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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO EL ESTADODIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2010-2014

DOCUMENTO RECEPCIONAL

NORMAS DE CONVIVENCIA PARA GENERAR AMBIENTES FAVORABLES DE TRABAJO DENTRO DEL AULA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

MELY SANDRA MORENO ARVIZU

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.

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Dedico este logro a los dos grandes

amores de mi vida

MIS PADRES

Escuela

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AGRADECIMIENTOS

Dios En cada instante de mi existencia me has dado alegrías inmensas y pruebas constantes donde me guías para obtener el éxito, a ti dios mío, que nunca me abandonas, te agradezco infinitamente todo lo que me has entregado en esta vida

A LOS MEJORES PADRES QUE PUDE TENER EN LA VIDA…

Ma. Socorro Arvizu Gutiérrez Mi mami preciosa, has llenado mi vida de tanto amor que no sé cómo lograr expresar el agradecimiento que te tengo, antes de nacer ya me amabas profundamente, me admitiste en tu vientre nueve meses y compartiste conmigo, tu espacio, tu aire, tu mundo, soportaste de forma valerosa el dolor inmenso que te causo en su momento traerme al mundo, a medida que fui creciendo me llevaste de la mano en cada paso que di y aun teniendo tantas cosas que realizar, te entregaste en cuerpo y alma a mi cuidado, me diste tu amor de la forma que lo da una madre ejemplar siendo la persona que guío mi camino y me ayudó en todo, aquella que se desveló fielmente a mi lado cada vez que era necesario, sin tus palabras, tus abrazos y hasta tus regaños jamás me hubiera convertido en la profesionista que hoy soy, pero sobre todo en la persona con valores que te esmeraste en educar. Gracias por dejarme decidir y al mismo tiempo evitar que me equivocara para no tener en la vida tantos descalabros, Te amo mami hermosa y quiero que sepas el orgullo que siento al tenerte como madre, eres con mi papi la más grande motivación de mi superación

Francisco Moreno de León Gracias por haberme dado tu inteligencia pues de ti he aprendido muchas cosas, has compartido conmigo tus experiencias de vida y me forjaste con ellas de muchos valores, siempre he sabido que luchas exhaustivamente por darme todo generosamente y que tu vida está llena de sacrificios por ello, pues dentro de todas tus cualidades eres un padre consentidor. Te admiro de manera enorme por esos valores morales de los que eres acreedor, por tus buenos sentimientos y por tu apoyo incondicional. Si soy todo lo que soy, es gracias a tu compañía y a la de mami; aunque no me lo dices sé que confías en mí, este logro obtenido también es tuyo. Estoy orgullosa de que seas mi padre, Dios me premió con lo mejor del mundo, deseo que él mismo, me preste tantas cosas en la vida para que me alcance regresarte lo que me diste y no por que alguna vez esperaras recompensa de mi parte sino porque un padre como tu merece todo lo mejor y más todavía de lo que una hija puede ofrecer. Me esforzaré siempre por seguir siendo alguien que merece un padre tan maravilloso como tú, inigualable y entero de virtudes. Te amo papi precioso

Escuela

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Teresa Ruiz Rodríguez

Dios me dio a la mejor amiga que pude haber tenido en la vida, pero más que eso me dio a la mejor hermana, nuestra sangre no comparte el mismo lazo, nuestros corazones sin embargo, nos hacen una misma, compartimos tristezas y alegrías, lloramos juntas y reímos a carcajadas, tuvimos en la otra un hombro para apoyarnos. Tú fuiste mi compañera en todo momento, para nosotras no existió la palabra aburrimiento, al igual que a mis padres te debo también este logro, porque sin ti y tus consejos, tu tolerancia, tu compañía y tu cariño no habría llegado a la meta. Te prometo que siempre seremos las mejores amigas y estaré ahí cuando me necesites y cuando no me necesites también. Te adoro hermana

Ma. Luisa Arvizu Gutiérrez Mi más grande admiración y respeto al trabajo que con tanto entusiasmo desempeñas, pues gracias a tu ejemplo, tuve un motivo más para seguir adelante, nunca me olvido de las anécdotas que cuentas y de lo hermoso que dices que es trabajar con pequeños, ahora lo he comprobado. Te quiero muchísimo tía, a ti te debo tantas cosas, en especial el que estés siempre acompañándome en los momentos más difíciles de mi vida así como en los más buenos

Maestra Alma Paredes No hay palabras tan exactas para describir lo maravilloso de su persona, un ser integral lleno de cualidades que dios me permitió conocer, más que mi maestra la considero una amiga y jamás me alcanzara la vida para agradecerle todo lo que hizo por mí, la estimo enormemente

Nicolasa Arriaga La mayoría de las personas llegan a su trabajo, cumplen con lo mínimo y se retiran a su hogar, en cambio tú, siempre das todo, te admiro inmensamente Nico y te agradezco de todo corazón lo mucho que me ayudaste en mis cuatro años de estudio, espero algún día ser igual de eficiente y comprometida en lo que haga, pero sobretodo espero llegar a ser una persona tan noble como tú

Señora Linda Me dio un hogar y me permitió ser parte de su familia, aunque el tiempo que estuve en su casa fue poco, nunca olvidare lo mucho que me ayudo, es una persona maravillosa, dios la llene de bendiciones a usted y a su familia. Muchas gracias por todo

Mis amigas Karen Martínez y Linda Andrade así como a sus preciosas familias

Les agradezco mucho el apoyo incondicional que me ofrecieron, pues estando lejos de mi hogar fueron ustedes quienes me dieron consejos acompañados de cariño y comprensión, mi vida en estos años no hubieran sido igual sin su amistad. Las quiero y les prometo que jamás olvidare todo lo que hicieron por mí. Considero que ustedes y sus familias son ejemplares

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Escuela

Escuela

Mi amiga Soila Alvarado Flores

Pocas son los personas que considero amigos y tú me has dado el privilegio de tenerte como una, compartimos nuestras angustias y también las alegrías, gracias por la confianza y el apoyo incondicional, tú y Tere fueron mis compañeras de camino, un recorrido lleno de baches pero también entero de diversión, te aprecio mucho soilis

Edgar Mendoza, Paloma Córdova, Yazmín Salinas, Itzel Rosales, JK Rodríguez y Tania Varela

Son personas que construyeron esas fantásticas aventuras que ahora conservaré como recuerdos hermosos, los quiero con el corazón y les agradezco haberme permitido formar parte de su vida, así como la ayuda que alguna vez me brindaron

Maestra Laura Morales No me habría imaginado nunca que una de las maestras con las que inicie cursos al empezar mis estudios, sería la que culminaría mi formación docente, de su mano recorrí este sendero duro, pero valedor del esfuerzo, me enseñó a ser autónoma y a confiar en mi misma, usted vio mis virtudes motivándome a avanzar, siempre desee no defraudarla y creo haber cumplido el cometido. Gracias por ayudarme en todo momento y por comprender y soportar tantas veces mis faltas. Si hoy he cruzado la meta, si he logrado llegar a la cima, fue gracias a usted. La aprecio muchísimo maestra Laurita

Maestro Rodolfo Ortiz Eguia Ejemplo de tolerancia y compromiso es lo que mejor lo describe, le agradeceré por siempre haber compartido conmigo la experiencia de formar a esos veinticuatro pequeños, mi vida hoy día no sería la misma sin la experiencia que me otorgo junto a ellos

Mis 24 pedazos de inocencia… Azul, Arandy, Armando, Nicole, Camila, Armando, Obed, Bernardo, Hazel, Jennifer, Nazario, Erik, Alma, Nicolás, Gabriel, Mesly, Stephanie, Maleny,

Mía, Paloma, Victoria, Ezequiel, Alba y Roberto Mi más grande anhelo desde que dejé el aula y me despedí de ustedes, fue reencontrármelos algún día como seres realizados y siendo personas de bien, saber que contribuí aunque fuera solo un poco al éxito que estoy segura todos tendrán. Fueron para mí el mejor regalo que he tenido, dejarme trabajar para ustedes es algo que les agradeceré por siempre; sin saber, me dieron clases de tolerancia, de amor y de inocencia, los adoro mis pequeños cabezones y aunque ya no estaré nunca más para darles un aplauso en sus logros o un regaño en sus faltas, les prometo conservarlos para siempre en mi corazón

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Maestros del CREN “Amina Madera Lauterio”

Gracias por haber aportado al ser en el que me he convertido, en especial a la maestra Amalita Manso, J. Antonio Coronado, Lucero Márquez, Diana Esmeralda, Jaime Cárdenas, Vicente Quezada, Graciela Romero, Gustavo De León, Álvaro Flores, Berenice Silva, Petra González y Mario Villasana

A TODOS AQUELLOS QUE CELEBRAN EL LOGRO TAN GRANDE QUE HE TENIDO LES

AGRADEZCO ENORMEMENTE, DIOS LOS LLENE DE BENDICIONES

Escuela

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 10

1. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA GENERAR AMBIENTES

FAVORABLES DE TRABAJO EN LAS INTERACCIONES GRUPALES

EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO

16

1.1 EL LUGAR DONDE ESTÁ LA ESCUELA Y LA ESCUELA MISMA 18

1.1.1 El diagnóstico del grupo 21

1.1.1.1 Formas de desarrollar el trabajo colectivo e individual 24

1.1.1.2 Actitudes y virtudes del profesor ante los alumnos 26

1.2 MARCO CONCEPTUAL 27

1.2 MARCO LEGAL 29

1.3 LAS PREGUNTAS PARA EL DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIÓN

31

1.4 UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA 32

2. LA PROPUESTA 2011 SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN

UNA CLASE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Y EL CONTEXTO

GRUPAL PARA SU APLICACIÓN

37

2.1 LA PROPUESTA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA 2011

37

2.1.1 Una forma de evitar y resolver conflictos “las normas de

convivencia”

42

2.2 LOS FACTORES QUE PERMITEN LA ORGANIZACIÓN DE LA

ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

46

2.2.1 El papel del docente respecto a las normas de convivencia

según el programa de Formación Cívica y Ética 2011

46

2.2.2 Los padres de familia y el niño que cursa un segundo grado de

educación primaria

48

2.3 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL TEMA

DE ESTUDIO

52

8

2.3.1 Recursos didácticos y procedimientos formativos 52

2.3.2 Organización de los aprendizajes 54

3. LAS ESTRATEGIAS EN LOS TEMAS DEL LIBRO DE FORMACIÓN

CÍVICA Y ÉTICA PROPUESTOS POR EL PROGRAMA PARA

FAVORECER LA ADOPCIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL

ALUMNADO

56

4. EL ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS EN EL TRABAJO

DIARIO DEL FOMENTO DE NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL

ALUMNADO

74

4.1 ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS Y PROYECTOS DIDÁCTICOS

QUE SE APLICARON

74

4.1.1 Análisis en lo global de los rubros utilizados para la

observación de las estrategias.

93

4.2 EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE

LAS SECUENCIAS Y PROYECTOS DIDÁCTICOS QUE SE APLICARON

104

4.2.1 Los resultados obtenidos en cada estrategia según lo

actitudinal y en el aprendizaje de los contenidos abordados

105

4.2.2 Logros de los propósitos establecidos 108

CONCLUSIÓN 122

BIBLIOGRAFÍA 124

ANEXOS

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INTRODUCCIÓN

Las normas de convivencia son el elemento esencial en cualquier aula,

pues el alumnado, al llevar a cabo las mismas, logrará un ambiente propicio para

el desarrollo de sus ejercicios diarios, como lo dice el programa 2011 de

educación primaria:

Al sostener la no violencia, la legalidad, los valores, la equidad de género y los derechos humanos como rasgos de la convivencia, las asignaturas del campo coinciden en señalar que los procesos formativos se orienten a propiciar el respeto a las normas y reglas de la convivencia , la práctica del juego limpio, la libertad individual, la autonomía y su ejercicio con responsabilidad, la cooperación, la solidaridad, el compromiso, el respeto y el cuidado del otro de manera particular, la práctica de la democracia como forma de vida.(SEP, 2011)

Atendiendo a la cita anterior, se entenderá la importancia de tomar en

cuenta estos factores para elegir la temática de investigación; Las normas de

convivencia para generar ambientes favorables de trabajo en las interacciones en

un grupo de segundo grado, el trabajo de investigación que a continuación se

presenta, pretende proporcionar un análisis beneficioso para regular la conducta,

fomentar en cierta medida los valores y lograr trabajar de manera pacífica y

armónica teniendo como ganancia un desarrollo laboral y convivencial favorable

dentro del aula, además, los niños implicados en el proyecto adoptaron actitudes

para la vida social y el desarrollo como ciudadanos responsables, autónomos y

que saben respetar todo tipo de normas y acuerdos.

Se pone a disposición el contenido del trabajo elaborado a aquellos que se

encuentren en un grupo escolar con características semejantes, pues lo podrán

tener como referencia para obtener una panorámica de lo que podría o no resultar

con ciertas estrategias en el trabajo con los alumnos.

De manera personal se encuentra beneficioso el uso a futuro de esta

investigación, pues al igual que los lectores externos, se puede aplicar en un

grupo con características muy parecidas al mencionado en el documento,

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retomando así la investigación y también se da mérito al título de la Licenciatura

en Educación primaria obtenido mediante este trabajo.

Pero se preguntaran ¿Cuáles fueron los propósitos principales para querer

desarrollar esta temática?; Para realizar un trabajo de análisis es necesario tener

en claro que es lo que se desea lograr, por ello cada uno de los propósitos fue

elaborado pensando principalmente en los alumnos, es decir; aquellos que serán

los futuros ciudadanos de este país y por tanto, se quiere que se formen como

personas con sentido crítico y se apeguen al cumplimiento de la justica en sus

diferentes formas.

El propósito general: Trabajar a través de la Formación Cívica y Ética

(FCYE), en un grupo de segundo grado de educación primaria, las normas de

convivencia para lograr una buena organización en el aula, evaluando los recursos

y proyectos que se pretenden emplear. Del cual se desprenden otros propósitos

específicos que fueron cumplidos en su mayoría, gracias a la aplicación de las

estrategias.

Investigar y conocer sobre las normas de convivencia en el programa de FCYE 2011

Conocer los factores que intervienen con el buen desarrollo de las normas de convivencia en el grupo de investigación y de esa forma saber cómo fortalecer el desarrollo de competencias en los niños

Aplicar las estrategias y recursos de la asignatura de FCYE en segundo grado, concretando en la forma de organización y práctica de las normas de convivencia

Evaluar la aplicación de estrategias y recursos empleados analizando la forma en que las aceptaron o rechazaron los alumnos en los distintos momentos, así como los cambios actitudinales que se generaron

Todo trabajo de investigación requiere principalmente eso “investigar”, por

ello se indago en antecedentes que ayudaron a justificar la importancia de las

normas de convivencia. El tema es algo cotidiano, pero aún no se logra erradicar

la incidencia en el incumplimiento de las normas; es por eso, que existen un sinfín

de investigaciones sobre la aplicación de los valores, la promoción del respeto así

como de la formación cívica y ética, en seguida se pueden localizar en un marco

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local, aquellos trabajos enfocados en los temas antes mencionados, debido a la

relevancia que tienen en el contexto elegido.

Erika Vanesa Medrano Quiroz, Licenciada en educación primaria y

egresada del Centro regional de educación Normal “Amina Madera Lauterio”

aborda en su trabajo de investigación “La Formación Cívica y Ética y sus

estrategias para el fomento de la disciplina en un grupo multigrado de educación

primaria” los valores presenten el día a día y la forma de lograr en los alumnos la

disciplina para garantizar ambientes de trabajo favorables; haciendo un análisis de

experiencias minucioso, enfocadas en el plan de educación básica 2011, que

dieron como resultado los logros esperados, haciendo que los alumnos

desarrollaran conocimientos para la vida.

Otro documento que aporta significativamente a la adopción de normas de

convivencia es el elaborado por la Licenciada Rosa Yesenia Hernández Chantaca

que asegura haber obtenido resultados favorables mediante el análisis de

experiencias al igual que el documento anterior; la autora habla de “El fomento de

valores en la asignatura de Formación Cívica y Ética: Una experiencia didáctica”

que tiene como relevancia el que se aplica en un grupo de segundo grado y es por

ello que genera mayor interés, pues el grado al que se sometió la investigación es

el mismo. El Documento tiene en su desarrollo una serie de estrategias que

sirvieron para alcanzar los propósitos, estas están conectadas específicamente

con los valores.

Ambos trabajos aportaron estrategias para lograr lo que se pretende pero

este se centrara principalmente en lo cívico cuando las autoras antes

mencionadas prefirieron aplicar lo ético y moral, sin embargo, el camino que se ha

seguido es muy parecido, pues llevar acabo las normas de convivencia no es algo

que se forje separado de los valores que se inculcan en los niños.

La Licenciada Yaneth González Salvador menciona en “Las estrategias

didácticas para fomentar los valores en la asignatura de Formación Cívica y Ética

como un recurso para favorecer el aprendizaje en un grupo de segundo grado”

que se buscó a través de esta asignatura y de sus estrategias se fomentara la

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adopción de actitudes disciplinarias favorables para generar ambientes de trabajo

en la investigación cualitativa, mediante la recopilación de diversos instrumentos y

técnicas, como ejemplo el diario de campo, el diario del alumno y el del maestro.

Maribel Angulo Camacho con maestría en docencia e innovación educativa

perteneciente a la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 03A, “La formación de

valores en la escuela primaria: El sentido humano de la educación” en el cual la

autora recalca lo siguiente:

Educar en valores es una labor que de manera formal le compete a la escuela. Sin embargo, la forma en que cada sujeto los adquiere tiene que ver directamente con su historia individual; ya que ésta contribuye a la objetivación del humano; es decir la construcción de la personalidad como un ser único. Así, lo que es hoy, es el resultado de las experiencias que ha vivido en el pasado; desde el hogar, el barrio, la iglesia y la sociedad en general. (Angulo, 2006 p. 26)

Lo anterior es importante, pues al implicar a los niños en un desarrollo de

normas de convivencia se les permitirá en un futuro ser personas dignas, sociales

y armónicas que se rigen en base a las leyes y normas establecidas por su

gobierno.

Profundizar y valorar la importancia que tiene la escuela en el fomento de las

normas de convivencia fue uno de los más grandes propósitos al investigar,

ampliando lo que ya se conoce y fundamentando cada argumento del tema a

tratar; por ello, los aspectos de cada capítulo se enuncian a continuación:

El capítulo 1: Las normas de convivencia para generar ambientes

favorables de trabajo en las interacciones grupales en un grupo de segundo

grado

En este apartado se presentan los antecedentes, las características y

situaciones escolares que llevaron a la elección de la temática, el diagnóstico del

grupo es lo más relevante del capítulo, también, se ofrece una explicación breve

del marco conceptual, el marco legal y la metodología que se utilizó para el

análisis y evaluación.

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El capítulo 2: La propuesta 2011 sobre las normas de convivencia en una

clase de Formación Cívica y Ética y el contexto grupal para su aplicación

Aquí aparece la propuesta establecida por el programa de Formación Cívica y

Ética de segundo grado de la reforma educativa integral 2011, se encuentran las

competencias perseguidas, los propósitos, el enfoque de la asignatura, los ejes

así como los ámbitos educativos en los que se desarrolló el trabajo de

investigación, por último se localiza la importancia de las normas de convivencia y

la vida democrática en un análisis rescatado de el mismo material (programa

2011).

El capítulo 3: Las estrategias en los temas del libro de Formación Cívica y

Ética propuestos por el programa para favorecer la adopción de normas de

convivencia en el alumnado

Se muestran las distintas estrategias y secuencias didácticas que se

llevaron a cabo para la organización de los aprendizajes esperados y por tanto,

el desarrollo del tema de estudio.

El capítulo 4: El análisis y evaluación de estrategias en el trabajo diario

del fomento de normas de convivencia en el alumnado

Es el último de los capítulos y contiene el análisis de las estrategias

aplicadas con la interpretación de lo sucedido así como la confrontación

obtenida de otros autores, la valoración de las actividades que resultaron y el

por qué, así como una evaluación de todo el proceso que se llevó acabo

utilizando la esquemas, gráficas y tablas como elemento principal para un

mejor entendimiento.

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1. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA GENERAR AMBIENTES

FAVORABLES DE TRABAJO EN LAS INTERACCIONES GRUPALES EN UN

GRUPO DE SEGUNDO GRADO

Para llegar a elegir una temática adecuada que favoreciera el desempeño

de los alumnos de un segundo grado de escuela primaria, fueron necesarios

varios elementos, principalmente el registro y análisis del diario de campo que

arrojó datos muy enfocados en la disciplina de los alumnos. Hurtar, gritar,

agredirse física y verbalmente son los problemas más marcados, pero en definitiva

el causante mayoritario de ello fue que los alumnos no sabían respetar reglas,

además de no querer escuchar indicaciones al momento de algún ejercicio.

Existían cuatro niños con conductas muy inapropiadas para el ejercicio escolar

que hacían más complicado el control del grupo, Armando, Ricardo, Nicolás, y

Ezequiel, infantes con los que el maestro no podía establecer acuerdos eficientes

para que se comprometieran a ser responsables y tener disciplina.

Nicolás: las verduras son nutritivas MP: Silencio todos, Nicolás no hables al mismo tiempo que yo, ¿Cómo dijimos que vamos a participar? Nazario: Levantando la mano (…) Nicolás, Erick, Armando se suben a la banca queriendo que se les de participación primero. Pero se les explica que solo al que este callado y en su lugar seria acreedor a la palabra. (Moreno, 2013, R. 13, rr. 754-777)

El profesor, si bien, trato de ayudarlos a erradicar el problema, provocaba que

los demás alumnos creyeran que estaba bien ser de la forma en que se

desenvolvían sus compañeros, pues podría parecer que les daba preferencias en

muchas cosas, como ejemplo, les escribía la tarea en ocasiones, les pedía que le

hicieran favores y les daba ayuda individualizada, además que no los reprendía de

forma drástica por más grave que fuera su conducta; el maestro sabía que era una

estrategia para que los infantes se motivaran y se sintieran importantes así como

capaces de hacer las cosas, pero los demás alumnos no se percataban de ello

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así que malinterpretaban y optaban por portarse igual o pensar que si cometían

errores o faltas menores nada les pasara.

Pudiera ser que por la edad de los niños el maestro no lograba lo que

pretendía con la situación, pues aunque ha tratado de apoyarlos hablando con los

padres de familia, maestras de apoyo, psicólogos y con los mismos alumnos las

cosas en el grupo no estaban del todo bien.

En el aula y en la escuela se requiere fomentar ambientes regidos por los principios y valores de la democracia y los derechos humanos, en los que el alumno se reconozca como sujeto de derechos, participe de manera individual y colectiva en la solución de problemas comunes, en el mejoramiento de su entorno y en el establecimiento de normas de convivencia, la violación de derechos, situaciones de injusticia y atropellos a la dignidad. Estos amientes contribuyen a generar un estilo de convivencia escolar que favorece el desarrollo personal y social ya que da consistencia a la experiencia formativa al trascender el plano de aula. (SEP, 2011, p. 372)

Es decir, el alumnado aprenderá si se le enseña, pero, necesita una guía

para comprender que se puede hacer y lo que está penado en la sociedad, los

alumnos de segundo grado sección A (ANEXO 1) de la escuela primaria Juan

Villerías, aprendieron a seguir reglas que regulan la convivencia, pues se

privilegió el estudio de LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA GENERAR

AMBIENTES FAVORABLES DE TRABAJO EN LAS INTERACCIONES

GRUPALES EN UN SEGUNDO GRADO correspondiente a la línea temática 1

“Análisis de experiencias de enseñanza”. En el cual se llevarán a cabo los

proyectos sugeridos en el Plan y Programa 2011 de la asignatura de Formación

Cívica y Ética, esperando que los alumnos adopten el compromiso de seguir

reglas para la convivencia armónica dentro y fuera del aula.

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1.1 EL LUGAR DONDE ESTÁ LA ESCUELA Y LA ESCUELA MISMA

El trabajo de Docente en una escuela primaria es muy completo, pues

principalmente hay que hacer uso de la observación y darse a la tarea de

investigar las condiciones por las que está pasando el alumnado, por ello es

importante saber acerca de las características del lugar donde se encuentra la

institución y lo que la rodea; tal vez de esta manera, se pueden justificar las malas

o buenas actitudes de los niños.

El conocimiento del barrio y los maestros: A pesar de que la relación con el barrío en general rara vez es establecida expresamente por los maestros, […] los maestros saben que la escuela está en un barrio definido y que las características-reales o ficticias- que le atribuyen a éste influyen de una u otra forma en los comportamientos y rendimiento escolar de los alumnos… (Carvajal, 1988 p.39)

Se introducirá al cuerpo de este apartado hablando primeramente del

Municipio de Matehuala San Luis Potosí; esta ciudad fue fundada el 10 de Julio de

1550 y según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) cuenta con

una población aproximada de 82 mil 726 habitantes y probablemente sea por esa

gran cantidad que exista una buena gama de escuelas primarias siendo 99 en el

área urbana y rural. “Según el INEGI, de la población de 15 años y más se tienen

46 mil 514 alfabetizados contra 4 mil 010 analfabetas que representan el 7.93 por

ciento de analfabetismo” (http://es.wikipedia.org/wiki/Matehuala).

La escuela primaria “Juan Villerías” es una de las 99 instituciones antes

mencionadas de Turno Matutino, que labora en un horario de ocho de la mañana a

una de la tarde con una clave del centro de trabajo 24DPR2134J, Zona escolar:

049, localizada específicamente en la calle Escobedo Núm.1208 lado sur de la

zona altiplano, ubicación muy accesible que favorece para que los infantes y

padres de familia, así mismo, maestros, entre otros colaboradores institucionales

logren trasladarse ya sea en camiones urbanos, automóvil, bicicleta o caminando.

El barrio es tranquilo, observándose a su alrededor edificios como viviendas

antiguas, tiendas de todo tipo (abarrotes, textiles, joyerías, consultorio

17

odontológico, una librería perteneciente a la Universidad Autónoma de S.L.P. que

sirve como proveedor de las guías didácticas utilizadas en el centro de educación

Villerías), aunque hay señales de presencia de pandillas, que si bien, no causan

estragos, influyen notablemente en las actitudes de los alumnos y la manera en

como desean vestirse, pero lo último se podría atribuir no solo a eso, sino también

a la influencia de la televisión y el radio en la ciudad; pues en todos los hogares

llegan los medios de comunicación y no solamente los favorables.

