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11ARTÍCULO

FORMAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) ENDOS CARRERAS DE

PEDAGOGÍA DE UNA UNIVERSIDAD REGIONAL

Ways of Incorporating Information and Communication Technology (ICT) into twoInitial Teacher Preparation Programs at a Regional University

José Luis Garces Bustamante y Jaime Aroldo Constenla Nunez

Departamento de Currt'culo y Evaluación, Facultad de Educacióti, Universidad Católica de la SantísitnaConcepción, Casilla 297, Caupolicán N° 491, Concepción, Chile.

[email protected]; [email protected]

Resumen

El presente trabajo aborda una investigación acerca de las formas de incorporación de las tecnologíasdigitales en la formación de profesores de una universidad regional. Para ello, se analizaronlos programas de estudio, así como entrevistas a los académicos y los estudiantes de las carrerasinvolucradas, considerando los estándares TIC para la Formación Inicial docente propuestos por elMinisterio de Educación (MINEDUC). Los resultados obtenidos dan cuenta de, que a pesar deconcentrar la informática educativa en ciertos cursos, este elemento también está presente en el perfilde egreso y transversalmente como un recurso de apoyo a la enseñanza.

PALABRAS CLAVE: Formación Inicial de Docentes, TIC, informática educativa, integracióncurricular.

Abstract

This paper focuses on research related to the incorporation of digital technology into initial teachertraining at a regional university. We analyzed syllabi as well as interviews with professors and studentsof the programs involved, considering the ICT standards for Initial Teacher Preparation recommendedby the Ministry of Education (MINEDUC). Results show that despite the fact that educationalcomputing concentrate on sotne subjects, this aspect is also present in the professional profile andacross the curriculum as a didactic resource in order to support the teaching process.

KEYWORDS: Initial Teacher Preparation, ICT, educational computing, curriculum integration.

Recibido: 19/10/10 Aceptado: 30/11 /10

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Fortnas de incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)...

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INTRODUCCIÓN

La sociedad del conocimiento, "asentadaen el principio de globalización culturaly económica y en los constantes avancescientífico-tecnológicos" (Marqués,2001:84), está presionando el campoeducativo, exigiendo replantear las tarcasy roles, generar nuevas situaciones deaprendizaje con uso de recursos digitales.En Chile, el Ministerio de Educación (enadelante MINEDUC) a través de Enlacesha buscado incorporar las tecnologíasen el sistema educativo, con el fin decontribuir a la calidad y equidad (Cancinoy Donoso, 2004), disminuir la brechadigital e impactar en los aprendizajes;pues su inserción puede lograr beneficios:en o para los estudiantes, profesores y lacomunidad educativa (Silva, Cros, Carridoy Rodríguez, 2006). En la formación inicialdocente "existe consenso que se necesitanmás y mejores docentes que respondana las demandas que plantea la era de laconocimiento, tanto a la sociedad como ala educación" (MINEDUC, 2006:7).

Situación problemática

Actualmente, existen experiencias a nivelinternacional y nacional por diversasentidades, que han diseñado propuestasde estándares como PEDAGOGITAL,EUROPEAN, ITSE, INSA, sobre lascompetencias TIC para profesores. Así,Enlaces encarga un estudio el 2005 sobrelos Estándares TIC para la formacióninicial, definiendo el perfil del futuroprofesor en lo pedagógico, ético y legal,técnico, gestión y desarrollo profesional;articulando su inserción en las prácticaspedagógicas y, por ende, mejorar la calidadeducativa. Algunos estudios (Rodríguezy Silva, 2008, Silva et al., 2006, Silva,2009) han concluido que existe una escasainserción de las TIC en los programasformativos; sumado a buenas intenciones,surgiendo la siguiente problemática: ¿Enqué formas se incorporan los estándares

TIC en Pedagogía Media en Inglés yLenguaje y Comunicación en la formacióninicial docente?

Objetivos de investigaciónObjetivo Generala.- Describir las formas en que sonincorporados los estándares TIC en lascarreras de Pedagogía Media en Inglésy Lenguaje y Comunicación de unaUniversidad regional.

