5a SRIE 6oANOENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAISCaderno do ProfessorVolume 1

GEOGRAFIACincias Humanas

MATERIAL DE APOIO AOCURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO

CADERNO DO PROFESSOR

GEOGRAFIAENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

5a SRIE/6o ANOVOLUME 1

Nova edio

2014-2017

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO

So Paulo

Governo do Estado de So Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Af Domingos

Secretrio da Educao

Herman Voorwald

Secretrio-Adjunto

Joo Cardoso Palma Filho

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretria de Articulao Regional

Rosania Morales Morroni

Coordenadora da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gesto de Recursos Humanos

Cleide Bauab Eid Bochixio

Coordenadora de Informao, Monitoramento e Avaliao

Educacional

Ione Cristina Ribeiro de Assuno

Coordenadora de Infraestrutura e Servios Escolares

Ana Leonor Sala Alonso

Coordenadora de Oramento e Finanas

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE

Barjas Negri

Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-

radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que

permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula

de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com

os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-

dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao

Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste

programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao

dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes

de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca

por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso

do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.

Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orien-

taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So

Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades

ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,

dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade

da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas

aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam

a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-

o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a

diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.

Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu

trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar

e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.

Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.

Bom trabalho!

Herman VoorwaldSecretrio da Educao do Estado de So Paulo

SUMRIOOrientao sobre os contedos do volume 5

Situaes de Aprendizagem 11

Situao de Aprendizagem 1 Leitura de paisagens 11

Situao de Aprendizagem 2 Paisagem e memria 20

Situao de Aprendizagem 3 As paisagens captadas pelos satlites 24

Situao de Aprendizagem 4 As paisagens da Terra 28

Situao de Aprendizagem 5 O mundo e suas representaes 31

Situao de Aprendizagem 6 Orientao relativa: a rosa dos ventos 37

Situao de Aprendizagem 7 As coordenadas geogrficas 45

Situao de Aprendizagem 8 Os atributos dos mapas 54

Situao de Aprendizagem 9 A cartografia temtica 63

Propostas de Situaes de Recuperao 68

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 72

Consideraes finais 74

Quadro de contedos do Ensino Fundamental Anos Finais 75

Gabarito 76

5Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

Caro(a) professor(a),

A 5a srie/6o ano um momento particu-

larmente delicado na vida escolar do aluno,

pois representa o incio de um novo ciclo de

descobertas, no apenas relativas ao ambien-

te, mas, sobretudo, aos ritos de passagem da

puberdade para a adolescncia. Ns, educa-

dores, sabemos muito bem as dificuldades

psicolgicas por que passam nossos alunos

nessa nova etapa da vida escolar. Nesse mo-

mento, torna-se um desafio fazer com que a

aprendizagem, at ento focada em noes,

tome corpo para se transformar em conheci-

mentos mais abrangentes, ncora primordial

para o desenvolvimento das habilidades e

competncias fundamentais para a formao

do sujeito cidado.

No caso da Geografia, ainda que alguns

dos conceitos j tenham sido abordados nas

sries/anos iniciais do Ensino Fundamental,

espera-se que o processo de alfabetizao

espacial avance para um novo patamar,

focando-se mais especificamente nas com-

petncias e habilidades necessrias ao en-

tendimento da manifestao espacial dos

fenmenos naturais e sociais, em diferentes

escalas e configuraes.

Para dar incio a essa nova etapa, apresen-

tamos neste primeiro Caderno o conceito de

paisagem, por meio do qual os alunos sero

estimulados a observar a dimenso sensvel do

espao, objeto de anlise fundamental para a

aprendizagem da Geografia nessa fase do En-

sino Fundamental.

Partindo das noes bsicas de orientao

relativa, trabalhadas nas sries/anos iniciais,

trata-se agora de construir os conceitos neces-

srios compreenso das tcnicas cartogrfi-

cas e da linguagem dos mapas. A cartografia

um instrumento indispensvel ao entendimen-

to dos fenmenos espaciais, e o domnio de sua

linguagem um dos alicerces do estudo da Ge-

ografia tanto no Ensino Fundamental quanto

no Mdio. As Situaes de Aprendizagem pro-

postas neste Caderno pretendem ser um ponto

de partida para a nova etapa deste processo,

que dever prosseguir nas sries/anos seguintes.

Ao apresentarmos este material, resultado

das contnuas reflexes ocorridas a partir da

anlise de projetos desenvolvidos pela prpria

rede estadual de ensino, manifestamos o nos-

so desejo de contribuir de forma democrtica e

aberta para ampliar os olhares e os sentidos que

envolvem o processo de ensino e aprendizagem.

ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

6Conhecimentos priorizados

Como sabemos, a paisagem compe-se

do conjunto de objetos naturais e sociais que

podemos abarcar com a viso; portanto,

a dimenso do espao geogrfico que pode

ser diretamente apropriada pelos sentidos.

O espao geogrfico, porm, possui outras di-

menses, pois abrange no apenas os objetos

naturais e os artefatos humanos, mas tambm

a rede de relaes criada pelo fluxo de pessoas,

mercadorias, capitais e informaes. Ele surge

da interao, mediada pelas tcnicas, entre as

sociedades humanas e a superfcie terrestre.

Por isso mesmo, o conceito de espao no

se confunde com o de paisagem. Para expli-

car essa distino, o gegrafo Milton Santos

usou a metfora de uma arma, conhecida

como bomba de nutrons, que eliminaria

toda a vida na rea afetada, preservando

os artefatos inorgnicos. A exploso dessa

bomba transformaria o espao geogrfico,

dinmico e vivo, em apenas paisagem, um

conjunto de formas e artefatos. No trecho

reproduzido a seguir, Milton Santos aborda

essa distino.

Paisagem e espao no so sinnimos. A pai-sagem o conjunto de formas que, num dado mo-mento, exprimem as heranas que representam as sucessivas relaes localizadas entre homem e na-tureza. O espao so essas formas mais a vida que as anima. A palavra paisagem frequentemente utilizada em vez da expresso configurao terri-torial. Esta o conjunto de elementos naturais e artificiais que fisicamente caracterizam uma rea. A rigor, a paisagem apenas a poro da confi-gurao territorial que possvel abarcar com a viso. Assim, quando se fala em paisagem, h, tambm, referncia configurao territorial e, em muitos idiomas, o uso das duas expresses indiferente. A paisagem se d como um conjunto

de objetos reais-concretos. Nesse sentido, a pai- sagem transtemporal, juntando objetos passados e presentes, uma construo transversal. O espao sempre um presente, uma construo horizontal, uma situao nica. Cada paisagem se caracteriza por uma dada distribuio de formas-objetos, providas de um contedo tcnico especfico. [...] Por isso, esses objetos no mudam de lugar, mas mudam de funo, isto , de significao, de valor sistmico. A paisagem , pois, um sistema material e, nessa condio, relativamente imu-tvel: o espao um sistema de valores, que se transforma permanentemente.

SANTOS, Milton. A natureza do espao. Tcnica e tempo, ra-zo e emoo. So Paulo: Edusp, 2008.

As Situaes de Aprendizagem aqui

propostas sugerem uma reflexo acerca da

diferena entre os objetos naturais, produ-

zidos por meio das dinmicas da natureza,

e os objetos sociais, resultantes do trabalho

humano. Os conceitos de tempo natural e

de tempo social sero fundamentais para

essa reflexo.

importante atentar para o fato de que

os objetos naturais resultam de diferentes

processos de longa durao, ainda que esses

processos no tenham sido estudados at en-

to. O entendimento de que montanhas, vales

fluviais, arquiplagos e florestas so objetos

naturais, ou seja, elementos da paisagem que

resultaram das foras naturais, j faz parte do

7Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

repertrio dos estudantes. O mesmo ocorre

com a noo de objetos sociais, ou seja, ob-

jetos implantados pelas sociedades humanas,

por meio do trabalho, tais como fbricas, pr-

dios, portos e campos agrcolas.

As Situaes de Aprendizagem visam

qualificar esses processos de longa durao,

apresentando a noo de tempo profundo, ou de tempos da natureza, em contraposio de tempo social, ou de tempo da histria. Afinal, a Terra existe h pelo menos 4,6 bilhes de

anos e sua complexa teia de vida comeou h

mais de 3 bilhes de anos, com o surgimen-

to dos primeiros micro-organismos. A esp-

cie humana existe, com suas caractersticas

biolgicas atuais, h apenas cerca de 150

mil anos, e os primeiros registros da escrita

datam de aproximadamente 10 mil anos. Por

isso mesmo, a histria da humanidade tem

de ser contada em uma escala diferente da-

quela usada pela histria natural. Para os

alunos compreenderem essa diferena, pode-

mos usar metforas didticas, como aquela

que afirma que, se considerarmos a histria

da Terra como a distncia entre o nariz do rei

e a ponta de sua mo com o brao estendido,

uma lixada na unha de seu dedo mdio ani-

quilaria toda a histria humana.

Alm disso, pretende-se que os alunos es-

tabeleam outra distino essencial entre ob-

jetos sociais e objetos naturais. Os primeiros

formam sistemas, pois so produzidos para cumprir determinadas funes e para intera-

gir. Trata-se dos sistemas tcnicos, aos quais

se refere Milton Santos. A terra semeada

para a produo de alimentos, matrias-pri-

mas industriais ou at energia. Estradas, fer-

rovias e hidrovias so construdas para que

pessoas e mercadorias possam circular, e es-

to integradas a portos ou a aeroportos. Por-

tanto, sistemas tcnicos possuem finalidade e

funo intencional. No meio natural tambm

existe integrao entre os diversos elementos.

