griffiths ec cim nov 2012

7/31/2019 Griffiths EC CIM Nov 2012

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Educacin Comparada y las Ciencias

Sociales: Rupturas y Posibilidades

Dr Tom G. Griffiths

Grupo de Educacin Comparada e Internacional Universidad

de Newcastle (CIEGUN), Australia.

UBV / Centro internacional Miranda | www.newcastle.edu.au

03 de Noviembre 2012


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Algunos compromisos y preguntas

Algunos compromisos (Wallerstein, 2006)

1. Intelectual: Saber y entender la realidad social (lo que es)

2. Moral: Pensar, imaginar y articular lo que debe ser / lo que puede

ser

3. Poltico: Accin para realizar el cambio social

4. Crtica del sistema-mundo capitalista y la necesidad de construir

una alternativa ms justa, ms igual y ms democrtico.

Algunas preguntas:

Cmo se puede transformar la educacin masiva para ayudar el proyecto

de transformacin social nacional, regional, mundial?

Cmo incluir la complejidad y la diversidad actual sin caer el el

relativismo?

Cmo dirigir la investigacin EC hacia un entendimiento ms profundo

que sirve como base para un proyecto anti-sistmico?

02 de Abril 2011


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En Resumen

1. Intento del campo EC a definirse como disciplina

distinta2. Como campo de estudio amplio, nunca escap la

influencia de las ciencias sociales y sus debates.

3. El anlisis sistema-mundo y su intento de reunir las

epistemologas de las dos culturas hacia unconocimiento unidisciplinario, da un marco bueno para

la EC.

4. La crtica del sistema-mundo capitalista y el

eurocentrismo necesita esta cambio.5. Hay que hacerlo ahora!



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Introduccin

El campo de la Educacin Comparada e Internacional (EC) se distingue por

su constante preocupacin con su autodefinicin.

Reflejan debates epistemolgicos e ideolgicos ms amplios dentro de las

ciencias sociales:

un enfoque positivista del mtodo cientfico para la EC, con el objetivo de generar

leyes universales y generalizables sobre el desarrollo de los sistemas educativos(ej. Holmes, 1977).

la crtica de la falsa neutralidad del positivismo cientfico, y crtica de las

conceptualizaciones del progreso, modernizacin, y el desarrollo lineal

Debate acerca de las unidades de anlisis apropiadas para la investigacin

comparada

El cubo de Bray y Thomas (1995)

El amplio contestacin entre las paradigmas y perspectivas dentro de la EC



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Paulston (2000)



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Introduccin

Desde sus inicios, el campo de la educacin comparada e internacional ha

sido una amplia rea de estudio, con un enfoque comn sobre los fenmenos

educacionales.

Acadmicos de reconocido prestigio internacional como Robert Cowen

(2009), por ejemplo, han destacando el papel revitalizador que las maneras

alternativas de leer el mundo han jugado histricamente.

Las opciones epistemolgicas competitivas continuarn teniendo un lugar

importante en el campo de la educacin comparada.



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Educacin Comparada, la modernizacin y el desarrollo

Steiner-Khamsi (2006) hizo un extenso resumen de la conceptualizacin y la

experiencia del "giro al desarrollismo" dentro de la educacin comparada de

los Estados Unidos y la Repblica Democrtica Alemana.

Segn ella, la expansin significativa del campo de EC en este perodo, como

parte del "giro al desarrollismo", tambin constituy la "era de la mayor

prdida metodolgica" (p. 40).

Estudiosos crticos como Escobar (1999) observ hace ms de una dcada,

que el establecimiento de los estudios de desarrollo "hizo posible la

eliminacin de todos los problemas de los mbitos polticos y culturales y su

reformulacin en trminos del terreno supuestamente ms neutral de la

ciencia" (p. 385).

Al reconocer que el renacimiento del campo de la "desarrollismo internacional

(educacin)" en los ltimos 15 aos, Kendall (2009, p. 417) sostiene que el

campo sigue usando obsoletos discursos, razonamientos, y formas de dividir

el mundo.