Objetivos Específicos

a.- Analizar las formas de incorporaciónde los estándares TIC promovidos en elprograma de estudio de Pedagogía enInglés y Lenguaje y Comunicación dedicha Universidad.

b.- Describir el conocimiento y habilidadesdeclarado por los docentes universitariosen el uso de TIC en su quehacer docente.

c - Describir el conocimiento y habilidadesexpresado por los estudiantes sobre eluso y aplicaciones de TIC en el procesoenseñanza — aprendizaje.

d.- Determinar la frecuencia de lasdimensiones TIC que son promovidas en lascarreras implicadas en esta investigación.

Categorías y subcategoríasEl presente estudio considera las

siguientes categorías y subcategorías de

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Conoce las implicancias del uso de tecnologías en edticación y stis posibilidades para apoyar sttsector curricularPlanifica y diseña Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo curricularUsa las TIC en la preparación de material didáctico para apoyar las prácticas pedagógicas, (de mejorar su futuro desempeño laboral

I fin

Itnplementa experiencias de aprendizaje con uso de TIC para la enseñanza del currículoEvaltia recursos tecnológicos para incorporarlos en las prácticas pedagógicasEvaltta los resultados obtenidos en el diseño, impletncntación y uso de tecnología para la mejora enlos aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivasApoya los procesos de enseñanza y aprendizaje a través del uso de entornos virtualesConoce aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la sociedad en la forma de entender yproniocionar la inclusión en la Sociedad del ConocimientoIdentifica y comprende aspectos éticos y legales asociados a la infotmación digital y a lascomunicaciones a través de las redes de datos (privacidad, licencias de sofbvare, propiedadintelectual, seguridad de la información y de las comunicaciones)Maneja los conceptos y funciones básicas asociadas a las TIC y uso de cotnputadores personalesUtiliza herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Cálculo y presentador) paragenerar diversos tipos de doctimcntosManeja conceptos y tttiliza herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunicaciónsincrónicos y asincrónicos, con el fin de acceder y difundir información y establecer comunicaciones

Emplea las tecnologías para apoyar las tarcas administrativo docente

Emplea las tecnologías para apoyar las tareas administrativas de la institución

Desarrolla habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologías en su práctica docente

Utiliza las tecnologías para la comunicación y colaboración con iguales y la comunidad educativaen general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuden a suactividad docente

análisis:

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Sociedad y Tecnologías de laInformación y Comunicación

En la sociedad del conocimiento,potenciada por las tecnologías en todos lossectores y de forma particular, lo educativo;se necesita una urgente intervención enlos nuevos aprendices, orientada a unacompañamiento valórico, personal ysocial (MINEDUC, 2008).

Ante este panorama, el proceso de enseñarcon tecnologías todavía presenta barreras,requiriendo una auténtica integracióncurricular, vale decir, en "hacerlasenteramente parte del curriculum, como

parte de un todo, permeándolas con losprincipios educativos y la didáctica (...)para un propósito del aprender específico"(Sánchez, 2003:53). En los futurosdocentes existen barreras en su aplicaciónal aula como señalan Rodríguez y Silva,(2008):

1) En las Facultades de Educación noexiste una visión clara de cómo integrarlas TIC en los programas formativos deprofesores ni menos a nivel de las prácticaspedagógicas que van en desmedro de lacreación de ambientes de aprendizajes conlas T I C

2) La presencia de la integración de TICen asignaturas del programa de estudiopuede darse en las formas: a) asignaturasespecíficas dentro de la malla curricular;b) elementos transversales en donde latecnología está como recurso; c) perfiles del


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egresado con TIC.

