h_1091244911
TRANSCRIPT
-
5/24/2018 h_1091244911
1/31
Kurikulum Berbasis Kompetensi
Mata Pelajaran
BIOLOGI
Untuk:SEKOLAH MENENGAH TINGKAT ATAS
Buram Ke-6(Juli 2!"
#E$A%TEMEN $EN#I#IKAN NASIONAL
Ba&an $enelitian &an $en'eman'an$u)at Kurikulum
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy 1
-
5/24/2018 h_1091244911
2/31
Jakarta* 2!
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy 2
-
5/24/2018 h_1091244911
3/31
KATA PENGANTAR
Buku ini merupakan acuan bagi guru, orang tua siswa, dan pembina
pendidikan untuk memahami dan melaksanakan Kurikulum Berbasis Kompetensi tiap
mata pelajaran pada satuan pendidikan tertentu. Dalam buku ini disajikan rasional
tentang penyusunan kurikulum berbasis kompetensi, pengertian mata pelajaran, fungsi
dan tujuan, pendekatan yang digunakan, kompetensi dasar, materi pokok, indikator
keberhasilan, dan rambu-rambu dalam melaksanakan kurikulum.
Buku ini disusun oleh im !engembang Kurikulum dari !usat Kurikulum
Badan !enelitian dan !engembangan Depdiknas, Direktorat "enderal !endidikan
Dasar dan #enengah Depdiknas, ahli dari perguruan tinggi, guru, kepala sekolah, dan
pengawas. Dalam proses pengembangannya juga mendapat kontribusi dari berbagai
pihak. $ntuk itu diucapkan terima kasih kepada seluruh pengembang dan kontributor
atas jerih payah, masukan, dan saran-sarannya yang bermanfaat bagi terwujudnya
buku ini.
Buku Kurikulum Berbasis Kompetensi %disi &gustus 2''1 ini tentunya masih
memerlukan penyempurnaan. (leh karena itu, kami mengharap kritik dan saran dari
pembaca untuk penyempurnaan buku ini. Kritik dan saran itu dapat disampaikan
kepada Balitbang Depdiknas, Kompleks Depdiknas )edung % *antai 2, "alan "enderal
+udirman, +enayan, "akarta. Kotak !os 1 "K! 1''1.
"akarta, &gustus 2''1
Kepala Balitbang
Dr. Boediono
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy /
-
5/24/2018 h_1091244911
4/31
Pengembang Kurikulum Biologi SLTP-SMU
1. Dra jan Kiaw 0io, #+c B Bandung
2. D3. &chmad 3idwan B Bandung
/. D3. 0uryani 3ustaman $! Bandung
. Dra. +ri 3ejeki, #si $! Bandung4. Drs. Bambang +upriatna, #si $! Bandung
5. Drs. &ndrean 3ustaman, #+c !uskur. Depdiknas.
. Drs. +udirman +#$0 1 "akarta
6. Dra. Dian !enasiani +#$0 7 Bandung
. Dra. (om Komariah +*!0 / Bandung
1'. Dra. 8asni9ar +*!0 2/5 "akarta
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
5/31
Daftar Ii
8al.
!endahuluan 1
&. 3asional 1
B. !engertian /
:. ;ungsi dan ujuan
D.
-
5/24/2018 h_1091244911
6/31
I. PENDA!ULUAN
Kurikulum disempurnakan untuk meningkatkan mutu pendidikan secara nasional. #utupendidikan yang tinggi diperlukan untuk menciptakan kehidupan yang cerdas, damai, terbuka,
berdemokrasi, dan mampu bersaing sehingga dapat meningkatkan kesejahteraan semua warga
negara ndonesia. !enyempurnaan kurikulum dilakukan secara responsif terhadap penerapan
hak asasi manusia, kehidupan demokratis, globalisasi, dan otonomi daerah.
Kesejahteraan bangsa bukan lagi bersumber pada sumber daya alam dan modal yang bersifat
fisik, tetapi bersumber pada modal intelektual, modal sosial dan kredibilitas sehingga tuntutan
untuk terus menerus memutakhirkan pengetahuan menjadi suatu keharusan. #utu lulusan
tidak cukup bila diukur dengan standar lokal saja sebab perubahan global telah sangat besar
mempengaruhi ekonomi suatu bangsa. erlebih lagi, industri baru dikembangkan dengan
berbasis pengetahuan kompetensi tingkat tinggi, maka bangsa yang berhasil adalah bangsa
yang berpendidikan dengan standar mutu yang tinggi. Dengan demikian fungsi pendidikan
diperluas sebagai hak asasi manusia yang mendasar, modal ekonomi, sosial, dan politik= alat
pemberdayaan kelompok yang kurang beruntung, landasan budaya damai dan sebagai jalan
utama menuju masyarakat belajar sepanjang hayat.
&gar lulusan pendidikan nasional memiliki keunggulan kompetitif dan komparatif sesuai
standar mutu nasional dan internasional, kurikulum perlu dikembangkan dengan pendekatan
berbasis kompetensi. 8al ini harus dilakukan agar sistem pendidikan nasional dapat
merespon secara proaktif berbagai perkembangan informasi, ilmu pengetahuan, teknologi, dan
seni, serta tuntutan desentralisasi. Dengan cara seperti ini lembaga pendidikan tidak akankehilangan rele>ansi program pembelajarannya terhadap kepentingan daerah dan karakteristik
peserta didik serta tetap memiliki fleksibilitas dalam melaksanakan kurikulum yang
berdi>ersifikasi. Basis kompetensi harus menjamin pertumbuhan keimanan dan ketakwaan
terhadap uhan ?ang #aha %sa, penguasaan keterampilan hidup, akademik, dan seni,
pengembangan kepribadian ndonesia yang kuat dan berakhlak mulia.
