grade3 unit 4 components at a glance summarize and...

Small-Group Reading:3 groups/day; 20 minutes/group

Interactive Read-Aloud

Fluency Poster: Inflection/Intonation— Pitch

Reader’s Theater Script

Reader’s Theater Scriptswith Related Resources

by Ruth Romer • illustrated by Laurence Knighton

The Great Lemonade Standoff











Word Study Skill Bag 11


Comprehension Anchor Posterswith Whiteboard CD-ROM


Genre Workshop Posters with Whiteboard CD-ROM

Comprehension Strategy Assessments

Daily Teacher’s Choice: Select fiction and nonfiction read-alouds from your classroom or school library. (A list of recommended titles is provided on the Unit Strategies and Skills at a Glance page.)

(See the Small-Group Reading Instructional Planner for recommended titles to support strategy instruction.)

Leveled Textswith Teacher’s Guides and Comprehension Question Cards

M/28N/30 N/30 O/34 P/38

10 min

Mini-Lessons

20 min

WEEK 2WEEK 1 WEEK 3

Unit 4 Components at a Glance SUMMARIZE AND SYNTHESIZE/ANALYZE STORY ELEMENTS

20 min

Daily Independent Reading with Self-Selected Classroom Library Titles

Opp

ortu

nitie

s fo

r Pr

actic

e

Tools for Conferencing and Ongoing Assessment (See the Benchmark Literacy Toolkit and oral reading records.)Conferencing

Word Study Workshop

10 min

60 min

Invite students to select fiction and nonfiction independent reading titles from your leveled classroom library or school library. Students may also read leveled independent fluency practice passages.

“Bye, Mom! I’m going to play baseball with the guys!” called Charlie.

“Whoa!” said Mom. “Don’t you have to write a story for school tomorrow?”

“Yes,” Charlie said slowly. “But I can’t think of anything to write about. Maybe I’ll get an idea while I’m playing baseball.”

“Sorry, but homework comes first,” Mom said firmly. “You could write about our trip to Grandpa’s farm.”

“I already tried that,” said Charlie.“You could write about your rock

collection,” Mom suggested.“I tried that, too,” said Charlie.

“I know! I’ll write a story about a boy who couldn’t think of anything to write about!”

Charlie wrote his story. Then he read it to Mom. “Great work!” she said. “Now you can go play baseball!”

As Liz was walking home, she saw something shiny on the sidewalk. It was a diamond ring! Liz picked up the ring and put it on her finger.

Liz showed the ring to her mother. “I found this ring on the sidewalk,” said Liz.

“Someone lost that ring. It is valuable,” said Liz’s mother.

Liz wanted to keep the ring, but she knew what she should do. Liz took the ring to the police station.

“A woman just called about this ring,” said the officer. “The ring is very special to her. Thank you for bringing it in.”

A few days later, Liz got a letter from the officer. The owner of the ring had left a reward for Liz at the station!

“It pays to do the right thing,” Liz told her mother.

ww

Today is Ali’s birthday. When Ali went to breakfast, her mom didn’t say anything about her birthday. Her dad didn’t say anything. Her brother didn’t say anything. Ali walked to school alone. She felt sad.

At school, Ali’s friends didn’t say anything about her birthday, either. “This is not a good day,” Ali thought as she walked home alone.

Ali was feeling sad as she opened the door to her house.

Then suddenly she heard, “Happy birthday!” Everyone was there: her mom, dad, brother, and friends. There were even a big cake and piles of presents.

“I thought you forgot my birthday,” said Ali.

“We wanted to keep the party a secret,” said her mom.

“It’s a good day after all,” Ali replied with a smile.



Reproducible Tools, Activities, & Home Connections

WordStudyVocabulary

B e n c h m a r k e d u c a t i o n c o m p a n y

Start1crazy

happy

later

letter

mammal

open

over

paper

puppy

sudden

summer

sunny

super

supper

tiger

tiny

Pattern Sort

Find the Words

Robot Club

uNIT 10Reproducible Tools, Activities, & Home Connections

WordStudyVocabulary


Start1bacon

driver

human

legal

member

pencil

pirate

plastic

protect

reptile

rodent

signal

sister

splendid

tender

zero

Pattern Sort

Word Search

Hot and Super Dry

uNIT 11Reproducible Tools, Activities, & Home Connections

WordStudyVocabulary


Start1easy

faucet

human

minute

moment

music

nation

never

peanut

pilot

planet

reason

river

season

seven

student

Pattern Sort

Which Word?

