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FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO
Dpto. Física y Química
CURSO 2017/2018
Programación didáctica Física y Química– 1º Bachillerato Curso 2016/2017
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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………………..3
2. OBJETIVOS4
3. CONTENIDOS7
3.1.88
3.1.1. Bloque 1: La actividad científica8
3.1.2. Bloque 2: Aspectos cuantitativos de la química8
3.1.3. Bloque 3: Reacciones químicas8
3.1.4. Bloque 4: Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas8
3.1.5. Bloque 5: Química del carbono9
3.1.6. Bloque 6: Cinemática9
3.1.7. Bloque 7: Dinámica9
3.1.8. Bloque 8: Energía10
4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL10
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN12
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES19
7. COMPETENCIAS19
8. CONTENIDOS TRANSVERSALES21
8.1.¡Error! Marcador no definido.¡Error! Marcador no definido.¡Error! Marcador no
definido.
9. METODOLOGÍA23
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN24
11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN26
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD26
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS27
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES28
Programación didáctica Física y Química– 1º Bachillerato Curso 2016/2017
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1. INTRODUCCIÓN
La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual
de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de
promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en
la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al
alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías,
participando en el desarrollo económico y social al que esta ligada la capacidad científica,
tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la
enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los
principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la
relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la
capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas
con precisión y rigor.
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento
específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia FÍSICA para el 2º curso de
Bachillerato, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
• Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el
proyecto educativo del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
Programación didáctica Física y Química– 1º Bachillerato Curso 2016/2017
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2. OBJETIVOS
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas
intencionalmente para ello.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 33 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), así como el artículo
25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para el Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21
de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación
que existe con las competencias clave:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva
global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada
por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita
actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su
espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y las discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad
real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua
castellana.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación. Competencia digital. (CD)
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales
factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de
la modalidad elegida.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales
de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y
valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
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l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el
criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos
generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las
peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos
específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las
materias, que establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.
En concreto, a continuación podemos ver los objetivos de la materia de FÍSICA Y
QUÍMICA para la etapa de Bachillerato:
1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física
y de la Química, que les permita tener una visión global y una formación científica básica para
desarrollar posteriormente estudios más específicos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
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3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento
crítico; así como valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.
4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta
autonomía, reconociendo el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.
5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de
información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de
estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las
mismas a los demás haciendo uso de las nuevas tecnologías.
6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las
personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente.
7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al
expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del
lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.
8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.
9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. CONTENIDOS
La Orden de 14 de julio de 2016 establece un agrupamiento de los contenidos del curso
en 8 bloques, los cuales se desarrollan en las diferentes unidades que describimos a
continuación. El primer bloque, La actividad científica, se introduce a principio de curso, para
repasar unidades y factores de conversión, y luego se imparte de forma transversal.
El aprendizaje de la Física y la Química contribuirá desde su tratamiento específico a la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y al manejo y uso crítico de las TIC, además de
favorecer y desarrollar el espíritu emprendedor y la educación cívica.
Incluido en el Plan de Lectura del IES Guadalpeña, se propone la lectura recomendada
del libro de Ciencia Ficción “El Marciano” de Andy Weir.
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3.1. Bloques didácticos y contenidos específicos
3.1.1. Bloque 1: La actividad científica
Unidad 1: Naturaleza de la materia
o Estrategias necesarias en la actividad científica.
o Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.
o Proyecto de investigación.
3.1.2. Bloque 2: Aspectos cuantitativos de la química
Unidad 2: Estados de la materia
o Revisión de la teoría atómica de Dalton.
o Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales.
o Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
o Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades
coligativas.
o Metodos actuales para el analisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría.
3.1.3. Bloque 3: Reacciones químicas
Unidad 3: Reacciones Químicas Unidad
o Estequiometría de las reacciones.
o Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.
Unidad 4: Reacciones químicas y sociedad
o Química e industria.
3.1.4. Bloque 4: Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
Unidad 5: Termodinámica. Calor y temperatura
o Sistemas termodinamicos.
o Primer principio de la termodinamica. Energía interna.
o Entalpía. Ecuaciones termoquímicas.
o Ley de Hess.
o Segundo principio de la termodinamica. Entropía.
Unidad 6: Aspectos energéticos y espontaneidad de las reacciones
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o Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de
Gibbs.
3.1.5. Bloque 5: Química del carbono
Unidad 5: Química del carbono
o Enlaces del atomo de carbono.
o Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.
o Aplicaciones y propiedades.
o Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.
o Isomería estructural.
o Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.
o El petróleo y los nuevos materiales.