Formación Inicial Docente en Chile

Esta materia regida por la Ley OrgánicaConstitucional de la Enseñanza (LOCE),se consagra en la autonomía universitariay libertad académica, restándole autoridadal MINEDUC para regular la formaciónde docentes que allí se imparte (Silva yRodríguez, 2008). En particular, los títulosprofesionales, requieren la licenciaturaotorgadaporuniversidadescomo:pedagogíaen educación parvularia, básica, media ydiferencial, segtin diversas modalidades:concurrente, consecutiva y especiales; ochoa diez semestres, presencial o distancia ydiurno o vespertino. Consideran una seriede contenidos curriculares de un plan deestudio en cuatro áreas (MINEDUC,2005):

a. Formación general: contenidos referidosa bases sociales y filosóficas de la educación yde profesión docente, el sistema educativo,ética profesional, etc.

b. Especialidad: contenidos específicosdel nivel y carrera incluido mencionespara educación básica y conocimientodisciplinar para educación media.c. Profesional: conocimiento deeducandos, del proceso de enseñanza, deinstrumentales para la enseñanza de TIC yde procedimientos de investigación.

d. Práctica: actividades del aprendizajepropiamente tal, desde los primeroscontactos con aulas hasta la inmersióncontinua y responsable en la enseñanza.

Estándares en TIC para la FormaciónInicial DocenteEl MINEDUC ha propuesto estándaresTIC, entendidos como el conjunto denormas o criterios acordados que estableceuna meta que debe ser alcanzada paraasegurar la calidad de las actividadesque se realicen a través del uso de lasTIC en el contexto educativo (2006).Dichos estándares orientan el diseño e

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Formación Pedagógica

Formación de la Especiaiida

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Figura 1: Esquema de la propuesta de Estándares TIC (MINEDUC, 2006)


José Luis Garces Bustamante, Jaime Aroldo Constela Nunez

implementación en la formación docente,visualizándose en la siguiente figura:Como se puede apreciar, la elaboraciónde los estándares TIC se estructuran encinco dimensiones: pedagógica, técnica,gestión escolar, desarrollo profesional y

15aspectos éticos legales y sociales; las cualesrecogen destrezas y habilidades que un

estudiante de pedagogía debiera ser capaz

de adquirir a lo largo de su formación.

Dicha propuesta (Tabla 1) considera 16

Tabla 1: Propuesta final de estándares TIC para la FID (Silva et al, 2008)

Estándares Indicadores

Dimensión Pedagógica

El: Conocen las implicancias de! usode tecnologías en educación y susposibilidades para apoyar su sectorcurricular.E2: Diseñan y planifican ambientes deaprendizaje con TIC para el desarrollocurricular.E3: Utilizan las TIC en la preparaciónde material didáctico para apoyar lasprácticas pedagógicas con el fin demejorar su futuro desempeño laboral.E4: lmplementan experiencias deaprendizaje con uso de TIC para laenseñanza del currículo.E5: Evalúan recursos tecnológicospara incorporarlos en las prácticaspedagógicas.E6: Evalúan los resultados obtenidosen el diseño, implementación y asode tecnología para la mejora en losaprendizajes y desarrollo de habilidadescognitivas.E7: Apoyan los procesos de enseñanza yaprendizaje a través del uso de entornosvirtuales.

1.1. Conocen diferentes estrategias metodológicas para la inserción de la tecnología ensu sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo,aprendizaje basado en resolución de problemas, Webquest, etc.1.2. Conocen las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en su sectorcurricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son obtenidas de diversa fuentesimpresas y/o digitales.2.1. Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de recursos de Internet para diseñarun entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.2.2. Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de software educativo para diseñarun entorno de trabajo con estudiantes para un sectot curricular.2.3. Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de herramientas de productividad(procesador de texto, planilla de cálculo, software de presentación y otros) para diseñarun entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.3.1. Utilizan procesadores de texto para la producción de material didáctico de apoyoa sus actividades pedagógicas (guías, pruebas, módulos de aprendizaje, materiales delectura).3.2. Utilizan herramientas computacionaies para el desarrollo de recursos multimedialesde apoyo a las actividades pedagógicas (diseño de páginas web, uso de editores depáginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo: Creasitios,Clic y otros editores).3.3- Crean presentaciones para apoyar la enseñanza y aprendizaje de contenidos desu sector curricular utilizando los elementos textuales, gráficos y multimediales queproveen el software de presentación.4.1. Implementa actividades pedagógicas en las que incorporan recursos TIC como unrecurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes propuestas yenfoques metodológicos como; MMP, Webquest, Trabajo Colaborativo, Microproyecto,Mapas Conceptuales e Inteligencias Múltiples, entre otros.5.1. Emplea criterios de carácter pedagógico para seleccionar software y recursoseducativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar.6.1. Diseña procedimientos e instrumentos para analizar el resultado e impacto de lasprácticas docentes con TIC.6.2. Reflexiona respecto de los resultados y logros alcanzados en experiencias deaprendizaje con TIC desarrolladas, para incorporar las conclusiones en futurasexperiencia.s.7.1. Conoce plataformas de formación on line y su uso en ei contexto escolar.7.2. Conoce metodologías para apoyar la interacción y el trabajo colaborativo en red.