O relevo, por exemplo, interfere nos climas,

direcionando o movimento das massas de ar e

fazendo variar as temperaturas, com as altitu-

des. Por sua vez, os climas tambm modificam

o relevo. Nas regies tropicais, a maior inci-

dncia de chuvas intensifica o processo erosi-

vo e modela formas arredondadas, enquanto

nos climas ridos e semiridos predominam

as formas abruptas. A diversidade entre os

ecossistemas fortemente influenciada pelo

clima: formaes florestais submetidas a gran-

des amplitudes trmicas anuais abrigam um

nmero substancialmente menor de espcies

vegetais que aquelas situadas em latitudes

equatoriais. A transpirao das plantas, por

outro lado, um dos fatores condicionantes

do regime pluviomtrico e das temperaturas

mdias, e por isso que o desmatamento pode

causar alteraes climticas significativas.

Os filsofos da Grcia clssica, como Pla-

to e Aristteles, acreditavam que a natureza

e suas dinmicas serviriam sempre a um fim

especfico. A vontade divina havia colocado

ordem no mundo natural para que ele pudes-

se servir humanidade. Assim, por exemplo,

as chuvas existiriam para molhar as plantas,

que por sua vez seriam destinadas a alimentar

os animais, que, por fim, teriam sido criados

8para servir de alimento, transporte ou mesmo

companhia para os homens. A natureza te-

ria, portanto, intenes finalistas, ordenadas

de modo hierrquico. Pelo menos at o scu-

lo XVIII, o finalismo aristotlico e a busca

de suas leis orientaram grande parte do tra-

balho dos naturalistas, especialmente na In-

glaterra. A botnica e a zoologia modernas,

por exemplo, nasceram da tentativa de desco-

brir os usos para os quais vegetais e animais

estariam predestinados pelos desgnios divinos.

Com base nisso, as espcies eram organizadas

e catalogadas em virtude de suas potencialida-

des no sentido de gerar bem-estar aos homens.

Keith Thomas apresenta-nos um exemplo des-

sa concepo, reproduzido no texto a seguir.

[...] Deus criou o boi e o cavalo para labu-tar a nosso servio, disse o naturalista William Swainson; o co para demonstrar lealdade afe-tuosa e as galinhas para exibir perfeita satis-fao em um estado de parcial confinamento. O piolho era indispensvel, explicava o reveren-do William Kirby, porque fornecia poderoso incentivo aos hbitos de higiene. Os vegetais e minerais eram considerados da mesma manei-ra. Henry More pensava que seu nico propsi-to era estender a vida humana. Sem a madeira, as casas dos homens no passariam de uma espcie maior de colmeias ou ninhos, constru-da de gravetos e palha desprezveis e de imunda

argamassa; sem os metais, os homens teriam sido privados da glria e pompa da batalha, ferida com espadas, armas e trombetas; em vez disso, haveria somente os uivos e brados de homens pobres e nus espancando-se uns aos outros [...] com porretes, ou brigando tolamen-te aos murros. At mesmo as ervas daninhas e os venenos tinham seus usos essenciais, notava um herbanrio: exercitavam o engenho huma-no em elimin-lo [...]. No tivesse ele nada con-tra que lutar o lume de seu esprito estaria em parte extinto.

THOMAS, Keith. O homem e o mundo natural. So Pau-lo: Companhia das Letras, 1988. p. 25.

Porm, ao contrrio do que pensavam os

filsofos clssicos, a interao entre os objetos

naturais no obedece a nenhuma ordem finalis-

ta, e a natureza no foi planejada para atender

s necessidades do homem. Um rio no existe

para levar navios e barcaas, ainda que possa

ser fundamental para o sistema de transporte. A

distino crucial entre os sistemas tcnicos so-

cialmente construdos e as dinmicas do meio

natural uma etapa importante na construo

do conceito de paisagem.

Como sabemos, a paisagem formada pela

interao de objetos naturais e objetos sociais.

Quando olhamos para o mundo, durante um

passeio ou da janela de casa ou da escola, sem-

pre nos deparamos com uma paisagem. Em

algumas, quase impossvel distinguir os ob-

jetos naturais. Isso acontece, por exemplo, nas

cidades. Para desenvolv-las ou ampli-las, as

sociedades modificam as formas do relevo, os

cursos fluviais e a cobertura vegetal. Nas cida-

des, mesmo os parques e as reas verdes so ob-

jetos produzidos pelo trabalho humano, j que

suas espcies foram selecionadas e cultivadas.

Da mesma forma, em muitas paisagens rurais

os objetos tcnicos predominam. Por exemplo, os

9Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

campos cultivados com poucas espcies no lugar

da cobertura vegetal original, reduzindo a biodi-

versidade. H tambm sistemas de irrigao e pas-

tos artificiais que atestam a ao humana sobre o

desenvolvimento natural de plantas e animais.

Embora certas paisagens da Terra pare-

am dominadas pelos objetos naturais, como

algumas manchas de floresta equatorial e as

calotas glaciais, as marcas da ao humana es-

to presentes nelas. Nas florestas equatoriais,

mesmo o desmatamento de pequenos trechos

pode causar grandes impactos no conjunto

do domnio natural. As estaes baleeiras que

funcionaram na Antrtida at meados do s-

culo XX exterminaram grande parte das esp-

cies de baleias, tornando-as muito mais raras

nas paisagens do continente gelado. Alm

disso, nenhuma poro da superfcie da Terra

est imune aos efeitos da poluio gerada pe-

las atividades industriais e agrcolas.

Em sntese, a paisagem sempre um siste-

ma material que acumula tempos histricos.

Em cada paisagem particular essa acumulao

se apresenta de uma maneira diferente, pois

os objetos no mudam no mesmo intervalo de

tempo, com a mesma velocidade ou na mesma

direo. Assim, as formas so constantemen-

te alteradas, renovadas ou suprimidas para

dar lugar a outras, mais adequadas s novas

necessidades da estrutura social. O volume 1

ser dedicado compreenso das formas im-

pressas nas paisagens, como primeira aproxi-

mao ao conceito de espao geogrfico, que

ser abordado de forma mais aprofundada em

uma etapa posterior.

Este Caderno tambm est focado nos pro-

cedimentos necessrios ao desenvolvimento da

linguagem cartogrfica. Para tanto, prope, a

princpio, diferentes representaes da super-

fcie terrestre, destacando as caractersticas

particulares dos mapas e apresentando breve-

mente a histria da cartografia. Em seguida,

trabalha os conceitos de orientao relativa e

absoluta, tendo como base a rosa dos ventos e

o sistema de coordenadas geogrficas, ressal-

tando os atributos fundamentais dos mapas,

tais como ttulo, legenda e escala. Essa pro-

posta de trabalho tambm dever prosseguir

nos prximos volumes e nas prximas sries/

anos, dadas a importncia da cartografia na

compreenso dos fenmenos geogrficos, a

riqueza da histria da cartografia e a diversi-

dade das tcnicas cartogrficas.

Competncias e habilidades

O objetivo central deste Caderno de-

senvolver as competncias ligadas obser-

vao, leitura e interpretao das mltiplas

paisagens existentes na superfcie da Terra,

de modo a sensibilizar os alunos para o en-

tendimento das demais dimenses do espao

geogrfico. Dessa maneira, as Situaes de

Aprendizagem propostas neste volume ob-

jetivam o desenvolvimento da competncia

leitora, direcionada com base nas habilida-

des de interpretao e produo de textos

simples e na interpretao e decodificao

de imagens em diferentes manifestaes. Es-

pera-se tambm que os alunos desenvolvam

habilidades de observao e interpretao,

10

necessrias para o trabalho de pesquisa e de

anlise dos resultados obtidos. Esperamos,

dessa forma, contribuir para que os alunos

se tornem no apenas depositrios de infor-

maes, mas produtores de conhecimentos

significativos.

Com relao s competncias ligadas ao

domnio da linguagem cartogrfica, espera-

-se que os alunos desenvolvam habilidades

necessrias leitura e interpretao de ma-

pas. Entre elas se destacam as aplicaes de

tcnicas de orientao relativa e absoluta e

o conhecimento dos demais atributos funda-

mentais que constituem a linguagem dos ma-

pas. Pretende-se, assim, que os alunos possam

reconhecer informaes expressas em lingua-

gem cartogrfica, assim como utiliz-la para

representar dados geogrficos.

Metodologia e estratgias

As sugestes de Situaes de Aprendiza-

gem deste Caderno esto baseadas em aulas

expositivas, leituras e exerccios individuais,

alm de trabalhos e discusses em grupo vol-

tados para a apresentao dos principais ins-

trumentos da linguagem cartogrfica. Para

tanto, enfocam as especificidades dos mapas

em relao a outras formas de representao

da realidade e destacam a importncia de

cada um dos seus principais atributos, espe-

cialmente no processo de elaborao e leitura

dos produtos cartogrficos.

Avaliao

Em cada uma das Situaes de Aprendi-

zagem sero propostas diferentes estratgias

de avaliao. Os trabalhos resultantes da pr-

pria atividade, tal como relatrios de pesqui-

sa ou as snteses das observaes realizadas,

sero analisados pelo professor. No final de

cada Situao de Aprendizagem apresenta-

mos um roteiro de questes que retomam os

conhecimentos necessrios compreenso de

conceitos e tcnicas trabalhados. As propostas

de recuperao desses temas se encontram no

final deste Caderno.

Avaliao das atividades

Objetivos atingidos

1. Muito bomAtingiu plenamente os objetivos propostos.

2. BomAtingiu grande parte dos objetivos propostos.

3. RegularAtingiu os objetivos mnimos essenciais.

4. InsuficienteNo atingiu os objetivos mnimos essenciais.

11

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

Esta primeira Situao de Aprendizagem

busca introduzir o conceito de paisagem, es-

tabelecendo a distino entre os objetos so-

ciais e os objetos naturais que a configuram.

Para tanto, fundamental os alunos com-

preenderem que, diferentemente dos objetos

naturais, os objetos sociais formam sistemas

tcnicos, isto , so intencionalmente produ-

zidos para cumprir determinadas funes e

para se conectar entre si.