3.1.6. Bloque 6: Cinemática
Unidad 7: Cinemática. Movimientos rectilíneos y su composición a
o Sistemas de referencia inerciales.
o Principio de relatividad de Galileo.
o Movimiento circular uniformemente acelerado.
o Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente
acelerado.
Unidad 8: Cinemática. Movimientos circulares y oscilatorios
o Descripción del movimiento armónico simple (MAS).
3.1.7. Bloque 7: Dinámica
Unidad 9: Dinámica. Las fuerzas y sus efectos La fuerza como interacción.
o Fuerzas de contacto. Dinamica de cuerpos ligados.
o Fuerzas elasticas. Dinamica del M.A.S.
o Sistema de dos partículas.
o Conservación del momento lineal e impulso mecanico.
o Dinamica del movimiento circular uniforme.
Unidad 11: La ley de la gravitación universal
o Leyes de Kepler.
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o Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del
momento angular.
o Ley de Gravitación Universal.
Unidad 12: La ley de Coulomb
o Interacción electrostatica: ley de Coulomb.
3.1.8. Bloque 8: Energía
Unidad 10: Trabajo y Energía.
o Energía mecanica y trabajo.
o Sistemas conservativos. Teorema de las fuerzas vivas.
o Energía cinetica y potencial del movimiento armónico simple.
o Diferencia de potencial electrico.
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4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
El curso 2017/2018 para Bachillerato en Cádiz se inicia el 15 de septiembre,
finalizándose el 22 de junio de 2018 (según el calendario del I.E.S). El desglose por trimestres
será de 12 semanas el primer trimestre (48 sesiones), de 11 semanas (44 sesiones) el segundo
trimestre, y 12 semanas (48 sesiones) el tercer trimestre.
BLOQUES Unidades
1º Trimestre
Bloque 1. La actividad científica 1. Naturaleza de la materia
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de
la Química.
2. Estados de la materia
Bloque 3. Reacciones químicas. 3. Reacciones químicas y sociedad
2º Trimestre
Bloque 4. Transformaciones
energeticas y espontaneidad de las
reacciones químicas.
4. Termodinamica. Calor y temperatura
5. Aspectos energeticos y espontaneidad
de las reacciones químicas
Bloque 5. Química del carbono. 6. La química del carbono
Bloque 6. Cinematica.
7. Cinematica. Movimientos rectilíneos y
su composición 8. Cinematica. Movimientos circulares y
oscilatorios
3º Trimestre
Bloque 7. Dinámica.
9. Dinámica. Las fuerzas y sus efectos
11. La ley de la gravitación universal
12. La ley de Coulomb
Bloque 8: Energía. 10. Trabajo y energía
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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación, según establecido por el Real Decreto 1105/2014 y la Orden
de 14 de julio respecto a los distintos bloques didácticos se muestran en el siguiente cuadro,
donde además se han incluido las competencias claves que han de evaluarse con cada criterio,
y los estándares de aprendizaje a los que conducen:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. La actividad científica
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la
actividad científica como: plantear problemas, formular
hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de
resolución de problemas y diseños experimentales y
análisis de los resultados. CCL, CMCT, CAA.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el estudio de los
fenómenos físicos y químicos. CD.
1.1 Aplica habilidades necesarias para la investigación
científica, planteando preguntas, identificando
problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de
resolución de problemas utilizando modelos y leyes,
revisando el proceso y obteniendo conclusiones.
1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor
de las magnitudes empleando la notación científica,
estima los errores absoluto y relativo asociados y
contextualiza los resultados.
1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones
que relacionan las diferentes magnitudes en un
proceso físico o químico.
1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales
y opera adecuadamente con ellas.
1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de
diferentes procesos físicos y químicos a partir de los
datos obtenidos en experiencias de laboratorio o
virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las
ecuaciones que representan las leyes y principios
subyacentes.
1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta
la información, argumenta con rigor y precisión
utilizando la terminología adecuada.
2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para
simular experimentos físicos de difícil realización en el
laboratorio.
2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño,
la elaboración y defensa de un proyecto de
investigación, sobre un tema de actualidad científica,
vinculado con la Física o la Química, utilizando
preferentemente las TIC.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la Química.
1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las 1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la
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leyes básicas asociadas a su establecimiento. CAA, CEC.
2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales
para establecer relaciones entre la presión, volumen y
la temperatura. CMCT, CSC.
3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular
masas moleculares y determinar fórmulas moleculares.
CMCT, CAA.
4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación
de disoluciones de una concentración dada y expresarla
en cualquiera de las formas establecidas. CMCT, CCL,
CSC.
