inglÉs idioma extranjero - webcolegios.com20de%20%c1rea%20d… · demostrative adjectives....
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INGLÉS
IDIOMA EXTRANJERO
MISIÓN
EL área de Idioma Extranjero se encarga de orientar y dar a los estudiantes las
herramientas necesarias en la adquisición del idioma Inglés, brindándoles la
posibilidad de tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, otra cultura y hacer
uso de esta, abordándola desde una perspectiva estratégica que la conciba como un
medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de comunicación y sus
habilidades:"listening, speaking, writing and Reading" interaccionándolas con otros
saberes, para trabajar en equipo y para comprender mejor la realidad mundial y sus
efectos sobre el contexto colombiano.
VISIÓN
Desarrollar las habilidades y competencias comunicativas con el fin de mejorar de
manera proporcional en los próximos años, obteniendo un nivel medio de aprobación
en las pruebas externas, potenciando en los estudiantes el aprendizaje del idioma
inglés como una segunda lengua, que les permita ser competitivos en una sociedad
cambiante y un mundo globalizado
METAS
Para el año 2012 se espera que los estudiantes mejoren en sus competencias
integralmente y se demuestre en las pruebas internas y externas.
Articular y fortalecer la enseñanza del inglés, desde los primeros grados de
escolaridad- Básica Primaria.
Desarrollar el área siguiendo los parámetros plasmados en la malla curricular.
Organizar un sector de la biblioteca con material exclusivo para el desarrollo
del área.
Innovar en las estrategias y actividades de producción textual y oral en
diversos espacios.
Para el año 2012 y 2013 se pretende lograr que los estudiantes se ubiquen en
el nivel medio partiendo del reconocimiento y uso contextual de los elementos
sintácticos y gramaticales del idioma inglés.
Para el año 2012 y 2013 se pretende mejorar el manejo de la competencia
textual, la competencia gramatical y la coherencia textual en los estudiantes.
JUSTIFICACION
El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo
de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización.
Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que le permita a la
sociedad internacional acceder a este nuevo mundo globalizado. La enseñanza de
lenguas extranjeras se proyecta como una respuesta a las necesidades de la
multiculturalidad, es decir, al desarrollo de la comprensión, de la tolerancia y la
valoración de otras identidades culturales, aumentando y apreciando la valía de su
propia identidad.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuesta a los ciudadanos que
conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Así la ley general de
Educación favorece “El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua materna,
en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia…”. (Art. 21, literal C).
Por otra parte, los lineamientos curriculares para idiomas extranjeros de 1999 dan
conceptos básicos, enfoques y pedagogía de las lenguas extranjeras; los cuales
fueron la base para los diseños de logros e indicadores de logros que se tenían
trabajando. Al darse la necesidad de unificar criterios para la evaluación interna y
externa de la institución en ésta área del conocimiento, se proponen los Estándares y
Competencias en el 2006, donde se proponen los diferentes niveles de competencia
de acuerdo a los niveles de la educación básica primaria, secundaria y- media.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos que
conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia. Particularmente, en
Colombia, la Ley General de Educación establece como uno de sus fines “El estudio y
la comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del
país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. En la misma ley se
fijan como objetivos de la educación básica y media “La adquisición de elementos de
conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera” y “la comprensión y
capacidad de expresarse en una lengua extranjera”.
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía y acogiendo
la respuesta enviada por el MEN, de fecha 4 de mayo de 2007,donde se manifiesta la
separación del grupo de área de Lengua Castellana e inglés ya que tienen estándares,
lineamientos curriculares, metodologías y estructuras científicas diferentes.
, la gran mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a
sus estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera. Con ello
pretende brindar un lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor
acceso al mundo de hoy.
La Ley 115 de 08 de febrero de 1994 en su artículo Nº 23, en el cual el idioma
extranjero aparece como una de las asignaturas fundamentales y obligatorias.
Decreto 3731 de 1981 y resolución Nª 2003 de 1982 por los cuales el MEN reglamentó
el programa de inglés para los niveles de básica secundaria y con el decreto 1860 se
reglamentó la enseñanza de la lengua extranjera para la básica primaria.
