guía de administración...guía de administración kindergarten • primer grado • segundo grado...

Guía de administración

2010-2014

®

Kindergarten • Primer grado • Segundo grado

© 2010 The Texas Education Agency and The University of Texas

Guía de administraciónKindergarten • Primer grado • Segundo grado

2010-2014

These materials are copyrighted© by and are the property of the Texas Education Agency and The University of Houston and may not be reproduced without their written permission, except by Texas public school educators in Texas under the following conditions:1) any portion reproduced will be used exclusively for nonprofit educational purposes;2) any portion reproduced will be reproduced in its entirety and remain unedited, unaltered and unchanged in any way; and3) no monetary charge is made for the reproduced materials or any document containing them; however, a reasonable charge to cover only the cost

of reproduction and distribution may be charged.


Tejas LEE MaterialsAll Tejas LEE Kits include the following materials:

• The Guía de administración (Teacher’s Guide) provides introductory information about the instrument, information on how to administer the Tejas LEE, directions for recording student responses and information on how to use Tejas LEE data to group students for instruction.

• The Guía de actividades de intervención (Intervention Activities Guide) contains several components to assist with instructional planning. Each section includes background information about language rules and use for teacher reference, instructional activities of varying levels of difficulty, and strategies to use during instruction. The sections are Conocimiento de la letra impresa, Conciencia fonológica, Conocimiento de los grafofonemas, Fluidez, Comprensión auditiva y de lectura, Vocabulario, Escritura, Bibliografía and Glosario.

• 24 Folletos de respuestas del estudiante (Student Record Sheets; samples of other grade levels are included)

• Resúmenes de las clases (Class Summary Sheets)

• Un cronómetro (Stopwatch; first and second grade only)

• Tarjetas de actividades (Task Cards)

• Cuaderno de lecturas (Reading Comprehension Story Booklet)

To order additional supplies, please contact: Beehive Specialty at 866-898-8774 or [email protected] for assistance.


ContentsPurpose and Development The Purpose of the Tejas LEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1When Should the Tejas LEE Be Administered? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1To Whom Should the Tejas LEE Be Administered? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1Administering the Tejas LEE to Special Education Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1When Should a Student Be Administered an English Instrument? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2How Should I Select the Level of the Tejas LEE to Use With a Student? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2Performance Levels on the Tejas LEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2General Administration Guidelines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3What Accommodations Can Be Used When Administering the Tejas LEE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

KindergartenWhat Reading Concepts Are Addressed in the Kindergarten Tejas LEE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Important Information About Phonological Awareness Tasks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Kindergarten Guide (Guía para kindergarten) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Administration Sequence (Secuencia de administración) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Administration Procedures (Procedimientos de administración) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Primer gradoWhat Reading Concepts Are Addressed in the First Grade Tejas LEE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Important Information About Phonological Awareness Tasks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25First Grade Guide (Guía para primer grado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26Administration Sequence (Secuencia de administración) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26Administration Procedures (Procedimientos de administración) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Segundo gradoWhat Reading Concepts Are Addressed in the Second Grade Tejas LEE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43Second Grade Guide (Guía para segundo grado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Administration Sequence (Secuencia de administración) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Administration Procedures (Procedimientos de administración) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45

Convirtiendo los resultados a instrucción effectivaUsing Tejas LEE Data to Group Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57Performance Levels: Understanding Your Tejas LEE Results . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57Preparing Tejas LEE Data for Grouping . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57Follow the Guidelines for Differentiated Instructional Grouping . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58Sample Grouping for Beginning-of-Year First Grade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59Planning Instruction Based on Needs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

Acknowledgements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

1© 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston

Purpose and Development

Purpose and DevelopmentThe Purpose of the Tejas LEEThe Tejas LEE is an early Spanish reading instrument designed to be administered to students in K-2. Additionally, there is a third grade version of the Tejas LEE for districts with bilingual programs beyond second grade.

The instrument allows teachers to observe and record student performance in areas important to the development of Spanish reading and reading comprehension. The primary purpose of the Tejas LEE is to provide teachers an opportunity to acquire data to help match reading instruction with specific student needs. This additional information can be used to assist teachers and administrators in assembling educational resources and in planning the most effective instruction possible for students.

When Should the Tejas LEE Be Administered?

Grade Level BOY (Beginning-of-Year)

MOY (Middle-of-Year)

EOY (End-of-Year)

Kindergarten 6 weeks after school begins Mid-January Mid-April

First Grade 2 weeks after school begins Mid-January Mid-April

Second Grade 2 weeks after school begins Mid-January Mid-April

To Whom Should the Tejas LEE Be Administered?Not all students who speak Spanish as a home language should be administered a Spanish early reading instrument, such as the Tejas LEE. Rather, selection of an appropriate instrument depends on the program in which the student is enrolled, the language in which the student’s reading instruction is being provided, and the student’s proficiency in English and Spanish. Use of a Spanish instrument is recommended for students of limited English proficiency (LEP) enrolled in Spanish/English bilingual education programs who receive instruction in Spanish; and students in dual-language/two-way bilingual programs who receive instruction in Spanish. Final decisions regarding the use of Spanish or English early reading instruments should always comply with state, district or campus regulations and guidelines.

Administering the Tejas LEE to Special Education StudentsOne of the primary goals of the special education program is to provide students with disabilities access to the general education curriculum. Without knowing where students are functioning in relation to their grade-level curriculum, such access is not facilitated. However, once this information is gathered, the special education teacher may move between grade levels on the Inventory to obtain instructional information to assist with setting appropriate student objectives and goals. For example, even though a student is in the second grade, you may administer the kindergarten Tejas LEE to obtain data for program planning.

By law, during the development of the Individualized Education Plan (IEP), the Admission, Review and Dismissal (ARD) committee must consider the child’s performance on statewide or districtwide assessments, as appropriate. The key words appear to be consider and appropriate. Determining a student’s performance in relation to his/her current grade-level placement and then identifying specific objectives for instructional purposes, seems most appropriate.

2 © 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston


When Should a Student Be Administered an English Instrument?Even when a student is in a bilingual education program, there may be times when reading instruction is occurring primarily in English. For example, the student may be in the final stages of transitioning from Spanish to English reading. In this case, an English reading instrument may be more effective in providing data for instructional planning. Likewise, if the student is in an English as a Second Language (ESL) program or a general education classroom where English is used for reading instruction, an English instrument will generate the most useful information about current skills and instructional needs. (If the Tejas LEE is administered at the beginning of the year, it also should be administered at the end of the year. This will allow you to assess progress and gains accurately. An English assessment may also be administered if you want to assess the student’s English reading skills.) Students enrolled in ESL programs may be exempted from the administration of an English instrument if their language proficiency is not sufficient to yield reliable and valid results.

How Should I Select the Level of the Tejas LEE to Use With a Student?Always begin testing with the level of Tejas LEE that corresponds to the student’s current grade level. However, if you feel you have not obtained sufficient information to determine a student’s instructional needs from the grade-level Inventory, it is allowable to use a level that is higher or lower than the student’s grade placement. Each kit contains additional materials for off-grade assessment (e.g., first grade kits contain some second grade materials). Administration procedures and instructions for grades K-2 are outlined in this Guía de administración.

Performance Levels on the Tejas LEEThe Tejas LEE includes three different performance levels of scoring to describe a student’s level of skill/need on any section. The terms and definitions for each level are outlined below:

• Desarrollado (D) = The student has mastered the skill.• Nivel esperado (NE) = Indicates the student is performing at a level expected for that grade and time

point. In some instances, a student may score NE but not D, meaning s/he is expected to further develop this skill during the remainder of the school year. In such a case, a score equivalent to NE is acceptable and should not be considered problematic.

• Nivel de intervención (NI) = The student is performing below the expected level for the grade level and time point. Intervention is strongly recommended.

Concepts are considered D when students provide correct responses to the indicated number of items within a section (e.g., 5 out of 6, etc.). If a student does not respond correctly to the indicated number of items, the concept is considered NE or NI. For example, in the beginning and middle of kindergarten, one would not expect a student to know all of the letters of the alphabet. However, one would expect that the student should know some portion of the letters of the alphabet at each time point. Thus, the Tejas LEE outlines the expected level of performance with the cut-offs for NE. A student scoring NE on letter naming has not yet mastered the alphabet, but is well on the way to doing so and is performing at an expected level.



General Administration GuidelinesThe general guidelines for administration are similar to many other early reading instruments. They include the following:

1. The Tejas LEE should be administered individually to one student at a time. Exceptions to this guideline include the Dictado (spelling) sections in grades 1 and 2. These sections may be administered to the entire class or to small groups of students. Results should be scored and recorded after the administration is completed.

2. Administration of the Tejas LEE should occur in a quiet environment with adequate lighting, free of distractions.

3. The Guía de administración should be used with every administration.

4. Follow the branching rules for the particular grade level. Branching rules were established to reduce administration time and student frustration. The branching rules tell the teacher to skip a task the student would not likely be able to perform successfully and moves the student to a task where success is more likely.

5. The materials needed for each section are listed at the top of the section in the Guía de administración.

6. If a student scores Desarrollado on certain sections of the Tejas LEE, these sections may not need to be re-administered during the subsequent assessment period. In other words, in subsequent assessments, you may be able to skip some sections. To determine whether a section should be re-administered, look in the colored box in the Administración section under the heading titled, “Mitad y final del año”. The table on the next page shows an example of the Entry-point rules for a Mitad del año first grade Tejas LEE administration.

7. What you say to the student during administration (e.g., questions, examples, etc.) is always presented in bold-faced italics.

8. Instructions may be repeated as needed.

9. If a task has practice items, it is critical that all practice items be administered to each student at each administration. Practice items allow the student to gain a better understanding of what the task requires. Administering practice items helps to ensure the student understands the task at hand and that performance is accurate, and not simply a lack of understanding.

10. Assessment items should be repeated only if the student was unable to hear them the first time they were given.

11. If the questions contain information pertaining to a sound or syllable, the sound or syllable is presented between diagonal slash marks. For example, /t/ would indicate the sound for the letter “t” and /ma/ /sa/ would indicate the two syllables for the word “masa.”

12. Hints or clues to assist the student in determining correct responses should be avoided.

13. Be equally positive throughout the administration of the Tejas LEE, whether or not the student is able to give correct responses. Be sure to praise effort and not correct responses. A student should always leave the administration feeling good about his/her performance.

14. Be aware of students who are losing interest, easily distracted or exhibiting frustration. These behaviors often invalidate results. The Tejas LEE does not have to be administered in one sitting. While most students are able to complete the Tejas LEE during a single administration, others are easily bored or frustrated and should be given a break or allowed to complete the Tejas LEE at another time. However, you should finish the section being administered before stopping the administration (e.g., the administration should not be stopped at item 3 of a task with 10 items).



What Accommodations Can Be Used When Administering the Tejas LEE?You may use accommodations for students with special needs as you administer Tejas LEE. Decisions about accommodations should be made on an individual basis, taking into consideration the needs of the student and whether the student routinely receives the accommodation during classroom instruction. If the student has an Individualized Education Plan or an instructional plan developed by a Section 504 committee, it may assist you in deciding which accommodations are appropriate. The following accommodations are acceptable:

• Instructions may be signed to a student with a hearing impairment.• A student may place a colored transparency over any part of the Inventory.• A student may use a place marker.• A student may spell words aloud in place of writing them. A scribe or the teacher should record the

student’s responses.• A student may use any other accommodation that is a routine part of his/her reading, writing

or spelling instruction.

Example:Applying the Entry-point rules for Sections 1 and 2, the middle-of-year administration for this student would begin with Sections 3 and 4.

© 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston

Folletoderespuestasdelestudiante Primer grado

Resumen de calificaciones

Nombre del estudiante: ____________________________ Maestro(a): ___________________________________

Fecha de administración: Año de administración:

2010-2011 2011-2012 Principio del año: Mitad del año: Final del año:

__ __ / __ __ / __ __ __ __ __ __ / __ __ / __ __ __ __ __ __ / __ __ / __ __ __ __

Principio del año Mitad del año Final del año

Destrezas Puntaje Nivel de logro(D, NE, NI) Puntaje Nivel de logro

(D, NE, NI) Puntaje Nivel de logro(D, NE, NI)

Conociencia fonológica - sonidos

Secciones 1-2 Identificación del sonido inicial y final

Secciones 3-4 Unión y segmentación de los sonidos

Secciones 5-6 Omisión del sonido inicial y final

Conocimiento de los grafofonemas

Sección 7 Reconocimiento de las palabras

Sección 9 Dictado

Sección 8: Exactitud, fluidez y comprensión de lectura

Cue

nto

Nar

r. (N

) Ex

p. (

E)

Exactitud de lectura Proporción de la fluidez Comprensión

CuentoGlobal Cuento Global Cuento Global

Nivel de logro(D, NI) Puntaje Promedio

de puntaje Puntaje Nivel de logro(D, NI)

Nivel de logro(D, NI)

Prin

cipi

o 1 N IND INST FRU

2 N IND INST FRU

Mit

ad 1 N IND INST FRU

2 E IND INST FRU

Fina

l 1 E IND INST FRU

2 N IND INST FRU

Gabriela de la Garza

0 9

15 DNE

NE

NE

11

10

7

2 0 1 00 1

X

Mr. Benavidez


Kindergarten

What Reading Concepts Are Addressed in the Kindergarten Tejas LEE?

Conocimiento de los grafofonemas (Graphophonemic Knowledge)Description: The understanding that written words are composed of patterns of letters that represent the sounds of spoken words is known as Graphophonemic Knowledge. Becoming aware of the sounds of spoken language and their relationship to the letters of written language prepares kindergarten students to understand the alphabetic principle. Targeted instruction provides young students with explicit and systematic teaching of letter naming and letter-sound relationships in a sequence that permits them to begin reading. The ability to decode words with or without comprehension is a higher level Graphophonemic Knowledge task.

Conciencia fonológica (Phonological Awareness)Description: The ability to think about individual words as a sequence of sounds (phonemes) or sound units (syllables) is important to learning how to read an alphabetic language. Students’ phonological awareness, that is, their understanding that spoken words can be divided into separate sounds and sound units, is one of the best predictors of their success in learning to read. Instruction that promotes understanding and use of these building blocks of spoken language includes language games where students manipulate words through activities such as rhyming, blending, segmenting, and deleting sounds and syllables.

Comprensión auditiva (Listening Comprehension)Description: Listening to and talking about books on a regular basis provides students with pleasurable and beneficial reading experiences. Story reading introduces students to words, sentences, places and ideas. At the same time, it exposes students to the type of vocabulary, sentences and literary elements they will find in their schoolbooks. To support and extend oral language development, read aloud to students daily and talk to them about books and stories. These same activities also help students connect oral to written language.

Comprensión de lectura (Reading Comprehension)Description: Reading comprehension refers to the ability to extract meaning from written text. Such meaning can be explicit (stated directly in the text) or implicit (inferred from the text). Although fluency and accuracy have an impact on comprehension, these skills alone do not guarantee comprehension. Reading comprehension also is dependent on the difficulty of the text and the background knowledge the reader brings to the reading.

Many activities can help promote comprehension. Some activities that can heighten comprehension and enjoyment of reading include previewing selections, anticipating content, and making connections between background knowledge and what the student is reading. Comparing the elements of different stories students have read, including themes, events, characteristics of different characters, etc., also can help students develop a better understanding of what they are reading. Graphic organizers and story maps also may be used to depict relationships between stories.


Kindergarten

Important Information About Phonological Awareness TasksAll Conciencia fonológica (Phonological Awareness) sections are administered orally.

Some Sounds Need Special Attention• Minimize the tendency to add a vowel sound after a consonant sound, especially for unvoiced

consonants such as p, k and t. For example, p is not pronounced /puh/. Rather, it should be spoken in a loud whisper and in a clipped manner. Do not use your vocal cords at all for these sounds.

• Voiced consonants such as g and b cannot be pronounced without a vowel sound. It is important, however, to keep the vowel sound as short as possible with words containing voiced consonants. For example, the sound for the letter g is clipped; it is not pronounced /guh/.

• Continuant consonants such as m, f and n should not be followed by a vowel sound. They can, however, be continued slightly. For example, you may say /mmmmm/, but not /muh/.

• To pronounce vowel sounds, simply lengthen the sound of the vowel.

• Dialectical differences are of concern. Reliability of scoring can be weakened when students and teachers do not share the same dialect and, most particularly, when teachers are not sensitive to differences in dialect. Flexibility, professional judgment and knowledge of students should always be used in scoring student responses, but most particularly with students whose dialect is not the same as that of the teacher who is presenting the items to them.

• Examples of ideal administrations of phonological awareness tasks and auditory examples of the correct pronunciation of the sounds associated with each letter can be listened to on the Tejas LEE website, www.tejaslee.org.


Kindergarten

Guía para KindergartenPara administrar el inventario Tejas LEE de kindergarten, necesitará:

• esta guía • el Cuaderno de lecturas• las tarjetas de actividades• el Folleto de respuestas del estudiante• una hoja en blanco

Debe usar esta guía y el Folleto de respuestas del estudiante durante toda la administración del inventario. La lista de materiales de cada sección indica cuando se usan las tarjetas de actividades y cuando se usa la hoja en blanco. Las instrucciones y las preguntas dirigidas al estudiante aparecen en letra itálica y oscura. Si las instrucciones o una pregunta se refieren al sonido de una letra, ese sonido aparecerá entre líneas diagonales, por ejemplo: /t/. Si las instrucciones o una pregunta se refieren a una sílaba, esa sílaba aparecerá entre líneas diagonales, por ejemplo: /ma/ /sa/ (masa).

Use su criterio profesional para determinar cuánto tiempo proveer al estudiante para que conteste cada pregunta individual del Tejas LEE.

Si usted piensa que el estudiante no se encuentra familiarizado con algún término que aparece en las instrucciones, puede usar cualquiera que piense que el estudiante reconocerá. Por lo tanto, es importante recalcar que usted puede utilizar, en cualquier parte de las instrucciones del inventario, términos que el estudiante conozca o que sean apropiados para él. Esto sólo se aplica al vocabulario usado durante las instrucciones y no a las preguntas del inventario.

Secuencia de administración para Kindergarten

Secciones 1 y 2

Sección 3

Secciones 4 y 5

Sección 10 Sección 6

Sección 7

NE/DNI

Sección 8

Sección 9

Sección 10

Principio/mitad del año Final del año

Sección 11Pare

Pare

Pare


Kindergarten

Procedimientos de administración


Kindergarten

Opcional Conocimiento de la letra impresa

Materiales: Un libro que usted use en el salón de clase cuyas páginas contengan ilustraciones y texto (se recomienda usar siempre el mismo libro), el Folleto de respuestas del estudiante

Administración: Principio del añoAdministre todas las preguntas.

Mitad y final del añoNE o NI en la administración previa, administre esta sección. D en la administración previa, no necesita administrarla. Continúe con la Sección 1.

Puntuación: 1 punto por cada respuesta correcta.0 puntos por cada respuesta incorrecta.

Instrucciones: Estas preguntas se escribieron usando la palabra “Señala”. Se puede usar también “Apunta” o “Enséñame” u otra palabra, si piensa que sus estudiantes entenderán mejor una de esas palabras.

Aquí está un libro. Vamos a hacer unas actividades divertidas usando este libro.

Preguntas: 1. Muéstrame la portada (carátula/cubierta) del libro.2. Señala el título del libro.3. Mira esta página y señala dónde debo empezar a leer. (El título o el primer renglón.)4. Señala en qué dirección debo leer. (De izquierda a derecha.)5. Y luego, ¿dónde sigo leyendo?6. Señala una letra.7. Señala una palabra y enséñame dónde empieza y dónde termina.8. Señala una letra mayúscula.9. Señala una oración y enséñame dónde empieza y dónde termina.

10. Señala una letra minúscula.

Nivel de logro: Principio Mitad FinalD 8-10 8-10 8-10

NE 6-7

NI 0-5 0-7 0-7

Continúe con la Sección 1


1

Folletoderespuestasdelestudiante Kindergarten

Nombre del estudiante: ______________________________ Maestro(a): ______________________________________

Fecha de administración: Año de administración: 2010-2011 2011-2012

Principio del año: Mitad del año: Final del año:__ __ / __ __ / __ __ __ __ __ __ / __ __ / __ __ __ __ __ __ / __ __ / __ __ __ __

Opcional Conocimiento de la letra impresaOraciones Principio

Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)1. Muéstrame la portada (carátula/cubierta) del libro.

