociacin llega a la conclusin que la

definicin clara y simple de deficiencia mental es compleja, debido a la

alusin a que el retraso mental no constituye una enfermedad, sndrome o

sntoma nico, es un estado de discapacidad que se reconoce en el

comportamiento general del sujeto con el mismo diagnstico mdico y el

mismo nivel de inteligencia y comportamiento adaptativo, pueden diferir

ampliamente en sus habilidades, en los signos y estigmas asociados, y en

una serie de caractersticas que no son tenidas en cuenta de manera

frecuente en los diagnsticos mdicos, que se utilizan para construir tales

definiciones; adems resalta que es difcil ponerse de acuerdo en las

dimensiones que distinguen al retraso mental de los trastornos emocionales y

de los trastornos del aprendizaje3.

Finalmente, desde los aos ochenta en adelante se asume que los

principales cambios en la concepcin y definicin del retraso mental se

vinculan con ciertos tpicos de relevancia el concepto de habilidades

adaptativas dentro de la definicin, los limites o rangos medibles que

permitirn manejar un riesgo objetivo de la discapacidad, los rangos de

edades de los sujetos portadores de la discapacidad (con el fin de entregar

cobertura a diferentes grupos etareos), desechar la nocin de permanencia

de la discapacidad a lo largo de toda la vida como factor invariable (lo que

permita la incorporacin de un vasto cuerpo de profesionales capaces de

asesorar los procesos adaptativos)

La definicin adoptada en el ao 1992, por la Asociacin Americana sobre

retraso mental, representa la concepcin de retraso que tendr vigencia

hasta fines del siglo XX, la cual por su gran envergadura es catalogada como

3 IBIDEM

un cambio en el paradigma de la definicin clsica sobre retraso mental, el

cual no se considera como un rasgo absoluto del individuo, sino una

expresin de la interaccin entre la persona y el entorno, esta nueva

concepcin permitir consensuar en lo que entender por retraso, deficiencia

o discapacidad mental, y los distintos rangos posibles de advertir en ella la

nueva concepcin que esta basada en un enfoque multidimencional que

pretende ampliar la conceptualizacin del retraso mental, evitando posibilitar

la confianza en el coeficiente intelectual como la nica medida para asignar el

criterio de discapacidad o no.

En nuestro Pas la situacin de los nios y nias discapacitados, y en

particular los que padecen retardo mental moderado, es un problema

bsicamente social puesto que la sociedad pone barreras a su integracin

social puede ser por su apariencia fsica y comportamientos que son causa

de trastornos adquiridos por razones hereditarias o por cualquier situacin

presentada durante su desarrollo.

El aspecto social tiene relevancia en el problema del retardo mental, pues la

sociedad por causas histricas, coloca una muralla que distingue al sujeto

normal del anormal, lo cual siempre provoca la marginacin, inadaptacin

y el rechazo.

El discapacitado mental presenta una problemtica de caractersticas

sociales,

basada en su anormalidad intelectual, que le provoca dificultades y

trastornos tanto en su relacin con los dems, segn los valores y las

demandas de la propia sociedad, como en su conducta individual. Esta

situacin ha provocado de manera histrica una marginacin y una

desadaptacin de estos individuos, ya que la sociedad no acepta las

diferencias.

1.1.2 Estudios Realizados sobre el Tema

De acuerdo con la Licenciada Vernica Aparicio en su investigacin sobre el

tema, refiere que: Los aspectos familiares que influyen en el proceso de

enseanza aprendizaje de los educandos con retardo mental, en la Escuela

de Educacin Especial del Barrio San Jacinto.4 Estn enfocados al

inters del padre de familia en el problema de retardo mental y su apoyo en el

proceso de aprendizaje de su hijo/a, en la que se enmarcan los aspectos

familiares que deben estar estrechamente ligados al rendimiento escolar del

nio/a con retardo mental.

Uno de los grandes logros que obtuvieron los investigadores fue comprobar

que las buenas relaciones entre los padres de familia y una adecuada

educacin facilitan la adaptacin del nio/a en la Escuela. Con relacin a la

atencin que los padres ofrecen a sus hijos en cuanto a asistencia personal,

apoyo en sus limitaciones y el acercamiento hacia ellos, son otros de los

grandes aportes de los padres de familia hacia el desarrollo de habilidades y

destrezas con lo que estimulan a los nios/as en sus actitudes

ocupacionales, habilidades manuales y artsticas.

Otro aporte es que para conseguir el xito de los nios/as con retardo mental

en el proceso de enseanza aprendizaje es el inters de los padres/madres

de familia conjuntamente con la buena comunicacin con maestras/os y la

consistencia en la atencin para sus hijos, son los aspectos que se

relacionan positivamente con el rendimiento del nio/a logrando as hbitos

de responsabilidad, desarrollo de habilidades y destrezas para una mejor

adaptacin a la sociedad.

Segn la Licenciada Maria Romero en su estudio Personas con retardo

mental educable y su formacin ocupacional5, realizado en los talleres del

Centro de Educacin Especial del Instituto Salvadoreo de Rehabilitacin de

4 Vernica Maribel Aparicio, et.al (1992). Aspectos familiares que influyen en el proceso de Enseanza Aprendizaje de los educandos con retardo mental, en la Escuela de Educacin Especial de San Jacinto. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Francisco Gavidia, San Salvador, El Salvador. 5Maria Gonzlez Romero, et al. (1990). La persona con retardo mental educable y su formacin ocupacional. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Evanglica de El Salvador.

Invlido (ISRI), el estudio contempla a los alumnos que presentan dificultades

para incorporarse a actividades laborales remuneradas, trata de dar a

conocer que esta institucin, sus talleres y espacios fsicos para la

enseanza y para el desarrollo de destrezas del trabajo para los alumnos/as

con retardo mental, no son adecuados y no se cuenta con los recursos

necesarios para cubrir las necesidades que cada uno de ellos presenta.

Entre los resultados principales que obtuvo, se conoce que los jvenes se

encuentran capacitados para desenvolverse en un trabajo, el cual cuente con

actividades mecnicas y que no se requiera de conocimientos acadmicos

profesionales. Para poder descubrir el potencial de cada uno de los

asistentes se requiere que la Institucin cuente con recursos fsicos,

humanos, materiales y financieros para que el aprendizaje sea efectivo.

Para la Licenciada Ana de Argueta en su investigacin sobre el Estudio

comparativo de los mtodos silbicos, fontico y global en el aprendizaje de

la lectura y escritura en nios/as con retardo mental Leve6, expone que con

esta investigacin se comparara la eficiencia de los mtodos silbicos,

fontico y global en el aprendizaje de la lectura y escritura de los nios/as con

retardo mental leve de primer grado.

Su enfoque esta basado en detectar y corregir las deficiencias en el proceso

de enseanza aprendizaje de los alumnos/as con retardo mental, para ello

estudiaron algunos factores que intervienen en dicho proceso; como son: la

metodologa que se aplica para la enseanza a individuos con retardo mental

y los resultados que obtuvieron en los mtodos silbicos es que los tres

brindan excelentes resultados.

Como producto del estudio se concluye que ninguno de los mtodos, muestra

superioridad en funcin del aprendizaje de nios/as con retardo mental leve,

y se recomienda seguir analizando el fenmeno estudiado en dicha

6 Ana de Argueta, et al. (1992) .Estudio comparativo de los mtodos silbicos fonticos y globales en el aprendizaje de la lectura y escritura en nios/as con retardo mental leve de la Escuela Rotario de educacin Especial de Nueva San Salvador. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Evanglica de El Salvador, El Salvador.

investigacin, ya que es de trascendental importancia el facilitar el

aprendizaje a los nios/as con este tipo de padecimientos.

Despus de analizar el estudio se pudieron observar los siguientes

resultados: en cuanto al aprendizaje de la lectura de nios/as con retardo

mental, los tres mtodos planteados son tan similares en cuanto a sus

funciones que los tres son recomendados para que se utilicen, ya que esto

les ayuda a los alumnos/as a tener un mejor desenvolvimiento en el medio

social.

Para la Licenciada Gabriela Bonilla en su estudio sobre el Desarrollo de las

funciones oro motoras* que intervienen en la alimentacin y su relacin con

el desarrollo del lenguaje7, logr comprobar la relacin que existe entre las

funciones oro-motoras que intervienen en la alimentacin con el lenguaje oral

de los nios/as descubriendo que la estimulacin de los movimientos Oro-

Motoras, permiten desarrollar habilidades que intervienen en la alimentacin

y as adquirir la capacidad de un lenguaje pre lingstico.

