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PLANIFICACIÓN DOCENTE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA MORFOSINTAXIS Y SEMANTICA LENGUA INGLESA

TITULACIÓN Maestro Especialidad Lengua Extranjera

CURSO ACADÉMICO 2009-10

CURSO EN EL QUE SE IMPARTE 1º CARÁCTER Troncal

TIPO DE ASIGNATURA Anual CÓDIGO 5013007

NÚMERO DE CRÉDITOS Teóricos 5 Prácticos 4

HORAS NO PRESENCIALES 6

ÁREA/S DE CONOCIMIENTO FILOLOGÍA INGLESA

DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S FILOLOGÍAS INGLESA Y ALEMANA

PROFESORADO QUE LA IMPARTE LUIS C. PADILLA BOLÍVAR

DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E. ESTRUCTURA DE LA LENGUA. GRAMÁTICA. SEMÁNTICA. LÉXICO

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

1. To identify, recognize and comprehend the nature of the English language as a whole functional system for the construal of meaning, for socializing and for communicating successfully in English.

2. To enlarge and reinforce the knowledge of the English linguistic systems realizing the semantic representation of reality, the semantic and pragmatic interaction with other people, and the organization of those meanings into appropriate texts.

3. To improve procedural knowledge in order to use English morphology, syntax and semantics in communicative situations, with detailed emphasis on classroom situations.

4. To recognize, to study and to practice the L2 classroom genre so that pupils become aware and put into practice specific textual, semantic, syntactic and morphological features appropriate for the teaching-learning situation.

5. To practice how to analyse the three strands of meaning and to use them for building up those general meanings.

6. To practice how to integrate in an unique linguistic expression the three semantic strands of representing reality, interacting with other people, and expressing those two previous meaning into a coherent message, taking into account the actual classroom situational co-text and context.

7. To contrast the commonalities and differences between the English and Spanish language in construing meaningful classroom L2 texts.

8. To enlarge the pupils’ knowledge of Anglo-Saxon cultural values via language use.

CONTENIDOS (programa teórico y práctico) PROGRAMA TEÓRICO

1. The concept of language.- Introduction.- A Functional-Semantic Approach to language.-

Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Córdoba

People’s use of language.- Language and context.- The way language is structured for use. 2. Meaning as choice: semiotic systems in general.- Language as a semiotic system.- Lexical

systems and grammatical systems.- Implications of a tri-stratal semiotic model of language. 3. The interrelationship context-language.- Types of contexts.- Immediate context of situation:

variables.- The Mode variable.- The Tenor variable.- The Field variable.- The Register-Language relationship: variables, types of meaning and types of grammatical realization.

4. Discourse semantics.- Strata and units.- Defining discourse semantics.- Discourse.- The property of texture. Cohesion and Coherence.

5. Lexico-Grammar level of language.- Introduction.- The demands we make of language.- Principles of grammatical analysis: Units and Constituency.- Constituents of the expression plane.- Constituents of the content plane.- Linguistic units in a rank scale.- Classes of units at each rank.- Units of language and linguistic structures: the notions of structure, function and realization.- Tests to know at what rank a linguistic unit is operating.

6. Morphology.- The notion of morpheme.- Types of morpheme.- The distinction between root and stem.- Grammatical procedures English language has for conveying grammatical categories: Adding, changing and zero.- Prefixation and Suffixation in English.- Types and semantics of English derivational morphemes.- Types and semantics of English inflectional morphemes.

7. Syntax: the syntagmatic axe in language.- Meaningful and meaningless ways of grouping linguistic symbols and units.- The principle of constituency: rank and scale.- Functional elements of the unit group: endocentric arrangement.- Classes of groups.- Functional elements of the unit prepositional phrase: exocentric arrangement.- Grammatical procedures for expanding groups and clauses: subordination, coordination and embedding.- Types of clauses according to semantic criteria.- types of clauses according to verbal form.- Types of clauses according to functional constituents.- Functional roles of units in the clause: Subject, Object, Complement, Predicator, Adjunct, Disjunct and Conjunct.- Definition, identification and linguistic realization of each functional role in the clause.

8. The clause as a composite unit.- Logical, psychological and grammatical Subjects.- The functions Agent, Theme and Subject.- Three simultaneous lines of meaning in the clause.- Three simultaneous structures codifying those three meanings into a single linguistic expression.

9. The clause as Representation: codifying reality into language.- Semantic structure: Predicator, participants and circumstances.- General types of experiences and the codifying transitivity system.

10. Representing Material experiences.- Semantic structure.- Definition: semantic parameters.- Types and subtypes of material experiences and clauses codifying them: actions, events, causatives and behaviourals.- Semantic structure for each type.

11. Representing Mental experiences.- Semantic structure.- Definition: semantic parameters.- Types and subtypes of Mental experiences and clauses codifying them: Perception, Cognition, Affection.- Semantic structure for each type.

12. Representing Relational experiences.- Semantic structure.- Definition: semantic parameters.- Types and subtypes of Relational experiences and clauses codifying them: Attributive, Circumstantial, Possession.- Semantic structure for each type.

13. The clause as Exchange: codifying interpersonal meaning into language.- The nature of the linguistic exchange: roles in the dialogue.- The nature of the commodity exchanged: information and goods&services.- Cross-crossing roles and commodity: language functions. Structure of the clause as exchange: Components.- The Mood grammatical system.- Semantics of each Mood.- Introducing subjectivity in the exchange: Modality .- Types of Modality in English.- Modalization and its Grammatical realizations.- Modulation and its Grammatical realizations.

14. The clause as Message: realizing and organizing the experiential and interpersonal meanings into textual messages.- The structure of the clause as a message.- Neutral y marked Themes in a message.- Grammatical devices favouring cohesion in texts: the notion of Ellipsis and Substitution: types.- Marked Themes provoking order inversion.

15. The clause as unit of Information.- The structure of the clause as a unit of information.- The notions of Given and New information.- The notion of Information Focus and its grammatical realization.- The principles of end-Weight and end-Focus.- Grammatical syntactic devices employed for arranging information in different ways in the English language. Theme-

Predication.- Equative Themes.- Passive voice.- Extraposition. 16. Lexis.- Different kinds of lexical units.- Paradigmatic lexical relations between lexical units.-

Close and open systems.- Syntagmatic relations between lexical units.- Sense relations among lexical units.- Content and structural units.

PROGRAMA PRÁCTICO 1. Morphology: Practice in identifying formally and semantically the content of this section.-

Practice contrasting Spanish and English commonalities and differences in this field.- The practice of contextual use of morphological categories with main focus on the L2 classroom discourse.

2. Syntax: the content of this section will be practised via formal and semantic identification, via contrastive and contextual use, paying attention to the most frequent syntactic structures, grammatical devices and situational semantics present in the L2 classroom discourse.

3. Practice in the use of Experiential, Interpersonal and Textual meanings, firstly each layer of meaning at a time and later on integrating the three of them into a unique expression.

4. Practise in identifying the main characteristics of the pedagogic genre, with special focus on the L2 differentiating ones. Use of the pedagogic genre of L2 classroom in role playing.

METODOLOGÍA

1. Content guided construction of semantic and lexico-grammatical knowledge by developing in service training interaction between peer students in the classroom.

2. Individual, pair and group strategies in developing genre situational schemes appropriate to the L2 classroom.

3. Resolution problems in identifying specific and selective use of lexis, syntax, semantics and stages in L2 classroom genre.

4. Practice in recognizing and using trialogic dialogues to exemplify, practice and use the real L2 classroom genre, individually, in peer teaching, in groups, and as a whole group.

5. Creating model classroom texts of L2 genre in order to give the solution to partial tasks in teaching a unit.

ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Improving students’ knowledge of semantics, syntax and morphology by co-operative co-construction in the use of English between teacher-students and students-students on the trialogic nature of L2 classroom language use.

2. Cognitive individual activities for the acquisition of situational scripts, of model of English semantics, syntax and morphology, in contrast with their Spanish equivalents.

3. Role playing and making up the teacher-students roles in the classroom using the semantic and grammatical means appropriate for this specific pedagogical genre.

4. Individual and group identification, exemplification and integration (both orally and in writing) of the different strands of meaning simultaneously present in any English clause for the conscious use of them in real communication.

5. The OVP, Power Point presentations, charts, semantic schemes, appropriate bibliography and webs, are some of the material resources employed in the classroom work.

EVALUACIÓN

1. Students should pass two term exams consisting in an essay-like theoretical issue already discuss in the classroom, plus resolution problems similar to the ones presented and resolved in the classroom.

2. There will be a continuous assessment of students’ classroom attendance and their active participation in classroom activities.

3. A final exam in June will be attended by those students who have failed in passing one or the two term exams. In case any student should fail to pass this final exam in June, he must attend the whole theory and practice for September call.

4. Content will be assigned 80% value and good English expression 20% value.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Bloor,T. and Bloor M. (2nd ed. 2004) The Functional Analysis of Language. London: Hodder Arnold. Butt, D. and others (2nd ed. 2003) Using Functional Grammar. Sidney: Macquarie University. Downing, A. and P. Locke (1992). A University Course in English Grammar. London: Prentice Hall. Greenbaum, S. (1991). An Introduction to English Grammar. London: Longman. Jackson, H. 1997. Grammar and Meaning: A semantic approach to English grammar. London: Longman. Lock, G. 1996. Functional English Grammar. Cambridge: C.U.P. Lewis, M. 1993. The Lexical Approach. Hove: LTP. Sinclair, J. 1990. Cobuild English Grammar. London: Collins. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Bathia. V.K. 2004. Worlds of Vritten Discourse. London: Continuum. Christie, F. and J.R. Martin (eds.) 2000. Genre and Institutions. London: Continuum. Halliday, M.A.K. and C. M. Matthiessen (2004). An Introduction to Functional Grammar. London: Arnold. Quirk, R. and S. Greenbaum. 1991. Students’ Grammar of the English Language Widdowson, H. G. 2000. Linguistics. Oxford: O.U.P.