MALLA CURRICULAR
MESH CURRICULUM
GRADE FIRST PERIOD SECOND PERIOD THIRD PERIOD FOURTH PERIOD
SHAFT TOPIC SHAFT TOPIC SHAFT TOPIC SHATF TOPIC
PRESCHOO
L
Listening
speaking
Greetings
The fruits
Basic commands
Listening
speaking
Physical space
The color
shapes
Listening
speaking
The family
Classroom
objects
animals
Listening
speaking
Face and body
parts
Numbers from 1
to 10
FIRST
1°
Listonen
speaking
Personal information
Greetings
Basic commands
Personal pronouns
Listening
speaking
Colors and shapes
The family
The school
Environment words
Listening
speaking
Professions
Numbers from 1
to 10
Body parts
Listening
speaking
Fruits and
vegetables
Days of the
week
SECOND
2°
Listening
Speaking
reading
Professions
Places of the city
The alphabet
Listening
Speaking
reading
Verb to be
Professions II
Class Expressions
Bodyparts
Listening
Speaking
Reading
Daily routines
Present
progressive
Basic
commands
Listening
Speaking
reading
Classroom
objects
Feelings
“adjectives”
song
THIRD
3°
Listening
Speaking
Reading
Personal information
The family
Verb to be
Listening
Speaking
Reading
Adjectives of
appearance
And personality
Listening
Speaking
Reading
Numbers from 1
to 20
Months of the
Listening
Speaking
Reading
Likes and
dislikes
Useful verbs
writing Present progressive
writing The weather and
clothing
Parts of the city
Prepositions of place
Parts of the house
writing year
Ordinal
numbers from 1
to 10
Days of the
week
writing Wh´s questions
There is/are
Classroom
objects II
FOURTH Listening
Speaking
Reading
writing
Family and professions
Verb to be in positive,
negative and interrogative
form
Professions and places
Verb to have
Clothing
Listening
Speaking
Reading
writing
The time
Daily routines
Preposition of time
Animals
Listening
Speaking
Reading
writing
Possessive
adjective
Describing
people
Present simple
Whquestions
Listening
Speaking
Reading
writing
Can/can not
Likes and
dislikes
Numbers from 1
to 50
Useful verbs
FIFTH Listening
Speaking
Reading
writing
Verb to be
Time expressions
The family
Places of the city
Listening
Speaking
Reading
writing
Routine verbs
Present simple in all
forms
Singular and plural
articles
Listening
Speaking
Reading
writing
Countable and
uncountable
nouns
food
how much/how
many
Listening
Speaking
Reading
writing
There is /are
Parts of the
house
Demonstrative
adjectives
Numbers from 1
to 100
SIXTH Listening
Speaking
Reading
Greetings
Personal information
Verb TO BE. (all forms)
Listening
Speaking
Reading
Adverbs of frequency
Simple present
tense(all forms)
Listening
Speaking
Reading
There is/there
are
How much/how
Listening
Speaking
Reading
Descriptions of
places and
people
writing Present progressive tense.
Commands.
Vocabulary: adjectives,
occupations,places,family,
Days.months,numbers,color
s
writing
Expressions of time
Demostrative
adjectives. Possesive
adjectives
Possessive pronouns
Vocabulary: daily
activities,parts of the
writing man The time:
what time is it?
Vocabulary:
parts and
objects of the
house, food,
writing Wh questions
Verb TO HAVE
Saxon
possessive.
Prepositions of
place and time.
Vocabulary:
clothing,
numbers.
SEVENTH Listening
Speaking
Reading
writing
verb to be
places of the city
verbs
wh question
graphic interpretation
parts of the body
fruits and vegetables
Listening
Speaking
Reading
writing
present progressive
was/were
time expressions of
present
past progressive
to have
possessives,
adjectives
weather and clothing
time and date
can, parts of thebody
Listening
Speaking
Reading
writing
can and could
present simple
wh questions
adverbs of
frequency
daily routines
possessive ´s
colors and
textures
Listening
Speaking
Reading
writing
Past simple
verbos en
presente y
pasado
time expression
of past
when and while
clauses
there is / are
EIGHTH Listening
Speaking
Reading
writing
Present simple
Present progressive
Past progressive
Personal information, wh´s
Listening
Speaking
Reading
writing
Past simple
There is / are
/was/were
contables, no contable
Listening
Speaking
Reading
writing
present perfecto
modal verbs;
can, may,
might, could,
Listening
Speaking
Reading
writing
past, present,
futuro, presente
perfecto,
pasado
questions pronombres
objeto,adjetivos
posesivos,pronombres
posesivos,etc.
future tense
must, should.
