iii.a.1.b.3).(1) 100 of 100

Grammarly GrammarlyReportgeneratedonMonday,Aug21,2017,3:01PM Page1of24

DOCUMENT

III.A.1.b.3).(1)ARTIKELJURNALPASCAUNNES

SCORE

100ISSUESFOUNDINTHISTEXT

0PLAGIARISM

14%ContextualSpelling

Grammar

Punctuation

SentenceStructure

Style

Vocabularyenhancement

of100

Checkingdisabled

Checkingdisabled

Checkingdisabled

Checkingdisabled

Checkingdisabled

Checkingdisabled


III.A.1.b.3).(1)ARTIKELJURNALPASCAUNNES

UJMER1(2)(2012)

UnnesJournalofMathematicsEducationResearch

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer

MODELPEMBELAJARANKOOPERATIFTIPECIRC

DENGANPENDEKATANKONSTRUKTIVISME

UNTUKMENINGKATKANKEMAMPUANKONEKSI

MATEMATIK

D.Sulistyaningsih1*,S.B.Waluya2,Kartono3

1UniversitasMuhammadiyahSemarang

2,3ProdiPendidikanMatematika,ProgramPascasarjana,

UniversitasNegeriSemarang,Indonesia

InfoArtikelSejarahArtikel:DiterimaJanuari2012

DisetujuiFebruari2012

DipublikasikanNovember

2012

�Abstrak

Tujuanpenelitianiniadalahmengembangkandan


menghasilkanperangkatpembelajaranyangvalid,praktis

danefektifmeningkatkan kemampuankoneksimatematik

pesertadidikmateridimensitigakelasX. Perangkat

pembelajaranyangdikembangkanberupaSilabus,

RencanaPelaksanaanPembelajaran,BukuPeserta

Didik,LembarKerja

PesertaDidik,danTesKemampuanKoneksimatematik.

Keywords:

LearningInstrument

CIRCCooperativeConstructivistMathematicalconnection

�Pengembanganperangkatpembelajaranmengikutimodel

kooperatiftipeCIRC(CooperativeIntegratedReadingand

Composition)denganpendekatankonstruktivismedan

mengacupadamodelpengembanganperangkat

pembelajaran4-Ddari Thia-garajan,Semmeldan

Semmelyangdimodifikasisehinggamenjadi3-Dyangter-

diridari3tahapan,yaitupendefinisian,perancangandan

pengembangan.Hasilpenelitianmenunjukkanbahwa

perangkatpembelajaranyangdikembangkantelah

mempunyainilaivaliditas,kepraktisan,dankeefektifan

yangtinggi.Haliniterlihatdaripendapatvalidator,

responsguru,responssiswa,danhasilujicobalapangan.

Berdasarkanhasilujicobalapangan, perangkat

pembelajaranyangdikembangkandenganmengikuti

modelkooperatiftipeCIRCdenganpendekatan

konstruktivismeinidapatmeningkatkankemampuan

koneksimatematikpesertadidiksehinggaprestasibelajar

pesertadidiklebihbaik.Disarankanagarpembelajaran

matematikadiSekolahMenengahAtaskelasXmateri

dimensitigamenggunakanperangkatpembelajaranmodel

kooperatiftipeCIRCdenganpendekatankonstruktivisme.

Abstract

1

2

3

4

1

Unoriginaltext:16wordseprints.uny.ac.id/10785/1/P%20-%20…

2

Unoriginaltext:10wordswww.e-jurnal.com/2015/03/keefektifa…

3


4

Unoriginaltext:37wordsdocuments.mx/documents/9-33-1-pb…


Thisstudyaimstodevelopandproducealearning

intrumentthatvalid,practicallyandeffec-tivelyto

enhancetheabilityoflearnersmathematicalconnection

abilityofthree-dimensionalmaterialforgradeX.The

developedlearningintrumentweresyllabus,lessonplan,

studentsbook,studentsworksheet,andmathematics

abilitytestconnection.Thedevelopmentlear-ning

intrumentfollowsthecooperativemodeltypeCIRC

(CooperativeIntegratedReadingandComposition)witha

constructivistapproachandreferstothe4-Dmodel

intrumentde-velopmentofThiagarajan,Semmeldan

Semmelweremodifiedto3-D.Theresultsshowedthatthe

learninghasbeendevelopedhavevalidity,practicality,

andalsohigheffectiveness.Itcanbeseenfromthe

opinionofthevalidator,theresponseofteachersand

student,andtheresultsoffieldtrials.Basedontheresults

offieldtrials,the learningthatwasdevelopedby

followingthecooperativemodeltypeCIRCwiththis

constructivistapproachcanenhancethemathematical

connectionabilityofstudentssothatstudentscanget

betterachievement.Fromtheseresultsitissuggestedthat

thelearningofmathematicsatthehighschoolgradeXof

three-dimensionalsubjectbetteruseacooperativelearning

intrumentmodeltypeCIRCwithconstructivismapproach.