Para la Licenciada Ligia Quirs en su estudio sobre Las cualidades del

maestro para la enseanza y el aprendizaje del nio/a con retardo mental en

la Escuela de Educacin Especial8, establece la relacin existente entre las

cualidades del maestro y el nivel de logros del aprendizaje en los alumnos/as,

adems refleja que el maestro posee dominio cientfico requerido para que el

alumno adquiera los conocimientos necesarios, pero algunos alumnos/as no

logran los mismos resultados por la gravedad de su retardo.

Uno de los principales aportes para que el nio con retardo mental moderado

pueda adquirir conocimientos y pueda adaptarse de una manera fcil a la

7 Gabriela Bonilla, et al.(2006). Desarrollo en las funciones oro motoras que intervienen en la alimentacin y su relacin con el desarrollo del lenguaje. Tesis de licenciatura no publicada. Universidad Evanglica de El Salvador, El Salvador. *Funcin oro motora: son todas las actividades que realiza la zona facial para emitir sonido y alimentarse. 8 Ligia Quirs, et al.(1991) Cualidades del maestro para la enseanza y el aprendizaje del nio con retardo mental en las Escuelas de Educacin Especial de la regin Central Metropolitana. Tesis de licenciatura no publicada. Universidad Catlica de El Salvador, El Salvador.

sociedad, es la integracin de padres de familia y maestros, ellos poseen

cualidades para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje logrando as

propiciar una adecuada estimulacin hacia el nio/a con retardo ayudndoles

en el desarrollo del rea cognitiva, fortaleciendo a la vez las reas dbiles,

estimulando al mximo su potencial y fortaleciendo la adaptacin del nio/a a

la sociedad ayudndose del medio familiar y social.

1.1.3 La Educacin Especial en El Salvador

La Educacin Especial en El Salvador se inicia en el ao 1943 con la

creacin de la Escuela para Ciegos bajo el auspicio del Ministerio de Cultura,

hoy Ministerio de Educacin.

En el ao de 1952, se traslad a la Ciudad de San Salvador, la seora Maria

de Jess Fernndez, mexicana, especialista en la Educacin de nios/as con

deficiencia mental, quien logr interesar al seor Reinaldo Galindo Phol y al

Profesor Jos Manuel Vela, titulares del Ministerio de Cultura, acerca de la

necesidad de crear una Institucin que brindara atencin a los nios/as, con

discapacidad intelectual y promover la formacin de personal especializado

para atenderlos.

Velando la idea de la profesora mexicana, los titulares fundaron la carrera de

maestros especialistas en la educacin de nios/as con retardo mental dentro

de los programas de la Escuela Normal Superior.9

En 1954, se organizaron los primeros grupos diferenciados en el Pas,

inscritos en varias escuelas de la Ciudad de San Salvador, atendido por el

grupo de maestros/as egresados. Esos grupos aumentaron ao con ao,

pero luego se suprimieron algunos por no contar con el ambiente adecuado

para desempear su trabajo.

9 Manual de orientaciones tcnico-administrativa, Pg. 10

Dos aos despus, el primero de marzo de 1956, se creo la primera Escuela

de Educacin Especial en San Salvador, para la atencin Pedaggica de

nios/as con retardo mental. El personal docente de esta Escuela,

preocupado por la formacin no solo acadmica de los/as menores; sino

tambin por su preparacin para la productividad, organiz dos turnos de

trabajo para impartir los conocimientos que fueran necesarios para su

educacin, siendo el turno matutino, destinado a la enseanza de materias

intelectuales y especiales y el vespertino, a la organizacin de manualidades

y costura, que fueron impartidas por el mismo personal, con la ayuda de

padres de familia, amigos/as de la Institucin y el Ministerio de Cultura.

Este fue el punto de partida de lo que actualmente son los talleres

vocacionales de la Institucin.

En 1961, se promulga la ley de creacin del Instituto Salvadoreo de

Rehabilitacin (ISRI) con programas de atencin mdica, paramdica,

psicolgica, fsica, social y pedaggica. En 1964, se establece el programa

de integracin para ciegos, en Escuelas Regulares.

En el ao 1970, bajo la administracin del Ministro de Educacin Licenciado

Walter Beneke, fue fundada la Escuela de Educacin Especial de San

Salvador, y el 4 de marzo del mismo ao inicia sus labores, atendiendo

nios/as con patologas de retardo mental; por no contar el Pas con

maestros capacitados, l envi a docentes que estudiaban en la Escuela

Normal Superior de Mxico a capacitarse y as brindar la atencin necesaria

a estos nios/as que no tenan acceso a otras instituciones educativas; con

los aos la escuela mantiene el objeto de su fundacin, atender a nios/as

con retardo mental, en la actualidad por acuerdo dado el 28 de mayo de

1999, se le cambio el nombre por el de Escuela de Educacin Especial del

Barrio San Jacinto; el Ministerio de Educacin estableci otra escuela de

educacin especial para atender a personas que adolecan de retraso mental;

en 1978 se inicio la atencin a nios/as con Sndrome Down en el (ISRI), y

en 1981 las Naciones Unidas decretaron el ao internacional del

minusvlido; esto permiti que el Pas realizara una revisin de sus

acciones, dando a las personas que presentaban problemas atencin en

Escuelas Regulares, con el programa de apoyo educativo el cual consista en

el refuerzo escolar.

Para el ao 1978, a iniciativa de los Ministerios de Salud y Educacin y con

ayuda de los organismos internacionales como la Organizacin Mundial para

la Salud (OMS) y la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), se

organizan dos cursos: uno, en el rea de retardo mental y otro de terapia de

lenguaje. Para estos proyectos, se seleccionan cuidadosamente a los/as

maestros/as participantes y fueron atendidos por un equipo de profesionales

extranjeros y nacionales. Con esta capacitacin, muchos maestros/as ya

especializados, se incorporaron a las actividades docentes en las

Instituciones donde exista la Educacin Especial10.

El Ministerio de Educacin (MINED) impulsa la atencin a la diversidad,

integracin educativa, servicio especializado y la sensibilizacin.

El enfoque actual de la atencin a la diversidad indica que existen dos

formas de integracin la total y la parcial11; la primera asiste nios/as con

lesiones nicamente en el sistema regular y cumple con el programa

acadmico correspondiente con las adecuaciones curriculares significativas

que lo amerite.

La segunda es la integracin de los nios/as que asisten unos das a la

Escuela Especial y otros a una Escuela Regular, as contempla ambos

sistemas (el Especial y el Regular) a fin de darle el apoyo necesario para

lograr la rehabilitacin integral.

El Ministerio de Educacin brinda servicios de carcter multifuncional

ofreciendo la atencin a la diversidad escolar; ofreciendo una educacin

formal, sistemtica e integral, orientada hacia el desarrollo de competencias

acadmicas y pre laborales.

10 Manual de Orientaciones tcnico-administrativas, Pg. 8 11 Manual de orientacin tcnico administrativa y curriculares para el funcionamiento de Escuelas de Educacin Especial, Ministerio de Educacin.

El esquema siguiente ayuda a la comprensin de los conceptos bsicos de la

atencin a la diversidad.12

ATENCION A LA DIVERSIDAD

Enfoque de

Educacin Inclusiva

Educacin Especial

apoya

Educacin Regular

12 Fundacin Pro Educacin Especial (FUNPRES) / MINED/PROYECTO , 2004,Pg.12-13

NECESIDADES EDUCATIVAS

Comunes Individuales Especiales

atiende atiende Tanto la Educacin Especial como la Educacin Regular atiende las

necesidades Educativas de los/as estudiantes. Estas necesidades pueden

ser: comunes, individuales y especiales.

El enfoque de Educacin Inclusiva, considera la necesidad de atender a la

diversidad de nios/as con retardo mental; ello se hace a travs de

Educacin Especial, como tambin de la Educacin Regular. La Educacin

Especial apoya a la Regular, al prestar servicios educativos temporales o

permanentes requeridos con necesidades educativas especiales.

