first module

ASSESSMENT OF LEARNING

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THE EVALUATION OF LEARNING IS NOT A STRAIGHT PATH TO THE

GOAL ...

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It is a search for the best way to reach the end, learning from mistakes and redefining strategies as we move forward.

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CONTENIDO DEL CURSO

1. presentationGeneral TermsUnit I: Contrasting the traditional and alternative methods.Unit II. Review of the main alternative assessment techniques.Unit III. Screening techniques self-evaluation rubric and portfolios.Unit IV. Conclusions.Course evaluation.

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October 2013

Doctorando Celso E. Bosquez B.Universidad de Panama.

PRESENTACIÓNEvaluación educativa: proceso de verificar en qué medida los objetivos escolares se han alcanzado.Medir y valorar son dos aspectos de la evaluación educativa.

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Valorar el desempeño es tomar encuenta los aspectos alrededor del aprendizaje

Medir el aprendizaje es cuantificar la adquisiciónde contenidos cognoscitivos.

SABER SABER HACER

COMPETENCIA GENERAL• Know the types of measurement scales in the four language skills• Analyzes and discusses the principles and procedures of assessment in learning a second language.Precise the characteristics of the elaboration of the assessment techniques and instruments applied to the higher education in order to promote competences that permits students design their own assessment instruments. • Manages assessment tools suitable to the environment.

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Learning ObjectivesDistinguishing approaches to traditional and alternative assessment, through the analysis of the characteristics of each assessment method in order to corroborate the students' learning, in a fair and realistic.Locate the main features of the traditional and alternative assessment to identify the strengths applied in an EFL the classroomKnowing some key features of alternative methods in order to make it effective and real in the classroom.Apply the most effective techniques and instruments to assess the students in the classroom.Know examples of rubric for assessing student learning in order to applied them in an EFL classroom.Knowing the structure of a portfolio for an organized gathering evidence of student learning.

1. Unit I: Contrasting traditional methods and alternative

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¿WHAT CAN WE ASSESS?

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Conceptual Contents

Procedural Contents

Attitudinal Contents

PARA QUE LOS DATOS Y LOS HECHOS COBREN SIGNIFICADO, SE REQUIEREN CONCEPTOS (COLL, 1992)

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Pruebas normativas y criteriales99.987.571.960.454.6

CONTENIDOS CONCEPTUALES

“SET OF ACTIONS AIMED AT ACHIEVING A GOAL” (COLL, ET AL., 1992”)

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PROCEDURAL CONTENTS

• Skills

Techniques

Strategies

SCIENTIFIC METHOD11

PROCEDURAL CONTENTS

KNOW -HOW

ATITUDINAL CONTENTS

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Attitudes: trends or rules-acquired and relatively durable, and evaluated in a particular way an object, person, event or situation and to act in accordance with the evaluation (Coll et al., 1992).

(Values: ethical principles for which people have a strong commitment, and behaviors used to judge Vander Zanden, 1990).

Rules: patterns or patterns of behavior shaped by laws, rules, agreements or commitments, shared by members of a social group(López Frías, 2001).BE-KNOW

MEASURING ATTITUDES

Theories on attitudes

Attitude: hypothetical construct.

You can evaluate it through its manifestations.There are types of methods: direct observation scales (Likert, compare hierarchy) and semantic differential.

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ATTITUDINAL CONTENTS

WHEN TO EVALUATE?

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Diagnostic: the beginning of new threads (allowsidentify weaknesses in use)

Formative: constant (allowsIdentify weaknesses in the instruction)

Summative: At the end of the process(to certify the achievements)

¿QUIÉN DEBE EVALUAR?

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El profesor

Los compañeros

Autoevaluación

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Exámenes escritos

No estructurados

López e Hinojosa (2001, pág. 47)

Libro abierto

Temático

Ensayos

Resúmenes

Desarrollo de temas

Comparaciones

Bosquejos

Listados

Semiestructurados Estructurados

Falso/verdadero

Identificación

Jerarquización

RelaciónAnálisis de relaciones

Completación

Analogías

Opción múltiple

Multipregunta de base común

TÉCNICAS ALTERNATIVAS

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““Cualquier instrumento , situación, recurso, o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso”

(Sabalza, 1991, pag. 246). a) Documentar el desarrollo del estudiante en un

tiempo determinado,b) Comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus

compañeros; c) Destacar las fortalezas de los estudiantes, más

que sus debilidades;d) Considerar los estilos de aprendizaje, las

capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

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Lista de cotejo, Rango o escala, Rúbrica

Disposición para el

pensamiento crítico

Inquisitivo xApertura de mente xAnalítico

Búsqueda de verdad xAutoconfianza xMadurez

Registro de la presencia/ausencia de atributos

DebateSí No

Aprende de los otrosEscucha sin interrumpir

xSe documenta antes

xInterviene con frecuencia

xCuchichea x

TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE OBSERVACIÓN: LISTA DE COTEJO