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La transferencia educacional

Roger Dale (2005) propone un enfoque multi-escalar que explora, por

ejemplo, el "lo funcional, multi-escalar y la divisin sectorial del trabajo de la

gestin de la educacin" (p. 132).

El debate entre los neo-institucionalistas y las explicaciones antropolgicas

ha compartido en gran medida la perspectiva de la dialctica global-local.

El concepto de la transferencia educacional facilita lo que Steiner-Khamsi

(2010) identific como el anlisis cuidadoso e innovador de los casos de

estudio, que tambin incorpora una "ptica de la globalizacin" (p. 326) en la

investigacin de las reformas locales.

El anlisis profundo revela fenmenos mucho ms complejos, con grandes

diferencias entre el discurso local y pronunciamientos formales de poltica, laadaptacin y aplicacin de las llamadas polticas viajeras en contextos

locales (Steiner-Khamsi , 2010, p. 332).



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Anlisis del sistema-mundo y la ciencia social unidisciplinaria

Vavrus y Bartlett (2006) hicieron una innovacin metodolgica que recoge la

complejidad planteada aqu - "el estudio de caso vertical"

Esto promueve un enfoque interdisciplinario, sin embargo, deseo plantear que

en la EC el anlisis sistema-mundo puede impulsar an ms este proceso por

ser creador de una nueva forma de conocimiento.

Wallerstein (2004) ha argumentado que el proyecto intelectual del anlisis

sistema-mundo es ante todo un "movimiento del conocimiento que expone la

crtica de las epistemologas dominantes, estructuras de conocimiento y las

premisas de la ciencia social existente.

Impensarlas ciencias sociales en la divisin histrica del conocimiento a

travs de "las dos culturas" de la ciencia y las humanidades / filosofa, conepistemologas nomotticas e ideogrficas distintivos y competitivos.



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Anlisis del sistema-mundo y la ciencia social unidisciplinaria

La idea central de este movimiento de conocimiento, es que la separacin

disciplinaria y epistemolgica de las ciencias sociales han trabajado en contra

de nuestra comprensin de la realidad contempornea

Wallerstein afirma que existe una demanda legtima de que la ciencia

nomottica sea esencial dada la premisa de que el mundo es real y conocible,

aunque en una forma contingente y limitada.Sin embargo, al mismo tiempo, el anlisis de la realidad social es

inevitablemente histrico en el sentido de que los contextos en que se

encuentran cualquier fenmeno bajo investigacin cambian constantemente

con la flecha del tiempo.

La respuesta del anlisis sistema-mundo es, pues, un llamamiento a lareconstruccin del conocimiento bajo una concepcin unidisciplinaria.



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Anlisis sistema-mundo y la educacin comparada: Romper el

paradigma modernista o ms de lo mismo?

Wallerstein sigue dentro de las paradigmas modernistas y eurocentricos?

Connell (2007) describe la historia de las ciencias sociales de Wallerstein

(1996) como "Eurocentrismo impecable..

Wallerstein (1997b):

... No hay duda de que, si la ciencia social hace cualquier progreso en elsiglo XXI, debe superar la herencia eurocntrica que ha distorsionado su

anlisis y su capacidad para hacer frente a los problemas del mundo

contemporneo. Sin embargo, si vamos a hacer esto, tenemos que tomar

una mirada cuidadosa a lo que constituye el eurocentrismo, ya que, como

veremos, es un monstruo con cabeza de hidra y tiene muchos avatares.

No ser fcil matar el dragn. De hecho, si no tenemos cuidado, bajo laapariencia de tratar de luchar contra ella, es posible que, de hecho, criticar

el eurocentrismo utilizando premisas eurocntricas y con ello reforzar su

control sobre la comunidad de estudiosos.



