COMMISSION SCOLAIRE DES LAURENTIDES

Direction régionale LLL

Guide de l’enseignant

Situation d’apprentissage et d’évaluation - 3e cycle

Il était une fois en 1820...

Reconnaissances Production

Groupe régional de l’univers social Laval – Laurentides – Lanaudière en collaboration avec le RÉCIT national en univers social

Conception

Véronique Bonin, Commission scolaire des Laurentides Dominique Chouinard, Commission scolaire des Laurentides Linda Duval, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord Sylvie Gagné, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Iles Steve Quirion, RÉCIT national en univers social

Collaboration

Patrick Beaupré, Consultant au RECIT Mathieu Rocheleau, Consultant au RECIT Pierre Dionne, Commission scolaire Pierre-Neveu Léon Robichaud, Consultant au RECIT Sylvie Doré, Commission scolaire de Laval Vanessa Blais, Consultante au RECIT Catherine Duprey, Consultante au RECIT

Révision linguistique

Guy Marchand, Commission scolaire Sir-Wilfrid-Laurier Illustrateur

Jacques Lamontagne

Secrétariat Bénédicte Partarrieu, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Iles Johanne Caouette, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Iles Nicole Allard, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Iles Hélène St-Laurent, Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Iles Jocelyne Brunet, Commission scolaire de la Rivière-du-Nord

Remerciements

Parcs Canada Musée McCord

Le générique masculin est parfois utilisé seul sans aucune discrimination et dans le seul but d’alléger le texte.

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Table des matières

Introduction ....................................................................................................................................... 4 Notes à l’enseignant ........................................................................................................................... 5 Présentation des compétences ........................................................................................................... 7 Coup d’œil sur la situation ................................................................................................................. 9

1. PHASE DE PRÉPARATION : LES BESOINS

Activation des connaissances antérieures .................................................................................... 10 1.1 Mes besoins : aujourd’hui

Situation de départ ...................................................................................................................... 10 1.2 Perdus en forêt, nos besoins seraient… 1.3 Les besoins d’autrefois 1.4 Les besoins selon Maslow 1.5 La Question!

2. PHASE DE RÉALISATION : RENCONTRE AVEC LES PERSONNAGES

Tâches d’apprentissage ............................................................................................................... 11 2.1 Qui est Louis-Joseph Papineau? 2.2 Découverte des personnages 2.3 Connaître mon personnage 2.4 Partage des découvertes 2.5 Situer les personnages

Retour sur la tâche ...................................................................................................................... 13 2.6 Je garde des traces de 1820 2.7 Comment apprends-tu?

3. PHASE DE RÉALISATION : ÇA BOUGE EN VILLE !

Tâches d’apprentissage ............................................................................................................... 14 3.1 Dévoilement d’un évènement 3.2 Parcours des personnages

Retour sur la tâche ...................................................................................................................... 15 3.3 Si je vivais en 1820…

4. PHASE DE RÉALISATION : PRODUCTION FINALE

Production finale et communication ........................................................................................... 15 4.1 Mon bilan

5. PHASE D’INTÉGRATION : RETOUR SUR LA SITUATION

Production finale et communication ........................................................................................... 16 5.1 Retour sur la compétence en univers social 5.2 Retour sur le domaine général de formation 5.3 Retour sur les compétences transversales 5.4 Retour sur les aspects d’ordre affectif des apprentissages

Ressources sur la société de 1820 ………………………………………………………………………………………… 17

Introduction

La situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE) qui suit vous plongera dans la société de 1820 à travers la vie de différents personnages : le bûcheron, la religieuse, la couturière, le politicien, le marchand, le journalier et le cultivateur. Des images, des cartes géographiques, des textes, des histoires et des lettres aideront les élèves à bien comprendre le mode de vie de l’époque. Les compétences transversales « exploiter les technologies de l’information et de la communication » ainsi que la compétence « coopérer » sont intégrées dans la SAE. Le domaine général de formation « Santé et bien-être » met en contexte la SAE et permet aux élèves de confronter leur point de vue sur différentes réalités sociales. Tout au long de la SAE, les élèves pourront prendre conscience de leurs besoins fondamentaux, les comparer avec ceux des autres élèves et avec les gens d’une autre époque. Nous nous sommes appuyés sur la théorie des besoins de l’être humain de Maslow afin de soutenir l’élève dans sa réflexion.

Nous vous souhaitons un très bon voyage en 1820 !

