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www.forumlecture.ch|www.leseforum.ch–2/2016 1

Forme-t-onaumêmerapportàlalanguedesdeuxcôtésdelaSarine?PremièresexplorationsdansleslivresdelecturedurantunsiècleBernardSchneuwly

RésuméL’articleanalysedemanièrecomparativedeslivresdelectureobligatoirede3cantonsromandsetaléma-niqueséditésàtroismomentshistoriques(findu19e,entre-deux-guerres,findu20esiècle).Ilexplorel’hypothèsequeleslivresdelecturenepoursuiventpaslesmêmesfinalitésdanslesdeuxrégionscultu-relles.Uneanalysequantitativesommairemontrequ’ilyadesdifférencessensiblesentrelespériodesetlesrégions.L’analysedelamacrostructuredesouvragesetuneanalyseglobaledesgenresdetextesqu’ilscontiennentetdesauteursqu’ilsprésententconfirmentcesdonnées.Sansqueladifférencesoitabsolue,leslivresdelaSuisseromandesuiventplutôtunmodèlecultureldelalecturelittéraire,ceuxdelaSuissealémaniqueserventprioritairementlaformationd’une«Gesinnung»,d’unementalité.

Mots-clésLivresdelecture,différencesculturelles,Suisseallemande,Suisseromande,enseignementdelalecture,histoiredelalecture⇒Titel,LeadundSchlüsselwörteraufDeutschamSchlussdesArtikels

AuteurBernardSchneuwly,Sectiondessciencesdel’éducationdel’UniversitédeGenève,40,BoulevardPontd’Arve,1205Genève,bernard.schneuwly@unige.ch

BernardSchneuwly 2

Forme-t-onaumêmerapportàlalanguedesdeuxcôtésdelaSarine?PremièresexplorationsdansleslivresdelecturedurantunsiècleBernardSchneuwly

RemarquesliminairesS’inscrivantdansunlargeprojetd’explorationdestransformationsdessavoirsscolaires1,laprésenteétudeexplore–etilfautprendrecemotdanssonacceptiontechniqued’uneétudeexploratoire–cequeviselelivredelectureélaborépourl’enseignementdu«Français»etdu«Deutsch»2,àquoiilsertdansl’enseignementauprimairequ’onappelleparfoissupérieur,àsavoirplutôtlafinduprimaire.Elles’inscritdansperspectivehistoriqued’unsiècle(findu19eàlafindu20esiècle)encomparantsystématiquementdeuxcontextesculturelscontrastés:suisse-romandetsuisse-alémanique.3

Direquel’étudeexplore«cequeviselelivredelecture,ceàquoiilsert»définituneposturedidactique.Contrairementàd’autresanalysesquicherchentavanttout,àtraversl’analysedescontenusdeslivresdelecture,àmettreenévidencelesreprésentationssocialesqueseraientcenséesproduirechezleslectureslestextesdeslivresdelecture4,ils’agitdemettreaucentre«dieprimärdidaktischenStrukturendesLe-sebuchs[…]»(Helmers,1970,p.4).Elleseulepermetd’éviterdesconclusionstrophâtivesquinetiennentpascomptedel’ensembledelivresformantd’unecertainemanièreun«hypergenre»(Schneuwly,2014)qu’ilfautsaisirdansleurtotalitéd’ensembledetextesarticulés,ayantdescaractéristiquespropresdontonnepeutsaisirlesenssanslessituerdansleurcontexte,dans«l’amphitextualité»(Denizot,2014).

Acelailfautajouterlecontextedeladiscipline,lalanguematernelle,appeléedepuislafindu19esiècle«Français»d’uncôté(pourunehistoire,voirChervel,2006),«Deutsch»del’autre(pourunehistoire,Franck,1973).Lapériodeicianalyséeestbornéeenamontparl’apparitiondespremierslivresdelecturepenséscommemanuelsdansunsystèmescolairedevenantdisciplinaireetnotammentladiscipline«languematernelle»quiintègredansunseultoutlesdifférentesparties.CommeleditFranck,etcertai-nementChervelnenieraitpascetteanalyse:«DenneswarensehrverschiedenartigeAufgaben,diediesesSchulfachimLaufeseinerGeschichteübernahm,dieschliesslichzuSedimentenseinesCurriculumswurden.»(p.13).Enaval,nousanalysonslesdernierslivresdelectureproduitsenSuisseromandeetleurscontemporainssuissealémaniques(1985–1990).

Pourmettreenlumière,cequiestindispensable,ladimensionculturelle,nousexploronsdeslivresappar-tenantàdeuxcontextesculturelsàlafoiscomparablesetcontrastés:comparabledanslamesureoùils’agitd’unseulpays,composéscependantdenombreuses«républiques»commeelless’appellentelles-mêmes,lescantonssouverainsenmatièred’éducation;contrastéspuisqueappartenantàdeuxcommu-nautéslinguistiquesdifférentes,lefrançaisetl’allemand.Danslaprésenteétude,l’accentseramissurlecontrasteculturellinguistique.Nousfaisonseneffetl’hypothèsequelesdifférencesentrecultureslinguis-tiquessontplusgrandesquecellesexistantsàl’intérieurdechacune.Noussavonsquelaconstructiondeladisciplinedanschacunedecesrégionsestfortementinfluencéeparlepaysderéférencetoutendévelop-pantunecertaineautonomie,commelemontrentparexemplelesétudesdeTinembart(2015)etMonnier(2015)pourlaSuisse-romande.Or,encequiconcerneleslivresdelecture,MinderanalyseunedifférencefondamentaleentrelaFranceetl’Allemagne:«Einleitungen,Kommentare,FussnotenbegleitendortdaseinzelneLesestück,untersuchensorgfältigSatzbauundWortgebrauchundfügendiejeweiligenEigenhei-tenindengrösserenZusammenhangderSprachentwicklungein…eininDeutschlandundenkbaresInte-1Leprésenttextefaitpartied’unprojetderechercheplusample,financéparleFondsnationalsuissederecherchescientifi-que(projetCRSII1_141826):DiegesellschaftlicheKonstruktionschulischenWissens–ZurTransformationdesschulischenWis-senskorpusunddessenbildungspolitischenKonstruktionsprinzipieninderSchweizseit1830,plusparticulièrementduprojetpartielA:TransformationschulischenWissensindenSchulfächernFranzösisch,DeutschundGeschichtederWestschweiz(1830-2010).Pourdesinformationsrelativesàl’équipemenantceprojetetleurstravaux,voirhttp://erhidis.wordpress.com/2Pouruneanalysedecesappellations,voirl’articledeLindaueretSchneuwly,ici-même.3Sinousdisons«suisse-romands»et«suisse-alémaniques»c’estbienpourspécifierleuridentitéculturellepropre,revendi-quéed’ailleursparfoisàtraverslemotlui-même,dumoinsenSuisse«romande»(parexempleDaguet).4UnetrèsexhaustiveanalysedecetypeestproposéepourlaSuisseparHelbling(1994);voiraussilelivredeWicki(2008)quianalysedeslivresdelecturerécentspourydécelerlesreprésentationsdel’enfance;iciaussiunerevuedelalittérature;ouencore,abordantcommedenombreusesautresétudesinternationales,laquestiondugenre(Bühlmann,2009).

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ressefüralleFragendesAusdrucksunddesStils»,tandisqu‘enallemand:«‘DerDichterwurzeltinseinemVolkundLand’wirdständigbetont–undniegezeigt.‘Land’istinWahrheitnurScholle,und‘Volkstum’einpriesterlichverhülltesUrgeheimnis.»(1992,p.166s).Etplusclairementencore:«DasdeutscheLesebuchzieltganzallgemeinaufPflegedesGemütsundderWeltanschauung.[…]EinfranzösischerSchülerweissimDurchschnittdrei-oderviermalmehrvonderLiteraturseinesLandesalseindeutscher.»(1953,p.76)

Cecinousmetlapuceàl’oreille,nousquianalysons,comparativement,deslivresdelectureenSuissero-mandeetallemande.Toutenreconnaissantunecertaineautonomieparrapportauxpaysderéférencevoisin,peut-ontnéanmoinstrouverentreSuisseromandeetSuissealémaniqueaussiunrapportdifférentquis’instaureàlalittérature,àlamanièredelaprésenteretdel’étudierdansl’enseignement?Danslafonctionqu’alalecturecommeobjetd’enseignement?Différencequiseprépareraitàl’écoleprimairedé-jà?Maisaufait:nousregardonsleslivresdelecturesuisses:peut-êtretoutsimplementceslivresnesont-ilspaslesmêmesquedanslesdeuxpaysderéférencequesontl’AllemagneetlaFrance,danscetteSuissecomposéed’autantderépubliquesquedecantons,chacunétantunEtatenseignant(etéducateur)(Hofs-tetter,1998)propreetayantsonlivredelecture(oupresque:nousleverrons),indiceensoidéjàquecelivrejoueunrôleessentieldansl’éducationetl’instructiondesélèves.Nousfaisonsunehypothèseàlafoisd’unedifférenceentrelesdeuxrégionsetd’unecertainespécificitédelaSuisseparrapportàsesvoisins.

Lecadreetlesgrandeslignesdel’explorationsontainsidéfinisentermesgénéraux.Ilfautmaintenantsedonnerdesoutilspourpréciserl’exploration:uncorpusraisonnéd’ouvragessoumisàl’analyse;etdesoutilsconceptuelsissusd’autresrecherchessurl’histoiredeslivresdelecture.

