grupo palermo cuadernillo workshop1

8/17/2019 Grupo Palermo Cuadernillo Workshop1

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WORKSHOP

INTERVENCIÓN EN LA CLÍNICA DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL

HACIA LA REPARACIÓN

Abordaje psicoterapéutico de niños y niñas abusados

a través del juego

Lic. María Cecilia López


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Presentación

La mayoría de los niños y niñas víctimas de abuso sexual se niegan a hablar deaquello que les sucedió básicamente por dos razones: o bien porque lo han reprimidoen el inconsciente o bien porque han sido incapaces de expresarse verbalmente talcomo lo haría un adulto. Es por esa razón que, si consideramos al juego como ellenguaje natural de la infancia, todo profesional dedicado a esta clase de problemáticadebería estar entrenado en las distintas técnicas lúdicas con el objetivo de saberdecodificar lo que sus pequeños pacientes les están diciendo más allá de las palabrasy así intervenir de forma eficaz y rápida a la hora de ayudarlos a elaborar su trauma.

El trabajo psicoterapéutico con niños y niñas que han sido abusados presenta a diario

múltiples desafíos: ellos no siempre juegan a los típicos juegos sexualizados; a vecesse niegan a jugar a nada que no sea divertido; otras, en cambio, pretenden abordarsexualmente a su psicólogo o pretenden agredirlo físicamente; hay ocasiones en quequieren romper todos los muñecos o se niegan rotundamente a entrar al consultorio ycomienzan a gritar con todas sus fuerzas; incluso, pueden llegar a pretendersuicidarse tirándose por la ventana. ¿Qué hacer en tales casos? ¿Cómo intervenir através del juego? Si a un niño o niña se le habla de manera formal, como lo hacemosentre adultos, ellos se cierran, pero, si en cambio, le hablamos a través de ciertos ydeterminados muñecos que simbolizan ciertos y determinados personajes, todoparece cambiar y ellos, como por arte de magia, muy pronto se abren a contarnos suhistoria.

El presente seminario tiene como objetivo principal brindar conocimientos prácticos en

el desarrollo de las distintas técnicas lúdicas aplicadas al trabajo de la intervención en

la psicoterapia centralizada en niños y niñas de todas las edades que han sido

víctimas de distintas clases de abusos sexuales.

Con tal mo tiv o, se ex pond rá mat erial au dio vi sual y film acio nes de n iños y n iñas

abusados jugando en el ámbito del co nsultor io .

Destinatarios: Profesionales del ámbito de la salud mental, psicólogos, psiquiatras,asistentes sociales, psicopedagogos y estudiantes de pre y postrado.


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I

ESTRATEGIA DE INTERVENCION EN PSICOTERAPIA DE NIÑOS Y NIÑAS

SEXUALMENTE ABUSADOS A TRAVES DEL JUEGO

1. El rol del psicólogo con los niños abusados

1) Diagnosticar:

El psicólogo debe estar capacitado para administrar toda una batería de

tests proyectivos (“H.T.P.”; “Persona bajo la lluvia”; “Familia Kinética”;

“Familia de animales”; “Serie de árboles”, etc.) así como, a su vez, para

realizar entrevistas de anamnesis y entrevistas libres a padres y madres

con el fin de recabar datos que puedan ser de utilidad a la hora dearmar una hipótesis explicativa respecto de la conflictiva de los niños o

niñas. Determinar cuál es la situación psíquica y emocional en la que

éstos se encuentran y cuál ha sido el grado de daño producido por el

trauma sexual ayudará a elaborar estrategias de trabajo e intervención.

2) Ser un buen entrevistador:

El psicólogo debe ser muy buen entrevistador. Debe permanecer con

una actitud neutra; sobre todo, en el momento de realizar las entrevistas

a los padres, madres, abuelos, tíos u otras personas mayores a cargo

de los niños y niñas que son víctimas de traumas sexuales. Muchas

veces, el abuso sexual –sobre todo, el incesto- plantea una guerra

interna entre los distintos miembros de la familia y sucede que cada

quien cuenta al psicólogo su versión de cómo se han sucedido los

hechos; sin embargo, aquí lo importante es que el profesional recopile

datos sin ponerse a favor o en contra de nadie.

3) Analizar las motivaciones inconscientes:

El psicólogo debe ser un buen observador no sólo de la conducta de los

niños y niñas abusados sino que, por sobre todo, debe permanecer

alerta a cada uno de sus gestos para-verbales, porque es justamente

ahí, más allá de su discurso consciente, en donde se facilita el acceso a

la verdad de su inconsciente y se pueden encontrar las respuestas a


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muchas de las incógnitas que hay detrás de cada uno de sus

comportamientos aparentemente sinsentido.

En este punto, vale recordar que muchos de los niños y niñas abusados

se no relatan el secreto de su abuso por miedo a las amenazas de su

abusador, por vergüenza o, simplemente, porque han reprimido en el

inconsciente el recuerdo doloroso del trauma. Justamente es por esa

razón, que siempre se hace imprescindible sondear cuáles son las

motivaciones inconscientes que se esconden detrás de cada uno de

sus gestos, de sus palabras (a veces, aparentemente inconexas), de

sus expresiones gráficas y de cada uno de sus juegos.

4) Interpretar:

El psicólogo debe poder ayudar a los niños y niñas a traducir en

palabras todo aquello que siente y no sabe cómo expresar.

Frecuentemente, las pequeñas víctimas de abusos de abusos sexuales

no cuentan con un vocabulario lo suficientemente desarrollado, no

tienen el manejo adecuado de los tiempos verbales y tampoco son

capaces de armar frases demasiado largas y complejas. Esto no sólo

se debe a una cuestión de edad y evolución neurolingüística sino, por

sobre todas las cosas, también se debe a las secuelas que el trauma

deja en el psiquismo.

Muchas veces, los niños y niñas víctimas tienen un mal comportamiento

o hacen o dejan de hacer cosas que ni ellos mismos saben son

capaces de explicar el porqué. El psicólogo debe saber interpretarles y

explicarles lo que les sucede partiendo de ciertas y determinadas

hipótesis explicativas basadas en la observación clínica de la

correlatividad de sus síntomas físicos, psíquicos y emocionales con los

conductuales para que ellos sean capaces de concientizar y elaborar su

trauma.

5) Asesorar:

El psicólogo debe asesorar e informar a los padres, madres o tutores de

los niños y niñas víctimas acerca de cómo es que deben tratarlos dadas

las específicas secuelas de su trauma. Muchas veces, los padres y

madres no saben cómo comportarse ni qué tipo de actitudes tomar

frente a los temas que le van planteando en el diario convivir luego de


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haber sido abusados, cuando aún están bajo los efectos del estrés

postraumático. Asesorarlos y brindarles herramientas para que ayuden

a sus niños y niñas a diario es una tarea fundamental ya que en la

mayoría de los casos el abordaje terapéutico es tan sólo de algunas

horas semanales y luego ellos pasan la mayor parte del tiempo en casa.

6) Educar:

El trabajo psicológico con niños y niñas abusados sexualmente implica

desafíos muy por completo diferentes a aquellos planteados por los

pequeños pacientitos con problemáticas del orden neurótico o psicótico.

Es por esa razón, que una de las funciones del psicólogo es educar y

transmitir conocimientos en relación al abuso sexual infantil a los

padres, madres o a los tutores que estén a cargo del niño. Quienes

trabajamos en esta temática no tenemos que dar por supuesto que todo

el mundo debería saber qué significa un abuso sexual. A veces, los

profesionales, cometemos el error de dar por supuesto cosas que para

nosotros son obvias pero que para mucha gente (tanto de clase socio-

cultural baja como alta) no lo es. Así, de esta manera, en estos casos

resulta positivo brindar información teórica o, incluso, recomendar

ciertas lecturas o páginas de Internet en dónde leer y aprender más

acerca de lo que le ha sucedido a un hijo, hija u otro niño o niña de la

familia o del vecindario.

