informe obs business school sobre e-learning

www.OBS-edu.com

Doble Titulación:

Informee-Learning

Autores: Eulàlia TorrasAndreu Bellot

E-learningLas ventajas del e-learning

Algunos datos sobre e-learning

Los recursos tecnológicos más utilizados en e-learningLos sistemas de gestión del aprendizajeLos recursos en abierto

Las transformaciones de las tendencias pedagógicasEl conductismo. El aprendizaje por asociaciónEl cognitivismo. Mejorar en el aprendizajeEl constructivismo. El aprendizaje de la complejidadOtras tendencias pedagógicas del e-learning

Conclusión: el e-learning llegó para quedarse

Referencias

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141920

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Índice

El e-learning es una modalidad de enseñanza y aprendizaje que utiliza los medios y dispositivos electrónicos para facilitar el acceso, la evolución y la mejora de la calidad de la educación y la formación.

El e-learning puede presentarse implicando el todo o una parte del modelo educativo en el curso, asignatura, estudios o institución en el que se aplica (Vlachopoulos, 2016). Es decir, la integración de las tecnologías de la información y la comunicación puede ser el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje o combinar los recursos tecnológicos con otras formas más tradicionales.

El Advisory Committee on Online Learning (2012) de Estados Unidos de América describe el e-learning como una experiencia de calidad en el aprendizaje. La razón de ello es que permite crear una vivencia en e-learning desde el compromiso serio para comprender los diferentes factores y las características de las tecnologías de la información y la comunicación al desarrollar el uso más ventajoso posible.

Los profesores Andy Garrison y Terry Anderson (2011) de la Athabasca University en Canadá destacan que el e-learning supone gestionar a la información para construir una comunicación altamente interactiva. El objetivo del e-learning de calidad es combinar la diversidad de recursos tecnológicos y propuestas pedagógicas con coherencia para promover una dinámica que suponga un reto intelectual para los estudiantes. Por tanto, el e-learning tiene un gran potencial como modalidad de aprendizaje abierta y cohesionada que permite la presencia en el aula virtual de estudiantes de diversos países (ver figura 1).

El e-learning reconoce e integra los factores personales y públicos de la experiencia formativa. Por ejemplo, la posibilidad de hacer compatible la formación con el tiempo dedicado a otras responsabilidades laborales y personales es un punto fuerte del e-learning.

E-learning

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Gráfico 1.El e-learning permite la internalizacionalización de la docencia.

Lee Byoung-Chan vincula la aparición del e-learning a la amplia adopción de cambios en las prácticas educativas: el e-learning ha atraído una atención significativa de las instituciones con fines de lucro y sin fines de lucro que están reemplazando cada vez más la formación tradicional con programas de formación en línea. El éxito del e-learning depende en gran medida de la implementación de un modelo educativo que responda a las necesidades de participantes.

Charlotte L. Gunawardena (2014) destaca que la expansión global del e-learning abre la posibilidad de compartir cursos académicos entre países. Esta posibilidad que ofrece el e-learning debe atender a un aspecto clave: el diseño de cursos debe atender al diseño tecnopedagógico como disciplina específica y permitir abordar los aprendizajes atendiendo a la legislación del país, por ejemplo, a la planificación por competencias.

El término e-learning en la actualidad denota un uso diverso en el contexto de la edad de la información global (Castells & Himanen, 2014; Alahmed, 2015; Mâţă, 2015). Esta diversidad de aproximaciones viene dada por dos razones fundamentales. Por un lado, el perfil de cada experto, el ámbito de especialización y de trabajo, la zona geográfica y el momento en que se encuentra cada tema de investigación. Por otro lado, el uso de conceptos similares, pero no iguales al e-learning puede generar más confusión.

En relación a la diversidad de aproximaciones, el lector atento puede encontrar, por ejemplo, un experto que utiliza el término e-learning para referirse a procesos de enseñanza-aprendizaje donde los estudiantes y el profesor se hallan en una misma aula y utilizan ordenadores como principal mediador en el aprendizaje. A la vez, el mismo lector puede reconocer en un texto la palabra e-learning para describir un proceso de formación en línea mediado por las tecnologías de la información y la comunicación en la que los participantes del curso, estudiantes y profesores, se hallan distantes en el tiempo y en el lugar.

En cuanto a los términos similares, educación a distancia, educación en línea, educación mediada por las tecnologías, Computer-Based-Training, Technology-Based-Training o Computer-Based-Learning entre otros, son utilizados a menudo. Todos estos términos han surgido en momentos históricos distintos pero tienen en común el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza y el aprendizaje (ver figura 2).

E-learning

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Informee-Learning

Las ventajas del e-learningEl e-learning ha sido asociado a un gran número de ventajas, entre ellas destacan las que se asocian al modelo tecnopedagógico subyacente al e-learning:

• La flexibilidad que se encuentra directamente vinculada a la posibilidad de superar las barreras del espacio y el tiempo.

• La personalización que supone superar los modelos industriales que están implicados en modalidades de aprendizaje tradicional. La posibilidad de atender de una manera no uniforme y personalizada a los estudiantes se abre con el e-learning.

• La interactividad facilitada por el vertiginoso incremento de las tecnologías de la información y la comunicación que permite desarrollar los contenidos de los cursos en diversos soportes incluyendo los textos multimedia, los vídeos, los simuladores, la realidad aumentada, etc.

• La cooperación que facilitan las tecnologías para que los participantes trabajen conjuntamente. Las diversas tendencias pedagógicas permiten que los estudiantes construyan conocimiento conjunto.

Otra ventaja que ha sido tradicionalmente asociada al e-learning es la posibilidad de asistir a cursos, grados o máster sin necesidad de desplazamiento con el consecuente ahorro de recursos, incluido el tiempo.

En relación al tiempo, se diferencia entre dos tipos de e-learning en función de si la asistencia comporta establecer una comunicación a tiempo real o demorada. La comunicación que se establece a una hora, es decir en tiempo real, recibe el nombre de síncrona. En cambio, si la comunicación entre los estudiantes y el profesor puede darse sin que coincidan en el tiempo se utiliza el término asíncrono.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza y el aprendizaje

E-learning

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Gráfico 2.La diversidad terminológica utilizaen e-learning puede confundir al usuario.

E-learning

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Tanto la comunicación síncrona como la comunicación asíncrona deben garantizar la interacción entre todos los participantes de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque los participantes no coincidan en el tiempo utilizan recursos tecnológicos que median esta comunicación.

El e-learning también está vinculado a las posibilidades de superar barreras espaciales. Las tecnologías de la información y la comunicación permiten que los participantes en un curso, asignatura o estudios sean originarios de distintos países y continentes. Es decir, el e-learning facilita la comunicación intercultural entendida como la interacción entre personas de diversos orígenes culturales.

Los estudiantes y el profesor que pertenecen a países distintos crean un contexto de relaciones en el que son a la vez comunicadores activos y pasivos. Al examinar cómo la variabilidad cultural desempeña un papel en el e-learning es importante recordar que la variación dentro de una cultura en términos de situaciones, personas y condiciones socioeconòmicas, puede representar la mayor parte de la variación en las Interpretaciones de mensajes.

El contexto en línea permite que cada estudiante exprese la variación dentro de su cultura referida a los distintos conceptos de las disciplinas. A la vez, los estudiantes tienen la oportunidad de ser oyentes atentos a las diferencias expresadas por sus compañeros (Gunawardena, 2014).

La adaptación intercultural tiene una importancia central ya que es la clave para una comunicación armoniosa. El trabajo conjunto alrededor de una actividad permite esta progresiva adaptación. El hecho que el e-learning contribuye al desarrollo de la competencia intercultural es apuntado como una de las ventajas del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en educación superior.

Informee-Learning

El informe 2016 del International OBServatory on Online Higher Education in Management destaca los factores que consideran las instituciones el momento de fijar la política de precios del e-learning. Dichos factores son:

• El estatus de la institución habitualmente valorado mediante la acreditación.

• La aprobación por parte de la organización de terceros.

• El formato del programa: online o blended learning.

