gppc.ru · web view2017/10/24 · Медико-физиологические и...

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

(повышение квалификации)

«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОВЗ»(72 ч.)

Утверждено научно-методическим советом ГБУ ГПЦЦ ДОгМ.

Протокол № 6 от 29.08.2017г.

г. Москва- 2017г.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ«ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ»

109443, Москва, Есенинский бульвар, д. 12, к. 2 Тел./факс:+7(499)172-10-19 [email protected]

Раздел 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

Программа разработана в соответствии сФГОСвысшего образования по

направлениюподготовки 49.03.02 Физическая культура длялиц с отклонениями в

состоянии здоровья(адаптивная физическая культура) (уровеньбакалавриата)"

Приказ Минобрнауки России от 12.03.2015 N203 и профессиональным

стандартом «инструктора-методиста по адаптивной физической культуре(Приказ

Министерства труда и социальной защиты РФ от 4августа 2014г№526н)

1.1. Цель реализации программы

Сформировать теоретические знания и практические умения для

профессионально-педагогической деятельности специалистов в области

адаптивной физической культуры.

Совершенствуемые профессиональные компетенции согласно ФГОС по

направлению подготовки 49.03.02

№

Вид профессиональной деятельности

Направление подготовки 49.03.02 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья(адаптивная физическая культура) (уровень бакалавриата)"

Код компетенции

Педагогическая:

1

умением обучать лиц с отклонениями в состоянии здоровья двигательным действиям, позволяющимреализовывать потребности, характерные для конкретного вида адаптивной физической культуры

ПК-2

Реабилитационно (восстановительная):

2 знанием закономерностей восстановления нарушенных или временно утраченных функций организма человека для наиболее типичных нозологических форм, видов

ПК-11

2

инвалидности, различных возрастных и тендерных групп лиц с отклонениями в состоянии здоровья

3

умением проводить с занимающимися комплексы физических упражнений, применять физическиесредства и методы воздействия на лиц с отклонениями в состоянии здоровья с целью восстановления у них нарушенных или временно утраченных функций

ПК-13

Компенсаторная:

4

умением развивать физические качества, обучать новым способам двигательной деятельности лиц с отклонениями в состоянии здоровья, исходя из нарушенных или навсегда утраченных функций

ПК-19

Профилактическая:

5

умением проводить комплекс мероприятий по предупреждению прогрессирования основногозаболевания (дефекта) организма лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов)

ПК-21

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

6способностью использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности

ОК-4

1.2. Планируемые результаты обучения

Код

ко

мпе

тенц

ии Профессиональные компетенцииСоставляющие результаты образования

ПК-2 «Умением обучать лиц с отклонениями в состоянии здоровья двигательным действиям, позволяющим реализовывать потребности, характерные для конкретного вида адаптивной физической культуры» - способность применять знания, умения и личностные качества по организации и проведению обучения лиц с отклонениями в состоянии здоровья двигательным действиям, позволяющим реализовать потребности, характерные для

Знать:1. Частные методики адаптивной физической культуры, основные методы, формы организации обучения двигательным действиям лиц с отклонениями в состоянии здоровья в соответствиис выделяемыми видами адаптивной физической культурыУметь:1.Организовывать и проводить в доступных формах обучение

3

конкретного вида адаптивной физической культуры с использованием уже проверенных на практике методик.

двигательным действиям лиц с отклонениями в состоянии здоровья в области адаптивной физической культуры.Владеть:1.Методами, средствами обучения двигательным действиям лиц с отклонениями в состоянии здоровья; 2.Навыками рационального использования учебно-лабораторного оборудования, специальной аппаратуры и инвентаря.

ПК-11

«Знанием закономерностей восстановления нарушенных или временно утраченных функций организма человека для наиболее типичных нозологических форм, видов инвалидности, различных возрастных и тендерных групп лиц с отклонениями в состоянии здоровья» - совокупность знаний, умений основных закономерностях нарушенных функций организма и особенностях различных форм инвалидности, возрастных и гендерных групп.

Знать:1. Закономерности восстановления нарушенных или временно утраченных функций организма человека 2. Основные нозологические формы и виды инвалидности; 3. Особенности развития лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных возрастных и гендерных групп.Уметь:1. Выбирать адекватные средства и методы двигательной деятельности оптимально воздействующие на временно утраченные функции организма человека; 2. Анализировать полученную информацию и состоянии здоровья занимающихся; 3. Применять различные методы контроля за функциональным состоянием.Владеть:1. Средствами и приемами физической реабилитации для коррекции временно утраченных функций организма человека; 2. Навыками контроля и анализа за состоянием здоровья занимающихся

ПК-13 «Умением проводить с занимающимися комплексы физических упражнений, применять физические средства и методы воздействия на лиц с отклонениями в состоянии здоровья с целью восстановления у них нарушенных или временно утраченных функций» - способность применять средства и методы физической реабилитации для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в условиях

Знать:Этапы, периоды и режимы двигательной активности и основные методики физической реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья.Уметь:Составлять и модифицировать комплексы физических упражнений с использованием необходимого оборудования, учитывая диагноз,

4

реабилитационных центров, дошкольных и школьных ОО.

наличие осложнений, возраст и состояние тренированности организма.Владеть:методами проведения занятий различными формами физических упражнений; Методами контроля адекватности нагрузок и эффективности реабилитационных мероприятий; Навыками использования гимнастических предметов, снарядов и механических специальных аппаратов при проведении комплексов физических упражнений.

ПК-19

«Умением развивать физические качества, обучать новым способам двигательной деятельности лиц с отклонениями в состоянии здоровья, исходя из нарушенных или навсегда утраченных функций» - совокупность знаний и умений необходимых для овладения основными способами развития физических способностей, и обучения новым способам двигательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей занимающихся.

Знать:психофизиологические, социально-психические и медико-биологические закономерности развития физических способностей и двигательных умений занимающихся.Уметь:определять функциональное состояние, физическое развитие и уровень подготовленности занимающихся в различные периоды возрастного развития.Владеть:средствами и методами обучения двигательным действиям и расширения двигательной активности лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

ПК-21

«Умением проводить комплекс мероприятий по предупреждению прогрессирования основного заболевания (дефекта) организма лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов)» - способность к организации и проведению полноценных профилактических мероприятий, в зависимости от целевых задач.