©2012UniversitasNegeriSemarang

*Alamatkorespondensi:

KampusUnnesBendanNgisor,Semarang50233

E-mail:[email protected]

�ISSN2252-6455

D.Sulistyaningsihdkk./UnnesJournalofMathematics

EducationResearch1(2)(2012)

5

5

Unoriginaltext:8wordsbiocontrol.ucr.edu/hoddle/persea_m…


125

Pendahuluan

Selamabeberapadekade,banyakpesertadidikyang

mengalamikesulitandalampembela-jarandimensitiga

baikpadasekolahmenengahmaupunperguruantinggi

denganmenunjukkankinerjayangburukdenganberbagai

kendala.MenurutWahyudin(dalamPermanadanSumar-

no,2007),salahsatuyangmenyebabkansejum-lahpeserta

didikgagalmenguasaidenganbaikpokok-pokokbahasan

dalammatematikayaitu pesertadidikkurang

menggunakannalaryanglo-gisdalammenyelesaikan

persoalanmatematika.Bruner(dalamRuseffendi,1991)

mengungkap-kanbahwaselainnalar,yangsangat

mempenga-ruhiprestasibelajarpesertadidikdalammate-

matikaadalahkemampuanpesertadidikdalamkoneksi

matematik.Brunnerjugamengungkap-kanbahwatak

adakonsepatauoperasiyangtakterkoneksidengan

konsepatauoperasilaindalamsuatusistem.Hasilstudi

Ruspiani(2000)mengungkapkanbahwapadaumumnya

kemam-puanpesertadidikdalamkoneksimatematik

masihrendah.Rendahnyakemampuankoneksimatematik

pesertadidikakanmempengaruhi ku-alitasbelajar

pesertadidikyangberdampakpadarendahnyapestasi

pesertadidikdisekolah.

Observasiawalterhadappembelajaranmatematikadi

SMAdiperolehhasilbahwaren-dahnyahasilbelajar

matematikamateridimanesitiga,salahsatunyakarena

dalamprosespembe-lajarandikelasgurumasih

menggunakanpem-belajarankonvensionalyanghanya

menjelaskandefinisi,teoremaataurumus-rumus

dilanjutkandenganpemberiancontohsoaldanlatihan

6

7

8

6

Unoriginaltext:16wordsdigilib.uinsby.ac.id/1995/4/Bab%201…

7

Unoriginaltext:10wordsidtesis.com/kemampuan-numerik-lo…


yangadadiLembarKerjapesertadidikdan buku-bu-ku

yangtersedia,tanpamemberikankesempatanyangcukup

kepadapesertadidikuntukmeng-galimatematikadari

pengalamandirinyasendi-ri.Gurubelummendorong

pesertadidikuntukdapatmengungkapkanpendapatatau

menuang-kanpemikiranmerekasertamenggunakanpen-

getahuanawalmerekadalammemahamisituasibaru.

Guruseharusnyaberperandalammendo-rongpeserta

didikuntukdapatmemperbaikiha-silmerekasendiri

maupunhasilkerjakelompoklain.

Selainitupengunaanmodeldanpendeka-tan

pembelajaranmatematikakurangmendorongpesertadidik

berinteraksidengansesamapesertadidikdalambelajar,

dankurangmendorongpe-sertadidikuntuk

mengoptimalkankemampu-anmengaitkankonsep

matematikabaikantarkonsepdalammatematikaitu

sendirimaupunmengaitkankonsepmatematikadengan

konsepdalambidanglainnya. Hallainyangditemukan

�adalahbelumadanyaperangkatpembelajaranmatematika

yangdapatmembuatpesertadidikaktifdandapat

meningkatkankoneksimatema-tik.

Kenyataanyangadadalampembelajarangurujugatidak

menggunakanperangkatpem-belajaranyangmendukung,

artinyagurutidakmenggunakanperangkatpembelajaran

yangda-patmembuatpesertadidikaktifmengkontruksi

pengetahuanyadanpesertadidiktidakdiberisoalyang

dapatmeningkatkankoneksimatematikmereka.Menurut

Nur(2002)bahwaperangkatpembelajaranmemberikan

kemudahandanda-patmembantugurudalam

mempersiapkandanmelaksanakankegiatanbelajar

mengajardikelas.