Dimensión Aspectos Sociales, Éticos y Legales

E8 : Conocen aspectos relacionados alimpacto y rol de las TIC en la forma deciuciiJcr y promocionar la inclusión en laSociedad del Conocimiento.E9: Identifican y comprenden aspectoséticos y legales asociados a la informacióndigital y a las comunicaciones a través delas redes de datos (privacidad, licenciasde software, propiedad intelectual,seguridad de la información y de lascom uiiicaciones).

8.1. Analiza el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la sociedad.9.1. Exhiben comportamientos legales y éticos, en lo que atañe al empleo de latecnología y de la información.

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16Dimensión Aspectos Técnicos

ElO: Manejan los conceptos y funcionesbásicas asociadas a las TIC y el uso decomputadores personales.E l i : Urilizan herramientas deproductividad (procesador de textos, hojade cálculo, presentador) para generardiversos tipos de documentos.El 2: Manejan conceptos y utilizanherramientas propias de Internet, Weby recursos de comunicación sincrónicosy asincrónicos, con el fin de accedery difundir información y establecercomunicaciones remota.s.

10.1. Identifican conceptos y componentes básicos asociados a la tecnología informática,en ámbitos cotno hardware, software y redes.10.2. Utilizan el sistema operativo para gestionar carpetas, archivos y aplicaciones.11.1. Utilizan el procesador de textos para la creación de documentos de óptimacalidad, dejándolos listos para su distribución.11.2. Utilizan el software de presentación para comunicar información de maneraefectiva.11.3. Integran en documentos de distinto formato recursos generados en las diferentesaplicaciones (tablas, gráficos, textos, etc.).12.1. Utilizan recursos disponibles en Internet para la btisqueda de información.12.2. Mantienen una cuenta de correo electrónico para el envío y recepción de mensajeselectrónicos.12.3. Utilizan diversas herramientas de comunicación y mensajería a través de Internet(chat, foros, netmeeting, messenger).

Dimensión Gestión Escolar

E13: Emplean las tecnologías para apoyarlas tareas administrativo-docentes.El 4; Emplean las tecnologías paraapoyar las tareas administrativas delestablecimiento.

13.1. Emplea los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas propias desu labor docente.14.1. Elabora documentos propios de la actividad administrativa del establecimientotales como: trípticos, afiches, comunicados.

Dimensión Desarrollo Profesional

El 5: Desarrollan habilidades paraincorporar reflexivamente las tecnologíasen stl práctica docente.El6: Utilizan las tecnologías para lacomunicación y colaboración con iguales,y la comunidad educativa en generalcon miras a intercambiar reflexiones,experiencias y productos qtte coadyuvena su actividad docente.

15.1. Accede a fuentes de información para la actualización en informática educativa,como revistas electrónicas, portales educativos, participación en listas de interés.16.1. Comparte sus ideas, productos y experiencias en torno a la utilización de recursosTIC bajo diversas propuesras metodológicas.16.2. Participa en diferentes instancias (congresos, ferias, seminarios, muestras, etc.)relacionadas con el desarrollo de la informática educativa.

estándares organizados en las 5 dimensiones

y 78 indicadores.