• Las fuentes de financiación: pública o privada.

• Los objetivos de rentabilidad: con fines de lucro versus sin fines de lucro.

• La duración del programa, como se refleja en el curso mínimo requisitos de créditos.

Si bien el crecimiento del e-learning aparece en las previsiones de todos los continentes, aparecen diferencias en cuanto al porcentaje de crecimiento por continente. Asia es el continente para el que está previsto un mayor crecimiento en e-learning en los próximos años con un 18% (fundamentalmente en la India, la China y Australia), seguido del este de Europa encabezado por Rusia con un 17%, África con un 15% y América del Sur con un 14% (ver tabla 2).


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El rápido progreso del e-learning en los últimos años es un hecho. Parece existir un acuerdo internacional de que el mercado de e-learning mostrará un crecimiento rápido y significativo en los próximos años. Los valores de este crecimiento oscilan entre un 7,6% y un 9,5% (Docebo, 2016; EU|BIC Impact, 2016).

En el mercado mundial de e-learning, encontramos que este crecimiento alcanzó $35,600 millones en 2011. Si atendemos a los datos más conservadores de crecimiento del mercado mundial de e-learning, es decir, un crecimiento anual estimado alrededor del 7,6%, entonces los ingresos previstos para 2020 ascienden a $68,800 millones (ver figura 3).

El informe presentado por Babson Survey Research Group de los Estados Unidos de América (2015) detalla que la proporción de cargos académicos que están de acuerdo con la afirmación que el aprendizaje es fundamental para la estrategia a largo plazo de su institución ha incrementado del 48.8% en 2002 al 70.8% este año. A la vez el número de instituciones que manifiestan que el e-learning está incluido en su estrategia a largo plazo es el más alto desde el año 2003.

Diversos informes (Seaman, 2014) aportan datos en relación al aumento del número de estudiantes que se matriculan por lo menos a un curso en línea. Las matrículas han aumentado a tasas muy superiores a las de la educación superior general.

Un dato a destacar

Gráfico 3.Crecimiento del e-learning previsto para 2020.

(Adaptado de Docebo (2016). E-Learning Market Trends & Forecast 2014 - 2016 Report.Fuente: https://www.docebo.com/landing/contactform/e-learning-mar-ket-trends-and-forecast-2014-2016-docebo-report.pdf)

$35,600 millonesen 2011

¡Un incremento a considerar!

$68,800 millones previstos en 2020

El crecimiento anual estimado7,6 %

El informe 2016 del International OBServatory on Online Higher Education in Management destaca los factores que consideran las instituciones el momento de fijar la política de precios del e-learning. Dichos factores son:

• El estatus de la institución habitualmente valorado mediante la acreditación.

• La aprobación por parte de la organización de terceros.

• El formato del programa: online o blended learning.

• Las fuentes de financiación: pública o privada.

• Los objetivos de rentabilidad: con fines de lucro versus sin fines de lucro.

• La duración del programa, como se refleja en el curso mínimo requisitos de créditos.

Si bien el crecimiento del e-learning aparece en las previsiones de todos los continentes, aparecen diferencias en cuanto al porcentaje de crecimiento por continente. Asia es el continente para el que está previsto un mayor crecimiento en e-learning en los próximos años con un 18% (fundamentalmente en la India, la China y Australia), seguido del este de Europa encabezado por Rusia con un 17%, África con un 15% y América del Sur con un 14% (ver tabla 2).

Destacan diversos factores que inciden en este crecimiento, entre ellos:

1. La creciente demanda en enseñanza superior. Las limitaciones de los estudiantes en relación a desplazarse presencialmente a una institución educativa, acompañadas del coste económico y en tiempo que este hecho supone, han sido una barrera en el modelo de educación superior tradicional. Muchas personas que quieren seguir estudios universitarios ven entorpecida esta opción debido a responsabilidades laborales o familiares. El e-learning posibilita superar esta barrera dado que el recurso tecnológico permite al estudiante seguir los grados, los másteres, las maestrías y los doctorados sin necesidad de desplazare a un campus presencial. Los estudiantes pueden acceder a las asignaturas matriculadas desde cualquier sitio que tenga una conexión a Internet, incluidos sus hogares.

2. El crecimiento exponencial de los recursos digitales disponibles. Este crecimiento exponencial se ha visto favorecido por el movimiento Open Source, especialmente por Free and Open Source Software (FOSS) promovido por la UNESCO. La UNESCO reconoce el papel clave del software en la Edad de la Información Global de modo que el modelo libre y software de código abierto (FOSS) ofrece recursos y procesos para que las personas puedan crear, intercambiar, compartir y explotar el software y el conocimiento de manera eficiente y efectiva. Los recursos en abierto tiene un importante papel como un instrumento práctico para el desarrollo del e-learning. También es necesario considerar que el crecimiento del e-learning ha llevado a muchas organizaciones a desarrollar software y ofrecerlo como un producto mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las conocidas plataformas LMS con coste son un ejemplo de ello.

3. La investigación ha evidenciado su capacidad para estructurar marcos teóricos para el e-learning. A pesar de que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación suponen poner en práctica nuevos diseños pedagógicos, las ciencias de la educación, especialmente la pedagogía, la psicología educativa y la psicología social ofrecen una base teórica para investigar y posteriormente, aplicar las conclusiones de las investigaciones en el e-learning. La informática apoya esta capacidad de las ciencias de la educación para estructurar marcos teóricos.

La creciente demanda repercute en el número de profesionales que desean formarse en esta disciplina y en el número de organizaciones que ven nuevas oportunidades en el e-learning. Por ejemplo, actualmente el 77% de las organizaciones de los Estados Unidos ofrecen formación en línea para desarrollar las competencias de los trabajadores (elearning Industry, 2016). La figura 4 muestra el Porcentaje de organizaciones que utilizan el e-learning para la formación de los trabajadores.


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El informe presentado por Babson Survey Research Group de los Estados Unidos de América (2015) detalla que la proporción de cargos académicos que están de acuerdo con la afirmación que el aprendizaje es fundamental para la estrategia a largo plazo de su institución ha incrementado del 48.8% en 2002 al 70.8% este año. A la vez el número de instituciones que manifiestan que el e-learning está incluido en su estrategia a largo plazo es el más alto desde el año 2003.

Diversos informes (Seaman, 2014) aportan datos en relación al aumento del número de estudiantes que se matriculan por lo menos a un curso en línea. Las matrículas han aumentado a tasas muy superiores a las de la educación superior general.

Tabla 1.2011-2016

Growth rates by region.

Fuente: Ambient Insight 2012.

Porcentaje de crecimiento

18%

17%

15%

14%

9%

7%

5%

Continente

Asia

Este de Europa

África

América del Sur

Oriente medio

Europa occidental

Norte América

Informee-Learning

Destacan diversos factores que inciden en este crecimiento, entre ellos:

1. La creciente demanda en enseñanza superior. Las limitaciones de los estudiantes en relación a desplazarse presencialmente a una institución educativa, acompañadas del coste económico y en tiempo que este hecho supone, han sido una barrera en el modelo de educación superior tradicional. Muchas personas que quieren seguir estudios universitarios ven entorpecida esta opción debido a responsabilidades laborales o familiares. El e-learning posibilita superar esta barrera dado que el recurso tecnológico permite al estudiante seguir los grados, los másteres, las maestrías y los doctorados sin necesidad de desplazare a un campus presencial. Los estudiantes pueden acceder a las asignaturas matriculadas desde cualquier sitio que tenga una conexión a Internet, incluidos sus hogares.

2. El crecimiento exponencial de los recursos digitales disponibles. Este crecimiento exponencial se ha visto favorecido por el movimiento Open Source, especialmente por Free and Open Source Software (FOSS) promovido por la UNESCO. La UNESCO reconoce el papel clave del software en la Edad de la Información Global de modo que el modelo libre y software de código abierto (FOSS) ofrece recursos y procesos para que las personas puedan crear, intercambiar, compartir y explotar el software y el conocimiento de manera eficiente y efectiva. Los recursos en abierto tiene un importante papel como un instrumento práctico para el desarrollo del e-learning. También es necesario considerar que el crecimiento del e-learning ha llevado a muchas organizaciones a desarrollar software y ofrecerlo como un producto mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las conocidas plataformas LMS con coste son un ejemplo de ello.

