implementation manual - ministry of education

ImplementationManual

འབག་ག་སབ་དཔན་ཁད་རག་གནས་ཚད།Bhutan professional standards for teachers

Ministry of EducationRoyal Government of Bhutan

2639 09

Table of Contents

1. Introduction......................................................................................................................................................................12. Organization of BPST..................................................................................................................................................13. Career Stages..................................................................................................................................................................24. Alignment of Career Stages and Position Levels.........................................................................................35. Eligibility and Requirements for Career Progression..................................................................................46. Opportunities and Allowances.................................................................................................................................57. Assessment for Career Stage.................................................................................................................................58. Career Stage Assessment........................................................................................................................................59. Annual Appraisal.........................................................................................................................................................1310. Indicators and Performance Indicators............................................................................................................1511. Means of Verification................................................................................................................................................1512. Portfolio............................................................................................................................................................................1613. Annotations....................................................................................................................................................................1714. Feedback.........................................................................................................................................................................1915. Mentoring and Coaching.........................................................................................................................................2016. Beginning Teacher Induction Programme.....................................................................................................2117. Self-Assessment Tool and Individual Development Plan......................................................................21Glossary of terms.....................................................................................................................................................................23Acronyms......................................................................................................................................................................................25Appendices..................................................................................................................................................................................26

Appendix A Feedback................................................................................................................................................26Appendix B Mentoring and Coaching..................................................................................................................28Appendix C Means of Verification.........................................................................................................................30Appendix D Rubrics......................................................................................................................................................57Appendix E Means of Verification (བ"ན་ད&ད་ཐབས་ལམ།)...............................................................................70Appendix F Rubrics (ད,་ཚད།)..................................................................................................................................106

Assessment tools & forms .................................................................................................................. 130References .........................................................................................................................................162

Acknowledgements............................................................................................................................. 163

List of Figures

1. Organization of BPST …………………………………………………………………….. 1

2. Structure of BPST ………………………………………………………………………….. 2

3. Number of Years of Professional Practice ……..……………………………………….. 3

4. Alignment of Career Stages with Position Levels……………………………………… 3

5. Indicators for Practice and Assessment…………………………………………………. 4

6. Career Stage Assessment………………………………………………………………… 6

7. Annual Appraisal Cycle…………………………………………………………………... 13

8. Means of Verification and Performance Indicators……………………………………. 16

9. Example of Cover Page for Portfolio …………………………………………………... 17

10. Self-Assessment Tool……………………………………………………………………. 21

List of Tables

1. Careers Stages with Descriptions ………………………………………………………. 1

2. Eligibility and Requirements for Career Progression………………………………….. 4

3. Pre-observation……………………………………………………………………………. 8

4. Observation………………………………………………………………………………… 9

5. Post-observation…………………………………………………………………………… 9

6. Sample of MOV Assessment…………………………………………………………..... 10

7. Final Score Computation Sheet……………………………………………………….... 11

8. Performance Evaluation Score………………………………………………………..... 13

9. Differences between Annual Appraisal and Assessment for Career Stage…….….. 15

10. Sample Annotations………………………………………………………………….….. 18

List of Figures

1. Organization of BPST …………………………………………………………………….. 1

2. Structure of BPST ………………………………………………………………………….. 2

3. Number of Years of Professional Practice ……..……………………………………….. 3

4. Alignment of Career Stages with Position Levels……………………………………… 3

5. Indicators for Practice and Assessment…………………………………………………. 4

6. Career Stage Assessment………………………………………………………………… 6

7. Annual Appraisal Cycle…………………………………………………………………... 13

8. Means of Verification and Performance Indicators……………………………………. 16

9. Example of Cover Page for Portfolio …………………………………………………... 17

10. Self-Assessment Tool……………………………………………………………………. 21

List of Tables

1. Careers Stages with Descriptions ………………………………………………………. 1

2. Eligibility and Requirements for Career Progression………………………………….. 4

3. Pre-observation……………………………………………………………………………. 8

4. Observation………………………………………………………………………………… 9

5. Post-observation…………………………………………………………………………… 9

6. Sample of MOV Assessment…………………………………………………………..... 10

7. Final Score Computation Sheet……………………………………………………….... 11

8. Performance Evaluation Score………………………………………………………..... 13

9. Differences between Annual Appraisal and Assessment for Career Stage…….….. 15

10. Sample Annotations………………………………………………………………….….. 18

Implementation Manual

1

1. Introduction

The Ministry of Education launched the Bhutan Professional Standards for Teachers (BPST) on May 2, 2019, during the Teacher’s Day celebration in Tsirang. The BPST explicitly brings out the teacher's knowledge, skills and values required to achieve high level of professional competence. The Standards support teachers to promote reflective practice through self-assessment as they aspire for sustained professional growth.

This Manual guides the implementation of BPST. It describes the alignment of the four professional career stages (Beginning, Proficient, Accomplished and Distinguished) with tenure-based position levels. It elucidates the modalities for career progression and annual appraisal (Individual Work Plan). It outlines the mechanism, criteria and process for teacher performance monitoring, evaluation and development planning.

The Manual guides teachers in preparing documents, such as Classroom Observation Tool (COT), lesson plans, observation records, annotations, Individual Development Plan (IDP) and organisation of Portfolios. For the Assessors, the Manual provides a detailed reference to help in the understanding of assessment tools and the different phases of assessment to ensure that mechanisms are in place to support teacher performance.

2. Organization of BPST

The BPST articulates teacher quality within a framework of seven Standards. Each Standard has Focus Areas that are closely related. There are 37 Focus Areas and 37 Indicators for each career stage.

Figure 1: Organization of BPST


2

Figure 2: Structure of BPST

Figure 2 presents the arrangement of the Standards, Focus Areas and Indicators in the BPST. For example, this is Standard 1, the name of the Standard is Diversity of Learners. The Standard is explained in a few sentences. The Focus Area shown here is 1.1 Language, cultural, religious and socio-economic backgrounds. For this Focus Area, there are four Indicators corresponding to the four career stages. The Indicators are numbered as 1.1.1; 1.1.2; 1.1.3; and 1.1.4. The first digit stands for the Standard; the second digit for Focus Area and the last digit for the Career stages.

3. Career Stages

The four career stages in the BPST determine the basis in distinguishing the professional growth of teachers throughout their tenure as teachers. It outlines the standards and expectations of teachers across four career stages, namely, Beginning, Proficient, Accomplished and Distinguished Teacher. Each career stage has an Indicator that describes progressive levels of knowledge, practice and professional engagement for teachers as given in Table.

Table 1: Careers Stages with Descriptions

Career Stages Description

Distinguished ● Role model - exhibit the highest standard of professional practice. ● Recognized for their creativity, versatility, innovation, and leadership in education. ● Create impeccable impact in the lives of colleagues, students and others.

Accomplished ● Consistently display a high level of performance in their professional practices. ● Support, collaborate and provide mentorship to enhance their professional practices. ● Seek to advance their professional knowledge and skills through reflective practices.

Proficient ● Independently apply effective teaching strategies, classroom management skills, and use of learner

assessment data. ● Engage in collaborative learning with colleagues to enhance their professional practices.

Beginning ● Attained a minimum professional qualification from teacher education institutions for entry into the teaching

profession. ● Seek guidance and support from experienced colleagues and school leaders to consolidate their practices.


3

The Indicators of Beginning Teachers are expected to have been attained by the end of the initial teacher education programme at the Colleges of Education of the Royal University of Bhutan. Upon recruitment into the teaching profession, teachers will be categorized as “Beginning Teachers”. The Beginning Teachers, after practicing the Indicators of Proficient career stage for three to five years (including a one-year probation period) can attain “Proficient Teacher’’ upon fulfilling the requirements (table 2).

Similarly, a teacher can attain “Accomplished Teacher” after seven to nine years of teaching and “Distinguished Teacher” within 11 to 13 years (figure 3).

Figure 3: Number of Years of Professional Practice

4. Alignment of Career Stages and Position Levels

Teachers can move progressively along the Position Levels as per the prevailing civil service system. However, BPST will support and facilitate teachers' progression from one career stage to the next based on assessment and fulfilment of requirements.

Figure 4: Alignment of Career Stages with Position Levels

A Proficient Teacher can progress up to P1 level subject to fulfilling the conditions for the promotion. A teacher should attain at least Accomplished Teacher career stage to progress to the Executive Specialist (ES) level.


4

5. Eligibility and Requirements for Career Progression

Table 2: Eligibility and Requirements for Career Progression

Career Stage Eligibility for Assessment Other Requirements

Distinguished to

Accomplished

Minimum 4 years of teaching at Accomplished career stage

- At least “Very Good” in IWP rating in the previous year - Minimum level 2 in all Indicators in the previous year - Clean service record in the previous year

Accomplished to

Proficient

Minimum of 4 years of teaching at Proficient career stage

- At least “Very Good” in IWP rating in the previous year - Minimum level 2 in all Indicators in the previous year - Clean service record in the previous year

Proficient to

Beginning

Mandatory from the 3rd year of teaching including the probation period. A maximum of 2 additional years of assessment will be provided.

- At least Good in IWP rating in the previous year - Minimum level 2 in all Indicators in the previous year - Clean service record in the previous year

Beginning Teacher (BT)

Proficient Teacher (PT)

Accomplished Teacher (AT)

Distinguished Teacher (DT)

Practice the Standards of PT

Practice the Standards of PT

Practice the Standards of AT

Practice the Standards of DT

Standards of PT assessed

Standards of AT assessed

Standards of DT assessed

Figure 5: Indicators for Practice and Assessment

A Beginning Teacher is assessed in the third year of his or her service. If a teacher gets through the assessment, s/he is placed in the Proficient career stage. In case the teacher does not get through the assessment, s/he will be given a maximum of two more years for practice and assessment. During these years, the teacher should avail appropriate interventions for improvement. A Beginning teacher who does not make it to the Proficient career stage in the five years will be deemed not fit for teaching.

For a teacher to teach in Bhutan, s/he should attain a minimum of Proficient career stage. A teacher can remain a Proficient Teacher throughout his or her tenure as a teacher, subject to fulfilment of requirements during periodic assessments.

A Proficient teacher’s progression to Accomplished career stage is optional. A Proficient Teacher aspiring to progress to Accomplished career stage can apply for assessment upon fulfilling the eligibility criteria (table 2). S/he can apply from the fourth year of being in the Proficient career stage. Upon confirming the application, s/he will practice the Indicators of the Accomplished career stage for assessment year. For the teaching indicators of Accomplished Teachers will be activated in the MaX System during the planning phase. His/her assessment will be based on the Indicators of Accomplished career stage.

An Accomplished teacher’s progression to a Distinguished career stage is optional. Upon fulfilling the eligibility criteria, a teacher aspiring to progress to the Distinguished career stage can apply for assessment from the fourth year of teaching at the Accomplished career stage. After confirming the application, s/he will practice the Indicators of the Distinguished career stage that will be activated in the MaX System during the planning phase. His/her assessment year will be based on the Indicators of the Distinguished career stage.

CareerStage

ProfessionalPractice

Careerstageassessmenttonext

stage


5

p

Important Note:

Any type of leave upto six months is considered active during the non-assessment years for career stage determination. However, assessment for career stage determination is a year-long process wherein the assessment process must be completed during the assessment year.

6. Opportunities and Allowances

● Pegged to teacher’s career stage career stage-based proficiency allowances will be paid as approved by the Government.

● Only teachers at the Accomplished and Distinguished career stages will be eligible to apply for the post of Principal, Vice Principal, Subject Coordinator, Faculty at the Colleges of Education, Curriculum Developer, Education Monitoring Officer, Lead Teacher, District/Thromde Education Officer and other professional positions of one's interest and career progression.

7. Assessment for Career Stage

Assessors ● Assessors comprise Principals, Vice Principals, Heads of Departments (HoDs) of the school,

Lead Teachers/ Specialists/Accomplished Teachers/ Distinguished Teachers for the assessment of teachers at the Beginning career stage to progress to Proficient career stage. The assessment takes place at the school level.

● Two to three Assessors will carry out the assessments. A teacher need not be assessed by the same team of Assessors for all three rounds of observations.

● An Assessor can observe a maximum of three teachers per day.

● Only the subject specialist or HoD should assess the Indicator of Focus Area 3.1

● For schools without adequate Assessors, the Dzongkhag/Thromde Education Office will mobilise Assessors from schools within the Dzongkhag/Thromde.

● The career stage determination for Assessors will be carried out by a team of external Assessors.

● The assessment process will be monitored by the Dzongkhag/Thromde Education Office or by the Ministry of Education.

● Assessment results will be endorsed by the Dzongkhag/Thromde Education Office or by the Ministry of Education.

● A team comprising external Assessors will carry out the assessment for the Accomplished and Distinguished career stages.

8. Career Stage Assessment

Career stage assessment is a year-long process. It involves the following four phases:

Phase 1: Performance Planning (February - March) Phase 2: Observations (Observation I in April, Observation II in August, and Observation III in October) Phase 3: Assessment Review and Evaluation (October - November) Phase 4: Result Endorsement and Career Stage Determination (December)


6

Phase 1

PERFORMANCE PLANNING

Activity: As part of the annual Appraisal (IWP) Tool: IWP Timeline: February - March

Phase 2 OBSERVATIONS

Activity: Observation 1: April Observation 2: August Observation 3: October Tool: Classroom Observation Tools (COT) Output: Agreed rating of the observed indicators

Phase 3 ASSESSMENT REVIEW AND EVALUATION

Activity: Consolidation of BPST assessment (Classroom observation and Portfolio) Timeline: October – November Output: Finalized assessment rating

Phase 4 RESULTS FINALIZATION AND ENDORSEMENT

Activity: Endorsement of assessment report and career stage Timeline: December

Figure 6: Career Stage Assessment

Teachers should refer the BPST, MOV, Rubrics, Assessment Tools and Illustrations of Practice. It is important for teachers to understand the Standards and Indicators that will be assessed. Using the Self-Assessment Tool (SAT), teachers will carry out self-assessment to identify their capabilities and priority areas for development. SAT enables teachers to prepare their Individual Development Plan in close collaboration with Assessors.

The Assessors will carry out three rounds of classroom observations in a year. There are 18 classroom observable Indicators of the Proficient career stage. All 18 Indicators should be observed at least once in the three rounds of observations using the COT and Rubrics. Assessors are expected to observe different levels/classes/sections of the teacher during the three rounds of observations. The Assessors, after each round of observation, will hand over the duly signed COT to the teacher, while maintaining a copy of each. The respective teacher will maintain the COT and related Means of Verification (MOV) in their Portfolios.

Phase 1: Performance Planning

Phase 2: Observations


7

2.1. Assessment Tools used in Observation

The following tools are used for classroom observations and assessment:

2.1.1. Classroom Observation Tools consist of

a) Pre-observation Form (Form C1), b) Observation Notes Form (Form C2), c) Rating Sheet (Form C3), and d) Inter-observer Agreement Form (Form C4).

All forms are mandatory in carrying out classroom observations as indicated below:

a. Pre-observation Form (Form C1)

The teacher will use Form C1 to select the Indicators that are to be observed during the lesson. The number of observable Indicators identified by the teacher depends on the lesson the teacher plans. The teacher then shares the form with the Assessor(s) one day before the classroom observation.

b. Observation Notes Form (Form C2)

This is the only form the Assessor(s) will use during the classroom observation. The Assessor(s) will use this form to take note of specific observations during the lesson. It is important for the Assessor(s) not to rate during the observation.

c. Rating Sheet (Form C3)

This form will be used by the Assessor(s) after completing the classroom observation to rate the observed Indicators by referring to Form C2 and the corresponding rubrics.

d. Inter-observer Agreement Form (Form C4)

This form is to be used by the Assessors to arrive at an agreed rating. Each Assessor justifies his/her rating for the Indicators observed. The agreed rating is not the average of the ratings given by different Assessors but the consensus rating between the Assessors.


7















7















8

2.1.2. Rubrics

Each classroom observable Indicator can be rated using rubrics. The rubrics are used in rating the observed Indicators using Forms C3 and C4.

2.1.3. Responsibilities of Teachers in the Classroom Observation Process

Teachers who will be observed, are expected to:

1. familiarise themselves with the COT, MOV and rubrics of Indicators related to their career stage;

2. understand the observation process;

3. submit lesson plans and the completed Pre-observation Form to Assessors;

4. participate in each step of the observation process.

2.1.4. Responsibilities of Assessors in the Classroom Observation Process

Assessors are expected to:

1. familiarise the observation process to ensure that all steps are correctly followed;

2. understand the COT and rubrics that will be used during observation;

3. ensure the classroom observation forms contain accurate information about the teacher and the class observed;

4. refer the rubrics and observation notes and rate the teacher after the lesson observation;

5. share the results of the observation with the teacher after the rating.

2.1.5. Process and Protocol in Classroom Observation

Pre-observation

Table 3: Pre-observation

Assessor Teacher

• Goes through the COT and rubrics; • familiarises with the lesson plan received from the teacher; • when the teacher practices Indicator under Focus Area 3.1,

ensure that an Assessor with relevant subject background is in the team. (Example, to observe a chemistry lesson, an Assessor with a chemistry or science background should be in the team).

• Familiarises with the COT and rubrics; • plans and submits lesson plan to the

Assessor(s); • identifies the Indicators for observation; • completes the Pre-observation Form and

submits it to the Assessor(s).


9

During Observation

Table 4: Observation

Assessor Teacher

● Arrives at the designated classroom a few minutes before the observation begins; ● assessors sit apart to avoid engaging in any discussion and sharing feedback on the teacher’s

performance; ● assessors sit at strategic locations in the classroom to ensure maximum view; ● assessors use the Observation Notes Form to record observations on the teacher’s

performance, but refrains from rating the performance; ● observes the entire class period.

Delivers the lesson.

Post–observation

Table 5: Post-observation

Assessor Teacher

● Thank the teacher and leaves the room immediately after observation; ● rates the teacher using the Form C3 and referring Form C2 and corresponding bullet rubrics right

after the lesson observation; ● only the Assessor with relevant subject background rates the Indicator under the Focus Area 3.1; ● carries out Inter-Observer Agreement Exercise within the same day to:

ü discuss and justify the individual ratings based on the rubrics and observations. ü provide an agreed rating (Agreed rating is not an average of the individual Assessor’s ratings).

● hand over the duly signed COT to the teacher, while maintaining a copy each.

Compiles and organizes relevant MOV in the Portfolio within the week.

The Assessors meet with the teacher to share the results of the observation. The teacher and Assessors affix their signature on the rating.

3.1. Assessment of Portfolio

The teacher submits the Portfolio for Mid-Year Review and for assessment during the Evaluation Phase in December.

● For classroom observable Indicators, apart from COT, Assessors evaluate the MOV compiled in the Portfolio. Assessors refer to the MOV listed against each Focus Area/Indicator to evaluate for acceptability as shown in table 6.

● For the non-classroom observable Indicators, MOV submitted in the Portfolio are the sole basis for the evaluation and ratings.

● The MOV for Indicators 6.2.2, 7.2.2 and 7.4.2 is the Feedback Form. The feedback is collected from student leaders, teacher colleagues/support staff/parents and supervisors. The feedback is collected by the school administration prior to evaluation and handed over to the Assessors. The verified evaluated feedback form is compiled in the Portfolio.

● The assessment of the Portfolio should be done by two to three Assessors.

Phase 3: Assessment Review and Evaluation


10

Table 6: Sample of MOV Assessment

Acceptable MOV Submitted MOV Tick/Cross Remarks

I. Question papers with a Table of Specifications reviewed by the supervisor. Question papers x Not acceptable, no

table of specification

II. Model answers reviewed by the supervisor. Model answers ü Acceptable

III. Evidence of participation in question moderation, administration and objective grading of answer scripts that are reviewed by the supervisor.

Records of participation in question moderation, timetable, answer scripts.

ü Acceptable

IV. Others (Specify and provide annotations).

In table 6, of the three MOV submitted, only two are acceptable. Thus the teacher is awarded 3 in the assessment of MOV.

3.2. Portfolio Rating

Acceptable MOV Rating

3 4

2 3

1 2

0 1

3.3. Conditions for Portfolio Rating ● For an Indicator with a COT rating of 4, a maximum of 3 acceptable MOV will be considered

and rated 4. ● For an Indicator with a COT rating of 3, a maximum of 2 acceptable MOV will be considered

and rated 3. ● For an Indicator with a COT rating of 2, a maximum of 1 acceptable MOV will be considered

and rated 2. ● For an Indicator with a COT rating of 1, no MOV will be considered and rated 1.

4.1. Computation of Ratings Computation of the ratings are different for classroom observable, non-classroom observable and feedback-based Indicators and are carried out by the Assessors.

● For the classroom observable Indicators, the average of the Agreed Ratings and rating of the Portfolio are computed;

● For the non-classroom observable Indicators, the ratings of the Portfolio are the final ratings; ● For Indicators of Focus Area 6.2, 7.2 and 7.4, the average of the feedback ratings and rating of

the other acceptable MOV are computed; ● The final score is the average of the final ratings of all the Indicators.

Phase 4: Results Finalization and Endorsement


11

4.1.1. Computation of final ratings is illustrated in table 7:

Table 7: Final Score Computation Sheet

SN. Indicators COT Rating/ Agreed Rating

Portfolio Rating

Final Rating

(average)

1 1.1.2 Implement teaching strategies that are appropriate for learners’ language, cultural, religious and socio-economic backgrounds. 4 4 4

2 1.2.2 Use teaching strategies based on understanding of physical, social, emotional and intellectual development of learners. 3 3 3

3 1.3.2 Apply differentiated teaching strategies that suit learners’ gender, needs and interests across a full range of abilities. 3 2 2.5

4 1.4.2 Use teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents. 4 1 2.5

5 2.1.2 Maintain a safe and protective environment to enhance learning in adherence to relevant policies and regulations. NA 3 3

6 2.2.2 Employ practices to sustain a learning environment that promote fairness and respect. NA 4 4

7 2.3.2 Manage classroom settings to engage learners, individually or in groups, in meaningful exploration, discovery and hands-on activities within the range of physical learning environments.

3 1 2

8 2.4.2 Maintain a supportive learning environment that nurture and inspire learners to participate, cooperate and collaborate in the teaching and learning process.

2 2 2

9 2.5.2 Apply strategies that encourage learners to work productively by assuming responsibility for their own learning. NA 4 4

10 2.6.2 Apply positive disciplining including mindful and non-violent techniques to maintain a learning-focused environment. 2 1 1.5

11 3.1.2 Apply appropriate content and pedagogical knowledge within curriculum teaching areas. 3 2 2.5

12 3.2.2 Use research-informed evidence to improve teaching and learning processes. NA 2 2

13 3.3.2 Ensure the positive use of ICT in teaching and learning. NA 3 3

14 3.4.2 Use a range of teaching strategies that enhance learner literacy and numeracy skills. 4 4 4

15 3.5.2 Apply a range of teaching strategies that develop learners' higher order thinking skills. 4 3 3.5

16 3.6.2 Use effective verbal and non-verbal communication strategies in teaching to support learners' understanding, participation, engagement and achievement.

4 2 3

17 3.7.2 Display proficient use of Dzongkha/English as medium of instruction. 1 NA 1

18 4.1.2 Set achievable and appropriate learning outcomes that are aligned with learning competencies. NA 3 3

19 4.2.2 Plan, manage and implement developmentally sequenced teaching and learning processes to meet curriculum requirements. 2 2 2


12

20 4.3.2 Select, develop, organise and use appropriate teaching and learning resources including ICT to address learning goals. 4 4 4

21 4.4.2 Plan and use a variety of assessment approaches linked to learners’ achievement to meet learning outcomes. NA 2 2

22 4.5.2 Make use of relevant community contexts to enrich the teaching and learning process. NA 1 1

23 5.1.2 Design, select, organize and use diagnostic and formative assessment strategies consistent with curriculum requirements. 4 4 4

24 5.2.2 Monitor and evaluate learner progress and achievement using learner attainment data. NA 4 4

25 5.3.2 Apply strategies to provide timely, accurate and constructive feedback to improve learner performance. 3 3 3

26 5.4.2 Use testing strategies and participate in moderation, administration and objective grading of answer scripts. NA 4 4

27 5.5.2 Utilize assessment data to modify teaching practice as appropriate. 3 3 3

28 5.6.2 Communicate regularly and clearly the learners’ needs, progress and achievement to key stakeholders including parents/ guardians. NA 4 4

29 6.1.2 Apply a personal philosophy of teaching that is learner-centered. 3 2 2.5

30 6.2.2 Apply a personal philosophy of teaching that is learner-centered. (import rating from the Feedback Form) 4 3 3.5

31 6.3.2 Adopt practices that uphold the dignity of the teaching profession by exhibiting appropriate qualities such as caring attitude, respect and integrity.

NA 4 4

32 6.4.2 Set professional development goals based on the Bhutan Professional Standards for Teachers. NA 3 3

33 6.5.2 Participate in professional networks to share knowledge and enhance practice. NA 4 4

34 7.1.2 Engage parents/guardians and community in the educative process. NA 3 3

35 7.2.2 Adhere to professional ethics and conduct specified in the Code of Conduct for Teachers and other relevant regulations. (import rating from the Feedback Form)

3 (Yes/No) NA 3

36 7.3.2 Consistently comply with school policies and procedures for harmonious relationships with stakeholders in implementing school programmes.

NA 1 1

37 7.4.2 Exhibit the values of tha damtshig ley gju-drey and Bhutanese etiquette in day-today interaction with colleagues and learners. (import rating from the Feedback Form)

4 NA 4

Total 109

Final score (total rating divided by the number of Indicators) 2.9


13

4.1.2. Performa Evaluation

Table 8: Performance Evaluation Score

Final score Performance Rating

≤ 0.99 Level 1 Need Improvement

1.00 - 1.99 Level 2 Good

2.00 - 2.99 Level 3 Very Good

3.00 - 4.00 Level 4 Outstanding

In the Final Score Computation Sheet (table 7), the teacher’s final score is 2.9 which is equivalent to Level 3 (Very Good).

9. Annual Appraisal

Teachers’ Individual Work Plan (IWP) for the year is pre-populated with Indicators and Performance Indicators from the BPST. IWP for teachers is for one academic year, which starts in February and ends in December. By December, IWP evaluation is complete.

During the annual appraisal process, there are three rounds of observations similar to that of career stage assessment. The Assessor are either Principal, Vice Principals, Lead Teacher, Head of Department or Specialist, Accomplished and Distinguished Teachers who are proficient in BPST, and are able to guide teachers to:

● understand the Standards and Indicators, ● self-evaluate their own practices, ● use feedback to improve their teaching.

9.1. Annual Appraisal Cycle

Figure 7: Annual Appraisal Cycle


14

9.2. Phases of Annual Appraisal

IWP is activated during the Performance Planning Phase (February - March). Teachers must refer and understand BPST, MOV, Rubrics, Assessment Tools and Illustrations of Practice. Using the Self-Assessment Tool (SAT), teachers carry out self-assessment to identify their capabilities and priority areas for development. The result of the self-assessment is used to guide teachers to prepare their Individual Development Plan (IDP) in close collaboration with the Assessors.

Performance Planning for the academic year should incorporate the feedback received during the last assessment.

Performance monitoring is carried out through three rounds of observations by the Assessors.

There are 18 classroom observable Indicators for Proficient Teachers. All 18 Indicators should be observed at least once in three rounds of observations using the COT and Rubrics. The observations should be followed by feedback, mentoring and coaching. Assessors are expected to observe different levels/classes/sections of the teacher in the three rounds of observations. As far as possible, it is recommended that classroom observation is carried out by two Assessors.

The Assessors should hand over the signed COT to the teacher while retaining a copy. The teacher should maintain the COT in his/her Portfolio.

Refer to Phase 2 of Assessment for Career Stage for the following:

● Assessment Tools used in Classroom Observation (Page 7). ● Roles and Responsibilities of Teachers and Assessors (Page 8). ● Process and Protocol in Classroom Observation (Page 9).

The Mid-Year Review (MYR) is conducted in June-July as part of the Annual Appraisal Cycle to monitor the status of a teacher’s performance. MYR gives the teacher and the Assessors the opportunity to discuss the teacher’s IWP, Portfolio and IDP.

● Assessors review the teacher’s Portfolio which contains MOV for both classroom observable and non-classroom observable Indicators using the Mid-Year Review Form. The review should include

appropriate feedback/reflection notes with reasons for the ratings in the remark’s column by the Assessors for improvement of teacher performance.

● The school organises MYR conference for Assessors and teachers. During the MYR, the Assessors provide suggestions, recommendations and/or the most appropriate technical assistance to guide and support teachers in achieving Indicators.

● Assessors monitor and coach teachers using the Performance Monitoring and Coaching Form

Refer Phase 3 and Phase 4 of Assessment for Career Stage for the following:

● Assessment Review and Evaluation (page 10)

● Results Finalization and Endorsement (page 11)

Phase 1: Performance

Phase 2: Observations

Phase 3: Evaluation and Development Planning

Mid-Year Review


15

Table 9: Differences between Annual Appraisal and Assessment for Career Stage

Area Annual Appraisal Assessment for Career Stage

Performance Planning - Required -Incorporates feedback from the previous year

Required

Assessors One or two two to three Assessors mandatory

Observations -Three times -Feedback is provided

-Three times

Mid-Year Review Required NA

Mentoring and Coaching -Mandatory for performance improvement NA

Assessment review and evaluation

-Annually for IWP rating

During the career stage assessment year

Forms

- Form C1 - Form C2 - Form C3/Form C4 - PMCF - MYRF - IDP - SAT

- Form C1 - Form C2 - Form C3 - Form C4 - SAT

10. Indicators and Performance Indicators

10.1. Indicators

Indicators are specific, observable, and measurable tasks described for each career stage that a teacher at a specific career stage has to carry out to achieve the Standards of the BPST.

10.2. Performance Indicators

Performance Indicators provide the exact quantification of Indicators to gauge a teacher’s performance. The Performance Indicators provide descriptions of the quality and quantity of a teacher’s performance in four levels: Level 4, Level 3, Level 2, Level 1.

11. Means of Verification

The Means of Verification (MOV) include classroom observation tools (COT); lesson plans; teaching-learning materials; formative and summative assessment tools, formative and summative assessment records and reports; compilations of student outputs; certificates of attendance to professional development activities like higher studies, seminars, forums, and /or professional learning community, and evidence showing the conduct of collaborative activities with parents/colleagues/other stakeholders.


16

Figure 8. Means of Verification and Performance Indicators

The MOV column provides teachers and Assessors with a list of required evidence that a teacher might collect to support his/her attainment of the Indicators. A teacher compiles, selects, organizes and annotates MOV to help the Assessors in assessing his/her performance.

12. Portfolio

A Portfolio is a collection and proper documentation of judiciously selected relevant and required evidence (MOV for each Indicator)

How do teachers gather and organize documents for the Portfolio?

At the beginning of the academic year, teachers start working towards the achievement of Indicators as required by the IWP. In the process, documents are needed as evidence to show that they have done so. This section provides the steps that will guide teachers in gathering documents and organizing their Portfolio.

i. Match the documents with the Indicators, the Performance Indicators and the MOV.

For Example, a Proficient Teacher practicing Indicator 1.1.2, needs the following in the portfolio:

I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter Observer Agreement Form about implementing teaching strategies that are appropriate for learners’ language, cultural, religious and socio-economic background.

II. Lesson plans developed highlighting the use of teaching strategies that are appropriate for learners' language, cultural, religious and socio-economic backgrounds.

III. Others (Specify and provide annotations)

★ Mark the document(s) with the Indicator(s) for easy organization of the MOV later based on Indicators.

★ Highlight the parts of the MOV that satisfy the requirements of the Indicator(s). This facilitates the Assessor’s evaluation of the documents submitted.

★ Reproduce the document(s) that may be used as MOV in other Indicator(s), whenever necessary.

★ Put together documents that belong to the same Indicator by binding them together or placing them in a folder marked according to the Indicator.

★ Maintain the documents in the relevant folder(s) as they become available.

★ Put an annotation after the annotated MOV.


17

Figure 9. Example of Cover Page for Portfolio

Note that one document may be used as MOV for more than one Indicator. For example, a lesson plan can be used as a MOV for more than one Indicator.

13. Annotations

13.1. What are annotations? A teacher’s path towards personal growth and professional development involves reflection and learning in order to improve practice. One way of doing this is to become more actively engaged in the process of careful introspection and critical evaluation of one's teaching practice. An essential step towards becoming a more reflective practitioner is through writing annotations in the Portfolios.

Annotations are self-reflections, explanations or presentational mark-ups attached to documents or MOV that the teacher submits for assessment. They are important instances when the evidence presented in teacher Portfolios cannot capture the whole dynamics of the teaching and learning process.

13.2. What is the importance of annotations? Annotations allow a teacher to exercise reflective thinking. They help a teacher describe his/her teaching experiences and explain instructional decisions. Annotations are important because they:

● make a teacher’s evidence speak on behalf of the teacher;

● highlight a teacher’s professional strengths in teaching;

● help a teacher reflect on his/her teaching practice that paves the way for professional

advancement;

● describe a teacher’s intentions, goals and purposes towards career growth;

● present and explain credentials required by the Assessors for evaluation; and

● make it easier for the Assessors to rate a teacher’s performance.

Annotations establish a connection between the evidence and the Indicators. This helps the teacher facilitate the review and assessment of the Portfolio.


18

13.3. What does a teacher annotate? When writing annotations, a teacher needs to present evidence of his/her best practices in the various Indicators of the Standards. The following are possibilities for annotations:

● documents that show the teacher’s creativity and resourcefulness in teaching;

● evidence that may fully satisfy the requirements of the Performance Indicators but do not clearly demonstrate their link to the Indicators themselves; and

● classroom context that explains a teacher’s teaching practice and the realities the teacher faces in the classroom, school, and community context.

13.4. How does a teacher write annotations? Annotations help an Assessor understand the story behind the MOV and be familiar with the documents being reviewed. The following may help the teacher write annotations for a particular MOV in his/her Portfolio:

Table 10. Sample Annotations

Indicators

MOV Description of the MOV presented

Annotations

3.1.2 Apply appropriate content and pedagogical knowledge within curriculum teaching areas

1. Classroom Observation Tool (COT) and/or inter-observer agreement form about knowledge of content and pedagogy within curriculum teaching areas. 2. Lesson plans developed highlighting application of appropriate content and pedagogical knowledge within subject teaching areas. 3. Teaching Learning Materials (TLM) highlighting the application of appropriate content and pedagogical knowledge within the subject teaching areas. 4. Others (Specify and provide annotations)

The MOV presented are classroom observation tool rating sheets and lesson plans that show the application of content and pedagogical knowledge in ………. (subject name).

In this lesson what I meant to do was to incorporate knowledge of …….. and link this to the current topic. I realized that I should plan my lesson plans better. I would like my pupils to become well rounded, not only with the topics concerning ……. but also, with other things.

Step 1. Describe the MOV

The teacher describes the MOV that he/she wants to annotate. The following questions may help the teacher describe the MOV:

a) What is the MOV about?

b) How does the MOV meet the Indicator?

Step 2. Reflect on the MOV

The teacher reflects on the MOV using these questions as a guide for reflection:

a. What documents showcase my creativity and resourcefulness?

b. What evidence addresses the requirements of the Performance Indicator?

c. What classroom contexts explain my practices?


19

14. Feedback

Feedback is an ongoing process between a teacher and an Assessor during which information concerning the performance expected and performance demonstrated by the teacher is discussed. Feedback is provided after the classroom observation(s) and during the Mid-Year Review.

Feedback benefits the teacher in building his/her competence and confidence to achieve a high level of performance. It benefits the Assessors in delivering their managerial and leadership functions efficiently. Effective feedback systems can create a culture of performance excellence in the organisation.

The following steps are suggested for a feedback session:

● Self-reflection: The teacher engages in reflection on the lesson taught and prepares a discussion note.

● Schedule: The teacher and the Assessor agree on the meeting schedule and place.

● Gathering data: The Assessor prepare discussion notes for the meeting. The discussion points may include:

- practice of Indicators; - critical incidents observed during the lesson; - progress and results of the performance; - areas for improvement; and - review the Individual Development Plan.

● Opening the meeting: The Assessor greets the teacher and makes him or her comfortable, expresses thanks to the teacher for the time, engages in quick, light, small talk.

● Clarifying the meeting: The Assessor signals the start of the discussion and states the purpose of the meeting.

● Discussion: The Assessor goes through each of the Indicators and discusses with the teacher the extent of accomplishment versus targets. S/he discusses specific examples of behaviours and performance outcomes. S/he listens actively, openly and with empathy. Write down notes from the discussion.

● Giving feedback: The Assessor provides specific feedback and engages the teacher in the discussion.

● Ask the teacher to share his/her action points from the discussion using these suggested

questions:

- What are some of your major achievements during the week? - What have you done well or is doing well? - In what key areas could you have done or should do better? - How do you feel about your overall performance? - What are your next plans/steps?

● Assessor affirms his/her trust in the teacher, provides support without removing responsibility

to build ownership of the responsibility. Thank the teacher for the time.

Step 1: Preparation

Step 2: Conducting the meeting

Step 3: Closing the meeting


20

15. Mentoring and Coaching

Coaching is an interactive process where the Assessor and teacher aim to close performance gaps, in which the Assessor teaches skills, imparts knowledge and inculcates values and desirable work behaviours in the teacher. Coaching focuses on exploring, facilitation, partnership and long-term improvement that could result in many possible outcomes.

Mentoring is a long-term off-line help by a mature, senior and knowledgeable person to a younger, junior colleague targeted to make significant transitions in knowledge, work or thinking.

Steps in Coaching

The following four-step process is suggested for effective coaching:

● The assessor thanks the teacher for making time for the meeting.

● Assessor expresses hope that the teacher will find the meeting useful.

● Assessor shares with the teacher things s/he is doing right; express sincere appreciation;

● Assessor shares his/her reason for calling the meeting with the teacher;

● Assessor gives feedback on performance deficiency that s/he has observed;

● Assessor listens with empathy, i.e.paraphrases what the teacher had said, and reflects on the thoughts and feelings shared by the teacher’s.

● Assessor tells what the teacher needs to do, how to do it, and why to do it (standards of performance);

● Assessor gives positive feedback and offers suggestions for improvement;

● Assessor indicates his/her respect for the teacher's ability;

● Assessor and the teacher agree upon their next appropriate actions;

● Assessor informs the teacher that s/he will closely monitor the teacher’s performance.

● Assessor shares how s/he felt about the meeting;

● Assessor asks the teacher how he or she felt about the meeting;

● Schedule a follow-up meeting on a specific date;

● Assessor thanks the teacher and acknowledges his/her confidence at the task;

● Assessor assures the teacher of his/her support;

● Shake hands and smile, while maintaining eye contact.

Step 1: Opening/climate setting/establishing rapport

Step 2: Objective setting

Step 3: Discussion and agreement

Step 4: Closing


21

16. Beginning Teacher Induction Programme

A well-designed induction and support programme for Beginning Teachers enhances effectiveness and job satisfaction of new teachers.

Recommendations

● Beginning Teacher Induction Programme (BTIP) is offered to induct new teachers into the teaching profession through highly effective mentoring and support programmes to improve teacher efficacy, provide job satisfaction and ensure teacher retention;

● One-year BTIP is a mandatory programme. However, mentoring may continue thereafter;

● BTIP is targeted to promote personal and professional wellbeing of new teachers, extend opportunities for collegial and reflective practice, provide experienced teachers with opportunities for professional development and leadership, improve teaching practice and student learning, and enhance teacher confidence and commitment to the profession;

● During the induction period, beginning teachers are given about 70 percent of the teaching workload. This would provide additional time for beginning teachers to observe other teachers (including teachers from other subjects) and receive mentoring;

● Mentors are carefully selected from the pool of Accomplished and Distinguished Teachers and given adequate time to carry out their tasks.

17. Self-Assessment Tool and Individual Development Plan

17.1. Self-Assessment

The Teachers carry out self-assessment using the Self-Assessment Tool (SAT), SAT comprises two different self–assessment questionnaires (A: Level of Capability; B: Priority for Development) on the different Indicators that relate to a teacher’s career stage. It is meant to support teacher performance and identify the teacher’s professional development needs.

Figure 10. Self-Assessment Tool


22

After taking the SAT, the teacher discusses the results of his/her self-assessment with the Assessor to identify strengths, areas for improvement, development needs and priorities, and intervention strategies.

The school should analyse self-assessment data of all teachers to plan school level teacher-professional development programmes.

17.2. Individual Development Plan The Individual Development Plan (IDP) is a plan developed by the teacher to assist him/her improve current job performance and achieve short- and long-term career goals. The result of the self-assessment is used by the teacher in preparing the IDP in consultation with the Assessor during the Planning Phase. The IDP is also reviewed during the Mid-Year Review in the Annual Appraisal. The Assessor and the teacher ensure that the interventions are appropriate for the development needs of the teacher.

The Assessor and the teacher, based on their agreement, put in the IDP either the teacher’s identified high priority, or low capability. For example, in Indicator 1.1.2 Implement teaching strategies that are appropriate for learners’ language, cultural, religious and socio-economic backgrounds, the Teacher rates himself/herself ‘High’ in terms of Level of Capability. He/she rated the same Indicator ‘Low’ in terms of Priority for Development. The Teacher may reflect Indicator 1.1.2 as strength, thus making it not a priority for development for the rating period. However, in their discussion, the Assessor notes that the Teacher still needs enrichment on implementing strategies. The Assessor may suggest that Indicator 1.1.2 can still be considered as Priority for Development. Based on the discussion the Indicator 1.1.2 may or may not be included in the Individual Development Plan.

The interventions in the IDP should not only be appropriate for the development needs of the teacher but should have high impact and result in the teacher’s professional development. It is suggested that the Principle of 70-20-10 Learning Model be used as a guide.

70-20-10 Learning Model Examples

70- Learn and Develop Through

Experience

• Applying new learning in real

situations

• Using feedback to try a new

approach to an old problem

• Trying new work and solving

problems within role

• Having increased span of

control

• Having increased decision-

making

• Becoming champion and/or

managing changes

20- Learn and Develop Through

Others

• Seeking informal feedback

and work debriefs

• Seeking advice, asking

opinions, sounding out ideas

• Requesting coaching from

manager/others

• Getting 360 degrees

feedback

• Undergoing structured

mentoring and coaching

• Participating in Learning

Action Cell

10- Learn and Develop

Through Structured Courses

and Programs (Formal

Education)

• Learning through:

ü Courses

ü Workshops

ü Seminars

ü e-learning

• Applying for professional

qualifications/ accreditation


23

Glossary of terms

Annotations Self-reflection, explanation, or presentational mark-up attached to/written on a document, artefact, or MOV

Artefacts All documents that provide evidence of quality instruction (e.g. lesson plan, daily lesson log, instructional materials, etc.) which may be used as means of verifying attainment of Indicators

Assessment The process of gathering, documenting and organizing in measurable terms, knowledge, skills, attitudes and values to determine how much they attain the Indicators

Assessment process A set of procedures or steps in evaluating a Portfolio to determine the merits of its contents

Career stages The different phases in one’s teaching career which starts from being Beginning, to Proficient, to Accomplished and to Distinguished

Checklist A list of documents, artefacts and evidence that must be included in the Portfolio which can help teachers in gathering, selecting and organizing the MOV in their Portfolio

Classroom Observation Tool (COT)

A subset of the full COT used for the performance management of teachers, Form C1 Pre-observation form; Form 2 Observation Notes Form; Form C3 Rating Sheet; Form C4 Inter-observer Agreement Form; Rubrics

Inter-observer agreement exercise

A discussion among Assessors to arrive at an agreed rating. This occurs during the post-observation process and involves the use of the Form C4 Inter-observer Agreement Form

Outcomes The results achieved and /or the products developed a result of the instructional process. Outcomes refer to the results of the teacher performance of their duties and responsibilities.

Observation A classroom observation; usually one entire class period

Assessors Principals, Vice Principals, Head of Departments/Lead Teachers, Specialists Teachers who conduct the classroom observation

Performance Indicators An exact quantification of Indicators which serves as an assessment reference to gauge a teacher performance

Portfolio assessment A process of gauging teacher performance based on verifiable evidence (MOV) organized in a Portfolio.

Portfolio organisation It is a systematic arrangement and presentation of documents done to facilitate the Assessor’s assessment process.

Pre-observation The preliminary phase of the observation process in which teachers and Assessors prepare for the observation.


24

Pre-observation Form

A form provided to the Assessor by the teacher prior to the observation, usually a day before the observation. The teacher indicates by checking the Indicators he/she planned to be observed.

Post-observation

The concluding phase of the observation process during which Assessors assign individual ratings, undertake the inter-observer agreement exercise and make recommendations to improve a teacher’s performance.

Professional development The continuous process of acquiring new knowledge and skills that relate to the teacher’s personal development, professional, job responsibilities, or work environment.

Reflection notes

The insights or realizations that teachers write as a result of careful introspection on events, discussions, decisions, and or actions they make. Reflection notes may be attached to an MOV, written as marginal notes or appended in the form of journal entries.

Reflective thinking

Critical self-reflection on one’s own teaching learning process by the teacher. For teachers, reflective thinking aids them in developing higher-order thinking skills, improving their teaching practice because it allows them to note classroom experiences, critically evaluate them, relate new knowledge and insights to prior understandings and apply their insights to improve their teaching practice.

Teacher Portfolio

Purposeful compilation of documents that display teacher’s achievements, classroom performance, teaching practices, student’s evaluation, actions that are used as evidence for mid-year and year-end assessment.


25

Acronyms

BPST Bhutan Professional Standards for Teachers

BTIP Beginning Teacher Induction Programme

COT Classroom Observation Tools

ICT Information and Communication Technology

IDP Individual Development Plan

IWP Individual Work Plan

MOV Means of Verification

MYR Mid-Year Review

MYRF Mid-Year Review Form

PMCF Performance Monitoring and Coaching Form

SAT Self-Assessment Tools

TLM Teaching Learning Materials


26

Appendices

Appendix A Feedback

What is Performance Feedback?

Performance Feedback is an ongoing process between a teacher and an Assessor during which

information concerning the performance expected and performance demonstrated by the teacher is

discussed.

Why do we give feedback?

Feedback benefits the Assessor, the teacher and the school. Feedback can:

● build teacher competence and confidence to achieve high performance;

● benefit the Assessor in his or her managerial and leadership functions; and

● create a culture of performance excellence at the school.

What are the two types of feedback?

Type 1: Reinforce

This type of feedback identifies and encourages job-related behaviour and performance of a teacher

that contribute to individual, group and organizational goals. It encourages the teacher to repeat and

develop them.

Type 2: Redirect

This type of feedback identifies job related behaviour and performance that the teacher does not

practice to contribute to individual, group and organizational goals. It encourages the teacher to develop

them.

When is feedback effective?

Feedback is effective when it is Specific, Measurable, Accurate, Timely, Balanced.

Effective feedback should be specific. Effective feedback helps a teacher in identifying what was or what

was not accomplished, how the task was completed and how effective the actions were.

Effective feedback should be timely. When feedback is timely, it reinforces positive actions or provides

alternative suggestions early enough that the teacher can adjust and enhance performance.

Effective feedback should be balanced. The feedback given should highlight both the teacher’s

strengths and areas for improvement.


27

Tips in providing redirect or developmental feedback

* Focus on facts, not the person.

• Choose positively-phrased statements, such as “Forgetting to do that caused a delay,” rather than saying

“You are completely disorganized.”

* Share thoughts on alternative approaches while remembering to seek the other person’s ideas.

• “What do you think would be the best approach next time?”

• “If you do that, what results could we expect?”

* Provide the teacher with the necessary support in terms of time, resources or coaching to act on the given

feedback.

• “What resources or support would you need to carry this out?”

Tips in receiving feedback

Welcome constructive feedback (withhold judgment).

Clarify and seek understanding (i.e. paraphrase, probe).

Evaluate based on critical incidents, observations.

Decide what to do with the feedback.


28

Appendix B Mentoring and Coaching

What is Coaching?

Coaching is an interactive process where the Assessors and teachers aim to close performance gaps,

teach skills, impart knowledge and inculcate values and desirable work behaviours. Coaching focuses

on exploring, facilitation, partnership and long-term improvement resulting in many possible outcomes.

What is Mentoring?

Mentoring is an off-line help by one person to another in making significant transitions in knowledge,

work or thinking.

