Структура Программыds75.detkin-club.ru/editor/44/files/f9bdf27bf25253... ·...

2

Структура Программы

1 Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка:

Цели и задачи реализации Программы. 3

Принципы и подходы к формированию Программы. 4

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. 8

1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками. 14

2. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности по Программе 31

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы. 32

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников. 43

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. 46

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы. 50

2.6. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. 54

3. Организационный раздел.

3.1. Описание материально – технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и

средствами обучения по Программе.

57

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды. 59

3.3. Распорядок образовательной деятельности по Программе. 65

4. Краткая презентация программы. 92

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа. 92

4.2. Используемые примерные программы 93

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 94

5 Приложения к Программе 97

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разработана для муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения детского сада № 75 «Лебедушка» (далее МБДОУ). Образовательная программа МБДОУ

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 2 лет до прекращения образовательных отношений в различных видах общения и

деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

Конвенция ООН о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989;

Декларация прав ребенка Провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи от 20.11.1959;

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 № 1014;

Концепция развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года.

Стратегия развития муниципальной системы образования города Сургута до 2020 года.

Постановление Администрации города № 9788 от 20.12.2012г. «Об утверждении стандарта качества муниципальной услуги «Дошкольное образование в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования»;

Устав МБДОУ.

Цели и задачи реализации Программы.

Целью Программы в соответствии с ФГОС ДО является повышение социального статуса дошкольного образования; создание

благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, развитие физических, интеллектуальных, духовно-

нравственных, эстетических и личностных качеств ребѐнка, его творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной

деятельности.

4

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно -

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые

условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий

детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Программа направлена на решение следующих задач, определенных ФГОС ДО:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от

места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ

различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,

нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,

возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию Программы:

№ Принципы ФГОС ДО Принципы дошкольного образования

5

1 Поддержка разнообразия детства; сохранение

уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека, самоценность детства —

понимание (рассмотрение) детства как периода жизни

значимого самого по себе, без всяких условий; значимого

тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот

период есть период подготовки к следующему периоду.

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития.

2 Личностно-развивающий и гуманистический характер

взаимодействия взрослых (родителей (законных

представителей), педагогических и иных работников

Организации) и детей.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Сотрудничество Организации с семьей.

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

3 Уважение личности ребенка. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится

субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного

образования).

4 Реализация Программы в формах, специфических для

детей данной возрастной группы, прежде всего в форме

игры, познавательной и исследовательской деятельности, в

форме творческой активности, обеспечивающей

художественно-эстетическое развитие ребенка.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Программа направлена на:

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим

возрасту видам деятельности;

На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации

детей.

6

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок

к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений

о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

7

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек

и др.).

Программа, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений, при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областях: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое

развитие; физическое развитие.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных

отношений Программы, направленные на развитие детей.

Проектирование программы

Обязательная часть программы (не менее 60 %)

Построена с учетом принципов примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы,

М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40 %)

Основные положения программы «Социокультурные

истоки, под ред. И.А. Кузьмина., А.В. Камкина, которая

реализуется с детьми 3-7 лет.

Заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также

присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и

социокультурным ценностям России. Программа позволяет сформировать у

детей целостное отношение о ближайшей социокультурной среде, в которой

они живут и развиваются; подвести их к пониманию существования

внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;

стимулирует мотивацию к самосовершенствованию формирующейся

личности ребенка.

Основные положения программы художественного

воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные

Формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического

отношения и художественно – творческих способностей в изобразительной

8

ладошки» И.А.Лыковой. деятельности

Основные положения программы по обучению детей игре в

шахматы 4-7 лет «Феникс» А.В.Кузин, Н.В.Коновалов,

Н.С.Скаржинский.

Создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-

коммуникативных и познавательно-личностных свойств ребенка.

Основные положения программы «Обучение грамоте в

детском саду», авторский коллектив Л.Е. Журова, Н.С.

Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Программа

рассчитана на 2 года обучения для детей 5- 7 лет.

Работа над звуковой культурой речи детей, развитие мышления, внимания,

памяти, по усвоению зрительного образа каждой печатной буквы

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Нормативные возрастные характеристики особенностей развития воспитанников.

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников от 2 до 3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение

ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное

мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают

осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной

ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых к

ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые

предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. В

этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни

совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор

из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Основной формой мышления является наглядно –

действенная. Еѐ особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребѐнка проблемные ситуации разрешаются путѐм реального

действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно – образного мышления. Для детей этого

возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства

гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний

возраст кризисом 3 лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством и т.д. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

9


В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый

становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую

же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая

становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их

отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-

двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают

формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображения отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники под руководством взрослого способны

вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие

виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по

замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных

единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного

возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса —и в помещении всего

дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего

дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на

основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения

между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни

объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить

10

относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во

взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми

возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.

Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно

наблюдать и случаи ограничения и собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает

развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.


В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не

ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое

изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется

техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному

замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,

координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие

преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму,

на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные

объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,

длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети

способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для разрешения

несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако им при этом трудно

встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение количества, объема и величины.

11

Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных

или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же –

больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут

самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он

способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они

удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура

речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей

при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной

для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это

приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.

Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с

развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной

мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности

со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка его детализацией.


Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое

взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные

отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в

различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей

могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром становится кабинет врача, в игре «Парикмахерская» -

зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными.

12

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать

до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые

ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но

могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают

сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими, или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и

называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.

Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предлагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе

совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. они

осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный

материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок

подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления

детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием

формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для

дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом

противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны решить не только задачу в наглядном

плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако

подобные решения окажутся правильными только в том случае, ели дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них

можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные

представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,

отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене

времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме

того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей

еще отсутствуют представления о классах. 0Дети группируют объекты по признакам , которые могут изменяться, однако начинают

формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов

13

могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать

адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся

истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к

произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и

сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в

повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового

пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой

формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением

мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);

развиваются умения обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.


В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровые

действия детей становятся более сложными. Игровое пространство усложняется. Если логика игры требует появления новой роли, то

ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли

тем или иным участником игры.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между

рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они

свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, способны выполнять различные по степени

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление.

14

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В

результате правильно организованной образовательной деятельности развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей

как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника.

Описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программам групп.

Планируемые результаты освоения Программы.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной

части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями

здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья). Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют

собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно

действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и

другими предметами, стремится проявлять настойчивость в

достижении результата своих действий.

Ребенок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности — игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет

навыки опрятности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты;

15

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться

с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную

ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого;

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения

своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания

в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать

свои движения и управлять ими;

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально

откликается на различные произведения культуры и искусства;

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной гигиены;

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать

различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с

произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

16

Критерии достижения целевых ориентиров в группе раннего дошкольного возраста (от 2 до 3 лет).

Целевые ориентиры Задачи (по образовательной программе)

Ребенок интересуется окружающими предметами и

активно действует с ними; эмоционально вовлечен в

действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении

результата своих действий.

1. Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению,

цвету, размеру.

2. Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?)

3. Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет эмоциональную

отзывчивость и заинтересованность в литературно-художественных произведениях и

кукольных спектаклях.

4. Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно искусства, на

красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные)

5. Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту музыкальные

произведения, различает веселые и грустные

Ребѐнок использует специфические, культурно

фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении.

1. Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,

использовать предметы-заместители.

2. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить

самостоятельно.

3. Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.

4. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на

улице.

5. Соблюдает элементарные правила вежливости.

6. Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам

сверстников и персонажей произведений.

7. Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).

8. Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого

результата.

9. Устанавливает связь между словом и свойством предмета.

Ребѐнок владеет активной речью, включенной в

общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек.

1. Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.

2. Начинает задавать вопросы сам.

2. Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из

личного опыта.

17

3. Поддерживает диалог со взрослым, обращается с речью к сверстнику.

Ребѐнок стремится к общению со взрослыми и

активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого.

1. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные

взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения

элементарных моральных норм и правил поведения.

2. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со

взрослыми в разных видах деятельности.

3. Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.

Ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает

за их действиями и подражает им.

1. Откликается на предложение общения.

2. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с

детьми в различных видах деятельности.

3. Принимает активное участие во всех видах игр.

4. Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на основе

соблюдения элементарных моральных норм.

5. Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной

активности, умеет согласовывать

Ребѐнок проявляет интерес к стихам, песням и

сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства.

1. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

2. Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу.

3. Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками.

4. Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-

прикладного искусства.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится

осваивать различные виды движения (бег, лазанье,

перешагивание и пр.).

1. Владеет основными движениями.

2. Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон и

аппетит.

3. Владеет доступными навыками самообслуживания.

4. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

5. Активен в организации собственной двигательной деятельности и других детей,

подвижных игр.

18

Критерии достижения целевых ориентиров в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет).


Ребенок овладевает основными

культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность

в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

1. Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.

2. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Ребенок обладает установкой

положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и

самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты.

1. Принимает активное участие во всех видах игр.

2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру, природе, задает

вопросы взрослым, наблюдает.

3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает удовольствие от

коллективных работ, просмотра спектаклей и их обсуждения.

4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.

5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.

6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и

кукольных спектаклях, сопереживает персонажам.

7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.

8. Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и познавательной


Ребенок обладает развитым воображением,

которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре;

ребенок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и

1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек на основе личных

симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.

2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в процессе игры.

3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать движения. Готов

соблюдать элементарные правила в совместных играх.

19

реальную ситуации, умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам.

4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.

5. Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми

предметами

Ребенок достаточно хорошо владеет устной

речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и

желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, может

выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности.

1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,

взаимодействовать со сверстниками.

2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.

3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по

имени и отчеству.

У ребенка развита крупная и мелкая

моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять

ими.


2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и физическим

упражнениям.

ребенок способен к волевым усилиям,

может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах

деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения

и личной гигиены.

1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице. В случае

проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому.

2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает

говорящего взрослого.

3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих

поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.


5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском

саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно

реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;

Ребенок проявляет любознательность,

задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными

1. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

20

связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям

природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать.

2. Способен установить системные связи и зависимости между разновидностями разных

свойств.

Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором

он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой

природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах


1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные

гендерные представления.

2. Называет членов своей семьи, их имена.

3. Знает название родного города.

4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со свойствами

реальных предметов.

6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения

гигиены.

Критерии достижения целевых ориентиров в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет).










1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой

группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой

на все органы чувств.

2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе пространственного

расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

3. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач,

строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.




1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры,

распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет

подбирать предметы и атрибуты для СРИ.

21











2. В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет

материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает

результата.

3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.

4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и

историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.








1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие.

2. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли.

3. Умеет соблюдать правила игры.









1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять.

2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические

качества, эстетические характеристики.

22





ими.


2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Ребенок способен к волевым усилиям,







1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное

отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен принять установку на запоминание.

3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое

стихотворение.

4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм стремится к

справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со взрослым

вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что

нельзя вмешиваться в разговор взрослых.









1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности

2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,

экспериментированию.





1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.

2. Может рассказать о своем городе.

3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые

военные профессии.

23







4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании,

закаливании, гигиене.

5. Знает свойства строительного материала.

6. Знает о временах года.

7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше -меньше».

8. Знает народные сказки.

9. Имеет представление о смене частей суток.

Критерии достижения целевых ориентиров в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).










1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на

улице и в детском саду.

2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает

беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.










1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте

убеждает, объясняет, доказывает.

2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.



24












1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и

интонационно.









1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все

части речи, словотворчество.

2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.

3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния,

этические качества, эстетические характеристики.





ими.

1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.

2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях,

соревнованиях, играх-эстафетах.






1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими

поступками.

2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен принять установку на запоминание.

3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может

25



выучить небольшое стихотворение.

4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает правила игры.








1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует

различные источники информации.

2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,

экспериментированию.

3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом).

4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен использовать простые

схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать

лабиринтные задачи.

6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.

7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.











1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их

труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет

свою улицу.

2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.

3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о родном городе.

Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного

питания.

4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном

питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время

года.

5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

6. Знает о характерных особенностях построек.

7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество

углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения (при

необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.

26

Критерии достижения целевых ориентиров в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).

Целевой ориентир Задачи (по образовательной программе)









1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации

изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в

рисунке, постройке, рассказе.

2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ.

Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности.

3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует

сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.
















2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и

художественные произведения, мир природы.

3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными

способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве,

способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.





1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно

комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью

развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто

проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть

27




инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре

сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.

2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на

умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при

выигрыше и проигрыше.

3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия

(считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с

незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх









1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое

отношение, оценку.

2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более

старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической

речью. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.

3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном

способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о

последовательности выполнения действия.

4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования

деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические

загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).





ими.

1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-

половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.






1. Умеет работать по правилу и образцу.

2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.

3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.

4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными

ориентациями.

28



5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.

6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую

деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой

обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.








1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности. В

процессе экспериментирования даѐт советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее

общественном устройстве.

2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.











1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение

семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его

особенностях.

2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.

3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские,

африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.

4. Имеет представление о различных видах труда.

5. Определяет свое место в ближайшем социуме.

6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями.

7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших.

8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда.

9. Представляет в уме целостный образ предмета.

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены ожидаемые результаты на этапе

завершения освоения технологий:

«Планируемые результаты освоения

воспитанниками технологии

«Социокультурные истоки, под ред.

Дошкольники будут обладать:

Устойчивым интересом к знаниям исторического и этнографического характера; Сформированностью представлений о быте, основных занятиях людей и укладе жизни в Древней

29

И.А. Кузьмина., А.В. Камкина.

Руси (ремесла, предметы утвари, одежды, особенности труда, национальная кухня, традиции, обычаи); Осознанием нравственной ценности добра, долга, ответственности;

Пониманием важности положительного отношения к природе, к себе, к окружающим, к своим

обязанностям;

Владением способами поведения, адекватными культурным ценностям народа; Овладением речью, т.е. употреблением слов и оборотов старославянского происхождения, обоснованностью значимости каждого вида труда, предназначения орудий труда и предметов быта; Ярко выраженными коммуникативными проявлениями;

Использованием полученной информации в специально организованной совместной и

самостоятельной деятельности (трудовой, изобразительной, игровой, музыкальной, конструктивной

и т.д.);

Ярко выраженным эмоциональным настроением.

Планируемые результаты освоения


художественного воспитания,

обучения и развития детей «Цветные

ладошки» И.А.Лыковой.

