g funciona luba

8/18/2019 g Funciona Luba

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ÍNDICE

LA GRAMÁTICA SISTÉMICO-FUNCIONAL

Salvio Martín Menéndez,Rosalía Baltar y José María Gil

1. Las motivaciones de un planteo funcional en lingüística2. Texto y registro3. Las funciones del lenguaje4. Estratos o niveles del sistema lingüístico

. Las funciones del lenguaje en la estructura de la cl!usula

.1. La cl!usula como representaci"n# el sistema de transitividad

.1.1. $l!usulas de procesos materiales# el mundo físico o el hacer

.1.2. $l!usulas de procesos mentales# el mundo de la conciencia o el percibir

.1.3. $l!usulas de procesos de relaci"n# el mundo de las relaciones a%stractas o el ser .

.1.4. &tros tipos de procesos# de conducta' ver%ales' existenciales.

.2. La cl!usula como intercam%io..3. La cl!usula como mensaje# estructura tem!tica y distri%uci"n de la informaci"n

.3.1. Estructura tem!tica# tema y rema

.3.2. (istri%uci"n de la informaci"n# lo )dado) y lo )nuevo)

.4. El concepto de sujeto*. El contexto de situaci"n y las funciones del lenguaje+. La co,esi"n+.1. La conjunci"n+.2. $o,esi"n gramatical# referencia anaf"rica+.3. $o,esi"n gramatical# referencia cataf"rica+.4. La elipsis# nominal y ver%al+. . $o,esi"n l-xica# repetici"n y colocaci"n

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1 Las motivaciones de un planteo funcional en lingüística

El planteo sist-mico/funcional considera 0ue el lenguaje es un sistema de opciones. Essist-mico por0ue se privilegia la reconstrucci"n del sistema. Es funcional por0ue laorgani aci"n del sistema se ,ace en %ase a las funciones 0ue permiten descri%ir y explicar laorgani aci"n del lenguaje.

Es importante aclarar 0ue' desde el punto de vista sist-mico' sistema y estructura son dosconceptos diferencia%les. El primero' o%jeto final de esta gram!tica' est! constituido por elconjunto de paradigmas disponi%les 0ue un ,a%lante tiene de su lengua. El segundo' por lareali aci"n concreta 0ue las opciones 0ue lleva a ca%o a partir de los paradigmas disponi%leen t-rminos sintagm!ticos. or consiguiente' la gram!tica sist-mica toma como punto departida el texto' entendido como un sintagma para explicar c"mo funcionan los paradigmas0ue componen el sistema. or esta ra "n' es particularmente importante el concepto de

reali aci"n ya 0ue el sistema puede explicarse a partir de su reali aci"n concreta por mediode los textos 0ue son la unidad de an!lisis 0ue esta gram!tica propone.

La gram!tica sist-mico/funcional sostiene' entonces' 0ue los textos son la reali aci"nsintagm!tica de las opciones paradigm!ticas 0ue un ,a%lante maneja en funci"n de su

pertenencia a un grupo social determinado. 5 partir de este concepci"n de lenguaje' estemodelo gramatical se inscri%e dentro de una semi"tica social 0ue no s"lo pretende descri%ir el sistema lingüístico sino explicarlo en t-rminos de su motivaci"n social. Esta explicaci"npermite' en 6ltima instancia' asignar una interpetaci"n determinada a los textos 0ue' siemprese producen en un contexto de situaci"n determinado

La gram!tica sist-mica se descri%e en t-rminos de tres sistemas 0ue explican las tresfunciones 0ue permiten caracteri ar el lenguaje. Estas tres funciones dependen de unafunci"n comunicativa general 0ue este enfo0ue privilegia en relaci"n con el lenguaje ya 0uelo considera en t-rminos de uso7 de a,í 0ue los textos sean sus unidades pertinentes..

8esumiendo# el ,a%lante posee un potencial de significados 0ue actuali a cuando opta por alguno de ellos al producir un texto en un contexto situacional específico. La lingüísticasist-mico/funcional postula' por lo tanto' 0ue s"lo a trav-s del estudio del lenguaje en uso selograr! a%arcar todas las utilidades 9funciones del lenguaje y los componentes delsignificado. or eso el enfo0ue funcionalista no considera productivo distinguir entre unconocimiento ideali ado del lenguaje y un uso concreto. En la estructura textual' endefinitiva' se anali an las funciones 0ue explican el funcionamiento social del lenguaje.

2 Texto y registro

ara entender la naturale a del lenguaje resulta imprescindi%le preguntarse por lasfunciones 0ue el lenguaje cumple. :alliday 91;+


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El campo es la acci"n social donde surge el texto7 incluye el tema. El tenor es el conjunto derelaciones entre los participantes de la interacci"n7 incluye el nivel de formalidad. Elmodo esla serie de recursos 0ue se usan para producir un texto apropiado a la situaci"n7 incluye elmedio 9oral o escrito .

5 continuaci"n se presentan tres ejemplos de contextos de situaci"n determinados a partir

de casos puntuales de campo' tenor y modo.Ta%la n> 1. Tres ejemplos de contextos de situaci"n seg6n el campo' el tenor y el modo

:ec,os relevantesdel contexto desituaci"n

Ejemplo de contexto desituaci"n 1



$ampo 5cci"n social

Tema

$lase en un aula de unaescuela primaria.

?uma de fracciones.

$arta de invitaci"n a unacto en la em%ajada de@talia.

5cto en ,onor aAari%aldi.

$,arla en un caf-.

El funcionamiento de ladefensa de 5ldosivi

Tenor articipantes

Bivel de formalidad

Caestro 9en la mayorparte del tiempo'emisor .

5lumnos 9en la mayorparte del tiempo'receptores@ntercam%io formal

Emisor# secretario de laem%ajada7 em%ajador.8eceptor# ministro.

@ntercam%io formal

Arupo de amigos9circunstancialmente'todos asumen los rolesde emisor y receptor .@nformal

Codo Doca%ulario t-cnico9vinculado con lamatem!tica .

ormas de expresi"n

did!cticas.Cedio# oral 9con ayudadel medio escrito

Estructura de una cartade invitaci"n formal.

"rmulas de tratamientoprotocolares.

Cedio# escrito

"rmulas de tratamientode confian a.Expresiones familiares=so ocasional de

voca%ulario t-cnico9vinculado al f6t%olCedio# oral

$ampo' tenor y modo configuran el registro. El registro es la variedad de lenguadeterminada' precisamente' por el contexto de situaci"n. En los ejemplos de la ta%la n> 1,a%lamos del registro de una clase en la escuela primaria' del registro de una invitaci"nprotocolar y del registro de una c,arla entre amigos.

Es interesante notar 0ue los recursos 0ue son apropiados para un registro pueden no serlopara otro registro. or ejemplo' resulta inadecuado utli ar determinadas expresiones en elaula' pero suele ser perfectamente adecuado utili arlas en una c,arla entre amigos' dondeel grado de formalidad es diferente.

El registro es entonces una de las dos variedades de lenguaje. La otra variedad de lenguajees el dialecto. El registro es variedad seg6n el uso' mientras 0ue el dialecto lo es seg6n elusuario. El dialecto constituye una variedad de lenguaje determinada por la pertenenciasocial 9regi"n geogr!fica' nivel econ"mico' edad 7 el registro constituye una variedad delenguaje determinada por la situaci"n comunicativa 9clase' carta protocolar' c,arla entreamigos . En síntesis' el dialecto es lo 0ue yo ,a%lo de%ido a lo 0uesoy 7 elregistro' lo 0ue yo,a%lo de%ido a lo 0ueestoy haciendo en un momento asociado a un tipo de situaci"n.

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3 Las funciones del lenguaje

El lenguaje puede cumplir diferentes funciones seg6n las diferentes culturas. or ejemplo',ay usos muy específicos' tales como el de un profesor universitario 0ue da indicacionesso%re un tra%ajo a sus alumnos o el de los a%orígenes ama "nicos 0ue organi an laconstrucci"n de viviendas. (e todas maneras' existen funciones glo%ales 0ue se postulancomo comunes a todas las culturas. Tanto el profesor universitario como los a%orígenes

ama "nicos usan al lenguaje como un medio para referirse a lo 0ue ocurre en el mundo ypara dirigir la conducta de los oyentes.