5. Explicar la variación de las propiedades coligativas
entre una disolución y el disolvente puro. CCL, CAA.
6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas
espectrométricas para calcular masas atómicas. CMCT,
CAA.
7. Reconocer la importancia de las técnicas
espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias
y sus aplicaciones para la detección de las mismas en
cantidades muy pequeñas de muestras. CEC, CSC.
discontinuidad de la materia a partir de las leyes
fundamentales de la Química ejemplificándolo con
reacciones.
2.1. Determina las magnitudes que definen el estado
de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases
ideales.
2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones
de la hipótesis del gas ideal.
2.3. Determina presiones totales y parciales de los
gases de una mezcla relacionando la presión total de
un sistema con la fracción molar y la ecuación de
estado de los gases ideales.
3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un
compuesto con su composición centesimal aplicando la
ecuación de estado de los gases ideales.
4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l,
mol/l % en peso y % en volumen. Describe el
procedimiento de preparación en el laboratorio, de
disoluciones de una concentración determinada y
realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de
solutos en estado sólido como a partir de otra de
concentración conocida.
5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de
fusión y ebullición de un líquido al que se le añade un
soluto relacionándolo con algún proceso de interés en
nuestro entorno.
5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para
describir el paso de iones a través de una membrana
semipermeable.
6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de
los datos espectrométricos obtenidos para los
diferentes isótopos del mismo.
7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la
identificación de elementos y compuestos.
Bloque 3. Reacciones químicas.
1. Formular y nombrar correctamente las sustancias
que intervienen en una reacción química dada. CCL,
CAA.
2. Interpretar las reacciones químicas y resolver
problemas en los que intervengan reactivos limitantes,
reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.
CMCT, CCL, CAA.
3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la
obtención de diferentes compuestos inorgánicos
1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de
distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de
interés bioquímico o industrial.
2.1. Interpreta una ecuación química en términos de
cantidad de materia, masa, número de partículas o
volumen para realizar cálculos estequiométricos en la
misma.
2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la
ley de conservación de la masa a distintas reacciones.
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relacionados con procesos industriales. CCL, CSC, SIEP.
4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así
como las aplicaciones de los productos resultantes.
CEC, CAA, CSC.
5. Valorar la importancia de la investigación científica
en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones
que mejoren la calidad de vida. SIEP, CCL, CSC.
2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que
intervengan compuestos en estado sólido, líquido o
gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo
limitante o un reactivo impuro.
2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la
realización de cálculos estequiométricos.
3.1. Describe el proceso de obtención de productos
inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés
industrial.
4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto
horno escribiendo y justificando las reacciones
químicas que en él se producen.
4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro
de fundición en acero, distinguiendo entre ambos
productos según el porcentaje de carbono que
contienen.
4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de
acero con sus aplicaciones.
5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la
investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos
materiales y su repercusión en la calidad de vida a
partir de fuentes de información científica.
Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas.
1. Interpretar el primer principio de la termodinámica
como el principio de conservación de la energía en
sistemas en los que se producen intercambios de calor
y trabajo. CCL, CAA.
2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema
Internacional y su equivalente mecánico. CCL, CMCT.
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir
entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT,
CAA, CCL.
3. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía
de una reacción química. CMCT, CCL, CAA.
5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas
sobre el segundo principio de la termodinámica en
relación con los procesos espontáneos. CCL, CMCT,
CAA.
6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la
espontaneidad de un proceso químico en determinadas
condiciones a partir de la energía de Gibbs. SIEP, CSC,
CMCT.
7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su
1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un
proceso termodinámico con el calor absorbido o
desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
2.1. Explica razonadamente el procedimiento para
determinar el equivalente mecánico del calor tomando
como referente aplicaciones virtuales interactivas
asociadas al experimento de Joule.
3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones
termoquímicas dibujando e interpretando los
diagramas entálpicos asociados.
4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción
aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de
formación o las energías de enlace asociadas a una
transformación química dada e interpreta su signo.
5.1. Predice la variación de entropía en una reacción
química dependiendo de la molecularidad y estado de
los compuestos que intervienen.
6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que
informa sobre la espontaneidad de una reacción
química.
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relación con la entropía y el segundo principio de la
termodinámica. CMCT, CCL, CSC, CAA.
8. Analizar la influencia de las reacciones de
combustión a nivel social, industrial y medioambiental
y sus aplicaciones. SIEP, CAA, CCL, CSC.
6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química
en función de los factores entálpicos entrópicos y de la
temperatura.
7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se
pone de manifiesto el segundo principio de la
termodinámica, asociando el concepto de entropía con
la irreversibilidad de un proceso.