CorpusPourlaconstitutionducorpus,nousavonsprislesdécisionssuivantes,correspondantaussiàcelleseffec-tuéesdansleprojetderéférencecitéennote1.Letableau1donnelavisiond’ensemble:

Suisseromande Suissealémanique1epériodeFindu19èmesiècle

Fribourg DIPFribourg[R.Horner](1899).Livredelecturedesécolespri-mairesducantondeFribourg.Degrésupérieur.Benziger:Einsie-deln

Argovie F.Hunziker&J.Keller(1892).LehrundLesebuchfürdieAar-gauischenGemeindeschulen.FünftesundsechstesSchuljahr.Zürich:OrellFüssli

Genève B.Dussaud&A.Gavard(1899).Livredelectureàl’usagedesécolesdeSuisseromande.Degrésupé-rieur.Lausanne:LucenVincent

Schwyz SechstesSchulbuchfürdiePrimarschulen.Benziger:Ein-siedeln.

Vaud L.Dupraz&E.Bonjour(1895)-Livredelectureàl’usagedesécolesprimaires.Degrésupérieur.Lau-sanne:AdrienBourgeau.

Zurich A.Lüthi(189671902).LesebuchfürdassechsteSchuljahr.Zürich:VerlagderErzie-hungsdirektion.

2epériodeAnnées1930

Fribourg DIPFribourg(1934).Meslectures.EcolesprimairesducantondeFribourg.Degrésupérieur.Fri-bourg:Dépôtcentraldumatérielscolaire.

Argovie H.Mülli(o.J.–1937).SchauaufzudenHöhen.Lesebuchfürdas6.Schuljahr.(ohneOrtundVerlag).

Genève DIP.(1940).Fleurscoupées.Choixdetexteslittérairespourle6ede-grédel’écoleprimaire.Genève:Directiondel’instructionpublique

Schwyz Anonym(1934/1941).FünftesSchulbuchfürPrimarschulen.Benziger:Einsiedeln.

Vaud E.Bonjour(1931).Lecturesàl’usagedesécolesprimaires.Degrésupérieur.Lausanne:Payot.

Zurich Frei,R.(1927-1943).ZüricherLesebuchfürdassechsteSchul-jahr.Zürich:VerlagderErzie-hungsdirektion.

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3epériodeFindu20esiècle

Suisseromande

M.Fumeaux,L.Paineau,Ch.Roux&A.Vidal(1988).Aufildestextes.Français6P.Sanslieu:l'Officeromanddeséditionsetdumaté-rielscolaires

Plusieurscantons(dontZurichetArgovie)5

P.VonBergen&U.Schnell(1990).Turmhahn,Lesebuchfürdie6.sechsteKlasse.Bern:InterkantonaleLehrmittelzen-trale–StaatlicherLermittelver-lagBern.

Tableau1:livresdelecturessoumisàl’analyseenfonctiondespériodes,desdeuxrégionsetdestroiscantonsouen-semblesdecantonsparrégion.

6cantonsNousavonschoisitroiscantonssuisses-romandsetsuisses-alémaniques,comparablessouscertainsas-pects(confessionel,milieu…),descorrespondancesprécisesn’étantpaspossibles.

Pourchaquepartielinguistique,nousobservonsdeslivresd’uncantonclairementcatholique(FribourgetSchwyz);pourlesautres,leprotestantismejoueunrôleimportant(GenèveetLausanned’uncôté,Zurichdel’autre),Argovieétantmixte.D’autresélémentsdecomparaisonsontplusaléatoires:fortecomposanteurbaineàGenève,etdansunecertainemesure,étantdonnél’importancedesaville,àZurich.FribourgetSchwyzpeuventêtreconsidéréscommeàdominanterurale.

Notons–etc’estévidemmentunavantagepourlaconstitutionducorpus–qu’ils’agittoujoursd’ouvragesobligatoires,élaboréssouventsousmandat.Cetteobligationétatiqueestenpartielerésultatnécessairedelagratuitédumatérieldansdesmarchéstrèsréduitsqueconstituentlescantons6.

3périodesLestroispériodescorrespondentàcequ’onpourraitdécriresuccinctementcommesuit7:

− constitutiondeladiscipline«Français»et«Deutsch»durantlederniertiersdu19esiècle− miseenquestionmassivedumodèleclassiqueàtraversnotammentl’influencedel’éducationnou-

velle/Reformpädagogikentrelesdeuxguerres− reconfigurationdeladiscipline,avecnotammentuneorientationversunparadigmecommunicatifà

partirdesannées1970

Degréssupérieursdel’écoleprimaire(élèvesde12ansetplus)Fairecorrespondreleslivresentermedupublicvisén’estpasaisé,lesdegréschangeantaucoursdel’histoireetenfonctiondescantons.Nousavonschoisidesouvragesquivisaientunpublicde12ans(etpluspourleséditionsanciennes,moinsprécisesenSuisseromande;l’indicationestengénéral«degrésupérieur»;voirtableau1ci-dessus.).

Pourl’analyse,nousavonsàdispositionlatotalitédecesouvragesenversionélectroniquessousformedetextelisible.Danslaprésenteétude,nousallonsnousbasersurleslivresetleurstablesdesmatièrespoureffectueruneanalysedesmacrostructuresdesouvragesetdesgrandestendancesconcernantlesauteursprésents.

Del’histoiredeslivresdelectureenFranceetenAllemagneCetteanalyseestréaliséeàlalumièredesétudesdel’histoiredeslivresdelectureenFranceetenAlle-magnepourl’écoleprimaire,étudesquinousfournissentdesoutilsconceptuelsd’unepartetnouspermet-tentdeprocéderàdesanalysescomparativesplusdétailléesenfonctiondel’hypothèseénoncéeplushaut

5Pouréquilibrerlecorpus,nousn’avonspasprisenconsidération,danslaprésenteétude,l’ouvrageGleitflug.Lesebuchfürdas6.Schulbuchéditéen1991parl’éditeurSabeàlarédactionduquelontparticipédesrédacteursprovenantsdescantonsdeLucerne,ZougetSchwyzsousladirectiondeLeoMüllerducantond’Uri.6Voiràceproposl’analysedel’histoireduZürcherLehrmittelverlag(Tröhler&Oelkers,2011)quiapourorigineuneanalysecomptableprécisedémontrantlesavantageséconomiquesd’uneproductionétatiquecentraledemoyensobligatoires.Alavariétédesmoyenscorrespondantàlalibertédechoixdansd’autrespaysrépondlavariétédesmoyensobligatoiresdes26cantonsetdemi-cantonssuisses.7Cesontaussilespériodesquenousavonsdéfiniesdansleprojetmentionnéennote1.Pourunejustificationplusdétailléedespériodes,voirdanscemêmenuméroSchneuwlyetLindauer.

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d’unrapportàlafoisdeproximitéetdedistancedel’évolutionsuisseavecleurspaysvoisinsrespectifspourchaquerégion.

DeuxphasesdistinctesenFrance–verslelivreuniqueauservicedel’apprentissagedel’écritureDansleursommeconcernantlesDiscourssurlalecture1880-1980,ChartieretHebrard(1989)analysentlesmanuelsdelecturedansdeuxchapitresquimarquentenmêmetempsdeuxpériodeshistoriques.Danslapremièrepériodeallantde«JulesFerryàPaulLapie»,àsavoirdel’instaurationdel’écoleobligatoireen1880auxinstructionsofficiellesde1923,lesauteursdistinguenttroismodèlesquisesuiventd’unecertainemanièretoutensesuperposantenpartie:

− modèleencyclopédiquedelalectureinstructive;cemodèle,trèsprésentaudébutdelapériodecon-sidérée,tendàdisparaitreautournantdusiècle,lalecture«instructive»étantdéléguéedeplusenplusauxdisciplinesquis’émancipent,chacuneayantsonpropremanuel.8

− modèleéducatifdelalecturemoralisante:lerécitestl’outilprincipal,voireexclusif,decemodèlequiremplaceprécisémentdeplusenplusleprécédent;l’organisationparthèmess’impose;

− modèlecultureldelalecturelittéraire:danslecontextedelanaissancedufrançaiscommedisciplinescolaireavecpourobjetl’étudedelalangueetdelalittérature,deslivresdelecturescomprenantdes«morceauxchoisis»pourleprimaireapparaissent,pourfaire«aimerlalecturepourelle-même[…]faireentrerl’expérienceesthétique»(pp.277ss.).Sil’organisationparthèmesdecer-tainsressembleàcelledeslivresmoralistes,d’autresadoptentuneorganisationpargenreslitté-raires,voireparfoisdéjà,préparantlaprochaineétape,ordonnéeenfonctiondutravailsurlalangue(vocabulaire,grammaire,analyselogique).

Lesdeuxderniersmodèlestendentàfusionner:lalecturedemorceauxchoisisproposantdestextes«debonnetenue,àlafoismoraleetstylistique,etquiappartiennenttousaugenredurécit»(p.306).

Ladeuxièmepériodevoitd’abordl’inventionintensivedelivrespourlirepourlesenfantsquientrentéga-lementàl’école:c’estlafloraisondesromansscolairesquiinfluencentfortementlespratiquesscolaires.Serait-celapérioded’«apprendreàlirepourlire»?Lesromansscolairesposentderedoutablespro-blèmesdidactiques:temps,articulationavecd’autresdimensionsdel’enseignementdufrançais,nécessitéproclaméed’unelecturelenteetattentiveempêchantquelesromansscolairesdeviennentdurablementetsystématiquementobjetd’enseignementdelalecture.Lesromansscolairesfontdèslorsplace,enFrance,aulivreuniquedefrançaisetaunouveaumodèlequidominerademanièreabsoluejusquetarddanslesannées70:lelivrequifaitlirepourapprendreàécrire:«travaillerlapenséedanslalangue,solliciterl’expérienceenfantine,prendreappuisurlestextesquil’écrivent,faireconvergertouslesexercicesverslarédaction»(p.299).Exitlemodèledulirepourlire.Certes,lesmorceauxchoisissonttoujoursnarratifs,etéventuellementdescriptifs,etissusengénéraldelalittératuredansunsenslarge;maisilnes’agitplusessentiellementdefairelirepourlire.