Comparative
and superlative
adjective
perfecto, wh,
vocabulario
zero conditional
NINTH Listening
Speaking
Reading
writing
Review tenses
Simple past tense vs. past
progressive tense.
When and while to link
sentences.
The grades of adjetivos.
Listening
Speaking
Reading
writing
Present perfect tense.
Already, yet, never,
ever.
Modal auxiliaries.
First conditional
Listening
Speaking
Reading
writing
First conditional
Second
conditional
Passive voice
Listening
Speaking
Reading
writing
Past perfect
tense
Reflexive
pronouns
Phrasal verbs
TENTH Listening
Speaking
Reading
writing
Present perfect tense
Present perfect continuous.
How long, since, for, etc.
Connectors.
Listening
Speaking
Reading
writing
Tag questions .
Real and unreal
conditional.
Direct/indirectquestion
s
Listening
Speaking
Reading
writing
Used to
Phrasal verbs.
Active voice vs.
passive voice.
Listening
Speaking
Reading
writing
Adjective
clauses.
I wish I were
Embedded
questions
ELEVENTH Listening
Speakin
g
Reading
writing
Speaking
Grammar review
Present , past, future and
perfect tense
Grammar exercises
Reading comprehensive
Listening
Speakin
g
Reading
writing
Incomplete text in
Present, past,
future, perfect times
Grammar exercises
Phasalverbs
Modal auxiliares
Listening
Speakin
g
Reading
writing
Incomplete
text
Present, past,
future, perfect
times all of it in
context
Listening
Speakin
g
Reading
writing
Difference
between make
y do
Use of get
Get used to
Be used to
verbs
Modelo icfes
Reading
comprehension
Grammar
exercises
Phrasal verbs
Modal
auxiliares
Modelo icfes
Reading
comprehensio
n
Reading
comprehensio
n
Writing
Musical
videos’
films
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA
1. Valorar el conocimiento de las lenguas extranjeras como instrumento de
comunicación.
2. Comunicarse oralmente, atendiendo a la pronunciación y la entonación.
3. Comprender y utilizar convenciones lingüísticas propias de la lengua extranjera:
Saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.
4. Mostrar habilidades para leer y comprender globalmente.
5. Producir pequeños textos escritos.
6. Utilizar el léxico fundamental tanto en producciones orales como escritas.
7. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como fuente de placer y medio de
desarrollo personal.
8. Identificar relaciones entre costumbres y tradiciones significativas a través de su
lengua materna con otras culturas que se expresan a través de otras lenguas.
9. Reconocer en otros códigos lingüísticos representaciones de realidades.
10. Comprender en otro idioma, códigos y formas para expresar la información que la
vida cotidiana le ofrece y el uso correcto de las tecnologías a las cuales tiene
acceso.
11. Incorporar significados y palabras del idioma extranjero a su competencia léxica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Desarrollar habilidades para comprender textos y expresar correctamente
mensajes orales y escritos en el Idioma Extranjero.
2. Aplicar reglas básicas de las cuatro habilidades (escucha, habla, lectura y
escritura) como competencias claves en el desarrollo sociocultural de la persona
humana.
IDENTIFICACION DEL AREA
La enseñanza y el aprendizaje del inglés, determinantes para satisfacer necesidades
académicas, laborales e identificar y valorar nuevas culturas en una sociedad
cambiante y globalizada.