7.2. Relaciona el concepto de entropía con la
espontaneidad de los procesos irreversibles.
8.1. A partir de distintas fuentes de información,
analiza las consecuencias del uso de combustibles
fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su
efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el
calentamiento global, la reducción de los recursos
naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para
minorar estos efectos.
Bloque 5. Química del carbono.
1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y
aromáticos relacionándolos con compuestos de interés
biológico e industrial. CSC, SIEP, CMCT.
2. Identificar compuestos orgánicos que contengan
funciones oxigenadas y nitrogenadas.
3. Representar los diferentes tipos de isomería. CCL,
CAA.
4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con
la industria del petróleo y del gas natural. CEC, CSC,
CAA, CCL.
5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el
carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y
nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones. SIEP,
CSC, CAA, CMCT, CCL.
6. Valorar el papel de la química del carbono en
nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar
actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.
CEC, CSC, CAA.
1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC:
hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados
aromáticos.
2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC:
compuestos orgánicos sencillos con una función
oxigenada o nitrogenada.
3.1. Representa los diferentes isómeros de un
compuesto orgánico.
4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y
de los diferentes derivados del petróleo a nivel
industrial y su repercusión medioambiental.
4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del
petróleo.
5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono
relacionándolas con las propiedades físico-químicas y
sus posibles aplicaciones.
6.1. A partir de una fuente de información, elabora un
informe en el que se analice y justifique a la
importancia de la química del carbono y su incidencia
en la calidad de vida
6.2. Relaciona las reacciones de condensación y
combustión con procesos que ocurren a nivel biológico
Bloque 6. Cinemática.
1. Distinguir entre sistemas de referencia inercial y no
inercial. CMCT, CAA.
1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones
cotidianas razonando si el sistema de referencia elegido
es inercial o no inercial.
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2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales
que describen el movimiento en un sistema de
referencia adecuado. CMCT, CCL, CAA.
3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos
rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas.
CMCT, CCL,CAA.
4. Interpretar representaciones gráficas de los
movimientos rectilíneo y circular. CMCT, CCL, CAA.
5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas
a partir de la expresión del vector de posición en
función del tiempo. CMCT, CAA, CCL, CSC.
6. Describir el movimiento circular uniformemente
acelerado y expresar la aceleración en función de sus
componentes intrínsecas. CMCT, CAA, CCL
7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes
angulares con las lineales. CMCT, CCL, CAA.
8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en
un plano como la composición de dos movimientos
unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y
rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA). CAA, CCL.
9. Conocer el significado físico de los parámetros que
describen el movimiento armónico simple (MAS) y
asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscile. CCL,
CAA, CMCT.
1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que
distinga si un sistema de referencia se encuentra en
reposo o se mueve con velocidad constante.
2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de
sus vectores de posición, velocidad y aceleración en un
sistema de referencia dado.
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad
y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión
del vector de posición en función del tiempo.
3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos
dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano)
aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo
uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables
implicadas en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y
circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones
adecuadas para obtener los valores del espacio
recorrido, la velocidad y la aceleración.
5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de
movimientos implicados, y aplica las ecuaciones de la
cinemática para realizar predicciones acerca de la
posición y velocidad del móvil.
6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la
aceleración en distintos casos prácticos y aplica las
ecuaciones que permiten determinar su valor.
7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para
un móvil que describe una trayectoria circular,
estableciendo las ecuaciones correspondientes.
8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las
ecuaciones que lo describen, calcula el valor de
magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así
como valores instantáneos de posición, velocidad y
aceleración.
8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de
movimientos descomponiéndolos en dos movimientos
rectilíneos.
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para
resolver supuestos prácticos reales, determinando
condiciones iniciales, trayectorias y puntos de
encuentro de los cuerpos implicados.
9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de
manifiesto el movimiento armónico simple (M.A.S) y
determina las magnitudes involucradas.
Programación didáctica Física y Química– 1º Bachillerato Curso 2016/2017
17
9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros
que aparecen en la ecuación del movimiento armónico
simple.
9.3. Predice la posición de un oscilador armónico
simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el
período y la fase inicial.
9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un
movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones
que lo describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la
aceleración de un movimiento armónico simple en
función de la elongación.
9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y
la aceleración del movimiento armónico simple
(M.A.S.) en función del tiempo comprobando su
periodicidad.
Bloque 7. Dinámica.
1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un
cuerpo. CAA, CMCT, CSC.
2. Resolver situaciones desde un punto de vista
dinámico que involucran planos inclinados y/o poleas.