Comets

uNIT 121Start


Anchor Chart (BLM 1) Category Cards (BLM 2) Word Cards (BLM 3)

Spelling Dictation (BLM 10) Spelling Peer Check (BLM 11)

Classroom Activity (BLM 7) Take-Home Activity (BLM 8)

Word Cards (BLM 4) Word Cards (BLM 5) Take-Home Activity (BLM 6)

Lesson Objectives

WordStudyVocabulary

Reading Passage (BLM 9)

Additional Materials:• Word Study Notebooks• Pocket Chart• Stopwatches (Day 3)

Day 1 Students will:• Understand that syllables that end with a short vowel and

consonant are closed syllable words and have a VCCV pattern

• Understand that VCCV words divide between the two consonants

• Understand that syllables that end with a long vowel are open syllable words and have a VCV pattern

• Understand that VCV words divide between the long vowel and consonant

• Spell VCCV and VCV pattern words

Materials:• Anchor Poster

Day 2 Students will:• Understand the rules for VCCV and VCV syllable patterns• Sort words into VCCV—closed pattern and VCV—open pattern

words • Recognize and say syllables in VCCV and VCV words

Materials:• Anchor Poster• BLM 2: Category Cards• BLM 3: Word Cards• BLM 6: Take-Home Activity• Teacher Category Cards • Teacher Word Cards—letter, tiger, spider, yellow

Day 3 Students will:• Recognize words with VCCV and VCV syllable patterns• Sort words according to their syllable pattern• Identify VCV and VCCV words within sentences

Materials:• BLM 2: Category Cards• BLMs 4–5: Word Cards• BLM 7: Classroom Activity• BLM 8: Take-Home Activity

Day 4 Students will:• Recognize VCCV and VCV words in a reading passage• Write VCCV and VCV words and show how to divide each

word into syllables• Correctly spell the spelling words• Correctly write the dictated sentence

Materials:• BLM 9: Reading Passage• BLM 10: Spelling Dictation• BLM 11: Spelling Peer Check

Day 5 Students will:• Correctly spell the VCCV and VCV words

Materials:• Quick-Check Assessment

Syllable Juncture in VCV and VCCV Patterns

Unit 10

1Start






Additional Materials:• Word Study Notebooks• Pocket Chart

Lesson Objectives

WordStudyVocabulary


Day 1 Students will:• Understand that VCCV pattern words may have different

consonants in the middle of word, but still divide syllables between the two consonants

• Understand that words with VCV pattern divide the syllable between the long vowel and consonant

• Write spelling words and show how each divides into syllables

Day 2 Students will:• Understand rules for VCCV and VCV pattern words• Recognize that the consonants in VCCV words can be the

same letter or two or more different letters• Understand that the first vowel sound in VCCV words may

not always have a short vowel sound• Sort VCCV and VCV words into the correct categories

Materials:• Anchor Poster• BLM 3: Word Cards• BLM 6: Take-Home Activity • Teacher Word Cards—rodent, member, signal

Day 3 Students will:• Recognize VCCV and VCV pattern words• Recognize that VCCV words don’t always have a short vowel

in the first syllable• Sort words into VCCV and VCV categories• Identify words with VCV and VCCV patterns

Materials:• BLM 2: Category Cards• BLMs 4–5: Word Cards• BLM 7: Classroom Activity• BLM 8: Take-Home Activity

Day 4 Students will:• Recognize VCCV and VCV words in the reading passage• Identify the vowel pattern for each word • Correctly spell the spelling words• Correctly write the dictated sentence


Day 5 Students will:• Correctly spell the VCCV and VCV words


More Syllable Juncture in VCV and VCCV Patterns

Unit 11

1Start






Additional Materials:• Word Study Notebooks• Pocket Chart

Lesson Objectives

WordStudyVocabulary


Day 1 Students will:• Understand that VCV syllable pattern words can be a V/CV or

VC/V syllable pattern• Understand that V/CV words are divided after vowel to make

an open syllable• Understand that VC/V words are divided after consonant to

make a closed syllable• Understand that VV/CV words are divided after the vowel

pair• Spell the V/CV, VC/V, and VV/CV words • Write the spelling words and show the syllable pattern for

each word

Day 2 Students will:• Understand the rules for V/CV, VC/V, and VV/CV syllable

patterns• Recognize the vowel patterns and hear the vowel sounds in

words• Sort words into V/CV, VC/V, or VV/CV syllable patterns

Materials:• Anchor Poster• BLM 2: Category Cards• BLM 3: Word Cards• BLM 6: Take-Home Activity• Teacher Category Cards• Teacher Word Cards—moment, seven, season, idea, second,

traitor

Day 3 Students will:• Recognize the syllable patterns• Understand how to divide words based on syllable pattern• Sort words into V/CV, VC/V, or VV/CV categories• Choose correct syllable divisions for words

Materials:• BLM 2: Category Cards• BLMs 4–5: Word Cards• BLM 7: Classroom Activity• BLM 8: Take-Home Activity• Teacher Category Cards• Teacher Word Cards—siren, salad, raisin

Day 4 Students will:• Recognize words V/CV, VC/V, and VV/CV words in a reading

passage• Write words from the reading passage into categories• Correctly spell the spelling words• Correctly write the dictated sentence


Day 5 Students will:• Correctly spell the V/CV, VC/V, and VV/CV words


Syllable Juncture in VCV and VVCV Patterns

Unit 12

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

1Start


WordStudyVocabularyunit 10

Open and Closed Syllable Patterns

An open pattern is a syllable that ends with a vowel. The vowel in an open syllable is usually long.