2. Señala el título del libro.

3. Mira esta página y señala dónde debo empezar a leer. (El título o el primer renglón.)4. Señala en qué dirección debo leer. (De izquierda a derecha.)

5. Y luego, ¿dónde sigo leyendo?

6. Señala una letra.

7. Señala una palabra y enséñame dónde empieza y dónde termina.

8. Señala una letra mayúscula.

9. Señala una oración y enséñame dónde empieza y dónde termina.

10. Señala una letra minúscula.

TOTAL:(10 posibles)

Marque cuando Desarrollado.Esta sección no se tiene que administrar otra vez.

Nivel de logro:Trace un círculo alrededor

del nivel apropiado.

D8-10

D8-10

D8-10

NE6-7

NI0-5

NI0-7

NI0-7 Continúe con la Sección 1


Kindergarten

Secciones 1 y 2 Identificación de las letras y conocimiento de los sonidos

Materiales: Secciones 1 y 2 de las tarjetas de actividades-Kindergarten, una hoja en blanco, el Folleto de respuestas del estudiante

Administración:

Principio del año Administre todas las preguntas.


Puntuación: Si el estudiante contesta incorrectamente 5 sonidos consecutivos, pare.1 punto por cada respuesta correcta. 0 puntos por cada respuesta incorrecta.

Instrucciones: El estudiante debe decir el nombre y el sonido de la vocal o la consonante. Muéstrele sólo una letra a la vez. Utilice la hoja en blanco para cubrir el resto de las letras. Acepte cualquier sonido que produzca la letra (por ejemplo, para la letra ‘c’, se acepta /s/ o /k/).

Voy a mostrarte unas letras. Quiero que me digas el nombre y el sonido de cada letra.

Preguntas: ¿Cómo se llama esta letra? ¿Cuál es el sonido de esta letra?

1. O o 6. S s 11. N n 16. V v 21. G g 26. Ll ll2. A a 7. P p 12. L l 17. D d 22. Y y 27. H h3. U u 8. M m 13. T t 18. C c 23. Ñ ñ 28. X x4. I i 9. R r 14. B b 19. K k 24. J j 29. RR rr5. E e 10. F f 15. Z z 20. Ch ch 25. Q q 30. W w

Nivel de logro: Sección 1 - Identificación de las letrasPrincipio Mitad Final

D 26-30 26-30 26-30

NE 10-25 19-25

NI 0-9 0-18 0-25

Nivel de logro: Sección 2 - Conocimiento de los sonidosPrincipio Mitad Final

D 26-30 26-30 26-30

NE 10-25 19-25

NI 0-9 0-18 0-25



2

Sección 1Identificación de las letras

LetrasPrincipio

Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)

1. O o

2. A a

3. U u

4. I i

5. E e

6. S s

7. P p

8. M m

9. R r

10. F f

11. N n

12. L l

13. T t

14. B b

15. Z z

16. V v

17. D d

18. C c

19. K k

20. Ch ch

21. G g

22. Y y

23. Ñ ñ

24. J j

25. Q q

26. Ll ll

27. H h

28. X x

29. RR rr

30. W wTOTAL:

(30 posibles)Marque cuando Desarrollado.

Esta sección no se tiene

que administrar otra vez.

Nivel de logro:

Trace un círculo alrededor


D26-30

D26-30

D26-30

NE10-25

NE19-25

NI0-9

NI0-18

NI0-25


3

Sección 2 Conocimiento de los sonidosLetras Respuestas Principio

Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)1. O o /o/2. A a /a/3. U u /u/4. I i /i/5. E e /e/6. S s /s/7. P p /p/8. M m /m/9. R r /r/

10. F f /f/11. N n /n/

12. L l /l/13. T t /t/14. B b /b/15. Z z /s/16. V v /b/ o /v/17. D d /d/18. C c /k/ o /s/19. K k /k/

20. Ch ch /ch/21. G g /g/ o /j/22. Y y /y/ o /i/23. Ñ ñ /ny/24. J j /j/25. Q q /k/26. Ll ll /y/27. H h muda28. X x /ks/ o /s/ o /j/29. RR rr /rr/30. W w /w/

TOTAL:(30 posibles)

Marque cuando Desarrollado.Esta sección no se tieneque administrar otra vez.



D26-30

D26-30

D26-30

NE10-25

NE19-25

NI0-9

NI0-18



Kindergarten

Sección 3 Conocimiento de rimas

Materiales: Folleto de respuestas del estudiante

Administración:




Instrucciones: El estudiante debe crear nuevas palabras que riman con las palabras dadas. Se acepta solamente palabras de rima consonante y NO de rima asonante.

Voy a decir unas palabras: pesa, mesa. Estas palabras riman. Otra palabra verdadera que rima con pesa, mesa es “besa”. Otra palabra inventada que rima con pesa, mesa es “tesa”.

Práctica: Ahora vamos a practicar. Dime otra palabra verdadera o inventada que rima con tos, voz. Si la respuesta no es correcta, dígale—Una palabra verdadera que rima con tos, voz es “los”. Una palabra inventada que rima con tos, voz es “gos”.

Vamos a hacer otro ejemplo. Dime otra palabra verdadera o inventada que rima con una, cuna. Si la respuesta no es correcta, dígale—Una palabra verdadera que rima con una, cuna es “luna”. Una palabra inventada que rima con una, cuna es “funa”.

Preguntas: Voy a decir unas palabras: ____,____. Estas palabras riman. Dime otra palabra verdadera o inventada que rima con ____,____. (Repita según sea necesario. Ya NO provea la respuesta correcta.)

1. les, mes2. laso, vaso3. cama, fama4. poco, foco5. chino, pino


NE 0-3

NI 0-3 0-3



4

Sección 3Conocimiento de rimasPalabras Principio

Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)1. les, mes

2. laso, vaso3. cama, fama

4. poco, foco5. chino, pino

TOTAL:(5 posibles)


Nivel de logro:Trace un círculo alrededor del nivel apropiado.

D4-5 D

4-5 D4-5NE

0-3

NI0-3 NI

0-3 Continúe con la Sección 4


Kindergarten

Sección 4 Unión de las sílabas


Administración: Principio del año Administre todas las preguntas.



Instrucciones: El estudiante debe decir la palabra que se forma al unir las sílabas.

Te voy a decir muy despacio las sílabas que forman unas palabras. Quiero que me digas las palabras que se forman al juntar las sílabas. Por ejemplo, si digo /pe/ /so/, la palabra que se forma es “peso”.

Práctica: Ahora vamos a practicar. Si digo /pi/ /co/, ¿qué palabra se forma? Si la respuesta no es correcta, dígale: Si junto las sílabas /pi/ /co/, se forma la palabra “pico”.

Preguntas: Si digo /__/ /__/, ¿qué palabra se forma? (Repita según sea necesario. Ya NO provea la respuesta correcta.)

1. /mun/ /do/ mundo2. /bol/ /sa/ bolsa

3. /la/ /dri/ /llo/ ladrillo

4. /ju/ /gue/ /te/ juguete

5. /es/ /tam/ /pi/ /lla/ estampilla

6. /com/ /pu/ /ta/ /do/ /ra/ computadora



5

Sección 4Unión de las sílabas

Sílabas Respuestas PrincipioPuntos (0,1)

MitadPuntos (0,1)

FinalPuntos (0,1)

1. /mun/ /do/ mundo

2. /bol/ /sa/ bolsa




Continúe con la Sección 56. /com/ /pu/ /ta/ /do/ /ra/ computadoraTOTAL:

(6 posibles)

Sección 5 Segmentación de las sílabas

Palabras RespuestasPrincipio

Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)

1. sube /su/ /be/

2. blanco /blan/ /co/

3. bandera /ban/ /de/ /ra/

4. mochila /mo/ /chi/ /la/

Marque cuando Desarrollado.

Esta sección no se tieneque administrar otra vez.

5. bailando /bai/ /lan/ /do/

6. pueblito /pue/ /bli/ /to/TOTAL SECCION 5:

(6 posibles)

TOTAL SECCION 4:(6 posibles)

TOTAL SECCIONES 4+5:(12 posibles) Continúe

D o NE en las Secciones 4 y 5: Continúe con la Sección 6

NI en las Secciones 4 y 5: Continúe con la Sección 10



D10-12

D10-12

D10-12

NE5-9

NI0-4

NI0-9

NI0-9


Kindergarten



Administración:




Instrucciones: El estudiante debe dividir las palabras en sílabas. Puede hacer una demostración, ya sea dando palmadas (aplaudiendo) o con el método que usted usa en el salón de clase para representar las sílabas.

Te voy a decir unas palabras que quiero que dividas en sílabas. Por ejemplo, voy a dividir la palabra “mesa” /me/ /sa/. (Demuestre el ejercicio, según sea necesario.)

Práctica: Ahora vamos a practicar. Si digo “toro”, dime ¿cómo se divide en sílabas la palabra “toro”?

Si la respuesta no es correcta, dígale: La palabra “toro” se divide en sílabas /to/ /ro/.

Vamos a hacer otro ejemplo. Si digo “cocina”, dime ¿cómo se divide en sílabas la palabra “cocina”? Si la respuesta no es correcta, dígale: La palabra “cocina” se divide en sílabas /co/ /ci/ /na/.

Preguntas: Dime ¿cómo se divide en sílabas la palabra “_____”? (Repita según sea necesario. Ya NO provea la respuesta correcta.)

1. sube /su/ /be/2. blanco /blan/ /co/3. bandera /ban/ /de/ /ra/4. mochila /mo/ /chi/ /la/5. bailando /bai/ /lan/ /do/6. pueblito /pue/ /bli/ /to/


NE 5-9

NI 0-4 0-9 0-9

Continúe




5

Sección 4 Unión de las sílabas

Sílabas Respuestas PrincipioPuntos (0,1)

MitadPuntos (0,1)

FinalPuntos (0,1)

1. /mun/ /do/ mundo

2. /bol/ /sa/ bolsa




Continúe con la Sección 56. /com/ /pu/ /ta/ /do/ /ra/ computadoraTOTAL:

(6 posibles)



Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)

1. sube /su/ /be/

2. blanco /blan/ /co/

3. bandera /ban/ /de/ /ra/

4. mochila /mo/ /chi/ /la/



5. bailando /bai/ /lan/ /do/

6. pueblito /pue/ /bli/ /to/TOTAL SECCION 5:

(6 posibles)


TOTAL SECCIONES 4+5:(12 posibles) Continúe





D10-12

D10-12

D10-12

NE5-9

NI0-4

NI0-9

NI0-9


Kindergarten

Sección 6 Identificación del sonido inicial


Administración:




Instrucciones: El estudiante debe identificar el sonido inicial de cada palabra. En el caso de las consonantes, pronuncie el sonido de la letra, pero no diga el nombre.

Te voy a decir una palabra. Quiero que me digas con qué sonido empieza esa palabra. Por ejemplo, la palabra “teléfono” empieza con el sonido /t/. (Demuestre el ejercicio, según sea necesario.)

Práctica: Ahora vamos a practicar. Escucha la palabra que voy a decir: “pato”. ¿Con qué sonido empieza “pato”?

Si la respuesta no es correcta, dígale: La palabra “pato” empieza con el sonido /p/.

Preguntas: ¿Con qué sonido empieza “_____”? (Repita según sea necesario. Ya NO provea la respuesta correcta.)

1. modo /m/2. osos /o/3. hilo /i/4. anillo /a/5. canica /k/6. charla /ch/7. escuela /e/8. fantástico /f/


NE 0-6 5-6

NI 0-4 0-6



6

Sección 6Identificación del sonido inicial


Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)

1. modo /m/

2. osos /o/

3. hilo /i/

4. anillo /a/

5. canica /k/

6. charla /ch/

7. escuela /e/

8. fantástico /f/TOTAL:

(8 posibles) Marque cuando Desarrollado.





D7-8

D7-8

D7-8

NE0-6

NE5-6

NI0-4

NI0-6


Sección 7Identificación del sonido final


Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)

1. taza /a/

2. feliz /s/

3. foto /o/

4. taxi /i/

5. canción /n/

6. once /e/

7. papel /l/

8. jugador /r/TOTAL:






D7-8

D7-8

D7-8

NE0-6

NE5-6

NI0-4

NI0-6



Kindergarten

Sección 7 Identificación del sonido final


Administración:




Instrucciones: El estudiante debe identificar el sonido final de cada palabra. En el caso de las consonantes, pronuncie el sonido de la letra, pero no diga el nombre.

Te voy a decir una palabra. Quiero que me digas con qué sonido termina esa palabra. Por ejemplo, la palabra “plátano” termina con el sonido /o/. (Demuestre el ejercicio según sea necesario.)

Práctica: Ahora vamos a practicar. Escucha la palabra que voy a decir “animal”. ¿Con qué sonido termina animal? Si la respuesta no es correcta, dígale: La palabra “animal” termina con el sonido /l/.

Preguntas: ¿Con qué sonido termina “____”? (Repita según sea necesario. Ya NO provea la respuesta correcta.)

1. taza /a/2. feliz /s/3. foto /o/4. taxi /i/5. canción /n/6. once /e/7. papel /l/8. jugador /r/


NE 0-6 5-6

NI 0-4 0-6


© 2010 The Texas Education Agency and The University of Houston6

Sección 6 Identificación del sonido inicialPalabras Respuestas Principio

Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)1. modo /m/2. osos /o/3. hilo /i/4. anillo /a/5. canica /k/6. charla /ch/7. escuela /e/8. fantástico /f/

TOTAL:(8 posibles)

Marque cuando Desarrollado.Esta sección no se tieneque administrar otra vez.Nivel de logro:

Trace un círculo alrededor del nivel apropiado.

D7-8

D7-8

D7-8

NE0-6

NE5-6

NI0-4


Sección 7 Identificación del sonido finalPalabras Respuestas Principio

Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)1. taza /a/2. feliz /s/3. foto /o/ 4. taxi /i/ 5. canción /n/6. once /e/7. papel /l/8. jugador /r/

TOTAL:(8 posibles)

Marque cuando Desarrollado.Esta sección no se tieneque administrar otra vez.Nivel de logro:

Trace un círculo alrededor del nivel apropiado.

D7-8

D7-8

D7-8

NE0-6

NE5-6

NI0-4



Kindergarten

Sección 8 Unión de los sonidos


Administración:




Instrucciones: El estudiante debe decir la palabra que se forma al unir los sonidos de algunas letras. Pronuncie los sonidos de las letras, pero no diga el nombre de la letra.

Te voy a decir muy despacio los sonidos que forman unas palabras. Quiero que me digas las palabras que se forman al juntar los sonidos. Por ejemplo, si digo /c/ /o/ /n/, la palabra que se forma es “con”.

Práctica: Ahora vamos a practicar. Si junto los sonidos /s/ /o/ /l/, ¿qué palabra se forma?

Si la respuesta no es correcta, dígale: Si junto los sonidos /s/ /o/ /l/, la palabra que se forma es “sol”.

Preguntas: Si digo /_/ /_/ /_/…, ¿qué palabra se forma? (Repita según sea necesario. Ya NO provea la respuesta correcta.)

1. /s/ /i/ /n/ sin2. /p/ /a/ /n/ pan3. /b/ /a/ /ny/ /o/ baño4. /k/ /a/ /j/ /a/ caja5. /a/ /l/ /t/ /o/ alto6. /l/ /e/ /ch/ /e/ leche7. /g/ /r/ /a/ /n/ gran8. /f/ /i/ /n/ /a/ /l/ final


NE 0-6 4-6

NI 0-3 0-6



7

Sección 8Unión de los sonidos

Sonidos RespuestasPrincipio

Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)

1. /s/ /i/ /n/ sin

2. /p/ /a/ /n/ pan

3. /b/ /a/ /ny/ /o/ baño

4. /k/ /a/ /j/ /a/ caja

5. /a/ /l/ /t/ /o/ alto

6. /l/ /e/ /ch/ /e/ leche

7. /g/ /r/ /a/ /n/ gran

8. /f/ /i/ /n/ /a/ /l/ finalTOTAL:





D7-8

D7-8

D7-8

NE0-6

NE4-6

NI0-3

NI0-6



PalabrasPrincipio

Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)

1. dos

2. mío

3. boca

4. mano

5. gota

6. luna

7. ocho

8. pera

9. hasta

10. comerTOTAL:





D9-10

D9-10

D9-10

NE0-8

NE4-8

NI0-3

NI0-8



Kindergarten


Materiales: Sección 9 de las tarjetas de actividades-Kindergarten, una hoja en blanco, el Folleto de respuestas del estudiante

Administración:



Puntuación: 1 punto por cada palabra que el estudiante lea correctamente.0 puntos por cada palabra que el estudiante lea incorrectamente.

Instrucciones: El estudiante debe leer la lista de palabras. Muéstrele solamente una palabra a la vez. Utilice la hoja en blanco para cubrir el resto de las palabras.

Te voy a mostrar unas palabras y quiero que las leas en voz alta. Si no sabes alguna palabra, trata de leerla lo mejor que puedas.

Preguntas: ¿Qué dice aquí?

1. dos2. mío3. boca4. mano5. gota6. luna7. ocho8. pera9. hasta

10. comer


NE 0-8 4-8

NI 0-3 0-8



7

Sección 8Unión de los sonidos

Sonidos Respuestas PrincipioPuntos (0,1)

MitadPuntos (0,1)

FinalPuntos (0,1)1. /s/ /i/ /n/ sin

2. /p/ /a/ /n/ pan3. /b/ /a/ /ny/ /o/ baño4. /k/ /a/ /j/ /a/ caja5. /a/ /l/ /t/ /o/ alto6. /l/ /e/ /ch/ /e/ leche7. /g/ /r/ /a/ /n/ gran8. /f/ /i/ /n/ /a/ /l/ final

TOTAL:(8 posibles)




D7-8

D7-8

D7-8

NE0-6

NE4-6

NI0-3


Sección 9 Reconocimiento de las palabrasPalabras Principio

Puntos (0,1)Mitad

Puntos (0,1)Final

Puntos (0,1)1. dos2. mío3. boca4. mano5. gota6. luna7. ocho8. pera9. hasta

10. comerTOTAL:

(10 posibles)




D9-10

D9-10

D9-10

NE0-8

NE4-8

NI0-3



Kindergarten

Sección 10 Comprensión auditiva


Administración:

Principio del año Administre todas las preguntas en el cuento “Un día en la playa”.

Mitad del añoAdministre todas las preguntas en el cuento “Arturo Araña”.

Final del añoAdministre todas las preguntas en el cuento “Mario el mago”.

Puntuación: 1 punto por cada pregunta que el estudiante conteste correctamente.0 puntos por cada pregunta que el estudiante conteste incorrectamente.

Instrucciones: Léale al estudiante la introducción y el cuento en voz alta. Al terminar la lectura, hágale las preguntas de comprensión.


Kindergarten

Sección 10 Comprensión auditiva—Principio del año

Instrucciones: Te voy a leer un cuento llamado “Un día en la playa”. Se trata de una familia que le gusta ir a la playa. Después te haré unas preguntas. Escúchalo con atención.

Cuento: Mis padres gustosamente nos llevan a mí y a mi hermana a la playa. Vamos casi cada fin de semana durante el verano. Nos gusta mucho jugar en la playa; sobre todo, nos gusta construir castillos de arena. Es un proyecto que hacemos juntos y normalmente nos tardamos horas. Mi padre forma las puertas y las ventanas con tanto detalle que el castillo se ve de verdad. A veces, la gente que va pasando por la orilla del mar, nos felicita por el gran trabajo que estamos haciendo y hasta toman fotos. Después de que terminamos de construir el castillo, nadamos un rato. Además, buscamos conchas y las guardamos. Nuestro día en la playa termina cuando baja el sol.

Preguntas: Las respuestas a continuación son las más comunes pero no todas las posibles. Puede usar su criterio profesional para determinar si las respuestas de sus alumnos son correctas. Si una pregunta requiere más de una respuesta, es permisible decirle al estudiante. —¿Y qué más?