METODOLOGÍA

La investigación se adscribe al paradigmainterpretativo, pues busca comprendery describir el fenómeno de estudio en suambiente usual. Utiliza una metodologíamixta con un modelo dominante,enfocándose cualitativamente, utilizandola técnica focus group con los futurosprofesores de Pedagogía Media enInglés y Lenguaje y Comunicación;agregándole componentes cuantitativos:la administración de una encuesta deconocimientos y habilidadesTIC a docentesuniversitarios y el análisis documental delos programas de estudio de las carrerasanteriormente señaladas. Es congruenteel estudio descriptivo transeccional,ya que describe cómo se manifiesta undeterminado fenómeno; especificando las

formas en que se incorporan las TIC en losprocesos formativos de las carreras.

Población y Muestra

La población del estudio corresponde a lasUniversidades del Consejo de Rectores deChile que imparten carreras de Pedagogía,pertenecientes a la Octava Región del BioBio y que cuentan con una Facultad deEducación. Su muestreo es de carácter noprobabilístico con un criterio preconcebido,cuya selección fue intencionada por elinvestigador. Tras los criterios señalados,se obtuvo tres Universidades Regionales,siendo evaluadas por el criterio "noparticipante de la Red de Asistencia Técnicade la Red Enlaces". Acorde a esto, existe unamplio campo de estudio de la Facultad deEducación de una Universidad Regional.Ya seleccionada ésta, se pasa a reducir eltotal de ellas a sólo algunos casos.


José Luis Garces Bustamante, Jaime Aroldo Constenla Nunez

Criterios de selección de la muestra1. "Modalidad de formación de docenteconcurrente", desarrolla un currículoen la formación general, pedagógica yde especialidad acorde al nivel escolar adesempeñar, así como, una duración deocho a diez semestres y que exigen jornadaintensiva.

2. "Pedagogías que no presenten promociónde egreso de sus estudiantes", proporcionauna evaluación global de la formaciónen la primera generación de egresados,brindando las fortalezas y debilidades delprograma formativo. Acorde a lo anterior,la muestra está conformada por ochoestudiantes y diez académicos de las carrerasde Pedagogía Media en Inglés y PedagogíaMedia en Lenguaje y Comunicación queparticiparon voluntariamente.

Método de Estudio de Caso

Con el propósito de enriquecer lainformación y conocimiento de lainvestigación, buscando un completoentendimiento de la naturaleza del estudioy sus características y a su vez, no generalizarlos resultados, se optó por el estudio decaso, el cual constituye el objeto o muestraque se va a estudiar, analizándose bajo unenfoque heurístico.

Técnicas e instrumentos para recopilarinformación1 Análisis Documental: Técnica quesomete a análisis la información dedocumentos, utilizando una pauta deanálisis agrupada en cinco dimensiones(pedagógica, ético y legal, técnica, gestióny desarrollo profesional) de los estándaresTIC para la formación inicial de docentes.Se describe la presencia de los estándaresTIC en los programas de estudio de lascarreras participantes de la Universidaden cuestión. Por último, se diseña unamatriz de análisis, que en un eje estánlos programas de asignatura y el otro, lascategorías de análisis.

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2 Encuesta: Es una técnica para recopilarinformación sobre el conocimiento yhabilidades que declaran los académicosfrente a las TIC en su quehacer docente,considerando en su diseño los estándaresTIC, diferentes instrumentos paraevaluaciones de este tipo y los aportes dela literatura especializada. En su estructurase usan preguntas cerradas, de selecciónmúltiple y una pregunta abierta. Traslo anterior, se procede a una etapa devalidación con profesionales expertos en elárea de educación.

3 Grupos Focales: Es una entrevistagrupal exploratoria con apoyo de unamalla temática, la cual se basa en preguntasclaves y ciertas preguntas orientadoraspara encauzar la discusión. Se grabanlas opiniones colectivas e individualesmediante una relación simétrica de losparticipantes, respetando su anonimidad.