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Lista de cotejo, Rango o escala, Rúbrica *

Elasticidad 1 2 3 4

Condición física 1 2 3 4

Agilidad 1 2 3 4

Velocidad 1 2 3 4

Salto 1 2 3 4

Giros 1 2 3 4

Spot 1 2 3 4

Postura 1 2 3 4

Registro del grado de presencia de atributos

Totalmente de acuerdo (5); Parcialmente de acuerdo (4);Indeciso (3); Parcialmente en desacuerdo (2); Totalmente en desacuerdo (1)Ciencias es una de mis clases favoritas

Los proyectos de ciencias en casa son una tonteríaMe gusta aplicar las matemáticas en mi clase de cienciasOjalá no tuviéramos clase de ciencias

Escala de Likert Escala de rango

TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE OBSERVACIÓN: RANGO

MAPAS MENTALES

Representación del significado de un conocimiento (López e Hinojosa, pág). 106Evaluar:1. Organización de la información;2. Conexión de ideas;3. Aprendizaje de contenidos suficientes,4.Ordenamiento de lo general a lo específico; 5. Síntesis de la información; 6. Visión global;7. Creatividad,8. Jerarquización de contenidos.

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TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: MAPAS

MAPAS CONCEPTUALES

Evaluar:1. Organización de la información2. Concatenación de ideas 3. Ordenamiento de lo general a lo específico 4. Síntesis de información5. Visión global6. Creatividad7. Jerarquización de contenidos.

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TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: MAPAS

MÉTODO DE CASOS(ASOCIADO A SOLUCIÓN DE PROBLEMAS)

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Información suficiente

Planteamiento del problema

Búsqueda de soluciones

Comparación y análisis de opciones: ventajas,desventajas, opciones, consecuencias, valores

Suposiciones: lógicas, plausibles

Toma de decisiones: formulación de recomendaciones

Justificación decisiónde acuerdo conla teoría

Planteamiento de lainstrumentación de la solución

HechosLugares Fechas

Nombres

Personajes

Situaciones

entrevista

TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: CASOS

PROYECTO

Competencias:obtener información, organizarla de acuerdo con un objetivo planteado con claridad.

Aspectos a evaluar:•Claridad de la presentación•Profundidad de la comprensión de los principios y mecanismos.

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TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: PROYECTO

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• Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambiente de trabajo.•La profundidad de la comprensión depende de cada alumno, del esfuerzo invertido, de su motivación.

• Determina su propósito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos.•Se evalúa con los criterios internacionales, lo que le permite ubicarse en la realidad.

• Las condiciones de su realización son claras.•Fomenta el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo).Recomendaciones

•Supervisar que todos los integrantes trabajen.•Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y monitorear constantemente .•Poner atención al ritmo personal de trabajo de cada alumno.

Características

TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: PROYECTO

DEBATE

Competencia:Argumentar sobre un tema con base en el conocimiento adquirido, con sensibilidadpara la escucha y respeto hacia los puntos de vista diversos, para compartir conocimientos y experiencias y enriquecerse de las de otros.

Modalidades: En parejas y después en grupo. Dos equipos.

Evaluar: Habilidad para discutir

documentadamente; persuasión, tolerancia, respeto

Recomendaciones: Supervisión continua pues puede

salirse de control.

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TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: DEBATE

ENSAYO

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Competencia: Redactar un tema

específico con base en información confiable, con apego a los lineamientos de calidad.

Examen escrito de tema libre.

Métodos de evaluación * Holístico (impresión global;

relativo o absoluto). Analítico (elementos por

separado; se suma el total)

* Ebel y Frisbie, 1972

TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: ENSAYO

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Criterios para evaluar ensayosHolístico (impresión global;relativo (calidad comparada con sus pares) o absoluto (contra un estándar).Preparar escalas con puntajes asociados a definiciones de calidad.Analítico: ponderación de elementos (introducción, planteamiento, desarrollo, conclusiones, bibliografía).

Deficiente59-69

Regular(70-89)

Bueno(90-100)

Tema:información completaEstructura:C/elementosEstilo:Redacción, ortografía, sintaxis

RÚBRICA

Guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o producto (Díaz Barriga, F. , 2002, pags. 390, 436).

Basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.

Evalúan productos y procesos . Describen lo que será aprendido. Descriptivas (a veces numéricas). Ayudan a supervisar el propio

trabajo. Ayudan a eliminar subjetividad en

la evaluación y en la ubicación de niveles.