Coaching model:

A. Coaching for maximum performance

Coaching for maximum performance is applied to sustain the teacher’s high performance and for

continuous performance improvement. It is also an opportunity to develop succession plans and career

development of high performing and high potential teachers for promotion.

B. Coaching for work improvement

Coaching for work improvement is applied when performance gaps are observed and identified.

Performance gaps refer to the difference between a teacher’s current performance and what is required

or expected. These can either be gaps concerning work behaviour or skills. They could be both.

C. Coaching to strengthen skills, competencies and behaviour

This is also applied to strengthen and /or develop new competencies, skills and behaviours. It is also

an opportunity to boost the morale and confidence of teacher’s, as well as cultivate/raise the level of

performance.

Performance Coaching

Performance coaching involves:

1. Creating the right atmosphere

The Assessor develops mutual trust by demonstrating concern for the teacher’s well-being and success,

shows empathy and genuine interest, and provides opportunities for the teacher to move ahead. The

Assessor does not disclose information held in teacher’s desire for confidentiality

2. Practicing active listening

Active listening encourages communication and puts other people at ease. An active listener pays

attention to the speaker and practices the following good listening skills:

● Maintain eye contact

● Smile at appropriate moments

● Be sensitive to body language

● Listen first and evaluate later

● Never interrupt except to ask for clarification

● Indicate that you are listening by repeating what was said about the critical point.


29

Tips in identifying performance gaps 1. Routinely monitor/check teacher performance against stated performance standards or agreed

upon monthly or quarterly milestones vs. teacher’s annual goals.

2. Analyse the tasks that the teacher is not doing well.

3. Identify the causes, behaviours that interfere with goals accomplishments in controllable and

uncontrollable situations.

4. Try to draw facts from other sources when possible.

5. Avoid premature judgments.

Appendix C Means of Verification

MEANS OF VERIFICATION Focus Area 1.1 Language, cultural, religious, and socio-economic backgrounds Indicator 1.1.2 Implement teaching strategies that are appropriate for learners’ language, cultural, religious and socio-economic backgrounds.

MOV

Performance Indicators Level 4 Level 3 Level 2 Level 1

I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about implementing teaching strategies that are appropriate for learners’ language, cultural, religious and socio-economic backgrounds. II. Lesson plan that highlights the use of teaching strategies that are appropriate for learners' language, cultural, religious and socio-economic backgrounds. III. Teaching learning resources used that are appropriate for learners' language, cultural, religious and socio-economic backgrounds. IV. Others (Specify and provide annotations).

Applied teaching strategies that cater to the learners' backgrounds as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Applied teaching strategies that cater to the learners' backgrounds as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


31

Focus Area 1.2 Physical, social, emotional and intellectual development

1.2.2 Use teaching strategies based on understanding of physical, social, emotional and intellectual development of learners.

MOV

Performance Indicators

Level 4 Level 3 Level 2 Level 1

I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about the use of teaching strategies based on the understanding of physical, social, emotional and intellectual development of learners.

II. Lesson plan that highlights the use of teaching strategies that support the physical, social, emotional and intellectual development of learners. III. Teaching learning materials used that support the understanding of the physical, social, emotional and intellectual development of learners.

IV. Others (specify and provide annotations).

Used teaching strategies based on the understanding of physical, social, emotional, and intellectual development of learners as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.

Used teaching strategies

based on the understanding of

physical, social, emotional, and intellectual development of learners as shown in MOV I with a rating of 3 supported by 2 of any other acceptable MOV.






physical, social, emotional, and intellectual development of learners as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


31

Focus Area 1.2 Physical, social, emotional and intellectual development


MOV



I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about the use of teaching strategies based on the understanding of physical, social, emotional and intellectual development of learners.

II. Lesson plan that highlights the use of teaching strategies that support the physical, social, emotional and intellectual development of learners. III. Teaching learning materials used that support the understanding of the physical, social, emotional and intellectual development of learners.

IV. Others (specify and provide annotations).

Used teaching strategies based on the understanding of physical, social, emotional, and intellectual development of learners as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.









physical, social, emotional, and intellectual development of learners as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


32

Focus Area 1.3 Learner’s gender, needs, interests and abilities 1.3.2 Apply differentiated teaching strategies that suit learners’ gender, needs and interests across a full range of abilities.

MOV



I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about using differentiated teaching strategies that suit learners' gender, needs and interests across a full range of abilities.

II. Lesson plan that highlights the differentiation of instructional materials, process and learning environment according to the learners' gender, needs and interests across a full range of abilities.

III. Teaching learning resources used that suit learner’s gender, needs and interests across a full range of abilities.


Applied differentiated teaching strategies to address learner diversity as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.

Applied differentiated

teaching strategies to

address learner diversity as shown in MOV I with a rating of 3 supported by 2 of any other acceptable MOV.

Applied differentiated

teaching strategies to

address learner diversity as shown in MOV I with a rating of 2 supported by 1 of any other acceptable MOV.

Applied differentiated teaching strategies to address learner diversity as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


33

Focus Area 1.4 Learners with disabilities, giftedness and talents 1.4.2 Use teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents.

MOV



I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about using teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents.

II. Lesson plan that highlights the use of teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents.

III. Individual learning plans for students with disabilities, giftedness and talents.

IV. Evidence of advice, assistance and guidance sought from supervisors, counselors, colleagues and other relevant professionals to support learners with disabilities, giftedness and talents.

V. Others (Specify and provide annotations).

Used teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Used teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


33

Focus Area 1.4 Learners with disabilities, giftedness and talents 1.4.2 Use teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents.

MOV



I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about using teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents.

II. Lesson plan that highlights the use of teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents.

III. Individual learning plans for students with disabilities, giftedness and talents.

IV. Evidence of advice, assistance and guidance sought from supervisors, counselors, colleagues and other relevant professionals to support learners with disabilities, giftedness and talents.





Used teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


34

2.1 Safe and protective learning environment 2.1.2 Maintain safe and protective environment to enhance learning in adherence to relevant policies and regulations.

MOV


I. Maintained a checklist that reflects regular assessment (at least once a month) of the following features to ensure a safe and protective learning environment:

1. Clean and organized 2. Comfortable temperature 3. Proper ventilation 4. Physical safety (free from violence,

theft and weapons) 5. Positive psychosocial ambience.

II. List of appropriate risk mitigation measures.

III. Records of strategies employed to ensure a safe and protective environment as per the school disaster management policy and classroom rules.

IV. Records of roles and responsibilities shouldered that contribute to the maintaining of safe and protective environment.


Maintained and ensured a safe and protective learning environment as evidenced by 3 acceptable MOV.



No acceptable evidence of having maintained and ensured a safe and protective learning environment.


35

2.2 Fair and respectful learning environment 2.2.2 Employ practices to sustain learning environment that promote fairness and respect.

MOV


I. Strategies/plans that highlight the practice of the following to sustain a learning environment that promotes fairness and respect:

1. impartial in classroom interaction, 2. objective assessment and

grading, 3. build rapport with students, 4. honour each child’s uniqueness, 5. demonstrate acceptance and care, 6. being respectful, 7. demonstrate consistency in the

expectation of student conduct, 8. build a strong classroom community, 9. build self-esteem and self-efficacy, 10. use positive verbal and nonverbal

communication, 11. motivate students, 12. reinforce student performance

II. Anecdotal records that exhibit the effectiveness of strategies employed to promote fairness and respect.

III. Others (Specify and provide annotations).

Practiced attributes that sustain a learning environment that promotes fairness and respect as evidenced by 3 acceptable MOV.



No acceptable evidence of having practiced the attributes that sustain a learning environment that promotes fairness and respect.


36

2.3 Management of classroom setting and activities 2.3.2 Manage classroom settings to engage learners, individually or in groups, in meaningful exploration, discovery and hands-on activities within the range of physical learning environment.

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about managing classroom settings to engage learners, individually or in groups, in meaningful exploration, discovery and hands-on activities within the range of physical learning environment.

II. Lesson plan that highlights classroom management strategies used to engage learners, individually or in groups for meaningful exploration, discovery and hands-on activities within the range of physical learning environment.

III. Learning activities that demonstrate engagement of students in meaningful exploration, discovery and hands-on activities. IV. Others (Specify and provide annotations).

Used classroom management strategies that engage learners in activities/tasks as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Used classroom management strategies that engage learners in activities/tasks as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


37

2.4 Support for learner participation 2.4.2 Maintain supportive learning environment that nurture and inspire learners to participate, cooperate and collaborate in teaching and learning process.

MOV



I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about maintaining a supportive learning environment that nurtures and inspires learners to participate, cooperate and collaborate in the teaching and learning process.

II. Lesson plan that highlights the use of reinforcement, reward system, teaching-learning resources, and life-skills.

III. Anecdotal records of learner participation and collaboration in the teaching and learning process. IV. Others (Specify and provide annotations).

Maintained a supportive learning environment that nurtures and inspires learners to participate, cooperate and collaborate in teaching and learning process as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Maintained a supportive learning environment that nurtures and inspires learners to participate, cooperate and collaborate in the teaching and learning process as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


38

2.5 Promotion of independent learning 2.5.2 Apply strategies that encourage learners to work productively by assuming responsibility for their own learning.

MOV



I. Lesson plan that highlights the application of teaching strategies that engage learners in self-directed and independent learning.

II. Records of project-based learning and problem-based learning assigned to learners along with relevant assessment tools.

III. Learner work samples (such as products, completed activities, and reports) and assessment results that exhibit learners’ self-directed and independent learning.


Applied strategies that encourage learners to work productively by assuming responsibility for their learning as evidenced by 3 acceptable MOV.

Applied strategies that encourage learners to work productively by assuming responsibility for their learning as evidenced by 2 acceptable MOV.

Applied strategies that encourage learners to work productively by assuming responsibility for their learning as evidenced by 1acceptable MOV.

No acceptable evidence of having applied strategies that encourage learners to work productively by assuming responsibility for their learning.


39

2.6 Management of learner behaviour 2.6.2 Apply positive disciplining including mindful and non-violent techniques to maintain a learning-focused environment

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about the application of positive disciplining including mindful and non-violent techniques to maintain a learning-focused environment using the following strategies:

i. motivating students ii. providing positive feedback iii. enforcing class rules iv. ensuring active participation v. inviting learners to express their

ideas and opinions vi. providing equal opportunities to

learners vii. encouraging learners to ask

questions

II. Evidence of helping skills used, coaching and mentoring conducted to discipline students. III. Others (Specify and provide annotations).

Used positive disciplining including mindful and non-violent techniques to maintain a learning-focused environment as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.

Used positive disciplining including mindful and non-violent techniques to maintain a learning-focused environment as shown in MOV I with a rating of 3 supported by 2 of any other acceptable MOV.

Used positive disciplining including mindful and non-violent techniques to maintain a learning-focused environment as shown in MOV I with a rating of 2 supported by 1 of any other acceptable MOV

Used positive disciplining including mindful and non-violent techniques to maintain a learning-focused environment as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


40

3.1 Content and pedagogical knowledge 3.1.2 Apply appropriate content and pedagogical knowledge within curriculum teaching areas.

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and/or Inter-Observer Agreement Form about the application of appropriate knowledge of content and pedagogy within curriculum teaching areas.

II. Lesson plan that highlights the application of appropriate content and pedagogical knowledge within the teaching subject areas.

III. Teaching learning materials used that support the application of appropriate content and pedagogical knowledge within teaching subject areas.


Displayed application of appropriate content and pedagogical knowledge within the curriculum teaching areas as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Displayed appropriate content and pedagogical knowledge within the curriculum teaching areas as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.

3.2 Research informed practices 3.2.2 Use research-informed evidence to improve teaching and learning process.

MOV


I. Lesson plan that highlights the use of research-informed evidence in the subject content and pedagogy to improve teaching and learning process.

II. Records of verifiable research evidence accessed and used to enrich the teaching and learning process.

III. Action research conducted that positively impacted the teaching and learning process.


Used research-informed evidence as an input to enhance the teaching and learning process as evidenced by 3 acceptable MOV.



No acceptable evidence of having used research-informed evidence as an input to enhance the teaching and learning process.


41

3.3 Positive use of ICT 3.3.2 Ensure the positive use of ICT in teaching and learning.

MOV


I. Lesson plan that highlights the strategies implemented to ensure safe, responsible, ethical and appropriate use of ICT in teaching and learning.

II. Lesson plan that reflects appropriate use of ICT-based teaching strategies addressing TPACK+SA.

III. Records of assessment carried out with the use of ICT Tools (Examples: flickers/ kahoot/ socrative/ hotpotatoes).

IV. Records of participating in online tutorials such as podcast, portals, blogs, MOOC, YouTube, teacher sites, etc. in line with Individual Development Plan.

V. Records of use of Learning Management System in the teaching and learning process.

VI. Others (Specify and provide annotations).

Ensured the positive use of ICT in teaching and learning as evidenced by 3 acceptable MOV.



No acceptable evidence of having ensured the positive use of ICT in teaching and learning.


42

3.4 Literacy and numeracy strategies 3.4.2 Use a range of teaching strategies that enhance learner literacy and numeracy skills.

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and/or Inter-Observer Agreement Form about the use of teaching strategies that enhance learner literacy and numeracy skills. II. Lesson plan that highlights the application of explicit and structured teaching strategies that enhance learner literacy and numeracy skills.

III. Student work sample that exhibits the effectiveness of teaching strategies in enhancing learner literacy and numeracy skills.


Used a range of teaching strategies that enhance learner literacy and numeracy skills as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Used a range of teaching strategies that enhance learner literacy and numeracy skills as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


43

3.5 Higher order thinking skills 3.5.2 Apply a range of teaching strategies that develop learners' higher order thinking skills.

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and/or Inter-Observer Agreement Form about the application of a range of teaching strategies to develop learners' higher-order thinking skills. II. Lesson plan that highlights the use of different teaching strategies that develop learners’ higher-order thinking skills. III. Learning activities/test materials used that support the development of learners’ higher-order thinking skills. IV. Others (Specify and provide annotations).

Used different teaching strategies that develop higher-order thinking skills in learners as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Used different teaching strategies that develop higher-order thinking skills in learners as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


44

3.6 Communication strategies 3.6.2 Use effective verbal and non-verbal communication strategies in teaching to support learners' understanding, participation, engagement and achievement.

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and/or Inter-Observer Agreement Form about using effective verbal and non-verbal communication strategies to support learners' understanding, participation, engagement and achievement. II. Lesson plan that highlights the use of oral and visual communication strategies that support learners' understanding, participation, engagement and achievement. III. Learning activities that exhibit the teacher’s attention in planning and execution to enable learners understanding, participation, engagement and achievement. IV. Others (Specify and provide annotations).

Used effective verbal and non-verbal communication strategies in teaching to support learners' understanding, participation, engagement and achievement as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Used effective verbal and non-verbal communication strategies in teaching to support learners' understanding, participation, engagement and achievement as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.

3.7 Medium of instruction 3.7.2 Display proficient use of Dzongkha/English as medium of instruction.

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and/or Inter-Observer Agreement Form about the display of proficient use of Dzongkha/English as medium of instruction.

Displayed proficient use of Dzongkha/English as medium of instruction as shown in MOV I with a rating of 4.



Displayed use of Dzongkha/English as medium of instruction as shown in MOV I with a rating of 1.


45

4.1 Learning outcomes aligned with learning competencies 4.1.2 Set achievable and appropriate learning outcomes that are aligned with learning competencies.

MOV Performance Indicators Level 4 Level 3 Level 2 Level 1

I. Lesson plan that highlights the alignment of achievable and appropriate learning outcomes (products and performance target) to the learning competencies the (knowledge, skills and attitude) learners need to demonstrate. II. Learning activities used illustrate the learning outcomes being achievable and appropriate to the learning competencies of learners. III. Sample student learning outcomes (products and performance target) that exhibit its alignment to learning competencies. IV. Others (Specify and provide annotations)

Set achievable and appropriate learning outcomes that are aligned with learning competencies as evidenced by 3 acceptable MOV.



No acceptable evidence of having set achievable and appropriate learning outcomes that are aligned with learning competencies.

4.2 Teaching learning plans and processes 4.2.2 Plan, manage and implement developmentally sequenced teaching and learning processes to meet curriculum requirements.

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about planning, managing and implementing developmentally sequenced teaching and learning processes to meet curriculum requirements.

II. Academic year plan, Block plan and Lesson plans highlighting developmentally sequenced instruction to meet curriculum requirements.


Planned, managed and implemented developmentally sequenced teaching and learning processes to meet curriculum requirements as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Planned, managed and implemented developmentally sequenced teaching and learning processes to meet curriculum requirements as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


46

4.3 Teaching learning resources including ICT 4.3.2 Select, develop, organise and use appropriate teaching and learning resources including ICT to address learning goals.

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about using appropriate teaching and learning resources, including ICT, Examples: * activity sheets/task sheets/ worksheets * PowerPoint presentations * video clips * manipulatives * charts etc. II. Lesson plan that highlights the organization and use of appropriate teaching and learning resources to address learning goals.

III. Samples of relevant teaching and learning resources appended with the respective lesson plan.


Selected, developed, organised and used appropriate teaching and learning resources including ICT to address learning goals as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Selected, developed, organised and used appropriate teaching and learning resources including ICT to address learning goals as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


47

4.4 Linking assessment to learning 4.4.2 Plan and use a variety of assessment approaches linked to learners’ achievement to meet learning outcomes.

MOV


I. Lesson plan that highlights the appropriate use of assessment approaches to assess learners’ achievement in meeting learning objectives.

II. Performance tasks/ test material(s) that highlight their appropriateness in assessing achievement of learning objectives.

III. Samples of learners' work /achievement records collected from the use of various assessment approaches in assessing the achievement of learning objectives. IV. Others (Specify and provide annotations).

Planned and used a variety of assessment approaches (diagnostic, formative and summative assessment techniques) linked to learner's achievement to meet learning outcomes as evidenced by 3 acceptable MOV.

Planned and used a variety of assessment approaches (diagnostic, formative and summative assessment techniques) linked to learners' achievement to meet learning outcomes as evidenced by 2 acceptable MOV.

Planned and used a variety of assessment approaches (diagnostic, formative and summative assessment techniques) linked to learners' achievement to meet learning outcomes as evidenced by 1 acceptable MOV.

No acceptable evidence of having planned and used a variety of assessment approaches (diagnostic, formative and summative assessment techniques) linked to learners' achievement to meet learning outcomes.

4.5 Community contexts and learning 4.5.2 Make use of relevant community contexts to enrich the teaching and learning process.

MOV


I. Lesson plan that highlights the use of relevant community contexts to enrich the teaching and learning process. II. Learning activities designed to make optimal use of the community context to enrich the teaching and learning process. III. Record of the use of community context in the teaching and learning process. IV. Others (Specify and provide annotations).

Used relevant community contexts to enrich the teaching and learning process as evidenced by 3 acceptable MOV.



No acceptable evidence of having used relevant community contexts to enrich the teaching and learning process.


48

5.1 Design and utilization of classroom assessment strategies 5.1.2 Design, select, organize and use diagnostic and formative assessment strategies consistent with curriculum requirements.

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about the use of diagnostic and formative assessment strategies consistent with curriculum requirements. II. Lesson plan that highlights the appropriate use of diagnostic and formative assessment strategies consistent with curriculum requirements. III. Diagnostic assessment tools used to assess learners’ level of knowledge and understanding at the beginning of a topic/unit/chapter. IV. Performance tasks with relevant rubrics for formative assessment. V. Others (Specify and provide annotations).

Designed, selected, organized and used diagnostic and formative assessment strategies consistent with curriculum requirement as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Designed, selected, organized and used diagnostic and formative assessment strategies consistent with curriculum requirement as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.


49

5.2 Monitoring and evaluation of learner progress and achievement 5.2.2 Monitor and evaluate learner progress and achievement using learner attainment data.

MOV


I. Compilation of learners' formative assessment data.

II. Compilation of learners' summative assessment data.

III. Records of analysis of assessment data which indicate monitoring and evaluation of learners' progress and achievement. IV. Others (Specify and provide annotations).

Monitored and evaluated learner progress and achievement using learner attainment data as evidenced by 3 acceptable MOV.



No acceptable evidence of having monitored and evaluated learner progress and achievement using learner attainment data.


49

5.2 Monitoring and evaluation of learner progress and achievement 5.2.2 Monitor and evaluate learner progress and achievement using learner attainment data.

MOV


I. Compilation of learners' formative assessment data.

II. Compilation of learners' summative assessment data.

III. Records of analysis of assessment data which indicate monitoring and evaluation of learners' progress and achievement. IV. Others (Specify and provide annotations).




No acceptable evidence of having monitored and evaluated learner progress and achievement using learner attainment data.


50

5.3 Feedback to improve teaching and learning 5.3.2 Apply strategies to provide timely, accurate and constructive feedback to improve learner performance.

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form about applying strategies to provide timely, accurate and constructive feedback to improve learner performance. II. Samples of feedback provided to learners that were timely, accurate and constructive. III. Samples of learner performance improvement as a result of the feedback provided. IV. Others (Specify and provide annotations)

Applied appropriate strategies to provide timely, accurate and constructive feedback to improve learner performance as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Applied appropriate strategies to provide timely, accurate and constructive feedback to improve learner performance as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.

5.4 Design and utilization of a variety of testing strategies 5.4.2 Use testing strategies and participate in moderation, administration and objective grading of answer scripts

MOV


I. Question papers with a Table of Specifications reviewed by the supervisor. II. Model answers reviewed by the supervisor. III. Evidence of participation in question moderation, administration and objective grading of answer scripts that are reviewed by the supervisor. IV. Others (Specify and provide annotations).

Used testing strategies and participated in moderation, administration and objective grading of answer scripts as evidenced by 3 acceptable MOV.



No acceptable evidence of having used testing strategies and participated in moderation, administration and objective grading of answer scripts.


51

5.5 Use of assessment data to enhance teaching practice 5.5.2 Utilize assessment data to modify teaching practice as appropriate.

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and/or Inter-Observer Agreement Form about utilizing assessment data to modify teaching practice as appropriate. II. Lesson plan that highlights the utilization of assessment data to modify teaching practice as appropriate. III. Samples of analysis of student assessment data and modifications made in the teaching practice. IV. Others (Specify and provide annotations).

Utilized assessment data to appropriately modify teaching practice as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.



Utilized assessment data to appropriately modify teaching practice as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.

5.6 Communication of learner needs, progress and achievement 5.6.2 Communicate regularly and clearly the learners’ needs, progress and achievement to key stakeholders including parents/guardians.

MOV


I. Records of communication with parents/guardians and supervisors using various modalities that highlight students' needs, progress and achievement.

II. Records of communication with subject teachers, class teacher, principals, warden, matron, counsellor as and when required.

III. Samples of corrected test papers of learners with the guardians'/parents' signature and date.

IV. Minutes of Parent-Teacher meetings and records of attendance of parents/guardians.

V. Others (Specify and provide annotations)

Communicated regularly and clearly the learners’ needs, progress and achievement to key stakeholders including parents/ guardians as evidenced by 3 acceptable MOV.

Communicated regularly and clearly the learners’ needs, progress and achievement to key stakeholders including parents/ guardians as evidenced by 2 acceptable MOV.

Communicated regularly and clearly the learners’ needs, progress and achievement to key stakeholders including parents/ guardians as evidenced by 1 acceptable MOV

No acceptable evidence of having communicated regularly and clearly the learners’ needs, progress and achievement to key stakeholders including parents/guardians.


52

6.1 Philosophy of teaching 6.1.2 Apply a personal philosophy of teaching that is learner-centred.

MOV


I. Classroom Observation Tool (COT), Rating Sheet and /or Inter-Observer Agreement Form on the application of a personal philosophy of teaching that is learner-centred.

II. Lesson plan that highlights the application of a personal philosophy of teaching that is learner-centred.

III. Others (Specify and provide annotations)

Teaching practice demonstrated learner- centred teaching as shown in MOV I with a rating of 4 supported by 3 of any other acceptable MOV.

Teaching practice demonstrated learner-centred teaching as shown in MOV I with a rating of 3 supported by 2 of any other acceptable MOV.

Teaching practice demonstrated learner-centred teaching as shown in MOV I with a rating of 2 supported by 1 of any other acceptable MOV.

Teaching practice demonstrated learner-centred teaching as shown in MOV I with a rating of 1 with no acceptable evidence.

6.2 Dignity of teaching profession 6.2.2 Adopt practices that uphold the dignity of the teaching profession by exhibiting appropriate qualities such as caring attitude, respect and integrity.

MOV


I. Feedback from any two (supervisor, colleagues, student leaders and parents) with the required ratings.

II. Completed Self-Assessment Tool.

III. Records/certificates of achievement/merits/recognition that had been conferred during the teaching tenure. IV. Others (Specify and provide annotations).

Adopted practices that uphold the dignity of the teaching profession by exhibiting appropriate qualities such as caring attitude, respect and integrity as shown in MOV I with an average rating of 3.5 – 4.0 and as evidenced by 3 acceptable MOV.



Adopted practices that uphold the dignity of the teaching profession by exhibiting appropriate qualities such as caring attitude, respect and integrity as shown in MOV I with an average rating less than 2.5.


53

6.3 Professional reflection and learning 6.3.2 Engage in professional reflection and learning to improve practice.


I. Reflective journals that highlight areas for improvement and strategies used to improve practice.

II. Records/certificates of professional engagement and learning.


Consistently engaged in professional reflection and learning to improve practice as evidenced by 3 acceptable MOV.

Regularly engaged in professional reflection and learning to improve practice as evidenced by 2 acceptable MOV.

Occasionally engaged in professional reflection and learning to improve practice as evidenced by 1 acceptable MOV.

Rarely engaged in professional reflection and learning to improve practice.

6.4 Professional development goals 6.4.2 Set professional development goals based on the Bhutan Professional Standards for Teachers.

MOV


I. Completed Self-Assessment Tool. II. Completed Individual Development Plan detailing out the developmental goals and strategies as per the requirement of Bhutan Professional Standards for Teachers. III. Others (Specify and provide annotations).

Set professional development goals and strategies based on the SAT and as per the requirement of the Bhutan Professional Standards for Teachers as evidenced by 3 acceptable MOV.



Set professional development goals and strategies that are not based on SAT and the requirement of the Bhutan Professional Standards for Teachers.


53

6.3 Professional reflection and learning 6.3.2 Engage in professional reflection and learning to improve practice.


I. Reflective journals that highlight areas for improvement and strategies used to improve practice.

II. Records/certificates of professional engagement and learning.


Consistently engaged in professional reflection and learning to improve practice as evidenced by 3 acceptable MOV.

Regularly engaged in professional reflection and learning to improve practice as evidenced by 2 acceptable MOV.

Occasionally engaged in professional reflection and learning to improve practice as evidenced by 1 acceptable MOV.

Rarely engaged in professional reflection and learning to improve practice.

6.4 Professional development goals 6.4.2 Set professional development goals based on the Bhutan Professional Standards for Teachers.

MOV


I. Completed Self-Assessment Tool. II. Completed Individual Development Plan detailing out the developmental goals and strategies as per the requirement of Bhutan Professional Standards for Teachers. III. Others (Specify and provide annotations).




Set professional development goals and strategies that are not based on SAT and the requirement of the Bhutan Professional Standards for Teachers.


54

6.5 Professional networks with colleagues 6.5.2 Participate in professional networks to share knowledge and enhance practice.

MOV


I. Records/certificates of participating in Professional Learning Community that highlight the role (as a coordinator, facilitator, or participant) in sharing knowledge and enhancing practice.

II. Reflective journals that highlight the enhancement of knowledge and practice from facilitating or participating in professional networks.


Participated as well as voluntarily facilitated professional learning programmes in the subject department and the school level as evidenced by 3 acceptable MOV.

Participated and facilitated mandatory professional learning programmes organized in the subject department and the school level as evidenced by 2 acceptable MOV.

Participated and engaged in professional learning discussions in the subject department and the school level as evidenced by 1 acceptable MOV.

Rarely participated in professional learning programmes.

7.1 Engagement of parents and community 7.1.2 Engage parents/guardians and community in the educative process.

MOV


I. Records of engaging parents/ guardians and the community that highlight their role in the educative process of learners. II. Others (Specify and provide annotations)

Engaged parents/guardians and the community in the educative process of learners as evidenced by 3 acceptable MOV.



Rarely engaged parents/guardians and the community in the educative process of learners.


55

7.2 Professional ethics and conduct 7.2.2 Adhere to professional ethics and conduct specified in the Code of Conduct for Teachers and other relevant regulations.

MOV


I. Completed Feedback Form from either of the two (supervisor, colleagues, student leaders and parents) with the required ratings.

Adhered to professional ethics and conduct as shown in MOV I with an average rating of 3.5 – 4.0.

Adhered to professional ethics and conduct as shown in MOV I with an average rating of 3.0 - 3.4.


Rarely adhered to professional ethics and conduct as shown in MOV I with an average rating less than 2.5.

7.3 School policies and procedures 7.3.2 Consistently comply with school policies and procedures for harmonious relationships with stakeholders in implementing school programmes.

MOV


I. Records of either leading or participating in school programmes verified by supervisor.

II. Records of roles and responsibilities shouldered that contributed to the implementing of school programmes.


Complied with school policies and procedures for harmonious relationships with stakeholders in implementing school programmes as evidenced by 3 acceptable MOV.



Rarely complied with school policies and procedures for harmonious relationships with stakeholders in implementing school programmes.


55

7.2 Professional ethics and conduct 7.2.2 Adhere to professional ethics and conduct specified in the Code of Conduct for Teachers and other relevant regulations.

MOV



Adhered to professional ethics and conduct as shown in MOV I with an average rating of 3.5 – 4.0.



Rarely adhered to professional ethics and conduct as shown in MOV I with an average rating less than 2.5.

7.3 School policies and procedures 7.3.2 Consistently comply with school policies and procedures for harmonious relationships with stakeholders in implementing school programmes.

MOV


I. Records of either leading or participating in school programmes verified by supervisor.

II. Records of roles and responsibilities shouldered that contributed to the implementing of school programmes.





Rarely complied with school policies and procedures for harmonious relationships with stakeholders in implementing school programmes.


56

7.4 Bhutanese culture and values 7.4.2 Exhibit the values of tha dam-tshig ley gju-drey and Bhutanese etiquette in day-to-day interaction with colleagues and learners.

MOV



Exhibited the values of tha dam-tshig ley gju-drey and Bhutanese etiquette in day-to-day interaction with colleagues and learners as shown in MOV I with an average rating of 3.5 -4.0.

Exhibited the values of tha dam-tshig ley gju-drey and Bhutanese etiquette in day-to-day interaction with colleagues and learners as shown in MOV I with an average rating of 3.0 - 3.4.

Exhibited the values of tha dam-tshig ley gju-drey and Bhutanese etiquette in day-to-day interaction with colleagues and learners as shown in MOV I with an average rating of 2.5 - 2.9.

Rarely exhibited the values of tha dam-tshig ley gju-drey and Bhutanese etiquette in day-to-day interaction with colleagues and learners as shown in MOV I with an average rating less than 2.5.

Appendix D

Rubrics

RUBRICS

Rating scale descriptors

Exemplary (4)

Performance is truly exceptional and w

ell above the requirement of the indicator.

Highly competent (3)

Performance represents a high level of professional w

ork while still aspiring to

reach the highest level.

Competent (2)

Performance m

eets the requirement of the indicator w

hile still aspiring to reach higher levels.

Not yet competent (1)

Performance is not good enough and needs im

provement. N

o teacher should be com

fortable with this level.

In

dic

ato

r 1.1

.2 Im

ple

men

t teach

ing

stra

teg

ies th

at a

re a

pp

rop

riate

for le

arn

ers

’ lan

gu

ag

e, c

ultu

ral, re

ligio

us a

nd

so

cio

-eco

no

mic

backg

rou

nd

s.

Dim

en

sio

ns

Exem

pla

ry (4

) H

igh

ly c

om

pete

nt (3

) C

om

pete

nt (2

) N

ot y

et c

om

pete

nt (1

)

Teaching strategies

Teaching strategies used are appropriate and responsive to all learners from

diverse backgrounds.

Teaching strategies used are appropriate and responsive to m

ost of the learners from


Teaching strategies used are appropriate and responsive to som

e of the learners from


Teaching strategies are appropriate to a few

of the learners from


Learning activities

Learning activities are responsive to all learners from


Learning activities are responsive to m

ost of the learners from

diverse backgrounds

Learning activities are responsive to som

e of the learners from


Learning activities are responsive to few

learners from


Use of

language The use of language displays sensitivity and respect for diverse learners all the tim

e.

The use of language displays sensitivity and respect for diverse learners m

ost of the tim

e.

The use of language displays sensitivity and respect for diverse learners som

etimes.

The use of language displays a lim

ited understanding of the sensitivity to diverse learners.

Teaching learning resources

All teaching learning resources are sensitive and inclusive of learners from

different backgrounds.

Most of the teaching

learning resources are sensitive and inclusive of learners from

different backgrounds

Some of the teaching

learning resources are sensitive and inclusive of learners from


Teaching learning resources are not sensitive and inclusive of learners from


Cla

rificatio

ns

Teach

ing

stra

teg

ies: Teaching strategies refer to the structure, system

, methods, techniques, procedures, and

processes that a teacher uses during instruction. A

ll: 90 % and above

Mo

st: 70%

to 89.9%

So

me: 50%

to 69.9%

Few

: Less than 50%

Appendix D Rubrics

RUBRICS

Rating scale descriptors

Exemplary (4) Performance is truly exceptional and well above the requirement of the indicator.

Highly competent (3) Performance represents a high level of professional work while still aspiring to reach the highest level.

Competent (2) Performance meets the requirement of the indicator while still aspiring to reach higher levels.

Not yet competent (1) Performance is not good enough and needs improvement. No teacher should be comfortable with this level.

Indicator 1.1.2 Implement teaching strategies that are appropriate for learners’ language, cultural, religious and socio-economic backgrounds.

Dimensions Exemplary (4) Highly competent (3) Competent (2) Not yet competent (1)

Teaching strategies

Teaching strategies used are appropriate and responsive to all learners from diverse backgrounds.

Teaching strategies used are appropriate and responsive to most of the learners from diverse backgrounds.

Teaching strategies used are appropriate and responsive to some of the learners from diverse backgrounds.

Teaching strategies are appropriate to a few of the learners from diverse backgrounds.

Learning activities

Learning activities are responsive to all learners from diverse backgrounds.

Learning activities are responsive to most of the learners from diverse backgrounds

Learning activities are responsive to some of the learners from diverse backgrounds.

Learning activities are responsive to few learners from diverse backgrounds.

Use of language

The use of language displays sensitivity and respect for diverse learners all the time.

The use of language displays sensitivity and respect for diverse learners most of the time.

The use of language displays sensitivity and respect for diverse learners sometimes.

The use of language displays a limited understanding of the sensitivity to diverse learners.

Teaching learning resources

All teaching learning resources are sensitive and inclusive of learners from different backgrounds.

Most of the teaching learning resources are sensitive and inclusive of learners from different backgrounds

Some of the teaching learning resources are sensitive and inclusive of learners from different backgrounds.

Teaching learning resources are not sensitive and inclusive of learners from different backgrounds.

Clarifications

Teaching strategies: Teaching strategies refer to the structure, system, methods, techniques, procedures, and processes that a teacher uses during instruction. All: 90 % and above Most: 70% to 89.9% Some: 50% to 69.9% Few: Less than 50%


58


Dimensions Exemplary (4) Highly competent (3) Competent (2) Not yet competent (1)

Teacher disposition

Teacher’s behaviour, interaction and language demonstrate a high level of understanding of child development and how students learn.

Teacher’s behaviour, interaction and language demonstrate a good understanding of child development and how students learn.

Teacher’s behaviour, interaction and language demonstrate an understanding of child development and how students learn.

Teacher’s behaviour, interaction and language demonstrate a limited understanding of child development and how students learn.

Learning activities

Learning activities are varied, interactive and appropriate to the physical, social, emotional and intellectual development of all learners.

Learning activities are varied, interactive and appropriate to the physical, social, emotional and intellectual development of most learners.

Learning activities are varied, interactive and appropriate to the physical, social, emotional and intellectual development of some learners.

Learning activities are not varied, interactive and appropriate to the physical, social, emotional and intellectual development of learners.

Clarifications

All: 90 % and above Most: 70% to 89.9% Some: 50% to 69.9% Few: Less than 50%

1.3.2 Apply differentiated teaching strategies that suit learners’ gender, needs and interests across a full range of abilities.

Dimension Exemplary (4) Highly competent (3) Competent (2) Not yet competent (1)

Instructional strategy

Teacher uses differentiated instructional strategies that address learners’ gender, learning needs and interests of all the learners.

Teacher uses differentiated instructional strategies that address learners’ gender, learning needs and interests of most of the learners

Teacher uses differentiated instructional strategies that address learners’ gender, learning needs and interests of some of the learners.

Teacher does not use differentiated instructional strategies that address learners’ gender, learning needs and interests.

Clarifications

Differentiated teaching strategy: Teaching learning processes involving a wide variety of texts, tasks, processes and products suited to the various learning needs of diverse students Learner interests: Student’s personal preferences, likes or dislikes, which must be considered in the teaching learning process. Learner needs: Observable gaps between a learner's present knowledge or competence and the curriculum standards identified as necessary for the grade level. All: 90 % and above Most: 70% to 89.9% Some: 50% to 69.9% Few: Less than 50%


59

1.4.2 Use teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents.

Dimension(s) Exemplary (4) Highly competent (3) Competent (2) Not yet competent (1)

Inclusive teaching strategies

Most instructional methods are tailored to meet individual learning needs of children with disabilities, giftedness and talents.

Some instructional methods are tailored to meet individual learning needs of children with disabilities, giftedness and talents.

Few instructional methods are tailored to meet individual learning needs of children with disabilities, giftedness and talents.

Instructional methods do not meet individual learning needs of children with disabilities, giftedness and talents.

Learning activities

Learning activities are varied in terms of difficulty, complexity and are appropriate for all learners with disabilities, giftedness and talents.

Learning activities are varied in terms of difficulty, complexity and are appropriate for most learners with disabilities, giftedness and talents

Learning activities are varied in terms of difficulty and complexity and are appropriate for some learners with disabilities, giftedness and talents.

Learning activities are not varied in terms of difficulty, complexity and appropriateness for learners with disabilities, giftedness and talents.

Clarifications


2.3.2 Manage classroom settings to engage learners, individually or in groups, in meaningful exploration, discovery and hands-on activities within the range of physical learning environment.


Classroom settings The teacher manages classroom setup and organization that support the engagement of all learners in meaningful exploration, discovery and hands-on activities.

The teacher manages classroom setup and organization that support the engagement of most learners in meaningful exploration, discovery and hands-on activities.

The teacher manages classroom setup and organization that support the engagement of some learners in meaningful exploration, discovery and hands-on activities.

Classroom setup and organization does not support the engagement of learners in meaningful exploration, discovery and hands-on activities.

Clarifications



59

1.4.2 Use teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents.


Inclusive teaching strategies

Most instructional methods are tailored to meet individual learning needs of children with disabilities, giftedness and talents.

Some instructional methods are tailored to meet individual learning needs of children with disabilities, giftedness and talents.

Few instructional methods are tailored to meet individual learning needs of children with disabilities, giftedness and talents.

Instructional methods do not meet individual learning needs of children with disabilities, giftedness and talents.

Learning activities

Learning activities are varied in terms of difficulty, complexity and are appropriate for all learners with disabilities, giftedness and talents.

Learning activities are varied in terms of difficulty, complexity and are appropriate for most learners with disabilities, giftedness and talents

Learning activities are varied in terms of difficulty and complexity and are appropriate for some learners with disabilities, giftedness and talents.

Learning activities are not varied in terms of difficulty, complexity and appropriateness for learners with disabilities, giftedness and talents.

Clarifications




Classroom settings The teacher manages classroom setup and organization that support the engagement of all learners in meaningful exploration, discovery and hands-on activities.

The teacher manages classroom setup and organization that support the engagement of most learners in meaningful exploration, discovery and hands-on activities.

The teacher manages classroom setup and organization that support the engagement of some learners in meaningful exploration, discovery and hands-on activities.

Classroom setup and organization does not support the engagement of learners in meaningful exploration, discovery and hands-on activities.

Clarifications



60

2.4.2 Maintain supportive learning environment that nurture and inspire learners to participate, cooperate and collaborate in teaching and learning process.


Reinforcement The teacher consistently reinforces student effort.

The teacher regularly reinforces student effort.

The teacher occasionally reinforces student effort

The teacher rarely reinforces student effort.

Classroom interaction

Interactions between the teacher and students consistently exhibit a respectful and caring attitude towards each other.

Interactions between the teacher and students regularly exhibit a respectful and caring attitude towards each other.

Interactions between the teacher and students occasionally exhibit a respectful and caring attitude towards each other.

Interactions between the teacher and students do not exhibit a respectful and caring attitude towards each other.

Classroom culture

Creates a vibrant classroom ambience characterized by the following characteristics: 1.collaboration 2. engagement 3. discipline 4. inspiration

Creates a vibrant classroom ambience characterized by any three characteristics

Creates a vibrant classroom ambience characterized by any two characteristics

Creates a vibrant classroom ambience characterized by any one characteristic

Clarifications

Consistently: Occurs constantly in the duration of the lesson. Regularly: Occurs often at uniform intervals of time. Occasionally: Occurs irregularly in the duration of the lesson. Rarely: Seldom occurs in the duration of the lesson.

Indicator 2.6.2 Apply positive disciplining including mindful and non-violent techniques to maintain a learning-focused environment.


Learners management

The teacher attends to disruptions quickly, firmly and consistently with no interruption to instruction using appropriate techniques.

The teacher attends to disruptions firmly and consistently with minimal interruption to instruction using appropriate techniques.

The teacher attends to disruption with some interruption to instruction using appropriate techniques.

The teacher attends to disruption with frequent interruption to instruction.

Learners’ conduct

All students exhibit self-discipline, self-confidence, and a sense of responsibility.

Most students exhibit self-discipline, self-confidence, and a sense of responsibility.

Some students exhibit self-discipline, self-confidence, and a sense of responsibility.

A few students exhibit self-discipline, self-confidence, and a sense of responsibility.


61

Indicator 3.1.2 Apply appropriate content and pedagogical knowledge within curriculum teaching areas.


Content knowledge

Teacher displays excellent content knowledge of the topics and concepts in the subject in terms of breadth, depth and currency.

Teacher displays good content knowledge of the topics and concepts in the subject in terms of breadth, depth and currency.

Teacher displays fair content knowledge of the topics and concepts in the subject in terms of breadth, depth and currency.

Teacher displays poor content knowledge in the subject in terms of breadth, depth and currency.

Content connection

The teacher consistently highlights key concepts and ideas and uses them as bases to connect other powerful ideas.

The teacher regularly highlights key concepts and ideas, and uses them as bases to connect other powerful ideas.

The teacher occasionally highlights key concepts and ideas, and uses them as bases to connect other powerful ideas.

The teacher rarely highlights key concepts and ideas in the subject, and therefore presents content in an unconnected way.

Pedagogical knowledge

Teacher’s choice and practice of teaching strategies reflect familiarity with a wide range of effective pedagogical approaches in the subject.

Teacher’s choice and practice of teaching strategies reflect familiarity with effective pedagogical approaches in the subject.

Teacher’s choice of teaching strategies reflects adequate use of pedagogical approaches in the subject

Teacher’s choice of teaching strategies displays limited understanding of pedagogical approaches.

Clarifications

Consistently: Occurs constantly in the duration of the lesson. Regularly: Occurs at uniform intervals of time. Occasionally: Occurs irregularly in the duration of the lesson. Rarely: Seldom occurs in the duration of the lesson.

3.4.2 Use a range of teaching strategies that enhance learner literacy and numeracy skills.


Teaching strategies and application of literacy and numeracy skills.

Uses strategies that support students to accurately interpret all words, figures and images separately or in combination to access ideas and concepts in the contexts and situations presented.

Uses strategies that support students to accurately interpret most words, figures and images separately or in combination to access ideas and concepts in the contexts and situations presented.

Uses strategies that support students to interpret some words, figures and images separately or in combination to access ideas and concepts in the contexts and situations presented.

Uses strategies to support students to interpret words, figures and images separately to access ideas and concepts.

Clarifications

Literacy and Numeracy It includes the ability to use language, numbers, images, figures, computers, and other basic means to understand, communicate, gain useful knowledge, solve mathematical problems and use the dominant symbol systems.


61

Indicator 3.1.2 Apply appropriate content and pedagogical knowledge within curriculum teaching areas.


Content knowledge

Teacher displays excellent content knowledge of the topics and concepts in the subject in terms of breadth, depth and currency.

Teacher displays good content knowledge of the topics and concepts in the subject in terms of breadth, depth and currency.

Teacher displays fair content knowledge of the topics and concepts in the subject in terms of breadth, depth and currency.

Teacher displays poor content knowledge in the subject in terms of breadth, depth and currency.

Content connection

The teacher consistently highlights key concepts and ideas and uses them as bases to connect other powerful ideas.

The teacher regularly highlights key concepts and ideas, and uses them as bases to connect other powerful ideas.

The teacher occasionally highlights key concepts and ideas, and uses them as bases to connect other powerful ideas.

The teacher rarely highlights key concepts and ideas in the subject, and therefore presents content in an unconnected way.

Pedagogical knowledge

Teacher’s choice and practice of teaching strategies reflect familiarity with a wide range of effective pedagogical approaches in the subject.

Teacher’s choice and practice of teaching strategies reflect familiarity with effective pedagogical approaches in the subject.

Teacher’s choice of teaching strategies reflects adequate use of pedagogical approaches in the subject

Teacher’s choice of teaching strategies displays limited understanding of pedagogical approaches.

Clarifications

Consistently: Occurs constantly in the duration of the lesson. Regularly: Occurs at uniform intervals of time. Occasionally: Occurs irregularly in the duration of the lesson. Rarely: Seldom occurs in the duration of the lesson.



Teaching strategies and application of literacy and numeracy skills.

Uses strategies that support students to accurately interpret all words, figures and images separately or in combination to access ideas and concepts in the contexts and situations presented.

Uses strategies that support students to accurately interpret most words, figures and images separately or in combination to access ideas and concepts in the contexts and situations presented.

Uses strategies that support students to interpret some words, figures and images separately or in combination to access ideas and concepts in the contexts and situations presented.

Uses strategies to support students to interpret words, figures and images separately to access ideas and concepts.

Clarifications

Literacy and Numeracy It includes the ability to use language, numbers, images, figures, computers, and other basic means to understand, communicate, gain useful knowledge, solve mathematical problems and use the dominant symbol systems.


62

Indicator 3.5.2 Apply a range of teaching strategies that develop learners' higher order thinking skills.


Learning activity

Learning activities are real-world problem-based which require students to engage in planning, discussion, and collaboration to find multiple solutions to the problem

Problem-based learning activities are designed in collaboration with students capturing their interests.

Teacher prescribes the problem-based task and step-by-step process of solving the problem.

The learning activity is based on problems suggested in the textbooks.

Questioning skills

The questions promote higher order thinking skills in all the students.

The questions promote higher order thinking skills in most of the students.

The questions promote higher order thinking skills in some of the students.

The questions promote higher order thinking skills in a few students.

Teaching strategies

Teaching strategies used enhance the following thinking skills:

● analysing ● evaluating ● creating

Teaching strategies used enhance any two of the thinking skills.

Teaching strategies used enhance any one of the thinking skills.

Teaching strategies do not enhance any of the higher order thinking skills

Clarifications

Problem-based learning: Problem-based learning is a student-centered pedagogy in which students learn about a subject

through the experience of solving an open-ended problem. Higher-order thinking skills: Higher-order thinking skills refer to a complex thinking process which includes analysing,

evaluating, and creating.

● Analysing: drawing connections among ideas (differentiate, organise, relate, compare, contrast, distinguish, examine, experiment, question, test)

● Evaluating: justifying a stand or a decision (appraise, argue, defend, judge, select, support, value, critique, weigh)

● Creating: producing a new or original work (design, assemble, construct, compose, formulate, author)


63

3.6.2 Use effective verbal and non-verbal communication strategies in teaching to support learners' understanding, participation, engagement and achievement.


1.Verbal communication a. Speaking

b. Writing

c. Listening and

responding

Communication all the time includes: a. Spoken language is clear and understandable with the use of correct pronunciation, articulation, modulation, and appropriate volume and pace.

b. Writing is clear and understandable with legible texts and well-organized board work. c. Offers think time to process questions, employs probing and prompting techniques and responds appropriately.