Salahsatustrategipembelajaranyangme-libatkanpeserta

didiksecaraaktifadalahpem-belajaranyang

menggunakanpendekatankon-struktivisme.Menurut

Aunurrahman(2009:19)konstruktivismememandang

kegiatanbelajarmerupakankegiatanaktifpesertadidik

9

10

8

Unoriginaltext:21wordswww.scribd.com/document/3475265…

9

Unoriginaltext:24wordsrepository.upi.edu/22664/4/S_TE_10…


dalamupayamenemukanpengetahuan,konsep,kesim-

pulan,bukanmerupakankegiatanmekanistikuntuk

mengumpulkaninformasiataufakta.Kon-struktivisme

menempatkanpesertadidikpadaperananutamadalam

prosespembelajaran(stu-dentcentered).

Salahsatumodelpembelajaranyang

menggunakanpendekatankonstruktivismeialah

pembelajarankooperatif.MenurutSlavin(1995)dalam

belajarkooperatifpesertadidikbelajardalamkelompok

kecilyangbersifatheterogendarisegitingkatprestasi,

jeniskelamin,dansukuuntuksalingmembantusatusama

laindalam tu-juanbersama.Ashtianidkk(2007)

menyatakanbahwamodelpembelajarankooperatif

membe-rikanhasilbelajaryanglebihbaikdibandingkan

modelpembelajarantradisional(ceramah),se-hingga

efektifitaspembelajarandenganpembe-lajarankooperatif

lebihkuatdibandinganmodelpembelajarantradisional,

kemudianMurrayda-lamhasilpenelitiannya

menyimpulkanbahwainteraksiantarpesertadidikdalam

belajardapatmeningkatkanperkembangankognitifpeserta

di-dikSlavin(1995).

PadamodelpembelajarankooperatiftipeCIRC

(CooperativeIntegratedReadingandCompo-sition)

ajakanuntukbekerjasamadanberparti-sipasiaktifdalam

diskusikelompokgunalebihbergairahdalambelajardan

memperkayaprosesinteraksiantarpotensipesertadidik

dapatme-ningkatkankeaktifanpesertadidikdalam

belajar.Agarpemahamanyangdiperolehpesertadidik

dapatdicapaisecaraoptimal,makaperludiupa-yakan

untukmengaktifkankegiatanpesertadidiksecara

maksimaldalamprosespembelajaran.

Pengembanganperangkatpembelajaranden-gan

modelpembelajarankooperatiftipeCIRCdengan

11

12

10

Unoriginaltext:18wordsfile.upi.edu/Direktori/JURNAL/EDUC…


pendekatankonstruktivismemerupakansalahsatumodel

pembelajarankooperatifyangmendukungpembelajaran

kontekstual.

Permasalahanyangadadalampeneliti-aniniadalah

bagaimanamengembangkandanmenghasilkanperangkat

pembelajaranyangva-lid,praktisdanefektifdapat

meningkatkanke-mampuankoneksimatematikmateri

dimensitigapesertadidikSMAkelasX.Permasalahanini

akandiselesaikandenganmelakukanpen-gembangan

perangkatpembelajaranmatematikamodelkooperativtipe

CIRCdenganpendekatankonstruktivisme.Penelitianini

bertujuanmeng-hasilkanperangkatpembelajaran

matematikamodelkooperatiftipeCIRCdengan

pendekatankonstruktivismeyangsecaravalid,praktisdan

efektifmeningkatkankemampuankoneksimate-matik

pesertadidik.

Berdasarkantujuanyanghendakdicapai,makapenelitian

inidiharapkanmampumembe-rikankontribusidalam

duniapendidikanbaikse-caralangsungmaupuntidak

langsung.Adapunmanfaatyangdapatdiperolehmelalui

penelitianiniadalah(1 )Bagipesertadidik,

mempermudahmemahamisuatupokokbahasankarena

materidisajikandenganinteraktifmelaluimodelkoope-

ratiftipeCIRCdenganpendekatankontrukti-visme

sehinggadapatmeningkatkankemampu-ankoneksi

matematikpesertadidik.Jugadapatmenumbuhkansikap

maubekerjasamadenganoranglainyangbermanfaat

dalamkehidupandimasyarakat.(2)Bagiguru,perangkat

pembe-lajaranmodelkooperatiftipeCIRCyangtelah

dikembangkandapatdigunakandalamprosesbelajar

mengajardansebagaisalahsatuliteraturdalam

mengembangkanperangkatpembelajarandenganmetode

yanglaindanmaterilainnya.Disampingitujugamampu

emberikanmotivasikepadaguruuntukmelakukan

penelitianyangdapatmemperbaikiprosespembelajaran.