SITUAES DE APRENDIZAGEM

Contedos: paisagem; objetos naturais; objetos sociais.

Competncias e habilidades: construir e aplicar o conceito de paisagem; descrever elementos constituti-vos de uma paisagem; relacionar informaes que permitam a percepo dos diferentes elementos da paisagem; identificar em imagens diferentes manifestaes de objetos produzidos em temporalidades distintas, tanto na escala da histria natural quanto na da histria humana; a partir da observao de imagens, levantar hipteses que expliquem as mudanas ocorridas na paisagem.

Sugesto de estratgias: produo de imagens; aulas expositivas; trabalho com imagens.

Sugesto de recursos: fotografias.

Sugesto de avaliao: roteiro de perguntas.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 LEITURA DE PAISAGENS

Etapa prvia Sondagem inicial e sensibilizao

Paisagem um conceito central para a Geo-grafia, mas tambm faz parte do senso comum.

Antes mesmo de iniciar o trabalho com as ati-

vidades propostas no Caderno do Aluno, seria

interessante recuperar o repertrio dos alunos

sobre esse conceito, por meio de perguntas sim-

ples. O professor pode sistematizar as respostas

na lousa, de forma a conduzir uma primeira

aproximao dos alunos com o conceito.

No decorrer das reflexes conjuntas, o pro-

fessor poder aproveitar para enfatizar que, em

geral, nas paisagens, a maior parte dos elemen-

tos naturais presentes resulta de dinmicas de

longa durao, embora possam ter sido mo-

dificados pela ao humana. J os elementos

sociais presentes na paisagem, produzidos pelo

trabalho, tm uma finalidade e interagem entre

si. Propomos, assim, o seguinte roteiro:

12

f O que paisagem?Provavelmente, os alunos vo associar a ideia de paisagem

dimenso visvel do espao geogrco, aproximando-se

bastante do conceito tal como ele trabalhado na Geograa.

f A natureza faz parte das paisagens?Espera-se que os alunos respondam de forma armativa e

identiquem a presena de elementos naturais, tais como

rios e montanhas, mesmo em paisagens urbanas. interes-

sante que o professor destaque que tambm os elementos

naturais podem ser modicados pelo trabalho humano.

f As obras humanas fazem parte das paisagens?Espera-se que os alunos respondam de forma armativa.

f Todos os objetos que aparecem nas paisa-gens foram produzidos ao mesmo tempo?

Quais so mais antigos? Quais so mais

recentes?

Nesta etapa, espera-se que os alunos compreendam a paisagem

como acumulao desigual de tempos histricos e que formu-

lem algumas hipteses sobre a origem e o signicado das formas

da paisagem. fundamental que essa sensibilizao inicial aten-

te para a importncia das tcnicas e do trabalho humano, que

constroem e reconstroem a paisagem. Tambm importante

que sejam estabelecidas distines entre os tempos da natureza,

responsveis pela criao das formas naturais, e o tempo histri-

co, medida das intervenes humanas na superfcie do planeta.

Etapa 1 Observao e representao de paisagens

Nesta etapa, o objetivo realizar um

exerccio de observao e representao de

paisagens, conforme sugesto proposta na

seo Para comeo de conversa. Sugerimos

que os alunos representem, por meio de um

desenho, alguma paisagem. Pode ser uma

que eles considerem particularmente boni-

ta, ou com que estejam acostumados. Pode

ser a paisagem observada atravs da jane-

la da sala de aula, da casa em que mora ou

uma que tenha algum significado especial.

necessrio que o desenho tenha um ttulo,

importante fator de identificao da paisa-

gem representada. Concludos os desenhos,

os alunos devero preencher o quadro no

Caderno do Aluno, que considera as seguin-

tes questes:

f Quais elementos naturais esto presentes? Desde quando eles existem? Quais foras

os produziram e/ou os modificaram?

f Quais elementos construdos esto pre-sentes? Desde quando eles existem? Quais

foras os produziram? Para que eles foram

criados? As respostas so abertas, pois dependem das caractersticas das

paisagens que foram selecionadas. Entretanto, ao nal desta

etapa, espera-se que os alunos tenham compreendido o signi-

cado das expresses objetos naturais e objetos sociais e que

sejam capazes de resumir as caractersticas de cada um, alm de

perceber que apenas os objetos sociais formam sistemas tcni-

cos, pois foram criados com nalidades especiais.

Na seo Aprendendo a aprender, os alu-

nos so desafiados a refletir sobre as questes:

f Quais so as paisagens que fazem par-te do seu cotidiano, isto , que voc v

todos os dias? Nelas existem elementos

naturais? Eles tambm foram modifica-

dos pelo trabalho humano? E elementos

13

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

sociais, isto , construdos pelos homens?

Cite alguns exemplos.

Espera-se que os alunos ampliem a discusso sobre o concei-

to de paisagem, utilizando-se de relatos sobre os elementos

naturais e sociais que compem as paisagens percorridas co-

tidianamente. Para isso, fundamental a orientao do pro-

fessor, pois, nesta etapa inicial do estudo, comum os alunos

confundirem elementos sociais com naturais. Uma planta-

o de caf pode, por exemplo, ser conside rada pelo aluno

como natural, uma vez que possui rvo res, mas um ele-

mento social, pois resulta do trabalho humano (agricultura).

Alm disso, mesmo elementos na turais, como rios, podem

ter tido seus cursos alterados pela ao humana.

Etapa 2 A humanizao das paisagens

Leitura e anlise de imagem

Para iniciar esta etapa, sero analisadas as

fotografias reproduzidas a seguir (Figuras 1a,

1b, 1c e 1d), disponveis tambm no Caderno

do Aluno, para que possam identificar as mu-

danas ocorridas na paisagem do Largo So

Bento, em So Paulo, entre o final do sculo

XIX e o incio do XXI.

As fotografias mostram o Largo So Bento,

no centro histrico de So Paulo, em quatro mo-

mentos diferentes da sua histria. A primeira de-

las foi tirada em 1887, quando a cidade ainda era

relativamente pequena. A segunda, apenas cinco

anos depois, em 1892, quando a cidade apresen-

tava intenso crescimento, principalmente devido

ao seu papel no comrcio de caf. Na terceira, de

1920, a cidade j estava se firmando como um cen-

tro industrial. Finalmente, a ltima foto apresenta

uma paisagem mais recente do Largo So Bento.

Agora, pea que os alunos respondam s seguin-

tes questes no Caderno do Aluno:

1. Descreva a paisagem da primeira fotografia.Nessa imagem, predominam construes baixas e uma parte

do terreno ainda no possua edicaes. Alm disso, as car-

roas dominavam o sistema de transportes. A torre da igreja

um elemento interessante a ser destacado, pois, nas demais

fotograas, est atrs das construes, no sendo possvel v-

-la claramente, o que demonstra a mudana na paisagem.

2. Quais elementos da paisagem sofreram transformao entre 1887 e 1892?

Nesse pequeno intervalo de tempo, muita coisa mudou. As

casas foram substitudas por prdios sosticados, e as carro-

as, por bondes a trao animal.

3. Na fotografia tirada em 1920, podemos no-tar a presena de um novo modo de trans-

porte. Qual?

Nessa fotograa, os automveis j disputam espao com os

bondes eltricos. O uxo de pessoas mais intenso, o que

indica um aumento na atividade comercial da regio.

4. Descreva o Largo So Bento em 2008. O que mudou na paisagem desde 1887?

Em 2008, todos os meios de transporte haviam deixado de cir-

cular no Largo, que foi transformado em espao para pedestres.

No entanto, pode-se notar, no lado direito da foto, os muros que

circundam a entrada da estao do Metr So Bento, situada

nos subterrneos da praa (ela, portanto, compe a paisagem,

ainda que no possa, evidentemente, ser vista integralmente na

foto). Alm disso, os prdios sosticados introduzidos no nal do

sculo XIX cederam espao para edifcios muito mais altos. En-

tretanto, algumas das antigas edicaes resistiram passagem

do tempo e continuam a fazer parte da paisagem.

14

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Figuras 1a, 1b, 1c, 1d Largo So Bento, em So Paulo: a) 1887; b) 1892; c) 1920; d) 2008.

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15

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

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2008

16

Etapa 3 As paisagens na histria: os sistemas tcnicos

Nesta etapa, vamos ampliar a discusso

a respeito do processo de transformao de

uma paisagem ao longo da histria. Para

tanto, sero apresentadas trs imagens da

cidade alem de Essen, que ajudam a es-

clarecer o carter dinmico das paisagens

humanizadas (Figuras 2a, 2b e 2c). A cri-

trio do professor, o procedimento de es-

tabelecer relaes entre os objetos tcnicos

aqui apresentado pode ser utilizado para

anlise de outras sequncias de paisagens,

que podem ser encontradas nos materiais

didticos disponveis.

Leitura e anlise de imagem

Aps a observao das imagens da cidade

de Essen, pea que os alunos localizem essa ci-

dade em um mapa poltico da Europa de um

atlas geogrfico escolar e depois respondam s

seguintes questes do Caderno do Aluno:

1. Considerando a primeira imagem, responda:

a) Quais eram as caractersticas de Essen em 1829?

Essen era pouco mais que um povoado rural rodeado de

campos cultivados e bosques.

b) Que elementos se destacam na paisagem? As plantaes dos campos que rodeavam a cidade prosse-

guiam no interior do ncleo urbano. A torre da igreja era

destaque absoluto na paisagem.

c) Como esses elementos se relacionam entre si?

Observando-se a imagem, possvel estabelecer relaes en-

tre os campos cultivados e os locais de moradia da populao.

2. Considerando a primeira e a segunda ima-gem, responda:

a) Quais eram as caractersticas de Essen em 1867?

Essen, em 1867, j despontava como uma cidade industrial.

b) Que elementos se destacam na paisagem de 1867?