V C V

t i / g e r

p a / p e r

m o / m e n t

A closed pattern is a syllable that ends with a consonant. The vowel in a closed syllable is usually short.

V C C V

l e s / s o n

h a p / p e n

p u p / p y

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

1Start



Open and Closed Syllable Patterns

An open pattern is a syllable that ends with a vowel. The vowel in an open syllable is usually long.

V C V

c r a / t e r

d i / n e r

l e / g a l

A closed pattern is a syllable that ends with a consonant. The vowel in a closed syllable is often short.

V C C V

n u m / b e r

m a g / n e t

d e n / t i s t

Not all syllables that divide between two consonants have closed syllables with short sounds.

tur/tle

mer/maid

won/der

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

1Start



V/CV, VC/V, and VV/CV Syllable Patterns

V/CV Pattern = Long Vowel Sound

m / ment

p / lot

n / tion

VC/V Pattern = Short Vowel Sound

pl n / et

s c / ond

r v / er

VV/CV Pattern = Long Vowel Sound

sea / son

trai / tor

rai / sin

3Grade

Grade 3: Small-Group Reading Instructional PlannerThe timetables below are designed to help you effectively manage three reading groups per day within a 60-minute small-group instructional block (20 minutes per group). Depending on the available time you have for small-group reading instruction, you may choose to meet with fewer groups or increase the number of groups you meet with per day. It is recommended that you meet with each group at least three times per week.

DAY 1 DAY 2 DAY 3 DAY 4 DAY 5ROTATION Group 1 Group 2 Group 3 Group 1 Group 2 Group 3 Group 1 Group 2 Group 3 Group 1 Group 2 Group 3 Group 1 Group 2 Group 3

Read Leveled Texts

Workstation Activity

Independent Reading

Read Leveled Texts


Independent Reading

Read Leveled Texts


Independent Reading

Read Leveled Texts


Independent Reading

Read Leveled Texts


Independent Reading

Independent Reading

Read Leveled Texts


Independent Reading

Read Leveled Texts


Independent Reading

Read Leveled Texts


Independent Reading

Read Leveled Texts


Independent Reading

Read Leveled Texts



Independent Reading

Read Leveled Texts


Independent Reading

Read Leveled Texts


Independent Reading

Read Leveled Texts


Independent Reading

Read Leveled Texts


Independent Reading

Read Leveled Texts

DAY 1 DAY 2 DAY 3 DAY 4 DAY 5ROTATION Group 1 Group 2 Group 3 Group 1 Group 2 Group 3 Group 1 Group 2 Group 3 Group 1 Group 2 Group 3 Group 1 Group 2 Group 3

Read Reader’s Theater Script


Independent Reading



Independent Reading

Rehearse Reader’s Theater Script


Independent Reading



Independent Reading

Perform Reader’s Theater Script Assess and Reflect

Independent Reading



Independent Reading



Independent Reading



Independent Reading




Independent Reading



Independent Reading



Independent Reading



Independent Reading


4 WEEKS ONE & TWO (Leveled Texts)

4 WEEK THREE (Reader’s Theater Script)

Comprehension Have students analyze story elements using the graphic organizer BLM from the Benchmark Literacy Week 1 Teacher’s Guide.

Oral Language Development See the Day 2 and Day 4 Oral Language Extensions in every Benchmark Literacy week of instruction.

Word Study Use the Independent Activities provided in the Word Study Skill Bag Teacher’s Guide.

Independent Reading Invite students to self-select titles at their independent reading level and to complete Reader Response activities provided in the Benchmark Literacy Toolkit.

4 INDEPENDENT WORKSTATION Activity Suggestions

1

1

2

2

3

3

While one group of students reads with the teacher, the other groups complete two Independent Workstation Activities. Use the charts to help you set up your small-group rotations. If you wish, you may change the order of the groups each day so that the same group does not always read first.

TITLE LEvEL INSTRUCTIONAL FOCUS

Environmentally Friendly World M/28 Analyze Story Elements

The Thing in the Cave; Jamal’s Secret N/30 Analyze Story Elements

The Writing on the Wall; Tia’s Bad Day N/30 Genre Study: Realistic Fiction

Storm Chasers O/34 Analyze Story Elements

Sleeping Beauty; Puss in Boots P/38 Analyze Story Elements

Rough-Face Girl; The Red Swan Q/40 Analyze Story Elements

Why Mosquitoes Buzz in People’s Ears; How Leopard Got His Spots; How Giraffe Got Such a Long Neck

R/40 Analyze Story Elements

4 RECOMMENDED LEvELED TExTS for Analyzing Story Elements

grade3 unit 4 components at a glance summarize and...

Documents