(3)Bagisekolah,dapatmemberikanmasukanyangbaik

13

11

Unoriginaltext:22wordstrisdyanto-pembelajaran-mat.blogsp…

12

Unoriginaltext:10wordsrepository.upi.edu/22664/4/S_TE_10…


bagisekolahuntukperbaikanperangkatpembe-lajaran

danmendapatmasukantentangpeneliti-anyangdapat

lebihmemajukansekolah.

Metode

Pengembanganperangkatpembelajaranmengacupada

modelpengembanganperangkatpembelajaran4-Ddari

Thiagarajan,SemmeldanSemmel(Thiagarajan,1974)

yangdimodifikasisehinggamenjadi3-Dyangterdiridari3

tahapan,yaitupendefinisian,perancangandanpengem-

�bangan.ModelpengembangandisajikandalamGambar

1.Produkpengembanganperangkatpembelajaranini

diujicobakanterhadappesertadidikkelasXSMATeuku

UmarSemarangtahunajaran2011/2012.Kelaskontrol

adalahkelasX.2sedangkanyangmenjadikelas

eksperimenadalahkelasX.1.

Instrumenpengumpuldatadalampeneliti-aniniadalah

lembarvalidasiperangkatpembela-jaran,lembar

observasi(pengamatan)keaktifan,lembarangket

motivasi,lembarangketresponpe-sertadidiksertaguru

danTKKM.Lembarvali-dasiperangkatpembelajaran

adalahalatyangdi-gunakanuntukmemberikanpenilaian

olehparaahli/pakardantemansejawatterhadapperang-

katpembelajaranyangdikembangkan.Lembar

PengamatanKeaktifanPesertaDidikdigunakanuntuk

mengamatikeaktifanpesertadidikdalampembelajaran

matematikamodelkooperatiftipeCIRCdengan

pendekatankonstruktivismeuntukmeningkatkan

kemampuankoneksimatematik pesertadidik.Lembar

AngketMotivasiPesertaDidikdigunakanuntuk

mengamatimotivasipe-sertadidikdalampembelajaran

matematikamo-delkooperatiftipeCIRCdengan

pendekatankon-struktivismeuntukmeningkatkan

kemampuankoneksimatematikpesertadidik.Lembar

14

13

Unoriginaltext:9wordseprints.undip.ac.id/35524/1/Jurnal_L…


AngketResponPesertaDidikdanGurudigunakanun-tuk

memperolehdatamengenaipendapatataukomentar

pesertadidikdanguruterhadapketer-laksanaan

pembelajaranyangmeliputimateripe-lajaran,silabus,

RPP,BPD,LKPD,TKKM,carabelajardancaraguru

mengajar.

Disampingitudenganmenggunakanlem-barangketini

ingindiketahuijugatentangmi-natpesertadidikuntuk

mengikutipembelajaran.TKKMPesertaDidikberisibutir

teskoneksimatematik.Sebelumdigunakanbutirtesperlu

dianálisisdahulu.Analisisbutirtesyangdigu-nakan

dalampenelitianiniadalahujivaliditas,reliabilitas,taraf

kesukarandandayapembeda.Denganmenggunakan

instrumenyangvaliddanreliabelmakadiharapkanhasil

penelitianakanvaliddanreliabel.Tes Koneksi

matematikyangsudahdibuatselanjutnyadiujivaliditas

isinyaolehahlidanpraktisi,setelahdinyatakanvalidmaka

TesKoneksimatematikdiujicobakankepa-daresponden.