Ребѐнок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, движения и т.д.,

которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью; Для ребѐнка характерна активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, способность к формулировке вопросов и речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности; Ребѐнок имеет стойкую мотивацию для достижения цели; Процесс создания ребѐнком продукта носит творческий поисковый характер, он ищет разные способы решения одной и той же задачи.


воспитанниками технологии по

обучению детей игре в шахматы

«Феникс» А.В.Кузин, Н.В.Коновалов,


Ребенок приобретает потребность в действиях в уме и начальную мотивацию к интеллектуальной

деятельности;

-проявляет индивидуальный интерес к различным аспектам шахматной игры (соревнование,

решение задач, иное);

-владеет умениями и навыками сотрудничества со сверстниками и взрослыми, в том числе на

основе образно-символических и нормативно-знаковых материалов.



«Обучение грамоте в детском саду»,

авторский коллектив Л.Е. Журова,

Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н.

Развитие артикуляционного аппарата;

Четкое произношение звуков;

Интонационная выразительность речи;

Фонематический слух детей;

Знает понятия «слово», «звук»;

30

Невская.

Знает понятия «гласный звук», «твѐрдый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой согласные

звуки», различает, знаковые изображения звуков (фишки красного, синего, зелѐного цветов и т.д.);

Проводит звуковой анализ слов, соотносит слово с его звуковой моделью;

Знаком с правилами написания букв, обозначающих гласные, после букв, обозначающих твѐрдые и

мягкие согласные звуки.

Логика развития основных коммуникативных умений детей дошкольного возраста

Возраст Коммуникативные умения

от 3 до 4 лет - умение слушать друг друга, проявлять свое отношение к услышанному;

- доверие к взрослому;

- ощущение собственной значимости.

от 4 до 5 лет - навыки познавательного и личностного общения со сверстниками и взрослыми;

-способность следовать нравственным нормам и правилам на основе формирующихся у детей потребностей в - социальном

соответствии;

- способность чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарными, заботливыми и внимательными к

родителям и другим близким людям;

- умения устанавливать дружеские отношения со сверстниками.

от 5 до 6 лет - развитие монологической и диалогической речи;

- способность понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять эмпатию;

- умения выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения;

- умения вступать в диалоговое общение со сверстниками и взрослыми;

- опыт активного взаимодействия (проявление открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к общению);

- умения использование вербальные и невербальные средства общения;

- умение понять сверстника и взрослого, принять точку зрения собеседника, быть терпимым к иному мнению;

- умения делиться своими знаниями со сверстниками и взрослыми;

- готовность к сотрудничеству (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками

образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле).

от 6 до 7 лет - понимать сверстников и взрослых;

- принимать точку зрения собеседника;

- делиться своими знаниями;

- взаимодействовать в общем деле.

Поведенческие показатели:

- умение слушать, умение говорить, умение вступать в контакт, поддерживать и завершать общение;

31

- видеть, слышать и чувствовать каждого, присоединяться к партнеру, выражать собственную оценку;

- приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению;

- уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса,

- выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

Психологические умения:

- преодолевать барьеры в общении;

-проявлять эмпатию к сверстникам и взрослым;

-снижать излишнее напряжение в общении;

- использовать ситуативные нормы приветствия, нормы речевого этикета при высказывании своего мнения;

-высказывать пожелание, просьбу, совет, предложение, сочувствие; использовать невербальные средства общения.

Описание планируемых результатов освоения Программы воспитанниками с учетом индивидуальных различий (индивидуальных

траекторий развития) воспитанников, а также (только для АОПДО) особенностей детей с ОВЗ и детей инвалидов, представлено в

рабочих программах групп.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Описание образовательной деятельности по Программе.

Содержание образовательной деятельности в основной части Программы построено с учетом принципов примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

Данная программа размещена в навигаторе ФГАУ «ФИРО». С содержанием образовательной деятельности Вы можете ознакомиться,

перейдя по ссылке.

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf

Содержание образовательной деятельности в формируемой части Программы построено с учетом принципов следующих парциальных

программ:

1. «Истоковедение». Тома 3-4. Издание 3-е, дополнительное. – М.: Издательский дом «Истоки». – 224с.

2. Истоковедение. Том 11.-М.:Издательский дом «Истоки», 2012.-320с.

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf

32

3. Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополнительное. М.:Издательский дом «Истоки», 2012.-320с.

4. Программа «Феникс». Шахматы для дошкольников: программа и методические рекомендации. А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С.

Скаржинский. – М.: ООО «Финтрекс», 2017. – 12с.

5. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», И.А. Лыкова- Издательство:

Карапуз-Дидактика, 2015.

6. Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет: программа: методические рекомендации/ Л.Е. Журова. М.: Вентана-Граф, 2009.-32.-

(Тропинки).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,

определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с

материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного

материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание Программы в полном объѐме может быть реализовано в процессе непосредственно образовательной деятельности и в

совместной образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Совместная

деятельность отличается наличием партнѐрской позиции взрослого и партнѐрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей,

возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание

индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

33

Формы, методы, средства и технологии реализации Программы.

Образовательная

область

Формы и методы Средства

2-3 лет 3 – 7 лет 2-3 лет 3 –7 лет

Социально-

коммуникативное

развитие

Составление и отгадывание

загадок. Совместные

действия. Игры:

дидактические,

дидактические с

элементами

движения, сюжетно-

ролевые, подвижные,

психологические,

музыкальные,

театрализованные, игры на

прогулке. Рассматривание и

обсуждение предметных и

сюжетных картинок,

иллюстраций к знакомым

сказкам и потешкам,

игрушкам.

Создание ситуаций педагогических, морального

выбора; беседы социально-

нравственного содержания,

специальные рассказы

воспитателя детям об интересных

фактах и событиях, о выходе из

трудных житейских ситуаций,

ситуативные разговоры с детьми.

Игры: дидактические,

дидактические с элементами

движения, сюжетно-ролевые,

подвижные, психологические,

музыкальные, хороводные,

театрализованные, игры-

драматизации, игры на прогулке,

подвижные игры имитационного

характера.

Составление и отгадывание

загадок. Совместные действия

Дежурство. Поручение

Задания. Реализация проектов

Атрибуты к сюжетно-

ролевым играм, атрибуты к

театрализованным играм,

оборудования для труда в

природе, иллюстрации,

альбомы,

художественная литература,

мультимедийные

презентации.

Игровая технология, ИКТ.

Видеотека,

проекты,

презентации к

занятиям.

Игровая

технология, ИКТ.

34

Речевое развитие Чтение и обсуждение программных произведений разных

жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и

художественных книг, детских иллюстрированных

энциклопедий.

Слушание и обсуждение народной, классической, детской

музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки.

Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных

картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,

игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,

цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства

(народного, декоративно-прикладного, изобразительного,

книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности.

Художественная

литература,электронная

видеотека, сюжетные и

предметные картинки,


презентации,

энциклопедии.


Художественная

литература,

электронная

библиотека,

видеотека,

сюжетные и

предметные

картинки,

фонохрестоматия,



энциклопедии.

Просмотр и обсуждение

мультфильмов, видеофильмов,

телепередач

Викторины, сочинение загадок.

Инсценирование и драматизация

отрывков из сказок, разучивание

стихотворений, развитие

артистических способностей в

подвижных играх имитационного

характера. Чтение и обсуждение

программных произведений

разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение

познавательных и

художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий.

35

Познавательное

развитие

Наблюдение

Экспериментирование

Моделирование

(конструирование).

Игры с правилами

(дидактические,

развивающие).

Коллекционирование.

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

(КВН, викторина)

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

(конструирование)

Реализация проектов

Игры с правилами

Картотека наблюдений,


презентации, видеотека,

различные коллекции,

оборудование для

проведения опытов.


Картотека опытов,



видеотека,

коллекции,

оборудование для

проведения опытов.

Палочки

Кюизенера

Блоки Дьенеша.

Игровая

технология, ИКТ.

Проектная

технология.

Технология

проблемного

обучения.

Художественно-

эстетическое

развитие

Слушание.

Исполнение (пение, танцы, подыгрывание, инсценирование и

драматизация). Пение совместное пение, упражнения на

развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса,

беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация

песен.

Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-

ритмических движений, показ ребенком плясовых движений,

совместные действия детей, совместное составление плясок под

народные мелодии, хороводы. Подыгрывание на музыкальных

инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов.

Импровизация.

Экспериментирование.

Подвижные игры с музыкальным сопровождением (хороводные,

народные и др.).

Музыкально-дидактические игры.

Электронные музыкальные произведения,

музыкальные инструменты, ленточки, платочки,

султанчики, народные костюмы.

Оборудование и материалы для художественно-

продуктивной деятельности: краски, кисти,

бумага, пластилин, ножницы и др., произведения

декоративно-прикладного искусства, предметы

искусства, репродукции картин художников,

альбомы, мультимедийные презентации.

Игровая технология. ИКТ. Нетрадиционные

техники изобразительной деятельности: рисование

пальцами, ладошками. Коллаж.

36

Оформление выставок работ народных мастеров, произведений

декоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями,

репродукций произведений живописи и пр.; тематических

выставок (по временам года, настроению и др.), выставок

детского творчества, уголков природы.

Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества:

рисование, лепка, аппликация, художественный труд, по

замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых

стихов и сказок, на тему прочитанного или просмотренного

произведения; рисование иллюстраций к художественным

произведениям; рисование, лепка сказочных животных;

творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным

музыкальным произведениям, изготовление атрибутов для игр,

украшений для праздников, сувениров и др.

Реализация творческих проектов.

Физическое

развитие

Физкультурные занятия

игровые, сюжетные,

тематические (с одним

видом физических

упражнений), комплексные

(с элементами развития

речи), физкультминутки;

игры и упражнения под

тексты стихотворений,

потешек, народных

песенок; игры и

упражнения под музыку.

Физкультурные занятия игровые,

сюжетные, тематические (с одним

видом физических упражнений),

комплексные (с элементами

развития речи, математики,

конструирования), учебно-

тренирующего характера,

физкультминутки; игры и

упражнения под тексты

стихотворений, народных песенок,

авторских стихотворений,

считалок; ритмическая

гимнастика, игры и упражнения

под музыку.

Физкультурное

оборудование (мячи,

гимнастические палки,

скамейки, кегли, скакалки,

маты и др).

Игровая технология.

Физкультурное

оборудование

(мячи,

гимнастические

палки, скамейки,

кегли, скакалки,

стойки, маты и др),

тренажеры.

Игровая

технология.

Круговая

тренировка.

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение

образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу

за детьми:

37

Основные направления

развития

Режимные моменты

Физическое развитие Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым

приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым

дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры

во второй половине дня.

Социально-

коммуникативное развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых

навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей

в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр

и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения

при проведении режимных моментов.

Познавательное развитие Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.

Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии

картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и

гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение

речевой активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических

процедур).


эстетическое развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в

изобазительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,

красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-

развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной

активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-развивающая среда создается

посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций,

оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности

воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не

38

определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная

гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Формами самостоятельной деятельности детей являются:

Основные направления

развития

Самостоятельная деятельность

Физическое развитие Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках,

лыжах, велосипеде) и пр.

Социально-


развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение

со сверстниками.

Познавательное развитие Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на

прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

Речевое развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных

произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,

рассматривание книг и картинок.


эстетическое развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во

второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть

на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Характерные

особенности.

Характерные черты

личностно-

ориентированного

взаимодействия педагога с

детьми в ДОУ.

Интегрированные свойства

личности педагога, которые

в основном определяют

успешность в личностно-

ориентированном

взаимодействии.

Составляющие педагогической технологии.

Смена педагогического

воздействия на

педагогическое

взаимодействие;

Создание педагогом условий

для максимального влияния

образовательного процесса

на развитие

Социально-педагогическая

ориентация — осознание

педагогом необходимости

отстаивания интересов, прав и

Построение субъект-субъектного взаимодействия

педагога с детьми, которое требует от педагога высокого

профессионального мастерства, развитой педагогической

рефлексий способности конструировать педагогический

39

изменение

направленности

педагогического

«вектора» — не только от

взрослого к ребенку, но и

от ребенка к взрослому;

Основной доминантой

является выявление

личностных особенностей

каждого ребенка как

индивидуального

субъекта познания и

других видов

деятельности;

Содержание образования

не должно представлять

собой только лишь набор

социокультурных

образцов в виде правил,

приемов действия,

поведения, оно должно

включая содержание

субъектного опыта

ребенка как опыта его

индивидуальной

жизнедеятельности, без

чего содержание

образования становится

обезличенным,

формальным,

невостребованным.

индивидуальности ребенка

(актуализация субъектного

опыта детей;

Оказание помощи в поиске и

обретении своего

индивидуального стиля и

темпа деятельности,

раскрытии и развитии

индивидуальных

познавательных процессов и

интересов;

Содействие ребенку в

формировании

положительной Я-

концепции, развитии

творческих способностей,

овладении умениями и

навыками самопознания).

свобод ребенка на всех

уровнях педагогической


Рефлексивные способности,

которые помогут педагог

остановиться, оглянуться,

осмыслить то, что он делает:

«Не навредить!»

процесс на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе

педагогической диагностики, которая представляет собой

набор специально разработанных информативных

методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю

в повседневной жизни детского сада диагностировать

реальный уровень развития ребенка, находить пути

помощи ребенку в его развитии (задания направлены на

выявление успешности освоения содержания различных

разделов программы, на определение уровня владения

ребенком позиции субъекта, на возможность

отслеживания основных параметров эмоционального

благополучия ребенка в группе сверстников, на

выявление успешности формирования отдельных сторон

социальной компетентности (экологическая

воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

Осуществление индивидуально-дифференцированного

подхода, при котором воспитатель дифференцирует

группу на типологические подгруппы, объединяющие

детей с общей социальной ситуацией развития, и

конструирует педагогическое воздействие в подгруппах

путем создания дозированных по содержанию, объему,

сложности, физическим, эмоциональным и психическим

нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель

индивидуально-дифференцированного подхода —

помочь ребенку максимально реализовать свой

личностный потенциал, освоить доступный возрасту

социальный опыт; в старших группах конструирование

педагогического процесса требует дифференциации его

содержания в зависимости от половых интересов и

склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем

разнообразных образовательных ситуаций (игровых,

практических, театрализованных и т.д.), позволяющих

воспитывать гуманное отношение к живому, развивать

любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,

40

творческие способности. Наполнение повседневной

жизни группы интересными делами, проблемами,

идеями, включение каждого ребенка в содержательную

деятельность, способствующую реализации детских

интересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для

того, чтобы поставить ребенка в позицию активного

субъекта детской деятельности (использование игровых

ситуаций, требующих оказание помощи любому

персонажу, использование дидактических игр,

моделирования, использование в старшем дошкольном

возрасте занятий по интересам, которые не являются

обязательными, а предполагают объединение взрослых и

детей на основе свободного детского выбора, строятся по

законам творческой деятельности, сотрудничества,

сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих

«дидактический синдром», заорганизованность,

излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера

доверия, сотрудничества, сопереживания,

гуманистическая система взаимодействия взрослых и

детей во взаимоувлекательной деятельности (этим

обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу,

ориентированных на репродуктивную детскую

деятельность, формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение

индивидуального стиля деятельности (для этого

используются методика обобщенных способов создания

поделок из разных материалов, а также опорные схемы,

модели, пооперационные карты, простейшие чертежи,

детям предоставляется широкий выбор материалов,

инструментов).