ASIGNATURAS INTENSIDAD HORARIA
GRADOS T 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Horas
semanales 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3
MARCO CONCEPTUAL
FILOSOFÍA DEL ÁREA
El área de Idioma Extranjero – inglés presta su servicio a sus estudiantes, como medio
de educación a través del inglés y así mismo ampliar su horizonte de conocimientos
valiéndose del aporte cultural que se hace durante el proceso de la enseñanza del
idioma en el aula de clase. El área también busca formar estudiantes integrales y
comprometidos creando conciencia de la necesidad e importancia del Inglés,
comprendiendo las culturas que lo usan, demostrándoles que hay múltiples maneras
de ver el mundo, y de utilizar nuevos códigos lingüísticos incrementando la
sensibilización y tolerancia en el saber y en el hacer; no sólo en la institución sino
también en su comunidad. Finalmente, la enseñanza del idioma estará orientada para
que los estudiantes, al finalizar el ciclo de educación, sean usuarios competitivos del
Idioma Inglés expresando sus ideas e intercambiando opiniones teniendo en cuenta la
gramática, la fonética, la semántica, la lingüística, los sentimientos, la actualidad y la
cultura buscando la interdisciplinariedad en el currículo e integrando a toda la
comunidad educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés;
siempre buscando la adquisición de este idioma.
Mediante la enseñanza del inglés la Institución Educativa Colegio Camilo Torres busca
formar niños, niñas y jóvenes para:
Tener acceso a la tecnología.
Ampliar sus conocimientos.
Adquirir competencias lingüísticas.
Expresar su identidad.
Relacionarse con el mundo.
Mejorar sus condiciones laborales.
ENFOQUE DEL AREA
El área de Inglés propone un enfoque ecléctico comunicativo y holístico que integra
los elementos más valiosos de las prácticas metodológicas que han sido exitosas en la
enseñanza del inglés a través de los años. Esta concepción permite la formación
integral de los y las estudiantes y su desarrollo de la competencia comunicativa en
inglés como lengua extranjera. Además, los involucra en un gran variedad de
actividades que los motivan y estimulan a descubrir y activar sus potencialidades
según su edad, intereses, gustos, necesidades y estilos de aprendizaje.
Dos elementos fundamentales que enmarcan La metodología son el desarrollo de las
inteligencias múltiples y la utilización de las estrategias de aprendizaje, los cuales
enriquecen y fomentan nuevas formas de abordar los procesos de enseñanza-
aprendizaje del inglés.
TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR). RESPUESTA FISICA TOTAL. Los y las
estudiantes desarrollan sus habilidades de expresión verbal y no verbal mientras
se divierten. Estas a su vez, proporcionan contextos apropiados paraqué puedan
interactuar y responder físicamente mientras aprenden. Mediante canciones,
rimas, versos, mímicas, juegos y trabalenguas.
TASK BASED APPROACH. ENFOQUE BASADO EN TAREAS. Las actividades y
proyectos propuestos le permiten a los y las estudiantes desarrollar habilidades de
comprensión y producción que son necesarias para comunicarse en contextos
cotidianos y reales. Los proyectos involucran a los y las estudiantes en
experiencias de aprendizaje que tienen un propósito y un producto visible. En éste
proceso, ellos y ellas deben negociar y resolver de manera comunicativa ciertas
problemáticas en las cuales, ponen en práctica el lenguaje que ya conocen y el
que han aprendido en forma natural y espontánea.
CROSS CURRICULAR APPROACH. ENFOQUE INTERCURRICULAR. De forma
gradual y sencilla, se incluyen temas de interés para los y las estudiantes que los
motivan a aprender inglés como un medio para comunicarse y entender su propio
mundo de manera significativa. Se ofrece una variedad de contenidos con otras
áreas del conocimiento.
CROSS CULTURAL APPROACH. ENFOQUE INTERCULTURAL. Uno de los
fundamentos de ésta área es la importancia y aprecio por el enriquecimiento con la
gran diversidad de culturas, gentes, costumbres y formas de ver y entender el
mundo que nos rodea. Por lo tanto, se facilita que los y las estudiantes conozcan
tanto los rasgos de las culturas de los países de habla inglesa, como los elementos
socioculturales que caracterizan a América Latina y aprendan a valorar y afirmar su
propia identidad.
STUDENT-CENTERED APPROACH. ENFOQUE CENTRADO EN EL
ESTUDIANTE. Se promueve el aprendizaje significativo en el que los y las
estudiantes son vistos como agentes activos y creadores. Ellos son los ejes
centrales y más importantes del proceso de enseñanza- aprendizaje. Se
promueven actividades y estrategias que responden a las necesidades
particulares de los y las estudiantes.