Datayangdiperolehdianalisisdandi-arahkanuntuk

menjawabpertanyaanapakahperangkatpembelajaran

yangdikembangkansudahmemenuhikriteriakevalidan,

kepraktisandankeefektifanataubelum.Kevalidan

perangkatpembelajaranberdasarkanpenilaiankevalidan

olehpakardanpraktisiyangkompeten dibi-dangnya,

sedangkankepraktisandankeefektifan

perangkatpembelajaranberdasarkanujicobaperangkat

pembelajarandilapangan(dikelas ).Teknikanalisisdata

yangdigunakanadalahana-lisisdatahasilvalidasi

perangkatpembelajaran,analisabutirteskemampuam

koneksimatema-tik,analisisdatahasilpengamatan

keaktifanpe-

�ujipeningkatankemampuankoneksimatematikpeserta

DidikBerdasarkanPretesdanPostesdi-lakukan

15

16

17


menganalisishasilnilaipretesdanpos-tespadakelas

eksperimen.Analisisdilakukandenganmenggunakan

rumusNormalitasGain(Hake,1998)berikut:

sertadidik,analisisdatamotivasidesertadidik,

analisisdatakepraktisanperangkatpembelaja-

�nilai

�postes−nilai

�pretes

�

.100%

ran,analisisdatakeefektifanperangkatpembe-

�nilaimaksimal−nilai

�pretes

lajarandanujipeningkatankemampuankoneksi

matematikpesertadidikberdasarkanpretesdanpostes.

Analisisdatahasilvalidasiperangkatme-rupakan

penilaianvalidatorterhadapperangkatpembelajaranmateri

dimensitiga.Penilaianberdasarkandenganrubrikdari

masing-masingindikatoryangtelahdibuatpeneliti.Data

hasilpenilaianvalidatordianalisisberdasarkan rata-rata

skor.Analisabutirteskemampuamkoneksimatematik

sebelumdigunakanperludianálisisdahulu.Analisisbutir

tesyangdigunakandalampenelitianiniadalahuji

validitas,reliabilitas,ta-rafkesukarandandayapembeda.

Analisisdatahasilpengamatankeaktifanpesertadidik

den-ganmemberikanpenilaianpadarubrikpenilaian

pengamatankeaktifanpesertadidikyangtelah

dipersiapkansebelumnya.Analisisdatayangdigunakan

selamapembelajaranberlangsungmenggunakan kriteria

penilaianyangterdiridari

5skor,yaituskor1,skor2,skor3,skor4,danskor

5.Analisisdatamotivasipesertadidikdilakukandengan

menganalisaangket.Angketdianalisadengan

18

19

20

14

Unoriginaltext:11wordswww.academia.edu/6815526/MODEL…

15


16


menggunakanskalaLikert.Pengisianangketolehpeserta

didikdilaksanakandengankriteriasebagaiberikut:Skor

(5)untukjawaban

"SangatSetuju"skor(4)untukjawaban"Setuju"skor(3)

untukjawaban"TidakPunyaPendapat"skor(2)untuk

jawaban"TidakSetuju"skor(1)untukjawaban"Sangat

TidakSetuju".Analisisdatakepraktisanperangkat

pembelajaran dilaku-kandenganmenganalisisdata

responspesertadi-dikterhadappembelajaran,analisis

responsguruterhadapperangkatpembelajarandananalisis

datakemampuangurumengelolapembelajaran.Analisis

datakeefektifanperangkat pembelaja-randilakukan

denganmelakukanujiketuntasanindividualmaupun

klasikal,ujipengaruhuntukmengetahuipengaruhvariabel

bebas(keaktifandanmotivasi)terhadapvariabelterikat

(kemam-puankoneksimatematik)danujibandingyang

digunakanuntukmembandingkanrata–ratahasil

TKKMpesertadidikdenganpembelaja-ranmatematika

modelCIRCdenganpendeka-tankonstruktivisme(kelas

eksperimen)denganrata–ratahasilTKKMpesertadidik

denganpembelajarankonvensional(kelaskontrol)dan

�SelanjutnyanilaiNormalitasGainyangdiperoleh

diterjemahkansesuaidengankriteriaperolehanNormalitas

GainsepertiyangdisajikanpadaTabel1.

Tabel1.KriteriaperolehanNormalitasGain

NormalitasGain

Kreteria

<0,3

Rendah

0,3≤(g)≤0,7

21

22

23


17


18



Sedang

>0,7Tinggi

HasildanPembahasan

Kegiatandalampenelitianinitelahber-hasil

mengembangkanperangkatpembelajarandenganmodel

pembelajarankooperatiftipeCIRCdenganpendekatan

konstruktivismeuntukmateridimensitigapesertadidik

SMAkelasX.Kompetensiyangdibahasadalah

menentukanjarakdalamruangyangterdiridarijaraktitik

ketitik,jaraktitikkegaris,jaraktitikkebidang,ja-rak

gariskegaris,jarakgariskebidangdanjarakbidangke

bidang.Adapunperangkatpembelaja-ranyangberhasil

dikembangkanadalahSilabus,RencanaPelaksanaan

Pembelajaran(RPP),BukuPesertaDidik(BPD),Lembar

KerjaPesertaDi-dik(LKPD),danTesKemampuan

Koneksima-tematik(TKKM).Sebelumbentukprototip

final,perangkatpembelajarantelahdiujicobakanpe-serta

didikkelasXSMATeukuUmarSemarang.