7) Intervenir:

El psicólogo debe saber cómo, cuándo y de qué manera realizar una

intervención, tanto con sus pequeños pacientitos así como con sus

padres, madres o tutores. El abuso sexual infantil siempre requiere de

un trabajo en equipo, a partir de lo cual el abordaje de cada caso

requerirá de la interacción de distintas clases de intervenciones: tanto a

nivel institucional como a nivel estatal, judicial, médico, familiar así

como a nivel individual, dentro ya del marco terapéutico.

Dentro del marco terapéutico, en el ejercicio de la clínica con niños y

niñas abusados, cuando hablamos de intervenciones nos referimos, por

ejemplo, a: interrogar; clarificar; señalar; interpretar; sugerir; rectificar o

ratificar información, analizar, etc.


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8) Contener empáticamente:

Las pequeñas víctimas de abusos sexuales suelen estar bajo la

presión del estrés y el desamparo emocional, social y/o físico,

generalmente, atravesando situaciones de riesgo por negligencias y

descuidos, lo que, entre otras cosas, los hace muy desconfiados y

reacios a abrirse para hablar sobre el trauma que debieron vivir a un

desconocido. Es por esa razón que el psicólogo que trabaje con estos

casos, lejos de mostrarse como alguien frío, neutral, ortodoxo, formal o

distante debe ser alguien cálido y afectuoso con ellos. Inspirarles

confianza es básico para que ellos se animen a contar los secretos,

secretos que muchas a veces han guardado por años enteros bajo

cuatro llaves por miedo a las amenazas abiertas o subliminares de sus

abusadores/as.

También, se hace necesario mantener una actitud empática para con

las madres de las víctimas porque generalmente ellas también han sido

víctimas de abuso sexual en sus infancias o en algún momento de sus

vidas y con el abuso de sus hijos o hijas están reviviendo su propia

historia de abuso, muchas veces olvidada hasta el momento.

Generalmente, se las puede ver que las madres luchan para defender a

sus hijos e hijas abusados no sólo ante el abusador (muchas veces su

propio marido o alguien de la familia) sino también en el ámbito de la

justicia, con lo cual frecuentemente cometen equivocaciones con las

consignas que les sugerimos, las cuales lejos de juzgar hay que

entender poniéndonos en su lugar, entendiendo el estrés que están

atravesando.

9) Transmitir una actitud positiva:

El psicólogo debe mantener una actitud alegre, fresca y positiva,esperanzadora. Los niños y niñas víctimas de abusos sexuales suelen

encontrarse devastados, atravesando por momentos de estrés

postraumático con secuelas psíquicas y emocionales (por no nombrar

las secuelas físicas) que les impiden percibir el lado positivo, lindo y

amoroso de la vida, tan imprescindible a la hora de construir un

proyecto de vida que sirva para planificar un trabajo terapéutico, en

parte, sustentado en fomentar la capacidad de resiliencia.


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Es muy común observar a los niños y niñas víctimas y a sus madres

permanecer en estados depresivos, con una actitud de total

desesperanza e, incluso, apatía generalizada. Es por esa razón, que el

psicólogo nunca debe hacerle de “espejo”, reflejando el estado de

preocupación y desasosiego de éstos en su propio rostro y actitud

corporal. Si el pequeño pacientito (o su madre, padre o tutor/ra) hablan

con angustia y preocupación, el psicólogo debe ser consciente de sus

propias expresiones faciales para evitar contagiarse de su estado de

ánimo y. en cambio, por el contrario, ser capaces de continuar la

conversación con una sonrisa y alegría serenas con el fin de

transmitirles un mensaje para-verbal esperanzador que será

fundamental en el proceso de reparación de su trauma.

Muchas veces, los psicólogos sin darnos cuentas solemos recurrir en el

error de vestirnos de manera muy formal; sin embargo, cuando se

trabaja con niños y niñas esto juega en contra. Ellos siempre agradecen

de una u otra manera al profesional que se viste con algún detalle de

color o algún collar brillante, por ejemplo, eso los alegra y,

generalmente, lo manifiestan verbalmente con una sonrisa. En el caso

de que el profesional sea un hombre, a la hora de atender a un niño o

niña abusado puede vestirse con una camisa de color claro y colocarse

premeditadamente –antes de que entre su pacientito/a al consultorio-

un pañuelo fluorescente en el bolsillo del bléiser, por ejemplo.

10) Facilitar vínculos:

Generalmente, cuando se dan situaciones de abuso intrafamiliar suelen

producirse peleas y disputas familiares de toda índole en medio de la

cual queda inserta la pequeña víctima. Por lo tanto, el psicólogo

además de cumplir sus otras tantas funciones, debe ser un buen

mediador y, como tal, debe permanecer neutral, evitando levantar

juicios de valor, sin ponerse del lado de uno o de otro. Dentro de la

dinámica de cada familia se constituyen roles a nivel inconsciente que

se van entrelazando desde el inconsciente familiar a través de ciertos y

determinados patrones de conducta que suelen heredarse y repetirse

transgeneracionalmente. La tarea del psicólogo debe ser analizar los

patrones de conducta heredados de cada quien, recopilar datos y


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facilitar los vínculos a partir de esta información sin involucrarse

emocionalmente ni tomar partido por nadie.

Resulta muy interesante mantener entrevistas con las abuelas –

quienes, dicho sea de paso, frecuentemente suelen mantener disputas

con las madres de los pacientitos-, dado que ellas suelen tener un rol

de supervisoras dentro de la familia y son quienes terminan informando

al psicólogo de cuestiones que suceden cotidianamente y que a las

madres se les pasa por alto contar –quizás, por pensar que son

insignificantes- pero que, a la hora del tratamiento del niño resultan de

fundamental importancia.

11) Actuar de forma dinámica:

El psicólogo de niños y niñas debe ejercer un rol dinámico. No puede

quedarse sentado en su sillón limitándose a tomar apuntes del

despliegue de la actividad lúdica de sus pequeños pacientes sino que,

por el contrario, debe intervenir activamente y co-participar de su juego

según éstos lo vayan demandando.

Si bien hay niños o niñas que tienen una personalidad más

independiente y se largan a jugar solos sin más, lo hay quienes

necesitan de la ayuda del psicólogo y éste debe siempre estar atento a

sus requerimientos. Además, los niños y niñas muy pequeños o

aquellos bajo los efectos del estrés post traumático suelen ser muy

inestables a la hora de jugar, con lo cual –sobre todo al principio de la

terapia- pueden llegar a cambiar de juego cada 5 o 10 minutos. Esto,

obliga al psicólogo a estar muy atento e, incluso, a colaborar en el

mantenimiento de un cierto orden dentro del espacio terapéutico (sin el

cual, al cabo de un rato, puede llegar a tener un “efecto Tsunami”).

12) Trabajar en el proceso de resiliencia:

La resiliencia es la capacidad de afrontar la adversidad y las situaciones

difíciles de la vida saliendo fortalecido y con sabiduría. El psicólogo

debe ayudar al niño y niña víctima a sobreponerse a los

acontecimientos traumáticos tratando de ayudarlos a encontrarles un

sentido. Así, de esta manera, el niño y la niña pueden ir aprendiendo a

transformar su dolor y a ser feliz, incluso, cuando las heridas de su alma

no han cicatrizado.Hay niños y niñas que cuentan con una mayor


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capacidad de sobreponerse a situaciones de maltrato y de abuso

sexual, pero los hay quienes, por el contrario, tienen una mayor

inclinación a hundirse en la depresión y en el sinsentido. Tanto con uno

como con otros; pero por sobre todo con estos últimos, el psicólogo

debe ser capaz de transmitirles herramientas que los ayuden a superar

los obstáculos de manera exitosa sin pensar en los obstáculos y

evitando focalizarse en una actitud negativa ante las adversidades o

ante un futuro lleno de incertidumbres. Para ello sirve mucho trabajar

sobre lo que ha de llamarse el “proyecto de vida” o la vocación de

servicio a otros.