El funcionalismo afirma 0ue el an!lisis de las funciones del lenguaje no puede prescindir dela estructura lingüística por0ue est!n representadas en ella. Estructura y funci"n' por lotanto' se presuponen mutuamente

ara demostrar 0ue el sistema gramatical toma forma a partir de las funciones ,ay 0ueconsiderar am%as facetas al mismo tiempo. Entonces' estructura y funci"n 9o si se 0uiere'forma y uso no est!n opuestos entre sí. Toda ve 0ue ,a%lamos o escri%imos' es decir' todave 0ue producimos un texto' estamos eligiendo a partir del conjunto de opciones 0ueprovee el sistema lingüístico. La gram!tica es justamente el sistema de opciones disponi%le

a los ,a%lantes. Todo usuario de la lengua 9,a%lante o escritor ,ace sus elecciones dentrode la gram!tica' pero no en a%stracto' sino en contextos de tipos de situaci"n.

Las conceptos de opci"n y texto son' entonces' fundamentales. La producci"n de textos9desde una simple pregunta ,asta una novela consiste en una serie de elecciones ensituaciones y medios. La producci"n de textos es esencialmente creativa por0ue los usuariostienen en cuenta 9consciente o inconscientemente las varia%les de campo' tenor y modopara efectuar sus elecciones a partir del sistema. F estas opciones a su ve se relacionancon las funciones 0ue desempeGa el lenguaje.

H!sicamente' Cic,ael :alliday 91;+I# 14*7 1;+


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El enfo0ue funcional parte del supuesto de 0ue la estructura del lenguaje se relacionadirectamente con las funciones del lenguaje. ara contrastar esta idea necesitamos advertir c"mo es entonces la estructura del sistema lingüístico.

Esto significa 0ue el texto no pertenece a la gram!tica sino a la sem!ntica. ero son los

constituyentes del nivel integrado por la gram!tica y el voca%ulario 9o l-xico los 0ue ,acenposi%le 0ue se formen textos# un texto es una unidad sem!ntica 0ue se reali a' es decir' secodifica' a trav-s de los recursos l-xico/gramaticales. Kustamente' gram!tica y l-xicoconforman el su%sistema l-xico/gramatical' cuyas unidades 9por ejemplo las pala%rasad0uieren significado en el su%/sistema sem!ntico. 5 su ve ' las unidades del su%sistemal-xico/gramatical se reali an a trav-s de las unidades del su%/sistema fonol"gico.

Entonces' el sistema sem!ntico 9cuya manifestaci"n es el texto es uno de los tres estratos osu%sistemas 0ue integran el sistema lingüístico. or de%ajo de -l' est! el su%/sistema l-xico/gramatical' 0ue provee las unidades 0ue permiten formar textos. inalmente' encontramosen el nivel m!s inferior' el su%/sistema fonol"gico' 0ue consiste en unidades mínimas 0ue noposeen significado pero cuya com%inaci"n forma unidades con significado. El su%/sistema

sem!ntico' a su ve ' consta de tres componentes funcionales' 0ue se corresponden con lastres funciones del lenguaje mencionadas previamente# las funciones ideativa' interpersonal ytextual.

La gram!tica funcional puede representarse entonces a trav-s de un es0uema muy simplecomo el 0ue aparece a continuaci"n.

Ta%la n> 2. Estratos de la gram!tica funcional

1. ?em!ntico# unci"n ideativa unci"n interpersonal unci"n textual2. L-xico/gramatical3. onol"gico

En síntesis' el nivel sem!ntico es el del significado' 0ue no puede considerarse sino como unsignificado contextualmente dependiente' es decir' significado en uso. El nivel l-xico/gramatical se corresponde con la reali aci"n de ese significado en t-rminos morfol"gicos'sint!cticos y l-xicos. or 6ltimo' la fonología reali a ese significado pero en t-rminos desonidos distintivos de una lengua determinada.

5,ora llegamos al punto donde se puede dar cuenta de la estructura de la gram!tica' o sea'del estrato l-xico/gramatical. ara :alliday 91;+


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Es0uema 1. ?istema de rangos del nivel l-xico/gramatical

&raci"n $omplejo de cl!usulas$l!usula $omplejo de gruposArupos $omplejo de pala%ras

ala%ras $omplejo de morfemasCorfema $omplejo de fonemas

=n complejo es una estructura formada por com%inaciones. $ada complejo define la unidaddel nivel superior. 5sí' la oraci"n es un complejo de cl!usulas' la cl!usula es un complejo degrupos' el grupo un complejo de pala%ras y la pala%ra un complejo de morfemas. Estadefinici"n en t-rminos de complejos es puramente conceptual. En los casos concretos' unaunidad puede estar integrada por un complejo de unidades del estrato inferior o por unasola.

&raci"n una o m!s cl!usulas$l!usula uno o m!s gruposArupo una o m!s pala%ras

ala%ra uno o m!s morfemasDeamos c"mo funciona esta explicaci"n en ejemplos del castellano.

Ta%la n> 3. Ejemplos de la constituci"n de las unidades del nivel l-xico/gramatical

=na unidad una sola unidad del nivel inferior un complejo de unidades 9m!s de unaunidad del nivel inferior

=na oraci"n Ejemplo# una oraci"n integrada poruna sola cl!usula

lla ya me olvid!

Ejemplo# una oraci"n integrada por trescl!usulas

"un#ue yo la recuerdo ahora, ella ya meolvid! y estoy muy triste.

=nacl!usula

Ejemplo# una cl!usula integrada porun solo grupo ver%al#$ompro botellas, fle%es y diarios&9El grupo ver%al a su ve est!compuesto por un ver%o y un gruposustantivo

Ejemplo# una cl!usula integrada por dosgrupos'a pla(idera llora desconsoladamente&Arupo sustantivo#'a pla(ideraArupo ver%al#llora desconsoladamente

=n grupo Ejemplo# un grupo integrado por unasola pala%raArupo sustantivo de la oraci"n lla yame olvid!# lla

Ejemplo# grupos sustantivos integrado por tres pala%ras'a hermosa mu%er botellas, fle%es y diarios

=na pala%ra Ejemplo# pala%ras integradas por unsolo morfemaayer ya y

Ejemplo# una pala%ra integrada por tresmorfemas' chicoschic) 9raí 7 )o) 9forma de masculino 7 )s

9forma de plural=n morfema Ejemplo# un morfema integrado porun solo fonema )o) 9forma de masculino

Ejemplo# un morfema integrado por tresfonemas#chic) 9raí de la pala%ra c,icas #

*ch* *i* *+*

En síntesis' ocurre lo mismo con las unidades de todos los niveles. or ejemplo' un grupo esconceptualemente un complejo de pala%ras' pero la posici"n del grupo puede estar ocupadapor una pala%ra sola. lla ocupa la posici"n del grupo sustantivo de la cl!usula lla ya meolvid!. or su parte' una pala%ra es conceptualmente un complejo de morfemas' pero ,aymuc,as pala%ras 0ue est!n integradas por un solo morfema# -se es el caso concreto de las

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pala%ras de morfología invaria%le 9adver%ios' preposiciones' coordinantes . (e todasmaneras' la diferencia entre oraci"n' cl!usula' grupo' pala%ra y morfema esconceptualmente precisa aun0ue en los an!lisis concretos surjan superposicionesaparentes.

La ta%la 0ue aparece a continuaci"n' presenta' a partir de un texto' un ejemplo de los tressistemas del lenguaje y de las respectivas unidades de an!lisis.

T5HL5 B> 4. =B EKEC L& (E L&? $&C &BEBTE? F =B@(5(E?(E 5BML@?@? (EL ?@?TEC5 (E L5 A85CMT@$5 =B$@&B5L

?=H/?@?TEC5

(ivisi"ninterna

delsu%siste

ma

=nidad dean!lisis

EKEC L&

?em!ntico Texto M"$B -

.uestros actos prosiguen su camino, /ue no conoce término& Maté a mi rey para #ue Sha+espeare 0rdiera su tragedia&

K. L. Horges' )Trece Conedas).L-xico/

gramatical9sistema de

rangos

?intaxis &raci"n 1 .uestros actos prosiguen su camino, #ue no conocetérmino&2 Maté a mi rey para #ue Sha+espeare urdiera sutragedia&

$l!usula 1 .uestros actos prosiguen su camino, #ue no conocetérmino &1.1. #ue no conoce término 9en la cl!usula 1 integra elgrupo sustantivo' su%ordinada a camino .