Como etapa transitoria hacia la educacin inclusiva se desarrolla la

integracin social, que posibilita el paso del nio/a con retraso mental leve,

discapacidad visual y parlisis cerebral, a la educacin regular posibilitando el

inicio de la atencin a la diversidad.13

La diversidad en el ser humano es lo natural, se deben aceptar las

diferencias entre las personas; haciendo reconocer la igualdad para todos/as,

pero en Educacin se debe considerar la equidad al tratar y atender a cada

educando de acuerdo a sus necesidades, intereses, ritmo y estilo de

aprendizaje. Atender a la diversidad, significa entonces tener en cuenta las

individualidades y adaptarse a ellas, es la Escuela quien debe adaptarse al

nio/a con retardo mental y no al revs, esta atencin se hace con un

enfoque de educacin Inclusiva, la cual no debe confundirse con integracin

educativa; aquel es un concepto ms amplio, que implica adaptacin y

participacin de todos los educandos a una escuela de puertas abiertas a

todos los nios/as de su entorno, en cambio la educacin inclusiva es un

horizonte, una meta hacia la cual avanzamos en la atencin a la diversidad.

13 Atencin de Necesidades Educativas Especiales en El Salvador, FUNPRES, Pg. 14

No significa solamente que se integren nios/as de las Escuelas Especiales o

que presenten discapacidades, se trata de avanzar y lograr el progreso.

La Educacin Especial apoya a la Educacin Regular aprovechando la

experiencia de sus profesionales mediante una accin transversal e

interdisciplinaria en todo el sistema escolar; este apoyo cobra mayor

importancia en el tratamiento temporal o permanente a educandos con

necesidades educativas especiales, quienes necesitan ayudas y recursos

diferentes a las del resto de los educandos. Se reconocen las siguientes

reas de atencin a las necesidades educativas especiales en las Escuelas

regulares: coeficiente intelectual inferior, coeficiente intelectual superior,

problemas de aprendizaje, sndrome intencional e hiperactividad, problemas

emocionales, problemas sensoriales y parlisis cerebral.

El programa de integracin educativa dentro de las escuelas de educacin

regular constituye una respuesta al principio de normalizacin que rige la

nueva concepcin de Educacin Especial

La integracin escolar beneficia tanto a las escuelas especiales y a su

poblacin ya que les permiten a sus alumnos/as lograr una adaptacin

adecuada a la sociedad y las escuelas regulares se benefician ya que sus

alumnos/as aprenden a convivir y compartir con los nios/as con retardo

mental y aprenden a valorar las diferencias individuales14

14 Manual de Orientaciones tcnico administrativa y curriculares para el funcionamiento de Escuelas de Educacin Especial Pg. 35-36.

1.2 Justificacin

En El Salvador, al igual que en otros pases, se ha dado la importancia a

realizar estudios de las personas que presentan discapacidades en su

sentido amplio, estudios enfocados a la medicina, psicologa, psiquiatra y

pedagoga. De igual forma en nios y nias que presentan retardo mental

moderado, olvidando que la adaptacin social es un hecho relevante para

este tipo de personas, al igual que las acciones concretas frente a la

diversidad y a la singularidad de este grupo de personas, puesto que cada

una tiene su propio ritmo de aprendizaje y de percibir las situaciones que se

le presenta en la sociedad.

La familia como socializadora y educadora inicial, donde el ser humano

aprende y desarrolla hbitos de comportamiento que los prepara para

afrontar la vida en la sociedad, de igual forma es la encargada de brindar una

atencin personalizada, y con el acercamiento hacia ellos permite el mejor

desarrollo de habilidades y destrezas el cual ayuda a la adaptacin en el

medio ambiente que rodea a las personas y especialmente aquellas que

presentan retardo mental moderado.

El tema especficamente hace referencia a factores que influyen en la

adaptacin social de nios y nias con retardo mental moderado del primer

nivel de educacin, el cual lo vemos desde el punto de vista social.

Para Trabajo Social se considera de importancia, en primer lugar no existe

ninguna investigacin o estudio con enfoque social e incluso novedoso, ya

que la cultura misma ha producido ver el problema desde lo medico,

psicolgico, pedaggico olvidando lo social, aspecto muy importante ya que

es el medio donde el nio y nia se sociabiliza.

Dentro de los estudios de esta exploracin se espera que sea un aporte para

aquellas instituciones que trabajan con este tipo de discapacidad, por tanto:

Se definirn los factores que influyen en la adaptacin social del nio/a

con retardo mental moderado, y que el trabajo conjunto entre familia y

Escuela, garanticen a los menores condiciones para su adaptacin

en la sociedad.

Se elabora una propuesta de atencin otorgada a Trabajo Social de la

Escuela de Educacin Especial del Barrio San Jacinto, que ayude en

la adaptacin de nios y nias con retardo mental moderado.

1.3 Objetivos

General:

Conocer los factores sociales que inciden en la adaptacin del nio con

retardo mental moderado del primer nivel de Educacin Especial del

Barrio San Jacinto, a fin de establecer condiciones del medio que

favorecen su desempeo personal.

Especficos:

Describir las condiciones familiares que inciden en la adaptacin social de

los nios/as especiales, para brindar una mejor orientacin en los

parientes responsables del cuidado de los menores.

Determinar las condiciones escolares que influyen en la adaptacin social

del nio/a con retardo mental moderado, a fin de caracterizar el ambiente

idoneo en que debe desempearse esta poblacin para lograr su

adaptacin.

1.4 Planteamiento del Problema

El tema del retardo mental, llamado tambin deficiencia mental, tiene una

larga historia que se remonta a los inicios de la humanidad. Este hecho ha

provocado diversas actividades y creencias hacia las personas con este tipo

de deficiencias, as como sus caractersticas y tratamientos, se han

manifestado con actitudes que van desde la supersticin y la eliminacin

llegando hasta la institucionalizacin y la atencin especifica.

Las personas que sufren este problema presentan un retardo en los

aspectos del desarrollo tales como: control del movimiento, habla,

comprensin lingstica e identificacin visual; por ejemplo hay casos de

nios/as invidentes que presentan retardo en las habilidades que requieran

de la vista, y pueden ser muy hbiles en otras actividades, esta deficiencia al

igual que otras provoca rechazo al punto de no tratarlos como seres

humanos; a nivel educativo presentan problemas de atencin, percepcin,

memoria, resolucin de problemas y pensamiento lgico, y encuentran difcil

aplicar lo que aprenden a situaciones o problemas nuevos.15

Todas las personas que presentan estos problemas tienen el derecho de

recibir un trato digno y a recibir tratamientos y servicios adecuados que les

permita alcanzar el desarrollo optimo de sus facultades, tomando en cuenta

sus intereses individuales y sus experiencias personales y as lograr una

buena adaptacin a la sociedad y la incorporacin a la vida normal.

Existen diversos factores que pueden originar el retardo mental en una

persona, entre ellos estn las causas de origen gentico, estas ocurren

desde la concepcin, la ms comn por este factor es el sndrome de dowm y

quizs la ms conocida; sin embargo existen otras alteraciones genticas

como los virus y algunos parsitos que dan lugar al origen de graves

enfermedades que atacan el sistema nervioso central, durante la vida uterina

y producen determinados padecimientos congnitos en el recin nacido, es la

15 Atencin de Necesidades Educativas Especiales en El Salvador, FUNPRES, Pg. 57

causa mas comn; adems hay intoxicaciones que pueden afectar el sistema

nervioso central, en particular el encfalo, lo cual provoca un retardo mental.

Estas intoxicaciones pueden darse por el tabaco, alcohol, drogas,

enervantes, algunas sales de deshecho industrial como las del plomo, el

mercurio, el xido de carbono, algunos medicamentos por prescripciones

inadecuadas o por dosis excesivas; adems el retardo puede darse tambin

por orden endgeno (diabetes), o por intoxicaciones alimenticias (botulismo),

en los lactantes una clera infantil o el desequilibrio puede lesionar el

encfalo dando origen al retardo mental. 16

Por lo anterior, la presente investigacin parte de la siguiente pregunta:

Inciden los factores sociales en la adaptacin del nio/a con retardo mental?

Los/as nios/as con retardo mental moderado presentan problemas para

socializarse, su grado de dificultad va a estar relacionado con el grado de

retardo mental que el nio/a presenta; as, los individuos profundamente

retrasados se vern imposibilitados de aprender las conductas elementales

que son adquiridas en la sociedad, llegando algunos de ellos a vivir

prcticamente aislados. Sin embargo, el grado de socializar que cada uno

de ellos logre se ver fuertemente influenciado por el apoyo familiar que

encuentre, por la forma que la comunidad acepte el retardo mental y por la

oportunidad que tenga de socializar.17

Existen cuatro formas de adaptacin en las que el nio/as se integra a la

sociedad en las que mencionan18.