2. Algunos modos de intervención

Si bien el trabajo con niños y niñas abusados requiera de toda una logística

interdisciplinaria y hay muchas formas de realizar intervenciones: a nivel

institucional, asistencial, social, judicial, médico, psiquiátrico, etc. Un psicólogo

debe saber cómo y cuándo realizar intervenciones dentro del marco

terapéutico.

Las clases de intervenciones se realizan según lo que el caso requiera, ya que

ningún caso es igual a otro y seguramente no tendrán las mismas secuelas

intra-psíquicas los niños o niñas que hayan sido abusados intrafamiliarmente a

lo largo de varios años que aquellos que lo hayas sido tan solo ocasionalmente

fuera de su seno familiar.

En este caso en particular, nos centraremos tan sólo en alguno de los modos

de intervención clínica que se pueden aplicar a las pequeñas víctimas. Estos

son:

a) Interrogar:

El psicólogo que trabaje en la temática del Abuso Sexual Infantil debe

ser un excelente interrogador tanto con los niños y niñas con los que

trabaje así como con sus padres, madres o tutores/as. En este tipo de

temáticas suele haber muchos secretos y tabúes familiares que de

tener acceso luego se facilitará el trabajo clínico y la labor del

profesional.

Para ser un buen interrogador siempre hay que mantener una actitud

cordial y abierta, siendo necesario que el paciente se sienta contenido y

escuchado.


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Cuando se trabaja con niños y niñas siempre es importante preguntar a

los padres y/o madres acerca de:

- Historia previa de la madre y del padre

- Cómo se conocieron sus padres (si se enamoraron o no, etc.)

- Cómo concebieron a ese hijo o hija

- Si hubo situaciones traumáticas en la familia durante el embarazo

- Cómo fue el parto

- Qué sintieron y pensaron al ver por primera vez al bebé o beba

- Cómo fue el primer año de vida del hijo o hija

- Cómo y qué características tuvo a lo largo de la infancia la lactancia,

la alimentación, etc.

- Si hubo enfermedades o internaciones: cuáles y en qué fechas

- Si hubo muertes familiares: de quiénes, de qué murieron y en qué

fechas

- Cómo es y fue la escolarización del niño o niña (y también de su

familia)

- Cómo es y fue la sociabilización del niño o niña (y también de su

familia)

- Cuáles son las creencias familiares

- Si hubo historia de abusos sexuales en la historia familiar, cuándo,

cómo y de quiénes.

b) Proporcionar información:

El terapeuta no sólo es un investigador de la conducta humana sino que

también debe funcionar como un vehículo de la cultura proporcionando

información tanto a sus pequeños pacientes así como a sus padres,

madres y/o tutores/as. Uno de los errores más frecuentes de los

psicólogos es dar por supuesto que los pacientes saben acerca dedeterminadas cuestiones que se supone son básicas en relación al ASI.

Ser una madre o un padre no habilita al sujeto a saber acerca de

cuestiones que, para ser sincero, a veces ni siquiera saben los propios

profesionales que deberían saberlo. Por lo tanto, es una obligación del

psicólogo brinda información y asesoramiento que amplifique la

conciencia de los pacientes.

Explicar conceptos relacionados con la educación sexual, por ejemplo,

o recomendar lecturas o películas facilitará que el paciente, poco a


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poco, comience a amplificar el paradigma mental con el cual

generalmente se ha movido hasta entonces y el cual lo ha llevado hasta

el conflicto en el que se encuentra. Esto, también lo ayudará a darse

cuenta que él no es el único ser humano que ha sido abusado y que

hay mucha gente en su misma situación, lo cual resulta muy

consolador.

c) Confirmar o rectificar:

Otra de las funciones del terapeuta es la de confirmar o rectificar

aquellas dudas que las madres, padres y/o tutotes/as plantean respecto

a un potencial abuso sexual. Frecuentemente, se puede observar que

éstos llegan tras un largo recorrido por otras instituciones o terapeutas y

ya no saben a quién creerle, porque sus hijos/as manifiestan una

determinada sintomatología compatible a un abuso sexual pero a veces

dicha sintomatología se halla mal diagnosticada. En fin, será tarea del

psicólogo administrarle un psicodiagnóstico para confirmar o descartar

si es que hubo o no abuso sexual, de qué tipo y desde

aproximadamente desde qué fecha.

El psicólogo también debe confirmar o rectificar otras dudas; por

ejemplo, muchas veces sucede que los padres y madres se sienten

desbordados porque su hijo o hija no acata ningún límite o no quiere

dormir solo tras el abuso, por ejemplo, entonces habrá que ir

asesorándolos. Lo propio habrá que hacer con los mismos niños y niñas

en el trabajo clínico.

d) Sugerencias:

El psicólogo puede proponerle al pequeño paciente y a sus padres,

madres o tutores/as conductas alternativas o cambios. Aunque más nosea, a título de ensayo proponerle diferentes perspectivas y nuevos

ángulos desde dónde mirar su conflictiva. Este tipo de intervenciones es

muy útil a la hora de que el paciente pueda tomar conciencia de que el

pasado no tiene porqué repetirse en el futuro, que todo depende de un

cambio de actitud, por ejemplo. Generalmente, los pacientes abusados

y sus familiares están bajo los efectos de un estrés postraumático tal

que les impide adoptar conductas creativas; por lo tanto, brindarles


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sugerencias favorecen en ellos el desarrollo de una mayor creatividad

para hacerle frente a sus problemas.

e) Intervenciones directivas:

Frecuentemente, los familiares a cargo del niño o niña abusado

sexualmente se hallan desbordados y en un estado confusional muy

grande; razón por la cual, en ciertas y determinadas ocasiones se hace

necesario que el psicólogo a cargo del caso intervenga de forma

directiva, esto es, evitando dar sugerencias y sí, en cambio, dando

órdenes claras, a través de las cuales no queden ninguna duda aquello

que no debe dejarse de cumplir. Si el psicólogo acaso llegase a saber

que el niño o la niña estaría recibiendo castigos corporales, debe ser

claro al respecto y decir: “Usted no le puede pegar a su hijo porque esto

le está trayendo tal y tal secuela a nivel psicológico y a nivel

neurológico, etc, etc.”, por ejemplo.

f) Operaciones de encuadre:

Este tipo de intervenciones se refieren al lugar, la ubicación, la duración

y la frecuencia de las sesiones; también a las formas de pago y a

ciertas aclaraciones tales como, por ejemplo, a aquellas en relación a

las medidas a tomar a si es que se faltara a las sesiones sin aviso, etc.

g) Meta-intervenciones:

Las meta-intervenciones son aquellas intervenciones designadas a

aclarar el significado de alguna de las intervenciones del propio

psicólogo. Por ejemplo, el psicólogo le puede decir a su pequeño

pacientito: “¿Sabes que recién en la puerta, cuando tu mamá me dijo

que estabas muy desobediente, le aconsejé ponerte una penitencia,porque ella nunca ha hecho esto contigo y las penitencias sirven para

frenar un poco, hacer un paráte y ordenarnos por dentro, pensar,

reflexionar? Un niño impulsivo es un niño que no piensa y es bueno que

tú seas un niño que se detenga a pensar sobre las consecuencias

negativas de sus acciones. Es por eso que a tu mamá siempre le digo

que prefiero que te ponga en penitencia y que no te pegue una paliza

cuando te rete.”


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h) Otras intervenciones:

Existen infinidad de posibles intervenciones según sean las variables de

cada caso, de cada tipo de estructura de personalidad así como de

cada tipo de abuso sexual y de las secuelas que haya dejado en cada

pequeña víctima.

Sin embargo, los casos de ASI plantean siempre cuestiones

relacionadas con lo urgente y es muy común que el psicólogo deba

actual a contratiempo, siempre corriendo y apurado por los plazos

judiciales que presionan al niño y niña víctima a declarar; esto es, a

poner en palabras los hechos más traumáticos de su vida situación para

la cual, generalmente, no se halla preparado.