Communication most of the time includes: a. Spoken language is clear and understandable with the use of correct pronunciation, articulation, modulation, and appropriate volume and pace. b. Writing is clear and understandable with legible texts and well-organized board work. c. Offers think time to process questions, employs probing and prompting techniques and responds appropriately.

Communication sometimes includes: a. Spoken language is clear and understandable with the use of correct pronunciation, articulation, modulation, and appropriate volume and pace. b. Writing is clear and understandable with legible texts and well-organized board work. c. Offers think time to process questions, employs probing and prompting techniques and responds appropriately.

Communication rarely includes: a. Spoken language is clear and understandable with the use of correct pronunciation, articulation, modulation, and appropriate volume and pace. b. Writing is clear and understandable with legible texts and well-organized board work. c. Offers think time to process questions, employs probing and prompting techniques and responds appropriately.

2. Non-verbal communication

Communication all the time includes:

Appropriate use of the following: i. Posture ii. Eye contact iii. Facial expressions iv. Hand gestures v. Teacher positioning in the classroom

Communication most of the time includes:


Communication sometimes includes:


Communication rarely includes: Appropriate use of the following: i. Posture ii. Eye contact iii. Facial expressions iv. Hand gestures v. Teacher positioning in the classroom

Clarifications

Verbal communication strategies This refers to communication that is focused on issues and not on people, being genuine, being open to other’s views, and using affirming responses.

Non-verbal communication strategies It refers to the use of non-linguistic transmission of information by teachers. It includes the use of cues such as body language, gestures, eye contact, proximity, etc.

Learner’s engagement This refers to how many times and how well the learners are participating in educational programs, classroom activities, learning programmes to facilitate a successful learning experience.

Learner’s achievement This refers to the attainment of learning goals or instructional standards around knowledge, skills, and attitude that a learner is required to be taught in a given subject.


63



1.Verbal communication a. Speaking

b. Writing

c. Listening and

responding

Communication all the time includes: a. Spoken language is clear and understandable with the use of correct pronunciation, articulation, modulation, and appropriate volume and pace.

b. Writing is clear and understandable with legible texts and well-organized board work. c. Offers think time to process questions, employs probing and prompting techniques and responds appropriately.

Communication most of the time includes: a. Spoken language is clear and understandable with the use of correct pronunciation, articulation, modulation, and appropriate volume and pace. b. Writing is clear and understandable with legible texts and well-organized board work. c. Offers think time to process questions, employs probing and prompting techniques and responds appropriately.

Communication sometimes includes: a. Spoken language is clear and understandable with the use of correct pronunciation, articulation, modulation, and appropriate volume and pace. b. Writing is clear and understandable with legible texts and well-organized board work. c. Offers think time to process questions, employs probing and prompting techniques and responds appropriately.

Communication rarely includes: a. Spoken language is clear and understandable with the use of correct pronunciation, articulation, modulation, and appropriate volume and pace. b. Writing is clear and understandable with legible texts and well-organized board work. c. Offers think time to process questions, employs probing and prompting techniques and responds appropriately.

2. Non-verbal communication

Communication all the time includes:


Communication most of the time includes:


Communication sometimes includes:


Communication rarely includes: Appropriate use of the following: i. Posture ii. Eye contact iii. Facial expressions iv. Hand gestures v. Teacher positioning in the classroom

Clarifications

Verbal communication strategies This refers to communication that is focused on issues and not on people, being genuine, being open to other’s views, and using affirming responses.

Non-verbal communication strategies It refers to the use of non-linguistic transmission of information by teachers. It includes the use of cues such as body language, gestures, eye contact, proximity, etc.

Learner’s engagement This refers to how many times and how well the learners are participating in educational programs, classroom activities, learning programmes to facilitate a successful learning experience.

Learner’s achievement This refers to the attainment of learning goals or instructional standards around knowledge, skills, and attitude that a learner is required to be taught in a given subject.


64

3.7.2 Display proficient use of Dzongkha/English as medium of instruction.


Coherence

Speaks coherently all the time.

Rarely loses coherence due to language-related hesitation or repetition.

Loses coherence at times due to hesitation or repetition.

Speaks incoherently and inappropriately most of the time.

Vocabulary

i. Consistently uses appropriate vocabulary to convey precise meaning for the level of students.

ii. Has a wide vocabulary, and is always able to paraphrase when required.

i. Regularly uses appropriate vocabulary to convey precise meaning for the level of students.

ii. Has a wide vocabulary, and is usually able to paraphrase when required.

i. Occasionally uses appropriate vocabulary to convey precise meaning for the level of students.

ii. Has a wide vocabulary, but is not always able to paraphrase when required.

i. Rarely uses appropriate vocabulary to convey precise meaning for the level of students.

ii. Has limited

vocabulary and is not able to paraphrase when required.

Grammar

i. Mistakes in grammar are rare.

ii. Speaks with correct word endings.

i. Mistakes in grammar are minor, and do not cause comprehension problems.

ii. Mistakes in word endings are rare.

i. Mistakes in grammar rarely cause comprehension problems.

ii. Sometimes speaks with incorrect word endings.

i. Mistakes in grammar are noticeable even by learners’ in the class.

ii. Speaks with incorrect

word endings most of the time.

Interactive communication

Confidently moves discussions forward as appropriate.

Usually able to move discussions forward.

Sometimes fails to move discussions forward.

Fails to move discussions forward most of the time

Clarifications

Proficient use The ability of the teacher to use the medium of instruction clearly, accurately, and fluently to facilitate the teaching and learning process. Accuracy This refers to the ability of a teacher to produce grammatically correct sentences of a language (TELF Academy, 2017). Clarity This refers to word choice and appropriate expressions of a particular language for teaching. Through this, teachers will be able to get the message across so that learners could understand the lesson well (TELF Academy, 2017). Fluency This refers to the ability to talk without pauses, repetition and without getting stuck and confused. Coherence This refers to the quality of organization of ideas into logical and orderly form.


65

Indicator 4.2.2. Plan, manage and implement developmentally sequenced teaching and learning processes to meet curriculum requirements.


Knowledge The teacher displays excellent understanding of aligning curricular objectives with content and assessment while mapping the contents of the annual, block and daily plans.

The teacher displays good understanding in aligning curricular objectives with content and assessment while mapping the contents of the annual, block and daily plans.

The teacher displays fair understanding in aligning curricular objectives with content and assessment while mapping the contents of the annual, block and daily plans.

The teacher displays poor understanding in aligning curricular objectives with content and assessment while mapping the contents of the annual, block and daily plans.

Lesson plan /structure

Plans and teaches a lesson with effective alignment and flow of the following lesson components: • lesson introduction, • lesson

development, learning activities,

• follow-up activities, • closure.

Plans and teaches a lesson with appropriate alignment and flow of the following lesson components: • lesson introduction, • lesson development,

learning activities, • follow-up activities, • closure.

Plans and teaches a lesson with alignment and flow of the following lesson components: • lesson introduction, • lesson



Plans and teaches a lesson with no alignment and flow of the following lesson components: • lesson

introduction, • lesson


• follow-up activities,

• closure.

Lesson pace

Lesson pace is appropriate, provides opportunities for individual students who progress at different learning rates.

Lesson pace is appropriate, provides opportunities for most of the students who progress at different learning rates.

Lesson pace is appropriate, provides opportunities for some of the students who progress at different learning rates.

Lesson pace is appropriate, provides opportunities for a few students who progress at different learning rates.

Clarifications

Developmentally sequenced teaching and learning process include:

• Lesson objectives are expectations for learners to achieve at the end of a lesson.

• Learner engagement strategies include activities for individual learners and/or groups of learners.

• Pacing refers to the teacher’s appropriate speed or rate in presenting the lesson.

• Sequence refers to the order of presenting the lesson and classroom activities.


65

Indicator 4.2.2. Plan, manage and implement developmentally sequenced teaching and learning processes to meet curriculum requirements.


Knowledge The teacher displays excellent understanding of aligning curricular objectives with content and assessment while mapping the contents of the annual, block and daily plans.

The teacher displays good understanding in aligning curricular objectives with content and assessment while mapping the contents of the annual, block and daily plans.

The teacher displays fair understanding in aligning curricular objectives with content and assessment while mapping the contents of the annual, block and daily plans.

The teacher displays poor understanding in aligning curricular objectives with content and assessment while mapping the contents of the annual, block and daily plans.

Lesson plan /structure

Plans and teaches a lesson with effective alignment and flow of the following lesson components: • lesson introduction, • lesson



Plans and teaches a lesson with appropriate alignment and flow of the following lesson components: • lesson introduction, • lesson development,

learning activities, • follow-up activities, • closure.

Plans and teaches a lesson with alignment and flow of the following lesson components: • lesson introduction, • lesson



Plans and teaches a lesson with no alignment and flow of the following lesson components: • lesson

introduction, • lesson


• follow-up activities,

• closure.

Lesson pace

Lesson pace is appropriate, provides opportunities for individual students who progress at different learning rates.

Lesson pace is appropriate, provides opportunities for most of the students who progress at different learning rates.

Lesson pace is appropriate, provides opportunities for some of the students who progress at different learning rates.

Lesson pace is appropriate, provides opportunities for a few students who progress at different learning rates.

Clarifications

Developmentally sequenced teaching and learning process include:

• Lesson objectives are expectations for learners to achieve at the end of a lesson.

• Learner engagement strategies include activities for individual learners and/or groups of learners.

• Pacing refers to the teacher’s appropriate speed or rate in presenting the lesson.

• Sequence refers to the order of presenting the lesson and classroom activities.


66

Indicator 4.3.2. Select, develop, organise and use appropriate teaching and learning resources including ICT to

address learning goals.


Alignment of teaching resources

Effectively uses a variety of teaching materials, resources, and multimedia in line with lesson objectives.

Appropriately uses a variety of materials, resources, and multimedia in line with lesson objectives.

Uses a variety of materials, resources, and multimedia in line with lesson objectives.

Uses a limited number of materials and resources and are poorly aligned with lesson objectives.

Learning resources

Teacher uses a variety of learning resources (e.g. video, audio, charts, ICT, lecture, text, dramatization, games, blocks and manipulatives, virtual manipulatives) that meaningfully address the learning needs of all learners.

Teacher uses a variety of learning resources (e.g. video, audio, charts, ICT, lecture, text, dramatization, games, blocks and manipulatives, virtual manipulatives) that meaningfully address the learning needs of most learners.

Teacher uses a variety of learning resources (e.g. video, audio, charts, ICT, lecture, text, dramatization, games, blocks and manipulatives, virtual manipulatives) that meaningfully address the learning needs of some learners.

Teacher uses limited learning resources (e.g. video, audio, charts, ICT, lecture, text, dramatization, games, blocks and manipulatives, virtual manipulatives) that meaningfully address the learning needs of a few learners.

Clarifications

Teaching learning resources may include:

• Chalkboard, whiteboard, marker pens, chart papers, newsprint papers, flip charts • Printed materials like worksheets, flashcards, posters, charts, activity sheets, graph paper, etc. • ICT resources including PPT, audio-visual clips, projectors, laptop, smart board, smart phone, YouTube etc. • Manipulative, models, etc.

All: 90% and above Most: 70% to 89.9% Some: 50% to 69.9%

Few: Less than 50%


67

5.1.2 Design, select, organize and use diagnostic and formative assessment strategies consistent with

curriculum requirements.


Design of assessment tools

All the diagnostic and formative assessment tools are well designed to assess learners’ learning progress.

Most of the diagnostic and formative assessment tools are well designed to assess learners’ learning progress

Some of the diagnostic and formative assessment tools are well designed to assess learners’ learning progress.

A few of the diagnostic and formative assessment tools are well designed to assess learners’ learning progress.

Consistency with curriculum requirement

All the diagnostic and formative assessment strategies used are consistent with curricular requirements.

Most of the diagnostic and formative assessment strategies used are consistent with the curricular requirements.

Some of the diagnostic and formative assessment strategies used are consistent with the curricular requirements.

A few of the diagnostic and formative assessment strategies used are consistent with the curricular requirements.

Integration in the lesson

Diagnostic and formative assessment strategies used are very well integrated into the lesson.

Diagnostics and formative assessment strategies used are well integrated into the lesson.

Diagnostic and formative assessment strategies used are somewhat integrated into the lesson.

Diagnostic and formative assessment strategies are not well integrated into the lesson.

Clarifications

Assessment strategies: Refer to approaches or tactical procedures used to reach a goal. Likewise, these are the strategies the teacher employs to gauge learner learning. Diagnostic assessment: Assessment used to identify each learner’s strengths, weaknesses, knowledge and skills prior to instruction, which, if undiagnosed, might affect their learning of newer concepts. Formative assessment: Assessment used by teachers and students during instruction that provides feedback to adjust ongoing teaching and learning to improve students’ achievement of intended instructional outcomes.

Summative assessment: Assessment used to check learner achievement, usually at the end of a Chapter, Unit, Term using tests, etc.


67

5.1.2 Design, select, organize and use diagnostic and formative assessment strategies consistent with

curriculum requirements.


Design of assessment tools

All the diagnostic and formative assessment tools are well designed to assess learners’ learning progress.

Most of the diagnostic and formative assessment tools are well designed to assess learners’ learning progress

Some of the diagnostic and formative assessment tools are well designed to assess learners’ learning progress.

A few of the diagnostic and formative assessment tools are well designed to assess learners’ learning progress.

Consistency with curriculum requirement

All the diagnostic and formative assessment strategies used are consistent with curricular requirements.

Most of the diagnostic and formative assessment strategies used are consistent with the curricular requirements.

Some of the diagnostic and formative assessment strategies used are consistent with the curricular requirements.

A few of the diagnostic and formative assessment strategies used are consistent with the curricular requirements.

Integration in the lesson

Diagnostic and formative assessment strategies used are very well integrated into the lesson.

Diagnostics and formative assessment strategies used are well integrated into the lesson.

Diagnostic and formative assessment strategies used are somewhat integrated into the lesson.

Diagnostic and formative assessment strategies are not well integrated into the lesson.

Clarifications

Assessment strategies: Refer to approaches or tactical procedures used to reach a goal. Likewise, these are the strategies the teacher employs to gauge learner learning. Diagnostic assessment: Assessment used to identify each learner’s strengths, weaknesses, knowledge and skills prior to instruction, which, if undiagnosed, might affect their learning of newer concepts. Formative assessment: Assessment used by teachers and students during instruction that provides feedback to adjust ongoing teaching and learning to improve students’ achievement of intended instructional outcomes.

Summative assessment: Assessment used to check learner achievement, usually at the end of a Chapter, Unit, Term using tests, etc.


68

5.3.2 Apply strategies to provide timely, accurate and constructive feedback to improve learner performance.


Feedback strategies

Teacher consistently provides timely, accurate and constructive feedback through the use of questions, prompts, and assessments to improve student performance.

Teacher regularly provides timely, accurate and constructive feedback through the use of questions, prompts, and assessments to improve student performance.

Teacher frequently provides timely, accurate and constructive feedback through the use of questions, prompts, and assessments to improve student performance.

Teacher rarely provides timely, accurate and constructive feedback to through use of questions, prompts, and assessments to improve student performance.

Feedback quality Feedback on students’ works consists of all the following qualities: i. varied ii. specific iii. accurate iv. improvement oriented.

Feedback on students’ works consists of any three of the following qualities: i. varied ii. specific iii. accurate iv. improvement oriented.

Feedback on students’ works consists of any two of the following qualities: i. varied ii. specific iii. accurate iv. improvement oriented.

Feedback on students’ works consists of any one or none of the following qualities: i. varied ii. specific iii. accurate iv. improvement oriented.

5.5.2 Utilize assessment data to modify teaching practice as appropriate.


Instructional adjustment

Modifies instructional strategies in the lesson plan using all the information of student assessment data and executes it efficiently in the class.

Modifies instructional strategies in the lesson plan using most of the information of student assessment data and executes it in the class.

Modifies instructional strategies in the lesson plan using some information of student assessment data and executes it in the class.

Modifies instructional strategies in the lesson plan using little information of student assessment data.

Clarifications

Utilize assessment data: It refers to the use of data obtained from diagnostic, formative and /or summative assessment to inform teaching practices.

Assessment data: It pertains to the learner data obtained from diagnostic, formative and/or summative assessment practices.

Modification: This refers to adjustments implemented by the teacher relative to the teaching-learning process based on the assessment data to achieve instructional goals.

Teaching practice: These are customary, habitual, or expected approaches or ways that are involved in the teaching-learning process which helps in the holistic development of learners.


69

Indicator 6.1.2 Apply a personal philosophy of teaching that is learner-centred.


Learning choices/ ownership of learning

i. Teacher adopts pedagogy that offers opportunities for all students to choose learning resources of their interest and regulate and monitor their own learning. ii. Teacher uses a variety of assessment strategies that suit the learning needs of all students.

i. Teacher adopts pedagogy that offers opportunities for most of the students to choose learning resources of their interest and regulate and monitor their own learning. ii. Teacher uses a variety of assessment strategies that suit the learning needs of most students.

i. Teacher adopts pedagogy that offers opportunities for a few students to choose learning resources of their interest and regulate and monitor their own learning ii. Teacher uses a variety of assessment strategies that suit the learning needs of some students.

i. Teacher adopts pedagogy that does not offer opportunities for students to choose learning resources of their interest and regulate and monitor their own learning. ii. Teacher uses assessment strategies that do not suit the learning needs of students.

Role of a teacher The teacher plays the role of a facilitator, mentor and a guide.

The teacher plays the role of a facilitator and a guide.

The teacher plays the role of a facilitator.

The teacher controls and directs students.

Clarifications

Facilitator: Helps students to work together better, understand their common objectives, and plan how to achieve these objectives during the lesson. Mentor: Is a more experienced or a more knowledgeable person who helps to guide a less experienced or less knowledgeable person.

Guide: Leads students to enhance their learning. Philosophy of teaching that is learner-centred: 1. Philosophy of teaching refers to a teacher’s personal values and beliefs about teaching and learning and the understanding of the principles of teaching and learning. 2. Learner-centered refers to the teaching and learning process where the background, interests, needs, and experiences of the learners are taken into account during the planning and implementation of lessons. All: 90 % and above Most: 70% to 89.9% Some: 50% to 69.9% Few: Less than 50%


69

Indicator 6.1.2 Apply a personal philosophy of teaching that is learner-centred.


Learning choices/ ownership of learning

i. Teacher adopts pedagogy that offers opportunities for all students to choose learning resources of their interest and regulate and monitor their own learning. ii. Teacher uses a variety of assessment strategies that suit the learning needs of all students.

i. Teacher adopts pedagogy that offers opportunities for most of the students to choose learning resources of their interest and regulate and monitor their own learning. ii. Teacher uses a variety of assessment strategies that suit the learning needs of most students.

i. Teacher adopts pedagogy that offers opportunities for a few students to choose learning resources of their interest and regulate and monitor their own learning ii. Teacher uses a variety of assessment strategies that suit the learning needs of some students.

i. Teacher adopts pedagogy that does not offer opportunities for students to choose learning resources of their interest and regulate and monitor their own learning. ii. Teacher uses assessment strategies that do not suit the learning needs of students.

Role of a teacher The teacher plays the role of a facilitator, mentor and a guide.

The teacher plays the role of a facilitator and a guide.

The teacher plays the role of a facilitator.

The teacher controls and directs students.

Clarifications

Facilitator: Helps students to work together better, understand their common objectives, and plan how to achieve these objectives during the lesson. Mentor: Is a more experienced or a more knowledgeable person who helps to guide a less experienced or less knowledgeable person.

Guide: Leads students to enhance their learning. Philosophy of teaching that is learner-centred: 1. Philosophy of teaching refers to a teacher’s personal values and beliefs about teaching and learning and the understanding of the principles of teaching and learning. 2. Learner-centered refers to the teaching and learning process where the background, interests, needs, and experiences of the learners are taken into account during the planning and implementation of lessons. All: 90 % and above Most: 70% to 89.9% Some: 50% to 69.9% Few: Less than 50%


70

Appendix E Means of Verification

བབ""ནན་་དད&&དད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།།

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༡༡..༡༡ ++དད་་,,གག།། ལལམམ་་//ལལ།། 11སས་་22གགསས།། ""་་33་་དདཔཔལལ་་ འའ66རར་་88་་99་་::བབ་་<<ངངསས།།།།

བབ>>་་??ནན།། ༡༡..༡༡..༢༢ BBབབ་་CCགག་་88་་99་་ ++དད་་,,གག།། ལལམམ་་//ལལ།། 11སས་་22གགསས།། ""་་33་་དདཔཔལལ་་འའ66རར་་DD་་::བབ་་<<ངངསས་་88་་དདངང་་བབEEནན་་FF་་འའསས་་འའབབབབ་་ཡཡདད་་པཔHH་་BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།

བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།། OO་་PPལལ་་བབ>>་་??ནན།།

གགནནསས་་QQམམ་་ ༤༤ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༣༣ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༢༢ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༡༡ པཔ།།

ཀ༽ Bབ་Cག་9་+ད་,ག ལམ་/ལ། 1ས་2གས་དང་ "་3་དཔལ་འ6ར་D་:བ་<ངས་8་དང་མVན་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་ གསལ་?ན་འབད་བH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་/ཡང་ན་Y་Zག་པH་མས་མVན་འa་ཤག་8་cན།ཁ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(H་ནང་ Bབ་Cག་9་+ད་,ག། ལམ་/ལ། 1ས་2གས་དང་"་3་དཔལ་འ6ར་D་:བ་<ངས་དང་བEན་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་ གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ། ག༽ Bབ་Cག་9་+ད་,ག། ལམ་/ལ། 1ས་2གས་དང་"་3་དཔལ་འ6ར་D་:བ་<ངས་དང་བEན་པH་ Bབ་?ན་མVན་hན་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ། ང༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ jབ་kད་དང་བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་:བ་<ངས་དང་མVན་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༢ 'ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་:བ་<ངས་དང་མVན་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ ནང་ ]གས་ ༢ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༡ 9ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་:བ་<ངས་དང་མVན་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ ནང་ ]གས་ ༡ ལས་མ་ཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་jབ་kད་ཡང་rདཔ།


71

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༡༡..༢༢ ss་་གགffགགསས།། འའttལལ་་བབ།། uu་་QQགག་་ཡཡརར་་ooགགསས།།

བབ>>་་??ནན།། ༡༡..༢༢..༢༢ BBབབ་་CCགག་་99་་ss་་གགffགགསས།། འའttལལ་་བབ།། uu་་QQགག་་88་་ཡཡརར་་ooགགསས་་གགཏཏངང་་དདLL་་པཔHH་་vvརར་་ལལསས་་ ཧཧ་་LL་་((ནནམམ་་ལལསས་་ MM་་དདངང་་འའxxལལ་་བབHH་་BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།



ཀ༽ Bབ་Cག་8H་s་གfགས། འtལ་བ། འy་zས། u་Qག་8་ ཡར་oག་9་vར་ལས་ ཧ་L་(ན་ན་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་

W་ གསལ་?ན་འབད་བH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་/ཡང་ན་Y་Zག་པH་མས་མVན་འa་ཤག་8་cན། ཁ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(H་ནང་ Bབ་Cག་8་9་s་གfགས། འtལ་བ། འy་zས། u་Qག་ཡར་oག་2་ ཕན་པH་Bབ་?ན་ཐབས་Jས་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་ གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ། ག༽ Bབ་Cག་8་9་s་གfགས། འtལ་བ། u་Qག་ཡར་oགས་2་ ཕན་པH་Bབ་?ན་མ[་ཆས་8་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་ གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ། ང༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་Cག་8H་s་གfགས། འtལ་བ། འy་zས། u་Qག་8་ ཡར་

oག་9་ vར་ལས་ ཧ་L་(ན་ན་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8H་s་གfགས། འtལ་བ། འy་zས། u་Qག་8་ ཡར་

oག་9་ vར་ལས་ ཧ་L་(ན་ན་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༢ 'ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8H་s་གfགས། འtལ་བ། འy་zས། u་Qག་8་ ཡར་oག་9་

vར་ལས་ ཧ་L་(ན་ན་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༢ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༡ 9ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8H་s་གfགས། འtལ་བ། འy་zས། u་Qག་8་

ཡར་oག་9་vར་ལས་ ཧ་L་(ན་ན་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༡ ལས་མ་ཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་jབ་kད་ག}ག་ཡང་rདཔ།


72

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༡༡..༣༣ BBབབ་་CCགག་་99་་ ཕཕ་་མམHH་་ དདkk་་བབ།། དདLLསས་་མམ[[།། ~~་་བབ།། འའ��ནན་་ཐཐངང།།

བབ>>་་??ནན།། ༡༡..༣༣..༢༢ BBབབ་་CCགག་་99་་ ཕཕ་་མམHH་་ དདkk་་བབ།། དདLLསས་་མམ[[།། ~~་་བབ།། འའ��ནན་་ཐཐངང་་88་་22་་འའསས་་འའབབབབ་་ཡཡདད་་པཔHH་་ BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་མམ་་འའooཝཝ་་88་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།



ཀ༽ Bབ་Cག་9་ ཕ་མH་དk་བ། དLས་མ[། ~་བ་དང་Åགས་Çབ་8་དང་ མVན་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་མ་འoཝ་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་ གསལ་

?ན་འབད་ བH་Bབ་ཁང་Y་Zག་མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་ Y་Zག་པH་མས་མVན་འa་ཤག་8་cན། ཁ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་2་ Bབ་Cག་9་ཕ་མH་དk་བ། དLས་མ[། ~་བ་དང Åགས་Çབ་'་Qམ་པ་དང་འxལ་བH་Bབ་?ན་མ[་ཆས། Bབ་?ན་Qམ་པ་དང་ Éབ་Ñང་གནས་?ངས་8་9་Öད་པར་2་ གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ།

ག༽ Bབ་?ན་མVན་hན་8་ Bབ་Cག་9་ཕ་མH་དk་བ། དLས་མ[། ~་བ་8་ Åགས་Çབ་'་Qམ་པ་དང་མVནམ་W་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ། ང༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ jབ་kད་དང་བཅས་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་Cག་Ü་ཚགས་2་ཕན་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་མ་འoཝ་8་

ལག་Kན་འཐབ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།


ལག་Kན་འཐབ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༢ Dས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་Ü་ཚགས་2་ཕན་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་མ་འoཝ་8་ ལག་

Kན་འཐབ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༢ ཐབ་ཡད་"་འm་ འས་འབབ་ཡད་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༡ Dས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།


ལག་Kན་འཐབ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༡ ལས་མ་ཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་jབ་kད་ག}ག་ཡང་rདཔ།


73

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༡༡..༤༤ BBབབ་་CCགག་་ དདབབངང་་པཔ་་ཞཞནན་་པཔ།། QQགག་་??བབསས་་དདངང་་ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་ཅཅནན།།

བབ>>་་??ནན།། ༡༡..༤༤..༢༢ BBབབ་་CCགག་་དདབབངང་་པཔ་་ཞཞནན་་པཔ་་ MM་་ལལསས་་ QQགག་་??བབསས་་དདངང་་ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་ááནན་་""་་88་་22་་ ààསས་་KKནན་་འའབབདད་་88གགསས་་པཔHH་་ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།



ཀ༽ དབང་པ་ཞན་པ། âས་?བས་Qག་äལ་ཡད་"། Åགས་Çབ་ཅན་D་

Bབ་Cག་8་2་ ཕན་ཐགས་ཡད་པH་Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་ གསལ་?ན་འབད་བH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་ Y་Zག་པH་མས་མVན་འa་ཤག་8་cན།ཁ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(H་ནང་ དབང་པ་ཞན་པ། âས་?བས་Qག་äལ་ཡད་"། Åགས་Çབ་ཅན་D་Bབ་Cག་8་2་ ཕན་ཐགས་ཡད་པH་Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་ གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ། ག༽ དབང་པ་ཞན་པ། âས་?བས་Qག་äལ་ཡད་"། Åགས་Çབ་ཅན་D་Bབ་Cག་8་9་དན་2་ ད"གས་བསལ་D་Bབ་?ན་འཆར་ག(་བཟ་ཡདཔ། ང༽ དབང་པ་ཞན་པ། âས་?བས་Qག་äལ་ཡད་"། Åགས་Çབ་ཅན་D་Bབ་Cག་8་2་ :བ་åར་འབད་dH་དན་2་ བ_ད་དཔན། བBབ་?ན་པ། མཉམ་རགས། འtལ་ཡད་Öད་Qག་ཅན་8་ལས་ བBབ་6། :བ་åར། ལམ་?ན་8་ Kན་ཡད་པH་jབ་kད་ཡདཔ། ཅ༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

དབང་པ་ཞན་པ། âས་?བས་Qག་

äལ་ཡད་"། Åགས་Çབ་ཅན་D་Bབ་Cག་8་2་ ཕན་ཐགས་ཡད་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ Dས་ :བ་qན་འབད་ཡདཔ།


äལ་ཡད་"། Åགས་Çབ་ཅན་D་Bབ་Cག་8་2་ ཕན་ཐགས་ཡད་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ Dས་ :བ་qན་འབད་ཡདཔ།


äལ་ཡད་"། Åགས་Çབ་ཅན་D་Bབ་Cག་8་2་ ཕན་ཐགས་ཡད་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༢ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ Dས་ :བ་qན་འབད་ཡདཔ།

དབང་པ་ཞན་པ། âས་?བས་

Qག་äལ་ཡད་"། Åགས་Çབ་ཅན་D་Bབ་Cག་8་2་ ཕན་ཐགས་ཡད་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་pང་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༡ ལས་མ་ཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་ jབ་kད་ག}ག་ཡང་rདཔ།


74

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༢༢..༡༡ ééནན་་èèངང་་ááནན་་པཔHH་་ÉÉབབ་་ÑÑངང་་གགནནསས་་??ངངསས།།

བབ>>་་??ནན།། ༢༢..༡༡..༢༢ ÉÉབབ་་ÑÑངང་་ཡཡརར་་ooགགསས་་གགཏཏངང་་ཐཐབབསས་་22་་ ééནན་་èèངང་་ááནན་་པཔHH་་གགནནསས་་??ངངསས་་::་་བབââདད་་''་་དདནན་་ལལསས་་ འའttལལ་་ཡཡདད་་êêདད་་JJསས་་དདངང་་ལལམམ་་22གགསས་་88་་22་་ གགནནསས་་FF་་ ||ནན་་ååངང་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།།



ཀ༽ བག་&བས་དང་ *ན་,ང་-ན་པ/་གནས་0ངས་ 1ས་བ2ན་ཡདཔ་བཟ་ཐབས་7་ 8ས་9ན་:བ་ད;ད་ ༼=་>་ག?ག་ནང་ @ང་མཐའ་ཚར་ག?ག།༽ འབད་ཡདཔ་F་ གསལ་0ན་འབད་བ/་ འག་H་Iད་Jམ་K་ཚང་བ/་ Lན་ཐ་བཞག་ཡདཔ། ༡. གཙང་P་དང་ བQ་:བ་འབད་ཡདཔ། ༢. བSལ་Lད་-ན་ཏག་ཏ། ༣. Vང་W་K་Kལ་མXན་F་ཡདཔ། ༤. Z་ག[གས་*ན་,ང་དང་-ནམ། ༼\བ་]ད། ཨར་_ན། མཚན་ཆ་K་H་*ན་ཁ་bདཔ།༽ ༥. :་བ/་dམས་ཁམས་གནས་0ངས། ཁ༽ འས་འབབ་ཅན་f་ *ན་ཁ་:་ཐབས་g་ཐ། ག༽ hབ་i/་jན་ངན་འkན་lང་mད་nས་དང་hབ་ཁང་oག་ག:་pར་8་ བག་&བས་དང་*ན་,ང་-ན་པ/་གནས་0ངས་ 1ས་བ2ན་བཟ་ཐབས་7་ ལག་qན་འཐབ་ཡད་པ/་ཐབས་nས་K་H་rན་ཐ་ཡདཔ། ང༽ བག་&བས་དང་*ན་,ང་-ན་པ/་གནས་0ངས་9ན་lང་H་དན་7་ཕན་པ/་ འགན་tར་འབག་ཡད་པ/་rན་ཐ་ཡདཔ། ཅ༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ 9་མཚན་དང་བཅསཔ་F་ཁ་གསལ་བuད།

བག་&བས་དང་ *ན་,ང་-ན་པ/་vབ་wང་གནས་0ངས་འx་ 9ན་lང་དང་1ས་བ2ན་བཟ་ཡད་པ/་yར་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་གང་|ང་ ༣ }བ་~ད་F་ཡདཔ།

བག་&བས་དང་ *ན་,ང་-ན་པ/་vབ་wང་གནས་0ངས་འx་ 9ན་lང་དང་1ས་བ2ན་བཟ་ཡད་པ/་yར་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་གང་|ང་ ༢ }བ་~ད་F་ཡདཔ།

བག་&བས་དང་ *ན་,ང་-ན་པ/་vབ་wང་གནས་0ངས་འx་ 9ན་lང་དང་1ས་བ2ན་བཟ་ཡད་པ/་yར་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་གང་|ང་ ༡ }བ་~ད་F་ཡདཔ།

བག་&བས་དང་ *ན་,ང་-ན་པ/་vབ་wང་གནས་0ངས་ 9ན་lང་དང་1ས་བ2ན་བཟ་ཐབས་7་ zད་{ས་འLང་པ/་}བ་~ད་ག?ག་ཡང་bདཔ།


75

དད��གགསས་་གགཏཏདད་་gg་་གག::།།༢༢..༢༢ LLངང་་བབQQནན་་དདངང་་ÄÄསས་་བབÅÅརར་་--ནན་་པཔ//་་vvབབ་་wwངང་་གགནནསས་་00ངངསས།། བབÇÇ་་00ནན།། ༢༢..༢༢..༢༢ LLངང་་བབQQནན་་དདངང་་ ÄÄསས་་བབÅÅརར་་ཡཡརར་་LLགགསས་་gg་་དདནན་་77་་ vvབབ་་wwངང་་HH་་གགནནསས་་00ངངསས་་KK་་ ÉÉནན་་བབ22ནན་་FF་་ ལལགག་་qqནན་་འའཐཐབབ་་KKགགསས་་དདÑÑ།། བབQQནན་་དད;;དད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།། ÖÖ་་ÜÜལལ་་བབÇÇ་་00ནན།།

གགནནསས་་ááམམ་་ ༤༤ པཔ།། གགནནསས་་ááམམ་་ ༣༣ པཔ།། གགནནསས་་ááམམ་་ ༢༢ པཔ།། གགནནསས་་ááམམ་་ ༡༡ པཔ།། ཀ༽ ཐབས་nས་ ཡང་ན་ འཆར་ག:་K་ནང་ Lང་བQན་དང་ Äས་བÅར་ཡར་འ&ལ་གཏང་Kགས་པ/་ vབ་wང་གནས་0ངས་ Éན་བ2ན་F་བཞག་à/་དན་7་ འག་H་Ö་áགས་K་ ལག་qན་འཐབ་à་7་ གཙ་བར་བ[ང་ཡདཔ། ༡. hབ་ཁང་ནང་འâལ་བ་འཐབ་ད་ ཆགས་äང་ãགས་áས་bདཔ། ༢. ད�གས་གཏད་ཅན་f་ད~་:བ་དང་ åགས་çན་7གས། ༣. hབ་éག་དང་མXན་འâལ་བཟ་à། ༤. hབ་éག་è་è་བ:ན་f་རང་བ:ན་7་ བê་བÅར་འབད་à། ༥. ཁས་qན་དང་ ëམས་lང་ཡད་པ/་ གསལ་0ན་འབད་à། ༦. Äས་ཞབས་ཡདཔ། ༧. hབ་éག་H་Åན་]ད་K་ ཨ་2ག་ར་îག་ག?གཔ་F་ འབད་དÑ་པ/་è་འདད་བïད་ཡད་པ/་གསལ་0ན་འབད་ཡདཔ། hབ་ཁང་H་མXན་འâལ་oང་oང་བཟ་à། ༨. རང་7་zད་{ས་དང་ ó་0བས་ཅན་?ག་བཟ་à། ༩. ཕན་ཐགས་ཅན་f་ངག་ཐག་དང་ Jམ་འôར་f་བÇ་དན་öད་qན་འབད་à། ༡༠ hབ་éག་K་ dམས་Üགས་བïད་བúག་à། ༡༡. hབ་éག་H་Ö་7་ ùབ་lར་འབད་à། ཁ༽ ཐབས་nས་ལག་qན་འཐབ་ཡད་�་K་Hས་ Lང་བQན་དང་ Äས་བÅར་ཡར་འ&ལ་གཏང་à་ནང་ ཕན་ûས་ཅན་?ག་འü་ཡདཔ་F་ གསལ་0ན་འnང་བ/་ 9ས་ཐ་ཡདཔ། ག༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ 9་མཚན་དང་བཅསཔ་F་ ཁ་གསལ་བuད།

Lང་བQན་དང་ Äས་བÅར་ ཡར་འ&ལ་གཏང་Kགས་པ/་ vབ་wང་གནས་0ངས་འx་ Éན་བ2ན་བཟ་à/་ Ö་áགས་K་ ལག་qན་འཐབ་ཡདཔ་F་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ ༣ }བ་~ད་F་ཡདཔ།

Lང་བQན་དང་ Äས་བÅར་ ཡར་འ&ལ་གཏང་Kགས་པ/་ vབ་wང་གནས་0ངས་འx་ Éན་བ2ན་བཟ་à/་ Ö་áགས་K་ ལག་qན་འཐབ་ཡདཔ་F་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ ༢ }བ་~ད་F་ཡདཔ།

Lང་བQན་དང་ Äས་བÅར་ ཡར་འ&ལ་གཏང་Kགས་པ/་ vབ་wང་གནས་0ངས་འx་ Éན་བ2ན་བཟ་à/་ Ö་áགས་K་ ལག་qན་འཐབ་ཡདཔ་F་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ ༡ }བ་~ད་F་ཡདཔ།

Lང་བQན་དང་ Äས་བÅར་ ཡར་འ&ལ་གཏང་Kགས་པ/་ vབ་wང་གནས་0ངས་འx་ Éན་བ2ན་བཟ་à/་ Ö་áགས་K་ ལག་qན་འཐབ་ཡདཔ་F་0ན་པ/་ zད་{ས་འLང་པ/་}བ་~ད་bདཔ།


76

དད��གགསས་་གགཏཏདད་་gg་་གག::།།༢༢..༣༣ hhབབ་་ཁཁངང་་ooགག་་བབuuདད་་དདངང་་ wwངང་་ÖÖ་་འའkkནན་་llངང་་།། བབÇÇ་་00ནན།། ༢༢..༣༣..༢༢ hhབབ་་ééགག་་KK་་ རརངང་་††ངང་་ཡཡངང་་ནན་་ °°་་ཚཚནན་་ནནངང་་77་་ ¢¢ལལ་་གགཏཏགགསས་་འའབབདད་་QQ་་ ��གག་་མམཐཐངང་་ལལགག་་བབ[[ངང་་HH་་vvབབ་་wwངང་་གགནནསས་་00ངངསས་་KK་་ནནངང་་ དདནན་་££ནན་་ཅཅནན་་ff་་འའཚཚལལ་་::བབ།། གགསསརར་་འའཚཚལལ།།QQ་་ལལསས་་ ལལགག་་wwངང་་འའབབདད་་QQ་་བབཞཞགག་་KKགགསས་་པཔ//་་ hhབབ་་ཁཁངང་་ooགག་་བབuuདད་་དདངང་་ འའkkནན་་llངང་་§§སས་་ཡཡནན་་ ལལགག་་qqནན་་འའཐཐབབ་་KKགགསས་་དདÑÑ།།

བབQQནན་་དད;;དད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།། ÖÖ་་ÜÜལལ་་བབÇÇ་་00ནན།། གགནནསས་་ááམམ་་ ༤༤ པཔ།། གགནནསས་་ááམམ་་ ༣༣ པཔ།། གགནནསས་་ááམམ་་ ༢༢ པཔ།། གགནནསས་་ááམམ་་ ༡༡ པཔ།།

ཀ༽ hབ་éག་K་ རང་†ང་ ཡང་ན་ °་ཚན་ནང་7་ ¢ལ་གཏགས་འབད་Q་ �ག་མཐང་ལག་བ[ང་H་vབ་wང་གནས་0ངས་K་ནང་ དན་£ན་ཅན་f་འཚལ་:བ། གསར་འཚལ། Q་ལས་ ལག་wང་འབད་Q་བཞག་Kགས་པ/་ hབ་ཁང་oག་བuད་འkན་lང་འབད་ཡདཔ་F་གསལ་0ན་འབད་བ/་ hབ་ཁང་p་2ག་མ•་ཆས། åགས་ཚད་བuད་¶མ་དང་/ཡང་ན་ p་2ག་པ/་མས་མXན་འß་ཤག་K་©ན། ཁ༽ hབ་0ན་འཆར་ག:་འx་Hས་ hབ་éག་K་ རང་†ང་ ཡང་ན་ °་ཚན་F་ vབ་wང་གནས་0ངས་ནང་7་ དན་£ན་ཅན་f་འཚལ་:བ། གསར་འཚལ། Q་ལས་ ལག་wང་H་™བས་7་ ¢ལ གཏགས་འབད་བúག་པ/་ hབ་ཁང་འkན་lང་H་ཐབས་nས་K་ གཙ་བར་བ[ང་ཡད་པ/་ གསལ་0ན་nང་ཡདཔ། ག༽ vབ་wང་wང་Ö་འx་Hས་ hབ་éག་K་ དན་£ན་ཅན་f་འཚལ་:བ། གསར་འཚལ། Q་ལས་ ལག་wང་འབད་à་ནང་ འâལ་གཏགས་འབད་བúག་´་ཡད་པ/་གསལ་0ན་nང་ཡདཔ།ང༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ 9་མཚན་དང་བཅསཔ་F་ ཁ་གསལ་བuད།

hབ་éག་K་vབ་wང་wང་Ö་ནང་འâལ་གཏགས་འབད་བúག་à/་ དན་7་ hབ་ཁང་འkན་lང་ཐབས་nས་K་ ལག་qན་འཐབ་ལས་ བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ åགས་ ༤ ཐབ་ཡད་�་འx་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་|ང་ ༣ fས་ùབ་¨ན་འབད་ཡདཔ།

hབ་éག་K་vབ་wང་wང་Ö་ནང་འâལ་གཏགས་འབད་བúག་à/་ དན་7་ hབ་ཁང་འkན་lང་ཐབས་nས་K་ ལག་qན་འཐབ་ལས་ བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ åགས་ ༣ ཐབ་ཡད་�་འx་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་|ང་ ༢ gས་ùབ་¨ན་འབད་ཡདཔ།

hབ་éག་K་vབ་wང་wང་Ö་ནང་འâལ་གཏགས་འབད་བúག་à/་ དན་7་ hབ་ཁང་འkན་lང་ཐབས་nས་K་ ལག་qན་འཐབ་ལས་ བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ åགས་ ༢ ཐབ་ཡད་�་འx་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་|ང་ ༡ Hས་ùབ་¨ན་འབད་ཡདཔ།

hབ་éག་K་ vབ་wང་wང་Ö་ནང་ འâལ་གཏགས་འབད་བúག་à/་དན་7་ hབ་ཁང་འkན་lང་ཐབས་nས་K་ ལག་qན་འཐབ་|ང་ བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ åགས་ ༡ ལས་མ་ཐབ་པ/་ཁར་ zད་{ས་འLང་པ/་ }བ་~ད་ག?ག་ཡང་bདཔ།


77

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༢༢..༤༤ BBབབ་་CCགག་་99་་ëëལལ་་གགཏཏགགསས་་22་་::བབ་་ååརར།།བབ>>་་??ནན།། ༢༢..༤༤..༢༢ BBབབ་་??ནན་་DD་་66་་QQམམ་་ནནངང་་ BBབབ་་CCགག་་88་་ KKགགསས་་ååངང་་དདངང་་ííམམསས་་PPགགསས་་''་་ཐཐགག་་ལལསས་་ ëëལལ་་གགཏཏགགསས།། མམཉཉམམ་་ppབབ།། མམཉཉམམ་་འའttལལ་་འའབབདད་་88གགསས་་ddHH་་དདནན་་ལལསས་་ ::བབ་་ååརར་་ááནན་་པཔHH་་ ÉÉབབ་་ÑÑངང་་གགནནསས་་??ངངསས་་ ||ནན་་ååངང་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།།

བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།། OO་་PPལལ་་བབ>>་་??ནན།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༤༤ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༣༣ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༢༢ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༡༡ པཔ།།

ཀ༽ Bབ་Cག་8་ Bབ་?ན་D་6་Qམ་ནང་ Kགས་åང་དང་íམས་Pགས་'་ཐག་ལས་ ëལ་གཏགས། མཉམ་ pབ། མཉམ་འtལ་འབད་8གས་dH་དན་ལས་ :བ་åར་áན་པH་Éབ་Ñང་གནས་?ངས་ |ན་åང་འབད་dH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་/ཡང་ན་ Y་Zག་པH་མས་མVན་འa་ཤག་8་cན། ཁ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་འm་9ས་ íམས་Pགས་བâད་ཐབས་དང་ གìངས་བ?ད་ལམ་2གས། Bབ་?ན་མVན་hན་ M་ལས་ "་î་Qག་äལ་D་ལག་Kན་8་ གཙ་བར་བfང་ཡདཔ། ག༽ Bབ་?ན་D་6་Qམ་ནང་ Bབ་Cག་8་9ས་ ëལ་གཏགས་དང་མཉམ་འtལ་འབད་ཡད་པH་|ས་ཐ།ང༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་Cག་8་ Bབ་?ན་D་6་Qམ་ནང་ Kགས་åང་དང་íམས་Pགས་'་ཐག་ ëལ་གཏགས་དང་མཉམ་pབ་ M་ལས་ མཉམ་འtལ་འབད་8གས་dH་དན་2་ :བ་åར་áན་པH་Éབ་Ñང་གནས་?ངས་ |ན་åང་འབད་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ Dས་ :བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8་ Bབ་?ན་D་6་Qམ་ནང་ Kགས་åང་དང་íམས་Pགས་'་ཐག་ ëལ་གཏགས་དང་མཉམ་pབ་ M་ལས་ མཉམ་འtལ་འབད་8གས་dH་དན་2་ :བ་åར་áན་པH་Éབ་Ñང་གནས་?ངས་ |ན་åང་འབད་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ 'ས་ :བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8་ Bབ་?ན་D་6་Qམ་ནང་ Kགས་åང་དང་íམས་Pགས་'་ཐག་ ëལ་གཏགས་དང་མཉམ་pབ་ M་ལས་ མཉམ་འtལ་འབད་8གས་dH་དན་2་ :བ་åར་áན་པH་Éབ་Ñང་གནས་?ངས་ |ན་åང་འབད་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༢ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ 9ས་ :བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8་ Bབ་?ན་D་6་Qམ་ནང་ Kགས་åང་དང་íམས་Pགས་'་ཐག་ལས་ ëལ་གཏགས་དང་མཉམ་ pབ་ M་ལས་མཉམ ་འtལ་འབད་8གས་dH་དན་ལས་ :བ་åར་áན་པH་ Éབ་Ñང་གནས་?ངས་ |ན་åང་འབད་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༡ ཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་jབ་kད་ག}ག་ཡང་rདཔ།


78

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༢༢..༥༥ རརངང་་དདབབངང་་ÉÉབབ་་ÑÑངང་་ཡཡརར་་ooགགསས།།

བབ>>་་??ནན།། ༢༢..༥༥..༢༢ BBབབ་་CCགག་་88་་99སས་་ÉÉབབ་་ÑÑངང་་འའmm་་ རརངང་་99་་འའགགནན་་<<རར་་}}གག་་ccནནམམ་་zzསས་་FF་་ MM་་88་་ÇÇབབ་་འའññསས་་ཅཅནན་་WW་་ འའབབདད་་ddHH་་དདནན་་22་་ ííམམསས་་PPགགསས་་བབââདད་་88གགསས་་པཔHH་་ ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།