Adaptacin Familiar

El nacimiento de un nio disminuido en la familia tiende a presentar un

trauma que debe ser superado. Es la familia la que ha de adaptar al nio

en su propio seno y debe aqu pedir que sea aceptado y adaptado en su

entorno. Con una buena orientacin y asesoramiento, normalmente la familia

con hijos/as con retardo se ponen a trabajar para que el nio se adapte lo

16IDEM, Pg. 56 17 Arce de Wantland, Silvia, Garca de Zelaya, Guatemala, Piedra Santa, 1997 Pg. 92 18 Organizacin y sistemas de Educacin Especial, Pg. 158.

ms normalmente posible. Los especialistas dan sus opiniones del porqu

del retardo mental, en primer lugar de culpabilizar a los propios padres, en

segundo lugar les orientan a superar la vergenza que muchos padres

sienten al presentar su hijo/a a la sociedad, evitando as un aislamiento y

sobre proteccin. En las familias se les ha de ensear las normas bsicas

de hacer, organizacin y comportamiento social, siendo que en lo posible el

nio/a que adolece de retardo acte como un nio/a normal.

Adaptacin Escolar

La adaptacin escolar es la unificacin de la educacin regular y la especial

con adecuaciones curriculares segn las necesidades de cada nio/a.

Esa adaptacin hace referencia a la adaptacin temporal instructiva y social,

basada en una planificacin educativa individualmente determinada y que a

su vez requiere de responsabilidad del personal educativo, administrativo y

auxiliar.

Adaptacin Social

Aunque en la actualidad la sociedad se esta mentalizando en la aceptacin

de los nios/as con retardo mental y por tanto, en su adaptacin a la vida en

comn, sin embargo, la sociedad no acepta de lleno a estas personas; la

labor que los centros de educacin especial realicen es de suma importancia

ya que contribuyen con la promulgacin de la adaptacin de los nios/as con

retardo mental a la sociedad, por medio de documentacin y capacitacin a

Centros Escolares de Educacin Regular.

Adaptacin Laboral

La incorporacin de estas personas al mundo laboral esta siendo una

realidad en los pases desarrollados. Oficialmente se han establecido leyes

que regulan este derecho, pero aun queda mucho por hacer. Los

disminuidos sensoriales tienen un excelente rendimiento en algunos puestos

de trabajo, tambin los minusvlidos motricos, dependiendo de su

minusvala, pueden realizar un determinado trabajo.

Parece que uno de los problemas mayores de adaptacin laboral son los

retardados mentales, pero muchos trabajos sencillos o rutinarios pueden, en

principio, ser efectuados por estas personas.

El objetivo general, por tanto, de estos principios es conseguir la adaptacin

de estas personas en los cuatro niveles expuestos.

Despus de haber conocido las cuatro formas de adaptacin en las que un

nio/a con retardo mental moderado se puede adaptar a la sociedad,

podemos hacer mencin de la experiencia previa obtenida en las

Instituciones de Educacin Especial, como la Escuela de Educacin

Especial General Adolfo Blandn de Cojutepeque en el Departamento de

Cuscatln y la Escuela de Educacin Especial del Barrio San Jacinto en el

Departamento de San Salvador, instituciones que atienden a una poblacin

de nios/as con Retardo Mental Moderado, atencin enfocada a la atencin

de caso, familia y a nivel de grupo (familia y grupo). Con esta clase de

intervencin se delimit y dimension la accin profesional, la cual

proyectaba lograr un cambio de actitud en los padres/madres de familia, el

personal de las escuelas y su entorno social donde se desenvuelve esta

poblacin. A continuacin se desglosaran las cuatro formas de adaptacin

observadas en estas instituciones:

Adaptacin Familiar Observada

En las instituciones mencionadas anteriormente se observ que en ambas

escuelas los familiares al darse cuenta de la problemtica de sus hijos/as

reaccionaron en algunos con: rechazo por lo menos de algn miembro de la

familia provocando con esto la desintegracin de la familia, ya sea por

abandono del padre o de la madre, en algunos casos ambos padres,

quedando este menor a cargo de un pariente; bajo estas circunstancias un

nio/a que adolece de retardo mental moderado y sufre una desintegracin

de su familia difcilmente se adaptara al medio social, ya que la familia es el

lugar donde verdaderamente el nio/a forma su identidad y es, sobre todo, el

primer centro afectivo del nio/a, pues de su buen funcionamiento depende

todo el entorno social.

En cambio, la familia construida por todos sus miembros preocupados por la

estabilidad emocional de su hijo/a le atienden brindando amor, disciplina y

obligaciones, que deben ser repetidas constantemente y con suavidad,

logrando que ellos, y con dichas actividades puedan desenvolverse por s

solos en el medio social.

Al brindar atencin a las familias estas se unen y trabajan en equipo haciendo

que las deficiencias del nio/a no sean una limitante, para adaptarse a su

medio familiar.

Adaptacin escolar Observada

La funcin de la escuela de Educacin Especial y de su personal es ensear,

comprendiendo que la enseanza puntualmente se refiere a un conjunto de

actividades que propician la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de

las actitudes que socialmente se consideran necesarias para la adaptacin

de los alumnos/as en el medio donde promueven su socializacin; las

personas especializadas para la atencin de esta poblacin cuentan con

cierto grado de conciencia, adems existen factores relacionados que

impiden el desarrollo de las actividades escolares con facilidad como es la

dificultad de asimilar las enseanzas cognitivas, falta de socializacin entre

compaeros, pero a pesar de su dificultad algunos nios/as logran superar

hasta cierto grado sus limitantes y logran una integracin escolar a Centros

Escolares de Educacin Regular a fin de brindar apoyo necesario para lograr

la rehabilitacin integral.

Adaptacin social Observada

Con las experiencias vividas en las escuelas de educacin especial se

identifica que existen dificultades para las personas con retardo mental

moderado al adaptarse a la sociedad primeramente por los bajos niveles

socioculturales que nos hacen ver a esta poblacin como personas enfermas

o que su padecimiento es transmisible segndonos para no verlos como

personas normales y con igualdad de derecho que toda la poblacin en

general.

Adaptacin laboral Observada

Para el rea laboral, nuestra sociedad no cree que las personas con retardo

mental moderado puedan desempear un trabajo bajo supervisin, aunque

este consiste en el desarrollo de una actividad repetitiva. Por ello el

gobierno y la empresa privada no invierte en esta parte de la sociedad ya que

segn ellos no reciben ninguna clase de productividad a cambio de la

inversin a pesar que las Leyes de la Repblica mandan que por cada cien

empleados cuatro de ellos tendrn una discapacidad; pero estas empresas

prefieren dar empleo a discapacitados fsicos, como ceguera o problema de

audicin pero no a personas con retardo mental moderado.

1.5 Alcances y Limitantes

El tema del Retardo Mental tiene una larga historia que se remonta a los

comienzos de la humanidad. Este hecho ha provocado diversas actitudes

hacia las personas que lo portan como la supersticin. El tema de la

investigacin de las personas con retardo mental, ha adquirido en la

actualidad gran relevancia. La preocupacin por quienes padecen

deficiencias ha obligado al Gobierno y a las instituciones educativas a asumir

la transformacin gradual de las Escuelas Especiales, crear leyes e integrar

a los nios/as con discapacidades en centros regulares, este cambio social

se esta produciendo por un giro tanto en las actividades como en la

perspectiva social para esta poblacin.

Segn la Licenciada Vernica Aparicio plantea en su estudio sobre Los

aspectos familiares que influyen en el proceso de enseanza aprendizaje de

los educandos con retardo mental, en la Escuela de Educacin Especial del

Barrio San Jacinto, en el ao 1992, piensa que los padres de familia y una

adecuada educacin facilita la adaptacin del nio/a en la escuela y la

sociedad, para ella la atencin que la familia le brinde al menor en cuanto

asistencia personal, apoyo en sus limitaciones y el acercamiento hacia ellos

permitir el mejor de los desarrollos de habilidades y destrezas para una

mejor adaptacin a la sociedad; sin embargo, para el equipo investigador la

adaptacin social de los menores con retardo mental debe de ir orientada a

dos grandes reas como lo es la familia y la escuela, ya que la familia es el

primer medio en que el nio/a interacta e inicia el proceso de socializacin,

ayudndole as a adaptarse con mayor facilidad en el medio social; la escuela

es facilitadora en el proceso educativo y reafirma la integracin y la

adaptacin del nio/a ante la sociedad, el cual se ve reforzado con el apoyo

de la familia hacia la persona con retardo mental.