&. RASI"NAL
+ains merupakan suatu kebutuhan yang dicari manusia karena memberikan suatu cara berpikir
sebagai suatu struktur pengetahuan yang utuh. +ecara khusus, sains meng-gunakan suatupendekatan empiris untuk mencari penjelasan alami tentang fenomena yang diamati di alam
semesta. #eskipun studi tentang +ains dipecah menjadi beberapa disiplin, namun inti dari
masing-masingnya terletak pada metode dan mempertanyakan hasilnya secara
berkesinambungan. #endidik melalui sains dan mendidik dalam sains merupakan suatu
wahana dalam mempersiapkan anggota masyarakat agar dapat berpartisipasi dalam memenuhi
kebutuhan dan menentukan arah penerapannya. +ebagai bagian dari pendidikan umum,
peserta didik seyogianya berpartisipasi dan menilai sendiri pencapaian ilmiahnya, termasuk
juga bertindak berdasarkan temuan mereka sendiri.
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
7/31
Bekerja secara ilmiah tidak sekedar mengumpulkan fakta, mengumpulkan teori, atau proses
mental dan keterampilan manipulatif. etapi +ains merupakan cara-cara memahami gejala
alam yang terus berkembang. +ains merupakan produk dari keinginan manusia untuk
berimajinasi. 8al ini sangatlah menantang dan menarik, terutama bagi manusia ndonesiamuda usia untuk ber@!&@. Keberadaan manusia dan makhluk hidup lainnya di alam sangatlah
bergantung pada perilaku manusia di alam, khususnya di bumi yang hanya satu ini. Dengan
demikian kurikulum +ainsAbiologi yang dikembangkan sudah sepantasnya
mempertimbangkan hal-hal yang sudah dikemukakan di atas.
Apa yang berubah?
+ejalan dengan perkembangan !%K yang pesat dan perubahan masyarakat yang dinamis,
perlu disiapkan warganegara ndonesia yang mampu bersaing bebas dan memiliki
ketangguhan dalam berpikir, bersikap, dan bertindak berdasarkan pemahaman tentang konsep-
konsep dan prinsip-prinsip +ainsABiologi serta penerapannya melalui kurikulum +ainsAbiologi.
&palagi jika mengingat abad ke-21 sebagai abad biologi yang memberikan wawasan berpikir
dan proses bersistem yang dibutuhkan dalam kehidupan bermasyarakat awam maupun
ilmiahC. +trategi pengembangan kurikulum +ainsABiologi ditekankan pada beberapa hal,
yakni
1. !endekatan berbasis kompetensi menjadi acuan=
2. Kompetensi dasar ini merupakan kerangka kemampuan keterampilan, sikap, wawasan,
pemahamanC yang dikembangkan dan diukur keberhasilannya melalui indikator
pn!apaian "asil #la$ar%
/. Keterampilan proses diangkat menjadi materi, selain sebagai pendekatan pembelajaranuntuk memahami konsep.
. Keragaman geografis dan potensi keragaman hayatinya menjadi perhatian.
Mengapa berubah?
E !erlunya menyamakan persepsi dan konsepsi sebagai acuan antara pengajar dulu dengan
!K yang dijabarkan dari !$C dengan penyusun butir soal dengan indikatornyaC dalam
rumusan indikator pencapaian hasil belajar.
E !erlunya memunculkan keterampilan proses sebagai kemampuan yang perlu diukur
keberhasilannya menurut indikator pencapaian hasil belajar melalui bekerja ilmiah, bukansekedar pembelajaran.
E #asyarakat ndonesia sangat beragam geografisAalam, musim, kemampuan, latar
belakang budayaC dan hanya sebagian kecil yang melanjutkan ke perguruan tinggi,
diperlukan keterampilan-keterampilan tertentu intelektual, sosial, manual, teknologiC
untuk tetap bertahan hidup di masyarakat.
E Biologi memiliki tipe penalaran >erbal yang dapat dikembangkan melalui berbagai
keterampilan proses, membacaC dan keterampilan dasar biologi pada tingkat sel.
E untutan dunia internasional melalui nternational Biology (lympiadC yang hanya
melibatkan tidak lebih dari 24F penerapan pengetahuan biologi, selain keterampilan
proses, keterampilan dasar biologi dan metode-metode biologi untuk dapat memecahkan
masalah-masalah biologi di lingkungannya.E &bad ke-21 merupakan abad biologi dengan sistem sibernatik dan Gbiochip@nya.
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
8/31
E Biologi merupakan ilmu yang moderat dan strategis yang terletak di antara ilmu-ilmu
sosial, psikologi, dan ilmu-ilmu alam.
Bagaimana imba #eentraliai ter$a#a% kurikulum biologi&
Peran Siswa
4. !embelajar aktif dan akrab dengan kondisi dan masalah nyata di daerahnya
Peran Guru
5. +ebagai pengembang kurikulum daerah=
E #emberi masukan danAatau menulis suplemen berisi contoh-contoh lokal yang
sesuaiArele>an=
E #engajar berangkat dari masalah nyata
Peran "rtu
E urut memantau perkembangan dan kemajuan belajar putra-putrinya
E urut berperan menentukanAmengisi muatan lokal
Peran Daera$
E ;akta sesuai dengan keadaan lokal
E Keanekaragaman sesuai kawasan atau lokal
E :ontoh-contoh lebih dekat dan realistis
E #engangkat potensi daerah
Peran Puat
+ !engendali kurikulum berbasis kompetensi
B. Pengertian
Biologi merupakan wahana untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai
serta tanggungjawab sebagai seorang warga negara yang bertanggungjawab kepada
lingkungan, masyarakat, bangsa, negara yang beriman dan bertakwa kepada uhan ?ang
#aha %sa.
Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami tentang alam secara sistematis,
sehingga biologi bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,
konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
!endidikan Biologi diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari dirinya
sendiri dan alam sekitarnya.
!endidikan Biologi menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung. Karena itu,siswa perlu dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses supaya mereka
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
9/31
mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar. Keterampilan proses ini meliputi
keterampilan mengamati dengan seluruh indera, mengajukan hipotesis, menggunakan alat
dan bahan secara benar dengan selalu mempertimbangkan keselamatan kerja, mengajukan
pertanyaan, menggolongkan, menafsirkan data dan mengkomunikasikan hasil temuan secara
beragam, menggali dan memilah informasi faktual yang rele>an untuk menguji gagasan-
gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari.
!ada dasarnya, pelajaran Biologi berupaya untuk membekali siswa dengan berbagai
kemampuan tentang cara 'mengeta$ui( dan cara 'menger)akan( yang dapat membantu
siswa untuk memahami alam sekitar secara mendalam.