TEMPORALIZACIÓN Weekly.




NOMBRE DE LA ASIGNATURA MORFOSINTAXIS Y SEMÁNTICA FRANCÉS



CURSO EN EL QUE SE IMPARTE 1º CARÁCTER Anual

TIPO DE ASIGNATURA Obligatoria CÓDIGO 6022



ÁREA/S DE CONOCIMIENTO Filología Francesa

DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S Traducción e Interpretación, Lenguas Romances, Estudios Semíticos

PROFESORADO QUE LA IMPARTE Mª Carmen de Castro Castro

DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E. Estructura de la Lengua. Gramática. Semántica. Léxico

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA -Reconocer los elementos constitutivos del discurso y distinguirlos por la función que desempeñan y por el valor relativo que adquieren. -Descubrir la organización interna de las palabras, dominar básicamente los recursos de enriquecimiento léxico y comparar con los correspondientes en lengua materna ( polisemia, derivación, composición, transformación, neologismos ...) -Reconocer la estructura organizativa del discurso (categorías, estructuras simples y complejas, así como los procesos inherentes a las mismas). -Utilizar correctamente los conocimientos gramaticales adquiridos en distintos tipos de texto, aportando a la producción escrita creatividad e intención comunicativa. -Traducir de L1 a L2 y viceversa

CONTENIDOS (programa teórico y práctico) 1. LE GROUPE NOMINAL : les articles, les démonstratifs, les possessifs, les indéfinis, les pronoms personnels. 2. LE GROUPE NOMINAL : les accords de genre et de nombre. 3. LE VERBE : les constructions verbales, modes, temps, aspects. 4. LES MOTS IVARIABLES : Les prépositions, les adverbes. 5. LES DIFFÉRENTS TYPES DE PHRASES : la phrase interrogative, négative, la mise en relief. 6. LA PHRASE COMPLÈXE ; LES PROPOSITIONS SUBORDONNÉES : la proposition relative, complétive ; l'expression de la cause, de la conséquence, du but, du temps, de l'opposition et de la concession, de la condition et de l'hypothèse, de la comparaison.

METODOLOGÍA El profesor iniciará la explicación gramatical y, después, analizará y corregirá con los alumnos los ejercicios propuestos. Los alumnos trabajarán, individualmente o en grupo, en el taller de escritura. El profesor les ayudará a mejorar su destreza escrita y a incorporar una mayor corrección y riqueza a los textos.

La clase se desarrollará en francés

ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Horas presenciales Las clases se orientarán, por una parte, a la consolidación de los contenidos que figuran en el programa de la asignatura. Se realizarán en ellas los ejercicios gramaticales correspondientes a los temas a partir de diversas fuentes y se dirigirá al alumno hacia su autoevaluación Las clases practicas consistirán en el ejercicio y corrección de la expresión escrita siguiendo la progresión de los aspectos gramaticales estudiados. Para ello, los alumnos, individualmente o en grupos, deberán trabajar y presentar a la clase sus textos, que serán corregidos con ayuda del profesor. Así mismo, se alentará el uso de páginas web sobre escritura creativa, correctores ortográficos y diccionarios, de manera que el alumno acceda a un mayor número de modelos reales y pueda iniciar, por si mismo, la corrección de sus producciones. Horas no presenciales Los alumnos deberán continuar el trabajo de mejora de su nivel gramatical y léxico accediendo a la bibliografía escrita o de internet propuesta. Trabajarán sus textos e incorporarán las indicaciones necesarias para su corrección. Los grupos deberán presentar un trabajo de escritura acompañado de imágenes y sonido.

EVALUACIÓN La evaluación se llevará a cabo mediante: La valoración continuada de las intervenciones en clase, presentación de trabajos y asistencia a tutorías. La superación de pruebas y exámenes: - Pruebas de aula sobre aspectos gramaticales que presenten una mayor dificultad para el grupo de alumnos - Exámenes: Dos parciales en el curso. Un examen final que comprenderá los contenidos no superados en los parciales. La puntuación máxima será de 7 puntos sobre 10 Realización de trabajos Se valorarán hasta un máximo de tres puntos, que se sumarán a la nota final obtenida en los exámenes. siempre que ésta resulte ser igual o superior a 4 puntos, y consistirán fundamentalmente en la realización de producciones escritas que engloben los aspectos gramaticales del programa.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA GRAMMAIRES • ARRIVÉ, M. ; GADET, F. et GALMICHE, M. la Grammaire d’aujourd’hui, Guide alphabétique de linguistique française, Flammarion, Paris, 1986. • CHARAUDEAU, P. Grammaire du sens et de l’expression, Paris, Hachette, c1992, 927 p. • CHEVALIER, J.C.; BLANCHE-BENVENISTE, ; C. ARRIVÉ, M.; PEYTARD, J.Grammaire Larousse du français contemporain, Larousse, Paris, 1964 .• DELATOUR ,Y.; JENNEPIN, D. ; LÉON-DUFOUR,M. ; TEYSSIER, B. Nouvelle Grammaire du Français, Hachette, Paris, 2004. • DUBOIS (Jean), Grammaire structurale du français, t. I : Nom et Pronom ; t. II : le Verbe, Larousse, Paris, 1965-1967. • DUBOIS (Jean) et LAGANE (René), la Nouvelle Grammaire du français, Larousse, Paris, 1986. •. GREVISSE, M. et GOOSSE, (André). Le bon usage : grammaire française, 14e éd., Bruxelles, De Boeck, Duculot, 2007, 1600 p.

.• WAGNER ,R. et PINCHON (Jacqueline), Grammaire du français classique et moderne, Hachette, Paris, 1962. CHARAUDEAU, Patrick. Grammaire du sens et de l’expression, Paris, Hachette, c1992, 927 p. PRATIQUES D'ÉCRITURE • BERTOCCHINI, P ; EDVIGE CONSTANZO, E. Productions écrites. Le mot, la phrase, le texte. Hachette.1987 • CASSANY, D. Reparar la escritura. Didáctica de la corrección del escrito, Grao. 2006. • ORIOL-BOYER, C. ; HALTE, J.F ; PETITJEAN, A. Pour un apprentissage de l'écriture de fiction a l'école, De Boeck, Duculot. 1982. • POISSON-QUINTON, S. Expression écrite. niveau 1, 2, 3, 4. Clé international. 2004-2008. MODÈLES D'ÉCRITS http://www.ac-creteil.fr/lettres/tice/ecrire/logiciels.htm#contes http://www.momes.net/listedhistoires.html http://les-poemes-de-pandora.over-blog.com/article-14036878-6.html http://www.hku.hk/french/dcmScreen/lang2043/index.htm http://admi.net/epv/modeles.html http://www.onyva.es/ http://expositions.bnf.fr/contes/pedago/atelier/index.htm http://www.fle.fr/index-page-cartable_prof.html http://www.lepointdufle.net/productionecrite.htm CORRECTEURS http://bonpatron.com/ http://www.anglaisfacile.com/speller/ http://orthonet.sdv.fr/pages/correction.html http://www.druide.com/a_description.html

TEMPORALIZACIÓN Las clases se desarrollarán semanalmente


NOMBRE DE LA ASIGNATURA IDIOMA EXTRANJERO Y SU DIDÁCTICA (INGLÉS)




TIPO DE ASIGNATURA Troncal CÓDIGO


HORAS NO PRESENCIALES

ÁREA/S DE CONOCIMIENTO Filología Inglesa

DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S Filologías Inglesa y Alemana

PROFESORADO QUE LA IMPARTE Ana Luján Jiménez José Navarro Alcántara

DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E. Conocimiento del idioma. Comprensión y expresión. Conversación. Literatura

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Adquisición de las habilidades de comprensión y expresión orales y escritas Conocimiento de la didáctica específica de dichas habilidades

CONTENIDOS (programa teórico y práctico) 1. LISTENING COMPREHENSION : Approach, design and procedure. Message factors. Medium factors. Clausal basis of speech. Reduced forms. Ungrammatical forms. Pauses and speech. Errors. Rhythm and stress. Information Content. Interactive. Design. Needs Assessment. Formulation of objectives. Exercises types. Bottom-up and top-down views of listening. Identifying different types of listening. Textual connectivity. Listening texts and tasks. Investigating. Listening Comprehension. 2. SPEAKING : Approach, design and procedure. Types of spoken language. Microskills of Oral Communication. Teaching Pronunciation. Factors affecting Pronunciation Learning. Correction of Speech Errors. Types of classroom speaking performance. Principles for designing Speaking Techniques. Techniques for Teaching Oral Communication Skills. Oral Communication Skills in Pedagogical Research. Aplicación en el áula, por medio de diferentes tipos de pruebas y ejercicios, de los contenidos teóricos anteriormente expuestos. Listening comprehension practice Speaking practice. Reading and Writing.