Explícita: 1. ¿Cuál es el escenario de este cuento?Respuesta: la playa

Explícita: 2. ¿Cuándo van los niños a la playa?Respuesta: los fines de semana, durante el veranoSe requiere una sola respuesta.

Explícita: 3. ¿Qué construyen los niños?Respuesta: castillos de arena

Explícita: 4. ¿Qué parte del castillo forma el papá?Respuesta: las puertas, las ventanasSe requiere una sola respuesta.

Explícita: 5. Después de que construyen el castillo, ¿qué hacen los niños?Respuesta: nadan, buscan conchasSe requiere una sola respuesta.

Explícita: 6. ¿Cuándo termina el día en la playa para los niños?Respuesta: cuando baja el sol

Nivel de logro: PrincipioD 5-6

NI 0-4

PARE


Sección 10 Comprensión auditiva—Principio del añoPreguntas de comprensión de “Un día en la playa” (Cuento 1) Puntos

(0,1)

Expl

ícit

as

1. ¿Cuál es el escenario de este cuento?Respuesta: la playa

Expl

ícit

as

2.¿Cuándo van los niños a la playa?Respuesta: los fines de semana, durante el verano Se requiere una sola respuesta.

3. ¿Qué construyen los niños?Respuesta: castillos de arena

4.¿Qué parte del castillo forma el papá?Respuesta: las puertas, las ventanas Se requiere una sola respuesta.

5.Después de que construyen el castillo, ¿qué hacen los niños?Respuesta: nadan, buscan conchasSe requiere una sola respuesta. Total

6. ¿Cuándo termina el día en la playa para los niños?Respuesta: cuando baja el sol

TOTAL:(6 posibles)



D5-6

NI0-4 Pare

Sección 10 Comprensión auditiva—Mitad del añoPreguntas de comprensión de “Arturo Araña” (Cuento 2) Puntos

(0,1)

Expl

ícit

as

1.¿Por qué estaba triste Arturo al principio del cuento?Respuesta: tenía hambre, no había nada para comerSe requiere una sola respuesta.

Expl

ícit

as

2.Nombra uno de los insectos que Arturo menciona en el cuento.Respuesta: pulgas, moscas, mosquitos, grillosSe requiere una sola respuesta.

3.¿Qué hizo Arturo para atrapar más insectos?Respuesta: escribió en su telaraña, escribió “Hotel de Insectos—Hoy Gratis”Se requiere una sola respuesta. Total

4. ¿Qué les pasó a los insectos que se acercaron demasiado?Respuesta: se enredaron en la telaraña

Impl

ícit

as 5. ¿Por qué escribió Arturo que el hotel era “Hoy Gratis”?Respuesta: para atraer más insectos

Impl

ícit

as Total

6. ¿Por qué se pone feliz Arturo al final del cuento?Respuesta: tiene mucho que comer

TOTAL:(6 posibles)



D5-6

NI0-4 Pare


Kindergarten

Sección 10 Comprensión auditiva—Mitad del año

Instrucciones: Te voy a leer un cuento llamado “Arturo Araña”. Se trata de una araña muy inteligente. Después te haré unas preguntas. Escúchalo con atención.

Cuento: Arturo Araña estaba sentado en medio de su telaraña. Estaba triste y con hambre. Había esperado toda la mañana para que se enredara algún insecto, pero ni siquiera se había pegado en su telaraña una pulguita.

“Tengo hambre”, se dijo Arturo. “Pero no veo nada para comer—ni mosca, ni mosquito, ni grillo.”

Luego se le ocurrió una gran idea. Arturo empezó a trabajar en su telaraña, formando letras. Al terminar con su hilo, había escrito: ¡HOTEL DE INSECTOS—HOY GRATIS!

En muy poco tiempo, empezaron a llegar muchos insectos para ver el “hotel”. Algunos se acercaron demasiado, y ZAZ, se enredaron. Poco después, Arturo tuvo cinco cenas entre las cuales podía escoger. Ahora está muy feliz.


Explícita: 1. ¿Por qué estaba triste Arturo al principio del cuento?Respuesta: tenía hambre, no había nada para comerSe requiere una sola respuesta.

Explícita: 2. Nombra uno de los insectos que Arturo menciona en el cuento.Respuesta: pulgas, moscas, mosquitos, grillosSe requiere una sola respuesta.

Explícita: 3. ¿Qué hizo Arturo para atrapar más insectos?Respuesta: escribió en su telaraña, escribió “Hotel de Insectos—Hoy Gratis”Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 4. ¿Qué les pasó a los insectos que se acercaron demasiado? Respuesta: se enredaron en la telaraña

Implícita: 5. ¿Por qué escribió Arturo que el hotel era “Hoy Gratis”?Respuesta: para atraer más insectos

Implícita: 6. ¿Por qué se pone feliz Arturo al final del cuento?Respuesta: tiene mucho que comer

Nivel de logro: MitadD 5-6

NI 0-4

PARE


8

Sección 10 Comprensión auditiva—Principio del añoPreguntas de comprensión de “Un día en la playa” (Cuento 1) Puntos

(0,1)

Expl

ícit

as

1. ¿Cuál es el escenario de este cuento?Respuesta: la playa

Expl

ícit

as

2.¿Cuándo van los niños a la playa?Respuesta: los fines de semana, durante el verano Se requiere una sola respuesta.

3. ¿Qué construyen los niños?Respuesta: castillos de arena

4.¿Qué parte del castillo forma el papá?Respuesta: las puertas, las ventanas Se requiere una sola respuesta.

5.Después de que construyen el castillo, ¿qué hacen los niños?Respuesta: nadan, buscan conchasSe requiere una sola respuesta.

Total

6. ¿Cuándo termina el día en la playa para los niños?Respuesta: cuando baja el sol

TOTAL:(6 posibles)



D5-6

NI0-4 Pare

Sección 10 Comprensión auditiva—Mitad del añoPreguntas de comprensión de “Arturo Araña” (Cuento 2) Puntos

(0,1)

Expl

ícit

as

1.¿Por qué estaba triste Arturo al principio del cuento?Respuesta: tenía hambre, no había nada para comerSe requiere una sola respuesta.

Expl

ícit

as

2.Nombra uno de los insectos que Arturo menciona en el cuento.Respuesta: pulgas, moscas, mosquitos, grillosSe requiere una sola respuesta.

3.¿Qué hizo Arturo para atrapar más insectos?Respuesta: escribió en su telaraña, escribió “Hotel de Insectos—Hoy Gratis”Se requiere una sola respuesta.

Total

4. ¿Qué les pasó a los insectos que se acercaron demasiado?Respuesta: se enredaron en la telaraña

Impl

ícit

as 5. ¿Por qué escribió Arturo que el hotel era “Hoy Gratis”?Respuesta: para atraer más insectos

Impl

ícit

as Total

6. ¿Por qué se pone feliz Arturo al final del cuento?Respuesta: tiene mucho que comer

TOTAL:(6 posibles)



D5-6

NI0-4 Pare


Kindergarten

Sección 10 Comprensión auditiva—Final del año

Instrucciones: Te voy a leer un cuento llamado “Mario el mago”. Se trata de un espectáculo de magia. Después te haré unas preguntas. Escúchalo con atención.

Cuento: Mario es un mago. El usa un traje negro y un sombrero grande. Mario hace trucos con unas barajas. Saca conejos de un sombrero. Saca monedas de las orejas del público. Traga fuego.

El espectáculo de Mario dura una hora. El público aplaude. Todos están impresionados. Todos se preguntan,— ¿Cómo hace eso?

Para su último truco, Mario saca una caja grande. Pide un voluntario. Escoge a una niña. La niña se mete a la caja. Mario cierra las cortinas. Dice palabras mágicas. Hace desaparecer a la niña. Su hermanito llora. No entiende que es un truco. Mario lo lleva al escenario. Cierra las cortinas. Dice palabras mágicas. La niña aparece de nuevo. Su hermanito la abraza. Llora más. Todos aplauden otra vez.


Explícita: 1. ¿Qué ropa usa Mario durante sus espectáculos?Respuesta: un traje negro, un sombrero grande Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 2. Nombra dos trucos que puede hacer Mario.Respuesta: sacar conejos de un sombrero, sacar monedas de orejas, tragar fuego, desaparecer a personas, trucos con barajasSe requieren dos respuestas.

Explícita: 3. ¿Cómo Mario desaparece a la niña?Respuesta: cierra las cortinas, dice palabras mágicas Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 4. ¿Qué hace el hermanito cuando desaparece su hermana?Respuesta: llora

Implícita: 5. ¿Cuál de sus trucos es peligroso?Respuesta: tragar fuego, desaparecer gente Se requiere una sola respuesta.

Implícita: 6. ¿Cómo sabemos que Mario es un buen mago?Respuesta: sabe muchos trucos, hace desaparecer a la gente, todo el público aplaude Se requiere una sola respuesta.

Nivel de logro: FinalD 5-6

NI 0-4

Continúe

D en las Secciones 4 y 5: Continúe con la Sección 11

NI en las Secciones 4 y 5: PARE


9

Sección 10 Comprensión auditiva—Final del añoPreguntas de comprensión de “Mario el mago” (Cuento 3) Puntos

(0,1)

Expl

ícit

as

1.¿Qué ropa usa Mario durante sus espectáculos?Respuesta: un traje negro, un sombrero grande Se requiere una sola respuesta.

Expl

ícit

as

2.Nombra dos trucos que puede hacer Mario.Respuesta: sacar conejos de un sombrero, sacar monedas de orejas, tragar fuego, desaparecer a personas, trucos con barajas Se requieren dos respuestas.

3.¿Cómo Mario desaparece a la niña?Respuesta: cierra las cortinas, dice palabras mágicas Se requiere una sola respuesta.

Total4. ¿Qué hace el hermanito cuando desaparece su hermana?Respuesta: llora

Impl

ícit

as

5.¿Cuál de sus trucos es peligroso?Respuesta: tragar fuego, desaparecer gente Se requiere una sola respuesta.

Impl

ícit

as Total

6.¿Cómo sabemos que Mario es un buen mago?Respuesta: sabe muchos trucos, hace desaparecer a la gente, todo el público aplaude Se requiere una sola respuesta.

Continúe



TOTAL:(6 posibles)



D5-6

NI0-4

Sección 11 Comprensión de lectura—Final del añoPreguntas de comprensión de “El bebé” (Cuento 4) Puntos

(0,1)

Expl

ícit

as

1. ¿Qué tuvo la mamá?Respuesta: un bebé

Expl

ícit

as2. ¿En dónde está el bebé? Respuesta: en su cuna

3. ¿Qué toma el bebé? Respuesta: toma leche

TOTAL:(3 posibles)



D3

NI0-2 Pare


Kindergarten

Sección 11 Comprensión de lectura—Final del año

Materiales: El Cuaderno de lecturas (Final del año: El bebé), el Folleto de respuestas del estudiante

Administración: Final del año Administre todas las preguntas.

Puntuación: 1 punto por cada pregunta que el estudiante conteste correctamente.0 puntos por cada pregunta que el estudiante conteste incorrectamente.

Instrucciones: El estudiante debe leer el cuento en voz alta y contestar las preguntas correspondientes. Léale las instrucciones y pídale que lea el cuento en voz alta. Si el estudiante comete tres errores en la primera oración, pare la administración de este cuento.

Ahora vas a leer un cuento llamado “El bebé”. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: Mi mamá tuvo un bebé. El bebé está en su cuna. El toma leche.


Explícita: 1. ¿Qué tuvo la mamá?Respuesta: un bebé

Explícita: 2. ¿En dónde está el bebé?Respuesta: en su cuna

Explícita: 3. ¿Qué toma el bebé?Respuesta: toma leche

Nivel de logro: Final

D 3

NI 0-2

PARE


9

Sección 10 Comprensión auditiva—Final del añoPreguntas de comprensión de “Mario el mago” (Cuento 3) Puntos

(0,1)

Expl

ícit

as

1.¿Qué ropa usa Mario durante sus espectáculos?Respuesta: un traje negro, un sombrero grande Se requiere una sola respuesta.

Expl

ícit

as

2.Nombra dos trucos que puede hacer Mario.Respuesta: sacar conejos de un sombrero, sacar monedas de orejas, tragar fuego, desaparecer a personas, trucos con barajas Se requieren dos respuestas.

3.¿Cómo Mario desaparece a la niña?Respuesta: cierra las cortinas, dice palabras mágicas Se requiere una sola respuesta.

Total4. ¿Qué hace el hermanito cuando desaparece su hermana?Respuesta: llora

Impl

ícit

as

5.¿Cuál de sus trucos es peligroso?Respuesta: tragar fuego, desaparecer gente Se requiere una sola respuesta.

Impl

ícit

as Total6.

¿Cómo sabemos que Mario es un buen mago?Respuesta: sabe muchos trucos, hace desaparecer a la gente, todo el público aplaude Se requiere una sola respuesta.

Continúe



TOTAL:(6 posibles)



D5-6

NI0-4

Sección 11 Comprensión de lectura—Final del añoPreguntas de comprensión de “El bebé” (Cuento 4) Puntos

(0,1)

Expl

ícit

as

1. ¿Qué tuvo la mamá?Respuesta: un bebé

Expl

ícit

as2. ¿En dónde está el bebé? Respuesta: en su cuna

3. ¿Qué toma el bebé? Respuesta: toma leche

TOTAL:(3 posibles)



D3

NI0-2 Pare


Primer grado

What Reading Concepts Are Addressed in the First Grade Tejas LEE?Conocimiento de los grafofonemas (Graphophonemic Knowledge)Description: The understanding that written words are composed of letters and that patterns of letters represent the sounds of spoken words is known as Graphophonemic Knowledge. Becoming aware of the names of the letters of the written alphabet, as well as the sounds of spoken language and their relationship to the letters of written language, prepares first grade students to understand the alphabetic principle.

Targeted instruction provides young students with explicit and systematic teaching of letter naming and letter-sound relationships in a sequence that permits them to begin reading. The ability to decode words, with or without comprehension, is a higher-level Graphophonemic Knowledge task. Graphophonemic Knowledge is developed through explicit and systematic instruction and practice focusing on letter names, sound-symbol correspondences, and using sound-symbol relationships to read and write words.

Conciencia fonológica (Phonological Awareness)Description: The ability to think about individual words as a sequence of sounds (phonemes) or sound units (syllables) is important when learning how to read an alphabetic language. Students’ phonological awareness, that is, their understanding that spoken words can be divided into separate sounds and sound units, is one of the best predictors of success in learning to read. Instruction that promotes understanding and use of these building blocks of spoken language includes language games where students manipulate words, through activities such as rhyming, segmenting, blending, and deleting sounds and syllables.

Exactitud de lectura (Reading Accuracy)Description: A necessary precursor to reading comprehension and fluency is reading accuracy. Reading accuracy entails the ability to automatically decode and identify words. All readers need sufficient opportunities to employ and refine the decoding and reading strategies they learn in class. Beginning readers should have opportunities to read and re-read text to allow them to successfully practice what they are learning about the alphabetic principle (letter naming and letter sound associations). As students develop their decoding skills and become more fluent readers, they require a wider variety of text that employs more complex vocabulary and sentence structure. Exposing students to material from different genres of text, such as fiction, poetry, expository and other informational text, is of primary importance.


Primer grado

Fluidez de lectura (Reading Fluency)Description: Once students begin to decode individual words automatically, they have the necessary base to become fluent readers. A student’s ability to read fluently has an impact on his/her ability to comprehend the text being read. Fluent readers also read with expression and appropriate intonation and phrasing. Students who are less fluent readers tend to read haltingly, ignore sentence structure, and combine sentences and phrases. These students need additional instructional support and their progress needs to be closely monitored.

Research on disabled readers in third grade indicates that although intensive intervention can help students make great gains in reading accuracy, these gains do not necessarily translate to improved fluency. (Torgesen et al, 2001; Torgesen, 2002). Thus, it is important to prevent reading difficulties through effective instruction and earlier intervention.

Comprensión de lectura (Reading Comprehension)Description: Reading comprehension refers to the ability to extract meaning from written text. Such meaning can be explicit (stated directly in the text) or implicit (inferred from the text). Although fluency and accuracy have an impact on comprehension, these skills alone do not guarantee comprehension. Reading comprehension also is dependent on the difficulty of the text and the background knowledge the reader brings to the reading.



Primer grado

Important Information About Phonological Awareness TasksAll Conciencia fonológica (Phonological Awareness) sections are administered orally.

Some Sounds Need Special Attention• Minimize the tendency to add a vowel sound after a consonant sound, especially for unvoiced consonants

such as p, k and t. For example, p is not pronounced /puh/. Rather, it should be spoken in a loud whisper and in a clipped manner. Do not use your vocal cords at all for these sounds.

• Voiced consonants such as g and b cannot be pronounced without a vowel sound. It is important, however, to keep the vowel sound as short as possible with words containing voiced consonants. For example, the sound for the letter g is clipped; it is not pronounced /guh/.

• Continuant consonants such as m, f and n should not be followed by a vowel sound. They can, however, be continued slightly. For example, you may say /mmmmm/, but not /muh/.

• To pronounce vowel sounds, simply lengthen the sound of the vowel.

• Dialectical differences are of concern. Reliability of scoring can be weakened when students and teachers do not share the same dialect and, most particularly, when teachers are not sensitive to differences in dialect. Flexibility, professional judgment and knowledge of students should always be used in scoring student responses, but most particularly with students whose dialect is not the same as the teacher who is presenting the items to them.

• Examples of ideal administrations of phonological awareness tasks and auditory examples of the correct pronunciation of the sounds associated with each letter can be heard on the Tejas LEE website, www.tejaslee.org.


Primer grado

Guía para primer gradoPara administrar el inventario Tejas LEE de primer grado, necesitará:

• esta guía• el Cuaderno de lecturas• las tarjetas de actividades• el Folleto de respuestas del estudiante• un cronómetro• una hoja en blanco

Debe usar esta guía y el Folleto de respuestas del estudiante durante toda la administración del inventario. La lista de materiales de cada sección indica cuando se usa el Cuaderno de lecturas y cuando se usa la hoja en blanco. Las instrucciones y las preguntas dirigidas al estudiante aparecen en letra itálica y oscura. Si las instrucciones o una pregunta se refieren al sonido de una letra, ese sonido aparecerá entre líneas diagonales, por ejemplo: /t/. Si las instrucciones o una pregunta se refieren a una sílaba, esa sílaba aparecerá entre dos líneas diagonales, por ejemplo: /ma/ /sa/ (masa). Use su criterio profesional para determinar cuánto tiempo proveer al estudiante para que conteste cada pregunta individual del Tejas LEE.


Secuencia de administración para primer grado

Secciones 1 y 2

Secciones 3 y 4

Sección 8

Secciones 5 y 6

Sección 7

Sección 7

Sección 8

Principio del año Mitad/Final del año

Sección 9Pare

Pare

Pare

NE/DNI


Primer grado



Primer grado



Administración: Principio del añoAdministre todas las preguntas.



Instrucciones: El estudiante debe identificar el sonido inicial de cada palabra. En el caso de las consonantes, pronuncie el sonido de la letra, pero no diga el nombre.

Te voy a decir una palabra. Quiero que me digas con qué sonido empieza esa palabra.

Por ejemplo, la palabra “teléfono” empieza con el sonido /t/. (Demuestre el ejercicio, según sea necesario.)

Práctica: Ahora vamos a practicar. Escucha la palabra que voy a decir, “pato”. ¿Con qué sonido empieza “pato”?

Si la respuesta no es correcta, dígale: La palabra “pato” empieza con el sonido /p/.

Preguntas: ¿Con qué sonido empieza “____”? (Repita según sea necesario. Ya NO provea la respuesta correcta.)

1. tobillo /t/2. zorro /s/3. humano /u/4. diamante /d/5. planta /p/6. jamón /j/7. lluvia /y/8. restaurante /r/



Folletoderespuestasdelestudiante Primer grado


Fecha de administración: Año de administración:

2010-2011 2011-2012

Principio del año: Mitad del año: Final del año:

__ __ / __ __ / __ __ __ __ __ __ / __ __ / __ __ __ __ __ __ / __ __ / __ __ __ __



Puntos (0, 1)Mitad

Puntos (0, 1)Final

Puntos (0, 1)

1. tobillo /t/

2. zorro /s/

3. humano /u/

4. diamante /d/

5. planta /p/

6. jamón /j/

7. lluvia /y/

8. restaurante /r/TOTAL:

(8 posibles)Continúe con la Sección 2



Puntos (0, 1)Mitad

Puntos (0, 1)Final

Puntos (0, 1)

1. entro /o/

2. tribu /u/

3. fotos /s/

4. nueve /e/

5. álbum /m/

6. estrella /a/

7. calidad /d/

8. caminar /r/TOTAL SECCION 2:

(8 posibles)Marque cuando Desarrollado.