3. La investigación ha evidenciado su capacidad para estructurar marcos teóricos para el e-learning. A pesar de que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación suponen poner en práctica nuevos diseños pedagógicos, las ciencias de la educación, especialmente la pedagogía, la psicología educativa y la psicología social ofrecen una base teórica para investigar y posteriormente, aplicar las conclusiones de las investigaciones en el e-learning. La informática apoya esta capacidad de las ciencias de la educación para estructurar marcos teóricos.

La creciente demanda repercute en el número de profesionales que desean formarse en esta disciplina y en el número de organizaciones que ven nuevas oportunidades en el e-learning. Por ejemplo, actualmente el 77% de las organizaciones de los Estados Unidos ofrecen formación en línea para desarrollar las competencias de los trabajadores (elearning Industry, 2016). La figura 4 muestra el Porcentaje de organizaciones que utilizan el e-learning para la formación de los trabajadores.


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Gráfica 4.Porcentaje de organizaciones que utilizan el e-learning para la formación de los trabajadores..

Oferta e-learning70%

Sin oferta e-learning30%

El crecimiento del e-learning ha comportado el incremento del número de organizaciones dedicadas a proporcionar servicios y productos a la educación en línea. Destacan organizaciones como SweetRush, EI Design, LEO, City & Guilds Kineo, Designing Digitally, PulseLearning, PulseLearning, G-Cube, CCS Digital Education y Learning Pool. La imagen que aparece a continuación muestra las que son consideradas las empresas líderes en la desarrollo de contenidos para el e-learning (Pappas, 2016).

El informe 2016 EU|BIC Impact sobre la innovación en Europa recoge entre las organizaciones que solicitan ayuda para la innovación también en las instituciones de enseñanza superior. Es decir, las universidades solicitan soporte para la innovación implicando solo una parte de su actividad siendo la demanda más habitual referida a la implementación de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (ver figura 5).

Los instituciones de enseñanza superior, a pesar de estar dotadas de plantillas con profesionales de las tecnologías de la información y la comunicación, son demandantes de consultoría en la incorporación de dichas tecnologías. Concretamente, en Europa el 8% de las instituciones solicitan dicha ayuda.

Actualmente los estudiantes disponen de una amplia variedad de redes sociales para utilizar en familia, en el trabajo y en los estudios. El Pew Research Center’s Social ha identificado que el 74% de los adultos que utilizan Internet también utilizan las redes sociales. Las redes sociales son muy populares entre la población de 18 a 29 años, seguida de la población de 30 a 34 años. Las redes sociales más utilizadas en los estudiantes de enseñanza superior son, según E-Expectation Report, Facebook, Youtube y Twitter (ver figura 6).


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Gráfico 5.Organizaciones

que solicitan ayuda para la

innovación en e-learning.

Entrepreneurship/Business Centre

0% 5% 10% 15% 20% 25%

Regional/Local Development Agency

Science/Technology Park

Regional/Local Innovation Agency

Local authority

University

Technology Centre

Chamber of Commerce and Industry

Research organisation

Cluster

25%

19%

14%

11%

8%

8%

5%

5%

3%

1%

Informee-Learning

El International OBServatory on Online Higher Education in Management, destaca que es necesario considerar que si bien el uso de las redes sociales en e-learning es generalizado no todos los continentes tienen las mismas preferencias en cuanto a la red social más habitual. Por ejemplo, una investigación realizada en instituciones de enseñanza superior acreditadas por la AACSB examina el uso de las redes sociales encontrando diferencias vinculadas a las zonas geográficas (ver tabla 3).

Las Apps disponibles para ser utilizadas en educación y formación son cada vez más numerosas. Los profesores y estudiantes disponen de recursos digitales para diseñar cuestionarios breves, como Ready4 SAT, para abordar contenidos de contabilidad, como Photomath, para mejorar la redacción, como GradeProof o para ofrecer recursos complementarios como Coursera o Khan Academy. El sólido crecimiento de la economía del Apps contribuye a ello (datos de la European Comission). La figura 7 muestra El uso de las App está incrementando en Europa, Estados Unidos y China.


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Gráfico 6.Uso de las redes sociales.

Fuente: Datos de 2016 Online Education Trends.

75%

73%

40%

Institución

37

11

46

500

6

Facebook

13,5%

9,1%

45,7%

39,4%

50,0%

Twitter

10,8%

9,1%

47,8%

30,6%

33,3%

Youtube

10,8%

9,1%

30,4%

21,4%

33,3%

LinkedIn

2,7%

0,0%

28,3%

21,2%

16,7%

Flickr

2,7%

0,0%

10,9%

9,8%

0,0%

Blog

2,7%

0,0%

2,2%

6,2%

0,0%

Other

0,0%

0,0%

8,7%

6,6%

33,3%

Continente

Asia

Australia

Europa

Norte América

Sur América

Tabla 2.Uso general de las redes sociales.


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Gráfico 7.El uso de las App

está incrementando en Europa, Estados

Unidos y China.

50

40

30

20

10

0

Europe USA China

5

4

3

2

1

02009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Informee-Learning

En los últimos años el número de recursos tecnológicos disponibles para el e-learning han crecido exponencialmente. La posibilidad de disponer de herramientas tecnológicas que median en el proceso de comunicación entre profesores y estudiantes ha sido clave para el desarrollo del e-learning.

Actualmente se identifican cambios en el e-learning relacionados con la tecnología. Estos cambios están referidos a la accesibilidad móvil, a la visualización, a la experiencia táctil, al juego digital, a los entornos immersivos, a la colaboración, a la experiencia social, a la variedad del entorno y a las posibilidades de exploración (Bonk, 2016):

• El e-learning cada vez es más móvil. Entre los cambios más destacados está que el aprendizaje es accesible en cualquier momento. Los teléfonos inteligentes, ordenadores portátiles, tabletas, y ahora smartwatches, equipan para acceder a un gran número de recursos educativos. Algunas voces apuntan que los seres humanos dependen cada vez más de móviles, perdemos nuestras relaciones sociales. Sin embargo, los dispositivos móviles nos permiten ampliar el lugar, el ritmo y el espacio inherente del aprendizaje (ver figura 8).

Los recursos tecnológicos más utilizados en e-learning

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Gráfico 8.La tecnología digital cada vez está más presente en el e-learning.

• El e-learning cada vez es más visual. Como se puede ver hoy en día en la mayoría de los entornos educativos los estudiantes alumnos aprenden cada vez más visualmente, alejándose de la propuestas que solo incorpora texto (ver figura 9).

• El e-learning cada vez es más sensible al tacto. Además de aprender visualmente, el estudiante puede tocar o deslizar una pantalla para acceder al contenido. El aprendizaje depende de los gestos y la rapidez del tacto (ver figura 10).


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Gráfico 9.Las imágenes

cobran cada vez más importancia

en el e-learning.

Gráfico 10.Las tabletas han

sido incorporadas al e-learning.

Informee-Learning

• El e-learning cada vez está más basado en el juego. Junto con el aumento del aprendizaje habilitado para video, ha sido identificada una demanda creciente en cuento a que las actividades de aprendizaje se aproximen a lo que tienden a hacer fuera de la clase. Estas actividades a menudo incluyen juegos. No es sorprendente, entonces, que los investigadores y educadores estén explorando cómo los juegos pueden impactar el proceso de aprendizaje de una manera positiva. El aprendizaje basado en el juego digital implica el uso de refuerzo, un mayor sentido de la interactividad, un control sobre los niveles de progreso, la presencia de desafíos y metas y la posibilidad de aprender por descubrimiento (ver figura 11).