SIEP, CSC, CMCT, CAA.
3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones
cotidianas y describir sus efectos. CAA, SIEP, CCL,
CMCT.
4. Aplicar el principio de conservación del momento
lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el
movimiento de los mismos a partir de las condiciones
iniciales. CMCT, SIEP, CCL, CAA, CSC.
5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para
que se produzca un movimiento circular. CAA,
CCL, CSC, CMCT.
6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del
movimiento planetario. CSC, SIEP, CEC, CCL.
7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de
fuerzas centrales y la conservación del momento
angular. CMCT, CAA, CCL.
8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a
la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción
entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter
vectorial. CMCT, CAA, CSC.
9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la
interacción entre dos cargas eléctricas puntuales.
1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un
cuerpo, obteniendo la resultante, y extrayendo
consecuencias sobre su estado de movimiento.
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado
en el interior de un ascensor en diferentes situaciones
de movimiento, calculando su aceleración a partir de
las leyes de la dinámica.
2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en
casos prácticos sencillos.
2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas
de rozamiento en planos horizontales o inclinados,
aplicando las leyes de Newton.
2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos
mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas
actuantes sobre cada uno de los cuerpos.
3.1. Determina experimentalmente la constante
elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y
calcula la frecuencia con la que oscila una masa
conocida unida a un extremo del citado resorte.
3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento
armónico simple (M.A.S.) es proporcional al
desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de
la Dinámica.
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio
del movimiento del péndulo simple.
4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y
Programación didáctica Física y Química– 1º Bachillerato Curso 2016/2017
18
CMCT, CAA, CSC.
10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la
interacción eléctrica y gravitatoria. CAA, CCL, CMCT.
momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.
4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos
prácticos como colisiones y sistemas de propulsión
mediante el principio de conservación del momento
lineal.
5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para
resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en
trayectorias circulares.
6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de
datos astronómicos correspondientes al movimiento de
algunos planetas.
6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del
Sistema Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae
conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.
7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular
al movimiento elíptico de los planetas, relacionando
valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes
puntos de la órbita.
7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para
explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos
como satélites, planetas y galaxias, relacionando el
radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo
central.
8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre
dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las
que depende, estableciendo cómo inciden los cambios
en estas sobre aquella.
8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la
Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de
cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación
Universal y la de Coulomb, estableciendo diferencias y
semejanzas entre ellas.
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas
ejerce sobre una carga problema utilizando la ley de
Coulomb.
10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria
entre dos partículas de carga y masa conocidas y
compara los valores obtenidos, extrapolando
conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un
átomo.
Bloque 8: Energía.
1. Establecer la ley de conservación de la energía
mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.
1.1. Aplica el principio de conservación de la energía
para resolver problemas mecánicos, determinando
Programación didáctica Física y Química– 1º Bachillerato Curso 2016/2017
19
CMCT, CSC, SIEP, CAA.
2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos
para los que es posible asociar una energía potencial y
representar la relación entre trabajo y energía. CAA,
CMCT, CCL.
3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen
lugar en un oscilador armónico. CMCT, CAA, CSC.
4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el
trabajo necesario para transportar una carga entre dos
puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el
Sistema Internacional. CSC, CMCT, CAA, CEC, CCL.
valores de velocidad y posición, así como de energía
cinética y potencial.
1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre
un cuerpo con la variación de su energía cinética y
determina alguna de las magnitudes implicadas.
2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las
fuerzas que intervienen en un supuesto teórico
justificando las transformaciones energéticas que se
producen y su relación con el trabajo.
3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en
función de la elongación, conocida su constante
elástica.
3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica
de un oscilador armónico aplicando el principio de
conservación de la energía y realiza la representación
gráfica correspondiente.
4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una
carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la
diferencia de potencial existente entre ellos
permitiendo el la determinación de la energía
implicada en el proceso.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje evaluables de los diferentes bloques pueden verse en la
tabla anterior.
7. COMPETENCIAS
Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias clave: el
trabajo en equipo para la realización de las experiencias ayudará a los alumnos a fomentar
valores cívicos y sociales; el análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la
autonomía en el aprendizaje y el espíritu crítico; el desarrollo de las competencias matemáticas
se potenciará mediante la deducción formal inherente a la física; y las competencias
tecnológicas se afianzarán mediante el empleo de herramientas más complejas.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para el Bachillerato, favoreciendo que el alcance de dichos objetivos a lo largo de la
Programación didáctica Física y Química– 1º Bachillerato Curso 2016/2017
20
etapa lleve implícito el desarrollo de dichas competencias, a fin de alcanzar un pleno desarrollo
personal y una correcta incorporación en la sociedad.