ཀ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་འm་9ས་ Bབ་Cག་8་ ཁ་བ_ད་འབད་མ་དLཔ་དང་ རང་དབང་Éབ་Ñང་ནང་2་ འtལ་གཏགས་འབད་བóག་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་ལག་Kན་འཐབ་d་2་ གཙ་བར་བfང་ཡདཔ། ཁ༽ Bབ་Cག་2་ ལས་འòལ་ག(་བཞག་9་Éབ་Ñང་དང་ དཀའ་ངལ་ག(་བཞག་Éབ་Ñང་8་ འtལ་ཡད་དk་(བ་མ[་ཆས་དང་ôགས་F་öན་ཡད་པH་ õན་ཐ་ཡདཔ། ག༽ Bབ་Cག་9་O་9་དú་ཚད་ ༼Çབ་འñས། མûག་བü་ཡད་པH་Ñང་O། †ན་°།༽ དང་ དk་(བ་Çབ་འñས་འm་9ས་ Bབ་Cག་8་ ཁ་བ_ད་འབད་མ་དLཔ་དང་ རང་དབང་Éབ་Ñང་8་ འབད་ཡད་པH་གསལ་?ན་འབད་ད་ཡདཔ། ང༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་Cག་8་9ས་ རང་སH་Éབ་Ñང་9་འགན་<ར་འབག་ཐག་ལས་ O་8་Çབ་འñས་ཅན་W་ འབད་d་2་ íམས་Pགས་བâད་8གས་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8་9ས་ རང་སH་Éབ་Ñང་9་འགན་<ར་འབག་ཐག་ལས་ O་8་Çབ་འñས་ཅན་W་ འབད་d་2་ íམས་Pགས་བâད་8གས་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8་9ས་ རང་སH་Éབ་Ñང་9་འགན་<ར་འབག་ཐག་ལས་ O་8་Çབ་འñས་ཅན་W་ འབད་d་2་ íམས་Pགས་བâད་8གས་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8་2་ རང་སH་Éབ་Ñང་9་འགན་<ར་འབག་ཐག་ལས་ O་8་Çབ་འñས་ཅན་W་ འབད་d་2་ íམས་Pགས་བâད་8གས་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་?ན་པH་,ད་1ས་འoང་པH་jབ་kད་rདཔ།


79

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༢༢..༦༦ BBབབ་་CCགག་་99་་66་་££དད་་འའ§§ནན་་ååངང་་།།

བབ>>་་??ནན།། ༢༢..༦༦..༢༢ ooནན་་zzསས་་ཅཅནན་་དདངང་་ ((་་བབHH་་ཐཐབབསས་་QQགག་་88་་བབ••སས་་FF་་((་་བབHH་་¶¶གག་་གག((་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་((ནནམམ་་ལལསས་་ ÉÉབབ་་ÑÑངང་་གགཙཙ་་བབཏཏནན་་DD་་གགནནསས་་??ངངསས་་||ནན་་ååངང་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།།



ཀ༽ oན་zས་ཅན་དང་ (་བH་ཐབས་Qག་8་ བ•ས་F་ (་བH་¶ག་ག(་ལག་Kན་ འཐབ་(ནམ་ལས་ འག་2་འ[ད་M་ཡད་པH་ Éབ་Ñང་ གཙ་བཏན་D་གནས་?ངས་|ན་åང་ འབད་ཡདཔ་W་ གསལ་?ན་འབད་བH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་/ཡང་ན་ Y་Zག་ པH་མས་མVན་འa་ཤག། ༡. Bབ་Cག་8་íམས་Pགས་བâད་བóག་d། ༢. ཕན་པH་བསམ་ལན་öན་d། ༣. Bབ་ཁང་¶ག་ག(་2་གཙ་བར་བཏན་d། ༤. Bབ་Cག་8་ß་Q་Q་འབད་བཅའ་མར་ གཏགས་བóག་d། ༥. Bབ་Cག་9་བསམ་འཆར་དང་ མན་2གས་ བཤད་བóག་d། ༦. Bབ་Cག་8་2་L་+བས་འo་མཉམ་öན་d། ༧. Bབ་Cག་8་2་ ©་བ་བ_ད་dH་ íམས་ Pགས་öན་d། ཁ༽ Bབ་Cག་8་ ¶ག་2་གནས་dH་དན་ལས་ Éབ་?ན་:བ་åར་དང་ ལམ་?ན། ཕན་™གས་Qག་äལ་8་ ལག་Kན་ འཐབ་ཡད་པH་jབ་kད་ཡདཔ།

ག༽ གཞན་ཡང་ ཡདན་|་མཚན་དང་ བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

oན་zས་ཅན་དང་ (་བH་ ཐབས་Qག་8་བ•ས་F་ (་བH་ ¶ག་ག(་ལག་Kན་འཐབ་(ནམ་ ལས་ Éབ་Ñང་ གཙ་བཏན་D་ གནས་?ངས་|ན་åང་འབད་ཡདཔ་ལས་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་ འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་ གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་ འབད་ཡདཔ།

oན་zས་ཅན་དང་ (་བH་ཐབས་Qག་8་བ•ས་F་ (་བH་¶ག་ག(་ལག་Kན་འཐབ་(ནམ་ལས་ Éབ་Ñང་ གཙ་བཏན་D་གནས་?ངས་|ན་åང་འབད་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་ཡད་ "་འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་ གང་pང་ ༢ 'ས་:བ་qན་ འབད་ཡདཔ།

oན་zས་ཅན་དང་ (་བH་ ཐབས་Qག་8་བ•ས་F་ (་བH་ ¶ག་ག(་ལག་Kན་འཐབ་(ནམ་ལས་Éབ་Ñང་གཙ་བཏན་D་ གནས་?ངས་|ན་åང་འབད་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ ནང་ ]གས་ ༢ ཐབ་ཡད་ "་འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་ གང་pང་ ༡ 9ས་:བ་qན་ འབད་ཡདཔ།

oན་zས་ཅན་དང་ (་བH་ཐབས་Qག་8་བ•ས་F་ (་བH་¶ག་ག(་ལག་Kན་འཐབ་(ནམ་ལས་ Éབ་Ñང་གཙ་བཏན་D་ གནས་?ངས་|ན་åང་འབད་ཡད་ "་2་ ]གས་ ༡ ཐབ་ཡད་ "་འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་jབ་kད་ཡང་rདཔ།


80

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༣༣..༡༡ ནནངང་་དདནན་་དདངང་་BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་zzསས་་''་་zzསས་་ཡཡནན།།

བབ>>་་??ནན།། ༣༣..༡༡..༢༢ ää་་གག°°ངང་་ནནངང་་99་་ནནངང་་དདནན་་དདངང་་ BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་zzསས་་88་་ འའསས་་འའབབབབ་་དདངང་་བབEEནན་་FF་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།



ཀ༽ Bབ་?ན་ཐབས་zས་དང་ ནང་དན་D་zས་ཡན་8་ ä་ག°ང་དང་ འxལ་F་ འས་འབབ་ཡད་པH་Bབ་?ན་2་ ལག་Kན་འཐབ་དL་པH་ Bབ་ཁང་ Y་Zག་མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་/ ཡང་ན་Y་Zག་པH་མས་མVན་འa་ཤག་8་cན། ཁ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་2་ Bབ་?ན་འབད་དL་པH་1ས་ཚན་ན་

འས་འབབ་ཡད་པH་ ནང་དན་དང་ Bབ་?ན་ཐབས་zས་8་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་ གཙ་བར་བfང་g་འཐབ་ཡདཔ། ག༽ Bབ་?ན་མ[་ཆས་8་9ས་ 1ས་ཚན་ནང་2་ འས་འབབ་áན་པH་ ནང་དན་དང་ Bབ་?ན་ཐབས་zས་8་ ལག་Kན་འཐབ་d་ནང་2་ :བ་åར་འབད་ཡདཔ། ང༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་ བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

འས་འབབ་ཡད་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་zས་དང་ ནང་དན་D་zས་ཡན་8་ ä་ག°ང་དང་ འxལ་F་ Bབ་?ན་འབདཝ་ལས་ བMན་དNད་ ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤

ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་ ཡད་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་ འབད་ཡདཔ།

འས་འབབ་ཡད་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་zས་དང་ ནང་དན་D་zས་ཡན་8་ ä་ག°ང་དང་ འxལ་F་ Bབ་?ན་འབདཝ་ལས་ བMན་

དNད་ ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་ ཡད་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༢ Dས་:བ་qན་ འབད་ཡདཔ།

འས་འབབ་ཡད་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་zས་དང་ ནང་དན་D་zས་ཡན་8་ ä་ག°ང་དང་ འxལ་F་ Bབ་?ན་འབདཝ་ལས་ བMན་དNད་ ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༢

ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་ ཡད་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༡ Dས་:བ་qན་ འབད་ཡདཔ།

འས་འབབ་ཡད་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་zས་དང་ ནང་དན་D་zས་ཡན་8་ ä་ག°ང་དང་ འxལ་F་ Bབ་?ན་འབདཝ་ལས་

བMན་དNད་ ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༡ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་jབ་kད་ཡང་rདཔ།


81

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༣༣..༢༢ ((བབ་་འའཚཚལལ་་བབMMནན་་དདNNདད་་ལལགག་་KKནན།། བབ>>་་??ནན།། ༣༣..༢༢..༢༢ BBབབ་་??ནན་་DD་་66་་QQམམ་་ཡཡརར་་ooགགསས་་གགཏཏངང་་ddHH་་དདནན་་22་་((བབ་་འའཚཚལལ་་དདངང་་འའxxལལ་་བབHH་་jjབབ་་kkདད་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་ Bབ་?ན་དང་ Éབ་Ñང་9་6་Qམ་ Kགས་བ´ས་'་དན་2་ 1ས་ཚན་ནང་དན་དང་ ཐབས་zས་8་ (བ་འཚལ་jབ་kད་དང་འxལ་F་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་ གཙ་བར་བfང་g་ ཡདཔ། ཁ༽ Bབ་?ན་དང་ Éབ་Ñང་6་Qམ་ Kགས་བ´ས་'་དན་2་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་བMན་དNད་ འབད་བ¨བ་པH་(བ་འཚལ་jབ་kད་'་ཐ།

ག༽ ལག་Kན་(བ་འཚལ་འབད་ཡད་"་འm་9ས་ Bབ་?ན་དང་ Éབ་Ñང་6་Qམ་8་2་ ཕན་ཐགས་:་nཝ་W་Jང་ཡདཔ། ང༽ གཞན་ཡང་ ཡདན་|་མཚན་དང་ བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་?ན་དང་ Éབ་Ñང་9་6་Qམ་ ཡར་oག་བཟ་dH་དན་2་ (བ་འཚལ་དང་འxལ་བH་ jབ་kད་'ས་:བ་Üན་འབད་ ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་

པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་?ན་དང་ Éབ་Ñང་9་6་Qམ་ ཡར་oག་བཟ་dH་དན་2་ (བ་འཚལ་དང་འxལ་བH་ jབ་kད་'ས་:བ་Üན་འབད་ ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་

པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་?ན་དང་ Éབ་Ñང་9་6་Qམ་ ཡར་oག་བཟ་dH་དན་2་ (བ་འཚལ་དང་འxལ་བH་ jབ་kད་'ས་:བ་Üན་འབད་ ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་ པH་བMན་དNད་

ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་?ན་དང་ Éབ་Ñང་9་6་Qམ་ ཡར་oག་བཟ་dH་དན་2་ (བ་འཚལ་དང་འxལ་F་ ,ད་nས་འoང་པH་ jབ་kད་ལག་Kན་འཐབ་g་rདཔ།


82

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༣༣..༣༣ བབ>>་་དདནན་་བབ||དད་་འའttལལ་་དདངང་་འའCCལལ་་QQགག་་99་་ ལལགག་་KKནན་་88ལལ་་མམVVནན།། བབ>>་་??ནན།། ༣༣..༣༣..༢༢ BBབབ་་??ནན་་++བབསས་་ བབ>>་་དདནན་་བབ||དད་་འའttལལ་་དདངང་་ འའCCལལ་་QQགག་་ལལགག་་KKནན་་88ལལ་་མམVVནན་་འའཐཐབབ་་88གགསསཔཔ་་≠≠སས་་བབZZནན་་བབཟཟ་་88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ hབ་0ན་འཆར་ག:་ནང་ hབ་0ན་དང་vབ་wང་™བས་ བÇ་དན་བ9ད་འâལ་དང་ འéལ་áག་K་ *ན་,ང་དང་ ó་གཏད་Kགསཔ། Kལ་མXན་དང་ འས་-ན་F་ལག་qན་འཐབ་à་H་ ཐབས་nས་K་7་ གཙ་བར་བཏན་ཡདཔ། ཁ༽ hབ་0ན་འཆར་ག:་ནང་ (TPACK+SA) H་ ད�གས་Éལ་བ}བ་ཐབས་7་ བÇ་དན་བ9ད་འâལ་དང་ འéལ་áག་ག:ར་བཞག་H་ hབ་0ན་ཐབས་nས་K་ འས་འབབ་ཡདཔ་F་ ལག་qན་འཐབ་ཡད་པ/་ གསལ་0ན་འབད་ཡདཔ། ག༽ བÇ་དན་བ9ད་འâལ་དང་ འéལ་áག་H༌མ•་ཆས་ དÆར༌ན༌༼flickers/ (Kahoot /socrative /hotpotatoes༽ ལག་qན་འཐབ་´༌ ད~་:བ་འབད༌ཡད༌པ/༌ཐ། ང༽ རང་Øད་ཡར་Lག་འཆར་ག:་དང༌བ∞ན༌±༌ ཡངས་འâལ་hབ་0ན། དÆར་ན་ (podcasts, portals, blogs, MOOC, YouTube, teacher sites,) ལ་སགས་པ/་ནང་ ¢ལ་གཏགས་འབད་ཡད་པ/་ཐ། ཅ༽ hབ་0ན་དང་vབ་wང་H་ë་áམ་ནང་ vབ་wང་ འkན་lང་ལམ་7གས་ལག་qན་འཐབ་ཡད་པ/་ཐ། ཆ༽ གཞན་ཡང་ ཡདན་9་མཚན་དང་ བཅསཔ་F་ ཁ་གསལ་བuད།

Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་ནང་2་ བ>་དན་ བ|ད་འtལ་དང་འCལ་Qག་ 8ལ་མVན་W་ ལག་Kན་འཐབ་8གསཔ་≠ས་བMན་བཟ་ཡད་"་ འm་2་

,ད་nས་འoང་ པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་ནང་2་ བ>་དན་ བ|ད་འtལ་དང་འCལ་Qག་ 8ལ་མVན་W་ ལག་Kན་འཐབ་8གསཔ་≠ས་བMན་བཟ་ཡད་"་ འm་2་ ,ད་nས་འoང་

པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་ནང་2་ བ>་དན་ བ|ད་འtལ་དང་འCལ་Qག་ 8ལ་མVན་W་ ལག་Kན་འཐབ་8གསཔ་≠ས་བMན་བཟ་ཡད་"་ འm་2་ ,ད་nས་འoང་

པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་ནང་2་ བ>་དན་བ|ད་འtལ་དང་འCལ་Qག་ 8ལ་མVན་W་ ལག་Kན་འཐབ་8གསཔ་≠ས་བMན་D་,ད་nས་འoང་

8གས་པH་jབ་kད་rདཔ།


83

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༣༣..༤༤ འའaa་་ÉÉགག་་དདངང་་ཨཨངང་་••སས་་zzསས་་ཡཡནན་་DD་་ཐཐབབསས་་JJསས།། བབ>>་་??ནན།། ༣༣..༤༤..༢༢ འའaa་་ÉÉགག་་དདངང་་ཨཨངང་་••སས་་ QQགག་་ääལལ་་88་་ ཡཡརར་་ooགགསས་་གགཏཏངང་་ddHH་་ BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་ÜÜ་་ཚཚགགསས་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།། བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།།

OO་་PPལལ་་བབ>>་་??ནན།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༤༤ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༣༣ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༢༢ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༡༡ པཔ།།

ཀ༽ Bབ་Cག་9་འa་Éག་དང་ ཨང་•ས་ Qག་äལ་8་ ཡར་oག་གཏང་8གས་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་ གསལ་?ན་འབད་བH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་ མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་/ཡང་ན་ Y་Zག་པH་མས་མVན་འa་ཤག་8་cན། ཁ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་ Bབ་Cག་9་འa་Éག་དང་ ཨང་•ས་ Qག་äལ་ཡར་oག་གཏང་8གས་པH་ ད"གས་བསལ་དང་ ག(་བ_ད་ཅན་D་Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་ གཙ་བར་བfང་ཡདཔ། ག༽ Bབ་Cག་9་འa་Éག་དང་ ཨང་•ས་ Qག་äལ་ཡར་oག་གཏང་8གས་པH་Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་9ས་ Bབ་Cག་8་2་ ཕན་Øས་ ཅན་W་Jང་བH་ O་9་དú་ཚད་'ས་ གསལ་?ན་འབད་ཡདཔ། ཅ༽ གཞན་ཡང་ ཡདན་|་མཚན་དང་ བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་Cག་9་འa་Éག་དང་ ཨང་•ས་Qག་äལ་8་ ཡར་oག་ གཏང་8གས་པH་ Bབ་?ན་ ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་ གསལ་?ན་འབད་ཡད་"་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་ འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་འa་Éག་དང་ ཨང་•ས་Qག་äལ་8་ ཡར་oག་ གཏང་8གས་པH་ Bབ་?ན་ ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་ གསལ་?ན་འབད་ཡད་"་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་ཡད་"་ འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༢ 'ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་འa་Éག་དང་ ཨང་•ས་Qག་äལ་8་ ཡར་oག་ གཏང་8གས་པH་ Bབ་?ན་ ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་ གསལ་?ན་འབད་ཡད་"་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༢ ཐབ་ཡད་"་ འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༡ 9ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་འa་Éག་དང་ ཨང་•ས་Qག་äལ་8་ ཡར་oག་གཏང་8གས་པH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་ གསལ་?ན་ འབད་"་2་ བMན་དNད་ ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༡ ལས་མ་ཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་jབ་kད་ག}ག་ཡང་rདཔ།


84

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༣༣..༥༥ མམཐཐ་་བབHH་་མམནན་་QQགག།།

བབ>>་་??ནན།། ༣༣..༥༥..༢༢ BBབབ་་CCགག་་88་་99་་||དད་་22་་མམཐཐ་་བབHH་་མམནན་་QQགག་་ཡཡརར་་ooགགསས་་གགཏཏངང་་ddHH་་ BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་ ÜÜ་་ཚཚགགསས་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།



ཀ༽ Bབ་Cག་8་9་|ད་2་ མཐ་བH་མན་Qག་ ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་ གསལ་?ན་འབད་བH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་ མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་/ཡང་ན་ Y་Zག་པH་མས་མVན་འa་ཤག་8་cན། ཁ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་ Bབ་Cག་8་9་|ད་2་ མཐ་བH་མན་Qག་ ཡར་oག་གཏང་8གས་པH་ Bབ་?ན་ ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ལག་Kན་འཐབ་d་2་ གཙ་བར་བfང་ཡདཔ། ག༽ Bབ་Cག་8་9་|ད་2་ མཐ་བH་མན་Qག་ ཡར་oག་གཏང་d་2་ :བ་åར་འབད་བH་ Éབ་Ñང་Ñང་O/དk་(བ་མ[་ཆས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ། ང༽ གཞན་ཡང་ ཡདན་|་མཚན་དང་ བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་Cག་8་9་|ད་2་ མཐ་བH་ མན་Qག་ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་ འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8་9་|ད་2་ མཐ་བH་ མན་Qག་ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་ཡད་"་ འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་ གང་pང་ ༢ 'ས་:བ་qན་ འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8་9་|ད་2་ མཐ་བH་ མན་Qག་ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་"་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༢ ཐབ་ཡད་"་ འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་ གང་pང་ ༡ 9ས་:བ་qན་ འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8་9་|ད་2་ མཐ་བH་མན་Qག་ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ ལག་Kན་འཐབ་pང་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༡ ལས་ མ་ཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་ jབ་kད་ག}ག་ཡང་rདཔ།


85

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༣༣..༦༦ བབ>>་་དདནན་་~~དད་་KKནན་་DD་་ཐཐབབསས་་JJསས།། བབ>>་་??ནན།། ༣༣..༦༦..༢༢ BBབབ་་CCགག་་88་་99་་LL་་བབ་་KKནན་་ཐཐངངསས།། བབཅཅའའ་་མམརར་་གགཏཏགགསས་་dd།། ëëལལ་་གགཏཏགགསས་་འའབབདད་་dd་་དདངང་་ ÇÇབབ་་འའññསས་་འའJJངང་་ཐཐབབསས་་22་་ ཕཕནན་་ØØསས་་ཅཅནན་་DD་་ངངགག་་ཐཐགག་་དདངང་་ ∞∞མམ་་འའ±±རར་་བབ>>་་~~དད་་'' BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ hབ་éག་H་Ñ་བ་qན་ཐངས། བཅའ་མར་གཏགས་ཐངས་དང་ འâལ་གཏགས་འབད་ཐངས། ≤བ་འ≥ས་འnང་ཐབས་7་ ùབ་lར་འབད་བ/་ ཕན་ûས་ཅན་f་ངག་ཐག་དང་ Jམ་འôར་བÇ་öད་g་ཐབས་nས་K་ ལག་qན་འཐབ་ཡདཔ་F་0ན་པ/་ hབ་ཁང་p་2ག་མ•་ཆས། åགས་ཚད་བuད་¶མ་དང་/ཡང་ན་ p་2ག་པ/་མས་མXན་འß་ཤག་K་©ན། ཁ༽ hབ་0ན་འཆར་ག:་ནང་ hབ་éག་H་Ñ་བ་qན་ཐངས། བཅའ་མར་གཏགས་ཐངས་དང་ འâལ་གཏགས་འབད་ཐངས། ≤བ་འ≥ས་འnང་ཐབས་7་ ùབ་lར་འབད་བ/་ ངག་ཐག་དང་ Jམ་འôར་བÇ་öད་g་ཐབས་nས་K་ ལག་qན་འཐབ་à་7་ གཙ་བར་བ[ང་´་ཡདཔ། ག༽ vབ་wང་wང་Ö་K་ནང་ hབ་éག་H་Ñ་བ་qན་ཐངས། བཅའ་མར་གཏགས་ཐངས་དང་ འâལ་གཏགས་འབད་ཐངས། ≤བ་འ≥ས་K་ qགས་ཤམ་འང་ཐབས་7་ hབ་དཔན་fས་ Lན་§ས་g་ཐག་ལས་ འཆར་ག:་བ¥མས་±་ ལག་qན་འཐབ་ཡད་པ/་ གསལ་0ན་nང་ཡདཔ། ང༽ གཞན་ཡང་ ཡདན་9་མཚན་དང་ བཅསཔ་F་ ཁ་གསལ་བuད།

hབ་éག་H་Ñ་བ་qན་ཐངས། བཅའ་མར་གཏགས་ཐངས་དང་ འâལ་གཏགས་འབད་ཐངས། ≤བ་འ≥ས་འnང་ཐབས་7་ ùབ་lར་འབད་བ/་ ཕན་ûས་ཅན་f་ངག་ཐག་དང་ Jམ་འôར་བÇ་öད་g་ཐབས་nས་K་ ལག་qན་འཐབ་ཡད་�་7་ བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ åགས་ ༤ ཐབ་ཡད་�་འx་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་|ང་ ༣ fས་ ùབ་¨ན་འབད་ཡདཔ།

hབ་éག་H་Ñ་བ་qན་ཐངས། བཅའ་མར་གཏགས་ཐངས་དང་ འâལ་གཏགས་འབད་ཐངས། ≤བ་འ≥ས་འnང་ཐབས་7་ ùབ་lར་འབད་བ/་ ཕན་ûས་ཅན་f་ངག་ཐག་དང་ Jམ་འôར་བÇ་öད་g་ཐབས་nས་K་ ལག་qན་འཐབ་ཡད་�་7་ བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ åགས་ ༣ ཐབ་ཡད་�་འx་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་|ང་ ༢ gས་ ùབ་¨ན་འབད་ཡདཔ།

hབ་éག་H་Ñ་བ་qན་ཐངས། བཅའ་མར་གཏགས་ཐངས་དང་ འâལ་གཏགས་འབད་ཐངས། ≤བ་འ≥ས་འnང་ཐབས་7་ ùབ་lར་འབད་བ/་ ཕན་ûས་ཅན་f་ངག་ཐག་དང་ Jམ་འôར་བÇ་öད་g་ཐབས་nས་K་ ལག་qན་འཐབ་ཡད་�་7་ བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ åགས་ ༢ ཐབ་ཡད་�་འx་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་|ང་ ༡ Hས་ ùབ་¨ན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་D་+བས་ Bབ་Cག་9་L་བ་Kན་ཐངས། བཅའ་མར་གཏགས་ཐངས་དང་ འtལ་གཏགས་འབད་ཐངས། Çབ་འñས་འJང་ཐབས་2་ :བ་åར་འབད་བH་ ཕན་Øས་ཅན་D་ངག་ཐག་དང་ ∞མ་འ±ར་བ>་~ད་'་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་pང་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༡ ལས་མ་ཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་jབ་kད་ག}ག་ཡང་rདཔ།


86

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༣༣..༧༧ BBབབ་་??ནན་་ཁཁ་་++དད།། བབ>>་་??ནན།། ༣༣..༧༧..༢༢ BBབབ་་??ནན་་ཁཁ་་++དད་་འའmm་་≤≤ངང་་ཁཁ་་ ཡཡངང་་ནན་་ ccངང་་++དད་་ཐཐགགསས་་ཆཆགགསས་་rrདད་་པཔརར་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ #བ་'ན་ཁ་*ད་འ-་ .ང་ཁ་ ཡང་ན་ 1ང་*ད་ནང་ ཐགས་ཆགས་6ད་པར་ལག་:ན་འཐབ་ ;གས་པ<་ གསལ་'ན་འབད་བ<་ #བ་ཁང་ =་>ག་མ@་ཆས། Bགས་ཚད་བDད་Eམ་དང་/ ཡང་ན་=་>ག་པ<་མས་མFན་འG་ཤག་;་1ན།

#བ་'ན་ཁ་*ད་འ-་ .ང་ཁ་ ཡང་ན་ 1ང་*ད་ནང་ ཐགས་ཆགས་6ད་པར་ ལག་:ན་ ཡད་I་J་ བKན་དLད་ ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ Bགས་ ༤ ཐབ་ ཡདཔ།

#བ་'ན་ཁ་*ད་འ-་ .ང་ཁ་ ཡང་ན་ 1ང་*ད་ནང་ ཐགས་ཆགས་6ད་པར་ ལག་:ན་ ཡད་I་J་ བKན་དLད་ ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ Bགས་ ༣ ཐབ་ཡདཔ།

#བ་'ན་ཁ་*ད་འ-་ .ང་ཁ་ ཡང་ན་ 1ང་*ད་ནང་ ཐགས་ཆགས་6ད་པར་ ལག་:ན་ ཡད་I་J་ བKན་དLད་ ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ Bགས་ ༢ ཐབ་ཡདཔ།

#བ་'ན་ཁ་*ད་འ-་ .ང་ཁ་ ཡང་ན་ 1ང་*ད་ལག་:ན་འཐབ་ P་ ནང་ Bགས་ ༡ ་ཐབ་ ཡདཔ།


87

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༤༤..༡༡ ÉÉབབ་་ÑÑངང་་ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་88་་དདངང་་འའttལལ་་མམVVདད་་འའབབདད་་ཡཡདད་་པཔHH་་ÉÉབབ་་ÑÑངང་་ÇÇབབ་་འའññསས།། བབ>>་་??ནན།། ༤༤..༡༡..༢༢ jjབབ་་88གགསསཔཔ་་དདངང་་འའསས་་འའབབབབ་་ཡཡདད་་པཔHH་་ÉÉབབ་་ÑÑངང་་ÇÇབབ་་འའññསས་་88་་ ÉÉབབ་་ÑÑངང་་ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་དདངང་་ འའttལལ་་མམVVདད་་ཡཡདདཔཔ་་WW་་བབཟཟ་་88གགསས་་དདLL།།


གགནནསས་་QQམམ་་ ༤༤ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༣༣ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༢༢ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༡༡ པཔ།། ཀ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་ Bབ་Cག་9ས་གསལ་?ན་འབད་དL་པH་ Éབ་Ñང་འ�ན་ཐང་ ༼zས་ཡན། Qག་äལ་དང་ 6་£ད།༽ འm་ འས་འབབ་áནམ་དང་ བjབ་8གས་པH་Éབ་Ñང་Çབ་འñས་༼Çབ་འñས་དང་O་Pལ་ད"གས་གཏད༽ 8་དང་ འtལ་མVད་འབད་d་2་ གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ། ཁ༽ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་Éབ་Ñང་Ñང་O་8་9ས་ Bབ་Cག་9་Éབ་Ñང་འ�ན་ཐང་དང་བEན་F་ བjབ་8གསཔ་དང་འས་འབབ་ཡད་པH་ Éབ་Ñང་Çབ་འñས་8་ གསལ་?ན་འབད་ཡདཔ། ག༽ Bབ་Cག་9་Éབ་Ñང་Çབ་འñས་'་དú་ཚད་ ༼Çབ་འñས་དང་O་Pལ་D་ད"གས་གཏད༽ 8་ Éབ་Ñང་འ�ན་ཐང་8་དང་འtལ་མVད་འབད་ཡདཔ། ང༽ གཞན་ཡང་ ཡདན་|་མཚན་དང་ བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

བjབ་8གསཔ་དང་ འས་འབབ་ཡད་པH་་Éབ་Ñང་Çབ་འñས་8་ Éབ་Ñང་Åགས་Çབ་དང་ འtལ་མVད་ཡདཔ་W་བཟ་ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

བjབ་8གསཔ་དང་ འས་འབབ་ཡད་པH་་Éབ་Ñང་Çབ་འñས་8་ Éབ་Ñང་Åགས་Çབ་དང་ འtལ་མVད་ཡདཔ་W་བཟ་ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

བjབ་8གསཔ་དང་ འས་འབབ་ཡད་པH་་Éབ་Ñང་Çབ་འñས་8་ Éབ་Ñང་Åགས་Çབ་དང་ འtལ་མVད་ཡདཔ་W་བཟ་ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་ཡདཔ།

བjབ་8གསཔ་དང་ འས་འབབ་ཡད་པH་་Éབ་Ñང་Çབ་འñས་8་ Éབ་Ñང་Åགས་Çབ་དང་ འtལ་མVད་འབད་ཡད་པH་ ,ད་nས་འoང་པH་ jབ་kད་rདཔ།


88

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༤༤..༢༢ BBབབ་་??ནན་་འའཆཆརར་་གག((་་དདངང་་66་་QQམམ།། བབ>>་་??ནན།། ༤༤..༢༢..༢༢ ää་་གག°°ངང་་99་་དདLLསས་་མམ[[་་88་་ÇÇབབ་་ཐཐབབསས་་22་་ BBབབ་་??ནན་་ལལགག་་KKནན།། ÉÉབབ་་ddHH་་66་་QQམམ།། འའཆཆརར་་གག((་་བབääམམ་་dd།། MM་་ལལསས་་ འའ§§ནན་་ååངང་་འའབབདད་་dd་་88་་QQམམ་་DDསས་་WW་་ཡཡརར་་::སས་་གགཏཏངང་་88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ ä་ག°ང་9་དLས་མ[་8་བjབ་ཐབས་2་ འ≥ལ་Qམ་ཅན་D་Bབ་?ན་དང་ Éབ་Ñང་6་Qམ་8་

འཆར་ག(་བäམ་d། འ§ན་åང་དང་ ལག་Kན་འཐབ་d་8་ གསལ་?ན་འབད་བH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་བ_ད་`མ། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་ ཡང་ན་ Y་Zག་པH་ མས་མVན་འa་ཤག་8་cན། ཁ༽ ä་ག°ང་9་དLས་མ[་8་བjབ་ཐབས་2་ འ≥ལ་Qམ་ཅན་D་Bབ་?ན་2་ གཙ་བར་བfང་g་ཡད་པH་ ལ་འ[ར་འཆར་ག(་དང་ ?ན་ཚན་འཆར་ག(་ M་ལས་ Bབ་?ན་འཆར་ག(་8་cན།ག༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

ä་ག°ང་དLས་ མ[་8་བjབ་ཐབས་2་ འ≥ལ་Qམ་ཅན་D་Bབ་?ན་དང་ Éབ་Ñང་

6་Qམ་8H་ འཆར་ག(་བäམ། འ§ན་åང་འཐབ། M་ལས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

ä་ག°ང་དLས་ མ[་8་བjབ་ཐབས་2་ འ≥ལ་Qམ་ཅན་D་Bབ་

?ན་དང་ Éབ་Ñང་6་Qམ་8H་ འཆར་ག(་བäམ། འ§ན་åང་འཐབ། M་ལས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༢ 'ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

ä་ག°ང་དLས་ མ[་8་བjབ་ཐབས་2་ འ≥ལ་Qམ་ཅན་D་Bབ་?ན་དང་ Éབ་

Ñང་6་Qམ་8H་ འཆར་ག(་བäམ། འ§ན་åང་འཐབ། M་ལས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༡ 9ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

ä་ག°ང་དLས་མ[་8་བjབ་ཐབས་2་ འ≥ལ་Qམ་ཅན་D་Bབ་?ན་དང་ Éབ་

Ñང་6་Qམ་8H་ འཆར་ག(་བäམ། འ§ན་åང་འཐབ། M་ལས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་pང་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༡ ལས་མ་ཐབ་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་ jབ་kད་rདཔ།


89

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༤༤..༣༣ བབ>>་་དདནན་་བབ||དད་་འའttལལ་་དདངང་་ འའCCལལ་་QQགག་་བབ••སས་་པཔHH་་BBབབ་་??ནན་་མམ[[་་ཆཆསས།། བབ>>་་??ནན།། ༤༤..༣༣..༢༢ ÉÉབབ་་ÑÑངང་་99་་དད""གགསས་་¥¥ལལ་་jjབབ་་ཐཐབབསས་་22་་ བབ>>་་དདནན་་བབ||དད་་འའttལལ་་དདངང་་འའCCལལ་་QQགག་་བབ••སས་་FF་་ འའསས་་འའབབབབ་་ááནན་་པཔHH་་BBབབ་་??ནན་་མམ[[་་ཆཆསས་་88་་གགདདམམ་་ཁཁ་་µµབབ་་dd།། ཡཡརར་་ooགགསས་་གགཏཏངང་་dd།། QQམམ་་¶¶གག་་འའབབདད་་dd།། MM་་ལལསས་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ བ>་དན་ བ|ད་འtལ་དང་འCལ་Qག་བ•ས་F་ འས་འབབ་áན་པH་ Bབ་?ན་དང་ Éབ་Ñང་9་མVན་hན་

དúར་ན། Ñང་O་9་བ_ད་`མ/ལས་ÜH་བ_ད་`མ/O་ཤག། ∂ག་ཐག་£ན་°། བ∑ན་Vང་། ∏ད་ཆས། ཤག་6ང་ལ་སགས་པ་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་?ན་པH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་/ཡང་ན་ Y་Zག་པH་མས་མVན་འa་ཤག་8་cན། ཁ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་ Éབ་Ñང་9་ད"གས་¥ལ་བjབ་ཐབས་2་ འས་འབབ་ཡད་པH་ Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་མVན་hན་8་ Qམ་¶ག་ཐག་ལས་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་ གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ།ག༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་འm་དང་འxལ་བH་ Éབ་Ñང་མ[་ཆས་'་དú་ཚད་8་ fར་ôགས་འབད་ཡདཔ།ང་༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ཁ་གསལ་བ_ད།

Éབ་Ñང་9་ད"གས་¥ལ་8་བjབ་ཐབས་2་ བ>་དན་ བ|ད་འtལ་

དང་འCལ་Qག་བ•ས་F་ འས་འབབ་áན་ པH་Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་མVན་hན་8་ གདམ་ཁ་µབ་g་ བཟ་(ན་ན་ Qམ་¶ག་9་ཐག་ལས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་9་ད"གས་¥ལ་8་བjབ་ཐབས་2་ བ>་དན་ བ|ད་འtལ་དང་འCལ་

Qག་བ•ས་F་ འས་འབབ་áན་ པH་Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་མVན་hན་8་ གདམ་ཁ་µབ་g་ བཟ་(ན་ན་ Qམ་¶ག་9་ཐག་ལས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གང་pང་ ༢ 'ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་9་ད"གས་¥ལ་8་བjབ་ཐབས་2་ བ>་དན་ བ|ད་འtལ་

དང་འCལ་Qག་བ•ས་F་ འས་འབབ་áན་ པH་Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་མVན་hན་8་ གདམ་ཁ་µབ་g་ བཟ་(ན་ན་ Qམ་¶ག་9་ཐག་ལས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༢ ཐབ་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གང་pང་ 9ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་9་ད"གས་¥ལ་8་བjབ་ཐབས་2་ བ>་དན་

བ|ད་འtལ་དང་འCལ་Qག་བ•ས་F་ འས་འབབ་áན་པH་Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་མVན་hན་8་ གདམ་ཁ་µབ་g་ བཟ་(ན་ན་ Qམ་¶ག་9་ཐག་ལས་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༡ ལས་མ་ཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་jབ་kད་ཡང་rདཔ།


90

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༤༤..༤༤ དདkk་་((བབ་་འའmm་་ ÉÉབབ་་ÑÑངང་་དདངང་་ འའttལལ་་བབ།། བབ>>་་??ནན།། ༤༤..༤༤..༢༢ BBབབ་་CCགག་་99་་ÇÇབབ་་འའññསས་་དདངང་་ འའttལལ་་བབ་་ཡཡདད་་པཔHH་་ÉÉབབ་་ÑÑངང་་ÇÇབབ་་འའññསས་་ jjབབ་་ཐཐབབསས་་22་་ འའཆཆརར་་གག((་་དདངང་་དདkk་་((བབ་་ཐཐབབསས་་ལལམམ་་ÜÜ་་ཚཚགགསས་་88་་ བབཟཟ་་gg་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་ Éབ་Ñང་9་ལས་དན་བjབ་ཐབས་2་ Bབ་Cག་8་9་Çབ་འñས་ དk་(བ་འབད་dH་ འས་འབབ་áན་པH་ བZག་(བ་'་ཐབས་ལམ་

8་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ།ཁ༽ ལས་Ü་ ཡང་ན་ བZག་(བ་'་མ[་ཆས་8་Éབ་Ñང་ལས་དན་D་Çབ་འñས་ དk་(བ་འབད་dH་དན་2་ འས་འབབ་ཡད་rད་2་གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ། ག༽ Éབ་Ñང་ལས་དན་D་Çབ་འñས་8་དk་(བ་འབད་dH་དན་2་ བZག་(བ་'་ཐབས་ལམ་Ü་ཚགས་ལས་ བü་¶ག་འབད་ཡད་པH་ Bབ་Cག་9་O་ཤག་ ཡང་ན་ Çབ་འñས་'་ཐ་8་9་དú་ཚད།ང་༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ཁ་གསལ་བ_ད།

Éབ་Ñང་Çབ་འñས་8་བjབ་ཐབས་2་ དk་(བ་ཐབས་ལམ་ ༼àས་བfང་/ག(་བཟ་དང་Ñང་|གས་དk་(བ་'་ཐབས་

zས༽ 8་Bབ་Cག་9་Çབ་འñས་དང་མVནམ་W་བཟ་g་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Çབ་འñས་8་བjབ་ཐབས་2་ དk་(བ་ཐབས་ལམ་ ༼àས་བfང་/ག(་བཟ་དང་Ñང་|གས་དk་

(བ་'་ཐབས་zས༽ 8་Bབ་Cག་9་Çབ་འñས་དང་མVནམ་W་བཟ་g་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Çབ་འñས་8་བjབ་ཐབས་2་ དk་(བ་ཐབས་ལམ་ ༼àས་བfང་/ག(་བཟ་དང་Ñང་|གས་དk་(བ་'་

ཐབས་zས༽ 8་Bབ་Cག་9་Çབ་འñས་དང་མVནམ་W་བཟ་g་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Çབ་འñས་8་བjབ་ཐབས་2་ དk་(བ་ཐབས་ལམ་ ༼àས་བfང་/ག(་བཟ་དང་Ñང་|གས་དk་

(བ་'་ཐབས་zས༽ 8་Bབ་Cག་9་Çབ་འñས་དང་མVནམ་W་བཟ་g་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་2་ ,ད་nས་འoང་པH་jབ་kད་rདཔ།


91

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༤༤..༥༥ ""་་33HH་་གགནནསས་་??ངངསས་་དདངང་་ÉÉབབ་་ÑÑངང་་།། བབ>>་་??ནན།། ༤༤..༥༥..༢༢ BBབབ་་??ནན་་66་་QQམམ་་ཡཡརར་་::སས་་གགཏཏངང་་ddHH་་དདནན་་22་་ འའttལལ་་ཡཡདད་་""་་33HH་་གགནནསས་་??ངངསས་་88་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།། བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།།

OO་་PPལལ་་བབ>>་་??ནན།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༤༤ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༣༣ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༢༢ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༡༡ པཔ།།

ཀ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་ Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་6་Qམ་Kགས་བ´ས་འབད་dH་དན་2་ འtལ་བ་ཡད་པH་"་3H་གནས་?ངས་ལག་Kན་འཐབ་d་2་གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ། ཁ༽ Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་6་Qམ་Kགས་བ´ས་འབད་

dH་དན་2་ "་3H་གནས་?ངས་ ལག་Kན་ག་M་oག་oག་འཐབ་8གས་པH་ Éབ་Ñང་9་Ñང་O་བཟ་བ_ད་འབད་ཡདཔ། ག༽ Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་6་Qམ་ནང་ "་3H་གནས ?ངས༌ལག༌Kན༌འཐབ༌ཡད༌པH༌ཐ།ང་༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚནདང་བཅསཔ་W་ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་6་Qམ་Kགས་བ´ས་འབད་dH་དན་2་ འtལ་བ་ཡད་པH་"་3H་གནས་?ངས་ལག༌Kན༌འཐབ་ཡད༌"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་

ཡདཔ།

Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་6་Qམ་Kགས་བ´ས་འབད་dH་དན་2་ འtལ་བ་ཡད་པH་"་3H་གནས་?ངས་ལག༌Kན༌འཐབ་ཡད༌"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་ བMན་དNད་

ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་6་Qམ་Kགས་བ´ས་འབད་dH་དན་2་འtལ་བ་ཡད་པH་"་3H་གནས་?ངས་ལག༌Kན༌འཐབ་ཡད༌"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་

ཡདཔ།

Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་6་Qམ་Kགས་བ´ས་འབད་dH་དན་2་ འtལ་བ་ཡད་པH་"་3H་གནས་?ངས་ལག༌Kན༌འཐབ་ཡད་པH་ ,ད་nས་འoང་པH་ jབ་kད་rདཔ།


92

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༥༥..༡༡ BBབབ་་ཁཁངང་་དདkk་་((བབ་་ཐཐབབསས་་JJསས་་''་་ བབཟཟ་་བབ__དད་་དདངང་་བབMM་་££དད།།

བབ>>་་??ནན།། ༥༥..༡༡..༢༢ ää་་གག°°ངང་་དདLLསས་་མམ[[་་དདངང་་འའxxལལ་་བབHH་་ààསས་་བབffངང་་དདངང་་yyསས་་||ནན་་དདkk་་((བབ་་''་་ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ བབཟཟ་་dd།། གགདདམམ་་འའVV་་འའབབདད་་dd།། QQམམ་་¶¶གག་་འའབབདད་་dd།། ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་dd་་88་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།།



ཀ༽ ä་ག°ང་9་དLས་མ[་དང་འxལ་F་ àས་བfང་དང་ ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་?ན་པH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་ ཡང་ན་ Y་Zག་པH༌མས་མVན་འa་ཤག། ཁ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་ ä་ག°ང་9་དLས་མ[་དང་འxལ་བH་àས་བfང་དང་ ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་8་འས་འབབ་དང་áནམ་W་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་ གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ།ག༽ དན་ཚན་ K∫་ཚན་ བམ་ཚན་8་འL་བªགསཔ་དང་ག}ག་ཁར་ Bབ་Cག་9་zས་ཡན་དང་ L་དན་D་གནས་ཚད་ ཧ་L་dH་དན་2་àས་བfང་དk་(བ་'་མ[་ཆས་ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ། ང༽ ག(་བཟ་དk་(བ་'་དན་2་ དk་ཚད་áན་པH་ལས་Ü།ཅ༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ཁ་གསལ་བ_ད།

ä་ག°ང་9་དLས་མ[་ དང་འxལ་བH་àས་བfང་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ བཟ་g་ གདམ་འV་དང་ Qམ་¶ག་འབད་M་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

ä་ག°ང་9་དLས་མ[་ དང་འxལ་བH་àས་བfང་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ བཟ་g་ གདམ་འV་དང་ Qམ་¶ག་འབད་M་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༢ 'ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

ä་ག°ང་9་དLས་མ[་ དང་འxལ་བH་àས་བfང་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ བཟ་g་ གདམ་འV་དང་ Qམ་¶ག་འབད་M་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་༢ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༡ 9ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

ä་ག°ང་9་དLས་མ[་ དང་འxལ་བH་àས་བfང་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ བཟ་g་ གདམ་འV་དང་ Qམ་¶ག་འབད་M་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་༡ ལས་མ་ཐབ་པH་ཁར་,ད་nས་འoང་པH་jབ་kད་ཡང་rདཔ།


93

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༥༥..༢༢ BBབབ་་CCགག་་88་་99་་ ཡཡརར་་::སས་་དདངང་་ÇÇབབ་་འའññསས་་88་་ YY་་ZZགག་་དདངང་་ དདkk་་((བབ།། བབ>>་་??ནན།། ༥༥..༢༢..༢༢ BBབབ་་CCགག་་99་་མམཐཐརར་་སསནན་་གགནནསས་་üüདད་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་gg་་ [[ངང་་99་་ཡཡརར་་::སས་་དདངང་་ÇÇབབ་་འའññསས་་88་་YY་་ZZགག་་དདངང་་ དདkk་་((བབ་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ Bབ་Cག་9་ ག(་བཟ་དk་(བ་'་ གནས་üད་བü་¶ག།ཁ༽ Bབ་Cག་9་ Ñང་|གས་དk་(བ་'་ གནས་üད་བü་¶ག།ག༽ Bབ་Cག་9་ཡར་:ས་དང་Çབ་འñས་ Y་Zག་དང་བZག་(བ་ བ>་?ན་འབད་8གས་པH་ དk་(བ་'་གནས་üད་ དk་དNད་འབད་ཡད་

པH་ཐ། ང་༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ཁ་གསལབ_ད།

Bབ་Cག་9་མཐར་སན་གནས་üད་ ལག་Kན་འཐབ་g་ ཡར་:ས་དང་Çབ་འñས་8་ Y་Zག་དང་དk་(བ་འབད་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་མཐར་སན་གནས་üད་ ལག་Kན་འཐབ་g་ ཡར་:ས་དང་Çབ་འñས་8་ Y་Zག་དང་དk་(བ་འབད་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་མཐར་སན་གནས་üད་ ལག་Kན་འཐབ་g་ ཡར་:ས་དང་Çབ་འñས་8་ Y་Zག་དང་དk་(བ་འབད་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་མཐར་སན་གནས་üད་ ལག་Kན་འཐབ་g་ ཡར་:ས་དང་Çབ་འñས་8་ Y་Zག་དང་དk་(བ་འབད་ཡད་པH་ ,ད་nས་འoང་པH་ jབ་kད་rདཔ།


94

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༥༥..༣༣ BBབབ་་??ནན་་ཡཡརར་་::སས་་''་་དདནན་་22་་ བབསསམམ་་KKནན།། བབ>>་་??ནན།། ༥༥..༣༣..༢༢ BBབབ་་CCགག་་99་་ OO་་PPལལ་་ཡཡརར་་::སས་་''་་དདནན་་22་་≠≠སས་་བབMMནན་་དདངང་་ ཕཕནན་་ཐཐགགསས་་ཅཅནན་་DD་་བབསསམམ་་KKནན་་DD་་QQགགསས་་yyསས་་ཐཐགག་་22་་ ööནན་་88གགསས་་པཔHH་་ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་ 88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ Bབ་Cག་9་O་Pལ་ ཡར་:ས་'་དན་2་ yས་ཐག་དང་ ≠ས་བMན་ M་ལས་ ཕན་ཐགས་ཅན་D་བསམ་ལན་8་ öན་dH་ཐབས་Jས་8་ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་?ན་པH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་ ཡང་ན་ Y་Zག་པH་མས་མVན་འa་ཤག། ཁ༽ Bབ་Cག་8་2་ yས་མVན། ≠ས་བMན་དང་ཕན་ཐགས་ཅན་D་བསམ་ལན་öན་ཡད་པH་དú་ཚད། ག༽ བསམ་ལན་M་ལས་བqན་ Bབ་Cག་8་9་O་Pལ་ཡར་oག་འº་ཡད་པH་དú་ཚད།ང་༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་Cག་9་O་Pལ་ ཡར་:ས་གཏང་dH་དན་2་ yས་ཐག་དང་ ≠ས་བMན་ M་ལས་ ཕན་ཐགས་ཅན་D་བསམ་ལན་ öན་dH་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་O་Pལ་ ཡར་:ས་གཏང་dH་དན་2་ yས་ཐག་དང་ ≠ས་བMན་ M་ལས་ ཕན་ཐགས་ཅན་D་བསམ་ལན་ öན་dH་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༢ 'ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་O་Pལ་ ཡར་:ས་གཏང་dH་དན་2་ yས་ཐག་དང་ ≠ས་བMན་ M་ལས་ ཕན་ཐགས་ཅན་D་བསམ་ལན་ öན་dH་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༢ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གཞན་གང་pང་ ༡ 9ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་O་Pལ་ ཡར་:ས་གཏང་dH་དན་2་ yས་ཐག་དང་ ≠ས་བMན་ M་ལས་ ཕན་ཐགས་ཅན་D་བསམ་ལན་ öན་dH་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༡ ལས་མ་ཐབ་པH་ཁར་,ད་nས་འoང་པH་jབ་kད་ཡང་rདཔ།