Сотрудничество педагогов с родителями

Организация РППС, состоящей из ряда центров

(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной

игры, центр строительства, центр искусства и др.),

41

которая способствовала бы организации содержательной

деятельности детей и соответствовала бы ряду

показателей, по которым воспитатель может оценить

качество созданной в группе развивающей предметно-

игровой среды и степень ее влияния на детей

(включенность всех детей в активную самостоятельную

деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая

конфликтность между детьми; выраженная

продуктивность самостоятельной деятельности детей;

положительный эмоциональный настрой детей, их

жизнерадостность, открытость).

Современные методы обучения дошкольников

Название метода Определение метода Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные Словесные методы подразделяются на следующие

виды: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать

информацию детям.

Наглядные Под наглядными методами образования понимаются

такие методы, при которых ребенок получает

информацию, с помощью наглядных пособий и

технических средств. Наглядные методы

используются во взаимосвязи со словесными и

практическими методами обучения. Наглядные

методы образования условно можно подразделить

на две большие группы: метод иллюстраций и метод

демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных

пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод

демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и

демонстрационные является условным. Оно не исключает

возможности отнесения отдельных средств наглядности как к

группе иллюстративных, так и демонстрационных. В

современных условиях особое внимание уделяется применению

такого средства наглядности, как компьютер индивидуального

пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю

моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из

ряда возможных решений оптимальные по определенным

критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных

методов в образовательном процессе при реализации ПООП

дошкольного образования.

Практические Практические методы обучения основаны на Выполнение практических заданий проводится после знакомства

42

практической деятельности детей и формируют

практические умения и навыки.

детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий

характер. Упражнения могут проводиться не только в

организованной образовательной деятельности, но и в

самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию,

а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в

памяти.

Один из наиболее экономных способов передачи информации.

Однако при использовании этого метода обучения не

формируются умения и навыки пользоваться полученными

знаниями.

Репродуктивный Суть метода состоит в многократном

повторении способа деятельности по заданию

воспитателя.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и

сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении

действий по образцу.

Проблемное

изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему –

сложный теоретический или практический вопрос,

требующий исследования, разрешения, и сам

показывает путь ее решения, вскрывая возникающие

противоречия. Назначение этого метода – показать

образцы научного познания, научного решения

проблем.

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон

научного мышления и познания, образец культуры

развертывания познавательных действий.

Частично-

поисковый

Воспитатель расчленяет проблемную задачу на

подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги

поиска ее решения.

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но

целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский Этот метод призван обеспечить творческое

применение знаний.

В процессе образовательной деятельности дети овладевают

методами познания, так формируется их опыт поисково-

исследовательской деятельности.

Активные методы Активные методы предоставляют дошкольникам

возможность обучаться на собственном опыте,

приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в

образовательном процессе определенной последовательности

выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных

ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны

применяться по мере их усложнения.

В группу активных методов образования входят дидактические

игры – специально разработанные игры, моделирующие

реальность и приспособленные для целей обучения.

43

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников ДОУ.

Модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в МБДОУ, направленного на своевременное

выявление и оказание квалифицированной помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы.

Задачи реализации модели:

Осуществлять учѐт специфики возрастного психофизического развития детей дошкольного возраста;

Формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса;

Содействовать вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения.

Структура психолого-педагогического сопровождения реализации Программы

44

Модель психолого-педагогического сопровождения реализации Программы

45

Данная Программа не предназначена для воспитанников, нуждающихся в профессиональной коррекции нарушений развития,

т.е. для воспитанников с ОВЗ.

46

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Культурная практика – инициируемая взрослым или самим ребѐнком деятельность, направленная на приобретение, повторение различного

опыта общения и постоянно расширяющихся самостоятельных действий. Исследовательские, образовательные, коммуникативные,

организационные, игровые, художественные и др. культурные практики формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных

ситуациях, которые способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания, доброжелательности, любви, взаимопомощи и

др.) и поведения в обществе.

В МБДОУ проводятся традиционные организованные мероприятия, которые стали культурными практиками, создающие атмосферу

свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических культурных практик

выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками, направленные на создание событийно организованного

пространства образовательной деятельности взрослых и детей.

В таблице представлено примерное содержание культурных практик детей 2-7 лет в по направлениям развития

Виды способов и

форм действий

(культурные

практики)

Направления

развития

(образовательные

области)

Содержание культурных практик

Игровые способы и

формы действий

Социально-

коммуникативное и

речевое развитие

Создание игровой среды, организация разных видов игр и соблюдение правил и норм

поведения в игре; проявление инициативы, организаторских и творческих способностей;

умение договариваться с партнерами по игре, совместное продумывание игровых

действий, проявление чувства коллективизма; планирование, обсуждение, соблюдение

правил ролевого взаимодействия, создание недостающих для игры атрибутов или их

заместителей; оценивание в игре своих действий и действий товарищей.

Коммуникативные и

организационные

способы и формы

действий

Социально-

коммуникативное и

речевое развитие

Проявление дружеских отношений к детям и взрослым, привычка играть, трудиться,

заниматься общим делом сообща; умение договариваться, помогать друг другу;

стремление радовать старших хорошими поступками; уважительное отношение к

окружающим людям; умение слушать собеседника, не перебивая его; заботливое

отношение к малышам и пожилым людям, оказание помощи им; проявление

отзывчивости, скромности, волевых качеств, качеств свойственных полу; самооценка своих

поступков и поступков других.

Речевые способы и

формы действий

Речевое развитие Активное сопровождение собственной деятельности речью; употребление слов,

обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики,

свойства и качества предметов и др.; образование новых слов по аналогии со знакомыми

47

словами; установление причинно-следственных отношений и употребление

сложносочиненных, сложноподчиненных предложений; владение простейшими

элементами грамоты (выделение звука из потока речи, определение его места в слове,

определение количества звуков и слогов в слове и др.); подробное, с детализацией,

рассказывание о содержании сюжетной картины или серии картин, описание предметов,

пересказ сказки или отрывка из знакомых произведений; употребление выразительных

средств речи.

Познавательно-

исследовательские


действий


развитие

Обследование предмета с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных

действий; участие в опытах и экспериментах, установление связи между свойствами и

признаками разнообразных предметов и материалов; установление связи и взаимодействия

человека с природой и связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых

организмов; сравнение группы предметов; установление взаимосвязи между целой

группой и частью; нахождение части целого и целого по известным частям; счет

(количественный, порядковый, прямой и обратный), соотнесение цифры с числом;

составление и решение задач; сравнение предметов по разным признакам (ширине, высоте,

толщине, объему) измерение длины и ширины с помощью условной меры; узнавание и

называние геометрических фигур и тел; ориентировка в окружающем пространстве и на

листе бумаге, во времени, частях суток, днях недели, временах года.

Конструктивные


действий


развитие

Проявление интереса к конструктивной деятельности, желание передавать особенности

построек и поделок при конструировании, анализ и воспроизведение ее основных

частей; установление функционального назначения каждой части, соответствие формы,

размеров, местоположения этих частей тем условиям, в которых конструкция будет

использоваться; самостоятельное нахождение конструктивных решений на основе анализа

сооружений, предметов; участие в коллективной работе: распределение обязанностей,

планирование процесса изготовления предмета, работа в соответствии с замыслом.

Двигательные


действий

Физическое

развитие

Выполнение движений по показу и памяти, по зрительному восприятию и словесной

инструкции; проявление психофизических качеств: быстроты, ловкости, выносливости,

гибкости, равновесия и др.; ходьба и бег, прыжки в высоту и длину, ловля и

подбрасывание мяча, подлезания и перелезания и др.; участие в подвижных и спортивных

играх, играх с элементами соревнования и эстафетах, спортивных досугах и развлечениях;

интерес к различным видам спорта.

Самообслуживание и

элементарный

Социально-


Выполнение гигиенических процедур, самообслуживание, соблюдение нравственных и

культурно-гигиенических норм по собственной инициативе; выполнение трудовых

48

бытовой труд развитие поручений (сервировка стола, подготовка к мероприятиям, уход за комнатными растениями и

пр.), помощь взрослым и сверстникам; проявление интереса к профессиям взрослых;

бережное отношение к материалам и предметам труда; стремление доводить работу до

конца, получать результаты, оценивать свою работу.

Музыкально-

художественные


действий



развитие

Проявление художественного вкуса, эмоциональной отзывчивости и творческой

активности; оперирование музыкальными понятиями (песня, танец, марш, композитор,

музыкальные инструменты и др.); пение и выполнение танцевальных движений под

музыку; игра на детских музыкальных инструментах, импровизация движений под

музыку; участие в концертах, праздниках, досугах, развлечениях, театральных постановках

и др.


изобразительные


действий



развитие

Проявление интереса к изобразительной деятельности; включение в процесс

ознакомления с предметами, обследование их при помощи сенсорных эталонов;

восприятие образных представлений; владение ножницами, кистью, карандашом;

аргументированное и развернутое оценивание изображения, созданное как самим

ребенком, так и его сверстниками; доброжелательное отношение к работам товарищей;

активное и творческое применение ранее усвоенных способов изображения,

аппликации, лепки, вырезания; участие в коллективном творчестве, согласованное действие,

распределение обязанностей.

Традиции, сложившиеся в МБДОУ. № Мероприятие Цель мероприятия Сроки Группы

Традиционные организованные мероприятия

1 День здоровья Становление ценностей здорового образа жизни 1 раз в год-

январь

Все группы

2 Зарядка с родителями Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми 2 раза в год –

октябрь, апрель

Все группы

Ежегодные культурные практики

3 Выставки Установление тесного сотрудничества педагогов и родителей для

успешного воспитания и развития ребенка

Ежеквартально Все группы

4 Экскурсия в школу Вхождение детей в «мир школы», формирование

психологической готовности к школьному обучению

Октябрь Старший возраст

(6-7 лет)

5 День матери Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе Ноябрь Все группы

6 Рождественские колядки Приобщение к культурным ценностям народа Январь Все группы

49

7 Масленица Приобщение к культурным ценностям народа Март Все группы

8 День смеха Развитие позитивного самоощущения, связанного с состоянием

раскрепощенности. Развитие уверенности в себе, общности с

коллективом.

1 апреля Все группы

9 День Победы Воспитание гордости за свою страну и свой народ, воспитывать

патриотические чувства

Май Все группы

10 Родительский клуб Организация партнерского взаимодействия дошкольного

учреждения и семьи в форме родительского клуба

Октябрь,

декабрь, март

Младший, старший

возраст

Ежемесячные культурные практики

11 Отмечаем день рождения Развитие способности к сопереживанию радостных событий,

положительных эмоций, выделение значимости ребенка в группе

1 раз в месяц Все группы

12 Создание коллекций Осознание и развитее личных интересов ребенка, развитее

любознательности, воспитание навыков бережного отношения к

вещам

1 раз в месяц Средний и старший

дошкольный

возраст

13 Встреча с интересными

людьми (с родителями)

Вовлечение родителей в образовательную деятельность,

ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и

увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков

1 раз в месяц Средний и старший

дошкольный

возраст

Ежедневные культурные практики

14 Утро радостных встреч Наблюдение за эмоциональным состоянием каждого ребенка для

оказания своевременной помощи и поддержки его развития

Ежедневно Все группы

15 Общее приветствие всех

детей группы, участие

детей в планировании

собственной деятельности и

жизнедеятельности группы

Установление в группе благоприятного микроклимата, развитие

функции планирования, становление позиции субъекта

деятельности

Ежедневно Все группы

16 Итог дня Развитие рефлексивных навыков Ежедневно Все группы

Организация культурных практик способствует повышению эффективности образовательной деятельности, создает

комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Культурные практики детства являются мощным

инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к

учебной деятельности.

50

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы с учетом возрастных особенностей воспитанников.

Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников МБДОУ осуществляется через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-оказание недерективной помощи детям, поддержку инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:

1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию.

2. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы.

3. В группе преобладает демократичный стиль общения воспитателей и детей.

4. Воспитатели и родители поддерживают детей в осуществлении выбора деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

Эффективные формы поддержки детской инициативы.

1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим

ребенком.

2.Проектная деятельность.

3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование.

4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.

5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах познавательного развития.

Способы поддержки детской инициативы.

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Приоритетная сфера

инициативы –

исследовательская

деятельность(с предметами,

материалами, веществами),

обогащение собственного

сенсорного опыта восприятия

окружающего мира.


инициативы – игровая и

продуктивная деятельность.


инициативы - познание

окружающего мира.


инициативы-вне

ситуативно-личностное

общение.


инициативы-научение

51

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы

Предоставлять детям

самостоятельность во всѐм, что

не предоставляет опасности

для их жизни и здоровья,

помогать им

реализовывать собственные

замыслы.

Знакомить детей с группой,

другими помещениями и

сотрудниками детского сада,

территорией участка с целью

повышения

самостоятельности.

Отмечать и приветствовать

даже самые минимальные

успехи детей.

Не критиковать результаты

деятельности ребѐнка и его

самого как личность.

Формировать у детей

привычку самостоятельно

находить для себя интересные

занятия.

Приучать свободно,

пользоваться игрушками и

пособиями, содержать в

доступном месте все игрушки

и материалы.

Побуждать детей к

разнообразным действиям с

предметами, направленными

на ознакомление с их

качествами и свойствами

(вкладыши, разборные

игрушки, открывание и

- Создавать условия для

реализации собственных

планов и замыслов каждого

ребенка.

- Рассказывать детям об

их реальных, а также

возможных в будущем

достижениях.

- Отмечать и публично

поддерживать любые

успехи детей. Всемерно

поощрять

самостоятельность детей и

расширять ее сферу.

Помогать ребенку найти

способ реализации

собственных поставленных

целей.

Поддерживать

стремление научиться

делать что-то и радостное

ощущение возрастающей

умелости.

В ходе занятий и в

повседневной жизни

терпимо относиться к

затруднениям ребенка,

позволять ему действовать

в своем темпе.

Не критиковать

результаты деятельности

детей, а также их самих.

Использовать в роли

носителей критики только

игровые персонажи, для

Поощрять желание

ребенка строить первые

собственные

умозаключения,

внимательно выслушивать

все его рассуждения,

проявляя уважение к его

интеллектуальному труду.

Создавать условия и

поддерживать

театрализованную

деятельность детей, их

стремление переодеваться

(«рядиться»).