Знать:Виды и принципы профилактической медицины.Уметь:Организовать адекватные физические тренировки по вторичной профилактике.Владеть:Методы исследования функционального состояния больных.

Общекультурные компетенции

ОК-4 «Способностью использовать основы правовых знаний в различных сферах жизнедеятельности» - совокупность готовности и способности, позволяющих личности активно, ответственно и

Знать: основные нормативно-правовые документы регламентирующих профессиональную деятельность;Уметь: ориентироваться в системе

5

эффективно реализовывать весь комплекс правовых знаний в профессиональной сфере.

нормативных правовых актов, регламентирующих гражданские права и обязанности; использовать гражданские права и обязанности в профессиональной и общественной деятельности.Владеть: навыками работы с правовыми актами.

Планируемые результаты обучения по дополнительной профессиональной

программе соответствуют выполняемым трудовым функциям:

Обобщенные трудовые функции

Трудовые функции, реализуемые после обучения

Код

Код АОрганизация и проведение групповых и индивидуальных занятий по адаптивной физической культуре с лицами с ограниченными возможностями здоровья (включая инвалидов) всех возрастных и нозологических групп

Комплектование групп для занятий с учетом основного дефекта и психофизического состояния занимающихся (лиц с ограниченными возможностями здоровья (включая инвалидов) всех возрастных и нозологических групп)

А/01.4

Проведение занятий по адаптивной физической культуре с лицами с ограниченными возможностями здоровья (включая инвалидов) всех возрастных и нозологических групп по утвержденным программам

А/02.4

Проведение воспитательной, рекреационно-досуговой, оздоровительной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья (включая инвалидов) всех возрастных и нозологических групп

А/03.4

1.3. Категория слушателей: Код по ОКЗ Наименование

2357 Преподаватели по программам дополнительного обучения

2358 Тренеры и инструкторы-методисты по физической культуре и спорту3330 Специалисты по обучению, не вошедшие в другие группы

1.4. Форма обучения: очная.

1.5. Режим занятий, срок освоения программы: 4 часа в день, 1 раз в

неделю (4,5 месяца).

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

6

№п/п

Наименованиеразделов (модулей) и тем

Всего,час.

Виды учебных занятийФормы

контроляЛекцииПрактико-

ориентированные занятия

1.

Входное тестирование(приложение

№1)

2. Модуль 1.Базовые концепции частных методик адаптивной физической культуры.

4 4

3.Модуль 2.Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения.

6 2 4 Тестовые задания.

4.Модуль 3.Методика адаптивной физической культуры детей с нарушениями слуха.

6 2 4 Тестовые задания.

5. Модуль 4.Методика адаптивной физической культуры для детей с интеллектуальными нарушениями.

6 2 4

6. Модуль 5.Методика адаптивной физической культуры для детей с задержкой психического и речевого развития.

6 2 4

7. Модуль 6. Методика адаптивной физической культуры для детей с ДЦП.

12 4 8

8. Модуль 7. Методика адаптивной физической культуры для детей с РАС.

6 4 2

9. Модуль 8. Методы исследования и оценки физического развития.

4 4

10. Модуль 9. Методы исследования и оценки функционального состояния детей в АФК.

4 4

11. Модуль 10. Инновационные технологии в АФК.

8 8

12. Модуль 11. Правовые основы профессиональной деятельности.

4 4

13. Модуль 12. Материально-техническое обеспечение занятий АФК.

6 6

14. Итоговая аттестация Итоговое тестирование

ИТОГО 72 24 48

3. Содержание дисциплины:

3.1. Содержание разделов дисциплины№ п/

Наименование модуля

Краткое содержание модуля (изучаемые темы)

Коды форми

Форма контроля

7

п дисциплины руемых

компетенций

1 2 3 4 5Базовые концепции частных методик адаптивной физической культуры.

Лекции:Медико-физиологические и психологические предпосылки построения частных методик адаптивной физической культуры. Коррекционно-развивающая направленность педагогических воздействий – основа частных методик адаптивной физической культуры. Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в развитии. Формы организации адаптивной физической культуры с детьми.Факторы, влияющие на развитие двигательной сферы детей с нарушениями в развитии.

ПК-2

2 Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения.

Лекции:Характеристика основных зрительных функций.Характеристика основных глазных заболеваний, наибо-лее часто встречающиеся у детей школьного возраста.Особенности физического и психического развития детей со зрительной депривацией.Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания детей с депривацией зрения.Практико-ориентированные занятия:Методы и методические приемы обучения детей с депривацией зрения двигательным действиям.Особенности обучения незрячих детей плаванию.Разница в методике обучения двигательным действиям незрячих и слабовидящих детей.

ПК-19ПК-13ПК-11

Тестовые задания.

3 Методика адаптивной физической культуры детей с нарушениями слуха.

Лекции:Основные причины нарушений слуха. Психофизические и двигательные особенности слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста. Взаимосвязь основных движений глухого ребенка (бега, прыжков, метания) с развитием координационных способностей.Практико-ориентированные занятия:Методические приемы для активизации речевой и познавательной деятельности глухих детей. Методы и методические приемы для комп-лексного развития физических качеств



8

глухих и слабослышащих детей.4 Методика

адаптивной физической культуры для детей с интеллектуальными нарушениями.

Лекции:Понятие, причины и формы умственной отсталости у детей. Особенности психического и физического развития детей с интеллектуальными нарушениями. Особенности развития двигательных способностей детей с интеллектуальными нарушениями. Основные и специфические задачи адаптивного физического воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. Практико-ориентированные занятия:Методы и методические приемы обучения двигательным действиям детей с интеллектуальными нарушениями. Методы коррекции и профилактики плоскостопия и нарушения осанки у детей с умственной отсталостью. Средства адаптивной физической культуры детей с интеллектуальными нарушениями.



5 Методика адаптивной физической культуры для детей с задержкой психического и речевого развития.

Лекции:Особенности физического развития и двигательных способностей детей с ЗПР.Методика АВФ детей дошкольного возраста с ЗПР. Методика АВФ детей младшего школьного возраста с ЗПР. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с нарушениями речи.Практико-ориентированные занятия:Методика дыхательной гимнастики для младших школьников с нарушением речи. Методика коррекции и развития координационных способностей у детей с нарушением речи.


6 Методика адаптивной физической культуры для детей с ДЦП.