Aquí, en esta situación, es justamente cuando se requiere que un niño

relate su situación de abuso lo más rápido posible debido a los tiempos

acelerados de la justicia, hay 3 modos de intervención fundamentales:

- El psicólogo debe mantener una actitud sumamente alegre

- El psicólogo debe evitar vestirse con ropa demasiado formal y

siempre debe llevar puesto algún detalle de color (medio loco o

infantil que le saque una sonrisa al niño o a la niña víctima)

- El psicólogo debe contar con un “co-equipo” de muñecos a su

disposición

3. La caja de juego: materiales a la hora de trabajar con niños abusados

a) Canasto de muñecos/as:

Muñecos varones:

- Un muñeco adulto rubio (símbolo del padre bueno o malo)

- Un muñeco adulto morocho (símbolo del padre bueno o malo)

- Un muñeco adulto limpio (símbolo del padre idealizado)

- Un muñeco adulto sucio y despeinado (símbolo de un padre

desvalorizado)

- Un muñequito niño limpio (símbolo de una buena autoestima)

- Un muñequito niño sucio o desprolijo (símbolo del yo desvalorizado)

- Un muñeco de mediana estatura (adolescente)

- Un muñeco Max Steel (cumple el rol de policía)

- Un muñeco superhéroe (el hombre araña, Bátman…)

- Etc.


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Muñecas mujeres:

- Una muñeca adulta rubia (símbolo de la madre buena o mala)

- Una muñeca adulta morocha (símbolo de la madre buena o mala)

- Una muñeca adulta limpia (símbolo de la madre idealizada)

- Una muñeca adulta sucia y despeinada (símbolo de la madre

desvalorizada)

- Una muñequita niña limpia (símbolo de una buena autoestima)

- Una muñequita niña sucia o desprolija (símbolo de un yo desvalorizado)

- Una muñeca de mediana estatura (adolescente)

- Una muñeca MonsterHight (cumple el rol de una chica superhéroe que

imparte que lucha contra los malos e imparte justicia)

- Etc.

b) Canasto de títeres:

- Payaso

- Lobo

- Cerdo

- Bruja

- Mago

- Loco

- Oveja

- Conejo

- Canario

- Loro

- Fantasma

- Murciélago

- Perritos

- Gatitos

- Elefante- Abuelo

- Hombre

- Mujer

- Niño

- Niña

- Princesa

- Rey

- Monstruo


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- Títere con boca grande y dientes

- Etc.

c) Canasto de muñecos/as de peluche:

- Muñeco adulto con doble cara (sonriente y triste/ enojado)

- Muñeca adulta con doble cara (sonriente y triste/ enojado)

- Patito

- Pollito

- Ratoncitos

- Ratas

- Vaca

- Ternerito

- Ovejita

- Hombre araña azul

- Hombre araña negro

- Pantera rosa

- Astronauta de la película ToyStory

- Ballena

- Delfín

- Osito

- Serpiente cascabel

- Boa o anaconda

- Bruja pequeña

- Caperucita roja

- Etc.

d) Caja de animales domésticos:

- Familia de perros- Familia de gatos

- Familia de tortugas

- Familia de peces

- Etc.

e) Caja de animales de granja:

- Familia de cerdos

- Familia de vacas


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- Familia de caballos

- Familia de burros

- Familia de mariposas

- Familia de patos

- Familia de ranas y sapos

- Familia de caracoles

- Etc.

f) Caja de animales salvajes:

- Familia de dinosaurios

- Familia de leones

- Familia de osos

- Familia de monos

- Familia de tigres

- Familia de leopardos

- Familia de tiburones

- Familia de delfines

- Familia de águilas

- Familia de cuervos

- Familia de jirafas

- Familia de antílopes

- Familia de elefantes

- Familia de hienas

- Familia de búfalos

- Familia de distintas clases de bichos (arañas, cucarachas, etc.)

- Etc.

g) Caja de juguetes masculinos:- Autitos

- Avioncitos

- Tractores

- Espadas

- Cartas

- Camiones de carga

- Pelotas

- Bolitas


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- Herramientas para construir (martillo, tenazas, etc.)

- Etc.

h) Cajas de juguetes femeninos:

- Varita mágica

- Ropita para las muñecas y muñecos

- Billeteras con dinero falso

- Espejos

- Carteras

- Telas de distintos colores

- Cintas y hebillitas

- Camitas

- Sabanitas

- Cajitas

- Frascos

- Computadoras de plástico

- Teléfonos celulares de juguete

i) Caja del juego del doctor/ra:

- Inyección

- Estetoscopio

- Tubos de ensayo

- Microscopio

- Lupa

- Linterna

- Cinta de enmascarar

- Gasa

- Algodón- Libretas y lapiceras para anotar

- Computadora de plástico

- Máquina similar a la de radiografías

- Máquina similar a la de rayos ultravioletas

- Plastilina o masa marrón (símbolo de la caca)

- Témpera roja (símbolo de la sangre)

- Crema de manos blanca

- Frasco grande de alcohol en gel


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- Toalla y pañuelitos descartables

- Cuchilla

- Pinzas

- Tijera

- Bisturí

- Frascos de remedios

- Cucharita

- Termómetro

- Etc.

j) Caja del juego de la cocinita:

- Plastilinas y masas de todos los colores

- Cuchillos y tenedores de plástico

- Cuchilla grande

- Tazas

- Vasos

- Platos

- Ollas, sartenes y cacerolas

- Hornallas para cocinar

- Hornito microondas (se puede construir con una caja de zapatos)

- Crema de manos

- Alcohol en gel

- Frutas y verduras de plástico

- Carne, trozos de torta, etc. de plástico

- Botellitas de plástico similares a las del aceite, salsa de tomate, leche,

etc.

- Delantal y/o sombrero de cocinero

- Etc.

k) Caja del juego de la maestra/o:

- Pizarrón (adosado a una pared)

- Tizas

- Borrador

- Varios cuadernos

- Varios libros de lectura

- Varios manuales de colegio usados


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- Lapiceras y lápices

- Calculadora

- Etc.

l) Caja del juego de la peluquería:

- Espejo

- Peines

- Hebillas, colitas y binchas para el cabello

- Maquillaje para ojos de muchos colores

- Base para el rostro

- Lápices labiales varios

- Esmaltes de varios colores para las uñas

- Pulseras, collares y anillos llamativos

- Billetera

- Cartera

- Coronitas de princesas

- Perfume

- Etc.

m) Caja de disfraces:

- Peluca gris o blanca

- Peluca de rulos de varón

- Peluca rosa de niña

- Tules, chales y pañuelos de distintos colores

- Lazos para atar

- Lanas

- Sombreros de niñas y de varones

- Sábana blanca- Tela negra

- Máscaras de distintos personajes

- Anteojos de sol

- Anteojos de ver

- Carteras

- Billeteras

- Etc.


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n) Caja de maderitas y bloques:

- Bloques de plástico de colores tipo Legos

- Maderitas sin pintar de distintos tamaños y formas

- Etc.

o) Caja con artículos escolares:

- Hojas de papel blanco

- Hojas de papel de colores

- Papel glasé

- Lápices negros y de colores

- Goma de borrar

- Fibras

- Crayones

- Goma de pegar

- Goma de pegar con brillantina dorada

- Témperas

- Pinceles

- Tijeras

- Sacapuntas

- Pizarrón y borrador

- Tizas blancas y d colores

- Plastilinas o masas de colores

- Arcilla

- Porcelana en frío

- Pinceles

- Trapito

- Tarrito

- Avioncitos- Pelotas

- Bolitas

- Corinitas

- Varitas mágicas

- Etc.