Groupe régional de l’univers social Laval - Laurentides - Lanaudière (LLL) en collaboration avec le RÉCIT national en univers social

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Notes à l’enseignant

1. Intentions Présenter aux élèves les différentes intentions de la situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE) : pédagogiques, domaine général de formation, compétence disciplinaire, compétences transversales, savoirs essentiels, critères d’évaluation.

2. Préalables Pour faciliter le travail avec vos élèves, nous vous invitons à revoir :

Les stratégies de lecture (programme p. 91)

Les stratégies de communication orale (programme p. 93)

3. La Question ! Il est important de rappeler « La Question ! » tout au long de la SAE, soit : en quoi les besoins des gens en 1820 étaient-ils différents des besoins des gens d’aujourd’hui?

4. Modalités de travail Les sept personnages de la SAE facilitent la lecture de l’organisation de la société autour de 1820 dans son ensemble. Le personnage de Louis-Joseph Papineau sert à modéliser le travail tandis que les équipes d’élèves s’approprient un personnage différent parmi les six autres pour faciliter leur compréhension de la société. Ensuite, les élèves partageront leurs découvertes avec l’ensemble de la classe.

5. La démarche de recherche et de traitement de l’information

Cette démarche apparaît au bas de chacune des pages du journal de bord afin d’amener les élèves à identifier l’étape où ils se situent.

6. Outils de travail Guide de l’enseignant

Le guide de l’enseignant comprend des annexes, la démarche d’apprentissage et des ressources disponibles.

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Journal de bord de l’élève

Le journal de bord est un outil destiné à la fois à l'élève et à l'enseignant. Il est donc important de respecter l'intention du journal de bord et d'en présenter ses visées à l'élève dès le début de la situation d'apprentissage et d'évaluation.

Pour l'élève, il se veut un moyen d'organiser les concepts qu'il apprend et de consigner ses réflexions dans une perspective de régulation des apprentissages. Par les différentes tâches, l'élève est appelé à s'autoévaluer et à réajuster ses acquis tout au long de la situation d'apprentissage et d'évaluation.

Pour l'enseignant, il est un outil privilégié pour ajouter des remarques et des commentaires qui permettront à l'élève de se réajuster. C'est aussi un outil d'évaluation dans lequel il sera possible d'observer la progression des apprentissages.

Il est à noter que le nombre des réponses peut varier d’un élève à l’autre.

7. Concept à développer Pour aider les élèves à construire le concept de démocratie, nous vous suggérons une activité qui pourra être réalisée en classe. (voir activité 2.1 b)

8. Évaluation dans une perspective d’aide à l’apprentissage

Des outils d’évaluation contribuant au développement des différentes compétences ciblées vous sont proposés. (voir évaluation)

En classe, des traces sont consignées au fur et à mesure du déroulement de la SAE et sont conservées par l’élève et l’enseignant afin de permettre la régulation des apprentissages.

9. Production finale et communication Dès le début de la phase de réalisation, il faut amener les élèves à choisir une production finale (bande dessinée, fresque, récit historique, pièce de théâtre, carte d’organisation graphique, site web, diaporama, etc.) pour signifier leur compréhension de la société de 1820.

10. Utilisation des documents

Tous les documents peuvent être reproduits et sont disponibles en ligne sur le site du RÉCIT national de l’univers social : http://www.recitus.qc.ca/1820.

Pour en savoir plus sur la société de 1820, consultez « Sociétés et territoires » http://primaire.recitus.qc.ca.

La planification d’une situation d’apprentissage et d’évaluation dans une perspective de

développement de compétences au primaire

Le domaine général de formation

Santé et bien-être

Axe de développement :

Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux.

Intention éducative :

Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité.

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Le domaine de l’univers social

La compétence disciplinaire

Lire l’organisation d’une société sur son territoire Composantes :

Établir des liens de continuité avec le présent.

Situer la société et son territoire dans l’espace et dans le temps.

Établir des liens entre des caractéristiques de la société et l’aménagement de son territoire.

Établir des liens entre des atouts, des contraintes du territoire et l’organisation de la société.

Préciser l’influence de personnages ou l’incidence d’événements sur l’organisation sociale et territoriale.

Programme de formation de l’école québécoise :

Critères d’évaluation p. 173

Savoirs essentiels p. 182-183

Démarche de recherche et de traitement de l’information p.186-187

Techniques particulières à la géographie et à l’histoire p. 187

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Les compétences transversales

1. Compétence d’ordre méthodologique

Exploiter les technologies de l’information et de la communication

Composantes : S’approprier les technologies de

l’information et de la communication.