Ésta, al igual que todas las materias del currículo, debe participar, desde su ámbito
correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias clave del alumnado. La
selección de contenidos y las metodologías asegura el desarrollo de dichas competencias clave.
Las competencias del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CCL)
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (CAA)
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Conciencia y expresiones culturales (CCEC)
La descripción detallada de estas competencias clave está recogida en el Anexo I de la
Orden ECD/65/2015 de 21 de enero.
La Física y Química comparte también con las demás disciplinas la responsabilidad de
promover la adquisición de las competencias necesarias para que el alumnado pueda integrarse
en la sociedad de forma activa y, como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de
dotarles de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías,
participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica,
tecnológica e innovadora de la propia sociedad, para así contribuir a la competencia social y
cívica.
El esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para comprender y dominar la
materia, su estructura y sus transformaciones, dando como resultado el gran desarrollo de la
Física y la Química y sus múltiples aplicaciones en nuestra sociedad. Es difícil imaginar el mundo
actual sin contar con medicamentos, plásticos, combustibles, abonos para el campo, colorantes
o nuevos materiales. En Bachillerato, la materia de Física y Química ha de continuar facilitando
la adquisición de una cultura científica, contribuyendo a desarrollar la competencia matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Por otra parte, esta materia ha de
contribuir al desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEP), debe preparar al alumnado para su participación como ciudadanos y ciudadanas y, en su
Programación didáctica Física y Química– 1º Bachillerato Curso 2016/2017
21
caso, como miembros de la comunidad científica en la necesaria toma de decisiones en torno a
los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. El desarrollo de la materia
debe ayudar a que conozcan dichos problemas, sus causas y las medidas necesarias para
hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible, prestando especial atención a las
relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.
La lectura de textos científicos y los debates sobre estos temas ayudarán a la adquisición
de la competencia lingüística (CCL) y el uso de la Tecnología de la Información y la
Comunicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital (CD). Por otro lado, si se parte
de una concepción de la ciencia como una actividad en permanente construcción y revisión, es
imprescindible un planteamiento en el que el alumnado abandone el papel de receptor pasivo
de la información y desempeñe el papel de constructor de conocimientos en un marco
interactivo, contribuyendo así a la adquisición de la competencia aprender a aprender (CAA).
8. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En esta materia también se trabajan contenidos transversales de educación para la
salud, el consumo y el cuidado del medioambiente, como son las sustancias que pueden ser
nocivas para la salud; la composición de medicamentos y sus efectos; aditivos, conservantes y
colorantes presentes en la alimentación; así como el estudio de los elementos y compuestos
que conforman nuestro medioambiente y sus transformaciones.
Contribuye a la educación vial explicando cómo evitar o reducir el impacto en los
accidentes de tráfico cuando estudia los tipos de movimiento, fuerzas, distintos tipos de
energías y nuevos materiales.
A la educación en valores puede aportar la perspectiva histórica del desarrollo industrial
y sus repercusiones. Cuando se realizan debates sobre temas de actualidad científica y sus
consecuencias en la sociedad, estaremos promoviendo la educación cívica y la educación para
la igualdad, justicia, la libertad y la paz. En la tarea diaria se procurará favorecer la
autoestima, el espíritu emprendedor y evitar la discriminación, trabajando siempre desde y
para la igualdad de oportunidades.
Programación didáctica Física y Química– 1º Bachillerato Curso 2016/2017
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El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una
vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar
impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.
Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el
Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los
centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones
didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al
desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y
tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los
derechos de ciudadanía de las mujeres”.
Como actividades a tal respecto, se trabajarán e incidirán en reflexionar sobre el
menospreciado papel de la mujer en el desarrollo de la ciencia. El objetivo será mostrar al
alumno los prejuicios sociales y culturales que han lastrado la igualdad de ambos sexos en la
investigación científica, y así concienciarle de la importancia de adoptar una mentalidad
tolerante al respecto.
En la asignatura de física y química proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la
perspectiva de género:
1er y 2º trimestre: Al comenzar con el bloque de química repasaremos como se ha
hecho en cada curso de la ESO, la relación de científicas más relevantes a lo largo de la historia
y en este caso se ahondará más en su trabajo científico, haciendo una pequeña exposición de
la científica elegida al resto de la clase, intentado explicar los experimentos que llevo la misma
a cabo y las ecuaciones a las que se consiguió llegar gracias a sus resultados.