1.6 Recuento de Conceptos y Categoras a Utilizar

Por Retardo Mental Moderado se entender como el proceso limitado e

inferior en el desarrollo intelectual, este puede manifestarse desde la infancia,

llevndolos a un desarrollo insuficiente de sus funciones intelectuales;

tambin limitndolos en el rendimiento de un trabajo, afectndoles en su vida

instintiva, volitiva y afectiva para lograr adaptarse en la sociedad. La

adquisicin de conocimientos y el aprendizaje de habilidades para ellos se

torna largo y lento que para otros nios de su edad en los mismos periodos

de la vida, en este grado de retardo la persona presenta problemas de habla,

lenguaje y logra adquirir, en algunas veces, mecanismos de lectura pero no

logra la comprensin de lo que lee y en algunos casos fracasan

acadmicamente; a pesar de ello pueden aprender a valerse por si mismos y

atender su cuidado personal con cierta supervisin.

La Adaptacin Social de los nios/as con retardo mental ser comprendida

como el apoyo que los familiares brinden, ya que desde ah es donde inicia el

proceso de socializacin de los nios/as que adolecen de retardo mental y

donde modifican sus patrones de comportamiento para ajustarse a las

normas dominantes en el medio social en el que se mueve. Al adaptarse,

un sujeto abandona hbitos o prcticas que formarn parte de su

comportamiento, pero que estn negativamente evaluados en el mbito que

desea integrarse.

Se entender por Adaptacin familiar el ambiente base para enfrentarse a

la sociedad, esto significa, que la familia es el primer lugar donde se socializa

el nio/a y son los padres de familia los encargados de brindar oportunidades

de socializacin una de las dificultades que estos presentan es que se

dificulta comprenderlos, no elevan sus niveles de autoestima y darles amor

como todos los miembros de la familia.

La Adaptacin Escolar de los nios/as con retardo mental se complementa

con la atencin a la diversidad en las Escuelas Regulares, se complementa el

apoyo brindando orientaciones a los familiares para que estos puedan

encaminar a los nios/as a una buena adaptacin social y establecer en el

medio escolar un ambiente de aceptacin por parte de todos los compaeros

y sus programas de estudio estn elaborados para trabajar con los nios/as

de acuerdo a sus habilidades; por otra parte la escuela cuenta con espacio y

servicios adecuados para su discapacidad, contando con recursos como:

biblioteca, enfermera, talleres de manualidades, cocina, zonas recreativas y

aulas con espacio adecuado para su desenvolvimiento.

Por Educacin Especial se comprende el proceso destinado a los nios/as

que padecen problemas en su aprendizaje o presentan discapacidades

fsicas, este proceso incluye una estructura diferente a la utilizada en las

escuelas regulares, haciendo referencia a tratar los problemas en los niveles:

educativo, Psicolgico y social el cual se debe ajustar a la edad, capacidad, y

habilidades que el nios/as poseen, todo esto para determinar un adecuado

proceso de enseanza-aprendizaje en nios/as.

II MARCO TEORICO

2.1 Fundamentacin Terico-Metodolgico.

Postulado terico de los autores

La Licenciada Vernica Aparicio, Pedagoga, centra su trabajo investigativo en

los aspectos familiares que influyen en el proceso enseanza-aprendizaje

de los educandos con retardo mental enfocado al inters de los padres de

familia, y al aprendizaje de nios y nias con problemas de retardo mental, el

cual expresa que los aspectos familiares estn ligados al rendimiento escolar

del nio/a con retardo mental1. Efectivamente al brindar adecuadas

relaciones entre padres de familia, estn brindando asistencia personal y

apoyo a las limitaciones de estos nios/as con retardo mental, por tanto,

desarrollan habilidades y destrezas estimulando las actitudes ocupacionales

en habilidades manuales y artsticas.

En cambio para el equipo investigador de acuerdo a la observacin realizada

en la Escuela de Educacin Especial, establece que los factores sociales que

inciden en la adaptacin del nio/a con retardo mental moderado son:

Factor Familiar: ya que la familia juega un papel fundamental, al

transformarse en una base slida al brindar al nio/a el apoyo y estimulo; a

1 Vernica Maribel Aparicio, et.al (1992). Aspectos familiares que influyen en el proceso de

Enseanza Aprendizaje de los educandos con retardo mental, en la Escuela de Educacin Especial de San Jacinto. Tesis de licenciatura no publicada, Universidad Francisco Gavidia, San Salvador, El Salvador.

la vez los mismos familiares se ven fortalecidos al atenderlos, les ayuda a

identificarse con l, aceptarlo tal como es, lo que facilita una adecuada

socializacin, educacin y formacin.

Factor Social: la sociedad es el medio de formacin de hbitos personales y

sociales, en las que las personas con retardo mental adquieren

responsabilidad en las tareas que tienen que enfrentar dentro de sus

limitaciones; adems, estas personas tienen otros retos no solo cargar con

las demandas especficas de su discapacidad, de igual forma afrontar las

reacciones negativas que la sociedad ejerce sobre ellos.

Factor Escolar: la familia es el primer medio en el que el nio aprende a

socializarse, los maestros/as en la escuela continan este proceso donde se

fortalece la interaccin afectiva dentro del mbito escolar, reconociendo el

nio/a el valor del compaerismo, aprenden a compartir y a la vez desarrolla

la independencia y confianza en sus actividades escolares, lo que facilita la

adaptacin en la escuela.

Factor Laboral: si bien hay leyes que establecen la incorporacin de las

personas con retardo mental en el rea laboral, no existen oportunidades

para ellos, ya que las empresas no reciben ningn tipo de productividad como

lo podra recibir de una persona con discapacidad fsica y esto se transforma

en una de las grandes barreras a las que se tiene que enfrenta la persona

con retardo mental dificultndole as su independencia laboral.

Posicin propia del equipo investigador sobre adaptacin social:

La familia como un sistema donde se inicia la prctica de reglas y principios

relacionados entre si que contribuyen a una interaccin y un orden entre los

miembros de la familia permite crear hbitos de autocontrol, reglas y normas

de diferenciacin y respeto entre los miembros, entonces esto muestra

responsabilidad de los padres hacia los hijos permitiendo alcanzar una serie

de objetivos:

Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad afectiva.

Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad econmica.

Ensear respuestas adaptativas a sus miembros para la integracin

social.

Dar a todos y cada uno de sus miembros una educacin formal, y en

los nios y nias con retardo mental una educacin regular y especial

con adecuaciones curriculares segn las adecuaciones de cada

nio/a.

2.2 Construccin del Marco Emprico.

En cuanto al propsito de nuestra investigacin, se utiliz la tcnica de

entrevista con cuestionario estructurado el cual estuvo orientado a:

a) Obtener informacin para determinar las condiciones familiares y escolares

que influyen en la adaptacin social del nio/a con retardo mental moderado.

Se realiz sobre la base de la operacionalizacin de los objetivos especficos,

mediante una formulacin previamente elaborada y a travs de una lista de

preguntas establecidas de acuerdo al tema de la investigacin. En el

cuestionario se anotaron las respuestas textuales, y estos fueron en el mismo

orden y se formularon en los mismos trminos a todas las personas.

As mismo la entrevista con cuestionario el/la entrevistado/a entrevistador/a

desarrollaron un proceso de conversacin que permiti obtener la respuestas

respectivas, solo recomendando cuando ya se tena la informacin previa

sobre el tema que se estaba tratando.

b) La poblacin objetivo de estudio son 20 nios /as del primer nivel de la

Escuela de Educacin Especial del Barrio San Jacinto, por tanto el

cuestionario fue administrado a:

1) 3 maestros de la Escuela que atienden del primer nivel de Educacin

Especial.

2) 20 Padres de familia de los nios/as objetos de estudio.

c) Para el trabajo de campo tomamos en cuenta las siguientes tareas:

Prueba previa de instrumentos y validacin, el cual nos permiti

realizar ajustes en esta tcnica para recoger la informacin y afinar las

preguntas n1 y n5 del cuestionario para maestros (cuestionario

anexo n1).

Preparacin del grupo de padres de familia y docentes de la Escuela

de Educacin Especial del Barrio San Jacinto, actividad que

consisti en crear un clima favorable, sobre el cual se proyecto realizar

la investigacin, orientando hacia una actitud positiva para los

encuestados, lo que facilit realizar nuestra tarea, as evitamos la

desconfianza, obstrucciones y sobre todo perdida de tiempo.

d) Obtencin y recoleccin de datos:

Consisti en aplicar el instrumento de recoleccin de datos a 3 maestros de

la Escuela de Educacin Especial del Barrio San Jacinto y 20 padres de

familia de nios/as con problemas de retardo mental moderado de dicha

escuela.