Utiliser les technologies de l’information et de la communication pour effectuer une tâche.

Évaluer l’efficacité de l’utilisation de la technologie.

Programme de formation de l’école québécoise :

Critères d’évaluation p. 29

2. Compétence d’ordre personnel et social

Coopérer Composantes :

Interagir avec ouverture d’esprit dans différents contextes.

Contribuer au travail collectif.

Tirer profit du travail en coopération.

Programme de formation de l’école québécoise :

Critères d’évaluation p. 35

Consulter le programme de formation de l’école québécoise : http://www.meq.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/programme_de_formation/primaire/prformprim.htm

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Coup d’oeil sur la situation

Santé et bien-être (domaine général de formation)

Lire l’organisation d’une société sur son territoire (compétence disciplinaire)

PHASES Tâches Temps estimé/réel

Planification (dates, commentaires, ...)

1. Activation des connaissances antérieures PRÉPARATION

« LES BESOINS » 2. Situation de départ

3. Tâches d’apprentissage RÉALISATION

« À LA RENCONTRE DES PERSONNAGES » 4. Retour sur la tâche

5. Tâches d’apprentissage

6. Retour sur la tâche RÉALISATION

« ÇA BOUGE EN VILLE »

7. Production finale et communication

INTÉGRATION

« RETOUR SUR LA SITUATION »

8. Bilan des apprentissages

1. PHASE DE PRÉPARATION : LES BESOINS Activation des connaissances antérieures

1.1 Mes besoins : aujourd’hui

a) Demander à l’élève d’écrire ses besoins dans son journal de bord (page 2, activité 1.1)

b) À partir de ses réponses, amener l’élève à créer une carte d’organisation d’idées à l’aide d’un logiciel. La carte permettra de comparer ses hypothèses de départ avec les apprentissages réalisés tout au long de la SAE. Questionnement : Y a-t-il des besoins qui se ressemblent? Y a-t-il des regroupements possibles dans les besoins mentionnés? Sont-ils tous des besoins? Voir le document Carte d’organisation.

Situation de départ 1.2 Perdus en forêt, nos besoins seraient…

Demander à l’élève d’écrire ses besoins s’il était perdu en forêt dans son journal de bord (page 2, activité 1.2).

1.3 Les besoins d’autrefois

Activer les connaissances des élèves sur la société 1745 (vues au 2e cycle). Demander à l’élève de répondre à la question dans son journal de bord (page 2, activité 1.3). Si tu vivais autrefois, avant l’arrivée de l’ordinateur, de la télévision, du téléphone, etc., quels seraient tes besoins ? Questionnement : Y a-t-il des besoins qui se ressemblent? Y a-t-il des regroupements possibles dans les besoins mentionnés ?

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Coopération Échanges en grand groupe Travail individuel

Journal de bord TIC

1.4 Les besoins selon Maslow a) Présenter la pyramide de Maslow en classe. Puis, proposer à l’élève de classer ses besoins dans la pyramide de son journal de bord (page 3, activité 1.4). Voir le document Les besoins selon Maslow.

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b) Amener l’élève à affiner sa compréhension de la pyramide des besoins en cherchant des images pour illustrer chacune des étapes identifiées par Maslow. L’élève peut utiliser les images disponibles dans la banque d’images de son logiciel ou dans le site de recherche d’images de Google.

1.5 La Question! a) Présenter le jeu Trouvez l’intrus! en classe. Amener l’élève à identifier les 8 anachronismes de la photographie. Demander à l’élève d’indiquer à quels besoins les différents anachronismes font référence. L’activité peut être réalisée avec un logiciel de dessins ou des outils de dessins d’un logiciel de traitement de texte.

b) Demander à l’élève de répondre à la question dans son journal de bord (page 3, activité 1.5). Les besoins des gens en 1820 étaient-ils les mêmes que ceux d’aujourd’hui ?

2. PHASE DE RÉALISATION : RENCONTRE AVEC LES PERSONNAGES

Tâches d’apprentissage 2.1 Qui est Louis-Joseph Papineau? a) Lire en classe le texte sur Louis-Joseph Papineau afin de donner un exemple aux élèves d’un personnage qui vivait en 1820. Demander à l’élève de répondre aux questions correspondantes dans son journal de bord (pages 4-5, activité 2.1). Vous pouvez corriger en groupe avant de poursuivre les autres activités. Voir le document Évaluation.