2 Maté a mi rey para #ue Sha+espeare urdiera sutragedia.2.1 #ue Sha+espeare urdiera su tragedia 9en la cl!usula 2integra el grupo preposicional su%ordinado amaté .

Arupo &raci"n 1Arupo sustantivo#.uestros actosArupo ver%al# prosiguen su camino, #ue no conocetérmino&Arupo sustantivo 9su%ordinado a prosiguen # su camino,#ue no conoce término$l!usula su%ordinada 1.1.Arupo sustantivo##ue 9es una pala%ra sola pero apareceen el nivel del grupoArupo ver%al#no conoce términoArupo adver%ial 9su%ordinado aconoce #noArupo sustantivo 9su%ordinado aconoce #término&raci"n 2Arupo sustantivo in,erente# 12o3Arupo ver%al# Maté a mi rey para #ue Sha+espeare urdierasu tragedia&Arupo preposicional 1 9su%ordinado aMaté #a mi rey

para #ue Sha+espeare urdiera su tragedia

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Arupo preposicional 2 9su%ordinado aMaté # para #ue S&urdiera su tragedia$l!usula su%ordinada 2.1.Arupo sustantivo# Sha+espeare 9es una pala%ra sola peroaparece en el nivel del grupoArupo ver%al#urdiera su tragedia Arupo sustantivo 9su%ordinado aurdiera # su tragedia

?ustantivos# actos ) camino ) término ) rey ) Sha+espeare )tragedia "d%etivos4 nuestros ) su ) mi

ala%ra Der%os# prosiguen ) conoce ) maté ) urdiera9N 5dver%ios#no

reposiciones y su%ordinantes#a ) para) #ue Corfolo/

gía$oordinantes# no aparecen en el texto

8elacionantes# #ue Corfema Corfemas 0ue integran los sustantivos

Ejemplo# act 9raí 7 )o) 9morfema de g-nero masculino 7)s9morfema de n6mero plural .camin 9raí 7)o) 9morfema de g-nero masculino 7 puede,a%er un morfema I 9cero de n6mero singular' opuesto a)s&Corfemas 0ue integran los adjetivosEjemplo# nuestro7 nuestr. 9raí 7 /o/ 9g-nero 7 morfema I den6mero.Corfemas 0ue integran los ver%osEjemplo#conoce5 raíz conoc)5 )e desinencia tercera

personal singular presente indicativo&onol"gico onema Docales# JaJ' JeJ' JiJ' JoJ' JuJ

$onsonantes la%iales# JpJ JmJ$onsonantes dentales# JdJ JtJ$onsonantes alveolares# JsJ JnJ JrJ JrrJ$onsonates palatales# JyJ$onsonates velares# JxJ JOJ JgJ

9N 5dvi-rtase 0ue la pala%ra pertenece al mismo tiempo al nivel de la morfología y al de la sintaxis.Esto es así m!s all! de la gram!tica funcional' por0ue una pala%ra puede definirse' por ejemplo' ent-rminos de su forma o de su funci"n sint!ctica.

5 partir del texto es posi%le presentar un ejemplo de an!lisis en t-rminos del contexto desituaci"n. El campo se puede definir como la situaci"n de lectura silenciosa y personal cuyotema es el poema 0ue se titula Macbeth. El tenor se constituye a partir de los participantes'0ue son el autor 9Horges y el lector' capa de identificar la referencia literaria. or 6ltimo' elmodo se determina en funci"n del medio escrito y la selecci"n de recursos po-ticos como elverso o la referencia a ?,aOespeare.

Las funciones del lenguaje en la estructura de la cl!usula

=na de las ideas centrales de la teoría funcionalista es 0ue las funciones del lenguaje est!npresentes en la estructura de la cl!usula. or ejemplo' una cl!usula como

163 l chi#uillo pateaba la pelota de trapo

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tiene una estructura formada por elementos como agente 9 el chi#uillo ' proceso 9 pateaba ymeta 9la pelota de trapo . Tam%i-n puede decirse 0ue tiene un sujeto gramatical 9el chi#uilloy una forma conjugada 0ue concuerda con el sujeto 9 pateaba . 5dem!s' sería posi%le afirmar 0ue la cl!usula se trata de el chi#uillo por0ue es el constituyente destacado' el 0ue est! enposici"n inicial.

Las funciones ideativa' interpersonal y textual del lenguaje se manifiestan simult!neamente

en la estructura de la cl!usula' 0ue es la unidad central del estrato l-xico/gramatical por0uelas dem!s unidades del sistema l-xico/gramatical pueden entenderse a partir de ella. Esto0uiere decir 0ue la cl!usula expresa al mismo tiempo un significado ideativo' un significadointerpersonal y un significado textual.

.1. La cl!usula como representaci"n# el sistema de transitividad

$uando se anali a la cl!usula desde el punto de vista de la funci"n ideativa interesa el,ec,o de 0ue la cl!usula sirve para ,acer referencia a lo 0ue ocurre en el mundo' es decir'importa la cl!usula como representaci"n. El sistema de transitividad permite anali ar laexpresi"n de los procesos y de los roles participantes vinculados con ellos. or ejemplo'

92 ap! Boel trajo muc,os regalos a los niGos en la 6ltima BavidadEn esta cl!usula distinguimos 0ue el proceso es tra%o. El proceso de traer constituye unaacci"n o proceso material 0ue involucra )alguien 0ue trae)' )algo 0ue se pueda traer)' y)alguien a 0uien se le pueda traer algo). or eso' en este caso' ,a%laríamos de tres rolesparticipantes vinculados a tra%o.

i alguien 0ue trae# actor # ap! Boelii algo 0ue se pueda traer# meta# muc,os regalosiii alguien a 0uien se pueda traer algo# beneficiario# a los niGos

En el ejemplo anali ado se o%serva adem!s un rol m!s' de car!cter complementario' 0ueexpresa el tiempo en el cual se desarroll" el proceso. ?e puede ,a%lar' entonces' de un rolcircunstancial' en la 7ltima .avidad& Los roles circunstanciales consisten en condiciones yrestricciones asociadas a tiempo' lugar o modo.

El sistema de transitividad lleva a efectuar an!lisis %astante complejos. ?i comparamos losejemplos 93 y 94 advertimos 0ue en am%as cl!usulas ,ay un grupo preposicional.

183 'a cocina de 9o(a :etrona fue ocupada por las ca%as de ingredientes&1;3 'a cocina de 9o(a :etrona fue ocupada por dos largos días&

ero no es posi%le afirmar 0ue el grupo preposicional de 93 es e0uivalente al de 94 . Estodemuestra uno de los muc,os conflictos de criterios 0ue se afrontan al efectuar un an!lisisdel sistema de transitividad. En 93 por las ca%as de ingredientes puede ser el rol instrumental9en lugar de actor por0ue es un participante inanimado7 alguien ocup" la cocino con lascajas. En 94 por dos largos días expresa una circunstancia temporal.

La diferencia entre actor e instrumento se nota tam%i-n en estos casos

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1=3 l fuerte viento abri! la ventana&1>3 'a ventana fue abierta por el fuerte viento@nstrumento#el fuerte viento

1?3 'os ladrones abrieron la puerta con una ganz7a .1@3 0na ganz7a abri! la puerta.

5ctor#los ladrones

@nstrumento#una ganz7a

Las interpretaciones sem!nticas son sin duda numerosas. or ejemplo' el fuerte viento esuna fuer a natural 0ue no supone la misma acci"n exterior 0ue una ganz7a . (e todasformas' y al menos para las cl!usulas cuyos procesos son acciones' resulta posi%le efectuar la siguiente enumeraci"n de roles participantes asociados a los procesos. $on el fin dedistinguirlos se tiene en cuenta la manifestaci"n o la ausencia de los rasgos animado yactivo.

Ta%la n> *. 8asgos de los roles participantes en las cl!usulas de procesos materiales 9acciones

8ol participante 5nimado 5ctivo reposici"n 0ue permite identificar el rol9m!s all! de 0ue est- o no presente en el

grupo 0ue lo representa 5ctor P P por Heneficiario P / a / para@nstrumento / P por/ conCeta / / a

En t-rminos generales' las tres clases de roles de transitividad 9procesos' participantes ycircunstancias se corresponden con las clases de pala%ras fundamentales del castellano.Este fen"meno est! representado en la ta%la n> +.