Afortunadamente existen instituciones gubernamentales y privadas que

ayudan a combatir todo tipo de problemas actitudinales, como ejemplo está la

institución encargada del Desarrollo Integral de la Familia (DIF) y el Centro de

Rehabilitación Integral para la Educación Especial (CRIEE) donde el último es

estrechamente una vinculación con la institución que promueve el seguimiento a

las normas de convivencia, los derechos y la vida sana en sociedad.

La institución cuenta con una organización completa, con grupos de primero

a sexto grado en su sección A y B así como un grupo extra de sexto, haciendo un

total de 13 espacios educacionales, con un maestro titular por grupo,

complementando con maestros de apoyo que se dividen a su vez en dos ciclos,

los que atienden primero, segundo y tercer grado y aquellos que se encargan de

cuarto, quinto y sexto grado.

Tabla # 1 Docentes y grupos asignados

NOMBRE DEL DOCENTE GRUPO NOMBRE DEL DOCENTE GRUPO

Ma. Gpe. Colunga de León

1° A Ma. Elodia Vázquez Pérez 4° B

Nelly Pérez Mendoza 1° B Francisco Puente Pérez 5° A

Rodolfo Ortiz Eguía 2° A Francisco Javier Orta Ortiz 5° B

Angélica Ma. Hernández 2° B Miriam Mariza Magaña Martínez

6° A

Belem del Carmen Zabala Rdz.

3° A Tomas Vázquez Pérez 6°B

Lucio Leija Tristán 3° B José Encarnación Medellín Rangel

6°C

Gaspar Ocampo Flores 4° A Ricardo Mata Molina Director

18

En este ciclo escolar 2013-2014 y con el fin de un funcionamiento

adecuado los maestros tienen distintas tareas que implica la docencia, entre ellas

asumir las comisiones establecidas para la organización de la institución; aunque,

desafortunadamente, no todos los maestros son responsables en un cien por

ciento en las tareas asignadas, al igual que el encargado de intendencia que, trata

de mantener limpia la escuela pero no se responsabiliza de trabajos extra que se

llegan a presentar en el transcurso del día, teniendo actitudes poco amables tanto

con las autoridades educativas, alumnos y padres de familia, esto complica el

desarrollo de una buena organización.

“Responsabilidad: Es comprometerse a algo y cumplirlo hasta el final, es tomar decisiones y mantener una continua evaluación de ellas para poderlas llevar hasta sus últimas consecuencias. Debemos amar el deber, pues no existe mayor satisfacción que el deber cumplido con responsabilidad” (Antología Observación y práctica docente, 2012)

Mediante una reunión de Consejo Técnico Escolar se acordó que los

Comisionados estarían en el siguiente Orden.

Tabla # 2 Comisiones en la institución

COMISIÓN DOCENTES A CARGO

COOPERATIVA ESCOLAR Mtro. Israel Loredo Obregón Mtra. Angélica Ma. Hdz. Hdz.

PNL (PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA)

Mtra. Miriam Mariza Magaña Martínez Mtro. Tomas Vázquez Pérez

PLANES Y PROGRAMAS Mtro. Francisco Javier Orta Ortiz Mtro. José Encarnación Medellín Rangel Mtra. Nelly Pérez Mendoza

CUADRO DE HONOR Mtro. Rodolfo Ortiz Eguía Mtra. Ma. Elodia Vázquez Torres

PERIÓDICO MURAL Mtro. Francisco Puente Pérez Mtro. Guadalupe Colunga de León

DISCIPLINA USAER (Unidad de Servicios de Apoyos a la Educción Regular)

ACCIÓN SOCIAL Mtro. Lucio Leija Tristán Mtro. Gaspar Ocampo Flores

ACCIÓN CÍVICA Mtro. Juan carlós

SECRETARIO DE ACTAS Mtra. Nelly Pérez Mendoza

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1.1.1 El diagnóstico del grupo

Segundo grado sección “A” está compuesto, por 24 alumnos con actitudes

y habilidades muy diferentes entre sí, esta diversidad muchas veces genera

conflictos en el aula que el Maestro titular Rodolfo Ortiz Eguia trata de resolver,

pero ha tenido que hacerlo de manera paulatina y lenta ya que está a cargo de los

pequeños desde primer año. Un grupo tan heterogéneo necesita diferentes

recursos para promover el aprendizaje y que los niños asuman el trabajo en un

ambiente de normas adecuadas. Sin embargo, existen limitantes y muchas de las

veces son causadas especialmente por cuatro sujetos.

A continuación se describen las situaciones particulares de los infantes que

son los líderes cuando de desorden y mala conducta se trata, esto con el fin de

tener una panorámica más precisa del por qué y cómo es su comportamiento.

Primeramente está Armando, un alumno que la mayoría de las clases está

dormido, justificándose con pretextos como la muerte de un familiar, la visita de

familiares que provienen del extranjero, el acompañamiento a su padrastro (al que

él llama papá) a bares y lugares clandestinos no aptos para menores. El maestro,

por su parte, lo deja dormir aunque le hace prometer que en el futuro no deberá

asistir ni desvelarse por las razones antes mencionadas. Durante su descanso en

clase, el salón parece estar en un ambiente más tranquilo, pues apenas despierta

y comienzan las peleas y disgustos de los niños que sí quieren trabajar, de vez en

cuando se logra que el pequeño realice actividades, se habla con él y se le orienta

para que sea un mejor estudiante, muchas de las veces se retira a su domicilio

con una forma más agradable de ver la escuela pero al siguiente día hay que

comenzar desde cero. El profesor comenta que muchas de las cosas que le

ocurren a Armando son principalmente influencia de lo que vive en su casa, su

madre es una mujer que aunque le tiene cariño a su hijo, por su debilidad

emocional le permite al padrastro que lo lleve por un camino de pereza, de vicios y

de mala conducta en muchos sentidos. Pese a lo descrito; cuando se tiene una

entrevista con el niño se logra percibir las ganas de salir adelante del alumno, lo

20

sensible y noble de su personalidad, para su mala suerte todo eso sale sobrando

si en casa no tiene apoyo adecuado.

En segundo lugar se nombra a Ezequiel, este alumno se convierte en otro

caso muy particular, al igual que su compañero no sabe leer ni escribir, siempre

quiere dibujar o bien, no realiza ningún ejercicio, su afición es estar en la ventana

observando lo que pasa afuera de la institución, el profesor de manera amable lo

toma de los hombros y lo lleva a su lugar, el niño hace rabietas con cada llamada

de atención, agacha la cabeza cuando se quiere platicar con él de forma seria y

agrede a sus compañeros o los toca de manera impropia que es aún peor.

En repetidas veces se le ha preguntado donde es que ve esos

comportamientos, quién es el que le enseña a ser de esa manera, después de

insistir una respuesta él dice que es lo que observa de sus papás, en ya repetidas

ocasiones el alumno ha tenido problemas por actuar de forma inapropiada con

otros de los niños, lo más impresionante y es que su madre padece por lo visto,

problemas mentales y por voz del maestro se pudo saber que en su casa son

varios integrantes , viviendo en situaciones deplorables. El alumno Ezequiel es

problemático, es fiel compañero de Armando, con todo y ello existen ocasiones en

que se le logra motivar y realiza los ejercicios, en especial los que son en equipo.

Pero los padres no son una influencia positiva, cada vez que se pide su apoyo

parecen ignorar las señales y consejos de la escuela, si bien se reprende al niño

no es de la manera correcta se podría decir que no es encaminada al

mejoramiento del pequeño. “Ezequiel y otro de sus compañeros se paran

constantemente a la ventana y asoman la cabeza, realmente han estado

indisciplinados la mayor parte del día y el maestro no logra controlarlos” (Moreno,

2013, R.10, r. 113, DC.)

Nicolás, ha ido superando sus problemas poco a poco, antes, según

información proporcionada por los profesores, era un alumno muy agresivo,

imperativo, indisciplinado y nada trabajador, con el tiempo y apoyo de su familia

así como la del Maestro Rodolfo (titular del grupo desde primer grado) ha logrado

salir adelante con un cambio de actitud impresionante, pero no es suficiente,

porque hoy día el niño no deja de hablar, muchas de las veces quiere ser el centro

21

de atención y cuando algo no le parece solo sabe gritar y acusar a sus

compañeros de cosas insignificantes, le da mucha pereza trabajar y el maestro le

permite hacer menos que a los otros niños, pero esto no ayuda pues el alumno se

confía y cree que él no es capaz de realizar los trabajos al igual que sus demás

compañeros, cuando se junta con los alumnos antes mencionados se vuelve el de

antes aunque ahora el maestro ya sabe controlarlo. El mayor problema que refleja,

es entonces, el poco interés por trabajar.

Ricardo es un alumno que ha sido catalogado como de “lento aprendizaje”,

su mamá está en la mejor disposición de ayudarlo pero muchas veces se le

imposibilita estar al pendiente ya que es profesionista y la consume el trabajo, sin

embargo, ha canalizado al pequeño, por consejo del maestro, a un psicólogo

particular, que ayuda a Ricardo a no ser agresivo y grosero como el año pasado,

según el profesor. Ricardo es un niño noble, pero se rinde muy fácil y cuando las

cosas no le salen como él quisiera se entristece y decae reflejándolo en el hecho

de que no sigue realizando el trabajo; en los equipos él quiere ser el que tiene el

liderazgo, pero lo ejerce de forma autoritaria y sus compañeros se alejan de él, a

veces si desea participar, pero nunca hace los trabajos como debería. Lo peor

llega cuando sus compañeros que tampoco trabajan lo influyen de manera

negativa y comienza a causar problemas y a molestar a sus otros compañeros.

El mayor problema aparte de los cuatro casos y sus situaciones personales,

es la poca capacidad de establecer comunicación sana en el aula, pues no hay día

que los niños no interrumpan las participaciones de su maestro y las

intervenciones de sus mismos compañeros, no saben escuchar y por tanto, el

dialogo no existe, pero también las alumnas y alumnos más destacados de

manera intelectual son muy indisciplinados y se dejan llevar por el ambiente del

grupo; ni siquiera se logran su participación de forma ordenada cuando se trata de

jugar, pues en lugar de tranquilizarlos y relajarlos, resulta contraproducente, faltan

normas de convivencia bien establecidas en el aula. Se sugiere revisar los anexos

(ANEXO 2) para apreciar las características personalizadas de cada alumno

excluyendo los casos antes descritos.

22

1.1.1.1 Formas de desarrollar el trabajo colectivo e individual

En la escuela primaria un alumno todavía no tiene la noción de lo que es

vivir en sociedad, aunque, si bien, lo desarrolla de alguna manera, no lo hace

correctamente; muchas veces ni siquiera los adultos lo logran, menos alumnos

que comprenden de los siete a ocho años de edad, este es el caso del grupo de

segundo “A”, cada vez que se les pide que trabajen en equipos es una revolución

en el aula, pues si el maestro designa los integrantes inmediatamente hay

reproches y malas caras, al final el maestro no logra hacerlos trabajar juntos y

deja que ellos se agrupen con quien desean, pero aun así al momento de

comenzar a trabajar o durante el desarrollo, los pequeños terminan molestándose

con los compañeros que han elegido forzosamente para trabajar. No hay día que

no se desintegren por lo menos dos de los equipos.

Los alumnos no saben trabajar en equipo, pues al querer estar con sus

amigos siempre, no están desarrollando las capacidades de lo que describe

Aristóteles como “un ser sociable” por naturaleza.

El profesor realiza dinámicas para la integración de los pequeños, las

cuales no dan resultado ya que las repite tantas veces que se convierten en

predecibles y los infantes se colocan o hacen trampa para quedar siempre con las

mismas personas. Se puede notar en repetidas ocasiones que no solo al trabajar

en colectivo si no en todo momento, los pequeños son excluyentes con ciertos

compañeros pues hay quienes tienen el control de cada subgrupo, no hay unidad

y existen problemas que aún no se logran descifrar del todo.

No es muy distinta la situación cuando los trabajos se tratan de realizar de

forma individual, pues cada alumno ve por sí solo, aunque de vez en cuando entre

amigos se copian los ejercicios lo cual no es beneficioso pues en lugar de ayudar

al compañero lo perjudican ya que solo se queda en una copia y no en un

aprendizaje significativo, además los líderes del grupo, se toman demasiado en

serio ese papel, pero solo influyen de mala manera pues en lugar de que motiven

a los compañeros a trabajar los invitan al desorden, una de ellas es Maleny, la

niña a la que todas las demás siguen pero no a todas acepta.

23

Desafortunadamente no se ha canalizado las cualidades de liderazgo de

algunos de los alumnos pues en lo único que estos pequeños son unidos es para

hacer desorden y no prestar atención en sus clases.

Ahora bien que si ya quedo claro el poco compañerismo que existe entre el

alumnado, también destacan las pocas ganas de trabajar de la mitad de los niños,

pudiera ser que necesitan actividades más llamativas pero eso no se sabe a

ciencia cierta, pues cada vez que se trata de motivarlos con algo fuera de lo

común lo único que hacen es trabajar menos y hacer más desorden.

Así que los juegos y dinámicas que se pudieran implementar son como se dice

cotidianamente “un arma de doble filo”.

Las pocas ganas de trabajar se pueden observar en los cuadernos

incompletos y mal acomodados de los pequeños, ejercicios a medias o en

pésimas condiciones. Recados por parte del maestro para los alumnos

supuestamente dedicados, porque son los que trabajan aunque no se porten del

todo bien. Se podría decir que ningún niño realiza completos todos los ejercicios

del día así como que ninguno es capaz de prestar atención a cada indicación del

maestro o por lo menos la mayoría; a todo lo anterior, se le suma la desagradable

situación de que de los 24 alumnos que se atienden solo aproximadamente 13

saben leer y escribir en el nivel que debieran de estar.

1.1.1.2 Actitudes y virtudes del profesor ante los alumnos

El profesor titular es un maestro que tiene vocación hacia su profesión, se

interesa por los alumnos y les habla con respeto, tolerancia y cariño en todo

momento a sus alumnos.

En el grupo existen alrededor de trece casos, que, como ya se ha

mencionado no están al corriente de sus compañeros, leer y escribir afecta su

desempeño en cada materia, por ello el profesor en ocasiones les permite hacer

otro tipo de ejercicios que no conlleven la utilización de la escritura o lectura.

Desafortunadamente los alumnos no aprecian el esfuerzo y dedicación de su

profesor pues en lugar de tomarlo como motivación se sienten con el derecho de

faltarle al respeto y hacer o tomar decisiones que no les competen. Sin embargo el

24

profesor nunca les habla de manera irrespetuosa o les levanta el sonido de la voz

y cuando los reprende lo hace de una forma muy leve y demasiado tolerante.

En cuanto al trabajo en clase el desempeño del docente puede

considerarse bueno, pues se preocupa por los niños y explica tantas veces como

los alumnos se lo pidan, hasta cuando no le han puesto atención.

Los alumnos son pequeños y puede ser ese el motivo por el cual muchas

de las ocasiones no cumple con los castigos que ha prometido en caso de que no

terminen sus ejercicios, prefiere olvidarlo y motivar al alumno que ha trabajado

aunque sea la mitad de las clases.

Amable comprometido y tolerante son las palabras que mejor describen al

maestro titular del grupo. Pero no siempre son funcionales sus métodos para

abordar una buena disciplina.

1.2 MARCO CONCEPTUAL

En la asignatura de Formación Cívica y Ética se trabaja con proyectos, los

cuales, tienen que ser formativos y por ello se pretende seguir esta estructura

debido a que funciona como una estrategia general para formar y evaluar las

competencias de los estudiantes mediante la resolución de problemas pertinentes

del contexto. Pero, ¿Qué son las competencias? y ¿Por qué son importantes para

el desarrollo de las normas de convivencia?, bien, cuando se habla de

competencias en el ámbito educativo, se está refiriendo a aquellas acciones para

saber resolver cualquier problema que se presente en la vida cotidiana y son

importantes en el tema de estudio LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA

GENERAR AMBIENTES FAVORABLES DE TRABAJO EN LAS

INTERACCIONES GRUPALES EN UN SEGUNDO GRADO porque gracias a

estas se alcanzan muchas veces aprendizajes significativos basándose para los

fines de este tema en las normas de convivencia, logrando que el alumno, entre

muchas otras cosas que se esperan, tenga como elemento fundamental “el

dialogo” que como lo describe Tombón (2011) simplemente es una plática donde

se intercambian puntos de vista de manera cordial y abierta.

25

Para lograr que el alumno sea competente, se necesita adentrarlo en escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones en la que aprenderá; además de utilizar recursos didácticos para que se le facilite localizar, consultar, confrontar y ponderar información, es decir; construir situaciones de aprendizaje no solo en el aula, también en la escuela y en el entorno, pues el lecho educativo esta a su vez en otros lugares presenciales y virtuales. (SEP, 2011)

La relación que se establece en lo anteriormente explicado se puede

visualizar de manera concreta en el siguiente esquema.

Esquema # 1 Conceptos significativos para el trabajo de investigación

26

La Formación Cívica y Ética de la educación primaria se maneja a través de

proyectos formativos que deben de desarrollarse en ambientes de aprendizaje

y ofrecer recursos didácticos para hacer que los niños adopten competencias,

es decir que el alumno aprenda a saber ser, hacer y conocer los distintos

problemas que se le puedan presentar en la vida diaria que al final de cuentas

es el aprendizaje que se espera en el alumnado.

1.3 MARCO LEGAL

El humano es un ser que necesita de los demás, pero, en la sociedad,

existen ciertas normas que regulan la convivencia y desde la educación primaria

se introduce a los niños a seguir las mismas, no por simple y mero capricho, si no,

porque están sustentadas en la constitución política la cual todo ciudadano debe

de cumplir y son esas las armas que se le dan a los pequeños, las nociones y

reglas para que se desenvuelvan como ciudadanos libres, responsables y

soberanos.

A continuación se presentan algunos de los artículos constituciones que dan

legalidad al trabajo de la asignatura de Formación Cívica y Ética enfocados

principalmente al tema Normas o reglas de convivencia.

Artículo 1°: Todas las personas gozarán de los derechos humanos

establecidos en la Constitución y de los tratados internacionales donde

México forme parte, así como de las garantías, cuyo ejercicio no podrá

suspenderse salvo en los casos que en la constitución aparecen.

Artículo 3°: Todo individuo tiene derecho a recibir educación, la educación

básica y media superior será impartida por el gobierno la impartirá

gratuitamente y será obligatoria en esos niveles, laica y de calidad.

Artículo 4°: El varón y la mujer son iguales ante la ley. Esta protegerá la

organización y el desarrollo de la familia. En todas las decisiones y

27

actuaciones del Estado se velará y cumplirá con el principio del interés

superior de la niñez, garantizando de manera plena sus derechos. Los

niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de

alimentación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo

integral. Este principio deberá guiar el diseño, ejecución, seguimiento y

evaluación de las políticas públicas dirigidas a la niñez.

Artículo 6°. La manifestación de las ideas no será objeto de ninguna

inquisición judicial o administrativa, sino en el caso de que ataque a la

moral, la vida privada o los derechos de terceros, provoque algún delito, o

perturbe el orden público; el derecho de réplica será ejercido en los

términos dispuestos por la ley. El derecho a la información será garantizado

por el Estado.

Artículo 14. Nadie podrá ser privado de la libertad o de sus propiedades,

posesiones o derechos, sino mediante juicio seguido ante los tribunales

previamente establecidos, en el que se cumplan las formalidades

esenciales del procedimiento y conforme a las Leyes expedidas con

anterioridad al hecho.

Artículo 16. Nadie puede ser molestado en su persona, familia, domicilio,

papeles o posesiones, sino en virtud de mandamiento escrito de la

autoridad competente, que funde y motive la causa legal del procedimiento.

Artículo 35. Son derechos del ciudadano: Votar en las elecciones

populares; Poder ser votado para todos los cargos de elección popular,

teniendo las calidades que establezca la ley. El derecho de solicitar el

registro de candidatos ante la autoridad electoral corresponde a los partidos

políticos así como a los ciudadanos que soliciten su registro de manera

independiente y cumplan con los requisitos, condiciones y términos que

determine la legislación.

28

Los artículos anteriores fueron tomados de la Constitución de los Estados

Unidos Mexicanos en su edición 2013. En los antes expuestos se perfila

claramente la relación de las leyes con el quehacer educativo en la formación de

valores y normas de convivencia, dando sustento a todo lo que proponen los

Planes y Programas con respecto a la formación cívica y ética. Cabe señalar que

solo son algunos artículos, sin embargos aún hay muchos más que se pueden

rescatar (ANEXO 3)

1.4 LAS PREGUNTAS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

A. ¿Qué nos dice el Plan y Programa 2011 sobre las normas de convivencia

en una clase de formación cívica y ética?

B. ¿Cuáles son los factores que influyen en el alumno para el desarrollo de

las normas de convivencia en el aula?

C. ¿Cómo se aplican las estrategias en los proyectos propuestos por el

programa para favorecer la adopción de normas de convivencia en el

alumnado?

D. ¿Cuáles son los resultados obtenidos a partir del desarrollo de los

proyectos aplicados y el nivel de logro de los propósitos planteados en el

ejercicio de investigación mediante el análisis?

29

1.5 UNA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Para llevar a cabo un trabajo de investigación es de suma importancia

entender la metodología; que según Yolanda J. Rojas en su trabajo “Metodología

de la investigación” es un conjunto de etapas y reglas que se siguen durante la

investigación; entonces, se entiende que una metodología de investigación es

aquella que se sigue a fin de realizar acciones propias de una indagación; es

decir, se trata de la guía que nos va indicando qué hacer y cómo actuar cuando se

desea obtener algún resultado.

Dentro de una metodología de investigación se pueden mencionar dos

paradigmas, el cuantitativo y el cualitativo como lo dicen Sampieri, Fernández y

Baptista en su trabajo Metodología de la Investigación;

“A lo largo de la historia de la ciencia han surgido diversas corrientes de pensamiento tales como el empirismo, el materialismo dialéctico, el positivismo, la fenomenología, el estructuralismo, así como diversos marcos interpretativos tales como la etnografía y el constructivismo, que han originado diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento (…) Sin embargo, y debido a las diferentes premisas que la sustentan, desde la segunda mitad del siglo XX tales corrientes se han polarizado en dos enfoques principales o aproximaciones al conocimiento: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigación” (Sampieri, 2006)

Pero, ¿Cuál es diferencia entre los dos enfoques antes mencionados? El

enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base

en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de

comportamiento y probar teorías, mientras que el enfoque cualitativo utiliza la

recolección de datos sin medición numérica para describir o afinar preguntas de

investigación en el proceso de interpretación, más específicamente en el primero

son investigaciones racionalistas y el segundo maneja investigaciones

naturalistas.

La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no estructuradas. La

30

diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de una forma determinada. (Sampieri, 2006, pp. 33-39)

Es necesario determinar qué tipo de investigación y enfoque se trabajara

para el tema de estudio “LAS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA GENERAR

AMBIENTES FAVORABLES DE TRABAJO EN LAS INTERACCIONES

GRUPALES EN UN GRUPO DE SEGUNDO GRADO” pues se optara por un

enfoque CUALITATIVO ya que es el sugerido para las ciencias sociales y la

Formación Cívica y Ética siendo la asignatura que se abordara para el tema,

trabaja principalmente con el desarrollo del alumno en el mundo social. A

continuación se presentan varias perspectivas en cuanto al enfoque cualitativo.

Según Lincoln y Dezin (1994:576), citado en el trabajo “La investigación

cualitativa” es muchas cosas al mismo tiempo. Es multiparadigmica en su

enfoque. Los que la practican son sensibles al valor del enfoque multimetódico.

Están sometidos a la perspectiva naturalista y a la comprensión interpretativa de la

experiencia humana. Al mismo tiempo, el campo es inherente político y construido

por múltiples posiciones éticas y políticas.

Taylor y Bogdan (1986:20), citados igualmente en “La investigación

cualitativa” consideran, en un sentido amplio, la investigación cualitativa como

“aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas,

habladas o escritas, y la conducta observable”. Estos autores llegan a señalar las

siguientes características propias de la investigación cualitativa, se recalca en

negritas las que serán útiles para la investigación.

Es inductiva

31

El investigador ve el escenario y a las personas desde una perspectiva

holística; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a

variables, si no considerados como un todo.

Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos

mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.

Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas

dentro del marco de referencias de ellas mismas.

Los métodos cualitativos son humanistas

El enfoque cualitativo ayuda a descubrir las experiencias vividas por el alumno

cuando se habla de normas de convivencia, sirve para el entendimiento de las

palabras de los participantes y el significado de la experiencia compartida entre los

investigados y los participantes en un contexto social.

El método que se pretende utilizar en la investigación es el

ETNOMETODOLOGICO ya que a partir de la línea temática Análisis de

experiencias de enseñanza se busca aplicar los proyectos que sugieren los

planes y programas 2011, analizando las actividades de los alumnos pretendiendo

que apliquen las normas de convivencia en las prácticas sociales cotidianas.

La etnometodología: intenta estudiar los fenómenos sociales incorporados a nuestros discursos y nuestras acciones a través del análisis de las actividades humanas. La característica distintiva de este método radica en su interés por centrarse en el estudio de los métodos o estrategias empleadas por las personas para construir, dar sentido y significado a sus prácticas sociales cotidianas. Además, a la etnometodología no le basta con la simple comprobación de las regularidades, sino que desea también y sobre todo explicarlas. (De Landsheere, 1994 p. 339)

Los instrumentos que se utilizaran para llevar a cabo la investigación son los

siguientes:

Observación participante.

32

Registros anecdóticos

Fotografía

Grabación

Entrevistas

Diario de campo, diario del maestro y diario del alumno.

El diario de campo se utilizara de manera permanente y será una de las

herramientas más poderosas para realizar el análisis del trabajo de investigación,

por ello se ha optado por utilizar específicamente el ciclo reflexivo de Smyth que

se explica según la concepción de Escudero, Bolivar, Gonzales, Moreno en “La

formación en y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica”.