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paradigma modernista o ms de lo mismo?El anlisis sistema-mundo crtica la separacin histrica de la ciencia y las

humanidades, con epistemologas diferentes (como se mencion

anteriormente), como fundamento del eurocentrismo.

La idea de que la ciencia va por un lado y las decisiones socio-polticas van

por otro es el concepto bsico que sustenta el eurocentrismo, ya que las

proposiciones universalistas nicas que han sido aceptadas son las

eurocntricas. Cualquier argumento que refuerza esta separacin de las dos

culturas termina legitimando el eurocentrismo (Wallerstein, 1997b).

Identifica y crtica la geocultura dominante del sistema-mundo: la geocultura

del liberalismo / desarrollismo

Llamamiento para reunir la bsqueda de la verdad y la belleza y contruiruniversales nuevos / alternativos.



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paradigma modernista o ms de lo mismo?El anlisis sistema-mundo se conecte directamente con los estudios actuales

que cuestionan las suposiciones establecidas sobre lo que constituye un

trabajo comparativo / unidades viables de comparacin.

El anlisis sistema-mundo intenta de dejar atrs los debates falsos, o segn

lo conceptuado por Barrett et al. (2008) los debates improductivos, como

consecuencia directa del proyecto a construir una ciencia social

unidisciplinaria.

Exige que el estudio comparada de los sistemas educativos se basen en la

comprensin de cmo se relacionan con la estructura y el funcionamiento del

sistema-mundo capitalista.

La investigacin EC, con un enfoque del sistema-mundo, puede contribuir a latransformacin concreta del sistema-mundo capitalista hacia un futuro

incierto, pero potencialmente ms justo, igualitario y democrtico.

Es decir, contribuir al movimiento anti-sistmico.



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Gracias y espero que podamos

conversar e intercambiar

[email protected]

Skype: thomasggriffithshttp://www.newcastle.edu.au/staff/research-profile/Tom_Griffiths/

http://www.newcastle.edu.au/institute/educational-research-institute-

newcastle/programmes-of-research/ciegun/

http://ciegun.org



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Preguntas y Respuestas Provisionales



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Investigacin comparada de ALBA

Cual es la propuesta central del proyecto?

Cual el el fenmeno / el problema especfico que quieres investigar ycomparar?

Por qu quieres comparar entre los sitios identificados?

cmo podemos investigar? qu necesitamos para aproximar a dar

respuesta a las preguntas centrales del proyecto?

Una perspectiva:Ideas, concepciones, polticas, reformas, etctera estn difundido a las

estados-naciones a travs una cultura educacional mundial, dentro del

sistema-mundo capitalista, y incorporado en las estructuras de las

instituciones regionales y nacionales.

un estudio de caso vertical puede situar la accin local y la

interpretacin dentro de una investigacin cultural, histrica y poltica msamplia [para] promover un entendimiento lleno y riguroso de los

mltiples niveles de la comparacin dentro del caso singular delimitado

verticalmente (Vavrus & Bartlett, 2006, p. 95).



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Investigacin estudio de caso vertical

1. Empieza con el contexto global y histrico, las relaciones entre el sistema-mundo,

la cultura educacional mundial, y los contextos especficos del caso, en el tiempo

especfico.2. Identifica las influencias globales, regionales, nacionales y locales sobre el aspecto

de la educacin bajo investigacin, sus formas, ideologas, mecanismos, historias,

naturaleza

3. Analiza las relaciones entre las influencias pluri-escalar, las instituciones de

coordinacin (estado, mercado, comunidad, familia) y los acciones de direccin

(financiamiento, propiedad, suministracin, regulacin).Explica y clarifca la problemtica de los problemas educacionales y sus soluciones

Aprende las escalsa de las reformas comparadas y entonces la naturaleza pluri-

escalar de la educacin

4. Identifica lo que el estudio de caso vertical, y puede ser la comparacin de

mltiples estudios de casos vertical, contribuye al entendimiento del fenmeno, a la

teora, y entonces al problema y la reforma


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