Análisis de los resultados

En tanto que se han recopilado los datos,se recurre a un análisis de contenido, quepermite levantar los hallazgos y resultadosde las diversas técnicas utilizadas. En elanálisis documental y la encuesta, el análisisse organizó en una hoja de codificación paraser anotados cada vez que estaba presenteuna categoría. El focus group se procedea oír la grabación para revivir y reflexionarde la situación vivida para comprender loque acontece; implicando categorizar yanotar en una pauta de análisis de cortecualitativo. Finalmente, se recurre alsegundo nivel de análisis de la información,triangulación de métodos y técnicasmediante una combinación de caráctercuantitativo y cualitativo, garantizando deesta manera una auténtica confiabilidadinterna de tres fuentes: el análisis dedocumentos pertinente a las carreras, larecolección de información de la encuesta yla intersubjetividad emanada de los gruposfocales; proporcionando un conocimientomás cabal y holístico, evidenciado en laformulación de las conclusiones de lainvestigación propiamente tal.



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RESULTADOS Y ANÁLISIS DEDATOS

A continuación se proporciona unadescripción detallada acerca de la presenciay/o ausencia de las TIC en las categoríasy subcategorías analizadas de la carrera dePedagogía Media en Inglés y después elcaso de Pedagogía Media en Lenguaje yComunicación.

En cuanto a la categoría pedagógica, losresultados indican que a tiivel curricularse analizan las implicancias del uso delas tecnologías en Inglés, sumado a tenerformadores con experiencia profesional ensu disciplina y un nivel de especializaciónen tecnologías acorde a las tendenciasactuales; los cuales utilizan en su mayoríala clase expositiva y metodologías queincorporan la tecnología: prácticas en ellaboratorio de computación, aprendizajecolaborativo, basado en problemas yproyectos y la utilización de referenciasbibliográficas en inglés y manuales ensus clases; siendo concordante con ladeclaración de los estudiantes sobre dichasexperiencias TIC, manifestando que sesienten preparados para aprovechar elpotencial de las TIC. En el programa deestudio de Pedagogía Media en Inglés, eldiseño y planificación de actividades conTIC que apoye los procesos formativosconstituye la subcategoría más frecuente,debido a que los docentes en sus estrategiasmetodológicas indican utilizar recursos yherramientas tecnológicas en sus clases,como así también recursos provistos porIntenet y software específicos disponiblesen el laboratorio de computación, bajoun entorno de trabajo que facilite elaprendizaje de sus estudiantes.

Respecto a la selección, exploración yevaluación de recursos tecnológicos paraincorporarlos en las prácticas pedagógicas,es un tema declarado por los estudiantesal momento de diseñar pautas de cotejopara evaluar los recursos y servicios

utilizados en las asignaturas cursadas. Entanto, que la reflexión y evaluación de losresultados obtenidos tras la incorporaciónde la tecnología, se manifiesta por losestudiantes cuando sacan conclusiones afavor o en contra de sus propios procesosformativos y proyectan su utilidad en sufuturo desempeño laboral. Por tiltimo, eluso de las TIC para apoyar el aprendizajeen su disciplina, es usada por los docentescuando los estudiantes tienen que realizartareas y leer material en la plataforma EV@;mientras que la subcategoría pedagógicaausente es el uso de las tecnologías en lapreparación del material didáctico paraapoyar las clases.

En relación con la categoría AspectosÉticos, Legales y Sociales específicamente,conocer y analizar el rol de las TICen la sociedad, no aparece cabalmentecontemplada en las diversas fuentes deinformación analizadas; sin embargo, seadvierte las implicancias legales asociadasal uso de las tecnologías al momento quelos docentes promueven el uso responsablede las TIC a sus estudiantes, solicitandoen trabajos las citas correspondientesde las fuentes bibliográficas. Por otraparte, a nivel de la categoría técnica, seconsidera un ramo optativo que tratalos aspectos técnicos y funcionamientoasociados al computador, mientras que lasherramientas de productividad (procesadorde texto, software de presentación yplanilla de cálculo) constituye un merouso instrumental de ellas, siendo usadasfrecuentemente por los docentes de lacarrera en los trabajos y exposiciones yconstatado por los futuros docentes, peroque a algunos casos fue una limitante,pues no todos presentaban un dominiosobre dichos recursos informáticos. Otrasubcategoría que aparece claramentedefinida es el uso de Internet paracomunicarse vía asincrónica (correoelectrónico), la búsqueda de información yel uso del blog.