Лекции:Основные формы ДЦП, прогноз развития ребенка при различных формахСопутствующие и вторичные нарушения при ДЦП. Наиболее часто встречающиеся нарушения речи. Гиперкинезы, позотонические рефлексы у детей с ДЦП. Практико-ориентированные занятия:Методикиразвития двигательных способностей детей с ДЦП. Особенности двигательной реабилитации детей с ДЦП. Нетрадиционные формы занятий


9

физическими упражнениями детей с ДЦП.

7 Методика адаптивной физической культуры для детей с РАС.

Лекции:Характеристика детей с РАС. Особенности физического и психического развития детей с РАС.Практико-ориентированные занятия:Методы и методические приёмы, используемые в адаптивном физическом воспитании детей с РАС.


8 Методы исследования и оценки физического развития.

Практико-ориентированные занятия: Методы исследования физического развития. Типы телосложения, нарушения состояния опорно-двигательной системы.. Инструментальные методы исследования. Особенности исследования физического развития лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических групп. Метод индексов, метод стандартов, метод корреляции, метод оценки по номограммам.

ПК-21

9 Методы исследования и оценки функционального состояния детей в АФК.

Практико-ориентированные занятия: Основные показатели, характеризующие функциональное состояние внешнего дыхания; ССС и НС. Методика их определения и оценки.

ПК-21

10 Инновационные технологии в АФК.

Практико-ориентированные занятия: Визуальная диагностика статической и динамической позы. Кинезиологический подход в подборекоррекционно-развивающих упражнений на занятиях АФК.

ПК-21

11 Правовые основы профессиональной деятельности.

Лекции: Нормативно-правовые документы в своей деятельности. Документы государственных и общественных органов управления в сфере адаптивной физической культуры.

ОК-4

12 Материально-техническое обеспечение занятий АФК.

Практико-ориентированные занятия: Классификация средств и приспособлений для физкультурной работы с инвалидами. Классификация тренажеров, используемых в восстановлении двигательных функций.Практико-ориентированные занятия: Технология использования тренажерно-игровых комплексов в реабилитационной и коррекционной работе с детьми.

ПК-13

Итоговое

10

тестирование

3.4 Лекции

№ п/п

Модуль дисциплины

Тематика лекций Трудоемкость(час.)

1. Модуль 1 Медико-физиологические и психологические предпосылки построения частных методик адаптивной физической культуры. Коррекционно-развивающая направленность педагогических воздействий – основа частных методик адаптивной физической культуры. Основные педагогические принципы работы с детьми, имеющими нарушения в развитии. Формы организации адаптивной физической культуры с детьми.Факторы, влияющие на развитие двигательной сферы детей с нарушениями в развитии.

4

2. Модуль 2 Характеристика основных зрительных функций. Характеристика основных глазных заболеваний, наиболее часто встречающиеся у детей школьного возраста. Особенности физического и психического развития детей со зрительной депривацией. Коррекционная направленность адаптивного физического воспитания детей с депривацией зрения.

2

3. Модуль 3 Основные причины нарушений слуха.Психофизические и двигательные особенности слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста.Взаимосвязь основных движений глухого ребенка (бега, прыжков, метания) с развитием координационных способностей.

2

4. Модуль 4 Понятие, причины и формы умственной отсталости у детей. Особенности психического и физического развития детей с интеллектуальными нарушениями. Особенности развития двигательных способностей детей с интеллектуальными нарушениями. Основные и специфические задачи адаптивного физического воспитания детей с интеллектуальными нарушениями.

2

5. Модуль 5 Особенности физического развития и двигательных способностей детей с ЗПР.Методика АВФ детей дошкольного возраста с ЗПР. Методика АВФ детей младшего школьного возраста с ЗПР. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с нарушениями речи.

2

6. Модуль 6 Основные формы ДЦП, прогноз развития ребенка при различных формахСопутствующие и вторичные нарушения при ДЦП. Наиболее часто встречающиеся нарушения речи. Гиперкинезы, позотонические рефлексы у детей с

4

11

ДЦП.

7. Модуль 7 Характеристика детей с РАС. Особенности физического и психического развития детей с РАС.

4

8. Модуль 11 Нормативно-правовые документы в своей деятельности. Документы государственных и общественных органов управления в сфере адаптивной физической культуры.

4

Итого: 24 час.

3.5. Практико-ориентированные занятия

№ п/п

Модульдисциплин

ы

Тематика практических занятий Трудо-емкость

(час.)1. Модуль 2 Методы и методические приемы обучения детей с

депривацией зрения двигательным действиям. Особенности обучения незрячих детей плаванию. Разница в методике обучения двигательным действиям незрячих и слабовидящих детей.

4

2. Модуль 3 Методические приемы для активизации речевой и познавательной деятельности глухих детей. Методы и методические приемы для комплексного развития физических качеств глухих и слабослышащих детей.

4

3. Модуль 4 Методы и методические приемы обучения двигательным действиям детей с интеллектуальными нарушениями. Методы коррекции и профилактики плоскостопия и нарушения осанки у детей с умственной отсталостью. Средства адаптивной физической культуры детей с интеллектуальными нарушениями.

4

4. Модуль 5 Методика дыхательной гимнастики для младших школьников с нарушением речи. Методика коррекции и развития координационных способностей у детей с нарушением речи.

4

5. Модуль 6 Методикиразвития двигательных способностей детей с ДЦП. Особенности двигательной реабилитации детей с ДЦП. Нетрадиционные формы занятий физическими упражнениями детей с ДЦП.

8

6. Модуль 7 Методы и методические приёмы, используемые в адаптивном физическом воспитании детей с РАС.

2

7. Модуль 8 Методы исследования физического развития. Типы телосложения, нарушения состояния опорно-двигательной системы.. Инструментальные методы исследования. Особенности исследования физического развития лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических групп. Метод индексов, метод стандартов, метод корреляции, метод оценки по номограммам.

4

8. Модуль 9 Основные показатели, характеризующие функциональное состояние внешнего дыхания; ССС и НС. Методика их определения и оценки.

4

12

9. Модуль 10 Визуальная диагностика статической и динамической позы. Кинезиологический подход в подборекоррекционно-развивающих упражнений на занятиях АФК.

8

10. Модуль 12 Классификация средств и приспособлений для физкультурной работы с инвалидами. Классификация тренажеров, используемых в восстановлении двигательных функций. Технология использования тренажерно-игровых комплексов в реабилитационной и коррекционной работе с детьми.