• El e-learning es más inmersivo. El movimiento de los juegos digitales también ha llevado a un acercamiento a las actividades de aprendizaje inmersivas Tanto las formas aumentadas como las virtuales de aprendizaje apoyan a los estudiantes en esta inmersión. La realidad aumentada equipa a los estudiantes para visualizar datos e información superpuesta sobre un objeto. La realidad virtual permite que el usuario experimente un evento o situación como si realmente estuviera allí; esta tecnología está destinada a ayudar en el aprendizaje de la empatía y la toma de perspectiva (ver figura 12).


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Gráfico 11.Los juegos digitales permiten desarrollar habilidades para promover el conocimiento aplicado.

Gráfico 12.La simulación es una herramienta muy adecuada para facilitar la adaptación del estudiante al contexto de la profesión.


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• El e-learning es más colaborativo. Otra tendencia de compromiso de aprendizaje se relaciona con el trabajo con otros en proyectos en línea. La colaboración en línea y el trabajo en equipo tuvieron sus raíces a principios de los años 90 pero poco a poco los recursos que ofrecen posibilidades a los estudiantes para colaborar van ocupando un lugar fundamental en el día a día de su actividad (ver figura 13).

• El e-learning es más social. En paralelo con la aparición de la tecnología de colaboración es la noción de que el aprendizaje es más social. El psicólogo ruso Lev Vygotsky (1986) sostuvo hace mucho tiempo que el aprendizaje era primero un proceso socialmente interactivo. Desde esta perspectiva, lo que se aprende en un plano interpsicológico se apropia e internaliza posteriormente en un plano intrapsicológico. Los medios sociales como Facebook, Twitter, Instagram y Pinterest en Norteamérica, Kakao Talk en Corea, y QQ y WeChat en China son excelentes ejemplos de cómo estos principios socioculturales son ahora comúnmente instanciados en nuestras actividades de medios sociales (ver figura 14).

Gráfico 13.Las opciones para la

colaboración van siendo incorporadas a nuevas herramientas

y a herramientas ya desarrolladas.

Gráfico 14.Las redes sociales

permiten sostener las comunidades en línea.

Informee-Learning

• El e-learning es más digital y rico en recursos. El incremento en el número de recursos tecnológicos que pueden ser incorporados al proceso de enseñanza-aprendizaje ofrece un mayor atractivo para los estudiantes. Los estudiantes pueden aprender de video, texto, audio y otras formas de contenido de aprendizaje. Los instructores y los estudiantes pueden seleccionar de varios medios y formatos de aprendizaje para la entrega de contenido, incluyendo animaciones, simulaciones, conferencias en video, tutoriales en conserva, diapositivas de PowerPoint, grabaciones de audio, mapas, cronogramas, hojas guía, etc. El problema de hoy no es la falta de recursos, sino la incapacidad de encontrar los recursos adecuados para las necesidades educativas. Por supuesto, la instrucción oportuna del instructor y el consejo sabio sobre los recursos se hacen cada vez más importantes en tal edad (ver figura 15).

• El e-learning es más explorador. El aprendizaje basado en la indagación y el aprendizaje de la aventura permite un incremento del compromiso por parte del estudiante (ver figura 16).


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Gráfico 15.Los medios de comunicación de masas desarrollan productos aptos para el e-learning.

Gráfico 16.Geothentic learning es un ejemplo de recurso que permite la exploración.

Blackboard destaca como plataforma comercial muy implementada en la educación superior. Un informe en el Observatorio sobre Educación Superior sin Fronteras proporciona una visión general de la difusión del principal paquete comercial de LMS, Blackboard. En el mundo anglosajón, Australia, el Reino Unido y Canadá, más del 70% de las instituciones académicas tienen al menos uno de estos productos (Sleator, 2016). Blackboard ofrece una plataforma para la gestión integral del proceso de enseñanza-aprendizaje cuya fortaleza principal está asociada con el soporte a los usuarios y el servicio en el uso de este recurso. En la actualidad, las utilidades de las plataformas LMS son muy parecidas de modo que el servicio ofrecido marca la diferenciación entre estos productos tecnológicos.

Los recursos en abiertoEn 2002 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) mencionó por primera vez el término recursos educativos en abierto. Los recursos educativos en abierto, también llamados recursos de libre acceso, son materiales didácticos, de aprendizaje o de investigación que están en el dominio público y pueden ser usados mediante una licencia de propiedad intelectual que permite su reutilización o adaptación. El impulso de la UNESCO ha sido fundamental para el desarrollo de los recursos en abierto (figura 17).

Los sistemas de gestión del aprendizajeLos sistemas de gestión del aprendizaje, también denominados sistemas de aprendizaje distribuido, plataformas de aprendizaje, portales o, en inglés, Learning Management Systems (LMS) surgieron en los años 90.

Las plataformas LMS han sido diseñadas y han sido desarrolladas con la finalidad de poner a disposición de los usuarios una serie de contenidos y materiales de aprendizaje; constituyen un eje organizador es la comunicación y el trabajo cooperativo entre las personas que siguen un curso (Almirall y Bellot, 2006). Algunas de estas plataformas, que han sido diseñadas para un contexto muy específico, como la formación universitaria, reciben el nombre de campus virtual.

Las plataformas integran las herramientas de gestión con las herramientas pedagógicas para proporcionar un medio donde el diseño, el desarrollo y la entrega de entornos de aprendizaje en línea es posible. Son sistemas escalables que pueden ser aplicados a cursos individuales o a estudios completos. Los sistemas de gestión del aprendizaje tienen el potencial de conducir instituciones enteramente en línea.

El acceso, el coste y la calidad son factores clave a considerar pero los beneficios que comportan los sistemas de gestión del aprendizaje contribuyen a extender su uso; por ejemplo el aumento de la eficacia de la enseñanza, el enriquecimiento del aprendizaje de los estudiantes o la mejora de la reglamentación y normalización de la enseñanza.

Los sistemas de gestión del aprendizaje gratuitos también tienen presencia en el e-learning. Moodle es una de las plataformas gratuitas más conocidas y utilizadas estando diseñada para proporcionar a profesores, administradores y estudiantes un sistema integrado para crear ambientes de aprendizaje personalizados.

La oferta de plataformas LMS es muy amplia. Knowledge Forum, Docebo, Claroline, Firmwater LMS, eFrontPro, Geenio, Matrix LMS, SchoolKeep, CANVAS, Edmodo, Chamilo, Sakai CLE, Oracle Taleo Cloud Service, BirdDogHR, LearningStone, Path LMS, Totara LMS, CourseWebs.com, Scholar LMS, EasyCampus y Cloudschool son algunas de las más conocidas y utilizadas.


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Informee-Learning

Blackboard destaca como plataforma comercial muy implementada en la educación superior. Un informe en el Observatorio sobre Educación Superior sin Fronteras proporciona una visión general de la difusión del principal paquete comercial de LMS, Blackboard. En el mundo anglosajón, Australia, el Reino Unido y Canadá, más del 70% de las instituciones académicas tienen al menos uno de estos productos (Sleator, 2016). Blackboard ofrece una plataforma para la gestión integral del proceso de enseñanza-aprendizaje cuya fortaleza principal está asociada con el soporte a los usuarios y el servicio en el uso de este recurso. En la actualidad, las utilidades de las plataformas LMS son muy parecidas de modo que el servicio ofrecido marca la diferenciación entre estos productos tecnológicos.

Los recursos en abiertoEn 2002 la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) mencionó por primera vez el término recursos educativos en abierto. Los recursos educativos en abierto, también llamados recursos de libre acceso, son materiales didácticos, de aprendizaje o de investigación que están en el dominio público y pueden ser usados mediante una licencia de propiedad intelectual que permite su reutilización o adaptación. El impulso de la UNESCO ha sido fundamental para el desarrollo de los recursos en abierto (figura 17).

Los sistemas de gestión del aprendizajeLos sistemas de gestión del aprendizaje, también denominados sistemas de aprendizaje distribuido, plataformas de aprendizaje, portales o, en inglés, Learning Management Systems (LMS) surgieron en los años 90.