:. *ungi #an Tu)uan
*ungi MataPela)aran Sain a#ala$
1. #enanamkan keyakinan terhadap uhan yang #aha %sa
2. #engembangkan keterampilan, sikap dan nilai ilmiah
/. #enguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan ke jenjang yang
lebih tinggi
Tu)uan %enga)aran Sain a#ala$ agar i+a
#emiliki pengetahuan dan metode ilmiah untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam baik
secara kualitatif ataupun kuantitatif,
1. #emiliki pengetahuan dan keterampilan menerapkan prinsip sains untuk menghasilkankarya teknologi dan sebaliknya mengkaji prinsip sains yang sudah dimanfaatkan dalam
produk teknologi,
2. #emiliki sikap ilmiah yang antara lain mencakup
- sikap jujur dan obyektif terhadap fakta
- sikap ingin tahu yang selalu berkembang
- sikap terbuka terhadap pandanganAgagasan baru yang memiliki argumentasi saintifik
- kritis terhadap pernyataan ilmiah
- peduli terhadap lingkungan sekitar dan mau memanfaatkannya secara bijaksana.
- tekun tanpa mengenal putus asa
- tidak percahaya tahayul
/. #emiliki keyakinan keteraturan alam ciptaan-0ya dan keagungan uhan ?#%4. #emiliki keterampilan menggunakan bahasa, alat, dan operasi sains.
Tu)uan Mata Pela)aran Biologi #i SMU a#ala$
1. #eningkatkan kesadaran akan kelestarian lingkungan,
2. Kebanggaan nasional dan kebesaran serta kekuasaan uhan ?ang #aha %sa=
/. #emahami konsep-konsep biologi dan saling keterkaitannya=
. #engembangkan daya penalaran untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sehari-hari=
4. #engembangkan keterampilan dasar biologi untuk memperoleh konsep-konsep biologi dan
menumbuhkan nilai serta sikap ilmiah=
5. #enerapkan konsep dan prinsip biologi untuk menghasilkan karya teknologi sederhanayang berkaitan dengan kebutuhan manusia=
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
10/31
. #emberikan bekal pengetahuan dasar untuk melanjutkan ke jenjang selanjutnya.
D. ,ii Pen#i#ikan Sain
olusi untuk
memahami keanekaragaman hayati untuk menghargai keteraturan pola dan
keanekaragaman hayati ndonesia dan mengaplikasikan konsep genetika dan e>olusi untuk
memahami keanekaragaman hayati dunia
/. Berdasarkan percobaanAkegiatan ilmiah memahami struktur seluler dan metabolisme sel
serta mengaitkan struktur dan fungsi pada hewan dan tumbuhan
. Dengan pemahaman mengenai ekologi, mempunyai sikap mencintai dan menjaga
kelestarian lingkungan
4. #emahami aplikasi biologi dalam bidang bioteknologi modern
*. Materi Pokok
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
11/31
si kurikulum sains disusun dan diorganisasikan ke dalam lingkup pembelajaran, yakni
1C Bekerja ilmiah
2C #akhluk 8idup dan !roses Kehidupan
/C #ateri dan +ifatnya
C %nergi dan !erubahannya
4C Buni dan &lam +emesta5C +ains dan eknologi
C +ains dalam !erspektif ndi>idu dan #asyarakat
*ingkup 1 Bekerja ilmiah sebagai lingkup proses. *ingkup 2 4 sebagai lingkup konseptual
yang merefleksikan pengorganisasian sains secara kon>ensional yang terbagi atas bahan
kajian dari mata pelajaran biologi, kimia, fisika, dan pengetahuan bumi dan alam. *ingkup 5
dan , sebagai penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari yang sudah tertuang dalam
lingkup 4.
*ingkup proses, yaitu bekerja ilmiah bertautan erat dengan konsep, maka bekerja ilmiah
adalah mengintegrasikan isi sains ke dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran yang membekalisiswa pengalaman belajar secara langsung. Demikian pula pada perencanaan kurikulum,
semua lingkup konsep harus terintegrasi dengan lingkup prosesnya.
Materi Pokok Biologi/ meli%uti
1. Bekerja ilmiah
2. Klasifikasi dan keanekaragaman hayati
/. #akhluk hidup dan lingkungan
. +truktur dan fungsi
4. !ewarisan sifat
5. &plikasi biologi
G. Pen#ekatan Bela)ar #alam Sain
!endekatan apapun yang digunakan dalam KB# +ains BiologiC, sudah semestinya
mendudukkan siswa sebagai pusat perhatian utama. !eranan guru dalam menentukan pola
KB# di kelas bukan ditentukan oleh didaktik-metodik Iapa yang akan digunakanJ, melainkan
pada Ibagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman belajar anakJ. !engalaman
belajar yang diperoleh melalui serangkaian kegiatan dengan mengksplorasi lingkungan
melalui interaksi aktif. &da 4 pendekatan yang perlu diperhatikan dalam KB# di kelas, yaitu
a. %mpat pilar pendidikan&'arning to do( larning to kno)( larning to #( and larning to li* to-gt"r& yang
dicanangkan oleh $0%+:( merupakan salah satu pendekatan yang perlu digunakan di
dalam pembelajaran sains di kelas. !embelajaran sains tidak seharusnya hanya
mendudukkan siswa sebagai pendengar ceramah dengan guru memerankan diri sebagai
pengisi Iair informasiJ ke kepala siswa yang dianggap sebagai botol kosong yang perlu
diisi dengan ilmu pengetahuan. +iswa harus diberdayakan agar mau dan mampu berbuat
untuk memperkaya pengalaman belajarnya larning to doC dengan meningkatkan interaksi
dengan lingkungan fisik dan sosialnya, sehingga mampu membangun pemahaman dan
pengetahuannya terhadap dunia di sekitarnya learning to knowC. Diharapkan hasil
interaksi dengan lingkungannya dapat membangun pengetahuan dan kepercayaan diri dan
sekaligus membangun jati diri larning to #C. Kesempatan berinteraksi dengan berbagaiindi>idu atau kelompok indi>idu yang ber>ariasi akan membentuk kepribadiannya untuk
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
12/31
memahami kemajemukan dan melahirkan sikap-sikap positif dan toleran terhadap
keanekaragaman dan perbedaan hidup learning to li>e togetherC.