HistoiredulivredelectureenAllemagne–sixmodèlesreprésentantunordrechronologiqueDécrivantl’histoiredulivredelectureallemand,Helmers(1970)définitsixmodèlesoutypesdelivrequecertainsconsidèrentcommeune«mittlerweileklassischeEinteilung»(Fuchs,2001,p.59),représentantaussiuneévolutionhistoriquedansl’enseignementdel’allemand9.Helmersseproposedefaireuneanalysesystématique,àsavoirintégrantdesapprochesprovenantdesdifférentespartiesdusystèmescolaire–notammentprimaireet«Gymnasium»–etdidactique,c’estàdiretenantcompteducontextehistoriqueetsocial.Lessixmodèles,correspondantàsixviséesfondamentales,distinctesdeslivresdelecture,permet-tentselonluidedistinguer«sechsdidaktischeEpochendesLesebuches».Ilconcèdebiensûrquesouventontrouvedesmélangesdevisées,maisaffirmequ’onpeuttrouverpourchaquemodèledesexemplesqui,

8Notonsquele«romanscolaire»dutype«LeTourdelaFrancepardeuxenfants»essayedeconcilierdesexigencesd’instructionaveclanécessitédecohérenced’unlivreetd’identification,toutennenégligeantpas,loins’enfaut,ladimensi-onmorale,apanageduprochainmodèle.Présentdansd’autrespays(NilsHolgerssonenSuède,GiannetinoenItalie;voirCabanel,2010,pourunediscussionplusgénérale),untelromandn’existepaspourlaSuisse.9OntrouvechezFrank(1976)ladescriptiond’uneévolutiontrèsanalogue;Kämpfer-vandenBoogaart(2010)discutedemanièrecritiquecertainesdescriptionsdeslivres,maisnemetpasencausefondamentalementlacatégorisation.

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parlapuretédeleurapproche,sontexemplairesetontmarquél’histoireàtraversla«verwirrendeViel-falt»qu’onpeutconstater.10

− DasLesebuchimDiensteeinerMorallehredurchBeispielgeschichten[lelivredelectureauserviced’unenseignementmoralpardeshistoiresexemplaires].LelivredeRochow«DerKinderfreund»(1776)enestlemodèleparexcellence,souventréédité,imitédescentainesdefois,œuvred’unphi-lanthropeadeptedeslumièresquitentedecontribueràlaconstructiond’unmondeharmonieuxfaceàceluiqu’ilperçoit,dépasselamoralereligieusedominante.Ouvragetraduitdansdenom-breuseslangues,dontlefrançais,utilisénotammentdanslecantondeVaud(voirTinembart,2015),ilaeuuneinfluenceimmense,nombreusesdeshistoires,inventéesparRochowlui-même,étantre-prisesdansd’autreslivres.

− DasLesebuchalsChrestomathieimDienstderGestaltungslehre[Lelivredelecturecommechres-tomathieauservicedel’enseignementdustyle].Noussommesdanslatraditiondelarhétorique:onapprendàparleretàécrireenimitantlesdifférentsgenresréunisdansdescollections.Lespro-blèmesàrésoudreaucourantdupremier19esièclepourélaborerdetelsouvrages:définirlesau-teursquinesontpluslesclassiqueslatinsetgrecs;définirlesgenrespourl’allemandquinesontpluslesgenresclassiquesetquifonctionnentdanslacommunication.L’organisationsefaitpargenres,essentiellementceuxproposésparSulzercommeBeschreibung,AnekdotenundFabeln,Erzählungen,Betrachtung,Beschreibung,Schilderung,etc.quifonctionneronttrèslongtempsen-coredansl’enseignementdelarédaction.

− DasLesebuchalsLeselern-undLeselehrbuch(etLese-undSprachbuch)[Lelivredelecturecommelivred’apprentissagedelalectureetdelalangue]:lepluscélèbreestceluideDiesterweg,fameuxpédagogueallemand,quiorganisesystématiquement,progressivementsonLese-undSprachbuchfürmittlereundgehobeneElementarschulen(1826)afindepermettred’enseigneràlirenonpasendonnantauxélèves«eineganzeGeschichte»,maisenconcentrantsonattentionàlaphrasesimple,puisauxphrasescomposées,etc.,enapprenantenmêmetempsàanalyserlalangue.

− DasLesebuchalsSachbuch[lelivredelecturecommeencyclopédie].Lemodèleestl’OrbispictusdeComénius.Leslivresprennentcependantdesformestrèsdifférentes,certainscontenantdestextesorganisésselondesdomainesscientifiques.Leplusconnu,utiliséaussienSuisse,estceluideWilm-senDerdeutscheKinderfreund(1801).11

− DasLesebuchimDiensteinerbürgerlichenGesinnungsbildung[Lelivredelectureauservicedelaformationd’unementalitébourgeoise].Ils’agitcertesd’uneutilisationdelalittérature,maisnonpourlalittérature,nonpaspourdonneraccèsaupeupleàlalittérature,maisdansunsystèmed’éducationdelaGesinnung(esprit,attitude,mentalité).Lepoètedevient«Hohepriester»[grandprêtre].WackernagelDeutschesLesebuch,estinventeurdecetypedelivredelectureen1843qu’ilorganise,selonsesproprestermes,enunjardindanslequelsepromenerpourjouir,àtraversl’effetmêmedestextes,delabeautédelalangueetdelapensée.Ilnes’agitdoncnonpasd’untravailsurlalittérature,maisd’éducationparlalittérature.Lechoixdestextesestdéfiniparleseffetssouhai-téssurlamentalité,engénéralchrétienneetnationale.

− DasLesebuchalsliterarischesArbeitsbuch[Lelivredelecturecommelivredetravailsurlalittéra-ture].Ilsembleraitbienquecetypedelivredelecturen’apparaîtenAllemagnequetardivement,commecritiquedulivreauservicedel’éducationdesmentalités,danslesannées1960(voirplushautlacritiquedeMinder).Sedéveloppedonc,enfinditHelmers,l’idéequelelivredelecturepour-raitêtreunlivredetravailsuretpourlalittérature(etdevraitdoncs’appeler«Literaturbuch»etnonpas«Lesebuch»).L’organisationpeutsefaireselondesépoquesouselondesgenres.

CommunautésetdifférencesLesdeuxcatégorisationsneconcernentpaslamêmeréalité,maisserecoupentnéanmoinspartiellement:ontrouvel’encyclopédie;lachrestomathien’estsansdoutepasloinduchoixdetexteslittérairesmention-néparHebrardetChartier,mêmesilaviséedel’écritureestmoinsprésente;laviséemoralepuredetextes

10Nousavonsadoptéunemanièredeprésenterquinoussemblemieuxcorrespondreàl’histoirequecelleproposéeparHelmerslui-même,dumoinspourl’écoleprimaire.11HelmerscritiquefortementlelangagedebasniveaudeWilmsen,quiestlemodèledulivredelectureargoviendesannées1830:SchweizerKinderfreund(voirFuchs,2001).

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écritspourcelaapparaîtaussidanslesdeuxcas.Ilyaparcontreapparemmentunespécificitéallemande:lerecueildetexteslittérairespourlaformationdesmentalités;etinversement,unespécificitéfrançaise:lelivreuniquedefrançaisquiviseletravailsurlalangue.Danscettecatégorisation,commentsesituentleslivresdelecturesuisses,qu’ilssoientromandsoualéma-niques?Trouve-t-onlesmêmestypes?Demanièrepureoumixte?Ya-t-ilévolution?Ya-t-ildesdifférencesentrelesrégions?Commentsemanifestent-elles?Pourrépondreàcesquestions,nousmenonsuneanalysequantitativesommaireetuneanalysedelama-crostructuredesouvragesàtraverslestablesdesmatières.

QuelquesdonnéesquantitativesPoursefaireunepremièreidéedel’alluregénéraledeslivresdelecture,nousavonsprocédéàunedescrip-tionquantitative. Suisseromande Suissealémanique

Taille N N

% %

Taille N N

% %

cm textes pages P/T "realien" poèmes

cm textes pages P/T "realien" poèmes

Fribourg1 18 220 632 2.9 40.9 37.0 Aargovie1 19 172 194 1.1 37.2 53.7Genève1 17 329 405 1.2 58.7 28.5 Schwyz1 18 213 322 1.5 70.9 59.7Vaud1 19 248 470 1.9 0.0 34.3 Zurich1 18 138 233 1.7 39.1 54.2Fribourg2 21 199 399 2.0 0.0 24.1 Argovie2 21 138 195 1.4 0.0 61.6Genève2 22 243 309 1.3 0.0 12.8 Schwyz2 18 165 233 1.4 58.2 43.5Vaud2 20 244 488 2.0 0.0 29.1 Zurich2 21 142 251 1.8 0.0 44.6Suisserom. 24 61 256 4.2 0.0 19.7 Suissealém. 23 158 347 2.2 0.0 41.8Total-Moyenne

1544 2959 1.9 0.0 26.5 Tot.-Moy.