METODOLOGÍA Las clases se impartirán en inglés, tendrán carácter presencial y se tendrá muy en cuenta tanto la participación activa en ellas como el trabajo personal realizado por el alumno fuera de clase. Habrá un exámen al final del curso así como varias pruebas parciales. El aprendizaje será significativo, metacognitivista y participativo, procurando dar al alumno las herramientas necesarias para que pueda también, de forma individual, progresar en su desarrollo, y "aprenda a aprender" y a enseñar en un futuro. Se utilizarán recursos como "story-telling", "drama", "games"...para la consecución de los objetivos fundamentales de la asignatura, así como cualquiera de las modalidades actuales de nuevas tecnologías.

EVALUACIÓN Irá en total consonancia con la labor desarrollada en clase. Habrá un exámen al final del curso además de varias pruebas parciales, evaluación de ejercicios, redacciones, exposiciones, entrevistas personales en inglés, etc a lo largo de todo el curso.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA - Anderson, Anne & Lynch ,Tonny. 1988. Listening. Oxford University Press - Brown, H. Douglas. 1994. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. Prentice Hall Regents. - Eastwood, J. (1999).- Oxford Practice Grammar. O.U.P. - Graver, B.D. (1987).- Advanced English Grammar. O.U.P. - Murphy, R. (1994) English Grammar in Use. C.U.P. - Sánchez Benedito el al. (1991).- English Grammar for Spanish Speakers. Alhambra-Longman Cada año se propondrá una serie de lecturas obligadas de obras de literatura inglesa y un manual específico para el curso.

TEMPORALIZACIÓN Semanal




NOMBRE DE LA ASIGNATURA

IDIOMA EXTRANJERO Y SU DIDÁCTICA (FRANCÉS )




TIPO DE ASIGNATURA Troncal CÓDIGO 5013027




DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S Traducción e Interpretación, Lenguas Romances, Estudios Semíticos y Documentación

PROFESORADO QUE LA IMPARTE Amalia Marín Marti

DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E. Conocimiento del idioma. Comprensión y Expresión. Conversación. Literatura

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA . Desarrollar la competencia comunicativa en la lengua extranjera atendiendo al nivel de aprendizaje. . Interpretar documentos escritos y orales presentados a lo largo del curso. . Desarrollar el respeto hacia la lengua extranjera y sus manifestaciones culturales. . Desarrollar la capacidad de perfeccionamiento de la LE de manera autónoma.

CONTENIDOS (programa teórico y práctico) Contenidos funcionales: Saludar, presentar(se), despedirse. Expresar sus gustos y opiniones. Manifestar su conformidad o rechazo. Intercambiar informaciones. Sugerir, aconsejar. Describir tanto a las personas y sus comportamientos como los objetos y lugares. Situarse en el tiempo y en el espacio. Formular hipótesis. Argumentar. Contar vivencias o hechos acontecidos. . Contenidos gramaticales: Tiempos verbales básicos. Pronombres personales y posesivos. Determinantes. Concordancia de adjetivos, sustantivos y verbos. Adverbios. Oraciones simples y compuestas. Introducción al estilo indirecto. La voz pasiva. . Contenidos fonológicos: Fonemas vocálicos y consonánticos. Acento, ritmo y entonación.

METODOLOGÍA Las clases teóricas se orientarán a la adquisición y consolidación de los contenidos que figuran en el programa de la asignatura. . Se realizarán ejercicios prácticos orales y escritos que impulsen a comprender instrucciones, analizar y comparar actividades, resolver problemas, plantear hipótesis, reflexionar, relacionar teoría y práctica. . La metodología supone un estudio doblemente contrastivo a establecer entre los códigos oral y escrito de la LE y entre ambas lenguas, con especial atención al fenómeno interferencial que se produce y las consecuencias metodológicas que tal fenómeno implica.

ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS . Exposición continuada al idioma extranjero mediante diversos soportes. . Audición de documentos sonoros proporcionados por el profesor para desarrollar la percepción y comprensión oral. . Análisis de documentos orales/escritos que contengan una información cultural clave para la comprensión. . Análisis de modelos de propuestas comunicativas. . Análisis de los factores extralingüísticos que intervienen en la comunicación oral y escrita. . Elaboración de diálogos situacionales.

EVALUACIÓN Se evaluará la asistencia a clase, la competencia actitudinal, el interés y la participación en las tareas que se realizan mediante técnicas de observación y evaluación continua. . Se evaluará la competencia cognitiva, el conocimiento declarativo, los conceptos y principios aprendidos durante el período de instrucción. . Se evaluará la competencia procedimental, la relación e integración de la teoría con la práctica y el desarrollo de habilidades lingüísticas contextualizadas.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA . Bérard, E.; Lavenne, CH., (1991) La Grammaire utile du français. Hatier/Didier . Banche-Benveniste, C., (1979) Approches de la langue parlée en français, Paris, Ophrys, . Chartrand & allii, (2002) La Grammaire pédagogique du français d’aujourd’hui. Quebec, Ed. Graficor. . Charaudeau, P., (1992), Grammaire du sens et de l’expression, Paris, Hachette. . Intenet. Ressources didactiques sur Internet. Exercices grammaticaux. Grammaires (numerosos enlaces). . Salins( De), G. (1999) Grammaire pour l’enseignement / apprentissage du FLE, Didier/Hatier,

TEMPORALIZACIÓN 3h semanales


NOMBRE DE LA ASIGNATURA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR

TITULACIÓN MAGISTERIO ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRANJERA


CURSO EN EL QUE SE IMPARTE 1º CARÁCTER ANUAL

TIPO DE ASIGNATURA TRONCAL CÓDIGO 5015001


HORAS NO PRESENCIALES 16 (6 créditos)

ÁREA/S DE CONOCIMIENTO PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S PSICOLOGÍA

PROFESORADO QUE LA IMPARTE ÁNGEL PÉREZ BUENO

DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E. Factores y procesos básicos del aprendizaje escolar. Contenidos y procesos de aprendizaje. Aprendizaje escolar y relaciones interpersonales. Teorías y modelos explicativos del desarrollo. Desarrollo cognitivo, desarrollo y adquisición del lenguaje, desarrollo social, físico, motor y afectivo-emocional.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

1. Iniciar a los estudiantes en el conocimiento de los modelos y teorías del aprendizaje y del desarrollo humano y sus aplicaciones a los procesos educativos 2. Analizar aquellas variables psicológicas, personales y socio-ambientales que están más directamente implicadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje 3. Conocer las características de la evolución psicológica de los niños y niñas en el periodo escolar y analizar y explicar las diferencias interindividuales 4. Elaborar técnicas y recursos para profundizar en estos ámbitos de conocimiento a través de material especializado: bibliografía, revistas, vídeos y otros. 5. Ser capaz de procesar la información a efectos de su aplicabilidad. 6. Trabajar en equipo y desarrollar la autonomía en la gestión del trabajo y actitudes de tolerancia, respeto, cooperación y capacidad de resolución de conflictos. 7. Tomar conciencia de la importancia de la Psicología como referente ineludible para la educación 8. Conocer los métodos utilizados en la investigación psicoeducativa que permitan al alumnado

analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje para su posible optimización

CONTENIDOS (programa teórico y práctico)

Bloque I. La Psicología de la Educación y del Desarrollo como ciencia. Tema 1. Definición, campos y proceso histórico de la Psicología de la Educación y del Desarrollo Tema 2. Métodos de Investigación Bloque II. Enfoques teóricos más relevantes en la Psicología de la Educación y del Desarrollo y sus implicaciones educativas Tema 3. Teorías y modelos psicológicos del aprendizaje Tema 4. Modelos cognoscitivos Tema 5. Enfoque de los sistemas ecológicos Tema 6. Teoría sociocultural Bloque III. El desarrollo humano. Tema 7. Inicios biológicos del desarrollo humano Tema 8. Desarrollo físico, sensorio-perceptivo y motor Tema 9. Desarrollo socioafectivo y emocional Tema 10. Desarrollo cognitivo Tema 11. Adquisición y desarrollo del lenguaje Las clases prácticas están dirigidas a complementar las teóricas. Las actividades tienen un carácter crítico reflexivo con la intención de vincular la teoría con la práctica.

METODOLOGÍA Para los créditos teóricos: - Exposición por parte de la profesora presentando el tema. - Estudio y profundización del contenido a través de la bibliografía y materiales aportados. - Realización de actividades y ejercicios, individuales y por grupos, sobre aspectos concretos del

tema estudiado. Para los créditos prácticos: - Presentación por parte de la profesora de la práctica a realizar, orientando el desarrollo de la

misma. - Realización de las actividades, individualmente o en grupo según proceda, bajo la coordinación

del profesor o profesora. - Exposición y debate en pequeño grupo del contenido y resultados de la práctica realizada. - Elaboración del trabajo correspondiente

ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS * ACTIVIDADES PARA LAS HORAS PRESENCIALES: - Lectura y discusión activa de los materiales facilitados que se incluyen en la bibliografía - Debates en torno a los temas propuestos por la profesora - Elaboración y realización en pequeños grupos (4 o 5 personas) de ejercicios prácticos propuestos en el aula para su posterior discusión y seguimiento en el grupo clase - Análisis de casos que introduzca al alumnado en las distintas conductas y problemas que puedan presentarse en cada etapa del desarrollo que se ha ido estudiando en el programa teórico - Desarrollo de algunos ejercicios de investigación sobre los temas desarrollados * ACTIVIDADES PARA LAS HORAS NO PRESENCIALES: - Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia de la profesora - Lectura individual de los temas que componen la asignatura y valoración crítica - Consulta y búsqueda bibliográfica sobre algún tema propuesto por la profesora - Preparación en grupo de algunos temas para su posterior exposición y discusión en el aula - Discusión en torno a diversos temas a través del aula virtual - Horas de estudio - Tutorías especializadas individuales (presenciales o virtuales) RECURSOS DIDÁCTICOS: Bibliografía, vídeo, proyector de transparencias, cañón, ordenador.