b. nkuiri +ains
*ingkungan anak menyediakan fenomena alam yang menarik dan penuh misteri. &nak
sebagai young larnr& mempunyai rasa keingintahuan curiousityC yang tinggi. &dalahkeharusan di dalam pendekatan pembelajaran sains untuk memelihara keingintahuan anak,
memoti>asinya sehingga melahirkan pertanyaan-pertanyaan &apa( +ngapa( dan
#agai+ana& terhadap objek dan peristiwa yang ada di alam,!ada perkembangan lebih
lanjut di tingkatnya menjadi agai+ana $ika ,,,,,,,,,,,,,& sebagai bentuk eksplorasi anak
terhadap lingkungan membentuk sikap-sikap seorang ilmuwan muda. &gar anak dapat
menuju ke arah yang diharapkan, maka perlu ditumbuhkembangkan kemampuan-
kemampuan untuk menggunakan keterampilan proses antara lain mengajukan pertanyaan,
menduga jawabannya, merancang penyelidikan, melakukan percobaan, mengolah data,
menge>aluasi hasil, dan mengkomunikasikan temuannya kepada orang lain dengan
berbagai cara.
!endekatan inkuiri sains adalah sesuatu yang sangat menantang dan melahirkan interaksiantara yang diyakini anak sebelumnya terhadap suatu bukti baru untuk mencapai
pemahaman yang lebih baik, melalui proses dan metode eksplorasi untuk menurunkan,
dan mengetes gagasan-gagasan baru. +udah barang tentu hal tersebut melibatkan sikap-
sikap untuk mencari penjelasan dan menghargai gagasan orang lain, terbuka terhadap
gagasan baru, berpikir kritis, jujur, kreatif, dan berpikir lateral.
c. Konstrukti>isme
!ada dasarnya, salah satu sasaran belajar sains adalah membangun gagasan saintifik setelah
peserta didik berinteraksi dengan lingkungan, peristiwa, dan informasi dari sekitarnya.
!andangan konstrukti>isme sebagai filosofi pendidikan sains mutakhir menganggap semua
peserta didik mulai dari usia K sampai dengan perguruan tinggi memilikigagasanApengetahuan tentang lingkungan dan peristiwaAgejala alam di sekitarnya,
meskipun gagasanApengetahuan ini seringkali naif dan miskonsepsi. #ereka senantiasa
mempertahankan gagasanApengetahuan naif ini secara kokoh. ni dipertahankannya karena
gagasanApengetahuan ini mengkait dengan gagasanApengetahuan awal lainnya yang sudah
dibangun dalam wujud +chemata struktur kognitifC.
!ara ahli pendidikan berpendapat bahwa inti kegiatan pendidikan adalah memulai pelajaran
dari apa yang diketahui siswa. )uru tidak dapat mengindoktrinasi gagasan saintifik
supaya peserta didik mau mengganti dan memodifikasi gagasannya yang non-saintifik
menjadi gagasanApengetahuan saintifik. Dengan demikian, arsitek perubah gagasan peserta
didik adalah peserta didik sendiri dan guru hanya berperan sebagai fasilitator penyedia
kondisi supaya proses belajar dapat berlangsung. Beberapa bentuk kondisi belajar yang
sesuai dengan filosofi constructi>ism antara lain diskusi yang menyediakan kesempatan
agar semua peserta didik mau mengungkapkan gagasan, pengujian dan penelitian
sederhana, demonstrasi dan peragaan prosedur ilmiah, dan kegiatan praktis lain yang
memberi peluang peserta didik untuk mempertajam gagasannya.
d. +ains, eknologi dan #asyarakat +#C
!endekatan sains teknologi dan masyarakat yang di dalam bahasa nggris disebut +cience
echnology and +ociety merupakan suatu pendekatan terpadu antara sains, teknologi, dan
issu teknologi yang ada di masyarakat. Dengan pendekatan ini, peserta didik dikondisikanagar mau dan mampu menerapkan prinsip sains untuk menghasilkan karya teknologi
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
13/31
sederhana yang diikuti dengan pemikiran untuk mengatasi dampak negatif yang mungkin
timbul dari munculnya produk teknologi.
Dengan demikian guru sains dapat menggunakan pendekatan +# untuk pemahaman
konsep dan pengembangan sambil berpikir untuk kemaslahatan masyarakat umum.
Beberapa pola KB# dengan pendekatan +# ini antara lain
. !engenalanA!emahaman !rinsip +ains ----L 3ancang dan Buat Karya eknologi
------L $jicoba karya eknologi ----L !erbaikan dan !enyempurnaan -----L ssu
eknologi di masyarakat -----L saran perbaikan lingkungan.
6. #engkaji produk teknologi -----L memahami prinsip sains yang digunakan ----L
menemukan model baruAmengusulkan karya baru.
. #engkaji dampak penggunaan produk teknologi -----L mengusulkan upaya pemecahan
masalah lingkungan sebagai dampak teknologi -----L mengkaji usulan ----L perbaikan
usulan.
c. !emecahan #asalah!ada dasarnya kegiatan yang dilakukan manusia di dalam kehidupan sehari-hari
merupakan kegiatan pemecahan masalah untuk memenuhi kebutuhannya. &tas dasar hal
tersebut sejak dini anak sudah mulai dilatih untuk mengatasi masalah-masalah yang
dihadapinya agar memiliki kemampuan-kemampuan yang bermanfaat bagi kehidupan
dewasanya.