6

Итого: 48

4. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации

оформлен в Приложении к программе

5. Учебно-методическое и информационно-коммуникационное обеспечение

дисциплины

5.1. Основная литература

№ пп

Наименование

1.

Полиевский С. А.Гигиенические основы физкультурно-спортивной деятельности : учебник / С. А. Полиевский. - М. : Академия, 2014. - 270 с. - (Бакалавриат). - Библиогр.: с. 267. - ISBN 978-5-4468-0135-0.

2.

Нормативные и правовые основы организации спортивной подготовки в Российской Федерации : сборник документов и материалов / под общ. ред. Ю. Д. Нагорных ; авт.-сост. И. И. Григорьева, Д. Н. Черноног, К. В. Вырупаев ; Мин-во спорта РФ. - 2-е изд., изм. и доп. - М. : Советский спорт, 2014. - 337 с. : табл. - ISBN 978-5-9718-0748-3.

5.

Частная патология : учебник для студ. учреждений высш. образования / Н. М. Валеев [и др.] ; под общ. ред. С. Н. Попова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2014. – 264 с. : ил. - (Бакалавриат). – Библиогр.: с. 261-262. – ISBN 978-5-4468-0580-8 : 972.00.

6.

Адаптивная физическая культура в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения : учебное пособие / О. Э. Евсеева [и др.] ; под общ. ред. проф. С. П. Евсеева. - М. : Советский спорт, 2014. - 297 с. : табл. - Библиогр.: в конце каждого раздела. - ISBN 978-5-9718-0714-8 : 690.00.

7.Физическая реабилитация : учебник. Т. 2 / под ред. С. Н. Попова. - М. : Академия, 2013. - 303 с. - (Высшее образование. Бакалавриат). - Библиогр.: с. 298. - ISBN 978-5-7695-9554-7 : 985.00.

5.2. Дополнительная литература

№ пп Наименование

1. Полиевский С. А.

13

Спортивная диетология : учебник для студ. учреждений высш. образовния / С. А. Полиевский. - М. : Академия, 2015. - 201 с. : табл. - (Бакалавриат). - Библиогр.: с. 197. - ISBN 978-5-4468-1468-8.

2.

СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. – Ростов н/Д : Феникс, 2013. – 62 с. : табл. - (Закон и общество). – ISBN 978-5-222-22016-0 : 37.00.

3.

Загвязинский В. И.Теория обучения и воспитания : учебник для бакалавров / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М. : Издательство Юрайт, 2014. - 314 с. - (Бакалавр. Базовый курс). - Библиогр.: с. 307-314. - ISBN 978-5-9916-3371-0 : 705.00.

4. Велитченко, В. К. Физкультура для ослабленных детей / В. К. Велитченко. - М. : Терра-Спорт, 2000.

5. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов / С. П. Евсеев, С. Ф. Курдыбайло, О. В. Морозова, А. С. Солодков. - СПб., 1996.

6. Мозговой В. М. Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе / В. М. Мозговой, А. А. Дмитриев, А. С. Самыличев. - М.,1996.

7. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Л. В. Шапкова; под ред. проф. С. П. Евсеева. - М. : Советский спорт, 2001. - 152 с.

5.3. Нормативные документы(электронные ресурсы удаленного доступа

(Internet):

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (глава 2 ст. 11, глава 10 ст. 75, 76) [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

2. Письмо Департамента здравоохранения г. Москвы от 03.02.2010 №

41-18-98) Оценка медицинской группы для занятий физической культурой

учащихся с отклонениями в состоянии здоровья.

3. Письмо Минобразования России от 31.10.2003 г. № 13-51-263/123 «Об

оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к

специальной медицинской группе для занятий физической культурой».

4. Федеральный закон от 04.12.2007 №329-ФЗ (ред. От 03.11.2015) «О

физической культуре и спорте в РФ» статья 28.

5. Федеральный закон от 27 июля 2006г. №152-ФЗ «О персональных

данных» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

14

http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

http://www.rg.ru/2006/07/29/personaljnye-dannye-dok.html - Дата обращения:

29.09.2015.

6. Приказ Министерства образования и науки от 17.10.2013г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html - Дата обращения: 29.09.2015.

7. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа

2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/08/19/monitoring-

site-dok.html - Дата обращения: 29.09.2015.

8. ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (утвержден

Приказом от 19 декабря 2014г. № 1598) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://минобрнауки.рф/ %D0%B4%D0%BE%D0%BA %D1%83%D0%BC

%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/ajax/5132- Дата обращения: 29.09.2015.

9. ФГОС дошкольного образования (утвержден приказом от 14 ноября 2013г. №

30384) [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://makashina.ucoz.ru/blog/fgos_doshkolnogo_obrazovanija_razdel_1_2/2013-12-

13-54

5.4. Перечень ресурсов информационно-коммуникационной сети «Интернет»,

необходимой для освоения дисциплины.

Электронные образовательные ресурсы

Официальный сайт Паралимпийского комитета России. – Режим

доступа: http://paralymp.ru/

Адаптивный спорт. – Режим доступа: https://sites.google.com

Федерация спорта слепых - ФСС. – Режим

доступа: www.fss.org.ru/publikatsii/federatsiya-sporta-slepykh--put-k-vershinam/?

Новости спорта глухих. – Режим доступа: www.deafsport.ru

6. Материально-технические условия реализации программы

15

http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/

http://paralymp.ru/

http://makashina.ucoz.ru/blog/fgos_doshkolnogo_obrazovanija_razdel_1_2/2013-12-13-54

http://makashina.ucoz.ru/blog/fgos_doshkolnogo_obrazovanija_razdel_1_2/2013-12-13-54

Для реализации программы необходимо следующее материально-

техническое обеспечение:

-оборудованные аудитории для проведения аудиторных занятий;

-мультимедийное оборудование (компьютер, интерактивная доска,

мультимедиапроектор и пр.);

-компьютерные презентации, учебно-методические и оценочные материалы.

Программное обеспечение (лицензионное) при необходимости.

Использование современных образовательных технологий№ Наименование модулей

(перечислить те, в которых используются активные и/или интерактивные образовательные технологии)

Формы занятий с использованием активных и интерактивных образовательных технологий

Трудоемкость (час.)