TOTAL SECCIONES 1 + 2:(16 posibles)



D14-16

D14-16

D14-16

NI0-13

NI0-13

NI0-13



Primer grado



Administración: Principio del añoAdministre todas las preguntas.Mitad y final del añoNE o NI en la administración previa, administre esta sección. D en la administración previa, no necesita administrarla. Continúe con la Sección 3.


Instrucciones: El estudiante debe identificar el sonido final de cada palabra. En el caso de las consonantes, pronuncie el sonido de la letra, pero no diga el nombre.

Te voy a decir una palabra. Quiero que me digas con qué sonido termina esa palabra. Por ejemplo, la palabra “plátano” termina con el sonido /o/. (Demuestre el ejercicio según sea necesario.)

Práctica: Ahora vamos a practicar. Escucha la palabra que voy a decir, “papel”. ¿Con qué sonido termina “papel”? Si la respuesta no es correcta, dígale: La palabra “papel” termina con el sonido /l/.

Preguntas: ¿Con qué sonido termina “____”? (Repita según sea necesario. Ya NO provea la respuesta correcta.)

1. entro /o/2. tribu /u/3. fotos /s/4. nueve /e/5. álbum /m/6. estrella /a/7. calidad /d/8. caminar /r/

Nivel de logro: Secciones 1 y 2

Principio Mitad FinalD 14-16 14-16 14-16

NI 0-13 0-13 0-13



1

Folletoderespuestasdelestudiante Primer gradoNombre del estudiante: ______________________________ Maestro(a): ______________________________________

Fecha de administración: Año de administración: 2010-2011 2011-2012

Principio del año: Mitad del año: Final del año:__ __ / __ __ / __ __ __ __ __ __ / __ __ / __ __ __ __ __ __ / __ __ / __ __ __ __

Sección 1 Identificación del sonido inicialPalabras Respuestas Principio

Puntos (0, 1)Mitad

Puntos (0, 1)Final

Puntos (0, 1)1. tobillo /t/2. zorro /s/3. humano /u/4. diamante /d/5. planta /p/6. jamón /j/7. lluvia /y/8. restaurante /r/

TOTAL:(8 posibles) Continúe con la Sección 2

Sección 2 Identificación del sonido finalPalabras Respuestas Principio

Puntos (0, 1)Mitad

Puntos (0, 1)Final

Puntos (0, 1)1. entro /o/2. tribu /u/3. fotos /s/4. nueve /e/5. álbum /m/6. estrella /a/7. calidad /d/8. caminar /r/







D14-16

D14-16

D14-16

NI0-13

NI0-13



Primer grado





Instrucciones: El estudiante debe decir la palabra que se forma al unir los sonidos de algunas letras. Pronuncie los sonidos de las letras, pero no diga el nombre de la letra. Es importante no distorsionar los sonidos individuales. Antes de decir las palabras en voz alta, dígalas en silencio a sí mismo para pronunciar los sonidos correctamente. Al decir los sonidos, es importante dejar pausas claras entre cada uno para evitar unirlos para los estudiantes.

Te voy a decir muy despacio los sonidos que forman unas palabras. Quiero que me digas las palabras que se forman al juntar los sonidos. Por ejemplo, si digo /c/ /o/ /n/, la palabra que se forma es “con”.

Práctica: Ahora vamos a practicar. Si digo /s/ /o/ /l/, ¿qué palabra se forma?

Si la respuesta no es correcta, dígale: Si junto los sonidos /s/ /o/ /l/, la palabra que se forma es “sol”.

Preguntas: Si digo /__/ /__/ /__/…, ¿qué palabra se forma? (Repita según sea necesario. Ya NO provea la respuesta correcta.)

1. /t/ /e/ /ch/ /o/ techo2. /j/ /i/ /s/ gis3. /c/ /a/ /y/ /e/ calle4. /y/ /e/ /m/ /a/ yema5. /b/ /u/ /rr/ /o/ burro6. /v/ /e/ /l/ /o/ /s/ veloz7. /p/ /l/ /u/ /m/ /a/ pluma8. /r/ /e/ /g/ /l/ /a/ regla



2


Sonidos Respuestas PrincipioPuntos (0, 1)

MitadPuntos (0, 1)

FinalPuntos (0, 1)

1. /t/ /e/ /ch/ /o/ techo

2. /j/ /i/ /s/ gis

3. /c/ /a/ /y/ /e/ calle

4. /y/ /e/ /m/ /a/ yema

5. /b/ /u/ /rr/ /o/ burro

6. /v/ /e/ /l/ /o/ /s/ veloz

7. /p/ /l/ /u/ /m/ /a/ pluma

8. /r/ /e/ /g/ /l/ /a/ reglaTOTAL:


Sección 4 Segmentación de los sonidos


Puntos (0, 1)Mitad

Puntos (0, 1)Final

Puntos (0, 1)

1. ola /o/ /l/ /a/

2. mesa /m/ /e/ /s/ /a/

3. ella /e/ /y/ /a/

4. bello /b/ /e/ /y/ /o/

5. piña /p/ /i/ /ny/ /a/

6. jabón /j/ /a/ /b/ /o/ /n/

7. árbol /a/ /r/ /b/ /o/ /l/



8. verde /v/ /e/ /r/ /d/ /e/



TOTAL SECCIONES 3 + 4:(16 posibles) Continúe





D14-16

D14-16

D14-16

NE9-13

NI0-8

NI0-13

NI0-13


Primer grado

Sección 4 Segmentación de los sonidos




Instrucciones: El estudiante debe dividir las palabras en sonidos. Primero, diga la palabra en silencio a sí mismo para que pueda reconocer fácilmente si el estudiante pronuncia los sonidos correctamente.

Te voy a decir unas palabras que quiero que dividas en sonidos. Por ejemplo, voy a dividir la palabra “sopa” /s/ /o/ /p/ /a/. (Demuestre el ejercicio según sea necesario.)

Práctica: Ahora vamos a practicar. Si digo “pan”, dime, ¿cómo se divide en sonidos la palabra “pan”?

Si la respuesta no es correcta, dígale: La palabra “pan” se divide en sonidos /p/ /a/ /n/.

Vamos a hacer otro ejemplo. Si digo “cama”, dime, ¿cómo se divide en sonidos la palabra “cama”?

Si la respuesta no es correcta, dígale: La palabra “cama” se divide en sonidos /k/ /a/ /m/ /a/.

Preguntas: Dime, ¿cómo se divide en sonidos la palabra “____”? (Repita según sea necesario. Ya NO provea la respuesta correcta.)

1. ola /o/ /l/ /a/2. mesa /m/ /e/ /s/ /a/3. ella /e/ /y/ /a/4. bello /b/ /e/ /y/ /o/5. piña /p/ /i/ /ny/ /a/6. jabón /j/ /a/ /b/ /o/ /n/7. árbol /a/ /r/ /b/ /o/ /l/8. verde /v/ /e/ /r/ /d/ /e/



NE 9-13

NI 0-8 0-13 0-13

Continúe


NI en las Secciones 3 y 4:Continúe con la Sección 7


2

Sección 3Unión de los sonidosSonidos Respuestas PrincipioPuntos (0, 1)

MitadPuntos (0, 1)

FinalPuntos (0, 1)

1. /t/ /e/ /ch/ /o/ techo2. /j/ /i/ /s/ gis3. /c/ /a/ /y/ /e/ calle4. /y/ /e/ /m/ /a/ yema5. /b/ /u/ /rr/ /o/ burro6. /v/ /e/ /l/ /o/ /s/ veloz7. /p/ /l/ /u/ /m/ /a/ pluma8. /r/ /e/ /g/ /l/ /a/ regla

TOTAL:(8 posibles)


Sección 4Segmentación de los sonidosPalabras Respuestas Principio

Puntos (0, 1)Mitad

Puntos (0, 1)Final

Puntos (0, 1)1. ola /o/ /l/ /a/2. mesa /m/ /e/ /s/ /a/3. ella /e/ /y/ /a/4. bello /b/ /e/ /y/ /o/5. piña /p/ /i/ /ny/ /a/6. jabón /j/ /a/ /b/ /o/ /n/7. árbol /a/ /r/ /b/ /o/ /l/


8. verde /v/ /e/ /r/ /d/ /e/TOTAL SECCION 4:

(8 posibles)TOTAL SECCION 3:

(8 posibles)TOTAL SECCIONES 3 + 4:

(16 posibles)

Continúe

D o NE en las Secciones 3 y 4: Continúe con la Sección 5NI en las Secciones 3 y 4: Continúe con la Sección 7

Nivel de logro:Trace un círculo alrededor del nivel apropiado.

D14-16

D14-16

D14-16

NE9-13

NI0-8 NI

0-13NI

0-13


Primer grado

Sección 5 Omisión del sonido inicial




Instrucciones: El estudiante debe indicar cómo suena una palabra si se omite el sonido inicial.

Te voy a decir otras palabras. Dime cómo suena cada palabra si le quitas un sonido. Por ejemplo, si a la palabra “piso” le quito /p/, queda “iso”.

Práctica: Ahora vamos a practicar. Si a “luna”, le quito /l/, ¿qué queda?

Si la respuesta no es correcta, dígale: Si a “luna”, le quito /l/, queda “una”.

Preguntas: Si a “_______” le quito /__/, ¿qué queda? (Repita según sea necesario. Ya NO provea la respuesta correcta.)

1. les /l/ (es)2. cama /k/ (ama)3. rojo /r/ (ojo)4. llave /y/ (ave)5. marco /m/ (arco)



Sección 5 Omisión del sonido inicial

Palabras Omisiones Respuestas PrincipioPuntos (0, 1)

MitadPuntos (0, 1)

FinalPuntos (0, 1)

1. les /l/ (es)

2. cama /k/ (ama)

3. rojo /r/ (ojo)

4. llave /y/ (ave)

5. marco /m/ (arco)TOTAL:


Sección 6 Omisión del sonido final

Palabras Omisiones Respuestas PrincipioPuntos (0, 1)

MitadPuntos (0, 1)

FinalPuntos (0, 1)

1. osa /a/ (os)

2. solar /r/ (sola)

3. hacen /n/ (hace)

4. capaz /s/ (capa)

5. pared /d/ (pare)TOTAL SECCION 6:

(5 posibles)






D9-10

D9-10

D9-10

NE0-8

NE5-8

NI0-4



Primer grado

Sección 6 Omisión del sonido final




Instrucciones: El estudiante debe indicar cómo suena una palabra si se omite el sonido final.

Te voy a decir otras palabras. Dime cómo suena cada palabra si le quitas un sonido. Por ejemplo, si a la palabra “blusa” le quito /a/, queda “blus”.

Práctica: Ahora vamos a practicar. Si a “pico”, le quito /o/, ¿qué queda?

Si la respuesta no es correcta, dígale: Si a “pico”, le quito /o/, queda “pic”.

Preguntas: Si a “_______” le quito /__/, ¿qué queda? (Repita según sea necesario. Ya NO provea la respuesta correcta.)

1. osa /a/ (os)2. solar /r/ (sola)3. hacen /n/ (hace)4. capaz /s/ (capa)5. pared /d/ (pare)



NE 0-8 5-8

NI 0-4 0-8



3

Sección 5 Omisión del sonido inicialPalabras Omisiones Respuestas Principio

Puntos (0, 1)Mitad

Puntos (0, 1)Final

Puntos (0, 1)1. les /l/ (es)2. cama /k/ (ama)3. rojo /r/ (ojo)4. llave /y/ (ave)5. marco /m/ (arco)

TOTAL:(5 posibles) Continúe con la Sección 6

Sección 6 Omisión del sonido finalPalabras Omisiones Respuestas Principio

Puntos (0, 1)Mitad

Puntos (0, 1)Final

Puntos (0, 1)1. osa /a/ (os)2. solar /r/ (sola)3. hacen /n/ (hace)4. capaz /s/ (capa)5. pared /d/ (pare)







D9-10

D9-10

D9-10

NE0-8

NE5-8

NI0-4



Primer grado


Materiales: Sección 7 de las tarjetas de actividades-Primer grado, hoja en blanco, el Folleto de respuestas del estudiante






1. luz 6. tortuga 11. alfombra2. vive 7. caballo 12. calcetines3. lleva 8. enseña 13. gira4. voy 9. hombres 14. pequeños5. hay 10. chocolate 15. biblioteca


NE 5-12 9-12

NI 0-4 0-8 0-12



4


Palabras PrincipioPuntos (0, 1)

MitadPuntos (0, 1)

FinalPuntos (0, 1)

1. luz

2. vive

3. lleva

4. voy

5. hay

6. tortuga

7. caballo

8. enseña

9. hombres

10. chocolate

11. alfombra

12. calcetines

13. gira

14. pequeños

15. bibliotecaTOTAL:





D13-15

D13-15

D13-15

NE5-12

NE9-12

NI0-4

NI0-8

NI0-12



Primer grado

Sección 8 Comprensión de lectura

Materiales: El Cuaderno de lecturas (Principio del año: El pato Lalo, cuento 1 de la sección 8, y Meme y el fútbol, cuento 2 de la sección 8, Mitad del año: El charco, cuento 1 de la sección 8, y La mariposa, cuento 2 de la sección 8, Final del año: Pájaros, cuento 1 de la sección 8, y El sapito de mi sala, cuento 2 de la sección 8), el Folleto de respuestas del estudiante, un cronómetro y una calculadora.

**Evalúe cada uno de los dos cuentos independientemente. No obstante, para que al estudiante se le considere como Desarrollado en las destrezas de exactitud y comprensión de lectura, el estudiante necesita obtener el resultado mínimo en ambos cuentos.

Administración: Principio del añoAdministre todas las preguntas en los cuentos “El pato Lalo” y “Meme y el fútbol”.Mitad del añoAdministre todas las preguntas en los cuentos “El charco” y “La mariposa”.

Final del añoAdministre todas las preguntas en los cuentos “Pájaros” y “El sapito de mi sala”.

Puntuación: Exactitud de lectura:El estudiante debe leer el cuento en voz alta y contestar las preguntas correspondientes. Léale las instrucciones y pídale que lea el cuento en voz alta. Marque en el Folleto de respuestas del estudiante con una línea diagonal (/) las palabras que no lea correctamente. Las palabras que se marcarán como incorrectas incluirán: pronunciaciones incorrectas, substituciones, omisiones, inversiones y titubeos [vacilaciones] que duren más de tres segundos. No se contarán como errores: inserciones, auto correcciones o repeticiones. Si el estudiante comete tres errores en la primera oración, pare la administración de ese cuento. Si esto ocurre en el primer cuento, continúe con el segundo.

Fluidez de lectura:Para medir la proporción de la fluidez, utilice el cronómetro provisto. Para determinar el número de palabras leídas correctamente por minuto (PLCPM), use el cronómetro mientras que el estudiante lee el pasaje. Después de que el estudiante termine el pasaje, determine el número de palabras leídas correctamente (el número de palabras leídas menos el número de errores) y divídalo entre el número de segundos que le tomó al estudiante leer el pasaje. A continuación, multiplique el resultado por 60. Puede encontrar esta fórmula en el Folleto de respuestas del estudiante.

Comprensión de lectura:1 punto por cada respuesta correcta. 0 puntos por cada respuesta incorrecta.

Instrucciones: El estudiante debe leer el cuento en voz alta y contestar las preguntas correspondientes. Léale las instrucciones y pídale que lea el cuento en voz alta.


Primer grado

Sección 8 Comprensión de lectura—Principio del año—Cuento 1

Instrucciones: Ahora vas a leer un cuento llamado “El pato Lalo”. Se trata de la mascota de un niño. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: El pato Lalo

Pablo tiene una mascota que se llama Lalo. Es un pato blanco. Su pico y sus patas son color naranja. A Lalo le gusta nadar en el lago. El agua del lago es muy fresca.


Explícita: 1. ¿Cómo se llama la mascota de Pablo?Respuesta: Lalo

Explícita: 2. ¿Qué tipo de mascota es?Respuesta: un pato

Explícita: 3. ¿Cómo es el pato?Respuesta: blanco, blanco y su pico y patas son color naranja Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 4. ¿Qué le gusta hacer a Lalo?Respuesta: nadar en el lago

Implícita: 5. ¿Por qué le gusta a Lalo nadar en el lago?Respuesta: el lago es muy fresco


NI 0-3

Continúe con el Cuento 2


Sección 8 Comprensión de lectura—Principio del año—Cuento 1 (El pato Lalo)

Pablo tiene una mascota que se llama Lalo. Es un pato blanco. Su pico y sus patas son color naranja.

A Lalo le gusta nadar en el lago. El agua del lago es muy fresca.

Si el estudiante lee incorrectamente 3 palabras en la primera oración o 5 o más palabras

durante el transcurso de la lectura, PARE y continúe con el cuento 2.

1 Exactitud de lectura 2 Tiempo 3 Proporción de la fluidez de la lectura

Marque en el cuadro la cantidad de errores Errores Min : Seg = Total

(en seg.)Palabras en

el cuento - Errores = Palabras correctas ÷ Segundos x 60 = Fluidez

Fru 5 o más errores : = 35 - = ÷ x 60 =

Ins De 3 a 4 errores

Ind 2 o menos errores

Sección 8 Comprensión de lectura—Principio del año—Cuento 1 (El pato Lalo)

Preguntas de comprensión de “El pato Lalo” (Cuento 1) Puntos (0, 1)

Expl

ícit

as

1. ¿Cómo se llama la mascota de Pablo?Respuesta: Lalo

Expl

ícit

as2. ¿Qué tipo de mascota es?Respuesta: un pato

3.¿Cómo es el pato?Respuesta: blanco, blanco y su pico y patas son color naranja

Se requiere una sola respuesta.Total

4. ¿Qué le gusta hacer a Lalo?Respuesta: nadar en el lago

Impl

ícit

a

5. ¿Por qué le gusta a Lalo nadar en el lago?Respuesta: el lago es muy fresco Im

plíc

ita

TOTAL:(5 posibles)



D4-5

NI0-3 Continúe con el Cuento 2


Primer grado


Instrucciones: Ahora vas a leer un cuento llamado “Meme y el fútbol”. Se trata de un niño que juega deportes. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: Meme y el fútbol

A Meme le gusta jugar fútbol. El es uno de los delanteros de su equipo. Usa un balón blanco y negro. El es muy veloz. Corre más rápido que todos sus compañeros. Mete muchos goles. Meme es el mejor jugador del equipo.


Explícita: 1. ¿Qué le gusta a Meme?Respuesta: jugar fútbol

Explícita: 2. ¿Qué posición juega?Respuesta: delantero

Explícita: 3. ¿De qué color es su balón?Respuesta: blanco y negro

Explícita: 4. ¿Quién es el mejor jugador del equipo?Respuesta: Meme

Implícita: 5. ¿Por qué es Meme el mejor jugador del equipo?Respuesta: él es muy veloz, corre más rápido que todos sus compañeros, mete muchos goles Se requiere una sola respuesta.


NI 0-3

PARE


6

Sección 8 Comprensión de lectura—Principio del año—Cuento 2 (Meme y el fútbol)A Meme le gusta jugar fútbol. El es uno de los delanteros de su equipo. Usa un balón blanco y negro. El es muy veloz. Corre más rápido que todos sus compañeros. Mete muchos goles. Meme es el mejor jugador del equipo.