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b) À partir du texte de Louis-Joseph Papineau, amener les élèves à mieux

comprendre le concept de démocratie à l’aide de l’activité proposée. Voir le document Construire le concept de démocratie.

2.2 Découverte des personnages

a) Afficher les images des personnages dans la classe ou demander à l’élève de consulter les images des personnages du site de l’élève. Former des 6 équipes dans la classe puis remettre une charade à chaque groupe. La réponse de cette charade dévoilera le métier d’un personnage qui accompagnera l’équipe tout au long de la SAE. Voir les documents Images des personnages et Charades.

Demander aux élèves d’écrire certaines hypothèses ou connaissances sur le mode de vie de son personnage (vêtements, alimentation, loisirs, habitation, etc) dans son journal de bord (page 6, activité 2.2). Vous pouvez offrir un temps de recherche et de réflexion afin que les élèves puissent recueillir des informations sur leur personnage (livres, revues, témoignages de parents ou autres personnes ressources, images, Internet).

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2.3 Connaître mon personnage a) À partir de la lettre présentée sur leur personnage dans le site de l’élève, les élèves doivent compléter leur journal de bord à la page qui le concerne (pages 7-12, activités 2.3&2.4).

b) Amener les élèves à créer une bande dessinée afin de présenter leur personnage. L’activité peut être réalisée avec un logiciel de diaporamas, un logiciel de dessins ou les outils de dessins d’un traitement de texte. Cette bande dessinée peut être complétée à l’activité 3.2 ou lors de la tâche finale. Avec le récit historique, les élèves doivent utiliser un lexique spécifique à l’histoire, comprendre le rôle des personnages et des principaux groupes d’intérêts, retenir les faits significatifs et les situer dans leur contexte, tenir compte de la complexité d’une société, en s’interrogeant sur sa culture, sa technologie, son tissu social, son développement économique, etc.

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2.4 Partage des découvertes

Inviter les élèves à présenter leur personnage aux autres équipes de la classe. Les élèves consignent les renseignements importants dans les pages qui sont à remplir pour chacun des autres personnages dans le journal de bord (pages 7-12, activités 2.3&2.4).

2.5 Situer les personnages

a) Amener les élèves à comparer les frontières actuelles du Québec à celles de 1820.

b) Instrumenter les élèves en vue de situer le lieu de naissance ou de résidence du personnage sur la carte présentée dans le journal de bord (page 13, activité 2.5).

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Retour sur la tâche

2.6 Je garde des traces de 1820 À partir des pages 7 à 12 du journal de bord, demander à l’élève de consigner de multiples renseignements sur la société de 1820 et sur les besoins des gens à cette époque dans son journal de bord (page 14, activité 2.6).

2.7 Comment apprends-tu?

Amener les élèves à réfléchir sur leur processus d’apprentissage personnel dans le journal de bord (page 15, activité 2.7).

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3. ÇA BOUGE EN VILLE !

Tâches d’apprentissage

3.1 Dévoilement d’un évènement Afficher quelques copies du OYEZ! OYEZ! sur les murs de la classe. Expliquer aux élèves que leurs personnages seront certainement très curieux et souhaiteront assister au défilé soulignant le couronnement du roi George IV. Voir le document Oyez! Oyez! a) L’élève doit analyser l’image du défilé et identifier les détails qui retirent son attention. L’analyse photographique permet de développer l’observation, de stimuler le questionnement, l’interprétation et le sens critique de l’élève. L’élève regroupe, souligne et décrit les éléments essentiels d’une image : le qui, le quoi, le quand (contexte, temps, espace), le lieu et le pourquoi (intentions). L’activité peut être réalisée avec un logiciel de dessins, ou des outils de dessins d’un logiciel de traitement de texte.

b) Demander à l’élève de répondre aux questions dans son journal de bord (page 16, activité 3.1). Puis, procéder à l’analyse de l’image du défilé en groupe à partir des réponses des élèves. Voir le document Pistes de questionnement pour l’analyse d’image.