1. Базовые концепции частных методик адаптивной физической культуры.

Лекция-визуализация с использованием

презентационных и видеоматериалов, иллюстрирующих

проблемные вопросы.

2 час

2. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения.




2 час

3. Методика адаптивной физической культуры детей с нарушениями слуха.




2 час

4. Методика адаптивной физической культуры для детей с интеллектуальными нарушениями.




2 час

5. Методика адаптивной физической культуры для детей с задержкой психического и речевого развития.




2 час

6. Методика адаптивной физической Лекция-визуализация с 2 час

16

культуры для детей с ДЦП. использованием презентационных и видеоматериалов, иллюстрирующих


7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Для реализации программы необходимо следующее материально-

техническое обеспечение:

-оборудованные аудитории для проведения аудиторных занятий;

-мультимедийное оборудование (компьютер, интерактивная доска,

мультимедиапроектор и пр.);

-компьютерные презентации, учебно-методические и оценочные материалы.

-для демонстрации и отработки практических навыков необходимы следующие

тренажеры: БОС МИО, стабилоплатформа, Гросс, лечебный костюм Адели,

Гавистат, мотомед, виброплатформа Галилео;

реабилитационное и спортивное оборудование: сенсорная дорожка, обручи,

гимнастические палки, балансирующие платформы, стол для бобат терапии,

вертикализатор, набор лечебных укладок, установка Экзарт.

7. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины.

Рекомендации по работе с научной и учебной литературой

Работа с учебной и научной литературой является главной формой

самостоятельной работы и необходима при подготовке к тестированию. Она

включает проработку лекционного материала – изучение рекомендованных

источников и литературы по тематике лекций. Конспект лекции может содержать

реферативную запись основных вопросов лекции, предложенных преподавателем

схем.

Методические указания по подготовке к лекционным занятиям по

программе «Реализация здоровьесберегающих технологий в деятельности

специалистов физической культуры в условиях ФГОС ОВЗ» представлены в виде

лекционного материала разбитого на модули и отражающих основные

17

направления физической культуры в работе с лицами, имеющих ограниченные

возможности здоровья.

Практические занятия по дисциплине ориентированы на закрепление

теоретического материала, изложенного на лекционных занятиях, а также на

приобретение дополнительных знаний и развитие самостоятельной деятельности

слушателей. По каждой из тем (модулей) дисциплины на практико-

ориентированных занятиях рассматриваются и обсуждаются наиболее важные и

проблемные положения лекций, а также решаются задачи.

Приложение 1

Фонд оценочных средств

ВОПРОСЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ АФК

Входящее и итоговое тестирование

Фамилия, Имя, Отчество

специалиста_______________________________________________________1.Ка

кие виды адаптивной физической культуры Вам известны?

А. Адаптивный спорт

Б. Ада20птивная двигательная рекреация

В. Физическое воспитание в специальных медицинских группах образовательных

учреждений

Г. Художественно-музыкальные виды двигательной активности

Д. Неэкстремальные виды двигательной деятельности.

2. Назовите важнейшие педагогические функции АФК:

18

А. Учебно-познавательная

Б. Развивающая

В. Коррекционная

Г. Воспитательная

Д. Компенсаторная

Е. Рекреативно-оздоровительная,

Ж. Оздоровительно-восстановительная,

З. Лечебно-восстановительная,

И. Профилактическая,

К. Самореабилитационная

3. Что означает принцип дифференциации и индивидуализации в работе с

детьми-инвалидами?

А. Формирование групп из детей примерно одного возраста.

Б. Формирование групп из детей, ориентируясь на клинику основного дефекта.

В. Формирование групп из детей сходных по показателям соматического

развития.

Г. Формирование групп из детей, имеющих качественные и количественные

характеристики двигательной деятельности.

Варианты ответов: 1) правильно А+Б+В+Г

2). Правильно А+Б+В

3). Правильно Г

4). Правильно А +Г

4. В чем состоит принцип компенсаторной направленности педагогических

воздействий специалиста АФК?

А. В возмещении недоразвитых, нарушенных или утраченных функций.

Б. В перестройке или усиленном использовании сохранных функций и

формировании «обходных путей».

В. В стимулировании компенсаторных процессов в поврежденных органах и

системах за счет активизации сохранных функций и создании устойчивой и

долговременной компенсации.

19

Варианты ответов: 1) правильно А +Б

2). Правильно В

3). Правильно А +Б+В

5. Какие двигательные расстройства являются наиболее типичными и

характерными для всех детей с ОВЗ?

А. Вынужденное снижение двигательной активности, сокращение объема и

интенсивности двигательной деятельности, снижение энергетических затрат.

Б. Ухудшение жизненно необходимых физических качеств: мышечной силы,

быстроты и мощности движений, выносливости, ловкости, подвижности в

суставах.

В. Нарушение координационных способностей, которые негативно отражаются

на качестве движений, необходимых в учебной, трудовой, бытовой деятельности.

Г. Низкий уровень развития физических качеств, нарушение координационных

способностей, нарушение осанки, деформация стоп, гипокинезия.

6. Назовите основное положение теории обучения двигательным действиям в

адаптивной физической культуре.

А. Создание оптимальных условий выполнения осваиваемых движений за счет

разнообразных средств, обеспечивающих полную безопасность занимающихся.

Б. Создание правильного образа двигательного действия, построенного на

основе количественного и качественного анализа структуры движения.

В. Создание специальных, искусственных условий за счет широкого

применения помощи и технических средств; определение «эталонной» техники

действия.

Г. Создание необходимых условий выполнения осваиваемых движений за счет

технологий, компенсирующих недостаточную подготовленность занимающихся.

7. Какие функции адаптивного физического воспитания детей с ОВЗ всех

возрастных категорий являются ведущими?

А. Образовательная, развивающая, социализирующая, коммуникативная,

воспитательная.

20

Б. Воспитательная, ценностно-ориентационная, гуманистическая, развивающая,

профилактическая.

В. Корреционно-компенсаторная, профилактическая, образовательная,

развивающая, воспитательная.

Г. Развивающая, профессионально-подготовительная, интегративная,

воспитательная, корреционно-компенсаторная.

8. В каких формах осуществляется адаптивное физическое воспитание?

А. Внеклассные занятия в секциях, соревнования.

Б. Уроки физической культуры, уроки ритмики, физкультминутки.