Ta%la n> +. 8elaci"n entre los elementos de la transitividad y las clases de pala%ras y grupos

Elemento de la transitividad $lase 0ue típicamente reali ael elemento de transitividad

rocesos Der%osroles participantes Arupos sustantivos y' en menor medida'

grupos preposicionales$ircunstanciales Arupos preposicionales y grupos

adver%iales

Los roles circunstanciales parecen los menos sustanciales de los tres tipos de elementos detransitividad. Esto deriva' seg6n :alliday' de la imposi%ilidad de 0ue un rol circunstancialasuma el rol de sujeto gramatical. or ejemplo'16A3 'os ladrones abrieron la puerta con una ganz7a durante la noche .?ujeto gramatical#los ladrones 1actor31663 'a puerta fue abierta por los ladrones con una ganz7a durante la noche .?ujeto gramatical#la puerta 1meta316 3 0na ganz7a abri! la puerta durante la noche&?ujeto gramatical# una gan 6a1instrumento31683 Juan fue asaltado por unos ladrones durante la noche .

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91<El ministro deeconomía

suspen/di"

las asignacionesfamiliares

a los tra%ajadores en relaci"n dedependencia.

"ctor :roceso Meta Beneficiario

91;?e suspendieron las asignaciones familiares

:roceso Meta

En efecto' la elecci"n' en la cl!usula 91; ' del recurso de vo pasiva con se, permite )%orrar)'en apariencia' los roles in,erentes de actor y %eneficario' 0ue permanecen en el significadofundamental de la cl!usula pero con otro alcance.

.1.1 $l!usulas de procesos materiales# el mundo físico o el hacer

Todas las cl!usulas anali adas en los ejemplos anteriores expresan acciones oacontecimientos' es decir' )procesos materiales). Todas involucran un participante activocomo rol in,erente 9actor o instrumento . 5sí se definen los procesos materiales' 0ueexpresan las acciones del mundo físico y determinan el !m%ito del ,acer. Las preguntas

cl!sicas 0ue permiten identificar este tipo de procesos son# D/ué hizo EF.1.2 $l!usulas de procesos mentales# el mundo de la conciencia o el percibir

Bo siempre estamos ,aciendo referencia a acciones y sucesos concretos como patear ollegar ' ni a procesos materiales m!s a%stractos como suspender o sancionar . En efecto'tam%i-n ,a%lamos de fen"menos relacionados con nuestra conciencia y nuestra percepci"n'tales como los de estos ejemplos#

1 3 " tu novia le encanta tu nuevo cortepunO&1 83 u novia adora tu nuevo cortepunO&

50uí no podemos ,a%lar de actor y meta7 no es posi%le preguntar o al menos no es del todoapropiado preguntar D/ué hace tu nuevo corte pun+F para contestar 922 oD/ué hace tunoviaF para responder 923 . En cam%io' los roles in,erentes son dos# un participanteanimado 9,umano o ,umani ado )so%re cuya conciencia se act6a) y )fen"meno 0ue act6aso%re ella) 9:allliday 1;+I# 1 ; . :alliday se refiere a estos roles in,erentes como)procesador) y )fen"meno). Los procesos 0ue involucran un procesador y un fen"meno sellaman procesos mentales.

Las ver%os de proceso mental 9y las cl!usulas 0ue incluyen estos ver%os expresan diversostipos de fen"menos' tanto por medio de grupos sustantivos como por medio de cl!usulassu%ordinadas. ?e expone un ejemplo de estas opciones en la ta%la n>


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agradar' odiar' amar' etc. inc!modas& roben las tizas& 93 conocimiento ocognici"n# sa%er' conocer'estudiar' etc.

El profesor sa%esu lecci!n& El profesor sa%e#ué debe decir&

El fen"meno est! en cursivas

Lo 0ue )se perci%e)' )se siente) o )se piensa) es el fen!meno . La persona 9o animal o cosa

personificada 0ue experimenta la percepci"n' el sentimiento o el pensamiento es el procesador . rocesador y fen"meno son los dos roles in,erentes 0ue definen los procesomentales.

.1.3. $l!usulas de procesos de relaci"n# el mundo de las relaciones a%stractas o el ser

El tercer tipo de cl!usulas 0ue se encuentra en el sistema de transitividad es el de lascl!usulas de relaci"n. 50uí' el proceso es simplemente una forma de relaci"n entre dosroles' como en Batistuta es el centrodelantero . En las cl!usulas de relaci"n se distinguentres modos fundamentales#

9a atri%utivo# )a es un atri%uto de x) 1 ;i3 Batistuta es veloz

9% identificador# )a es la identidad de x) 1 ;ii3Batistuta es el centrodelantero9c posesivo# )a tiene x) 1 ;iii3 Batistuta tiene una camiseta violeta

.1.4 &tros tipos de proceso.

:alliday considera tres tipos de procesos 0ue sugen de la com%inaci"n de las característicasde los tres %!sicos ya descriptos# los procesos de conducta' los procesos ver%ales y losprocesos existenciales.

.1.4.1. rocesos de conducta

Los procesos de conducta ocupan un espacio intermedio entre los procesos materiales y losprocesos mentales. @nvolucran un experimentante 0ue forma parte de un proceso 0ue nopuede definirse en los mismo t-rminos de una acci"n. ?u desarrollo en el !m%ito del mundofísico los acerca a los procesos materiales.

92La mujer llora%aconductor proceso

Los procesos de conducta suelen asociarse a una circunstancia optativa.

92*La plaGidera llor" (esconsoladamente$onductor proceso $ircunstancia

En ciertos casos' se trata de procesos ligados al !m%ito de la conciencia.

92+La plaGidera llora%a por la muerte de su amado$onductor proceso $ircunstancia

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En t-rminos generales' el experimentante puede acercarse al procesador de las cl!usulasde procesos mental en algunos casos y al actor de las cl!sulas de procesos materiales enotros. or su parte' la circunstancia/tema puede llegar a tener cierto parecido con elfen"meno.

.1.4.2. rocesos ver%ales

Los procesos ver%ales son evidentemente un desprendimiento de los procesos mentales yconstituyen un lugar intermedio entre los procesos mentales y los procesos de relaci"n. 50uíaparecen roles in,erentes nuevos como dicente 90ue e0uivale al procesador de los procesosmentales y reporte&El reporte es un grupo sustantivo o una cl!usula su%ordinada 0ueexpresa lo 0ue alguien ,a dic,o de alguna manera.

92<El presidente (ijo su verdad9icente :roceso Reporte

92;El presidente (ijo 0ue tenía ,am%re

dicente :roceso reporte 1estilo indirecto3

18A3l presidente 9i%o4 engo hambre

dicente :roceso reporte 1estilo directo, cita3

.1.4.3. rocesos existenciales

Los procesos existenciales constituyen el espacio intermedio entre los procesos de relaci"ny los procesos materiales. ?"lo expresan la existencia de un 6nico participante. Encastellano' es el uso impersonal del ver%o haber sería un caso típico.

931:u%o una tormenta

proceso istente

La ta%la n> ; presenta un %alance de los diversos tipos de procesos reconocidos por elenfo0ue funcional. Estos procesos integran el sistema de transitividad' 0ue es lamanifestaci"n de la funci"n ideativa en la estructura de la cl!usula.

Ta%la n> ;. Tipos de procesos del sistema de transitividad

rocesos Cateriales mentales de relaci"nCateriales P / /

de conducta P P /Centales / P /Der%ales / P P

de relaci"n / / PExistenciales P / P

Los tres grandes tipos de procesos siguen siendo los )tipos %!sicos)' a0uellos tipos 0uepresentan un solo rasgo característico' y no dos# los procesos materiales' mentales y derelaci"n.