Ujicobadilapangandperolehhasilbahwaperangkatyang

dihasilkanadalahvalid,praktisdanefektifdigunakan

untukmeningkatkanke-mampuankoneksimatematik

pesertadidik.Ber-

dasarkanperhitungandenganNormalitasGain(ɡ)

untuktigaindikatorTKKMtiappesertadidik

padakelaseksperimen,peningkatankompetensiuntuktiga

indikator,yaituindikatorpenerapansatukonsepdalam

satumasalah,penerapanbe-berapakonsepdalamsatu

masalah,danpenera-pankonsepdalammasalah

konstektual,adalahmasukdalamkategorisedang.

Kriteriayangdigunakandalammenilaipe-rangkat

pembelajaranyangtelahdihasilkanber-dasarkankriteria

19


20


21


22



Nieveen(1999:127).Kriteriatersebutmenilaikualitas

perangkatpembelajaran

berdasarkantigaaspek,yaitu:validitas(validity),

kepraktisan(practicality),dankeefektifan (effective-

ness).

Perangkatpembelajaranyangdikem-bangkandalam

penelitianinitelahmemenuhiaspekvaliditasisikarena

isinyasesuaidenganprinsip-prinsipdankarakteristik

modelpembe-lajarankooperatiftipeCIRCdengan

pendekatankonstruktivisme.Validitaskonstrukdinilaidari

pendapatparapakarterhadapperangkatpem-belajaran

yangberhasildikembangkan.Validitaskonstrukperangkat

pembelajaraninidinilaioleh

3(tiga)orangpakardariUniversitasNegerisema-rang

dan2(dua)orangdaritemansejawatalumniProgram

PascasarjanaProgramStudipendidikanMatematika

UniversitasNegeriSemarang.Hasilpenilaiannyadisajikan

padaTabel2.

BerdasarkandataTabel2dapatdisimpul-kanbahwanilai

validitaskonstruksperangkatpembelajaranmatematika

padastandarkom-petensijarakdalamruangsesuai

denganmodelpembelajarankooperatiftipeCIRCdengan

pen-dekatankonstruktivismememenuhikreteriasan-gat

valid.

Kepraktisanperangkatpembelajaranyangdikembangkan

didasarkanpadaketerlaksanaanperangkatpembelajaran

dikelas.Nilai keprak-tisanperangkatpembelajaran

diperolehberdas-arkanhasilujicobalapangan.Dariuji

cobalapangandiperolehhasilpengamatanterhadap

prosespembelajaran,angketresponsguru terha-dap

perangkatpembelajaran,danangketrespons

siswaterhadapperangkatpembelajaransetelah

�komponenperangkatpembelajarandalammem-bantu

24

25

26

27

23



kegiatanpembelajaran,penilaianguruter-hadapperangkat

pembelajarandantanggapanguruterhadapkelayakan

pengembanganperang-katpembelajaran.

KeefektifanPerangkatPembelajarandila-kukandengan

melakukanujiketuntasanindivi-dualmaupunketuntasan

klasikal,ujipengaruhdanujibanding.Ujiketuntasanhasil

belajardiukurdariujiketuntasankemampuankoneksi

matematikpesertadidik.Ujiketuntasanindivi-dual

dilakukanmenggunakanujirata-ratasatupihak.Rata-rata

kemampuankoneksimatematikpesertadidikkelasuji

cobaperangkatmencapaiKKMartinyabahwakelasuji

cobamencapaiketuntasanindividual.Untukmengetahui

ketun-tasanklasikalmakadilakukanujiproporsisatu

pihak.Kamampuankoneksimatematikpesertadidik

dikatakantuntasjikamemenuhisyaratke-tuntasn

individualyaitulebihdari75%.Darise-luruhjumlah

pesertadidiksebanyak37,denganKKMsebesar72

diperoleh33(89,19%)pesertadidiktuntas.dengan

demikiandiperolehbahwaproporsipesertadidikyang

tuntaslebihbesardari75%.Analisaujipengaruhini

digunakanujiregresigandadenganvariabelbebaskeakti-

fanpesertadidik(X1)danmotivasipesertadi-dik(X2

)terhadapvariabelterikatkemampuan

koneksimatematikpesertadidik(Y).Bentuk

persamaanregresiliniergandayangdihasilkan

mengikutipembelajaran.