В. Тренировочные занятия, прогулки и экскурсии, дни здоровья.

Г. Уроки ЛФК в школе, физкультурные праздники, конкурсы.

9. Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья

включает:

А. Развитие профессионально важных умений, физических и психических

способностей, поощрение склонностей и интересов ребенка.

Б. Формирование знаний, двигательных умений, физических качеств и

способностей для создания предпосылок к полноценной самостоятельной жизни.

В. Освоение всех ценностей физической культуры, способствующих созданию

условий равной личности, свободы самопроявления и самореализации.

Г. Воздействие общества и социальной среды на личность ребенка, активное

участие в данном процессе самого ребенка, совершенствование самого общества.

10. Какая организация является в России ведущей структурной единицей по

непосредственной практической работе в области адаптивного спорта?

А. Физкультурно-спортивный клуб инвалидов.

Б. Федерация по видам адаптивного спорта.

В. Всероссийское общество инвалидов.

Г. Паралимпийский комитет России

11. Дайте характеристику особенностей восприятия внешнего мира у

слабовидящих детей

А. Нарушена целостность восприятия

21

Б. Доминирует зрительно-двигательно-слуховое восприятие

В. Доминирует осязательно-двигательное восприятие

Перечислите все правильные варианты ответов.

12.Занятия, каким видом спорта противопоказаны детям с нарушениями

зрения?

А. Спортивная гимнастика, акробатика.

Б. Бег.

В. Прыжки в воду.

Г. Плавание.

Д. Тенебиль

Варианты ответов: 1) правильно А

2). Правильно Б



5). Правильно Д

Перечислите все правильные варианты.

13. Какое из приведенных ниже утверждений верно:

А). При наличии сходящегося косоглазия полезны упражнения,

предусматривающие броски мяча вверх,

при расходящемся — вниз.

Б). При наличии сходящегося косоглазия полезны упражнения,

предусматривающие броски мяча вниз,

при расходящемся — вверх.

Варианты ответов: 1) правильно А

2). Правильно Б

14. В чем проявляются нарушения двигательной сферы у детей с

нарушениями слуха?

А) в отставании от нормы показателей силы основных мышечных групп туловища

и рук

22

Б) в трудностях сохранения статического и динамического равновесия

В) в недостаточно точной координации и неуверенности движений,

Г) в замедленной скорости выполнения отдельных движений, темпа двигательной

деятельности

Назовите все правильные варианты

15. Какой возраст является наиболее благоприятным для развития

скоростных, силовых и скоростно-силовых способностей детей с нарушением

слуха?

А). 7-8 лет

Б). 8-10 лет

В). 10-12 лет

Г). 12-14 лет

16. Назовите главное целевое назначение упражнения «прыжки в длину» у

слабослышащих детей.

А. Тренировка скоростных качеств

Б. Тренировка мышечной силы

В. Тренировка выносливости

Г. Дифференцирование пространственных и ритмических параметров

Д. Развитие координации

17. Назовите упражнения, направленные на коррекцию вестибулярной

функции (все варианты).

А. Упражнения с изменением площади опоры

Б. Упражнения с мячом

Г. Упражнения, выполняемые с закрытыми глазами

Д. Подскоки на батуте

18. В чем состоят особенности обучения двигательным действиям детей с

умственной отсталостью?

А. Насыщенность занятия двигательными играми

23

Б. Чередование различных игр и заданий на одном занятии

В. Четкое и краткое формулирование заданий для детей

Г. Подтверждение устных заданий наглядными приемами

19. Какие коррекционные упражнения не показаны детям с умственной

отсталостью?

А. Для коррекции ходьбы и бега

Б. Для коррекции прыжков

В. Для коррекции лазанья и перелезания

Г. Для коррекции расслабления

Д. Для коррекции осанки

Е. Для коррекции зрения

Ж. Для коррекции дыхания

Варианты ответов: 1). Все упражнения не показаны

2). Все упражнения показаны


4). Правильно В+Е +Ж


6) Правильно Е

7) Правильно Ж

8). Правильно Е+Ж

20. Выберите из приведенного ниже перечня только средства АФК,

используемые для развития локомоторной функции у детей младшего

школьного возраста с церебральным параличом

А. Костюм «Адели»

Б. Адаптивная гимнастика

В. Массаж

24

Г. Физиотерапия

Д. Тренажеры БОС

Е. Механотерпия

Ж. Фитбол-гимнастика

З. Эрготерапия

К. Иглорефлексотерапия

Л. Коррекционно-развивающие игры

21. Назовите все тренажеры, используемые для проведения механотерапии

А. Тренажер «винтовое вращение»

Б. Тренажер «пронация-супинация»

В. Тренажер «спираль-вертикаль»

Г. Тренажер «лесенка для пальцев»

Д. Тренажер «стол для верхних конечностей»

22. Какие упражнения рекомендуется использовать для детей с

логоневрозами на занятиях АФК?

А. Дыхательные

Б. С использованием речёвок

В. Упражнения под хронометр

Г. Скоростно-силовые упражнения

Д. Упражнения на развитие внимания

23. Назовите правильно виды осанок в порядке нумерации фигурок на

рисунке.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

1.

2.

25

3.

4.

5.

6.

24. Какие функции преимущественно развиваются у ребенка при проведении

занятий в костюме «Адели»?

А. Правильный стереотип ходьбы

Б. Равновесие

В. Проприоцептивный контроль

Г. Мелкая моторика

Д. Антигравитационная

25. Какие функции организма подлежат оценке при проведении диагностики

на занятиях АФК?

А. Речь

Б. Коммуникативная сфера

В. Эмоционально-волевая сфера

Г. Зрение

Д. Слух

Е. Опорно-двигательный аппарат

Ж. Интеллект

26. Какая физическая нагрузка используется при проведении пробы Руфье?

А. 30 приседаний за 45 секунд

Б. 30 приседаний за 50 секунд

В. 30 приседаний за 60 секунд

27. Какое оборудование необходимо для проведения пробы Штанге?

26

А. Секундомер

Б. Зажим для носа

В. Пневмотахометр

Г. Аппарат для исследования функции внешнего дыхания

Д. Градусник

28. Какое тестирование изображено на рисунках.

А. Тест Яроцкого

Б. Проба Ромберга

В. Тест на кинестетическую чувствительность

29. Какие функции страдают при расстройствах проприоцептивной

чувствительности?