Обеспечить условия для

музыкальной

импровизации, пения и

движений под популярную

музыку.

Создавать в группе

возможность, используя

мебель и ткани, строить

«дома», укрытия для игр.

Негативные оценки

давать только поступкам

ребенка и только один на

один, а не на глазах у

группы.

Недопустимо диктовать

детям, как и во что они

должны играть, навязывать

им сюжеты игры.

Развивающий потенциал

игры определяется тем, что

это самостоятельная,

Создавать в группе

положительный

психологический

микроклимат, в равной мере

проявляя любовь и заботу

ко всем детям: выражать

радость при встрече;

использовать ласку и теплое

слово для выражения своего

отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные

вкусы и привычки детей.

Поощрять желание

создавать что-либо по

собственному замыслу;

обращать внимание детей

на полезность будущего

продукта для других или ту

радость, которую он

доставит кому-то (маме,

папе, бабушке).

Создавать условия для

разнообразной

самостоятельной

творческой деятельности

детей.

При необходимости

помогать детям в решении

проблем организации игры.

Привлекать детей к

планированию жизни

группы на день и на более

отдаленную перспективу.

Обсуждать выбор спектакля

для постановки, песни,

Вводить адекватную оценку

результата деятельности

ребенка с одновременным

признанием его усилий и

указанием возможных путей и

способов совершенствования

продукта.

Спокойно реагировать на

неуспех ребенка и

предлагать несколько

вариантов исправления

работы: повторное

исполнение спустя

некоторое время,

доделывание;

совершенствование деталей

и т.п. Рассказывать детям о

трудностях, которые вы

сами испытывали при

обучении новым видам


Создавать ситуации,

позволяющие ребенку

реализовывать свою

компетентность, обретая

уважение и признание

взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с

просьбой показать

воспитателю и научить его

тем индивидуальным

достижениям, которые есть

у каждого.

Поддерживать чувство

гордости за свой труд и

52

закрывание, подбор по форме и

размеру).

Для поддержания инициативы

в продуктивной деятельности

по указанию ребѐнка создавать

для него изображения и

поделку.

Поощрять все виды детской


Поддерживать интерес ребѐнка

к тому, что он рассматривает и

наблюдает в разные режимные

моменты.

Проводить все режимные

моменты в эмоционально

положительном настроении,

избегать ситуации спешки.

которых создавались эти

продукты. Ограничить

критику исключительно

результатами

продуктивной


Учитывать

индивидуальные

особенности детей,

стремиться найти подход к

застенчивым,

нерешительным,

конфликтным,

непопулярным детям.

Уважать и ценить

каждого ребенка

независимо от его

достижений, достоинств и

недостатков. Создавать в

группе положительный

психологический

микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и

заботу ко всем детям:

выражать радость при

встрече; использовать

ласку и теплое слово для

выражения своего

отношения к ребенку;

проявлять деликатность и

тактичность.

организуемая самими

детьми деятельность.

Участие взрослого в играх

детей полезно при

выполнении следующих

условий: дети сами

приглашают взрослого в

игру или добровольно

соглашаются на его

участие; сюжет и ход игры,

а также роль, которую

взрослый будет играть

определяют дети, а не

педагог; характер

исполнения роли также

определяется детьми.


украшению группы к

праздникам

танца и т.д.


выделять время для

самостоятельной

творческой или

познавательной

деятельности детей по

интересам.

удовлетворения его

результатами.

Создавать условия для

разнообразной

самостоятельной творческой

деятельности детей.

При необходимости

помогать детям в решении

проблем при организации

игры.


планированию жизни

группы на день, неделю,

месяц. Учитывать и

реализовывать их

пожелания и предложения.


выделять время для

самостоятельной творческой

или познавательной

активности детей по

интересам.

Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста.

Воспитанники младшего дошкольного

возраста

Воспитанники среднего дошкольного

возраста

Воспитанники старшего дошкольного

возраста

Для младшего дошкольника Основные достижения данного возраста связаны Основными задачами и направлениями

53

характерен повышенный интерес ко всему,

что происходит вокруг. Ежедневно дети

познают все новые и новые предметы,

стремятся узнать не только их названия, но и

черты сходства, задумываются над

простейшими причинами наблюдаемых

явлений. Поддерживая детский интерес,

нужно вести их от знакомства с природой к

ее пониманию.

Практико-познавательная деятельность

реализуется в разных формах:

самостоятельная деятельность,

которая возникает по инициативе

самого ребенка - стихийно,

непосредственная образовательная

деятельность - организованная

воспитателем;

совместная - ребенка и взрослого на

условиях партнерства.

В процессе практико-познавательной

деятельности (обследования, опыты,

эксперименты, наблюдения и др.)

воспитанники исследуют окружающую

среду. В младшем дошкольном возрасте

исследовательская деятельность направлена

на предметы живой и неживой природы через

использование опытов и экспериментов.

Экспериментирование осуществляется во

всех сферах детской деятельности.

Одно из направлений детской

экспериментальной деятельности – опыты.

Они проводятся как во время

непосредственно образовательной

деятельности, так и в свободной

самостоятельной и совместной с

воспитателем деятельности. В младшем

с развитием игровой деятельности; появлением

ролевых и реальных взаимодействий; с

развитием изобразительной деятельности,

конструированием по замыслу, планированием;

дальнейшим развитием образа Я ребѐнка, его

детализацией. Специально организованная

исследовательская деятельность позволяет

воспитанникам самостоятельно добывать

информацию об изучаемых объектах или

явлениях, а педагогу сделать процесс обучения

максимально эффективным и более полно

удовлетворяющим естественную

любознательность дошкольников, развивая их

познавательную активность.

развития познавательной активности детей

старшего дошкольного возраста является:

обогащение сознания детей новым

содержанием, которое способствует

накоплению представлений ребенка о

мире, готовит его к элементарному

осмыслению некоторых понятий;

систематизирование накопленной и

полученной информации посредством

логических операций (анализ, сравнение,

обобщение, классификация);

стремление к дальнейшему накоплению

информации (отдельные факты, сведения)

и готовность упорядочить накопленную и

вновь получаемую информацию;

классифицировать еѐ.

Познавательная активность старших

дошкольников более ярко проявляется в

деятельности, требующей действенного способа

познания, по сравнению с образным. Технология

проектирования ориентирована на совместную

деятельность участников образовательного

процесса в различных сочетаниях: воспитатель –

ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители.

Возможны совместно-индивидуальные,

совместно-взаимодействующие, совместно-

исследовательские формы деятельности.

54

дошкольном возрасте развитие предметной

деятельности связывается с усвоением

культурных способов действия с различными

предметами. В этом возрасте

совершенствуются соотносящие и орудийные

действия.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий

образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической

принадлежности. Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на

уважение и понимание, на участие в жизни МБДОУ.

Модель партнерского взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, с учетом вариативных форм и

методов сотрудничества.

Заведующий Управляющий совет

Заместитель заведующего по УВР

Учитель-логопед Педагог-

психолог

Воспитатели Учитель по

физической

культуре

Учитель музыки Старшая

медсестра

Родители (законные

представители) Воспитанники

55

Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями

воспитанников дошкольного учреждения

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и

обучение детей

Приобщение родителей к участию в жизни детского сада Возрождение традиций семейного воспитания

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания Повышение педагогической культуры родителей

Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников

Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон

взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,

оценивать

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности,

которая осуществляется на основании социальной перцепции и с

помощью общения

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников

Традиционная роль педагога

Выступающий лидер (указывает как надо поступать)

Руководит

Оценивает ребенка и предоставляет родителям информацию о его развитии

Ответы на все вопросы знает сам

Ставит цели развития ребенка и группы в целом

Ожидает, что родители будут относиться к нему как к знатоку-специалисту

Педагог-партнер

Гид (ведет, опираясь на инициативу участников)

Задает вопросы

Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ними оценивает его развитие

Ищет решение проблем вместе с родителями

Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и

добавляет к ним свои предложения

Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые

подходят по условиям и стилю жизни

56

Основные принципы работы МБДОУ с семьями воспитанников

Открытость детского сада для семьи Сотрудничество педагогов и

родителей в воспитании детей

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые

подходы к развитию ребенка в семье и детском саду

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно-аналитический

блок

Сбор и анализ сведений о

родителях и детях

Изучение семей, их

трудностей и запросов

Выявление готовности семьи

сотрудничать с дошкольным

учреждением

Для сбора необходимой информации

нужно разработать анкету для

родителей с целью узнать их мнение

по поводу работы педагогов группы и

для воспитателей групп с целью

выявления актуальных проблем

взаимодействия с родителями

Практический блок

В рамках блока собирается информация, направленная на решение

конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские

работники, специалисты, педагоги и психологи. Их работа строится

на информации, полученной при анализе ситуации в рамках

первого блока.

Выявленные данные определяют формы и методы работы

педагогов с семьями: опросы, анкетирование, патронаж,

наблюдение, изучение медицинских карт и специальные

диагностические методики, используемые психологом.

Данный блок включает работу с родителями по двум

взаимосвязанным направлениям:

1.Просвещение родителей, передача информации по тому или

иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое

консультирование, информационные листы, листы-памятки)

2. Организация продуктивного общения всех участников

образовательного пространства

Контрольно-оценочный блок

В него включен анализ эффективности

(количественной и качественной)

мероприятий, которые проводятся

специалистами детского сада.

Для осуществления контроля качества

проведения того или иного

мероприятия родителям предлагаются:

-оценочные листы, в которых они

могут отразить свои отзывы

-групповое обсуждение родителями и

педагогами участия родителей в

организационных мероприятиях в

разных формах

Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников

Сформированность у родителей

представлений о сфере

педагогической деятельности

Овладение родителями практическими умениями и навыками

воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Формирование устойчивого интереса

родителей к активному включению в

общественную деятельность

Взаимодействие МБДОУ с семьями воспитанников Первичное знакомство,

беседа, анкетирование Дни открытых

дверей

Проведение индивидуальных бесед

с родителями об особенностях

развития их ребенка

Родительские собрания

Консультации

специалистов

Групповые консультации Наглядная информация Проведение совместных

мероприятий

Открытые

просмотры

Анкетирование, опрос

57

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения.

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют:

- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;

- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.

Для организации образовательной деятельности МБДОУ располагает необходимым набором площадей, технических помещений,

групповых комнат, кабинетов специалистов. Имеется медицинский и процедурный кабинеты, оснащенные оборудованием

профилактического назначения, физкультурный, музыкальный залы, кабинет психологической службы, логопедический кабинет. На

территории МБДОУ расположены прогулочные участки и спортивная площадка.

Территория детского сада оснащена прогулочными верандами. Покрытие групповых площадок – травяное. На каждом участке

имеются закрывающиеся песочницы. Все игровые площадки оборудованы малыми архитектурными формами, позволяющими повысить

двигательную активность детей во время прогулок, организовать самостоятельную игровую деятельность. На территории МБДОУ имеется

спортивная площадка, предназначенная для проведения физкультурных занятий.

Хозяйственная зона располагается со стороны входа в пищеблок и имеет самостоятельный въезд с улицы. В хозяйственной зоне для

сбора мусора оборудована специальная закрытая конструкция. Въезд и вход на территорию детского сада покрыты асфальтом.

Для реализации образовательной программы дошкольного образования в МБДОУ предусмотрены следующие помещения:

- групповые ячейки, – изолированные помещения;

- дополнительные помещения для занятий с детьми (спортивный и музыкальный зал, кабинеты дополнительного образования);

- сопутствующие помещения (медицинский кабинет, пищеблок, прачечная).

В целях сохранения воздушно-теплового режима в помещениях входы в здание оборудованы тамбурами. В состав групповой ячейки

входят: раздевальная (для приѐма детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приѐма пищи), спальня,

туалетная (совмещѐнная с умывальной). Для осуществления проветривания всех основных помещений окна обеспечены откидными

фрамугами и форточками. В детском саду имеются залы для музыкальных и физкультурных занятий. Имеется медицинский кабинет,

пищеблок, прачечная. Питание детей организовано в групповых помещениях.

Устройство, оборудование, содержание пищеблока детского сада соответствует санитарным правилам к организации питания,

приготовлению пищевых продуктов. Пищеблок оборудован необходимым технологическим и холодильным оборудованием. Весь кухонный

инвентарь и кухонная посуда имеют маркировку для сырых и готовых пищевых продуктов. При работе технологического оборудования

исключается возможность контакта пищевого сырья и готовых к употреблению продуктов. В детском саду стены во всех помещениях имеют

58

отделку, допускающую уборку влажным способом дезинфекции. Стены помещений пищеблока, прачечной и туалетных покрыты масляной

краской, что не препятствует влажной обработке с применением моющих и дезинфицирующих средств.

Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей, учитываются гигиенические и педагогические требования.

Игрушки, используемые МБДОУ, отвечают гигиеническим требованиям, подвергаются влажной обработке и дезинфекции. Мягконабивные

и ворсованные игрушки используются только в качестве дидактических пособий.

В соответствии с законом РФ о борьбе с терроризмом, разработаны обязанности работников при организации эвакуации

воспитанников на случай возникновения чрезвычайной ситуации. Имеется план эвакуации, план мероприятий и приоритетных мер по

предупреждению терроризма в МБДОУ. По пожарной безопасности имеется план эвакуации.

Материально-техническое оснащение включает интерактивное оборудование: интерактивные столы, интерактивный пол,

интерактивные панели, интерактивные глобусы. Интерактивное оборудование – универсальные инструменты, позволяющие организовать

образовательную деятельность более увлекательно, интересно и наглядно, значительно расширить возможности предъявления

познавательного материала, мотивировать и индивидуализировать образовательный процесс, создавать условия для творческого развития

дошкольников.

Наличие специально оборудованных помещений для организации образовательной деятельности.

Название помещений Количество Функциональное использование

Спортивный зал 1 Утренняя гимнастика, занятия по физической культуре, спортивные праздники,

досуги и развлечения.

Музыкальный зал 1 Утренняя гимнастика, музыкальные занятия, досуговые мероприятия, праздники,

развлечения.

Кабинет по оказанию логопедической

помощи

1 Индивидуальные и подгрупповые занятия по коррекции речи воспитанников,

консультации с родителями

Кабинет психологического

сопровождения

1 Индивидуальные занятия педагога-психолога с воспитанниками, нуждающимися в

коррекционной работе, консультации с родителями.

Кабинет дополнительного

образования

2

Дополнительная образовательная деятельность воспитанников 3-7 лет

Методический кабинет 1 Консультации с родителями. Методическое сопровождение педагогов.

Коридоры МБДОУ Выставки детских работ, фотовыставки. Вариативные прогулки.

Групповые помещения 14 В групповых помещениях имеются зоны:

- для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность,

освоение социальных ролей и профессий и пр.); для познавательной активности.