MULTIPLE INTELLIGENCES. INTELIGENCIAS MULTIPLES. Dentro de este
mismo enfoque ecléctico, se proponen diferentes tipos de actividades que
propician el desarrollo de las “Inteligencias Múltiples”. Esta teoría invita a
estudiantes y profesores a explorar las diferentes formas de comprender,
interpretar, analizar y resolver los problemas teniendo en cuenta cada individuo y
su entorno socio cultural.
LEARNING STRATEGIES. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. El objetivo
principal de las estrategias de aprendizaje es el desarrollo de la competencia
comunicativa. Estas estrategias son acciones especificas que realiza el o la
estudiante para tener un proceso de aprendizaje más fácil, más efectivo, más
rápido, más dirigido por mi mismo o misma, más divertido y con la posibilidad de
transferir sus nuevos conocimientos a situaciones nuevas. Se propone el uso de
estrategias de aprendizaje porque:
o Contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa en inglés.
o Permiten que los y las estudiantes asuman cierta responsabilidad con su
propio aprendizaje.
o Son acciones y herramientas que se pueden utilizar para resolver un
problema, realizar una tarea o alcanzar una meta.
o Amplían el rol del profesor puesto que ellos o ellas pueden orientar,
ejemplificar y fomentar su uso.
o Involucran varios aspectos diferentes al cognitivo.
o No siempre son observables y son flexibles y transferibles.
ESTRATEGIAS DIRECTAS
ESTRATEGIAS DE MEMORIA Utilizar imágenes y sonidos
Repasar
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Practicar
Analizar y razonar
ESTRATEGIAS COMPENSATORIAS Adivinar
Hacer mímica
ESTRATEGIAS INDIRECTAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Ser consciente de su aprendizaje
Planear y evaluar
ESTRATEGIAS AFECTIVAS Animarse
Disminuir la ansiedad
ESTRATEGIAS SOCIALES Hacer preguntas
Trabajar en equipo
Las estrategias apoyan los procesos de aprendizaje de manera directa e indirecta.
COMMUNICATIVE APPROACH AND SKILLS DEVELOPMENT. ENFOQUE
COMUNICATIVO Y DESARROLLO DE HABILIDADES. En cada de las unidades
los y las estudiantes desarrollan las habilidades comunicativas de manera
integrada y significativa. La exposición a un lenguaje natural y real y la práctica de
estas habilidades de manera progresiva y permanente, le permite al o la estudiante
mejorar su competencia comunicativa. Mediante oportunidades para escuchar,
escribir, hablar y leer sobre temas de su interés, que son cuidadosamente
seleccionados, los y las estudiantes generan una actitud positiva frente al inglés al
tiempo que descubren un nuevo sistema lingüístico para entender su entorno y
expresar sus emociones, necesidades e intereses, es decir, para comunicarse
significativamente. Los juegos, proyectos y cuentos, son claras oportunidades en
las que los y las estudiantes se ven involucrados en actividades significativas
donde son llamados a poner en práctica sus habilidades comunicativas y hacer
conexiones con su vida real, sus experiencias y su entorno.
WHOLE LANGUAGE. ENFOQUE INTEGRAL. Se describe como una filosofía
literaria en la que se hace énfasis en que los estudiantes deben enfocarse en el
significado y en la instrucción estratégica. Los practicantes de este enfoque de
enseñanza desarrollan un conocimiento del idioma dentro de una perspectiva
integral, donde el idioma conlleva aspectos como los gráficos, sintácticos,
semánticos y pragmáticos. De ésta manera se busca que los estudiantes inicien
sus inmersiones en el idioma extranjero a través de literatura real.
COOPERATIVE LEARNING. APRENDIZAJE COOPERATIVO. Es una exitosa
estrategia de aprendizaje de pequeños grupos de trabajo, formado por estudiantes
de diferentes niveles de habilidad, quienes realizan diferentes actividades que le
permitan mejorar su comunicación. Cada miembro del equipo es responsable no
solo de su aprendizaje sino de ayudar y apoyar a los demás miembros de su
equipo a lograrlo satisfactoriamente.