El ciclo reflexivo parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel de aula/departamento, y una vez confrontada con la de los colegas como medio para detectar y clarificar los patrones cotidianos de acción docente, el proceso culmina en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más adecuados modos de ver y hacer. El ciclo en cuestión puede consistir, en primer lugar, en un autodiagnóstico de la propia practica de enseñanza donde cabe formularse dos cuestiones: ¿de qué aspectos o elementos de enseñanza me puedo sentir relativamente contento?, Y ¿en qué aspectos debo incidir o cambiar para mejorar mi enseñanza- aprendizaje? Tras llegar a compartir una percepción común de las cosas que van aceptablemente bien, como problema o necesidad, puede entrarse en otra fase en la que intentamos perfilar cuales podrían ser algunos de los contenidos y practicas por abordar desde una perspectiva de mejora. Este tipo de reflexión a que estamos aludiendo no tiene por qué confinarse solo al aula, si no que procede extenderla a contextos y condiciones más amplias que seguramente también están modelando de alguna manera lo que hacemos perseguimos y querríamos mejorar. Preguntas tales como: ¿qué factores de organización del centro deben cambiar para posibilitar lo anterior?, o la que pueden servir de guía para contextualizar como tanto el análisis de nuestras situaciones como los afanes de mejorarlas y transformarlas. (http://pse.elsevier.es/es/influencia-autoeficacia-docente-colectiva-el/articulo/90207855/)

Esquema # 2

33

Ciclo Reflexivo de Smyth 1

34

2. LA PROPUESTA 2011 SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN UNA

CLASE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Y EL CONTEXTO GRUPAL PARA

SU APLICACIÓN

2.1 LA PROPUESTA DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

2011

En los programas de estudio 2011 se plantean los distintos propósitos, el

enfoque, las competencias así como los ámbitos que se deben de tomar en cuenta

para llevar a cabo una Formación Cívica y Ética, sin embargo; lo primordial para el

trabajo de investigación es averiguar, rescatar y conocer más sobre la influencia

que tiene lo relacionado con lo “cívico”

Se comenzará dando una introducción de los propósitos que son tres y

hablan sobre la importancia del alumno desarrollando su potencial de manera

sana, placentera, afectiva y responsable entre otras situaciones, reconozca los

principios fundamentales de los derechos humanos y sea responsable en las

participaciones de las que forma parte generando una reflexión de su persona,

para que sea capaz de discriminar las cosas que atentan contra su dignidad.

Pero el propósito que se seguirá para lograr una sana convivencia basada

en reglas y aplicarlas en una sociedad, es el que a continuación se cita, cabe

mencionar que no se dejaran de lado los otros dos propósitos, pues se debe de

entender que todo es parte de un solo fin y para lograr lo esperado se debe de

seguir cada paso.

Se espera que el alumnado: Adquiera elementos de una cultura política democrática por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.(SEP, Programas de estudio 2011, p. 118)

Se pudiera hacer un análisis breve, pues en el libro de texto de segundo

grado de educación primaria se propone todo un bloque para trabajar lo anterior,

ya que se menciona dentro de todo, la convivencia armónica basada en reglas;

por tanto, si existen reglas de inclusión los niños serán incluyentes, si existen

35

reglas para que el alumno sea equitativo y se respetan el niño obviamente sabrá

ser equitativo y así sucesivamente con cada punto ya mencionado en la cita. Lo

que se trata de explicar aquí, es la relevancia de que el alumno adopte, practique

y respete las reglas del lugar a donde vaya y hasta que entienda por si solo que en

determinados lugares puede o no realizar ciertas acciones, pues de eso depende

el respeto y la convivencia en sociedad.

Ahora hablemos del enfoque que se debe seguir, al igual que los propósitos

de la signatura se lleva por un camino de principios, valores democráticos, respeto

a las leyes (que es en este punto donde destacan nuevamente la importancia de

las reglas que al final de cuenta son eso, leyes que hay que seguir) así como a los

principios fundamentales de los derechos humanos.

Según el programa la orientación ética que ahí destaca tiene como

referencia los principios del artículo tercero el cual se puede volver a analizar en el

apartado de marco legal del presente documento.

El enfoque didáctico contribuye a la formación de la personalidad moral

como un proceso dinámico de interrelaciones entre el individuo y la sociedad, la

construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la

comunicación y el diálogo, el fortalecimiento de una cultura de prevención donde

se proponen diversos recursos para orientar al alumno en su actuar en alguna

situación de riesgo, también se ve el aula y la escuela como un espacio de

aprendizaje de la democracia que “Son espacios donde se pretende que los

alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en

la democracia…”(SEP, 2011 p. 121)

Pero, a todo esto, ¿Cómo se concibe la asignatura de formación cívica y

ética?; pues bien, es un conjunto de experiencias que contribuyen a que aquel que

tiene esta preparación asuma criterios y posturas en las situaciones distintas que

se presentan en la vida basándose en los derechos humanos y sobre todo en los

principios democráticos. Por ello y para entender de manera más lógica lo anterior

el programa sugiere tres ejes formativos los cuales son Formación de la persona,

36

Formación ética y por supuesto, la Formación ciudadana, que brevemente se

explican en el esquema siguiente:

Esquema # 3 Ejes de la formación cívica y ética

Para fines específicos en el trabajo se necesitó analizar aquellas

competencias funcionales para cumplir los propósitos por ello se eligieron tres de las ocho existentes. 1) Conocimiento y cuidado de sí mismo

2) Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad

3) Respeto y valoración de la diversidad

4) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

5) Manejo y resolución de conflictos

6) Participación social y política

37

7) Apego a la legalidad y sentido de la justicia

8) Comprensión y aprecio por la democracia

Las tres últimas competencias han sido recalcadas ya que se destaca la

importancia de seguir normas, por ello se ofrecen en el siguiente esquema.

Esquema # 4 Competencias que favorecen las normas de convivencia

Otro aspecto muy importante para retomar y que además va de la mano con

lo exteriorizado del programa anteriormente, son los ámbitos de la formación

cívica y ética, el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar, la vida cotidiana.

Los ámbitos son el espacio social de interacción formativa que incluye el espacio físico, de gestión y convivencia. Además moviliza experiencias significativas que contribuyen su perspectiva ética y ciudadana para posibilitar un aprendizaje significativo que contribuye al desarrollo integral de la persona (Diplomado RIEB, 2011)

6

Consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de interes colectivo en distintos ambitos de la convivencia social y politica. Propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos d interes colectivo.

7

Alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo estas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad , estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores públicos y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder público; constituyen la base para la solucion conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democratica y protegen sus derecho.

8

Consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organiacion politica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de organizacion política y social.

38

El aula: el trabajo en el aula se basa en la aplicación de estrategias que

estimulan la toma de decisiones, la formulación de juicios éticos, el análisis,

la comprensión crítica y el diálogo; se enriquece con las experiencias y

aprendizajes que los alumnos adquieren en los demás ámbitos, pues se

tiene en cuenta la convivencia diaria en el aula, la escuela y la comunidad

donde viven, al tiempo que los aprendizajes promovidos en la asignatura

encuentran sentido en la convivencia diaria.

El trabajo transversal: la asignatura de Formación Cívica y ética

contempla el trabajo transversal de sus contenidos, por lo que el análisis de

dichas situaciones o temática implica que los alumnos recuperen

contenidos de otras asignaturas, con el fin de que la reflexión ética

enriquezca el trabajo de los bloques mediante un proyecto integrador que

promueve tareas de indagación, reflexión y diálogo.

El ambiente escolar: este tiene un impacto formativo que puede

aprovecharse para promover prácticas y pautas de relación donde se

expresan y se vivan valores y actitudes orientadas al respeto de la dignidad

de las personas y de la democracia. Por medio de él, los alumnos pueden

aprender de sus propias experiencias el sentido de valores y actitudes

vinculados con los derechos humanos, la democracia y su desarrollo como

personas. Si el propósito de la formación Cívica y Ética e educar para la

convivencia democrática, la participación ciudadana y la toma de decisiones

por sí mismos, el ambiente escolar ofrece oportunidades para que los

alumnos ejerciten el diálogo desarrollen la toma de decisiones en lo

personal y en grupo.

La vida cotidiana del alumnado: las experiencias cotidianas de los

alumnos sintetizan parte de su historia individual y colectiva, sus

costumbres y valores en que se han formado como personas. Los alumnos

han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva, a

39

partir de la condición social y económica de su familia de procedencia. Esta

identidad se construye en una situación cultural en la cual el entorno natural

y social enmarca las posibilidades de trabajo, convivencia, colaboración

entre las personas, acceso a la cultura y la participación política. También

se reconoce la importancia de que la escuela establezca una relación de

colaboración e intercambio con las familias de los alumnos y su comunidad.

La escuela tiene como compromiso promover una convivencia basada en el

respeto a la integridad de las personas, además de brindarles un trato

afectuoso que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su

dignidad y, con base en un trabajo educativo, posibilitar la eliminación de

cualquier forma de discriminación por género, procedencia social,

pertenencia religiosa, estado de salud u otro.

2.1.1 Una forma de evitar y resolver conflictos “las normas de convivencia”

El ser humano está acostumbrado a relacionarse diariamente con otras

personas, esto se remite desde tiempo atrás, aunque el trato que se daba era muy

diferente al trato que se da hoy en día, aun así, la convivencia se ve como una

necesidad, pues gracias a ella el ser humano se desenvuelve en varios aspectos,

sin embargo al hablar de convivir también se asocia con el aparecimiento de

conflictos entre los miembros de una sociedad los cuales se generan por el

incumplimiento de los acuerdos, normas o leyes que vienen siendo lo mismo,

establecidos en dicha congregación.

A lo largo de la historia, los grupos humanos han afrontado los conflictos de distintas maneras. Entre las primeras civilizaciones fue muy común responder a las afrentas consideradas graves mediante la famosa Ley de Talión: ojo por ojo, diente por diente, según la cual debía aplicarse al agresor un castigo igual al daño producido por él. Así, los homicidas o asesinos, eran asesinados por familiares de su víctima o por las autoridades. (http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/delito_v2/recursos/antologia/antologia_3.html)

40

Pero no solo existió la ley de Talión, se puede mencionar aquélla que

justifica el griego Calicles que era un filósofo y político reconocido, defendía “la ley

del más fuerte”, que priorizaba a los más fuertes en muchos sentidos, pues podían

hacer y deshacer a su antojo solo por tener más fortaleza física que los demás.

De lo anterior lo relevante para este trabajo es que las normas de

convivencia tienen origen en la solución de los conflictos, es decir; si hay reglas

bien establecidas abra mayor oportunidad de estar en armonía y respeto, ya que si

se violan dichas normas, las personas deben de saber lo que esto ocasionara y

entender que es malo el que no las cumplan, pues tendrá una consecuencia.

Bueno, aunque ya se ha adentrado un poco a las normas de convivencia,

todavía no se menciona en concreto que son; pues este apartado es lo que busca,

se comenzará diciendo que las normas son reglas de conducta que

establecen obligaciones o deberes, así como prohibiciones; buscan propiciar

comportamientos que favorezcan la vida en sociedad. Con el establecimiento de

normas se pretende alcanzar valores de gran importancia en la vida social, como

son la seguridad, justicia, igualdad, libertad y el bien (entre muchos otros). Como

las normas no siempre se respetan, es necesario aplicar sanciones a quienes

dejan de cumplirlas.

Por ello se puede comprender que las personas necesitamos reglas pues

significa que hay formas de actuar que los miembros de un grupo consideran

preferibles a otras, por los beneficios que traen consigo.

Establecer lo que se vale y lo que no se vale hacer, ayuda a desarrollarse

mejor como personas y aprovechar los beneficios que el grupo social ofrece en los

distintos ámbitos en los que un sujeto se desenvuelve y son los sugeridos por los

planes y programas en el caso de este documento Recepcional: El aula, el

ambiente escolar y la vida cotidiana del alumno complementando con un trabajo

transversal.

Las normas buscan dar certidumbre, es decir, confianza y seguridad en la

vida cotidiana, porque gracias a ellas se sabe qué se puede esperar de los demás

y, a la vez, ellos saben qué pueden esperar de otros.

41

Las personas se desenvuelven en diversos espacios de convivencia: la

pareja, la familia, el trabajo, la escuela, las asociaciones deportivas, culturales y

religiosas, la comunidad, el municipio, el estado, el país y el mundo, por mencionar

los principales. En cada uno de ellos existen normas que imponen deberes y

otorgan derechos, a fin de permitir que se alcancen los propósitos individuales y

colectivos. Así que se pueden reconocer de forma personal tres tipos de normas

de convivencia como lo son norma de trato social, norma moral y normas

religiosas independientemente del credo de cada sujeto. Las que destacaremos

son las sociales que incluyen las cívicas y las morales pues se pretende que el

niño logre ser un ciudadano completo y con el tiempo pues se apegue a la ley de

la nación. Para cerrar este apartado a continuación se presenta una tabla donde

se muestran las principales características de las leyes, que se sustentan con el

trabajo del marco legal antes descrito, cabe señalar que la última columna sirve

para relacionar con lo que se trabaja en las aulas.

Tabla # 3 Características de las leyes

Principales características de las leyes Explicación enfocada al

trabajo

Protegen valores

Promueven el bien común (el bienestar de todas las personas de una comunidad), la justicia, seguridad, libertad y otros valores de la convivencia.

El reglamento de grupo favorecerá para el bien común de los alumnos

Son elaboradas por representantes del pueblo

Las leyes deben ser el reflejo de la voluntad del pueblo, el cual actúa a través de representantes populares o legisladores.

El reglamento se preparara de manera grupal para favorecer las necesidades normativas de los alumnos y el profesor

Son de carácter general

Esto significa que están dirigidas a todos los miembros de la sociedad y no a personas específicas.

Se haran cumplir para todos los alumnos del grupo y para los

42

profesores Son públicas

Las leyes son “las reglas del juego” en la vida social. Por eso son publicadas y divulgadas entre la población, para que las conozca y las obedezca.

Se espera que los alumnos las transmitan a su iguales y a sus no iguales dándoles la importancia para la vida cotidiana

Son obligatorias

Si cada persona pudiera incumplir las leyes sin ninguna consecuencia, no servirían de nada. Por eso las leyes deben obedecerse, y se prevén sanciones para quienes no las cumplen.

Los alumnos deben de obedecer y saber que hay riesgo de no hacerlo así.

Se hacen cumplir por las autoridades

Para que las leyes puedan hacerse efectivas, es necesario que las autoridades puedan intervenir para obligar a los destinatarios a cumplirlas. Asimismo, corresponde a las autoridades imponer las sanciones cuando se incumplen las leyes.

Los maestros trabajaran en conjunto con los padres de familia para que se cumplan las normas

2.2 LOS FACTORES QUE PERMITEN LA ORGANIZACIÓN DE LA

ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

2.2.1 El papel del docente respecto a las normas de convivencia según el

programa de Formación Cívica y Ética 2011

El programa 2011 promueve una manera de desarrollase en el aula al

maestro, formas de actuar para el porvenir y bien de los alumnos, a continuación

se presenta la propuesta.

Corresponde a los maestros promover los aprendizajes en los alumnos,

diseñar estrategias y proponer situaciones didácticas y así lograr que los alumnos

analicen, reflexionen y comparen hasta llegar a una conclusión, con el fin de que

distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran, así

avanzaran progresivamente para entender y desarrollar juicios éticos cada vez

más complejos.

43

El maestro debe prestar atención a las formas de actuar y de hablar de sus

alumnos observándolos durante las clases pero también en el receso y en su

interacción cotidiana.

Es muy importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes

para el aprendizaje, la socialización y la formación de los alumnos sin prejuicios ni

discriminación de algún tipo. Desde esta perspectiva se pueden rescatar ocho

puntos de suma importancia para realizar por el profesor.

Tabla # 4 Labores de un docente

Promotor y ejemplos de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar: una labor continua del docente será propiciar un ambiente de comunicación, respeto y participación en los diversos espacios escolares. (Promoción del trabajo colaborativo y relaciones de trabajo basadas en la confianza y la solidaridad con la finalidad de fomentar el mejoramiento personal y colectivo de los integrantes del grupo.

Sujeto de un proceso de mejora personal: el maestro debe poseer una serie de cualidades y experiencias para enriquecer su propio desarrollo cívico y ético y clasificar y analizar sus valores para entender los retos que enfrentaran sus alumnos.

Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica: esta asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualizado de conceptos y opciones provenientes de varias disciplinas, las cuales contribuyen a identificar y comprender procesos y problemas de la sociedad

Problematizado de la vida cotidiana: las actividades que diseñe el maestro deben propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleve a los alumnos a cuestionar aspectos de su vida diaria. Asimismo, el docente diseñara estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los integrantes del grupo relativos a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a la vida social, de tal manera que contribuya al análisis y modificación de actitudes y conductas sociales.

Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno: al enfrentarse a problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos, los alumnos tendrán la oportunidad de generar, probar y modificar estrategias diversas para aprender a convivir y resolver situaciones. El docente debe de promover en los alumnos la investigación y el estudio por cuenta propia en fuentes diversas.

Agente integrador del conocimiento: el docente debe impulsar la realización de proyectos de trabajo con otras asignaturas dl mismo grado, en los cuales se movilicen conocimientos de diversas áreas para analizar, comprender y formular propuesta de acción ante situaciones de la vida cotidiana. Con ello se propicia la integración de aprendizajes en términos de los valores y las actitudes que los alumnos desarrollan mediante el estudio y la convivencia escolar.

Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo: es probable que el docente se encuentre ante procesos o situaciones no previstas que requieran de su intervención oportuna mediante el diálogo y la negociación con los

44

alumnos. Igualmente podrá detectar aspectos que requieren fortalecerse en el aprendizaje de los alumnos. también deberá presentar atención al clima de trabajo y de interacción social en el aula, lo cual implicara altos en el camino, la reflexión con el grupo y la redefinición de pautas de relación, así como la toma de decisiones y la resolución no violenta de conflictos.

Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva: demanda la convergencia de esfuerzos de todos los integrantes de la comunidad escolar. En este sentido, el docente debe desempeñar un papel importante para impulsar –cuando sea el caso-, con los colegas de otras asignaturas, los propósitos de Formación Cívica y ética para que se vean reflejados en todas ellas, tanto en los contenidos como en las actitudes y acciones cotidianas con los alumnos.

En sí, para este proyecto se pretende que el maestro sea un pacificador y

regulador de conducta mediante normas y lo anteriormente mencionado debe ser

día a día parte de su trabajo pues tener un aula pacifica intervendrá para que el

niño traslade sus conocimientos de conductas aceptables al exterior, para ello el

maestro cooperara en que haya cinco cualidades y se pondrán en este documento

no sin antes señalar que han sido retomadas del trabaja de Kreidley (1984) pero

aun así van muy de la mano y son semejantes a lo que se plantea en el programa

de formación Cívica y ética.

1. La cooperación. Los niños aprenden a trabajar juntos y a confiar, ayudar y a compartir entre sí. 2. La Comunicación. Los niños aprenden a observar cuidadosamente, a comunicarse con precisión y a escuchar de manera sensible. 3. La Tolerancia. Los niños aprenden a respetar y a apreciar las diferencias de las personas y a entender los prejuicios y cómo funcionan. 4. La expresión emocional positiva. Los niños aprenden a expresar sus sentimientos, particularmente el enojo y la frustración, de maneras que no son agresivas o destructivas y aprenden autocontrol. 5. La resolución de conflictos. Los niños aprenden habilidades para responder creativamente ante los conflictos en el contexto de una comunidad que brinda apoyo y afecto. ( Kreidley, 1984 pág. 8).

45

2.2.2 Los padres de familia y el niño que cursa un segundo grado de

educación primaria

El niño de siete años se interesa por lo que hay en el exterior de su hogar,

sin embargo, no se atreve a experimentar si no cuenta en cierta medida con la

aprobación de sus padres. Según Osborne (1982) el hogar influye bastante en la

educación, ella recalca que si en la familia el alumno está en un ambiente de

tranquilidad y orden o bien, si se valora la responsabilidad trasladará esas

actitudes al grupo de clase pues ello depende mucho de que tanto han sido

estimulados para bien o para mal por los padres. Aunque por otro lado existen los

padres que son muy rigurosos hasta el grado de considerarse exagerados con la

disciplina, esto provoca la mayoría de las veces, un niño que tendrá problemas

para depender de sí mismo, siempre buscará la aprobación de sus padres y no

sabrá tomar decisiones propias. Ahora que los padres más comunes son los

descuidados o los que consienten mucho a sus hijos y los convierten en

egocéntricos así que su desarrollo en la escuela no es satisfactorio.

Por ello el papel del padre en el hogar como en el apoyo a la escuela debe de

ser como se mencionara a continuación, tomando como referente a dos autoras

Shaughnessy (1982) y la antes mencionada Osborne (1982) además de priorizar

lo recomendado por los planes y programas en cuanto al desarrollo del niño,

hablando de valores y normas de convivencia armónica.

Debe de aceptar la etapa por la que está pasando su hijo, pues muchas

personas esperan a que los niños crezcan y estén más maduros, repelen

el acercamiento durante la edad en donde no son capaces de

relacionarse con ellos de manera sana y todo ello repercute en el

pequeño, así que aparte de darle cariño debe aceptar su situación y saber

que muchas de las cosas que hace son por la edad en la que está

ubicado.

46

Deben cuidarlos y procurar llevarlos por un camino de normas pero, estar

atentos en no intervenir con su independencia pues si el pequeño se

siente sobreprotegido es posible que se rebele.

Deben tratar a su hijo de la misma manera que a los hermanos sin dar

preferencia por el género o la edad no compararlo con los otros y los

logros que han tenido pues si son más que el del propio se sentirá menos

importante y si por el contrario lo pone de ejemplo sentirá que él es mejor

que los demás alimentando el egocentrismo que por naturaleza tiene a

esta edad.

Tratar de tener una relación armoniosa en la familia para que el pequeño

este feliz y no refleje sus problemas en la escuela, pues de esta manera

no se desarrollará como se espera.

En ocasiones deben de dejar que sus hijos hagan frente a sus problemas,

pero para esto ya se les debió de haber dado lecciones para resolver

conflictos de forma pacífica.

Cuando el niño tiene ocho años la escuela se convierte para él en su

lugar propio así que el padre no se debe de sentir excluido de la vida del

niño pero si debe tratar de respetar su privacidad en cierta medida

haciendo acuerdos como no revisar sus cuadernos, pues él debe

mostrárselos por sí solo, debe realizar la tarea y puede darle la confianza

de preguntar o buscar la ayuda del padre si la necesita.

A los ocho años el niño solo podrá resolver por sí solo problemas de

limitada envergadura por ello cuando no se siente bien o experimenta

dificultades con su maestro, con las tareas escolares o con sus

compañeros, tiene necesidad de sus padres y estos últimos deberán estar

ahí para los niños pues aunque se debe respetar la privacidad y

autonomía del niño no por eso no se conocerá la vida escolar de los

infantes al contrario, debe de estar al pendiente.

47

El niño quiere que sus padres conozcan sus logros, sus éxitos en

diferentes actividades por ello es importante que no se les deje solos en

su actividad académica.

El niño debe aprender a relacionarse con otros seres humanos de manera

respetuosa y tolerante, así que los padres no deben esperar que la

educación valoral se implemente solo en la escuela, se necesita el apoyo

de los padres en este aspecto pues la mayoría del tiempo los niños

permanecen en el hogar, de no ser así el campo de la convivencia se

puede convertir en un problema.

Además de lo mencionado en la viñeta anterior el alumno tendrá que

aprender a diferenciar la relación que tiene con un compañero y con las

autoridades o maestros, también debe separar el trato con los padres,

saber que son tres aspectos distintos.

En segundo grado de educación primaria el alumno debe aprender a

perder o ganar y estar bien, a manejar su propia crueldad y la de sus

compañeros, a hacer frente al hecho de no ser querido, a resistir la

tentación de echarle la culpa de sus dificultades a los demás. Cada padre

puede imaginar las múltiples maneras en que se va formando y poniendo

a prueba el carácter de su hijo.

El niño tendrá el impulso de aliarse con sus compañeros para hacer

causa común contra los maestros. Debe aprender a asumir el lugar que le

corresponde en el conjunto de sus compañeros; a los ocho años los niños

comienzan a ver esto con claridad.

A los padres les sorprende la insistencia por lo que los niños ponen

objeciones a tareas que saben que de todas maneras deben hacer. los

padres deben de estar preparados para que el niño se resista a la

disciplina y tienen que estar en condiciones de hacer frente al ataque y

reforzar las normas disciplinares.

48

Según J. Piaget (1971) y L. Kohlberg (1992), los niños pasan por dos niveles de desarrollo moral, uno heterónomo y otro autónomo. En el heterónomo tiene un respeto unilateral por el adulto y la moralidad está basada en la conformidad; lo correcto es visto por el niño como adhesión a reglas y consignas determinadas y fijadas externamente, ya que su comprensión de las reglas es muy parcial y egocéntrica. En esta concepción influyen las experiencias previas de los alumnos, sus contextos sociales de referencia, sus nociones de norma, justicia, bien y mal, así como sus condiciones de desarrollo moral y cognitivo (Delval, 1989; Kohlberg, 1997; Puig, 1989; Turiel, 1989), y va cambiando a medida que el niño va adquiriendo experiencia social, y en la perspectiva autónoma comprende que hay reglas y sabe cómo obedecerlas, porque éstas emergen como acuerdos tomados para asegurar que todos actúen de forma parecida (Hersh, Paolitto y Reimer, 1979; Turiel, 1989). En sí misma, la noción prohibitiva de las reglas no limita la fuerza democrática de su enunciación, pero sí parece exigir a los maestros el desarrollo de estrategias que orienten la concepción de reglas como acuerdos y convenciones sociales, que rompan con la noción prohibitiva y unidireccional y que favorezcan en los alumnos su comprensión y el desarrollo de un sentido de justicia, tanto en el plano individual como en su condición de sujetos sociales.

( http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=351)

Que los niños adquieran valores dependerá no solo de su propio

carácter, sino de lo que aprenderán en el seno familiar. Si el pequeño crece en un

ambiente en el que se sienta querido, respetado y protegido aprenderá valores

éticos adecuados. Los infantes necesitan a alguien que les guíe, que se les anime

y les ayude en el transcurso de su vida. Necesitan sentirse apoyados, valorados,

queridos… Y para eso están los padres principalmente y después los maestros,

que son el mejor ejemplo.

49

2.3 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL TEMA DE

ESTUDIO

2.3.1 Recursos didácticos y Procedimientos formativos

Para trabajar algún tema dentro del aula se sugiere que entren diferentes

tipos de materiales que faciliten a los alumnos tareas como localizar, contrastar,

evaluar y ponderar información, por lo cual se recomienda utilizar materiales

educativos impresos y digitales, como libros de texto, los acervos de la biblioteca

escolar o de multigrado entre otros, el dialogo utilizado como forma de reflexión

para resolver conflictos o diferencias y como mecanismo para tomar la distancia

de la propia perspectiva ética en situaciones de la vida diaria y la discusión de

dilemas morales en situaciones en que dos o más valores entran en conflicto, y

que es fundamental en el diseño de situaciones didácticas y en el tipo de

relaciones que se establecen entre docentes y alumnos.