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TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE OBSERVACIÓN: RÚBRICA

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Poesía Novato Aprendiz Veterano Maestro

Habilidad para captar

al lector1 2 3 4

Emoción y fantasía 5 6 7 8

Uso del lenguaje 9 10 11 12

Puntuación 13 14 15 16

Significado de los números1. Poco focalizado; autor

inseguro2. Algo focalizado; sin

continuidad3. Bien focalizado; lector

interesado4. Lector cautivado e

involucrado5. Dificultad para visualizar la

imagen6. Algún uso de imagen o

emoción7. Claro uso de imágenes

sensoriales

8. Imágenes detalladas e intensidad en lasemociones9. Selección inapropiada e imprecisa de laspalabras10. Expresión del pensamiento marginalmente11. Selección apropiado del lenguaje12. Uso rico e imaginativo del lenguaje13. Arbitrariedad en la puntuación14. Alguna puntuación significativa15. Puntuación significativa completa16. Puntuación que comunica el pensamiento

TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE OBSERVACIÓN: RÚBRICA

Ejemplo de rúbrica No. 1

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GRUPO EQUIPO # 6 TEMA:

CriteriosAficionado

(1 a 2 puntos)

Ayudante de investigación(3 a 6 puntos)

Investigador asociado

(7 a 8 puntos)

Investigador responsable de Proyecto

(9 a 10 puntos)

ANTECEDENTESPertinencia, relevancia, actualidad.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMACongruencia con el resto del trabajo, viabilidad, pertinencia, claridad.ObjetivosViabilidad, claridad, concisión y relevanciaJUSTIFICACIONContundenciaSUPUESTOSPertinentes y relevantesMARCO TEORICOAportación y relevanciaMETODOCoherencia, factibilidad y validez de fazRESULTADOSClaridad, credibilidad, aportaREFERENCIAS BIBLIOGRAFICASUniformidad, apego a APA (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)

REDACCION, PUNTUACION Y ORTOGRAFIA. Corrección (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)

CALIDAD PRESENTACIÓN:Claridad, organización, síntesis (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos)

PUNTAJE TOTAL /36 (Min11)

/68(Min27)

/84 (Min 51)

10/100

(Min 75)

Ejemplo de rúbrica

No. 2

PORTAFOLIOS

Una colección de documentos con base en un propósito.Representa el trabajo del estudiante y permite ver sus esfuerzos en una o más áreas de contenido.

Arter y Spandel, 1991

Fundamento teórico: principios del constructivismo pedagógico

Enfoque: enseñanza centrada en el estudiante; desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias metacognitivas y andamiaje.

Promueve: la evaluación por procesos, la autoevaluación y la coevaluación.

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COMPONENTES DEL PORTAFOLIOS

El propósito del portafolios define el tipo de evidencias de desempeño.Las evidencias documentan el proceso de aprendizaje, lo mismo que el de evaluación.Tipos de evidencias:Tareas diversas,ensayos, láminas, tablas, ejercicios prácticos, bitácoras, cuestionarios

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TÉCNICAS ALTERNATIVAS DE DESEMPEÑO: PORTAFOLIOS

CONTENIDO DEL PORTAFOLIOS

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1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca de su elaboración.

2. Tabla de contenidos.3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas.4. Ítems obligatorios: informes de unidad, cuadernos, o

diarios, trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas

(corregidas), informes de proyectos de trabajo, reportes de

lectura, mapas mentales/conceptuales, presentaciones en ppt, tareas metacognitivas. (reflexiones).

5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales,reportes de películas, conferencias, visitas a museos,

expediciones, ideas propuestas para proyectos, actividades extracurriculares, trabajos remediales.


EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIOS

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•Asistencia a las entrevistas de seguimiento. •Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios. •Entrega de ítemes opcionales. •Ítemes faltantes. •Carta de presentación. •Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes. •Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica,•superficial o irrelevante vs. constante y seria). •Organización y presentación (dominio del aspectoformal del portafolios: índice, paginación,identificación y fechas en los ítemes).


ASPECTOS COLATERALES

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•Dominio de características formales de la escritura : (cohesión, coherencia, estructura interna, reglas gramaticales y ortográficas). •Evidencia de cambio de estrategias como resultado de la reflexión. •Evidencias de progreso en las destrezas según los objetivos del curso. •Autoevaluaciones, formatos e inventarios de intereses y estrategias.

•Comentarios.


Las características de la enseñanza escolar han venido promoviendo:

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•El desarrollo deficiente delos procesos metacognitivos,• La cultura de pasividadante los aprendizajes,•La dependencia al profesor,•El uso de medios tradicionales y rutinarios de evaluación.

CONCLUSIONES

SE HACE NECESARIO

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Explorar metodologías de evaluación, derivadas de teorías sólidas, como el constructivismo pedagógico, que promueve el desarrollo de aprendizajes significativos, centrados en las necesidades de los estudiantes, enfatizando el desarrollo de estrategias metacognitivas, lo que le proporciona el control de su aprendizaje.Para el docente, el uso de las técnicas alternativas, además de los exámenes tradicionales le permite una mayor certeza de que está enseñando lo que el estudiante requiere, construyendo juntos el conocimiento que pueden compartir unos y otros.

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