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Aprender una lengua extranjera, es una oportunidad invaluable para el desarrollo
social cognitivo y cultural de los estudiantes, respetando su individualidad y la de los
demás. Así mismo se adquieren nuevos aprendizajes que van más allá de lo
lingüístico y lo local permitiendo un razonamiento lógico y el desarrollo de la
creatividad, igualmente aumenta el nivel de las capacidades psíquicas como la
memoria y el pensamiento lógico-verbal.
El enfoque comunicativo del área, se basa en la estrecha relación que existe entre
realidad, lenguaje y pensamiento que son las facultades fundamentales para que el
hombre se desarrolle en una sociedad , donde todo acto comunicativo consciente se
hace posible gracias al contacto que tienen de la realidad el hablante –oyente.
La abstracción, tiene como soporte la lengua en el contexto social en el que se nace y
se crece. El pensamiento se expresa en palabras, existe a través de ella y se apoya en
ellas. Con la lengua se expresan necesidades físicas, se manifiestan opiniones y
sentimientos personales, la manera de ver el mundo y apreciarlo. Con ella se explica
la realidad y se apropia del conocimiento, se expresa la fantasía, la imaginación y se
producen realidades artísticas; se refleja la emotividad y comportamientos psíquicos y
sociales se expresa la ira, el temor, la ternura, fórmulas de cortesía.
En el proceso de enseñanza - aprendizaje de lenguas extranjeras se desarrollan dos
aspectos: interlingual e intercultural, que vienen a ser los ejes de éste.
Desarrollo interlingual es el proceso por el que debe pasar todo aprendiz de lenguas
extranjeras para ser capaz de hablarla bien. Este proceso requiere de unos pasos que
son obligatorios:
1) Período silencioso: El hablante sólo dice frases sueltas.
2) Período pre sintáctico: El hablante puede construir pequeñas frases: sujeto-verbo-
objeto.
3) Período Sintáctico: las situaciones tienen que ser lo más cercano posible a la
realidad para provocar en el estudiante la producción oral y escrita.
Desarrollo intercultural: requiere de dos aspectos uno interno y otro externo: En el
interno lo constituye el conocimiento y la apropiación que el hablante tiene de su
cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El aspecto
externo se da por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Ambos aspectos
se basan en lo afectivo y cognoscitivo.
Interculturalidad es culturas en constante movilidad de saberes, decodificaciones e
interpretaciones.
La lengua es un instrumento básico para representar el mundo, construir
conocimiento, llevar a cabo aprendizajes a través del desarrollo de unas
competencias.
COMPETENCIA
Es el conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas-
socio afectivas-comunicativas) relacionadas entre sí que facilitan el desempeño
flexible con sentido de una actividad, en contextos relativamente nuevos y retadores.
Las competencias se proponen como pilares de la educación para (aprender a
conocer, aprender a hacer, aprende a vivir juntos y aprender a ser.). Estas habilidades
destrezas y conocimientos deben estar relacionadas y estar presente en todos los
aprendices de cualquier disciplina.
Las competencias comunicativas: son un grupo de destrezas, conocimientos,
saberes, destrezas individuales que permiten al estudiante desenvolverse en
diferentes contextos:
En el área de inglés la competencia comunicativa establece: competencia lingüística,
pragmática y sociolingüística.
Competencia Lingüística: comprende los recursos formales de la lengua como
sistema y a la capacidad para utilizarlo en producción oral y escrita. Incluye: léxico,
fonología, sintaxis y ortografía.
Competencia Pragmática: Hace referencia al uso funcional de los recursos
lingüísticos, es decir, la competencia locutiva , ésta trata sobre el control de rasgos
funcionales del lenguaje tales como la habilidad de expresar ideas y emociones para
lograr que se lleve a cabo algún hecho, usa el lenguaje para enseñar aprender
resolver problemas y ser creativo teniendo en cuenta siempre el contexto.. Esta
competencia requiere un componente discursivo que se refiere al modo de organizar
las oraciones para producir fragmentos textuales; además requiere un componente
funcional para conocer las formas lingüísticas y sus funciones de manera que se
puedan encadenar en situaciones comunicativas reales.