1079 1775 1.6 0.0 49.8

Tableau2:donnéesquantitativessurlaformedestextes(P/T:nombredepagesparnombredetextes)

Dupointdevuedestroispériodes,onpeutnotertroisévolutionscommunesentrelesdeuxrégionslinguis-tiques,cequiconfèreunecertainesoliditéaudécoupagechronologiqueproposé.Lapremièreestpure-mentmatérielle:leslivresaugmentententailleentermesdecentimètresdanschaquepériode,effetsansdouteaussibiendestechniquesd’impressionsquedesfinancesàdisposition(onpourraitaussimentionnerlacouleursurlesplatsendeuxièmepériodeetàl’intérieurdeslivresentroisième).Ladeuxièmeévolution:ladisparition,entrelapremièreetladeuxièmepériode,decequenousavonsappeléles«Realien»(enfaitles«choses»correspondantaux«leçonsdechoses»)etquicomprenddestextesutiliséspourlessciences,lagéographieetl’histoire,etparfoisl’instructioncivique.Certes,lesVaudoisjouentauxprédéces-seurs–etilsleréclamentdansl’introductiondeleurouvrage–etSchwyzretarde(aussidupointdevuedelatailledulivred’ailleurs):lafonctiondulivredelecturesetransformeradicalement.Troisièmeévolution:lalongueurmoyennedestextesaugmentedanslatroisièmepériodeparrapportàlamoyenne.

Sil’ontournemaintenantleregardverslesrégions,onobserveégalementdesdifférencesconsidérables:

− lenombredetextes:265versus174enmoyennedurantlapremière,228versus148durantladeu-xièmepériode,avecuneinversionmassiveentroisième,quimarqueunchangementenSuissero-mandequ’onnenotepasenSuisseallemande

− lenombredepages:onnoteuneévolutionanalogueavec502versus249;398versus226;256ver-sus347pages

− plussurprenant–etnousessayeronsdelacomprendreàtraversuneanalyseplusqualitative:lenombredepoèmesparrapportauxnombredetextesnonscientifiquesesttrèslargementsupérieurenSuissealémaniquequ’enSuisseromande:livrespluslittérairesenSuissealémaniques?Ceseraitcontraireànotrehypothèse.Unappelplusfortàcequ’onpourraitappeler«lecœur»,l’affectdanslebutdetoucherlapersonneetunappelplusàla«raison»del’autrecôtédelaSarine?

Cesquelquesdonnéesquantitativesconfirmentdoncnotrehypothèsed’unedifférenceentrelesrégionstoutcommeellesdonnentcorpsàlapériodisation.Encorefaut-ilplongermaintenantdansleslivrescommeuntout,voiredansl’analysedestextesetdesauteurs.

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ObservationsdelamacrostructureConformémentànospremièresobservations,ilnoussemblequelacomparaisondesdeuxculturesdoitêtremenéepériodeparpériode.Laraisonenestsimple:lescommunautésentrelestypesdelivresdelec-turedechaquecôtédelaSarinesontgrandesàl’intérieurdechaquepériode,chaquepériodesedistin-guantdel’autreselondescaractéristiquesellesaussicommunes.Nousallonsdoncprocéderdelamanièresuivante:

− nousavonsétabliuntableau(voirannexe1)présentantlastructuredeslivrestellesqu’elleapparaitdanslestablesdesmatières;

− pourchaquepériode,l’interprétationcomparativenouspermetdedéfinirunouvragequenousap-pellerionsvolontiersprototypiquepourchaquerégion(ilya,commeonleverra,chaquefoisdesva-riations;lesdeuxrégionsnesedifférencientpastellenoiretleblanc);nousfaisonsensuiteuneanalyseplusdétailléededeuxlivresprototypiquespourchaquepériode(danslatroisième,iln’yenadetoutefaçonquedeux).

1èrepériode:leslivresdelecturescommeencyclopédiesetchrestomathiesOnconstatedeclairesbipartitionsdansleslivresdelecturedeFribourgetGenèved’unepart,ArgovieetSchwyzdel’autre,mêmesiseulleDussaudetGavardmarquentd’untitreunivoquela«Partielittéraire».Danslelivrefribourgeois,lerépétitif«Lectures»masquelastructure,toutcomme,danslelivreschwyzoisquicontientdansles«Leseübungen»despartieslittérairesencyclopédiques,auxquelless’ajoutentensuitela«Vaterlandskunde»,elleaussiorientéesverslessavoirsscolaires.Lastructuredeslivresvaudoisetzuri-choisestplusdifficileàdéceler,d’autantquelesauteursdupremiersedéfendentexplicitementd’unepré-tentionencyclopédique.Derrièreleurs«récitshistoriquesetgéographiques»,maiségalementdanslesparties«nature»etmême«patrie»secachentcependantdestextessemblablesàceuxqu’ontrouvedanslesparties«scientifiques»d’autreslivres.Inversement,malgrél’apparenteorientationversle«scienti-fique»parlestitres«Naturgeschichte,Geographie,Geschichte»secôtoientjouyeusementEsope,Hebel,GrimmetKeller,dansuneveineclairementlittéraireavecdesauteursscientifiques,certesrares,commeKramer,spécialistesderenomméeinternationaledesabeilles.OntrouveradesmélangesanaloguespourlesAlpesaveclegrandspécialisteTschudid’unepart,lacélèbrepoétesseDroste-Hülshoffetl’écrivainbienmoinsconnuLinggensuite,etfinalementdestextesdeEberhard,fameuxauteurd’unlivredelecturepourl’Argovie,quiémaillentd’ailleurstoutl’ouvrage.L’histoireesttraitéeexclusivementpardesauteurspéda-gogiquesd’unpointdevueencyclopédique(Rüegg,Eberhard,etc.).Cesdeuxlivresvaudoisetzurichoismarquentunetransition:ilsnesontplustoutàfaitdanslatraditionencyclopédique,maisn’ontpasencorerompuavecelle.Nousallonsdoncparlasuitenouscentrersurlesquatrepremiersouvragesévoquésplushautquireprésententplusclairementlapériodedulivremixtemarquantlabipartition.

Sil’onregardecesouvragesencomparantlesrégions,onestd’abordfrappéparlefaitqueceuxdeFri-bourgetdeGenèveréfèrentexplicitementàlalittératurecequin’estpaslecasdesargoviensetschwy-zois.Lelivrefribourgoisd’ailleurs,danslapréface,souligneexplicitementl’orientationlittérairedéfinieparlefaita)depermettredefairedepremièresétudeslittéraires,b)deservirdemodèle,c)dedévelopperlegoûtesthétique.Certes,ontrouvedanscedernierlesrestesd’unedescriptionengenresrhétoriques(«Erzählungen»,«Gedichte»);cetteprééminencedespoèmesestfrappanteetseretrouved’ailleurs,nousl’avonsvu,danstouslesouvragessuisse-alémaniques.Maisendehorsdecela,nullementionn’estfaiteàunetraditionlittérairequelconque:ils’agitd’abordde«Leseübungen»;lelivreargoviennedonnemêmepasdetitreàsacollectionnonorganiséede108textesdiversquisontsansdouteautantd’occasionsd’exercerprécisémentlalecture.12Lestextesdoiventdoncenquelquesorteagirpareux-mêmessurl’élève

Comparonsunpeuplusendétaildeuxouvragesqu’onpeutconsidérercomme«prototypiques»decettepériodedesdeuxcôtésdelaSarine.Nousallonsnouscentrersurlespartiesnonencyclopédiquesounonscientifiques,cellesquinesontpasdédiéesaux«Realien»,aux«choses».Cen’estpasdanscettepartie,eneffet,qu’ontrouvedesdifférencessignificativesentrelesdeuxrégions,maisdanslesautres.

VoicicommentDussaudetGavardconçoiventunlivredelecture:il«doitêtre,avanttout,unlivred'étude;c'estl'encyclopédiedel'enseignementprimaire»(p.3),maisilconstitueégalement,disent-ils,une«chres-

12Ontrouveicipeut-êtrel’idéedeWackernageld’unjardindetextesnonorganisés.

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tomathie[qui]présentedesmodèlesdetouslesgenreslittéraires»disaientDussaudetGavard(1871,p.7)13danslaprécédenteéditiondeleurouvrage.Enqualifiantde«chrestomathie»ladeuxièmepartie«litté-raire»,lesauteurssesituentdanslatraditiondesbelleslettres,ordonnantd’ailleursdemanièresemblablelestextesengenreslittéraires:«descriptionetvoyage,histoireetbiographies,contesetrécits,dialoguesenversetenprose[desextraitsdethéâtres,deDonJuanàTartuffe],poésie[narrativeetlyrique]»,lapré-cédenteversionayantcomprisenplusle«styleépistolaire».Lesgenresrhétoriquesdesbelleslettresstructurentencorelelivredontunedesorientationestbiendeservirdemodèlepourlacomposition.Nombreuxdecestextessontaccompagnésdenotesquiexpliquentunterme,donnentunélémentdecontextepourcomprendre,interprètentunemétaphore.