!embelajaran sains harus memberikan sumbangan terhadap terbentuknya kemampuan-
kemampuan tersebut. Kemampuan-kemampuan tersebut antara lain meliputi
E mengidentifikasi masalah dan merencanakan penyelidikan
E memilih teknik, alat, dan bahan
E mengorganisasi dan melaksanakan penyelidikan secara sistematikE #enginterpretasikan dan menge>aluasi pengamatan dan hasil penyelidikan
E #enge>aluasi metoda dan menyarankan perbaikan.
mplikasi pembelajaran dengan pendekatan pemecahan masalah ialah berubahnya pola
pembelajaran di kelas. Bila skenario yang paling umum adalah !enjelasan $raian #ateri
$C :ontoh +oal :C *atihan &neka #asalah *C, maka pembelajaran dengan fokus
pada pemecahan masalah dengan skenario= latihan dengan masalah *C !enjelasan #ateri
$C :ontoh +oal :C. !endekatan ini harus selalu dipro>okasi dengan masalah-masalah
yang menggelitik untuk dipecahkan dengan pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut
E Dapatkah kamu menemukan cara untuk ......................
8. Rambu-rambu
1. !emberian pengalaman belajar secara langsung sangat ditekankan melalui penggunaan dan
pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah dengan tujuan untuk memahami
konsep-konsep dan mampu memecahkan masalah.
Keterampilan proses yang digunakan dalam sains, antara lain
1'. mengamati
11. menggolongkan
12. mengukur
1/. menggunakan alat1. mengkomunikasikan hasil melalui berbagai cara seperti lisan, tertulis, dan diagram
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
14/31
14. menafsirkan
15. memprediksi
1. melakukan percobaan.
&gar mampu Gbekerja secara ilmiah@ para siswa perlu dikembangkan sikap-sikap berikut
16. rasa ingin tahu1. mau bekerja sama.
2'. keterbukaan fikiran
21. tekun dan tidak mudah menyerah.
2. #eskipun %8B dan %B&A %B&0&+ dilakukan dengan fokus pada ranah kognitif
melalui tes, guru sains disarankan untuk melakukan penilaian di kelas untuk ranah
psikomotor keterampilanC dan attitude sikapC dengan menggunakan beragam alat
penilaian seperti tes tertulis dan perbuatanC dan non tes obser>asi, hasil karyaA laporan
siswaC
/. Kegiatan pembelajaran sains dapat dilakukan melalui beragam kegiatan sepertipengamatan, pengujianA penelitian, diskusi, penggalian informasi mandiri melalui tugas
baca, wawancara nara sumber, simulasiA bermain peran, nyanyian, demonstrasiA peragaan
model.
. &rahkan kegiatan pembelajaran dengan fokus pada IlearningJ belajarC lebih utama dari
pada fokus pada IteachingJ mengajarC. Kondisi ini mendudukkan guru sebagai fasilitator
sehingga proses belajar dapat berlangsung. )uru harus menghindari prilaku yang
mengganggu siswa belajar, misalnya guru tidak menginterupsi siswa yang sedang
membaca jika tidak perlu, membiasakan memberi respon positif dan edukatif terhadap
segala prilaku siswa yang menyimpnang. +emua siswa perlu terlibat aktif pada kegiatanpembelajaran.
4. !ada menjelang akhir cawuAsemester, guru sains dapat memberikan tugas proyek yang
perlu dikerjakan berulang untuk senantiasa menyempurnakan hasil. ugas proyek ini
dapat meliputi kegiatan teknologi, penelitian dan pengujian, pembuatan sari bacaan,
pembuatan kliping, dan penulisan gagasan ilmiah.
5. &danya di>ersifikasi ditujukan bagi siswa yang memiliki kemampuan lebih, ditandai
dengan tanda bintang MC sebagai materi pengayaan.
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
15/31
II. K"MPETENSI DASAR/ MATERI P"K"K/ INDIKAT"R PEN0APAIAN
!ASILBELA1AR MATA PELA1ARAN BI"L"GI SMU2MA
Kela I
Kom%eteni Daar
#elakukan kegiatan kerja ilmiah mengamati, mengelompokkan, mengkomunikasikan,
menafsirkan, mengajukan pertanyaanC
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
Kerja lmiah
+ !engamatan
- dengan panca
indera
- secara kuantitatif
- terhadap proses
+iswa dapat
E #endeskripsikan ciri objek biologi dalam bentuk
gambarAtulisanAbaganA lisan secara cermat dan objektif
22. #engamati objek dengan mikroskop
23. #engukur prosesA akti>itas biologi lajuA frekuensiAintensitasApersentase, dllC
24. #engurutkan peristiwaA perubahanA perkembangansecara rinci dan sistematis
+ !engelompokkanA#enggolongkan
E #enemukan perbedaan dan persamaan ciri berbagai objek
biologi berdasarkan morfologi dan anatomi
E #elakukan klasifikasi berdasarkan ciri yang teramati
E #enggunakan kunci determinasi sederhana pada beberapa
spesies yang diberikan
+ Komunikasi
25.membaca data
26.penyajian data
27.komunikasi lisan
28.pengolahan data
E #erangkum informasi dari artikelAjurnal yang dibaca
2. #enyebutkan data pada grafikA tabelA diagramE #embuat tabelAgrafikA diagram dari dataA informasi yang
diberikan
E #enjelaskan hasil percobaanA penyelidikan dalam bentuk
uraian
E #enjelaskan hasil percobaanA penyelidikan dalam bentuk
tulisan
/'. #enyampaikan pendapatAgagasan secara jelas dan
sistematis
/1. #embuat rangkuman bermakna menggunakan
konsepArujukan
E #elaksanakan diskusi menggunakan konsepA rujukan
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
16/31
+ !enafsiran/2. #engubah frekuensi ke persentase dalam bentuk tabel
E #enjelaskan data dari berbagai bentuk penyajian grafikAtabelC
//. #enyajikan kesimpulan hasil percobaanA penlidikan
+ Bertanya
E #erumuskan pertanyaan berdasarkan permasalahanAisu yang
ditemukan/. #endata pertanyaan yang mengarah ke peyelidikan
E Bertanya tentang keteraturan
E Bertanya berlatar hipotesis
+ !enerapan Konsepdan !rinsip
/4. #engkaitkanAmenghubungkan konsep yang telah
dipelajari pada situasi baru
/5. #engajukan dugaan dengan prosedur baru berhipotesisC
/. #emperbaiki dugaan berdasarkan data tambahan
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
17/31
Materi Stan#ar In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
- !erencanaan !ercobaanE #enentukan tujuan percobaanApenyelidikan
E #emilih alatAbahan yang akan digunakan
E #enentukan faktor penentu >ariabelC
E #enentukan caraAlangkah kerjaE #enentukan apa yang akan diamati
E #enentukan cara mengolah data
E #emberikan perlakuan
/6. #elakukan ujicoba berdasarkan rancangan percobaan
secara sistematis
E #engendalikan faktor penentu
E #enyempurnakan rancangan percobaanA penyelidikan
berdasarkan ujicoba
Kom%eteni Daar
#engaplikasikan kunci determinasi dan teknik identifikasi untuk mengklasifikasikan
organisme
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
+ Klasifikasi
39.ujuan klasifikasi
- iga macam sistem
klasifikasi
40.dentifikasi
4.Kunci determinasi
+iswa dapat
E #enjelaskan dasar-dasar klasifikasi dan macam-macamnya
E #enjelaskan tujuan dan manfaat klasifikasi
E #engidentifikasi hewanAtumbuhan
E #embuat dan menggunakan kunci determinasi
E #elakukan klasifikasi sederhana dengan contoh tumbuhan
disekitarnya.