2º y 3er trimestre: En la unidad de cinemática y en el dinámica, realizaremos una
actividades sobre mujeres que lleva por título “Fast women in the world”. Se les dara a los
alumnos una serie de links a videos de distintas mujeres practicando varios deportes: fórmula
1, atletismo, bicicleta de montaña, etc. A continuación realizarán una redacción sobre una
deportista femenina y le expondrán al resto del grupo.
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9. METODOLOGÍA
El Departamento asume una concepción constructivista del aprendizaje, de acuerdo con
lo cual es el propio alumnado quien construye su saber. Esto implica tener en cuenta como
punto de partida las capacidades de razonamiento propias de la etapa evolutiva del alumnado,
así como sus conocimientos y experiencias propias. La estructura cognitiva del alumnado se
concibe como un conjunto de esquemas de conocimientos que incluyen una serie de
informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor grado, y corresponden en
mayor o menor medida con la realidad. Estos esquemas se relacionan entre sí de modo muy
complejo. El alumnado construye su conocimiento científico a partir de sus ideas y de sus
representaciones previas sobre la realidad a la que se refiere dicho conocimiento.
La enseñanza de la Física y Química debe promover un cambio en dichas ideas y
representaciones mediante los procedimientos de la actividad científica. El profesorado debe
pasar de transmisor de conocimientos elaborados a agente que plantea interrogantes y sugiere
actividades, y el alumnado de receptor pasivo a constructor de conocimientos en un contexto
interactivo. Sobre todo, ha de hacer al alumnado más capaz de aprender por sí mismo de
manera creciente autónoma.
Según los aspectos mencionados se proponen las siguientes estrategias metodológicas:
1) Conocimientos previos: se realizarán preguntas al alumnado al comienzo de cada unidad para conocer qué saben del tema y para introducirlo.
2) Explicación de conceptos y procedimientos, de forma transmisiva, y dedicándole normalmente un tercio del tiempo normal de clase (20 min. aproximadamente).
3) Resolución de cuestiones abiertas y problemas numéricos, para aplicar e integrar los conocimientos a situaciones reales, desarrollar automatismos y afianzar conceptos.
4) Realización de actividades experimentales mediante experiencias de laboratorio y/o simulaciones virtuales, que pongan de manifiesto los principios y leyes aprendidos.
5) Trabajos multimedia: Utilizamos habitualmente el soporte video y/o las presentaciones en el aula, para la realización de trabajos.
6) Análisis e interpretación de datos: Trabajamos habitualmente con gráficas, tablas y problemas numéricos. Haciendo hincapié en la realización ordenada de los mismos.
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9.1. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA BILINGÜE
Uno de los grupos está incluido en el proyecto de fomento del plurilingüismo, con inglés
como segunda lengua. El objetivo es el de trabajar en inglés el 20% de la materia. Así, en cada
unidad didáctica se seleccionarán una serie de contenidos, que sean considerados más fáciles y
que se trabajarán en inglés.
Para ello:
Actividades de aula: Como norma general se trabajará de siguiendo la estructura:
Definiciones de conceptos clave en inglés
Realización de actividades en inglés.
Pregunta de examen relacionada con el contenido dado.
Trabajos individuales y/o colectivos: Estos trabajos se realizarán en inglés. Así, los diálogos de
los videos o los informes de prácticas que se entreguen estarán en este segundo idioma.
Auxiliar de conversación una vez cada 2 semanas: la auxiliar explicará los conceptos
pertinentes en ese momento del tema apoyándose con soporte digital e interactuará con el
alumnado asegurándose de que siguen y entienden las explicaciones.
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10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Contamos con los siguientes procedimientos de evaluación:
a) Prueba escrita: Se llevará a cabo una prueba escrita al final de cada unidad didáctica. En ella
se plantearán cuestiones y problemas relacionados con los contenidos de dicha unidad. Se
calificará de 0 a 10 puntos.
Las pruebas sobre Formulación se calificarán según lo establecido en la siguiente tabla.
ACIERTOS sobre 20 CALIFICACIÓN ACIERTOS sobre 20 CALIFICACIÓN
20 10 15 3,75
19 8,75 14 2,5
18 7,5 13 1,25
17 6,25 12 o menos 0
16 5
b) Control y registro del trabajo diario: Comprobamos que los alumnos realizan las
tareas definidas en el trabajo diario. Se revisará, asimismo, periódicamente el cuaderno de
clase y evaluando con una nota de 0 a 10 teniendo en cuenta lo completo que esté, así como el
orden y la limpieza.
c) Informes y/o trabajos monográficos: Serán a modo individual o grupal. Se valorará la
adecuación del trabajo con lo que se ha pedido, la profundidad del mismo y la claridad en la
presentación, el orden y la limpieza. Se calificará con una puntuación numérica entre 0 y 10.
d) Competencia social y cívica: El profesor tomará anotaciones durante las sesiones de
clase, valorando la participación e implicación del alumnado, así como el respeto a los demás, la
correcta comunicación, y otros aspectos que hacen referencia a dichas competencias.