95

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༥༥..༤༤ བབZZགག་་((བབ་་''་་ཐཐབབསས་་JJསས་་ÜÜ་་ཚཚགགསས་་ བབཟཟ་་བབ__དད་་དདངང་་ΩΩདད་་££དད།། བབ>>་་??ནན།། ༥༥..༤༤..༢༢ ལལནན་་ཤཤགག་་88་་ བབMMནན་་<<ངངསས་་དདངང་་བབཅཅསསཔཔ་་WW་་ གགནནསས་་QQམམ་་ææ་་ddHH་་དདནན་་22་་ ©©་་བབHH་་°°ནན་་དདགག་་དདངང་་འའttལལ་་བབHH་་66་་øø་་88HH་་ནནངང་་བབཅཅའའ་་མམརར་་གགཏཏགགསས་་FF་་བབZZགག་་((བབ་་''་་ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ༌༌88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ བ_ད་དཔན་Dས་ བ¿ར་(བ་འབད་ཡད་པH་ ©་བ_ད་འཆར་ག(H་¡∫་"ག་དང་ôགས་F་ཡད་པH་ ©་ཤག།ཁ༽ བ_ད་དཔན་Dས་ བ¿ར་(བ་འབད་ཡད་པH་ དú་?ན་ལན་ཤག།ག༽ ©་ཤག་°ན་དག། 1ས་|གས་འL་འ¬ན། ལན་ཤག་8་བMན་<ངས་དང་བཅསཔ་W་གནས་Qམ་æ་d་8་ནང་ བཅའ་མར་གཏགས་པH་jབ་kད་འm་ བ_ད་དཔན་Dས་ བ¿ར་(བ་འབད་ཡདཔ།ང་༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ཁ་གསལ་བ_ད།

©་ཤག་°ན་དག། 1ས་|གས་འL་འ¬ན། ལན་ཤག་8་བMན་<ངས་དང་བཅསཔ་W་གནས་Qམ་æ་d་8་ནང་ བཅའ་མར་གཏགས་F་ བZག་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

©་ཤག་°ན་དག། 1ས་|གས་འL་འ¬ན། ལན་ཤག་8་བMན་<ངས་དང་བཅསཔ་W་གནས་Qམ་æ་d་8་ནང་ བཅའ་མར་གཏགས་F་ བZག་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

©་ཤག་°ན་དག། 1ས་|གས་འL་འ¬ན། ལན་ཤག་8་བMན་<ངས་དང་བཅསཔ་W་གནས་Qམ་æ་d་8་ནང་ བཅའ་མར་གཏགས་F་ བZག་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་ཡདཔ།

©་ཤག་°ན་དག། 1ས་|གས་འL་འ¬ན། ལན་ཤག་8་བMན་<ངས་དང་བཅསཔ་W་གནས་Qམ་æ་d་8་ནང་ བཅའ་མར་གཏགས་F་ བZག་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་ jབ་kད་rདཔ།


95

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༥༥..༤༤ བབZZགག་་((བབ་་''་་ཐཐབབསས་་JJསས་་ÜÜ་་ཚཚགགསས་་ བབཟཟ་་བབ__དད་་དདངང་་ΩΩདད་་££དད།། བབ>>་་??ནན།། ༥༥..༤༤..༢༢ ལལནན་་ཤཤགག་་88་་ བབMMནན་་<<ངངསས་་དདངང་་བབཅཅསསཔཔ་་WW་་ གགནནསས་་QQམམ་་ææ་་ddHH་་དདནན་་22་་ ©©་་བབHH་་°°ནན་་དདགག་་དདངང་་འའttལལ་་བབHH་་66་་øø་་88HH་་ནནངང་་བབཅཅའའ་་མམརར་་གགཏཏགགསས་་FF་་བབZZགག་་((བབ་་''་་ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ༌༌88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ བ_ད་དཔན་Dས་ བ¿ར་(བ་འབད་ཡད་པH་ ©་བ_ད་འཆར་ག(H་¡∫་"ག་དང་ôགས་F་ཡད་པH་ ©་ཤག།ཁ༽ བ_ད་དཔན་Dས་ བ¿ར་(བ་འབད་ཡད་པH་ དú་?ན་ལན་ཤག།ག༽ ©་ཤག་°ན་དག། 1ས་|གས་འL་འ¬ན། ལན་ཤག་8་བMན་<ངས་དང་བཅསཔ་W་གནས་Qམ་æ་d་8་ནང་ བཅའ་མར་གཏགས་པH་jབ་kད་འm་ བ_ད་དཔན་Dས་ བ¿ར་(བ་འབད་ཡདཔ།ང་༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ཁ་གསལ་བ_ད།

©་ཤག་°ན་དག། 1ས་|གས་འL་འ¬ན། ལན་ཤག་8་བMན་<ངས་དང་བཅསཔ་W་གནས་Qམ་æ་d་8་ནང་ བཅའ་མར་གཏགས་F་ བZག་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

©་ཤག་°ན་དག། 1ས་|གས་འL་འ¬ན། ལན་ཤག་8་བMན་<ངས་དང་བཅསཔ་W་གནས་Qམ་æ་d་8་ནང་ བཅའ་མར་གཏགས་F་ བZག་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

©་ཤག་°ན་དག། 1ས་|གས་འL་འ¬ན། ལན་ཤག་8་བMན་<ངས་དང་བཅསཔ་W་གནས་Qམ་æ་d་8་ནང་ བཅའ་མར་གཏགས་F་ བZག་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་འm་2་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་ཡདཔ།

©་ཤག་°ན་དག། 1ས་|གས་འL་འ¬ན། ལན་ཤག་8་བMན་<ངས་དང་བཅསཔ་W་གནས་Qམ་æ་d་8་ནང་ བཅའ་མར་གཏགས་F་ བZག་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་ jབ་kད་rདཔ།


96

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༥༥..༥༥ BBབབ་་??ནན་་66་་22གགསས་་ཡཡརར་་ooགགསས་་དདནན་་22་་ དདkk་་((བབ་་གགནནསས་་üüདད་་ལལགག་་KKནན།།བབ>>་་??ནན།། ༥༥..༥༥..༢༢ འའསས་་འའབབབབ་་དདངང་་བབEEནན་་FF་་ དདkk་་((བབ་་གགནནསས་་üüདད་་88་་BBབབ་་??ནན་་66་་22གགསས་་KKགགསས་་བབ´སས་་''་་དདནན་་22་་ ΩΩདད་་££དད་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ འས་འབབ་དང་བEན་ དk་(བ་གནས་üད་8་ Bབ་?ན་6་2གས་ Kགས་བ´ས་'་དན་2་ Ωད་£ད་འབད་ཡདཔ་W་?ན་པH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་ ཡང་ན་ Y་Zག་པH་་མས་མVན་འa་ཤག།ཁ༽ Bབ་?ན་འཆར་ག(་འm་9ས་ Bབ་?ན་6་2གས་

Kགས་བ´ས་'་དན་2་དk་(བ་གནས་üད་8་ འས་འབབ་དང་བEན་F་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ། ག༽ Bབ་Cག་9་དk་(བ་གནས་üད་དk་དNད་འབད་M་ Bབ་?ན་འབད་ཐངས་ Kགས་བ´ས་འབད་ཡད་པH་དú་ཚད། ང་༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ཁ་གསལ་དང་བ_ད།

འས་འབབ་དང་བEན་F་ དk་(བ་གནས་üད་8་ Bབ་?ན་6་2གས་Kགས་བ´ས་'་དན་2་ Ωད་£དའབད་ཡད་"་འm་2་་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ཀ པ་ནང་ ]གས་

༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

འས་འབབ་དང་བEན་F་ དk་(བ་གནས་üད་8་ Bབ་?ན་6་2གས་Kགས་བ´ས་'་དན་2་ Ωད་£དའབད་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ཀ པ་ནང་ ]གས་ ༣

ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གང་pང་ ༢ 'ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

འས་འབབ་དང་བEན་F་ དk་(བ་གནས་üད་8་ Bབ་?ན་6་2གས་Kགས་བ´ས་'་དན་2་ Ωད་£དའབད་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ཀ པ་ནང་ ]གས་ ༢

ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ གང་pང་ ༡ 9ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

འས་འབབ་དང་བEན་F་ དk་(བ་གནས་üད་8་ Bབ་?ན་6་2གས་Kགས་བ´ས་'་དན་2་ Ωད་£དའབད་ཡད་"་འm་2་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༡

ལས་མ་ཐབ་པH་ཁར་,ད་nས་འoང་པH་jབ་kད་ཡང་rདཔ།


97

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༥༥..༦༦ BBབབ་་CCགག་་99་་ཡཡརར་་::སས་་དདངང་་ÇÇབབ་་འའññསས་་ MM་་ལལསས་་ ééརར་་མམ[[HH་་བབ>>་་དདནན་་~~དད་་KKནན།། བབ>>་་??ནན།། ༥༥..༦༦..༢༢ ཕཕམམ་་དདངང་་བབདདགག་་འའ§§ནན་་པཔ་་88་་99སས་་གགཙཙསས་་པཔHH་་འའttལལ་་ཡཡདད་་√√ནན་་22་་ yyསས་་||ནན་་yy་་ BBབབ་་CCགག་་88HH་་ééརར་་མམ[[HH་་གགནནདད་་དདནན་་དདངང་་ MM་་ལལསས་་ཡཡརར་་::སས་་དདངང་་ÇÇབབ་་འའññསས་་88་་གགསསལལ་་QQལལ་་QQ་་WW་་བབ>>་་~~དད་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།།


ཀ༽ ཕམ་ ཡང་ན་ བདག་འ§ན་པ་དང་ བ_ད་དཔན་8་དང་ག}ག་ཁར་ ཐབས་zས་Ü་ཚགས་ལག་Kན་འཐབ་ཐག་ལས་ Bབ་Cག་8་9་ éར་མ[H་གནད་དན་དང་ M་ལས་ ཡར་:ས་དང་Çབ་འñས་8་ གཙ་བར་བfང་g་ བ>་དན་~ད་Kན་འབད་ཡད་པH་ཐ། ཁ༽ 1ས་ཚན་Bབ་དཔན། Bབ་3H་Bབ་དཔན། དƒ་འ§ན། ƒཚ་

དང་ƒམ་Y་Zག་པ། M་ལས་ བBབ་?ན་པ་8་དང་ག}ག་ཁར་ནམ་དLཔ་}ག་ བ>་དན་~ད་Kན་འབད་ཡད་པH་ཐ། ག༽ Bབ་Cག་8H་ ལན་ཤག་དk་(བ་འབད་M་ཡད་"་ནང་2་ ཕམ་ ཡང་ན་ བདག་འ§ན་པH་ "ང་Zགས་དང་≈་îས་8་བ_ད་ཡད་པH་དú་ཚད། ང་༽ ཕམ་དང་Bབ་དཔན་ཞལ་འཛམས་'་™ས་1ད་དང་ ཕམ་ ཡང་ན་ བདག་འ§ན་པH་འཛམས་ཐ། ཅ༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

ཕམ་ ཡང་ན་ བདག་འ§ན་པ་8་9ས་གཙས་པH་འtལ་ཡད་ཡངས་2་ yས་|ན་y་ Bབ་Cག་8H་éར་མ[H་གནད་དན་དང་ M་ལས་ ཡར་:ས་དང་Çབ་འñས་8་ གསལ་

Qལ་Q་W་ བ>་~ད་འབད་dH་ནང་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

ཕམ་ ཡང་ན་ བདག་འ§ན་པ་8་9ས་གཙས་པH་འtལ་ཡད་ཡངས་2་ yས་|ན་y་ Bབ་Cག་8H་éར་མ[H་གནད་དན་དང་ M་ལས་ ཡར་:ས་དང་Çབ་འñས་8་

གསལ་Qལ་Q་W་ བ>་~ད་འབད་dH་ནང་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

ཕམ་ ཡང་ན་ བདག་འ§ན་པ་8་9ས་གཙས་པH་འtལ་ཡད་ཡངས་2་ yས་|ན་y་ Bབ་Cག་8H་éར་མ[H་གནད་དན་དང་ M་ལས་ ཡར་:ས་དང་Çབ་འñས་8་ གསལ་Qལ་Q་W་

བ>་~ད་འབད་dH་ནང་ འས་,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་ཡདཔ།

ཕམ་ ཡང་ན་ བདག་འ§ན་པ་8་9ས་གཙས་པH་འtལ་ཡད་ཡངས་2་ yས་|ན་y་ Bབ་Cག་8H་éར་མ[H་གནད་དན་དང་ M་ལས་ ཡར་:ས་དང་Çབ་འñས་8་

གསལ་Qལ་Q་W་ བ>་~ད་འབད་ཡད་པH་ ,ད་nས་འoང་པH་jབ་ kད་rདཔ།


98

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༦༦..༡༡ BBབབ་་??ནན་་DD་་YY་་བབ།།

བབ>>་་??ནན།། ༦༦..༡༡..༢༢ BBབབ་་CCགག་་གགཙཙ་་བབཏཏནན་་DD་་ཐཐགག་་22་་ རརངང་་སསHH་་BBབབ་་??ནན་་DD་་YY་་བབ་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།། བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།།

OO་་PPལལ་་བབ>>་་??ནན།།

གགནནསས་་QQསས་་ ༤༤ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༣༣ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༢༢ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༡༡ པཔ།།

ཀ༽ Bབ་Cག་གཙ་བར་བཏན་པH་ རང་སH་Bབ་?ན་D་Y་བ་ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ་W་ གསལ་?ན་འབད་བH་ Bབ་ཁང་Y་Zག་མ[་ཆས། ]གས་ཚད་བ_ད་`མ་དང་/ ཡང་ན་ Y་Zག་པH་མས་མVན་འa་ཤག་8་cན། ཁ༽ Bབ་?ན་འཆར་ནང་2་ Bབ་Cག་གཙ་བར་བཏན་པH་ རང་སH་Bབ་?ན་D་Y་བ་ ལག་Kན་འཐབ་d་2་ གཙ་བར་བfང་g་ཡདཔ།ག༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་Cག་གཙ་བཏན་D་ Bབ་?ན་འབད་dH་ནང་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་]གས་ ༤ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་གང་pང་ ༣ Dས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་གཙ་བཏན་D་ Bབ་?ན་འབད་dH་ནང་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་ ༣ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་གང་pང་ ༢ 'ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་གཙ་བཏན་D་ Bབ་?ན་འབད་dH་ནང་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་]གས་ ༢ ཐབ་ཡད་"་འm་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་གང་pང་ ༡ 9ས་:བ་qན་འབད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་གཙ་བཏན་D་ Bབ་?ན་འབད་dH་ནང་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་]གས་ ༡ ལས་མ་ཐབ་པH་ཁར་ ,ད་nས་འoང་པH་jབ་kད་ཡང་rདཔ།


99

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༦༦..༢༢ BBབབ་་??ནན་་ÖÖདད་་OO་་99་་""ངང་་གགཏཏམམ།།

བབ>>་་??ནན།། ༦༦..༢༢..༢༢ BBབབ་་??ནན་་ÖÖདད་་OOHH་་""ངང་་གགཏཏམམ་་འའmm་་ མམ་་ཉཉམམསས་་པཔརར་་བབཞཞགག་་88གགསས་་ddHH་་དདནན་་22་་ འའསས་་འའབབབབ་་ཡཡདད་་པཔHH་་ÖÖདད་་11སས་་དདúúརར་་ནན་་ 66མམསས་་བབ∏∏་་ཅཅནན་་DD་་བབསསམམ་་££དད།། MM་་ལལསས་་òòསས་་ཞཞབབསས་་དདངང་་ooངང་་བབMMནན་་DD་་66་་22གགསས་་88་་ དདངང་་

KKནན་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།། བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།།



ཀ༽ བ_ད་དཔན་དང་ མཉམ་རགས། Bབ་Cག་9་འL་xདཔ་དང་ ཕམ། 8་ གང་pང་ག«ས་'་ཧངས་ལས་ དLས་མ[་n་བH་ ]གས་ཚད་དང་བཅས་པH་བསམ་ལན་8་cན།

ཁ༽ རང་«ད་དk་(བ་'་མ[་ཆས་ཆ་ཚང་།

ག༽ Bབ་?ན་D་yས་+བས་2་ ཐབ་ཡད་པH་Çབ་འñས་དང་]གས་ཚད་ M་ལས་àས་Kན་D་ཐ་ ཡང་ན་ ལག་»ར་8་cན། ང་༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་?ན་Öད་Qག་འm་ མ་ཉམས་པར་བཞག་8གས་dH་དན་2་ འས་འབབ་ཡད་པH་Öད་1ས་ དúར་ན། 6མས་བ∏་ཅན་D་བསམ་£ད། M་ལས་ òས་ཞབས་དང་ oང་བMན་D་6་2གས་8་ དང་Kན་འབད་M་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་]གས་དN་…མས་ ༣.༥ ལས་༤ དང་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་?ན་Öད་Qག་འm་ མ་ཉམས་པར་བཞག་8གས་dH་དན་2་ འས་འབབ་ཡད་པH་Öད་1ས་ དúར་ན། 6མས་བ∏་ཅན་D་བསམ་£ད། M་ལས་ òས་ཞབས་དང་ oང་བMན་D་6་2གས་8་ དང་Kན་འབད་M་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་]གས་དN་…མས་ ༣.༠ ལས་ ༣.༤ དང་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་?ན་Öད་Qག་འm་ མ་ཉམས་པར་བཞག་8གས་dH་དན་2་ འས་འབབ་ཡད་པH་Öད་1ས་ དúར་ན། 6མས་བ∏་ཅན་D་བསམ་£ད། M་ལས་ òས་ཞབས་དང་ oང་བMན་D་6་2གས་8་ དང་Kན་འབད་M་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་དN་…མས་ ༢.༥ ལས་༢.༩ དང་ ,ད་nས་འoང་ཡད་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་?ན་Öད་Qག་འm་ མ་ཉམས་པར་བཞག་8གས་dH་དན་2་ འས་འབབ་ཡད་པH་Öད་1ས་ དúར་ན། 6མས་བ∏་ཅན་D་བསམ་£ད། M་ལས་ òས་ཞབས་དང་ oང་བMན་D་6་2གས་8་ དང་Kན་འབད་M་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་]གས་དN་…མས་ ༢.༥ ལས་ Ãངམ་W་འཐབ་ཡདཔ།


100

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༦༦..༣༣ ÖÖདད་་QQགག་་བབསསམམ་་((བབ་་དདངང་་ÉÉབབ་་ÑÑངང་་།།

བབ>>་་??ནན།། ༦༦..༣༣..༢༢ BBབབ་་དདཔཔནན་་རརངང་་99་་ལལགག་་KKནན་་ཡཡརར་་ooགགསས་་གགཏཏངང་་ddHH་་དདནན་་22་་ÖÖདད་་QQགག་་བབསསམམ་་((བབ་་དདངང་་ÉÉབབ་་ÑÑངང་་88་་ནནངང་་ འའttལལ་་གགཏཏགགསས་་འའབབདད་་དདLL།། བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།།



ཀ༽ ཡར་:ས་'་ས་L་གཙ་བར་བfང་g་ ལག་Kན་ཡར་oག་9་དན་2་ ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་ བསམ་(བ་õན་ཐ་8་cན། ཁ༽ Öད་Qག་ནང་འtལ་གཏགས་དང་ Éབ་Ñང་9་ཐ་བ_ད་དང་ལག་»ར། ག༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་དཔན་རང་9་ ལག་Kན་ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ yས་|ན་y་ Öད་Qག་བསམ་(བ་དང་ Éབ་Ñང་2་ ëལ་གཏགས་འབད་dH་ནང་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་རང་9་ ལག་Kན་ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ འÕལ་འÕལ་+བས་ Öད་Qག་བསམ་(བ་དང་ Éབ་Ñང་2་ ëལ་གཏགས་འབད་dH་ནང་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་རང་9་ ལག་Kན་ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ ¡་î་+བས་ Öད་Qག་བསམ་(བ་དང་ Éབ་Ñང་2་ ëལ་གཏགས་འབད་dH་ནང་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་རང་9་ ལག་Kན་ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ Öད་Qག་བསམ་(བ་དང་ Éབ་Ñང་ནང་2་ བ:་ལམ་¡་ ëལ་གཏགས་འབད་ད་ཡདཔ།


101

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༦༦..༤༤ ÖÖདད་་QQགག་་LLངང་་འའ≥≥ལལ་་DD་་དད""གགསས་་¥¥ལལ།།

བབ>>་་??ནན།། ༦༦..༤༤..༢༢ འའŒŒགག་་99་་BBབབ་་དདཔཔནན་་ÖÖདད་་QQགག་་གགནནསས་་ཚཚདད་་འའmm་་22་་གག((་་བབཞཞགག་་gg་་ ÖÖདད་་QQགག་་LLངང་་འའ≥≥ལལ་་DD་་དད""གགསས་་¥¥ལལ་་88་་བབཟཟ་་88གགསས་་དདLL།། བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།།



ཀ༽ རང་«ད་དk་(བ་'་མ[་ཆས་ཆ་ཚང་། ཁ༽ འŒག་9་Bབ་དཔན་Öད་Qག་གནས་ཚད་'་ མ[་འདད་དང་འxལ་F་ ཡར་:ས་'་ད"གས་¥ལ་དང་ ཐབས་Jས་8་ ཁ་གསལ་W་བ_ད་M་ཡད་པH་ རང་µང་ཡར་:ས་'་འཆར་ག(་ཆ་ཚང་cན།

ག༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

འŒག་9་Bབ་དཔན་Öད་Qག་གནས་ཚད་'་མ[་འདད་དང་ རང་«ད་དk་(བ་མ[་ཆས་2་ ག(་བཞག་g་ Öད་Qག་Lང་འ≥ལ་D་ད"གས་¥ལ་དང་ཐབས་Jས་8་བཟ་dH་ནང་ ,ད་nས་འoང་


འŒག་9་Bབ་དཔན་Öད་Qག་གནས་ཚད་'་མ[་འདད་དང་ རང་«ད་དk་(བ་མ[་ཆས་2་ ག(་བཞག་g་ Öད་Qག་Lང་འ≥ལ་D་ད"གས་¥ལ་དང་ཐབས་Jས་8་བཟ་dH་ནང་

,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

འŒག་9་Bབ་དཔན་Öད་Qག་གནས་ཚད་'་མ[་འདད་དང་ རང་«ད་དk་(བ་མ[་ཆས་2་ ག(་བཞག་g་ Öད་Qག་Lང་འ≥ལ་D་ད"གས་¥ལ་དང་ཐབས་Jས་8་བཟ་dH་ནང་ ,ད་nས་འoང་

པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་གང་pང་ ༡ jབ་kད་W་ཡདཔ།

འŒག་9་Bབ་དཔན་Öད་Qག་གནས་ཚད་'་མ[་འདད་དང་ རང་«ད་དk་(བ་མ[་ཆས་2་ ག(་མ་བཞག་པར་ Öད་Qག་Lང་འ≥ལ་D་ད"གས་¥ལ་དང་ཐབས་Jས་8་བཟ་ཡདཔ།


102

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༦༦..༥༥ མམཉཉམམ་་རརགགསས་་88་་དདངང་་གག}}གག་་ཁཁརར་་ÖÖདད་་QQགག་་99་་འའttལལ་་མམVVདད།།

བབ>>་་??ནན།། ༦༦..༥༥..༢༢ zzསས་་ཡཡནན་་œœལལ་་dd་་དདངང་་ལལགག་་KKནན་་ཡཡརར་་ooགགསས་་གགཏཏངང་་ཐཐབབསས་་22་་ ÖÖདད་་QQགག་་འའttལལ་་མམVVདད་་ནནངང་་ëëལལ་་གགཏཏགགསས་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།། བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།།



ཀ༽ Öད་Qག་ཅན་D་"་3H་Éབ་Ñང་ནང་2་ zས་ཡན་œལ་d་དང་ ལག་Kན་:་བâད་'་དན་2་ ༼འL་འ¬ན་པ། ཕན་རགས་པ། ཡང་ན་ བཅའ་མར་གཏགས་"།༽ O་འགན་གཙ་བར་བfང་g་ཡད་པH་ ཐ་དང་ལག་»ར་8་cན།

ཁ༽ Öད་Qག་9་མVད་འtལ་ནང་2་ ཕན་རགས་པ་ ཡང་ན་ ëལ་གཏགས་པ་འབད་(ནམ་ལས་ zས་ཡན་:་བâད་དང་ ལག་Kན་8་ གཙ་བར་བfང་ཡད་པH་ བསམ་(བ་õན་ཐ་8་cན། ག༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་–་དང་ 1ས་ཚན་3་ཚན་D་གནས་ཚད་ཁར་ Öད་Qག་Éབ་Ñང་9་ལས་Qམ་ནང་ ëལ་ཁར་གཏགས་ཡདཔ་དང་ ཁས་uངས་'་ཐག་ལས་ ཕན་ཐབས/ཕན་རགས་འབད་dH་ནང་ ,ད་nས་འoང་


Bབ་–་དང་1ས་ཚན་3་ཚན་D་གནས་ཚད་ཁར་≠ས་པར་y་འL་འ¬ན་འཐབ་དL་པH་Öད་Qག་Éབ་Ñང་9་ལས་Qམ་ནང་ ëལ་ཁར་གཏགས་d་དང་ཕན་ཐབས་འབད་dH་ནང་ ,ད་

nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་–་དང་1ས་ཚན་3་ཚན་D་གནས་ཚད་ཁར་Öད་Qག་Éབ་Ñང་9་™ས་བüར་ནང་ëལ་ཁར་གཏགས་g་ ™ས་བüར་འབད་dH་ནང་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་

ཡདཔ།

Öད་Qག་ལས་Qམ་8་ནང་ བ:་ལམ་¡་ ëལ་ཁར་གཏགས་ད་ཡདཔ།


103

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༧༧..༡༡ ཕཕམམ་་དདངང་་""་་33HH་་ëëལལ་་གགཏཏགགསས།།བབ>>་་??ནན།། ༧༧..༡༡..༢༢ zzསས་་ཡཡནན་་œœལལ་་ddHH་་66་་QQམམ་་ནནངང་་ ཕཕམམ་་ ཡཡངངནན་་ བབདདགག་་འའ§§ནན་་པཔ་་དདངང་་""་་33་་88་་ ëëལལ་་གགཏཏགགསས་་འའབབདད་་བབóóགག་་དདLL།། བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།།

OO་་PPལལ་་བབ>>་་??ནན།། གགནནསས་་QQསས་་ ༤༤ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༣༣ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༢༢ པཔ།། གགནནསས་་QQམམ་་ ༡༡ པཔ།།

ཀ༽ hབ་éག་H་§ས་ཡན་µལ་à/་ë་áམ་ནང་ ཕམ་ ཡང་ན་ བདག་འkན་པ་དང་ �་°་K་ ¢ལ་གཏགས་འབད་à་7་ གཙ་བར་བ[ང་ཡད་པ/་ཐ་K་©ན།ཁ༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ 9་མཚན་དང་བཅསཔ་F་ ཁ་གསལ་བuད།

hབ་éག་H་§ས་ཡན་µལ་à/་ë་áམ་ནང་ ཕམ་ ཡང་ན བདག་འkན་པ་དང་ �་°་K་ ¢ལ་གཏགས་འབད་བúག་à་7་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ ༣ }བ་~ད་F་ཡདཔ།

hབ་éག་H་§ས་ཡན་µལ་à/་ë་áམ་ནང་ ཕམ་ ཡང་ན བདག་འkན་པ་དང་ �་°་K་ ¢ལ་གཏགས་འབད་བúག་à་7་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ ༢ }བ་~ད་F་ཡདཔ།

hབ་éག་H་§ས་ཡན་µལ་à/་ë་áམ་ནང་ ཕམ་ ཡང་ན བདག་འkན་པ་དང་ �་°་K་ ¢ལ་གཏགས་འབད་བúག་à་7་ zད་{ས་འLང་པ/་བQན་ད;ད་ཐབས་ལམ་ ༡ }བ་~ད་F་ཡདཔ།

hབ་éག་H་§ས་ཡན་µལ་à/་ë་áམ་ནང་ ཕམ་ ཡང་ན བདག་འkན་པ་དང་ �་°་K་ བù་ལམ་è་ ¢ལ་གཏགས་འབད་བúག་ད་ཡདཔ།

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༧༧..༢༢ ÖÖདད་་QQགག་་99་་གག((་་ää་་དདངང་་ √√ནན་་££དད།།

བབ>>་་??ནན།། ༧༧..༢༢..༢༢ BBབབ་་དདཔཔནན་་DD་་√√ནན་་££དད་་∞∞མམ་་གགཞཞགག་་99་་དདLLངངསས་་དདནན་་དདངང་་འའxxལལ་་FF་་ BBབབ་་??ནན་་ÖÖདད་་QQགག་་99་་ √√ནན་་££དད་་དདངང་་∞∞མམ་་གགཞཞགག་་88་་22་་གགནནསས་་དདLL་་པཔHH་་ཁཁརར་་ གགཞཞནན་་ཡཡངང་་ འའttལལ་་ཡཡདད་་¶¶གག་་གག((་་88་་དདངང་་འའxxལལ་་FF་་གགནནསས་་

88གགསས་་དདLL།། བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།།



ཀ༽ བ_ད་དཔན་དང་ མཉམ་རགས། Bབ་Cག་9་འL་xདཔ་དང་ ཕམ། 8་ གང་pང་ག«ས་'་ཧངས་ལས་ དLས་མ[་n་བH་ ]གས་ཚད་དང་བཅསཔ་W་ བསམ་ལན་འa་ཤག་བཀང་བཀངམ་8་cན།

Öད་Qག་9་√ན་£ད་∞མ་གཞག་དང་ 6་£ད་8་2་འxལ་F་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་དN༌…མས༌ ༣.༥ ལས་༤ ཐབ་ཡདཔ།

Öད་Qག་9་√ན་£ད་∞མ་གཞག་དང་ 6་£ད་8་2་འxལ་F་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་དN༌…མས༌ ༣.༠ ལས་ ༣.༤ ཐབ་ཡདཔ།

Öད་Qག་9་√ན་£ད་∞མ་གཞག་དང་ 6་£ད་8་2་འxལ་F་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་དN༌…མས༌ ༢.༥ ལས་ ༢.༩ ཐབ་ཡདཔ།

Öད་Qག་9་√ན་£ད་∞མ་གཞག་དང་ 6་£ད་8་2་ བ:་ལམ་¡་ འxལ་F་ཡདཔ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་དN༌…མས༌ ༢.༥ ལས་Ãངམ་W་ཐབ་ཡདཔ།


104

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།།༧༧..༣༣ BBབབ་་––HH་་êêདད་་JJསས་་དདངང་་66་་øø།།

བབ>>་་??ནན།། ༧༧..༣༣..༢༢ BBབབ་་––HH་་ལལསས་་QQམམ་་88་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་ddHH་་ནནངང་་22་་འའttལལ་་ཡཡདད་་ལལསས་་33་་88་་དདངང་་མམVVནན་་ལལམམ་་དདམམ་་གགཟཟབབ་་བབཞཞགག་་gg་་ BBབབ་་––HH་་êêདད་་JJསས་་དདངང་་ 66་་QQམམ་་88་་——་་མམVVདད་་MM་་གགནནསས་་88གགསས་་དདLL།། བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།།



ཀ༽ Bབ་–H་ལས་Qམ་8་ འL་འ¬ན་འཐབ་"་ ཡང་ན་ ëལ་གཏགས་འབད་"་8་ བ_ད་དཔན་Dས་བMན་དNད་འབད་M་ཡད་པH་ཐ་8་cན། ཁ༽ Bབ་–H་ལས་Qམ་8་ ལག་Kན་འཐབ་པH་+བས་ འགན་<ར་དང་འགན་xད་8་འབག་g་ ཕན་

འMབས་འབད་ཡད་པH་ཐ་8་cན།ག༽ གཞན་ཡང་ཡདན་ |་མཚན་དང་བཅསཔ་W་ ཁ་གསལ་བ_ད།

Bབ་–H་ལས་Qམ་8་ ལག་Kན་འཐབ་dH་ནང་2་ འtལ་ཡད་ལས་3་8་དང་ མVན་ལམ་དམ་གཟབ་བཞག་g་ Bབ་–H་êད་Jས་དང་ 6་Qམ་8་—་མVད་dH་ནང་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་

༣ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་–H་ལས་Qམ་8་ ལག་Kན་འཐབ་dH་ནང་2་ འtལ་ཡད་ལས་3་8་དང་ མVན་ལམ་དམ་གཟབ་བཞག་g་ Bབ་–H་êད་Jས་དང་ 6་Qམ་8་—་མVད་dH་ནང་ ,ད་

nས་འoང་པH་བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ ༢ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་–H་ལས་Qམ་8་ ལག་Kན་འཐབ་dH་ནང་2་ འtལ་ཡད་ལས་3་8་དང་ མVན་ལམ་དམ་གཟབ་བཞག་g་ Bབ་–H་êད་Jས་དང་ 6་Qམ་8་—་མVད་dH་ནང་ ,ད་nས་འoང་པH་བMན་

དNད་ཐབས་ལམ་ ༡ jབ་kད་W་ཡདཔ།

Bབ་–H་ལས་Qམ་8་ ལག་Kན་འཐབ་dH་ནང་2་ བ:་ལམ་¡་ འtལ་ཡད་ལས་3་8་དང་ མVན་ལམ་དམ་གཟབ་བཞག་g་ Bབ་–H་êད་Jས་དང་ 6་Qམ་8་—་མVད་M་ཡདཔ།


105

དད""གགསས་་གགཏཏདད་་''་་གག((།། ༧༧..༤༤ འའŒŒགག་་པཔHH་་ལལམམ་་//ལལ་་དདངང་་བབ••་་མམཐཐངང་་།།

བབ>>་་??ནན།། ༧༧..༤༤..༢༢ yyསས་་||ནན་་yy་་ མམཉཉམམ་་རརགགསས་་དདངང་་ BBབབ་་CCགག་་88་་དདངང་་གག}}གག་་ཁཁརར་་ འའŒŒགག་་པཔHH་་¶¶གག་་ལལམམ་་∞∞མམ་་གགཞཞགག་་དདངང་་ ཐཐ་་དདམམ་་““གག་་ལལསས་་||་་འའññསས་་''་་ཐཐགག་་ལལསས་་འའttལལ་་བབ་་འའཐཐབབ་་zzསས་་དདLL།། བབMMནན་་དདNNདད་་ཐཐབབསས་་ལལམམ།།



ཀ༽ བ_ད་དཔན་དང་ མཉམ་རགས། Bབ་Cག་9་འL་xདཔ་དང་ ཕམ། 8་ གང་pང་ག«ས་'་ཧངས་ལས་ དLས་མ[་n་བH་ ]གས་ཚད་དང་བཅསཔ་W་ བསམ་ལན་འa་ཤག་བཀང་བཀངམ་8་cན།

yས་|ན་y་ མཉམ་རགས་དང་Bབ་Cག་8་དང་ག}ག་ཁར་ འŒག་པH་¶ག་ལམ་∞མ་གཞག་དང་ ཐ་དམ་“ག་ ལས་|་འñས་'་ཐག་ལས་ འtལ་བ་འཐབ་zས་པH་གསལ་?ན་འབདཝ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་དN༌…མས༌ ༣.༥ ལས་༤ ཐབ་ཡདཔ།

yས་|ན་y་ མཉམ་རགས་དང་Bབ་Cག་8་དང་ག}ག་ཁར་ འŒག་པH་¶ག་ལམ་∞མ་གཞག་དང་ ཐ་དམ་“ག་ ལས་|་འñས་'་ཐག་ལས་ འtལ་བ་འཐབ་zས་པH་གསལ་?ན་འབདཝ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་དN༌…མས༌ ༣.༠ ལས་ ༣.༤ ཐབ་ཡདཔ།

yས་|ན་y་ མཉམ་རགས་དང་Bབ་Cག་8་དང་ག}ག་ཁར་ འŒག་པH་¶ག་ལམ་∞མ་གཞག་དང་ ཐ་དམ་“ག་ ལས་|་འñས་'་ཐག་ལས་ འtལ་བ་འཐབ་zས་པH་གསལ་?ན་འབདཝ་ལས་ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་དN༌…མས༌ ༢.༥ ལས་ ༢.༩ ཐབ་ཡདཔ།

མཉམ་རགས་དང་Bབ་Cག་8་དང་ག}ག་ཁར་ འŒག་པH་¶ག་ལམ་∞མ་གཞག་དང་ ཐ་དམ་“ག་ ལས་|་འñས་'་ཐག་ལས་ བ:་ལམ་¡་ འtལ་བ་འཐབ་zས་པH་གསལ་?ན་འབད་ཡདཔ༌ལས༌ བMན་དNད་ཐབས་ལམ་ཀ་པ་ནང་ ]གས་དN༌…མས༌ ༢.༥ ལས་Ãངམ་W་ཐབ་ཡདཔ།


106

Appendix F: Rubrics

དད""་་ཚཚདད།།

]]གགསས་་ཚཚདད་་''་་འའ””ལལ་་བབཤཤདད།།

དདúú་་བབཞཞགག་་བབ¨བབ།། བ>་?ན་D་དLས་མ[་ལས་ཡང་Éག་g་ ,ད་nས་བâད་8གས་པH་འ�ན་ཐངས་ཡདཔ།

ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་མམཐཐ་་བབ།། Öད་Qག་9་O་ནང་ ‘ས་ཚད་ཅན་D་འ�ན་ཐངས་ཡད་པH་òར་ Éབ་Ñང་གནས་Qམ་མཐ་ཤས་2་Éད་dH་དང་འདད་ཡདཔ།

ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་རརནན་་པཔ།། བ>་?ན་D་དLས་མ[་8་བjབ་8གས་F་ཡད་པH་òར་ Éབ་Ñང་གནས་Qམ་ ཡར་oག་གཏང་d་2་ དང་འདད་ཡདཔ།

ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་དདམམའའ་་བབ།། Öད་Qག་9་འ�ན་ཐངས་Kགས་ཤམ་}ག་ར་rདཔ་ལས་ Kགས་བ´ས་འབད་དLཔ་ཡདཔ། Bབ་དཔན་ག་ར་འབད་pང་ འm་བfམ་མH་གནས་Qམ་ནང་ 8ད་d་"་འང་།

བབ>>་་??ནན་་ ༡༡..༡༡..༢༢ BBབབ་་CCགག་་88་་99་་ ++དད་་,,གག།། ལལམམ་་//ལལ།། 11སས་་22གགསས།། ""་་33་་དདཔཔལལ་་འའ66རར་་DD་་::བབ་་<<ངངསས་་88་་དདངང་་བབEEནན་་FF་་ འའསས་་འའབབབབ་་ཡཡདད་་པཔHH་་BBབབ་་??ནན་་ ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་ 88གགསས་་དདLL།།

དདkk་་((བབ་་''་་གག((།། དདúú་་བབཞཞགག་་བབ¨བབ།།༼༼༤༤༽༽ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་མམཐཐ་་བབ།།༼༼༣༣༽༽ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་རརནན་་པཔ།།༼༼༢༢༽༽ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་དདམམའའ་་བབ།།༼༼༡༡༽༽

Bབ་?ན་ཐབས་Jས།

Bབ་?ན་ཐབས་Jས་ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་8་:བ་<ངས་མ་འo་བH་Bབ་Cག་ག་ར་2་ འས་འབབ་དང་ ཕན་ཐགས་ཡདཔ།

Bབ་?ན་ཐབས་Jས་ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་8་:བ་<ངས་མ་འo་བH་Bབ་Cག་མང་ཤས་2་འས་འབབ་དང་ ཕན་ཐགས་ཡདཔ།

Bབ་?ན་ཐབས་Jས་ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་8་:བ་<ངས་མ་འo་བH་Bབ་Cག་ལ་2་}ག་2་ འས་འབབ་དང་ ཕན་ཐགས་ཡདཔ།

Bབ་?ན་ཐབས་Jས་ལག་Kན་འཐབ་ཡད་"་8་ Bབ་Cག་¡མ་ག«སམ་2་ ཕན་ཐགས་ཡདཔ།


107

Éབ་Ñང་Ñང་O། Éབ་Ñང་Ñང་O་8་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་Bབ་Cག་ག་ར་2་ ཕན་ཐགས་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Ñང་O་8་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་ Bབ་Cག་མང་ཤས་2་ ཕན་ཐགས་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Ñང་O་8་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་ Bབ་Cག་ལ་2་}ག་2་ ཕན་ཐགས་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Ñང་O་8་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་ Bབ་Cག་¡མ་ག«སམ་2་ ཕན་ཐགས་ཡདཔ།

ཁ་+ད་ལག་Kན། Bབ་?ན་འབདཝ་ད་ ལག་Kན་འཐབ་པH་ཁ་+ད་འm་ yས་|ན་y་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་ Bབ་Cག་8་2་ མ་ཕགཔ་W་ ག་ར་2་ བ•་བ√ར་ཡད་པH་ གསལ་?ན་Jང་ཡདཔ།

Bབ་?ན་འབདཝ་ད་ ལག་Kན་འཐབ་པH་ཁ་+ད་འm་ མང་ཤས་}ག་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་ Bབ་Cག་8་2་ མ་ཕགཔ་W་ ག་ར་2་ བ•་བ√ར་ཡད་པH་ གསལ་?ན་Jང་ཡདཔ།

Bབ་?ན་འབདཝ་ད་ ལག་Kན་འཐབ་པH་ཁ་+ད་འm་ ¡་î་+བས་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་ Bབ་Cག་8་2་ ཕག་’ང་བY་d་དང་ ག་ར་2་ བ•་བ√ར་ཡད་པH་ གསལ་?ན་Jང་ཡདཔ།

Bབ་?ན་འབདཝ་ད་ ལག་Kན་འཐབ་པH་ཁ་+ད་འm་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་ Bབ་Cག་8་2་ ཕག་’ང་ གནམ་rད་ས་rད་}ག་ བY་མ་zས་པH་ གསལ་?ན་Jང་ཡདཔ།

Bབ་?ན་མVན་hན།

Bབ་?ན་D་མVན་hན་ག་ར་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་ Bབ་Cག་8་2་ མ་ཕགཔ་དང་ ག་ར་2་བ•་བཞག་ཡདཔ།

Bབ་?ན་D་མVན་hན་མང་ཤས་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་ Bབ་Cག་8་2་ མ་ཕགཔ་དང་ ག་ར་2་བ•་བཞག་ཡདཔ།

Bབ་?ན་D་མVན་hན་ལ་2་}ག་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་ Bབ་Cག་8་2་ མ་ཕགཔ་དང་ ག་ར་2་བ•་བཞག་ཡདཔ།

Bབ་?ན་D་མVན་hན་8་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་ Bབ་Cག་8་2་ ཕག་’ང་མ་བY་བH་ཁར་ ག་2་ཡང་ བ•་བཞག་rདཔ།

དདགགསས་་ííལལ།།

BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་ìར་"་འm་ Bབ་?ན་འབད་བH་+བས་ Bབ་དཔན་Dས་ལག་Kན་འཐབ་པH་ ག(་བ_ད་ ལམ་2གས་ ཐབས་ལམ་ ཐབས་Qག་དང་ 6་Qམ་}ག་2་ Bབ་cན། གག་་རར། བ:་ཆ་༩༠ ཡན་ཆད། མམངང་་ཤཤསས།། བ:་ཆ་༧༠ ལས་༨༩.༩ 8ན། ལལ་་22་་}}གག། བ:་ཆ་༥༠ ལས་༦༩.༩ 8ན། ¡¡མམ་་གག««སསམམ།། བ:་ཆ་༥༠ མན་ཆད།


108

བབ>>་་??ནན་་ ༡༡..༢༢..༢༢ BBབབ་་CCགག་་99་་ss་་གགffགགསས།། འའttལལ་་བབ།། uu་་QQགག་་88་་ཡཡརར་་ooགགསས་་གགཏཏངང་་དདLL་་པཔHH་་vvརར་་ལལསས་་ ཧཧ་་LL་་((ནནམམ་་ལལསས་་ MM་་དདངང་་འའxxལལ་་བབHH་་BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་dd།།


Bབ་དཔན་D་ག◊ས་|ད།

Bབ་དཔན་D་6་£ད། འtལ་བ་འཐབ་ཐངས་དང་ ཁ་+ད་8་9ས་ ཨ་2H་Lང་འ≥ལ་དང་ Éབ་Ñང་འབད་ཐངས་'་vར་ལས་མÿལ་sན་W་ ཧ་L་ཡད་པH་གསལ་?ན་Jང་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་D་6་£ད། འtལ་བ་འཐབ་ཐངས་དང་ ཁ་+ད་8་9ས་ ཨ་2H་Lང་འ≥ལ་དང་ Éབ་Ñང་འབད་ཐངས་'་vར་ལས་ Kགས་ཤམ་W་ ཧ་L་ཡད་པH་གསལ་?ན་Jང་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་D་6་£ད། འtལ་བ་འཐབ་ཐངས་དང་ ཁ་+ད་8་9ས་ ཨ་2H་Lང་འ≥ལ་དང་ Éབ་Ñང་འབད་ཐངས་'་vར་ལས་ ཧ་L་ཡད་པH་གསལ་?ན་Jང་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་D་6་£ད། འtལ་བ་འཐབ་ཐངས་དང་ ཁ་+ད་8་9ས་ ཨ་2H་Lང་འ≥ལ་དང་ Éབ་Ñང་འབད་ཐངས་'་vར་ལས་ Kགས་ཤམ་}ག་W་ ཧ་མ་L་བH་ གསལ་?ན་Jང་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Ñང་O། Éབ་Ñང་Ñང་O་8་ Bབ་Cག་ག་ར་9་ s་གfགས། འtལ་བ། འy་zས་དང་ མན་Qག་8་ཡར་oག་གཏང་8གས་dH་དན་2་ Ü་མང་། འtལ་གཏགས་ཅན་དང་ འས་འབབ་དང་áནམ་W་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Ñང་O་8་ Bབ་Cག་མང་ཤས་'་ s་གfགས། འtལ་བ། འy་zས་དང་ མན་Qག་8་ཡར་oག་གཏང་8གས་dH་དན་2་ Ü་མང་། འtལ་གཏགས་ཅན་དང་ འས་འབབ་དང་áནམ་W་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Ñང་O་8་ Bབ་Cག་ལ་2་}ག་9་ s་གfགས། འtལ་བ། འy་zས་དང་ མན་Qག་8་ཡར་oག་གཏང་8གས་dH་དན་2་ Ü་མང་། འtལ་གཏགས་ཅན་དང་ འས་འབབ་དང་áནམ་W་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Ñང་O་8་ Bབ་Cག་8་9་ s་གfགས། འtལ་བ། འy་zས་དང་ མན་Qག་8་ཡར་oག་གཏང་8གས་dH་དན་2་ Ü་མང་། འtལ་གཏགས་ཅན་དང་ འས་འབབ་དང་áནམ་W་rདཔ།


གག་་རར།། བ:་ཆ་༩༠ ཡན་ཆད། མམངང་་ཤཤསས།། བ:་ཆ་༧༠ ལས་༨༩.༩ 8ན། ལལ་་22་་}}གག།། བ:་ཆ་༥༠ ལས་ ༦༩.༩ 8ན། ¡¡མམ་་གག««སསམམ།། བ:་ཆ་༥༠ མན་ཆད།