А. Нарушается равновесие

Б. Снижается вибрационная чувствительность

В. Нарушается мышечно-суставное чувство

Г. Нарушается кожная чувствительность

30. Ознакомьтесь с игрой «Лохматый пес»

Содержание игры: В определенном месте (на скамейке, внутри обруча) сидит на

корточках (руки под щеку) спящий «пес». Дети из своего дома с

противоположной стороны (на носочках, руки на пояс, плечи расправлены, спина

прямая), крадучись, двигаются по направлению к «псу», хором тихо

приговаривая: «Вот сидит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос,

Тихо, мирно он сидит,

Не то дремлет, не то спит

Подойдем к нему, разбудим.

27

И посмотрим: что же будет?»

С последними словами дети вплотную подходят к «псу», хлопают в ладоши и

быстро убегают в свой дом, а «пес» их ловит. Пойманный становится «псом».

Ответьте на вопрос: В чем состоит коррекционная направленность игры?

А. Развитие быстроты реакции, внимания, координации элементарных движений,

ритмичности движений, развитие скоростных качеств, формирование правильной

осанки

Б. Развитие силы всех мышечных групп, быстроты реакции на стартовый сигнал,

общая координация, согласованность действий партнеров

В. Развитие моторики пальцев рук, быстроты реакции, закрепление навыка

порядкового счета, кратковременной памяти, формирование осанки

31. Назовите функции трапециевидной мышцы

А. Приводит лопатку к позвоночнику

Б. Поднимает и опускает плечевой пояс

В. Участвует в разгибании шейного и грудного отделов позвоночника

Варианты ответов: 1). Правильно А +Б + В

2). Правильно А+Б

3). Правильно Б+В

4). Правильно А+В

32. Изучите комплекс упражнений, изображенный на картинке

Ответьте на вопрос: Тренировка какой главной функции происходит при

выполнении этого комплекса?

Варианты ответов: 1). Умение стоять

2). Умение ходить

28

3). Умение стоять на коленях и подниматься с коленей

4). Умение сохранять равновесие

33. Каковы задачи адаптивного физического воспитания детей с ДЦП с

возрасте от 3 до 5 лет?

Варианты ответов: 1). Стимуляция звуковой и речевой активности

2). Развитие манипулятивной функции и двигательных навыков

3). Развитие речевого общения

4). Развитие сенсорных функций

5). Развитие психических процессов и речи.

34. Найдите неправильные формулировки в инструкции для родителей по

технике подъема и перемещения ребенка с тяжелым поражением ОДА.

А. Центр тяжести человека, помогающего больному ребенку, располагается в

туловище, а опора приходится на ступни.

Б. Правильное положение ног является условием обеспечения безопасности и

больного ребенка, и того, кто его поднимает.

В. Нужно стоять по возможности дальше от тела больного ребенка, чтобы иметь

свободу действий и страховать себя и ребенка.

Г. Для того, чтобы максимально разгрузить спину, спина помогающего должна

быть согнута, а туловище повернуто к больному ребенку.

Д. При подъеме больного ребенка ноги помогающего человека должны быть

абсолютно прямыми – так чтоб вес распределялся равномерно по всей длине ног.

35. Что из нижеперечисленного не входит в аптечку для оснащения

спортивного зала, где проводятся занятия АФК?

А. Носилки

Б. Настойка йода

В. Перекись водорода

29

Г. Бинт

Д. Пластырь

36. В каких случаях ребенок не может быть допущен на занятия АФК?

А. Не прошел инструктаж по технике безопасности

Б. Не прошел медицинский осмотр

В. При наличии признаков ОРВИ

Г. Не имеет направления врача-педиатра

Варианты ответов: 1). Все правильно


3). Правильно Б+В

4). Правильно Б+В+Г

37. Назовите показания для проведения гимнастики по Войта

А. ДЦП

Б. Мышечная кривошея

В. Врождённые миопатии.

Г. Синдром поперечного поражения спинного мозга.

Д. Артрогрипоз

Е. Логоневроз


2). Правильно А+Б+В+Г+Д

3). Правильно только Д

4). Правильно только Е


38. Кому показано проведение Бобат-терапии ?

А. Детям с церебральными патологиями

Б. Детям со спинальными патологиями

30

В. Детям с травматическими ампутациями

Г. Взрослым после инсультов

39. Какие нарушениярегуляции мышечного тонуса встречаются у детей с

ДЦП?

А. Гипертонус

Б. Гиперкинезы

В. Атония

Г. Дистония



3). Правильно А+В+Г

40. Каково целевое назначение PNF терапии?

А. Укрепление силы мышц

Б. Увеличение выносливости

В. Улучшение координации движений

Г. Улучшение функции внимания

Д. Улучшение качества жизни

Е. Повышение интеллекта


2). Правильно А+Б+В +Д


4). Правильно

Контроль и оценка знаний проводится по результатам ответов на тестовые

задания, состоящих из 40 вопросов. По итогам выполнения тестового задания

оценка производится по балльной шкале в таком порядке: при правильных

ответах на:

40-35 вопросов — 5 баллов- оценка «отлично»;

34-29 вопросов — 4 балла – оценка «хорошо»;

31

28-21 вопросов — 3 балла – оценка «удовлетворительно»;

20 и менее – 2 балла - оценка «неудовлетворительно».

Тестовые задания к модулю «Методика адаптивной физической культуры

для лиц с нарушениями зрения».

1.Нарушение бинокулярного зрения приводит к:

а)изменению поля зрения;

б)неустойчивости фиксации взора;

в)дихромазия;

г)снижению остроты зрения.

2.Аккомодация – это:

а)способность сетчатки воспринимать свет и различать его яркость;

б)неустойчивость фиксации взора;

в)понижение зрения без видимых причин, выражающееся в снижении остроты

центрального зрения;

г)процесс изменения преломляющей силы глаза, способность хрусталика менять

свою

кривизну.

3.Для миопии характерно:

а)глазной фокус позади сетчатки;

б)преломляющая сила глаза совпадает с сетчаткой;

в)отклонение одного глаза от общей точки фиксации;

г)преломляющая сила глаза находится впереди сетчатки.

4.Метод упражнения по применению знаний построен на:

а)двигательной деятельности учащихся, многократном повторении изучаемых

движений;

б)беседе, описании, объяснении;

в)восприятии информации при обучении посредством органов чувств;

г)управлении действиями учениками на расстоянии посредством команд.