Toutautreestlelivreargovienquinefaitréférenceàaucunenotionlittéraireàaucunendroit(toutcommelezurichoisd’ailleurs,commenousl’avonsvu).L’absencemêmedetoutestructuration,qu’ellesoitpargenreouparchronologieconstituelacaractéristiquemajeuredelapartiedetextessanstitreetqui,defait,réunitdestextesqu’onpourraitconsidérercommelittéraires.Danscettepartie,ilparaîtimpossibledetrouverunquelconqueprincipesystématiquedeconstruction.Letexteestdoncenquelquesortelàpourlui-même.Certes,lestextessontsouventaccompagnésd’unenoteenpetitscaractèresàlafin:explicationdemots,indicationsconcernantlalectureàhautevoix,notammentpouréviterunepossibleconfusionpossibleavecledialecte;surdesmétaphores;parfoisilyamêmeuneindicationconcernantlecontextehistorique;plusieursfoisletextesertàfaireuneremarqueconcernantlagrammaire,parexemplesurla«Wortbildung»oul’orthographe,parexemplela«Grossschreibung».D’ailleurs,souventonal’impressionquelesnotess’adressentplusaumaitrequ’àl’élève.Notonsquesilesauteursapparaissentdanslatabledesmatières,mêmeavecleursdatesdenaissanceetdemort–faitextrêmementrare–,danslecorpsdulivre,ilsnesontpasmentionnés.Letexteseprésentedanstoutesanudité.Leseulcritèrestructurantqu’ontrouvedanslatabledesmatières:l’astérisquedevantletitremarquantlefaitqu’ils’agitd’unpoème:58sur108textes,rappelons-le.Sil’onessayemaintenantdecaractérisercestextes,ceuxenprosesontquasiexclusivementnarratifs:fables,contesethistoiresbrèves.Lestextespoétiquessontlyriques,souventavecdescontenusidylliques,etnarratifs,àtendancehéroïque(le«Sempacherlied»)oumoraliste(lepetitbergerquiapprendl’alphabet).Aucunauteurnedomine,saufl’inévitableHebel(9x)auquelsejointsixfoisAugustinKeller,l’auteur,danslesenspropreduterme,d’unprécédentlivredelectureargo-viende1841.Certainsauteursapparaissenttroisfois,notammentRückert,d’autresdeuxfoiscommeUhland,auteurbienconnudepoèmesdansleslivresdelectures,maisaussiPestalozzi.Laplupartsontdeshapax:Goethe,Schiller,Lessing,Chamisso,Luther,Claudius;etdenombreuxautres,moinsconnus.Onestfrappéparl’extrêmevariétéduchoixetpeineàydécelerunprincipe.

Onvoitdoncclairementdeuxlogiquesderrièredesfonctionscommunes,celledel’encyclopédieetlachrestomathie.EnSuisseromande,lelittéraireconstitueunmondeséparéauquelestdédiéunepartienomméecommetelle.Certes«littéraires»aussi,lestextesdansleslivressuissesalémaniquesnesontpasmarquésentantquetels,sil’onfaitabstractiondelamentiondel’auteuretdesesdatesbiographiquesdanslatabledesmatières.

Cesdeuxlogiquesdeprésentationpeuvent,dansunepremièreapproximation,êtreinterprétéescommesuit:l’approchesuisseromandedifférencieclairementl’approchescientifiqueetl’approchelittéraire.Cequiprimeestprécisémentl’approche,laformedutexte.Lavisée«rhétorique»notammentmontrequelestyle,voirelegoûtdepremièresanalyseslittéraires,sontaucœurduchoixdestextes.Onnesauraitex-cluredesdimensionsd’éducationmorale–ellesapparaissentd’ailleursexplicitementdansles«lecturesmorales»fribourgeoises–maisellesnesontpasaucœur.Del’autrecôté,l’absencedetouteréférencelittérairedansleslivresdelecturessuisses-alémaniquesorientelalectureversletexteentantquetelquipeutetdoitainsidéployerenquelquesortesonproprepotentiel.Letexteestsansdoutechoisipourcela:pourqu’ilagissesur«l’esprit»etle«cœur»dulecteurquicommunieimmédiatementaveclui.Cen’estpastellementlamoraleexplicitequiagit.Certes,ilyadestextesmoralisteslàaussi,maiscommeledittrèsjustementFuchsàproposdulivreargovienbrièvementanalyséci-dessus:«NichtmehrdieBeis-pielgeschichtesollinersterLiniezuWohlverhaltenanregen,derSchüllersolldurch‘Kunst‘zueinemsittlichgutenMenschengemachtwerden.»(2002,p.201)NousserionsdonclatraditionqueHelmersdésignepar

13Ils’agitdel’éditionquiprécédaitcellequenousdiscutonsdansleprésenttexte,adoptéparlescantonsdeGenève,NeuchâteletVaud.

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«LesebuchimDiensteinerbürgerlichenGesinnungsbildung[Lelivredelectureauservicedelaformationd’unementalitébourgeoise]»:onpeutsupposerd’ailleursquelagrandepartdepoèmesvadanslemêmesens.C’estungenrequenedécritd’ailleurspasChartierquiparcontrementionne–etleslivresromands,dansleurpartielittérairevontdanscesens–le«modèlecultureldelalecturelittéraire».

2èmepériode:leslivresdelecturecommechoixlittéraireoupourla«Gesinnugnsbildung»Apremièrevue,leslivresdesdeuxrégionsdeladeuxièmepériodeseressemblent,sil’onexclutceluideSchwyzquisesituedefaitencoredanslatraditiondelabipartitionprécédente.Ilsseprésententsousformedethèmesdanslesquelsprédominentlanature,lacampagne,lessaisons,l’hommeetlavie,lafa-mille,lepayspourciterquelques-unsdestitresqu’onretrouveplusieursfois.Dansundeuxièmetempsparcontre,leregardestattiréparquelquesspécificités.Ducôtéromand,ontrouvedanstousleslivresdesindicationsdegenres:contesetlégendes,poésiesetfables,biographie,etc.Dansaucunlivresuissealé-maniquedetellesnotionsguidentlalecturedesélèves.Ontrouveparcontre,dansleslivresschwyzoisetargoviensdestitresquinelaissentguèrededoutesurl’orientationéducative:danslepremier,«TreudemGlauben»,«TreuderHeimat»danslepremier,quicontientd’ailleursplusieurstextesdeprêtresbénédic-tinsducloîtred’Einsiedeln;dansledeuxième,«Wachsenundstreben!Kampfenundsiegen!»,lepointd’exclamationsouligneladimensionincitativedanslaquelleparailleurslanaturedomine:Berge,DasJahrentlangaveclessaisons;«Geschöpfenebendir»pourlesanimaux…Etuneouvertureversl’humouravec«Menschliches,Allzumenschliches».

Ilsembleraitbienqueladichotomiequenousrévèlecettedescriptionsommaire,organisationparthèmeetorganisationpargenre,semanifestedemanièreparticulièrementmarquéedanslesouvragesgenevoisd’unepart,zurichoisdel’autre.Lespremierssecaractérisentparuneinsistanceplusgrandequelesfri-bourgeoisetvaudoissurladimensionlittéraire.Lesdeuxièmesmontrentuneouvertureplusaffirméeversdeshorizonsautresquelanature,lacampagneetlapatrie,pourtantbienreprésentés.Analysonsdoncplusendétailcesdeuxouvragesprototypiquesquisecaractérisentparunecertainecontinuitémaisaussiparunchangementqu’apportent,timidement,lesidéesetdesauteursdel’Educationnouvelle.

Cecisemanifestemassivementdansl’ouvragegenevoisquidanscesensestprototypiquelàoùlesautressontplusmesurés.Sous-titré«Choixdetexteslittéraires»,Fleurscoupées(Genève,1940)s’inscritdanslalignéedeslivresprécédents.Certes,lestextesdelapremièrepartiesontregroupésthématiquementsouslesrubriquesquiressemblentàcellesdominantesdansd’autreslivres:«nature»,«animaux»,«notrepays»,«activitéshumaines»,aveccependant,danscettedernière,uneprésenceaffirméed’activitésin-dustrielles(commedanslelivrezurichoisd’ailleurs),chapitresauxquelss’ajouteenfinl’«éducationmo-rale»quivisepourl’essentieldescaractéristiques«samaritaines»decontributionaubiencommun.Sil’onpeutcertestrouverquelquesrelentspatriotiquesdans«notrepays»quiproposentdesdescriptionsdepaysagepourl’essentiel,ouquelquespersonnagessuisses(nulguerrier:l’inévitableNicolasàcôtédeLouisFavreetFerdinandHodler,maisentourésdeRaphaël,Beethoven,EdisonetLouisBraille),l’orientationgénéraleestplutôtuniversaliste.Dansladeuxièmepartie,unautretyped’organisationdestextesprendledessus,unregroupementengenreslittéraires:«descriptionsetportraits»,«scènesetrécits»,«contesetlégendes»,«fables»et«correspondance»,«biographies»,lespoésies,elles,étantdisséminéesàtraverstoutl’ouvrage:«Elle[lacommission]a[…]prospectéméthodiquementlaproductioncontemporainepourentirerdesfragmentsderéellevaleurlittéraireoud’unvifintérêtdocumentaire»(p.4)écriventlesau-teursdel’ouvragedanslapréface.Eteneffet,laplupartdesauteursontvécuautournantetaudébutdu20esiècleousontcontemporainsdumanuel:AnatoleFrance,PierreLoti,AlphonseDaudet,AndréGide,HenriPoulaille,JulesRomainsainsiquel’humoristemarseillaisDoumel.Lalittératurepourlajeunesseyfaituneentréeremarquée:Jammes,Pérochon,Moselly,PauletVictorMargueritte.Etdenombreuxtextesd’auteurssuisse-romandsetgenevoissontproposés:HenrySpiess,BenjaminValloton,EdouardRod,Gon-zaguedeReynoldetbiensûrCarl-FerdinandRamuz.Notonsquelalistedesauteursnecomprendquedespersonnesquiontstatutquasiofficield’écrivains:dupointdevueduchoixdesauteurs,ladimensionency-clopédiqueestpratiquementépurée,mêmesileséditeursparlentencore«d’unvifintérêtdocumentaire».