En la categoría de Gestión Escolar,se enfatiza que los estudiantes en susprácticas progresivas vivenciaron tareasadministrativas como colocar calificacionesy registrar la asistencia de sus alumnos delcolegio, en cambio, se encuentra ausenteel desarrollo de recursos de apoyo para laadministración general de institucioneseducativas. En cuanto a la categoríaDesarrollo Profesional, los docentes de lacarrera declaran un proceso de actualizaciónpermanente consultar la información deportales de su propia biblioteca y de otrassimilares. En tanto que, la colaboracióne intercambio de experiencias TIC encongresos y/o seminarios, los docentesde la carrera han asistido como oyentes,pues más de la mitad no ha publicado susinvestigaciones en artículos científicos. Porúltimo, los estudiantes señalan que parasatisfacer las demandas actuales las TICfacilitan su futuro desempeño profesional,complementan el sistema de enseñanza yson capaces de aprovechar estos recursos;mientras que los académicos manifiestanque necesitan cursos de especializaciónsobre esta materia, para de este modo irsuperando este requerimiento.

Pasando a la otra carrera analizada,en la categoría Pedagógica, se podríaseñalar que el programa de estudiocontempla las implicancias del uso de latecnología, vivenciado por los estudiantesen experiencias TIC que aprovechanel potencial educativo de los recursosinformáticos, identificando a su vez, lasfortalezas y debilidades en la forma deincorporarlas en sus prácticas progresivas.Entre las experiencias pedagógicas másutilizadas están la clase expositiva y lasprácticas en el laboratorio de computación,como así los proyectos, el análisis y lecturade textos, que son apoyadas por bibliografíahispana, manuales y sitios web en español,facilitando de esta forma a los estudiantesel aprovechamiento de dichas herramientaspara su quehacer docente. En cuanto aldiseño y planificación de actividades con

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TIC para apoyar el proceso enseñanzaaprendizaje es la subcategoría de mayorfrecuencia, mientras que los académicosutilizan diversas metodologías para eldesarrollo de sus clases, considerandoel apoyo de herramientas informáticasdisponibles y uso de recursos de Internet.

La preparación del material didáctico conel uso de las TIC que facilite la mejora delas prácticas de enseñanza está contempladaen el programa de estudio, pero no fueseñalado por los estudiantes en el focusgroup, mientras que la implementaciónde experiencias TIC se ha consideradoen la realización de un blog en equiposde trabajo. Con respecto a la selección yevaluación de recursos informáticos, para suincorporación en las prácticas pedagógicas,es un tema incluido a nivel curricular y laevaluación de los resultados obtenidos trassu implementación constituye una de lassubcategorías más deficitarias manifestadapor los docentes para su integración,impactando directamente en los futurosdocentes. Finalmente, en el campopedagógico el uso de las TIC para apoyarel aprendizaje de un sector curricular, esexperimentada por los estudiantes a travésde las diversas actividades realizadas en elentorno virtual de aprendizaje (EV@) porlos docentes.