As fbricas e suas chamins, assim como o trem carregado de

carvo, destacam-se nessa paisagem. importante perceber

que a torre da igreja se confunde com as chamins das fbri-

cas, cando quase imperceptvel.

c) O que existe de diferente entre a paisa-gem de 1829 e a de 1867?

Observa-se um crescimento da mancha urbana, provavel-

mente promovido pela chegada das indstrias.

d) Como os novos elementos se relacionam entre si?

A ferrovia e as fbricas, por exemplo, so elementos forte-

mente conectados entre si, j que os trens transportam ma-

tria-prima e trazem mo de obra para as indstrias.

3. Considerando o conjunto de imagens, responda:

a) Quais so as caractersticas da Essen contempornea?

A mancha urbana expandiu-se e as edicaes modernas

dominam a paisagem, no lugar da rea rural.

17

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

Figuras 2a, 2b, 2c Cidade de Essen, na Alemanha, em trs tempos: a) 1829; b) 1867; c) atual.

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1829

1867

Atual

18

b) Que elementos se destacam na ltima paisagem?

A torre da igreja da primeira foto continua a existir, mas se

tornou um testemunho do passado distante. A cidade hoje

dominada por edifcios modernos e por infraestrutura de cir-

culao, com ruas e avenidas.

c) O que existe de diferente entre a ltima paisagem e as anteriores?

Quase tudo est diferente. Os campos de cultivo de 1829,

bem como as chamins e trens de 1867, desapareceram.

d) Como os elementos presentes na Essen contempornea se relacionam entre si?

Na Essen contempornea, a presena de ruas e avenidas

demonstra a importncia dos automveis para a circula-

o na cidade.

Na seo Lio de casa, sugerimos

as seguintes atividades:

1. Observe a paisagem da cidade do Rio de Janeiro.

Figura 3 Fotografia area do Rio de Janeiro (RJ), Brasil.

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Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

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Figuras 4a, 4b, 4c Etapas da produo agroindustrial de laranja.

A paisagem constituda por elementos

naturais (ou fsicos) e elementos sociais (ou

humanos). Aps a observao da imagem,

responda s questes:

a) D exemplos de objetos sociais e objetos naturais que podem ser observados na

imagem.

Objetos sociais: a cidade, o Cristo redentor, as estradas.

Objetos naturais: o mar e a floresta.

b) Os objetos naturais mencionados foram

modificados pela ao humana? De

que modo?

Sim. As orestas foram parcialmente desmatadas e o mar re-

cebe poluentes oriundos das atividades urbanas.

2. Descreva as paisagens a seguir, consideran-do seus elementos naturais e sociais, e esta-

belea relaes entre elas.

Espera-se que os alunos relacionem o plantio, o transporte

e o processamento da laranja, conforme a sequncia de

fotos. Para tanto, seria importante que eles descrevessem

cada uma das imagens.

20

Esta Situao de Aprendizagem busca traba-

lhar os elementos de mudana e de permanncia

nas paisagens do bairro ou da cidade, de modo

a reforar o carter dinmico desse conceito.

Para tanto, prope um trabalho de pesquisa,

realizado por meio de entrevistas e depoimentos,

a fim de resgatar um pouco da histria do lugar,

que est impressa na memria de seus habitantes.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 PAISAGEM E MEMRIA

Contedos: conceito de paisagem; mudanas e permanncias.

Competncias e habilidades: ler e interpretar textos; descrever elementos constitutivos das mudanas e permanncias de uma paisagem; produzir conhecimentos por meio de um trabalho de pesquisa e de interpretao dos resultados da pesquisa.

Sugesto de estratgias: elaborao de entrevistas; coleta de depoimentos; produo de textos.

Sugesto de recursos: textos complementares; imagens.

Sugesto de avaliao: relatrio final dos alunos.

Etapa prvia Sondagem inicial e sensibilizao

Para sensibilizar os alunos para o traba-

lho de pesquisa a ser realizado, sugerimos

que o professor inicie levantando os co-

nhecimentos prvios dos alunos acerca do

objeto da pesquisa por meio de perguntas

como:

f Vocs acham que esse bairro ou essa ci-dade sofreu muitas transformaes nos

ltimos 20 anos?

f Que exemplos de transformaes vocs poderiam apresentar?

f Vocs conhecem algum que tenha teste-munhado essas transformaes?

As respostas podem variar bastante, de acordo com a velo-

cidade das mudanas que caracterizam o bairro ou a cidade

dos alunos. Entretanto, sugerimos que o professor os auxilie

na tarefa de identicar essas transformaes, lembrando que

elas podem ser resultado de grandes obras, tais como tneis,

viadutos ou shopping centers, ou de pequenas intervenes,

como a recuperao de uma praa pblica, por exemplo.

Etapa 1 Apresentao e delimitao da proposta de trabalho

Nesta etapa, a proposta de recuperar as

mudanas na paisagem do bairro ou da ci-

dade por meio de entrevistas e depoimentos

ser apresentada ao grupo. importante

delimitar qual a escala a ser adotada.

21

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

Leitura e anlise de texto

Sugerimos a leitura coletiva, no Caderno do

Aluno, do texto a seguir, de autoria de Ecla Bosi,

com a finalidade de exemplificar a importncia da

memria na reconstituio da histria das cida-

des. Uma alternativa pedir a um grupo de alu-

nos que leia o texto em voz alta para os colegas.

As histrias que ouvimos referem-se, do in-

cio ao fim, a velhos lugares, inseparveis dos

eventos neles ocorridos. A casa, o bairro, algu-

mas ruas, em geral o trajeto para a escola e o cen-

tro da cidade so descritos de um modo dispersi-

vo nas lembranas vrias, mas com alguns focos:

o Viaduto do Ch, a Catedral, a Rua Direita,

o Museu do Ipiranga, o Parque Siqueira Cam-

pos, o Teatro Municipal, o Trianon, a Avenida

Paulista, a Avenida Anglica, o Jardim da Luz,

a Cantareira... Esses lugares so descritos sob

os vrios pontos de vista [...]. Com todos esses

pontos, poderamos desenhar um mapa afetivo

da cidade: So Paulo era familiar como a palma

da mo quando suas dimenses eram humanas.

Seus velhos habitantes dizem, apontando para a

palma da mo: ali no Gasmetro, ali na Ponte

do Bom Retiro, ali na Estao, como se estives-

sem vendo tais logradouros, ali adiante... com

satisfao que dizem que muitos desses locais

ainda esto l [...].

As vrzeas tiveram um papel importante na

histria paulistana. Quando o sr. Amadeu era

menino, tinha mais de mil campos de vrzea

[...]. Agora tudo virou fbrica, prdios de apar-

tamentos. O problema da vrzea o terreno.

Quem tinha um campo de 60 por 120 metros

acabou vendendo pra fbrica [...].

Se ns vamos procurar na memria quantos

jogadores da vrzea, de uns 40 anos faz, tinha

mais de mil jogadores... Hoje no jogam nem 10%

daquilo que jogavam naquele tempo, por falta de

campo, de lugar. No tem onde jogar. Em cada

bairro se fazia um campeonato, juntavam dez ou

vinte clubes... A gente dizia: Em que parque

vamos jogar? No tinha estdio, era campo li-

vre, ningum pagava para ver [...]. Quando foi

morrendo o jogo da vrzea e o futebol de bairro,

comeou a se concentrar o pblico nos estdios.

Essas observaes nos mostram a transfor-

mao de um esporte popular em um espor-

te de massa. E o despojamento dos bairros

de suas vrzeas pela indstria e especulao

imobiliria transformou a fisionomia de So

Paulo, afetando para sempre uma dimenso

da vida urbana. [...]

BOSI, Ecla. Memria e sociedade: lembranas de velhos. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 447-9

22

Aps a leitura do texto, sugerimos que os

alunos, com o auxlio do professor, pesquisem

no dicionrio os significados das palavras des-

tacadas e das desconhecidas.

f Aps a pesquisa, seria interessante promo-ver uma segunda leitura do texto.

f Por fim, explore o vocabulrio do texto e desvende com os alunos o significado das

seguintes expresses, no contexto: mapa

afetivo da cidade, esporte popular, es-

porte de massa, especulao imobili-

ria e fisionomia da cidade.

Essas expresses no possuem um significado nico, pois

admitem diversas interpretaes. Contudo, para auxiliar

os alunos na tarefa de interpretao do texto, sugerimos

que a discusso seja conduzida com base nos seguintes

elementos:

tMapa afetivo da cidade: a autora arma que, na So Paulo

antiga, os lugares eram inseparveis dos eventos neles ocorri-

dos. Dessa forma, os lugares da cidade tinham um valor afeti-

vo, ligado a experincias pessoais. O mapa afetivo da cidade

formado pelas experincias que neles ocorreram, simbolizan-

do uma relao de carinho entre a cidade e as pessoas que

nela vivem.

tEsporte popular: esporte aberto a todos, no sendo preciso

pagar nem para praticar, nem para assistir.

tEsporte de massa: esporte praticado por prossionais em

grandes estdios, com pblico pagante.

tEspeculao imobiliria: especulao com o preo dos ter-

renos. interessante informar aos alunos que, em So Paulo e

em todas as cidades brasileiras, existe uma tendncia valori-

zao do preo da terra, e muitas pessoas compram terrenos

urbanos apenas para aguardar a valorizao e vender mais

tarde por um preo mais elevado. Essas pessoas especulam

com os imveis, ou seja, praticam especulao imobiliria.

tFisionomia da cidade: aspecto geral da cidade, que inclui

elementos de ordem cultural (tais como costumes e formas

de relacionamento entre seus habitantes) e de ordem mate-

rial (tais como edifcios, praas e avenidas).

Etapa 2 Preparao das entrevistas

Nesta etapa, sugerimos que o pro-

fessor auxilie os alunos na ativida-

de Pesquisa de campo, proposta

no Caderno do Aluno, que tem

como objetivo a realizao de entrevistas para

colher relatos sobre as transformaes das

paisagens do bairro ou da cidade.