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.2. La cl!usula como intercam%io

En el .1 se anali " de 0u- manera la funci"n ideativa del lenguaje se proyecta en lacl!usula 9unidad del sistema l-xico/gramatical por medio del sistema de transitividad. Eso0uiere decir 0ue reci-n se ,a anali ado una de las tres funciones del lenguaje y suvinculaci"n con la cl!usula. 5,ora' se estudiar! la manifestaci"n de la funci"n interpersonal

en la estructura de la cl!usula' mientras 0ue en el pr"ximo apartado 9 .3. se ,ar! lo propiocon la funci"n textual.

ara entender c"mo se proyecta la funci"n interpersonal en la estructura de la cl!usula' esnecesario partir del concepto de su%eto gramatical . En cl!usulas como 91 resulta muysencillo determinar cu!l es el sujeto#

91Cirt,a Legrand me regal" esta a ucarerasu%eto gramatical

Es claro 0ue el sustantivo Mirtha 'egrand concuerda con el ver%oregal! y es' por lo tanto' el

sujeto gramatical. Tam%i-n es el sujeto l"gico por0ue fue Cirt,a Legrand 0uien reali " laacci"n de regalar y es el sujeto psicol"gico por0ue la cl!usula se trata de Cirta Legrand. Encam%io' cuando se anali an estructuras como 92 aparecen otras cuestiones de inter-s.

92Esta a ucarera me fue regalada por Cirt,a Legrand

En la vo pasiva el sujeto gramatical es sta azucarera ' y no coincide con el sujeto l"gico'0ue sigue siendo Mirtha 'egrand . or ejemplo' es com6n 0ue se diga 0ue el sujeto de 92 esCirt,a Legrand por0ue es )0uien reali a la acci"n). En casos como 93 ' 0ue parecenan"malos en la escritura pero son muy comunes en la oralidad' ,a%ría tres candidatos parael papel de sujeto# sta azucarera ' me y Mirtha 'egrand .

93Ce fue regalada por Cirt,a Legrand esta a ucarera

su%eto psicol!gico Su%eto l!gico su%eto gramatical :or#ue estHdestacado en

posici!n inicial

:or#ue es el participante #uerealiza la acci!n&

:or#ue es el grupo sustantivo #ueconcuerda con el verbo&

En el ejemplo 91 Mirtha 'egrand asume el rol de los tres sujetos. recisamente casos comoel 91 son muc,o m!s comunes 0ue 93 ya 0ue es muy frecuente 0ue el grupo sustantivo 0ueest! en posici"n inicial atraiga los tres tipos de sujeto 9l"gico' gramatical y psicol"gico . Eneste sentido' es necesario destacar el concepto de la opci"n )no marcada)' es decir' la m!sfrecuente. or otro lado' una opci"n como la de 93 es )marcada)' por0ue' justamente' noes frecuente. Las nociones de lo 0ue es )no marcado) y de lo 0ue )marcado) tienen granimportancia te"rica ya 0ue ayudan a explicar cu!les son las opciones 0ue los usuarios dellenguaje eligen con mayor asiduididad. or ejemplo' la opci"n por la vo pasiva'ejemplificada en 92 ' es )marcada) con respecto a opci"n por la vo activa. 5 su ve ' dentrode la vo pasiva' la opci"n 93 es )marcada) con respecto a 92 .

El concepto de sujeto gramatical procede de la funci"n interpersonal por0ue permiteidentficar los roles asumidos por el emisor y el receptor en la situaci"n comunicativa a partir de la actitud 0ue tienen en relaci"n con lo 0ue dicen. &pciones tales como afirmar'

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preguntar' ordenar u ex,ortar definen las posiciones de los participantes en la interacci"ncomunicativa a partir de la reali aci"n por medio del estrato l-xico/gramatical. or eso' lacl!usula adopta una estructura peculiar seg6n se trate de una forma declarativa como 94 'una pregunta como 9 o una orden como 9* .

1;3 Juan lava los platos1


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En las cl!usulas imperativas' el sujeto de segunda persona suele ser desinencial. (e todasmaneras' integra el elemento modal ya 0ue es una opci"n del sistema lingüístico.

En síntesis' el sujeto gramatical y' en relaci"n con -l' la forma finita del ver%o definen el rolcomunicativo 0ue asume el ,a%lante y' por contrapartida' el 0ue asume el oyente.

.3. La cl!usula como mensaje

.3.1. Estructura tem!tica# tema y rema

La funci"n textual del lenguaje es la 6ltima funci"n 0ue nos 0ueda por anali ar.revisi%lemente' se manifiesta en la estructura de la cl!usula 0ue' desde esta perspectiva'

interesa como mensaje' es decir' como portadora de informaci"n textual.

La cl!usula consta de un tema y un rema. El tema es el pilar so%re el 0ue se apoya elmensaje. El rema' por contrapartida' es el cuerpo del mensaje. El tema es el elemento 0uese coloca en posici"n inicial. 5m%os expresan' pues' posiciones estructurales en relaci"ncon la distri%uci"n de la informaci"n. El tema constituye el sujeto psicol"gico.

91Caradona convirti" cinco goles en C-xico

ema Rema

92 $inco goles convirti" Caradona en C-xico

ema Rema

93En C-xico Caradona convirti" cinco goles

ema Rema

94$onvirti" cinco goles Caradona en C-xico

ema Rema

En castellano' es un fen"meno no marcado 0ue un solo grupo sustantivo asuma las tresfunciones de sujeto. :alliday dice 0ue )tema' actor 9 o su e#uivalente y sujeto modal sonid-nticos' a no ser 0ue ,aya %uenas ra ones para 0ue no lo sean 9:alliday 1;+I# 1*< . or eso el ejemplo 91 es un caso no marcado mientras 0ue los ejemplos del 92 al 94 son casosmarcados.

En este ejemplo' el sujeto l"gico' el gramatical y el psicol"gico coinciden.

9El ministro deeconomía

?uspen/di"

las asignacionesfamiliares

a los tra%ajadores en relaci"n dedependencia.

@deativaransitiv .

actor su%eto l!gico

proceso meta beneficiario

@nterpers. elemento modal Resto17


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modo su%eto gramatical fle i!nTextualtema

temasu%eto psicol!gico

rema

La vo pasiva permite disociarlos#

9*

las asignacionesfamiliaresfueron suspendidas a los tra%ajadores en relaci"n dedependencia por elministro

@deativatransitiv&

meta roceso Heneficiario actor sujeto l"gico

@nterpersmodo

Elemento

sujeto gramatical

Codal

lexi"n

8esto

Textualtema

temasujeto psicol"gico

8ema

La llamada pasiva con se temati a el proceso y permite no explicitar el actor in,erente y al%eneficiario. 5l mismo tiempo' disocia los tres sujetos# el sujeto l"gico ni si0uiera se expresa.

9+Se suspendieron las asignaciones familiares

@deativaTransitiv

proceso meta

8ol in,erente 1# actor 8ol in,erente 2# %eneficiario

En la pasiva con se ' el actor y el%eneficiario no est!n explícitos

@nterpers.modo

Elementoflexi"n

Codalsujeto gramatical

Textualtema

temasujeto psicol"gico

rema

En los ejemplos anteriores 9 a + se advierte de 0u- manera se proyectan las tres funcionesdel lenguaje en la estructura de la cl!usula por medio de sus respectivos sistemas.

.3.2. (istri%uci"n de la informaci"n# )dado) y )nuevo)

La funci"n textual se manifiesta en la estructura de la cl!usula por medio del sistema detema y rema. ero ,ay otro su%/sistema complementario 0ue es manifestaci"n de la funci"ntextual# el sistema de dado y nuevo. Estos conceptos aluden a la organi aci"n de unmensaje en %ase a la informaci"n conocida 9lo dado y la informaci"n desconocida 9lonuevo . La funci"n )dado) significa )tratado por el ,a%lante como informaci"n recupera%le#informaci"n 0ue se espera 0ue el oyente pueda extraer por sí mismo del texto de lasituaci"n) 9:alliday 1;+I# 1+I . or su parte' la funci"n nuevo es exactamente lo contrario#a0uello 0ue el ,a%lante trata como informaci"n no recupera%le. or ejemplo#9<

(iego Caradona volver! a jugar en Hoca9ado .uevo

8ecordemos 0ue lo dado es recupera%le contextual o textualmente. Esto significa 0ue unelemento mencionado por primera ve en un texto es nuevo' pero luego pasa a tomarsecomo dado.

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Es un fen"meno no marcado 0ue el tema se asocie con lo dado7 es decir' tema y dadosuelen coincidir aun0ue ,aya %uenas ra ones para escoger otra opci"n. (e todas maneras'aun0ue tema y dado coincidan en la mayoría de los casos' te"ricamente son dos conceptosdistintos. Es m!s' existe la posi%ilidad de 0ue una cl!usula no tenga un elemento dadopor0ue toda la informaci"n se presenta como nueva7 pero siempre ,ay un tema' es decir'una parte de la informaci"n 0ue est! jerar0ui ada.