EVALUACIÓN Esta asignatura requiere la superación de las pruebas parciales (señaladas en el calendario de exámenes) sobre los contenidos teóricos y prácticos, la realización de las prácticas de aula y de las actividades y trabajos propuestos por la profesora como evaluación continua. Otro criterio a evaluar es la asistencia, la participación activa en las clases teóricas y prácticas y las actividades propuestas en la plataforma Moodle. La nota final de la asignatura se obtiene al sumar los puntos de los bloques que integran la asignatura:

- Bloque teórico: 4 puntos cada parcial (total de 8 sobre 10) - Bloque práctico: 2 puntos sobre 10. Esta parte sólo se sumará cuando las pruebas

escritas estén aprobadas.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA

Aguado, Luis (2005). Emoción, afecto y motivación. Madrid: Alianza Alexander, Theron (1987). Psicología Evolutiva. Madrid, Pirámide. Berger, Kathleen Stassen y Thompson, Ross A. (1997). Psicología del Desarrollo: Infancia y

adolescencia. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Bradley, Ben S. (1992). Concepciones de la infancia. Madrid: Alianza Cantón, José Antonio y Cortés, Mª Rosario (2000). El apego del niño a sus cuidadores. Madrid:

Alianza. Cantón, José Antonio, Cortés, Mª Rosario y Justicia, Mª Dolores (2007). Conflictos entre los padres,

divorcio y desarrollo de los hijos. Madrid: Pirámide Coll, César, Marchesi, Álvaro y Palacios, Jesús (Eds) (2000): Desarrollo Psicológico y Educación. Vol.

1, 2 y 3. Madrid: Alianza Editorial. Córdoba, Ana Isabel, Descals, Adela y Gil, Mª Dolores (coords). (2007). Psicología del desarrollo en la

edad escolar. Madrid: Pirámide. Corral, Antonio, Gutiérrez, F., y Herranz, M. P. (Eds.). (1997). Psicología Evolutiva, I. (Vol. Tomo I).

Madrid: UNED. Craog, Grace (2001). Desarrollo psicológico. México: Prentice-Hall. Delval, Juan (1983). Crecer y pensar. Barcelona: Laia. Delval, Juan (1996/2002). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI de España. Galeote, Manuel (2007). Adquisición del lenguaje. Madrid: Pirámide García-Madruga, Juan Antonio y Pardo, P. (Eds.). (1997). Psicología evolutiva, II (Primera ed.). (Vol.

Tomo II). Madrid: UNED. González, Antonia María (Coord.) (1995). Psicología del desarrollo: Teoría y Prácticas. Málaga:

Ediciones Aljibe. González, Eugenio y Bueno, José Antonio (2006). Psicología de la Educación y del Desarrollo en la

Edad Escolar. Madrid:CCS González-Pineda, Julio Antonio (Coord.) (2002). Manual de Psicología de la Educación. Madrid:

Pirámide. Enesco, Ileana. (coord.). El desarrollo del bebé. Cognición, emoción y afectividad. Madrid: Alianza

Harris, P.I. (1992). Los niños y las emociones. Madrid: Alianza. Hoffman, Lois, Paris, Scott, y Hall, Elizabeth (1995a). Psicología del Desarrollo hoy. Volumen I y II.

Madrid: McGraw-Hill. Lacasa, Pilar (1991). Psicología evolutiva. Guía didáctica y ejercicios prácticos. Madrid: UNED. López, Félix (Coord.) (2005). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide Martín, Carlos (Coord.) (1999). Psicología del desarrollo y de la educación en la edad escolar.

Valladolid: Ámbito. Menéndez, Susana y Granado, Mª Carmen (2001): Familia y desarrollo psicológico. Actividades

prácticas. Huelva: Hergue. Menéndez, Susana y Granado, Mª Carmen (2002): Desarrollo psicológico y procesos educativos:

actividades prácticas. Universidad de Huelva: Servicio de Publicaciones. Miras Francisco, Salvador, Margarita y Álvarez, Joaquín (2005). Psicología de la educación y el

desarrollo en la edad escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario. Mussen, Paul Henry, Conger, J. J., y Kagan, J. (Eds.). (1984). Aspectos esenciales del desarrollo de la

personalidad en el niño. México, D.F.: Trillas. Ortega Ruiz, Rosario (1999). Crecer y Aprender. Madrid: Visor Papalia, Diane. y Wendkos, Sally (2001). Psicología. Santa Fe de Bogotá: McGraw

Hill/Interamericana.

Papalia, Diane, Wendkos, Sally y Duskin, Dulcey (2001). Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw Hill. Peralbo, Manuel, Gómez, B.J., Santórum, R. y García, M. (1998). Desarrollo del lenguaje y cognición.

Madrid: Pirámide Perinat, Adolfo (2007). Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Barcelona: UOC. Pozo, Juan Ignacio (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid:

Alianza Rivas, Francisco (2003). El proceso de enseñanza: aprendizaje en la situación educativa. Barcelona:

Ariel. Rodrigo, Mª José y Palacios, Jesús (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial. Sampascual Maicas, Gonzalo (2001). Psicología de la Educación. Madrid: UNED. Sternberg, Robert J. y Detterman, Douglas K. (2004). ¿Qué es la inteligencia? Madrid: Pirámide Trianes. Mª Victoria y Gallardo, José Antonio (2006). Psicología de la Educación y del Desarrollo en

Edad Escolar. Madrid: Piramide Schaffer, Heinz Rudolph (1994). Decisiones sobre la infancia. Preguntas y respuestas que ofrece la

investigación psicológica. Barcelona: Visor. Silvestre, Nuria y Solé, Mª Rosa (1993). Psicología Evolutiva. Infancia, preadolescencia. Barcelona:

CEAC. Silvestre, Nuria, Solé, Mª Rosa, Pérez, M., y Jodar, M. (1995). Psicología Evolutiva. Adolescencia,

edad adulta y vejez. Barcelona: CEAC. Woolfolk, Anita E. y Mccune, Nicolich (1999). Psicología de la educación para los profesores. REVISTAS: Revista de Educación; Estudios de Psicología; Infancia y Aprendizaje; Investigación Educativa; Cultura y Educación; Revista de Psicología General y Aplicada; Kikiriki, cooperación educativa; Anuario de Psicología; Servicio de Publicaciones de la U.A.M; Cuadernos de Pedagogía; Human Development; Investigación en la escuela.

TEMPORALIZACIÓN 1) Los dos primeros bloques del programa teórico y práctico, que corresponden a los contenidos de Psicología de la Educación, se darán en el primer cuatrimestre (quince semanas). 2) El tercer bloque del programa teórico y práctico, que corresponden a los contenidos de Psicología del Desarrollo, se darán en el segundo cuatrimestre (quince semanas).


NOMBRE DE LA ASIGNATURA TEORÍAS E INSTITUCIONES CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN TITULACIÓN Maestro Especialidad Lengua Extranjera CURSO ACADÉMICO 2009-2010 CURSO EN EL QUE SE IMPARTE 1º CARÁCTER Cuatrimestral ( 1º) TIPO DE ASIGNATURA Troncal CÓDIGO 5015002 NÚMERO DE CRÉDITOS Teóricos 3 Prácticos HORAS NO PRESÉNCIALES ÁREA/S DE CONOCIMIENTO Teoría e Historia de la Educación DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S Educación PROFESORADO QUE LA IMPARTE Mª del Carmen Gómez Adrados DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E Teorías Contemporáneas de la Educación. Movimientos e Instituciones educativas contemporáneas. Evolución histórica del Sistema Escolar. Instituciones y agentes educativos. La educación no formal. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Construir nuevas formas de pensamiento a partir de los enfoques predominantes en la teoría y práctica educativa. Desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo, pensamiento propio, solución de problemas, juicio valorativo y expresión. Conocer y comprender el proceso educativo como realidad compleja y susceptible de desarrollo y modificación permanente. Valoración de la profesión docente. CONTENIDOS ( programa teórico y práctico) A. PROGRAMA TEÓRICO 1. LA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO: Teoría y práctica educativa. Funciones y requisitos de la profesión docente. Contribuciones de la Teoría de la Educación a la formación inicial y continua del profesorado. 2. NOCIÓN Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN: Definición y diferencias con nociones afines. Extensiones actuales. Fundamentos antropológicos de la educación. 3. VALORES Y EDUCACIÓN: Noción de valor. Relación entre valores y educación. Educación en valores: pautas generales y enfoques. 4. ESCUELA Y FAMILIA COMO INSTITUCIONES EDUCADORAS: origen y evolución de la escuela. Papel de la escuela en la sociedad. Críticas a la institución escolar. La educación en la familia. La comunidad educativa. 5. EL SISTEMA EDUCATIVO ACTUAL: Contextualización del sistema educativo. Características estructurales de la ley vigente. Modelos educativos de la LOGSE y LOE. 6. EDUCAIÓN NO FORMAL: PROGRAMAS E INSTITUCIONES: Necesidades y respuestas educativas en la sociedad. Diferencias y relaciones entre la educación formal y no formal. Ámbitos de la educación no formal.