Laconceptiondel’ouvrage«Fleurscoupées»estfortementinspiréedel’Educationnouvelle:référenceaumondedel’enfant,proximitégéographique,auteurslocaux,maisenmêmetempsouvertureverslemonde,versdesproblématiquesindustriellesetversdesauteursinternationaux.Lestextessontcourts,voiretrèscourts(1.3pagespartexte,lespluscourtsducorpus)pourfavoriserl’autonomiedel’élève.Le

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livreamorceunediversificationdegenresquicependantselimitentàcequelesauteursappellentdes«texteslittéraires».Etilsecaractériseparuneorganisationhybridebaséed’unepartsurdesthèmesetd’autrepartsurdesgenreslittéraires,renouantaveccelledeschrestomathies.Cechoixestdûàuneorien-tationdidactiqueforte:«Laleçondelectureexpliquéeenclassenedoitpasconsisterenuneparaphrasedutexte,nienuneleçonpasse-partoutoùl'ontraite,successivement,dequestionsd'orthographe,devocabu-laireoudegrammaire.Elleapourbutdemettreletexteenpleinelumière,d'endégagerlecontenu,lesparties,l’impressiongénérale,lesexpressionscaractéristiques»(p.4).«Fleurscoupées»anticipeainsisouscertainsaspectsl’évolutionàvenir–lavariationdestextes–toutenseréférantenmêmetempsàl’anciennetraditiondelachrestomathie.C’estunphénomènequenousavonsdéfiniailleurscommesédi-mentationdespratiques(Schneuwly&Dolz,2009):àdespratiquesanciennessesuperposentdenouvelles.Leformat«livredelecture»,quenousavonsailleursdécritcommeunhypergenre(Schneuwly,2015)s’avèreainsieffectivementcommeoffrantdesmanièresmultiplesdemettreenscènedestextes,peudecontrainteslimitantsesmodesd’organisation.Enl’occurrencedestextesquasimentexclusivementlitté-raires,soumisàunedoubleorganisationthématiqueetpargenre:ladominanterestedonc«modèlecultu-reldelalecturelittéraire».

Lelivrezurichois,quenousprenonscommeautreprototypeparcequ’ilcontinueàlafoislatraditionquenousavonsobservéedanslapremièrepériodetouteninnovantparlechoixdestextesetdesthématiques.C’estparsonhybriditémêmequ’ilpeutêtrepriscommeincarnationdestendancesenœuvredurantladeuxièmepériodeducôtésuissealémanique.Dansl’analysedesastructure,onestd’abordfrappéparl’insistancesurlanatureetplusparticulièrementlaviealpine:«IndenAlpen»,«TierlebenderAlpen»,«BergeundMenschen»,àquois’ajoute«Naturgewalten»quidécritquasiexclusivementdesphénomènesalpinscommelefoehnoudeséboulementsmythiques,certainsdestextesétantclairementencyclopé-diquescommeceluideJ.Coaz,premieringénieurforestierfédéral.Acelas’ajouted’autreschapitres«champêtres»comme«SäenundErnten»,«MenschundTier»ou«Bäume».Cedernierchapitre,parsesauteurs,estparticulièrementintéressantdanslamesureoùilcontientdestextesd’auteursaussicontrastésqueceuxdeWillVesperouHuggenberg,futursoutiensactifsdunazisme,etdeFischli,présidentdelaSWJ,crééepourcontrerlahaineracialeetl’adorationduFührer,oudeLoosli,combattantinfatigabledel’antisémitisme,amidelaSuisseromandeetpourcelamêmepeuconsidéréenSuissealémanique,et,marideMme.Loosli-Uster,pédagogueetpsychologueconnueenSuisseromande,adeptedel’Educationnou-velle:hybriditémaximaleaussidecepointdevue.Maisaussithématiquement,lelivrejouesurlescon-trastes:deuxchapitressontorientésverslaviecontemporaine:sousletitretrompeusementtraditionnel«Gewerbefleiss»secachentdestextesdédiésauxminesdecharbon,àunefonderie,àl’horlogerieetàlaproductiondesoieauTessin,sansoublierl’extraordinairepoème«TodimSchacht»del’écrivainouvrierGerritEngelke.Etdans«VomVerkehr»ontrouvedestextesquiparlentdesituationscontemporaines.Finalement,le«Nachdenkliches»n’estnullementmoraliste,commepourraitlelaisserentendrelàaussiletitre:deuxextraordinairestextescontrelaguerre(noussommesen1927):l’undu«Reformpädagoge»antifascisteFritzGemsberg;l’autre,lecélèbre«Brüder»,del’écrivainouvrierHeinrichLersch.Lelivreseclôttrèscurieusementsurdeuxsériesdetextesdel’éditeurlui-mêmedulivrequisefaitauteur:6textessurPestalozziquidevienticiuneidoleincontestée.Et21petitstextessurl’histoiresuissedu14eau16esiècle(Marignanocommefin),danslapuretraditionencyclopédique:sédimentationdepratiquesdoncquiaug-menteencorel’hybriditémanifestedel’ouvrage.Ouvragequicependantàaucunendroitn’orientelalec-tureversunpointdevuelittéraire:nousnoustrouvonsdoncbien,aufond,danslacontinuitédelatradi-tionsuissealémanique(etprobablementallemande)detextesquivisentavanttoutla«Gesinnung»,avecensous-dominantetoujoursaussilaconstructiondeconnaissancessurlemondeàtraverslalecture,dansuncontextecependantnondisciplinaire,connaissancesqui,ellesaussi,contribuentàla«Gesinnung».Onpourraitparlerd’unedoubleconstruction:pardesconnaissancesquepermettentd’acquérirdestextesplusencyclopédiques;etsurtoutparl’esthétiqueetl’affectqueproduisentlesœuvresd’art–etc’estpeut-êtrececiquiexpliquelagrandepartdepoèmesquenousavonsconstatée.Honegger(1935,p.206)leditclairement:«DaLiteraturKunstist,KunstaufdenganzenMenschenwirkt,namentlichderIntellektseinPrimatverliert,mussLesenimDeutschunterrichtbesondersbedeuten:gemütvolles,erlebendesLesen[…]DasLesenimDeutschunterrichtaberhatinersterLinieeinStückKunsterziehungzuseinundsichdeshalbmitdemErlebnisdesSchrifttumsdurchdenSchülerzubeschäftigen.»

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3èmepériode:untournant,maisversquoi?Onestd’embléefrappépardesdifférencesessentiellesquandonobservelastructuredeslivrestellequenouslaprésentelestablesdematièresdesdeuxlivresromandsetalémaniquesdelatroisièmepériode.Onal’impressionquetoutlesdistingue,commesidesphilosophiescontrastéeslessous-tendaient.Lapre-mièreestdetaille:lelivresuisse-romandaunedoubleorganisationexplicitequiapparaitdansdeuxtablesdesmatièresséparées,l’uneparthèmes,l’autrepargenresdetextes.D’ailleurs,mêmedanslesthèmesontrouvedesallusionsàdesgenres:portraits,scienceetfiction,énigmesetaventures,voire«Rionsunpeu».Onnetrouveparcontrepaslamoindretracedegenresdanslatabledesmatièresdulivresuissealéma-nique.Déjààceniveau,l’orientationquedonnentlesdeuxlivresàlalecturesontfondamentalementdiffé-rentes.Sil’onsecentremaintenantplusendétailsurlamanièredenommerlesthèmes,lesorientationsdonnéesdiffèrentlàaussi.Latabledesmatièresromandeseprésentedemanièresobre–exceptionfaitede«Desbêtespassibêtesquecela».Elleembrassequelquesthématiquesqu’onpourraitconsidérercommeclassiques–lanature,lesbêtes,auxquelless’ajoute,curieusementpourlaSuisse,cequimontreuneouverturelàaussi,lamer–élargissantcependantlespectred’unepart,commenousvenonsdelevoir,versdesthèmesquisontàmi-chemindegenres,etsurtoutd’autresquitraitentdeproblématiquesac-tuellesentermesexplicites:leshommesdifférents,dujournalàlatélévision,del’hommeàlamachine.

Lestitressuisse-alémaniquessontautantd’énigmesqueleurseulelecturenepermetguèred’interprétersansentrerdanslestextes:lepremier«DieDingesehen,wiesiesind»comprendàluitoutseuluntiersdulivre.Lesseptautrescomprennententre20et30pages.Certes,onpeuts’imaginerque«ÜberdieeigeneNasehinaussehen»pourraitavoirtraitàl’ouvertureculturelle;«VonSagenumwoben»–uneallusionàungenrequand-même–faireréférenceàunmondedelégendes;«ZwischendenZeilenlesen»désignedestextesénigmatiques,voirehumoristiques.Maislelecteurrestenéanmoinssursafin:iln’arrivepasàcons-truireuneimageprécisedescontenusquil’attendent.Leséditeursont-ilsainsivoulucréerlesuspense,attirerl’attention,faireentrerleslecteursdanslelivre?Quoiqu’ilensoit:cen’estcertainementpasladi-mensionlangagière,oulittéraire,quiprime,nimêmelescontenusentantquetel.Onpourraitpeut-êtredirequelalectureconstitueunemiseenscènecommeentréedansunmondedifférent,commepossibilitédedépaysement,letexten’étantpasprisavanttoutpourcequ’ilest,maispourcequ’ilpermetaulecteur;uneapproche«subjectiviste»delalecture,orientéeversl’effetsurlalecture.

Regardonsplusendétailcesdeuxlivresdetoutévidencecontrastés:peut-onlessituerdanslacontinuitéoùdanslaruptureparrapportàcequiprécède?