El sistema de distri%uci"n de la informaci"n presenta otra particularidad 0ue lo distingue delos dem!s sistemas# la cl!usula' como unidad de informaci"n' tiene en el elemento )nuevo)un constituyente o%ligatorio' por0ue de lo contrario no ,a%ría informaci"n. or su parte' elelemento )dado) es optativo.

Entonces#

Tema# pilar delmensaje

osici"n inicial

8ema# cuerpo delmensaje

osici"n final

La funci"n textual del lenguaje se manifiesta enla estructura de la cl!usula por medio de lossistemas de#

(ado# lo

recupera%le

Buevo# lo no

recupera%le

Temati aci"n 9tema y rema y distri%uci"n de la

informaci"n 9dado y nuevoEn los ejemplos 0ue aparecen a continuci"n' el constituyente dado es claramente Caradona'por0ue es el 6nico grupo de la cl!usula cuya referencia es tratada como recupera%le. Demos0ue el primer ejemplo 9; presenta la estructura no marcada' con tema y dado coincidentes'mientras 0ue en los otros ejemplos lo 0ue est! como tema es un constituyente de lo nuevo..

9;Caradona convirti" cinco goles en C-xico

tema 8emadado Buevo

91I$inco goles convirti" Caradona en C-xico

tema 8emanuevo (ado nuevo

911En C-xico Caradona $onvirti" goles

tema 8emanuevo dado Buevo

912$onvirti" goles Caradona en C-xico

tema 8emanuevo (ado nuevo

En la oralidad' la temati aci"n y la estructura de la informaci"n se expresan mediante laentonaci"n. El ,a%la continua adopta la forma de una sucesi"n de grupos tonales. $adagrupo tonal representa lo 0ue el ,a%lante incorpora al mensaje. El acento principal 9n6cleot"nico marca el final del elemento nuevo' y cual0uier cosa dada lo preced a no ser 0ue ,aya%uenas ra ones para 0ue no sea así.

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El pr"ximo ejemplo ilustra la interacci"n entre la distri%uci"n de la informaci"n y la estructuratem!tica.

9; Maradona convirti! cinco goles en Mé ico ?= Estructura tonal tono descendente tono ascendente/descendenteEstructura tem!tica Tema rema(istri%uci"n de la informaci"n (ado nuevo

911 n Mé ico ?= Maradona convirti! cinco golesEstructura tonal Tono ascendente/ descendente tono descendenteEstructura tem!tica Tema 8ema(istri%uci"n de la informaci"n Buevo (ado

Esto significa# )estoy ,a%lando 9tema ' específicamente' de 0ue ocurri" en C-xico 9nuevo0ue Caradona convirti" cinco goles 9dado y no en otro mundial. or la forma en la 0ue sepresenta la informaci"n' es de esperar 0ue esta emisi"n sea la contrapartida de otra emisi"nen la 0ue alguien ,aya dic,o algo así como Maradona convirti! cinco goles en Italia @A .

ero' de todas maneras' no es necesario 0ue se ,aya efectuado una afirmaci"n como -sapor0ue la estructura nuevo/dado es usada frecuentemente con fines ret"ricos. ?e temati a

lo nuevo justamente para destacar la importancia de esa informaci"n

.4 El concepto de sujeto

El concepto de sujeto de%e entenderse como un )complejo de cuatro funciones distintas' tresen la estructura de la cl!usula ... junto con una cuarta funci"n 0ue est! en la estructura de launidad de informaci"n) 9:alliday 1;+I# 1+2 . $on esto se sugiere 0ue la distri%uci"n de lainformaci"n no manifiesta el mismo estatus 0ue los sistemas de transitividad' modo ytemati aci"n. Efectivamente es así por0ue para entender la distri%uci"n de lo dado y lonuevo resulta imprescindi%le tener en cuenta la informaci"n textual y contextual.Es0uem!ticamente#

unci!n unci!n manifestada en la clHusula ipo de su%eto@(E5T@D5 5ctor ?ujeto l"gico

@BTE8 E8?&B5L ?ujeto modal ?ujeto gramaticalTEST=5L Tema ?ujeto psicol"gico 1 9tema

(ado ?u jeto psicol"gico 2 9dado

Las cuatro funciones' ,emos dic,o suelen coinicidir' a menos 0ue ,aya %uenas ra ones para0ue no sea así. $omp!rense los ejemplos 912 y 913 #

912

l ministro de economía suspendi! ayer las asignaciones familiares a los traba%adores en relaci!n dedependencia&sujeto l"gico 9actor

sujeto gramaticalsujeto psicol"gico 1

9temasujeto psicol"gico 2

9dado

91320


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"yer las asignacionesfamiliares

ueronsuspendidas

por el ministro a los traba%adores en relaci!n dedependencia&

sujetopsicol"gico 19tema

sujeto gramatical actor 9sujeto l"gico

Las funciones ' en conclusi"n' 0ue permiten explicar el funcionamiento se representan en la

estructura lingüística en la cl!usula proyectada' como veremos a continuaci"n' en el texto. 5sí' ,emos reconocido las funciones ideativa' interpersonal y textual' 0ue funcionansimult!neamente sin 0ue exista entre ellas una relaci"n jer!r0uica. Bo se puede decir 0ueuna de estas funciones sea m!s importante' m!s a%stracta' m!s profunda o m!s general0ue las otras. Las tres tienen valor sem!ntico y gramatical. or consiguiente' la cl!usula esel estructura en la 0ue se proyectan simult!neamente las tres funciones del lenguaje.

* El contexto de situaci"n y las funciones del lenguaje

Las tres funciones del lenguaje 9ideativa' interpersonal y textual se corresponden en elmodelo funcional con los aspectos relevantes del contexto de situaci"n 9campo' tenor ymodo . Elcampo es la acci"n social donde surge el texto7 incluye el tema' por lo 0ue se

relaciona directamente con la organi aci"n de la experiencia' es decir' con la funci"nideativa. El tenor es el conjunto de relaciones entre los participantes de la interacci"n7 por lo0ue se relaciona directamente con la funci"n interpersonal. or 6ltimo' el modo es la serie derecursos 0ue se usan para producir un texto apropiado a la situaci"n7 incluye el medio 9oral oescrito ' así 0ue se vincula a la funci"n textual.

La ta%la n> 1I resume los puntos m!s salientes de la exposici"n de los apartadosanteriorires 9del 2 al * inclusive .

Ta%la n> 1I# 8elaci"n entre las funciones del lenguaje' los aspectos relevantes del contextoy los sistemas proyectados en la estructura de la cl!usula.

unci"n orma comose involucra el

,a%lante

5spectorelevante

delcontexto

?istemas 0ue seproyectan en laestructura de la

cl!usula

Enfo0ue desdeel 0ue seanali a lacl!usula

Tipo de sujeto 0ue semanifiesta en laestructura de la cl!usula

@deativa &%servador $ampo Transitividad $omorepresentaci"n

?ujeto l"gico

@nterpersonal articipante Tenor Codo $omointercam%io

?ujeto gramatical

Textual &rgani ador de mensajes

Codo Estructura tem!tica $omomensaje

?ujeto psicol"gico 19tema

(istri%uci"n de lainformaci"n

?ujeto psicol"gico 29dado

+. La co,esi"n

Las cl!usulas no se dan aisladas. ?e relacionan sem!nticamente entre sí conformandotextos. =n texto es' entonces' un fragmento de lenguaje en uso caracteri ado por tener te tura' esto es' la propiedad de un texto de ser texto y no una serie inconexa de oracionesaisladas. La textura es' por lo tanto' la propiedad 0ue permite determinar la característicacentral del texto# la co,erencia. (ic,a co,erencia tiene un do%le alcance# por un lado' eltexto es co,erente internamente' es decir' co,esivo7 por el otro' el texto es co,erente con el

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contexto de situaci"n' es decir' es consistente en registro. (e esta forma' la co,erenciatextual es producto de la integraci"n de la co,esi"n y de la consistencia en registro.

Las relaciones dadas entre las cl!usulas y oraciones mediante las 0ue se reali a un textotienen caracteres diferenciales. Cientras la oraci"n conforma una relaci"n estructural entresus constituyentes /m!s all! de su significado/' el texto trasciende la relaci"n estructural deese orden# resulta imposi%le anali ar los constituyentes inmediatos de un texto puesto 0ue

no ,ay )casilleros) en %lanco 0ue puedan ser llenados con )cual0uier oraci"n) en )cual0uier)texto.