1,5

0

3

7. MODELOS O TEORÍAS GENERALES SOBRE EDUCACIÓN: Estructura y estatuto epistemológico de las teorías sobre educación. Tendencias actuales en educación. B. PROGRAMA PRÁCTICO 1. Análisis de videos sobre situaciones educativas. 2. Reflexión y formulación de propuestas educativas y justificación de las mismas 3. Diseños de planes de actuación en consonancia con principios teóricos. METODOLOGÍA La metodología docente se caracteriza por estos criterios: 1. Participación del alumnado en la dinámica de la clase con trabajos grupales 2. Reflexión sobre situaciones ó textos educativos. ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos y las actividades serán variadas y flexibles, y todos ellos tenderán a provocar la reflexión de los alumnos y alumnas sobre cuestiones y situaciones educativas. EVALUACIÓN Se basará en : Asistencia , participación e implicación en clase Reflexiones y aportaciones en los trabajos realizados Exposiciones de grupo. Estas actividades aportan a la nota hasta un 30% de su valor. Examen escrito hasta un 70% de su valor. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA AA. VV. ( 1995). Filosofía de la educación hoy. Madrid UNED. AYUSTE, A. y otros (1994): Planteamientos de la pedagogía crítica. Barcelona. Grao. CARR, W. ( 1996): Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. La Coruña: Morata COLOM CAÑELLAS, A J. y otros ( 1997). Teorías e Instituciones Contemporáneas de la educación. Barcelona: Ariel . ESTEVE ZARAGA, J. M (2003) La tercera revolución educativa. La educación en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Piados. FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (1990) : La escuela a examen. Un análisis sociológico para educadores y otras personas interesadas. Madrid: Eudema. FULLAT, O. (2000) Filosofía de la educación. Madrid: Síntesis. GIMENO SACRISTÁN, J. (2002) : Educar y convivir en la cultura global: las exigencias de la ciudadanía. Madrid: Morata. GIROUX, H. A. (2001): Cultura política y práctica educativa. Barcelona: Grao. GOODMAN, J. (2002): La educación democrática en la escuela. Sevilla: M.C.E.P. INMBERNÓN, F. Y otros (1999): La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona: Grao. MARÍN IBÁÑEZ, R. ( 1976). Valores, objetivos y actitudes en educación. Valladolid: Miñón. MOLINA RUBIO, A. (2000): Una teoría para la práctica de la educación. Córdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. PALACIOS, J. (1979) La cuestión escolar. Barcelona: Laia. SARRAMONA, J (2000) Teoría de la educación. Barcelona: Ariel SARRAMONA, J. y otros. (1998). Educación no formal. Barcelona: Ariel. RODRIGO, M .J. y PALACIOS, J ( coords.) ( 1998). Familia y desarrollo humano. Madrid : Alianza Editorial. TRILLA, J. ( 1993) La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Barcelona :Ariel. VIÑAO, A. ( 2002): Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Madrid: Morata. TEMPORALIZACIÓN El tiempo se organizará en función de las características de los alumnos y de las diversas circunstancias que inciden en el proceso.


NOMBRE DE LA ASIGNATURA FONÉTICA (FRANCÉS



CURSO EN EL QUE SE IMPARTE 1º CARÁCTER CUATRIMESTRAL(1º)


NÚMERO DE CRÉDITOS Teóricos 2,5 Prácticos 2



DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S Traducción e Interpretación, Lenguas Romances, Estudios Semíticos y Documentación

PROFESORADO QUE LA IMPARTE José Reyes de la Rosa

DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E. Análisis fonético. Transcripción.Pronunciación

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA A. Conocimiento del sistema fonético francés: descripción de los sistemas vocálico, consonántico y subsistemas. B.Análisis de la frase desde el punto de vista del ritmo y de la entonación expresiva C. Análisis contrastivo entre los sistemas francés y español con vistas a la sistematización de los errores más comunes. D. Presentación y valoración de los métodos de corrección fonética.

CONTENIDOS (programa teórico y práctico) PROGRAMA TEÓRICO Leçon 1. Le système phonétique français: introduction, généralités 1.1. Le son de la parole: caractères essentiel. 1.2. L'appareil phonatoire: la phonation 1.3. La transmission et la réception du son 1.4. Réflexions pédagogiques Leçon 2. L'articulation 2.1. Caractéristiques articulatoires des phonèmes 2.2. Les lieux et les modes d'articulation 2.3. Classements des phonèmes français 2.4. Un système de notation des phonèmes: l'Alphabet Phonétique International Leçon 3. Les voyelles


3.1. Le système vocalique français: comparaison avec l'espagnol 3.2. Les demie-consonnes 3.3. Un système réduit des voyelles. Etablissement de sous-systèmes 3.4.Conséquences méthodologiques Leçon 4: les consonnes 4.1. Les consonnes: comparaison avec l'espagnol 4.2. Établissement de sous-systèmes Leçon 5: Phonetique de la phrase, l'acent et le rythme 5.1. L'accent. Accent normal. Accent d'insistence 5.2. Les groupes phoniques et l'accent 5.3. L'enchaînement des mots. Étude spéciale de la liaison Leçon 6: L'intonation expressive 6.1. L'intonation expressive de la phrase 6.2. Étude des différentes structures en comparaison avec l'espagnol 6.3. La phrase énonciative. La phrase interrogative 6.4. La phrase impérative. La phrase implicative Leçon 7: Phonétique corrective. Différentes méthodes de correction 7.1. La méthode articulatoire 7.2. La méthode comparatiste 7.3. La méthode des oppositions phonologiques 7.4. La méthode verbo-tonale PROGRAMA PRÁCTICO A) Análisis fonético mediante transcripción B) Identificación y valoración de las marcas orales como elementos esenciales para la comunicación. C) Prácticas lectoras y de audición

METODOLOGÍA El programa de la asignatura supone una novedad en el conjunto de los estudios dedicados a la lengua extranjera para la mayor parte de los alumnos: estudio descriptivo de los componentes de la lengua oral, transcripción fonética, reconocimiento de marcas orales, análisis contrastivo oral-escrito, etc. La metodología teórico-práctica se hace indispensable: presentación de los fenómenos objeto de estudio y aplicación inmediata en el terreno práctico: Por razones obvias, la participación directa y constante del alumnado se hace imprescindible, así como el trabajo personal fuera del aula encaminado al autoperfeccionamiento en la pronunciación, entonación y ritmo. La metodología, es pues altamente participativa lo que facilita el conocimiento por parte del profesor de los progresos realizados por los alumnos y su posterior evaluación. La reflexión sobre la metodología seguida debe conducir al alumno hasta una visión de conjunto de los problemas del aprendizaje de la lengua francesa en las vertientes de la comprensión y expresión orales y de las implicaciones didáctico-pedagógicas que ello supone.

ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El uso del laboratorio de idiomas se hace imprescindible así como todo tipo de medios audiovisuales que permitan la sensibilización y discriminación auditiva así como la autocorrección del alumno. Se fomentará especialmente la audición de textos literarios (poesía, teatro…) y textos extraídos de programas radiofónicos. Se practicará con vídeos de publicidad televisiva que serán dramatizados en grupos de trabajo fonético. Se utilizarán también documentos que permitan diferenciar diferentes acentos regionales y la práctica de la lengua popular.

EVALUACIÓN 1) Evaluación continua: Se valorarán las intervenciones de los alumnos en las clases teóricas y prácticas, atendiendo fundamentalmente a aspectos referidos a pronunciación, entonación, ritmo y expresividad. 2) Prueba final: A) Prueba oral consistente en la lectura de un texto por la que se valorarán los aspectos anteriormente citados.

B) Prueba escrita consistente en; 1. Transcripción fonética de un texto 2. Grafía ordinaria de un texto transcrito fonéticamente 3. Cuestiones teóricas relativas a los contenidos del programa

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA CALBRIS, G. "La pronunciation et la correction phonétique". Guide pédagogique pour le proffesseur du français langue étrangère, Hachette, 1971, págs. 59-78. CALLAMAND, M. L'intonation expressive, Paris, Hachette, 1978. CARTON, F. Introduction à la phonétique du français, Paris, Bordas, 1974. COMPANYS, E. Phonétique française pour hispanophones, Paris, Larousse, 1970. FOUCHÉ, P. Traité de prononciation française, Paris, 1956. LÉON P. et M. Introduction à la phonétique corrective, Paris, Hachette, 1970. PEYROLLAZ, M. et al. Manuel de phonétique et de diction française. Paris, Larousse, 1968. SAUVAGEOT, A. Analyse du français parlé, Paris Hachette, 1972.

TEMPORALIZACIÓN La distribución de la materia se hará semanalmente en dos secuencias temporales en las que se alternará la exposición teórica y la actividad práctica.



NOMBRE DE LA ASIGNATURA FONÉTICA

TITULACIÓN Maestro Lengua Extranjera (inglés)


CURSO EN EL QUE SE IMPARTE 1º CARÁCTER Obligatoria

TIPO DE ASIGNATURA Obligatoria CÓDIGO



ÁREA/S DE CONOCIMIENTO Filología Inglesa, Didáctica de la lengua inglesa

DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S Filologías Inglesa y Alemana

PROFESORADO QUE LA IMPARTE Mª Elena Gómez Parra DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E. Filología, Lengua inglesa, didáctica

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA The main objectives of this first course of introduction to English Phonetics and Phonology are the following ones: a. Revision of the main concepts of Phonetics. b. Theoretical description of the English units of speech, taking them in isolation and inside the speech. c. Theory and Practice of phonetic transcription. d. Improvement of the reception and production of English sounds. e. Application of the previous contents in the classroom.