La aplicacin de la tcnica de entrevista con cuestionario, permiti de manera

directa obtener la informacin, relacin interpersonal, observar los gestos y

expresiones corporales del encuestado.

Diseo del instrumento utilizado para la recoleccin de la informacin a

padres de familia.

Instrumento de investigacin sobre factores sociales que inciden en la adaptacin del nio/a

con retardo mental moderado a la sociedad, dirigida a padres, madres o encargados del

menor.

Objetivo: Identificar factores sociales que inciden en la adaptacin del nio/a con retardo mental moderado.

Cdigo: FI 1

1. Gnero: F_______ M _______ Estado Civil _______ Edad _________ Ocupacin: _______ Escolaridad: _______ Nmero de hijos: _______

2 Cmo descubri el problema de su hijo/a y qu actitud tomo al darse cuenta?______________________________________________________________ _____________________________________________________________________Aceptacin: ______ Rechazo: ______ lo consider castigo de Dios: _______ 3. Considera que con su ayuda su hijo/a saldr apto para desenvolverse dentro de la sociedad? SI_______ NO_______ Porqu?_______________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Dedica tiempo para reforzar el aprendizaje de su hijo/a? SI_______ NO_______ Si su respuesta es afirmativa De qu forma lo hace? Si su respuesta es negativa diga Porqu? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Cuentan ambos padres con trabajo estable? SI_______ NO_______ 6. Adolece su hijo/a algn tipo de enfermedad? SI_______ NO_______ Cul?________________________________________________________________ 7. La Escuela propicia relacin entre las familias y el establecimiento? SI_______ NO_______ De qu manera?_________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

8. Cmo considera usted el acceso a la Escuela? Bueno: ________ Malo: _______ Regular: _______ 9. Considera usted necesario e indispensable que su hijo/a asista a una Escuela de Educacin Especial? Si su respuesta es afirmativa exprese de qu forma Si su respuesta es negativa diga por que _______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Considera usted que la calidad de las Escuelas Especiales proporcionan iguales oportunidades que las Escuelas Regulares? SI_______ NO_______ 11. La Escuela le proporciona informacin y orientacin sobre la discapacidad de su hijo/a? SI_______ NO_______ 12. Se acerca usted a la maestra para preguntar sobre el rendimiento escolar de su hijo/a? SI_______ NO_______ 13. Recibe orientacin de la maestra para el seguimiento de las tareas escolares? SI_______ NO_______

e) Procesamiento de Datos

1. Opinin de padres y madres de familia, con nios y nias con Retardo Mental Moderado Cuadro N 1: Perfil demogrfico del entrevistado.

Categora Opcin de respuesta N de persona

Femenino 18 Masculino 2

Gnero

Total 20 20-29 aos 2 30-40 aos 10 41-50 aos 5 51-60 aos 2 61 a mas 1

Edad

Total 20 Casada/o 8 Soltera/o 4 Acompaada/o 6 Divorciada/o - Viuda/o 2

Estado Civil

Total 20 Educacin bsica 6 Educacin media 13 Educacin superior 1

Escolaridad

Total 20 Ama de casa 16 Maestra/o 3 Mecnico 1

Ocupacin

Total 20 Un hijo 8 Dos hijos 7 Tres hijos 4 Cuatro hijos 1

N de hijos del entrevistado

Total 20

El cuadro presenta los datos demogrficos de 20 padres y madres de familia

que tienen hijos/as con retardo mental moderado, de los cuales 18

pertenecen al sexo femenino; con una edad cronolgica que predomina entre

los 30 40 aos; la mayora casados(as) y acompaadas; la escolaridad

predominante en los encuestados es la Educacin Media, la mayora de las

mujeres se dedican a desempear el rol de amas de casa, este es un

beneficio para los nios/a el obtener mayor atencin, dedicacin de parte de

la madre, ya que forma parte de una estimulacin positiva para el buen

desarrollo y desenvolvimiento, accin que les permite un mximo

acercamiento a sus hijos; pero 4 de ellos realizan trabajos profesionales, y

como observamos 8 familias cuentan solo con un hijo, esto contribuye el

brindarle mayor atencin, cuidado y amor .

Cuadro N.2: Cmo descubri el problema de su hijo/a y que actitud tomo al

darse cuenta?

Obsrvese las categoras que les

permiti a los padres y madres de

familia descubrir el problema de

retardo de sus hijos/as, 8 de ellos

descubrieron el problema a travs

de problemas de aprendizaje, 4 al

nacer y problemas de lenguaje, 2

por problemas de motricidad, y 1 en las categoras de problemas de

conducta y no control de esfnteres.

En cuanto a la actitud mostrada por los padres y madres al descubrir la

discapacidad de sus hijos/as, 19 padres de familia manifestaron que su

actitud fue de aceptacin, efecto que es producto del nivel acadmico con

que cuentan; en cambio 1 respondi que sinti rechazo por su hijo, actitud

debida al poco conocimiento que se tiene sobre el retardo mental.

Cuadro N. 3: Considera que con su ayuda su hijo/a saldr apto para desenvolverse dentro de la sociedad?

De las 20 respuestas, 19 saben que la motivacin

de ellos les permitir a los menores desenvolverse

dentro de la sociedad, esto va relacionado con los

conocimientos enmarcados por la Licenciada

Vernica Aparicio quien establece que la comunicacin entre padres e hijos

ayuda positivamente.

categora Frecuencia Al nacer Problemas de motricidad Problemas de lenguaje Problemas de aprendizaje No control de esfnteres Problemas de conducta Aceptacin Rechazo Castigo de Dios

4 2 4 8 1 1 19 1 -

Categora Frecuencia SI NO

19 1

Total 20

Cuadro N. 4: Dedica tiempo para reforzar el aprendizaje de su hijo? Todos los encuestados refieren que disponen de

tiempo para apoyar el proceso de enseanza-

aprendizaje de sus hijos/as.

Cuadro N.5: Cuentan ambos padres con trabajo estable?

14 padres/madres respondieron que NO cuentan

con trabajo, en su mayora mujeres, esto nos

indica que estas familias, sus ingresos

econmicos son bajos, que difcilmente logran

cubrir sus necesidades bsicas en el hogar, en cambio 6 cuentan con trabajo

ambos padres.

Cuadro N. 6: Adolece su hijo/a algn tipo de enfermedad?

14 padres respondieron que no adolecen de

ningn tipo de enfermedad, 6 si adolecen de

enfermedades tales como estreimiento, sistema

nervioso, bronquitis, y el mismo nmero de

menores con padecimientos y asisten a controles a diferentes Centros de

Salud.

Cuadro N7: La Escuela propicia relacin entre las familias y el establecimiento?

En esta ponderacin obtenida podemos observar

que la escuela realiza actividades que permita al

grupo familiar involucrarse en las actividades

extracurriculares con los alumnos/as.

Cuadro N. 8: Cmo considera usted el acceso a la Escuela? 17 padres de familia consideran que el acceso a

la Escuela es bueno, por estar ubicado en Zona

urbana, en cambio tres respuestas consideran que

el acceso es regular por la lejana de sus

residencias. Sin embargo hacen un esfuerzo para que sus hijos asistan a

dicho centro.

Categora Frecuencia SI NO

20 -

Total 20

Categora Frecuencia SI NO

6

14 Total 20

Categora Frecuencia

SI NO

6

14 Total 20

Categora Frecuencia SI NO

20 -

Total 20

Categora Frecuencia Bueno Malo Regular

17 - 3

Total 20

Cuadro N. 9: Considera usted necesario e indispensable que su hijo/a asista a una Escuela de Educacin Especial?

Todas las respuestas son afirmativas eso indica

que los padres/madres que tienen hijo/a con

retardo mental estn conscientes que es de

importancia la educacin especial para que el

menor tenga oportunidades de aprender y socializarse.

Cuadro N.10: Considera usted que la calidad de las Escuelas Especiales

proporcionan iguales oportunidades que las Escuelas Regulares?

11 respuestas, opinan que la Escuela Especial

brinda educacin especializada de acuerdo a la

capacidad de los educandos, sin embargo 9

consideran que si.

Cuadro N. 11: La Escuela le proporciona informacin y orientacin sobre la discapacidad de su hijo?

13 padres de familia cuentan con orientacin sobre

la discapacidad de su hijo/a, en cambio 7

manifiestan que no, podra ser a causa de la poca

frecuencia a la Institucin.

Cuadro N. 12: Se acerca usted a la maestra para preguntar sobre el rendimiento escolar de su hijo?

Podemos observar que hay inters de 18 padres y

madres al preguntar a los maestros por el

rendimiento de sus hijos/as mostrando inters y

responsabilidad.