Kom%eteni Daar
#endeskripsikan adanya keanekaragaman hayati dan keteraturan pola keanekaragaman
hayati
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
+ Keanekaragamanhayati
42.)en, jenis,ekosistem
43.+istem 4 kingdom
+iswa mampu
E #enjelaskan adanya keunikan biodi>ersitas di ndonesia
berdasarkan fakta
E #enjelaskan keanekaragaman hayati di bumi
E #enjelaskan kenekaragaman gen, jenis, ekosistem
.#endeskripsikan adanya suatu sistem klasifikasi 4 kingdom
4.#enjelaskan beberapa terminologi yang digunakan dalam
konsep taksonomi
5.#enjelaskan bahwa spesies merupakan unit dasar dalam
klasifikasi
.M#enjelaskan ciri khusus dalam setiap taksa
E #enjelaskan kegiatan manusia yang mempengaruhibiodi>ersiti
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
18/31
irus
E #enjelaskan cara replikasi >irus
E #enjelaskan peranan >irus dalam kehidupan
E #enjelaskan struktur >irus
E #enjelaskan kaitan >irus dengan bioteknologiMC !engayaan
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
19/31
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
#onera6. M#embuat preparat bakteri
. #enjelaskan perbedaan >irus dengan monera
4'. #engenal macam-macam bakteri
E #emberi contoh macam-macam bakteri41. #enjelaskan manfaat dan peran bakteri pada kehidupan
42. #enjelaskan ciri-ciri ganggang hijau-biru
!rotista 53. #enjelaskan ciri protista
54. #enunjukkan dan menggambar protista berdasarkanpengamatan
55. #enjelaskan peranan protista
!lantae
+ )anggang
+ *umut
+ "amur
E #enjelaskan ciri-ciri lumut
E #embedakan lumut
E #enjelaskan manfaat lumut dalam kehidupan
E #enjelaskan perbedaan antara tanaman dengan protista
E #enjelaskan ciri-ciri lumut
E #embedakan lumut
45.#enjelaskan manfaat lumut dalam kehidupan
E #enjelaskan ciri-ciri jamur
E #embedakan jamur
4.#emberi contoh peranan jamur dalam kehidupanE #enjelaskan ciri-ciri ganggang
E #embedakan ganggang
46.#enjelaskan manfaat ganggang dalam kehidupan
&nimalia
+ n>ertebrata
4. #enjelaskan ciri-ciri in>ertebrata !roto9oa, !orifera,
:oelenterata, #olusca, %chinodermata, &rthropoda= khusus
untuk proto9oa dan &rthropoda dibahas lebih mendalamC
5'. #emberi contoh peranan in>ertebrata dalam kehidupan
manusia
51. M#embedakan ciri-ciri anatomi, fisiologiC hewan
in
-
5/24/2018 h_1091244911
20/31
antar sel'. #enjelaskan fungsi bagian-bagian mikroskop
1. #embedakan mikroskop cahaya dan elektron
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
21/31
Kom%eteni Daar
#enganalisis hubungan komponen ekosistem dan memahami bahwa manusia berperan
dalam keseimbangan ekosistem.
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
%kologi
72. +alingketergantungan dan
ketergantungan
73. Komponen-komponenA tingkat
tropik dan aliran energi
dalam rantai makanan
74. +iklus biokimia
4.#enjelaskan hubungan komponen pembentuk ekosistem
5.#emberi contoh interaksi antar indi>idu, antar komunitas,
dan antara komponen biotik dengan komponen abiotik
.#engidentifikasi berbagai komunitas yang terdapat dalam
satu ekosistem yang ditemukan
6.#enjelaskan urutan proses makan dan dimakan dalam suatu
ekosistem dalam bentuk jaring-jaring makanan
E #enjelaskan aliran energi
.#embuat bagan siklus biogeokimia siklus karbonAoksigenA
nitrogen dan airC dan peranan mikroorganisme
6'.#endiskusikan tentang hubungan metabolisme organismedengan siklus karbon menggunakan konsepArujukan
61.#endefinisikan istilah habitat, niche, populasi, komunitas
dan ekosistem
62.#enjelaskan alur dalam aliran energi pada rantai dan jaring-
jaring makanan
6/. M #eramalkan akibat dari ketidak seimbangan ekosistem
Kom%eteni Daar
#elakukan suatu percobaan untuk memperlihatkan pengaruh bahan pencemar terhadap
kehidupan dan melaporkan secara tertulis hasil-hasil percobaan#enganalisis kerugian ekonomi yang ditimbulkan akibat pencemaran
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
!encemaran
84.+umber pencemaran
85.&kibat pencemaranterhadap kehidupan
organisme dan global
65.#embandingkan lingkungan alami yang seimbang dan
dinamis dengan lingkungan yang tercemar
6.#enjelaskan sumber-sumber pencemaran
66.#enjelaskan pengaruh pencemaran dengan kehidupan
organisme berdasarkan percobaan
6.#enjelaskan pengaruh pencemaran secara global terhadap
makhluk hidup berdasarkan pengamatan dan informasi'.M#embuat laporan secara tertulis hasil-hasil percobaan
!enanganan limbah1.#enjelaskan cara-cara penanganan limbah domestik, pabrik,
dan pertanian
2.#erancang dan melaksanakan daur ulang limbah
/.#emperkirakan kerugian ekonomi akibat pencemaran
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
22/31
Kela II
Kompetensi Dasar
#endeskripsikan hubungan antara struktur dan fungsi pada tumbuhan dan hewan, dan
menggabungkan dengan keadaan yang ditemukannya sehari-hari, serta mempunyai sikap
untuk menjaga keseimbangan