CONTENIDOS (programa teórico y práctico) 1.1. Communication: Phonetics-Phonology and Linguistics. 1.2. The production of speech. The speech mechanism. Articulatory description. 1.3. Description and classification of speech sounds: phonetic description; vowel and consonant; the vowel type; the consonantal type. 1.4. The sounds of English: standards of pronunciation. 1.5. The English vowels 1.5.1. Pure and glyding. 1.5.2. Short and long vowels. 1.5.3. Description and classification of vowels. 1.5.4. The diphtohngal system of English. 1.5.5. Falling and rising diphthongs and triphthongs. 1.6. The English consonants. 1.6.1. Place and manner of articulation. 1.6.2. Voiced and voiceless consonants. 1.6.3. Fortis vs. Lenis consonants.

1.6.4. Consonants involving closure or stricture: plosives, affricates, fricatives. 1.6.5. Non-fricatives or glides: nasals, laterals, post-alveolar frictionless continuant, semivowels. 1.6. Strong and weak syllables. 1.7. Stress in simple words. 1.8. Complex word stress. 1.9. Aspects of connected speech. 1.10. Application of the theoretical contents in the classroom. Oral activities (Speech Perception and Speech Production) with children materials.

METODOLOGÍA The teaching methodology of this course will follow the main theoretical principles that sustain such a practical subject. That is to say, the teacher of this course will set out the main theoretical phonetical and phonological principles so that they can be applied in the transcription of texts.

ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS The practical side of this course will be focused on two main parts: the first one will be the transcription of isolated words (first) and longer texts (later) so that the students are familiarized with this technique (frequenty used in dictionaries and textbooks). The second practical part of this subject consists of the didactic application of the theoretical principles set out in the classroom. To achieve this objective, the students will be given the main guidelines so that they hand out a didactic project at the end of the course. This project will be optional and it will evaluated for the final mark in those applicable cases.

EVALUACIÓN Assessment in this course will be applied by taking into account the following main parameters: a. The understanding and retention of theoretical principles b. The application of such principles to transcription c. Needless to say, these three parameters will be cancelled out by the incorrect use of English. That is to say, grammatical errors will not be allowed.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA Gimson, A.C. (1989) An introduction to the Pronunciation of English. Edward Arnold: London. Roach, P. (1980) English Phonetics and Phonology. A Practical Course. C.U.P.: Cambridge. Clark, J. and Yallop, C. (1990) An introduction to Phonetics and Phonology. Oxford: Blackwell. O’Connor, J. D. and Fletcher, C. (1989) Sounds English. A Pronunciation Practice Book. Longman: Harlow. Trim, J. (1975) English Pronunciation Illustrated. C.U.P.: Cambridge. Esarey, G. (1996) Pronunciation Exercises for English as a Second Language. The University of Michigan Press: Michigan. Hadfield, J. & Hadfield, Ch. (1999) Simple Speaking Activities. Oxford, O.U.P. Hadfield, J. & Hadfield, Ch. (1999) Simple Listening Activities. Oxford, O.U.P.

TEMPORALIZACIÓN Theory and practice will be deeply imbricated and the ten topics of this syllabus will be taught in the fifteen weeks of the term.


NOMBRE DE LA ASIGNATURA Sociología de la Educación

TITULACIÓN Maestro especialidad Lengua Extranjera


CURSO EN EL QUE SE IMPARTE Primero CARÁCTER Cuatrimestral 2º


NÚMERO DE CRÉDITOS Teóricos 3 Prácticos 1,5

HORAS NO PRESENCIALES 53,3

ÁREA/S DE CONOCIMIENTO Sociología

DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S Ciencias sociales y humanidades

PROFESORADO QUE LA IMPARTE Prof. Julio Almeida

DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E. Elementos básicos que integren la manipulación de los materiales plásticos. Formación de destrezas. Conocimiento y dominio de los procedimientos constructivos. Funcionalidad de los materiales manipulables.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 1. Conocer los materiales, herramientas y técnicas apropiadas a la Educación Infantil. (E, S, U, X,

AA, 1.1) 2. Aprender los modos específicos en la manipulación de los diferentes materiales. (E, S, U, X, AA,

2.4) 3. Adquirir hábitos y destrezas para desarrollar la capacidad creadora basada en el conocimiento

de los materiales. (E, S, U, X, AA, 2.4) 4. Conocer y dominar los procedimientos constructivos. (E, S, U, X, AA, 2.4) 5. Desarrollar hábitos de conducta y de respeto que faciliten las relaciones interpersonales entre el

alumnado de Educación Infantil. (E, S, U, X, AA, 3.5) 6. Fomentar los hábitos de orden y cuidado de los materiales tanto individuales como colectivos.

(E, S, U, X, AA, 3.5)

CONTENIDOS (programa teórico y práctico) I. INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA 1. Los orígenes de la teoría sociológica Antecedentes griegos: Platón y Aristóteles. Aparición de la sociología en Francia: Saint-Simon y Comte: la ley de los tres estados. Tocqueville, Durkheim: las reglas del método sociológico. 2. Conceptos básicos de sociología. La sociedad en el hombre


La sociología como intento de comprender la realidad social.. La estructura de la sociedad: el ejemplo español. Aproximación microsociológica: presión social e imitación. Aproximación microsociológica: presión social e mimitación. La educación inexorable del hombre. 3. Estructura social. Los papeles sociales Naturaleza y funciones de la estratificación social. Estatus y papeles sociales: adscripción y adquisición (Linton, Parsons). Propiedades propias y apropiadas (Zubiri). Los deberes especiales: la deontología profesional. 4. Sociología de la interacción en el aula. El teorema de Thomas Mundo físico y mundo humano. Las definiciones de la situación. El retablo de las maravillas (Cervantes). El teorema de Thomas (1928). La profecía autocumplidora de Merton (1948). 5. El proceso de socialización (familia, escuela, etc.) Enclasamiento animal y socialización humana: necesidad y contingencia. Aproximación a la historia de la infancia (Ariès, DeMause). La polémica del carácter nacional (Madariaga, Maravall, Caro). 6. El conflicto social. La sociedad inacadbada El concepto de cambio social: entre la sociología y la historia. Consenso y conflicto. Cambios en el mundo y cambios de mundo (Ortega). El método histórico de las generaciones (Ortega, Marías). El presunto final de la historia. 7. La insociable sociabilidad de los hombres El desarrollo de las dotes psicofísicas. El talento como deuda personal. La insociable sociabilidad de los hombres (Kant). II. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 8. Sociología general y sociología de la educación El origen histórico: Saint-Simon y Comte. Laicidad y laicismo. Educación y sociología en España. 9. El sistema educativo como subsistema social La explosión escolar en Occidente. La escuela como institución social. La escuela como institución de clases medias. La educación como agente de cambio social. 10. Sexo, clase y grupo étnico en la educación La vieja tradición de los colores rosa y azul. La estructura del trabajo femenino. Sexo y enseñanza a través del tiempo. La situación de la mujer en España. El problema del nosotros: el resurgimiento de los nacionalismos. España, ¿país de inmigración? 11. La politización de maestros y profesores El maestro, entre la Política y la política. No ser hombre de partido (Ortega). Ciencia como profesión, política como profesión (Weber) 12. La construcción social en el aula. El efecto Pigmalión El teorema de Thomas en el aula. La confianza y la fe (Hartmann). La atmósfera pedagógica. La construcción social de la identidad. La excelencia escolar, realidad construida. 13. El currículo, realidad histórica y social El aspecto único de la educación (Durkheim). La paideía. Las siete artes liberales. El proceso de la civilización. La definición del currículo. El currículo oculto. Carácter histórico-social de los currículos escolares (Manheim). 14. Escuela y sociedad en la España contemporánea Europa y sus escuelas en la época de la Ilustración. La resistencia a la Ilustración en España. La Institución Libre de Enseñanza (1896(. El desastre de 1898. La normalización escolar tras la ley general de Educación de 1970. Tres redes escolares: pública, privada, concertada. 15. El ocio: dignidad o barbarie El tiempo libre: la vida como lugar vacío. Teoría de la clase ociosa (Veblen). La reducción de la jornada

laboral y el crecimiento de la esperanza de vida. Escuela y ocio: correlaciones y concomitancias.

METODOLOGÍA Meditando siempre sobre la realidad social, que es histórica, el profesor expondrá sintéticamente los temas y los conceptos fundamentales de la asignatura. Pero dado el escaso número de horas presenciales que los nuevos créditos implican, el alumno debe considerar que en la universidad ya no es un escolar al que lleva de la mano el pedagogo primario y secundario, sino un estudiante, un adulto que embrida su formación. Por tanto, se desarrollará una metodología en la que cada alumno/a ha de buscar información, seleccionarla, analizarla y llegar a conclusiones personales de forma autónoma.

ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN Criterios de evaluación

• Asistencia a clase y a la tutoría. • Participación y comportamiento. • Puntualidad en la entrega de los trabajos. • Presentación, ortografía y redacción.