109

བབ>>་་??ནན་་ ༡༡..༣༣..༢༢ BBབབ་་CCགག་་99་་ ཕཕ་་མམHH་་དདkk་་བབ།། དདLLསས་་མམ[[།། ~~་་བབ།། འའ��ནན་་ཐཐངང་་88་་22་་ འའསས་་འའབབབབ་་ཡཡདད་་པཔHH་་ BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་མམ་་འའooཝཝ་་88་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།

དདkk་་((བབ་་''་་གག((།། དདúú་་བབཞཞགག་་བབ¨བབ།། ༼༼༤༤༽༽ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་མམཐཐ་་བབ།། ༼༼༣༣༽༽ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་རརནན་་པཔ།། ༼༼༢༢༽༽ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་དདམམའའ་་བབ།། ༼༼༡༡༽༽

Bབ་?ན་ཐབས་Jས། TBབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་ག་ར་9་ཕ་མH་དk་བ། Éབ་Ñང་དLས་མ[་དང་། དང་འདད་8་ བjབ་8གས་པH་Bབ་?ན་ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་མང་ཤས་'་ཕ་མH་དk་བ། Éབ་Ñང་དLས་མ[་དང་། དང་འདད་བjབ་8གས་པH་Bབ་?ན་ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་ལ་2་}ག་9་ཕ་མH་དk་བ། Éབ་Ñང་དLས་མ[་དང་། དང་འདད་བjབ་8གས་པH་Bབ་?ན་ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་8་9་ཕ་མH་དk་བ། Éབ་Ñང་དLས་མ[་དང་། དང་འདད་བjབ་8གས་པH་Bབ་?ན་ཐབས་Jས་Ü་ཚགས་ ལག་Kན་འཐབ་ད་rདཔ།


BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་ÜÜ་་ཚཚགགསས་་ ìར་"་འm་ :བ་<ངས་མ་འo་བH་Bབ་Cག་8་9་ Éབ་Ñང་དLས་མ[་བjབ་8གས་པH་,ག་འaསམ། Ñང་O། 6་Qམ་དང་ Éབ་Ñང་Çབ་འñས་Ü་ཚགས་ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་ Bབ་?ན་6་Qམ་}ག་2་Bབ་cན།

BBབབ་་CCགག་་99་་དདངང་་འའདདདད་་ ìར་"་འm་ Bབ་Cག་རང་སH་གདམ་ཁ་དང་ དགའཝ་མ་དགའཝ་8་ Bབ་?ན་འབད་བH་+བས་ Bབ་དཔན་8་9ས་íམས་ཁར་བཞག་དLཔ་}ག་2་ Bབ་cན།

BBབབ་་CCགག་་99་་དདLLསས་་མམ[[་་ ìར་"་འm་ Bབ་Cག་9་ད་YH་zས་ཚད་ ཡང་ན་ འ�ན་ཐངས་དང་ ä་ག°ང་9་གནས་ཚད་ནང་ བjབ་དLཔ་ག«ས་'་བར་ན་Öད་པར་འཐན་"་2་ L་d་cན།

གག་་རར།། བ:་ཆ་༩༠ ཡན་ཆད།

མམངང་་ཤཤསས།། བ:་ཆ་༧༠ ལས་༨༩.༩ 8ན།

ལལ་་22།། བ:་ཆ་༥༠ ལས་༦༩.༩ 8ན།

¡¡མམ་་གག««སསམམ།། བ:་ཆ་༥༠ མན་ཆད།


110

༡༡..༤༤..༢༢ དདབབངང་་པཔ་་ཞཞནན་་པཔ་་དདངང་་ ââསས་་??བབསས་་ཅཅནན་་DD་་BBབབ་་CCགག་་གག་་རར་་22་་ ཕཕནན་་ཐཐགགསས་་88གགསས་་པཔHH་་ BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་dd་་88གགསས་་དདLL།།

དདkk་་((བབ་་''་་གག((།། དདúú་་བབཞཞགག་་བབ¨བབ།། ༼༼༤༤༽༽ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་མམཐཐ་་བབ།།༼༼༣༣༽༽ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་རརནན་་པཔ།།༼༼༢༢༽༽ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་དདམམའའ་་བབ།།༼༼༡༡༽༽

ëལ་བªགས་'་Bབ་?ན་ཐབས་Jས།

Bབ་?ན་ཐབས་Jས་མང་ཤས་ར་ དབང་པ་ཞན་པ་དང་ âས་?བས་ཅན་D་Bབ་Cག་དང་བEན་པH་ Éབ་Ñང་དLས་མ[་བjབ་8གསཔ་W་བཟ་ཡདཔ།

Bབ་?ན་ཐབས་Jས་ལ་2་}ག་ དབང་པ་ཞན་པ་དང་ âས་?བས་ཅན་D་Bབ་Cག་དང་བEན་པH་ Éབ་Ñང་དLས་མ[་བjབ་8གསཔ་W་བཟ་ཡདཔ།

Bབ་?ན་ཐབས་Jས་¡མ་ག«སམ་¡་ དབང་པ་ཞན་པ་དང་ âས་?བས་ཅན་D་Bབ་Cག་དང་བEན་པH་ Éབ་Ñང་དLས་མ[་བjབ་8གསཔ་W་བཟ་ཡདཔ།

Bབ་?ན་ཐབས་Jས་འm་9ས་ དབང་པ་ཞན་པ་དང་ âས་?བས་ཅན་D་Bབ་Cག་དང་བEན་པH་ Éབ་Ñང་དLས་མ[་བjབ་མ་8གས་པར་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Ñང་O།

Éབ་Ñང་Ñང་O་8H་གར་’ང་9་ཐད་ དབང་པ་ཞན་པ་དང་ âས་?བས་ཅན་D་Bབ་Cག་ག་ར་2་ འས་འབབ་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Ñང་O་8H་གར་’ང་9་ཐད་ དབང་པ་ཞན་པ་དང་ âས་?བས་ཅན་D་Bབ་Cག་མང་ཤས་2་ འས་འབབ་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Ñང་O་8H་གར་’ང་9་ཐད་ དབང་པ་ཞན་པ་དང་ âས་?བས་ཅན་D་Bབ་Cག་ལ་2་}ག་2་ འས་འབབ་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་Ñང་O་8H་གར་’ང་9་ཐད་ དབང་པ་ཞན་པ་དང་ âས་?བས་ཅན་D་Bབ་Cག་8་2་ འས་འབབ་rདཔ།


གག་་རར།། བ:་ཆ་༩༠ ཡན་ཆད། མམངང་་ཤཤསས།། བ:་ཆ་༧༠ ལས་༨༩.༩ 8ན། ལལ་་22།། བ:་ཆ་༥༠ ལས་༦༩.༩ 8ན། ¡¡མམ་་གག««སསམམ།། བ:་ཆ་༥༠ མན་ཆད།


111

བབ>>་་??ནན་་༢༢..༣༣..༢༢ BBབབ་་ཁཁངང་་¶¶གག་་བབ__དད་་འའmm་་ BBབབ་་CCགག་་88་་ རརངང་་µµངང་་ཡཡངང་་ནན་་ 33་་ཚཚནན་་ནནངང་་22་་ འའttལལ་་གགཏཏགགསས་་འའབབདད་་MM་་ ""གག་་མམཐཐངང་་ལལགག་་བབffངང་་99་་ ÉÉབབ་་ÑÑངང་་གགནནསས་་??ངངསས་་88་་ནནངང་་ དདནན་་ŸŸནན་་ཅཅནན་་DD་་འའཚཚལལ་་((བབ།། གགསསརར་་འའཚཚལལ་་ MM་་ལལསས་་ ལལགག་་ÑÑངང་་འའབབདད་་MM་་བབཞཞགག་་88གགསསཔཔ་་འའབབདད་་ འའ§§ནན་་ååངང་་འའབབདད་་དདLL།།


Bབ་ཁང་¶ག་བ_ད། Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་ག་ར་ དན་Ÿན་ཅན་D་འཚལ་(བ་དང་ གསར་འཚལ་M་ལས་ "ག་མཐང་ལག་གfང་9་Ñང་O་8་ནང་ འtལ་གཏགས་འབད་d་2་:བ་åར་ཡད་པH་ Bབ་ཁང་¶ག་བ_ད་ འ§ན་åང་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་མང་ཤས་ དན་Ÿན་ཅན་D་འཚལ་(བ་དང་ གསར་འཚལ་M་ལས་ "ག་མཐང་ལག་གfང་9་Ñང་O་8་ནང་ འtལ་གཏགས་འབད་d་2་:བ་åར་ཡད་པH་ Bབ་ཁང་¶ག་བ_ད་ འ§ན་åང་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་ལ་2་}ག་ དན་Ÿན་ཅན་D་འཚལ་(བ་དང་ གསར་འཚལ་M་ལས་ "ག་མཐང་ལག་གfང་9་Ñང་O་8་ནང་ འtལ་གཏགས་འབད་d་2་:བ་åར་ཡད་པH་ Bབ་ཁང་¶ག་བ_ད་ འ§ན་åང་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་ཁང་¶ག་བ_ད་དང་འ§ན་åང་འབད་ཡད་"་9ས་ Bབ་Cག་8་དན་Ÿན་ཅན་D་འཚལ་(བ་དང་ གསར་འཚལ་M་ལས་ "ག་མཐང་ལག་གfང་9་Ñང་O་8་ནང་ འtལ་གཏགས་འབད་d་2་:བ་åར་rདཔ།


གག་་རར།། ༩༠%ཡན་ཆད།

མམངང་་ཤཤསས་་}}གག།། ༧༠%ལས་༨༠་༩%D་བར་ན།

ལལ་་22་་}}གག།། ༧༠%ལས་༨༠་༩%D་བར་ན།


111

བབ>>་་??ནན་་༢༢..༣༣..༢༢ BBབབ་་ཁཁངང་་¶¶གག་་བབ__དད་་འའmm་་ BBབབ་་CCགག་་88་་ རརངང་་µµངང་་ཡཡངང་་ནན་་ 33་་ཚཚནན་་ནནངང་་22་་ འའttལལ་་གགཏཏགགསས་་འའབབདད་་MM་་ ""གག་་མམཐཐངང་་ལལགག་་བབffངང་་99་་ ÉÉབབ་་ÑÑངང་་གགནནསས་་??ངངསས་་88་་ནནངང་་ དདནན་་ŸŸནན་་ཅཅནན་་DD་་འའཚཚལལ་་((བབ།། གགསསརར་་འའཚཚལལ་་ MM་་ལལསས་་ ལལགག་་ÑÑངང་་འའབབདད་་MM་་བབཞཞགག་་88གགསསཔཔ་་འའབབདད་་ འའ§§ནན་་ååངང་་འའབབདད་་དདLL།།


Bབ་ཁང་¶ག་བ_ད། Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་ག་ར་ དན་Ÿན་ཅན་D་འཚལ་(བ་དང་ གསར་འཚལ་M་ལས་ "ག་མཐང་ལག་གfང་9་Ñང་O་8་ནང་ འtལ་གཏགས་འབད་d་2་:བ་åར་ཡད་པH་ Bབ་ཁང་¶ག་བ_ད་ འ§ན་åང་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་མང་ཤས་ དན་Ÿན་ཅན་D་འཚལ་(བ་དང་ གསར་འཚལ་M་ལས་ "ག་མཐང་ལག་གfང་9་Ñང་O་8་ནང་ འtལ་གཏགས་འབད་d་2་:བ་åར་ཡད་པH་ Bབ་ཁང་¶ག་བ_ད་ འ§ན་åང་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་ལ་2་}ག་ དན་Ÿན་ཅན་D་འཚལ་(བ་དང་ གསར་འཚལ་M་ལས་ "ག་མཐང་ལག་གfང་9་Ñང་O་8་ནང་ འtལ་གཏགས་འབད་d་2་:བ་åར་ཡད་པH་ Bབ་ཁང་¶ག་བ_ད་ འ§ན་åང་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་ཁང་¶ག་བ_ད་དང་འ§ན་åང་འབད་ཡད་"་9ས་ Bབ་Cག་8་དན་Ÿན་ཅན་D་འཚལ་(བ་དང་ གསར་འཚལ་M་ལས་ "ག་མཐང་ལག་གfང་9་Ñང་O་8་ནང་ འtལ་གཏགས་འབད་d་2་:བ་åར་rདཔ།


གག་་རར།། ༩༠%ཡན་ཆད།

མམངང་་ཤཤསས་་}}གག།། ༧༠%ལས་༨༠་༩%D་བར་ན།

ལལ་་22་་}}གག།། ༧༠%ལས་༨༠་༩%D་བར་ན།


112

བབ""་་$$ནན།། ༢༢..༤༤..༢༢ **བབ་་$$ནན་་++་་,,་་--མམ་་ནནངང་་ **བབ་་00གག་་22་་33གགསས་་55ངང་་དདངང་་77མམསས་་88གགསས་་99་་ཐཐགག་་ལལསས་་ <<ལལ་་གགཏཏགགསས།། མམཉཉམམ་་??བབ།། མམཉཉམམ་་འའAAལལ་་འའབབདད་་22གགསས་་BBCC་་དདནན་་ལལསས་་ DDབབ་་55རར་་FFནན་་པཔCC་་ HHབབ་་IIངང་་གགནནསས་་$$ངངསས་་ JJནན་་55ངང་་འའབབདད་་22གགསས་་དདKK།།

དདLL་་MMབབ་་99་་གགMM།། དདNN་་བབཞཞགག་་བབPPབབ།།༼༼༤༤༽༽ SSགགསས་་TTབབ་་མམཐཐ་་བབ།།༼༼༣༣༽༽ SSགགསས་་TTབབ་་རརནན་་པཔ།།༼༼༢༢༽༽ SSགགསས་་TTབབ་་དདམམའའ་་བབ།།༼༼༡༡༽༽

7མས་8གས། *བ་དཔན་+ས་Wས་Jན་W་ *བ་0ག་X་འབད་བYན་Z་ 7མས་8གས་བ[ད་བ\ག་ད་ཡདཔ།

*བ་དཔན་+ས་འ^ལ་འ^ལ་ར་ *བ་0ག་X་འབད་བYན་Z་ 7མས་8གས་བ[ད་བ\ག་ད་ཡདཔ།

*བ་དཔན་+ས་_་`་aབས་ *བ་0ག་X་འབད་བYན་Z་ 7མས་8གས་བ[ད་བ\ག་ད་ཡདཔ།

*བ་དཔན་+ས་བD་ལམ་_་ *བ་0ག་X་འབད་བYན་Z་ 7མས་8གས་བ[ད་བ\ག་ད་ཡདཔ།

*བ་ཁང་ནང་འAལ་བ་འཐབ་

ཐངས། *བ་དཔན་དང་*བ་0ག་2་ གcག་Xས་གcག་Z་dས་ཞབས་དང་,མས་5ང་X་འAལ་བ་ Hག་ཆད་fད་པC་ གསལ་$ན་gང་ཡདཔ།

*བ་དཔན་དང་*བ་0ག་2་ གcག་Xས་གcག་Z་dས་ཞབས་དང་,མས་5ང་X་འAལ་

བ་ འ^ལ་འ^ལ་ལས་བhལ་ འབད་ད་fད་པC་གསལ་$ན་gང་ཡདཔ།

*བ་དཔན་དང་*བ་0ག་2་ གcག་Xས་གcག་Z་dས་ཞབས་དང་,མས་5ང་X་འAལ་

བ་ བD་ལམ་ལས་བhལ་ འབད་ད་fད་པC་གསལ་$ན་gང་ཡདཔ།

*བ་དཔན་དང་*བ་0ག་2་ གcག་Xས་གcག་Z་dས་ཞབས་དང་,མས་5ང་X་འAལ་བ་fད་

པC་གསལ་$ན་gང་ཡདཔ།

*བ་ཁང་ལམ་Zགས། *བ་ཁང་X་གནས་$ངས་འi་འག་X་ཆ་ཤས་2་

X་ཐག་ལས་ དགའ་ཉམས་ཅན་འབད་བཟ་

ཡདཔ། ༡༽ མཉམ་འAལ། ༢༽ འAལ་གཏགས། ༣༽ mག་གM། ༤༽ 7མས་8གས།

*བ་ཁང་X་གནས་$ངས་འi་ཆ་ཤས་གང་?ང་

༣ +་ཐག་ལས་ དགའ་ཉམས་ཅན་འབད་བཟ་ཡདཔ།

*བ་ཁང་X་གནས་$ངས་འi་ ཆ་ཤས་གང་?ང་༢ 9་ཐག་ལས་ དགའ་ཉམས་ཅན་འབད་བཟ་ཡདཔ།

*བ་ཁང་X་གནས་$ངས་འi་ ཆ་ཤས་གང་?ང་

གcག་X་ཐག་ལས་ དགའ་ཉམས་ཅན་འབད་བཟ་ཡདཔ།

དདགགསས་་77ལལ།།

WWསས་་JJནན་་WW་་ nར་o་འi་ *བ་$ན་+་-ང་Z་ p་མqད་r་འgང་ད་ཡད་པC་གནས་$ངས་cག་Z་*བ་sན། འའ^ལལ་་འའ^ལལ་་རར་་ nར་o་འi་ *བ་$ན་+་aབས་Z་ བར་བར་ཞག་_་འབད་ད་ཡད་པC་གནས་$ངས་cག་Z་ *བ་sན། __་་`་་aaབབསས་་ nར་o་འi་ *བ་$ན་ནང་ Jན་བtན་fད་པར་gང་པC་གནས་$ངས་cག་Z་*བ་sན། བབDD་་ལལམམ་་ nར་o་འi་ *བ་$ན་ནང་ ཨ་v་_་ལས་བhལ་w་འབད་B་fད་པC་གནས་$ངས་cག་Z་*བ་sན།


113

བབ>>་་??ནན་་༢༢..༦༦..༢༢ ooནན་་zzསས་་ཅཅནན་་དདངང་་ ((་་བབHH་་ཐཐབབསས་་QQགག་་88་་བབ••སས་་FF་་ ((་་བབHH་་¶¶གག་་གག((་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་((ནནམམ་་ལལསས་་ ÉÉབབ་་ÑÑངང་་གགཙཙ་་བབཏཏནན་་DD་་གགནནསས་་??ངངསས་་||ནན་་ååངང་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།།


Bབ་Cག་འ§ན་åང་། Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་ཁང་ནང་དཀའ་ངལ་¡་འཐནམ་ད་ འས་འབབ་n་བH་ཐབས་Qག་8་ ལག་Kན་འཐབ་g་ Bབ་?ན་2་ བར་hན་ག་d་ཡང་rད་པར་ དཀའ་ངལ་8་ འm་འÕ་ལས་ ¶ང་¶ང་དང་ཐང་ÿག་ག}ག་W་ íལ་ཐབས་འབད་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་ཁང་ནང་དཀའ་ངལ་¡་འཐནམ་ད་ འས་འབབ་n་བH་ཐབས་Qག་8་ ལག་Kན་འཐབ་g་ Bབ་?ན་2་ བར་hན་ག་M་Ãང་Ãང་}ག་9་ཐག་ལས་ དཀའ་ངལ་8་ ¶ང་¶ང་དང་ཐང་ÿག་ག}ག་W་ íལ་ཐབས་འབད་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་ཁང་ནང་དཀའ་ངལ་¡་འཐནམ་ད་ འས་འབབ་n་བH་ཐབས་Qག་8་ ལག་Kན་འཐབ་g་ Bབ་?ན་2་ བར་hན་yམ་ë་¡་Jང་ཐག་ལས་ དཀའ་ངལ་8་ íལ་ཐབས་འབད་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་ཁང་ནང་དཀའ་ངལ་íལཝ་ད་ Bབ་?ན་2་ བར་hན་འÕལ་འÕལ་ར་འJང་ད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་£ད་ལམ། Bབ་Cག་ག་ར་9ས་ རང་¶ག། རང་«ད་u་?བས་དང་ འགན་<ར་འབག་zས་པH་Öད་1ས་8་ གསལ་?ན་འབད་ད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་མང་ཤས་'ས་ རང་¶ག། རང་«ད་u་?བས་དང་ འགན་<ར་འབག་zས་པH་Öད་1ས་8་ གསལ་?ན་འབད་ད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་ལ་2་}ག་9ས་ རང་¶ག། རང་«ད་u་?བས་དང་ འགན་<ར་འབག་zས་པH་Öད་1ས་8་ གསལ་?ན་འབད་ད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་¡མ་ག«སམ་¡་9ས་ རང་¶ག། རང་«ད་u་?བས་དང་ འགན་<ར་འབག་zས་པH་Öད་1ས་8་ གསལ་?ན་འབད་ད་ཡདཔ།


114

བབÇÇ་་00ནན་་ ༣༣..༡༡..༢༢ ¥¥་་གག∂∂ངང་་ནནངང་་HH་་ནནངང་་དདནན་་དདངང་་ hhབབ་་00ནན་་ཐཐབབསས་་§§སས་་KK་་ འའསས་་འའབབབབ་་དདངང་་བབ∞∞ནན་་±±་་ ལལགག་་qqནན་་འའཐཐབབ་་KKགགསས་་དདÑÑ།།

དད~~་་::བབ་་gg་་གག::།། དདÆÆ་་བབཞཞགག་་བབ∑∑བབ།། ∏∏གགསས་་≤≤བབ་་མམཐཐ་་བབ།། ∏∏གགསས་་≤≤བབ་་རརནན་་པཔ།། ∏∏གགསས་་≤≤བབ་་དདམམའའ་་བབ།།

ནང་དན་§ས་ཡན། hབ་དཔན་fས་ དན་ཚན་དང་བúད་དན་དང་འâལ་བ/་ ù་{་བ། གπང་ཟབ་པ། 8ས་དང་མXན་པ/་ནང་དན་§ས་ཡན་K་ Iད་འཕགས་ཅན་F་ཡད་པ/་གསལ་0ན་nང་ཡདཔ།

hབ་དཔན་fས་ དན་ཚན་དང་བúད་དན་དང་འâལ་བ/་ ù་{་བ། གπང་ཟབ་པ། 8ས་དང་མXན་པ/་ནང་དན་§ས་ཡན་K་ qགས་ཤམ་F་ཡད་པ/་གསལ་0ན་nང་ཡདཔ།

hབ་དཔན་fས་ དན་ཚན་དང་བúད་དན་དང་འâལ་བ/་ ù་{་བ། གπང་ཟབ་པ། 8ས་དང་མXན་པ/་ནང་དན་§ས་ཡན་K་ ∫ག་∫་?ག་F་ཡད་པ/་གསལ་0ན་nང་ཡདཔ།

hབ་དཔན་fས་ དན་ཚན་དང་བúད་དན་དང་འâལ་བ/་ ù་{་བ། གπང་ཟབ་པ། 8ས་དང་མXན་པ/་ནང་དན་§ས་ཡན་K་ ཞན་ª་?ག་འབད་ཡད་པ/་གསལ་0ན་nང་ཡདཔ།

ནང་དན་འâལ་བ། hབ་དཔན་fས་ 8ས་9ན་8་ བúད་དན་གཙ་{་ཤས་དང་ཐབས་ལམ་K་7་ གཙ་བར་བཏན་±་ Q་K་ ཕན་ûས་{་བ/་ཐབས་ལམ་གཞན་དང་འâལ་བ་བཟ་à/་ག:་F་ ལག་qན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

hབ་དཔན་fས་ འºལ་འºལ་ བúད་དན་གཙ་{་ཤས་དང་ཐབས་ལམ་K་7་ གཙ་བར་བཏན་±་ Q་K་ ཕན་ûས་{་བ/་ཐབས་ལམ་གཞན་དང་འâལ་བ་བཟ་à/་ག:་F་ ལག་qན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

hབ་དཔན་fས་ è་Ω་™བས་ བúད་དན་གཙ་{་ཤས་དང་ཐབས་ལམ་K་7་ གཙ་བར་བཏན་±་ Q་K་ ཕན་ûས་{་བ/་ཐབས་ལམ་གཞན་དང་འâལ་བ་བཟ་à/་ག:་F་ ལག་qན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

hབ་དཔན་fས་ བù་ལམ་è་ བúད་དན་གཙ་{་ཤས་དང་ཐབས་ལམ་K་7་ གཙ་བར་བཏན་±་ Q་K་ ཕན་ûས་{་བ/་ཐབས་ལམ་གཞན་དང་འâལ་བ་བཟ་à/་ག:་F་ ལག་qན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

hབ་0ན་ཐབས་§ས་g་§ས་ཡན།

hབ་དཔན་fས་གདམ་ཁ་†བ་´་ ལག་qན་འཐབ་�་ hབ་0ན་ཐབས་nས་K་Hས་ æས་ཚན་དང་འâལ་བ/་ ཕན་ûས་ཅན་f་hབ་0ན་ཐབས་§ས་q་ཤ་?ག་§ས་ཡད་པ/་གསལ་0ན་nང་ཡདཔ།

hབ་དཔན་fས་གདམ་ཁ་†བ་´་ ལག་qན་འཐབ་�་ hབ་0ན་ཐབས་nས་K་Hས་ æས་ཚན་དང་འâལ་བ/་ ཕན་ûས་ཅན་f་hབ་0ན་ཐབས་§ས་K་ཡད་པ/་གསལ་0ན་nང་ཡདཔ།

hབ་དཔན་fས་གདམ་ཁ་†བ་པ/་ hབ་0ན་ཐབས་nས་K་Hས་ æས་ཚན་དང་འâལ་བ/་ ཕན་ûས་ཅན་f་hབ་0ན་ཐབས་§ས་K་ཡད་པ/་གསལ་0ན་nང་ཡདཔ།

hབ་དཔན་fས་གདམ་ཁ་†བ་པ/་ hབ་0ན་ཐབས་nས་K་Hས་ æས་ཚན་དང་འâལ་བ/་ ཕན་ûས་ཅན་f་hབ་0ན་ཐབས་§ས་@ང་ª་?ག་བ་མ་§ས་པ/་ད་པ/་གསལ་0ན་nང་ཡདཔ།

དདགགསས་་ddལལ།།

88སས་་99ནན་་88་་ øར་�་འx་ hབ་0ན་f་áང་7་ ¿་མXད་Q་འnང་ད་ཡད་པ/་གནས་0ངས་?ག་7་hབ་©ན། འའººལལ་་འའººལལ་་རར་་ øར་�་འx་ hབ་0ན་f་™བས་7་ བར་བར་ཞག་è་འབད་ད་ཡད་པ/་གནས་0ངས་?ག་7་ hབ་©ན། èè་་ΩΩ་་™™བབསས་་ øར་�་འx་ hབ་0ན་ནང་ 9ན་བ2ན་bད་པར་nང་པ/་གནས་0ངས་?ག་7་hབ་©ན། བབùù་་ལལམམ་་ øར་�་འx་ hབ་0ན་ནང་ ཨ་¡་è་ལས་བ¬ལ་±་འབད་à་bད་པ/་གནས་0ངས་?ག་7་hབ་©ན།


115

བབ>>་་??ནན་་ ༣༣..༤༤..༢༢ འའaa་་ÉÉགག་་དདངང་་ ཨཨངང་་••སས་་QQགག་་ääལལ་་88་་ ཡཡརར་་ooགགསས་་གགཏཏངང་་88གགསས་་པཔHH་་ BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་ÜÜ་་ཚཚགགསས་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།

དདkk་་((བབ་་''་་གག((།། དདúú་་བབཞཞགག་་བབ¨བབ།། ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་མམཐཐ་་བབ།། ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་རརནན་་པཔ།། ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་དདམམའའ་་བབ།།

འa་Éག་དང་ ཨང་•ས་Qག་äལ་D་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་དང་ ལག་Kན།

Bབ་Cག་8་2་ གནས་?ངས་དང་འxལ་བH་ གནས་+བས་དང་བóད་དན་8་ འཐབ་8གས་dH་དན་2་ "ང་“ག། ཨང་,ག། པར་Qས་ག་ར་ ¡་¡་བ(ན་ ཡང་ན་ ⁄ད་“ག་ནང་2་བªགས་པH་+བས་ MH་L་དན་8་ འཛལ་བ་rད་པར་Kན་8གས་d་2་ :བ་åར་འབད་བH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8་2་ གནས་?ངས་དང་འxལ་བH་ གནས་+བས་དང་བóད་དན་8་ འཐབ་8གས་dH་དན་2་ "ང་“ག། ཨང་,ག། པར་Qས་མང་ཤས་ ¡་¡་བ(ན་་ ཡང་ན་ ⁄ད་“ག་ནང་2་བªགས་པH་+བས་ MH་L་དན་8་ འཛལ་བ་rད་པར་Kན་8གས་d་2་:བ་åར་འབད་བH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8་2་ གནས་?ངས་དང་འxལ་བH་ གནས་+བས་དང་བóད་དན་8་ འཐབ་8གས་dH་དན་2་ "ང་“ག། ཨང་,ག། པར་Qས་ལ་2་}ག་ ¡་¡་བ(ན་ ཡང་ན་ ⁄ད་“ག་ནང་2་བªགས་པH་+བས་ MH་L་དན་8་ འཛལ་བ་rད་པར་Kན་8གས་d་2་:བ་åར་འབད་བH་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ།

Bབ་Cག་8་9ས་ཐབས་zས་8་འཐབ་8གས་dH་དན་2་ "ང་“ག། ཨང་,ག། པར་Qས་8་9་L་དན་Kན་d་9་ Bབ་?ན་ཐབས་Jས་'་:བ་åར་ལག་Kན་"་འཐབ་ད་ཡདཔ།


འའaa་་ÉÉགག་་དདངང་་ ཨཨངང་་••སས།། འa་Éག་དང་ ཨང་•ས་ནང་2་ L་དན་Kན་d། བ>་དན་~ད་d། དLས་མ[་áན་པH་zས་ཡན་འཐབ་d། •ས་Qག་9་དཀའ་ངལ་8་བསལ་d་དང་། ཁག་n་བH་བ>་མཚན་D་ལམ་2གས་8་ ལག་Kན་འཐབ་8གས་dH་དན་2་ ཁ་+ད། ཨང་ëངས། པར་Qས། ཨང་,ག། ∂ག་Qག་དང་ ག(་qན་D་ཐབས་zས་གཞན་8་ ལག་Kན་འཐབ་dH་Åགས་Çབ་8་ 8དཔ་cན།


116

བབÇÇ་་00ནན་་ ༣༣..༥༥..༢༢ hhབབ་་ééགག་་HH་་99དད་་77་་ མམཐཐ་་བབ//་་མམནན་་ááགག་་ ཡཡརར་་LLགགསས་་གགཏཏངང་་KKགགསས་་པཔ//་་ hhབབ་་00ནན་་ཐཐབབསས་་nnསས་་√√་་ཚཚགགསས་་ ལལགག་་qqནན་་འའཐཐབབ་་KKགགསས་་དདÑÑ།།

དད~~་་::བབ་་gg་་གག::།། དདÆÆ་་བབཞཞགག་་བབ∑∑བབ།། ∏∏གགསས་་≤≤བབ་་མམཐཐ་་བབ།། ∏∏གགསས་་≤≤བབ་་རརནན་་པཔ།། ∏∏གགསས་་≤≤བབ་་དདམམའའ་་བབ།།

vབ་wང་wང་Ö། hབ་éག་K་Hས་ �་Ω/་དཀའ་ངལ་>་མ་7་ག:་བཞག་´་ Q་K་ བསལ་à/་ཐབས་ལམ་√་ཚགས་ འཚལ་Kགས་à/་དན་7་ འཆར་ག:། ƒས་བ≈ར་དང་ མཉམ་འâལ་K་ནང་ བཅའ་མར་གཏགས་Kགས་པ/་vབ་wང་H་wང་Ö་K་ཡདཔ།

དཀའ་ངལ་ག:ར་བཞག་H་vབ་wང་wང་Ö་K་ཡང་ hབ་éག་K་དང་མཉམ་འâལ་f་ཐག་ལས་ •ང་ར/་ö་བ་དང་འ«ལ་±་བཟ་བuད་འབད་ཡདཔ།

hབ་དཔན་fས་ དཀའ་ངལ་ག:ར་བཞག་H་wང་Ö་དང་ དཀའ་ངལ་dལ་ཐབས་g་ë་áམ་K་áམ་པ་བ:ན་8་F་བuད་ཡདཔ།

vབ་wང་H་wང་Ö་འx་ hབ་Qབ་ནང་7་བuད་ཡད་པ/་དཀའ་ངལ་7་ག:་བཞག་´་བཟ་ཡདཔ།

»་བuད་áག་¥ལ།

»་བ་K་ hབ་éག་ག་ར/་མཐ་བ/་མན་áག་áག་¥ལ་ Ñང་འ&ལ་གཏང་Kགསཔ་F་ཡདཔ།

»་བ་K་ hབ་éག་མང་ཤས་g་མཐ་བ/་མན་áག་áག་¥ལ་ Ñང་འ&ལ་གཏང་Kགསཔ་F་ཡདཔ།

»་བ་K་ hབ་éག་ལ་7་?ག་H་མཐ་བ/་མན་áག་áག་¥ལ་ Ñང་འ&ལ་གཏང་Kགསཔ་F་ཡདཔ།

»་བ་K་ hབ་éག་èམ་གØསམ་H་མཐ་བ/་མན་áག་áག་¥ལ་ Ñང་འ&ལ་གཏང་Kགསཔ་F་ཡདཔ།

hབ་0ན་ཐབས་nས། hབ་0ན་ཐབས་nས་ལག་qན་འཐབ་�་འx་Hས་ གཤམ་འ•ད་g་མན་¥ལ་K་ཡར་Lག་གཏང་Kགས་ད་ཡདཔ། ༡༽ ད~་ད;ད་འབད་à། ༢༽ ད~་:བ་འབད་à། ༣༽ གསར་གཏད་འབད་à།

hབ་0ན་ཐབས་nས་འx་ མན་¥ལ་K་ལས་ ག་འབད་|ང་གØས་ ཡར་Lག་གཏང་à/་དན་7་ ལག་qན་འཐབ་ཡདཔ།

hབ་0ན་ཐབས་nས་འx་ མན་¥ལ་K་ལས་ ག་འབད་|ང་ག?ག་ ཡར་Lག་གཏང་à/་དན་7་ ལག་qན་འཐབ་ཡདཔ།

hབ་0ན་ཐབས་nས་འx་Hས་ མཐ་བ/་མན་¥ལ་…ད་Çག་ག?ག་ཡང་ ཡར་Lག་གཏང་མ་Kགས་པར་ཡདཔ།

དདགགསས་་ddལལ།།

དདཀཀའའ་་ངངལལ་་གག::རར་་བབཞཞགག་་HH་་vvབབ་་wwངང་øར་�་འx་ hབ་éག་K་Hས་ Ñ་ཡངས་g་དཀའ་ངལ་dལ་�/་ཉམས་ ང་H་ཐག་ལས་ དན་ཚན་vབ་wང་འབད་བ/་ hབ་éག་གཙ་བཏན་f་hབ་0ན་ཐབས་§ས་?ག་©ན། མམཐཐ་་བབ//་་མམནན་་ááགག་་ ááགག་་¥¥ལལ།། མཐ་བ/་མན་áག་ áག་¥ལ་øར་�་འx་ ད~་ད;ད་འབད་à། ད~་:བ་འབད་à་དང་ གསར་གཏད་འབད་à/་ནང་ མན་áག་H་ë་áམ་མÄ་Àག་Lག་?ག་©ན།


117

● དད~~་་དད;;དད་་འའབབདད་་àà་་øར་�་འx་ ཐབས་དང་གནས་™བས་K/་བར་ན་འâལ་བ་བཟ་à་7་Ñ་à་©ན། ༼Iད་པར་Õས། Ñ་áམ་oགས། áགས་བŒས། ག་བ≈ར་འབད། ས་སར་Õས། བ2ག་ད;ད་འབད། ཚད་བ2ག་འབད། »་བ་ད;ད།

● དད~~་་::བབ་་འའབབདད་་àà་་øར་�་འx་ རང་H་མན་7གས་ ཡང་ན་ ƒས་æད་?ག་Äར་tངས་བཀལ་à་7་hབ་©ན། ༼tངས་བཀལ། ¥ད་བ≈ར་འབད། བQན་tངས་གཟང་། ཚད་དཔག། གདམ་ཁ་†བ། ùབ་lར་འབད། བê་འœག་འབད། ད;ད་པ་བཏང་། གལ་{་–ང་བp༽

● གགསསརར་་གགཏཏདད་་øར་�་འx་ རང་0བས་g་Ö་འབད་à་?ག་7་ Ñཝ་©ན། ༼བཟ་བuད་འབད། བ≈་oག་འབད། བཟ། oགས། ¥མ་འßཔ་འབད། ༽ གག་་རར།། བù་ཆ་ ༩༠ ཡན་ཆད། མམངང་་ཤཤསས་་རར།། བù་ཆ་ ༧༠ ལས་ ༨༩.༩ Kན། ལལ་་77་་??གག།། བù་ཆ་ ༥༠ ལས་ ༦༩.༩ Kན། èèམམ་་གགØØསསམམ།། བù་ཆ་ ༥༠ མན་ཆད།

བབ>>་་??ནན་་ ༣༣..༦༦..༢༢ BBབབ་་CCགག་་99་་LL་་བབ་་KKནན་་ཐཐངངསས།། ëë་་¶¶གག་་འའབབདད་་dd།། ëëལལ་་གགཏཏགགསས་་འའབབདད་་dd་་ དདངང་་ ÇÇབབ་་འའññསས་་འའJJངང་་ཐཐབབསས་་22་་ ཕཕནན་་ØØསས་་ཅཅནན་་DD་་ངངགག་་ཐཐགག་་ དདངང་་ ∞∞མམ་་འའ±±རར་་བབ>>་་~~དད་་''་་ BBབབ་་??ནན་་ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།


ངག་ཐག་བ>་དན་~ད་Kན། ཀ༽ Bབ་d།

བ>་དན་~ད་Kན་ནང་ yས་|ན་y་འག་9་Öད་1ས་8་ཚངམ་W་ཡདཔ། ཀ༽ ཁ་+ད་འm་ ⁄ད་€་དག་ཏག་ཏ། གསལ་ཏག་ཏ། +ད་íང་ཕབ་དང་། +ད་'་Pགས་ཚད་དང་ མºགས་Éད་རན་ཏག་ཏ་W་ ལག་Kན་འཐབ་ཐག་ལས་ Bབ་?ན་D་

བ>་དན་~ད་Kན་ནང་ མང་n་ཤས་}ག་འག་9་Öད་1ས་8་ཚངམ་W་ཡདཔ། ཀ༽ ཁ་+ད་འm་ ⁄ད་€་དག་ཏག་ཏ། གསལ་ཏག་ཏ། +ད་íང་ཕབ་དང་། +ད་'་Pགས་ཚད་དང་ མºགས་Éད་རན་ཏག་ཏ་W་ ལག་Kན་འཐབ་ཐག་ལས་ Bབ་

བ>་དན་~ད་Kན་ནང་ འÕལ་འÕལ་འག་9་Öད་1ས་8་ཚངམ་W་ཡདཔ། ཀ༽ ཁ་+ད་འm་ ⁄ད་€་དག་ཏག་ཏ། གསལ་ཏག་ཏ། +ད་íང་ཕབ་དང་། +ད་'་Pགས་ཚད་དང་ མºགས་Éད་རན་ཏག་ཏ་W་ ལག་Kན་འཐབ་ཐག་ལས་

བ>་དན་~ད་Kན་ནང་ བ:་ལམ་¡་འག་9་Öད་1ས་8་ཚངམ་W་ཡདཔ། ཀ༽ ཁ་+ད་འm་ ⁄ད་€་དག་ཏག་ཏ། གསལ་ཏག་ཏ། +ད་íང་ཕབ་དང་། +ད་'་Pགས་ཚད་དང་ མºགས་Éད་རན་ཏག་ཏ་W་ ལག་Kན་འཐབ་ཐག་ལས་


118

ཁ༽ འa་d། ག༽ ཉན་d་དང་ àས་Kན་འབད་d།

ཁ་+ད་འm་ ’ང་སངས་ས་དང་ L་à་བM་ཏག་ཏ་ཡདཔ། ཁ༽ Bབ་?ན་D་དན་2་འa་ད་ཡད་པH་,་ò་8་ Éག་8གསཔ་དང་ Kགས་ཤམ་W་Qམ་¶ག་འབད་(ན་ན་ ’ང་སངས་ས་དང་ ཧ་L་8གསཔ་W་ཡདཔ། ག༽ Bབ་Cག་8་2་ ©་བH་L་དན་Kན་dH་དན་2་ མན་¥ན་öན་d་དང་ Qག་ལམ་དང་ fར་?ན་D་ཐབས་ལམ་ དúར་ན་ ©་བ་ཁ་གསལ་µབ་d། བ>་?ན་d་8་ ལག་Kན་འཐབ་(ན་ན་àས་Kན་8་འས་འབབ་áན་ཏག་ཏ་W་འབད་ཡདཔ།

?ན་D་ཁ་+ད་འm་ ’ང་སངས་ས་དང་ L་à་བM་ཏག་ཏ་ཡདཔ། ཁ༽ Bབ་?ན་D་དན་2་འa་ད་ཡད་པH་,་ò་8་ Éག་8གསཔ་དང་ Kགས་ཤམ་W་Qམ་¶ག་འབད་(ན་ན་ ’ང་སངས་ས་དང་ ཧ་L་8གསཔ་W་ཡདཔ། ག༽ Bབ་Cག་8་2་ ©་བH་L་དན་Kན་dH་དན་2་ མན་¥ན་öན་d་དང་ Qག་ལམ་དང་ fར་?ན་D་ཐབས་ལམ་ དúར་ན་ ©་བ་ཁ་གསལ་µབ་d། བ>་?ན་d་8་ ལག་Kན་འཐབ་(ན་ན་àས་Kན་8་འས་འབབ་áན་ཏག་ཏ་W་འབད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་D་ཁ་+ད་འm་ ’ང་སངས་ས་དང་ L་à་བM་ཏག་ཏ་ཡདཔ། ཁ༽ Bབ་?ན་D་དན་2་འa་ད་ཡད་པH་,་ò་8་ Éག་8གསཔ་དང་ Kགས་ཤམ་W་Qམ་¶ག་འབད་(ན་ན་ ’ང་སངས་ས་དང་ ཧ་L་8གསཔ་W་ཡདཔ། ག༽ Bབ་Cག་8་2་ ©་བH་L་དན་Kན་dH་དན་2་ མན་¥ན་öན་d་དང་ Qག་ལམ་དང་ fར་?ན་D་ཐབས་ལམ་ དúར་ན་ ©་བ་ཁ་གསལ་µབ་d། བ>་?ན་d་8་ ལག་Kན་འཐབ་(ན་ན་àས་Kན་8་འས་འབབ་áན་ཏག་ཏ་W་འབད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་D་ཁ་+ད་འm་ ’ང་སངས་ས་དང་ L་à་བM་ཏག་ཏ་ཡདཔ། ཁ༽ Bབ་?ན་D་དན་2་འa་ད་ཡད་པH་,་ò་8་ Éག་8གསཔ་དང་ Kགས་ཤམ་W་Qམ་¶ག་འབད་(ན་ན་ ’ང་སངས་ས་དང་ ཧ་L་8གསཔ་W་ཡདཔ། ག༽ Bབ་Cག་8་2་ ©་བH་L་དན་Kན་dH་དན་2་ མན་¥ན་öན་d་དང་ Qག་ལམ་དང་ fར་?ན་D་ཐབས་ལམ་ དúར་ན་ ©་བ་ཁ་གསལ་µབ་d། བ>་?ན་d་8་ ལག་Kན་འཐབ་(ན་ན་àས་Kན་8་འས་འབབ་áན་ཏག་ཏ་W་འབད་ཡདཔ།

∞མ་འ±ར་བ>་དན་~ད་Kན།

བ>་དན་~ད་Kན་ནང་ yས་|ན་y་འག་9་Öད་1ས་8་ཚངམ་W་ཡདཔ། གཤམ་འ[ད་'་8་8ལ་མVན་W་ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ། ༡༽ ‹ད་ཐངས། ༢༽ "ག་ཏ་9་འtལ་བ། ༣༽ གདང་9་∞མ་འ±ར། ༤༽ ›ག་:།༼ལག་པH་བ>་?ན༽ ༥༽ Bབ་ཁང་ནང་2་ Bབ་དཔན་D་འ™་2གས་ ‹ད་2གས།

བ>་དན་~ད་Kན་ནང་ མང་n་ཤས་}ག་འག་9་Öད་1ས་8་ཚངམ་W་ཡདཔ། གཤམ་འ[ད་8་8ལ་མVན་ལག་Kན་འབད་d། ༡༽ ‹ད་ཐངས། ༢༽ "ག་ཏ་9་འtལ་བ། ༣༽ གདང་9་∞མ་འ±ར། ༤༽ ›ག་:།༼ལག་པH་བ>་?ན༽ ༥༽ Bབ་ཁང་ནང་2་ Bབ་དཔན་D་འ™་2གས་ ‹ད་2གས།

བ>་དན་~ད་Kན་ནང་ འÕལ་འÕལ་འག་9་Öད་1ས་8་ཚངམ་W་ཡདཔ། གཤམ་འ[ད་8་8ལ་མVན་ལག་Kན་འབད་d། ༡༽ ‹ད་ཐངས། ༢༽ "ག་ཏ་9་འtལ་བ། ༣༽ གདང་9་∞མ་འ±ར། ༤༽ ›ག་:།༼ལག་པH་བ>་?ན༽ ༥༽ Bབ་ཁང་ནང་2་ Bབ་དཔན་D་འ™་2གས་ ‹ད་2གས།

བ>་དན་~ད་Kན་ནང་ བ:་ལམ་¡་འག་9་Öད་1ས་8་ཚངམ་W་ཡདཔ། གཤམ་འ[ད་8་8ལ་མVན་ལག་Kན་འབད་d། ༡༽ ‹ད་ཐངས། ༢༽ "ག་ཏ་9་འtལ་བ། ༣༽ གདང་9་∞མ་འ±ར། ༤༽ ›ག་:།༼ལག་པH་བ>་?ན༽ ༥༽ Bབ་ཁང་ནང་2་ Bབ་དཔན་D་འ™་2གས་ ‹ད་2གས།


119


ངངགག་་ཐཐགག་་བབ>>་་དདནན་་~~དད་་KKནན་་DD་་ཐཐབབསས་་JJསས་་ìར་"་འm་ "་à་2་བY་g་rན་པར་ གནད་དན་òར་གཙ་བར་བཏན་F་ oང་བMན་དང་ གཞན་D་བསམ་འཆར་2་ བ•་འ�ག་9་ཐག་ལས་ ,ད་nས་འoངས་པH་བསམ་Kན་öན་d་2་Lཝ་cན། ∞∞མམ་་འའ±±རར་་ཐཐགག་་99་་བབ>>་་དདནན་་~~དད་་KKནན་་DD་་ཐཐབབསས་་JJསས།། ∞མ་འ±ར་ཐག་9་བ>་དན་~ད་Kན་D་ཐབས་Jས་ìར་"་འm་ Bབ་དཔན་Dས་ +ད་,ག་ཐག་ལས་rན་པH་བ>་དན་~ད་Kན་ དúར་ན་ གfགས་'་∞མ་འ±ར། "ག་ཏH་འtལ་བ། ཐག་é་’ང་ལ་སགས་པ་2་Lཝ་cན། BBབབ་་CCགག་་99་་ëëལལ་་གགཏཏགགསས།། Bབ་Cག་9་ëལ་གཏགས་ìར་"་འm་ མཐར་འfiལ་ཅན་D་Éབ་Ñང་ཉམས་flང་2་ཕན་ཐབས་འབད་dH་དན་2་ Bབ་Cག་8་9ས་ zས་ཡན་D་ལས་Qམ། Bབ་ཁང་9་Ñང་O་དང་ Éབ་Ñང་9་ལས་Qམ་8་ནང་ ཚར་ག་M་}ག་བཅའ་མར་གཏགས་ད་ག་དང་། ག་M་}ག་Kགས་ཤམ་W་ བཅའ་མར་གཏགས་ད་ག་2་Lཝ་cན། BBབབ་་CCགག་་99་་ÇÇབབ་་འའññསས།། Bབ་Cག་9་Çབ་འñས་ìར་"་འm་ Bབ་Cག་}ག་2་ 1ས་ཚན་}ག་ནང་ ?ན་དL་པH་zས་ཡན། Qག་äལ་དང་། £ད་ལམ་8་དང་འxལ་བH་Éབ་Ñང་9་ད"གས་གཏད་ ཡང་ན་ Bབ་?ན་གནས་ཚད་'་Çབ་འñས་Jང་དL་"་2་Lཝ་cན།