Si el estudiante lee incorrectamente 3 palabras en la primera oración o 6 o más palabras durante el transcurso de la lectura, PARE. La administración ha terminado.1 Exactitud de lectura 2 Tiempo 3 Proporción de la fluidez de la lecturaMarque en el cuadro la cantidad de errores Errores Min : Seg = Total


el cuento - Errores = Palabras correctas ÷ Segundos x 60 = FluidezFru 6 o más errores : = 42 - = ÷ x 60 =Ins De 3 a 5 errores


Sección 8 Comprensión de lectura—Principio del año—Cuento 2 (Meme y el fútbol)Preguntas de comprensión de “Meme y el fútbol” (Cuento 2) Puntos

(0, 1)

Expl

ícit

as

1. ¿Qué le gusta a Meme?Respuesta: jugar fútbol

Expl

ícit

as

2. ¿Qué posición juega?Respuesta: delantero

3. ¿De qué color es su balón?Respuesta: blanco y negroTotal

4. ¿Quién es el mejor jugador del equipo?Respuesta: Meme

Impl

ícit

a

5.¿Por qué es Meme el mejor jugador del equipo?Respuesta: él es muy veloz, corre más rápido que todos sus compañeros, mete muchos goles Se requiere una sola respuesta. Im

plíc

ita

TOTAL:(5 posibles)



D4-5

NI0-3 Pare


Primer grado

Sección 8 Comprensión de lectura—Mitad del año—Cuento 1

Instrucciones: Ahora vas a leer un cuento llamado “El charco”. Se trata de un niño llamado Danielito. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: El charco

Dejó de llover. Danielito le preguntó a su mamá si podía ir afuera a jugar. Su mamá le dijo que sí, pero que tuviera cuidado de no ensuciarse. Danielito fue al jardín con su rana y cocodrilo de plástico. Encontró un gran charco y mucho lodo debajo del columpio. Metió su rana y su cocodrilo al agua. Los animalitos y Danielito se llenaron de lodo. Su mamá lo llamó. Su mamá se enojó cuando vio a Danielito. –Pero el cocodrilo me atacó—explicó Danielito.


Explícita: 1. ¿Dónde quería jugar Danielito?Respuesta: afuera, en el jardín Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 2. ¿Qué le dijo la mamá a Danielito antes de que saliera afuera a jugar?Respuesta: que no se ensuciara

Explícita: 3. ¿Con cuáles dos animalitos jugó Danielito?Respuesta: con una rana y un cocodrilo Se requieren las dos respuestas.

Explícita: 4. ¿Dónde estaba el charco?Respuesta: debajo del columpio Si dice afuera, pregunte—¿Dónde afuera?

Explícita: 5. ¿Qué le pasó a Danielito cuando metió a sus animalitos al charco?Respuesta: Danielito se ensució de lodo

Explícita: 6. ¿Qué le dijo Danielito a su mamá cuando ella se enojó?Respuesta: que el cocodrilo lo había atacado

Implícita: 7. ¿Por qué se enojó la mamá?Respuesta: porque le dijo que no se ensuciara; porque se ensució; porque estaba todo enlodado; porque estaba todo mojado Se requiere una sola respuesta.

Implícita: 8. ¿Por qué dijo Danielito que el cocodrilo lo había atacado?Respuesta: él quería echarle la culpa al cocodrilo, para que su mamá no lo regañara a él Se requiere una sola respuesta.


NI 0-6



7

Sección 8 Comprensión de lectura—Mitad del año—Cuento 1 (El charco)Dejó de llover. Danielito le preguntó a su mamá si podía ir afuera a jugar. Su mamá le dijo que sí, pero que tuviera cuidado de no ensuciarse. Danielito fue al jardín con su rana y cocodrilo de plástico. Encontró un gran charco y mucho lodo debajo del columpio. Metió su rana y su cocodrilo al agua. Los animalitos y Danielito se llenaron de lodo. Su mamá lo llamó. Su mamá se enojó cuando vio a Danielito. –Pero el cocodrilo me atacó—explicó Danielito.

Si el estudiante lee incorrectamente 3 palabras en la primera oración o 11 o más palabras durante el transcurso de la lectura, PARE y continúe con el cuento 2.1 Exactitud de lectura 2 Tiempo 3 Proporción de la fluidez de la lecturaMarque en el cuadro la cantidad de errores Errores Min : Seg = Total




Sección 8 Comprensión de lectura—Mitad del año—Cuento 1 (El charco)Preguntas de comprensión de “El charco” (Cuento 1) Puntos

(0, 1)

Expl

ícit

as

1.¿Dónde quería jugar Danielito?Respuesta: afuera, en el jardín Se requiere una sola respuesta.

Expl

ícit

as

2. ¿Qué le dijo la mamá a Danielito antes de que saliera afuera a jugar?Respuesta: que no se ensuciara

3.¿Con cuáles dos animalitos jugó Danielito?Respuesta: con una rana y un cocodrilo Se requieren las dos respuestas.

4.¿Dónde estaba el charco?Respuesta: debajo del columpio Si dice afuera, pregunte—¿Dónde afuera?

5. ¿Qué le pasó a Danielito cuando metió a sus animalitos al charco?Respuesta: Danielito se ensució de lodoTotal

6. ¿Qué le dijo Danielito a su mamá cuando ella se enojó?Respuesta: que el cocodrilo lo había atacado

Impl

ícit

as

7.¿Por qué se enojó la mamá?Respuesta: porque le dijo que no se ensuciara; porque se ensució; porque estaba todo enlodado; porque estaba todo mojado Se requiere una sola respuesta.

Impl

ícit

as Total

8.¿Por qué dijo Danielito que el cocodrilo lo había atacado?Respuesta: él quería echarle la culpa al cocodrilo, para que su mamá no lo regañara a él Se requiere una sola respuesta.

TOTAL:(8 posibles)



D7-8



Primer grado


Instrucciones: Ahora vas a leer un cuento llamado “La mariposa”. Se trata de una oruga llamada Oliver. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: La mariposa

Oliver es una oruga. El nace de un huevo. A Oliver le gusta comer hojas. Un día Oliver deja de comer hojas. Oliver produce un hilo y se cubre todo su cuerpecito. Es como un bolsillo. Se llama un capullo. Oliver se queda adentro del capullo por dos semanas. Después, Oliver sale del capullo. Oliver ya no es oruga. Ahora es una mariposa monarca. Es de color naranja con negro. Una mariposa monarca vive de dos a seis semanas.


Explícita: 1. ¿Qué le gusta comer a Oliver?Respuesta: hojas

Explícita: 2. ¿Cómo se llama el bolsillo de hilo que cubre a Oliver?Respuesta: un capullo

Explícita: 3. ¿Cuánto tiempo se queda Oliver adentro del capullo?Respuesta: dos semanas

Explícita: 4. ¿En qué se convierte Oliver al final del cuento?Respuesta: en una mariposa, en una mariposa monarca Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 5. ¿Cuánto tiempo vive una mariposa monarca?Respuesta: de dos a seis semanas

Explícita: 6. ¿De qué colores es una mariposa monarca?Respuesta: color naranja con negro

Implícita: 7. ¿Por qué un día Oliver deja de comer hojas?Respuesta: para producir un hilo o un capullo

Implícita: 8. ¿Por qué se queda Oliver dos semanas adentro del capullo?Respuesta: para convertirse en una mariposa


NI 0-6

Continúe


NI en las Secciones 3 y 4:PARE


Sección 8 Comprensión de lectura—Mitad del año—Cuento 2 (La mariposa)

Oliver es una oruga. El nace de un huevo. A Oliver le gusta comer hojas. Un día Oliver deja de comer hojas. Oliver produce un hilo y se cubre todo su cuerpecito. Es como un bolsillo. Se llama un capullo. Oliver se queda adentro del capullo por dos semanas. Después, Oliver sale del capullo. Oliver ya no es oruga. Ahora es una mariposa monarca. Es de color naranja con negro. Una mariposa monarca vive de dos a seis semanas.

Si el estudiante lee incorrectamente 3 palabras en la primera oración o 10 o más palabras durante el transcurso de la lectura, PARE la administración de este cuento.1 Exactitud de lectura 2 Tiempo 3 Proporción de la fluidez de la lectura




Fru 10 o más errores : = 79 - = ÷ x 60 =Ins De 5 a 9 errores


Sección 8 Comprensión de lectura—Mitad del año—Cuento 2 (La mariposa)Preguntas de comprensión de “La mariposa” (Cuento 2) Puntos

(0, 1)

Expl

ícit

as

1. ¿Qué le gusta comer a Oliver?Respuesta: hojas

Expl

ícit

as

2. ¿Cómo se llama el bolsillo de hilo que cubre a Oliver?Respuesta: un capullo

3. ¿Cuánto tiempo se queda Oliver adentro del capullo?Respuesta: dos semanas

4.¿En qué se convierte Oliver al final del cuento?Respuesta: en una mariposa, en una mariposa monarca Se requiere una sola respuesta.

5. ¿Cuánto tiempo vive una mariposa monarca?Respuesta: de dos a seis semanas Total

6. ¿De qué colores es una mariposa monarca?Respuesta: color naranja con negro

Impl

ícit

as

7. ¿Por qué un día Oliver deja de comer hojas?Respuesta: para producir un hilo o un capullo

Impl

ícit

as Total

8. ¿Por qué se queda Oliver dos semanas adentro del capullo?Respuesta: para convertirse en una mariposa

Continúe



TOTAL:(8 posibles)



D7-8

NI0-6


Primer grado

Sección 8 Comprensión de lectura—Final del año—Cuento 1

Instrucciones: Ahora vas a leer un cuento llamado “Pájaros”. Se trata de cómo son los pájaros. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: Pájaros

Los pájaros son animalitos interesantes. Juntos la mamá y el papá hacen un nido. Luego, la mamá pone unos huevos. Después, la mamá y el papá se turnan sentándose sobre los huevos para que no se enfríen. Si no están calientes, no nacerán las crías. Una vez que nacen los pajaritos, los padres van en busca de comida. Uno de los padres siempre está cerca del nido vigilando. Traen insectos, gusanos o frutas para que coman los pajaritos y crezcan. Una vez que están lo suficientemente grandes, los papás les ayudan a aprender a volar.


Explícita: 1. ¿Qué tienen que hacer la mamá y papá pájaro antes de poner huevos?Respuesta: hacer un nido

Explícita: 2. ¿Por qué se sientan sobre los huevos la mamá y el papá pájaro?Respuesta: los huevos necesitan estar calientes; para que no se enfríen los huevosSe requiere una sola respuesta.

Explícita: 3. ¿Qué pasa si se enfrían los huevos?Respuesta: las crías no nacen

Explícita: 4. ¿Qué comen las crías?Respuesta: insectos, gusanos o frutas Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 5. Cuando los pajaritos ya están más grandes, ¿qué les enseñan?Respuesta: a volar

Explícita: 6. ¿Qué actividad hacen juntos la mamá y el papá pájaro?Respuesta: hacen el nido, se turnan sentándose sobre los huevos, calientan los huevos, les traen comida a sus crías, les enseñan a volar Se requiere una sola respuesta.

Implícita: 7. ¿Por qué siempre vigila a las crías uno de los padres?Respuesta: no quieren que nada malo le pase a los pajaritos

Implícita: 8. ¿Por qué los papás pájaros tienen que llevarle comida a los pajaritos?Respuesta: están chiquitos y no pueden volar; se pueden morir de hambre Se requiere una sola respuesta.


NI 0-6



9

Sección 8 Comprensión de lectura—Final del año—Cuento 1 (Pájaros)

Los pájaros son animalitos interesantes. Juntos la mamá y el papá hacen un nido. Luego, la mamá pone unos huevos. Después, la mamá y el papá se turnan sentándose sobre los huevos para que no se enfríen. Si no están calientes, no nacerán las crías. Una vez que nacen los pajaritos, los padres van en busca de comida. Uno de los padres siempre está cerca del nido vigilando. Traen insectos, gusanos o frutas para que coman los pajaritos y crezcan. Una vez que están lo suficientemente grandes, los papás les ayudan a aprender a volar.

Si el estudiante lee incorrectamente 3 palabras en la primera oración o 12 o más palabras durante el transcurso de la lectura, PARE y continúe con el cuento 2.1 Exactitud de lectura 2 Tiempo 3 Proporción de la fluidez de la lecturaMarque en el cuadro

la cantidad de errores Errores Min : Seg = Total (en seg.)

Palabras en el cuento - Errores = Palabras

correctas ÷ Segundos x 60 = FluidezFru 12 o más errores : = 95 - = ÷ x 60 =Ins De 6 a 11 errores


Sección 8 Comprensión de lectura—Final del año—Cuento 1 (Pájaros)Preguntas de comprensión de “Pájaros” (Cuento 1) Puntos

(0, 1)

Expl

ícit

as

1. ¿Qué tienen que hacer la mamá y papá pájaro antes de poner huevos?Respuesta: hacer un nido

Expl

ícit

as

2.¿Por qué se sientan sobre los huevos la mamá y el papá pájaro?Respuesta: los huevos necesitan estar calientes; para que no se enfríen los huevosSe requiere una sola respuesta.

3. ¿Qué pasa si se enfrían los huevos?Respuesta: las crías no nacen

4.¿Qué comen las crías?Respuesta: insectos, gusanos o frutas Se requiere una sola respuesta.

5. Cuando los pajaritos ya están más grandes, ¿qué les enseñan?Respuesta: a volarTotal

6.¿Qué actividad hacen juntos la mamá y el papá pájaro?Respuesta: hacen el nido, se turnan sentándose sobre los huevos, calientan los huevos, les traen comida a sus crías, les enseñan a volar Se requiere una sola respuesta.

Impl

ícit

as

7. ¿Por qué siempre vigila a las crías uno de los padres?Respuesta: no quieren que nada malo le pase a los pajaritos

Impl

ícit

as Total

8.¿Por qué los papás pájaros tienen que llevarle comida a los pajaritos?Respuesta: están chiquitos y no pueden volar; se pueden morir de hambre Se requiere una sola respuesta.

TOTAL:(8 posibles)



D7-8



Primer grado


Instrucciones: Ahora vas a leer un cuento llamado “El sapito de mi sala”. Se trata de un sapito ruidoso. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: El sapito de mi sala

En la sala de mi casa vive un sapito. Cada día cuando anochece y sobre todo cuando llueve, puedo escucharlo cantar. Lo he buscado por todas partes, debajo del sofá, atrás de la mesa y hasta adentro de la chimenea. Algunas veces canta tanto que ya no es música sino ruido. Cuando esto pasa, muevo el sofá y las mesas para sacarlo al jardín y que deje de cantar. Un día llovió y no lo escuché. Lo busqué por todas partes pero ya no estaba. Ahora extraño a mi sapito y quiero que regrese. La próxima vez que lo escuche, lo voy a dejar que cante todo lo que quiera.


Explícita: 1. ¿Dónde vive el sapito?Respuesta: en la sala

Explícita: 2. ¿Cuándo se puede escuchar al sapito cantar?Respuesta: cuando anochece y cuando llueve Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 3. ¿Por dónde se ha buscado el sapito?Respuesta: debajo del sofá, atrás de la mesa, dentro de la chimenea Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 4. ¿Qué hace el niño cuando ya no aguanta el ruido del sapito?Respuesta: mueve el sofá y las mesas, mueve los muebles para que se calleSe requiere una sola respuesta.

Explícita: 5. ¿Por qué quiere sacar el niño al sapito de su casa?Respuesta: para que deje de cantar

Explícita: 6. ¿Por qué mueve el niño el sofá y las mesas?Respuesta: para encontrarlo y sacarlo al jardín

Implícita: 7. ¿Cuál es el problema que tiene el niño en este cuento?Respuesta: a veces no aguanta el ruido del sapito, extraña al sapito ya que no canta más Se requiere una sola respuesta.

Implícita: 8. ¿Por qué lo va a dejar cantar todo lo que quiera la próxima vez que lo escuche?Respuesta: porque extraña al sapito


NI 0-6Continúe


NI en las Secciones 3 y 4:PARE


10

Sección 8 Comprensión de lectura—Final del año—Cuento 2 (El sapito de mi sala)En la sala de mi casa vive un sapito. Cada día cuando anochece y sobre todo cuando llueve, puedo escucharlo cantar. Lo he buscado por todas partes, debajo del sofá, atrás de la mesa y hasta adentro de la chimenea. Algunas veces canta tanto que ya no es música sino ruido. Cuando esto pasa, muevo el sofá y las mesas para sacarlo al jardín y que deje de cantar. Un día llovió y no lo escuché. Lo busqué por todas partes pero ya no estaba. Ahora extraño a mi sapito y quiero que regrese. La próxima vez que lo escuche, lo voy a dejar que cante todo lo que quiera.

Si el estudiante lee incorrectamente 3 palabras en la primera oración o 14 o más palabras durante el transcurso de la lectura, PARE la administración de este cuento.1 Exactitud de lectura 2 Tiempo 3 Proporción de la fluidez de la lecturaMarque en el cuadro la cantidad de errores Errores Min : Seg = Total




Sección 8 Comprensión de lectura—Final del año—Cuento 2 (El sapito de mi sala)Preguntas de comprensión de “El sapito de mi sala” (Cuento 2) Puntos

(0, 1)

Expl

ícit

as

1. ¿Donde vive el sapito?Respuesta: en la sala

Expl

ícit

as

2.¿Cuándo se puede escuchar al sapito cantar?Respuesta: cuando anochece y cuando llueve Se requiere una sola respuesta.

3.¿Por dónde se ha buscado el sapito?Respuesta: debajo del sofá, atrás de la mesa, dentro de la chimenea Se requiere una sola respuesta.

4.¿Qué hace el niño cuando ya no aguanta el ruido del sapito?Respuesta: mueve el sofá y las mesas, mueve los muebles para que se calleSe requiere una sola respuesta.

5. ¿Por qué quiere sacar el niño al sapito de su casa?Respuesta: para que deje de cantarTotal

6. ¿Por qué mueve el niño el sofá y las mesas?Respuesta: para encontrarlo y sacarlo al jardín

Impl

ícit

as

7.¿Cuál es el problema que tiene el niño en este cuento?Respuesta: a veces no aguanta el ruido del sapito, extraña al sapito ya que no canta más Se requiere una sola respuesta.

Impl

ícit

as Total

8. ¿Por qué lo va a dejar cantar todo lo que quiera la próxima vez que lo escuche?Respuesta: porque extraña al sapito

Continúe



TOTAL:(8 posibles)



D7-8

NI0-6


Primer grado

Sección 9 Dictado

Materiales: Hojas para el dictado del Folleto de repuestas del estudiante (página 12 para la mitad del año, página 13 para el final del año), un lápiz con borrador

Administración: Principio del añoNo se administra esta sección.

Mitad del añoAdministre todas las preguntas.Final del añoNE o NI en la administración previa, administre esta sección. D en la administración previa, no necesita administrarla.


Las respuestas se consideran INCORRECTAS si: • les falta el acento pertinente o • tienen un acento donde no deben tenerlo.

Instrucciones: Los estudiantes deben escribir palabras de diferentes niveles de dificultad. Esta sección del Tejas LEE se puede administrar individualmente o a toda la clase a la vez.

Saque y reparta a los alumnos la página 12 ó 13 del Folleto de respuestas del estudiante. No reparta el Folleto entero debido a que las respuestas para el Dictado aparecen en otras páginas. Lea la palabra, úsela en una oración y repita la palabra. Se puede calificar después de administrar el inventario. Repita las instrucciones según sea necesario.

Te diré una palabra. Luego usaré la palabra en una oración y te la repetiré al final. Quiero que escribas esa palabra en tu hoja. Si no la sabes, o si no estás seguro, escríbela lo mejor que puedas. La primera palabra es “___________”. (Lea la oración y repita la palabra.)

Preguntas: (Palabras) (Oraciones)

1. tu Tu hermano es muy alto. tu2. beso Mi abuela siempre me da un beso. beso3. chico Este chico es muy alto. chico4. baño Cada sábado le damos un baño a mi perro. baño5. leche A mí me gusta mucho tomar leche. leche6. soy Yo soy un buen estudiante. soy7. padre Mi padre es un piloto. padre8. flan Tenemos flan de postre hoy. flan9. grande Compramos un auto grande. grande

10. gente Mucha gente asiste al partido de fútbol. gente

Nivel de logro: Mitad FinalD 9-10 9-10

NE 4-8

NI 0-3 0-8

PARE


11

Sección 9Dictado

Palabras Oraciones Palabras MitadPuntos (0, 1)

FinalPuntos (0, 1)1. tu Tu hermano es muy alto. tu

2. beso Mi abuela siempre me da un beso. beso3. chico Este chico es muy alto. chico4. baño Cada sábado le damos un baño a mi perro. baño5. leche A mí me gusta mucho tomar leche. leche6. soy Yo soy un buen estudiante. soy7. padre Mi padre es un piloto. padre8. flan Tenemos flan de postre hoy. flan9. grande Compramos un auto grande. grande

10. gente Mucha gente asiste al partido de fútbol. genteTOTAL:

(10 posibles)




D9-10

D9-10

NE4-8

NI0-3

NI0-8 Pare


Segundo grado

What Reading Concepts Are Addressed in the Second Grade Tejas LEE?Conocimiento de los grafofonemas (Graphophonemic Knowledge)Description: As graphophonemic knowledge develops, students become increasingly aware of the sounds of spoken language and the relationships of those sounds to letters in the written language. Graphophonemic knowledge is developed through explicit and systematic instruction and practice focusing on letter names, sound-symbol correspondences, and using sound-symbol relationships to read and write words.