Имеется необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности

59

детей;

- для познавательной активности (экспериментирование с различными

материалами, развитие речи, развитие элементарных математических

представлений и пр.);

- для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных

материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с

художественной литературой, выставка детского творчества, и пр.);

- для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);

- для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрационного

материала, энциклопедий, дидактические игры и пр.);

- для отдыха (уединения, общения и пр.).

- созданы условия, позволяющие организовать работу с детьми по закреплению

правил дорожного движения.

Описание средств обучения по Программе в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными

особенностями, представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования МБДОУ, ежегодно разрабатываемом и

утверждаемом приказом заведующего.

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с

принципами содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности и безопасности.

Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и

индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные (вариативность и

трансформируемость предметного пространства в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с

тематическим планированием образовательной деятельности), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные

отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные

(доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и

социализации) условия.

Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для

развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую,

игровую и т.д.).

60

При создании развивающей предметно-пространственной среды групп учитываются особенности детей, посещающих группу:

возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-

пространственной среды отвечает принципу полифункциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность

разнообразного использования в различных видах детской активности. Оборудование помещений МБДОУ отвечает безопасным, здоровье

сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая

доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством

развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что

позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

В МБДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на индивидуальном подходе к ребенку,

учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательная деятельность

включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная

специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие с родителями (законными представителями)

воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и

оборудование для одной образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все

оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Игрушки соответствуют регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей. Развивающая предметно-пространственная

среда МБДОУ соответствует принципам информативности, вариативности, полифункциональности, педагогической целесообразности и

трансформируемости.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)

обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными

детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения

детей;

- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

- Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие полифункциональных (не обладающих жестко

61

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах

детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре);

- Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также

разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость

игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

- Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и

детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

- Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению

надежности и безопасности их использования.

В соответствии с пунктом 3.3.1 ФГОС ДО, развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства организации, группы, а также территории, прилегающей к организации,

приспособленной для реализации программы, что свидетельствует о необходимости использования площадей музыкальных и спортивных

залов, коридоров при организации образовательной, игровой деятельности.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Дети раннего

и младшего

возраста

(2-4 лет)

Обстановка в группах создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на

пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим планируется

расстановка оборудования еще до прихода малышей в детский сад. Маленькие дети - это в первую очередь «деятели».

Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском

саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх,

двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном

труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и

приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для

одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого. У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба,

бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому

при пространственной организации среды оборудование располагают по периметру группы, выделив игровую часть и

предусматривают достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. В обстановку не

включается много оборудования, примерно две трети пространства остается свободным.

Для стимулирования двигательной активности в обстановке групп имеется оборудование для пролезания, подлезания,

62

перелезания. Используется большой матрас и ковер на котором дети с удовольствием прыгают, лежат, ползают, слушают

сказку. Предметная среда групп организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию

анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Подобраны предметы, из которых можно извлекать

звуки, чувствовать познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость, мягкость и

другие разнообразные свойства. Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей,

пирамидок, шнуровок, включены в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки,

другие хозяйственные предметы. Ряд игровых атрибутов заменен предметами-заместителями для развития воображения

ребенка, расширения творческих возможностей игры. Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование.

Материалы размещены на открытых полках, внешне привлекательные, яркие, и довольно часто меняются (не реже одного

раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группа доступны для ребенка, это способствует развитию его

активности, самостоятельности. Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий

модульный материал предоставляет возможность малышам изменять и выстраивать пространство для себя. Из

дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Ребенок младшего возраста начинает проявлять

все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности имеются специальные

самостирающиеся доски с палочкой для рисования, восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Любят малыши

рисовать ладошками, для такого рисования используется гуашь. Практически каждый ребенок младшего возраста

испытывает интерес и влечение к книжке с яркими картинками. Маленький ребенок познает не только окружающий

предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем

поведении чувства и интересы других людей, на уровне глаз детей прикрепляются картинки с изображением людей

разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния

(грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Воспитатель

обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем

виде людей.

Дети среднего

возраста

(4-5 лет)

В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также

развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах

деятельности. Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5- го года жизни, как и

младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет

игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. В

случае снижение эмоционального фона вносятся атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Пятилетний ребенок

придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. Игровые наборы имеются в

достаточном количестве. Все это находит применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества.

Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:

63

«Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и

отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группах организуется место, где

подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например:

музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с

ароматизированными веществами. В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания.

Среди дидактических игр, имеются игры на сравнение предметов по различным свойствам, на группировку по свойствам,

на воссоздание целого из частей и др. Специальное место уделяется книгам: не только художественным, но и

познавательной литературе для детей, обучающим книгам В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке

взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно место в

группе занимает выставка детских работ (поделок, рисунков и др.).

Дети

старшего

возраста

(5-7 лет)

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки

личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и

внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства. Пространство

группы «разбивается» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6

человек). Дети вместе с воспитателем могут по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную

организацию среды. Для этой цели используются небольшие ширмы (деревянные или металлические каркасы и отрезы

ткани), крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные

пленкой. Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-

ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с

готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети

отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные

(праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для

старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек небольшой — для игр на столе. Допустимо

и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в

коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут

играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группах

имеются коробки с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи,

картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. В группах специальное место и

оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на

развитие логического действия, сравнения, логических операций классификации, узнавание по описанию, воссоздание,

преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?»,

«Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Обязательно имеются тетради на печатной основе,

64

познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной

деятельности. Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер,

вызывать желание играть и без участия взрослого. Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью

воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с

определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Изобразительная деятельность — одна из самых

любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски,

кисти) включены схемы - способы создания образов с помощью разнообразных техник. Книги и альбомы самоделок также

помогают дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Обязательно отведено место для

демонстрации созданных детьми работ. При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать

детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Для старших

дошкольников выделены отдельные тумбочки, столы и другие предметы мебели для хранения атрибутов и проведения

опытно-исследовательской деятельности. Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для

этого в среду группы помещены конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала, напольные и

настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов

включены в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных

сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций. Наряду с художественной

литературой в книжном уголке представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии

для дошкольников (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.). В

группах, определено место для Центра физического развития. Особый интерес у детей вызывает нестандартное

физкультурное и спортивное оборудование. Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации

собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов. У старших

дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Выделена учебная зона, чтобы

обстановка группы была приближена к учебной среде класса. Важная задача — развитие рефлексии, формирование

адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от

успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка фиксируются. Необходимо развивать у ребенка

представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Привлекают

старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого в группе есть зеркала, детали взрослой

одежды — шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, капитанская фуражка и т. п. Для старших

дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группах имеются герб города, края, в котором

живут дети, герб и флаг страны. На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в стране,

мире), в которых побывали дети группы. Сделаны макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники

(деревня, древнее поселение, родная улица, памятники города и др.)

65

3.3. Распорядок образовательной деятельности по Программе.

Примерное соотношение основной части и формируемой части Программы.

При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы

Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп. Программа

реализовывается в течении 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей.

Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части,

формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% В таблице представлены нормативы времени, затраченного на

реализацию образовательной программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) по

возрастным категориям детей.

Дневной норматив

Норматив времени по возрастным категориям детей, час.

с 2 до 3 лет от 3 до 4 лет с 4 до 5 лет с 5 до 6 лет с 6 до 7 лет О

сновн

ая

Форм

ируем

ая

Осн

овн

ая

Форм

ируем

ая

Осн

овн

ая

Форм

ируем

ая

Осн

овн

ая

Форм

ируем

ая

Осн

овн

ая

Форм

ируем

ая

Норматив времени по

ФГОС, %

67% 33% 67% 33% 67% 33% 67% 33% 65% 35%

Норматив времени по

ФГОС, час

08ч.05м. 3ч.55м. 8ч.05м. 3ч.55м. 08.ч.00.м. 04ч.00м. 08ч.00м. 4ч.00м. 7ч.45м. 4

ч.15м.

Модель организации образовательного процесса в соответствии с возрастными категориями воспитанников.

Модель организации образовательного процесса в группе раннего дошкольного возраста (дети с 2 до 3 лет)

Режимный

момент

время

Время,

затраченное на

реализацию

образовательной

Программы

день недели/ содержание деятельности

(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

66

Приход детей. Осмотр

(фильтр). Игры.

7.00-8.00

(60 мин

О - 40 мин

Ф- 20 мин)

Утренняя встреча детей (СК, Р)

Самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

Беседа по теме

недели (П, Р,

СК, ХЭ).

Пальчиковые

игры (ХЭ, Р, СК).

Настольно-

печатные игры

(П, Р, СК).

Народные игры

(СК, П, ХЭ).

Беседа по

(Ф, Р, П, СК теме

здоровья).

Настольно-

печатные игры (П,

Р, СК).

Рассматривание

книг, с целью

развития и

обогащения

словаря (СК, Р,

П).


(П, К).


недели


игры (ХЭ, Р, П,

СК).

Словесная игра

(Р, П).

Дидактические

игры по

развитию речи

(П, Р).

Беседа по ПДД

(П, Р).


иллюстраций (П,

Р, ХЭ, СК).


игры по


(Р, П).

Беседа по ОБЖ

(СК).

Разучивание

стихотворений

(ХЭ, Р)


репродукций (П,

СК, ХЭ).


(СК, П, К).

Самостоятельная

деятельность.

Утренняя гимнастика.

8.00-8.10

(10 мин.

О – 05 мин.

Ф-05 мин.)

Самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры

(Ф, П, Р).

Утренняя гимнастика (Ф).

Подготовка к

завтраку. Завтрак

8.10-8.40

(30 мин.

О- 15 мин.

Ф-15 мин.)

Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера

взрослого), использование художественного слова(потешки, примеры сказочных персонажей,

произведений художественной литературы) (Р, СК,П)

Игры.


деятельность. 8.40-9.00

(20 мин.

О-10 мин.

Ф-10 мин.)

Самостоятельная игровая деятельность (Р, П,СК,Ф)

Подвижные игры

(Ф)

Психогимнастика

(СК)

Словесные игры

(П, Р, СК)

Ритмическая

гимнастика (Ф)

Игра –

импровизация

(П,СК)


(СК)

Малоподвижные

игры

(П, Р, СК, Ф)




игры (П, Р, СК)


(СК)

Игры. Подготовка к непрерывной образовательной деятельности (П, СК, Р).

67

Непрерывная

образовательная

деятельность

9.00- 9.10

(10 мин.

О-10 мин.)

НОД согласно расписанию (П,Р,Ф,ХЭ,СК). Физкультурные минутки во время проведения НОД

(в т.ч. духовно-нравственной направленности) НОД ( Р,Ф)


деятельность детей.

Второй завтрак.

9.10-9.30

(20 мин.

О-10 мин.

Ф-10 мин.)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности (уголках): сюжетно-ролевые игры,

настольно-печатные игры, народные игры (Р,П,СК,ХЭ)

Подготовка к прогулке 9.30-09.50

(20 мин.

О-20 мин.)

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание

самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).

ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК).

Прогулка. Игры.

Наблюдения. Труд.

Экспериментирование.

09.30-11.00

(70 мин.

О- 40 мин.

Ф- 30 мин)

Наблюдение за

явлениями

природы:

расширение

представления

детей о

различных

природных

объектах,

явлениях

(П, К).

- Подвижные

игры на развитие

двигательной

активности

(ХЭ,СК, Ф).


игры: развитие

внимания,

мышления (Ф, Р,

П).


явлениями

природы:



детей о

различных

природных

объектах,

явлениях

(П, Р).




активности (СК,

Ф).

Хороводы(ХЭ,СК,

П,Р)

Труд на участке:

воспитывать

желание помочь


социальными

явлениями:

взаимодействия

людей (СК, П, Р).

Углубление

представлений

детей о сезонных

изменениях

природы, о


человека в

природе (П, Р,

СК).

Трудовые

поручения на

участке:



(СК, П).



средствами

передвижения

(П, Р).

Трудовые

поручения по

уборке участка и

ухода за

растениями на

участке:



(СК).


игровая

деятельность с

выносным

материалом (П,

Р, СК).

Хороводы (ХЭ,

СК, П, Р)

Беседы о

безопасном

поведении в

природе или в

быту (ХЭ, Р, П,

СК).

Подвижные


координации

движений,

умения

ориентироваться

в пространстве

(Ф).


(ХЭ, СК, П, Р)


игры

(П, Р, Ф).

Трудовые


68

Сюжетно-

ролевая игра:

развивать

замысел и сюжет

игры (П, Р, СК).

Труд в природе:



(СК, П).

Работа с детьми в


форме (П, Р, СК,

ХЭ).

(СК, П).

Сюжетно-ролевая

игра на тему дня

(СК, П, Р).



внимания,

мышления (П, К,

Ф)

Игры-

инсценировки

(П, К, ХЭ, СК).

Физические

упражнения на

ловкость (Ф).

Индивидуальная

работа по

физическому

развитию (Ф).

игровая


выносным

материалом

(П, Р, СК).


(Ф).

Малоподвижная

игра (Ф, Р).


работа по

изобразительной


(ХЭ, П, Р).

Сюжетно-

ролевая игра на

тему дня (П, Р,

СК).

Подвижные

игры

(Ф, СК).

Сюжетно-

ролевая игра

(ХЭ, СК, П, Р).


работа по




игра

(СК, Ф).

участке:



(СК, П)

Сюжетно-


тему дня (СК, П,

Р).

Строительные

игры

(СК, П, Р).




ХЭ).

Возвращение с

прогулки.

Гигиенические

процедуры.

Подготовка к обеду.

Обед.

11.00-11.50

(50 мин.

О- 30 мин.)

Ф- 20 мин.

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков

(пример взрослого, использование потешек, скороговорок) (ХЭ,Р, П,СК)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 4 часов 50 мин.(290 минут)

О- 180 мин.

Ф-110 мин.

Подготовка ко сну.

ЧХЛ.

11.50-12.20

(30 мин.

О-15 мин.

Ф-15 мин.)

Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед

сном, чтение художественной литературы(Ф, ХЭ)

Дневной сон 12.20-15.00 Дневной сон

69

(160 мин.

О-160 мин.)

Постепенный подъем.

Воздушные

закаливающие и

гигиенические

процедуры. Полдник.

15.00-15.30

(30 мин.

О-15 мин.

Ф-15 мин.)

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика после сна,

закаливающие процедуры и прочее с использованием потешек, стихов (ХЭП, Р, СК).

Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.) (П, Р).

НОД. Игры. Досуг.


деятельность.


работа.

15.30-16.50

(80 мин.

О – 40 мин.

Ф – 40 мин.)

НОД согласно расписанию (П,Р,Ф,ХЭ,СК). Физкультурные минутки во время проведения НОД

(в т.ч. духовно-нравственной направленности, способствующие формированию безопасного

поведения дошкольников ) НОД ( Р,Ф)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

Сюжетно –

ролевые игры

(СК, Р,П)


проведением

опытов (П)


иллюстраций

(ХЭ,Р)



форме (все

области)


(Ф).