�adalah

�y=−2,546+6,006x1+14

�,092x2.

Dataresponspesertadidikdaripengisianangket/kuisioner

menyatakanbahwa88,60%pesertadidikmemberikan

responspositif.Datadariangketrespongurujuga

24



menunjukkanbah-wagurumeresponsangatbaikterhadap

perang-katpembelajaranyangdikembangkan.Halini

tercermindarinilairata-rataangketrespongurusebesar

4,69yangberartirespongurusangatbaik.Responsguru

meliputipendapatguruterhadap

�Persamaaninimemberikanartisetiappenamba

hanvariabelkeaktifan(x1)sebesarsatusatuanmaka

akanmenambahnilaikemampuankonek

simatematikpesertadidik(ysebesar6,006dansetiap

penambahanvariabelmotivasi(x2)sebesarsatusatuan

makaakanterjadipenam

bahannilaikemampuankoneksimatematik(y

Tabel2.RekapitulasiHasilValidasiPerangkat

Pembelajaran

No

Perangkatpembelajaran

Rata-rata

skorvalidasi

25


26


27



Kreteria

1

Silabus

3,24

Sangatbaik

2

RencanaPelaksanaanPembelajaran(RPP)

3,43

Sangatbaik

3

BukuPesertaDidik(BPD),

3,38

Sangatbaik

4

LembarKerjaPesertaDidik(LKPD)

3,35

Sangatbaik

5TesKemampuanKoneksiMatematik(TKKM)

3,32Sangatbaik

127

Tabel3.Peningkatankemampuankoneksimatematik

pesertadidik

Jumlahpesertadidik

Persentase

0


0,00%

34

91,89%

Tinggi

3

8,11%

Kriteria

Rendah

Sedang

Tabel4.HasilPeningkatanIndikatorKemampuanKoneksi

MatematikPesertaDidikkelasEksperimen

IndikatorKemampuan

koneksimatematik

�NormalisasiGain(ɡ)Kriteria

Penerapansatukonsepdalamsatumasalah

59,12%Sedang

Penerapanbeberapakonsepdalamsatuma-

salah

57,88%Sedang

Penerapankonsepdalammasalahkonstektual

42,60%Sedang

)sebesar14,092.

Hasilujiregresimengenaipengaruhanta-ravariabel

keaktifandanmotivasisecarabersa-ma-samaterhadap

kemampuankoneksimatema-tikuntukkelaseksperimen

adalahsebesar89,5%dan10,5%dipengaruhiolehfaktor


lain.Halinimenunjukkanbahwakeaktifandanmotivasi

se-carabersama-samamempunyaipengaruhpositif

terhadapprestasibelajar.Dengandemikianke-terampilan

prosesdanmotivasimerupakanduahalyangsaling

berkaitandansalingmemperkuatuntukmeningkatkan

hasilbelajarpesertadidik.

Analisadataujibandingdiperolehhasilrata-rata

kemampuankoneksimatematikkelaseksperimenlebih

tinggiataulebihbaikdaripadakelaskontrol.Dariketiga

hasilujidisimpulkanbahwaperangkatpembelajaranyang

dikembang-kanakansecaraefektifmeningkatkan

kemam-puankoneksimatematikpesertadidikdalambi-

dangdimensitiga.

Peningkatankemampuankoneksimate-matikpeserta

didikdiujidenganNormalitasGain

(ɡ).Peningkatankemampuankoneksimatematik

secaraumumdisajikanpadaTabel3.

Rata-rataklasikalnilaiNormalitasGain(ɡ)

ditentukanberdasarkanrata-ratanilaikemampu-

ankoneksimatematikyangdiukurdarihasilpos-tesdan

rata-ratanilaikemampuankoneksima-tematikyang

diukurdarihasilpretes.Denganmemperhitungkannilai

rata-ratapretes60,78danrata-ratapostes81,46sertanilai

maksimum100,diperolehRata-rataklasikalnilai

NormalitasGain

(ɡ)sebesar53,26%yangberartitafsiranpening-

katankemampuankoneksimatematikyangterja-

ditermasukkategorisedang.PerhitunganNorma-

�litasGain(ɡ)untuktigaindikatorkemampuan

koneksimatematiktiappesertadidikpadakelas

eksperimendisajikanpadalampiranTabel4.