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4) Los juegos más comunes en los niños/as abusados1

a. Juego post-traumático:

“El juego post-traumático es aquel en donde el niño/a juega

compulsivamente a algo, repitiendo una y otra vez la misma secuencia deacciones como de manera automatizada. Por ejemplo, juega a asesinar a

los muñecos del consultorio una y otra vez.”

b. Juego sexualizado:

“Se refiere a aquella actividad lúdica en donde el niño/a reproduce escenas

de tipo sexual explícitas, que implicarían un conocimiento precoz de la

sexualidad adulta. Frecuentemente, se puede observar una notoria

excitación de parte del niño/a, quien hasta puede llegar a masturbarse en eltranscurso de alguno de sus juegos.”

c. Juego en relación a la muerte:

“Frecuentemente, el eje temático que desarrollan los niños/as abusados/as

en sus juegos, gira en torno de la muerte y lo siniestro. Así, se los puede

observar jugar durante horas a que, como médicos o veterinarios deben

curar u operar a animalitos o personas que están agonizando, muchos de

los cuales, finalmente, terminan muriendo sin que nada pueda hacerse.También, suelen jugar a que hay un fantasma quiere asustar a bebés,

animalitos o al propio psicólogo.”

d. Juego en relación a la alimentación:

“Es muy común observar que los niños/as abusados/as, llegado un punto,

interrumpan juegos de contenido sexual y/o siniestro para, de repente e

inesperadamente, comenzar a jugar al juego de la cocinita. Sucede que la

alimentación está relacionada simbólicamente a los cuidados maternos ycomo generalmente el niño/a abusado se ha sentido descuidado, el hecho

de jugar a cocinarle a otros podría reflejar su propia necesidad de

contención y cuidado.”

e. Juegos violentos y de descarga:

1 María Cecilia López: “Los juegos en el abuso sexual infantil”, Buenos Aires, Ed. Maipué, 2014


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“Es muy común que el niño/a víctima de abusos –sobre todo, los

varoncitos- descarguen toda su ira y también su propio temor a ser

asesinados jugando a encarnar el rol de una especie de “asesino/a serial”

descontrolado que mata un animalito tras otro de forma compulsiva. Esto

es así a tal punto, que muchas veces en el transcurso de sus juegos

terminan rompiendo o desmembrando muñecos/as.”

f. Juego estereotipado:

“El juego estereotipado es aquel que lejos de ser creativo, se vuelve

monótono y repetitivo, poco espontáneo, aburrido.”

g. Ausencia total de juego:

“En algunas oportunidades se puede observar que los niños/as víctimas

han perdido el interés en jugar y les resulta muy dificultoso el hecho de

recrear en su fantasía distintos tipos de situaciones.”

5) La psicología del niño/a abusado y su impacto en el juego2

a. El pacto de silencio

“Los niños/as víctimas suelen desarrollar en sus juegos el “pacto de

silencio” al que su abusador/ra los indujo a través de los siguientes ejes

temáticos”:

- “Juego de la hipnosis”

- “Juego del mago/a”

- “Juego con muñecos/as o títeres de peluche con boca grande y/u ojos

grandes”.

b. El secreto“El niño/a abusado guarda el secreto por miedo a que su abusador lo

castigue o lo mate si descubre que lo “traicionó”. Este tema suele ser

desarrollado por los niños/as abusados/as a través de los siguientes ejes

temáticos”:

- “Juego del detective”

- “Juego de muñecos/as o animalitos diciéndose secretos “

- “Juegos con el loro”

2 María Cecilia López: “El juego en el abuso sexual infantil”, Buenos Aires, Ed. Maipué, 2014


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c. Víctimas y salvadores/as de la familia

“Los niños/as abusados/as a pesar de ser víctimas muchas veces suelen

silenciar lo que les pasa porque sienten que si hablan se podría llegar aromper la aparente unión familiar. Así, desarrollan este posicionamiento

dentro de la estructura familiar a través de los siguientes ejes temáticos”:

- “Juego con muñecos superhéroes”

- “Juego de la cocinita “

- “Juego de la peluquera.”

d. Sacrificados/as y pseudo-privilegiados/as

“Es muy común observar que los niños/as abusados/as, a diferencia deotros de sus hermanos, reciban regalos y favores a cambio de guardar el

secreto. Este tema suele ser desarrollado en los juegos a través de los

siguientes ejes temáticos”:

- “Juego con muñecos superhéroes”

- “Juego de lucha de animales”

- “Juego de la mamá”

e. El pánico“Todo niño/a abusado/a siente pánico frente a su abusador y esta emoción

que lo paraliza suele ser desarrollada a través de los siguientes ejes

temáticos”:

- “Juego con el fantasma y/o el vampiro”

- “Juego del monstruo”

- “Juego con bichos”

f. La vergüenza

“Estos niños/as suelen desarrollar este tema a través de los siguientes ejes

temáticos”:

- “Juegos sexuales”

- “Juegos inhibidos”


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g. La culpa

“Es común que las víctimas de abuso en cierto punto se sientan culpables

por tener sentimientos de odio y fantasías de venganza frente a quien tanto

daño les hizo. Los niños abusados suelen desarrollar este tema a través de

los siguientes ejes temáticos”:

- “Juego del doctor/ra “

- “Juego de la cocinita”

- “Juego de la mucama o sirviente”

h. La humillación

“Los niños/as abusados/as son siempre humillados/as y suelen desarrollar

este tema a través de los siguientes ejes temáticos”:

- “Juego de la bruja”

- “Juego de la maestra”

- “Juego de “dejarse perder”

i. La resignación

“Los niños/sa víctimas de abusos por largos periodos de tiempo suelen

resignarse a que nada podrá cambiar y que todo siempre seguirá igual.

Este sentimiento lo suelen desarrollar a través de los siguientes ejes

temáticos”:

- “Juego de muñecos/as con roles pasivos”

- “Juego con materiales escolares”

- “ Ausencia de juego”

j. La lealtad hacia el abusador

“Muchos niños/as víctimas de abusos suelen sentir cierta lealtad hacia su

abusador dado que parte de las estrategias de éste es confundirlos conregalos o comentarios halagadores. Este tema suele desarrollarse a través

de los siguientes ejes temáticos”:

- “Juegos de seducción”

- “Juegos de mesa”

- “Juegos en sesiones paterno-filiales”


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k. La retractación

“Una de las consecuencias del abuso sexual es cuando los niños/as una

vez que han develado su abuso lo niegan. El tema de la retractación de lo

dicho se desarrolla a través de los siguientes ejes temáticos”:

- “Juego de policía-ladrón”


- “Juegos con muñecos/as”

l. La disociación

“Para sobrevivir, los niños/as víctimas de abuso suelen reprimir sus

emociones y manejarse fundamentalmente desde el plano mental. Ellos

suelen desarrollar este tema a través de los siguientes ejes temáticos”:

- “Juego con el payaso”

- “Juego con dragones de dos cabezas”

- “El Juego con muñecos/as mellizos”

m. La represión y el olvido del trauma

“Especialmente en los casos de incesto en donde los niños deben dormir

bajo el mismo techo que su abusador/ra, suelen reprimir el recuerdo del

abuso como mecanismo de defensa, y es por esa razón que se los puede

observar jugar como si nada hubiese pasado junto a su abusador/ra. Este

tema suelen desarrollarlo a través de los siguientes ejes temáticos”:

- “Juegos siniestros”

- “Juegos violentos”

- “Juegos de descarga”

n. La negación

“Muchas veces, cuando se les pregunta a los niños/as víctimas si han sido

abusados lo niegan. Estos niños/as suelen desarrollar este tema

mecanismo defensivo a través de los siguientes ejes temáticos”:

- “Juego de la fama”


- “Juegos con materiales escolares”


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o. La desmentida

“Si bien los niños/as víctimas de incesto son conscientes del peligro que

implica estar cerca del abusador/ra, suelen activar un mecanismo de

defensa llamado desmentida por medio del cual se autoconvencen de que

en realidad nada malo les pasó. Este tema suele desarrollarse en el juego

a través de los siguientes ejes temáticos”:

- “Juegos con el lobo”

- “Juegos con el fantasma”