Слушание

музыки (ХЭ,П,

СК).


игры

(П, Р, СК).

Сюжетно –

ролевые игры

(СК, Р,П)

Игры разных

народов (ХЭ,СК)


работа по


(П, Р, СК).


растений в уголке

природы (П, Р)

Сюжетно –

ролевая игра (П,

Р, СК).

Развлечение по

теме недели

(все области).

Игры разных

народов (СК, П,

Р)

Подготовка к ужину

Ужин

16.50-17.25

35 мин.

(О-25 мин.

Ф-10 мин.)

Формирование культурно-гигиенических навыков (использование стихов, потешек, пример

взрослого, дидактические игры, соблюдение правильной осанки во время приема пищи,

полоскание ротовой полости после приема пищи) (ХЭ, Р, П,СК).

Подготовка к

прогулке.

Прогулка.

17.25-18.25

(60 минут

О-30 минут

Ф-30 минут)

Подготовка к прогулке. Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные

игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (ХЭ,П, Р, Ф, СК).

После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование

умений аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)


явлениями

природы:



явлениями

природы:




явлениями:




передвижения

(П, Р).

Беседы на тему

добро, зло,

красота, доброта

(ХЭ,СК, П, Р)

70


детей о

различных

природных

объектах,

явлениях

(П, К).

- Подвижные




Ф).



внимания,


П).

Сюжетно-

ролевая игра:

развивать






(СК, П).




ХЭ).


детей о

различных

природных

объектах,

явлениях

(П, Р).





Ф).

Игры духовно-

нравственного

содержания

(ХЭ,П, Р, СК)




(СК, П).



(СК, П, Р).

Игры-







работа по





представлений

детей о сезонных

изменениях

природы, о


человека в

природе (ХЭ,П,

Р, СК).

Трудовые


участке:



(СК, П).


игровая


выносным


(П, Р, СК).

Хороводы (ХЭ,

СК, П, Р)


(Ф).


игра (Ф, Р).


работа по



(ХЭ, П, Р).

Трудовые


уборке участка и

ухода за

растениями на

участке:



(СК).


игровая


выносным

материалом (П,

Р, СК).

Подвижные

игры

(Ф, СК).

Сюжетно-

ролевая игра

(СК, П, Р).


работа по




игра

(СК, Ф).

Подвижные



движений,

умения



(Ф).




(ХЭ,П, СК, Р)


игры

(П, Р, Ф).

Трудовые


участке:



(СК, П)

Сюжетно-



Р).


игры

(СК, П, Р).




ХЭ).

71

Сюжетно-


тему дня (П, Р,

СК).

Возвращение с

прогулки.


деятельность детей.

Уход детей домой. 18.25-19.00

(35 мин.

О-15 мин.

Ф- 20 мин.)


игры

(П, Р, СК).


(ХЭ, Р, П)

Продуктивная




форме (П, Р,

СК,ХЭ)


(Ф).


игры (ХЭ, П, Р,

СК).

Работа совместно

с родителями

(ХЭ)


игры

(П, Р, СК).


стихов, петешек

(ХЭ, Р, СК)


работа по


(П, Р, СК).

Продуктивная


Сюжетно –


Р, СК).







(ХЭ,СК, П,Р, Ф)

Хороводы (ХЭ)

Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 7 часов 10 мин. (430 минут)

О- 305минут

Ф-125 минут

Время, затраченное на реализацию образовательной программы

12 часов (720 минут)

Обязательная часть- 8 часов 05 минут (485 минут) – 67%

Часть, формируемая участниками образовательных отношений- 3 часа 55 минут (235 минут) – 33 %

72

Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет).

Время

согласно

режиму

дня

Время,

фактически



образовательно

й Программы

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса,

область)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

7.00-7.50

60 мин

О - 20 мин

Ф- 40 мин

утренняя встреча детей (СК, Р)

самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);

наблюдения в экологическом центре (П, Р)


недели (П, Р, СК).

Работа в

литературном

центре (ХЭ, Р, П).

Настольно-


Р, СК).

Игры

экологического

содержания (П,

К).


здоровья

(Ф, Р, П, СК).

Индивидуальные

трудовые поручения

(СК).


книг, энциклопедий,

с целью развития

обогащения словаря

(СК, Р, П).

Игры


содержания (П, К).

Беседа о

нравственности (П,

СК).

Работа в литературном

центре (ХЭ, Р, П).

Словесная игра (Р, П).

Игры – драматизации

(ХЭ, П, Р, СК).

Экология в картинках

(П, Р)

Беседа по ПДД (П,

Р).


иллюстраций на

темы здоровья (П, Р,

ХЭ, СК).

Трудовые поручения

(СК).

Д/и по развитию

речи (Р, П).

Беседа по ОБЖ (СК).


(П, Р)


плакатов по ОБЖ (П,

СК, ХЭ).

Игры экологического

содержания (П, К).

7.50-8.10 20 мин

О - 10 мин

Ф - 10 мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей

(СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).

8.10-8.40 30 мин Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

8.40-9.00 20 мин Совместная игровая деятельность.

73

О - 10 мин

Ф - 10 мин


(Ф)


(СК)


(П, Р, СК)

Пальчиковые игры

(Ф)

Игра – импровизация

(П, СК)

Психогимнастика (СК)


игры

(П, Р, СК, Ф)

Пальчиковые игры (

Дидактические игры

(П, Р, СК)


(СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).

9.00-9.40

(время

зависит от

формы

организаци

и)

40 мин

О - 30 мин

Ф - 10 мин

НОД (П, Р, СК). Физкульт. минутки вовремя НОД

9.40-10.00 20 мин

О – 10 мин

Ф - 10 мин

Второй завтрак (СК, П, Р).

10.00-12.00

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П,

Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).

74

115 мин

О - 55 мин

Ф - 60 мин


явлениями

природы:



детей о различных

природных

объектах, явлениях

(П, К).





Ф).



внимания,


П).

Игры


содержания (П, Р)


игра: развивать






(СК, П).




ХЭ).


явлениями природы:


представления детей

о различных

природных объектах,

явлениях

(П, Р).

Подвижные игры на

развитие


активности (СК, Ф).

Игры




воспитывать желание

помочь (СК, П).



(СК, П, Р).



внимания, мышления

(П, К, Ф)

Игры-инсценировки






работа по физ.раз.

(Ф).



явлениями:




представлений детей

о сезонных

изменениях природы,

о деятельности

человека в природе

(П, Р, СК).


на участке:




игровая деятельность

с выносным


(П, Р, СК).



Подвижные игры (Ф).

Малоподвижная игра

(Ф, Р).


работа по



(ХЭ, П, Р).


игра на тему дня (П,

Р, СК).



передвижения (П, Р).


по уборке участка и

ухода за растениями




(СК).


игровая


выносным

материалом (П, Р,

СК).

Игры




(Ф, СК).


игра (СК, П, Р).


работа по




(СК, Ф).

Беседы о безопасном

поведении в природе

или в быту (Р, П, СК).

Подвижные игры:

развитие координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (Ф).



Малоподвижные игры

(П, Р, Ф).




помочь

(СК, П)

Сюжетно-ролевая игра

на тему дня (СК, П, Р).

Строительные игры

(СК, П, Р).



форме (П, Р, СК, ХЭ).

75

9.40-12.00

Вариативна

я прогулка

в

соответстви

и с

графиком

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.

140 мин Дидактические игры

(П, Р).

Рассказ - беседа по

теме дня (П, Р).

Занятия по

интересам (лепка,

рисование,

аппликация)

(П, Р, СК).


(Р, СК).

Отгадывание загадок (П,

Р).

Сюжетно-ролевые игр

(П, Р, СК).

Чтение

художественной

литературы по теме

дня (П, Р).


(Р, СК).

Чтение худож.

литературы (П, Р).


дидактические игры

(П, Р, ХЭ).

12.00-12.10

10 мин

О-5 мин

Ф - 5 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи

друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).

Совместная игровая деятельность.

Хороводные игры

(СК, Ф)

Артикуляционная

гимнастика (СК)

Словесные игры:

обогащение

словаря детей,

развитие

фонематического

слуха (П, Р).



Настольно-печатные




Математические


логического

мышления (П, Р).



Малоподвижные игры

(П, Р).



12.10-12.40 30 мин Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

12.40-12.50 10 мин

О-5 мин

Ф-5 мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры, релаксационная гимнастика (СК, П, Р).

12.50-15.00 130 мин Сон.

15.00-15.20 20 мин

О-10 мин

Ф-10 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее (П, Р,

СК).

Одевание детей. (П, Р).

15.20-15.35 15 мин Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

15.35-16.35

60 мин

О-35 мин

Ф-25 мин.


76

Сюжетно-ролевые

игры

(П, Р, СК).


проведением

опытов (П)



форме (П, Р, СК)


(Ф).

Работа в

литературном

центре (П, Р, СК).


(П, Р, СК).


проведением опытов (П)


работа по развитию

речи

(П, Р, СК).

Игры на развитие

мелкой моторики (П,

Р)

Сюжетно – ролевая

игра (П, Р, СК).

Итоговое мероприятие

по теме недели


Игры экологической

направленности (П, Р)

16.35 -17.05 30 мин

О-15 мин

Ф-15 мин

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).

Соблюдения осанки во время приема пищи.

Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).

17.05- 18.00

55 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.


игры на

закрепление КГН

(П, Р, СК).


(П, Р, СК).


(СК, Ф).


игры

(СК, Ф).

Ролевые игры

(СК).

18.00-19.00 60 мин Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

Уход детей домой.

12 часов

(720 мин.)

720 мин

О - 495 мин

Ф - 225 мин

Время, затраченное на реализацию Программы, мин

I пол. дня 350 мин

II пол.дня 240 мин

сон 130 мин

77

Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет).

Время Время,




образовательн

ой Программы

Понедельник Вторник Среда

Четверг Пятница

7.00-8.00

60 мин

О - 15 мин

Ф - 45 мин

Утренняя встреча детей:


ежедневная работа в календаре природы (П, Р)

дежурство (П, СК)

Минута экологической

доброты (П, Р, СК)

Беседа по теме недели

(П, Р, СК).


иллюстраций (ХЭ, Р,

П).




содержания (СК, П)

Минута

экологической



здоровья

(Ф, Р, П, СК).



(СК).

Работа в уголке

книги (СК, Р, П).


мелкой моторики

рук (П, Р).

Минута экологической


Беседа о


СК).

Чтение экологических

сказок (Р, СК, П).


(Р, П).

Игры – драматизации

(ХЭ, П, Р, СК).

Минута



Беседа по ПДД (П,

Р).


иллюстраций по

теме дня (П, Р, ХЭ,

СК).

Трудовые

поручения (СК).

Д/и по развитию

речи (Р, П).

Игры


содержания (СК,

П)

Минута



Чтение

экологических

сказок (Р, СК, П).


плакатов по ОБЖ

(П, СК, ХЭ).

Игры с

конструктором на

развитие

конструктивных

способностей (П,

К).

8.00-8.25 25 мин

О - 15 мин

Ф - 10 мин


(СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).

78


8.45-9.00

15 мин

О - 10 мин

Ф - 5 мин


Подвижные игры(Ф)



(П, Р, СК)



Игра – импровизация

(П, СК)



игры

(П, Р, СК, Ф)






(СК)


9.00-9.50

(Время

зависит

от

формы

проведе

ния

занятия)

50 мин

О - 40 мин

Ф - 10 мин

НОД (П, Р, СК). Физкультминутки вовремя НОД (Ф, Р)

Совместная деятельность

9.50-

10.05

15 мин

О - 5 мин

Ф - 10 мин

Второй завтрак (СК, П, Р).

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);


79

10.05-

12.00

115 мин

О - 70 мин

Ф - 45 мин

Экологическая тропа (П, К).

Подвижные игры на развитие

двигательной активности (СК,

Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания, мышления

(Ф, Р, П).



Сюжетно-ролевая игра:

развивать замысел и сюжет


Труд в природе: воспитывать

желание помочь (СК, П).


индивидуальной форме (П, Р,

СК, ХЭ).

Наблюдение за явлениями

природы: расширение

представления детей о

различных природных


(П, Р).



Подвижные игры на развитие

двигательной активности

(СК, Ф).


воспитывать желание помочь

(СК, П).

Сюжетно-ролевая игра на

тему дня (СК, П, Р).


развитие внимания,

мышления (П, К, Ф)



Физические упражнения на


Индивидуальная работа по

физ.раз.

(Ф).

Экологическая тропа

(П, К).



явлениями:

взаимодействия людей

(СК, П, Р).


представлений детей о

сезонных изменениях

природы, о

деятельности человека

в природе (П, Р, СК).






игровая деятельность с

выносным материалом

(П, Р, СК).




Ф).


(Ф, Р).


работа по



(ХЭ, П, Р).


на тему дня

(П, Р, СК).




Трудовые поручения по

уборке участка и ухода

за растениями:


помочь (СК).


игровая деятельность с

выносным материалом

(П, Р, СК).


(Ф, СК). Игры




(СК, П, Р).


работа по физическому



(СК, Ф).

Экологическая

тропа (П, К).

Беседы о




быту (Р, П, СК).


развитие





(Ф).


игры

(П, Р, Ф).

Игры



Трудовые


участке:



(СК, П)



(СК, П, Р).


игры

(СК, П, Р).




ХЭ).


80

9.45-

11.55


(П, Р).

Рассказ- беседа по теме

дня (П, Р).

Занятия по интересам

(лепка, рисование,


(П, Р, СК).


(Р, СК).

Отгадывание

загадок (П, Р).

Сюжетно-ролевые

игр (П, Р, СК).

Чтение



дня (П, Р).


(Р, СК).


литературы (П,

Р).


дидактические

игры

(П, Р, ХЭ).

12.00-

12.10

10 мин

О - 5 мин

Ф - 5 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи

друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).



(СК, Ф)




обогащение словаря детей,

развитие фонематического




Настольно-


Р, СК)

Игры







Игры



Малоподвижн

ые игры (П, Р).

Игры

экологическог

о содержания

(П, Р)

12.10-

12.40

30 мин Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

12.40-

12.50

10 мин

О-5 мин

Ф-5 мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

12.50-

15.00

130 мин Сон

15.00-

15.25

25 мин

О - 10 мин

Ф - 15 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее

(П, Р, СК). Одевание детей. (П, Р).

15.25-

15.40

15 мин Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

15.40- 20 мин Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

81

16.00 О - 10 мин

Ф - 10 мин


(П, Р, СК).

Работа в уголке книги

(П, Р, СК).


индивидуальной форме (П,

Р, СК)

Подвижные игры (Ф)

Экология в картинках (П,

Р)


игры

(П, Р, СК).


беседа

(П, СК)


работа по развитию

речи

(П, Р, СК).

Сюжетно – ролевая

игра (П, Р, СК).