=n ejemplo sencillo resultaría verificar c"mo en la estructura sint!ctica de la oraci"n sedesconoce la distinci"n entre sentido literal y el metaf"rico. ?i tom!ramos#

163 'a calle estH sucia&1 3 'a calle estH triste&183 'a calle tiene la basura esparcida&1;3 'a calle tiene el coraz!n abatido&

diríamos 0ue el sentido de 92 y 94 se releva si consideramos la existencia de la met!fora a

trav-s de la cual se atri%uye co,erencia a esas oraciones. ?in em%argo' en un an!lisis deconstituyentes inmediatos /en t-rminos estructurales solamente/' 91 y 92 ' por una parte' y93 y 94 por la otra' no presentan diferencias de estructura sint!ctica.

Es evidente 0ue las relaciones dadas dentro de la oraci"n son co,esivas de%ido a lapoderosa fuer a entre los constituyentes inmediatos de la estructura gramatical 0ue posee.

or lo tanto' :alliday y :asan' advirtiendo esta fuerte estructura de la oraci"n' consideran0ue ,a%lar de co,esi"n en t-rminos oracionales se vuelve innecesario o conceptualmenteredundante# la estructura de la oraci"n se %asta a sí misma. En cam%io' el concepto deco,esi"n se vuelve imprescindi%le para relacionar oraciones 9entendidas en t-rminos decl!usulas principales o de complejos de cl!usulas a trav-s de las cuales se reali a la unidadsem!ntica llamada )texto). or consiguiente' el texto no es una unidad estructural7 necesitade relaciones sem!nticas 0ue reali an la conexi"n entre cl!usulas. Esas relacionesconstituyen la cohesi!n&

$a%e puntuali ar' sin em%argo' 0ue si %ien la co,esi"n se da en t-rminos interoracionales esfacti%le reconsiderar la funcionalidad del concepto de co,esi"n en t-rminos de las cl!usulasy las relaciones entre -stas. :a%ría algunas ra ones de peso para pensar la co,esi"n ent-rminos clausales. En primer lugar' como se ,a visto m!s arri%a' las funciones del lenguajese proyectan so%re -sta y podemos tener dos cl!usulas /una dentro de la otra/ confunciones diferentes. Examinemos la cl!usula 93 del texto )5viso del (ía del adre)9aparecido en el diario 'a .aci!n el 21 de junio de 1;;< en la p!gina 13 0uereproducimos#

1234

*

l te llev" al colegiol te sac" las rueditas de la %icil te inculc" 0ue ,ay 0ue tra%ajar duro

Llam!lo 5 pesar de todo eso' llam!lo 5provec,! los descuentos del (ía del adre

?istema Kl te Inculc! #ue hay #ue traba%ar duroTransitividad (icente Henef. roceso 8eporte

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$l!usula de proceso ver%alCodo Codal 9sujeto 8esto Codal 9flexi"n 8esto

Codalidad# declarativaEst. Tem!tica Tema 8ema

(ist.@nformaci"n

(ado Buevo

Tam%i-n es posi%le anali ar la su%ordinada.?istema hay /ue traba%ar 9uro

Transitividad roceso $ircunstancia8ol in,erente# actor 9la gente de%e tra%ajarduro

$l!usula material:ay 0ue# tener 0ue

Codo Codal9fin.

8esto

Codalidad# declarativaEst. Tem!tica Tema 8ema

(ist.

@nformaci"n

(ado Buevo

$omo vemos' la inclusi"n de una cl!usula en otra no determina la proyecci"n de la funci"ndel lenguaje 0ue conlleva. or otra parte' los componentes de una cl!usula estructuralmentevinculados entre sí' presentan relaciones co,esivas con la cl!usula 0ue los incluye o conotras presentes en el texto como aparece en la cl!sula 9

9 5 pesar de eso' llam!lo

$lHusula de la#ue parte larelaci!ncohesiva

ipo de relaci!n Ltemcohesivo

$lHusula e*o ítem con la #ue seestablece la relaci!n cohesiva

5 pesar deeso' llam!lo

8eferencia ),acia atr!s) #anaf"rica

Eso 1. l te llev" al colegio 9 eso

8eferencia ),acia atr!s)#anaf"rica

Eso 2. l te sac" las rueditas de la %ici 9eso


Eso 3. l te inculc" 0ue ,ay 0ue tra%ajarduro 9 eso


Lo 1. l


Lo 2. l


Lo 3. l


Lo 4. lo

8eferencia ),aciaadelante)# cataf"rica

Lo *. padre

El cuadro anterior muestra c"mo )E?&) se explica remiti-ndose a las cl!usulas 1 ' 2 y 3mientras 0ue )L&) es interpreta%le en funci"n de la tercera persona' presente en lascl!usulas 1 a 4 y por la cl!usula * . La co,esi"n constituye' entonces' un fuerte tejidosem!ntico 0ue da consistencia interna al texto.

23


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El vínculo existente en el caso anterior entre un ítem de una cl!usula con elementos de otrase explica por la relaci"n co,esiva dada.

:alliday y :asan' entonces' proporcionan un listado de los tipos de conexiones textuales0ue se reali an por medio del l-xico y gram!tica. En el siguiente es0uema aparecen losprincipales tipos de relaciones co,esivas.

$ohesi!n Aramatical

L-xica

$&BK=B$@UB

8E E8EB$@5

EL@ ?@?

?=?T@T=$@UB

8E@TE85$@UB

$&L&$5$@UB

5ditiva 5dversativaTemporal$ausal

5naf"rica$ataf"rica

Bominal

Der%al

8epetici"n?inonimia

ala%rageneral

En %ase a este cuadro' iremos mostrando c"mo operan estas relaciones co,esivas endiferentes textos.

+.1 $o,esi"n gramatical# la conjunci"n

La conjunci"n es un tipo de relaci"n 0ue puede aparecer explícitamente expresada a partir de marcadores o construcciones adver%iales 0ue relacionan lo ya dic,o con lo 0ue se dir!'tomando fragmentos de texto m!s extensos 0ue las cl!usulas y marcando una relaci"nsem!ntica de adici"n' adversatividad' temporalidad' causalidad o consecuencia entre am%ossegmentos.

Tam%i-n existe una relaci"n sem!ntica su%yacente 0ue relaciona co,esivamente loselementos del texto sin necesidad del conector formalmente explícito. En el aviso pu%licitario)(ía del adre) mencionado podemos verificar 0ue las cl!usulas est!n conectadas sinnecesidad de un marcador formal#

$lHusula de la#ue parte la

relaci!ncohesiva

ipo de relaci!ncon%untiva

$onector e plícito

$lHusula e*o ítem con la #ue seestablece la relaci!n cohesiva

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2 5ditiva ////// 1. l te llev" al colegio 9 eso3 5ditiva ////// 2. l te sac" las rueditas de la %ici

9 eso4 5ditiva ////// 3. l te inculc" 0ue ,ay 0ue tra%ajar

duro 9 eso$ausal ////// 4. Llamalo

* 5dversativa 5 pesar de... 1' 2' 3' 4' .