Las plataformas LMS han sido diseñadas y han sido desarrolladas con la finalidad de poner a disposición de los usuarios una serie de contenidos y materiales de aprendizaje; constituyen un eje organizador es la comunicación y el trabajo cooperativo entre las personas que siguen un curso (Almirall y Bellot, 2006). Algunas de estas plataformas, que han sido diseñadas para un contexto muy específico, como la formación universitaria, reciben el nombre de campus virtual.

Las plataformas integran las herramientas de gestión con las herramientas pedagógicas para proporcionar un medio donde el diseño, el desarrollo y la entrega de entornos de aprendizaje en línea es posible. Son sistemas escalables que pueden ser aplicados a cursos individuales o a estudios completos. Los sistemas de gestión del aprendizaje tienen el potencial de conducir instituciones enteramente en línea.

El acceso, el coste y la calidad son factores clave a considerar pero los beneficios que comportan los sistemas de gestión del aprendizaje contribuyen a extender su uso; por ejemplo el aumento de la eficacia de la enseñanza, el enriquecimiento del aprendizaje de los estudiantes o la mejora de la reglamentación y normalización de la enseñanza.

Los sistemas de gestión del aprendizaje gratuitos también tienen presencia en el e-learning. Moodle es una de las plataformas gratuitas más conocidas y utilizadas estando diseñada para proporcionar a profesores, administradores y estudiantes un sistema integrado para crear ambientes de aprendizaje personalizados.

La oferta de plataformas LMS es muy amplia. Knowledge Forum, Docebo, Claroline, Firmwater LMS, eFrontPro, Geenio, Matrix LMS, SchoolKeep, CANVAS, Edmodo, Chamilo, Sakai CLE, Oracle Taleo Cloud Service, BirdDogHR, LearningStone, Path LMS, Totara LMS, CourseWebs.com, Scholar LMS, EasyCampus y Cloudschool son algunas de las más conocidas y utilizadas.


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Gráfico 17.Los recursos ha crecido en los últimos 15 años.

Una licencia es un contrato entre un autor, un titular de los derechos de explotación o un distribuidor y el licenciatario del programa informático que es el consumidor, el profesional o la empresa, a fin de utilizar el software cumpliendo una serie de términos y condiciones establecidas dentro de sus cláusulas. El software libre es la denominación del software que respeta la libertad de los usuarios sobre su producto adquirido y, por tanto, una vez obtenido puede ser usado, copiado, estudiado, modificado, y redistribuido libremente.

Estos recursos han abierto un amplio abanico de opciones para las personas con inquietudes para formarse, por los profesionales de la enseñanza y por las instituciones educativas. La posibilidad de ampliar el acceso a recursos pedagógicos que cualquiera puede usar y adaptar, en particular en contextos donde estos recursos son escasos, constituye una gran oportunidad de hacer realidad la educación de calidad para todos.

En el marco de un amplio movimiento orientado a alentar a los creadores del conocimiento y de la información, la UNESCO ha promovido activamente los recursos educativos de libre acceso. Su programa de comunicación e información sobre los recursos educativos de libre acceso facilita a los docentes, estudiantes, administradores y gobiernos la tarea de acceder, crear y compartir gratuitamente los recursos educativos en formato de documentos.

La modalidad de los programas informáticos gratuitos y de código fuente abierto ofrece unas herramientas y unos procesos interesantes con la que los usuarios pueden crear, intercambiar, compartir y aprovechar programas informáticos y conocimientos de manera eficiente y práctica. Los recursos educativos en abierto han tenido un importante papel como instrumentos prácticos para el desarrollo debido a su aspiración a brindar servicios gratuitos y de libre acceso.

Los términos vinculados a los recursos en abierto han presentado una cierta confusión debido a que a menudo se utilizan como sinónimos cuando de hecho no lo son. El origen de estos estos recursos hay que hallarlo en las propuestas de software libre y de código abierto. Por ejemplo, el software libre y de código abierto, también es conocido como FOSS o FLOSS, siglas de free and open source software incluye ambos tipos de software.

Mientras que el software libre está referido en las libertades que les otorga a los usuarios, el software de código abierto se utiliza para destacar las ventajas de su modelo de desarrollo. El FOSS es un término imparcial respecto a ambas intencionalidades. El software gratuito no necesariamente tiene que ser libre o de código abierto (Minguillón, 2015).

Habitualmente, el software libre suele estar disponible gratuitamente o al precio de costo de la distribución a través de otros medios. Si bien esto es cierto en la mayoría de ocasiones, no hay que asociar software libre a software gratuito ya que, conservando su carácter de libre, puede ser distribuido comercialmente.

Tampoco debe confundirse software libre con software de dominio público. Este último es software que no requiere de licencia, pues sus derechos de explotación son para toda la humanidad, porque pertenece a todos por igual. Cualquiera puede hacer uso de él, siempre con fines legales y consignando su autoría original. Este software sería aquel cuyo autor lo da a la humanidad o los derechos de autor han expirado, tras un plazo contado desde la muerte de este, habitualmente setenta años. Si un autor condiciona su uso bajo una licencia, por muy débil que sea, ya no es del dominio público.

El software semilibre es una categoría de programas informáticos que no son libres, pero que vienen con autorización de uso, copia, modificación y redistribución sin ánimo de lucro. Según la Fundación para el software libre, el software semilibre es mucho mejor que el software no libre, pero aún plantea problemas y no podría ser usado en un sistema operativo libre. Esto se debe a la imposibilidad de incluirlos en un sistema de este tipo, ya que los «términos de distribución por el sistema operativo libre como un todo es la conjunción de los términos de distribución de todos los programas en él» y al añadir un programa semilibre haría que el sistema fuera semilibre.

El número de recursos educativos que permiten crear blogs, portales, foros, microblogs y cuestionarios es ahora muy amplio. Actualmente destacan los sistemas de gestión de contenidos CMS que no requieren prácticamente ninguna formación como por ejemplo, Merlin (ver tabla 4).


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Informee-Learning

Una licencia es un contrato entre un autor, un titular de los derechos de explotación o un distribuidor y el licenciatario del programa informático que es el consumidor, el profesional o la empresa, a fin de utilizar el software cumpliendo una serie de términos y condiciones establecidas dentro de sus cláusulas. El software libre es la denominación del software que respeta la libertad de los usuarios sobre su producto adquirido y, por tanto, una vez obtenido puede ser usado, copiado, estudiado, modificado, y redistribuido libremente.

Estos recursos han abierto un amplio abanico de opciones para las personas con inquietudes para formarse, por los profesionales de la enseñanza y por las instituciones educativas. La posibilidad de ampliar el acceso a recursos pedagógicos que cualquiera puede usar y adaptar, en particular en contextos donde estos recursos son escasos, constituye una gran oportunidad de hacer realidad la educación de calidad para todos.

En el marco de un amplio movimiento orientado a alentar a los creadores del conocimiento y de la información, la UNESCO ha promovido activamente los recursos educativos de libre acceso. Su programa de comunicación e información sobre los recursos educativos de libre acceso facilita a los docentes, estudiantes, administradores y gobiernos la tarea de acceder, crear y compartir gratuitamente los recursos educativos en formato de documentos.

La modalidad de los programas informáticos gratuitos y de código fuente abierto ofrece unas herramientas y unos procesos interesantes con la que los usuarios pueden crear, intercambiar, compartir y aprovechar programas informáticos y conocimientos de manera eficiente y práctica. Los recursos educativos en abierto han tenido un importante papel como instrumentos prácticos para el desarrollo debido a su aspiración a brindar servicios gratuitos y de libre acceso.

Los términos vinculados a los recursos en abierto han presentado una cierta confusión debido a que a menudo se utilizan como sinónimos cuando de hecho no lo son. El origen de estos estos recursos hay que hallarlo en las propuestas de software libre y de código abierto. Por ejemplo, el software libre y de código abierto, también es conocido como FOSS o FLOSS, siglas de free and open source software incluye ambos tipos de software.

Mientras que el software libre está referido en las libertades que les otorga a los usuarios, el software de código abierto se utiliza para destacar las ventajas de su modelo de desarrollo. El FOSS es un término imparcial respecto a ambas intencionalidades. El software gratuito no necesariamente tiene que ser libre o de código abierto (Minguillón, 2015).