Экология в

картинках (П, Р)

Панорама

добрых дел (П,

Р, СК)




16.00-

17.05

65 мин

О - 35 мин

Ф - 30 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологической направленности,

подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

17.05-

17.15

10 мин Возвращение с прогулки

17.15-

17.40

25 мин

О - 15 мин

Ф - 10 мин




17.40-

18.20

40 мин

О - 20 мин

Ф - 20 мин


Дидактические игры

на закрепление КГН

(П, Р, СК).


сказок (П, Р)


(П, Р, СК).

Экология в



(СК, Ф).




игры

(СК, Ф).

Экология в


Подвижные

игры

(СК, Ф).

Чтение

экологических


18.20-

19.00

45 мин

О - 30 мин

Ф - 15 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического содержания, подвижные

игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).


Время, затраченное на реализацию Программы, мин12 часов (720 мин.)

О - 485 мин, Ф - 235 мин

I пол. дня - 350 мин, II пол.дня-240 мин, сон-130

82

Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)



затраченное

на


образовательн

ой

Программы



7.00-8.00

60 мин

О - 20 мин

Ф - 40 мин




дежурства (П, СК)

Минута экологического

мышления (П, Р)

Беседа по теме недели

(П, Р, СК).


иллюстраций (ХЭ, Р,

П).



Минута экологического



здоровья

(Ф, Р, П, СК).



(СК).

Рассматривание книг,

энциклопедий, с целью

развития обогащения

словаря (СК, Р, П).


мелкой моторики рук

(П, Р).

Минута



Беседа о


СК).


стихотворений (Р,

СК, П).


(Р, П).

Игры –

драматизации (ХЭ,

П, Р, СК).

Минута



Беседа по ПДД (П, Р).


иллюстраций по теме

дня (П, Р, ХЭ, СК).


(СК).

Д/и по развитию речи

(Р, П).

Минута




(СК).


плакатов по ОБЖ

(П, СК, ХЭ).

Игры с

конструктором на

развитие


способностей (П,

К).

8.00-8.30 30 мин

О - 10 мин


(СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы (П, Р)

83

Ф - 20 мин


8.45-9.00 15 мин

О - 10 мин

Ф - 5 мин

Совместная игровая деятельность. Игры экологической направленности (П, Р)


(Ф)


(П, Р, СК)

Игра –

импровизация (П,

СК)


игры

(П, Р, СК, Ф)




9.00-9.55

(время

зависит от

формы

проведения

НОД-

фронтально

е или

подгруппов

ое)

55 мин

О - 40 мин

Ф - 15 мин

НОД (П, Р, СК). Физминутки вовремя НОД (Ф, Р)


9.55-10.10 15 мин Второй завтрак (СК, П, Р).

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П,

Р);


84

10.10-12.20

130 мин

О - 70 мин

Ф - 60 мин

Экологическая тропа (П,

Р)







(П, К).


развитие двигательной




мышления

(Ф, Р, П).

Экологические игры (П,

СК, Р)


развивать замысел и

сюжет игры (П, Р, СК).





индивидуальной форме

(П, Р, СК, ХЭ).


явлениями

природы:



детей о различных

природных


(П, Р).





Ф).




(СК, П).



(СК, П, Р).

Экологическая игра

(П, Р)



внимания,

мышления (П, К,

Ф)

Игры-







работа по физ.раз.

(Ф).


(П, Р)



явлениями:






природы, о



(П, Р, СК).







с выносным


(П, Р, СК).


Ф).


(П, Р)


(Ф, Р).


работа по



(ХЭ, П, Р).



(П, Р, СК).





по уборке участка:


помочь (СК).



с выносным


СК). Экологическая

тропа (П, Р)


(Ф, СК).




работа по




(СК, Ф).


тропа (П, Р)

Беседы о






развитие



ориентироваться в

пространстве (Ф).


игры

(П, Р, Ф).


игра (П, Р)

Трудовые


участке:



(СК, П)



(СК, П, Р).


игры

(СК, П, Р).




ХЭ).

85

10.10-12.20

(Вариативн

ая прогулка

в


и с

графиком)



(П, Р).

Рассказ- беседа по теме

дня (П, Р).

Занятия по

интересам (лепка,

рисование,


(П, Р, СК).


(Р, СК).

Отгадывание загадок

(П, Р).


(П, Р, СК).

Чтение



дня (П, Р).


(Р, СК).


литературы (П, Р).



игры

(П, Р, ХЭ).

12.20-12.30

10 мин

О - 5 мин

Ф - 5 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг

другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).



(СК, Ф)


гимнастика (СК, Ф)


обогащение словаря

детей, развитие

фонематического



(СК)




гимнастика (СК, Ф)

Математические игры





(СК)


игры (П, Р).


гимнастика (СК,

Ф)

12.30-12.50 20 мин Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

12.50-13.00 10 мин Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

13.00-15.00 120 мин Сон

15.00-15.20 20 мин

О - 10 мин

Ф - 10 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее (П, Р,

СК).


15.20-15.30 10 мин Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

86

15.30-16.00

(время

зависит от

формы

проведения

НОД.

30 мин

О - 10 мин

Ф - 20 мин

НОД Физминутка вовремя НОД


16.00-17.10 75 мин

О -100 мин

Ф - 40 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологической направленности, беседы,

подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

17.10-17.20 10 мин Возвращение с прогулки

17.20-17.45 25 мин

О - 15 мин

Ф - 10 мин




17.45- 18.25 40 мин

О - 20 мин

Ф - 20 мин


Дидактические игры на

закрепление КГН

(П, Р, СК).


(П, Р)


(П, Р, СК).

Панорама добрых дел

(СК, Р)


(СК, Ф).


(П,Р)


игры

(СК, Ф).

Панорама

добрых дел (СК,

Р)


(СК, Ф).

Экология в


18.25-19.00 35 мин

О - 15 мин

Ф - 20 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).


Время, затраченное на реализацию Программы, мин-12 часов ( 720 мин.)

О - 455 мин, Ф - 265 мин

I пол. дня-355 мин, II пол.дня-245 мин, сон 120 мин

87

Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).



затраченное

на


образовател

ьной

Программы



7.00-8.00

60 мин.

О - 20 мин.

Ф - 40 мин.




Минуты экологического


Беседа по теме недели (П,

Р, СК).


иллюстраций (ХЭ, Р, П).

Настольно-печатные игры

(П, Р, СК).

Беседа на

экологическую тему

(Р, П).



(СК).


книг, энциклопедий,

с целью развития

обогащения словаря

(СК, Р, П).


мелкой моторики

рук (П, Р).

Минуты



Беседа о


СК).


стихотворений (Р,

СК, П).


(Р, П).

Игры –

драматизации (ХЭ,

П, Р, СК).

Беседа на

экологическую тему

(Р, П).

Беседа по ПДД (П, Р).


иллюстраций по теме

дня (П, Р, ХЭ, СК).


(СК).

Д/и по развитию речи

(Р, П).

Минуты




(СК).


плакатов по

ОБЖ (П, СК,

ХЭ).

Игры с

конструктором



способностей

(П, К).

8.00-8.30 30 мин.

О - 15 мин.

Ф - 15 мин.

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф), игры экологического

содержания (П, Р, СК); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф).

Утренняя гимнастика (Ф).

8.30-8.50 20 мин. Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

88

8.50-9.00

(время в


и с формой

организаци

и НОД

10 мин.

О - 5 мин.

Ф - 5 мин.


Подвижные игры (Ф)


Словесные игры (П,

Р, СК)


гимнастика (Ф, СК)

Игра –

импровизация

(П, СК)


(СК)


игры

(П, Р, СК, Ф)


гимнастика (Ф, СК)



Психогимнастик

а (СК)


9.00-11.00 120 мин.

О - 90 мин.

Ф - 30 мин.

НОД (П, Р, СК).


Игры экологического содержания (П, Р), физминутки (Ф, Р)

10.00-10.10 Второй завтрак (СК, П, Р).

11.00-12.30

Чт-9.40-

10.45

90 мин.

О – 50 мин.

Ф - 40 мин.

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);


89

Экологическая тропа (П, Р)

Наблюдение за явлениями

природы: расширение




(П, К).

Экологическая игра (П, Р)






мышления

(Ф, Р, П).


развивать замысел и сюжет






индивидуальной форме (П,

Р, СК, ХЭ).







(П, Р).




Экологическая игра (П,

Р)





на тему дня (СК, П, Р).



мышления (П, К, Ф)






Индивидуальная работа

по физ.раз. (Ф).


(П, Р)



явлениями:






природы, о



(П, Р, СК).






(П, Р)



с выносным


(П, Р, СК).


Ф).


(Ф, Р).


работа по ИЗО





передвижения (П,

Р).

Трудовые


уборке участка:



(СК).


игровая


выносным


СК).


игра (П, Р)


(Ф, СК).




работа по




игра

(СК, Ф).


тропа (П, Р)

Беседы о





Подвижные



движений,

умения



(Ф).


игры

(П, Р, Ф).


игра (П, Р)

Трудовые


участке:



(СК, П)

Сюжетно-



Р).


игры

(СК, П, Р).

Работа с детьми

в



ХЭ).

90

11.00-12.10

(Вариативн

ая прогулка

в


и с

графиком)



(П, Р).

Рассказ- беседа по теме дня

(П, Р).

Занятия по интересам

(лепка, рисование,


(П, Р, СК).


(Р, СК).

Отгадывание загадок

(П, Р).


(П, Р, СК).

Чтение


литературы по

теме дня (П, Р).


(Р, СК).


литературы (П,

Р).



игры

(П, Р, ХЭ).

12.20-12.30

10 мин.

О – 5 мин.

Ф – 5 мин.

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг

другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).



(СК, Ф)

Экология в картинках (П, Р)


обогащение словаря

детей, развитие

фонематического слуха

(П, Р).

Панорама добрых дел

(Р)




(П, Р)





Понорама

добрых дел (Р)


игры (П, Р).

Экология в


12.30-12.40 10 мин. Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

12.40-13.00 20 мин.

О – 10 мин.

Ф – 10 мин.

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

13.00-15.00 120 мин. Сон.

15.00-15.20 20 мин.

О – 10 мин.

Ф – 10 мин.

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее (П, Р,

СК).


15.20-15.30 10 мин. Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

15.30-16.30

30 мин.

О – 10 мин.

НОД/ Совместная деятельность


91

Ф – 20 мин. Строительные игры

(П, Р, СК).

Работа в книжном уголке

(П, Р, СК).

Лаборатория юного эколога

(П, Р)


индивидуальной форме

(П, Р, СК)

Подвижные игры(Ф).


сказок (П, К)


(П, Р, СК).

Лаборатория юного

эколога (П, Р)


работа по


(П, Р, СК).

Сюжетно –


Лаборатория

юного эколога

(П, Р)



16.30-17.15 75 мин.

О – 15 мин.

Ф – 60 мин.

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, экологические игры, подвижные игры,

малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

17.15-17.25 10 мин. Возвращение с прогулки.

17.25-17.50 25 мин.

О – 10 мин.

Ф – 15 мин.




17.50- 18.30 40 мин.

О – 10 мин.

Ф – 30 мин.


Дидактические игры на

закрепление КГН (П, Р,



Работа в уголке

комнатных растений


(СК, Ф).



игры

(СК, Ф).

Подвижные

игры

18.30-19.00 30 мин. Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК). Уход детей домой.

Время, затраченное на реализацию Программы, мин.- 12 часов ( 720 мин.)

О - 440 мин, Ф - 280 мин I пол. дня-360 мин, II пол.дня-240 мин, сон 120 мин

Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:

СК - Социально-коммуникативное развитие

П - Познавательное развитие

Р - Речевое развитие

ХЭ - Художественно-эстетическое развитие

Ф - Физическое развитие

О - Обязательная часть Программы

Ф - Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Информация о регламентах по распорядку образовательной деятельности, представлена в приложениях к Программе.

92

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.

4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.

Информация о возрастных категориях групп, функционирующих в МБДОУ.

В учреждении функционирует 14 групп, из них:

- 14 общеразвивающих групп дошкольного возраста;

- группа кратковременного пребывания для детей по типу группа в группе.

Группы с 12-часовым (с 7.00 до 19.00) пребыванием детей одновозрастные.

№

п/п

Возраст Количество групп Количество детей

1 Группа раннего дошкольного возраста (от 2 до 3 лет) 2 35

2 Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) 2 35

3 Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) 5 35

4 Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) 2 35

5 Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) 3 35

6 Группа кратковременного пребывания (группа в группе) - 5

Итого 14 495

4.2.Используемые примерные программы.

Перечень образовательных программ (образовательных технологий), используемых при разработке основной части и

формируемой части Программы.

Обязательная часть программы (не менее 60 %)

Построена с учетом принципов примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы,

М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

93

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40 %)

Основные положения программы «Социокультурные

истоки, под ред. И.А. Кузьмина., А.В. Камкина, которая

реализуется с детьми 3-7 лет.

Заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также

присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и

социокультурным ценностям России. Программа позволяет сформировать у

детей целостное отношение о ближайшей социокультурной среде, в которой

они живут и развиваются; подвести их к пониманию существования

внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;

стимулирует мотивацию к самосовершенствованию формирующейся

личности ребенка.

Основные положения программы художественного

воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные

ладошки» И.А.Лыковой.

Формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического

отношения и художественно – творческих способностей в изобразительной


Основные положения программы по обучению детей игре в

шахматы 4-7 лет «Феникс» А.В.Кузин, Н.В.Коновалов,


Создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-

коммуникативных и познавательно-личностных свойств ребенка.

Основные положения программы «Обучение грамоте в

детском саду», авторский коллектив Л.Е. Журова, Н.С.

Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Программа

рассчитана на 2 года обучения для детей 5- 7 лет.

Работа над звуковой культурой речи детей, развитие мышления, внимания,

памяти, по усвоению зрительного образа каждой печатной буквы

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий

образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической

принадлежности. Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на

уважение и понимание, на участие в жизни МБДОУ.

Модель партнерского взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, с учетом вариативных форм и

методов сотрудничества.

94

Заведующий Управляющий совет

Заместитель заведующего по УВР

Учитель-логопед Педагог-

психолог

Воспитатели Учитель

физкультуры

Учитель музыки Старшая

медсестра

Родители (законные

представители) Воспитанники

Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и

обучение детей

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с

родителями воспитанников дошкольного учреждения

Приобщение родителей к участию в жизни детского сада Возрождение традиций семейного воспитания

Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания Повышение педагогической культуры родителей

95

Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников

Сотрудничество – это общение на равных, где ни одной из сторон

взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,

оценивать

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности,

которая осуществляется на основании социальной перцепции и с

помощью общения

Изменение позиции педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников

Традиционная роль педагога

Выступающий лидер (указывает как надо поступать)

Руководит

Оценивает ребенка и предоставляет родителям информацию о его развитии

Ответы на все вопросы знает сам

Ставит цели развития ребенка и группы в целом

Ожидает, что родители будут относиться к нему как к знатоку-специалисту

Педагог-партнер

Гид (ведет, опираясь на инициативу участников)

Задает вопросы

Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ними оценивает его развитие

Ищет решение проблем вместе с родителями

Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и

добавляет к ним свои предложения

Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые

подходят по условиям и стилю жизни

Основные принципы работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников

Открытость детского сада для семьи Сотрудничество педагогов и

родителей в воспитании детей

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые

подходы к развитию ребенка в семье и детском саду

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей

96

Информационно-аналитический

блок

Сбор и анализ сведений о

родителях и детях

Изучение семей, их

трудностей и запросов

Выявление готовности семьи

сотрудничать с дошкольным

учреждением

Для сбора необходимой информации

нужно разработать анкету для

родителей с целью узнать их мнение

по поводу работы педагогов группы и

для воспитателей групп с целью

выявления актуальных проблем

взаимодействия с родителями

Практический блок

В рамках блока собирается информация, направленная на решение

конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские

работники, специалисты, педагоги и психологи. Их работа строится

на информации, полученной при анализе ситуации в рамках

первого блока.