Para el alumnado que haya leído el libro recomendado, igualmente se llevará a cabo una
prueba escrita para valorar el grado de comprensión de dicho libro.
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11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria de junio será de 1 a 10, y se
obtendrá aplicando los siguientes criterios:
Criterio de calificación Ponderación
a) Pruebas escritas 75%
b) Trabajo diario e informes 15%
c) Competencia social y cívica 10%
La asignatura se considerará aprobada cuando el alumnado haya aprobado la parte de
física (Bloques 6, 7 y 8) y de química (1, 2, 3, 4 y 5) de manera independiente y la nota final será
la media de ambas partes.
La lectura del libro recomendado –evaluada según prueba escrita u oral- subirá la nota
final del curso hasta 0,25 puntos.
11.1. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
El alumno que no haya aprobado una de los bloques o la evaluación ordinaria deberá recuperar
los objetivos no conseguidos mediante la realización de una prueba escrita. Según las
directrices marcadas en el Programa de recuperación de pendientes PRANA del Departamento,
publicado en la página web del IES Guadalpeña (www.iesguadalpeña.es).
Las ponderaciones de cada criterio de recuperación son las siguientes:
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Al tratarse de Bachillerato, no es de aplicación la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la
que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los
centros docentes públicos de Andalucía. Sin embargo, el artículo 22 del Decreto 110/2016, de
14 de junio, encomienda a la Consejería competente en materia de educación el
establecimiento de las actuaciones educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad
Criterio de calificación Ponderación
En cada bloque Prueba escrita 100%
En Septiembre. Prueba escrita 100%
Materia pendiente de cursos anteriores.
Pruebas escritas 100%
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27
de facilitar la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la
correspondiente titulación.
Se arbitrarán medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo
posible de las capacidades personales. Estas medidas consistirán en estrategias de apoyo,
refuerzo, y ampliación, sobre todo en el área de Matemáticas que es donde se pueden observar
más desigualdades.
Medidas adoptadas por el Departamento
Repetidores Pasar una vez al trimestre un cuestionario para identificar las
dificultades en el caso de no progresar en la materia.
Alumnado de 2º
bachillerato con la
asignatura suspensa.
Programa de recuperación de pendientes PRANA del Dpto.
(Prueba escrita).
Seguimiento periódico y apoyo de las actividades de
recuperación y resolución de dudas.
Entrevista con el alumnado para conocer las causas para no
superar la materia en el curso anterior.
13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
a) Libros de texto:
La metodología a aplicar no está ceñida al uso de un exclusivo libro de texto, como
tradicionalmente se ha venido haciendo. No obstante, el departamento ha elegido el libro de 1º
de Bachillerato de la editorial Anaya, como apoyo y como una fuente común de actividades.
b) Simuladores virtuales:
Gran parte de la metodología se basa en trabajar con simulaciones virtuales, todos ellos
disponibles en internet y de acceso libre, y para ello haremos uso de los ordenadores
conectados a internet que los alumnos tienen en las clases, ya que el centro es un centro TIC y
todos los alumnos cuentan con este recurso.
c) Otros recursos multimedia:
Se utilizarán otros recursos multimedia como fuente de ejercicios, cuestiones,
problema, actividades e información, de forma que nos servirán de apoyo para trabajar los
diferentes contenidos. Entre dichos recursos se destacan los siguientes:
- Instituto de tecnología educativa:
- Educasites. Guías de recursos educativos en red:
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- Profesores de FyQ. Editorial S.M.:
- Recursos educativos. Ed. Anaya:
- Recursos educativos. Ed. Santillana:
- Recursos multimedia para el profesor: Oxford Education:
- Club Telepolis. Recursos para la Física.
- Comunidad educativa Educastur:
- Bitácora de Física y Química:
d) Laboratorio de física y/o química:
El centro cuenta con un laboratorio donde se llevarán a cabo las actividades
experimentales programadas. Se ha comprobado que el laboratorio dispone de todos los
instrumentos y materiales necesarios para la realización de dichas actividades.
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades programadas para este curso consiste en la visita a “Ciencias around
you”, organizada por la Universidad de Cadiz a principios de febrero así como un “Paseo
científico” por Arcos de la Frontera donde tendran que realizar distintas pruebas relacionadas
con el ámbito científico. La fecha está aún por confirmar.