No texto de autoria de Ecla Bosi, pude-

mos perceber como paisagens antigas, que

j foram intensamente transformadas, conti-

nuam a existir na memria das pessoas mais

velhas. Assim, uma forma de sabermos como

eram as paisagens na sua cidade ou no seu

bairro entrevistar pessoas que vivem nesses

lugares h muito tempo.

No entanto, fazer uma entrevista e analisar

os seus resultados bastante trabalhoso. Por

isso, essa atividade deve ser realizada em grupos.

Roteiro de entrevista

A primeira coisa a fazer definir, em con-

junto com os alunos, se os grupos vo inves-

tigar as transformaes ocorridas na cidade

ou no bairro onde est situada a escola. Se a

cidade for muito grande, talvez seja melhor

a segunda opo.

23

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

Depois disso, hora de trabalhar com

o grupo na elaborao dos questionrios.

Lembrem-se de que o objetivo conhecer as

mudanas que ocorreram na paisagem. Para

isso, importante que os alunos perguntem,

por exemplo, h quanto tempo a pessoa en-

trevistada mora na cidade ou no bairro, quais

as principais transformaes que ocorreram e

como afetaram a vida dos moradores. Mesmo

sendo um trabalho em grupo, todos os inte-

grantes devero anotar as questes elabora-

das no Caderno do Aluno. Pea aos alunos

que elaborem pelo menos cinco questes. Mas

lembre-os de que, quanto mais completo for o

roteiro da entrevista, mais informaes obte-

ro dos entrevistados.

Coleta de depoimentos

Agora o momento de realizar as entrevis-

tas. Conforme sugesto proposta no Caderno

do Aluno, cada membro do grupo deve entre-

vistar pelo menos cinco pessoas que moram na

cidade ou no bairro h pelo menos 20 anos. A

primeira coisa a fazer anotar o nome, a idade

e a profisso do entrevistado. Depois, deve-se

aplicar o roteiro de questes desenvolvido pelo

grupo e, ento, anotar as respostas.

Relatrio de trabalho

Com o resultado das entrevistas, os gru-

pos devem se reunir novamente para elaborar

um relatrio de trabalho, que ser discutido

com os demais colegas da classe. Siga a pro-

posta do Caderno do Aluno orientando a

confeco do relatrio, que deve conter um

ttulo, um resumo do que foi apreendido so-

bre as transformaes na paisagem com os

entrevistados, assim como alguns exemplos

dessas mudanas.

Para ajudar na elaborao do relatrio,

estimule os alunos a contarem para seus co-

legas de grupo o que mais chamou a ateno

deles nas entrevistas. Depois, eles devero

redigir o relatrio.

Espera-se que os alunos relacionem os resultados da pesquisa

feita com os conhecimentos adquiridos sobre mudanas e

permanncias nas paisagens.

Na seo Lio de casa, sugeri-

mos que os alunos representem,

em uma folha avulsa, por meio

de desenhos, pelo menos duas transforma-

es importantes que ocorreram nos lti-

mos anos na paisagem da cidade ou do

bairro pesquisado.

Neste caso, trata-se da expresso individual dos resulta-

dos do trabalho realizado em grupo. Portanto, um mo-

mento privilegiado para a sua prpria percepo sobre

os conhecimentos j adquiridos a respeito das mudanas

e permanncias nas paisagens. desejvel que o aluno

identifique, no mnimo, duas mudanas na paisagem da

cidade, mas podem surgir outros elementos no desenho

a serem destacados durante a discusso em aula.

24

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 AS PAISAGENS CAPTADAS PELOS SATLITES

A Terra esfrica foi definitivamente in-

corporada cartografia no incio da Idade

Moderna; h 500 anos, os planisfrios repre-

sentam os 360 de longitude e os 180 de

latitude da esfera. Mas h apenas algumas d-

cadas, com os satlites e os foguetes espaciais,

a humanidade conseguiu produzir imagens

da totalidade do planeta e da extenso das

marcas da interveno humana sobre a sua

superfcie. As paisagens captadas pelas novas

tecnologias so abordadas nesta Situao de

Aprendizagem.

Contedos: as intervenes humanas sobre a superfcie da Terra: extenso e desigualdades.

Competncias e habilidades: relacionar informaes representadas em diferentes formas e conhecimen-tos disponveis em situaes concretas para construir argumentao consistente; ler e interpretar mapas de imagens noturnas do planeta; relacionar hipteses que expliquem concentraes observadas nos mapas; comparar regies com maior e menor concentrao de cidades.

Sugesto de estratgias: aula expositiva; discusso com a turma.

Sugesto de recursos: imagens de satlites.

Sugesto de avaliao: roteiro de perguntas.

Etapa prvia Sondagem inicial e sensibilizao

Para introduzir esta etapa, sugerimos que o

professor utilize as imagens de satlites dispo-

nveis no livro didtico e nos atlas geogrficos

escolares e, com base nelas e nas informaes

sobre como foram obtidas, inicie um dilogo

com os alunos. Para orientar essa conversa, o

professor pode perguntar:

f O que so satlites?Satlites so objetos, naturais ou artificiais, que circulam

na rbita de um planeta. A Lua, por exemplo, um satlite

natural da Terra. Os satlites artificiais so objetos cons-

trudos pelo homem, que foram colocados na rbita do

planeta Terra.

f De onde essas imagens foram captadas?Essas imagens foram captadas do espao sideral pelos sa-

tlites artificiais.

f Qual a finalidade de produzir imagens como essas?

Essas imagens servem a diversas nalidades: elas permitem,

por exemplo, a observao dos objetos naturais e sociais que

existem no planeta, facilitando o conhecimento e o mapea-

mento desses fenmenos.

Etapa 1 Leitura de imagem de satlite: planisfrio

Nesta etapa, esperamos chamar a ateno

dos alunos para a difuso desigual da inter-

veno humana na superfcie do planeta e

25

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

pedir que levantem hipteses capazes de ex-

plicar por que algumas reas so mais densas

em termos de objetos tcnicos do que outras.

Leitura e anlise de imagem

Sugerimos que os alunos acompanhem a

realizao da atividade observando um pla-

nisfrio poltico. Enquanto isso, a imagem de

satlite do planisfrio (Figura 5), disponvel

no Caderno do Aluno, dever ser apresen-

tada. Ela resulta da montagem de diversas

tomadas noturnas parciais do planeta Terra.

fundamental alertar os alunos de que, na

realidade, a imagem de satlite apresentada

uma abstrao, baseada em um planisfrio.

Isso pode ser constatado por alguns fatos: a)

notam-se as deformaes de projeo, por

exemplo, ao observarmos a Groenlndia, apre-

sentada em tamanho quase equivalente ao da

Amrica do Sul, quando, na verdade, quase

dez vezes menor; b) h ausncia total de nebu-

losidade, o que nunca se verifica em uma ima-

gem real de satlite; c) toda a Terra est escura

(noite), quando, de fato, isso no pode ocorrer

concomitantemente nos dois hemisfrios.

importante que os alunos sejam instru-

dos sobre o significado das cores que aparecem

na imagem: o amarelo destaca as grandes con-

centraes urbanas, o vermelho representa os

poos de petrleo e de gs natural e o rosa indi-

ca reas com muitas ocorrncias de queimadas.

Dito isto, procure explorar e interpretar a ima-

gem. Em seguida, os alunos devero responder

s questes a seguir no Caderno do Aluno.

1. Em quais reas do globo h maior concen-trao de cidades? Por que isso ocorre?Espera-se que os alunos percebam que o Hemisfrio Norte, em

especial os Estados Unidos, a Europa e o Japo, apresenta a maior

concentrao de cidades, e que relacionem isso ao fato de serem

estas as reas mais industrializadas e urbanizadas do mundo, nas

quais o fenmeno urbano se dispersa por todo o territrio.

2. Em quais reas do globo h menor concen-trao de cidades? Por que isso ocorre?

Na frica, na Amrica do Sul e na Oceania, as grandes concen-

traes urbanas so mais raras e dispersas. No caso da frica e

da Amrica do Sul, trata-se de continentes onde predominam

pases de fraca industrializao, nos quais a populao urbana se

concentra em um nmero reduzido de cidades. Na discusso,

sugerimos que o professor informe aos alunos que, tanto na

Oceania como nas altas latitudes, a ausncia de grandes con-

centraes urbanas pode tambm ser explicada por fatores de

ordem natural, como a presena de desertos e o frio extremo.

3. Localize o Japo na imagem de satlite. Em sua opinio, o que a imagem revela

sobre esse pas?

A imagem revela que o fenmeno urbano fortemente dis-

seminado no territrio do Japo.

4. Onde se localiza a maior parte dos poos de extrao de petrleo e gs natural? Procure

explicar para que servem esses recursos.

A maior parte dos poos de extrao de petrleo e gs natu-

ral se localiza no Oriente Mdio, no Norte da frica, no no-

roeste da Amrica do Sul (principalmente Colmbia, Equa-

dor e Venezuela) e na Rssia. Esses recursos so usados para

a gerao de energia, e, por isso, considerados estratgicos.

5. Onde se localiza a maior parte das reas de queimada? Com o auxlio de um atlas

26

Figura 5 Planisfrio: imagem noturna de satlite.

N

asa

geogrfico escolar, identifique a cobertura

vegetal dominante nessas reas.

A maior parte das reas de queimada se localiza nas bordas

da Amaznia e no centro da frica, reas recobertas pelas

orestas equatoriais.

Etapa 2 Leitura de imagem de satlite: Brasil

Nesta etapa, sugerimos que os alunos

acompanhem a realizao da atividade obser-

vando um mapa poltico do Brasil e um mapa

das regies brasileiras. Enquanto isso, a ima-

gem noturna de parte da Amrica do Sul (Fi-

gura 6) dever ser apresentada. Em seguida,

pea aos alunos que respondam s questes

presentes no Caderno do Aluno.