Competencias sociolingüísticas: se refiere al conocimiento de las condiciones
sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua, considera aspectos
como tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos
característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras
idiomáticas conocimiento de las reglas socio culturales del lenguaje ;por otra parte es
la capacidad de utilizar diversos tipos de discursos y organizarlos en función de la
situación de comunicación en la que son producidos e interpretados.
El desarrollo de estas competencias requiere el despliegue de unas habilidades
lingüísticas: listening – Reading – writing - speaking.
HABILIDADES
Escuchar y leer estas permiten la recepción del lenguaje y tienden a desarrollarse al
principio del proceso de aprendizaje. Les permiten a los estudiantes recibir
información, entender estructuras de funcionamiento y fortalecer su nivel de
autoestima, antes de producir lenguaje escrito y verbal.
Las habilidades de producción están relacionadas con la escritura y con el uso del
lenguaje oral, tanto en la producción de monólogos como en la conversación.
En la habilidad de conversación hace parte el habla, su ejercicio se da de forma
natural sin preparación o memorización mecanizada de preguntas y respuesta, por
medio de diálogos espontáneos en diferentes contextos.
El Ministerio de Educación Nacional tomando como referencia el Marco Común
Europeo describe la escala de los niveles de desempeño paulatinos y evidencias las
competencias comunicativas en los diferentes estadios del proceso de aprendizaje.
Están organizados en 5 grupos de grados que corresponden al desarrollo progresivo
de los niveles de desempeño en inglés. Están diseñados para trabajarse desde la
escuela básica primaria, por lo tanto, se relacionan con el grado de desarrollo cognitivo
y con el de la lengua materna que se da durante esa etapa. Los estándares deben
adaptarse a la edad y al nivel cognitivo de los estudiantes.
PRIMERO –TERCERO: PRINCIPIANTE A1
CUARTO –QUINTO: BÁSICO 1 A2.1
SEXTO - SÉPTIMO : BÁSICO2 A2.2
OCTAVO-NOVENO : PRE-INTERMEDIO1 B1.1
DÉCIMO-UNDÉCIMO: PRE-INTERMEDIO2 B1.2
ESTANDARES DE CONTENIDO
GRADO LECTURA ESCUCHA ESCRITURA MONÓLOGO CONVERSACIÓN
Transición
0°
Reconozco cuando me
hablan en inglés, y reacciono
de manera verbal y no verbal.
Entiendo cuando me saludan
y se despiden de mi.
. Identifico palabras
relacionadas entre sí
sobre temas que me
son familiares.
Relaciono
ilustraciones con
oraciones simples
transcribo palabras que
comprendo y que uso
con frecuencia en el
salón de clase.
Recito y canto rimas,
poemas y
trabalenguas que
comprendo, con ritmo
y entonación
adecuados
Participo activamente en
juegos de palabras y rondas
Respondo a saludos y a
despedidas.
Primero
1°
Reconozco cuando me
hablan en inglés, y reacciono
de manera verbal y no verbal.
Entiendo cuando me saludan
y se despiden de mi.
Sigo instrucciones
relacionadas con actividades
de clase y recreativas
propuestas por mi profesor
Identifico palabras
relacionadas entre sí
sobre temas que me
son familiares.
Relaciono
ilustraciones con
oraciones simples
Reconozco y sigo
instrucciones
sencillas, si están
ilustradas.
Copio y transcribo
palabras que comprendo
y que uso con frecuencia
en el salón de clase.
Escribo el nombre de
lugares y elementos que
reconozco en una
ilustración.
Recito y canto rimas,
poemas y
trabalenguas que
comprendo, con ritmo
y entonación
adecuados.
Uso gestos y
movimientos
corporales para
hacerme entender
mejor.
Respondo a saludos y a
despedidas.
Respondo a preguntas sobre
cómo me siento.
Participo activamente en
juegos de palabras y rondas.
Segundo
2°
Demuestro comprensión de
preguntas sencillas sobre mi,
mi familia y mi entorno.
Reconozco palabras y
frases cortas en
inglés en libros,
Escribo información
personal en formatos
sencillos.
Expreso mis
sentimientos y
estados de ánimo.
Respondo a preguntas sobre
cómo me siento.