Categora Frecuencia SI NO

20 -

Total 20

Categora Frecuencia SI NO

9

11 Total 20

Categora Frecuencia SI NO

13 7

Total 20

Categora Frecuencia SI NO

18 2

Total 20

Cuadro N. 13: Recibe orientacin de la maestra para el seguimiento de las tareas escolares?

15 de los padres y madres encuestados buscan

orientaciones por parte de las/os maestros para el

desarrollo de tareas escolares.

2) Docentes que atienden nios/as con Retardo Mental Moderado, Escuela de Educacin Especial Barrio San Jacinto. Diseo del instrumento utilizado para la recoleccin de la informacin del personal docente.

Instrumento de investigacin sobre factores sociales que inciden en la adaptacin del nio/a

con retardo mental moderado a la sociedad, dirigida a personal docente de la Escuela

de Educacin Especial del Barrio San Jacinto, San Salvador.

Objetivo: Identificar factores sociales que inciden en la adaptacin del nio/a con retardo mental moderado. Cdigo: FI

2

Instrucciones Complete la informacin solicitada respondiendo a cada una de ellas. Cargo que desempea:_______________ Grado:________ Turno :____________ Nmero de alumnos atendidos: Nias:__________ Nios:______________ 1. Establece un marco de referencia maestro/alumnos? SI_______ NO_______ Cmo?_____________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Ayuda en el desarrollo individual y social de los nios/as con retardo mental SI_______ NO________ De que manera les ayuda?___________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Facilita usted el proceso de aprendizaje y abre posibilidades de integracin y participacin social al nio/a?

Categora Frecuencia SI NO

15 5

Total 20

SI_______ NO_________ Cmo?_____________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Aplican planes y programas de estudio que permita a los nios/as incorporarse lo ms tempranamente a ambientes normalizadores que contribuyan a mejorar su calidad de vida? SI________ NO________ 5. Fomenta un desarrollo integral y una adecuada interrelacin de los nios/as y su entorno? SI________ NO________ 6. Usted ofrece un ambiente especial de aprendizaje? SI________ NO________ De qu manera?___________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. Usted considera que la familia participa en el proceso educativo del nio/a? SI_________ NO_________ De qu manera?___________________________________________________ __________________________________________________________________ 8. Fomenta la participacin de la familia en la socializacin del nio/a? SI_________ NO_________ De qu manera?___________________________________________________ __________________________________________________________________ 9. Aplica las reformas realizadas por el Ministerio de Educacin al Programa de Educacin Especial? SI________ NO_________ 10. Proporciona atencin especializada a los nios/as de manera individual a partir de las evaluaciones y diagnsticos realizado por profesionales? SI________ NO_________ 11. Cuenta la Escuela con material necesario para satisfacer las Necesidades Educativas Especiales? SI________ NO_________ 12. Considera que en El Salvador existe integracin social para los nios/as con retardo mental? SI_________ NO_________ De qu manera?___________________________________________________ _________________________________________________________________

Anlisis descriptivo, del resultado obtenido de la opinin del docente.

Pregunta N 1 Establece un marco de referencia maestro/alumnos?

Si; los docentes establecen ese marco de referencia a travs de brindarles

apoyo, respeto, confianza, fomentando los valores humanos acompaados

de disciplina, as las normas de convivencia entre maestro/alumno logrando

un mejor desempeo acadmico positivo y mejorando el ambiente en el que

se desenvuelve el nio/a.

Pregunta N 2 Ayuda en el desarrollo individual de los nios/as con

retardo mental?

Si; el maestro/a ayuda en el desarrollo individual y social al conocer las

capacidades, habilidades y destrezas que el nio/a posee y tratando de

desarrollarlas y fortalecerlas al mximo utilizando adecuaciones curriculares

como tcnicas individuales de aprendizaje de contenido y actitudes,

fortaleciendo en una mejor manera el desarrollo pedaggico del nio/a en la

escuela.

Pregunta N 3 Facilita usted el proceso de aprendizaje y abre

posibilidades de integracin y participacin social al nio/a?

Si; los docentes hacen uso de diferentes medios como el juego, la

manipulacin de objetos incentivndolos a expresarse verbal y corporalmente

hacia los dems, en cuanto a la integracin de los nios los docentes hacen

uso de diferentes actividades dentro como fuera del aula, fortaleciendo con

ello la participacin ante la sociedad.

Pregunta N 4 Aplica planes y programas de estudio que permita a los

nios/as incorporarse lo mas tempranamente a ambientes

normalizadores que contribuyan a mejorar su calidad de vida?

Los maestros cuentan con el apoyo del programa de Educacin Especial el

cual su contenido se fundamenta en el desarrollo de las reas cognitivas

lingsticas psicomotriz y socio emocional para permitir mejorar su calidad de

vida, contribuyendo al desarrollo armnico y la insercin laboral de los

nios/as.

Pregunta N 5 Fomenta un desarrollo integral y una adecuada

interrelacin de los nio/as y su entorno?

Los docentes, establecen comunicacin a fin de que ellos logran una buena

independencia social, adems se realizan actividades recreo-educativas para

que los nios/as aprendan a comportarse correctamente en eventos sociales.

Pregunta N 6 Usted ofrece un ambiente especial de aprendizaje?

Si, los docentes ofrecen ese ambiente especial en el que el alumno adquiere

un mejor desempeo, a travs de la motivacin cotidiana, el inters hacia los

alcances y limitaciones que presenta cada alumno, a su vez el docente

desarrolla actividades en el que el alumno pueda divertirse mediante juegos

que estimulen entusiasmo y confianza, su vez fortalece un ambiente positivo

en el que el alumno consolide el proceso de aprendizaje.

Pregunta N 7 Usted considera que la familia participa en e proceso

educativo del nio/a?

Los docentes consideran que la familia en su mayora participa en el proceso

educativo de sus hijos, en cuanto algunos padres asisten a reuniones y

mantienen una comunicacin peridica con el maestro y cumplen con

trabajos y tareas que les son asignados dentro como fuera de la escuela; no

as algunos solo participan el proceso educativo cuando son convocados a

reuniones, no brindando la atencin y el cuidado necesario en casa,

dificultando a si el proceso educativo del alumno/a.

Pregunta N 8 Fomenta la participacin de la familia en la socializacin

del nio/a?

Si, partiendo de la opinin de los docentes la cual se enfoca a la utilizacin e

implementacin de mtodos y tcnicas eficaces como: charlas de escuelas

de padres, tareas ex-aulas en el que se requiere de colaboracin de los

padres de familia para un mejor desarrollo dentro de la sociedad.

Pregunta N 9 Aplica las reformas realizadas por el Ministerio de

Educacin al programa de educacin especial?

Si, porque estas reformas son las adecuaciones curriculares que se hacen en

los salones de clases y ayudan a obtener mejores resultados y avances en

los alumnos/as

Pregunta N 10 Proporciona atencin especializada a los nios/as de

manera individual a partir de las evaluaciones y diagnsticos realizados

por profesionales?

Si, porque la poblacin que se atiende posee diferentes habilidades de

aprendizaje, y cada uno de los maestros ya conocedores de las capacidades

de cada alumno realiza las adecuaciones curriculares que le permite a los

alumnos/as facilidad de aprendizaje.

Pregunta N 11 Cuenta la Escuela con material necesario para

satisfacer las necesidades Educativas Especiales?

Si; el Ministerio de Educacin brinda anualmente material y recursos para

que la Escuela brinde una mejor calidad de enseanza, adems la Escuela

cubre los vacos en cuanto a dicho material.

Pregunta N 12 Considera que en El Salvador existe integracin social

para los nios/as con retardo mental?

2, de los 3 docentes consideran que si hay integracin social, partiendo de la

ayuda otorgada por el Ministerio de Educacin, quienes abren campo en

otras reas tales como deportivas o concursos que permite a los alumnos/as

adquirir nuevas experiencias y esto a la vez romper por completo la barrera

de rechazo, en cambio una docente manifiesta que no hay dicho beneficio

por tanta discriminacin que existe.

2.3 Contraposicin del Marco Emprico con el Marco Terico

A travs de la tcnica de la entrevista, dirigida a docentes y padres de familia

de nios/as que presentan retardo mental moderado, se logr verificar la

realidad con la postura terica de las investigadoras, en lo que refiere a

factores sociales que inciden en la adaptacin social de los nios/as con

retardo mental moderado, al igual que el postulado de la Licenciada Vernica

Aparicio expresa que :

Aspectos familiares que influyen en el proceso de enseanza

aprendizaje de los educandos con retardo mental; adems se

encuentran similitudes entre el objeto de estudio y el postulado de la

autora:

Factor Familiar: de acuerdo a la realidad existen familias constituidas, las

cuales brindan estabilidad emocional, amor, disciplina y obligaciones, que

deben ser repetidas constantemente y con suavidad, especialmente a sus

hijos/as con retardo mental moderado, permitiendo as desenvolverse

adecuadamente en la sociedad.