Tambm nesse caso, o amarelo destaca as

grandes concentraes urbanas.

27

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

Figura 6 Brasil: imagem noturna de satlite.

N

asa

28

Leitura e anlise de imagem

1. Em qual regio do Brasil existe maior con-centrao de cidades? Voc saberia explicar

por que isso ocorre?

No Brasil, a maior concentrao de cidades ocorre no Su-

deste, uma vez que esta a regio mais urbanizada e que

concentra a maior parte da produo industrial do pas.

2. O que a imagem noturna do Brasil revela sobre o Estado de So Paulo?

Essa imagem revela a existncia de grandes concentraes

urbanas no Estado de So Paulo.

3. Qual regio do Brasil registra um nmero menor de grandes concentraes urbanas?

Procure explicar por que isso ocorre.

A regio Norte registra um nmero menor de grandes concen-

traes urbanas, pois ainda em grande parte dominada pela ve-

getao natural, ou seja, a Floresta Amaznica. Ainda que existam

grandes cidades, tais como Belm e Manaus, predominam na re-

gio as atividades agropecurias que utilizam pouca mo de obra.

4. Onde se localizam as maiores aglomera-es urbanas da regio Nordeste?

No litoral, que onde se localizam quase todas as capitais,

com exceo de Teresina (PI).

Aps a explorao da imagem, sugerimos

que os alunos sejam solicitados a comparar os

resultados obtidos nesta etapa com os resulta-

dos da etapa anterior, de forma a perceber que

um mesmo fenmeno pode ser analisado em

diferentes escalas.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 AS PAISAGENS DA TERRA

A superfcie da Terra desvenda uma multi-

plicidade de paisagens singulares. As paisagens

naturais resultam de uma combinao parti-

cular de elementos, como o relevo, os solos e

as formaes vegetais. As paisagens tambm

revelam a interveno das sociedades sobre a

superfcie terrestre. Com base nisso, esta Situa-

o de Aprendizagem prope um trabalho de

pesquisa e comparao de variadas paisagens

(agrcolas, industriais e urbanas), com base em

alguns vdeos da srie Paisagens do Mundo,

disponibilizados pela TV Escola.

Contedos: a diversidade das paisagens da Terra.

Competncias e habilidades: comparar paisagens distintas; observar os diferentes usos dos recursos na natureza; identificar as desigualdades sociais impressas nas paisagens; identificar a difuso desigual dos objetos tcnicos pela superfcie do planeta.

Sugesto de estratgias: pesquisa de imagens; aula expositiva; apresentao de vdeos.

Sugesto de recursos: revistas; aparelho de DVD.

Sugesto de avaliao: roteiro de perguntas; texto elaborado pelo alunos.

29

Geograa 5 srie/6 ano Volume 1

Etapa prvia Sondagem inicial e sensibilizao

Para esta etapa, sugerimos recuperar

o conceito de paisagem como produto do

trabalho social, isto , do esforo coletivo e

organizado de geraes que, por meio das

tcnicas disponveis, instalam artefatos que

servem a determinadas finalidades. Como o

sistema tcnico no uniforme nem se di-

funde de forma homognea pela superfcie

da Terra, as paisagens so bastante diversi-

ficadas. Para iniciar o trabalho, sugerimos

que sejam discutidas com os alunos as se-

guintes questes:

f Por que paisagens urbanas so diferentes? Espera-se que os alunos lembrem, por exemplo, das dife-

renas entre as paisagens das grandes e pequenas cidades. A

presena de edifcios e complexos sistemas virios pode ser

um marcador dessa diferena. Para explic-la, preciso aten-

tar para o fato de que, enquanto algumas cidades abrigam

um nmero relativamente pequeno de habitantes, outras

concentram milhes de pessoas.

f Por que paisagens rurais so diferentes? As paisagens rurais tambm so bastante diferentes entre

si. Sugerimos que o professor oriente os alunos a observar

essas diferenas apresentando imagens de paisagens agr-

colas modernizadas (tais como os campos de soja no Mato

Grosso) e paisagens agrcolas tradicionais (tais como pe-

quenas roas familiares). Como sabemos, rural e agrcola

so fenmenos distintos: nem todas as atividades rurais so

agrcolas. Entretanto, podemos estabelecer as diferenas

entre as paisagens rurais com base em exemplos agrcolas,

quando elas se tornam mais evidentes, sem incorrer em

erro conceitual.

Etapa 1 Explorando as paisagens da Terra

Nesta etapa, seguindo a proposta da seo

Para comeo de conversa do Caderno do Alu-

no, sugerimos a apresentao de dois vdeos

da TV Escola, srie Paisagens do Mundo: Tin-

fou, de frente para o deserto um osis no Saa-

ra e Sounbel, no corao da savana, bem como

posterior discusso.

Antes da apresentao dos filmes, solicite

aos alunos que localizem em um planisfrio

as reas em questo. Sugerimos que os filmes

sejam exibidos uma primeira vez e, depois,

reapresentados, com destaque para as imagens

consideradas relevantes. Sobre cada um desses

filmes, os alunos devem produzir um pequeno

texto descrevendo o tipo de paisagem que eles

mostram e o modo de vida das pessoas que

neles aparecem.

No primeiro filme, sugerimos que o profes-

sor destaque:

f os materiais de construo utilizados; f o significado do nomadismo; f o sistema de abastecimento de gua; f as principais atividades econmicas.

No segundo filme, sugerimos que o profes-

sor destaque:

f os materiais de construo utilizados; f as atividades econmicas e a destinao dos produtos;

f o cotidiano das crianas.

30

Por meio dessa atividade, espera-se que os alunos percebam

que os diversos biomas terrestres so apropriados de formas

diferentes pelas sociedades humanas, principalmente no

caso das comunidades tradicionais.

Sugerimos, a seguir, que a classe

elabore painis ilustrando a diversi-

dade paisagstica que caracteriza a

superfcie da Terra. Essa atividade est proposta

na seo Pesquisa em grupo do Caderno do Alu-

no. O professor deve auxiliar os alunos para que,

em grupos, escolham uma entre as vrias regies

do globo (Amrica do Sul e Central, Amrica do

Norte, Europa, frica, sia ou Oceania) como

objeto de pesquisa. Os grupos devero pesquisar

imagens urbanas e rurais das regies selecionadas.

O professor pode auxiliar ainda na produo

de um painel de cartolina com as imagens obtidas

de cada grupo. desejvel que sejam identifica-

das as cidades e o pas, para as paisagens urbanas,

e, para as rurais, o tipo de vegetao ou o produto

cultivado, alm do pas a que pertencem.

Quando finalizados, todos os painis de-

vem ser expostos para o conjunto da classe.

Etapa 2 Discusso final e avaliao

Nesta etapa, os alunos devero sistematizar

suas anotaes, de forma a produzir um texto

dissertativo no Caderno do Aluno (seo Desa-

fio) sobre a diversidade das paisagens do mun-

do. importante orientar os alunos a considerar

no texto tanto a diversidade dos ambientes

naturais quanto a diversidade dos elementos so-

ciais. Esse texto ser objeto de avaliao.

Na seo Voc aprendeu, te-

mos as seguintes atividades:

1. Qual das afirmativas a seguir verdadeira?

a) Os elementos que compem as paisagens so fixos, isto , nunca so transformados.

b) Os objetos construdos pelo homem fa-zem parte das paisagens.

c) Todos os elementos de uma paisagem se transformam com a mesma velocidade.

Para responder a esta questo, espera-se que os alunos

considerem que as paisagens so formadas por objetos

naturais e por objetos construdos pelos homens; que seus

elementos so dinmicos, mas no se transformam com a

mesma velocidade. Na maior parte dos casos, os objetos

construdos pelos homens se transformam mais rapida-

mente que os objetos naturais.

2. Sobre a interveno humana na superfcie da Terra, assinale verdadeiro (V) ou falso (F):

a) Elimina completamente os objetos na-turais. ( F )

b) Transforma intensamente as paisagens. ( V )

c) Torna as paisagens mais humanizadas. ( V )A interveno das sociedades transforma as paisagens, hu-

manizando-as. Entretanto, mesmo em uma rea intensa-

mente modicada (como as metrpoles, por exemplo), os

objetos naturais permanecem como parte das paisagens.

31

Geograa 5a srie/6o ano Volume 1

tcnicos e histricos nos quais foram produzidas.

Alm disso, apresenta as especificidades dos ma-

pas em relao a outras formas de representao

da realidade, como as imagens espaciais.

SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 O MUNDO E SUAS REPRESENTAES

Esta Situao de Aprendizagem prope o res-

gate de alguns momentos da histria da produo

de mapas, procurando relacionar formas diversas

de representao cartogrfica com os contextos

Contedos: as formas de representao da Terra; a especificidade dos mapas.

Competncias e habilidades: compreender o significado da seletividade na representao cartogrfica e a distino entre os mapas e as imagens de satlites.

Sugesto de estratgias: aulas expositivas; comparao entre formas de representao.

Sugesto de recursos: mapas; fotografias espaciais; jornais; revistas.

Sugesto de avaliao: roteiro de questes.

Etapa prvia Sondagem inicial e sensibilizao

Sugerimos que o professor inicie esta etapa

mostrando os mapas como uma forma de re-

presentao da superfcie da Terra ou de parte

dela. A cartografia consistiria, assim, em uma

linguagem que visa localizar os fenmenos

ocorridos na superfcie da Terra e estabele-

cer relaes entre eles. interessante tambm

chamar a ateno para a importncia de se ter

domnio sobre essa linguagem na vida cotidia-

na dos alunos, sugerindo as questes a seguir.

Para garantir a participao de todos, os

alunos devem responder s perguntas por es-

crito na seo Para comeo de conversa do Ca-

derno do Aluno e apresent-las em um debate

a ser mediado pelo professor.