Para la asignatura se consideran procedimientos formativos que son

fundamentales, tales como:

Diálogo: desarrollo de la capacidad para expresar con claridad las ideas

propias, escuchar para comprender y argumentar con fundamentos.

Empatía: considerar a los otros respecto a sus ideas y sus emociones

presentes durante el dialogo, es un elemento actitudinal de comprensión

mutua, que es necesaria para la construcción del trabajo colaborativo y de

la concordia en las relaciones interpersonales.

Toma de decisiones: favorecer la autonomía de los alumnos al asumir con

responsabilidad las consecuencias de elegir y optar tanto en su persona

como en los demás.

Comprensión y reflexión crítica: la situación en que los alumnos analicen

problemáticas

Desarrollo del juicio ético: es una forma de razonamiento por medio del

cual los alumnos reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se

representan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno

50

Proyectos de trabajo: permiten abordar temáticas socialmente relevantes

para la comunidad escolar, implican la realización de actividades de

investigación, análisis y participación social mediante el cual los alumnos

integran los aprendizajes desarrollados en la asignatura.

Participación: es un procedimiento por medio del cual los alumnos pueden

hacer escuchar su voz directamente en un proceso de comunicación

bidireccional donde no solo actúan como receptores si no como sujetos

activos.

2.3.2 Organización de los aprendizajes

La organización de los contenidos posee las siguientes características:

Está dividido en bloques, tienen un título, las competencias, los

aprendizajes esperados, los contenidos y además se precisan los ejes formativos.

Tabla # 5 Bloque IV: Reglas de convivencia armónica

Competencia que se favorecen: apego a la legalidad y sentido de justica, comprensión y aprecio por la democracia.

Aprendizajes esperados

Ámbitos Contenidos

Valora la función de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia.

vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente democrático.

identifica sus derechos y los

AULA REGLAS EN TODAS PARTES. Para que sirven las reglas. Quienes hacen la reglas. Como se expresan las reglas: de manera verbal, escrita, con señales o símbolos, quien se encarga de que las reglas se cumplan. Que pasa cuando las reglas se cumplen. En que me afecta si se incumplen las reglas. DERECHOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS. Cuáles son mis derechos. Que responsabilidades tengo. Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educación, a la alimentación, a la vivencia a una familia. FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES. Que problemas veo en la escuela. Que función realiza el personal directivo de mi escuela para

51

relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.

describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica como contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

resolverlo. Qué relación tengo entre ellos. Que piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Que podemos proponer y hacer para que se solucionen.

TRANSVERSAL

LAS REGLAS: ACUERDOS PARA TODOS. INDAGAR Y REFLEXIONAR. Que reglas existen en los lugares donde convivo. Como ayudan las reglas para relacionarnos y convivir mejor. DIALOGAR. Por qué es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los demás y hablar considerando a quienes no escuchan. Que beneficios proporciona que todos asuman acuerdos. Como se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados.

AMBIENTE ESCOLAR

Y VIDA COTIDIANA

EL REGLAMENTOS ESCOLAR Que reglas rigen la vida escolar. Que reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como personas. Como lograr que las regles sean conocidas y se apliquen a todos.

Es importante conocer la organización de los contenidos pues es a partir de

ese factor que se pueden realizar los planes adecuados para generar aprendizajes

significativos en los alumnos mediante lo que se pretenda aplicar. En este caso se

utilizará, como lo ha reflejado la tabla anterior, el bloque cuatro del libro de

Formación Cívica y Ética de segundo grado.

El desarrollo del bloque cuatro se organiza a partir de la promoción de la autorregulación, la identidad democrática, los derechos humanos y la participación y la ciudadanía. En Formación Cívica y Ética se pretende que los niños aprendan a valorar la función de las reglas en la convivencia diaria. Para que se acerquen a los derechos humanos, se proponen actividades en las que estos se relacionen con las necesidades básicas y su satisfacción. Es muy probable que el alumnado reconozca que los derechos humanos son parte e una exigencia histórica de respeto a la dignidad humana. En el marco de la cultura de la legalidad, se promueve la comprensión de las normas que existen en los entornos en los que convive el alumnado y las obligaciones que requiere asumir. ( Programa de Estudio, 2011)

52

3. LAS ESTRATEGIAS EN LOS TEMAS DEL LIBRO DE FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA PROPUESTOS POR EL PROGRAMA PARA FAVORECER LA

ADOPCIÓN DE NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL ALUMNADO

Cada una de las tres asignaturas que conforman el campo de formación “Desarrollo personal y para la convivencia”, pretende, a través de sus contenidos y actividades, promover una serie de aprendizajes en el alumno de segundo grado de primaria que permitan su formación integral. (SEP, Programa de estudio, 2011).

Para llevar a cabo el tema de estudio con sus respectivas estrategias, se

utilizará el libro de Formación Cívica y Ética de segundo grado que, como se

mencionó antes, tiene su identidad curricular, se aborda a partir de cinco bloques,

propone ocho competencias que se conciben como un proceso sistemático y

continuado desde la formación personal, centrada en el auto conocimiento, el

cuidado de si y la autorregulación, hasta la formación social y política en la que se

enfatiza la participación ciudadana, el sentido de justicia y la valoración de la

democracia. El bloque que se presta para el trabajo es el que lleva por título

“Reglas para la convivencia armónica” mismo que tiene cinco lecciones y más

adelante se retomarán para especificar la estrategia que se empleara. Pero, ¿Qué

son las estrategias de enseñanza?; pues según Mayer( 1984), Shuelt (1988),

West, Farmer y Wolff (1991) son procedimientos que el agente de enseñanza ( en

este caso el maestro) utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de

aprendizajes significativos en los alumnos. Mediante esta definición, en este

trabajo se presentan a continuación las estrategias que se utilizarán para fomentar

las normas de convivencia tomando en cuenta las características grupales, así

como el número de sesiones disponibles para su aplicación, además, se debe de

tomar en cuenta que aunque las estrategias recabadas de los distintos medios que

se mencionaran están estructuradas de cierta forma, se presentara una

adecuación o bien modificación, para las características de los alumnos del grupo,

pues se sabe que igual que la planeación el grupo también es distinto en cada

contexto o situación. (Planeación flexible).

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Tabla # 6 Estrategia a) “Una asamblea para restructurar y llevar más consistentemente mi reglamento en el aula.”

ESCUELA PRIMARIA “JUAN VILLERÍAS”, 2° GRUPO “A”

ESTRATEGIA ELEGIDA:

Una asamblea para restructurar y llevar más consistentemente mi reglamento en el aula

NÚM. Y FECHA DE LAS

SESIONES DE APLIACACIÓN

Divida en dos sesiones la primera el martes 11 de marzo de 2014 y la segunda 1°de Abril de 2014.

PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA:

Favorecer la apropiación reflexiva de conocimientos, desarrollar en los alumnos actitudes y valores para la autonomía en un ambiente de respeto; poner en práctica sus derechos y deberes así como dar oportunidad para generar normas aplicables a la convivencia y desarrollar actitudes que favorezcan un trabajo colaborativo.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA:

SEP, Propuesta Educativa Multigrado, 2005, pág. 41.

BLOQUE: IV Reglas para la convivencia armónica

LECCIÓN PARA SU APLICACIÓN:

1 Reglas por todas partes

DESCRIPCIÓN DE LA

ESTRATEGIA:

Preguntar a los alumnos sobre sus inquietudes, desacuerdos y conflictos, etc. Los alumnos reflexionarán y expresarán sus opiniones.

Se designara a un presidente, un escrutador y un secretario por medio de votación o de forma rotativa.

La sesión puede iniciar con una orden del día sugerida por los alumnos y el maestro, a partir de puntos establecidos mediante una lluvia de ideas.

Se escucharán las opiniones de los alumnos, presentaran sus quejas, desacuerdos y argumentaran sus posturas, el maestro aportará ideas para resolver el conflicto.

Los alumnos establecerán propuestas de trabajo.

ADECUACIÓN AL GRUPO:

Por medio de votaciones se elegirá a un presidente, un escrutador y un secretario y de la misma forma se dará a conocer el orden del día que se construirá mediante una lluvia de ideas.

Utilizando el reglamento del grupo y colocándolo en medio del pizarrón se subrayarán los puntos que deseen los alumnos y por participaciones ordenadas ellos mismos sugerirán nuevas reglas o bien modificarán las ya existentes y el escrutador las escribirá en el pizarrón.

Al tener el listado de las reglas los alumnos elegirán cuales son las que se colocaran en el nuevo reglamento, para ello

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se les repartirá una tableta la cual dirá por un lado SI y por el otro NO, esto con el fin de que su participación sea silenciosa y ordenada.

En una cartulina previamente decorada se pasa en limpio el reglamento que ya se escogió.

El secretario tendrá que poner especial atención, pues a continuación se propondrán y establecerán acuerdos para las consecuencias que afrontarán aquellos que violen las reglas.

Se les repartirá a los alumnos una hoja de máquina con la frase me comprometo a cumplir el reglamento establecido en el aula de lo contrario prometo tomar de buena manera las consecuencias que traiga mi incumplimiento… firma y nombre del alumno.

¿QUÉ SE APRENDE EN

UNA ASAMBLEA?

1.-Escuchar y ser escuchado logrando un respeto mutuo 2.-Argumentar en torno a una crítica y aceptar sugerencias para mejorar 3.-Cumplir acuerdos 4.-Estrechar lazos de solidaridad

Tabla #7 Estrategia b) “Hago un álbum para entender que a todo derecho, una responsabilidad”.

ESCUELA PRIMARIA “JUAN VILLERÍAS”, 2° GRUPO “A”

ESTRATEGIA ELEGIDA:

“Hago un álbum para entender que a todo derecho, una responsabilidad”.

NÚM. Y FECHA DE LAS

SESIONES DE APLIACACIÓN

Divida en dos sesiones la primera 13 de marzo de 2014 y la segunda el 15 de marzo de 2014.

PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA:

Investigar un tema para elaborar un álbum

FUENTE BIBLIOGRÁFICA:

SEP, Español 2do. Grado 2013, pág. 115-128.

BLOQUE: IV Reglas para la convivencia armónica

LECCIÓN PARA SU APLICACIÓN:

2 Los derechos de niñas y niños

El niño selecciona materiales de lectura e identifica información para ampliar su conocimiento.

En grupo se eligen algunos temas de interés quedándose con uno para trabajar.

Platicar acerca de lo que saben del tema por medio de la elaboración y respuestas de preguntas.

Organizar en una tabla la información investigada. Clasificar la información de la tabla para crear temas y

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DESCRIPCIÓN DE LA

ESTRATEGIA:

subtemas Se asigna a cada alumno un subtema diferente para buscar

información específica. Para organizar mejor la información realizar un formato con preguntas de interés según lo que le tocó a cada quien.

Se plantean propuestas para el formato del álbum a continuación se escribe la información en dicho formato si es necesario se incorporan gráficas e imágenes, recortes de periódicos, revistas etc.

Se revisa ortografía, explicación coherente y clara y que los apoyos gráficos se relacionen con el texto.

Se elabora la versión final de álbum. Se reúnen e incorporan todos los trabajos realizados y se integra el álbum al acervo de la biblioteca del aula.

ADECUACIÓN AL GRUPO:

Se le dice al alumno que elaborará un álbum de los derechos y obligaciones de los niños, para ello deberá llevar información acerca de lo mismo.

Con ayuda del libro de texto se analizará lo que los niños saben y no saben del tema.

Se realiza una tabla con la información investigada Se clasifica la tabla y se divide el tema en dos subtemas: los

derechos de los niños y las obligaciones de los niños. Se asigna a cada niño un derecho o una obligación para que

al otro día traigan de tarea una imagen referente al mismo y su respectiva investigación.

Se establece un formato para la elaboración del álbum Se decoran hojas de manera individual y se pasa la

información a limpio. Se revisa la ortografía, explicación coherente y clara así

como que los apoyos gráficos se relacionen con el texto. Se juntan todas para elaborar la versión final del álbum y se

lleva a mostrar a otras aulas.

¿QUÉ SE APRENDE CON

LA ELABORACIÓN DEL ALBUM?

El alumno desarrolla la creatividad, el trabajo colaborativo, reconoce, identifica e investiga más sobre sus derechos y obligaciones.

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Tabla # 8 Estrategia c) “El periódico mural de mis autoridades”

ESCUELA PRIMARIA “JUAN VILLERÍAS”, 2° GRUPO “A”

ESTRATEGIA ELEGIDA:

“El periódico mural de mis autoridades”

NÚM. Y FECHA DE LAS

SESIONES DE APLIACACIÓN

Divida en dos sesiones la primera el martes 18 de marzo de 2014 y la segunda el jueves 20 de marzo de 2014.

PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA:

Que el alumno comparta con otras personas aquello que aprende o descubre por ello todos deben colaborar en su realización.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA:

Propuesta Educativa Multigrado 2005, pág. 46 y http://es.scribd.com/doc/72749395/Que-Es-Un-Periodico-Mural

BLOQUE: IV Reglas para la convivencia armónica

LECCIÓN PARA SU APLICACIÓN:

3 Funciones de las autoridades

DESCRIPCIÓN DE LA

ESTRATEGIA:

El periódico mural puede tener diferentes secciones. Se elige el tipo de periódico que se elaborara, en esto

pueden cooperar los alumnos por medio de votaciones. Una vez decidido el tipo de periódico que se va a realizar se

procede a la elección del título del periódico las secciones del mismo.

En el aula escolar se organiza un taller o rincón del periódico en donde el alumno con la colaboración de sus padres aporta materiales gráficos y noticias de su entorno, encontrando a su vez todo lo necesario para la creación del periódico, como revistas, periódicos, imágenes, graficas, folios, papel, etc. todo debidamente clasificado y una mesa grande donde realizar las actividades que unas veces se desarrollaran individualmente y otras en equipo.

En el horario escolar hay que dar un tiempo libre para que los alumnos, de forma individual o en grupo vayan distribuyendo y organizando los materiales en las secciones correspondientes.

ADECUACIÓN AL GRUPO:

Se les menciona a los alumnos que elaborarán un periódico mural que tendrá la temática “Funciones de las autoridades”

En equipos se pondrán de acuerdo para llevar materiales que les servirán para decorar y llenar lo que les corresponde del periódico.

Se les dará tiempo necesario para que realicen y organicen su periódico mural

se colocara el periódico mural en un espacio de la escuela.

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¿A QUE CONTRIBUYE EL

PERIODICO MURAL?

Contribuye a que la comunidad conozca que escriben los niños y estimula en ellos seguridad e interés en las producciones que realizan; además, al saber que otros van a leer sus escritos o dibujos, trataran de mejorar su trabajo y se ayudaran unos a otros a mejorar su ortografía. lo que incluye el trabajo colaborativo y en formación cívica y ética los alumnos asociaran las imágenes e información que ellos mismos investigaran y reflexionaran para colocar solo lo mas importante.

Tabla # 9 Estrategia d) “Juego de roles, representando acuerdos para todos”

ESCUELA PRIMARIA “JUAN VILLERÍAS”, 2° GRUPO “A”

ESTRATEGIA ELEGIDA:

Juego de roles, representando acuerdos para todos

PROPÓSITO DE

LA ESTRATEGIA:

Los juegos de roles como técnica de resolución de conflictos implican dramatizar una situación de conflicto que se ha presentado, para ayudar a los Estudiantes a obtener una nueva comprensión de sus conductas.

FUENTE BIBLIOGRÁFICA:

William J. Kreidlei, La resolución creativa de conflictos, pág. 27 y SEP, Programa de estudio 1993.

BLOQUE: IV Reglas para la convivencia armónica

LECCIÓN PARA SU APLICACIÓN:

4 Las reglas: Acuerdos para todos

DESCRIPCIÓN DE LA

ESTRATEGIA:

Describa la situación del conflicto, dándoles el momento, el lugar y los antecedentes. Defina los roles a ser actuados y pídales a los participantes que los actúen, o solicite voluntarios.

Haga que los actores representen el conflicto. Si se atascan, ayúdeles con preguntas claves. Hágalo brevemente.

Detenga la actuación en el punto del conflicto. Pídale sugerencias al público sobre lo que podría hacerse después. Luego, haga que los actores incorporen una de la sugerencias en el juego de roles y lo terminen.

Discuta siempre sobre el juego de roles cuando haya terminado. ¿Cómo podría haberse prevenido el conflicto? ¿Cómo se sentían los personajes en la situación? ¿Fue una solución satisfactoria? ¿Qué otras soluciones podrían haber funcionado?

Se harán equipos de 6 integrantes por medio de campos semánticos

Se pasara por cada equipo para rifarles una situación que

58

ADECUACIÓN AL

GRUPO:

tendrán que actuar frente a sus compañeros por ello se les dará tiempo para que ensayen y se pongan de acuerdo.

Se detiene la actuación en el punto del conflicto y los compañeros por medio de participaciones voluntarias aran sugerencias de lo que podría hacerse después.

Antes de continuar se hace énfasis en la importancia de escucharse unos a otros, de respetar turnos para hablar

Al terminar la participación de cada equipo, los demás alumnos argumentaran ¿Cómo podría haberse prevenido el conflicto? ¿Cómo se sentían los personajes en la situación? ¿Fue una situación satisfactoria? ¿Qué otras soluciones podrían haber funcionado?

¿QUÉ SE APRENDE CON

LOS JUEGOS DE ROLES?

Ayuda a los niños y niñas a comprender que las demás personas tienen puntos de vista distintos del propio y a considerar y coordinar las distintas perspectivas, sin olvidar la postura personal.

Son cuatro las estrategias seleccionadas para el desarrollo de los

contenidos acordes a la problemática planteada en el grupo, se llevaron a cabo de

forma continua y abarcaron dos sesiones cada una, siendo la asamblea la que

abre el proyecto y la misma que lo cierra, llegando a las conclusiones pertinentes

sobre los acuerdos realizados y el cumplimiento de los mismos por parte de los

alumnos y el maestro.

Enseguida se muestran las secuencias didácticas.

Tabla # 10 Secuencia didáctica 1.-“Valorar reglas para convivir mejor”

ESCUELA DE PRÁCTICA

NOMBRE DE PRACTICANTE

GRUPO DE PRACTICA

MAESTRO TITULAR

Juan Villerías T.M./ Matehuala S.L.P.

Mely Sandra Moreno Arvizu

2° grupo “A” Rodolfo Ortiz Eguia

NÚMERO DE SESIÓN PARA SU APLICACIÓN Una de dos

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

FECHA DE APLICACIÓN

ASIGNATURA BLOQUE TEMA

Una asamblea para restructurar y llevar

más consistentemente mi

reglamento en el

11/05/14

Formación Cívica y Ética

IV Reglas

para la convivencia Armónica

Reglas

por todas partes

59

aula

COMPETENCIA PROPÓSITO APRENDIZAJE ESPERADO ÁMBITO

Apego a la legalidad

y sentido de la justicia

Crear un nuevo

reglamento y darle

seguimiento

Valora la función de las

reglas y propone algunas que mejoren la convivencia

Aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Inicio Desarrollo Cierre

Participación al momento de elegir a los que

encabezaran la asamblea

Sugerencias de modificación o nuevas reglas para el salón.

votación

Aceptación de forma escrita de los compromisos establecidos

MOMENTOS DE LA CLASE RECURSOS EMPLEADOS

Actividad Inicial Libro de texto

Cartulina con definición de asamblea

Cartulina para capturar el nombre del secretario, escrutador y presidente

Una libreta para el acta, un apuntador.

Se analizará el contenido de la página 88 del libro de texto y a continuación se les explica que se revisara el reglamento escolar y la manera en como se ha llevado acabo, se les explica que una manera ordenada de realizar acuerdos es por medio de una asamblea así que se les orientara brevemente de lo que trata.

(Aplicación de la estrategia) Por medio de votaciones se elegirá a un presidente,

un escrutador y un secretario y de la misma forma se dará a conocer el orden del día que se construirá mediante una lluvia de ideas. Se entregara el material a los tres sujetos

Actividad de desarrollo Reglamento del grupo

Marca textos

Marcador para pizarrón

Tabletas de si y no

Cartulina previamente decorada para el borrador final del reglamento

Utilizando el reglamento del grupo y colocándolo en medio del pizarrón se subrayaran los puntos que deseen los alumnos y por participaciones ordenadas ellos mismos sugerirán nuevas reglas o bien modificarán las ya existentes y el escrutador las escribirá en el pizarrón.

Al tener el listado de las reglas los alumnos elegirán cuales son las que se colocaran en el nuevo reglamento, para ello se les repartirá una tableta la cual dirá por un lado SI y por el otro NO, esto con el fin de que su participación sea silenciosa y ordenada.

En una cartulina previamente decorada se pasa en limpio el reglamento que ya se escogió.

Actividad de cierre

El secretario tendrá que poner especial atención, pues a continuación se propondrán y establecerán acuerdos

60

para las consecuencias que afrontaran aquellos que violen las reglas.

Se les repartirá a los alumnos una hoja de máquina con la frase me comprometo a cumplir el reglamento establecido en el aula de lo contrario prometo tomar de buena manera las consecuencias que traiga mi incumplimiento… firma y nombre del alumno. Se da término a la asamblea. No sin antes mencionarles a los alumnos que después se realizará otra y se expondrán soluciones para aquellos que no cumplieron las reglas acordadas.

Hoja de máquina con el compromiso a cumplir

NÚMERO DE SESIÓN PARA SU APLICACIÓN Dos de dos

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

FECHA DE APLICACIÓN

ASIGNATURA BLOQUE TEMA

Una asamblea para restructurar y llevar

más consistentemente mi reglamento en el

aula

1/06/14

Formación Cívica y Ética

IV Reglas

para la convivencia Armónica

El

reglamento escolar

COMPETENCIA PROPÓSITO APRENDIZAJE ESPERADO ÁMBITO

Comprensión y aprecio por la democracia

Observar que las reglas y acuerdos se

cumplen

Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formación de un ambiente democrático.

Ambiente escolar y

vida cotidiana

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Inicio Desarrollo Cierre

Participación en la reflexión del aprecio por

la democracia

Reconocimiento de las reglas en la comunidad,

en el hogar y en la escuela.

Reconocimiento de señales que implican

seguir reglas

MOMENTOS DE LA CLASE RECURSOS EMPLEADOS

Actividad Inicial Libro de texto

Acta de la asamblea anterior

Reglamento del aula

registro anecdótico de alumnos que infringieron los acuerdos.

Se analiza por medio de la lectura grupal los contenidos de las páginas 110 y 111 del libro de texto. Se hacen reflexiones acerca de las preguntas ahí planteadas.

(continuación de la estrategia) Se recuerda lo visto la sesión anterior de la asamblea,

para ello se colocan en sus lugares el escrutador, presidente y secretario. Se abre la asamblea y se le pide al secretario leer el acta.

A continuación se da lectura al reglamento del aula establecido la vez pasada y se analiza el registro

61

anecdótico de aquellos alumnos que infringieron las reglas.

Actividad de desarrollo Tabletas de SI y NO

papeletas previamente adornadas para el reglamento del hogar y de la escuela

Marcadores de colores

Se da lectura a lo que pasará con estas personas pues se establecieron acuerdos la sesión anterior y se toman las medidas para llevar acabo lo dicho, los alumnos pueden realizar más sugerencias de manera voluntaria y ordenada pidiendo la palabra.

Se les dice a los alumnos que ahora que ya se ha estado cumpliendo el reglamento escolar, también deben de saber que hay otros lugares donde se siguen reglas y mediante una lluvia de ideas se anotan en el pizarrón aquellas que se siguen en el hogar y en la escuela.

Los alumnos elegirán aquellas que crean más convenientes utilizando nuevamente sus tabletas con un Sí o un No.

Se pasarán en dos papeletas previamente decoradas las reglas del hogar y de la escuela.

Actividad de cierre Imágenes en cartón de señalamientos

Tómbola con papeles de los señalamientos

copias con los señalamientos y definición correspondiente.

Se les comenta a los alumnos que en las calles existen ciertos señalamientos que nos indican las reglas a seguir. En el pizarrón se colocan imágenes en cartón de distintos señalamientos en una tómbola abra tarjetas con la explicación de cada uno de ellos y por medio de participaciones voluntarias los niños pegarán dicha tarjeta debajo de la imagen correspondiente. Se les repartirá una hoja con los mismos señalamientos pero ya con su definición solo deberán unirla como si fuera el juego de tripas de gato y la pegarán en el cuaderno de Formación Cívica y Ética.

Tabla # 11 Secuencia didáctica 2.- “Reconociendo derechos para satisfacer las necesidades básicas”

ESCUELA DE PRÁCTICA

NOMBRE DE PRACTICANTE

GRUPO DE PRÁCTICA

MAESTRO TITULAR

Juan Villerías T.M./ Matehuala S.L.P.

Mely Sandra Moreno Arvizu

2° grupo “A” Rodolfo Ortiz Eguia

NÚMERO DE SESIÓN PARA SU APLICACIÓN Una de dos

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

FECHA DE APLICACIÓN

ASIGNATURA BLOQUE TEMA

“Hago un álbum para entender que a todo

derecho, una

13/05/14

Formación

Cívica y Ética

VI Reglas para la

convivencia

Los derechos de niñas

62

responsabilidad”. armónica y niños

COMPETENCIA PROPÓSITO APRENDIZAJE ESPERADO ÁMBITO

Apego a la legalidad

y sentido de la justicia

El alumno reconozca sus

derechos y responsabilida

des

Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas

Aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Inicio Desarrollo Cierre

Participación activa al momento de aportar

derechos y responsabilidades

Reconocimiento de las responsabilidades que conlleva un derecho

Atención a la proyección del video asimilando y

comparado con lo elaborado en clase

MOMENTOS DE LA CLASE RECURSOS EMPLEADOS

Actividad Inicial Libro de texto Se recordará brevemente la manera de hacer un

álbum y lo que necesita el mismo. Se le dice a los alumnos que elaboraran un álbum de los derechos y obligaciones de los niños.

(Aplicación de la estrategia) Con ayuda del libro de texto se analizará lo que los

niños saben y no saben del tema. Pág. 94 y 95.

Actividad de desarrollo Tabla de doble entrada en un papel bond previamente decorada con los derechos de los niños.