3.2 Parcours des personnages

a) Annoncer à l’élève qu’il aura à concevoir un mini-rallye illustrant les déplacements de son personnage. Proposer à l’élève de consulter les fiches-lieux.

b) Demander à l'élève de choisir un lieu de départ dans Montréal pour son personnage. Ensuite, il doit choisir 3 lieux qui pourraient être visités par celui-ci. Enfin, il termine son parcours au défilé sur le Champ de Mars. L'élève doit justifier son choix et préciser les besoins qui seront comblés par ces visites dans son journal de bord (pages 17-18, activité 3.2).

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4. PHASE DE RÉALISATION : PRODUCTION FINALE

Production finale et communication

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c) 1- Proposer à l'élève de tracer le parcours de son personnage sur la carte prévue à cet effet.

2- Amener l'élève à réaliser un diaporama ou à compléter sa bande dessinée afin de présenter le parcours de son personnage dans la journée. L'élève doit justifier pourquoi son personnage emprunte un itinéraire plutôt qu'un autre. Cet exercice lui permettra de mettre en place un scénario dans l'éventualité où la réalisation finale serait un récit historique.

3- Demander ensuite aux élèves de tracer la trajectoire d’un autre personnage à l’aide des besoins qu’il a à combler à l’aide de l’activité «Échange de parcours entre les équipes».

Retour sur la tâche

3.3 Si je vivais en 1820…

Amener l'élève à choisir un personnage par rapport à sa compréhension de la société de 1820. Dans son journal de bord (page 19, activité 3.3), il doit répondre à la question suivante: si tu avais à vivre en 1820, lequel des personnages que tu as rencontrés aimerais-tu être?

4.1 Mon bilan

Amener l'élève à réaliser une production pour signifier sa compréhension de la société de 1820. Voir le document Pistes de questionnement pour l’analyse d’image. L'élève peut réaliser sa production sous différentes formes:

• Une bande dessinée, un photo-roman ou une affiche à l’aide d'un logiciel de dessins ou des outils de dessins d'un logiciel de traitement de texte.

• Une carte d’organisation d’idées à l’aide d’un idéateur ou d’un logiciel de dessin.

• Un diaporama à l'aide d'un logiciel de présentation.

* Deux activités TIC complémentaires sont proposées sur le site internet.

5. BILAN DES APPRENTISSAGES

Production finale et communication

5.1 Retour sur la compétence en univers social

Amener les élèves à comparer ce qu’ils comprenaient de la société de 1820 avec ce qu’ils en comprennent aujourd’hui en utilisant une carte d’organisation d’idées (voir Activité 1.1).

5.2 Retour sur le domaine général de formation

Questionner les élèves :

• Avez-vous identifié vos besoins?

• Avez-vous identifié les besoins des gens en 1820?

• Qu'avez-vous appris sur les besoins?

• Les besoins de l'être humain ont-ils toujours été les mêmes et le resteront-ils toujours?

5.3 Retour sur les compétences transversales

Questionner les élèves :

• Avez-vous développé des habiletés en coopération?

• Avez-vous aimé travailler en coopération? Pourquoi?

• Avez-vous développé des habiletés avec les TIC?

• Quels seraient vos prochains défis avec les TIC?

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5.4 Retour sur les aspects d'ordre affectif des apprentissages

Questionner les élèves :

• Qu'avez-vous aimé dans la SAE?

• De quoi êtes-vous le plus fier?

• À quels obstacles avez-vous eu à faire face?

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Coopération Échanges en grand groupe Travail individuel

Journal de bord TIC www.recitus.qc.ca

Ressources sur la société de 1820

Les droits des enfants de Zarina S. Khan, éditions Nathan, 1991 Extrait du roman p. 6-7-8-9

Sur la piste, 3e cycle, manuel A Les loyalistes p. 104-108-113 Le gouvernement canadien p.105-110-111-112-113-114 Le territoire p. 105 La composition de la population p.108 L’immigration p.108 L’exploitation forestière p.116-117-118 Les canaux p.119-120-121 Les moyens de transport p.120-131 L’agriculture p. 123 La colonisation p.127-128 Les cartes p.109-120-

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Cyclades, univers social, 3e cycle Les loyalistes p.62-63 Le gouvernement canadien p.30-31-32-33-34-63- Le territoire p.22-23-24-66 La composition de la population p.28-29 L’immigration p.29-30-57 L’exploitation forestière p.44-45-46-64 Les canaux p.48-65-66 Les moyens de transport p.46-47-49 L’agriculture p.34-35-36-37-42-43 La faune et la flore p.24-25-26 Le climat p.27 La couture p.37-38 Les métiers à la campagne p.39-40 La chasse et la pêche p.40-41 Les premières manufactures p.45 La femme en 1820 p.46 La vie en société p.50-51-58-59-60- La vie à la campagne p.52-53 La vie à la ville p.54-55-56-61 Des personnages influents p.62-34