Factor Social: para las personas con retardo mental moderado existen

dificultades para adaptarse a la sociedad, por los bajos niveles

socioculturales, que nos hace ver a esta poblacin como personas enfermas

o que su padecimiento es transmisible, no permitiendo verlos como personas

normales y con igualdad de derechos.

Factor Escolar: la escuela tiene como funcin la enseanza, en la que se

generan una serie de actividades que propician el conocimiento y desarrollo

de actitudes que socialmente se consideran necesarias para la adaptacin

de los nios y nias, tanto familiar, escolar y social.

Factor Laboral: nuestra sociedad no cree que las personas con retardo

mental moderado puedan desempear un trabajo, si es posible bajo

supervisin. Por otra parte el Gobierno y la empresa privada no invierten

para esta parte de la poblacin, ya que consideran que no generan ninguna

clase de productividad a cambio de la inversin.

PROYECTO DE ATENCION FAMILIAR

ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL BARRIO

SAN JACINTO

PROPUESTA DE ATENCION FAMILIAR EN LA ESCUELA DE EDUCACION

ESPECIAL DEL BARRIO SAN JACINTO DESDE TRABAJO SOCIAL

Organizacin que implementa la propuesta

Escuela de Educacin Especial del Barrio San Jacinto

Cdigo:11573

Distrito:06-06

Telefax: 2270-1554

reas de Atencin que brinda la Escuela de Educacin Especial

Retardo Mental

Parlisis Cerebral

Problemas Auditivos

Problema que se pretende resolver

Las influencias familiares y escolares que inciden en la adaptacin del/la

nio/nia con retardo mental moderado

rea Geogrfica

Al Norte linda con Industria Luna Sol, al Sur linda con Ex casa Presidencial, al

Oeste linda con el Centro Escolar Romero Albergue y al Oriente linda con la

Unidad de Salud de San Jacinto

Ao de presentacin

Febrero 2009

1 CONTEXTO Y ANALISIS DE LA SITUACION

1.1 Antecedentes

El primero de marzo de 1956, se cre la primera Escuela de Educacin Especial

en San Salvador, para la atencin Pedaggica de nios/as con retardo mental.

El personal docente de esta Escuela, preocupado por la formacin no solo

acadmica de los/as menores; sino tambin por su preparacin para la

productividad, organiz dos turnos de trabajo para impartir los conocimientos

que fueran necesarios para su educacin, siendo el turno matutino, destinado a

la enseanza de materias intelectuales y especiales, el vespertino, a la

organizacin de manualidades y costura, que fueron impartidas por el mismo

personal, con la ayuda de padres de familia, amigos/as de la Institucin y el

Ministerio de Cultura. Este fue el punto de partida de lo que actualmente son los

talleres vocacionales de la Institucin.

En el ao 1970, bajo la administracin del Ministro de Educacin, Licenciado

Walter Beneke, se funda la Escuela de Educacin Especial de San Salvador, y

el 4 de marzo del mismo ao inicia sus labores, atendiendo nios/as con

patologas de retardo mental.

En la actualidad la demanda estudiantil ha crecido contando con 151 nios y

110 nias haciendo un total de 261 alumnos/as, al mismo tiempo los servicios

se han extendido para la atencin en otras patologas como es la atencin a

nios y nias con Sndrome de Down, parlisis cerebral y problemas auditivos

1.2 Justificacin

Dada la investigacin de campo realizada de los factores sociales que inciden

en la adaptacin del/la nio/a con retardo mental moderado y su marco

conceptual nos arroja una valiosa informacin en la que se contracta la parte

terica con la parte prctica. Durante la investigacin conocimos la carencia

social para con las personas con discapacidades; por ello enfocamos nuestra

investigacin a los aspectos sociales que inciden en la adaptacin de los

nios/as con retardo mental; considerando conveniente elaborar una propuesta

dirigida a padres y madres de familia, considerando que el Departamento de

Trabajo Social de la Escuela sea el ente ejecutor de los talleres y

capacitaciones, el cual permitir mejorar la socializacin en los nios/as con

retardo mental y padres de familia y una aceptacin por parte de la sociedad.

1.3 Objetivos

General:

Presentar a la Escuela de Educacin Especial del Barrio San Jacinto una

propuesta de atencin familiar, dirigida a padres y madres de familia con el

fin de mejorar la socializacin de nios/as con retardo mental y padres de

familia.

Especficos:

Desarrollar talleres y capacitaciones dirigidos a los padres y

madres de familia, para mejorar las relaciones familiares e

interpersonales

Formar con los padres y madres de familia un equipo de apoyo

Institucional

Desarrollo:

Consistir en la planificacin de talleres y capacitaciones a padres y madres de

familia, para sensibilizar en cada uno de ellos la manera ms adecuada de

ayudar a su hijo/a, poniendo en prctica las mismas bases fundamentales para

afrontar la discapacidad, as como talleres y capacitaciones que fomenten la

aceptacin personal y social, de igual forma realizar actividades que fortalezca

el auto estima, formando as un equipo de apoyo en la cual participen los

padres y madres de familia, en el que encuentren apoyo, libertad de poder

expresarse y soluciones para poder sobre llevar la discapacidad de su hijo/a.

Con lo anterior se estar potenciando a los involucrados, mejorando as las

relaciones interpersonales y familiares.

2 INFORMACION GENERAL

2.1 Capacidad de infraestructura para realizar el proyecto

La Escuela cuenta con el espacio y salones disponibles para realizar la

capacitacin a padres y madres de nios/as con problemas de retardo

mental.

2.2 Nivel de necesidad y prioridad del problema Trabajo Social sabedor de la necesidad de brindar atencin a la adaptacin

de los nios y nias con retardo mental a la sociedad, por medio de esta

propuesta define los factores que influyen en la adaptacin social del nio/a

con retardo mental moderado, y el trabajo conjunto entre familia y Escuela,

garanticen a los menores condiciones para su adaptacin en la sociedad.

2.3 Relacin del proyecto con otras intervenciones

Comunidad de padres/madres de familia

Comits de docentes

Equipo multidisciplinario

2.4 Contribucin deseada a la vida de los beneficiarios

Mejorar la adaptacin de los nios y nias con retardo mental

moderado a la sociedad

Superar el aislamiento de muchos de los alumnos/as en las

actividades de carcter social, que implementar la Escuela

permitiendo mejorar la socializacin entre ellos.

2.5 Resultado esperado

Que se ejecute para beneficio de los nios y nias que atiende la

Escuela

Que trabajo social ejecute al mximo la propuesta

2.6 Evaluacin

Se aplicar la evaluacin diagnstica, sta se har al inicio, durante y

despus de la implementacin de la propuesta dirigida a padres de familia.

Tambin se har la auto evaluacin a los padres de familia y docentes

2.7 Tipo de asistencia requerida

Trabajador/a Social

Nivel de

intervencin

Rol a

desempear

Estrategia de intervencin

- Investigacin

- Preventivo

- Rehabilitador

Investigador/a

Educador Orientador Facilitador Motivador Orientador

-Observar

-Deteccin de problemas

-Alternativas de Solucin

-Desarrollo de Programas Educativos

- Atencin de casos que presenten problemas - Ejecutar actividades de esparcimiento que generen convivencia

2.8 Compromiso real y potencial de los beneficiarios

Las Autoridades de la Escuela tomen la responsabilidad del proyecto y poder

as obtener resultados favorables.

2.9 Viabilidad

Cuenta con los recursos necesarios: Directora, Maestros, Terapista de

lenguaje, Psiclogo, Medico general y Trabajador Social.

2.10 Sostenibilidad

Una vez se ejecute el proyecto ser responsabilidad de la Directora y de

Trabajo Social, brindar continuidad de proyecto.

2.4 Formulacin terico- metodolgica de lo investigado.

De acuerdo al anlisis sobre los resultados obtenidos en el estudio y luego de

haber realizado una comparacin entre la teora planteada por la Licenciada

Vernica Aparicio y la realidad conocida por medio de la entrevista con

cuestionario.

Con la teora postulada por la Licenciada Aparicio se puede verificar que

existe una similitud con l