Habitualmente, el software libre suele estar disponible gratuitamente o al precio de costo de la distribución a través de otros medios. Si bien esto es cierto en la mayoría de ocasiones, no hay que asociar software libre a software gratuito ya que, conservando su carácter de libre, puede ser distribuido comercialmente.

Tampoco debe confundirse software libre con software de dominio público. Este último es software que no requiere de licencia, pues sus derechos de explotación son para toda la humanidad, porque pertenece a todos por igual. Cualquiera puede hacer uso de él, siempre con fines legales y consignando su autoría original. Este software sería aquel cuyo autor lo da a la humanidad o los derechos de autor han expirado, tras un plazo contado desde la muerte de este, habitualmente setenta años. Si un autor condiciona su uso bajo una licencia, por muy débil que sea, ya no es del dominio público.

El software semilibre es una categoría de programas informáticos que no son libres, pero que vienen con autorización de uso, copia, modificación y redistribución sin ánimo de lucro. Según la Fundación para el software libre, el software semilibre es mucho mejor que el software no libre, pero aún plantea problemas y no podría ser usado en un sistema operativo libre. Esto se debe a la imposibilidad de incluirlos en un sistema de este tipo, ya que los «términos de distribución por el sistema operativo libre como un todo es la conjunción de los términos de distribución de todos los programas en él» y al añadir un programa semilibre haría que el sistema fuera semilibre.

El número de recursos educativos que permiten crear blogs, portales, foros, microblogs y cuestionarios es ahora muy amplio. Actualmente destacan los sistemas de gestión de contenidos CMS que no requieren prácticamente ninguna formación como por ejemplo, Merlin (ver tabla 4).


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Blogs

WordPress

Openblog

Serendipity

Dotclear

b2evolution

Textpattern

Ghost

Nibbleblog

LifeType

Pixie

Nucleus

Chyrp

eggBlog

PivotX

FlatPress

MovableType

Blogs

WordPress

Openblog

Serendipity

Dotclear

b2evolution

Textpattern

Ghost

Nibbleblog

LifeType

Pixie

Nucleus

Chyrp

eggBlog

PivotX

FlatPress

MovableType

Portal/CMS

Drupal

Joomla

PHP-Fusion

Concrete5

MODX

CMS Made Simple

e107

Xoops

Zikula

Open Real

Website Baker

PHP-Nuke

ocPortal

Subrion

Pligg

PyroCMS

Forums

phpBB

SMF

MyBB

AEF

Vanila

PunBB

XMB

FluxBB

Phorum

bbPress

FUDforum

miniBB

Beehive

MicroBlogs

Sharetronix

StatusNet

PageCookery

Storytlr

Social Networking

Dolphin

Oxwall

Jcow

Elgg

Beatz

Etano

Open Source Social

pH7CMS

PeoplePods

Family Connections

Cuestionarios

Survey Monkey

LimeSurveys

Piwik

LittlePoll

phpESP

Aardvark Topsites

Advanced Poll

EasyPoll

Simple PHP Poll

Open Web Analytics

CJ Dynamic Poll

Lagaholic

Little Software Stats

Tabla 3.Recursos en abierto disponibles para el e-learning.

Las transformaciones de las tendencias pedagógicas

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La psicología educativa y la pedagogía tienen el liderazgo en el desarrollo de marcos conceptuales y teóricos para explicar el e-learning y su capacidad para contribuir a la construcción de conocimiento en los estudiantes.

Para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y la comunicación han sido desarrollados marcos teóricos que se complementan: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Otros marcos teóricos complementarios son el conectivismo y el aprendizaje autónomo.

El conductismo. El aprendizaje por asociaciónEl conductismo analiza y responde a la cuestión de cómo los organismos aprenden por asociación. Los aprendizajes por asociación son los mecanismos de aprendizaje más simples con los que cuentan todos los organismos, incluidas las personas.

Este aprendizaje por asociación se puede producir de dos maneras distintas:

1. Asociar un estímulo que previamente no tiene significado con otro estímulo que es importante para la persona.

2. Asociar las respuestas nuevas a los estímulos siendo capaces de determinar las relaciones existentes entre ellos.

El primer tipo de aprendizaje por asociación, el condicionamiento clásico, se da cuando se produce la asociación entre un estímulo que no tiene valor para una persona con un estímulo que tiene valor se produce de manera automática, sin necesidad de reflexión. Cuando el estímulo sin valora y el estímulo con valor aparecen al mismo tiempo entonces las características del estímulo significativo pasan a formar parte del estímulo neutro. Es decir, el estímulo que no tenía valor adquiere las características apetecibles o aversivas del estímulo con significado.

La asociación entre estímulos no requiere esfuerzo para el estudiante; es más, para que el aprendizaje se produzca es necesaria la repetición de la presentación conjunta de los estímulos. Las tecnologías de la información y la comunicación permiten programar estas presentaciones conjuntas y repetirlas sin errores. Si los estudiantes van visualizando o escuchando los estímulos de manera repetitiva y siguiendo unas determinadas condiciones se producirá aprendizaje por asociación.

Las herramientas tecnológicas que permiten la presentación de diapositivas son un recurso para sostener este tipo de aprendizaje. Por ejemplo, si un profesor asocia un término desconocido con una imagen con significado para los estudiantes de manera repetitiva entonces el término desconocido pasa a adquirir las características que la imagen tiene para la persona (ver figura 18).

Informee-Learning

El segundo tipo de aprendizaje por asociación, el condicionamiento instrumental, permite a las personas predecir la secuencia de acontecimientos del ambiente que es más probable que se produzca. A partir de este conocimiento es posible actuar dando respuestas nuevas y mejorando, así, la adaptación al entorno.

Con este tipo de aprendizaje las personas detectan las relaciones entre estímulos de manera que pueden anticipar hechos importantes antes de que se produzcan y se pueden preparar para recibirlos.

Este aprendizaje se da en diversas direcciones. Es decir, el aprendizaje por asociación de un estímulo con una respuesta ajustada no solo afecta a los estudiantes. El resto de participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje también se ven afectados por dicho aprendizaje puesto que los estudiantes son capaces de desarrollar nuevos comportamientos de modo que el resto de participantes ejecutan nuevas conductas para adaptarse el entorno cambiante. El resultado del proceso es que el comportamiento es modificado por las consecuencias que tiene sobre el entorno.

El aprendizaje por asociación está muy vinculado a los primeros usos de las tecnologías de la información y la comunicación, por ejemplo, en los modelos del entrenamiento basado en el ordenador, computer based training. Con los años, el aprendizaje por asociación no se ha abandonado sino que ha tomado formas distintas. Los juegos digitales utilizados en la educación, los llamados Serious Games, es un buen ejemplo de tecnología de la información y la comunicación que sostiene el aprendizaje de una respuesta ajustada al entorno. Hasta que el estudiante no facilita la respuesta adecuada el sistema no le permite avanzar en el juego (ver figura 19).


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Gráfico 18.Las sesiones PechaKucha permiten presentar 20 diapositivas en 20 segundos cada una.

Mediante el aprendizaje las personas aprenden a corregir los errores y se cambian las acciones y las estructuras mentales que posibilitan el conocimiento. Dependiendo no sólo de la naturaleza de la relación existente sino, sobre todo, del grado en que quien aprende hace explícito los conflictos entre sus conocimientos previos y la nueva información o bien reflexiona activamente.

De una manera sintética, podemos establecer tres niveles de construcción de los conocimientos como consecuencia de esta asimilación de nueva información, que se corresponden (Pozo, 2008). Estos tres niveles tiene una complejidad creciente: el crecimiento, el ajuste y la reestructuración de los aprendizajes previos:

1. El proceso de crecimiento se activa cuando quien aprende detecta información nueva que no es contenida en la memoria. Por ejemplo, un estudiante que comete un error en Big Data puede tomar consciencia que necesita profundizar en estos contenidos. Esta toma de consciencia le puede llevar a buscar red información sobre los MOOC que aborden esta temática (ver figura 20).