120

བབ>>་་??ནན་་ ༣༣..༧༧..༢༢ BBབབ་་??ནན་་ཁཁ་་++དད་་འའmm་་ ≤≤ངང་་ཁཁ་་ ཡཡངང་་ནན་་ ccངང་་++དད་་ནནངང་་ ཐཐགགསས་་ཆཆགགསས་་rrདད་་པཔརར་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།


6ད་ཡད་པH་u།

yས་|ན་y་ 6ད་ཡད་པH་u་Bབ་ད་ཡདཔ། གཡང་འoག་དང་ བ¿ར་བ⁄ད་ལས་བqན་ འÕལ་འÕལ་+བས་ 6ད་rད་པH་u་¡་འཐན་ད་ཡདཔ།

གཡང་འoག་དང་ བ¿ར་བ⁄ད་ལས་བqན་ འÕལ་འÕལ་W་ར་ 6ད་rད་པH་u་¡་འཐན་ད་ཡདཔ།

མང་ཤས་}ག་ར་ 6ད་rདཔ་དང་ འས་འབབ་rད་པH་u་Bབ་ད་ཡདཔ།

"ང་“ག། ༡༽ Bབ་Cག་9་གནས་Qམ་དང་འxལ་F་L་དན་ ཐད་ཀར་W་~ད་dH་དན་2་ འས་འབབ་ཡད་པH་"ང་“ག་8་yས་|ན་y་ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ། ༢༽ "ང་“ག་:་nཝ་W་zསཔ་ལས་ ཨ་Zག་ར་དLས་མ[་དང་འxལ་ "ང་“ག་སར་3བ་µབ་g་ Bབ་zས་ད་ཡདཔ།

༡༽ Bབ་Cག་9་གནས་Qམ་དང་འxལ་F་L་དན་ ཐད་ཀར་W་~ད་dH་དན་2་ འས་འབབ་ཡད་པH་"ང་“ག་8་འÕལ་འÕལ་ར་ ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ། ༢༽ "ང་“ག་:་nཝ་W་zསཔ་ལས་ འÕལ་འÕལ་ར་དLས་མ[་དང་འxལ་ "ང་“ག་སར་3བ་µབ་g་ Bབ་zས་ད་ཡདཔ།

༡༽ Bབ་Cག་9་གནས་Qམ་དང་འxལ་F་L་དན་ ཐད་ཀར་W་~ད་dH་དན་2་ འས་འབབ་ཡད་པH་"ང་“ག་8་¡་î་+བས་ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ། ༢༽ "ང་“ག་:་nཝ་W་zས་pང་ ཨ་Zག་ར་དLས་མ[་དང་འxལ་ "ང་“ག་སར་3བ་µབ་g་ Bབ་"་zས་ད་ཡདཔ།

༡༽ Bབ་Cག་9་གནས་Qམ་དང་འxལ་F་L་དན་ ཐད་ཀར་W་~ད་dH་དན་2་ འས་འབབ་ཡད་པH་"ང་“ག་8་བ:་ལམ་¡་ལག་Kན་འཐབ་ཡདཔ། ༢༽ "ང་“ག་ཚད་}ག་ལས་བ‡ལ་མ་zསཔ་ལས་བqན་ དLས་མ[་དང་འxལ་ "ང་“ག་སར་3བ་µབ་g་Bབ་"་zས་ད་ཡདཔ།

བ>་Ñར།

༡༽ བ>་Ñར་D་ནང་2་འཛལ་བ་ ¡མ་ག«སམ་ལས་བ‡ལ་rདཔ། ༢༽ "ང་“ག་8་€་དག་‘ས་དག་W་Bབ་8གས་ད་ཡདཔ།

༡༽ བ>་Ñར་D་ནང་2་ འཛལ་བ་ཨ་·་¡་འཐན་pང་ L་བ་Kན་dH་ནང་ དཀའ་ངལ་"་འJང་ད་ཡདཔ། ༢༽ "ང་“ག་8་ Bབ་d་ན་ འཛལ་བ་nནམ་}ག་rདཔ།

༡༽ བ>་Ñར་D་འཛལ་བ་8་2་བqན་ L་བ་Kན་dH་ནང་ དཀའ་ངལ་nནམ་}ག་"་འJང་ད་ཡདཔ། ༢༽ "ང་“ག་8་ འÕལ་འÕལ་ s་འ±ར་འབད་Bབ་ད་ཡདཔ།

༡༽ བ>་Ñར་D་འཛལ་བ་8་ ཐ་ན་ Bབ་Cག་8་9ས་ཡང་ མཐང་ད་ཡདཔ། ༢༽"ང་“ག་8་ མང་ཤས་}ག་ s་འ±ར་འབད་Bབ་ད་ཡདཔ།

ཕན་8ན་འtལ་བH་བ>་དན་~ད་Kན།

™ས་བüར་8་ན་ གཡང་ཟ་བག་ཟ་rད་པར་ འས་འབབ་áན་པH་ø་ལས་ ™ས་ཐག་1ད་8གས་ད་ཡདཔ།

™ས་བüར་8་ན་ འÕལ་འÕལ་ར་ ™ས་ཐག་1ད་8གས་ད་ཡདཔ།

འÕལ་འÕལ་+བས་ ™ས་ཐག་1ད་d་ན་ འVས་ཤར་ད་ཡདཔ།

མང་ཤས་}ག་ ™ས་ཐག་1ད་d་ན་ འVས་ཤར་ད་ཡདཔ།


121


€€་་དདགག་་‘‘སས་་དདགག // ཐཐགགསས་་ཆཆགགསས་་rrདད་་པཔHH་་ལལགག་་KKནན།། €་དག་‘ས་དག / ཐགས་ཆགས་rད་པH་ལག་Kན་ ìར་"་འm་ Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་?ན་དང་ Éབ་Ñང་9་6་Qམ་ནང་ ཕན་™གས་འབད་dH་དན་2་ ཁ་+ད་འm་ གསལ་ཏག་ཏ་དང་ འཛལ་བ་rདཔ། ཐགས་ཆགས་rད་པར་ ལག་Kན་འཐབ་8གས་པH་Åགས་Çབ་2་Bབ་cན། འའཛཛལལ་་བབ་་rrདདཔཔ།། འཛལ་བ་rདཔ་ ìར་"་འm་ Bབ་དཔན་Dས་ ཁ་+ད་ལག་Kན་ནང་ ⁄ད་“ག་8་ ,ག་Ñར་D་འཛལ་བ་rདཔ་འབད་ ལག་Kན་འཐབ་dH་Åགས་Çབ་2་ Lཝ་cན། གགསསལལ་་ཏཏགག་་ཏཏ།། གསལ་ཏག་ཏ་ ìར་"་འm་ Bབ་?ན་ཁ་+ད་ལག་Kན་འཐབ་པH་+བས་ "ང་“ག་གདམ་ཁ་དང་ འས་འབབ་ཡད་པH་བ>་~ད་འབད་ཐངས་འm་2་Bབ་cན། འm་2་བqན་ Bབ་Cག་8་9ས་ Bབ་?ན་Kགས་ཤམ་འབད་ ཧ་L་8གས། ཐཐགགསས་་ཆཆགགསས་་rrདདཔཔ།། ཐགས་ཆགས་rདཔ་ ìར་"་འm་ Bབ་དཔན་Dས་ ཁ་+ད་གསལ་ཏག་ཏ་དང་ འཇམ་ཏང་ཏ་འབད་ Bབ་8གས་པH་Åགས་Çབ་2་Bབ་cན།

བབ>>་་??ནན།། ༤༤..༢༢..༢༢ ää་་གག°°ངང་་99་་དདLLསས་་མམ[[་་88་་བབjjབབ་་ཐཐབབསས་་22་་འའ≥≥ལལ་་QQམམ་་ཅཅནན་་DD་་BBབབ་་??ནན་་དདངང་་ÉÉབབ་་ÑÑངང་་99་་66་་QQམམ་་88HH་་འའཆཆརར་་གག((་་བབääམམ་་dd་་དདངང་་འའ§§ནན་་ååངང་་འའཐཐབབ་་dd་་MM་་ལལསས་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།


zས་ཡན། Bབ་དཔན་Dས་ ལ་བ?ར། ?ན་ཚན་དང་«ན་བ?ར་འཆར་ག(་8་བཟཝ་ད་ ä་ག°ང་9་ལས་དན་འm་ ནང་དན་དང་དk་(བ་8་དང་འtལ་མVད་འབད་དL་པH་vར་

Bབ་དཔན་Dས་ ལ་བ?ར། ?ན་ཚན་དང་«ན་བ?ར་འཆར་ག(་8་བཟཝ་ད་ ä་ག°ང་9་ལས་དན་འm་ ནང་དན་དང་དk་(བ་8་དང་འtལ་མVད་འབད་དL་

Bབ་དཔན་Dས་ ལ་བ?ར། ?ན་ཚན་དང་«ན་བ?ར་འཆར་ག(་8་བཟཝ་ད་ ä་ག°ང་9་དན་ཚན་འm་ ནང་དན་དང་དk་(བ་8་དང་འtལ་མVད་འབད་དL་

Bབ་དཔན་Dས་ ལ་བ?ར། ?ན་ཚན་དང་«ན་བ?ར་འཆར་ག(་8་བཟཝ་ད་ ä་ག°ང་9་ལས་དན་འm་ ནང་དན་དང་དk་(བ་8་དང་འtལ་མVད་འབད་དL་


122

ལས་ མÿལ་sན་W་ཧ་L་ཡད་པH་གསལ་?ན་Jང་ཡདཔ།

པH་vར་ལས་ Kགས་ཤམ་W་ཧ་L་ཡད་པH་གསལ་?ན་Jང་ཡདཔ།

པH་vར་ལས་„ག་„་}ག་ཧ་L་ཡད་པH་གསལ་?ན་Jང་ཡདཔ།

པH་vར་ལས་ Kགས་ཤམ་W་ཧ་མ༌L༌བH༌གསལ་?ན་Jང་ཡདཔ།

Bབ༌?ན༌འཆར༌ག(/ག(་བ_ད། Bབ་?ན་à་~ད་དང་ Bབ་?ན་à་མ། Ñང་O། Ñང་O་(བ་འûག་དང་མûག་བü་བཅས་ Bབ་?ན་D་ཆ་ཤས་8་ མ1ག་±ར་W་འtལ་མVད་འབད་M་ འཆར་ག(་བཟ་(ནམ་ལས་ Bབ་?ན་འབད་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་à་~ད་དང་ Bབ་?ན་à་མ། Ñང་O། Ñང་O་(བ་འûག་དང་མûག་བü་བཅས་ Bབ་?ན་D་ཆ་ཤས་8་ 8ལ་མVན་W་འtལ་མVད་འབད་M་ འཆར་ག(་བཟ་(ནམ་ལས་ Bབ་?ན་འབད་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་à་~ད་དང་ Bབ་?ན་à་མ། Ñང་O། Ñང་O་(བ་འûག་དང་མûག་བü་བཅས་ Bབ་?ན་D་ཆ་ཤས་8་ yམ་ë་¡་འtལ་མVད་འབད་M་ འཆར་ག(་བཟ་(ནམ་ལས་ Bབ་?ན་འབད་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་à་~ད། Bབ་?ན་à་མ། Ñང་O། Ñང་O་(བ་འûག་དང་མûག་བü་བཅས་པH་ Bབ་?ན་D་ཆ་ཤས་8་འtལ་མVད་rདཔ་W་འཆར་ག(་བཟ་(ནམ་ལས་ Bབ་?ན་འབད་ད་ཡདཔ

Bབ་?ན་D་མºགས་Éད། Bབ་?ན་D་མºགས་Éད་རན་ཏག་ཏ་ཡདཔ་ལས་ Bབ་Cག་¡་¡་བ(ན་D་རང་སH་Éབ་Ñང་9་མºགས་Éད་དང་འxལ་F་Ñང་8གས་པH་L་+བས་öན་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་D་མºགས་Éད་རན་ཏག་ཏ་ཡདཔ་ལས་ Bབ་Cག་མང་ཤས་'ས་རང་སH་Éབ་Ñང་9་མºགས་Éད་དང་འxལ་F་Ñང་8གས་པH་L་+བས་öན་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་D་མºགས་Éད་རན་ཏག་ཏ་ཡདཔ་ལས་ Bབ་Cག་ལ་2་}ག་9ས་ རང་སH་Éབ་Ñང་9་མºགས་Éད་དང་འxལ་F་Ñང་8གས་པH་L་+བས་öན་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་D་མºགས་Éད་རན་ཏག་ཏ་ཡདཔ་ལས་ Bབ་Cག་¡མ་ག«སམ་9ས་རང་སH་Éབ་Ñང་9་མºགས་Éད་དང་འxལ་F་Ñང་8གས་པH་L་+བས་öན་ད་ཡདཔ།


འའ≥≥ལལ་་QQམམ་་ཅཅནན་་DD་་BBབབ་་??ནན་་དདངང་་ÉÉབབ་་ÑÑངང་་99་་66་་QQམམ་་ནནངང་་22།། BBབབ་་??ནན་་DD་་ལལསས་་དདནན་་88་་ Bབ་?ན་མûག་བüཝ་ད་ Bབ་Cག་8་9ས་zས་དL་པH་¡་འདད་8་cན། BBབབ་་CCགག་་འའttལལ་་གགཏཏགགསས་་''་་ཐབས་Jས་ནང་2་ Bབ་Cག་རང་µང་9་Ñང་O་དང་ ཡང་ན་ 3་ཚན་D་Ñང་O་8་8དཔ་cན། མམººགགསས་་ÉÉདད་་ìར་"་འm་ འས་འབབ་ཡད་པH་Bབ་?ན་D་མºགས་Éད་2་Lཝ་cན། LL་་QQམམ་་ìར་"་འm་ Bབ་?ན་དང་Bབ་ཁང་Ñང་O་9་L་Qམ་2་Lཝ་cན།


123

བབ>>་་??ནན།། ༤༤..༣༣..༢༢ བབ>>་་དདནན་་བབ||དད་་འའttལལ་་དདངང་་འའCCལལ་་QQགག་་བབ••སས་་FF་་ འའསས་་འའབབབབ་་ááནན་་པཔHH་་BBབབ་་??ནན་་མམ[[་་ཆཆསས་་88་་གགདདམམ་་ཁཁ་་µµབབ་་dd།། ཡཡརར་་ooགག་་གགཏཏངང་་dd།། QQམམ་་¶¶གག་་འའབབདད་་dd།། MM་་ལལསས་་ ÉÉབབ་་ÑÑངང་་99་་དད""གགསས་་¥¥ལལ་་བབjjབབ་་ཐཐབབསས་་22་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།། བབ>>་་དདནན་་བབ||དད་་འའttལལ་་དདངང་་འའCCལལ་་QQགག་་བབ••སས་་FF་་ འའསས་་འའབབབབ་་ááནན་་པཔHH་་BBབབ་་??ནན་་མམ[[་་ཆཆསས་་88་་ ÉÉབབ་་ÑÑངང་་99་་དད""གགསས་་¥¥ལལ་་བབjjབབ་་ཐཐབབསས་་22་་ གགདདམམ་་ཁཁ་་µµབབ།། ཡཡརར་་ooགག་་གགཏཏངང།། QQམམ་་¶¶གག་་འའབབདད་་ MM་་ལལསས་་ ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ།།


ལས་དན་དང་འxལ་བH་Bབ་?ན་མVན་hན།

ལས་དན་དང་འxལ་ Bབ་?ན་མ[་ཆས། མVན་hན་དང་བ>་དན་འCལ་Qག་8་ཕན་Øས་ཅན་W་ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

ལས་དན་དང་འxལ་ Bབ་?ན་མ[་ཆས། མVན་hན་དང་བ>་དན་འCལ་Qག་8་8ལ་མVན་W་ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

ལས་དན་དང་འxལ་ Bབ་?ན་མ[་ཆས། མVན་hན་དང་བ>་དན་འCལ་Qག་8་ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་མ[་ཆས། མVན་hན་དང་བ>་དན་འCལ་Qག་8་ཚད་}ག་ལས་བ‡ལ་rད་པH་ཁར་ ལས་དན་དང་འtལ་བ་nནམ་}ག་rདཔ་W་ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Éབ་Ñང་མVན་hན། Bབ་དཔན་Dས་ མཐང་ཐས་དང་ ཤག་6ང་། བ>་དན་འCལ་Qག། གསལ་བཤད། ,ག་aསམ། ཚབ་∏ད། ∏ད་Qགས། བཟ་བ´ས་∏ད་ཆས་ M་ལས་ ཡངས་འtལ་∏ད་ཆས་8་ Bབ་Cག་ག་ར་9་Éབ་Ñང་དLས་མ[་jབ་ཐབས་2་ ཕན་ཐགས་ཡདཔ་W་ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ མཐང་ཐས་དང་ ཤག་6ང་། བ>་དན་འCལ་Qག། གསལ་བཤད། ,ག་aསམ། ཚབ་∏ད། ∏ད་Qགས། བཟ་བ´ས་∏ད་ཆས་ M་ལས་ ཡངས་འtལ་∏ད་ཆས་8་ Bབ་Cག་མང་ཤས་}ག་9་Éབ་Ñང་དLས་མ[་jབ་ཐབས་2་ ཕན་ཐགས་ཡདཔ་W་ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ མཐང་ཐས་དང་ ཤག་6ང་། བ>་དན་འCལ་Qག། གསལ་བཤད། ,ག་aསམ། ཚབ་∏ད། ∏ད་Qགས། བཟ་བ´ས་∏ད་ཆས་ M་ལས་ ཡངས་འtལ་∏ད་ཆས་8་ Bབ་Cག་ལ་2་}ག་9་Éབ་Ñང་དLས་མ[་jབ་ཐབས་2་ ཕན་ཐགས་ཡདཔ་W་ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ མཐང་ཐས་དང་ ཤག་6ང་། བ>་དན་འCལ་Qག། གསལ་བཤད། ,ག་aསམ། ཚབ་∏ད། ∏ད་Qགས། བཟ་བ´ས་∏ད་ཆས་ M་ལས་ ཡངས་འtལ་∏ད་ཆས་Ãང་Â་}ག་ལག་Kན་འཐབ་"་འm་9ས་ Bབ་Cག་¡མ་ག«སམ་9་Éབ་Ñང་དLས་མ[་jབ་ཐབས་2་ ཕན་ཐགས་ད་ཡདཔ།


124


BBབབ་་??ནན་་དདངང་་ÉÉབབ་་ÑÑངང་་99་་མམVVནན་་hhནན་་ནནངང་་22་་ འའགག་་99་་88་་ཡཡངང་་88དད་་འའངང་་།། * 6ང་◊ང་། ས་Êག། ཚན་Êག། ཤག་`མ། ཤག་6ང། Éག་6ང་། * པར་Áན་འབད་ཡད་པH་མ[་ཆས་ དúར་ན། O་ཤག། Éག་?ན་ཤག་6ང་། Ñར་,ག། ཤག་`མ། Ñང་O་ཤག་Kབ། ÿག་`མ་ཤག་6ང། ལ་སགས་པ་8། * བ>་དན་བ|ད་འtལ་ནང་2་ བPད་བ∑ན་དང་ མཐང་ཐས་བ∑ན་Vང་། འཕར་གfགས་?ན་འCལ། ཕང་∂ག། Öད་འËན། YouTube ∂ག་Vང་། * བཟ་བ´ས་∏ད་ཆས། དú་གfགས་ལ་སགས་པ། གག་་རར།། ༩༠% ཡན་ཆད། མམངང་་ཤཤསས་་}}གག།། ༧༠% ལས་ ༨༩.༩%། ལལ་་22་་}}གག།། ༥༠% ལས་ ༦༩.༩%། དདགག་་པཔ་་}}གག།། ༥༠% མན་ཆད།

༥༥..༡༡..༢༢ ää་་གག°°ངང་་99་་དདLLསས་་མམ[[་་དདངང་་འའxxལལ་་བབHH་་ààསས་་གགffངང་་དདkk་་((བབ་་དདངང་་གག((་་བབཟཟ་་དདkk་་((བབ་་''་་ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་བབཟཟ་་dd།།གགདདམམ་་འའVV་་འའབབདད་་dd།།QQམམ་་¶¶གག་་འའབབདད་་dd།།ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་dd་་88་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།།

དདkk་་((བབ་་''་་གག((།། དདúú་་བབཞཞགག་་བབ¨བབ།།༼༤༽ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་མམཐཐ་་བབ།།༼༣༽ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་རརནན་་པཔ།།༼༢༽ ÅÅགགསས་་ÇÇབབ་་དདམམའའ་་བབ།།༼༡༽

དk་(བ་མ[་ཆས་'་བཟ་བ_ད། Bབ་Cག་9་ Éབ་Ñང་དk་(བ་འབད་dH་དན་2་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་མ[་ཆས་8་ག་ར་འས་áན་W་བཟ་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་ Éབ་Ñང་དk་(བ་འབད་dH་དན་2་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ ག(་བཟ་དk་(བ་'་མ[་ཆས་མང་ཤས་}ག་འས་áན་W་བཟ་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་ Éབ་Ñང་དk་(བ་འབད་dH་དན་2་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ ག(་བཟ༌དk་(བ་'་མ[་ཆས་ལ་2་}ག་འས་áན་W་བཟ་ཡདཔ།

Bབ་Cག་9་ Éབ་Ñང་དk་(བ་འབད་dH་དན་2་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ ག(་བཟ་དk་(བ་'་མ[་ཆས་¡མ་ག«སམ་¡་འས་áན་W་བཟ་ཡདཔ།


125

ä་ག°ང་9་དLས་དན་དང་མVན་’ང་།

Bབ་དཔན་Dས་ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་ག་ར་ ä་ག°ང་9་དLས་དན་དང་མVནམ་W་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་མང་ཤས་ ä་ག°ང་9་དLས་དན་དང་མVནམ་W་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་ལ་2་}ག་ ä་ག°ང་9་དLས་དན་དང་མVནམ་W་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་¡མ་ག«སམ་¡་ ä་ག°ང་9་དLས་དན་དང་མVནམ་W་ཡདཔ།

Bབ་?ན་ནང་2་མཉམ་འMབས། ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ Bབ་?ན་ནང་2་ གནམ་rད་ས་rད་Kགས་ཤམ་W་ མཉམ་འMབས་འབད་ད་ཡདཔ།

ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ Bབ་?ན་ནང་2་ Kགས་ཤམ་W་ མཉམ་འMབས་འབད་ད་ཡདཔ།

ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ Bབ་?ན་ནང་2་ ཧ་ལམ་}ག་མཉམ་འMབས་འབད་ད་ཡདཔ།

ལག་Kན་འཐབ་ཡད་པH་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ག(་བཟ་དk་(བ་'་ཐབས་Jས་8་ Bབ་?ན་ནང་2་ Kགས་ཤམ་}ག་W་མཉམ་འMབས་འབད་མ་8གས་པར་ཡདཔ།


དདkk་་((བབ་་ཐཐབབསས་་JJསས་་ìར་"་འm་ ད"གས་¥ལ་}ག་jབ་ཐབས་2་ གཡག་བ_ལ་dH་ཐབས་ལམ་ ཡང་ན་ གནས་+བས་'་6་Qམ་8་2་Lཝ་cན། འm་བfམ་W་ Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་8H་Éབ་Ñང་བY་dH་དན་2་ ཐབས་Jས་འ་d་8་ལག་Kན་འཐབ་cན། ààསས་་གགffངང་་དདkk་་((བབ་ìར་"་འm་ Bབ་?ན་མ་འབད་བH་È་མར་ Bབ་Cག་¡་¡་བ(ན་2་ཡད་པH་ åན་དང་ཡན་ཏན། zས་ཡན་དང་Qག་äལ་8་àས་འ§ན་འབད་dH་དk་(བ་ལམ་2གས་}ག་2་Bབ་cན། གལ་êད་ འm་8་ àས་འ§ན་མ་འབདབ་}ན་བóད་དན་གསརཔ་Éབ་d་2་ཐ་ཕག་འང་། གག((་་བབཟཟ་་དདkk་་((བབ་ìར་"་འm་ ད"གས་གཏད་བâད་ཡད་པH་Bབ་Cག་9་Éབ་Ñང་Çབ་འñས་འm་ ཡར་oག་གཏང་dH་དན་ལས་ Bབ་དཔན་དང་Bབ་Cག་8་9ས་ yས་|ན་Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་Kགས་ཤམ་འº་ཐབས་2་ ཕན་པH་བསམ་ལན་öན་dH་དན་2་ ལག་Kན་འཐབ་པH་དk་(བ་}ག་cན། ÑÑངང་་||གགསས་་དདkk་་((བབ་ìར་"་འm་ བམ་ཚན་དང་ Bབ་ཚན། ?ན་ཚན་ M་ལས་ Bབ་yས་¡་9་མûག་2་ Bབ་Cག་8་9་Éབ་Ñང་Çབ་འñས་དk་(བ་འབད་dH་དན་2་ 1ས་|གས་Kན་d་2་Lཝ་cན།


126

༥༥..༣༣..༢༢ BBབབ་་CCགག་་99་་OO་་PPལལ་་ཡཡརར་་::སས་་''་་དདནན་་22་་≠≠སས་་བབMMནན་་དདངང་་ཕཕནན་་ཐཐགགསས་་ཅཅནན་་DD་་བབསསམམ་་ལལནན་་DD་་QQགགསས་་yyསས་་ཐཐགག་་22་་ööནན་་88གགསས་་པཔHH་་ཐཐབབསས་་JJསས་་88་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།


བསམ་ལན་ཐབས་Jས། Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་8H་Éབ་Ñང་ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ ©་བ་དང་ oན་གསལ་D་“ག་ M་ལས་ དk་(བ་8་ལག་Kན་འཐབ་?་ yས་མVན། ཐད་ཀར་དང་ ཕན་ཐགས་ཅན་D་བསམ་ལན་8་yས་|ན་y་öན་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་8H་Éབ་Ñང་Çབ་འñས་ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ ©་བ་དང་ oན་གསལ་D་“ག་ M་ལས་ དk་(བ་8་ལག་ལན་འཐབ་?་ཐད་ཀར་དང་འས་áན་D་བསམ་ལན་8་འÕལ་འÕལ་ར་öན་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་8H་Éབ་Ñང་Çབ་འñས་ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ ©་བ་དང་ oན་གསལ་D་“ག་ M་ལས་ དk་(བ་8་ལག་Kན་འཐབ་?་ཐད་ཀར་དང་འས་áན་D་བསམ་ལན་8་¡་î་+བས་öན་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་8H་Éབ་Ñང་Çབ་འñས་ཡར་oག་གཏང་dH་དན་2་ ©་བ་དང་ oན་གསལ་D་“ག་ M་ལས་ དk་(བ་8་ལག་Kན་འཐབ་?་ཐད་ཀར་དང་འས་áན་D་བསམ་ལན་8་བ:་ལམ་¡་öན་ད་ཡདཔ།

བསམ་ལན་Kགས་éས། Bབ་Cག་9་Ñང་O་དང་འtལ་བH་བསམ་ལན་8་ནང་ གཤམ་འ[ད་'་Öད་1ས་8་8ད་M་ཡདཔ། ༡. Ü་མང། ༢. ཁ་གསལ། ༣. ཐད་ཀར། ༤. ཡར་oག་གཏང་8གསཔ།

Bབ་Cག་9་Ñང་O་དང་འtལ་བH་བསམ་ལན་8་ནང་ གཤམ་འ[ད་'་ Öད་1ས་8་ལས་གང་pང་༣ 8ད་M་ཡདཔ། ༡. Ü་མང། ༢. ཁ་གསལ། ༣. ཐད་ཀར། ༤. ཡར་oག་གཏང་8གསཔ།

Bབ་Cག་9་Ñང་O་དང་འtལ་བH་བསམ་ལན་8་ནང་ གཤམ་འ[ད་'་Öད་1ས་8་ལས་གང་pང་༢ 8ད་M་ཡདཔ། ༡. Ü་མང། ༢. ཁ་གསལ། ༣. ཐད་ཀར། ༤. ཡར་oག་གཏང་8གསཔ།

Bབ་Cག་9་Ñང་O་དང་འtལ་བH་བསམ་ལན་8་ནང་ གཤམ་འ[ད་'་Öད་1ས་8་ལས་གང་pང་༡ ཡང་ན་ ག}ག་ཡང་rདཔ། ༡. Ü་མང། ༢. ཁ་གསལ། ༣. ཐད་ཀར། ༤. ཡར་oག་གཏང་8གསཔ།


127

བབ>>་་??ནན་་ ༥༥..༥༥..༢༢ འའསས་་འའབབབབ་་དདངང་་བབEEནན་་FF་་དདkk་་((བབ་་གགནནསས་་üüདད་་88་་BBབབ་་??ནན་་66་་22གགསས་་KKགགསས་་བབ´སས་་''་་དདནན་་22་་ΩΩདད་་££དད་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།།


Bབ་?ན་བM་ག(བ། Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་9་ཐབས་Jས་8་ Bབ་Cག་9་དk་(བ་གནས་üད་ནང་ལས་འཐབ་པH་གནས་8ལ་ཆ་ཚང་2་ག(་བཞག་g་ Kགས་Îར་འབད་(ནམ་ལས་ Bབ་ཁང་ནང་ ཕན་Øས་ཅན་W་ ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་9་ཐབས་Jས་8་ Bབ་Cག་9་དk་(བ་གནས་üད་ནང་ལས་འཐབ་པH་གནས་8ལ་མང་ཤས་}ག་2་ག(་བཞག་g་ Kགས་Îར་འབད་(ནམ་ལས་ Bབ་ཁང་ནང་ ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་9་ཐབས་Jས་8་ Bབ་Cག་9་དk་(བ་གནས་üད་ནང་ལས་འཐབ་པH་གནས་8ལ་ལ་2་}ག་2་ག(་བཞག་g་ Kགས་Îར་འབད་(ནམ་ལས་ Bབ་ཁང་ནང་ ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་9་ཐབས་Jས་8་ Bབ་Cག་9་དk་(བ་གནས་üད་ནང་ལས་འཐབ་པH་གནས་8ལ་yམ་ë་¡་2་ག(་བཞག་g་ Kགས་Îར་འབད་ད་ཡདཔ།


དདkk་་((བབ་་གགནནསས་་üüདད་་ΩΩདད་་££དད་་ ìར་"་འm་Bབ་?ན་6་2གས་ཧ་L་dH་དན་2་àས་གfང་དk་(བ་དང་ ག(་བཟ་དk་(བ། ཡང་ན་ Ñང་|གས་དk་(བ་8་ལས་ཐབ་ཡད་པH་ གནས་üད་ལག་Kན་འཐབ་"་འm་2་Bབ་cན། དདkk་་((བབ་་གགནནསས་་üüདད་་ìར་"་འm་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ ག(་བཟ་དk་(བ་ ཡང་ན་ Ñང་|གས་དk་(བ་8་ལས་ ཐབ་ཡད་པH་གནས་üད་འm་2་Bབ་cན། KKགགསས་་ÎÎརར་་ìར་"་འm་ Bབ་དཔན་Dས་ དk་(བ་གནས་üད་2་ག(་བཞག་g་ Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་6་Qམ་ བM་ག(བ་འབད་M་ ལག་Kན་འཐབ་"་འm་2་Bབ་cན། BBབབ་་??ནན་་66་་22གགསས་་ììརར་་""་་འའmm་་ Bབ་?ན་D་6་Qམ་ནང་2་ Bབ་Cག་8་9་s་ནང་ཡར་âད་2་ཕན་པH་ འ™་2གས་‹ད་2གས་དང་ |ན་/ལ་ ཡང་ན་ འབད་དLཔ་W་8ད་ཡད་པH་ཐབས་ལམ་8་2་Bབ་cན།


127

བབ>>་་??ནན་་ ༥༥..༥༥..༢༢ འའསས་་འའབབབབ་་དདངང་་བབEEནན་་FF་་དདkk་་((བབ་་གགནནསས་་üüདད་་88་་BBབབ་་??ནན་་66་་22གགསས་་KKགགསས་་བབ´སས་་''་་དདནན་་22་་ΩΩདད་་££དད་་འའབབདད་་88གགསས་་དདLL།།


Bབ་?ན་བM་ག(བ། Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་9་ཐབས་Jས་8་ Bབ་Cག་9་དk་(བ་གནས་üད་ནང་ལས་འཐབ་པH་གནས་8ལ་ཆ་ཚང་2་ག(་བཞག་g་ Kགས་Îར་འབད་(ནམ་ལས་ Bབ་ཁང་ནང་ ཕན་Øས་ཅན་W་ ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་9་ཐབས་Jས་8་ Bབ་Cག་9་དk་(བ་གནས་üད་ནང་ལས་འཐབ་པH་གནས་8ལ་མང་ཤས་}ག་2་ག(་བཞག་g་ Kགས་Îར་འབད་(ནམ་ལས་ Bབ་ཁང་ནང་ ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་9་ཐབས་Jས་8་ Bབ་Cག་9་དk་(བ་གནས་üད་ནང་ལས་འཐབ་པH་གནས་8ལ་ལ་2་}ག་2་ག(་བཞག་g་ Kགས་Îར་འབད་(ནམ་ལས་ Bབ་ཁང་ནང་ ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་?ན་འཆར་ག(་ནང་9་ཐབས་Jས་8་ Bབ་Cག་9་དk་(བ་གནས་üད་ནང་ལས་འཐབ་པH་གནས་8ལ་yམ་ë་¡་2་ག(་བཞག་g་ Kགས་Îར་འབད་ད་ཡདཔ།


དདkk་་((བབ་་གགནནསས་་üüདད་་ΩΩདད་་££དད་་ ìར་"་འm་Bབ་?ན་6་2གས་ཧ་L་dH་དན་2་àས་གfང་དk་(བ་དང་ ག(་བཟ་དk་(བ། ཡང་ན་ Ñང་|གས་དk་(བ་8་ལས་ཐབ་ཡད་པH་ གནས་üད་ལག་Kན་འཐབ་"་འm་2་Bབ་cན། དདkk་་((བབ་་གགནནསས་་üüདད་་ìར་"་འm་ àས་གfང་དk་(བ་དང་ ག(་བཟ་དk་(བ་ ཡང་ན་ Ñང་|གས་དk་(བ་8་ལས་ ཐབ་ཡད་པH་གནས་üད་འm་2་Bབ་cན། KKགགསས་་ÎÎརར་་ìར་"་འm་ Bབ་དཔན་Dས་ དk་(བ་གནས་üད་2་ག(་བཞག་g་ Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་6་Qམ་ བM་ག(བ་འབད་M་ ལག་Kན་འཐབ་"་འm་2་Bབ་cན། BBབབ་་??ནན་་66་་22གགསས་་ììརར་་""་་འའmm་་ Bབ་?ན་D་6་Qམ་ནང་2་ Bབ་Cག་8་9་s་ནང་ཡར་âད་2་ཕན་པH་ འ™་2གས་‹ད་2གས་དང་ |ན་/ལ་ ཡང་ན་ འབད་དLཔ་W་8ད་ཡད་པH་ཐབས་ལམ་8་2་Bབ་cན།


128

བབ>>་་??ནན་་ ༦༦..༡༡..༢༢ BBབབ་་CCགག་་གགཙཙ་་བབརར་་བབཏཏནན་་པཔHH་་རརངང་་སསHH་་BBབབ་་??ནན་་DD་་YY་་བབ་་ལལགག་་KKནན་་འའཐཐབབ་་88གགསས་་དདLL།།


Éབ་Ñང་9་གདམ་ཁ། / Éབ་Ñང་9་བདག་དབང་།

༡. Bབ་Cག་ག་ར་2་ རང་སH་དང་འདད་དང་འxལ་བH་Éབ་Ñང་མVན་hན་གདམ་ཁ་µབ་d་དང་ བZག་དNད་འབད་d་ M་ལས་ Y་Zག་འབད་dH་ རང་དབང་öན་པH་Bབ་?ན་ཐབས་zས་8་ Bབ་དཔན་Dས་ དང་Kན་འབད་M་ གཡག་བ_ལ་ད་ཡདཔ། ༢. Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་ག་རH་Éབ་Ñང་དLས་མ[་དང་མVན་པH་དk་(བ་ཐབས་Jས་མ་འoཝ་8་ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

༡. Bབ་Cག་མང་ཤས་}ག་2་ རང་སH་དང་འདད་དང་འxལ་བH་Éབ་Ñང་མVན་hན་གདམ་ཁ་µབ་d་དང་ བZག་དNད་འབད་d་ M་ལས་ Y་Zག་འབད་dH་རང་དབང་öན་པH་Bབ་?ན་ཐབས་zས་8་ Bབ་དཔན་Dས་ དང་Kན་འབད་M་ གཡག་བ_ལ་ད་ཡདཔ། ༢. Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་མང་ཤས་}ག་9་Éབ་Ñང་དLས་མ[་དང་མVན་པH་དk་(བ་ཐབས་Jས་མ་འoཝ་8་ ལག་Kན་འབ་ད་ཡདཔ།

༡. Bབ་Cག་¡མ་ག«སམ་2་ རང་སH་དང་འདད་དང་འxལ་བH་Éབ་Ñང་མVན་hན་གདམ་ཁ་µབ་d་དང་ བZག་དNད་འབད་d་ M་ལས་ Y་Zག་འབད་dH་རང་དབང་öན་པH་Bབ་?ན་ཐབས་zས་8་ Bབ་དཔན་Dས་ དང་Kན་འབད་M་ གཡག་བ_ལ་ད་ཡདཔ། ༢. Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་ལ་2་}ག་9་Éབ་Ñང་དLས་མ[་དང་མVན་པH་དk་(བ་ཐབས་Jས་མ་འoཝ་8་ ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

༡. Bབ་དཔན་Dས་ དང་Kན་འབད་M་ གཡག་བ_ལ་བH་Bབ་?ན་ཐབས་Jས་འm་9ས་ Bབ་Cག་8་2་ རང་སH་དང་འདད་དང་འxལ་བH་Éབ་Ñང་མVན་hན་གདམ་ཁ་µབ་d་དང་ བZག་དNད་འབད་d་ M་ལས་ Y་Zག་འབད་dH་རང་དབང་rདཔ། ༢. Bབ་དཔན་Dས་ Bབ་Cག་ག་རH་Éབ་Ñང་དLས་མ[་དང་མ་མVན་པH་དk་(བ་ཐབས་Jས་8་ ལག་Kན་འཐབ་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་D་འགན་<ར། Bབ་དཔན་Dས་ ཕན་རགསཔ། ™ས་?ན་པ་དང་ ལམ་?ན་པH་འགན་<ར་འབག་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ ཕན་རགསཔ་དང་ལམ་?ན་པH་འགན་<ར་འབག་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ ཕན་རགསཔ་9་འགན་<ར་འབག་ད་ཡདཔ།

Bབ་དཔན་Dས་ ག་Bབ་ག་ìར་ འབད་བóག་ད་ཡདཔ།


129


ཕཕནན་་རརགགསསཔཔ་་ìར་"་འm་ Bབ་?ན་D་+བས་2་ Bབ་Cག་8་མས་མVན་D་ཐག་ལས་ O་འབད་d་དང་ Vན་མང་9་ལས་དན་ཧ་L་8གསཔ་བཟ་d། M་ལས་ ལས་དན་འm་8་jབ་ཐབས་2་ འཆར་ག(་བཟ་dH་:བ་åར་འབད་"་}ག་cན། ™ས་?ན་པ་ìར་"་འm་ ཉམས་flང་དང་ ཡན་ཏན་ཅན་}ག་འབད་d་འm་9ས་ ཉམས་flང་དང་ཡན་ཏན་Ïང་བH་"་àམ་8་2་ ལམ་?ན་འབད་"་}ག་cན། ལམ་?ན་པ་ìར་"་འm་ Bབ་Cག་8་9་Éབ་Ñང་ཡར་oག་གཏང་d་2་ Ü་འxད་འབད་"་}ག་cན། BBབབ་་CCགག་་གགཙཙ་་བབཏཏནན་་DD་་BBབབ་་??ནན་་YY་་བབ།། Bབ་?ན་D་Y་བ་ìར་"་འm་ Bབ་དཔན་རང་སH་ Bབ་?ན་དང་Éབ་Ñང་9་ བ•་མཐང་དང་ ,ད་nས་བâད་ཐངས་ M་ལས་ Éབ་?ན་D་ག(་ä་ ཧ་L་ཐངས་}ག་2་Lཝ་cན། Bབ་Cག་གཙ་བཏན་ìར་"་འm་ འཆར༌ག(༌བཟཝ༌ད༌དང༌Bབ༌?ན༌འབདཝ༌ད༌ Bབ་Cག་8་9་:བ་<ངས། དང་འདད། དLས་མ[་དང་ཉམས་flང་8་ བ•་འ�ག་འབད་M་ Bབ་?ན༌འབད་བH་6༌Qམ༌}ག་2་Bབ་cན། གག་་རར།། ༩༠% ཡན་ཆད། མམངང་་ཤཤསས་་}}གག།། ༧༠% ལས་༨༩.༩%། ལལ་་22་་}}གག།། ༥༠% ལས་༦༩.༩%། ¡¡མམ་་གག««སསམམ།། ༥༠% མན་ཆད།

ASSESSMENT TOOLS &

FORMS

FORMS

130

Form C1 Pre-observation Classroom Form

Observer: ………………………………………….. Date: ………………………......... Teacher observed: ………………………………… Subject & Class: …………………………… Direction for the teacher: Put a check mark (√) on the box provided for each indicator that you think is observable during your classroom teaching.

The Teacher

1 1.1.2 Implement teaching strategies that are appropriate for learners’ language, cultural, religious and socio-economic backgrounds.

2 1.2.2 Use teaching strategies based on understanding of physical, social, emotional and intellectual development of learners

3 1.3.2 Apply differentiated teaching strategies that suit learners’ gender, needs and interests across a full range of abilities.

4 1.4.2 Use teaching strategies that are responsive to learners with disabilities, giftedness and talents.

5 2.3.2 Manage classroom settings to engage learners, individually or in groups, in meaningful exploration, discovery and hands-on activities within the range of physical learning environment.

6 2.4.2 Maintain supportive learning environment that nurture and inspire learners to participate, cooperate and collaborate in teaching and learning process.

7 2.6.2 Apply positive disciplining including mindful and non-violent techniques to maintain a learning-focused environment.

8 3.1.2 Apply appropriate content and pedagogical knowledge within curriculum teaching areas.

9 3.4.2 Use a range of teaching strategies that enhance learner literacy and numeracy skills.

10 3.5.2 Apply a range of teaching strategies that develop learners' higher order thinking skills.


12 3.7.2 Display proficient use of Dzongkha/English as medium of instruction.

13 4.2.2 Plan, manage and implement developmentally sequenced teaching and learning processes to meet curriculum requirements.

14 4.3.2 Select, develop, organise and use appropriate teaching and learning resources including ICT to address learning goals.

15 5.1.2 Design, select, organize and use diagnostic and formative assessment strategies consistent with curriculum requirements.

16 5.3.2 Apply strategies to provide timely, accurate and constructive feedback to improve learner performance.

17 5.5.2 Utilize assessment data to modify teaching practice as appropriate.

18 6.1.2 Apply a personal philosophy of teaching that is learner-centered.

__________________________________

Signature over printed name of the teacher

FORMS

131

Form C2 Observation Notes Form

Observer: ………………………………………….. Date: ……………………………..

Teacher observed: ………………………………… Subject & Class: …………………

Period and duration: ………………………………

General Observation:

_____________________________________

Signature over printed name of the Observer

FORMS

132

Form C3 Rating Sheet

Observer: ………………………………………………………… Date: ………………………….

Teacher observed: …………………………………………………… Subject & Class: …………… Directions for the Observer

1. Rate each item on the checklist according to how well the teacher performed during the classroom observation. Mark the appropriate column with a (√) mark.

2. Each indicator is assessed on an individual basis, regardless of its relationship to other indicators. 3. Attach your Observation Notes Form to this completed rating sheet

The Teacher 4 3 2 1



















_________________ __________________

Signature over printed Signature over printed name of the Observer name of the Teacher

FORMS

133

Form C4 Inter-observer Agreement Form

Name of the teacher observed: ………………………………………………

Subject & Class: ……………………… Date: …………………………… Direction for the Observers: 1. Indicate your individual ratings for each indicator. 2. Discuss within the group your reason for such rating. In case of different ratings, the observers must

resolve the differences and concur on an agreed rating. The final rating is not necessarily an average. It is a final rating based on reasoned and consensual judgement.

The Teacher Observer 1

Observer 2

Agreed Rating



















_____________________________ _____________________________

Signature/name of the Observer Signature/name of the Observer ________________________________

Signature/name of the Teacher

FORMS

134

Individual Development Plan (IDP is developed after taking the SAT)

Strengths Development Needs

Action Plan (recommended developmental intervention) Timeline Resource

needed

Feedback:

________________ ______________________

Teacher Observer/Assessor/HoD _____________

Principal

FORMS

135

Self-Assessment Tool

There are two columns (A & B) for each descriptor under respective Indicators. Tick in each column corresponding to how you rate each descriptor according to the level of your capability in performing each descriptor and the development priority you give to each descriptor.

SN Indicator /Descriptors

A: Level of Capability B: Priority for Development

Low Moderate |High V. High Low Moderate High V. High

1 2 3 4 1 2 3 4

1

1.1.2 Implement teaching strategies that are appropriate for learners’ language, cultural, religious and socio-economic backgrounds.

2

1.3.2 Apply differentiated teaching strategies that suit learners’ gender, needs and interests across a full range of abilities.

3

2.1.2 Maintain safe and protective environment to enhance learning in adherence to relevant policies and regulations.

4


5

2.4.2 Maintain supportive learning environment that nurture and inspire learners to participate, cooperate and collaborate in teaching and learning process.

FORMS

136



Low Moderate |High V. High Low Moderate |High V. High 1 2 3 4 1 2 3 4

6

2.6.2 Apply positive disciplining including mindful and non-violent techniques to maintain a learning-focused environment.

7

3.1.2 Apply appropriate content and pedagogical knowledge within curriculum teaching areas.

8


9

3.5.2 Apply a range of teaching strategies that develop learners' higher order thinking skills.

10


11

3.7.2 Display proficient use of Dzongkha/English as medium of instruction.

12

4.1.2 Set achievable and appropriate learning outcomes that are aligned with learning competencies.

13

4.2.2 Plan, manage and implement developmentally sequenced teaching and learning processes to meet curriculum requirements.

FORMS

137



Low Moderate |High V. High Low Moderate |High V. High

1 2 3 4 1 2 3 4

14

4.3.2 Select, develop, organise and use appropriate teaching and learning resources including ICT to address learning goals.

15

4.4.2 Plan and use a variety of assessment approaches linked to learners’ achievement to meet learning outcomes.

16

5.1.2 Design, select, organize and use diagnostic and formative assessment strategies consistent with curriculum requirements.

17

5.2.2 Monitor and evaluate learner progress and achievement using learner attainment data.

18

5.3.2 Apply strategies to provide timely, accurate and constructive feedback to improve learner performance.

19

5.4.2 Use testing strategies and participate in moderation, administration and objective grading of answer scripts

20

5.5.2 Utilize assessment data to modify teaching practice as appropriate.

21

6.1.2 Apply a personal philosophy of teaching that is learner-centered.

FORMS

138



Low Moderate |High V. High Low Moderate |High V. High

1 2 3 4 1 2 3 4

22

6.5.2 Participate in professional networks to share knowledge and enhance practice.

23

7.1.2 Engage parents/guardians and community in the educative process.

24

7.2.2 Adhere to professional ethics and conduct specified in the Code of Conduct for Teachers and other relevant regulations.

25

7.4.2 Exhibit the values of tha dam-tshig ley gju-drey and Bhutanese etiquette in day-to-day interaction with colleagues and learners.