Au Fil des temps Les loyalistes p.21-22 Le gouvernement canadien p.24-25-68-69 Le territoire p.26-36-37-38-39-44 La composition de la population p.42-43 L’immigration p.27-42-43 L’exploitation forestière p.49 Les canaux p.52-53 Les moyens de transport p.53-54-55 L’agriculture p.48 Les cartes p.34-35 Le climat p.40 D’autres activités économiques p.50 La vie à la ville p.58-59-60 La vie à la campagne p.55-56-57-58-64 L’alimentation p.61-62 Le vêtement p.63 En temps et lieux Les loyalistes p.15 Le gouvernement canadien p.21-35-36-37-38-39-42-43 Le territoire p.10-11-14-15-17 La composition de la population p.15-21 L’immigration p.15 L’exploitation forestière p.18-19 Les canaux p.20 Les moyens de transport p.19-22 L’agriculture p.14 La colonisation p.16 Les cartes p.6-10-13-15-24-35-45 Le climat p.12-13 La vie à la ville p.14-22 La vie à la campagne p.14 Les journaux p.40-41 Les personnages influents p. 14-22-23-43-27 Mémo Mag 6 Les loyalistes p.45 dossier 5 L’immigration p.44 dossier5, p10 dossier 9 Les canaux p.45 dossier 4

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Atlas de géographie et d’histoire, Chenelière éducation Le gouvernement canadien p.90-91-93 Le territoire p.82-83-84-86-91-92 La composition de la population p.82-83-89-90-91 L’immigration p.91 L’exploitation forestière p.84-85 Les canaux p.87 Les moyens de transport p.85-86-87 L’agriculture p.84 Les cartes p.82-83-84-86-91-92 La vie à la ville p.89 La vie à la campagne p.88 La ligne du temps p.80-81-88-89 Images du Canada Les loyalistes p.76-77-78-79-80 Le territoire p.80-81 La composition de la population p.80- L’immigration p.88-89-90-91 Les cartes p.77-78-89-

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Signet, 3e cycle du primaire, livre B Les moyens de transport p.140-141-142- Les vêtements p.144-146 Voyages, Manuel A Les loyalistes p.29-30-31-32-52 Le gouvernement canadien p.32-52-53-54-55 Le territoire p.33-44-45-46-47-48-49-50-51-54 La composition de la population p.66-67 L’immigration p.67-68 L’exploitation forestière p.35-36-50-51-61-75-76 Les canaux p.50-51-63 Les moyens de transport p.36-62-63-64-75- L’agriculture p.60 Le climat p.44 Les cartes p.32-44-45-50-51-54 La vie à la ville p.43-72-73-74 La vie à la campagne p.43-69-70- L’économie p.35-36-50-1-58-59-60-61-75-76 Les vêtements p.71-73

Les personnages ou événements influents

p.34-35-54-55-56-76

La société canadienne, collection Parcours, Atouts Les loyalistes p.14 Le gouvernement canadien p.15-50-51-54-55-56-5758 Le territoire p.18-19-23-24 La composition de la population p.17-18- L’immigration p.16-17 L’exploitation forestière p.25-26-27-28 Les canaux p.32-33 Les moyens de transport p.29-30-31-33-34-35-36 L’agriculture p.20-21 Les cartes p.15-16 La ville p.46-47-48-49 La campagne p.22 L’économie p.22-23-25-26-27-28-30-36 La culture p.37-38-39-40-41-42-43-44-45 Continuité avec le présent p.7-19-21-30-33-37-39-43-45-58 Les personnages ou événements influents

p.11-24-25

Paysages, 5B Le gouvernement canadien 70-71-72-73 Le territoire p.40-43-46-49-72-75-76-77-78-79 La composition de la population p.40-41-42-79 L’immigration p.42 L’exploitation forestière p.51-52-53 Les canaux p.59 Les moyens de transport p.46-57-58-59-60-61-78 L’agriculture p.40-47-48—75-76-77 Les cartes p.39-44-45-50-56-75-76-77-78-79 La ville p.66 La campagne p.64-65-67 Le mode de vie p.41 L’économie p.54-55 La culture p.66 Ligne du temps p.44-50-56-62-74 Continuité avec le présent p.62 Les personnages ou événements influents