2. El proceso de ajuste se activa cuando los conocimientos disponibles no son suficientes para comprender o interpretar una situación nueva, no contenida en las propias estructuras de conocimiento. Por lo tanto hay que cambiar o modificar las representaciones mentales. Los cursos de formación continua para profesionales que son procesos estructurados y planificados son una muy buen opción para potenciar el aprendizaje por ajuste (ver figura 21).

3. El proceso de reestructuración es el cambio más radical y ocasional que se produce como consecuencia del aprendizaje constructivo. La reestructuración implica reorganizar todo el árbol de conocimientos. Los cursos de grado y máster ofrecen la posibilidad de reestructurar el conocimiento debiendo a la profundidad en las competencias y los objetivos (ver figura 22).

Ambos tipos de aprendizaje por asociación implican:

1. La experiencia directa de los protagonistas en el proceso. Es decir, el aprendizaje se produce como resultado de la experiencia.

2. Que podemos inferir el aprendizaje a partir de la observación del comportamiento.

3. El cambio observado es adecuadamente perdurable en el tiempo.

El cognitivismo. Mejorar en el aprendizajeEl cognitivismo propone una teoría complementaria al aprendizaje por asociación. Las personas aprenden también de sus errores. Algunas veces aprender requiere hacer explícitas las diferencias o tomar conciencia, entre esta nueva información y las estructuras que la tratan de comprenderla.

Para que se dé este tipo de aprendizaje es necesario tomar conciencia de los fracasos porque hacerlo activa el pensamiento que lleva a los estudiantes a comparar el propio conocimiento con la realidad de la que pretenden dar cuenta. Así que, esta teoría analiza los procesos mentales, por ejemplo la memoria, que están implicados en el aprendizaje que parte de tomar consciencia de los propios errores. El aprendizaje es visto como la adaptación de la persona al entorno y por tanto, se consideran los factores que favorecen y posibilitan esta adaptación.


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Gráfico 19.Los Serious Games

son juegos digitales desarrollados con

una intencionalidad educativa.

Informee-Learning













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Gráfico 20.El proceso de crecimiento se activa cuando quien aprende detecta información nueva que no es contenida en la memoria.













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Gráfico 21.El proceso de ajuste se

activa cuando los conocimientos

disponibles no son suficientes para

comprender o interpretar una situación

nueva, no contenida en las propias estructuras

de conocimiento.

Gráfico 22.El proceso de

reestructuración es el cambio más radical y

ocasional que se produce como

consecuencia del aprendizaje

constructivo.

Informee-Learning

El constructivismo. El aprendizaje de la complejidadEn ocasiones aprender habilidades, conocimientos y actitudes requiere una estructura de conocimiento compleja. Es decir, no siempre el aprendizaje es un momento puntual sino que muy a menudo los procesos requieren un trabajo continuado en el tiempo. Los aprendizajes complejos requieren una práctica acumulada que esté fundamentada en el propio conocimiento. Por ejemplo, desarrollar una profesión requiere conocimientos, habilidades, actitudes, competencias y valores propios de la profesión pero también adaptados al contexto en función de la organización en la que se desarrolla dicha profesión.

Cuanto es necesaria una estructura de conocimiento compleja, entonces el paradigma del constructivismo ofrece una visión más amplia del aprendizaje y permite entender como estas estructuras van siendo modificadas y complementadas. Los conocimientos construidos producirán cambios sustanciales y duraderos en la persona que los vive. Estos cambios estarán circunscritos a un ámbito de comprensión de la realidad.

Cuando los estudiantes se encuentran ante diversos dominios y distintos enfoques de la realidad entonces la construcción de conocimiento compleja es más fácil que se desarrolle. Esta construcción es gradual y se va produciendo con la aceptación de las distintas perspectivas de comprensión de una realidad, con la asimilación de los conceptos nuevos, con las modificaciones en la comprensión de conceptos anteriores, entre otros.

El conocimiento previo es muy importante en este proceso. El nuevo conocimiento va tomando forma con la integración de la información en un esquema o estructura mental anterior de manera que hay que considerar que el papel activo de los estudiantes es tan importante como presentar la información de manera adecuada (ver figura 23).


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Gráfico 23.Los entornos personales de aprendizaje (PLE) ofrecen posibilidades de crear un entorno para la educación altamente personalizada y adaptada al rendimiento de cada estudiante.

Los estudiantes, como protagonistas activos de su propio aprendizaje, tienen la posibilidad de regular o controlar los procesos de pensamiento. La mente humana dispone de una capacidad de regular explícitamente o intencionalmente sus propios procesos cognitivos. Los psicólogos de la educación llaman a esta función metacognición.

La metacognición permite reflexionar sobre uno mismo y explicitar el propio funcionamiento. Esto hace del sistema nervioso humano la máquina de aprender más potente que se conoce, no solo para el uso óptimo respecto de sus recursos limitados, sino también porque puede aprender de una manera más controlada y reflexiva que el resto de los sistemas que conocemos.

El e-learning permite desarrollar diversos dominios y distintos enfoques de la realidad. Por ejemplo, un mismo curso puede contar con un documento escrito por un académico en el que se define y caracteriza de manera clara y exhaustiva un concepto y, a la vez, contar con un material de realidad aumentada que permita que dicho concepto se muestre de manera aplicada como si se tratara de un entorno natural. Ambos enfoques son complementarios y permiten a los estudiantes un contexto adecuado para estructurar el conocimiento complejo que desarrollar una profesión requiere (ver figura 24).


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Gráfico 24.El uso de la realidad

aumentada en educación superior.

Informee-Learning

La energía que deben invertir los estudiantes al reflexionar sobre su proceso de enseñanza-aprendizaje es alta. La eficacia del aprendizaje aumenta cuando algunos de sus componentes se automatizan. Esta energía inicial es clave en los procesos de enseñanza-aprendizaje aunque es poco frecuente que aparezca de manera espontánea en los estudiantes en línea (Torras y Mayordomo, 2008). El e-learning permite desarrollar actividades que promueven esta necesaria reflexión sobre el propio conocimiento. Estas actividades pueden realizarse en tres momentos:

1. La planificación de la tarea que conlleva fijar, antes de iniciarlas, las metas y los medios para alcanzarlas.

2. La regulación de su ejecución, estableciendo metas y submetas asociando a los productos del aprendizaje.

3. La evaluación de sus resultados de acuerdo las metas previamente fijadas por el plan.

A medida que los estudiantes aprenden, algunos elementos que al principio del aprendizaje requerían más reflexión, poco a poco pasan a ser conocidos de modo que se realizan acciones sin necesidad de pensar tanto. Por tanto, los aprendizajes complejos inicialmente requieren tiempo y energía pero esta inversión de los estudiantes tiene altos beneficios porque implica que poco a poco van dominando un ámbito.

Una vez los estudiantes han empezado a automatizar un conocimiento, ponerlo en práctica y repetir dicha práctica es importante. La repetición se ve muy beneficiada por las características de los entornos de enseñanza-aprendizaje en línea. Las plataformas LMS permiten dar soporte a esta repetición. Por ejemplo, estas plataformas permiten grabar las clases de modo que los estudiantes pueden visualizarlas tantas veces como lo consideren necesario. También permiten que los estudiantes participen en foros escritos de modo que si un compañero expone una idea interesante, el texto puede ser releído hasta su comprensión. Por tanto, el e-learning puede permitir superar la inmediatez de la comunicación oral (ver figura 25).


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Gráfico 25.Las plataformas LMS ofrecen posibilidades para que el estudiante pueda volver a visualizar una clase las veces que considere necesarias.

Otras tendencias pedagógicas del e-learningEn la actualidad, el e-learning permite superar los posicionamientos teóricos exclusivistas e integrar las tendencias pedagógicas para contribuir al desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje. A partir de esta voluntad integradora surgen nuevos enfoques teóricos. Por ejemplo, el carácter interactivo de las tecnologías de la información y la comunicación facilitan nuevos contextos de relación entre personas.