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
+ +istem !ernapasan.#enunjukkan bagian-bagian dari organ pernapasan
4.#embandingkan proses inspirasi dan ekspirasi
5.#enggambarkan proses pertukaran gas pada al>eoli
97. #enjelaskan pengaruh rokok, alkohol dan obat-obatanpada pernapasan
98. #engidentifikasi dan mengkaitkan antara struktur danfungsi organ pada manusia, tumbuhan, dan hewan, serta
penyebab dan kelainan yang ditimbulkannya
99. )erak pada
tumbuhan
- nasti
- tropis
- taksis
1''. #enjelaskan macam-macam gerak pada tumbuhan
berdasarkan percobaan
1'1. #emberikan contoh gerak nasti, gerak tropisme dangerak taksis pada tumbuhan
1'2. #erancang percobaan sistem gerak pada tumbuhan
+ +istem !encernaan1'/. #enunjukkan organ-organ pencernaan pada gambar dan
torso
1'. #enunjukkan tahapan proses penguraian nutrien secarakimia dengan tabel
1'4. #embuat daftar organ, nutrien, dan en9im yang terlibat
dalam proses pencernaan
1'5. #enjelaskan pengaruh penggunaan 9at aditif pada
manusia
1'. #embuat daftar 9at-9at aditif dan fungsinya
+ +istem +irkulasi1'6. #enjelaskan komponen darah dan fungsinya pada sistem
transpor
1'. #enjelaskan proses peredaran darah dan getah bening
11'. #embuat preparat darah
111. #enunjukkan komponen darah berdasar pengamatan
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
23/31
dengan mikroskop
112. #enghitung kadar 8b
11/. #endata penyakit pada sistem sirkulasi, bahaya, dan
pencegahannya dan mengaitkannya dengan pola makanan
11. #enghubungkan struktur jantung, arteri, dan >ena
terhadap fungsinya114. #enjelaskan hubungan antara darah, plasma, dan serum
115. #enjelaskan bagaimana oksigen diangkut oleh darah
7. ransportasi padatumbuhan
- +truktur Nilem dan
floem
- ranspirasi
116. #embuat bagan aliran 9at pada proses pengangkutan air
dan mineral ke dalam jaringan pada organ akar ke daun
11. #enjelaskan proses pengangkutan dari akar sampai ke
daun
12'. #embedakan pengangkutan 9at pada Nilem dan floem
121. #embuat percobaan pengangkutan pada tumbuhan
122. M#engenali Nilem dan floem pada preparat daun dan
batang dikotil berdasarkan pengamatan pada mikroskop
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
24/31
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
23. +istem %ksresidan (smoregulasi
- )injal, hati, paru,
kulit
- Dialisa darah
- !enyakit pada sistem
ekskresi
12. #enjelaskan struktur organ ekskresi dan osmoregulasi
124. #enjelaskan cara kerja organ tersebut
125. #enghubungkan penyakit sistem ekskresi pada kebiasaan
minum12. #enjelaskan proses dialisa darah
126. #enjelaskan bagaimana hasil metabolisme protein
dibuang menjadi ammonia
12. #enjelaskan pembentukan urine
30. +istem Koordinasi
- +araf
- 8ormon
1/1. #enunjukkan bagian-bagian sel saraf
1/2. #enjelaskan sistem saraf
1//. #enjelaskan sistem hormon
1/. #enjelaskan fungsi hormon1/4. M#endeskripsikan impuls saraf dan fungsi
neurotransmiter pada sinapsis
1/5. #enjelaskan efek alkohol dan nikotin terhadap sistem
saraf
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
25/31
Kela III
Kom%eteni Daar
#engkaitkan antara pertumbuhan dan perkembangan , serta menunjukkan alat-alat yang
berkaitan dengan pertumbuhan dan perkembangan
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
37. !ertumbuhan danperkembangan
38.Konseppertumbuhan dan
perkembangan
39.!embelahan sel
40.)ametogenesispada manusia
11. #enjelelaskan terminologi dalam proses pertumbuhan
dan perkembangan
12. #engukur laju pertumbuhan pada kecambah
1/. #enggambarkan perbedaan pembelahan sel secara
mitosis dan meiosis
1. #enunjukkan salah satu tahapan pembelahan mitosis
atau meiosis berdasarkan gambar yang diberikan
14. #embedakan tahapan dan hasil akhir proses oogenesis
dan spermatogenesis
46. !ertumbuhan danreproduksi pada
tumbuhan
- (rgan reproduksi
pada tanaman
1. #enjelaskan proses perkecambahan biji
16. #enjelaskan bagian-bagian alat reproduksi pada
tumbuhan stemen dan pistilC
1. #endeskripsikan proses oosporogenesis pembentukan
sel telurC dan mikrosporogenesis pembentukan polenC
14'. #endeskripsikan proses polinasi dan fertilisasi
141. #enjelaskan reproduksi aseksual
142. #endemonstrasikan cara-cara melakukan stek, stolon,
okulasi cangkok, dan menyambung
53. 3eproduksi padamanusia
54. &latreproduksi pada
manusia
55. !ertumbuhan dan
perkembangan janin
56. &+
14. #enunjukkan bagian organ reproduksi pada wanita dan
pria
146. #enjelaskan proses fertilisasi pada manusia
14. #enjelaskan berbagai macam alat kontrasepsi dan
prinsip kerjanya
15'. #enjelaskan keunggulan &+
151. #enjelaskan peran ibu dalam pemberian &+ eksklusif
152. #enggambarkan rahim saat kehamilan dan bagian-bagiannya plasenta, janin, dsbC
Kom%eteni Daar
#emahami struktur organisasi seluler dan mengaitkan dengan aplikasinya dalam
bioteknologi.