Acentuación (Accenting)Description: Accents provide students with additional information about the word being read, as well as pronunciation. Accenting knowledge is intricately linked to spelling skills and knowledge about words.

Exactitud de lectura (Reading Accuracy)Description: A necessary precursor to reading comprehension and fluency is reading accuracy. Reading accuracy entails the ability to automatically decode and identify words. All readers need sufficient opportunities to employ and refine the decoding and reading strategies they learn in class. Beginning readers should have opportunities to read and re-read text to allow them to successfully practice what they are learning about the alphabetic principle (letter naming and letter sound associations). As students develop their decoding skills and become more fluent readers, they require a wider variety of text that employs more complex vocabulary and sentence structure. Exposing students to material from different genres of text, such as fiction, poetry, expository, and other informational text, is of primary importance.

Fluidez de lectura (Reading Fluency)Description: Once students begin to decode individual words with automaticity, they have the necessary base to become fluent readers. A student’s ability to read fluently has an impact on his/her ability to comprehend the text being read. Fluent readers also read with expression and appropriate intonation and phrasing. Students who are less fluent readers tend to read haltingly, ignore sentence structure, and combine sentences and phrases. These students need additional instructional support and their progress needs to be closely monitored.

Research on disabled readers in third grade indicates that although intensive intervention can help students make great gains in reading accuracy, these gains do not necessarily translate to improved fluency (Torgesen et al, 2001; Torgesen, 2002). Thus, it is important to prevent reading difficulties through effective instruction and earlier intervention.

Comprensión de lectura (Reading Comprehension)Description: Reading comprehension refers to the ability to extract meaning from written text. Such meaning can be explicit (stated directly in the text) or implicit (inferred from the text). Although fluency and accuracy have an impact on comprehension, these skills alone do not guarantee comprehension. Reading comprehension is also dependent on the difficulty of the text and the background knowledge the reader brings to the reading.



Segundo grado

Guía para segundo gradoPara administrar el inventario Tejas LEE de segundo grado, necesitará:

• esta guía• el Cuaderno de lecturas• las tarjetas de actividades• el Folleto de respuestas del estudiante• un cronómetro• una hoja en blanco

Debe usar esta guía y el Folleto de respuestas del estudiante durante toda la administración del inventario. La lista de materiales de cada sección indica cuando se usa el Cuaderno de lecturas y cuando se usa la hoja en blanco. Las instrucciones y las preguntas dirigidas al estudiante aparecen en letra itálica y oscura. Use su criterio profesional para determinar cuánto tiempo proveer al estudiante para que conteste cada pregunta individual del Tejas LEE.


Secuencia de administración para segundo grado

Sección 1

Sección 2

Sección 3

Pare


Segundo grado



Segundo grado


Materiales: Sección 1 de las tarjetas de actividades-Segundo grado, hoja en blanco, el Folleto de respuestas del estudiante






1. gente 6. escalones 11. municipales2. nueces 7. entregue 12. herramienta3. oficina 8. antiguo 13. rascacielos4. chimenea 9. bilingüe 14. guardarropa5. adorable 10. emocionado 15. tranquilidad


NE 5-12 10-12

NI 0-4 0-9 0-12



1

Folletoderespuestasdelestudiante Segundo grado


Fecha de administración:Año de administración:

2010-2011 2011-2012

Principio del año:Mitad del año:

Final del año:

__ __ / __ __ / __ __ __ __ __ __ / __ __ / __ __ __ __ __ __ / __ __ / __ __ __ __


PalabrasPrincipioPuntos (0, 1)

MitadPuntos (0, 1)

FinalPuntos (0, 1)

1. gente

2. nueces

3. oficina

4. chimenea

5. adorable

6. escalones

7. entregue

8. antiguo

9. bilingüe

10. emocionado

11. municipales

12. herramienta

13. rascacielos

14. guardarropa

15. tranquilidadTOTAL:






D13-15

D13-15

D13-15

NE5-12

NE10-12

NI0-4

NI0-9

NI0-12



Segundo grado

Sección 2 Comprensión de lectura

Materiales: El Cuaderno de lecturas (Principio del año: El abuelo de Nico, cuento 1 de la sección 2, y El Festival del Charro, cuento 2 de la sección 2, Mitad del año: Una tarde de lluvia, cuento 1 de la sección 2, y La granja, cuento 2 de la sección 2, Final del año: La bailarina, cuento 1 de la sección 2, y La tarea de Luis, cuento 2 de la sección 2), el Folleto de respuestas del estudiante, un cronómetro y una calculadora.

**Evalúe cada uno de los dos cuentos independientemente. No obstante, para que al estudiante se le considere como Desarrollado en las destrezas de exactitud y comprensión de lectura, el estudiante necesita obtener el resultado mínimo en ambos cuentos.

Administración: Principio del añoAdministre todas las preguntas en los cuentos “El abuelo de Nico” y “El Festival del Charro”.Mitad del añoAdministre todas las preguntas en los cuentos “Una tarde de lluvia” y “La granja”.

Final del añoAdministre todas las preguntas en los cuentos “La bailarina” y “La tarea de Luis”.

Puntuación: Exactitud de lectura:El estudiante debe leer el cuento en voz alta y contestar las preguntas correspondientes. Léale las instrucciones y pídale que lea el cuento en voz alta. Marque en el Folleto de respuestas del estudiante con una línea diagonal (/) las palabras que no lea correctamente. Las palabras que se marcarán como incorrectas incluirán: pronunciaciones incorrectas, substituciones, omisiones, inversiones y titubeos [vacilaciones] que duren más de tres segundos. No se contarán como errores: inserciones, auto correcciones o repeticiones. Si el estudiante comete tres errores en la primera oración, pare la administración de ese cuento. Si esto ocurre en el primer cuento, continúe con el segundo.

Fluidez de lectura:Para medir la proporción de la fluidez, utilice el cronómetro provisto. Para determinar el número de palabras leídas correctamente por minuto (PLCPM), use el cronómetro mientras que el estudiante lee el pasaje. Después de que el estudiante termine el pasaje, determine el número de palabras leídas correctamente (el número de palabras leídas menos el número de errores) y divídalo entre el número de segundos que le tomó al estudiante leer el pasaje. A continuación, multiplique el resultado por 60. Puede encontrar esta fórmula en el Folleto de respuestas del estudiante.

Comprensión de lectura:1 punto por cada respuesta correcta. 0 puntos por cada respuesta incorrecta.

Instrucciones: El estudiante debe leer el cuento en voz alta y contestar las preguntas correspondientes. Léale las instrucciones y pídale que lea el cuento en voz alta.


Segundo grado


Instrucciones: Ahora vas a leer un cuento llamado “El abuelo de Nico”. Se trata de cómo se divierte Nico con su abuelo. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: El abuelo de NicoMi abuelo es muy creativo. Me encanta pasar tiempo con él. Mi abuelo no tiene televisión ni juegos electrónicos. Entonces pasamos nuestro tiempo juntos jugando afuera.A veces, mi abuelo me enseña los sonidos que los diferentes pájaros hacen. Nos pasamos el tiempo platicando y cantando con los pájaros. Una vez, vimos un arco iris hermoso. Yo quería encontrar el final del arco iris para poder subir hasta las nubes. Caminamos todo el día. Pero cada vez que nos acercábamos al final del arco iris – ¡se movía!Por la noche, nos acostamos en el patio. Vemos las estrellas en el cielo. Mi abuelo dice que el observar las estrellas es como ver una película. Inventamos historias mágicas. Mi historia favorita es cuando volamos en caballos con alas persiguiendo estrellas fugaces.Me siento tan afortunado de tener a un abuelo que me enseña cosas fascinantes.


Explícita: 1. ¿Qué cosas no tiene el abuelo?Respuesta: televisión, juegos electrónicos Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 2. ¿Dónde pasan su tiempo jugando Nico y su abuelo?Respuesta: afuera

Explícita: 3. ¿Por qué quiere Nico encontrar el final del arco iris?Respuesta: para poder subirse o para poder subir hasta las nubes Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 4. ¿Por qué no encontraron el final del arco iris?Respuesta: se movía, cada vez que se acercaban se movía Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 5. ¿Cómo que, dijo el abuelo de Nico, era el observar las estrellas?Respuesta: como ver una película

Explícita: 6. ¿Qué perseguían cuando volaban por el cielo?Respuesta: estrellas fugaces o estrellas Se requiere una sola respuesta.

Implícita: 7. ¿Por qué le enseñó el abuelo de Nico los sonidos que hacen los diferentes pájaros?Respuesta: para platicar y cantar con los pájaros, para platicar con los pájaros, para cantar con los pájaros, para que aprendiera y reconociera los diferentes pájaros Se requiere una sola respuesta.

Implícita: 8. ¿Por qué en sus historias mágicas los caballos tienen alas?Respuesta: para que puedan volar, para que puedan volar por el cieloSe requiere una sola respuesta.


NI 0-6



2

Sección 2 Comprensión de lectura—Principio del año—Cuento 1 (El abuelo de Nico)

Mi abuelo es muy creativo. Me encanta pasar tiempo con él. Mi abuelo no tiene televisión ni juegos electrónicos. Entonces pasamos nuestro tiempo juntos jugando afuera. A veces, mi abuelo me enseña los sonidos que los diferentes pájaros hacen. Nos pasamos el tiempo platicando y cantando con los pájaros. Una vez, vimos un arco iris hermoso. Yo quería encontrar el final del arco iris para poder subir hasta las nubes. Caminamos todo el día. Pero cada vez que nos acercábamos al final del arco iris – ¡se movía! Por la noche, nos acostamos en el patio. Vemos las estrellas en el cielo. Mi abuelo dice que el observar las estrellas es como ver una película. Inventamos historias mágicas. Mi historia favorita es cuando volamos en caballos con alas persiguiendo estrellas fugaces. Me siento tan afortunado de tener a un abuelo que me enseña cosas fascinantes.






Sección 2 Comprensión de lectura—Principio del año—Cuento 1 (El abuelo de Nico)Preguntas de comprensión de “El abuelo de Nico” (Cuento 1) Puntos

(0, 1)

Expl

ícit

as

1.¿Qué cosas no tiene el abuelo?Respuesta: televisión, juegos electrónicos Se requiere una sola respuesta.

Expl

ícit

as

2. ¿Dónde pasan su tiempo jugando Nico y su abuelo?Respuesta: afuera

3.¿Por qué quiere Nico encontrar el final del arco iris?Respuesta: para poder subirse o para poder subir hasta las nubes Se requiere una sola respuesta.

4.¿Por qué no encontraron el final del arco iris?Respuesta: se movía, cada vez que se acercaban se movía Se requiere una sola respuesta.

5. ¿Cómo que, dijo el abuelo de Nico, era el observar las estrellas?Respuesta: como ver una película Total

6.¿Qué perseguían cuando volaban por el cielo?Respuesta: estrellas fugaces o estrellas Se requiere una sola respuesta.

Impl

ícit

as 7.¿Por qué le enseñó el abuelo de Nico los sonidos que hacen los diferentes pájaros?Respuesta: para platicar y cantar con los pájaros, para platicar con los pájaros, para cantar con los pájaros, para que aprendiera y reconociera los diferentes pájaros Se requiere una sola respuesta.

Impl

ícit

as Total

8.¿Por qué en sus historias mágicas los caballos tienen alas?Respuesta: para que puedan volar, para que puedan volar por el cieloSe requiere una sola respuesta.

TOTAL:(8 posibles)



D7-8



Segundo grado


Instrucciones: Ahora vas a leer un cuento llamado “El Festival del Charro”. Se trata de una fiesta que toma lugar en el sur de Tejas. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: El Festival del CharroEn mi pequeña ciudad celebramos El Festival del Charro. Es una gran fiesta que une, en amistad, a los países de México y Estados Unidos. El festival consiste de muchos eventos divertidos como la presentación de artistas famosos, juegos mecánicos y los desfiles. Los habitantes de la ciudad se visten con hermosos trajes típicos de las diferentes regiones de México, como el traje del Charro. En los desfiles, muchos niños tocan sus instrumentos en las bandas y salen bailando. Yo practico muchísimo para ser escogido para participar en el desfile, bailando mi baile favorito llamado “Los viejitos.” Este año me escogieron de viejito. Para completar mi disfraz de viejito, mi mamá me compró un tipo de sandalias llamadas huaraches. Me compró un sombrero y una máscara de viejito que espantaba. Me sentí realizado bailando en el desfile. A algunos bebés les dio miedo, pero mucha gente nos aplaudió. El Festival del Charro es realmente un gran espectáculo.


Explícita: 1. ¿Cómo se llama el festival?Respuesta: El Festival del Charro

Explícita: 2. ¿Cuáles países participan en el festival?Respuesta: México y Estados Unidos

Explícita: 3. ¿Cómo se visten los habitantes de la ciudad durante este festival?Respuesta: con trajes típicos de México

Explícita: 4. ¿Qué hacen los niños que salen en los desfiles?Respuesta: bailan, tocan sus instrumentos en las bandas Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 5. ¿Cómo es el traje de viejito del niño?Respuesta: usa huaraches, un sombrero, y una máscaraSe requieren dos respuestas.

Explícita: 6. ¿Qué hace la gente cuando ve a los viejitos bailando?Respuesta: les aplaude

Implícita: 7. ¿Por qué está el niño muy feliz?Respuesta: porque fue escogido para bailar en el desfile, porque fue escogido de viejito, porque fue escogido para bailar en su baile favorito, porque fue escogido para bailar el baile de los viejitos Se requiere una sola respuesta.

Implícita: 8. ¿Por qué les dio miedo a los bebés cuando vieron al niño con su disfraz?Respuesta: se espantaron con su máscara de viejito

Nivel de logro:Principio

D 7-8

NI 0-6



3

Sección 2 Comprensión de lectura—Principio del año—Cuento 2 (El Festival del Charro)En mi pequeña ciudad celebramos El Festival del Charro. Es una gran fiesta que une, en amistad, a los países de México y Estados Unidos. El festival consiste de muchos eventos divertidos como la presentación de artistas famosos, juegos mecánicos y los desfiles. Los habitantes de la ciudad se visten con hermosos trajes típicos de las diferentes regiones de México, como el traje del Charro. En los desfiles, muchos niños tocan sus instrumentos en las bandas y salen bailando. Yo practico muchísimo para ser escogido para participar en el desfile, bailando mi baile favorito llamado “Los viejitos.” Este año me escogieron de viejito. Para completar mi disfraz de viejito, mi mamá me compró un tipo de sandalias llamadas huaraches. Me compró un sombrero y una máscara de viejito que espantaba. Me sentí realizado bailando en el desfile. A algunos bebés les dio miedo, pero mucha gente nos aplaudió. El Festival del Charro es realmente un gran espectáculo.

Si el estudiante lee incorrectamente 3 palabras en la primera oración o 20 o más palabras durante el transcurso de la lectura, PARE la administración de este cuento.1 Exactitud de lectura 2 Tiempo 3 Proporción de la fluidez de la lecturaMarque en el cuadro la cantidad de errores Errores Min : Seg = Total




Sección 2 Comprensión de lectura—Principio del año—Cuento 2 (El Festival del Charro)Preguntas de comprensión de “El Festival del Charro” (Cuento 2) Puntos

(0, 1)

Expl

ícit

as

1. ¿Cómo se llama el festival?Respuesta: El Festival del Charro

Expl

ícit

as

2. ¿Cuáles países participan en el festival?Respuesta: México y Estados Unidos

3. ¿Cómo se visten los habitantes de la ciudad durante este festival?Respuesta: con trajes típicos de México

4.¿Qué hacen los niños que salen en los desfiles?Respuesta: bailan, tocan sus instrumentos en las bandas Se requiere una sola respuesta.

5.¿Cómo es el traje de viejito del niño?Respuesta: usa huaraches, un sombrero, y una máscaraSe requieren dos respuestas. Total

6. ¿Qué hace la gente cuando ve a los viejitos bailando?Respuesta: les aplaude

Impl

ícit

as 7.

¿Por qué está el niño muy feliz?Respuesta: porque fue escogido para bailar en el desfile, porque fue escogido de viejito, porque fue escogido para bailar en su baile favorito, porque fue escogido para bailar el baile de los viejitos Se requiere una sola respuesta.

Impl

ícit

as

Total

8. ¿Por qué les dio miedo a los bebés cuando vieron al niño con su disfraz?Respuesta: se espantaron con su máscara de viejito

TOTAL:(8 posibles)



D7-8



Segundo grado


Instrucciones: Ahora vas a leer un cuento llamado “Una tarde de lluvia”. Se trata de cómo dos niñas pasaron una tarde lluviosa. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: Una tarde de lluviaAna y Ceci están aburridas. Está lloviendo a cántaros con truenos y relámpagos. Su mamá les dijo que no podían salir. Las niñas no sabían qué hacer. ¡Entonces, a Ana se le ocurrió una gran idea! —Vamos a hacer una cueva para escondernos mientras la lluvia se calma un poco -dijo Ana. Las niñas se apresuraron a buscar cosas para construir su cueva. Ana encontró unas cobijas y una lámpara de mano. Ceci encontró papel, crayones y cinta adhesiva. Las niñas cubrieron la mesa del comedor con las sábanas a modo que las orillas llegaran hasta el suelo. Después se metieron bajo la mesa. ¡Adentro de la cueva estaba muy oscuro! —Vamos a encender una fogata para poder ver– dijo Ceci. Las niñas encendieron la lámpara de mano y la pusieron en el suelo en medio de la cueva. —¡Perfecto! - dijo Ceci. Las niñas decidieron hacer dibujos para decorar la cueva. Ana hizo dibujos de pájaros, montañas y bosques. Ceci hizo dibujos de animales. Las niñas pegaron sus hermosos dibujos en las paredes de la cueva. —¡Qué día tan maravilloso! - dijo Ana. —Sería fantástico si lloviera todos los días - dijo Ceci.


Explícita: 1. ¿Cómo se sienten Ana y Ceci al principio del cuento?Respuesta: aburridas

Explícita: 2. ¿Por qué Ana y Ceci no pueden salir?Respuesta: porque está lloviendo

Explícita: 3. ¿Qué gran idea se le ocurrió a Ana?Respuesta: hacer una cueva para esconderse

Explícita: 4. ¿Que usaron las niñas para construir su cueva?Respuesta: cobijas, cobijas sobre la mesaSe requiere una sola respuesta.

Explícita: 5. ¿Qué dibujos hizo Ana?Respuesta: de pájaros, montañas y bosques Se requieren dos respuestas.

Explícita: 6. ¿Qué dibujo hizo Ceci?Respuesta: hizo dibujos de animales

Implícita: 7. ¿Por qué dice Ana que fue un día maravilloso?Respuesta: porque se divirtieron mucho, porque hicieron una cueva, porque dibujaron Se requiere una sola respuesta.