- “Jugar a dormir”

p. La compulsión a la repetición

“El mecanismo de la compulsión a la repetición del hecho traumático es un

intento fallido de buscar o tramitar algún tipo de explicación para el trauma

vivido. Este mecanismo suele reflejarse en muchos de los juegos de los

niños/as víctimas a través de los siguientes ejes temáticos”:

- “Juegos con autitos chocadores”

- “Jugar a desvestir y vestir muñecos/as”

- “Juegos de construcción”

q. La identificación con el agresor

“En los casos de incesto crónico, comúnmente los niños/as víctimas se

identifican con su abusador/ra y comienzan a hacerle a otros niños/as lo

que a ellos le han hecho. Este tema se puede observar en los juegos a

través de los siguientes ejes temáticos”:

- “Juegos de abuso sexual”

- “Juego de guerras con animalitos”

- “Juego de roles”


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II

EL SIMBOLISMO DE JUEGOS Y JUGUETES Y EL ROL DEL PSICOLOGOEN ESTOS

1. Muñecos

a) Seres humanos:

- Reinas: madre idealizada

- Reyes: padre idealizado

- Princesas: el yo de la niña idealizada

- Príncipes: el yo del niño idealizado

- Bebotes: infancia del niño/a- Superhéroes: figuras masculinas protectoras

- Monster High o superhéroes femeninas: figuras femeninas protectoras

b) Seres fantásticos:

- Bruja: aspectos negativos de la propia madre

- Mago o hechicero: astucia, intriga y engaño

- Hadas: figura femenina protectora

- Enanitos: hombres asexuados- Ángeles: mensajero, protección

- Demonios: agresor, abusador

- Zombis: según la mitología popular son muertos resucitados, esclavos,

privados de su voluntad (así es como el niño/a abusado/a suele

sentirse)

- Fantasmas: según la mitología popular son almas desencarnadas que,

al igual que el abusador, pueden presentarse durante la noche para

abusar de inocentes criaturas.

c) Animales domésticos:

- Perros: amistad, fidelidad, vigilancia

- Gatos: lujuria, erotismo y seducción; pero también, pereza, astucia e

independencia

- Palomas: sencillez e inocencia

- Canarios: inocencia y fragilidad

- Loros: capacidad de hablar y repetir lo que se sabe


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d) Animales de granja:

- Burros: terquedad y estupidez

- Caballo: valor, fuerza y coraje

- Conejos: timidez y miedo

- Caracoles: repliegue emocional

- Cerdos: glotonería, vicio, impureza y lujuria

- Gallinas: cuidado materno

- Mariposas: inconstancia, femineidad, sensualidad y metamorfosis

- Ovejas: sumisión (siguen a un líder)

- Patos: los niños/as de nuestra cultura suelen asociarlo a la simbología

del cuento “Patito feo”

- Pollitos: inocencia y ternura

- Vacas: alimento materno, leche

- Toros: virilidad, fortaleza

e) Animales salvajes;

- Abejas y avispas: la picadura de su aguijón simboliza el acto de la

violación

- Águilas, cóndores y halcones: libertad del guerrero

- Arañas: simboliza el estar atrapado en una “telaraña” de engaños que

ha tejido el abusador. También, sn símbolo de muerte o mala suerte.

- Ardillas: diversión

- Buitres: muerte

- Camaleón: capacidad de camuflarse (al igual que muchos abusadores)

- Cocodrilos: agresividad y violencia

- Dinosaurios: agresividad y violencia- Elefantes: fuerza y poder

- Insectos: al ser pequeños e imperceptibles a la vista de la mayoría de la

gente y ser generalmente dañinos para el ser humano, para el niño/a

abusado/a suelen ser un símbolo de la conducta de su abusador

- Lechuzas o búhos: silencio, secretos en la oscuridad de la noche

- Leones, leopardos, tigres: agresión

- Lobos: astucia, disimulo, falsedad, traición, trampas, violencia (los niños

de nuestra cultura lo asocian al cuento “Caperucita Roja”)


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- Ratas: promiscuidad

- Serpientes: símbolo fálico

- Tiburones: agresión

- Tortugas: lentitud y pereza

2. Disfraces:

- Coronitas: son símbolos de realeza y resultan de utilidad a la hora de

trabajar con la baja autoestima de los niños y niñas abusados.

- Máscaras y disfraces: los niños y niñas suelen jugar a representar

distintos roles en los cuales proyectan simbólicamente situaciones y

emociones conflictivas.

- Castillos: son símbolos de las casas, o sea, de las familias idealizadas.

- Espadas: son símbolos de la capacidad de lucha

- Varitas mágicas: simbolizan el poder de la fantasía y el poder mental

3. Otros objetos:

- Linternas: símbolos de iluminación. Los niños y niñas abusados suelen

jugar a apagar las luces del consultorio y a buscar cosas secretas o

monstruos iluminando con la linterna. Esto simboliza la necesidad de

comprender qué es lo que les sucedió. También, vale recordar que

muchas pequeñas víctimas fueron abusadas en horas nocturnas con lo

cual el simbolismo de la linterna adquiere aún mayor relevancia.

- Pizarrón: es símbolo de situaciones escolares

- Lupas: los niños y niñas víctimas suelen haberse sentido invisibles,

como que nadie se dio cuenta de lo que les estaban haciendo; es por

esa razón que con la lupa juegan a agrandar objetos representativos de

alguna u otra manera de su situación abusiva.

- Témpera roja: simboliza la sangre. Generalmente, los niños y niñasabusados tienen terror de ser asesinados y es por esa razón que

cuando tienen una témpera roja a mano (a veces, puede ser un lápiz

labial rojo) enseguida se disponen a jugar a algo relacionado con la

sangre o las lastimaduras en el cuerpo de algún muñeco.

- Alcohol en gel: simboliza el pis

- Crema blanca: simboliza el derramamiento de semen

- Cinta de enmascarar/papel: los niños y niñas abusados sexualmente

suelen sentirse atados y presos frente a la situación de abuso. La cinta


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de enmascarar/papel les resulta de mucha utilidad para vendar, atar o

taparles la boca a los muñecos en sus juegos proyectivos.

4. Juegos de ejercicio:

- Pelotas y globos: estos juguetes se caracterizan por rodar y para jugar

con ellos es necesario hacer uso de la fuerza y coordinación.

- Escondidas: el juego de aparecer y desaparecer detrás de una sabanita

es uno de los primeros juegos que desarrolla el bebé y representa una

necesidad de elaborar la angustia de separación materna. Los niños/as

abusados muchas veces utilizan este juego para comunicar

simbólicamente algo referente al secreto del abuso.

- Bicicletas: ndar en bicicleta no es solo un ejercicio de equilibrio sino que

implica la posibilidad de alejarse. Cuando un niño/a juega a que anda

en una bicicleta, en una moto o en un auto (él o sus muñecos/as) se

puede asociar esto a un simbolismo vinculado con la necesidad de

independencia.

- Carrera de autitos: este juego podría tomarse como un juego de

conquista típico del género masculino. Sin embargo, los niños abusados

sexualmente suelen jugar con autitos bajo una modalidad estereotipada

y repetitiva; por ejemplo, haciéndolos chocar una y otra vez

5. Juegos de roles:

- El doctor/veterinario: a través de este juego los niños y niñas suelen

investigar las diferencias sexuales; sin embargo, cuando las víctimas de

abusos sexuales al asumen el rol del doctor o el de veterinario suelen

están asumiendo a nivel simbólico un rol reparador de sus propias

heridas proyectadas en el muñeco herido al cual deciden curar.

- Detective: en ciertas ocasiones los niños/as abusados juegan a serdetectives que van tras las pistas secretas de algún monstruo malo

(representante del abusador) que deben descubrir.

- Mamá: a través de este juego las niñas van ensayando el rol de futuras

mamás; sin embargo, en las niñas abusadas muchas veces sucede que

juegan a encarnar roles de madres abandónicas. Esto sucede porque

suelen haberse sentido descuidadas por ellas a la hora de haber sido

abusadas.