5.Тотально незрячие воспринимают окружающий мир посредством:

а)зрительно-слуховым способом;

32

б)двигательно-слуховым способом;

в)зрительно-осязательным способом;

г)осязательно-двигательно-слуховым способом.

6.Запоминание движений у незрячих требует:

а)1-2 повторения;

б)8-10 повторений;

в)6-8 повторений;

г)4-6 повторений.

7.При амблиопии не противопоказаны:

а)висы;

б)упражнения с отягощением;

в)лазанье и перелезание;

г)игры соревновательного характера.

8.При нистагме не противопоказаны:

а)резкие наклоны и повороты головы;

б)игры средней и малой подвижности;

в)висы;

г)кувырки в вперед и назад.

9.Пресбиопсия – это:

а)нарушение в симметричном положении глаз при взгляде прямо;

б)старческая дальнозоркость;

в)атрофия зрительного нерва;

г)нарушение темневой адаптации.

10.Скоростной бег на коньках при миопии:

а)противопоказан при миопии легкой степени;

б)противопоказан при всех степенях миопии;

в)противопоказан при миопии высокой степени и любая степень с осложнениями

на

глазном дне;

г)противопоказан при миопии высокой степени.

33

11. Закономерности воспитания и обучения детей с нарушениями зрения

изучает:

1) тифлопедагогика;

2) сурдопедагогика;

3) логопедия;

4) олигофренопедагогика.

12. К нарушениям, связанным с расстройствами оптических механизмов

относятся:

1) миопия;

2) гиперметропия;

3) косоглазие;

4) астигматизм.

13. К нарушениям глазодвигательных функций относятся:

1) косоглазие;

2) нистагм;

3) дальтонизм;

4) нарушение бинокулярного зрения.

14. На уроках физической культуры дети с нарушениями зрения чаще

пользуются:

1) наглядно-действенным мышлением;

2) наглядно-образным мышлением;

3) словесно-логическим мышлением.

15. Какие виды спорта противопоказаны при миопии высокой степени:

1) хоккей;

2) футбол;

3) плавание;

4) прыжки в воду;

5) тяжелая атлетика.

16. Какой мяч лучше ощущается незрячими:

1) легкий;

34

2) тяжелый.

17. Обучение плаванию у детей с нарушениями зрения начинается с:

1) формирования навыка пространственной ориентации в воде;

2) разучивание на суши плавательных упражнений имитационного характера.

18. При сходящимся косоглазии полезны упражнения:

1) броски мяча вверх;

2) броски мяча вниз;

3) упражнения с мячом противопоказаны.









Тестовые задания к модулю «Методика адаптивной физической культуры

для лиц с нарушениями слуха».

1.Лабиринтит относится к заболеваниям:

а)среднего уха;

б)внутреннего уха;

в)наружного уха;

г)слухового нерва, проводящих путей и слуховых центров.

2.При лабиринтите:

а)нарушается функция вестибулярного аппарата;

б)происходит разрастание костной ткани в области ниши овального окна;

в)развиваются дегенеративные изменения в волосковых клетках кортиева органа;

г)нарушается проходимость евстахиевой трубы.

35

3.При отосклерозе происходит:

а)небольшое нарушение равновесия;

б)прогрессирующее падение слуха и шум в ушах;

в)боль в ухе, повышение t;

г)нарушение восприятия низких звуков.

4.Синдром укачивания на развивается вследствие:

а)аномалии развития внутреннего уха;

б)нарушения восприятия низких звуков;

в)снижения функции вестибулярного аппарата;

г)разрастания костной ткани в области ниши овального окна.

5.Прыжковые упражнения проводятся:

а)в основной части занятия;

б)в подготовительной части занятия;

в)противопоказаны;

г)в заключительной части занятия.

6.Для усиления воздействия на вестибулярную систему на занятиях

используется:

а)резкая остановка при выполнении упражнений;

б)упражнения с закрытыми глазами;

в)ходьба спиной вперед;

г)кружение в парах с резкой остановкой.

7.По способу познания для детей 3 группы дошкольников характерно:

а)доминирует зрительное восприятие, хорошо считывают с губ;

б)активно используют зрительное восприятие и тактильные ощущения;

в)зрительная, тактильная и двигательная активность не доминирует; слуховой

способ

познания;

г)постоянная деятельность; зрительный, тактильный, слуховой способ познания

сменяется

двигательной активностью.

36

8.Постоянным участником сенсорной основы двигательной деятельности

является:

а)тактильный анализатор;

б)остаточный слух;

в)зрительный анализатор;

г)проприоцептивное чувство.

9.Какие упражнения воздействуют на раздражение отолитового аппарата:

а)повороты на 1800 на месте прыжком;

б)повороты головы при наклоне туловища;

в)боковые наклоны головы;

г)прыжки со скакалкой с изменением темпа.

10.К звукопроводящему аппарату не относят:

а)наружное ухо;

б)волосковые клетки кортиева органа;

в)жидкость лабиринта;

11. Какой возраст является наиболее благоприятным для развития

скоростных, силовых и скоростно-силовых способностей детей с нарушением

слуха:

1) 2-3;

2) 4-6 лет;

3) 7-8 лет;

12. Последствиями врожденной глухоты являются:

а) нарушения вестибулярного аппарата;

б) задержка в формировании прямостояния;

в) нарушения пространственной ориентации;

г) нарушения осанки;

д) глухонемота;

е) все вышеперечисленное.

13. Вестибулярный анализатор оказывает воздействие на тонус мышц:

а) временное;

37

б) постоянное.

14. Можно ли применять прыжки в коррекции у детей с нарушениями слуха:

а) нет;

б) да.

15. Плавание является методом коррекции физического развития

слабослышащих детей:

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

16. Слабослышащие дети успешно осваивают плавание:

а) на спине;

б) на груди;

в) под водой.

17. Средствами развития скоростно-силовых качеств в коррекционном

процессе для детей с нарушениями слуха преимущественно являются:

а) различные виды бега;

б) прыжки;

в) метания;

г) упражнения с мячом.

18. Нарушения слуха у детей бывают:

1) токсические;

2) врожденные;

3) инфекционные;

4) воспалительные;

5) приобретенные.






38




39

gppc.ru · web view2017/10/24 · Медико-физиологические и...

Documents