Implícita: 8. ¿Por qué pusieron las cobijas sobre la mesa del comedor?Respuesta: para poder hacer la cueva


NI 0-6



4

Sección 2 Comprensión de lectura—Mitad del año—Cuento 1 (Una tarde de lluvia)

Ana y Ceci están aburridas. Está lloviendo a cántaros con truenos y relámpagos. Su mamá les dijo que no podían salir. Las niñas no sabían qué hacer. ¡Entonces, a Ana se le ocurrió una gran idea! —Vamos a hacer una cueva para escondernos mientras la lluvia se calma un poco -dijo Ana. Las niñas se apresuraron a buscar cosas para construir su cueva. Ana encontró unas cobijas y una lámpara de mano. Ceci encontró papel, crayones y cinta adhesiva. Las niñas cubrieron la mesa del comedor con las sábanas a modo que las orillas llegaran hasta el suelo. Después se metieron bajo la mesa. ¡Adentro de la cueva estaba muy oscuro! —Vamos a encender una fogata para poder ver– dijo Ceci. Las niñas encendieron la lámpara de mano y la pusieron en el suelo en medio de la cueva. —¡Perfecto! - dijo Ceci. Las niñas decidieron hacer dibujos para decorar la cueva. Ana hizo dibujos de pájaros, montañas y bosques. Ceci hizo dibujos de animales. Las niñas pegaron sus hermosos dibujos en las paredes de la cueva. —¡Qué día tan maravilloso! - dijo Ana. —Sería fantástico si lloviera todos los días - dijo Ceci.






Sección 2 Comprensión de lectura—Mitad del año—Cuento 1 (Una tarde de lluvia)Preguntas de comprensión de “Una tarde de lluvia” (Cuento 1) Puntos

(0, 1)

Expl

ícit

as

1. ¿Cómo se sienten Ana y Ceci al principio del cuento?Respuesta: aburridas

Expl

ícit

as

2. ¿Por qué Ana y Ceci no pueden salir?Respuesta: porque está lloviendo

3. ¿Qué gran idea se le ocurrió a Ana?Respuesta: hacer una cueva para esconderse

4.¿Que usaron las niñas para construir su cueva?Respuesta: cobijas, cobijas sobre la mesaSe requiere una sola respuesta.

5.¿Qué dibujos hizo Ana?Respuesta: de pájaros, montañas y bosques Se requieren dos respuestas. Total

6. ¿Qué dibujos hizo Ceci?Respuesta: hizo dibujos de animales

Impl

ícit

as 7.¿Por qué dice Ana que fue un día maravilloso?Respuesta: porque se divirtieron mucho, porque hicieron una cueva, porque dibujaron Se requiere una sola respuesta.

Impl

ícit

as

Total

8. ¿Por qué pusieron las cobijas sobre la mesa del comedor?Respuesta: para poder hacer la cueva

TOTAL:(8 posibles)



D7-8



Segundo grado


Instrucciones: Ahora vas a leer un cuento llamado “La granja”. Se trata de un niño que visita una granja. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: La granjaHoy es mi primer día en la granja de mis abuelos. Estoy muy emocionado porque voy a pasar todas mis vacaciones con ellos. Hoy me levanté temprano al oír el quiquiriquí de los gallos por mi ventana. Miré el reloj y vi que ya eran las cinco de la mañana. Ya era hora de levantarme. Me vestí rápidamente y luego fui en busca de mi abuelo.Nuestra primera tarea del día fue ordeñar las vacas. Todavía estaban dormidas cuando entramos a su establo. Solamente abrieron sus grandes ojos brevemente, vieron que éramos nosotros y los volvieron a cerrar tranquilamente. Después entramos a la casa de las gallinas. Les dispersamos maíz y recogimos algunos huevos mientras comían.Volví a la casa, cargando una cubeta de leche y huevos frescos para mi abuela. A ella le gusta usarlos para el desayuno. Después de comer fuimos al corral donde mi abuelo tiene las cabras y ovejas. Junto con Sargento, el perro de mi abuelo, llevamos a los animales al campo por un rato. Les gusta mucho comer el pasto del campo.Terminé el día muy cansado, pero estoy feliz de poder pasar todas las vacaciones con mis abuelos.


Explícita: 1. ¿De qué se trató este cuento?Respuesta: de un niño que ayuda a su abuelo en el trabajo de la granja, de un niño que pasa sus vacaciones con sus abuelos, de un niño que pasa sus vacaciones en la granja de sus abuelos Se requiere una sola respuesta.

Explícita: 2. ¿Qué despertó al niño en el cuento?Respuesta: el quiquiriquí de los gallos

Explícita: 3. ¿Cuál fue su primera tarea del día?Respuesta: ordeñar las vacas

Explícita: 4. ¿Qué hicieron dentro de la casa de las gallinas?Respuesta: dispersaron maíz y recogieron algunos huevosSe requieren ambas respuestas.

Explícita: 5. Cuando volvieron a la casa, ¿qué le dieron a la abuela?Respuesta: una cubeta de leche y huevos frescosSe requieren ambas respuestas.

Explícita: 6. ¿Cómo se sentía el niño al final del día?Respuesta: rendido, cansado, feliz Se requiere una sola respuesta.

Implícita: 7. ¿Por qué se vistió rápidamente el niño?Respuesta: porque se sentía muy emocionado, porque no quería que se le hiciera tarde Se requiere una sola respuesta.

Implícita: 8. ¿Por qué crees que el niño termina el día cansado?Respuesta: hizo muchas cosas, trabajó duro, se levantó muy temprano Se requiere una sola respuesta.


NI 0-6 Continúe con la Sección 3


Segundo grado


Instrucciones: Ahora vas a leer un cuento llamado “La bailarina”. Se trata de una niña en un recital de baile. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: La bailarinaFaltaban cuatro semanas para el recital de baile. La maestra de ballet les avisó que en dos semanas, elegiría a la bailarina principal del recital por medio de una prueba. Siempre había sido el sueño de Sara ser escogida. La bailarina principal tiene la oportunidad de bailar un solo de ballet.Ese día, por la tarde, Sara le dijo a su mamá que quería ser la bailarina principal, pero se sentía muy nerviosa y pensaba que tal vez no bailaba lo suficientemente bien. Su mamá le respondió: —Sara, acuérdate que «Querer es poder». Le dijo que si realmente quería ganar, iba a tener que practicar con todas sus ganas y tener confianza en ella misma.Las dos semanas pasaron muy rápido y Sara había estado practicando intensamente. No había faltado a ninguna clase de baile y había practicado mucho en casa también. Llegó el día de la prueba y Sara estaba nerviosa. Se acordó de las palabras de su mamá y cuando le pidieron que bailara, se paró orgullosamente y empezó su danza. ¡Bailó estupendamente! Al final de la noche, la maestra nombró a Sara como la bailarina principal del recital. Sara sonreía felizmente.


Explícita: 1. Al principio del cuento, ¿cuántas semanas faltaban para el recital?Respuesta: cuatro semanas

Explícita: 2. ¿Cuál era el sueño de Sara?Respuesta: ser la bailarina principal

Explícita: 3. ¿Qué oportunidad tiene la bailarina principal?Respuesta: bailar un solo de ballet

Explícita: 4. ¿Qué le dijo su mamá?Respuesta: le dijo que «Querer es poder», y que practicara con todas sus ganas y que tuviera confianza en ella mismaSe requiere una sola respuesta.

Explícita: 5. ¿Cómo se sentía Sara el día de la prueba?Respuesta: se sentía muy nerviosa

Explícita: 6. ¿Cómo bailó Sara durante la prueba?Respuesta: estupendamente, muy bien, muy bonito Se requiere una sola respuesta.

Implícita: 7. ¿Por qué estaba Sara nerviosa el día de la prueba?Respuesta: pensaba que no la iban a nombrar la bailarina principal, pensaba que no iba a bailar bienSe requiere una sola respuesta.

Implícita: 8. ¿Por qué tenía que practicar mucho Sara antes de la prueba?Respuesta: era la única manera de tener una buena oportunidad de ser la bailarina principal, era la única manera de poder ser la mejor bailarinaSe requiere una sola respuesta.


NI 0-6



6

Sección 2 Comprensión de lectura—Final del año—Cuento 1 (La bailarina)Faltaban cuatro semanas para el recital de baile. La maestra de ballet les avisó que en dos semanas, elegiría a la bailarina principal del recital por medio de una prueba. Siempre había sido el sueño de Sara ser escogida. La bailarina principal tiene la oportunidad de bailar un solo de ballet. Ese día, por la tarde, Sara le dijo a su mamá que quería ser la bailarina principal, pero se sentía muy nerviosa y pensaba que tal vez no bailaba lo suficientemente bien. Su mamá le respondió: —Sara, acuérdate que «Querer es poder». Le dijo que si realmente quería ganar, iba a tener que practicar con todas sus ganas y tener confianza en ella misma. Las dos semanas pasaron muy rápido y Sara había estado practicando intensamente. No había faltado a ninguna clase de baile y había practicado mucho en casa también. Llegó el día de la prueba y Sara estaba nerviosa. Se acordó de las palabras de su mamá y cuando le pidieron que bailara, se paró orgullosamente y empezó su danza. ¡Bailó estupendamente! Al final de la noche, la maestra nombró a Sara como la bailarina principal del recital. Sara sonreía felizmente.

Si el estudiante lee incorrectamente 3 palabras en la primera oración o 24 o más palabras durante el transcurso de la lectura, PARE y continúe con el cuento 2.1 Exactitud de lectura 2 Tiempo 3 Proporción de la fluidez de la lecturaMarque en el cuadro la cantidad de errores Errores Min : Seg = Total




Sección 2 Comprensión de lectura—Final del año—Cuento 1 (La bailarina)Preguntas de comprensión de “La bailarina” (Cuento 1) Puntos

(0, 1)

Expl

ícit

as

1. Al principio del cuento, ¿cuántas semanas faltaban para el recital?Respuesta: cuatro semanas

Expl

ícit

as

2. ¿Cuál era el sueño de Sara?Respuesta: ser la bailarina principal

3. ¿Qué oportunidad tiene la bailarina principal?Respuesta: bailar un solo de ballet

4.¿Qué le dijo su mamá?Respuesta: le dijo que «Querer es poder», y que practicara con todas sus ganas y que tuviera confianza en ella mismaSe requiere una sola respuesta.

5. ¿Cómo se sentía Sara el día de la prueba?Respuesta: se sentía muy nerviosaTotal

6.¿Cómo bailó Sara durante la prueba?Respuesta: estupendamente, muy bien, muy bonito Se requiere una sola respuesta.

Impl

ícit

as

7.¿Por qué estaba Sara nerviosa el día de la prueba?Respuesta: pensaba que no la iban a nombrar la bailarina principal, pensaba que no iba a bailar bienSe requiere una sola respuesta.

Impl

ícit

as Total

8.¿Por qué tenía que practicar mucho Sara antes de la prueba?Respuesta: era la única manera de tener una buena oportunidad de ser la bailarina principal, era la única manera de poder ser la mejor bailarinaSe requiere una sola respuesta.

TOTAL:(8 posibles)



D7-8



Segundo grado


Instrucciones: Ahora vas a leer un cuento llamado “La tarea de Luis”. Se trata de un niño que tuvo un problema con su tarea. Lee este cuento en voz alta. Lee con atención para saber de qué se trata. Luego te haré unas preguntas. Podrás ver el cuento mientras contestas las preguntas. Empieza a leer con la primera palabra.

Cuento: La tarea de LuisLuis salió de la escuela emocionado. Hoy era la fiesta de cumpleaños de Beto, su mejor amigo. Corrió hacia su casa, llegó y aventó su mochila. Le avisó a su mamá que ya había llegado y que se iba a cambiar para irse a la fiesta de Beto. Su mamá le dijo que hiciera la tarea antes de irse a la fiesta porque iba a regresar muy tarde y cansado. Luis le contestó que no había tiempo y que no se preocupara porque él sí iba a hacerla cuando llegara de la fiesta. Su mamá le respondió: —No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy.— Luis decidió hacer la tarea después de la fiesta. Cuando regresó de la fiesta se sentó a hacer la tarea. De pronto, sintió mucho sueño y prefirió acostarse a dormir. Pensó en levantarse temprano y hacer la tarea en la mañana. Al día siguiente, Luis se levantó tarde, salió corriendo de su casa, y llegó a la escuela. Durante la clase, la maestra pidió las tareas. Luis no la traía. No la entregó y recibió un cero. Se acordó de las palabras de su mamá, “No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy”. Luis prometió no volver a dejar su tarea para después. La haría en cuanto llegara de la escuela.


Explícita: 1. ¿Por qué estaba emocionado Luis?Respuesta: iba a la fiesta de su mejor amigo Beto

Explícita: 2. ¿Qué le dijo la mamá a Luis que hiciera antes de irse a la fiesta?Respuesta: que hiciera la tarea

Explícita: 3. ¿Qué pasó cuando se puso a hacer la tarea?Respuesta: sintió mucho sueño, decidió acostarseSe requiere una sola respuesta.

Explícita: 4. ¿Por qué Luis no hizo la tarea en la mañana?Respuesta: se despertó tarde

Explícita: 5. ¿Qué hizo la maestra cuando Luis no entregó su tarea?Respuesta: su maestra le dio un cero, le dio una mala notaSe requiere una sola respuesta.

Explícita: 6. ¿Qué prometió Luis hacer la próxima vez que esté invitado a una fiesta de cumpleaños y tenga tarea?Respuesta: hacer la tarea antes de irse a la fiesta

Implícita: 7. ¿Cuál es el problema de Luis?Respuesta: no le hizo caso a su mamá, no hizo su tarea, recibió una mala notaSe requiere una sola respuesta.

Implícita: 8. ¿Por qué dijo la mamá de Luis, “No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy”?Respuesta: porque la mamá quería que hiciera la tarea antes de irse a la fiesta, porque Luis no hizo la tarea antes de irse a la fiesta, porque su mamá sabía que Luis iba a regresar muy cansado para hacer la tarea, porque la tarea es más importante que la fiesta y se debe de hacer primeroSe requiere una sola respuesta.


NI 0-6Continúe con la Sección 3


Sección 2 Comprensión de lectura—Final del año—Cuento 2 (La tarea de Luis)

Luis salió de la escuela emocionado. Hoy era la fiesta de cumpleaños de Beto, su mejor amigo. Corrió hacia su casa, llegó y aventó su mochila. Le avisó a su mamá que ya había llegado y que se iba a cambiar para irse a la fiesta de Beto. Su mamá le dijo que hiciera la tarea antes de irse a la fiesta porque iba a regresar muy tarde y cansado. Luis le contestó que no había tiempo y que no se preocupara porque él sí iba a hacerla cuando llegara de la fiesta. Su mamá le respondió: —No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy.— Luis decidió hacer la tarea después de la fiesta. Cuando regresó de la fiesta se sentó a hacer la tarea. De pronto, sintió mucho sueño y prefirió acostarse a dormir. Pensó en levantarse temprano y hacer la tarea en la mañana. Al día siguiente, Luis se levantó tarde, salió corriendo de su casa, y llegó a la escuela. Durante la clase, la maestra pidió las tareas. Luis no la traía. No la entregó y recibió un cero. Se acordó de las palabras de su mamá, “No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy”. Luis prometió no volver a dejar su tarea para después. La haría en cuanto llegara de la escuela.

Si el estudiante lee incorrectamente 3 palabras en la primera oración o 27 o más palabras durante el transcurso de la lectura, PARE la administración de este cuento.1 Exactitud de lectura 2 Tiempo 3 Proporción de la fluidez de la lectura




Fru 27 o más errores : = 218 - = ÷ x 60 =Ins De 12 a 26 errores


Sección 2 Comprensión de lectura—Final del año—Cuento 2 (La tarea de Luis)

Preguntas de comprensión de “La tarea de Luis” (Cuento 2) Puntos (0, 1)

Expl

ícit

as

1. ¿Por qué estaba emocionado Luis?Respuesta: iba a la fiesta de su mejor amigo Beto

Expl

ícit

as

2. ¿Qué le dijo la mamá a Luis que hiciera antes de irse a la fiesta?Respuesta: que hiciera la tarea

3.¿Qué pasó cuando se puso a hacer la tarea?Respuesta: sintió mucho sueño, decidió acostarseSe requiere una sola respuesta.

4. ¿Por qué Luis no hizo la tarea en la mañana?Respuesta: se despertó tarde

5.¿Qué hizo la maestra cuando Luis no entregó su tarea?Respuesta: su maestra le dio un cero, le dio una mala notaSe requiere una sola respuesta. Total

6.¿Qué prometió Luis hacer la próxima vez que esté invitado a una fiesta de cumpleaños y tenga tarea?Respuesta: hacer la tarea antes de irse a la fiesta

Impl

ícit

as

7.¿Cuál es el problema de Luis?Respuesta: no le hizo caso a su mamá, no hizo su tarea, recibió una mala notaSe requiere una sola respuesta.

Impl

ícit

as

Total

8.

¿Por qué dijo la mamá de Luis, “No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy”?Respuesta: porque la mamá quería que hiciera la tarea antes de irse a la fiesta, porque Luis no hizo la tarea antes de irse a la fiesta, porque su mamá sabía que Luis iba a regresar muy cansado para hacer la tarea, porque la tarea es más importante que la fiesta y se debe de hacer primeroSe requiere una sola respuesta.

TOTAL:(8 posibles)



D7-8



Segundo grado

Sección 3 Dictado

Materiales: Hoja para el dictado del Folleto de respuestas del estudiante (página 10 para el principio del año, página 11 para la mitad del año, página 12 para el final del año), un lápiz con borrador

Administración: Principio, mitad y final del añoAdministre esta sección.


Las respuestas se consideran INCORRECTAS si: • les falta el acento pertinente o • tienen un acento donde no deben tenerlo.

Instrucciones: Esta sección del Tejas LEE se puede administrar individualmente o a toda la clase a la vez. Hay una lista de palabras diferentes para cada administración. Siempre administre esta sección independientemente de los resultados previos.

El estudiante deberá escribir palabras con diferentes niveles de dificultad. Saque y reparta a los alumnos la página 10, 11 ó 12 del Folleto de respuestas del estudiante. No reparta el Folleto entero debido a que las respuestas para el Dictado aparecen en otras páginas. Lea la palabra, úsela en una oración y repita la palabra. Se puede calificar después de administrar el inventario. Repita las instrucciones según sea necesario.

Te diré una palabra. Luego usaré la palabra en una oración y te la repetiré al final. Quiero que escribas esa palabra en tu hoja. Si no la sabes, o no estás seguro, escríbela lo mejor que puedas. La primera palabra es “_____”. (Lea la oración y repita la palabra).