Instrumentos de evaluación • Prueba escrita con tres tipos de preguntas: (70%)

Definición de conceptos específicos de la asignatura Diseño de propuestas para llevar a la práctica principios teóricos Desarrollo de un tema en el que se tendrán en cuenta los conocimientos

adquiridos y la aportación personal. • Trabajos escritos. (20%) • Listado de clase (Ficha del alumno) (10%) •

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA I. INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA Ayala, F., Tratado de sociología. Madrid: Espasa-Calpe, 1984. Berger, P. L.., Introducción a la sociología. Una perspectiva humanística. México: Limusa, 1979. Durkheim, É., Las reglas del método sociológico. Buenos Aires: Schapire, 1965. Giner, S., Sociología. Barcelona: Península, 1996. Macionis, J. J. y Plummer, Ken, Sociología. Madrid: Prentice Hall, 1999. Sartori, G., La sociedad multiétnica. Pluralismo, multiculturalismo y extranjeros. Madrid: Taurus, 2001. Uña Juárez, O. y Hernández Sánchez, A. (Dirs.), Diccionario de Sociología. Madrid: ESIC, 2004. II. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Almeida, J., Principios de sociología de la educación. Toledo: Azacanes, 2008. García de León, M. A. y otros, Sociología de la educación. Barcelona: Barcanova. 1993. Guerrero Serón, A., Manual de sociología de la educación. Madrid: Síntesis, 1996. Lerena, C., Materiales de sociología de la educación y de la cultura. Madrid: Grupo Cultural Zero, 1985. Perrenoud, P., La construcción del éxito y del fracaso escolar. Madrid: Morata, 1990. Steiner, G., Lecciones de los maestros. Madrid: Siruela, 2004.

TEMPORALIZACIÓN


NOMBRE DE LA ASIGNATURA NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN



CURSO EN EL QUE SE IMPARTE 1º CARÁCTER Cuatrimestral 2º

TIPO DE ASIGNATURA Obligatoria CÓDIGO


HORAS NO PRESENCIALES 70,2

ÁREA/S DE CONOCIMIENTO DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S EDUCACIÓN

PROFESORADO QUE LA IMPARTE BLAS SEGOVIA AGUILAR

DESCRIPTORES SEGÚN B.O.E. RECURSOS DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS: UTILIZACIÓN EN SUS DISTINTAS APLICACIONES DIDÁCTICAS ORGANIZATIVAS Y ADMINISTRATIVAS. UTILIZACIÓN DE LOS PRINCIPALES INSTRUMENTOS INFORMÁTICOS Y AUDIOVISUALES

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Conocer críticamente las distintas teorías y modelos curriculares desde los que se puede abordar el estudio de las nuevas tecnologías. Analizar la importancia de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje en todas sus dimensiones. Conocer las posibilidades y aplicación de los medios audiovisuales e informáticos en la educación. Ayudar a integrar los recursos en la acción docente. Saber elaborar y analizar un visionado en diferentes escenarios. Saber desarrollar habilidades y destrezas en el ámbito de las nuevas tecnologías. Promover la investigación sobre todos estos temas. Facilitar el desarrollo de una actitud abierta y flexible hacia la innovación y el pensamiento crítico. Desarrollar la capacidad de análisis de los mas-media, a partir del empleo de criterios metodológicos para la selección, incorporación y evaluación de mensajes.

CONTENIDOS (programa teórico y práctico) Programa Teórico:

1.- Educación y nuevas tecnologías: 1.1.- Aproximación al ámbito de la tecnología educativa.


1.2.- Las perspectivas tecnológica, política, cultural y de integración crítica en la innovación didáctica. 1.3.-La formación tecnológica del maestro/a. La competencia digital y tratamiento de la información.

2.- Educación y comunicación; análisis de los medios: 2.1.- Teorías y modelos sobre comunicación y aprendizaje 2.2-. Las nuevas tecnologías de la comunicación. 2.3.- La integración de las nuevas tecnologías en los diseños curriculares. 2.4.- Los medios en cuanto recursos. Diferentes dispositivos. 2.5.- El lenguaje de los medios. Tipos de medios. 2.6.- El estado actual de la investigación sobre los medios.

3.- La informática. El uso de los ordenadores: 3.1.- Funcionamiento general. El software y el hardware. 3.2.- El papel del ordenador en la escuela. 3.3.- El ordenador en el contexto integrado de medios.

4.- El video didáctico: 4.1.- Concepto y realización. 4.2.- El video en la escuela. Funciones y características. 4.3.- El video interactivo: características.

5.- La telemática: 5.1.- Hipertexto e hipermedia. 5.2.- Internet. 5.3.- Comunicación virtual en tiempo real.

6.- Otros medios de comunicación didáctica: 6.1.- Las trasparencias. 6.2.- Las diapositivas. 6.3.- Los diaporamas. 6.4.- La Tv., el cine, prensa, cómic.

7.- Las nuevas tecnologías en la organización y gestión de los centros docentes: 7.1.- Programas informáticos a utilizar por el profesor-tutor. 7.2.- Programa de la Sociedad del Conocimiento de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. 7.3.- La gestión de un Centro Escolar y su tratamiento informático.

Programa Práctico: 1.- Manejo de un procesador de textos: 1.1.- Almacenamiento y recuperación de información. 1.2.- Documentos personalizados. 1.3.- Encabezados y Notas a pie de página. 2.- Bases de datos

2.1.- Fichero bibliográfico: creación, listado e indexado 2.2.- Fichero de alumnos. 3.- Iniciación a la navegación en redes. 4.- Captura de bibliografía de la Biblioteca y de páginas web 5.- Manejo De software educativo en CD-ROM. 6.- Manejo de cámara de video 7.- Realización de trasparencias y diapositivas 8.- Ejercitación en diaporamas 9.- Elaboración de páginas Web en lenguaje HTML 10.- Programas informáticos de la Junta de Andalucía

METODOLOGÍA La metodología a emplear en el aula estará en función de la dinámica que se genere en ella. Las clases de carácter teórico consistirán en una exposición oral por parte del profesor de los contenidos mínimos que el alumno debe saber y dominar, junto con una reflexión critica de estos por parte del alumno y del docente. Las clases prácticas conllevarán una metodología individualizada y tutorada en informática y trabajos personalizados. En el trabajo en pequeño grupo con los diferentes recursos tecnológicos que hay en el centro se precisará una metodología activa y dialogal.

ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Actividades: Todas ellas tienen un carácter de obligatoriedad 1.- Realización de un dossier con diferentes documentos característicos de un paquete ofimático (Trabajo individual a remitir por e-mail en la cuarta semana de curso) 2.- Realización de una búsqueda bibliográfica sobre “Educación y Comunicación” en las Revistas Electrónicas a las que está suscrita la UCO., junto con una recensión personal de mas menos un folio sobre el artículo que le parezca más interesante y actual.(Dicha recensión llevará un encabezado con el nombre y apellidos del alumno y dos notas a pie de página). 3.- Portafolio con el análisis de 10 experiencias educativas del uso de las TICs en centros docentes. (Trabajos dos y tres a remitir por e-mail en la octava semana. 4.- Realización de un montaje en video, sobre un tema específico de su especialidad. 5.- Elaboración de una presentación en Power Point que introduzca el montaje de video. 6.- Diseño de una página web tratando los temas anteriores. (Estas tres últimas se concretan en un: “Trabajo de grupo de seis personas a exponer en las dos últimas sesiones de clase presencial”, acompañado con un dossier literario y técnico). RECURSOS: ORDENADORES, CAÑÓN, DISCOS CDs y DVDs, CINTAS DE VIDEO, DIAPOSITIVAS

EVALUACIÓN 1º Evaluación teórica a través de prueba escrita tipo test, sobre objetivos mínimos de alfabetización informática y audiovisual, mas dos preguntas de ampliación a elegir de cuatro. 2º Evaluación práctica en informática, para lo cual se precisa un 80% de asistencia y la realización de un ejercicio práctico al final, mas la entrega del CD. 3º Exposición del trabajo en grupo y entrega del dossier, mas los trabajos individuales. La calificación final vendrá determinada por la media de las tres partes, una vez superados los mínimos de cada una.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA Aguaded Gómez, J. I. (DIR) (2003). Luces en el laberinto audiovisual. Huelva: Grupo Comunicar y Ágora Digital.

Aguaded, J. I. y Cabero, J. (Eds.) (2002): Educar en Red. Internet como recurso para la educación.. Málaga, Aljibe. Aguaded, J. I.; Cabero, J. y Salinas, J. (Eds.) (2003): Diseño, producción y evaluación de medios para la formación. Madrid: Alianza. . Alba Pastor; C. (1998). Perspectivas de futuro en la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la formación como respuesta a la diversidad. Pixel Bit, 10. 37-46. Aparici, R. (Coord.) (1996) La revolución de los medios audiovisuales. Educación y nuevas tecnologías. Madrid. De la Torre. Aparici, R y Marí Sáez, V. (1997): Medios de comunicación y manipulación, UNED, Madrid. Bottino, R. M.; Forcheri, P. y Molfino, M. T. (1998). Technology transfer in school: from research to innovation. British Journal of Educational Technology, 29 (2). 163-172. Bravo Ramos, L. (1996). ¿Qué es el video educativo?. Comunicar, 6. 100-105 Cabero, J. y OTROS (2000): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis. Cebrian de la Serna, M. y Rios Ariza, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Pirámide Chomsky, N. y Ramonet, I. (2005): Cómo nos venden la moto. Barcelona. Icaria. Domingo Segovia, J. y Mesa Sánchez, R. (1999). Aplicaciones didácticas de las Tecnologías de la información y la Comunicación. Granada: Adahara. Grace, J. y Kenny, CH. (2003). A short review of information and communication technologies and basic education in LDCs––what is useful, what is sustainable?*1. International Journal of Educational Development, 23 (6) 627-636 Gutiérrez Martín, A. (2003) Alfabetización digital. Algo más que ratones y teclas. Barcelona. Gedisa. Hwa Hu, P. J.; Clark, T.H.K. y Ma W.W. (2003). Examining technology acceptance by school teachers: a longitudinal study. Information & Management, Volume 41(2). 227-241 Martínez Marí Sáez, V. M. (2004) La red es de todos. Cuando los movimientos sociales se apropian de la red. Madrid, Popular. Prado Rodríguez, J. (coord.) (2002) Nuevas Tecnologías y Cambio Social. Córdoba. INET. Pérez Gómez, A., Barquín, J., Soto, J. y Sola, M. (2004) Los docentes e internet: Expectativas, desconocimiento y perplejidad. En: BAUTISTA, A. (Ed.) Nuevas tecnologías en la enseñanza. Temas para el usuario. Madrid, UIA/Akal. Ramonet, I. (2002) La post-televisión : multimedia, Internet y globalización económica. Barcelona, Icaria. Sánchez, F y Predes Espinosa, Mª P. (Coord.) (2004) Nuevas Tecnologías y Educación Madrid, Pearson Marín Díaz, V. y García Fernández, Mª D. (2003). La familia e internet, ¿un juego a tres bandas?. Comunicar,21. 123-126.