1. Voc conhece o mapa de sua cidade? Al-guma vez j o utilizou? Se sim, com qual

finalidade?

As respostas a essas perguntas so pessoais, mas, para um

bom aproveitamento do exerccio proposto, preciso

uma ao sua junto aos alunos, visto que incomum o

uso de mapas fora do espao escolar. muito provvel

que as pessoas passem a vida inteira numa cidade sem

conhecer o mapa desse espao. Alm disso, nem sempre

h mapas nos espaos pblicos ou nos sistemas de trans-

portes para orientar os percursos, tampouco para loca-

lizar pontos importantes. Sendo assim, dependendo das

respostas apresentadas, talvez seja necessrio que voc

pense em formas de apresentao desse mapa da cidade

e proponha alguns exerccios de localizao para que os

estudantes se familiarizem com ele.

32

2. Por acaso voc j desenhou um mapa de orientao para seu colega chegar at sua

casa? Faa um mapa da escola at sua casa.

Os alunos vo realizar, na verdade, um croqui, pois no

ser necessrio fazer escala. O professor deve: examinar

se o mapa desenhado possui alguma familiaridade com

o mapa da cidade ou se alheio a esse aspecto; vericar

se h noo de escala (se ele no d distncias maio-

res para percursos mais curtos e distncias menores no

mapa para ruas e avenidas mais longas); averiguar que

referncias ele indica para facilitar a locomoo (se so

edifcios marcantes para todos, avenidas importantes

ou, ento, parmetros muito subjetivos, somente per-

ceptveis para o autor do mapa). Todos esses aspectos

so elementos reveladores da percepo de espao do

estudante, que acabam por ser referncias para a conti-

nuidade do seu trabalho com os alunos.

3. A maior parte dos aeroportos, estaes de trem, de metr e rodovirias do mundo

disponibiliza mapas da cidade para seus

usurios. Por qu?

Aeroportos, estaes de trem, de metr e rodovirias

costumam fornecer a seus usurios mapas das regies

onde se situam, porque se trata de uma ferramenta de

localizao de fcil interpretao. Assim, o mapa consis-

te num recurso muito til para quem precisa se locomo-

ver rapidamente ou est em um local que no conhece.

4. As propagandas para vender novos apar-tamentos e casas normalmente contm

mapas de localizao. Voc se lembra de

ter visto alguns desses anncios? Por que

as empresas imobilirias apresentam esses

mapas nas propagandas?

Um dos elementos importantes da qualidade de uma re-

sidncia sua localizao. Bairros com boa infraestrutura

valorizam as moradias. Os vendedores de imveis fazem

mapas nas propagandas para valorizar as localizaes dos

bens que esto vendendo. Alm disso, preciso que o

interessado saiba chegar ao imvel. Se os alunos no

se lembrarem desse tipo de anncio, importante que

voc disponibilize alguns exemplos na sala de aula. Jornais

costumam inserir mapas em seus anncios de imveis e,

muitas vezes, esses anncios so distribudos em locais

de grande circulao de pessoas. Vale a pena destacar

para os alunos que, na tentativa de valorizar os empre-

endimentos imobilirios, os anncios apresentam mapas

croquis, em sua maioria que contm exageros no uso

das referncias. Essas representaes, por exemplo, de-

monstram o empreendimento como se fosse mais pr-

ximo de referncias estratgicas do que so na realidade.

5. Alguns modelos de carros e telefones celulares so equipados com GPS. Voc j ouviu falar

sobre essa tecnologia? Sabe para que ela serve?

As respostas vo depender do que os alunos j conhecem,

podendo ser as mais diversas possveis. No entanto, ao longo

do debate importante que diversas formas de representao

cartogrca sejam recuperadas, desde croquis de localizao

at sistemas avanados de posicionamento global, para que os

alunos entendam a importncia dos mapas na vida cotidiana.

Para finalizar esta etapa, na seo

Lio de casa, sugerimos que os alu-

nos busquem em jornais e revistas

algumas das diferentes formas de re-

presentao cartogrfica que foram listadas e re-

dijam um pequeno texto respondendo questo:

Para que servem os mapas que voc encontrou?

33

Geograa 5a srie/6o ano Volume 1

Etapa 1 A cartografia na histria

Esta etapa trata principalmente de apre-

sentar aos alunos alguns momentos da his-

tria da cartografia, de maneira a explicitar a

relao entre os mapas e o contexto histrico

no qual foram concebidos. importante que

os alunos sejam informados de que, desde os

primrdios da histria humana, os mais di-

versos povos buscaram representar grafica-

mente o mundo que conheciam, produzindo

mapas utilizados para localizar os fenmenos

que consideravam importantes.

Assim, desde os primrdios, os mapas sem-

pre foram uma representao seletiva da rea-

lidade. Isso significa que neles so registrados

os fenmenos que interessam, de acordo com

a finalidade deles e com as caractersticas da

sociedade que os produziu. Seria interessan-

te apresentar alguns exemplos, localizando os

lugares citados em um planisfrio.

f Os povos indgenas da Amrica do Norte desenhavam em peles de animais ou em

cascas de rvores uma espcie de zonea-

mento do territrio no qual viviam, iden-

tificando as reas de pesca, de caa e de

coleta de alimentos.

f Os povos nmades que viviam em deslo-camento pelo deserto do Saara, como os

tuaregues, costumavam gravar nas pedras

as suas constantes rotas.

f Os habitantes originais das Ilhas Marshall, no Oceano Pacfico, orientavam-se nos

mares usando curiosos mapas de bambu,

como o mostrado na Figura 7, localizada

na seo Desafio do Caderno do Aluno,

que dever ser trabalhada com os alunos.

Figura 7 Rplica de mapa produzido pelos nativos das Ilhas Marshall. Fonte: Museu da Humanidade, Museu Britnico, Londres.

preciso explicar que esses bambus en-

trecruzados eram cartas marinhas que os na-

tivos confeccionavam e deixavam estendidas

em suas embarcaes. As varetas representa-

vam a direo das ondas nos arredores dos

arquiplagos, enquanto as pedras marcavam

a posio das ilhas.

A partir desses exemplos, sugerimos que

os alunos respondam s seguintes perguntas:

f O que significa dizer que a cartografia uma representao seletiva da realidade?

A cartografia uma representao seletiva porque apenas

alguns elementos da realidade esto presentes na repre-

sentao grfica.

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34

f Explique por que os mapas elaborados pe-los povos antigos so to diferentes entre si.

Eles so diferentes porque esses povos dispunham de tec-

nologias e materiais igualmente diferentes, e desenhavam

mapas com nalidades diversas. Assim, para os povos indge-

nas da Amrica do Norte, o importante era localizar as re-

servas de alimento; para os povos nmades, o fundamental

era mapear os deslocamentos pelo deserto; e, para os povos

do Pacco, era preciso se orientar pelos mares. importante

que os alunos percebam que o mapa tambm um registro

histrico que ajuda a conhecer algumas das caractersticas da

sociedade que o concebeu.

No Caderno do Aluno, na seo Desafio,

h uma proposta de atividade em grupo na

qual os alunos devero elaborar livremente

um mapa, utilizando diversos materiais dis-

posio: lpis, canetas, borracha e outros ob-

jetos. Essa representao ter a escola e outros

elementos do bairro como pontos de refern-

cia, a partir do exemplo do mapa elaborado

pelos nativos das Ilhas Marshall.

Ao final do trabalho, sugerimos que os alu-

nos respondam s seguintes questes:

f Os mapas construdos pelos diversos gru-pos ajudaram a localizar os elementos es-

colhidos do bairro?

f Nesses mapas, toda a realidade estava re-presentada ou foram selecionados alguns

elementos?

Esse exerccio tem como objetivo levar os alunos a vi-

venciarem a experincia da representao sem exign-

cias formais. um trabalho criativo, e nele os estudantes

vo representar realidades geogrficas com materiais

inusitados, mas tero de se empenhar na comunicabili-

dade dessa representao. interessante ressaltar que foi

improvisando e usando o que era possvel ao longo da

histria que o ser humano foi registrando e controlando

suas realidades espaciais.

Enquanto os grupos desenvolvem os ma-

pas, o professor pode enfatizar a importn-

cia da legibilidade dos smbolos escolhidos,

ou seja, se as informaes selecionadas para

a representao do entorno da escola sero

compreendidas pelos demais alunos.

Etapa 2 Os mapas e as imagens de satlites

Nesta etapa, a ideia dos mapas como represen-

tao seletiva da realidade ser apresentada por

meio da comparao entre uma imagem de sat-

lite (Figura 8) e um mapa poltico (Figura 9), que

devero ser trabalhados no Caderno do Aluno.

35

Geograa 5a srie/6o ano Volume 1E

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36

Leitura e anlise de imagem e mapa

1. Essa imagem de satlite e esse mapa repre-sentam a mesma rea ou so reas distin-

tas? Justifique.

Ambas as figuras (8 e 9) representam a mesma regio, mas

com recursos diferentes. Note que at a escala a mesma.

No mapa, escolheu-se representar as estradas, mas deci-

diu-se no representar, por exemplo, as redes de fios de

eletricidade nem o volume de populao que habita essa

localidade. Todo mapa assim sempre uma seleo de

fenmenos. Mesmo aqueles mapas que parecem repre-

sentar tudo no conseguem essa faanha. Esse o caso da

denominada carta topogrfica.

2. Com base na observao do mapa, escre-va o que voc encontrou (por exemplo,

cidades, estradas, rios e outros). Aponte o

nome de alguns desses elementos. Como

esto representados?

So visveis as cidades representadas por diversos smbolos

conforme seu tamanho. As menores so bolinhas pretas, as

maiores, grandes metrpoles, so quadrados pretos. Tambm

so visveis as redes de transportes, em especial rodovias. Isso

o principal.

3. Localize as duas maiores regies me-tropolitanas do Brasil. Como elas esto

representadas no mapa e na imagem de

satlite?