NI 0-8 0-8 0-8


8

Sección 3 Dictado—Principio del añoPalabras Oraciones Palabras Puntos

(0, 1)1. sapo El sapo croa en la noche.sapo2. debe Carla debe apurarse o va a llegar tarde. debe3. mamá Mi mamá es muy cariñosa.mamá4. fino Mi mamá se puso un vestido fino para la fiesta. fino5. perro El perro ladraba cuando se acercó el cartero. perro6. gasta Mónica gasta mucho dinero en ropa. gasta7. flores En el jardín de mi casa, tenemos muchas flores lindas. flores8. alarma Mi abuela se alarma si no llegamos a las tres en punto. alarma9. miedo Mi hermano tiene miedo de los perros. miedo10. imanes En ciencias hoy, hicimos varias actividades con imanes. imanesTOTAL:

(10 posibles)



D9-10

NI0-8 PARE

Sección 3Dictado—Mitad del año

Palabras Oraciones Palabras Puntos (0, 1)1. piña Me encanta comer piña. piña2. drama Hay mucho drama en las películas. drama3. llorar Cuando vi el perro lastimado, quería llorar. llorar4. muchacho El muchacho aprendió a leer rápido. muchacho5. galleta Mi mamá me dio una galleta de nuez. galleta6. baila Patricia baila todos los días. baila7. dulce La miel es muy dulce.

dulce8. cuello A mi papá le duele el cuello. cuello9. guante El guante de lana tiene un agujero. guante10. quemar Vanesa va a quemar la leña en la chimenea. quemarTOTAL:

(10 posibles)



D9-10

NI0-8 PARE


8

Sección 3Dictado—Principio del año

Palabras Oraciones Palabras Puntos (0, 1)

1. sapo El sapo croa en la noche.sapo

2. debe Carla debe apurarse o va a llegar tarde. debe

3. mamá Mi mamá es muy cariñosa.mamá

4. fino Mi mamá se puso un vestido fino para la fiesta. fino

5. perro El perro ladraba cuando se acercó el cartero. perro

6. gasta Mónica gasta mucho dinero en ropa. gasta

7. flores En el jardín de mi casa, tenemos muchas flores lindas. flores

8. alarma Mi abuela se alarma si no llegamos a las tres en punto. alarma

9. miedo Mi hermano tiene miedo de los perros. miedo

10. imanes En ciencias hoy, hicimos varias actividades con imanes. imanesTOTAL:

(10 posibles)



D9-10

NI0-8

PARE

Sección 3Dictado—Mitad del año

Palabras Oraciones Palabras Puntos (0, 1)

1. piña Me encanta comer piña. piña

2. drama Hay mucho drama en las películas. drama

3. llorar Cuando vi el perro lastimado, quería llorar. llorar

4. muchacho El muchacho aprendió a leer rápido. muchacho

5. galleta Mi mamá me dio una galleta de nuez. galleta

6. baila Patricia baila todos los días. baila

7. dulce La miel es muy dulce.dulce

8. cuello A mi papá le duele el cuello. cuello

9. guante El guante de lana tiene un agujero. guante

10. quemar Vanesa va a quemar la leña en la chimenea. quemarTOTAL:

(10 posibles)



D9-10

NI0-8

PARE


Sección 3 Dictado—Final del añoPalabras Oraciones Palabras Puntos

(0, 1)1. clavo El carpintero le pegó al clavo con un martillo. clavo2. raza Este perro no es de raza pura, es una mezcla. raza3. pensé Yo pensé que íbamos a la biblioteca hoy. pensé4. enseña Nuestra maestra nos enseña a sumar y restar. enseña5. tarjetas Recibí tres tarjetas de cumpleaños. tarjetas6. hormiga La hormiga portaba una hoja enorme. hormiga7. carrera Yadira ganó la carrera de cien metros. carrera8. felices Los niños felices cantaron y bailaron. felices9. juguete Tomás me regaló un juguete. juguete

10. girasol Esa flor se llama girasol. girasolTOTAL:

(10 posibles)



D9-10

NI0-8 PARE


Segundo grado

Sección 3 Dictado—Preguntas

Principio del año:(Palabras) (Oraciones)

1. sapo El sapo croa en la noche. sapo2. debe Carla debe apurarse o va a llegar tarde. debe3. mamá Mi mamá es muy cariñosa. mamá4. fino Mi mamá se puso un vestido fino para la fiesta. fino5. perro El perro ladraba cuando se acercó el cartero. perro6. gasta Mónica gasta mucho dinero en ropa. gasta7. flores En el jardín de mi casa, tenemos muchas flores lindas. flores8. alarma Mi abuela se alarma si no llegamos a las tres en punto. alarma9. miedo Mi hermano tiene miedo de los perros. miedo

10. imanes En ciencias hoy, hicimos varias actividades con imanes. imanes

Mitad del año:(Palabras) (Oraciones)

1. piña Me encanta comer piña. piña2. drama Hay mucho drama en las películas. drama3. llorar Cuando vi el perro lastimado, quería llorar. llorar4. muchacho El muchacho aprendió a leer rápido. muchacho5. galleta Mi mamá me dio una galleta de nuez. galleta6. baila Patricia baila todos los días. baila7. dulce La miel es muy dulce. dulce8. cuello A mi papá le duele el cuello. cuello9. guante El guante de lana tiene un agujero. guante

10. quemar Vanesa va a quemar la leña en la chimenea. quemar

Final del año:(Palabras) (Oraciones)

1. clavo El carpintero le pegó al clavo con un martillo. clavo2. raza Este perro no es de raza pura, es una mezcla. raza3. pensé Yo pensé que íbamos a la biblioteca hoy. pensé4. enseña Nuestra maestra nos enseña a sumar y restar. enseña5. tarjetas Recibí tres tarjetas de cumpleaños. tarjetas6. hormiga La hormiga portaba una hoja enorme. hormiga7. carrera Yadira ganó la carrera de cien metros. carrera8. felices Los niños felices cantaron y bailaron. felices9. juguete Tomás me regaló un juguete. juguete

10. girasol Esa flor se llama girasol. girasol

PARE


Segundo grado


Convirtiendo los resultados a instrucción efectiva

Convirtiendo los resultados a instrucción efectivaGrouping: Converting Results into Effective InstructionDifferentiated instructional grouping can be accomplished in a variety of ways. There is no right or wrong way to group, but some methods may lead to more beneficial outcomes than others. In addition to student needs, other grouping considerations include how similar the class is in terms of skill development, maturity, Spanish language proficiency and instructional time constraints. Reading instruction should consist of a variety of flexible grouping formats that target specific instructional skills. These formats include whole-group instruction; teacher-directed small group instruction, including same-ability groups and mixed-ability groups; and individual one-on-one instruction. Several grouping formats may be used for independent small group work or instruction , which include single/independent, pairs/partners and workstations.

Using Tejas LEE Data to Group StudentsThe sections below will assist you in grouping students using the Tejas LEE data:

• Prepare the Tejas LEE Data for Grouping• Follow the Guidelines for Differentiated Instructional Grouping• Plan Instruction Based on Needs

Performance Levels: Understanding Your Tejas LEE ResultsThere are three possible performance levels (Nivel de logro) on the Tejas LEE:

• Desarrollado (D) Indicates the student has mastered the skill.• Nivel esperado (NE) Indicates the student has not yet mastered the skill,

but is performing at an acceptable level at that time point.• Nivel de intervención (NI) Indicates the student is performing below the 25th percentile

at that time point and intervention is strongly recommended.Keep in mind that not all tasks will have all three performance levels, and performance levels for a particular task may change at each administration of the Tejas LEE.

Preparing Tejas LEE Data for GroupingAfter administering the Tejas LEE at the beginning, middle or end of the school year, examine the data from the Resumen de la clase (Class Summary Sheet) to determine the strengths and weaknesses of each student and the class as a whole. The Resumen de la clase allow you to transfer the information from the Folletos de respuestas del estudiante (Individual Student Record Sheets) onto a one-page sheet with data on all students.

The Resumen de la clase is provided in two different formats: a paper version in the Tejas LEE Kit and an electronic version from our website, www.tejaslee.org. Each format presents the same basic information and provides an overall view of classroom performance to facilitate student grouping. Choose the format you find the easiest and most comfortable to use. If your school or district uses an electronic version of the Tejas LEE, your provider can supply you with a completed electronic version of the Resumen de la clase.



If you are using the paper version of the Class Summary Sheet:1. Be sure to record both the student’s raw (numerical) score and the Nivel de logro (performance level)

for each task in the appropriate columns.

2. Write NE or NI in all spaces where tasks were not administered because of the branching rules.Note: To determine whether NE or NI should be recorded for a task not administered due to branching rules, look at the Nivel de logro for that particular time point. The student score is assumed to be zero for these tasks. Look to see whether a score of zero is NE or NI for that time point and record this information in the corresponding columns on the Class Summary Sheet.

3. Calculate the Porcentaje de estudiantes NI (percentage of students NI). This percentage will be used to determine whether you teach a skill in a whole group or small group. Calculate this percentage only for those columns with boxes at the very bottom of the Class Summary Sheet. These will be the only skills for which an NI (intervention) performance level exists at each grade/time point.

If you are using the automated version of the Class Summary Sheet:1. Record each student’s score for each task. Performance levels do not have to be entered as they are

automatically calculated.

2. If your Class Summary Sheet results come from a vendor website, be certain you choose to have your class results described by raw score (numerical) format and not by performance level, as the latter will not give you enough detailed information for grouping purposes.

3. The automated Class Summary Sheet will calculate the Porcentaje de estudiantes NI (percentage of students NI) where necessary. This percentage will be used to determine whether you teach a skill in a whole group or small group.

Follow the Guidelines for Differentiated Instructional Grouping Download (or print) a copy of the Grouping Chart for your grade level from our website, www.tejaslee.org.

1. Determine which skills should be taught whole group versus small group.

2. Group student into the High and Low categories for each skill (do not fill in the Final or Enfoque de instrucción columns at this time).

• Using the Resumen de la clase, identify students who score High or Low on each skill. Place their names in the appropriate box.

• All other students should be placed in the Middle group (this group will eventually be broken into Middle High and Middle Low).

3. When all skill columns are complete, identify students who consistently fall into the Low group across skills. These students should be placed in the Final column for the Low group.

• Determine the instructional needs for this group and write them in the Enfoque de instrucción column.

4. Identify students who consistently fall into the High group across skills. These students should be placed in the Final column for the High group.

• Determine the instructional needs for this group and write them in the Enfoque de instrucción column.

5. Look at the remaining students. Some student scores will fall into the Middle group across most skills and the Low group on some; others will fall into the Middle group across most skills and the High group on some skills. These two groups most likely will form the base for your Middle Low and Middle High groups. List these students in the Middle Low or Middle High Final boxes.

• Determine the instructional needs of the Middle Low and Middle High groups and write them in the Enfoque de instrucción column.



6. Some students may not follow the specific patterns discussed earlier. At this step, you may have students who have yet to be placed into a Final group.

• To place these students, examine the instructional focus of your groups and place students into the group their skill levels are most closely aligned with, and where the instructional focus will be most beneficial.

7. Once all students have been placed into Final groups, re-examine your grouping and instructional goals to ensure all student needs are being addressed. You may need to regroup a few students at this stage.

Helpful Hints• Record the actual raw (numerical) score next to student names. This is often helpful when

trying to decide into which group to place them.

• It is often helpful to record the student accuracy score (IND, INST, FRU) and the actual fluency score to assist with grouping and instruction.

• The grouping chart may be used electronically or in hard copy form. If you are comfortable with an electronic form, your chart may be saved and updated electronically as you see fit. If you prefer the hard copy form, you can use sticky notes to write names and move around the chart as needed, or laminate the grouping chart and use an erasable marker.

Sample Grouping for Beginning-of-Year First GradeOn the following page is an example of a first grade Resumen de la clase (Class Summary Sheet) and a corresponding completed Grouping Chart. The teacher in this example chose to transfer data from the Folletos de respuestas del estudiante (Individual Student Record Sheets) to the paper version of the Resumen de la clase. The final groups were formed following steps 1–7 on pages 58-59. Although the grouping guidelines offer explicit steps for grouping, keep in mind your knowledge of students’ skill levels and performance dictate the grouping format you ultimately use. The following is only one example of how a teacher could group students based on Tejas LEE data. It is important to remember that groups should be flexible and change with ongoing assessment and observation.



Sample First Grade Resumen de la clase R

esum

en d

e la

cla

se -

Prim

er g

rado

Prin

cipi

o de

l año

Mae

stro

(a):

___

____

____

____

____

____

____

Escu

ela:

___

____

____

____

____

____

____

____

Con

cien

cia

fono

lógi

caC

onoc

imie

nto

de lo

s

graf

ofon

emas

Com

pren

sión

de

lect

ura

Secc

ione

s 1-

2Se

ccio

nes

3-4

Secc

ione

s 5-

6Se

cció

n 7

Secc

ión

8

Iden

tific

ació

n

del s

onid

o

inic

ial y

fina

l

Uni

ón y

se

gmen

taci

ón

de lo

s so

nido

s

Om

isió

n de

l son

ido

inic

ial y

fina

lRe

cono

cim

ient

o de

la

s pa

labr

asEx

acti

tud

de le

ctur

aFl

uide

z de

lect

ura

Com

pren

sión

de

lect

ura

Des

arro

llado

=D

N

ivel

esp

erad

o=N

EN

ivel

de

inte

rven

ción

=N

ID

: 14-

16

NI:

0-1

3D

: 14-

16

NE:

9-1

3N

I: 0

-8D

: 9-1

0

NE:

0-8

D: 1

3-15

N

E: 5

-12

NI:

0-4

Cue

nto

1C

uent

o 2

Niv

el d

e lo

gro

glob

alC

uent

o 1

Cue

nto

2Pr

omed

ioC

uent

o 1

Cue

nto

2N

ivel

de

logr

o gl

obal

Nom

bre

del e

stud

iant

ePu

ntaj

eD

/NI

Punt

aje

D/N

E/N

IPu

ntaj

eD

/NE

Punt

aje

D/N

E/N

IIN

D/I

NS/

FRU

IND

/IN

S/FR

UD

/NI

(PLC

PM)

(PLC

PM)

D: 4

-5

NI:

0-3

D: 4

-5

NI:

0-3

D/N

I

Luis

7N

I3

NI

4N

IFR

UFR

UN

I--

----

----

NI

Jenn

ifer

14D

10N

E5

NE

13D

IND

INS

D31

3533

4 (D

)3

(NI)

NI

Adá

n10

NI

6N

I7

NE

INS

FRU

NI

17--

173

(NI)

--N

IEd

uard

o10

NI

5N

I6

NE

INS

FRU

NI

15--

152

(NI)

--N

IJo

sé15

D13

NE

7N

E13

DIN

DIN

SD

4239

414

(D)

4 (D

)D

Om

ar9

NI

4N

I5

NE

FRU

FRU

NI

----

----

--N

IEd

die

6N

I2

NI

4N

IFR

UFR

UN

I--

----

----

NI

Kevin

15D

13N

E8

NE

13D

IND

INS

D41

4041

5 (D

)4

(D)

DCa

mila

10N

I7

NI

10N

EIN

SFR

UN

I21

--21

4 (D

)--

NI

Adr

iana

16D

14D

8N

E15

DIN

DIN

DD

4543

445

(D)

5 (D

)D

Mar

garit

a14

D11

NE

4N

E13

DIN

DIN

SD

3027

294

(D)

3 (N

I)N

IEl

oy14

D10

NE

4N

E14

DIN

DIN

SD

2933

314

(D)

4 (D

)D

Gra

ciel

a10

NI

6N

I7

NE

INS

FRU

NI

20--

203

(NI)

--N

IFe

rnan

do8

NI

3N

I4

NI

FRU

FRU

NI

----

----

--N

IJo

sue

7N

I4

NI

3N

IFR

UFR

UN

I--

----

----

NI

Jaso

n16

D14

D7

NE

14D

IND

IND

D44

4243

44

(D)

D

Núm

ero

de e

stud

iant

es N

I:9

94

911

Porc

enta

je d

e es

tudi

ante

s N

I:56

%56

%25

%56

%6

9%

© 2

010

The

Tex

as E

duca

tion

Age

ncy

and

The

Uni

vers

ity o

f Hou

ston

TJL-

G1B

OY

CS1

0

Ms.

Nav

arro

Hou

ston



Sample First Grade Grouping Chart

Tab

la d

e ag

rupa

ción

- Pr

imer

gra

doPr

inci

pio o

Mita

d o

Fina

l o

Con

cien

cia

fono

lógi

caC

onci

enci

a de

los

graf

ofon

emas

Com

pren

sión

de

lect

ura

Iden

tific

ació

n

del s

onid

o

inic

ial y

fina

l

Uni

ón y

se

gmen

taci

ón

de lo

s so

nido

s

Om

isió

n de

l so

nido

inic

ial

y fin

alRe

cono

cim

ient

o de

las

pala

bras

Dic

tado

Exac

titu

dFl

uide

zC

ompr

ensi

ónFi

nal

Enfo

que

de in

stru

cció

n

Bajo

Luis

Om

arEd

die

Fern

ando

Josu

e

Luis

Adá

nEd

uard

oO

mar

Eddi

eCa

mila

Gra

ciel

aFe

rnan

doJo

sue

Luis

Eddi

eFe

rnan

doJo

sue

Luis

Om

arEd

die

Fern

ando

Josu

eA

dán

Edua

rdo

Cam

ilaG

raci

ela

Luis

Om

arEd

die

Fern

ando

Josu

e

Luis

Om

arEd

die

Fern

ando

Josu

eA

dán

Edua

rdo

Gra

ciel

a

1.Ed

die

Josu

eLu

isFe

rnan

doO

mar

• Co

ncie

ncia

fono

lógi

ca

(son

idos

) (b

ásic

a)

• Co

noci

mie

ntos

de

los

graf

ofon

emas

(bá

sico

)

2.Ed

uard

oCa

mila

Gra

ciel

aA

dán

• Co

ncie

ncia

fono

lógi

ca

(son

idos

) (b

ásic

a)

• Co

noci

mie

ntos

de

los

graf

ofon

emas

• Co

mpr

ensi

ón d

e le

ctur

a

Medio

Adá

nEd

uard

oCa

mila

Gra

ciel

a

Jenn

ifer

José

Kevin

Mar

garit

aEl

oy

Jenn

ifer

Mar

garit

aEl

oy

Adá

nEd

uard

oO

mar

Cam

ilaG

raci

ela

Jenn

ifer

José

Kevin

Mar

garit

aEl

oy

Adá

n (1

7)Ed

uard

o (1

5)Ca

mila

(21

)G

raci

ela

(20)

Mar

garit

a (2

9)Je

nnife

r (3

3)El

oy (

31)

Jenn

ifer

Cam

ilaM

arga

rita

3.Je

nnife

rM

arga

rita

Eloy

• Co

ncie

ncia

fono

lógi

ca

(son

idos

)

• Fl

uide

z

• Co

mpr

ensi

ón d

e le

ctur

a

Alto

Jenn

ifer

José

Kevin

Adr

iana

Mar

garit

aEl

oyJa

son

Adr

iana

Jaso

n

José

Kevin

Adr

iana

Jaso

n

Jenn

ifer

José

Kevin

Adr

iana

Mar

garit

aEl

oyJa

son

Adr

iana

Jaso

n

José

(41

)Ke

vin (

41)

Adr

iana

(44

)Ja

son

(43 )

José

Kevin

Adr

iana

Eloy

Jaso

n

4.Ja

son

Adr

iana

José

Kevin

• Co

ncie

ncia

fono

lógi

ca

(om

isió

n de

son

idos

)

• Fl

uide

z

• Co

mpr

ensi

ón d

e le

ctur

a

Con

tinú

e pl

anea

ndo

con

la G

uía

de a

ctiv

idad

es d

e in

terv

enci

ón

Con

ocim

ient

o de

la

letr

a im

pres

aC

onci

enci

a fo

noló

gica

Con

ocim

ient

o de

lo

s gr

afof

onem

asFl

uide

zC

ompr

ensi

ónV

ocab

ular

ioEs

crit

ura

Pági

na 3

Pági

na 9

Pági

na 3

3Pá

gina

87

Pági

na 9

7Pá

gina

139

Pági

na 16

5



Planning Instruction Based on NeedsGrouping MatDownload a copy of the Tejas LEE Grouping Mat (or GK Grouping Mat) from the Tejas LEE website (www.tejaslee.org) for your grade level. You may use the Grouping Mat for skill-specific grouping and/or to select appropriate intervention activities from the Guía de actividades de intervención. There is space on the mat to list students and check off activities as they are used. Grouping Mats also provide space to list activities you plan to use from other resources.

Graphophonemic Knowledge (GK) and Spelling Grouping ToolsThe Tejas LEE has developed a series of tools to help educators examine the needs of students to guide spelling instruction and intervention. These tools are available for first, second and third grade and allow the teacher to identify which specific spelling conventions need to be addressed in a small or whole group format.

GK Grouping Mat: This tool is similar in structure to the regular grouping mat, with space to list students who need assistance with specific spelling patterns. It also lists associated activities from the Guía de actividades de intervención.

Spelling Chart: This tool is similar to the GK Grouping Mat, but is designed for use with individual students.

Spelling Class Summary Sheet: This tool allows you to examine class performance on each of the spelling patterns assessed, to prioritize skill instruction and determine instructional method.

Guía de actividades de intervención When using activities from the Guía de actividades de intervención to plan instruction, preview each activity to ensure it is at the appropriate difficulty level for your group and that all of the materials you need are at hand. Blackline masters for many of the activities are available on the Tejas LEE website.


Acknowledgements

Tejas LEE 2010-2014 Texas Institute for Measurement, Evaluation and Statistics (TIMES) at the University of Houston

AuthorsDavid J. Francis, Ph.D.

Coleen D. Carlson, Ph.D. Elsa Cardenas-Hagan, Ed.D.

Project staff Edna Saenz-Navarro (Training Development Coordinator)

Iris Gutierrez (Training, Writing and Editing) Ken Nieser (Pilot studies coordinator, Training, Writing and Editing)

Griselda Hernandez (Training, Writing and Editing) Valentina Hardin (Training Development, Writing and Editing)

Sean Woodward (Web development)

We would also like to thank all professionals who have contributed to the development of new items and stories for the Tejas LEE. The participation and contribution of all individuals has been invaluable.


TJL-TG10

guía de administración...guía de administración kindergarten • primer grado • segundo grado...

Documents