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
26/31
+el prokariotik dan
eukariotik, organel sel
E #embedakan sel prokariotik dan eukariotik
E #enjelaskan beberapa organel sel dan fungsinya
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
27/31
Kom%eteni Daar
#engkaitkan antara anabolisme dan katabolisme dan menjelaskan proses yang terjadi, serta
produk-produknya.
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar#etabolisme E #enjelaskan pengertian katabolisme
E #enjelaskan komponen en9im
E #enjelaskan cara kerja en9im dan faktor pembatasnya
E #enentukan peranan en9im dalam proses metabolisme
E #endemonstrasikan kerja en9im katalase pada penguraian
82(2
E #enjelaskan tahapan pada respirasi dengan menggunakan
bagan
E #enentukan tempat terjadinya tahapan pada respirasi
E M#enentukan jumlah &! hasil respirasi
&nabolisme E #enjelaskan pengertian anabolisme
E #enyebutkan komponen reaksi ;otosintesis
15/. #enuliskan reaksi kimia pada reaksi terang yang
mengubah energi cahaya menjadi energi kimia
E #enentukan tempat terjadinya reaksi terang
E #enuliskan reaksi kimia pada reaksi gelap
E #enentukan tempat terjadinya reaksi gelap
Kom%eteni Daar
#emahami penyusun materi genetika dan mengkaitkan dengan pewarisan sifat
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
E Kromosom 15. #embedakan kromosom sek dan autosom
154. #enentukan jumlah kromosom sek dan autosom
berdasarkan jumlah kromosom pada indi>idu yang diberikan
155. #enjelaskan struktur kromosom
15. #enjelaskan peran kromosom dalam pewarisan sifat
E +truktur Kimiawi
D0& dan 30&
156. #embandingkan struktur komponenC molekul D0& dan
30& dalam bentuk tabel15. #embuat model D0&
1'.#enjelaskan struktur D0&
11. #enentukan basa nitrogen pada replikasi D0&
berdasarkan rantai D0& sense yang diberikan
12. #enentukan basa nitrogen m 30& berdasarkan rantai
D0& yang mengalami transkripsi
1/. #enentukan antikodon pada t30& berdasarkan kodon
yang diberikan
1. #enentukan basa nitrogen pada r30& berdasarkan basa
nitrogen D0& duta yang diberikan
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
28/31
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
29/31
Kom%eteni Daar
Dari penemuan fosil dan >ariasi dalam suatu populasi, siswa memahami adanya e>olusi dan
menjelaskan sebab-sebab terjadinya e>olusi
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar14. #utasi
- #utasi )en dan
Kromosom
15. #enjelaskan pengertian dan penyebab terjadinya mutasi
E #enjelaskan macam-macam mutasi dan memberikan contoh-
contohnya
- %>olusi 1. #emberi contoh adanya >ariasi dalam suatu populasi
16. #enjelaskan seleksi alam dan adaptasi serta memberikan
contohnya
1. #embedakan sifat atau karakter yang diperoleh dari
lingkungan atau dari latihan yang tidak diwariskan
16'. #enjelaskan hubungan fosil yang ditemukan dengan
proses e>olusi
161. #enjelaskan pembuktian e>olusi melalui homologi,embriologi perbandingan, dan biologi molekuler
162. #enunjukkan dengan perhitungan bahwa frekuensi alel
cenderung konstan dari satu generasi ke generasi lain dalam
populasi yang bereproduksi secara seksual dalam kondisi
tertentu
16/. #enjelaskan hubungan frekuensi gen yang mengalami
mutasi dengan e>olusi
16. #enjelaskan kaitan mutasi dan e>olusi
Kom%eteni Daar
#elaporkan hasil kajian literatur mengenai bioteknologi dan peranan ilmu lain yangmendukung berkembangnya ilmu bioteknologi
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar
164. Bioteknologi
- !engertian
bioteknologi
165. #enjelaskan pengertian dan manfaat bioteknologi
16. #enceritakan tentang bioteknologi kon>ensional dan
modern serta contoh-contoh produknya
166. #enyajikan laporan dari informasi yang diperoleh
mengenai bioteknologi
16. #enjelaskan peran bioteknologi dalam ilmu kedokteran
1'. #endiskusikan aplikasi bioteknologi untuk masa depan11. #enjelaskan peran mikroorganisme dalam produksi obat
antibiotikC, hama, mengatasi pencemaran lingkungan, dan
pengendalian hama
- 3ekayasa genetika 12. #enjelaskan pengertian rekayasa genetika
1/. #enjelaskan proses penyisipan gen dalam usaha
mendapatkan galur baru
1. #enjelaskan bahaya yang mungkin timbul dari rekayasa
genetika
14. #enceritakan peranan ilmu genetika, biokimia dan
mikrobiologi dalam bioteknologi15. #enjelaskan keuntungan dan kerugian rekayasa genetika
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
30/31
1. #enjelaskan peranan mikroorganisme dalam produksi
dan peningkatan mutu pangan
Materi Pokok In#ikator Pen3a%aian !ail Bela)ar16. #endiskusikan peran bioteknologi dalam pembuatan
makanan
E #enjelaskan pembuatan >aksin dan antibodi secara
bioteknologi
1. #enjelaskan tentang kultur jaringan dan transplantasi
organ
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy
-
5/24/2018 h_1091244911
31/31
Pengembang Kurikulum Biologi SLTP-SMU
11. Dra jan Kiaw 0io, #+c B Bandung
12. D3. &chmad 3idwan B Bandung
1/. D3. 0uryani 3ustaman $! Bandung
1. Dra. +ri 3ejeki, #si $! Bandung14. Drs. Bambang +upriatna, #si $! Bandung
15. Drs. &ndrean 3ustaman, #+c !uskur. Depdiknas.
1. Drs. +udirman +#$0 1 "akarta
16. Dra. Dian !enasiani +#$0 7 Bandung
1. Dra. (om Komariah +*!0 / Bandung
2'. Dra. 8asni9ar +*!0 2/5 "akarta
C:Griya Astuti06\KD-Biologi-SMU/tuy