La categoría Aspectos Éticos, Legalesy Sociales, en particular el conocer yanalizar el rol de las TIC en la sociedad seconsidera en el programa de estudio de lacarrera, como así también las implicanciaslegales del uso de las tecnologías, las cualesson impartidas por los académicos de lacarrera a través de las citas de las fuentesbibliográficas, cautelando el plagio de lainformación disponible. En lo relativo ala categoría técnica, algunos estudiantesmanifiestan que conocen la arquitecturay funcionamiento de los computadores,en tanto que el manejo técnico de lasherramientas de productividad es defrecuencia por parte de los docentes y



20los estudiantes de la carrera a través dela realización de trabajos y exposiciones,a pesar que en un comienzo constituyóun aspecto negativo, ya que no todosmanejaban los recursos disponibles. Porúltimo, los resultados denotan que esrecurrente el uso de los recursos informáticosde Internet para diversas funciones como:la comunicación por correo electrónico, laconsulta y la publicación de informaciónen un blog.

La categoría de Gestión Escolar escontemplada en la carrera cuando los futurosdocentes en sus prácticas pedagógicas delcolegio colaboran con su profesor guía enel registro de la asistencia de los alumnosy colocan las notas y promedios, perono aparece en la elaboración de recursosde apoyo para la administración de suestablecimiento. Frente a la categoría deDesarrollo Profesional, los académicosmanifiestan que consultan los sitios Web delas bibliotecas nacionales e internacionalesy la propia universidad. Por otra parte,se declara que se han intercambiadoexperiencias TIC con otros docentes,pero no hay evidencia en lo relativo alos congresos y publicación de artículoscientíficos sobre tecnología. Finalmente,existe concordancia plena en los profesoresal señalar que se requiere capacitaciónpermanente para aprovechar el potencial delas TIC para lograr una plena integraciónde TIC.

CONCLUSIONES

A continuación se proporcionan lasprincipales conclusiones obtenidasy las limitaciones de la investigacióndesarrollada, seguido por propuestas deestudios futuros.

En cuanto al primer objetivo se puedeconcluir que las carreras en estudioincorporan medianamente las tecnologíasde la información, pues están presentes en

el perfil de egreso, como así también enlos programas de estudio de asignaturaspropias de Informática Educativa y comoun recurso transversal que apoya el procesoformativo.

Con respecto al segundo objetivo sepuede aseverar que es necesario que losprofesores se capaciten permanentemente,implicando cambios a nivel pedagógico,específicamente en la utilización deestrategias metodológicas, la selección derecursos, la implementación de experienciasy evaluación de las tecnologías en el procesoenseñanza aprendizaje. Así también en lasáreas técnico — instrumental, los aspectoséticos y legales referidos al uso de TIC, lagestión propiamente tal y la generación deinstancias de desarrollo profesional.

En tanto, el tercer objetivo planteado,se puede señalar que los estudiantesdeclaran que son capaces de utilizar dichasherramientas informáticas en su futurodesempeño escolar, pero requieren deorientaciones didácticas que ayuden a unaintegración efectiva.

Por último, las dimensiones con mayorfrecuencia en las carreras estudiadas sonla Pedagógica y la Técnica, seguida por loÉtico y Legal, la Cestión y el DesarrolloProfesional.

Limitantes percibidas:- Ante la falta de capacitación de losdocentes en lo relativo a la integracióncurricular de las TIC puede ocurrir queno se aprovechen todos los beneficios quereportan las tecnologías informáticas en losprocesos formativos para ser enseñados alos futuros profesionales de la educación.

- No contar con especialistas de InformáticaEducativa para el rediseño curricularde los programas de asignatura para laincorporación de las tecnologías.

- Considerar como un hecho evidente que



los estudiantes que ingresan a la Universidadusan y manejan apropiadamente lasherramientas y servicios computacionales.

- Haber agregado la observación en el aula alos académicos de las carreras aludidas paracomplementar los instrumentos utilizadosen el estudio y así triangular la informaciónobtenida por la muestra.

Proyecciones-Analizar las actitudes y creencias de losacadémicos y los estudiantes frente a laincorporación de las Tecnologías de laInformación y Comunicación en el procesoformativo a nivel inicial docente.

-Analizar la implementación de proyectosde integración curricular de las Tecnologíasde la Información y Comunicación en lascarreras de Pedagogía.

-Determinar el impacto de la incorporaciónde las Tecnologías de la Información yComunicación en el futuro desempeñolaboral de los profesores.

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