Tómbola con los derechos y responsabilidades de los niños

En una tabla con información proporcionada por el maestro se divide el tema en dos subtemas: los derechos de los niños y las responsabilidades de los niños por medio de participaciones ordenadas y voluntarias los alumnos pasarán a escribir la responsabilidad correspondiente al derecho escrito.

Se asigna a cada niño un derecho o una obligación por medio de la tómbola para que la siguiente sesión traigan de tarea una imagen referente al mismo y su respectiva investigación.

También se encargaran materiales como fomy, cartón, listones, diamantina, marcadores, cinta, hojas de color etc.

Actividad de cierre Tarjetas con campos semánticos

Video de los derechos de los niños

Por medio de campos semánticos los niños se reunirán en equipos para ponerse de acuerdo y distribuirse el material que traigan porque aunque el trabajo será individual podrán juntarse en equipo para compartírselo. Se colocara el video de los derechos de los niños.

63

NÚMERO DE SESIÓN PARA SU APLICACIÓN Dos de dos

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

FECHA DE APLICACIÓN

ASIGNATURA

BLOQUE TEMA

“Hago un álbum para entender que a todo

derecho, una responsabilidad”.

15/05/14

Español

VI

Investigar un tema

para elaborar un

álbum

COMPETENCIA PROPÓSITO APRENDIZAJE ESPERADO

ÁMBITO

Analizar la información y

emplear el lenguaje en la toma de decisiones.

Que el alumno elabore un

álbum de los derechos y

responsabilidades

comprendiendo el contenido

Selecciona materiales de lectura e identifica

información para ampliar su conocimiento sobre un

tema

Transversal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Inicio Desarrollo Cierre

Tarea Apoyos gráficos, coherencia y ortografía

Asimilación que todo derecho conlleva una

responsabilidad

MOMENTOS DE LA CLASE RECURSOS EMPLEADOS

Actividad Inicial Cuestionario con preguntas acerca de los derechos y obligaciones de los niños organizados en un crucigrama.

ejemplo en una cartulina del formato del álbum.

Se revisará la tarea de cada alumno, se registra y a continuación se reúnen en los equipos de la sesión anterior solo aquellos alumnos que si han cumplido con sus tarea. Los demás tendrán que realizar una actividad alterna que no valdrá lo mismo que el álbum.

(Continuación de la estrategia) Se establece un formato para la elaboración del álbum

Actividad de desarrollo Hojas de color, fomy, marcadores, colores, listones, diamantina, Resistol, cartón etc.

Se decoran hojas de manera individual y se pasa la información a limpio.(El equipo solo es para compartirse el material)

Se revisa la ortografía, explicación coherente y clara así como que los apoyos gráficos se relacionen con el texto.

Actividad de cierre 24 Copias de la página 98 del libro de texto Mientras se junta todo para elaborar la versión final del

álbum los alumnos contestaran la pág. 98 de su libro de texto a manera de repaso. A todo derecho una

64

obligación.

Se llevara a mostrar a los otros salones el álbum de manera rotativa entre los alumnos del salón y al final se agregara al acervo de la biblioteca del aula.

Tabla # 12 Secuencia didáctica 3.- “Conozco a mis autoridades cercanas y algunas de sus responsabilidades”

ESCUELA DE PRÁCTICA

NOMBRE DE PRACTICANTE

GRUPO DE PRACTICA

MAESTRO TITULAR

Juan Villerías T.M./ Matehuala S.L.P.

Mely Sandra Moreno Arvizu

2° grupo “A” Rodolfo Ortiz Eguia

NÚMERO DE SESIÓN PARA SU APLICACIÓN Una de dos

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

FECHA DE APLICACIÓN

ASIGNATURA BLOQUE TEMA

“El periódico mural de mis autoridades”

18/05/14

Formación

Cívica y Ética

VI Reglas para la

convivencia armónica

Los derechos de niñas y niños

COMPETENCIA PROPÓSITO APRENDIZAJE ESPERADO ÁMBITO

Apego a la legalidad y sentido de la

justicia

Que el alumno identifique las funciones de

ciertas autoridades

Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos y explica como contribuye su trabajo al

bienestar colectivo.

Aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Inicio Desarrollo Cierre

Reconocimiento de la función de las autoridades

Colaboración en el trabajo en equipo

Reconocimiento de alguna autoridad

MOMENTOS DE LA CLASE RECURSOS EMPLEADOS

Actividad Inicial

Dos globos inflados

Se jugará a la papa cliente con dos globos una por cada extremo del salón estará viajando de lugar a lugar, cuando se termine la canción el alumno que se quedó con el globo deberá responder a las siguientes cuestiones. ¿Para existen las autoridades?, ¿Son iguales las autoridades en todos los lugares?, ¿Quiénes son los responsables de cumplir las reglas? (pág. 100 del libro de texto)

Actividad de desarrollo Tarjetas de campos semánticos

Hoja con una situación

Se trabajará por equipos que se organizaran por medio de campos semánticos. A cada equipo se le

65

pasara una situación escrita que genere un dilema sobre lo que se supone que tiene o no tiene que hacer una autoridad. Se les pedirá a los alumnos que resuelvan dicha situación discutiendo en su equipo las posibles soluciones.

(Aplicación de la estrategia) Se les repartirá una hoja de máquina con lo

anteriormente mencionado escrito en la parte posterior, mientras que debajo se dejara un espacio para que escriban su solución y elaboren un dibujo.

Cada equipo expondrá su situación y solución correspondiente a los demás compañeros entregando su hoja para colocarla en el periódico mural que se realizará la siguiente sesión.

que genere un dilema respecto a la función de las autoridades

Actividad de cierre Tabla de doble entrada previamente decorada y con el nombre de varias autoridades

En una lista hecha previamente en cartulina, los alumnos observaran el nombre de alguna de las autoridades ahí escritas y a continuación elegirán una para llevar una imagen y una descripción de la función que cumplen. Se registrará el nombre del alumno que llevara cada cosa. Además tendrán que llevar marcadores, fomy, cartulinas y todo lo que utilicen para la realización del periódico mural para ello cuando estaban en equipo debieron ponerse de acuerdo.

NÚMERO DE SESIÓN PARA SU APLICACIÓN Dos de dos

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

FECHA DE APLICACIÓN

ASIGNA TURA

BLOQUE TEMA

“El periódico mural de mis autoridades”

20/05/14

Formación Cívica y Ética

VI Reglas para la

convivencia

armónica

Funciones de las

autoridades

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Inicio Desarrollo Cierre

Investigación precisa de la función de una

autoridad

Organización de su información

Consolidación de la función que desempeña la autoridad investigada

MOMENTOS DE LA CLASE RECURSOS EMPLEADOS

Actividad Inicial Información de las funciones de ciertas autoridades (como

Se revisará la tarea de la sesión anterior que consistía en llevar información e imágenes de la autoridad

66

correspondiente. (Continuación de la estrategia)

Se les menciona a los alumnos que elaboraran un periódico mural que tendrá la temática “Funciones de las autoridades”

opción para las personas que no cumplan)

Actividad de desarrollo Fomi, diamantina, marcadores, colores, Resistol, hojas de color, listones, etc.

Formato para el periódico mural previamente decorado

Se les dará tiempo necesario para que realicen y organicen su periódico mural así que por equipos compartirán el material y adornaran sus trabajos.

Cada alumno pegará su trabajo en el periódico mural que previamente se decoró y pego atrás del aula.

Actividad de cierre

De manera voluntaria algunos alumnos platicarán

acerca de la autoridad y la función que desempeñan

además los otros niños por participaciones ordenadas

comentaran porque es importante respetar o que las

autoridades mandan (Necesariamente tendrá que ser lo

que investigaron)

Tabla # 13 Secuencia didáctica 4.- “Observando que las reglas y acuerdos se cumplan”

ESCUELA DE PRÁCTICA

NOMBRE DE PRACTICANTE

GRUPO DE PRÁCTICA

MAESTRO TITULAR

Juan Villerías T.M./ Matehuala S.L.P.

Mely Sandra Moreno Arvizu

2° grupo “A” Rodolfo Ortiz Eguia

NÚMERO DE SESIÓN PARA SU APLICACIÓN Una de dos

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

FECHA DE APLICACIÓN

ASIGNATURA BLOQUE TEMA

“Juego de roles, representando

acuerdos para todos”

25/05/14

Formación

Cívica y Ética

VI Reglas para la

convivencia armónica

Las reglas: Acuerdos para todos.

COMPETENCIA PROPOSITO APRENDIZAJE ESPERADO ÁMBITO

Comprensión y aprecio por la democracia

Que el alumno actué y analice conflictos de

su vida

Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos y explica como contribuye su trabajo al

bienestar colectivo

Aula

67

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Inicio Desarrollo Cierre

Reconocimiento de la autoridad en casa y en la

escuela

Participación en la dramatización y solución y comprensión del conflicto

Planteamiento de soluciones diferentes

MOMENTOS DE LA CLASE RECURSOS EMPLEADOS

Actividad Inicial 24 copias de la pág. 106 del libro de texto

5 Tarjetas con una situación para dramatizar acerca de la importancia de escuchar

Se dará respuesta a la pág. 106 del libro de texto donde los alumnos deben de reconocer que la autoridad de casa son los papas y en la escuela son los maestros.

Se haran equipos de 6 integrantes con el juego de la oca. Los que vallan perdiendo serán los que conformen el equipo.

Se pasara por cada equipo para rifarles una situación que tendrán que actuar frente a sus compañeros por ello se les dará tiempo para que ensayen y se pongan de acuerdo.

Actividad de desarrollo Antifaces para cada alumno de los equipos participantes

Pasaran los primeros tres equipos de forma ordenada para representar sus situaciones y se les entregará a cada actor un antifaz diciéndoles que ahora no son ellos mismos, son un personaje de la dramatización.

Se detiene la actuación en el punto del conflicto y los compañeros por medio de participaciones voluntarias harán sugerencias de lo que podría hacerse después.

Antes de continuar se hace énfasis en la importancia de escucharse unos a otros, de respetar turnos para hablar.

Actividad de cierre

Al terminar la participación de cada equipo, los demás alumnos argumentarán ¿Cómo podría haberse prevenido el conflicto? ¿Cómo se sentían los personajes en la situación? ¿Fue una situación satisfactoria? ¿Qué otras soluciones podrían haber funcionado?

NÚMERO DE SESIÓN PARA SU APLICACIÓN Dos de dos

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

FECHA DE APLICACIÓN

ASIGNATURA BLOQUE TEMA

“Juego de roles, representando

acuerdos para todos”

27/05/14

Español

VI Reglas

para la conviven

Investigar un tema

para elaborar un

68

cia armónica

álbum

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Inicio Desarrollo Cierre

Reconocimiento aplicación del respeto al

escuchar a un compañero

Dramatización Sugerencias para la

resolución de conflictos

Comprensión del respeto por las reglas en todas

partes

MOMENTOS DE LA CLASE RECURSOS EMPLEADOS

Actividad Inicial

24 copias de la página 108 del libro de texto

Se recuerdo lo visto la sesión anterior, deteniéndose especialmente en el punto de respetar turnos al hablar y la importancia de pedir la palabra. Para ello se contestará la página 108 de su libro de texto donde completarán oraciones respecto a la importancia de escuchar a las autoridades.

Actividad de desarrollo Antifaces (Continuación de la estrategia)

Pasarán a dramatizar los equipos que quedaron pendientes la sesión anterior, no sin antes darles 5 minutos para que recuerden lo que aria cada integrante. Se les reparten los antifaces y se les recuerda la acción de los mismos.

Se detiene la actuación en el punto del conflicto y los compañeros por medio de participaciones voluntarias aran sugerencias de lo que podría hacerse después.

Actividad de cierre

Cuadernos de los

alumnos

En su cuaderno escribirán la siguiente pregunta:

¿Por qué debo seguir las reglas?

¿Por qué debo respetar a las autoridades?

¿Por qué los derechos y responsabilidades son

importantes?

Concluirán con un dibujo ilustrativo del tema.

Gracias a las planeaciones se organizó y pensó de manera anticipada las

clases acordes para llevar a cabo la investigación con el propósito que los

alumnos logren adquirir las normas de convivencia con actividades a corto plazo

pero con significado permanente.

69

4. El ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS EN EL TRABAJO DIARIO

DEL FOMENTO DE NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL ALUMNADO

Algunos maestros basan su educación en alternativas distintas a lo que

marca la Secretaria de Educación Pública (SEP), pero en este trabajo se ha

decidido seguir el camino que se ha establecido en el plan y en los programas de

estudio otorgando un análisis sustancioso acerca de la efectividad de los mismos;

vivenciando junto a un grupo de alumnos estrategias que favorezcan la adopción

de normas de convivencia, primeramente en el aula y después en la escuela,

conjuntando con el hogar para hacer que el alumno se desarrolle plenamente en

la sociedad; es decir, establecer alrededor del niño un clima propicio para la

valoración de la democracia y con ello de la legalidad, para que en el futuro

gracias a la formación integral, sea un ciudadano con las características que

indican las leyes.

La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que se dan entre los miembros de una comunidad educativa y que dan lugar a un determinado clima escolar. Los valores, las formas de organización, la manera de enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se brinda al alumnado y otros aspectos que configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar. (Programas de estudio, 2011 p.372)

4.1 ANÁLISIS DE LAS SECUENCIAS Y PROYECTOS DIDÁCTICOS QUE SE APLICARON

Como se ha dado a entender con anterioridad, las estrategias son planes

para llevar a cabo con éxito las enseñanzas y las disciplinas que analiza, explica y

aplica la educación mediante los recursos y actividades que permite al maestro

impartir una clase con éxito. Llevarlas a cabo puede resultar más fácil que

analizarlas, pues dentro de este rubro intervienen factores como la observación y

la atención a las dificultades presentadas.

70

A continuación se ofrece una descripción sobre los resultados obtenidos a

partir de la aplicación de secuencias en los proyectos sugeridos por el programa

de estudio 2011, cabe señalar, que el principal instrumento para el estudio es el

diario de campo (ANEXO 4) , incorporando el ciclo reflexivo de Smyth y se

conforma por cuatro rubros en el orden siguiente:

Descripción: Se desprende un registro basado totalmente en la

observación objetiva sobre las cosas más relevantes para el tema de

estudio

Interpretación: Se puede ver como la explicación que da a conocer el

porqué de las situaciones observadas, es decir; se justifican las

circunstancias descritas

Confrontación: Se compara lo analizado en la interpretación a partir de

un sustento Teórico que podría aceptar las predicciones del autor del

diario o bien contradecirlas

Reconstrucción: Da la posibilidad de reorganizar las situaciones fallidas

para futuramente llevar acabo la clase previniendo cada dificultad,

incorporando nuevas ideas, sin embargo, en el trabajo elaborado, no se

lleva acabo, pues se pretende tener un análisis más realista y encontrar el

por qué de las actitudes de los alumnos, saber lo que sucede sin tener

segundas oportunidades y comprender su pensamiento

El diario también ha sido integrado con elementos que permiten fácil acceso

a las ideas y desarrollo de cada clase, tomando especial importancia en la

disciplina presentada, además del fomento de la sana convivencia para un

desarrollo próximo en la sociedad. Uno de estos elementos fue el colorama, que

indica los diferentes rubros que surgieron del diagnóstico grupal y la falta de

valores, así como el respeto a la democracia vista en los sujetos de investigación,

pero también existe simbología que refleja el potencial de las situaciones

planteadas, si fue malo, regular o bueno para los alumnos y para el propósito

perseguido.

71

Tabla # 13 Indicadores del análisis

INDICADORES PARA EL REGISTRO DEL DIARIO DE

CAMPO

COLOR DEL

INDICADOR

1.- Reacciones de los alumnos respecto a las estrategias planteadas

2.- Disciplina de los alumnos con la aplicación de las estrategias.

3.- Recursos y materiales empleados

4.- Dificultades presentadas

5.- Soluciones que la maestra practicante utiliza

6.- Papel del titular en el fomento al respeto de las normas de convivencia

7.- Como se considera que resulto Mal ( ) , Regular ( ), Bien ( )

Pero existen otros instrumentos de análisis y evaluación importantes como,

el diario del alumno ( ANEXO 5), reflejando el desempeño continuo de los niños

así como el agrado por las distintas estrategias, sus productos y las ideas de los

conocimientos desarrollados, la lista de cotejo (ANEXO 6) que evidencio la

competitividad de cada pequeño, pero además se utilizó el diario del maestro

titular (ANEXO 7) que estimuló a una realización más eficaz de las secuencias

conforme pasaron las sesiones, es decir, contaba con reconstrucciones para

futuras clases y gracias a ello, se logró tener más eficiencia en el trabajo.

Cada uno de los instrumentos fue de suma importancia por el apoyo que

brindaron para logran un análisis profundo ante las estrategias implementadas y

los logros obtenidos.

Ahora se muestran las cuatro estrategias que se abordaron, están

divididas en dos secuencias didácticas (dos sesiones), marcadas para la

72

Formación Cívica y Ética como adecuadas, de los seis rubros planteados en la

tabla # 13 se explica de forma más explícita el que se refiere a las reacciones de

los niños respecto a cada una de las estrategias, mientras que los tópicos

siguientes se ofrecen de forma global.

1. “Una asamblea para restructurar y llevar más consistentemente mi

reglamento en el aula” que se desarrolló en la secuencia titulada

“Valorar reglas para convivir mejor” (ANEXO 8)

Esta estrategia fue el pilar más fuerte para desarrollar los propósitos

planteados pues los niños revaloraron su conducta durante cada sesión de clases,

aunque en sí, no se tomó la asamblea como una actividad permanente, los

componentes que rescatamos de ella si se llevaron a cabo constantemente, se

puede resaltar la importancia que el alumnado le dio al registro anecdótico

(ANEXO 9) y lo mucho que ayudo en la conducta y no solo en la asignatura de

Formación Cívica y Ética. “Los niños al escuchar lo del registro anecdótico

parecen asustados, entusiasmados y al mismo tiempo curiosos. Armando:

¿Cuantas anotaciones llevo maestra?, Ezequiel: y yo, Nicol: Díganme a mi

maestra” (Moreno, 2014 R. 8 rr. l905-1908, DC.)

Propósito de la estrategia: Favorecer la apropiación reflexiva de conocimientos,

desarrollar en los alumnos actitudes y valores para la autonomía en un ambiente

de respeto; poner en práctica sus derechos y deberes así como dar oportunidad

para generar normas aplicables a la convivencia y desarrollar actitudes que

favorezcan un trabajo colaborativo. “En el aspecto moral los niños de 7 años ya

tienen nociones claras del bien y del mal. Pero las nociones y creencias pasaran

por muchos cambios, y aun tienen que aprender múltiples técnicas para vivir”.

(Cohen, 1997 p. 13)

Cada vez que se inició una sesión se pidió orden en el aula para poco a

poco formar en los alumnos hábitos disciplinares adecuados, pero este factor es

algo en lo que el grupo de practica tenía mayor dificultad para sostener, sobre

todo si se toma en cuenta que las sesiones de clase permitidas para la asignatura

73

eran después de la hora del descanso, donde se sabe de antemano que los

alumnos son más propensos a jugar o a desinteresarse por el trabajo es por ello

que los maestros deben utilizar cualquier recurso para evitar que se distraigan.

Al dar el timbre se les pide orden en el aula a los pequeños. Aquellos que no están bien sentados como Nicolás y Ezequiel deben corregir su postura. Además se les dice a los alumnos que guarden todo lo que tengan afuera de su mochila, no deben tener absolutamente nada en el mesa banco. (Moreno, 2014 R. 1 rr.1-7 DC)

Costó trabajo clase tras clase que los alumnos comprendieran que debían

estar en silencio y constantemente se movían o murmuraban, pero después de un

tiempo de insistir se lograba que se tranquilizaran y entonces, comenzaba la

sesión. “Antes de dar instrucciones conviene obtener la atención para que los

alumnos nos miren y su atención este alerta” (Deán, 1993 p. 76)

Los alumnos en un principio no tenían idea concreta de lo que eran las

reglas, si bien entendían que existían, no comprendían que necesitaban seguirlas

para vivir armónicamente, además pudieron mencionar reglas que practicaban o

bien que rompían pero, como ya se explicó, no sabían a qué se refería en si la

palabra regla.

MP: Ustedes saben ¿que son las reglas? Roberto: No decir maldiciones. MP: Si Roberto esa es una regla del salón pero que son las reglas, no me digan reglas, díganme que son. Los alumnos están serios y algo desconcertados. Ninguno contesta a pregunta. Así que se les explica. (Moreno, 2014 R. 1 rr.23-27, DC)

Puede ser que por este motivo, pocas de las veces realizaran el ejercicio de

seguirlas, pues siempre sucede que cuando una persona no conoce a fondo la

importancia de las cosas suele no dársela. Traducido a lo que se está analizando

se pude decir que el maestro debe buscar la manera de que el alumno entienda

un tema, ya que sin la comprensión no hay aprendizaje.

El reconocimiento de la importancia de las reglas en la vida social, la construcción del sentido de justicia, la noción intuitiva de norma, ley y regla y la valoración de la legalidad se van configurando en la

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experiencia práctica, al vivir en un mundo regulado y participar en la definición de las reglas de los grupos en los que está involucrado. (Diplomado RIEB, 2011)

Para llevar a cabo la sesión de la estrategia se les recalcó a los alumnos la

importancia de la misma, además de preguntarles constantemente quien cumplía

el reglamento con el afán de que se analizaran y cuestionaran si hacían lo correcto

o necesitaban cambiar de actitud ante las leyes del aula pero los niños no fueron

capaces en un principio de aceptar sus faltas. “Los alumnos no entienden la

dinámica de la actividad pues con tal de no quedar mal niegan las acciones que

saben han realizado y ríen de forma juguetona”. (Moreno, 2014 R. 1 rr.66-69 -,

DC). Según Cohen (1997) los niños en edades de 7 y ocho años son más

propensos a mentir para evitar ser castigados.

Se pretendía entre muchas cosas desarrollar “La conciencia moral que

inicia con el sentimiento de culpa que surge en el niño […]. La aprobación o

desaprobación marca el primer sentido de lo bueno y lo malo del niño” (Freud, c.t.

Diplomado RIEB, 2011), cuando sucedía algo como lo anterior se daba un breve

discurso sobre la importancia de lo que se estaba abordando, en este caso se hizo

entender a los pequeños que mentir no era algo aprobado, ni que beneficiara a un

ciudadano, esto por medio de ejemplos sujetos a la realidad donde ellos se

desenvuelven.

MP: Ya ven, aquí se trata de decir la verdad porque día con día vamos ir mejorando y si decimos mentiras no vamos a felicitar al que mejoro porque desde un principio dijo que él ya era respetuoso. Se les pone un ejemplo de lo antes mencionado y los alumnos asienten con la cabeza que lo que ha explicado la maestra practicante es cierto. (Moreno, 2014 R. 1 rr.83-87, DC)

Los ejemplos resultaron eficaces cuando el alumno no entendió definiciones

y más tratándose de cosas que ellos mismos han vivenciado.

En la primera sesión de la asamblea los niños mostraron una actitud en la

que se niegan indirectamente a participar en la democracia, pues sale a relucir su

egocentrismo cuando al dar opiniones y votar por los acuerdos no quieren respetar

aquello con lo que no concuerdan.

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MP: Vamos a respetar las decisiones de los demás. ¿Cómo es esto? bien, supongamos que a Nicolás no le gusta el color rosa pero votamos y las bancas de todo el salón las vamos a forrar de ese color. Nazario: No, no, no. MP: Pero se llegó a un acuerdo Nazario, y como la mayoría voto “si” hay que respetarlo. Armando: No de rosa no. Ricardo: Es un ejemplo… MP: Así es, silencio Armando, silencio. A lo mejor las niñas si hubiera ganado el Azul también habrían estado en desacuerdo pero como hubiera ganado el azul entonces iban a forrar su banca de azul. Verdad. (Moreno, 2014 R. 1 rr.110-130, DC)

Precisamente se deseó reforzar la participación y respeto por las opiniones

de otros ya que ahí está la clave para una sana convivencia, sin pensar solamente

en el aula, sino, que se refleje más haya, para ser exactos, en un futuro, cuando el

niño se desenvuelva como adulto en la sociedad.

La democracia tiene sentido solo en un estado de derecho en el que se respeten plenamente los derechos humanos. Si no fuera así, la participación ciudadana y los procesos electorales que caracterizan a esta forma de gobierno se volverían una farsa con la que se justifica la imposición de algún grupo en el poder. (Diplomado RIEB, 2011)

En el momento que los alumnos practicaron la democracia a partir de la

elección de un presidente, secretario y escrutador todo fue mejor que cuando solo

se platicó de esta, lo anterior, comprueba que los pequeños necesitan practicar las

cosas para entender a que se refieren y por qué es necesario respetar las

opiniones de cada individuo.

Como presidenta se sugiere a Stephanie, Maleny y Jennifer, pero al momento de la votación nadie elige a Stephanie y eso provoca la burla de los demás niños hacia ella. La maestra practicante interviene, les dice que no deben de reírse y que además quien sugirió a la niña debe de apoyarla. Los alumnos se muestran apenados y se mantienen en orden. Las votaciones de los secretarios funcionan para corregir actitudes de los alumnos, evitar burlas y faltas de respeto de cualquier tipo. Se les reprende constantemente a aquellos que siguen actuando mal y poco a poco mejora el ambiente. (Moreno, 2014 R. 1 rr.226-242, DC)

76

Los alumnos razonan a partir de cada experiencia, al equivocarse y hacerles

ver lo que hacen mal así como demostrarles la forma correcta de actuar, se van

formando su propio juicio basado en la práctica de las normas.

Para lograr que el alumnado aprenda a ejercer el voto razonado y a construir consensos, se requiere fortalecer la capacidad de decidir de manera autónoma e informada en asuntos de interés personal y colectivo; la capacidad de comprender un problema y configurar una postura; asumir las consecuencias de las decisiones así como fortalecer los valores que propicien el bien común y el respeto a la dignidad humana. (Diplomado RIEB, 2011)

Se implementó una forma de que el alumno estuviera involucrado más de

cerca con el cumplimiento del reglamento del aula; sugirieron sus reglas y los

castigos para aquellos que no las cumplieran, durante las sesiones de clase

fueran o no de la asignatura, se registraría en un cuaderno anecdótico aquellas

faltas a las leyes del aula, quedarían evidenciados y al final de la aplicación de

estrategias, cerrando con una nueva asamblea se reflejaría el avance en conducta

de cada pequeño, para reforzar el compromiso se firmaron acuerdos y además se

concluyó que las faltas acumuladas se darían a conocer a los padres de familia

(ANEXO 10) ; todo esto se sugirió por los alumnos llevando a cabo la democracia.