As duas maiores regies metropolitanas do Brasil (So Pau-

lo e Rio de Janeiro) esto representadas no mapa por qua-

drados pretos, bem visveis. Na imagem de satlite as duas

metrpoles aparecem em reas bem marcadas por uma

tonalidade de vermelho. So Paulo maior que o Rio de

Janeiro, conforme mostra a imagem.

4. Que outros elementos podem ser destaca-dos nessa imagem de satlite? O mapa aju-

da a identific-los?

D para notar, alm das metrpoles, diferentes situaes

espaciais, alternando formaes naturais e realidades

geogrficas construdas pelo ser humano, como repre-

sas (por exemplo, a que est situada prxima cidade de

Paraibuna).

5. Comparando a imagem de satlite e o mapa, escreva quais as principais diferen-

as que voc encontrou entre eles. O que

mais fcil de observar em cada um? Voc

acha que as imagens de satlite podem ser

usadas no lugar dos mapas? Justifique sua

resposta.

Espera-se que os alunos percebam que no mapa esto

selecionados alguns elementos que se quer mostrar: as

cidades (de acordo com seus diversos tamanhos), as ro-

dovias etc. Para representar esses elementos so utiliza-

dos smbolos que, como tais, so mais visveis no mapa.

A imagem de satlite, por sua vez, no tem smbolos;

como uma fotografia da Terra. mais difcil de interpre-

tar, mas a dimenso geogrfica dos fenmenos est mais

prxima da realidade. As imagens de satlite servem (en-

tre outros usos) para que, a partir delas, confeccionem-se

mapas. Estes ltimos usam linguagem apropriada e des-

tacam fenmenos especficos, conforme os objetivos de

seu autor. Assim, mapas e imagens de satlite no tm a

mesma funo e, por isso, uns no podem ser substitu-

dos pelos outros.

Para finalizar esta Situao de

Aprendizagem, na seo Voc

aprendeu?, os alunos devero

responder seguinte questo:

37

Geograa 5a srie/6o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 6 ORIENTAO RELATIVA: A ROSA DOS VENTOS

Esta Situao de Aprendizagem retoma a

noo de localizao relativa apresentada nas

sries/anos iniciais do Ensino Fundamental,

com o objetivo de desenvolver a capacidade

dos alunos de determinar a posio de um lu-

gar em relao a outro.

Contedos: rosa dos ventos; pontos cardeais; pontos colaterais.

Competncias e habilidades: conhecer os movimentos do planeta Terra; dominar os pontos cardeais e colaterais; aplicar tcnicas de orientao relativa.

Sugesto de estratgias: aulas expositivas; trabalho com mapas; produo de textos e desenhos.

Sugesto de recursos: mapas.

Sugesto de avaliao: exerccios de localizao relativa; texto elaborado pelos alunos.

f O mapa uma representao de elementos selecionados da realidade. Explique com

suas palavras o significado dessa afirmao.

Deseja-se, aqui, que o aluno seja capaz de assinalar que

um mapa de uma regio no uma reproduo idntica

da realidade, mas sim um tipo de representao confec-

cionado com finalidades especficas. Por isso, alguns ele-

mentos so destacados em um mapa, enquanto outras

caractersticas da realidade so omitidas, algo que no

ocorre, por exemplo, em uma imagem de satlite, que

reproduz os fenmenos geogrficos de maneira mais

prxima da realidade.

Etapa prvia Sondagem inicial e sensibilizao

Nesta etapa, sugerimos que sejam levan-

tados os conhecimentos prvios dos alunos

sobre rotao e translao da Terra, bem

como sobre os procedimentos de localizao

relativa, por meio das seguintes questes

presentes no Caderno do Aluno:

1. Muitos povos e civilizaes antigos acredi-tavam que a Terra era o centro do universo

e que o Sol girava em torno dela. De onde

eles tiravam essa crena? Voc tambm j

teve essa impresso observando o movi-

mento do Sol na abbada celeste?

De fato, a impresso que temos, em funo das grandezas e

da velocidade dos movimentos terrestres, que realmente

a Terra est parada, de que ela esttica. Por isso, o arco

que vemos do Sol primeiro a leste, depois sobre nossas

cabeas e ento desaparecendo a oeste nos d a impres-

so de que ele se movimenta ao redor da Terra, mas na ver-

dade o contrrio.

2. A partir do movimento aparente do Sol pos-svel saber para qual rumo (norte, sul, leste

38

ou oeste) est voltada a janela da sua sala de

aula? Como fazemos para determinar isso?

O movimento aparente do Sol uma referncia que

permite identicarmos os pontos cardeais. Se a janela

do lado direito da classe, na posio do aluno, estiver

voltada para onde nasce o Sol, esse lado ser o leste; o

lado contrrio, o oeste; frente, o norte; e atrs, o sul.

3. Cite trs cidades que ficam ao norte da que voc mora e outras trs cidades situadas ao

sul. Se precisar, consulte um atlas geogrfi-

co escolar ou um mapa poltico do Estado

de So Paulo.

A resposta deve estar vinculada localidade da escola.

prefervel que haja referncia s cidades prximas e no h

problema de os alunos consultarem mapas. O objetivo

familiarizar os alunos com o conceito dos pontos cardeais.

Etapa 1 Os movimentos da Terra

Diariamente, vemos o Sol levantar-se num

lado do horizonte, percorrer uma trajetria pelo

cu e esconder-se do outro lado do horizonte.

Trata-se do movimento aparente do Sol, represen-

tado na Figura 10, presente no Caderno do Alu-

no, que dever ser trabalhada em sala de aula.

Figura 10 Movimento aparente do Sol. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o So Paulo faz escola.

fundamental os alunos compreende-

rem que se trata de um movimento aparen-

te, pois, na realidade, no o Sol que gira

em torno da Terra, mas a Terra que gira em

torno do Sol. Esse giro chamado de mo-

vimento de translao (Figura 11, presente

no Caderno do Aluno) e se completa em

um perodo de 365 dias e 6 horas. Apro-

veite para informar aos alunos sobre o ano

bissexto, que visa sincronizar o calendrio

convencional com o solar, acrescentando, a

cada 4 anos, 1 dia ao ano.

C

laud

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ipin

skas

39

Geograa 5a srie/6o ano Volume 1

Figura 11 Movimento de translao. Fonte: Elaborado por Regina Araujo especialmente para o So Paulo faz escola. Dados: Observatrio Nacional.Calendrio e suas curiosidades. Rio de Janeiro: ON-MCT, 2009. Ilustrao sem escala.

A translao um movimento anti-horrio

(ao contrrio do movimento dos ponteiros de

um relgio), o que se observa pelas setas de-

senhadas no percurso da Terra. A Figura 11

mostra tambm que a Terra se movimenta em

torno do Sol, com seu eixo inclinado em rela-

o ao plano de translao. Assim, nas diversas

posies, num momento o Hemisfrio Sul que

est mais exposto ao Sol e, noutro, o Hemisf-

rio Norte. As datas de mxima desigualdade de

iluminao nos Hemisfrios Norte e Sul (entre

21 e 23 de junho e entre 21 e 23 de dezembro)

so chamadas de solstcio, enquanto as datas de

mxima igualdade de iluminao nos Hemisf-

rios Norte e Sul (20 ou 21 de maro e 22 ou 23

de setembro) so denominadas equincio.

Essas diversas posies da Terra em rela-

o ao Sol no decorrer do ano explicam as

diferentes intensidades da chegada de energia

calorfera nos dois hemisfrios latitudinais da

Terra (o Sul e o Norte). A distribuio diferen-

ciada dessa energia provoca o que chamamos

de estaes do ano. Na Figura 11, na posio

dos dias 22 ou 23 de junho, a Terra est com

o Hemisfrio Norte projetado em direo ao

Sol, o que vai fazer que os ngulos dos raios

solares estejam mais prximos de 90 na la-

titude do Trpico de Cncer, o que significa

mais energia calorfera. Essa maior exposio

deve-se, como mostrado na Figura 11, incli-

nao do eixo da Terra em relao ao plano

da rbita. Por isso, vero naquele hemisfrio

C

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skas

40

e inverno no Hemisfrio Sul, que, nesse mo-

mento, est menos projetado em relao ao

Sol, recebendo os raios solares em um ngu-

lo mais inclinado o que resultar em menos

energia calorfera. Com essa mesma lgica

explicam-se as outras estaes do ano.

Assim, sugerimos que os alunos busquem

uma explicao relacionando o fato de, apa-

rentemente, o Sol se levantar e se escon-

der todos os dias no horizonte e a crena de

povos e civilizaes antigos sobre a Terra ser

o centro do universo. As hipteses levantadas

devero ser analisadas pela classe.

Aps essa rodada de discusso, sugerimos

que os alunos sejam informados de que a Terra

tambm gira em torno de si mesma, realizando

o movimento de rotao (Figura 12, presente

no Caderno do Aluno), no sentido anti-horrio,

que se completa em 23 horas e 56 minutos.

Leitura e anlise de imagem

Para fixar melhor a ideia dos movimentos

de rotao e translao da Terra, assim como

sobre o movimento aparente do Sol, h, no

Caderno do Aluno, atividades de anlise das

figuras. Para facilitar a mediao do professor

no trabalho de anlise das imagens, listamos a

seguir algumas questes.

1. Observe a Figura 10 Movimento apa-rente do Sol. Ela mostra direita o pon-

to onde o Sol aparece pela manh e de-

pois a trajetria que percorre: meio-dia

est no topo e, ao anoitecer, desaparece,

esquerda.

a) Voc j percebeu essa troca de posio?Espera-se que os alunos respondam positivamente, pois,

como esse movimento aparente, o Sol parece estar em di-

versas posies durante o dia. Os alunos precisam assimilar

essa percepo, que nem sempre bvia.

b) Indique, no seu bairro, o lado em que o Sol nasce e o lado em que ele desaparece.

interessante que v