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- Maestra: frecuentemente los niños/as abusados suelen tener fracasos

escolares y es por eso que juegan a la maestra o a situaciones de

enseñanza.

6. Juegos de ensamble:

- Rompecabezas: los niños y niñas abusados suelen reprimir gran parte

de sus recuerdos dolorosos, con lo cual presentan lagunas en su

memoria que han de tratarse de reparar en el tratamiento

psicoterapéutico. El hecho de armar rompecabezas representa un

símbolo ir dando un orden lógico a sus recuerdos y a su historia.

- Ladrillitos Legos: si bien éste es uno de los juegos favoritos de cualquier

niño y niña; las pequeñas víctimas de abuso, sobre todo las víctimas de

incesto, quienes pertenecen a un hogar destruido y fraccionado, suelen

empeñarse en armar hermosas casas, símbolo de familias idealizadas.

7. Juegos reglados:

- Ajedrez: simboliza un conflicto entre el bien y el mal, la luz y la

oscuridad. El rey simboliza el yo; la reina simboliza la sabiduría; los

alfiles simbolizan las decisiones espirituales; las torres simbolizan las

propiedades de los gobernantes; los caballos simbolizan la guerra; y los

peones simbolizan a los seres comunes y corrientes.

- Damas: simboliza la necesidad de vencer obstáculos

- Juego de cartas desconfío: la gracia de este juego está en mentir o en

decir la verdad y en confiar o en desconfiar tomando la decisión de

levantar o no levantar la carta del contrincante. Es un claro símbolo de

la situación de abuso por la cual ha atravesado la pequeña víctima.

- Juego de cartas Verdad-Consecuencia: se trata de un juego de cartas

en las que los participantes deben contestar preguntas de su vidapersonal o realizar prendas. Resulta una buena escusa para abrir un

diálogo; sobre todo, con los pacientes más tímidos o reacios al diálogo.

- Crucigrama: en general se suelen terminar escribiendo palabras de un u

otro modo alusivas a la situación abusiva o al abusador.

- Batalla naval: en estos casos simboliza la batalla que debe librar el niño

y la niña abusados contra su abusador

- Memotest: es un juego que simboliza la necesidad de tener y ejercitar la

memoria.


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III

WORKSHOP:

ANALISIS DE CASO Y TECNICA

1) Proyección de filmaciones de niños/as víctimas de abuso sexual jugando

en el ámbito del consultorio

Observación de una sesión de juego real

Decodificación del simbolismo de los juguetes y del juego

Observación de tipo de intervenciones con muñecos

Propuesta de intervenciones

2) Relato y análisis de sesiones de casos reales

A continuación se procederá a transcribir un fragmento de uno de los casos de

abuso sexual infantil analizados en el libro: “Los juegos en el abuso sexual

infantil”3 con el fin de ejemplificar la modalidad de interpretación del juego

simbólico proyectivo de una niña en el marco de una situación de evaluación

psicodiagnóstica:

Oriana4 era una niña, quien entonces tenía 5 años que había sido abusada por

su progenitor (profesor de básquet de niños) mediante sexo buco-genital,

manoseos, masturbaciones y eyaculación incluida.

“En sus primeras entrevistas libres de juego psicodiagnóstico Oriana solía jugar

a que una princesa llamada Aurora debía defenderse de un lobo que pretendía

hacerle cosquillas.”

Interpretación:

“Aurora es la princesa protagonista del cuento “La bella durmiente”. La

interpretación psicoanalítica que suele darse sobre este cuento es la de estar

dormida o –lo que es lo mismo a nivel simbólico- permanecer inconsciente

3 María Cecilia López: “Los juegos en el abuso sexual infantil”, Buenos Aires, Ed. Maipué, 2014

4 Oriana no es el nombre verdadero de la niña, aquí se han cambiado todos sus datos para proteger su

identidad.


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ante la sexualidad. El lobo, a su vez, suele ser un símbolo de la astucia y el

engaño de una figura masculina (símbolo muy difundido desde la Edad Media a

través del cuento “Caperucita Roja”).”

“ En estas oportunidades, Oriana eligió jugar con ambos personajes: hizo que el

lobo molestase con cosquillas a una muñeca que llamó Aurora (quien, por otra

parte, también podría simbolizarla a ella misma, dado que al ser su muñeca

favorita se estaría identificando con ella).”

“ Si relacionamos este juego con aquello que Oriana contó en su primera

entrevista respecto de las cosquillas que su padre solía hacerle y que tanto le

incomodaban, podríamos suponer que el lobo de este juego sería un símbolo

de nada más ni nada menos que su propio padre.”

“Semanas más tarde, Oriana ya de mejor humor que al principio, eligió jugar

con una muñeca beba. En un momento determinado, me pidió:”

- “Necesito sangre. Por favor, María Cecilia, ¿tenés alguna témpera roja?”

“Con la témpera roja en mano, comenzó a manchar con “sangre” el diminuto

cuerpo de una muñeca beba a la que desnudó. Una vez entonces, con el títere

lobo en mano, hizo que éste se le acercara y le susurrara con voz grave:”

- “No cuentes el secreto… -Luego, ya en su propio tono de voz, agregó muy

seria- El lobo la lastimó.”

“Entonces, adoptó el rol de una doctora mala y con inyección en mano obligó a

la beba a que tragase un “líquido malo” que había en la jeringa. Luego, pasó a

hacer lo mismo con el resto de los muñecos del consultorio. Así, uno por uno,

fue obligando a tragar aquel líquido malo a unos 50 muñecos.”

Interpretación:

“ En esta ocasión, Oriana desarrolló un juego con el cual estaría significando

una escena de sexo buco-genital.”

“ A su manera –y sirviéndose de los muñecos- dijo que tenía miedo de contar su

secreto por temor a que la matasen (símbolo de la sangre derramada por el

cuerpo de la muñeca).”


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“ Durante el resto de la sesión, Oriana repitió este juego unas cincuenta veces

sin parar. Jugó a hacerle tragar el “líquido malo” a cada uno de los muñecos/as

del consultorio de una manera compulsiva, automática y con una mirada

disociada, tal y como si se tratase de la mirada de una persona sonámbula.

Esto es lo que suele llamarse un claro ejemplo de “juego traumático”, en donde

el niño/a no puede dejar de repetir una y otra vez el trauma que debió sufrir

pasivamente sin llegar a entender; para así, de este modo, en la actualidad

elaborarlo activamente, intentando encontrarle algún tipo de significado que

pueda echar un poco de luz a su confusión.”

“En otra oportunidad, Oriana llegó con una muñeca vestida de violeta que se

llamaba Lila; la cual, según me explicó, había sido un regalo de su padre. Con

la muñeca en mano y cruzada de brazos me dijo muy enojada:”

- “Un chico malo que yo conozco pintó todas las paredes y eso no se puede

hacer. Yo le pegué figuritas brillantes arriba para que no se note nada.”

“Luego, se dispuso a jugar a desvestir y volver a vestir a Lila y a tres muñecas

más: Caperucita Roja, Aurora y Sofía.”

“En un segundo momento, se colocó en una de sus manos al títere lobo

mientras que, a su vez, hacía cantar a las muñecas: “Juguemos en el bosque

mientras el lobo no está…” Así, de pronto, en un tono de voz que denotaba

falsedad, hizo que el lobo le pidiera ayuda a Caperucita Roja para juntar flores

y frutillas; pero, inmediatamente después, inesperadamente dirigió su atención

a Lila, y muy astuto la engañó con el objetivo de tocarle la cola.”

“Indignada, al observar dicha situación, Oriana terminó agarrando a unamuñeca llamada Monster Hight (según ella, con súper-poderes en su larga

cabellera azul), quien no dudó ni un instante en matar al lobo y arrojarlo con

furia adentro de su propia cueva, escondida detrás de uno de los sillones del

consultorio.”