TEMPORALIZACIÓN 1º Semana: Clase Teórica: Tema 1: Educación y nuevas tecnologías: Aproximación al ámbito de la tecnología educativa. Las perspectivas tecnológica, política, cultural y de integración crítica en la innovación didáctica. Clase Práctica: Punto 1:Manejo de un procesador de textos: 1.1.- Almacenamiento y recuperación de información. 1.2.- Documentos personalizados. 1.3.- Notas a pie de página. 2º Semana: Clase Teórica: Tema 1: Educación y nuevas tecnologías: La formación tecnológica del maestro/a. Tema 2: Educación y comunicación; análisis de los medios: 2.1.- Teorías y modelos sobre comunicación y aprendizaje Clase Práctica: Punto 2: Bases de datos 2.1.- Fichero bibliográfico: creación, listado e indexado 2.2.- Fichero de alumnos. 3º Semana:

Clase Teórica: Tema 2: Educación y comunicación; análisis de los medios: Las nuevas tecnologías de la comunicación. La integración de las nuevas tecnologías en los diseños curriculares. Los medios en cuanto recursos. Diferentes dispositivos. Clase Práctica: Punto 3: Iniciación a la navegación en redes 4º Semana: Clase Teórica: Tema 2: Educación y comunicación; análisis de los medios: El lenguaje de los medios. Tipos de medios. El estado actual de la investigación sobre los medios. Clase Práctica: Punto 4: Captura de bibliografía de la Biblioteca 5º Semana: (Ultima clase anterior a las prácticas en los centros) Tema 6: Otros medios de comunicación didáctica: Las trasparencias. Las diapositivas Clase Práctica: Punto 7: Realización de trasparencias y diapositivas 6ª Semana: ( En prácticas) Clase Teórica: Los diaporamas La Tv., el cine, prensa, cómic Clase Práctica: Punto 9: Ejercitación en diaporamas 7ª Semana: (En prácticas) Clase Teórica: Tema 7: Las nuevas tecnologías en la organización y gestión de los centros docentes: Programa de la Sociedad del Conocimiento de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Programa Séneca, Plataforma Helvia, Portal Averroes. Clase Práctica: Punto 10: Programas informáticos educativos de la Junta de Andalucía y páginas web de Centros docentes de Andalucía. 8ª Semana Clase Teórica: Tema 3: La informática. El uso de los ordenadores: Funcionamiento general. El software y el hardware. El papel del ordenador en la escuela. Clase Práctica: Punto 5: Manejo De software educativo en CD-ROM e iniciación a una hoja de cálculo. 9ª Semana: Clase Teórica: Tema 3: La informática. El uso de los ordenadores: El ordenador en el contexto integrado de medios Clase Práctica: Punto 6: Manejo de cámara de video. Cuadro-horario escolar en M. Excel 10ª Semana: Clase Teórica: Tema 4:El video didáctico: Concepto y realización. El video en la escuela. Funciones y características Clase Práctica: Punto 6: Manejo de cámara de video. Cálculos con Excel y gráficos 11ª Semana: Clase Teórica: Tema 4:El video didáctico: El video interactivo: características Clase Práctica: Punto 9: (Iniciación) Elaboración de páginas Web en lenguaje HTML

12ª Semana: Clase Teórica: Tema 5: La telemática: Hipertexto e hipermedia. Internet. Clase Práctica: Punto 9: (continuación) Elaboración de páginas Web en lenguaje HTML 13º Semana: Clase Teórica: Tema 5: La telemática: Comunicación virtual en tiempo real. Clase Práctica: Punto 9: (conclusión) Elaboración de páginas Web en lenguaje HTML 14º y 15º Semanas: Exposición de los trabajos de grupo al resto de compañeros del curso.

NOTA: Los temas comprendidos en las dos semanas de Prácticas en los Centros, serán desarrollados individualmente a lo largo del curso por los alumnos; y partiendo de los recursos utilizados en los centros y de su gestión informática los resumirán en un trabajo escrito individualizado a entregar en la semana duodécima. Comprenderá al menos los siguientes apartados:

1º.- Recursos utilizados en el aula durante su estancia en prácticas. 2º.- Gestión informática del Centro 3ª.- Alguna transparencia que refleje contenidos impartidos en su presencia. 4º.- Estudio de algún recurso señalado en dichos temas.

PLANIFICACIÓN DOCENTE NOMBRE DE LA ASIGNATURA PRÁCTICUM I TITULACIÓN Maestro Especialidad Lengua Extranjera CURSO ACADEMICO 2009-2010 CURSO EN EL QUE SE IMPARTE 1º CARÁCTER Anual TIPO DE ASIGNATURA Troncal CÓDIGO 5013008 NÚMERO DE CRÉDITOS Teóricos Prácticos HORAS NO PRESENCIALES ÁREA/S DE CONOCIMIENTO Teoría e Historia de la Educación DEPARTAMENTO/S RESPONSABLES Educación PROFESORADO QUE LA IMPARTE Mª del Carmen Gómez Adrados DESCRIPTORES SEGÚN BOE Conjunto integrado de prácticas de iniciación docente en el aula a realizar en los correspondientes niveles del sistema educativo. Las prácticas deberán proporcionar el conocimiento del sistema escolar a través del conocimiento del centro concreto como unidad organizativa en sus distintas dimensiones y funciones así como de la Comunidad Educativa.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 1. Conocer y analizar un Proyecto de Finalidades Educativas desde la realidad concreta del Centro en el que el alumno realice las prácticas presenciales. 2. Observar los aspectos generales del Centro y Aula para analizar su relación con lo proyectado en las Finalidades Educativas. 3. Observar algunas manifestaciones de la Dinámica de Centro y de Aula. 4.Observar las actuaciones docentes y realizar propuestas. CONTENIDOS (programa teórico y práctico) PROGRAMA TEÓRICO PROGRAMA PRÁCTICO 1.Introducción. El, proyecto Educativo en el Proyecto de Centro. Partes del Proyecto Educativo. Participación de la comunidad educativa en la elaboración y aprobación.

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Universidad de Córdoba

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2.Análisis del contexto. Realidad socioeconómica y cultural. Perfil del alumnado. Características internas del centro. Interpretación de datos en términos pedagógicos. 3. Finalidades educativas u opción por un modelo de educación .Los supuestos teóricos, señas de identidad del Centro. Valores básicos de referencia. Objetivos institucionales ò concreciones de la opción educativa para adaptarla al contexto. 4. Dinámica de Centro y de Aula. Observación e interpretación de datos. METODOLOGÍA La metodología docente se caracteriza por estos criterios: 1. Participación: Implicación personal del alumnado a través del trabajo en grupo ó individual 2. Autonomía en el pensamiento propio y juicio valorativo

ACTIVIDADES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Seminarios de preparación 1.1 Información sobre los contenidos del Prácticum I 1.2 Análisis del proyecto educativo. 1.3 Simulaciones, análisis de casos y situaciones educativas. 2. Prácticas presenciales. 3. Seminarios de análisis: Destinado a la interpretación de los datos recogidos en el colegio. Tanto en el seminario de preparación como en el de análisis se realizará el trabajo en grupo ó individual. 4. Memoria del prácticum. Se irá elaborando a lo largo de las prácticas presenciales y el periodo correspondiente al seminario de análisis. El portafolios es un recurso básico en esta materia. EVALUACIÓN Se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: a) Asistencia y participación en los seminarios b) Informe de evaluación de la Comisión de Evaluación del Centro educativo sobre: interés por conocer la realidad educativa del Centro y el modelo de intervención del maestro, participación en las actividades del Centro y del aula, interacción con el grupo y el Centro, y asistencia y puntualidad. c) Nivel de análisis y reflexión manifestado en la memoria final. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA CECJA: El proyecto de Centro. Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria, Nº 7 PÉREZ GÓMEZ ,A I ( 1998): “Academicismo versus socialización. Un modelo de prácticas para facilitar la reflexión”, en FORTES, A y otros ( Coords): Formación del profesorado y cambio social. Informe Ronda. Málaga, Universidad de Málaga. Bibliografía recomendada para la asignatura Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación.

TEMPORALIZACIÓN El tiempo se distribuirá en función de las características de los alumnos y de las múltiples circunstancias que inciden en el proceso educativo.

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