Se lee grupalmente el reglamento, los niños lo hacen alegres, así que se les indica que esas reglas ellos mismos las propusieron y que de ahora en adelante se comprometerían a cumplirlo, se les pregunto quién estaba de acuerdo y todos levantaron sus manos entusiasmados. (Moreno, 2014 R. 1 rr.267-274, DC)

En la última asamblea se puede apreciar el cambio de actitud de los

alumnos, ya no mienten y aceptan en su mayoría los errores de los que fueron

protagonistas, el tiempo de realización entre una y otra sesión fue suficiente para

que en conjunto con las demás estrategias se corrigieran aspectos de

desobediencia, es decir, de indisciplina. “A diferencia de la asamblea pasada los

niños dicen la verdad, MP: Muy bien prosigamos a leer las hojas de cada uno. Se

escuchan lamentos, se observa nerviosismo en los niños pero están atentos”

(Moreno, 2014 R. 8 rr.2022-2032, DC).

77

Aquellos que tenían más problemas en conducta tuvieron un progreso

significativo, Armando fue uno de los más avanzados, el, al igual que otros, se

sintieron orgullosos de la alta calificación otorgada mediante coevaluación,

motivados prometieron ya no tener más anotaciones malas y que se esforzarían

por ser mejores. “Armando se muestra feliz pues sus compañeros le han puesto

un 9 de calificación. Reconociendo las pocas faltas que tuvo” (Moreno, 2014 R. 8

rr.2051-2056, DC)

Tomar en cuenta a los padres de familia en el desarrollo del alumno de la

sana convivencia fue un reto para los pequeños pues estaban temerosos de las

consecuencias.

Alma: ¿y le vamos a traer firmada la hoja? MP: Si sus papás la firmaran Mia: pero me van a regañar. MP: Pero tú les dirás que por eso ya hiciste el compromiso de mejorar. Que te deben de apoyar y aconsejar. Mia asciende con la cabeza. (Moreno, 2014 R. 2 rr.2066-2072, DC)

Sin embargo, se les hizo notar que no se pedía que los regañaran o

castigaran, si no que al contrario, los alumnos debían hablan con sus padres y

decirles que los apoyaran, pues realizaron un compromiso, esto funcionó para

aumentar la autoestima del alumno y a motivarlos para mejorar en su actitud. Dar

a conocer las evaluaciones a los padres de familia es hacerlos participen en el

rendimiento escolar de los hijos, así, prestaran atención a quien va un poco mal y

no están ajenos a lo que ocurre dentro del aula.

Las reacciones de los alumnos durante estas dos sesiones de la estrategia

resultaron beneficiosas para el tema de estudio, pero se debe de hacer énfasis en

el hecho de que las intervenciones, explicaciones y la comunicación con los

alumnos fue un factor detonador para la convivencia. “La interacción docente

alumno no se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca, pues el alumno

reflexiona acerca de lo que oye decir o ver al docente, así como sobre su propia

ejecución” (Díaz y Hernández, 2007 pág. 18)

78

2. “Hago un álbum para entender que a todo derecho, una

responsabilidad” que se desarrolló en la secuencia titulada

“Reconociendo derechos para satisfacer las necesidades básicas”

(ANEXO 11)

Propósito de la estrategia: Investigar, dialogar y entender los derechos y

obligaciones de los niños así como la importancia que se respeten y como se

refleja en la convivencia para posteriormente realizar un álbum.

Si bien la estrategia contaba con propósitos establecidos los cuales no

fueron abordados como se esperaba, se puso mucho énfasis en el trabajo en

equipo que se desarrolló de manera pacífica dentro de lo que cabe.

En equipos los alumnos se ponen a trabajar inmediatamente, no hay bancos movidos pues los niños se colocan al frente del aula. Los pequeños decoran entusiasmados, no hay peleas pero si levantan la voz de vez en cuando. (Moreno, 2014 R. 2 rr.439 -442, DC)

El diario arrojo resultados muy contundentes acerca de lo motivados que

estaban al realizar sus trabajos, lo cual consistía en conjuntar un álbum por grupo

en donde se debían recalcar los derechos y las obligaciones de los niños, ellos

investigaron y llevaron al aula información pertinente al derecho u obligación que

se les asignó. Este ejercicio apoyo al rubro de interacciones grupales e hizo

posible una sana convivencia. “En el trabajo en equipo se forman habilidades

como aprender a compartir, hablar por turnos, a escuchar a los demás, intentar

comprender el punto de vista, pasan a contribuir a las metas comunes y a ignorar

las diferencias personales para conseguir algo” (Deán, 1993 p. 180)

La verdad es que los alumnos se confundieron un poco sobre la tarea que

consistía en llevar la información de los derechos y que era esencial para trabajar

el propósito; pues la primera sesión se llenó una tabla de a todo derecho una

obligación (ANEXO 12) con participaciones voluntarias y se analizó de forma

grupal. Esto generó que la meta se desviara y los alumnos, aunque como ya lo

dije, estuvieron trabajando contentos, no realizaron realmente lo que se esperaba.

79

“MP: Bueno no nos queda mucho tiempo. Ahora casi no tardaremos pues en

equipos vamos a pasar a hojas de color la información que trajeron, en el pizarrón

esta como debe de ir organizada su hoja, arriba el título…” (Moreno, 2014 R. 3

rr.422 -426, DC)

Existieron algunos conflictos pequeños pero no fueron trascendentes pues

los alumnos discutían mínimamente por prestarse los útiles para adornar sus hojas

del álbum; con un breve acercamiento hacia ellos y explicándoles la importancia

de compartir se percataron de que lo mejor era ser solidarios.

En el trabajo en equipo se forman habilidades como aprender a compartir, hablar por turnos, a escuchar a los demás, intentar comprender el punto de vista, pasan a contribuir a las metas comunes y a ignorar las diferencias personales para conseguir algo. (Deán, 1993 p. 180)

Si hablamos de una respuesta mala hacia el trabajo por parte de los

alumnos, solo podemos mencionar uno, pues otros menores sin contar con el

material para realizar su actividad se las arreglaron, mientras que este niño

teniendo sus cosas se negó a hacerlo bien. “Después de un tiempo Nicolás ha

terminado pero se le da un regaño pues todo lo ha hecho al aventón, está mal

escrito y los adornos no son creativos” (Moreno, 2014 R. 3 rr.464-468, DC)

Puedo retomar que probablemente apareció este problema porque al

pequeño no le agrada de realizar actividades en las que tenga que integrar la

creatividad por ello se buscó que el alumno de alguna manera se interesara por la

actividad. “El rol del maestro consiste en estimular e interesar a los niños en lo que

se ha de aprender” (Deán, 1993 p. 64). Motivándolo al decirle que su esfuerzo

valdría la pena se comprueba la cita antes expuesta.

Nicolás: No, PERO ESQUE YA LO HICE MP: Mira Nicolás si yo te pido que hagas las cosas otra vez es porque sé que lo puedes hacer mucho mejor si no pudieras no te lo pediría, tu puedes realizarlo muy bonito lo que pasa es que no quieres. El alumno accede a realizarle algunos cambios a su ejercicio (Moreno, 2014 R. 4 rr.478 -484, DC)

80

Los niños reaccionaron de maneras favorables para el tema de estudio y

sus propósitos aunque no se cumpliera el aprendizaje de los contenidos que se

esperaba la estrategia indirectamente aporto en las relaciones de los alumnos sin

necesidad que se interviniera mucho en el desarrollo.

3. “El periódico mural de mis autoridades” que se desarrolló en la

secuencia didáctica titulada “Conozco a mis autoridades cercanas y

algunas de sus responsabilidades”.

Propósito: El menor debe reconocer las autoridades de la casa, la escuela y el

hogar así como de la sociedad donde se desenvuelve.

Esta estrategia permitió la motivación en los alumnos a la hora de rescatar

las ideas previas, se pudo observar que los pequeños carecen de conocimientos

acerca de sus autoridades municipales pero las del hogar y la escuela las saben

perfectamente, sin embargo, pocas veces las respetan los niños conflictivos.

MP: La papa caliente se quema se quema… Cuando los alumnos atrapan el globo se les pregunta MP: Victoria ¿que son las autoridades? Victoria: No se MP: Tache Mesly: Son los soldados MP: Bueno eso es una autoridad Mesly. Pero no ejemplos, ahora Nazario dime ¿qué son las autoridades? (Moreno, 2014 R. 4 rr.696-710, DC)

A los alumnos les resultaba algo tedioso estar hablando de las personas a

las cuales debían obedecer, en los comentarios y explicaciones se distraían, sin

embargo, se quiso dejar en claro que “Respetando a las autoridades, exigiendo de

ellas su respeto, acatando las reglas, y cumpliendo nuestras responsabilidades

favorecemos una convivencia en armonía” (SEP, 2013 p. 100)

Anteriormente se establecieron criterios para que los niños comprendieran

lo que era la convivencia, pero los resultados aplicando normas, no fueron los

esperados para el tiempo que se llevaban trabajando, entonces se decidió

81

reforzarles el rubro con palabras adecuadas a su nivel ya que en ocasiones no les

quedaba claro un contenido por la forma de explicar del maestro titular, así que, se

optó por contextualizar a los pequeños. Antes de seguir avanzando.

¿Que será una convivencia armónica? es la pregunta que se les hace a los alumnos, no sin antes indicar que levanten la mano. Algunos niños como Armando, Roberto, Nazario, Jennifer, Maleny, divagan y desean contestar, pero la maestra vuelve a explicar la pregunta con palabras más sencillas. La reacción del alumnado fue buena y lograron comprende. (Moreno, 2014 R. 4 rr.825-838, DC)

Ruth Mercado (1998) habla sobre el dialogo entre el maestro y el alumno,

ella puntualiza como es de importante explicar los temas con palabras sencillas

que los alumnos puedan entender.

En otro aspecto, podría decirse que informalmente se realizó una

exploración de situaciones que suceden ante el grupo en forma de dilemas.

Esta es la estrategia metodológica más antigua en los programas que pretenden favorecer el desarrollo del juicio moral […] Más adelante, se fueron incorporando dilemas que se presentan en la vida cotidiana, tanto del aula como de la escuela, de la comunidad y del propio curriculum ordinario. (Rest, 1986, c.p. Schmelkes, 2004 p. 66)

Los casos abordados hacían ver a los pequeños la importancia de las

autoridades (ANEXO 14), en equipos, comentaron un caso asignado, en el que

debían contestar una serie de preguntas que los llamaron a la reflexión, además

pusieron en práctica su conocimiento de la democracia pues por medio de

votaciones resolvían las respuestas que se darían a las cuestiones.

Se les pone un ejemplo de cómo realizar la actividad, la maestra les platica una situación tomando como ejemplo algo del salón, esto parece interesarles a los niños. Muchos alumnos quieren participar. MP: Mesly porque estás hablando, ya sé que quieres participar pero hay que levantar la mano. (Moreno, 2014 R. 4 rr.980-983, DC)

El desorden en el aula se presentó una sola vez pues los alumnos aunque

no estaban completamente en silencio si hacían su actividad entusiasmados, es

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por eso que sus reacciones fueron buenas y decidieron trabajar, pero uno de los

pequeños se molestó con su compañero de equipo pues alegaba que quería

trabajar solo, sin embargo era más la desesperación que el presentaba pues

quería adornar su hoja y ser participe mayoritario del ejercicio.

Los únicos en problemas son el equipo de Nazario Armando: Maestra Nazario quiere hacer el trabajo solo MP: Espera un poco Armando, Nazario leerá primero en un rato más te toca a ti hacer otra cosa todos realizarán algo Armando comprende y le pregunta a Nazario en que le toca. (Moreno, 2014 R. 5 rr.1028-1039, DC)

De todas formas aunque el conflicto se había solucionado se prefirió

remarcar a todos los alumnos lo beneficioso que resulta trabajar en equipo,

cuando se realiza de una forma completa, armoniosa y se respetan los derechos

de unos y de otros. “Al trabajar en grupo, un individuo concreto puede beneficiarse

del trabajo de los a otros niños que le aporten buenos modelos en virtud de su

edad o su buena influencia” (Deán, 1993 p. 178)

La primera sesión dio mejores resultados que la segunda, pues si bien, era

el ejercicio fuerte de la estrategia, los alumnos aprendieron mas con la primera, les

quedo claro la importancia de las autoridades que era lo que la sesión 1

perseguía, con la siguiente se deseaba dar a conocer a los pequeños las

autoridades municipales y diferenciarlas con las escolares, pero no fue posible

pues al igual que en la estrategia del álbum los niños se enfocaron más en los

adornos. MP: Tienen que adornar muy bien sus investigaciones por que la vamos

a pegar en el periódico de mis autoridades y ¿quieren que se vea bonito o feo?,

Niños: Bonito (Moreno, 2014 R. 5 rr.1284-1290, DC)

No dialogaron ni intercambiaron la información que investigaron

individualmente, cada chico quedo solo con el conocimiento de la autoridad

asignada, aquellos que habían hecho su tarea por si solos aprendieron.

Se puede atribuir este fallo a la falta de explicaciones claras al momento de

pedir el trabajo de cierta manera, las peticiones fueron, sin darse cuenta, mas

motivadas para la creatividad que para el intercambio de opiniones.

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La adecuación de los oyentes y a la situación no es solo cuestión del significado de las palabras empleadas si no que está implícita en La elección de estas y en la estructura del lenguaje como también el tono de voz, lo que diga […] con la palabras se transmiten mensajes, la tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue los más claramente posible y de forma que provoque una respuesta por parte de los niños[…]los niños aprenden a interpretar muy rápido esos mensajes dado que le es importante para ellos conocer reconocer cuando su madre o su maestra están satisfechas o molestas. (Deán, 1993 p. 79)

El periódico mural contribuyo para el seguimiento de las normas de

convivencia, el trabajo en equipo, trabajar constantemente con el nivel de volumen

que es permitido en el salón, que los alumnos apreciaran el trabajo de sus

compañeros, compartieran sus cosas, se atrevieran a respetar las opiniones de los

demás fueron cosas que se reforzaron, pero en definitiva, nuevamente en esta

estrategia se ve fallido el aprendizaje del contenido.

Los alumnos parecen entusiasmados haciendo su trabajo, pero Nicolás y Ricardo se avientan la diamantina, la maestra practicante no se percata hasta cuándo la están recogiendo, les pide que se pongan a trabajar o se les anotara en la libreta de la asamblea. De esta forma los niños se controlan y siguen trabajando, no se puede decir de en silencio puesto que se les permite el ruido mientras trabajan. (Moreno, 2014 R. 5 rr.1467-1471, DC)

Pero la estrategia puntualizaba de observar el periódico y que los

pequeños se interesaran por el contenido que publicaban no solo ellos mismos, si

no sus compañeros y de esa forma adquirir el conocimiento, pero fue algo que no

se vio. “El periódico mural contribuye a que la comunidad conozca que escriben

los niños, estimula en estos seguridad e interés en las producciones que realizan”.

(PEM, 2005)

4. “Juego de roles, representando acuerdos para todos” que se

desarrolló en la secuencia didáctica titulada “Observando que las reglas y

acuerdos se cumplan” (ANEXO 15)

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Ponerse en el lugar de otros o role Pla ying. Estas oportunidades graduadas de llegar a comprender el punto de vista del otro desde la situación específica en que se encuentra deben ir de lo próximo y conocido a lo lejano y desconocido. Son oportunidades de desarrollar empatía, tolerancia, comprensión, y de aprender a considerar el punto de vista de las diversas partes involucradas. (Schmelkes, 2004 p.90)

Propósito: El alumno reconozca y de solución armónica y legal a conflictos de

su vida cotidiana.

Para lograr el propósito planteado se utilizaron una serie de historias las cuales

se repartieron por equipos, en dichas anécdotas se presentaba un conflicto sin

solución y era ahí donde el alumno debía dar una salida al problema, después de

haber actuado la misma.

MP: Ahora nos juntaremos en equipos pero no se paren todavía hasta que yo les indique, cuando tengamos los equipos les daré un caso, una historia la cual van a actuar, van a ser como los artistas de las películas y las novelas, ustedes van a representar eso. (Moreno, 2014 R. 6 rr.1543-1548,DC)

Los alumnos estaban contentos, probablemente porque se les puso en

equipos y es algo que disfrutan, se trabajó sobre ello durante todo el periodo de

estrategias para generar ambientes de convivencia sanos, ya que anteriormente

no funcionaban los ejercicios en conjunto, pero las cosas cambiaron. “Los alumnos

se muestran emocionados y se voltean a ver unos a otros, la maestra les pide que

se pasen a la parte de enfrente y hacen un circulo por equipo” (Moreno, 2014 R. 7

rr.1551-1554, DC)

También se interesaron en la actividad gracias a la comparación realizada,

pues lo que tenían que hacer se tradujo en algo atractivo ya que lo ven día a día

en la televisión o las películas, solo que esta vez se reflejaron situaciones de su

vida cotidiana.

Algo que puede ayudarnos a comprender las motivaciones de nuestros alumnos es observar su comportamiento, lo que dicen y lo que hacen chicos y chicas de diferentes edades cuando han de afrontar actividades que tienen que ver con el aprendizaje (Tapia, 1996 pp.15-25)

85

Los alumnos trabajaron en orden y complacidos, pues todos participarían

en algún momento a comparación de otras actividades donde unos realizan más

cosas que otros en esta ocasión todos estuvieron involucrados al cien por cierto

debido a que entendieron y les gusto el ejercicio.

Los niños se ponen a leer, ningún equipo se separa o tiene conflictos, la maestra pasa de grupo en grupo para ver el avance, les dice que deben repartirse los personajes y actuar como mejor les parezca también les da ejemplos de lo que pueden hacer (Moreno, 2014 R. 7 rr.1573-1580,DC)

Mucho ayudo para el comportamiento adecuado del alumno que las reglas

se pusieron desde un principio, sabían que el trabajo contaría por equipo y que los

alumnos desordenados tendrían menos calificación aunque actuaran bien. “Fijar

reglas de conducta desde el principio, se dice que se emplean en las primeras

clases para establecer las reglas que han de seguir, dictarlas y discutirlas entre los

alumnos” (Deán 1993, p.77)

A los pequeños les agrada el hecho de actuar pero estuvieron algo

confusos en la manera de hacerlo.

MP: Miren pueden inventar diálogos pueden decidir qué decir, por ejemplo, Mia que será Alejandra puede decir; hay no seas tonta ni quien te haga caso. Mesly: Pero eso es una maldición MP: No, eso es una grosería por que hacen sentir mal a alguien cuando se lo dices, pero no es una maldición. Además aquí está permitido porque se trata de que sus compañeros les crean que ustedes son los personajes (Moreno, 2014 R. 7 rr.1585-1596, DC)

Fue necesaria la intervención y explicarles con ejemplos lo que podían

realizar más que otra cosa los alumnos no estaban familiarizados con la actuación

debido a que el profesor carece de este recurso en clases, entonces se entiende

que era de las primeras veces que lo llevaban a cabo. “Nicolás: Eso es salir a dar

el Rol, MP: No, es ponerse en el lugar del otro es actuar como la otra persona, lo

que estamos haciendo Nicolás” (Moreno, 2014 R. 8 rr.1769 -1772, DC)

86

Cuando los alumnos actuaron, algunos se desenvolvieron totalmente, otros,

intimidados, lo hicieron con menos efusividad, pero para ser sus principios en el

teatro lo realizaron muy bien, tomando en cuenta que el tiempo que se les dio fue

poco. Al terminar sus dramatizaciones comenzaron los comentarios, los alumnos

deseosos de participar levantaban su mano, pero se eligió a uno de los que no

querían ser partícipes.

MP: ¿crees que estuvo mal que la maestra castigara a los alumnos? Ezequiel: No… Mesly: A que si Ezequiel. MP: A ver, la maestra les dio una oportunidad para realizar el trabajo que no hicieron de tarea. Pero como lo viste todos se le amontonaron e hicieron desorden. ¿Habrá sido justo castigarlos? Ezequiel: Si porque ella les dio oportunidad. (Moreno, 2014 R. 7 rr.1798-1808, DC)

La socialización de las dramatizaciones ayudó a que los alumnos

reafirmaran la actitud que deben tener frente a ciertos conflictos o situaciones de

su vida cotidiana. Según Joan Deán (1993) el aprendizaje no comentado queda en

un estado memorístico.

Las actitudes de los niños frente a las situaciones dramatizadas fueron

favorecedoras pues gracias al análisis presentado por parte de los mismos se

contribuyó un poco a la conciencia moral que demuestra actitudes positivas frente

a la democracia y el respeto por las normas.

4.1.1 Análisis en lo global de los rubros utilizados para la observación de

las estrategias.

Disciplina de los alumnos presentadas en la aplicación de las estrategias

Al iniciar con la aplicación de las estrategias los alumnos mostraban una

conducta inclinada al desorden y la poca importancia hacia la tolerancia, el

respeto, la utilización de la democracia entre otras cosas que propiciaban un nulo

desarrollo de convivencia.

Los aspectos más sobresalientes en la conducta fueron los siguientes:

87

La entrada de recreo era toda una revolución, pues los niños se inquietaban y

para retomar las clases se necesitaban excesivas llamadas de atención pues

querían seguir jugando, además ni siquiera mantenían una postura adecuada en

clase.

Al dar el timbre se les pide orden en el aula a los pequeños. Aquellos que no están bien sentados como Nicolás y Ezequiel deben corregir su postura. Hazel y Mia aún no han entendido así que se les debe de llamar más la atención. (Moreno, 2014 R. 1 rr.1-7, DC).

Antes de iniciar las clases se procuraba ver si se estaba en condiciones de

seguir o detener la clase. Pues el orden implica un proceso de aprendizaje más

fácil en el alumno. La concentración fue esencial. “Antes de dar instrucciones

conviene obtener la atención para que los alumnos nos miren y su atención este

alerta” (Deán, 1993 p. 76)

La interrupciones eran constantes y no solo por parte de los niños con

problemas de disciplina también los más dedicados en el trabajo estaban

propensos a diario de faltarle al respeto a los maestros y compañeros, al no

dejarlos participar en orden. “Nicolás interrumpe varias veces y la maestra debe de

intervenir pidiéndole que no hable cuando ella también lo hace” (Moreno, 2014 R.

1 rr.131-134, DC)

Se buscaron formas para hacer que los alumnos vieran la importancia de

participar en orden, uno de ellos fue prohibirles que cuando los maestros

estuvieran hablando ellos no podían interrumpir.

MP: Cuando el compañero está hablando o la maestra, vamos a hacer de cuenta que estamos mudos y si queremos participar vamos a levantar la mano. Los niños se muestran ansiosos con la indicación, en especial Ezequiel ya que se mece constantemente en la mesa banco. (Moreno, 2014 R. 1 rr.141-145, DC).

Todos debían escuchar a sus compañeros, pero además, cada vez que

quisieran hablar aportando ideas a la clase era necesario que levantaran su mano.

Debido a que los grupos son demasiado grandes como para permitir una discusión satisfactoria, (…) se requiere un gran esfuerzo por parte

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del maestro para incluir a todo el grupo. Una parte muy importante de la conducción de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecido y que son importantes para el aprendizaje de los niños. (Deán, 1993 p. 81)

Las pláticas ajenas a la clase perjudicaban con el desarrollo de las sesiones,

pues en primer lugar, se interrumpían las explicaciones para llamar la atención de

los pequeños involucrados en aquellas charlas, pero además, los alumnos no

entendían la clase por estar distraídos. “MP: Hazel silencio, deja de platicar es el

mismo problema contigo clase tras clase de esa manera no vas a aprender. Debes

poner atención. Pero el día de hoy ¿vas a cambiar verdad? ,Hazel: Si maestra”

(Moreno, 2014 R. 1 rr.175-184DC)

Dependía del alumno reprendido la reacción al ser castigado, pues mientras

existían alumnos muy respetuosos, también estaban los que desafiaban la

autoridad de los maestros y era ahí donde se dificultaba más la relaciones alumno-

maestro. “También se ha de aprender mucho sobre la forma en que la gente

reacciona ante la conducta de uno” (Deán, 1993 p. 79). “Nuevamente la maestra

es interrumpida por Roberto y esta le llama la atención, los alumnos sé quedan en

silencio” (Moreno, 2014 R. 1, DC).

Las burlas hacia sus propios compañeros eran perjudiciales para el

desarrollo convivencial del alumnado, se sumergían las relaciones en un clima de

poca tolerancia y falta de respeto.

Los pequeños no vivían en democracia, pues eran faltos de muchos

valores y violaban la dignidad de los compañeros, por ello los alumnos tenían

miedo de compartir con los demás tanto en el trabajo individual como en el grupal,

no se atrevían a participar los más tímidos y ello era generado por la falta de

confianza que se establecía con las burlas.

Para lograr que el alumnado aprenda a ejercer el voto razonado y a construir consensos, se requiere fortalecer la capacidad de decidir de manera autónoma e informada en asuntos de interés personal y colectivo; la capacidad de comprender un problema y configurar una postura; asumir las consecuencias de las decisiones así como fortalecer

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los valores que propicien el bien común y el respeto a la dignidad humana (Diplomado RIEB, 2011)

La violencia la generaban los alumnos, pues tomaban esta salida como si

fuera una buena solución al conflicto, siempre a la defensiva, inmersos en rabia

cuando no toleraban algo de sus compañeros, lo más mínimo los hacia estallar,

sobre todo a cinco sujetos que eran los más remarcados en mala conducta (se

pueden ver los 4 sujetos en el diagnostico).

Ricardo se para furioso pues Ezequiel ha ido a pegarle, pero la maestra practicante los observa y cuando Ricardo quiere comenzar a pelear, los tranquiliza. Mueve dé lugar a Ricardo y se reprende a Ezequiel. (Moreno, 2014 R. 1 rr.298-234, DC)

Se trató que los alumnos entendieran la importancia de respetarse haciendo

que se imaginaran en el lugar del otro, ello resulto para calmar los arrebatos que

eran constantes en el salón.