EnSuisseromande,etàpremièrevue,onassisteàunchangementprofond.Acommencerparlamiseenpage:aérée,avecunetypographietrèspeudense,detrèsnombreusesillustrationsquiaccompagnent,interrompent,illustrent,commententlestextesquin’encontiennentpasdéjàeux-mêmes(reportages,bandesdessinées).L’augmentationdunombredepagespartexteestaussiuneffetdecetteaération,maisbienplusencoredufaitquelestextessontpluslongs:quatrepagesestvéritablementlamoyenne,sil’onexceptebiensûrlespoèmesengénéralbrefs,d’ailleursrelativementpeunombreux.Lechangementleplusnotablecependantsesitueailleurs:lechoixdélibérédeproposerunegrandevariétédegenresdetextes.Certes,lesgenresnarratifsdominent;leurformevariepourtantavecdesextraitsderomans,despiècesdethéâtres,desbandesdessinéesetdesbiographies;lerécit,lanouvelle,lescontessouventdominantsau-paravant,fontaussiplaceàd’autresgenres.Etunquartdestextessontdesdocumentairesetreportages:unnombrenonnégligeable,avecdestextesrelativementlongsdecinqpagespourlereportage,ousixpagespouruntextede«Visited’unquotidienrégional».Lechoixdesthématiquesdesdocumentairesnerecoupentpasdutoutd’autresdisciplinesscolaires:ilyadonccertesunedimension«encyclopédique»,maisquis’articuleavecladiscipline«français»danslamesureoùontravaillesurlacommunication,surl’artouencoresurdesproblématiquessociales.Quantauxtextesquiappartiennentaudomainedunarratifausenslargeetàlapoésie,deuxfaitsfrappent.Premièrement:lerecoursàlalittératuredejeunesse,déjàtrèsperceptibledansl’ouvragedelaprécédentepériode,serenforcepuissamment.Lesauteurssonttousplusoumoinscontemporains,commed’ailleursauparavant.Celan’empêchelaprésence,plusdiscrèted’auteursquines’adressentpasspécifiquementàlajeunesse.OntrouveleclassiqueLaFontainedu17esiècle;DaudetetAllaisdu19e;lebelgeMaeterlincketleFrançaisJulesRomains,entrelesdeuxsiècles,puissurtoutdesauteursdu20e:lesFrançaisPrévert–certessouventconsidérécommeécrivantpourdesen-fants–,Cesbron,BoscoetlacontemporaineAndréeChedid;lesauteursderomanspoliciersSimenonetBoileau-Narcejac;lesanglaisForsythetHitchcock(fait-ildelalittérature?),l’italienBuzzatti,ledadaïste

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bulgareTzara(presqueunSuissed’ailleurs),etbiensûrlesSuisses:Ramuz,l’ancien,puislesplusmodernesChessez,ChappazetBille.Unchoixétonnantquineretientpasles«grands»(àl’exceptiondeLaFontaine,biensûr),certainementimposéparl’idéed’unlangageaccessibleetdethématiquesprochesdesélèves.Toutsepassecommesile«choixlittéraire»laissaitencoredestraces,maiss’estompaitauprofitd’unelecturequiviselestextesdansleurdiversité(nousavonsvulesprémicesdeceladanslapériodeprécé-dente;etonpeutmêmedirequ’ilyaicilefilondela«chrestomathie»rhétoriquequirefaitsonapparition)etquivaplusloindansl’adaptationaumonde,ycomprisfantasmagorique,del’élève:uneautreformedesédimentation.Rupturecertes,donc,maiségalementcontinuité.

Lelivresuisse-alémanique14aunetouteautreallurequiserévèledéjàenlefeuilletant:lestextes,souventassezlongs,sontalignéslesunsaprèslesautres,avecunetypographieassezclassique,cequid’ailleursdonnedespagestrèsremplies,sansaucuneinterruption,saufdetempsentempsuneimageouunephoto.Ceslongspassagesdetextessontensuite«interrompus»pardesregroupementsdepoèmes,trèsnom-breuxentermedepourcentagedetextes(41%rappelons-le).Notonsquedetempsàautreuncommen-taire,nonmarquécommetel,interromptlasérie:unebrèvebiographiedeHebeloud’Aesop,l’introductionàunbrefrecueildetémoignages.Dupointdevuegenres–rappelonsqu’aucunindicelesthématisedanslelivre–desrécitsavecunhéro–régulièrementen«je»ou«nous»dominentfortement.Beaucoupsesituentdansunmondedel’enfantoudel’école;laplupartdécriventdesévénementsinat-tendus,imprévisibles,cequiestleproprederécits.Souventlestextestraitentd’unproblèmequepeuventrencontrerdesélèves.Certainsconstituentdescomptesrendus.QuelquesraresbandesdessinéesdeHer-gé,deuxautres,moralistes,dudébutdu19esiècle,undeHägar.Lagrandemajoritédesauteursécriventpourlajeunesse.Desauteurslittérairessontrelativementraresetpresqueexclusivementreprésentéspardespoèmes:Goethe,Morgenstern,Brecht,Mörike,Fontane,Busch,Ringelnatz,Claudius.SeuldansdeHebel,leplusgrandclassiquedeslivresdelecture,ilyatroistextesenprose.Notonslaprééminencedel’auteursuisseHansManzdont13textessontproposés.Lescaractéristiquesdesestextesmontrentunetendancegénéraleprésentedansletexte:«dasAufspürenverräterischerRedensarten».Cesélémentsd’analysefontapparaitreuneconceptiondel’enseignementdelalecturecommeorientéetoujoursdansuneveineéducative,de«Aufklärung»,deréflexion(critique)surlemonde,depossibilitédedistanciation.Cequiestaucentreesttoujourslecontenudutexteetnonpasletextequiresteenquelquesortepointdedépartpourautrechose.Decepointdevue,ilyaunecertainecontinuité:onestbiendansledomainedelaformationdela«Gesinnung».Cequichangeparcontrefondamentalementsontlesthématiquesabor-déesqui,conformémentauxdébatssociauxactuels,sontplusorientésverslaviequotidiennedesjeunesetleursproblèmes.Inversement,lesproblématiquesidentitairesliéesau«pays»,àla«patrie»,aux«pay-sagesrégionaux»,notammentlesAlpes,diminuentvoiredisparaissent.Laprésencedéjàfaibledelalittéra-turedupassés’affaiblitencore.

ElémentsdeconclusionLesanalysesontpermisdemontrerque,conformémentauxattentes:

− lestroispériodesdistinguéesàprioriproduisentdeslivresdelecturefortementcontrastésdetouspointsdevue:matériellementdupointdevuegrandeuretvolume,quantàlastructureglobale,quantauchoixdestextesetdesauteursreprésentés;

− malgrédesvariationsappréciablesentrecantons,ilsemblepossibledecontrasterlesdeuxrégionscomparées,SuisseromandeetSuissealémanique.Danslapremièrepériode,leslivresdelecturedesdeuxrégionsprésententtous,sousdesformesdiverses,unedimensionquenousavonsappelée,suivantlaterminologiedel’époqueetensuivantlacatégoriedeChartier,«encyclopédique»(«Le-sebuchalsSachbuch»ditHelmers).Nousn’avonspasanalyséendétailcespartiesdeslivres.Encequiconcernelesautrestextesdelecture,ilsembleraitqu’onpuissetendanciellementdéfinirl’approcheenSuisseromandecommesuivant,demanièredominante,un«modèlecultureldelalecturelittéraire»(Chartier)etcelledeSuissealémaniquecommesuivantunmodèlede«LesebuchimDiensteinerbürgerlichenGesinnungsbildung[livredelectureauservicedelaformationd’unemen-talitébourgeoise]»(Helmers).Nousdisonsbien«tendanciellement»,lesdeuxtypescomprenant

14Unepremièreanalysemontrequelesrésultatsiciprésentésneseraientpasfondamentalementdifférentspourl’ouvrageGleitflugmentionnéennoteplushaut.

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toujoursaussidesélémentsdel’autremodèleetdesélémentsdemoralisation:LesebuchimDiensteeinerMorallehredurchBeispielgeschichten[livredelectureauserviced’unenseignementmoralpardeshistoiresexemplaires],ditHelmers,modèleéducatifdelecturemoralisante,ditChartier.

− D’unepériodeàl’autre,danschaquerégion,onobservedesphénomènesdesédimentationcommeparexempledespartiesencyclopédiquesdansladeuxièmepériodeenmêmetempsquel’anticipationdecertainsprincipescommeparexemplelavariationdesgenresdetextes.L’évolutionsefaittoujoursdansunelogiquedechangementetdecontinuité,cettecontinuitédis-tinguantselondesprincipessemblableslesdeuxrégionsdurantlestroispériodes.

LesétudesmenéessurleslivresdelectureenFranceetenAllemagnepermettentdedonnerquelquesélémentssupplémentairesquantàlaquestiondesavoirsilesdeuxrégionssedistinguentdeleursgrandsvoisins,etsimêmeilseraitpossible,malgrélesdifférencesentrerégions,deconstateruneparticularitésuisse.Lesanalysesmenéesetsurtoutl’étatdelaquestionpeuavancéeenAllemagnenepermettentquedesréponsesprovisoires:

− LaSuisseromandesedémarquedèsledébutdelaFranceparl’adoptiond’unlivredelectureclai-rementdouble:encyclopédiqueetchrestomathique,quid’ailleurscontientégalementunedimen-sionmoralisatrice.Autrementdit:lelivredelecturedelapremièrepériodecomprendlestroismo-dèlesàlafoisdistinguésparChartierquilesdistribueplutôtdansletempscommedominantsàdesmomentsdifférentsàpartirduderniertiersdu19esièclejusqu’en1920environ.Acemoment,laFranceentredanslaformedulivreuniquepourtouteladiscipline«français».LaSuisseromandes’endémarquenettementenfaisantlechoixdelivresdelecturesaccompagnésdelivresdegram-maire,devocabulaireetdeconjugaison.Leslivresdelecturesontsouventsous-titréscomme«choixdetexteslittéraires».Detelslivresfonctionnentjusqu’àlafindespériodesanalysées,aveccependant,commeonavu,deschangementssubstantiels.