Por ejemplo, los dispositivos móviles que ocuparon un espacio rápidamente en el mercado promueven una alta disponibilidad de la tecnología. Los dispositivos móviles presentan nuevos contextos de interacción y abren posibilidades para que la formación pueda desarrollarse en cualquier momento y en cualquier lugar.

Esta alta conectividad ha llevado a investigadores del ámbito de la informática a interesarse por el comportamiento de los usuarios y a proponer teorías para entender dicho comportamiento. Por tanto, estas tendencias pedagógicas pertenecen al ámbito de la informática, más que a las ciencias de la educación pero han tenido una amplia divulgación.

Por ejemplo, George Siemens, el primer profesor que desarrolló un MOOC, ha acuñado la teoría del conectivismo. Esta teoría propone que el conocimiento y el pensamiento se distribuyen a través de redes de personas y la tecnología y el aprendizaje es el proceso de conectar, crecer y navegar estas redes. Así el aprendizaje es el proceso de construcción de redes de información, contactos y recursos que se aplican a los problemas reales.

Desde esta definición, el aprendizaje se considera conocimiento aplicable y puede residir fuera de la persona de tal manera que, el conocimiento, puede estar distribuido a través de las herramientas tecnológicas, en los llamados nodos de información. Los nodos de información que sean potentes pueden ser más relevantes como depositarios de la información que las propias personas.

Por tanto, en el conectivismo entiende el aprendizaje a partir de la creación de redes unidas por nodos, entendiendo las primeras como conexiones entre las entidades. Las redes de ordenadores, redes eléctricas y redes sociales sintetizan todas las funciones en el simple principio de que las personas, grupos, sistemas, nodos, las entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado. Las alteraciones de la red tienen un efecto dominó en el conjunto (Siemens, 2015).

El conectivismo propone que las ideas, las personas y los grupos pueden estar conectados para crear un todo integrado y articulado a partir de nodos. Los nodos compiten por las conexiones para que los enlaces permiten el mantenimiento de un mundo interconectado, de un mundo en red (ver figura 26).


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Informee-Learning

Los principios del conectivismo son:

• El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializadas.

• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.

• La capacidad de saber más, es más crítica que lo que se sabe en un momento dado.

• La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.

• La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.

• La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.

• La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través de la lente de una realidad cambiante.

También Sugatra Mitra, profesor de tecnología de origen indio, ha desarrollado una teoría sobre el aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y la comunicación. Este profesor explica que el aprendizaje tradicional se basa en diferentes supuestos que no siempre son analizados en profundidad. Por ejemplo, uno de estos supuestos es que los niños deben aprender con la ayuda de un adulto que centre su atención en un tema. Los sistemas educativos se basan en enfoques teóricos, modelos y principios que son la base de los objetivos y las competencias que deben alcanzar los alumnos pero ¿los niños no pueden aprender sin la ayuda de un adulto que explique?


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Gráfico 26.Nodos de comunicación.

En países donde el entorno es muy complejo y no está garantizada la educación, plantear si los niños pueden aprender solo es una cuestión fundamental. Las poblaciones remotas son abundantes en el planeta. Estas áreas remotas pueden no tener recursos suficientes para disponer de profesores y los estudiantes deben desplazarse muchos kilómetros cada día. Las investigaciones muestran que el rendimiento en el aprendizaje de los niños y niñas baja cuando la distancia física a recorrer entre su hogar y el centro educativo es larga. Asimismo muchos profesores prefieren enseñar en poblaciones urbanas antes que en poblaciones rurales. Entonces, ¿qué hacer con las poblaciones donde no existen escuelas o las que existen no son suficientes?

El profesor Sugatra Mitra, en la India realizó una bonita experiencia que llamó "Un agujero en el muro" (http://www.hole-in-the-wall.com/) que le lleva a la conclusión de que, los niños de primaria, también pueden aprender solos. En un pueblo sin escuela de la India, Kallikuppam, colocó un equipo informático incrustado en un muro en el centro. El equipo permitía que, toda aquella persona que se acercara, tuviera acceso a Google y por lo tanto pudiera navegar por Internet. El idioma utilizado era el inglés, por tanto, una lengua que no les era propia. Este contexto lleva a plantear cómo debe ser la educación en estas circunstancias; la respuesta a esta pregunta puede enseñar muchísimo a los profesores y padres de los países la educación está garantizada (ver figura 27).


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Gráfico 27.El profesor Sugatra

Mitra en una conferencia TED Talk

con el profesor Ken Robinson.

Informee-Learning

Entonces se planteó la pregunta ¿pueden los niños de esta aldea de la India aprender biotecnología de la replicación del ADN en inglés mediante el ordenador situado en la calle? La respuesta más esperable a esta pregunta era un no. Antes de poder navegar por Google, los niños fueron examinados de esta materia, obteniendo un cero, como es esperable. Lo sorprendente de la experiencia es que estos niños a los dos meses obtuvieron un 30 sobre 100 pero al cabo de cuatro meses con la ayuda de una joven que únicamente los motivaba, obtuvieron un 50 sobre 100.

Es decir, los niños de primaria tienen una altísima capacidad para manejar la información. Una afirmación que debe ser escuchada por los profesores de todo el mundo. Diseñar actividades de aprendizaje que tengan en cuenta el potencial creativo es clave para la enseñanza del futuro.

El "agujero en la pared" mostró que los niños pueden aprender con mínima supervisión. Sin embargo, desde entonces, Internet ha cambiado drásticamente. La información está en todas partes. Ahora la respuesta de los estudiantes es más cercana a no valorar la información que proviene del profesor y en considerar que todo está en Internet.

El aprendizaje autónomo es una de las tendencias que ha sido integrada a la visión complementaria de los modelos teóricos; el e-learning más que situarse en una de las tendencias pedagógicos toma fuerza cuando permite el análisis del proceso y el posicionamiento en base a dicho análisis.


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El e-learning es una modalidad de enseñanza y aprendizaje que explota los medios y dispositivos electrónicos para facilitar el acceso, la evolución y la mejora de la calidad de la educación y la formación. La presencia del e-learning en la educación y la formación es un hecho.

El rápido progreso del e-learning en los últimos años es un hecho. Parece existir un acuerdo internacional de que el mercado de e-learning mostrará un crecimiento rápido y significativo en los próximos años. Los valores de este crecimiento oscilan entre un 7,6% y un 9,5%.

En el mercado mundial de e-learning, encontramos que este crecimiento alcanzó $35,600 millones en 2011. Si atendemos a los datos más conservadores de crecimiento del mercado mundial de e-learning, es decir, un crecimiento anual estimado alrededor del 7,6%, entonces los ingresos previstos para 2020 ascienden a $68,800 millones.

La creciente demanda repercute en el número de profesionales que desean formarse en esta disciplina y en el número de organizaciones que ven nuevas oportunidades en el e-learning. Por ejemplo, actualmente el 77% de las organizaciones de los Estados Unidos ofrecen formación en línea para desarrollar las competencias de los trabajadores.

Las tecnologías de la información y la comunicación utilizadas en el e-learning hacen que éste sea cada vez es:

• Visual

• Sensible al tacto

• Basado en el juego

• Inmersivo

• Colaborativo

• Social

• Más digital y rico en recursos

• Más explorador

Las ciencias de la educación tiene el liderazgo en el desarrollo de marcos conceptuales y teóricos para explicar el e-learning y su capacidad para contribuir a la construcción de conocimiento en los estudiantes.

Conclusión: el e-learning ha llegado para quedarse

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Informee-Learning

Para analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por las tecnologías de la información y la comunicación han sido desarrollados marcos teóricos que se complementan:

• El conductismo

• El cognitivismo

• El constructivismo

• El conectivismo

• El aprendizaje autónomo

El e-learning ha contribuido a la reflexión y el conocimiento sobre cómo se aprende y se enseña de modo que las tendencias pedagógicas toman relevancia más allá de los ámbitos en que tradicionalmente estaban situadas. El volumen de datos que ofrece el e-learning contribuye a esta expansión.

Conclusión: el e-learning ha llegado para quedarse

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Referencias

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Informee-Learning

www.obs-edu.com