La violencia se define como las acciones que una persona o un grupo ejerce sobre otra para molestarla, dañarla, someterla o para obligarla a hacer lo que no quiere. Casi siempre surge cuando no se dialoga, cuando los conflictos no son afrontados y cuando se pierde el respeto a las personas, a las reglas y a las autoridades. La violencia es aprendida y evitable. La agresividad es parte de la fuerza instintiva humana que nos hace ponernos a salvo del peligro (Diplomado RIEB, 2011).

Las paradas constantes de los alumnos, se movían de un lugar a otro y

perdían la atención en lo que estaban haciendo, muchas veces buscaban

pretextos para estar en otro lugar menos en su silla, pero ocasionalmente lo

hacían sin pensar, pues se interesaban por terminar sus ejercicios y sin indicación

de los maestros iban a enseñar su actividad. “Algunos como Mesly se paran para

tirar la basura. Azul sin dejar que la maestra termine se levanta con la tarea y ella

le responde que aún no, que esa la ocuparan en los equipos” (Moreno, 2014 R.2 1

rr.388-392, DC)

90

Se encontró que los alumnos se confundían y no les quedaba claro el por

qué de tener que estar en su silla, además muchas veces se atiborraba de

indicaciones y no sabían a cuál hacerle caso primero, fue la organización al tratar

los temas de disciplina que afecto este rubro. “El profesor tiene que encontrar una

forma organizada para trabajar en un orden productivo. El razonamiento y el

dialogo son sus mejores armas junto con el convencimiento de que los alumnos no

son enemigos quienes tienen que defenderse”. (Esteve, 1998 pp. 46-50)

Hacían cosas en momentos no indicados, se adelantaban o se

atrasaban en los ejercicios, los alumnos no obedecían al maestro se podría decir

que querían hacer lo que ellos disponían y no lo que las autoridades de clase les

pedían. “Antes de que la profesora termine de hablar hay niños que ya están

sentados al frente pero rápidamente la profesora sube la voz e indica que hasta

que ella ordene sentarse lo harán, primero deben terminar de escuchar”. (Moreno,

2014 R.3 1 rr.426-433, DC).

Las actitudes de los alumnos estaban relacionadas a su egocentrismo

natural. “Roberto no entiende las llamadas de atención y saca unas tarjetas de

juguete con las cuales ocasiona que los demás se distraigan” (Moreno, 2014 R.5 1

rr.1263-1268, DC)

En relación con el juicio moral Piaget (1970) descubre que en el estadio pre operacional, la moral es fundamentalmente egocéntrica y está basada en el temor al regaño o la represalia. A partir de los 7 años, el valor se basa en el respeto y la reciprocidad: se siguen las reglas del juego y se espera que todos hagan lo mismo” Lo anterior según Schmelkes (2004), sin embargo se difiere un poco en este trabajo sobre la postura, pues los alumnos con los que se llevaron a cabo las secuencias didácticas que están en edades de 7 y 8 años demostraban pocas capacidades para seguir las reglas y las indicaciones, se trabajó mucho para lograr que los pequeños obedecieran y diferenciaban entre lo bueno y lo malo. (Diplomado RIEB, 2011)

La comida en el aula generaba mucho descontrol entre los alumnos, se

paraban para que su compañero les compartiera, los que eran seguidores del

91

reglamento interrumpían las explicaciones para acusar de la falta presentada por

los otros niños, derramaban o tiraban las cosas y manchaban los lugres y tenían

que ir por algo para limpiar, esos momentos eran perdidas de clase. “Los niños

están desordenados, algunos todavía tienen alimentos el maestro está terminando

su clase de matemáticas” (Moreno, 2014 R.5 rr.1137-1140, DC).

Este aspecto fue cambiando cuando se les explico a los niños la

importancia de no consumir alimentos en el salón, sus consecuencias, como el

hecho de que si tomaban líquidos tendrían que ir al baño y no se podía permitir

dejar salir a todos al mismo tiempo, o bien, las manchas o derrames que podrían

provocar lo cual perjudicaría en el tiempo y no terminarían, así que se les dijo

tendrían que llevar más tarea.

Los alumnos deben obedecer al profesor, pero esa obediencia debe ser conducida de tal forma que refleje una disposición de cooperar, que se traduzca en una petición considerada y coherente para el alumno. Tener una clase obediente solamente “porque yo lo ordeno” hace que los alumnos se vuelvan cada vez más apáticos. (Diplomado RIEB, 2011)

Resultados obtenidos gracias a los materiales y recursos empleados

El libro de texto, aunque este material no estaba para los alumnos, se

llevaron copias durante el año que permitieron el desarrollo de las clases de

manera que los alumnos aprovecharan los recursos que daba la SEP, sin

embargo no fueron muy motivantes pues siempre será más llamativo un ejemplar

en color para los niños de estas edades que en blanco y negro.

Los alumnos no cuentan con el libro actual de Formación Cívica y Ética así que en lugar de trabajar en él se analizan las situaciones presentadas en la páginas 110 y 111, las cuales recuperan la importancia del reglamento escolar. Se realizan cuestiones como ¿qué es un reglamento? ¿De qué manera nos ha funcionado en el aula? ¿Quiénes si cumplieron las reglas? ¿Por qué es importante? Pero Nicolás interrumpe diciendo que es el día de la hoja y que ya se cansó. (Moreno, 2014 R.8 rr.1925-1938, DC)

92

Pero aunque el material no era atractivo, si se consideró necesario, ya que

no sería lo mismo abordar el contenido solo de forma comentada o con otros

recursos, pues en los exámenes se privilegiaba el libro de texto.

El libro de texto responde al principio de mejora continua, por lo que plantea estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de información, buscan que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autónoma incentivando el uso de la tecnología y la comprensión de las herramientas y los lenguajes que los alumnos y los jóvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. (SEP, 2013 P.3)

Materiales visuales y manipulables, las edades de los alumnos con

quienes se trabajó hacían muy importante el uso de materiales, sobre todo

manipulables, pues era una manera de estar en contacto directo con la clase.

Mientras que las láminas donde aparecían las explicaciones no eran tan

importantes para los niños, en cambio cuando se combinaban los materiales, se

llevaba un papel previamente adornado y se pasaba a los alumnos a poner de

puño y letra las cosas que les agradaba.

Las votaciones terminan y Maleny, Stephanie y Jennifer pasan a tomar su puesto como corresponde, también se les reparten los recursos que utilizara como un apuntador para Maleny, una acta para Stephanie y unos señaladores que repartirá Jennifer a toda la clase. Los demás niños observan emocionados los utensilios que tienen sus compañeros. (Moreno, 2014 R. 1 rr.251-261, DC)

Los materiales manipulables se consideraron motivantes para los alumnos

pue son ellos trabajaron más de lo que normalmente harían si les hubiesen

faltado. “El maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitara

individuos y grupos a aprender la parte del curriculum adecuada a su edad y

capacidades” (Deán, 1993 p. 61)

Jennifer comienza a repartir las papeletas, que por un lado dicen si y por el otro no. Se les indica a los alumnos que teniendo su material se quedarán mudos y quien rompa la regla ya no podrá utilizarlo. Los niños observan y toman emocionados sus utensilios. (Moreno, 2014 R.1 rr.235-240, DC)

93

Los recursos digitales implementados no fueron muy diversificados pues

solo se contaba con el cañón como medio para trabajar las TIC (Tecnologías de la

Información y la Comunicación). “Está colocado el proyector para pasar un video

acerca de los derechos, los alumnos obedecen entusiasmados y hasta algo

exaltados pues son deseosos de visualizar la proyección”. (Moreno, 2014 R.3

rr.651-655, DC)

Sin embargo, los alumnos se motivaban y obedecían en el momento que se

ponía como condicionante ver algún video o utilizar de alguna forma el proyector,

así que se puede rescatar que se utilizaron todos los recursos al alcance para que

la clase cumpliera los requisitos que les interesan a los alumnos y así se logró un

buen desempeño. “Es necesario diversificar los recursos didácticos para facilitar el

aprendizaje de los contenidos básico” (SEP, 1997)

El registro anecdótico (ANEXO 9), fungió como un recurso para llamar a

los alumnos al orden, gracias a él los niños se controlaban y entendían las faltas

que tenían pero también se interesaban por verlo y observar no solo las

anotaciones que ellos mismos tenían sino también la de sus compañeros, así

comparaban su desempeño en disciplina. “Ellos tomaban muy en cuenta los

apuntes del registro a quien tenía más les otorgaban un 5 o un 6 mientras que los

que tenían una o dos anotaciones obtenían un 9 o un 10” (Moreno, 2014 R.8

rr.2037-2042, DC)

Al cerrar con las actividades del periodo se leyeron los registros de cada

pequeño para que se coevaluaran a partir del mismo, los alumnos le tomaron

mucha importancia, entonces se entiende que fue un excelente material para

propiciar la convivencia sana y la vida en democracia que “se considera como la

mejor forma de gobierno porque limita el poder de los gobernantes, protege los

derechos de la ciudadanía y establece condiciones equitativas para la contienda

política” (Diplomado RIEB, 2011).

Mientras ellos hacen lo anterior, se muestra nuevamente el registro anecdótico recordándoles que de ahora en adelante cada falta al

94

reglamento estará registrada y al finalizar se pondrán castigos que ellos mismos sugieran. Cuando han terminado comienza la votación para elegir castigos a aquellos que más rompieron reglas. (Moreno, 2014 R.1 rr.287-295, DC)

Dificultades e imprevistos encontrados durante la realización de las

estrategias

Los imprevistos e interrupciones, se reflejaron como un distractor

importante al momento de estar en clases, cuando un maestro llegaba al aula o

bien se derramaba algún liquido en el salón, así como el malestar de pequeños

que se enfermaban o el hecho de que los alumnos no llevaban el material

suficiente para las clases, deterioraba el avance en los contenidos. “La maestra de

sexto grado llega en medio de la actividad y le habla al maestro Rodolfo (titular)

los niños se distraen pues los maestros se ponen a platicar en medio del aula”

(Moreno, 2014 R.6 rr.1555-1560, DC)

Cuando lo anterior sucedía en el salón, primeramente se necesitaba

reorganizar las cosas ya que se terminaba perdiendo el rumbo y había que estar al

tanto y tratar de solucionarlo. “Habrá momentos en el día en que se espera que

estén en silencio, también habrá situaciones en la que se pretenda en que todos

estén atentos es necesario tener una señal para que esto resulte” (Deán, 1993

p.165)

“El tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar. Solo se

puede emplear mejor el que se tiene” (Deán, 1993 p. 75). Al presentarte dichos

imprevistos e interrupciones salía a relucir el factor del tiempo, el cual se veía

perjudicado por lo anterior, así que había que buscar soluciones para sacar

adelante las sesiones. “Al terminar no se dan comentarios pues los tiempos se ha

terminado y se deja la clase para el maestro” (Moreno, 2014 R.3 rr.658-662, DC)

Soluciones implementadas por la maestra practicante cuando se

presentaron conflictos en el aula

95

Para solucionar cualquier tipo de conflicto o faltas a la disciplina se utilizó la

reflexión, es decir se estimuló a los alumnos para que ellos mismos cayeran en

cuanta de lo que estaban haciendo, de lo que era correcto o bien como se debía

reaccionar frente a ciertas situaciones.

Estimular a los alumnos con discursos que les hacían ver que se creía en sus

capacidades y en lo mucho que podían mejorar, fue un detonante importante para

que los niños no se sintieran regañados si no al contrario motivados. “Muchos de

los que trabajamos con niños, sobre todo en ambientes propiamente educativos,

nos preocupamos quizás en exceso por el adulto (o la persona) que este niño será

mañana” (Schmelkes, 2004 p. 38), Roberto: Hay no hubiéramos dicho tantas

cosas.MP: Pero todo es para mejorar Roberto tu puedes comportarte bien, así ya

no habrá tantos problemas en el aula. (Moreno, 2014 R.1 rr.309-315, DC)

El docente titular y su aportación para el desarrollo del trabajo de los

alumnos para las normas de convivencia

El maestro titular es considerado un profesor altamente comprometido con sus

alumnos para el trabajo, sin embargo el carácter del mismo ocasiona que l o

alumnos se sientan un clima libertino muchas veces, en lugar de estar inmersos

en un ambiente de disciplina agradable, una buena convivencia basada en normas

establecidas, el aula ya tenía sus propias reglas pero como se ha mencionado

antes el maestro no era constante para hacerlas cumplir a la hora de aplicar las

estrategias él quiso manejar a su manera las faltas de los alumnos.

Nicolás no quiso trabajar pues forzosamente quería realizar el dibujo, la maestra practicante le dijo que debía acoplarse a lo que hacían los demás que no haría lo que él quisiera que todos debían ponerse de acuerdo, pero unos minutos después llega el maestro Rodolfo y les dice a los niños que dejen dibujar a Nicolás este se niega aun así y el maestro se lo lleva a platicar pero no sobre el problema si no de otras cosas ajenas a la clase. El niño ya no trabajó. (Moreno, 2014 R.4 rr.1041-1055, DC)

96

Resultaron de poca ayuda sus intervenciones, aunque no se puede decir que

no hubo momentos en donde el control o las situaciones fueron solucionados por

él, pero no de la manera en que se esperaba para que fomentara el respeto por

las normas.

Como ya se observó en el análisis anterior, se globalizaron algunos rubros,

debido a la semejanza que presentaron en cada estrategia, mientras que en el

rubro de la disciplina el diario de campo arrojo datos más diversos y significativos

para el ejercicio de investigación.

4.2 EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS A PARTIR DE LAS

SECUENCIAS Y PROYECTOS DIDÁCTICOS QUE SE APLICARON

Los propósitos establecidos para el trabajo de investigación llevaron logros

implícitos pero el más importante fue el actitudinal, pues este se observaba y

evaluaba fuera y dentro del período de la clase de Formación Cívica y Ética, así

que se puede entender que lo primordial, como se ha mencionado anteriormente,

fue fomentar en los pequeños la disciplina basada en normas de conducta y

además, forjar la motivación necesaria para conservar los valores del respeto a las

reglas en una forma permanente, trasladando esas virtudes a su vida futura y

hacerlos partícipes de las decisiones democráticas en la sociedad. “Es por la

evaluación, continua y diaria, que vemos no solo si los alumnos están aprendiendo

si no también y principalmente si estamos consiguiendo enseñarles algo”

(Diplomado RIEB, 2011)

Los tipos de evaluación que se retomaron para fines planteados fueron los

siguientes:

Autoevaluación: Donde los alumnos al cierre de cada actividad consideraban sus

debilidades y fortalezas y de esta forma se otorgaban una calificación que atendía

a los rubros planteados de manera oral.

97

Heteroevaluación: Se evaluó a los alumnos según las rubricas planteadas bajo el

criterio y posición de maestro.

Coevaluación: Los alumnos presentaban una valoración acerca del trabajo de

sus compañeros.

Cabe destacar que las tres evaluaciones fueron bajo un enfoque cualitativo

debido a que el tema a tratar esta en el campo de las ciencias sociales, es decir, el

adecuado para abordar la Formación Cívica y Ética pero, además enseguida se

reflejara el método etnometodologico que apoyo también en el análisis de la

actividad actitudinal de los pequeños.

Tabla # 14 Los resultados obtenidos a partir del desarrollo de los proyectos aplicados y el nivel de logro de los propósitos planteados en el ejercicio de investigación

Preguntas que orientaron para la evaluación e instrumentos utilizados

¿Cuáles fueron los resultados obtenidos en cada estrategia según

lo actitudinal?

Diario de campo Diario del titular Videos Registros anecdóticos

¿Cómo resulto el aprendizaje de los contenidos con la puesta de cada

estrategia?

Ejercicios de los alumnos Diario de campo Diario del titular Videos Registros anecdóticos

¿Se lograron los propósitos establecidos?

Rubricas de evaluación Diario de campo Diario del titular

4.2.1 Los resultados obtenidos en cada estrategia según lo actitudinal y en

el aprendizaje de los contenidos abordados

Todas las estrategias propuestas a los alumnos resultaron beneficiosas

para el fomento de las normas en cuanto a la aplicación de los mismos, pues cada

sesión se presentó la oportunidad de observar el respeto del reglamento por parte

de los niños además, si alguna falta aparecía hacia el mismo, se les aconsejaba a

los alumnos y corregía con ayuda del registro anecdótico.

98

“Una asamblea para restructurar y llevar más consistentemente mi

reglamento en el aula”

Actitudinal: En esta estrategia se revisó la importancia de participar en

orden, el respeto por las opiniones del compañero, el aprecio por las normas de

convivencia y la importancia de generar un ambiente armónico, todo ello por

medio de socializaciones donde se llegó a hacer acuerdos acerca de las

consecuencias que un individuo puede tener al fallar, el resultado obtenido fue el

más sobresaliente sobre otras estrategias pues el registro anecdótico fungió como

un elemento primordial ya que reflejó cada actitud de los alumnos, el cambio que

tuvieron frente a una sesión de la asamblea y la otra que se aplicó al final del

proyecto es importante, pues mediante una guía adecuada, los niños supieron

respetar la mayoría de las reglas del aula y mejor aún, a entender la importancia

de seguirlas, cuando antes de trabajar con ellos ninguno de estos aspectos era

posible. (Véase Diagnóstico del grupo)

Contenidos: Se abordó la lección uno del bloque cuatro del libro de

Formación Cívica y Ética. Este tema se titula Reglas por todas partes, donde los

alumnos debían entender qué eran las reglas y los beneficios que estas

proporcionaban, dicho contenido era muy propio para trabajar lo actitudinal así que

se complementaron para tener resultados favorecedores, pues los alumnos, como

ya se mencionó antes, aprendieron a respetar un poco más las normas, pero se

dejó un poco de lado la lectura de símbolos que formaba parte importante del

tema.

“Hago un álbum para entender que a todo derecho, una responsabilidad”

Actitudinal: Se reforzó el trabajo en equipo notablemente, pues los

alumnos ya no trabajaron con compañeros afines, pues aceptaron la organización

que se les planteo por medio de los campos semánticos y además fue un material

llamativo para ellos, pero no solo se le puede atribuir a los recursos ya que en

otras estrategias los niños aceptaban de igual manera reunirse con quien fuera y

trabajan bien. Sin embargo, esta aplicación fue la que comenzó con los

agrupamientos exitosos. Lo cual se entiende como una sana convivencia.

99

Contenidos: Esta estrategia también presentaba elementos claves para

trabajar el respeto y tolerancia que se debe de tener al aplicar normas de

convivencia, pero los alumnos no entendieron del todo la diferencia entre derechos

y obligaciones aunque inconscientemente los llevaran a cabo día a día.

Lo importante en los contenidos de la lección dos del bloque cuatro era que

los alumnos los identificaran la importancia de sus derechos y obligaciones para

que los defendieran además de respetar los de los otros niños.

“El periódico mural de mis autoridades”

Actitudinal: Los alumnos aprendieron que las consecuencias de sus actos

son vigiladas por las leyes y en esta estrategia se trabajó el respeto hacia ellas, se

notaron cambios hacia sus maestros, ya no pensaron en sus padres como tiranos

y la mayoría entendió que las personas fomentan la disciplina por el bien común

de la sociedad y en este caso por hacer de ellos personas de bien. En lo

actitudinal los alumnos salieron más airosos que en la retención de los contenidos.

Contenidos: En la lección tres, funciones de las autoridades bloque cuatro,

se pretendía que los alumnos conocieran a sus autoridades cercanas y algunas de

sus responsabilidades, este abarcaba hasta las personas que trabajan por el

municipio, sin embargo, no se abrió espacio suficiente para socializar las

actividades de las personas como autoridades y los alumnos lo único que hicieron

fue aportar el conocimiento que ya tenían así que era lógico que solo nombraran a

las personas encargadas de hacer cumplir las normas en su hogar y en la escuela,

uno que otro mencionaba a los presidentes, secretarios de gobierno etc., pero no

entendían su función lo cual sería en si lo importante del tema.

“Juego de roles, representando acuerdos para todos”

Actitudinal: La estrategia reforzó todavía más el trabajo en equipo pues

actuar, al ser un trabajo motivante logró que los niños encontraran maneras de

ponerse de acuerdo, esta fue la vez que no surgió ningún conflicto al trabajar en

grupos. En las sesiones presentadas para los juegos de roles los alumnos

reforzaron las reglas del aula, ya que las situaciones presentadas se trataban

100

precisamente de darle solución a conflictos que se habían suscitado en alguna

ocasión, la respuesta fue favorable, las participaciones fueron constantes.

Contenidos: En la lección cuatro “Las reglas: acuerdos para todos” del

bloque con el mismo número los alumnos llevaron a cabo los contenidos y

reforzaron los mismos, pues solo se trataba de un repaso abordado en la

estrategia uno que fue exitosa en este rubro.

4.2.2 Logros de los propósitos establecidos

La aplicación de las estrategias mencionadas en el punto anterior fueron

exitosas para los propósitos que se esperaron pues aunque los alumnos no

aprendieron en un cien por ciento si pudieron reforzar las debilidades en cuanto a

disciplina se refiere para ver una comparación entre los avances obtenidos se

sugiere revisar la parte del diagnóstico y después el análisis y evaluación de cada

estrategia. Se puede percibir como el reto era grande y también como con

paciencia, trabajo y socialización se puedo acrecentar la conciencia moral del

niño, lo que ayudo a conseguir un medio de convivencia sano.

A continuación se presenta las tablas y gráficas de los resultados.

Taba # 15 La evaluación general de lo actitudinal en los alumnos

Grupo: 2do. “A”

Número total de niños del grupo :24

Escuela primaria Juan Villerías T.M

Estrategias EA= “Una asamblea para restructurar y llevar más consistentemente mi reglamento en el aula”. EB= “Hago un álbum para entender que a todo derecho, una responsabilidad”. EC= “El periódico mural de mis autoridades”. ED= “Juego de roles, representando acuerdos para todos.

Aspectos de evaluación y color para identificarlas

Nunca (N) Algunas veces(AV) Con frecuencia(CF) Siempre (S) No asistió (N/A)

NOMBRE DEL

ALUMNO

RUBRICA PARA CADA ESTRATEGIA

EA EB EC ED

El alumno toma decisiones

democráticamente y respeta la

participación de

El alumno trabaja en equipo

conservando un ambiente sano de

convivencia

El alumno respeta y sabe la

importancia de sus

El alumno sabe cómo resolver

conflictos basándose en el

respeto de

101

los demás basado en normas y acuerdos

autoridades reglas y la justicia

1.- Hazel Avidal

2.- Jennifer

3.- Nazario

4.- Camila Marbella

N/A

5.- Azul Adriana

6.- Alma Janeth

7.- Erick Jhovany N/A

8.- Mía Guadalupe

9.- Arandy Yamileth

10.- Amada Nicole

N/A

11.- Stephanie

12.- Mesly Nallely

13.- Paloma N/A

14.- Gabriel N/A

15.- Roberto Anuar

16.- Victoria N/A N/A N/A

17.- Bernardo N/A

18.- Ezequiel

19.- Asís Nicolás

20.- José Armando

21.- Alba Camila

22.- Ricardo Agustín

23.- Francisco Obed

24.- Maleny Alejandra

La tabla anterior se realizó mediante el análisis de los registros con las

rubricas correspondiente en cada estrategia así que se valoró con

Heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, los resultados que se muestran

arriba son un conjunto de los antes mencionado. Enseguida se muestra las

gráficas representativa de cada estrategia para un buen entendimiento de los

102

resultados obtenidos. Enseguida se establecen las gráficas basándose en o

actitudinal reflejando lo de la tabla anterior.

Grafica # 1 EA: “Una asamblea para restructurar y llevar más consistentemente mi reglamento en el aula”

El alumno desarrollo habilidades como levantar la mano para pedir la

palabra y no interrumpir cuando sus compañeros hablan así como respetar las

participaciones. Como se muestra en la gráfica el 50 % del total de los alumnos

del grupo logro tomar decisiones democráticas con frecuencia, mientras que el

29% lo practica solo algunas veces, sin embargo, el avance es satisfactorio pues

anteriormente todos se abrían ubicado en AV o bien en N.

Grafica # 2 EB: “Hago un álbum para entender que a todo derecho, una responsabilidad”

9%

29%

50%

4% 8%

El alumno toma decisiones democráticamente y respeta la participación

de los demás

Nunca (N)

Algunas veces(AV)

Con frecuencia(CF)

Siempre (S)

No asistió (N/A)

103

Con más de la mitad de los alumnos se logró que frecuentemente

realizaran el trabajo en equipo en un ambiente sano, donde predominaran las

reglas, un avance que aporta un mejor desempeño en clases pues con

anterioridad los alumnos se abrían ubicados en el rubro de nunca. (Puede

analizarse el diagnóstico).

Grafica # 3 EC: “El periódico mural de mis autoridades”

4%

25%

59%

8% 4%

El alumno trabaja en equipo conservando un ambiente sano de convivencia basado en

normas y acuerdos

Nunca (N)

Algunas veces(AV)

Con frecuencia(CF)

Siempre (S)

No asistió (N/A)

0%

33%

54%

0% 13%

El alumno respeta y sabe la importancia de sus autoridades

Nunca (N)

Algunas veces(AV)

Con frecuencia(CF)

Siempre (S)

No asistió (N/A)

104

En un 54 % de los alumnos aprendieron a respetar las autoridades

inmediatas con las que se desarrollan, sus padres y sus maestros. Cuando

anteriormente los pequeños no diferenciaban entre hablar con sus compañeros y

hablar con un mayor. Pero también se alcanza a distinguir en las rúbricas que el

33 % de los pequeños aún lo hacen solo algunas veces, sin embargo

recordándoles lo importante de respetar a las personas actúan de forma

adecuada.

Grafica # 4 E4: “Juego de roles, representando acuerdos para todos”

0%

25%

50%

12%

13%

El alumno sabe cómo resolver conflictos basándose en el respeto de reglas y la justicia

Nunca (N)

Algunas veces(AV)

Con frecuencia(CF)

Siempre (S)

No asistió (N/A)

105

El 12 % que se logró en los alumnos al saber que siempre resuelven sus conflictos

basándose en el respeto de reglas y la justicia fue muy significativo pues antes de

la aplicación de las estrategias los alumnos resolvían sus conflictos en su mayoría

con violencia. Ahora el 50 % se ubica en el rubro de frecuentemente.