“ A continuación, Oriana repitió el mismo juego; aunque, en esta oportunidad,

cambió el personaje del lobo por el del payaso.”


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“ Antes de finalizar la sesión, quiso retomar el juego de unas semanas atrás y

con una témpera manchó la cabeza de la muñeca beba con “sangre”. Dijo:”

- “La nena tiene sangre en la cabeza. Tiene toda la cabeza lastimada porque ellobo le arrancó toda la piel de la cabeza y después se la volvió a poner en su

lugar para que nadie se diera cuenta.”

“ Adquiriendo el rol de doctora, procedió a limpiarle las heridas con unos trozos

de algodones, envolviéndole la cabeza con grandes parches de cinta de papel

que hacían de gasas. Una vez entonces, comenzó a cantar nuevamente:”

- “ Juguemos en el bosque mientr as el Lobo no está… -hasta que en un

momento dado, me propuso:- ¿Dale que vos hablabas con el canario y no te

dabas cuenta de lo que el payaso malo le hacía a la nena? ”

“En ese momento, tomó al payaso y le hizo tocar los genitales a la beba

mientras que, acercándosele al oído, le susurraba:”

- “Esto es un secreto…-luego, ya con su propia voz, terminó agregando:- Ahora,la nena se lo olvidó todo y no puede decirle a nadie que el payaso le tocó la

colita porque se lo olvidó.”

“ Aquel día Oriana repitió ese mismo juego unas 5 veces más, pero de forma

intercalada: algunas veces era el lobo, mientras que otras, era el payaso quien

le tocaba los genitales a la beba. En un momento determinado, la muñeca con

súper-poderes en su cabello azul intentó matar al lobo y al payaso; pero,

lamentablemente fracasó porque, éstos, muy astutos, terminaron por raptarla y

esconderla en la cueva en donde ellos vivían. Una vez entonces, ya sin nadie

que pudiera defender a la beba apareció una serpiente (que era la mascota del

lobo y del payaso) y se aprovechó para frotarse en su zona genital.”

- “¡Me ahogo, me ahogo, no puedo respirar! ¡Auxilio! –Oriana hizo gritar a la

beba que estaba siendo abusada por aquella serpiente. ”


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Interpretación:

“ La secuencia de los juegos y los dichos de Oriana en esta ocasión podrían

interpretarse de la siguiente manera:”

“ El hecho de haber traído a Lila, la muñeca que le regaló su padre, podría ser

un modo de poner en escena el recuerdo d e cómo ambos solían vincularse.”

“ Luego de presentar a la muñeca símbolo de la relación de ella con su padre,

en la secuencia siguiente de su juego, Oriana hizo referencia a algo que hizo

una figura masculina; pero que, como no se podía hacer, ella se empeñó en

ocultarlo con figuritas brillantes. Este comentario que bien se hubiera podido

pasar por alto dada su aparente insignificancia, resulta de vital importancia

dado que evidenciaría un mecanismo de defensa a nivel psíquico que los

niños/as abusados suelen utilizar para sobrellevar la situación traumática: la

negación. Para sobrevivir al abuso, Oriana solía negarlo mostrándose como

una niña feliz y tan brillante como las figuritas con las que solía distraerse de la

indebida conducta de su padre, quien por momentos se comportaba como si

fuera un niño malo.”

“ Luego de aquel comentario realizado supuestamente al pasar, Oriana se

dispuso a jugar con un lobo quien no hizo otra cosa más que tocarle los

genitales a Lila, la muñeca con la que se hubo identificado, la cual dijimos

simbolizaría el vínculo de ella con su padre. ”

“ Sin embargo, en aquella ocasión, salió en su defensa una muñeca con súper-

poderes en su cabellera azul, la cual bien podría representar a su propia

psicóloga (o sea a mí misma) quien trataba de ayudarla con los poderes de sus

propios conocimientos intelectuales (símbolo de la cabellera y símbolo del color

azul).”

“ Unos minutos más tarde, en cambio, sería un payaso quien manoseara a Lila.

Acto seguido, Oriana le manchará con sangre la cabeza a la muñeca beba,

relatando la breve historia acerca de cómo había sido que un lobo le habríaarrancado la piel de toda la cabeza para después volvérsela a poner con el

objetiv o de que nadie se diese cuenta.”

“ Esta escena estaría simbolizando el dolor de cabeza que le implica el hecho

de pensar en cosas que la han lastimado tanto; especialmente, en las

cosquillas y bromas pesadas que solía hacerle su padre, simbolizado en esta

ocasión por el payaso (quien suele representar la doble cara del abusador, que

lastima y después acomoda los hechos para que sean percibidos como

graciosos y así no levantar las sospechas de nadie). ”


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“ Luego, el payaso nuevamente se puso al ataque y –manejado por ella- le

volvió a tocar los genitales a la beba mientras que la psicóloga se hacía – por

orden suya- la que estaba distraída jugando con un canario. Esta escena

estaría simbolizando lo que pasó en el ámbito de su casa familiar en donde

había sido abusada por su padre mientras su madre estaba distraída en sus

labores cotidianas, ausente a nivel psicológico a la hora de defenderla.”

“Ahora, la nena se lo olvidó todo…” “ El hecho de que Oriana hubiera dicho que

el abuso desplegado en sus juegos había sido olvidado, podría reflejar otro

mecanismo de defensa psíquico llamado “desmentida”, a través del cual una

persona puede manejarse con dos saberes paralelos y contradictorios: si bien

Oriana sería consciente de haber sufrido un abuso sexual, en su vida cotidiana

haría de cuenta como que no sucedió para proteger a su psiquismo del

recuerdo constante del trauma, lo cual le sería intolerable.”

“ El juego terminó con un intento fallido de la muñeca con súper poderes en el

cabello, quien al querer atrapar al payaso y al lobo terminó siendo atrapada por

éstos. Así, finalmente, la historia de aquel día tuvo un final trágico cuando la

serpiente (símbolo fálico) terminó teniendo “cancha libre” para violar a la beba,

quien gritó del dolor sin nadie que pudiera protegerla.”


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Bibliografía recomendada:

Aberastury, Arminda: “Teoría y técnica del psicoanálisis con niños”, cap. 6 y 7: “El

consultorio, el material de juegos, el cajón individual, problemas técnicos que surgen

en el manejo diario” y “La Primera hora de juego, su significado”; Ed. Paidós, 1987

Aberastury, Arminda: “El niño y sus juegos”; Ed. Paidós; Buenos Aires; 2010

Agamben, Giorgio: “El país de los juguetes”, en Infancia e historia, Buenos Aires,

Adriana Hidalgo, 2001

Aguilera Castro, María Guadalupe y Díaz, Damián Milagros: “La importancia del jugar

en el desar rollo de la personalidad del niño”; Ed. Facultad de estudios Superiores

Iztacala, Universidad Nacional Autónoma de México; Revista Electrónica de Psicología

Iztacala, Vol. 13 Nº4, diciembre de 2010

Beiga, Cristina: “Ficción y subjetividad”, Cap. 6 de: El j uego, historia de chicos”, Ed.

Noveduc, Buenos Aires, 2013

Beisim, Marta: “Juegos de transferencia, la personificación y el equívoco en el análisis

de niños”, en: Redes de la letra, Ed. Legere, Buenos Aires, 1997

Beltelheim, Bruno: “Psicoanálisis de los cuentos de hadas”; Ed Paidós, México, 1977

Caride, M. R.: “La hora de juego como técnica proyectiva”; Ed. Eudeba, Buenos Aires,

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Workshop:

Relato y análisis de sesiones de casos reales (acompañados por material fotográficode juegos desarrollados por niños/as víctimas de abuso en el ámbito del consultorio).

Supervisión abierta de casos.


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Relato textual de varias sesiones de juegos de niños abusados a lo largo de sutratamiento y análisis de dichas sesiones de juego

Supervisión abierta de sesiones y dudas puntuales de casos de los alumnospsicólogos participantes

grupo palermo cuadernillo workshop1

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