− PourlaSuissealémanique,lacomparaisonestplusdifficileàopérer;maisilsemblebienquel’idéedela«Gesinnungsbildung»restedominante,conformémentàlatraditionallemande;lalittératuren’estpassystématiquementmiseenscèneentantquetelle.Parcontre,àencroirenosanalyses,leschoixdetextessontfortementorientésversdesauteurssuisses(phénomèneaussiobservableenSuisseromanded’ailleurs),aveclaprésencerégulièredetextesendialecte.Demanièreplusgéné-rale,lesdimensionscantonaleetrégionalesonttoutaussiimportantessinonplusqueladimensionnationale.

Cespremiersrésultatsd’analysesontprovisoires.Desanalysesquantitativesàgrandeséchellessontencoursportantsurles2600textesdesseptlivresdelectureanalysésenfonctiondesgenres,desthèmesetdesauteursnotamment.Ellespermettrontdetesteravecuneapprochecomplémentairelespremièresanalysesqualitativesproposéesdansleprésenttexte.

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AuteurBernardSchneuwlyestprofesseurdedidactiquedeslanguesàl’UniversitédeGenève.Iltravaillesurlesméthodesd’enseignementdel’expressionoraleetécrite,laconstructiondesobjetsd’enseignementdanslesclassesdefrançais,l’histoiredel’enseignementdelalanguepremière,lerapportentreenseignementetapprentissagedansuneperspectivehistorico-culturelleetl’histoiredeladidactiqueetdessciencesdel’éducation.

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Cetarticleaétépubliédanslenuméro2/2016deforumlecture.ch

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Annexe1:Tabledesmatièresdeslivresdelectureanalysés Suisse romande Suisse alémanique

Fribourg Genève Vaud Argovie Schwyz Zurich Période 1 Préface(n’estpasmen-

tionnéedanslatabledesmatières;pp.3-4)Avisauxinstituteurs(pp.5–9)Lecturesmorales(pp.10–56)Lectureslittéraires(pp.59–116)Lectureshistoriques(pp.147–241)Lecturesgéographiques(pp.243–383)Instructioncivique(pp.387–431)Lecturesscientifiques(pp.433–541)Hygiène(pp.543–571)Connaissancesusuelles(pp.576–632)

PréfaceZoologie(pp.1–146)Mineralogie(pp.147–163)Physique(pp.165–199)Météorologie(pp.200–220)PartielittéraireDescriptions.Voyage(pp.221–262)Histoire,biographies(pp.264–302)Contesetrécits(pp.305–348)Dialogueenprose(pp.350–352)Poésie(pp.352–403)Dialoguesenvers(pp.404–405)

Préfacedelapremièreédition(pp.III–IV)Lapatrie(pp.5–59)Récitshistoriquesetbiographies(pp.61–139)Récitsgéographiquesetmorceauxdiversserapportantauxsciences(pp.156–201)Lanature(pp.203–243)Moraleetanecdotesmorales(pp.244–298)Récitsetnouvelles(pp.299–366)Poésie(pp.370–470)

(OhneTitel)(pp.9–107)A.BilderausderGeogra-phie(pp.108–135)B.BilderausderGe-schichte(pp.136–163)C.BilderausderNatur-kunde

A.Lese-ÜbungenI.Erzählungen(pp.5–33)II.BilderausderGe-schichtederchristlichenKirche(pp.35–56)III.BilderausderHei-matkunde(pp.59–82)IV.BilderausderNatur-kunde(pp.87–153)V.Gedichte(pp.155–185)a.Religiöseundvater-ländischeGedichte(pp.155–164)b.ErzählendeGedichte(pp.165–174)c.BeschreibendeGe-dichte(pp.175–185)B.Vaterlandskunde(pp.182–322)I.BeschreibungderSchweiz(pp.187–257)II.AusderSchweizer-geschichte(pp.259–319)AusderVerfassungs-kunde(pp.320–322)

A.Naturgeschichte(pp.3–85)I.InHausundHofII.IndenAlpenIII.ImWaldeIV.ImSchossderErdeV.AmHimmelB.Geographie(pp.86–172)C.Geschichte(pp.173–233)

Période 2 Préface I.LebonDieuetnous(pp.10–61)II.Delamaisonàl’école(pp.64–101)III.Danslaluttepourlavie(pp.106–154)IV.Laviedeschamps(pp.158–204)V.Lessaisons(pp.210–241)VI.Contesetlégendes

Préface(pp.3–5)I.Lanature(pp.7–22)II.Lesanimaux(pp.23–53)III.Notrepays(pp.55–73)IV.Descriptionsetportraits(pp.75–87)V.Activitéshumaines(pp.88–123)VI.Scènesetrécits(pp.127–197)VII.Contesetlégendes(pp.

Préface(pp.3-4)I.Lapatrie(pp.5–12)II.Notrepays(pp.15–39)III.Lepassé(pp.42–82)–(puis85–133)IV.Delapleineàlamon-tagne(pp.136–183)V.Lanature(pp.184–224)VI.Letourdumonde

AmheimischenHerd(pp.2–21)Wachsenundstreben!(pp.22–38)Kämpfenundsiegen!(pp.39-60)AllerleiMenschenundMenschliches(pp.61–75)Geschöpfenebendir!(pp.78–100)

A.Lesestoff(pp.7–106)1.AnGottesHanddurchsLeben2.TreudemGlauben(pp.63–82)3.TreuderHeimat(pp.87–106)B.Naturkunde(pp.108–131)C.Heimatkunde(pp.135

SäenundErnten(pp.3–21)Bäume(pp.22–35)MenschundTier(pp.36-71)IndenAlpen(pp.73–106)TierlebenderAlpen(pp.107–117)BergeundMenschen(pp.118–124)

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(pp.246–324)VII.JacquietTititte,artistes(pp.330–354)VIII.MarisetteetPierrotfontletourdumonde(pp.356–399)

198–225)Récitsbibliques(pp.226–227)VIII.FablesIX.Correspondance(pp.239–243)X.Histoire(pp.245–263)XI.Biographies(pp.266–296)XII.Educationmorale(pp.299–309)

(pp.226–264)VII.Surlechemindelavie(pp.267–316)VIII.Aprèsletravail(pp.317–334)IX.Légendes,contesetrécits(pp.336–410)X.PoésiesetFables(pp.413–488)

WoBergesicherheben!(pp.102-122)AusvergangenenTagen(pp.123–144)DasJahrentlang!(pp.144–195)

–233)I.Geschichte(pp.135–189)II.Geographie(pp.190–233)

Naturgewalten(pp.125–146)Gewerbefleiss(pp.148–162)VomVerkehr(pp.166–178)Heimat(pp.179–187)Nachdenkliches(pp.188–192)JohannHeinrichPestalozzi(pp.193–201)AusderSchweizerge-schichte(pp.204–251)

Période 3 TabledesmatièresparthèmesCettenaturequinousentoure(pp.8–23)Lamer(pp.26–50)Desbêtespassibêtes(pp.5466)Portraitsetcaractères(p.68–88)Deshommesdifférents(pp.91–113)Del’hommeàlamachine(pp.114–132)Dujournalàlatélévision(pp.125–147)Enigmesetaventures(152–176)Artetloisirs(pp.180–194)Scienceetfiction(pp.201–224)Rionsunpeu(pp.239–250)Horsthèmes(pp.252–256)TabledesmatièrespargenresRomansNouvellesBiographiesContes,fables,poésiesDocumentaires,documentairesscientifiques,reportagesThéâtreBandesdessinées

DieDingesehen,wiesiesind(pp.9–109)DenVogelanseinenFedernerkennen(pp.111–143)DasGraswachsenhören(pp.147–166)ÜberdieeigeneNasehinaussehen(pp.171–201)SichaufdieSockenmachen(pp.207–240)VonSagenumwoben(pp.245–269)ZwischendenZeilenlesen(pp.275–316)AufdieSpurkommen(pp.319–347)

Plate-formeinternetsurlalittératie

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WirdSpracheaufbeidenSeitenderSaaneaufgleicheWeisevermittelt?ErsteErkundungenindenLesebücherndes19.und20.JahrhundertsBernardSchneuwly

AbstractDerBeitraganalysiertobligatorischeLesebüchervondreifranzösisch-unddeutschsprachigenKantonenzudreihistorischenZeitpunkten(amEndedes19.Jahrhunderts,inderZwischenkriegszeitundamEnde20.Jahrhunderts).DabeiwirddieTheseuntersucht,dassdieLesebücherindenbeidenKulturräumenunter-schiedlicheZieleverfolgen.EineüberblicksartigequantitativeAnalysezeigt,dasszwischendenZeiträumenundRegionenbedeutsameUnterschiedebestehen.AnalysenderMakrostrukturderWerkesowiederinihnenvertretenenTextsortenundAutorInnenbestätigendiesenBefund.DerUnterschiedistzwarnichtabsolut,dochinderTendenzfolgendieLesebücherinderRomandieehereinemkulturellausgerichtetenModelldesliterarischenLesens,währendjenederDeutschschweizvorwiegendder«Gesinnungsbildung»dienen.

SchlüsselwörterLesebücher,kulturelleUnterschiede,Deutschschweiz,Romandie,Leseunterricht,GeschichtedesLesens

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