Grafica # 5 Resultados generales

0 2 4 6 8 10 12 14

El alumno toma decisiones democráticamente yrespeta la participación de los demás

El alumno trabaja en equipo conservando unambiente sano de convivencia basado en normas

y acuerdos

El alumno respeta y sabe la importancia de susautoridades

El alumno sabe cómo resolver conflictosbasándose en el respeto de reglas y la justicia

2

1

0

0

6

6

8

6

12

14

13

12

1

2

0

3

2

1

3

3

No asistió (N/A) Siempre (S) Con frecuencia(CF) Algunas veces(AV) Nunca (N) 5

106

En una panorámica general, se puede aclarar que los alumnos cumplen

frecuentemente con los rubros que se desearon reforzar gracias a la aplicación de

estrategias, mientras que en los rubros desfavorables solo se encuentras ubicados

una minoría de los alumnos. Se puede decir entonces que las estrategias fueron

exitosas realizando una comparación de lo que ocurría con los niños en sus

actitudes antes y como han cambiado para bien ahora gracias a la implementación

de normas para la convivencia armónica.

Se ha abordado ya el tópico de lo actitudinal ahora la tabla y las gráficas

que siguen demostraran los resultados que reflejan la captura de los aprendizajes

significativos en cuanto a contenidos del bloque cuatro del libro de formación

cívica y ética de segundo grado del ciclo escolar 2014-2015.

Tabla # 16 La evaluación general de contenidos

Grupo: 2do. “A”

Número total de niños del grupo :24

Escuela primaria Juan Villerías T.M

Estrategias EA= “Una asamblea para restructurar y llevar más consistentemente mi reglamento en el aula”. EB= “Hago un álbum para entender que a todo derecho, una responsabilidad”. EC= “El periódico mural de mis autoridades”. ED= “Juego de roles, representando acuerdos para todos.

Aspectos de evaluación y color para identificarlas

INSUFICIENTE SUFICIENTE SATISFACTORIO DESTACADO No asistió (N/A)

NOMBRE DEL

ALUMNO

RUBRICA PARA CADA ESTRATEGIA

EA EB EC ED

Entiende la importancia

de aplicar las reglas

Conoce sus derechos y responsabili

dades

Sabe quiénes son

sus autoridades

Sabe cómo se convive democrátic

amente

1.- Hazel Avidal

2.- Jennifer

3.- Nazario

4.- Camila Marbella N/A

5.- Azul Adriana

6.- Alma Janeth

7.- Erick Jhovany N/A

107

8.- Mía Guadalupe

9.- Arandy Yamileth

10.- Amada Nicole

11.- Stephanie

12.- Mesly Nallely

13.- Paloma

14.- Gabriel N/A

15.- Roberto Anuar

16.- Victoria N/A N/A N/A

17.- Bernardo N/A

18.- Ezequiel

19.- Asís Nicolás

20.- José Armando

21.- Alba Camila

22.- Ricardo Agustín

23.- Francisco Obed

24.- Maleny Alejandra

Se puede observar que en la tabla que se refiere a lo actitudinal, algunos

niños aparecen con el rubro de N/A mientras que la que hace referencia a los

contenidos es lo contrario, y los sujetos que permanecen en el núm. de lista 10, 13

y 17 si están evaluados en esta última, pues es debido a que las estrategias se

aplicaron en dos sesiones; cada estrategia esta evaluada por sesión, así que lo

que aparece en las tablas es un aproximación a algo que le podríamos llamar

promedio, y se explica de esta forma por que la evaluación es covalente y no se

puede fijar una calificación exacta en promedios.

Grafica # 6 EA= “Una asamblea para restructurar y llevar más consistentemente mi reglamento en el aula”

INSUFICIENTE, 0 SUFICIENTE , 1

SATISFACTORIO, 16

DESTACADO, 5

NO ASISTIO, 2

108

Los alumnos en su mayoría se encuentran en el rubro de satisfactorio mientras que el 24 por ciento se ubica en destacado, haciendo esta, la estrategia con más logros. La grafica muestra los resultados más destacados comparando con las demás estrategias. Grafica # 7 EB= “Hago un álbum para entender que a todo derecho, una responsabilidad”

La grafica arroja resultados poco satisfactorios, siendo el 50 % de los

alumnos los que medianamente conocen y hacen reconocer sus derechos, pero

se puede rescatar que aunque no supieran de que se trataban los derechos si

aprendieron inconscientemente a respetar a los compañeros, pero lo que se

abordo fue el contenido y el 13 % fue insuficiente por ello la estrategia en el rubro

que se persigue aquí fue poco beneficioso.

13%

50%

33%

0% 4%

Conoce sus derechos y responsabilidades INSUFICIENTE SUFICIENTE SATISFACTORIO DESTACADO NO ASISTIO

109

Grafica # 8 EC= “El periódico mural de mis autoridades”

Los alumnos utilizaron sus conocimientos previos para desarrollar las

actividades de la estrategia planteada en la gráfica anterior es por ello que los

resultados son tan variados. Un 33 % se ubica en satisfactorio y otro 33 % en

suficiente, se puede decir que son resultados entendibles pues la actividad no se

desarrolló como se pretendía, así que los contenidos no se aprendieron.

21%

33%

33%

0% 13%

Sabe quiénes son sus autoridades

INSUFICIENTE SUFICIENTE SATISFACTORIO DESTACADO NO ASISTIO

110

Grafica # 9 ED= “Juego de roles, representando acuerdos para todos

La estrategia resulto beneficiosa para el tema de estudio en los dos rubros,

actitudinal y de contenido, pues se llevaron de la mano y fue agradable para los

alumnos realizar la actividad, en la gráfica se observa como el 73 % (el porcentaje

más alto que se ha generado) de los alumnos se ubicó en la acotación que refleja

lo satisfactorio desahogando un poco el 12 % que se obtuvo como insuficiente, así

que el aprendizaje se considera consolidado.

Después de presentar las gráficas correspondientes a cada estrategia en lo

actitudinal y de contenido, ahora se precisa una comparación de los resultados

obtenidos antes de la aplicación del proyecto y después (ANEXO 16). Se puede

destacar que el cambio actitudinal direccionado a las normas de convivencia para

generar los ambientes de trabajo propicios en el aula dieron resultados

satisfactorios y elevados, el cambio de los alumnos fue notorio y a continuación se

puede comprobar.

Grafica # 10

0%

4%

73%

11% 12%

Sabe cómo se convive democráticamente

INSUFICIENTE SUFICIENTE satisfactorio destacado No asistio

111

El antes y el después respecto a las actitudes de los alumnos

Para cerrar se desea explicar la manera en que está representada la

gráfica, las primeras barras que aparecen del lado izquierdo son las acreedoras a

el primer rubro, a partir de ahí se continua con los demás; el número total de

alumnos con los que se trabajó fueron 24, todos dieron cambios significativos en

los aspectos que se exponen pero en el esquema se globalizaron los logros, por

ejemplo, antes de la aplicación de estrategias solo existían 5 alumnos que

tomaban decisiones democráticamente y respetaban las participaciones de los

demás de manera total, es importante señalar que había más alumnos que podían

participar en el rubro pero solo se tomaron los que estaban colocados en

“siempre” o bien “casi siempre”, después de la aplicación eran el doble los que

respetaban la vida democrática, no quiere decir que solo 10 lograron avanzar lo

Antes

Despues0

2

4

6

8

10

12

14

nú

me

ro d

e s

uje

tos

qu

e c

um

ple

n c

on

el t

op

ico

El alumno tomadecisiones

democráticamente yrespeta la

participación de losdemás

El alumno trabaja enequipo conservandoun ambiente sano deconvivencia basado

en normas yacuerdos

El alumno respeta ysabe la importanciade sus autoridades

El alumno respeta ysabe la importanciade sus autoridades

Antes 5 7 6 6

Despues 10 14 11 12

Comparacion del antes y despues de la aplicacion de estrategias

112

que comprueba la gráfica son los 10 más destacados pues ya anteriormente se

habían explicado de uno por uno los logros obtenidos de los alumnos mediante las

tablas de evaluación actitudinal.

Se deseó realizar la gráfica comparativa con el afán de demostrar la utilidad

de las estrategias basadas en estadísticas donde se puede llegar a la conclusión

que en el tratamiento efectivo de las normas de convivencia el grupo escolar

aumento en un 50% hablando de cada rubro (Anexo 16). Como último dato se

abordará que de 18 alumnos de los 24 del grupo mantenían anteriormente una

disciplina intolerable ahora solo 7 de esos 18 conservan sus actitudes teniendo un

total de 17 alumnos que cumplen con las normas de convivencia para un ambiente

sano es decir un 70.83 % del total de los niños del grupo.

Los resultados obtenidos a partir de las estrategias fueron significativos en

cada uno de ellos, pues el tema de aplicación es normas de convivencia y estas

se pueden retomar en cada momento del día sin necesidad de permitir un espacio

o ejercicios exclusivos para reforzarlas, es por ello que aunque hablando de

contenido no se cumplieron los propósitos en dos de las estrategias ,si se manejó

la meta principal, que los niños aprendieran a vivir en democracia y además

cumplieran los acuerdos así como las leyes, dándose cuenta de la importancia de

las mismas.

113

CONCLUSIÓN

Después de un proceso minucioso analizando y evaluando los resultados a

partir de la aplicación de estrategias para lograr ambientes favorables de trabajo

por medio del refuerzo en normas de convivencia a niños de un segundo grado de

educación primaria se llegó a las siguientes conclusiones.

Se comprobó que aquellos alumnos con problemas familiares, fueron los

mismos que tuvieron un avance más lento en el seguimiento de normas, entonces,

se entiende que la disciplina de los niños debe fomentarse desde el hogar a partir

de la educación en valores, pues poco podrá avanzar la escuela y los maestros de

no contar con el apoyo de los padres o tutores.

La disciplina es la clave para un ambiente sano y ciertamente se da razón al

planteamiento por el cual se eligió la temática de estudio, los niños trabajaran más

y de mejor calidad si se encuentran siguiendo reglas.

Los alumnos no adoptan instantáneamente la disciplina, se necesita de un

proceso arduo y cuidadoso para lograr que entiendan la importancia de ser

ordenados y que a partir de ello comiencen a respetar y a vivir en un ambiente

democrático.

La adopción de normas de convivencia va de la mano con el crecimiento de

un ser con moral y la práctica de valores es sumamente importante, si se le motiva

y guía al alumno por un camino adecuado este desarrollara las competencias para

vivir en sociedad.

Los maestros necesitan ser insistentes y rigurosos con la disciplina en el

aula, con el respeto y con la adopción de valores, pues los niños aprenderán si se

les enseña pero, al tratar con ellos, hay que ser muy repetitivos hasta que se logre

el cometido ya que como un ser inmaduro hay que estar al pendiente de las

decisiones y comportamientos que tienen. Se puede decir, a partir de lo

mencionado, que mucho depende del maestro y sus métodos llevar al alumno al

lugar donde se desea.

Se considera que la aplicación de las estrategias y el propósito de la

investigación se cumplieron en gran parte, pues los alumnos aprendieron a

114

comportarse bajo un régimen de reglas implícitas y explicitas, haciendo que el aula

donde se desarrollaron las clases cambiara de un clima incómodo y agresivo a un

entorno de respeto, tolerancia y trabajo de calidad. Tienen que ver, en gran

medida, las características de los grupos con los que se trate pues hay grupos

muy diversos, en esta ocasión la línea temática en la que se ubicó la investigación

favoreció al resultado.

Hay que reforzar día a día el respeto por las normas hasta que el alumno

este lo suficientemente maduro mentalmente para conservarlas durante toda su

vida, en este sentido también sobresale la importancia del trabajo colaborativo

derivado del enfoque formativo de la asignatura ya que se concentra en las

relaciones del alumno con su grupo de iguales.

El trabajo realizado coopero en el proceso de enseñanza - aprendizaje de

los 24 alumnos atendidos durante el ciclo escolar 2013-2014 lo cual genera una

profunda satisfacción a nivel personal. La experiencia vivida fue algo inolvidable

pues se avanzó un peldaño más, ya que nunca se presentó antes la oportunidad

de practicar con un grupo de alumnos de edades tan singulares y características

heterogéneas, así que se hizo posible la preparación completa de un docente con

experiencias en cada grado de la escuela.

Como reto personal se ha tomado la decisión de apoyar a cada alumno

dentro de lo posible para llevarlo por un camino de honestidad, respeto y

seguimiento de normas ya que gracias al trabajo realizado se comprobó que esa

es la clave para tener éxito en el desarrollo de las clases y los resultados

intelectuales de los niños.

115

BIBLIOGRAFÍA

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humano de la educación, p. 26.

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27, 59, 88.

Deán, J (1993), El rol del maestro, Barcelona, Paidós Iberia pp. 75,64 ,63.

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Díaz, F y Hernández, G, (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje

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Medrano, E. V, (2013), Trabajar estratégicamente la formación cívica y ética para

lograr la disciplina escolar, CREN, Cedral, S.L.P, p 118.

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116

Tombón, P y García F, (2010), formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación, Bogotá, Ecoe.

117

ANEXOS

ESCUELA

118

ANEXO 1 Los niños del grupo ANEXO 2 Las características de los alumnos

Nombre e imagen del alumno

Características según la problemática

Hazel Avidal

Se distrae con facilidad en clase. Platica mucho e interrumpe las participaciones de sus compañeros y el maestro Es caprichoso aunque le gusta trabajar y realiza productos muy acertados y esto lo hace egoísta y poco colaborador con sus compañeros más atrasados Lleva las tareas con frecuencia pero para apuntar en su cuaderno es lento debido a que siempre está pendiente de lo que hacen sus compañeros.

Escuela

ESCUELA

119

Jennifer

Es una alumna con mucho potencial pues realiza en tiempo y forma sus ejercicios La mayoría del tiempo presta atención a las clases pero si hay ocasiones que llega a interrumpir y no sigue las reglas del aula Es analítica pero solo para lo que le conviene y presenta conflictos con sus compañeros porque desea que su opinión sea la única correcta.

Nazario

Es el alumno en su género más dedicado, respetuoso, amable y trabajador así como responsable en la mayoría de los sentidos. Aunque uno de sus defectos es que no sabe esperar su turno para participar y constantemente sin ser consciente de ello interrumpe tanto a sus compañeros como a sus maestros a la hora de expresar sus ideas.

Camila Marbella

Ella es muy pasiva aunque se distrae con facilidad, es lenta en los trabajos por dos razones, la primera por falta de atención y la segunda por que no entiende muy bien las explicaciones y aunque necesita ayuda individualizada no la pide.

Azul Adriana

Es una alumna muy tierna que es aceptada por todos los integrantes del grupo, sin embargo carece de atención y aunque es dedicada le gusta mucho jugar en todo momento lo que ocasiona que se le llame la atención con frecuencia y que no entienda varias de las cosas que se le explican.

Alma Janeth

Alumna regular, aguerrida siempre tiene argumentos en los momentos que se le llaman la atención desafortunadamente la energía de la que es perteneciente esta canalizada en el desorden pues le gusta mucho platicar en clase y se distrae en ocasiones.

Erik Jhovany

Desafiante en ocasiones, se distrae con facilidad, no acepta las correcciones que se le hacen en cuanto a conducta se refiere y le da flojera realizar la mayoría de los trabajos, es desordenado. Pero cuando se le explica individualmente entiende como realizar las cosas. No le gusta participar mucho por ello cuando lo hace hay que tomarlo inmediatamente en cuanta pues de lo contrario se molesta.

Mia tiene amistades con niñas mas grandes que ella, esto provoca que sus actitudes no sean propias de una alumna de su edad, muchas veces sus compañeros de grupo la rechazan, además, aunque es muy inteligente prefiere decir

120

Mía Guadalupe

que no sabe realizar las cosas para realizar trabajos con contenido muy sencillo y el cual ella podría superar. No respeta a sus compañeros pero cuando alguien la hace enojar inmediatamente busca ayuda.

Arandy y. Se distrae mucho, trabaja de manera muy lenta, le falta desarrollar la expresión oral e integrarse más a su grupo pues su grado de timidez es muy alto , aunque es muy seria interviene en el mal funcionamiento de las normas pues como no pone atención no sabe qué hacer en las clases y eso hace lento el proceso con los demás niños que realizan sus ejercicios rápidamente.

Amanda Nicole

Al principio del ciclo Nicol presentaba un retraso en al lectoescritura y el descuido de los padres era evidente lo que hacía que la alumna se distrajera, pero hoy día el avance es impresionante, ahora es responsable, dedicada y pone atención en clase pero por el atraso del inicio no ha destacado como otros de sus compañeros en lo intelectual.

Stephanie

Suele responder en un nivel bajo pero aun así de mala manera cada vez que se le llama la atención, trabaja de manera constante pero interrumpe mucho por la interacción con los demás compañeros de cosas que no tienen nada que ver con la clase, se ausenta mucho de clase y esto provoca que se retrase notoriamente.

Mesly Nallely

Es una alumna muy impaciente, se distraen frecuentemente, habla mucho en clase e interrumpe participaciones de sus iguales y de los maestros, aunque es inteligente y responsable su trabajo podría ser más satisfactorio si no se distrajera con tanta facilidad. Se para mucho se su lugar y a cada momento quiere salir del aula.

Paloma

Es una niña con un grado de conflictividad pequeño pero aun así lo tiene, se distrae y juega mucho en clase, tiene conflictos con sus compañeros y es muy lenta para trabajar, tanto por el desorden que realiza como por la falta de comprensión al realizar sus ejercicios. No realiza tareas y su interés es muy pobre esto se pude deber a la falta de atención en casa pues tiene una familia compuesta por muchos integrantes que además son conflictivos.

Escuela

121

Gabriel

Es un alumno que tiene potencial para realizar grandes cosas pero se deja influenciar mucho por armando y Ezequiel, se distrae en clases y cuando está enojado contesta de mala manera. Tiene conflictos leves con sus compañeros y no sabe respetar las normas del aula.

Roberto Anuar

Este alumno es muy trabajador pero tiene un nivel de agresividad leve, se enoja con facilidad y no permite que se le den sugerencias o bien que se le llame la atención, no ocasiona tantos problemas como otros alumnos pero cuando lo hace es muy empecinado, no quiere seguir las reglas y al parecer en su casa no le ponen límites.

Victoria

Suele gritar mucho en clases, acusar frecuentemente a sus compañeros por cosas innecesarias, no realiza tareas domiciliarias y pocas ocasiones termina sus trabajos en clase, es muy participativa pero no sabe hacerlo en orden. Sale con frecuencia del salón.

Bernardo

Bernardo es muy desordenado, no sabe escuchar y se atrasa constantemente en sus trabajos, además, se deja llevar por las malas conductas de sus compañeros y aunque es muy precavido para no llamar la atención se la pasa jugando y por ello se retrasa mucho.

Alba Camila

Una alumna muy descuidada por sus padres, se distrae mucho en clase, tiene conflictos con sus compañeros y aunque trata de realizar sus trabajos no entiende del todo. En el trabajo colaborativo suele rechazar a algunos de sus compañeros además de que no deja de hablar en clase.

Obed

Obed carece de retención al momento de recibir indicaciones y hay que repetírselas constantemente, a esto se le suma la falta de interés que le pone a las coas y la lentitud con la que realiza sus trabajos, se distrae mucho y no sabe seguir reglas.

Escuela

122

Maleny Alejandra

Esta alumna es muy dedicada y comprometida con su trabajo, es la que mejor promedio tiene en el grupo, pero las alumnas la siguen mucho y ello provoca que se distraiga en clase, sin embargo el maestro la aleja de sus amigas para que pueda realizar sus ejercicios sin distracciones. Siempre coopera para apoyar a los compañeros que están atrasados pues es de las primeras en terminar sus ejercicios, es de las únicas alumnas que sigue las normas como debe de ser.

Ezequiel

CASO DESCRITO EN EL DIAGNOSTICO

Asís Nicolás

CASO DESCRITO EN EL DIAGNOSTICO

José Armando

CASO DESCRITO EN EL DIAGNOSTICO

Ricardo A

CASO DESCRITO EN EL DIAGNOSTICO

Escuela Escuela

123

ANEXO 3 Artículos constitucionales que sustentan la importancia de las normas de convivencia

ARTÍCULOS CONSTITUCIONALES

Artículo 4o. El varón y la mujer son iguales ante la ley. Esta protegerá la organización y el desarrollo de la familia. En todas las decisiones y actuaciones del Estado se velará y cumplirá con el principio del interés superior de la niñez, garantizando de manera plena sus derechos. Los niños y las niñas tienen derecho a la satisfacción de sus necesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral. Este principio deberá guiar el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas públicas dirigidas a la niñez. Artículo 6o. La manifestación de las ideas no será objeto de ninguna inquisición judicial o administrativa, sino en el caso de que ataque a la moral, la vida privada o los derechos de terceros, provoque algún delito, o perturbe el orden público; el derecho de réplica será ejercido en los términos dispuestos por la ley. El derecho a la información será garantizado por el Estado. Artículo 14. Nadie podrá ser privado de la libertad o de sus propiedades, posesiones o derechos, sino mediante juicio seguido ante los tribunales previamente establecidos, en el que se cumplan las formalidades esenciales del procedimiento y conforme a las Leyes expedidas con anterioridad al hecho. Artículo 16. Nadie puede ser molestado en su persona, familia, domicilio, papeles o posesiones, sino en virtud de mandamiento escrito de la autoridad competente, que funde y motive la causa legal del procedimiento. Artículo 17. Ninguna persona podrá hacerse justicia por sí misma, ni ejercer violencia para reclamar su derecho. Toda persona tiene derecho a que se le administre justicia por tribunales que estarán expeditos para impartirla en los plazos y términos que fijen las leyes, emitiendo sus resoluciones de manera pronta, completa e imparcial. Su servicio será gratuito, quedando, en consecuencia, prohibidas las costas judiciales. El Congreso de la Unión expedirá las leyes que regulen las acciones colectivas. Tales leyes determinarán las materias de aplicación, los procedimientos judiciales y los mecanismos de reparación del daño. Los jueces federales conocerán de forma exclusiva sobre estos procedimientos y mecanismos. Las leyes preverán mecanismos alternativos de solución de controversias. En la materia penal regularán su aplicación, asegurarán la reparación del daño y establecerán los casos en los que se requerirá supervisión judicial. Artículo 22. Quedan prohibidas las penas de muerte, de mutilación, de infamia, la marca, los azotes, los palos, el tormento de cualquier especie, la multa excesiva, la confiscación de bienes y cualesquiera otras penas inusitadas y trascendentales. Toda pena deberá ser proporcional al delito que sancione y al bien jurídico afectado. Artículo 24. Toda persona tiene derecho a la libertad de convicciones éticas, de conciencia y de religión, y a tener o adoptar, en su caso, la de su

Escuela

124

agrado. Esta libertad incluye el derecho de participar, individual o colectivamente, tanto en público como en privado, en las ceremonias, devociones o actos del culto respectivo, siempre que no constituyan un delito o falta penados por la ley. Nadie podrá utilizar los actos públicos de expresión de esta libertad con fines políticos, de proselitismo o de propaganda política. Artículo 34. Son ciudadanos de la República los varones y mujeres que, teniendo la calidad de mexicanos, reúnan, además, los siguientes requisitos: I. Haber cumplido 18 años, y II. Tener un modo honesto de vivir. Artículo 35. Son derechos del ciudadano: Votar en las elecciones populares; Poder ser votado para todos los cargos de elección popular, teniendo las calidades que establezca la ley. El derecho de solicitar el registro de candidatos ante la autoridad electoral corresponde a los partidos políticos así como a los ciudadanos que soliciten su registro de manera independiente y cumplan con los requisitos, condiciones y términos que determine la legislación. Artículo 38. Los derechos o prerrogativas de los ciudadanos se suspenden: I. Por falta de cumplimiento, sin causa justificada, de cualquiera de las obligaciones que impone el artículo 36. Esta suspensión durará un año y se impondrá además de las otras penas que por el mismo hecho señalare la ley. II. Por estar sujeto a un proceso criminal por delito que merezca pena corporal, a contar desde la fecha del auto de formal prisión. Artículo 41. El pueblo ejerce su soberanía por medio de los Poderes de la Unión, en los casos de la competencia de éstos, y por los de los Estados, en lo que toca a sus regímenes interiores, en los términos respectivamente establecidos por la presente Constitución Federal y las particulares de los Estados, las que en ningún caso podrán contravenir las estipulaciones del Pacto Federal. Artículo 49. El Supremo Poder de la Federación se divide para su ejercicio en Legislativo, Ejecutivo y Judicial. Artículo 123. Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación de empleos y la organización social de trabajo, conforme a la ley. Los artículos anteriores fueron tomados Textualmente de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos en su edición 2013. En los antes expuestos se perfila claramente la relación de las leyes con el quehacer educativo en la formación de valores y normas de convivencia, dando sustento a todo lo que proponen los planes y programas con respecto a la formación cívica y ética.

Escuela

125

ANEXO 5 Diario del alumno

ANEXO 6 Lista de cotejo

Escuela Escuela

126

ANEXO 7 Diario del maestro titular

ANEXO 8 Estrategia 1: La asamblea

Escuela Escuela

127

ANEXO 9 Registro anecdótico

Escuela

128

ANEXO 10 Registro anecdótico para los padres de familia

Escuela

129

ANEXO 11 El álbum

Escuela

130

ANEXO 12 Ejercicio del llenado de la tabla de derechos y obligaciones

Escuela

131

ANEXO 13 El periódico mural

ANEXO 14

Escuela

132

Los dilemas

ANEXO 15 Juego de roles

Escuela

133

ANEXO 16 Características actitudinales antes de la aplicación de las estrategias

NOMBRE DEL

ALUMNO

RUBRICA PARA CADA ESTRATEGIA

EA EB EC ED

El alumno toma decisiones

democráticamente y respeta la

participación de los demás

El alumno trabaja en equipo conservando un ambiente sano de convivencia basado

en normas y acuerdos

El alumno respeta y sabe la importancia

de sus autoridades

El alumno respeta y sabe la importancia

de sus autoridades

Promedio

1.- Hazel Avidal

2.- Jennifer

3.- Nazario

4.- Camila Marbella

5.- Azul Adriana

6.- Alma Janeth

7.- Erick Jhovany

8.- Mía Guadalupe

9.- Arandy Yamileth

10.- Amada Nicole

11.- Stephanie

12.- Mesly Nallely

13.- Paloma

14.- Gabriel

15.- Roberto Anuar

16.- Victoria

17.- Bernardo

18.- Ezequiel

19.- Asís Nicolás

20.- José Armando

21.- Alba Camila

22.- Ricardo Agustín

23.- Francisco Obed

24.- Maleny Alejandra

Aspectos de evaluación y color para identificarlas

INSUFICIENTE, SUFICIENTE, SATISFACTORIO, DESTACADO.

Escuela