DariTabel4dapatdiketahuibahwapeningkatanyang

terjadiuntuktiapindikatortermasukkriteriasedang.

Simpulan


SecaraumumdapatdisimpulkanbahwaPerangkat

pembelajaranmatematikayang di-kembangkandengan

modelkooperatiftipeCIRCdenganpendekatan

konstruktivismeadalah:(1)Validdigunakanuntuk

meningkatkankemampu-ankoneksimatematikpeserta

didikdisampingitudinilaivalidkarenaisinyajugasesuai

denganprinsip-prinsipdankarakteristikmodelpembela-

jarankooperatiftipeCIRCdenganpendekatan

konstruktivisme.(2)Secarapraktismampumen-ciptakan

suasanapelaksanaanpembelajarandikelaskondusif

untukpeningkatankemampuankoneksimatematik.(3)

Efektifdigunakanuntukmeningkatkankemampuan

koneksimatematikmateridimensitigapesertadidikSMA

kelasX.Halinidapatdiketahuidarihasilketuntasanbe-

lajarpesertadidik,ujipengaruhkeaktifanpeser-tadidik

danmotivasipesertadidikterhadapke-mampuankoneksi

matematikdanujiperbedaanrata-ratakemampuankoneksi

matematikkelasujicobaperangkatdankelaskontrol.

Sebagaisarandalampenelitianiniada-lah:(1)Untuk

mengujikeampuhanperangkatini,perludiujicobakan

lebihluasdenganmetodeeksperimen.(2)Pengembangan

perangkatmodelkooperatiftipeCIRCiniperlu

dikembangkanun-

tukmateriselaindimensitiga.(3)Padasaatakhirdiskusi

guruharusbenar-benarmengecekapakahsemuaanggota

kelompoksudahmemahamima-teri,tidakhanya

mempercayakankepadaketuakelompok.(3)Untuk

mengatasikesulitanpesertadidikdalammenyelesaikan

koneksimatematik,sebaiknyagurumenyarankankepada

pesertadi-dikuntukmembukakembalimateri-materi

sebe-lumnyayangberhubungandenganjarakdalam

ruang.

28


Daftarpustaka

Aunurrahman.2009.BelajardanPembelajaran.Band-

ung:Alfabeta

Ashtiani,A.F,dkk.2007."ACompariconoftheCoop-

erativeLearningModelandTraditionalLearn-ingModel

onAcademicAchievement".JournalofAppliedSciences,

Volume7No.1.Hal137-140

Hake,R.R.1998."Interactive–EngagementVersus

TraditionalMethods;A.Six–Thousand–Stu-dent

SurveyofMechanicsTesDataforIntro-ductoryPhysics

Course".AmericanAssociationofPhysicTeacher.

Volume66No.1Hal64-74.

http://web.mit.edu/rsi/www/2005/misc/

minipaper/papers/Hake.pdf diakses10Janu-

�ari2011

Nieveen.1999.Designapproachesandtoolsineducation

andtraining. Dordrecht,theNeterlandsKluwer

AcademicPublisher

Nur,M.2002.ContohKisi-KisiTesdanButirAssesmen

Kinerja.SurabayaPusatSainsdanMatematikaUNESA

Permana,Y.danSumarno,U.2007."Mengem-bangkan

KemampuanPenalarandanKoneksiMatematikSiswa

SMAMelaluiPembelajaranBerbasisMasalah".Jurnal

EDUCATIONIST,Vol1No.2Hal116-123

Ruseffendi,E.T.1991.PengantarKepadaMembantuGuru

MengembangkanKompetensinyaDalamPen-gajaran

MatematikauntukMeningkatkanCBSA.Bandung:Tarsito

Ruspiani.2000.KemampuanSiswadalamMelakukan

KoneksiMatematik.TesisUPIBandung:Ti-dak

diterbitkan

Slavin.1995.CooperatifLearningTheory.SecondEdi-

tion.Massachusetts:AllynandBaconPub-lisher

Thiagarajan,S.,Semmel,D.,danSemmel,M.1974.

InstructionalDevelopmentforTrainingTeachersof

ExceptionalChildren:ASourcebook.Washing-tonDC:

29

30


NationalCenterforImprovementofEducationalSystems

(DHEW/OE)

28



29


30

Unoriginaltext:8wordswww.amazon.com/Design-Approach…

iii.a.1.b.3).(1) 100 of 100

Documents