Выявленные данные определяют формы и методы работы

педагогов с семьями: опросы, анкетирование, патронаж,

наблюдение, изучение медицинских карт и специальные

диагностические методики, используемые психологом.

Данный блок включает работу с родителями по двум

взаимосвязанным направлениям:

1.Просвещение родителей, передача информации по тому или

иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое

консультирование, информационные листы, листы-памятки)

2. Организация продуктивного общения всех участников

образовательного пространства

Контрольно-оценочный блок

В него включен анализ эффективности

(количественной и качественной)

мероприятий, которые проводятся

специалистами детского сада.

Для осуществления контроля качества

проведения того или иного

мероприятия родителям предлагаются:

-оценочные листы, в которых они

могут отразить свои отзывы

-групповое обсуждение родителями и

педагогами участия родителей в

организационных мероприятиях в

разных формах

Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников

Сформированность у родителей

представлений о сфере

педагогической деятельности

Овладение родителями практическими умениями и навыками

воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Формирование устойчивого интереса

родителей к активному включению в

общественную деятельность

Взаимодействие МБДОУ с семьями воспитанников

Первичное знакомство,

беседа, анкетирование

Дни открытых

дверей

Проведение индивидуальных бесед

с родителями об особенностях

развития их ребенка

Родительские собрания Консультации

специалистов

Групповые консультации

Проведение совместных

мероприятий

Наглядная информация

Открытые

просмотры

Анкетирование

опрос

97

ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ

РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)

(согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)

Содержание деятельности

Ранний

возраст

(2-3 лет)

Младший

возраст

(3-4 лет)

Средний

возраст

(4-5 лет)

Старший

возраст

(5-6 лет)

Старший

возраст

(6-7 лет)

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика. 7.00 - 8.00 7.00-8.15 7.00 - 8.20 7.00-8.30 7.00 -8.30

Подготовка к завтраку.

Завтрак. 8.00- 8.30 8.15-8.45 8.20-8.50 8.30-8.55 8.30 - 8.50

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям 8.30-9.00 8. 45-9.00 8.50 - 9.00 8.55-9.00 8.50-9.00

Непрерывная образовательная деятельность, игры, совместная

деятельность, II завтрак 9.00-10.00 9.00-10.00 9.00 -10.10 9.00-10.25 9.00-11.10

Подготовка к прогулке. Прогулка 10.00-11.05 10.00-11.30 10.10-11.45 10.25-12.00 11.10-12.15

Возвращение с прогулки. Игры 11.05-11.25 11.30-11.50 11.45-12.00 12.00-12.15 12.15-12.30

Подготовка к обеду. Обед. 11.25 -11.50 11.50-12.20 12.00-12.30 12.15-12.50 12.30-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон 11.50-15.00 12.20-15.00 12.30-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры.

Подготовка к полднику. Полдник

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.30

Непрерывная образовательная деятельность. Игры.

Самостоятельная деятельность. 15.30-16.00 15.30-15.50 15.30-16.00 15.30-16.10 15.30-16.30

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры и труд на участке,

наблюдения, индивидуальная работа). 16.00-16.45 15.50-16.50 16.00-16.55 16.10-17.05 16.30-17.20

98

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину. Ужин. 16.45-17.30 16.50-17.30 16.55-17.30 17.05- 17.40 17.20-17.45

Игры, самостоятельная и совместная деятельность. Уход домой.

17.30-19.00 17.30-19.00 17.30-19.00 17.40-19.00 17.45-19.00

РЕЖИМ ДНЯ (теплый период)

(согласно СанПиН 2.4.1.3049-13)

Содержание деятельности Ранний

возраст

(2-3 лет)

Младший

возраст

(3-4 лет)

Средний

возраст

(4-5 лет)

Старший

возраст

(5-6 лет)

Старший

возраст

(6-7 лет)

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.25 7.00-8.30 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, Завтрак 8.00-8.20 8.00-8.40 8.25-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50

Игры, подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку 8.20-9.00 8.40-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность (на участке) 9.00-9.30 9.00-9.40 9.00-9.50 9.00-9.25 9.00-10.10

Прогулка, беседы, игры, КГН, наблюдения, труд,

индивидуальная работа, II завтрак.

9.30-11.00 9.40-11.40 9.50-11.50 9.25-12.15 10.10-12.25

Возвращение с прогулки, игры. 11.00-11.25 11.40-12.00 11.50-12.15 12.15-12.35 12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед 11.25-12.00 12.00-12.20 12.15-12.50 12.35-13.00 12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.00 12.20-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.10-15.00

Подъем детей, закаливающие процедуры. Полдник. 15.00-15.35 15.00-15.40 15.00-15.35 15.00-15.30 15.00-15.30

Подготовка к прогулке, прогулка, НОД, игры,

самостоятельная деятельность.

15.35-17.00 15.40-16.55 15.35-17.00 15.30-17.00 15.30-17.15

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.30 16.55-17.40 17.00-17.45 17.00-17.45 17.15-17.35

Прогулка, игры, уход детей домой 17.30-19.00 17.40-19.00 17.45-19.00 17.45-19.00 17.45-19.00

99

Комплексно - тематическое планирование.

Месяц неделя Младший дошкольный

возраст

(от 3 до 4 лет)

Средний дошкольный

возраст


Старший дошкольный

возраст


Старший дошкольный

возраст


Сен

тяб

рь

I неделя

До свидания, лето!

Здравствуй,

детский сад!

«До свидания, лето!

Здравствуй, детский

сад!»

День знаний День знаний День знаний

II неделя Осень Осень Осень Осень Осень

III и IV

неделя

Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг

Октя

брь

I неделя Что нам осень

подарила: овощи и

фрукты.

«Труд людей» Труд людей в сельской

местности

Труд людей в сельской

местности

Труд людей в сельской

местности

II неделя Мой дом «Мой дом, мой город» «Мой дом, мой город» «Мой дом, мой город,

моя планета»

«Мой дом, мой город,

моя планета»

III

неделя

ЗОЖ ЗОЖ ЗОЖ ЗОЖ ЗОЖ

IV неделя ОБЖ (дорожная

безопасность)

ОБЖ (пожарная

безопасность)

ОБЖ (+общение с

чужими людьми)

ОБЖ (+лекарственные

препараты, ядовитые

ягоды и грибы)

ОБЖ (+электричество)

Нояб

рь

I неделя Домашние животные Дымковская роспись Городецкая роспись Полхов-Майданская

роспись

Гжельская роспись

II неделя

Мой дом Мой дом (мебель

(спальня)

Мой дом (мебель

(гостиная)

«День народного

единства»

«День народного

единства»

III

неделя

Дикие животные Изделия народного

промысла

Изделия народного

промысла

Мой дом (современная

мебель)

Мой дом (история

возникновения мебели)

IV неделя Зима Зима Зима


промысла


промысла

Vнеделя

Зима Зима Зима

Зима Зима

100

Дек

абрь

I неделя Зимние забавы Зимние забавы Зимние виды спорта Зимние виды спорта Зимние виды спорта

II неделя Зимняя одежда Дикие животные Дикие животные Животные Африки Животные Антарктиды

III

неделя

Зима в лесу Животные нашего края Животные нашего края Пресмыкающиеся

IV неделя Новый год Новый год Новый год Новый год (разные

страны)

Новый год (история

возникновения

праздника)

Ян

вар

ь

II неделя Дни здоровья Дни здоровья Дни здоровья Дни здоровья Дни здоровья

III неделя Прощание с елочкой Прощание с елочкой Прощание с елочкой Прощание с елочкой Прощание с елочкой

IV неделя Народная игрушка Народная игрушка Народная игрушка Народная игрушка Народная игрушка

V неделя Транспорт Транспорт (легковая

машина)

Транспорт (наземный,

водный)

Транспорт (подземный,

воздушный)

Транспорт (история

транспорта)

Фев

рал

ь

I неделя ПДД ПДД ПДД ПДД ПДД

II неделя Мой город Мой город Мой город

достопримечательности

Мой город (улицы) Мой город (история

возникновения города)

III

неделя

Наши дедушки и

папы

День защитника

Отечества


Отечества


Отечества


Отечества

IV неделя Комнатные растения Комнатные растения Садовые растения Растения нашего края Лекарственные

растения

Мар

т

т

I неделя Моя семья Моя семья Моя семья Моя семья Моя семья

(гениалогическое

древо)

II неделя Домашние животные

Домашние животные

Домашние животные Домашние животные Домашние животные

III

неделя

Птицы Птицы Птицы Птицы Птицы

IV неделя Мой дом Моя Родина Моя малая Родина Мой край родной Моя Родина - Россия

Ап

рел

ь

I неделя Мой дом. Предметы

домашнего обихода

Мой дом. Предметы

домашнего обихода

Земля наш общий дом Земля наш общий дом Эволюция Земли

II неделя Дикие животные

весной.

Труд взрослых Труд взрослых Космос Космос

101

III неделя Весна Весна Весна Весна Весна

IV и V

недели

Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг Мониторинг

Май

I неделя Весна Весна День Победы День Победы День Победы

II неделя Выращивание

рассады

Выращивание рассады

Труд взрослых на

огороде

Труд взрослых в

сельской местности

До свиданья, детский

сад!

III неделя Лето Лето Лето Лето Лето

IV неделя

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Время проведения традиционных

событий, праздников

Традиционные события, праздники, мероприятия.

1 сентября День знаний

2 неделя сентября День нефтяной и газовой промышленности

13 сентября 13 сентября 1957 года к сургутскому берегу Оби причалили первые баржи с представителями Нижне-

Грязненской нефтеразведочной экспедиции Новосибирского территориального геологического

управления. В марте 1961 года было открыто первое месторождение нефти – Мегионское. В числе

людей, кто навсегда изменил патриархальный уклад Сибири, превратив ее в крупный промышленный

центр, был Фарман Курбанович Салманов – легендарный советский геолог, герой Социалистического

Труда, первооткрыватель Западно-Сибирской нефти.

4 неделя сентября День воспитателя и всех дошкольных работников

1 неделя октября День пожилого человека - 1 октября

Международный день музыки - 1 октября

1 неделя октября 2 октября – Всемирный день защиты животных

4 неделя октября День водителя

1 неделя ноября День народного единства

3 неделя ноября День матери

102

4 неделя ноября 30 ноября – Всемирный день домашних животных

3 неделя декабря Новый год

3 неделя января Рождественские колядки

11 января – День заповедников

2 неделя февраля 14 февраля – День Святого Валентина

3 неделя февраля День доброты (17 февраля День спонтанного проявления доброты)

3 неделя февраля День защитника отечества

1 неделя марта Международный женский день

3 неделя марта Всемирный день Воды (22 марта)

4 неделя марта 27 марта – Всемирный день театра

1 неделя апреля Международный день детской книги (2 апреля)

1 апреля – международный день смеха

1 апреля – международный день птиц

2 неделя апреля

День космонавтики (12 апреля)

3 неделя апреля

19 апреля – день подснежника

22 апреля – Международный день Земли

4 неделя апреля 23 апреля – Всемирный день книги

1 неделя мая День Победы

3 мая – Всемирный день Солнца

2 неделя мая Международный день семьи (15 мая)

3 неделя мая 18 мая – Международный день музеев

1 июня Международный день защиты детей

1 неделя июня Пушкинский день

(6 июня)

103

2 неделя июня День России. День города Сургута 12 июня

5 июня – Всемирный день охраны окружающей среды

3 неделя июня День медицинского работника – (третье воскресенье июня)

1 неделя июля День семьи, любви и верности (8 июля)

2 неделя августа День спортсмена (вторая суббота августа)

22 августа День Государственного флага Российской Федерации

Развлечения и праздники

Праздники Осенины, Новый год, Мамин праздник, «Весна пришла», «Здравствуй, Лето», День Знаний, День Матери.

День Защитника Отечества, 9 мая-День Победы, «До свиданья, детский сад».

Тематические развлечения «Осень», «Зимняя сказка», «Ладушки в гостях у бабушки», «Музыкальные игрушки», о музыке

П.И.Чайковского, «Слушаем музыку», «День народного единства», А.С.Пушкин в музыке «Зима в лесу»

«Коляда пришла-отворяй ворота», «Проказы матушки зимы» «Здравствуй, лето»

Знакомство со школой, «Я и мая семья», «День народного единства», «День рождения», «Здравствуй,

зимушка зима», «Зима в лесу», «Новый год шагает по планете», «Рождение российской армии»

«Земля, планета, космос», День Земли"

Театрализованные представления Кукольный театр «Козлик-

бубенчик»,

«На бабушкином дворе» Л.Исаева

«Птички» Г.Фрида

«Веселый поезд»

«Были-небылицы»,

Теневой театр «Репка»

«Смоляной бочок»,

«Пых» «Гуси-лебеди»

Инсценирование сказок,

литературных произведений,

сказок, стихов и других

литературных произведений

104

КВН и викторины

«Знатоки леса»

«Что мы знаем о домашних и

диких животных»

Литературная викторина,

«Знатоки правил дорожного

движения»

«Люби и знай, родной наш край!»

Юморина

«Знатоки леса»

«Что мы знаем о домашних и

диких животных»

Литературная викторина,

«Знатоки правил дорожного

движения»

«Люби и знай, родной наш

край!»

Концерты «День матери»

«День матери»

«Поем и танцуем» концерты

детской самодеятельности

105

5. Перечень литературных источников, использованных при разработке Программы.

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013, № 1155.

3. Конвенция о правах ребенка.

4. Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.

3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».

5. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Враксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.

6. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: ТЦ Сфера, 2009г.

7. Белая К.Ю. Программы и планы в ДОО. – М.: ТЦ Сфера, 2016г.

8. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

9. Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Н. В. Микляева. – 3-е

изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

10. Микляева, Н. В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.

11. Скоролупова О.А. Введение ФГОС Дошкольного образования. Разработка образовательной программы ДОУ. – М.: Издательство

«Скрипторий 2003», 2014. – 172 с.

Структура Программыds75.detkin-club.ru/editor/44/files/f9bdf27bf25253... ·...

Documents