General Comments (if any):

FORMS

139

Annotation Template

Indicators Means of Verification Description of the MOV presented Annotations

FORMS

140

Suggested Mid-Year Review Form

Standard Indicators MOV Performance Target Mid-Year Review Rating

Remarks

________ ______ _________________ Rater Ratee Approving Authority

FORMS

141

Performance Monitoring and Coaching Form

Date Critical Incidence Description Impact on Teaching and Learning Next Step Signature

(teacher/Assessors)

FORMS

142

Feedback Form for Three Focus Areas (6.2, 7.2, 7.4)

Teacher Colleague, Parents, Students and Supervisor Feedback Form (from at least two)

Name of the teacher: Subject taught: Date:

Please rate how much you agree or disagree with each of the statements by marking the appropriate column with a tick (√ ) mark. (fill in one column for each statement)

Use the following scale: 4 Consistently = occurs all the time 3 Frequently = occurs most of the time 2 Occasionally = occurs sometimes 1 Rarely = seldom occurs

Focus Area 6.2 Dignity of teaching profession

Indicator 6.2.2 Adopt practices that uphold the dignity of the teaching profession by exhibiting appropriate qualities such as caring attitude, respect and integrity.

Sl. Descriptor 4 3 2 1

1 Supports a collegial and conducive working environment in the school

2 Assists colleagues in their professional growth.

3 Practices life-long learning through reading, writing, and participating in a professional learning community.

5 Encourages and accepts different opinions from students.

6 Recognizes and acknowledge the effort and contribution made by students in enhancing the learning experience

7 Promotes wholesome development of the students.

8 Helps students to explore their innate potential and overcome their weaknesses.

9 Works toward the welfare of the students (parental consent/knowledge of the school management).

10 Sets high expectations from students.

11 Encourages and accepts different opinions from colleagues.

12 Embraces team spirit and cooperation.

13 Recognizes and acknowledges the effort and contribution made by colleagues in enhancing the learning experience for students.

14 Encourages and accepts different opinions from parents.

Total

Final score (total rating divided by the number of descriptor)

FORMS

143

Focus Area 7.2 Professional ethics and conduct

Indicator 7.2.2 Adhere to professional ethics and conduct specified in the Code of Conduct for Teachers and other relevant regulations.

Sl Descriptor 4 3 2 1

1 Keeps abreast of educational trends and development.

2 Is punctual and regular in attending school activities and programmes

3 Inspires learners to conduct ethically by enforcing school rules (student’s code of conduct).

4 Protects the confidentiality of information relating to students.

5 Refrains from smoking, drinking, and chewing doma during class hours and in presence of students

6 Refrains from any form of abuse with students– verbal, physical, or psychological.

7 Displays self-discipline in ones conduct of body, speech, and mind.

8 Maintains appropriate interpersonal relationships with colleagues.

9 Assist in the management of the school as and when called upon to do so.

10 Refrains from indulging in local politics.

11 Adheres to the school policy.

Relationship with Students Tick (√ ) Yes or No Yes No

1 Refrains from any form of sexual harassment (verbal or physical).

FORMS

144

Focus Area

7.4 Bhutanese culture and values

Indicator

7.4.2 Exhibit the values of tha damtshig ley gju-drey and Bhutanese etiquette in day-today interaction with colleagues and learners.

Sl Descriptor 4 3 2 1

1 Demonstrates dress code and behaviour that is worthy of example.

2 Is polite, approachable, and courteous.

3 Treats all students with respect irrespective of ethnicity, culture, religion, and gender.

4 Treats colleagues with respect irrespective of ethnicity, culture, religion and gender.

5 Attends local, regional and National Festivals/Events

6 Exhibits respect to values, customs, and norms of the community.

7 Maintains a harmonious relationship with the community.

Total

FORMS

145

བ་ཁང་་ག་མ་ཆས། ད་ན་བ་དཔན། C1 ་ག་་་ང་འ་ཤག།

་ག་པ: …………………………………………..་ས: ……………………….........

་ག་འབད་ཡད་པ་བ་དཔན། Teacher observed: ……………………ས་ཚན་དང་བ་མ: ……………………………

བ་དཔན་་ལམ་ན་: བ་དཔན་རང་ས་བཝ་ད་ བ་ན་ནང་་ག་འབད་བབ་་ཚར་་ བ་ན་་་བན་་ག་ མ་ནང་ ན་

གས་ (√) ་བཀལ།

བ་དཔན་ས་་་་་་་་ ༡ ༡.༡.༢ བ་ག་་་ ད་ག། ལམ་ལ། ས་གས། ་་དཔལ་འར་་བ་ངས་་དང་ བན་་ འས་འབབ་ཡད་པ་བ་ན་

ཐབས་ས་་ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༢ ༡.༢.༢ བ་ག་་་གགས། འལ་བ། ་ག་་ཡར་གས་གཏང་ད་པ་ར་ལས་ ཧ་་ནམ་ལས་ ་དང་འལ་བ་བ་ན་ཐབས་

ས་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༣ ༡.༣.༢ བ་ག་་ ཕ་མ་ད་བ། དས་མ། ་བ། འན་ཐང་་་ འས་འབབ་ཡད་པ་ བ་ན་ཐབས་ས་མ་འཝ་་ ལག་ན་

འཐབ་གས་ད།

༤ ༡.༤.༢ བ་ག་དབང་པ་ཞན་པ་ ་ལས་ ག་བས་དང་ གས་བ་ན་་་་ ས་ན་འབད་གས་པ་ཐབས་ས་་ ལག་ན་


༥ ༢.༣.༢ བ་ཁང་ག་བད་འ་ བ་ག་་ རང་ང་ཡང་ན་ ་ཚན་ནང་་ འལ་གཏགས་འབད་་ ག་མཐང་ལག་བང་་ བ་ང་

གནས་ངས་་ནང་ དན་ན་ཅན་་འཚལ་བ། གསར་འཚལ་ ་ལས་ ལག་ང་འབད་་བཞག་གསཔ་འབད་ འན་ང་འབད་ད།

༦ ༢.༤.༢ བ་ན་་་མ་ནང་ བ་ག་་གས་ང་དང་མས་གས་་ཐག་ལས་ ལ་གཏགས། མཉམ་བ། མཉམ་འལ་འབད་གས་

་དན་ལས་ བ་ར་ན་པ་ བ་ང་གནས་ངས་ ན་ང་འབད་གས་ད།

༧ ༢.༦.༢ ན་ས་ཅན་དང་ ་བ་ཐབས་ག་་བས་་ ་བ་ག་ག་ལག་ན་འཐབ་ནམ་ལས་ བ་ང་གཙ་བཏན་་གནས་ངས་ན་

ང་འབད་གས་ད།

༨ ༣.༡.༢ ་གང་ནང་་ནང་དན་དང་ བ་ན་ཐབས་ས་་ འས་འབབ་དང་བན་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༩ ༣.༤.༢ འ་ག་དང་ ཨང་ས་ག་ལ་་ ཡར་གས་གཏང་གས་པ་ བ་ན་ཐབས་ས་་ཚགས་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༠ ༣.༥.༢ བ་ག་་ད་་ མཐ་བ་མན་ག་ ཡར་གས་གཏང་གས་པ་ བ་ན་ཐབས་ས་་ཚགས་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༡ ༣.༦.༢ བ་ག་་་བ་ན་ཐངས། ་ག་འབད་། ལ་གཏགས་འབད་་ དང་ བ་འས་འང་ཐབས་་ ཕན་ས་ཅན་་ངག་ཐག་

དང་ མ་འར་བ་ད་་ བ་ན་ཐབས་ས་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༢ ༣.༧.༢ བ་ན་ཁ་ད་འ་ ང་ཁ་ ཡང་ན་ ང་ད་ནང་ ཐགས་ཆགས་ད་པར་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༣ ༤ ༢.༢ ་གང་་དས་མ་་བབ་ཐབས་་ འལ་མ་ཅན་་བ་ན་དང་བ་ང་་་མ་་ འཆར་ག་བམ་་དང་འན་ང་

འཐབ་་ ་ལས་ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༤ ༤.༣.༢ བ་ང་་དགས་ལ་བ་ཐབས་་ བ་དན་བད་འལ་དང་འལ་ག་བས་་ འས་འབབ་ན་པ་བ་ན་མ་ཆས་་

གདམ་ཁ་བ་། ཡར་གས་གཏང་། མ་ག་འབད་། ་ལས་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༥ ༥.༡.༢ ་གང་་དས་མ་དང་འལ་བ་ས་བང་དང་ ག་བཟ་ད་བ་་ཐབས་ས་་ བཟ་། གདམ་འ་ འབད་། མ་ག་

འབད་། ལག་ན་འཐབ་་་འབད་གས་ད།

༡༦ ༥.༣.༢ བ་ག་་ ་ལ་ཡར་ས་་དན་་ས་བན་དང་ ཕན་ཐགས་ཅན་་ བསམ་ལན་་གས་ ས་ཐག་་ན་གས་པ་ཐབས་

ས་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༧ ༥.༥.༢ འས་འབབ་དང་བན་་ ད་བ་གནས་ད་་ བ་ན་་གས་ གས་བས་་དན་་ ད་ད་འབད་གས་ད།

༡༨ ༦.༡.༢ བ་ག་གཙ་བར་བཏན་པ་རང་ས་བ་ན་་་བ་ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

__________________________________

བ་དཔན་་མཚན་པར་མ་་ མཚན་གས།

FORMS

146

བ་ཁང་་ག་མ་ཆས། C2 ་ག་་ན་ཐ་འ་ཤག།

་ག་པ: …………………………………………..་ས: ……………

་ག་འབད་ཡད་པ་བ་དཔན: ………………ས་ཚན་དང་བ་མ: ………………………………

ན་ཚན་དང་ ས་ན: ………………………………………………

ར་བཏང་་ག་་བསམ་འཆར:

_____________________________________

་ག་པ་མཚན་པར་མ་་ མཚན་གས།

FORMS

147

བ་ཁང་་ག་མ་ཆས། འ་ཤག་ C3 གས་མ།

་ག་པ་: …………………………………………………… ་ས་: ………………………....

་ག་འབད་ཡད་པ་བ་དཔན་: ………………………………………………… ས་ཚན་དང་བ་མ་: ………………

་ག་པ་ལམ་ན།

༡. བ་ཁང་་ག་་བས་་ གཤམ་གསལ་་བ་ན་་དང་བན་་ བ་དཔན་་འན་ཐང་དང་འལ་བ་

གས་ན་ད། འ་དན་་ གཡས་གས་་བཅད་ག་ནང་་གས་ཚད་་ལས་ འས་འབབ་་ཤས་་ག་

མ་ནང་བ་གས་ (√) ་བཀལ།

༢. འག་་བ་ན་་ཕན་ན་འལ་བ་ཡད་་ར་འབད་ང་གས་ན་པ་བས་ ང་འག་་གནད་དན་་མན་ བསམ་མ་གཏང་པར་

ཐད་ཀར་་བ་ན་འ་ར་་ག་བཞག་་ད་བ་འབད་ད།

༣. གས་ན་ཚར་བ་གས་མ་འ་དང་ག་ཁར་ ད་ར་་ག་་ཐ་བད་འ་ཤག་་ཡང་གས་་བཞག་ ད།

བ་དཔན་ས་་་་་ ༤ ༣ ༢ ༡

༡ ༡.༡.༢ བ་ག་་་ ད་ག། ལམ་ལ། ས་གས། ་་དཔལ་འར་་བ་ངས་་དང་ བན་་

འས་འབབ་ ཡད་པ་ བ་ན་ ཐབས་ས་་ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༢ ༡.༢.༢ བ་ག་་་གགས། འལ་བ། ་ག་་ཡར་གས་གཏང་ད་པ་ར་ལས་ ཧ་་ནམ་ལས་ ་

དང་འལ་བ་བ་ ན་ཐབས་ས་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༣ ༡.༣.༢ བ་ག་་ ཕ་མ་ད་བ། དས་མ། ་བ། འན་ཐང་་་ འས་འབབ་ཡད་པ་ བ་ན་ཐབས་

ས་མ་འཝ་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༤ ༡.༤.༢ བ་ག་དབང་པ་ཞན་པ་ ་ལས་ ག་བས་དང་ གས་བ་ན་་་་ ས་ན་འབད་གས་པ་

ཐབས་ས་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༥ ༢.༣.༢ བ་ཁང་ག་བད་འ་ བ་ག་་ རང་ང་ཡང་ན་ ་ཚན་ནང་་ འལ་གཏགས་འབད་་ ག་

མཐང་ལག་བང་་བ་ང་གནས་ངས་་ནང་ དན་ན་ཅན་་འཚལ་བ། གསར་འཚལ་ ་ལས་

ལག་ང་འབད་་ བཞག་གསཔ་འབད་འན་ང་འབད་ད།

༦ ༢.༤.༢ བ་ན་་་མ་ནང་ བ་ག་་གས་ང་དང་མས་གས་་ཐག་ལས་ ལ་གཏགས། མཉམ་

བ། མཉམ་འལ་འབད་གས་་དན་ལས་ བ་ར་ན་པ་ བ་ང་གནས་ངས་ ན་ང་

འབད་གས་ད།

༧ ༢.༦.༢ ན་ས་ཅན་དང་ ་བ་ཐབས་ག་་བས་་ ་བ་ག་ག་ལག་ན་འཐབ་ནམ་ལས་ བ་ང་

གཙ་བཏན་་གནས་ངས་ན་ང་འབད་གས་ད།

༨ ༣.༡.༢ ་གང་ནང་་ནང་དན་དང་ བ་ན་ཐབས་ས་་ འས་འབབ་དང་བན་་ ལག་ན་འཐབ་གས་

ད།

༩ ༣.༤.༢ བ་ག་་འ་ག་དང་ ཨང་ས་ག་ལ་་ ཡར་གས་གཏང་གས་པ་ བ་ན་ཐབས་ས་་

ཚགས་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༠ ༣.༥.༢ བ་ག་་ད་་ མཐ་བ་མན་ག་ ཡར་གས་གཏང་གས་པ་ བ་ན་ཐབས་ས་་ཚགས་

ལག་ན་ འཐབ་གས་ད།

FORMS

148

༡༡ ༣.༦.༢ བ་ག་་་བ་ན་ཐངས། ་ག་འབད་། ལ་གཏགས་འབད་་ དང་ བ་འས་འང་ཐབས་་

ཕན་ས་ ཅན་་ངག་ཐག་ དང་ མ་འར་བ་ད་་ བ་ན་ཐབས་ས་་ ལག་ན་འཐབ་

གས་ད།

༡༢ ༣.༧.༢ བ་ན་ཁ་ད་འ་ ང་ཁ་ ཡང་ན་ ང་ད་ནང་ ཐགས་ཆགས་ད་པར་ ལག་ན་འཐབ་གས་

ད།

༡༣ ༤ .༢.༢ ་གང་་དས་མ་་བབ་ཐབས་་ འལ་མ་ཅན་་བ་ན་དང་བ་ང་་་མ་་

འཆར་ག་ བམ་་དང་འན་ང་འཐབ་་ ་ལས་ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༤ ༤.༣.༢ བ་ང་་དགས་ལ་བ་ཐབས་་ བ་དན་བད་འལ་དང་འལ་ག་བས་་ འས་འབབ་ན་

པ་བ་ ན་མ་ཆས་་ གདམ་ཁ་བ་། ཡར་གས་གཏང་། མ་ག་འབད་། ་ལས་ ལག་

ན་འཐབ་གས་ད།

༡༥ ༥.༡.༢ ་གང་་དས་མ་དང་འལ་བ་ས་བང་དང་ ག་བཟ་ད་བ་་ཐབས་ས་་ བཟ་། གདམ་

འ་འབད་། མ་ག་འབད་། ལག་ན་འཐབ་་་འབད་གས་ད།

༡༦ ༥.༣.༢ བ་ག་་ ་ལ་ཡར་ས་་དན་་ས་བན་དང་ ཕན་ཐགས་ཅན་་ བསམ་ལན་་གས་ ས་

ཐག་་ན་ གས་པ་ཐབས་ས་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༧ ༥.༥.༢ འས་འབབ་དང་བན་་ ད་བ་གནས་ད་་ བ་ན་་གས་ གས་བས་་དན་་ ད་ད་

འབད་ གས་ད།


_________________ __________________

བ་ག་པ་མཚན་པར་མ་་ མཚན་གས། བ་དཔན་་མཚན་པར་མ་་ མཚན་གས།

FORMS

149

བ་ཁང་་ག་མ་ཆས།

C4 ་ག་པ་ནང་འད་མས་མན་འ་ཤག།

་ག་འབད་ཡད་པ་བ་དཔན་་ང་་: ………………………………………………

ས་ཚན་དང་བ་མ་: ………………… ་ས་: ……………………………………

་ག་པ་ལམ་ན:

༡. བ་ན་་་བན་་་ ད་ར་གས་ཚད་་བད་ད།

༢. ་ཚན་ནང་ ད་ར་གས་་མཐ་དམན་དང་འལ་བ་བ་ངས་བཤད་་ ས་བར་འབད་ད།

གལ་ད་གས་་ད་པར་གས་་ཡད་་ ་ག་པ་་ ས་འཆམ་་ཐག་ལས་མས་ག་འབད་་ མས་མན་་གས་

ག་་ ཐག་བཅད་ད། མཐའ་དད་་གས་འ་ བ་ངས་དང་ ་མན་བག་བ་་ག་བཞག་་གས་ག་

འབདཝ་ལས་ གས་འ་ ན་་ན་་ད་མས་་ད་པ་ས་པ་ད།

བ་དཔན་ས་་་་་ ་ག་པ་

དང་པ།

་ག་པ་

གས་པ།

མས་མན་་

གས།

༡ ༡.༡.༢ བ་ག་་་ ད་ག། ལམ་ལ། ས་གས། ་་དཔལ་འར་་བ་ངས་་

དང་བན་་ འས་འབབ་ཡད་པ་བ་ན་ ཐབས་ས་་ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༢ ༡.༢.༢ བ་ག་་་གགས། འལ་བ། ་ག་་ཡར་གས་གཏང་ད་པ་ར་ལས་ ཧ་

་ནམ་ལས་ ་དང་འལ་བ་བ་ན་ཐབས་ས་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༣ ༡.༣.༢ བ་ག་་ ཕ་མ་ད་བ། དས་མ། ་བ། འན་ཐང་་་ འས་འབབ་ཡད་པ་

བ་ན་ཐབས་ས་མ་འཝ་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༤ ༡.༤.༢ བ་ག་དབང་པ་ཞན་པ་ ་ལས་ ག་བས་དང་ གས་བ་ན་་་་ ས་

ན་འབད་གས་པ་ཐབས་ས་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༥ ༢.༣.༢ བ་ཁང་ག་བད་འ་ བ་ག་་ རང་ང་ཡང་ན་ ་ཚན་ནང་་ འལ་

གཏགས་འབད་་ ག་མཐང་ལག་བང་་ བ་ང་གནས་ངས་་ནང་ དན་ན་ཅན་་

འཚལ་བ། གསར་འཚལ་ ་ལས་ ལག་ང་འབད་་བཞག་གསཔ་འབད་ འན་ང་འབད་

ད།

༦ ༢.༤.༢ བ་ན་་་མ་ནང་ བ་ག་་གས་ང་དང་མས་གས་་ཐག་ལས་ ལ་

གཏགས། མཉམ་བ། མཉམ་འལ་འབད་གས་་དན་ལས་ བ་ར་ན་པ་ བ་ང་

གནས་ངས་ ན་ང་འབད་གས་ད།

༧ ༢.༦.༢ ན་ས་ཅན་དང་ ་བ་ཐབས་ག་་བས་་ ་བ་ག་ག་ལག་ན་འཐབ་

ནམ་ལས་ བ་ང་གཙ་བཏན་་གནས་ངས་ན་ང་འབད་གས་ད།

༨ ༣.༡.༢ ་གང་ནང་་ནང་དན་དང་ བ་ན་ཐབས་ས་་ འས་འབབ་དང་བན་་ ལག་


༩ ༣.༤.༢ འ་ག་དང་ ཨང་ས་ག་ལ་་ ཡར་གས་གཏང་གས་པ་ བ་ན་ཐབས་

ས་་ཚགས་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

FORMS

150

༡༠ ༣.༥.༢ བ་ག་་ད་་ མཐ་བ་མན་ག་ ཡར་གས་གཏང་གས་པ་ བ་ན་ཐབས་

ས་་ཚགས་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༡ ༣.༦.༢ བ་ག་་་བ་ན་ཐངས། ་ག་འབད་། ལ་གཏགས་འབད་་ དང་ བ་

འས་འང་ཐབས་་ ཕན་ས་ཅན་་ངག་ཐག་ དང་ མ་འར་བ་ད་་ བ་ན་

ཐབས་ས་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༢ ༣.༧.༢ བ་ན་ཁ་ད་འ་ ང་ཁ་ ཡང་ན་ ང་ད་ནང་ ཐགས་ཆགས་ད་པར་ ལག་


༡༣ ༤ .༢.༢ ་གང་་དས་མ་་བབ་ཐབས་་ འལ་མ་ཅན་་བ་ན་དང་བ་ང་་

་མ་་ འཆར་ག་བམ་་དང་འན་ང་འཐབ་་ ་ལས་ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༤ ༤.༣.༢ བ་ང་་དགས་ལ་བ་ཐབས་་ བ་དན་བད་འལ་དང་འལ་ག་བས་་

འས་འབབ་ན་པ་བ་ན་མ་ཆས་་ གདམ་ཁ་བ་། ཡར་གས་གཏང་། མ་ག་

འབད་། ་ལས་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༥ ༥.༡.༢ ་གང་་དས་མ་དང་འལ་བ་ས་བང་དང་ ག་བཟ་ད་བ་་ཐབས་ས་

་ བཟ་། གདམ་འ་ འབད་། མ་ག་འབད་། ལག་ན་འཐབ་་་འབད་གས་ད།

༡༦ ༥.༣.༢ བ་ག་་ ་ལ་ཡར་ས་་དན་་ས་བན་དང་ ཕན་ཐགས་ཅན་་ བསམ་ལན་

་གས་ ས་ཐག་་ན་གས་པ་ཐབས་ས་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༡༧ ༥.༥.༢ འས་འབབ་དང་བན་་ ད་བ་གནས་ད་་ བ་ན་་གས་ གས་བས་་

དན་་ ད་ད་འབད་གས་ད།


_____________________________ _____________________________

་ག་པ་མཚན་དང་ མཚན་གས། ་ག་པ་མཚན་དང་ མཚན་གས།

________________________________

བ་དཔན་་མཚན་དང་ མཚན་གས།

FORMS

151

རང་ད་ཡར་ག་འཆར་ག།

རང་ད་ད་བ་མ་ཆས་ལག་ན་འཐབ་་ད་བ་འབད་ཚར་ན་ན་ རང་ད་ཡར་ག་་འཆར་ག་བཟ་དཔ་ན།

རང་ད་ཡར་ག་འཆར་ག།

གས་བ།

ཡར་ག་་དས་མ།

ལག་ན་འཆར་ག། ཡར་ག་་བར་འལ་བ་ན།

ས་ཚད།

མན་ན་དཔ།

བསམ་ལན།:

………………………… ……………………… ………………………

བ་དཔན། ་ག་པ། བ་དདཔ། ས་ཚན་འ་འཛ ད་འན།

FORMS

152

་་་ག་དང་བབ་ན་འ་ཤག།

་ས། གནད་དན་བག་ བ་

འལ་བཤད།

བ་འས། ་གཡག་་ཕན་གནད/

ལས་འཆར།

བ་དཔན་/་ག་པ་མཚན་

གས།

FORMS

153

མཆན་ག།

མཆན་ག།

བ་ན། བན་དད་ཐབས་ལམ། བན་དད་ཐབས་ལམ་་འལ་བཤད། མཆན་བཏགས་ཡདཔ།

FORMS

154

རང་ད་ད་བ་མ་ཆས།

འ་ཤག་འ་ནང་བ་ན་་དང་འལ་བ་འལ་བཤད་་་་ བཅད་ག་ (ཀ་ དང་ ཁ་) འབད་གས་གས་ཡད། བཅད་ག་ ་་བན་་་

ད་ར་གས་བ་དང་ གས་བ་ཡར་གས་གཏང་་་འདད་དང་བན་པ་གས་ཚད་མཐ་དམན་་ད་པར་ དང་འལ་་ (√ ) གས་བཀལ།

ཨང་། བ་ན། འལ་བཤད།

ཀ་: གས་བ་་ད་པར། ཁ་: ཡར་གས་་་འདད།

དམའ་

ཤས། བར་མ།

མཐ་

གས།

མཐ་

ཤས།

དམའ་

ཤས། བར་མ།

མཐ་

གས།

མཐ་

ཤས།

༡ ༢ ༣ ༤ ༡ ༢ ༣ ༤

༡ ༡.༡.༢ བ་ག་་་ ད་ག། ལམ་ལ། ས་

གས། ་་དཔལ་འར་་བ་ངས་་དང་བན་

་འས་འབབ་ཡད་པ་བ་ན་ཐབས་ས་་ལག་ན་


༢ ༡.༣.༢ བ་ག་་ ཕ་མ་ ད་བ། དས་མ།

་བ། འན་ཐང་་་འས་འབབ་ཡད་པ་ བ་ན་

ཐབས་ས་མ་འཝ་་ ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༣ ༢.༡.༢ བ་ང་ཡར་གས་གཏང་ཐབས་་ ན་ང་

ན་པ་གནས་ངས་་བད་་དན་ལས་ འལ་

ཡད་ད་ས་དང་ལམ་གས་་་ གནས་་ ན་

ང་འབད་གས་ད།

༤ ༢.༣.༢ བ་ག་་ རང་ང་ཡང་ན་ ་ཚན་ནང་་

ལ་གཏགས་འབད་་ ག་མཐང་ལག་བང་་བ་

ང་གནས་ངས་་ནང་ དན་ན་ཅན་་འཚལ་བ།

གསར་འཚལ།་ལས་ ལག་ང་འབད་་བཞག་གས་

པ་ བ་ཁང་ག་བད་དང་ འན་ང་ས་ཡན་

ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༥ ༢.༤.༢ བ་ན་་་མ་ནང་ བ་ག་་ གས་

ང་དང་མས་གས་་ཐག་ལས་ ལ་གཏགས།

མཉམ་བ། མཉམ་འལ་འབད་གས་་དན་ལས་

བ་ར་ན་པ་ བ་ང་གནས་ངས་ ན་ང་

འབད་གས་ད།

༦ ༢.༦.༢ ན་ས་ཅན་དང་ ་བ་ཐབས་ག་་བས་

་་བ་ག་ག་ལག་ན་འཐབ་ནམ་ལས་ བ་

ང་གཙ་བཏན་་གནས་ངས་ན་ང་འབད་གས་

ད།

FORMS

155

༧ ༣.༡.༢ ་གང་ནང་་ནང་དན་དང་ བ་ན་ཐབས་

ས་་ འས་འབབ་དང་བན་་ ལག་ན་འཐབ་

གས་ད།

༨ ༣.༤.༢ འ་ག་དང་ཨང་ས་ ག་ལ་་ ཡར་

གས་གཏང་་ བ་ན་ཐབས་ས་་ཚགས་


༩ ༣.༥.༢ བ་ག་་་ད་་མཐ་བ་མན་ག་ཡར་

གས་གཏང་་ བ་ན་ཐབས་ས་ ་ཚགས་


༡༠ ༣.༦.༢ བ་ག་་་་བ་ན་ཐངས། བཅའ་མར་

གཏགས་ ། ལ་གཏགས་འབད་ ་དང་ བ་

འས་འང་ ཐབས་་ ཕན་ས་ཅན་ ་ངག་ཐག་

དང་ མ་ འར་བ་ད་ བ་ ན་ཐབས་ས་

་ ལག་ ན་འཐབ་གས་ད།

༡༡ ༣.༧.༢ བ་ན་ཁ་ད་ འ་ ང་ཁ་ ཡང་ན་ ང་

ད་ཐགས་ཆགས་ད་པར་ ལག་ན་འཐབ་ གས་

ད།

༡༢ ༤.༡.༢ བ་གསཔ་དང་ འས་འབབ་ཡད་པ་བ་

ང་བ་འས་་ བ་ ང་གས་བ་དང་

འལ་མད་ཡདཔ་་བཟ་གས་ད།

༡༣ ༤.༢.༢ ་གང་་དས་ མ་་བ་ཐབས་་

བ་ན་ལག་ན། བ་ ་་མ། འཆར་ག་

བམ་། ་ལས་ འན་ ང་འབད་་་མ་ས་

་ཡར་ས་གཏང་གས་ ད།

༡༤ ༤.༣.༢ བ་ང་་ དགས་ལ་བ་ཐབས་ ་

བ་དན་བད་འལ་ དང་འལ་ག་བས་་ འས་

འབབ་ན་པ་བ་ ན་མ་ཆས་་གདམ་ཁ་བ་།

ཡར་གས་ གཏང་། མ་ག་ འབད་། ་ལས་

ལག་ ན་འཐབ་གས་ད།

༡༥ ༤.༤.༢ བ་ག་་བ་ འས་དང་ འལ་བ་ཡད་

པ་བ་ང་བ་འས་ བ་ཐབས་་ འཆར་ག་

དང་ད་བ་ཐབས་ལམ་་ཚགས་་ བཟ་་ལག་


༡༦ ༥.༡.༢ ་གང་དས་ མ་ དང་འལ་བ་ས་

བང་དང་ས་ན་ད་ བ་་ཐབས་ས་་ བཟ་

། གདམ་འ་འབད་། མ་ག་འབད་། ལག་

ན་འཐབ་་་འབད་གས་ད།

༡༧ ༥.༢.༢ བ་ག་་མཐར་ སན་ གནས་ད་ལག་ན་

འཐབ་་ ང་་ཡར་ས་ དང་བ་འས་་་ག་

དང་ ད་བ་འབད་ གས་ད།

FORMS

156

༡༨ ༥.༣.༢ བ་ག་་ ་ ལ་ ཡར་ས་་དན་ ་

ས་བན་དང་ ཕན་ ཐགས་ཅན་་བསམ་ན་ ་

གས་ས་ཐག་་ ན་གས་པ་ཐབས་ས་་

ལག་ན་འཐབ་ གས་ད།

༡༩ ༥.༤.༢ ལན་ཤག་་ བན་ངས་དང་བཅསཔ་ ་

གནས་མ་་་དན་ ་ ་བ་ན་དག་དང་

འལ་བ་་་་ནང་ བཅའ་མར་གཏགས་་

བག་བ་་ཐབས་ས་་ལག་ན་འཐབ༌གས་ད།

༢༠ ༥.༥.༢ འས་འབབ་དང་ བན་་ ད་བ་གནས་

ད་ ་བ་ན་་ གས་ གས་བས་་ དན་

་ ད་ད་འབད་ གས་ད།

༢༡ ༦.༡.༢ བ་ག་གཙ་ བཏན་་ཐག་་ རང་ས་

བ་ན་་་བ་ལག་ན་འཐབ་གས་ད།

༢༢ ༦.༥.༢ ས་ཡན་ལ་་ དང་ ལག་ན་ཡར་གས་

གཏང་ཐབས་་ ད་ག་ འལ་མད་ནང་ལ་

གཏགས་འབད་གས་ད།

༢༣ ༧.༡.༢ ས་ཡན་ལ་་ ་མ་ནང་ ཕམ་ ཡངན་

བདག་འན་པ་དང་་་་ ལ་གཏགས་འབད་

བག་ད།

༢༤ ༧.༢.༢ བ་དཔན་་ན་ ད་མ་གཞག་་

དངས་དན་དང་འལ་་ བ་ན་ད་ག་་

ན་ད་དང་མ་གཞག་་་གནས་ད་པ་ཁར་

གཞན་ཡང་ འལ་ཡད་ ག་ག་་དང་འལ་་

གནས་གས་ད།

༢༥ ༧.༤.༢ ས་ན་་ མཉམ་རགས་དང་ བ་ ག་་

དང་གག་ཁར་ འག་པ་ག་ལམ་མ་གཞག་དང་

ཐ་དམ་ག་ ལས་་འས་་ཐག་ལས་འལ་བ་འཐབ་

ས་ད།

གཞན་ཡང་ ར་བཏང་་བསམ་འཆར་་ཡད་པ་ན:

FORMS

157

བ་དཔན་མཉམ་རགས། ཕམ། བ་ག་དང་འ་འན་་བསམ་ལན་འ་ཤག། (ང་ཤས་ གས་ད་)

བ་དཔན་་ང་:

ས་ཚན་:

་ས་:

འག་་གནད་དན་་་ ད་ར་ས་ན་ཚད་ག་མཐ་དམན་ག་་འབད་ར་ཡདཔ་ན་ན་ གནད་དན་་་བན་་ག་མ་ནང་ ན་གས་ (√ ) བཀལ།

འག་་ཚད་གས་་ལག་ན་འཐབ།

༤. ས་ན་། བ་ན་ནང་ ཨ་ག་ར་འབད་ད་ཡད་པ་གནས་ངས།

༣. འལ་འལ། བ་ན་ནང་ བར་བར་ཞག་་འབད་ད་ཡད་པ་གནས་ངས།

༢. ་། བ་ན་ནང་ ན་ཆད་ད་པར་ མ་འབད་བ་གནས་ངས།

༡. བ་ལམ། བ་ན་ནང་ ཨ་་་ལས་བལ་འབད་་ད་པ་གནས་ངས།

དགས་གཏད་་ག། ༦.༢ བ་ན་

ད་་་ང་གཏམ།

བ་ན། ༦.༢.༢ བ་ན་ད་་ང་གཏམ་འ་ མ་ཉམས་པར་བཞག་གས་་དན་་ འས་འབབ་ཡད་པ་

ད་ས་དར་ན་ མས་བ་ཅན་་བསམ་ད། ་ལས་ས་ཞབས་དང་ང་བན་་་གས་་ དང་ན་འབད་

གས་ད།

ཨང་ འལ་བཤད། ༤ ༣ ༢ ༡

༡ བ་་ནང་ ཕན་ན་མཉམ་འལ་དང་ ་་གནས་ངས་བ་ཏག་ཏ་བཟ་་་ བ་ར་འབད་ད་ཡདཔ།

༢ མཉམ་རགས་་་ ད་ག་ང་འལ་་བ་ར་ན་ད་ཡདཔ།

༣ ད་བ་ག་་དང་ ག་གས་་་ ་ལས་ ད་ག་བ་ང་་ཤ་ནང་བཅའ་མར་གཏགས་་ ་་ང་་བ་

ང་་བན་ད་ཡདཔ།

༤ བ་ག་་བསམ་འཆར་་ཚགས་་ བ་ར་དང་ས་ན་འབད་ད་ཡདཔ།

༥ བ་ང་་བད་་དན་ལས་ བ་ག་་བན་གས་དང་་ལ་་ ་གས་དང་ངལ་རངས་བད་ད་ཡདཔ།

༦ བ་ག་་་ནང་གསང་གམ་་ད་ས་་ཡར་ག་གཏང་ད་ཡདཔ།

༧ བ་ག་ང་ར་ས་བས་གས་བ་་ས་འན་འབད་་དང་ དཀའ་ངལ་ལ་ཐབས་འབད་་་ བ་དཔན་ས་

ཆ་རགས་འབད་ད་ཡདཔ།

༨ བ་་འན་ང་ལམ་གས་དང་ ཕ་མ་ས་ན་དང་འལ་་ བ་ག་་ཕན་བ་བ་ཐབས་འབད་ད་ཡདཔ།

༩ བ་ག་ལས་ ་འདད་མ་འབད་བད་ད་ཡདཔ།

༡༠ མཉམ་རགས་་བསམ་འཆར་་ཚགས་་ བ་ར་དང་ས་ན་འབད་ད་ཡདཔ།

༡༡ ་གས་་བ་གང་དང་མཉམ་འལ་་ དང་ན་འབད་ད་ཡདཔ།

༡༢ བ་ག་་བ་ང་་བད་དན་་ མཉམ་རགས་་འབད་བན་དང་ གས་རམ་་ ས་ན་དང་ཆ་བཞག་བད་

ད་ཡདཔ།

༡༣ ཕམ་་བསམ་འཆར་་ཚགས་་ ས་ན་དང་བ་ར་འབད་ད་ཡདཔ།

FORMS

158

དགས་གཏད་་ག།

༧.༢ ད་ག་་ག་་དང་ ན་ད།

བ་ན། ༧.༢.༢ བ་དཔན་་ན་ད་མ་གཞག་་དངས་དན་དང་འལ་་ བ་ན་ད་ག་་ ན་

ད་དང་མ་གཞག་་་གནས་ད་པ་ཁར་ གཞན་ཡང་ འལ་ཡད་ག་ག་་དང་འལ་་གནས་གས་

ད།

ཨང་ འལ་བཤད། ༤ ༣ ༢ ༡

༡ ས་ག་་འ་གས་དང་ ང་འལ་་འར་བ་་་ས་གས་ཡདཔ་འབད་ད་ད་ཡདཔ།

༢ བ་་་དང་ལས་མ་་ནང་ ས་ཚད་ཁར་ ན་ཆད་ད་པར་བཅའ་མར་གཏགས་ད་ཡདཔ།

༣ བ་ག་་བ་་ག་ག་་ ལག་ན་འཐབ་ཐག་ལས་ ང་བན་་ན་ད་འཆང་གས་པ་ ད་ན་

འབད་ད་ཡདཔ།

༤ བ་ག་དང་འལ་བ་གནས་ད་་ གསང་བ་་བཞག་གས་ད་ཡདཔ།

༥ བ་ཁང་ནང་དང་ བ་ག་་གདང་ཁར་ ཏམ་་ད་། ཆང་འང་་དང་ ག་མ་ཟ་་་འམ་ད་ཡདཔ།

༦ བ་ག་་ ས་ངག་ད་གམ་ག་་་ཐད་ལས་འབད་ང་ བ་ད་འབད་་ལས་འམ་ད་ཡདཔ།

༧ ས་ངག་ད་གམ་་ཐག་ལས་ རང་ག་ཡད་པ་གསལ་ན་འབད་ད་ཡདཔ།

༨ མཉམ་རགས་་དང་ག་ཁར་ ཕན་ན་མན་ལམ་་འལ་བ་་ འས་འབབ་་ཏག་ཏ་་བཞག་ད་ཡདཔ།

༩ བ་་འན་ང་་དན་་ ནམ་ཁག་ཝ་ག་ མཉམ་བ་འབད་ད་ཡདཔ།

༡༠ ས་གནས་་ད་དང་འལ་བ་་་ལས་འམ་ད་ཡདཔ།

༡༡ བ་་ད་ས་་གནས་ད་ཡདཔ།

བ་ག་དང་མན་འལ།

གས་བཀལ། Tick (√ ) ན་/ན་ ན་ ན་

༡ ས་ངག་་ཐག་ལས་ འདད་ད་དང་འལ་བ་མ་གཞག་་ལས་འམ་ད་ཡདཔ།

FORMS

159

དགས་གཏད་་ག། ༧.༤ འག་

པ་ལམ་ལ་དང་བ་མཐང་།

བ་ན། ༧.༤.༢ ས་ན་་ མཉམ་རགས་དང་ བ་ག་་དང་གག་ཁར་ འག་པ་ག་ལམ་མ་གཞག་

དང་ ཐ་དམ་ག་ལས་་འས་་ཐག་ལས་འལ་བ་འཐབ་ས་ད།

ཨང་ འལ་བཤད། ༤ ༣ ༢ ༡

༡ ན་ཆས་དང་ད་ལམ་་ ག་ད་བ་བབ་པ་ད་ན་འབད་ད་ཡདཔ།

༢ བ་དཔན་ག་འཇམ་་འ་ས་ འལ་བ་འཐབ་་བ་བ་ཁར་ ས་ཞབས་་ཏག་ཏ་ཡདཔ།

༣ བ་ག་་་ ་གས་དང་ ལམ་ལ། ས་གས་དང་ཕ་མ་ད་བ་་ག་་ཐད་ལས་ཡང་ ད་

བ་ད་པར་ ཤ་མས་འབད་བ་མཐང་བད་ད་ཡདཔ།

༤ མཉམ་རགས་་་ ་གས་དང་ལམ་ལ། ས་གས་དང་ཕ་མ་ད་བ་་ག་་ཐད་ལས་ཡང་

ད་བ་ད་པར་ ཤ་མས་་བ་མཐང་བད་ད་ཡདཔ།

༥ ས་གནས་དང་ང་གས་ ་ལས་ ལ་ཡངས་་ས་ན་་ནང་བཅའ་མར་གཏགས་ད་ཡདཔ།

༦ ་་ལམ་ལ་དང་མས་གས་ ་ལས་ བ་མཐང་་་ད་ས་ཡད་པ་གསལ་ན་འབད་ད་

ཡདཔ།

༧ ་་དང་གག་ཁར་ ་བ་ངང་ལས་ད་ད་ཡདཔ།

FORMS

160

་་་ག་དང་བབ་ན་འ་ཤག།

་ས། གནད་འ་ན་་འལ་བཤད། བ་ན་དང་བ་ང་་

གནད་ན།

ན་ང་ན་པ་

ཐབས་ལམ་གཞན།

མཚན་གས། (བ་

དཔན་/་ག་པ་)

FORMS

161

ལ་ད་བར་བ་འ་ཤག་་ས་འལ།

གནས་ཚད། བ་ན། བན་དད་ཐབས་ལམ། ལས་་དགས་གཏད། ལ་ད་བར་བ་་

གས་ཚད། ན་གས།


References

Department of Education (2019). Results-based Performance Management System: Manual for Teachers and School Heads, The Philippines.

Ministry of Education (2019). Bhutan Professional Standards for Teachers. Thimphu, Royal Government of Bhutan.

Royal Civil Service Commission (2018). Bhutan Civil Service Rules and Regulation. Thimphu, Royal Government of Bhutan


130

Acknowledgements

Research and writing1. Tashi Lhamo, Chief Programme Officer, TPSD, DSE, MoE, Thimphu

2. Dhendup Tshering, Chief HRO, HRD, DoS, MOE, Thimphu

3. Dochu, Chief Planning Officer, PPD, MoE, Thimphu

4. Karma Kuenphen, Principal Education Monitoring Officer, EMD, DSE, MoE, Thimphu

5. Thinley Dorji, Education Monitoring Officer, EMD, DSE, MOE, Thimphu6. Rinchen Dorji, Deputy Chief Programme Officer, TPSD, DSE, MoE, Thimphu

7. Tshering Phuntsho, Deputy Chief Programme Officer, TPSD, DSE, MoE, Thimphu

8. Leki Phuntsho, Deputy Chief HRO, TPSD, DSE, MoE, Thimphu

9. Yuden, Deputy Chief Research Officer, Royal Education Council, Paro

10. Tshering Choden, Assistant HRO, HRD, DoS, MoE, Thimphu

11. Karma Yangzom, HRO, HRD, DoS, MoE, Thimphu

12. Phurba, Planning Officer, PPD, MoE, Thimphu13. Gyem Dorji, HRO, HRD, MoE, Thimphu

MOV and Rubrics Development Team1. Chimi Yangzom, CLT, Khasadrapchu MSS, Thimphu

2. Dungsi Dema, CLT, Shaba HSS, Paro

3. Karma Pokto, Teacher, Lungtenzampa MSS, Thimphu

4. Pem Dechen, Vice Principal, Yangchenphug HSS, Thimphu 5. Pratima Rai, Teacher, Khangkhu MSS, Paro

6. Sonam Dekar, CLT, Lamgong MSS, Paro

7. Sonam Wangmo, Vice Principal, Doteng LSS

8. Tshering Tshomo, Teacher, Gaupel LSS, Paro

9. Tshewang Ngedup, Teacher, Olathang PS, Paro

10. Ugyen Dorji, Teacher, Bajothang HSS, Wangdue

11. Ugyen Namgay, Teacher, Punakha CS, Punakha

12. Sangay Penjor, Teacher, Motithang HSS, Thimphu 13. Yuden, Deputy Chief Research Officer, Royal Education Council, Paro

14. Rinchen Dorji, Deputy Chief Programme Officer, TPSD, DSE, MoE, Thimphu


16. Tashi Lhamo, Chief Programme Officer, TPSD, DSE, MoE, Thimphu

17. Rajan Kumar Kaflay, EMO, EMD, DSE, MoE, Thimphu

162


References

Department of Education (2019). Results-based Performance Management System: Manual forTeachers and School Heads, The Philippines.

Ministry of Education (2019). Bhutan Professional Standards for Teachers. Thimphu, RoyalGovernment of Bhutan.

Royal Civil Service Commission (2018). Bhutan Civil Service Rules and Regulation. Thimphu,Royal Government of Bhutan


163

Acknowledgements

Research and writing 1. Tashi Lhamo, Chief Programme Officer, TPSD, DSE, MoE, Thimphu

2. Dhendup Tshering, Chief HRO, HRD, DoS, MOE, Thimphu

3. Dochu, Chief Planning Officer, PPD, MoE, Thimphu

4. Karma Kuenphen, Principal Education Monitoring Officer, EMD, DSE, MoE, Thimphu

5. Thinley Dorji, Education Monitoring Officer, EMD, DSE, MOE, Thimphu6. Rinchen Dorji, Deputy Chief Programme Officer, TPSD, DSE, MoE, Thimphu



9. Yuden, Deputy Chief Research Officer, Royal Education Council, Paro

10. Tshering Choden, Assistant HRO, HRD, DoS, MoE, Thimphu

11. Karma Yangzom, HRO, HRD, DoS, MoE, Thimphu

12. Phurba, Planning Officer, PPD, MoE, Thimphu13. Gyem Dorji, HRO, HRD, MoE, Thimphu

MOV and Rubrics Development Team

1. Chimi Yangzom, CLT, Khasadrapchu MSS, Thimphu

2. Dungsi Dema, CLT, Shaba HSS, Paro

3. Karma Pokto, Teacher, Lungtenzampa MSS, Thimphu

4. Pem Dechen, Vice Principal, Yangchenphug HSS, Thimphu5. Pratima Rai, Teacher, Khangkhu MSS, Paro

6. Sonam Dekar, CLT, Lamgong MSS, Paro

7. Sonam Wangmo, Vice Principal, Doteng LSS

8. Tshering Tshomo, Teacher, Gaupel LSS, Paro

9. Tshewang Ngedup, Teacher, Olathang PS, Paro

10. Ugyen Dorji, Teacher, Bajothang HSS, Wangdue

11. Ugyen Namgay, Teacher, Punakha CS, Punakha

12. Sangay Penjor, Teacher, Motithang HSS, Thimphu13. Yuden, Deputy Chief Research Officer, Royal Education Council, Paro

14. Rinchen Dorji, Deputy Chief Programme Officer, TPSD, DSE, MoE, Thimphu


16. Tashi Lhamo, Chief Programme Officer, TPSD, DSE, MoE, Thimphu

17. Rajan Kumar Kaflay, EMO, EMD, DSE, MoE, Thimphu


164

Translation team translating the MOV and PI from English to Dzongkha 1. Tshering Penjor, SPCD, MOE, Thimphu

2. Sonam Tashi, EMD, MOE, Thimphu

3. Sonam Dorji, Sr. CRCO, Department of Civil Registration, MoHCA, Thimphu

4. Dechen Wangmo, Yangchen Gatshel MSS, Thimphu Dzongkhag

5. Karma Wangdi, Vice Principal, Lungtenzampa MSS, Thimphu

6. Sangay Penjor, Teacher, Motithang HSS, Thimphu7. Samdrup Tshering, Teacher, Lamgong MSS, Paro

8. Pema Lhamo, Teacher, Arekha MSS, Chukha

9. Sonam Tenzin, Teacher, Daga CS, Dagana

10. Namgay Dema, Teacher, Gaselo CS, Wangdue

11. Kinley Dorji, Teacher, Bajothang HSS, Wangdue

Translation team translating the Rubrics from English to Dzongkha

1. Tshering Penjor, SPCD, MOE, Thimphu

2. Mani Dorji, EMO, BCSEA, Thimphu

3. Rinchen Thongdrel, Asst. Programme, DAHE, MoE, Thimphu4. Dechen Wangmo, Yangchen Gatshel MSS, Thimphu Dzongkhag

5. Tshombu Lhamo, Yangchen Gatshel MSS, Thimphu Dzongkhag

6. Karma Wangdi, Vice Principal, Lungtenzampa MSS, Thimphu Thromde

7. Khandu Zam, Zilukha MSS, Thimphu Thromde

8. Sangay Penjor, Teacher, Motithang HSS, Thimphu Thromde

9. Samdrup Tshering, Teacher, Lamgong MSS, Paro

10. Dawa Chencho, Teacher, Shari HSS, Paro

11. Sangay Jamtsho, Teacher, Lungtenzampa MSS, Thimphu12. Tshering Zam, Teacher, Taba LSS, Thimphu

13. Wangdi, Teacher, Motithang HSS, Thimphu

Design and Layout



Cover Design

1. Sangay Tshering, Curriculum Developer REC, Paro

implementation manual - ministry of education

Documents