En el siguiente texto /un fragmento de la vida de 5lejandro del ,istoriador latino lutarco/'por el contrario' puede seGalarse no s"lo la existencia de los marcadores o conectores sinoadem!s c"mo este tipo de co,esi"n condiciona y' por lo tanto' fija un estilo o un modo denarrar característico. 5dem!s' se o%servar! 0ue los límites entre los tipos de conexionestextuales no son estrictos ya 0ue un mismo tipo de conexi"n puede sumar matices diversos.Tenemos a0uí una muestra explícita de la conformaci"n de la textura de un texto.9Lasegmentaci"n' como en los casos anteriores' se ,ace en t-rminos de cl!usulas. Las negritasmuestras las conexiones por medio de conectores7 los su%rayados' las conexiones por medio de frases adverviales

I1 En el diario se escri%e lo siguiente acerca de su enfermedad#I2 el diecioc,o del mes de (esio se acost" en el cuarto de %aGo a causa de la fie%re.I3 5l día siguiente' despu-s de %aGarse' se mud" a su ,a%itaci"nI4 y pas" el día jugando a los dados con Cedio.I Luego se %aG"' ya tarde'I* y despu-s de ,acer un sacrificio a los dioses' cen"I+ y por la noc,e tuvo fie%re.I< El día veinte' despu-s de %aGarse' volvi" a ,acer el sacrificio ,a%itual.I; (espu-s' se acost" en el cuarto de %aGo1I y pas" el día con Bearco y sus oficiales' escuc,!ndoles lo 0ue conta%an de su viaje y del gran mar.11 El veintiuno ,i o lo mismo'12 pero la temperatura le su%i" mas y m!s13 y pas" muy mala noc,e.14 5l día siguiente la fie%re fue muy alta.1 Le cam%iaron de sitio1* y esta%a acostado junto a la piscina cuando estuvo conversando con sus oficiales so%re las unidades vacantes de mando'1+ y les encomend" 0ue las proveyeran con personas de condici"n pro%ada.1< El veinticuatro' con una fie%re muy alta' ,i o 0ue lo levantaran1; y lo llevaran para ,acer un sacrificio72I mand" a los principales jefes 0uedarse en palacio' y a los taxiarcos y pentacosiarcos pasar la noc,e fuera.21 Trasladado al palacio real del otro lado del río' el día veinticinco durmi" poco' mientras la fie%re continua%a sin ceder722 cuando sus oficiales entraron' ya esta%a sin vo '23 y lo mismo sucedi" el día veintis-is.24 or eso' los macedonios' creyendo 0ue ,a%ía muerto' acudieron a las puertas gritando2 y estuvieron amena ando a los $ompaGeros' ,asta 0ue los for aron a a%rírselas.2* Y una ve a%iertas las puertas' todos' uno a uno' con s"lo la t6nica' fueron desfilando ante el lec,o.2+ Ese día' it"n' ?eleuco y otros fueron enviados al santuario de ?-rapis para preguntar si traslada%an allí a 5lejandro.2< El or!culo del dios respondi" 0ue lo dejaran en el lugar en 0ue esta%a.2; El veintioc,o al anoc,ecer muri".

lutarco' idas paralelas . Harcelona# Hruguera' 1;


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I4 $onector# F 5ditivaI 5dver%io# L=EA& TemporalI* $onjunci"n# F 5ditiva 9TemporalI+ $onjunci"n# F 5ditiva 9TemporalI< rase adver%ial# EL (V5 DE@BTE TemporalI; 5dver%io# (E? = ? Temporal1I $onjunci"n# F 5ditiva11 rase adver%ial# EL DE@BT@=B& Temporal12 $onjunci"n# E8& 5dversativa13 $onjunci"n# F 9 &8 L& T5BT& $onsecutiva14 rase adver%ial# 5L (V5 ?@A=@EBTE Temporal1* $onjunci"n# F 5ditiva1+ $onjunci"n# F 5ditiva1< rase adver%ial# EL DE@BT@$=5T8& Temporal1; $onjunci"n# F 5ditiva 9Temporal21 rase adver%ial# EL DE@BT@$@B$& Temporal22 rase adver%ial 9representada por cl!usula #

$=5B(& ?=? & @$@5LE? EBT858&BTemporal

23 $onjunci"n# F J rase adver%ial# EL (V5 DE@BT@? @? 5ditivaJTemporal24 rase adver%ial# &8 E?& $ausal2 $onjunci"n# F 5ditiva2* $onjunci"n# F 5ditiva2+ rase adver%ial# E?E (V5 Temporal2; rase adver%ial# EL DE@BT@&$:& Temporal


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(entro de la referencia endof"rica aparece una su%divisi"n 0ue indica la direcci"n 0ue tomala instrucci"n de %6s0ueda en el texto# ,acia delante' anaf!rica o ,acia atr!s' cataf!rica ..


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Este texto muestra c"mo los pronom%res pueden relacionarse por referencia y co/presenciatextual con instrucciones de %6s0uedas tanto anaf"ricas como cataf"ricas. El textopresenta' en general' una construcci"n cataf"rica' puesto 0ue todos los pronom%res seexplican ,acia el final' cuando se menciona a )Hetty Kean). En realidad' es el lector 0uien'finalmente' atri%uye co,erencia textual y la interpretaci"n sem!ntica 0ue le ,emos asignadoa0uí. ?in em%argo' el texto nos da %uenas ra ones para 0ue así lo ,agamos. Este tipo de

construcci"n' en su uso de la referencia cataf"rica puede darnos un rasgo de estilosignificativo' del mismo modo 0ue podemos pensar lo mismo del uso de los conectores enlutarco. En este caso' no decir el nom%re propio ,asta el final podría aparecer como un

recurso para mantener la expectativa' retener la atenci"n' generali ar un acto de violencia/con el )ella)' ,asta 0ue -ste se asocia a )Hetty Kean) se puede incluir cual0uier lectora/' etc.Esto se da si o%servarmos como es la organi aci"n del tejido de pronom%res 0ue el textopropone#

Referencia cataf!ricade N llaC en clHusula 6a NBetty JeanC en 6

Referencia anaf!rica a N llaC en clHusula 6&

1. Ella2. la3. la4. ella

. la*. la


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H# N?í' lo ,i o

En este caso' se impone la repetici"n del ver%o 9?í' lo es o simplemente' la elipsis 9 ?í 'ver R 99risas

29


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5A# pero adem!s es 5?&CH8&?&JJ sa%-s 0u- ,aceRJJ no usa los ver%osJ,a%lasin ver%osJJviste 0ue los ver%osJlos ver%os ?&BJ 99gestos con las manos 0ue vosdecís todo el tiempoJ 0u- se yoJ compro la ropaJcomo la comidaJno s-JJ -l dice )lapasarela)J )las modelos)J)la noc,e del verano)J T&(& sin ver%osJJ uno no sa%econ 0u- completarJ no se sa%e si todo es divino o todo es unamierda.

En la emisi"n vemos#)0u- ver%orragia tiene) y completamos mentalmente las dossiguientes# )0u- poder de oratoria 9tiene ) y )0u- ret"rica 9tiene ) 9Carcadas con< > .


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Tipo de relaci"n Vtem B> de cl!usula a la 0uellega la relaci"nco,esiva

$o,esi"n l-xica# repetici"n 8eyes 1' 3' *.$o,esi"n l-xica# repetici"n Ej-rcito9s 2' ;.$o,esi"n l-xica# sinonimia Hatalla' com%ate' 3' .$o,esi"n l-xica# pala%ra general Kuego

5jedre1' .

$o,esi"n l-xica# colocaci"n 5jedre ' ta%lero 'pie a.' ja0ue mate'

1' 4' +

$o,esi"n l-xica# colocaci"n 8eyes' reino 1' 1I

)8eyes) y )ej-rcito) son voca%los 0ue se reiteran. ero tam%i-n se pueden )reiterar) lost-rminos a partir de la sinonimia' como en el caso de )com%ate) y )%atalla). Todosconocemos las discusiones te"ricas respecto de la sinonimia7 sin em%argo' es indiscuti%le0ue' en el uso cotidiano' utili amos pala%ras en tanto sin"nimos y 0ue' en todo caso' laselecci"n de uno por otro tendr! 0ue ver con la idea de registro 0ue ,emos examinado m!sarri%a. 5,ora %ien' estando presentes en el texto' no ,ay ra "n para cuestionar 0ue' comoen el texto de Corgan' )com%ate) y )%atalla) refieren a lo mismo y contri%uyen a la textura deltexto.

or 6ltimo' ,ay otras relaciones co,esivas 0ue constituyen una variante dentro de lareiteraci"n y son la 0ue sit6an el significado de las pala%ras en una din!mica de inclusi"n#pala%ra general. ?iguiendo el ejemplo )ajedre ) constituiría una pala%ra general en relaci"ncon )ta%lero) )pie as)' )ja0ue mate 7 )ajedre ' en relaci"n con )juego) /pala%ra m!s generala6n.

inalmente' conviene tener en cuenta otro tipo de co,esi"n l-xica# la colocaci"n. 50uí' laspala%ras no refieren a lo mismo' no tienen identidad referencial' pero son espera%les en esetexto en funci"n del campo sem!ntico 0ue en -l se despliega. Es espera%le' entonces' 0ueen texto en el 0ue se ,a%la de ajedre apre can pala%ras como ta%lero ' ja0ue mate y

pie a 0ue le dan co,esi"n por la co/ocurrencia dentro del mismo texto.

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