p.49

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Audiovisuel

Série télévisée des « Filles de Caleb », de Jean Beaudin

Disque compact « du Wampum au Webqueb », par le bureau de la Capitale

Nationale du Québec, 390 rue Dorchester, Québec (Qc) G1K 6A7 (418) 691-7337

Série télévisée « Épopée en Amérique » de Jacques Lacoursière

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Sites Internet à visiter

Le gouvernement

http://www.canada.gc.ca/azind/pindex_f.html Site de la chambre des communes au gouvernement fédéral

http://www.assnat.qc.ca Site de l’assemblée nationale du Québec

http://www.histori.ca/default.do?page=.index Site HISTOR!CA portant sur l’histoire canadienne

http://www.collectionscanada.ca/femmes/index-f.html

Site du gouvernement canadien portant sur des femmes canadiennes à l’honneur

http://www.gg.ca/menu_f.asp# Site portant sur le gouverneur général du Canada

http://www2.parkscanada.gc.ca/lhn-nhs/qc/papineau/natcul/natcul1a_F.asp,

Site de Parcs Canada portant sur Louis-Joseph Papineau

Le RECIT

http://www.recitus.qc.ca RECIT national en univers social, cliquer sur sociétés et territoires

La géographie

http://www.redpath-museum.mcgill.ca/Qbp_fr/histoire_naturelle/fnat_hist.html Site présentant les régions géologiques et les zones de végétation du Québec

http://www.cic.gc.ca/francais/citoyen/regard/regard%2D09.html

Description de la région centrale du Canada : le Bouclier canadien, l’Ontario et le Québec

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Napoléon

http://napoleonbonaparte.ifrance.com/ Histoire de la vie de Napoléon Bonaparte

http://ameliefr.club.fr/Cemoi4.html

Histoire du premier empire et de Napoléon Bonaparte La fabrication de la laine

http://www.mcc.gouv.qc.ca/pamu/themes/synthese/s2420.htm Site portant sur la fabrication de la laine

L’alimentation

http://www.acadie.net/chronique/contenu.cfm?identification=649 Site portant sur la pêche à la morue au 18e siècle

http://www.servicevie.com/01alimentation/guideAliment/GAf_HTML/HTML_600/670b.html Site portant sur la fabrication et les variétés de pain

Le fleuve et le canal Lachine

http://www.ville-emard.com/pages/histoire/canal_lachine.html Site portant sur le canal Lachine

http://www.quebecweb.com/tourisme/fleuvefranc.html Site portant sur le fleuve Saint-Laurent

Le village Prologue

http://www.prologue.qc.ca/index.htm Ce site, mis sur pied par des pédagogues, propose des projets et des activités pédagogiques et raconte la vie quotidienne des habitants d’une seigneurie vers 1850.

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/031.htm

Récit portant sur la vie d’un bûcheron au chantier

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/015.htm Récit portant sur les forgerons et les forges

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/007.htm Récit portant sur la corvée de brayage du lin

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/079.htm Récit portant sur la corvée de la grande lessive

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/004.htm Récit portant sur la cueillette des pommes de terre

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http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/037.htm Récit portant sur la Fête des Rois et l’Épiphanie

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/036.htm Récit portant sur la guignolée

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/058.htm Récit portant sur la visite de Cornélius Krieghoff dans un petit village des années 1800 appelé Prologue

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/063.htm Récit portant sur le temps des sucres

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/076.htm Récit portant sur la fabrication du savon

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/092.htm Récit portant sur le temps des foins

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/093.htm Récit portant sur la récolte du foin et sur les premières faucheuses mécaniques

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/094.htm Récit portant sur « l’appel nominal de la St-Pierre »

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/095.htm Récit portant sur la culture des céréales et sur la vie des habitants d’une seigneurie

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/096.htm

Récit portant sur le travail du colon

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/097.htm Récit portant sur la criée et les réparations d’honneur

http://www.prologue.qc.ca/bibli/Chroniques/098.htm Récit portant sur le fonctionnement d’un moulin à farine

musée du bûcheron : http://site.voila.fr/museedubucheron

http://www.mediat-muse.qc.ca/web_bucheron.html

http://www.bonjourquebec.com/qc-fr/fiches/fr/attraits/2044051.html

http://www.global-reservation.com/attraction_938.html