Comprendo descripciones
cortas y sencillas de objetos y
lugares conocidos.
objetos, juguetes,
propagandas y
lugares de mi
escuela.
Demuestro conocimiento
de las estructuras
básicas de inglés.
Describo lo que estoy
haciendo.
Describo lo que
hacen algunos
miembros de mi
comunidad.
Describo algunas
características de mi
mismo, de otras
personas, de
animales, de lugares
y del clima
Respondo a preguntas sobre
personas, objetos y lugares de
mi entorno.
Pido que me repitan el mensaje
cuando no lo comprendo.
Tercero
3°
Sigo la secuencia de un
cuento corto apoyado en
imágenes.
Reconozco que hay otras
personas como yo que se
comunican en inglés.
Comprendo secuencias
relacionadas con hábitos
Puedo predecir una
historia a partir del
título, las ilustraciones
y las palabras claves.
Utilizo diagramas para
organizar la
información de
cuentos cortos leídos
en clase.
Respondo brevemente a
las preguntas. Que,
quien, cuando y donde, si
se refiere a mi familia,
mis amigos o a mi
colegio.
Escribo mensajes de
invitación y felicitación
usando formatos
sencillos.
Menciono lo que me
gusta y lo que no me
gusta.
Nombro algunas
cosas que puedo
hacer y que no puedo
hacer.
Participo en
representaciones
cortas, memorizo y
comprendo los
Utilizo el lenguaje no verbal
cuando no puedo responder
verbalmente a preguntas sobre
mis preferencias.
Refuerzo con gestos lo que
digo paran hacerme entender.
Expreso e indico necesidades
personales básicas
relacionadas con el aula.
parlamentos.
Cuarto
4°
Participo en juegos y
actividades siguiendo
instrucciones simples.
Identifico los nombres de los
personajes y los eventos
principales de un cuento leído
por el profesor y apoyado en
imágenes, videos o cualquier
tipo de material visual.
Reconozco algunos estados
de ánimo a través del tono o
volumen de voz en una
historia leída por el profesor o
en una grabación.
Identifico de quien me hablan
a partir de su descripción
física.
Asocio un dibujo con
su descripción escrita.
Utilizo el diccionario
como apoyo a la
comprensión de
textos.
Participo en juegos de
búsqueda de palabras
desconocida.
Identifico las acciones
en una secuencia
corta de eventos.
Escribo tarjetas con
mensajes cortos de
felicitación o invitación.
Describo los rasgos
personales de gente de
mi entorno.
Escribo textos cortos que
describen mi estado de
ánimo y mis preferencias.
Me describo a mi o a
otra persona
conocida, con frases
simples y cortas
,teniendo en cuenta
su edad y sus
características
físicas.
Uso oraciones cortas
para decir lo que
puedo o no puedo
hacer.
Deletreo palabras
que me son
conocidas.
Expreso en una
palabra o frase corta,
como me siento.
Respondo a preguntas
personales como nombre,
edad, nacionalidad y dirección
,con apoyo de repeticiones
cuando sea necesario.
Puedo saludar de acuerdo con
la hora del día, de forma
natural y apropiada.
Pregunto y respondo sobre
características físicas de
objetos familiares.
Respondo preguntas sobre mis
gustos y preferencias.
Quinto
5°
Comprendo información
personal proporcionada por
mis compañeros y profesor.
Comprendo
descripciones cortas
sobre personas,
lugares y acciones
conocidas.
Escribo descripciones y
narraciones cortas
basadas en una
secuencia de
ilustraciones.
Describo con
oraciones simples el
clima y determino la
ropa necesaria según
corresponda.
Pido y acepto disculpas de
forma simple y cortes.
Mantengo una conversación
simple en ingles con un
compañero cuando desarrollo
Identifico objetos, personas y
acciones que me son
conocidas en un texto
descriptivo corto leído por el
profesor.
Identifico la secuencia de las
acciones y las asocio con los
momentos del día, cuando
alguien describe su rutina
diaria.
Memorizo y sigo el ritmo de
canciones populares de
países angloparlantes
Ubico en un texto
corto los lugares y
momentos en que
suceden las acciones.
Identifico elementos
culturales como
nombres propios y
lugares, en textos
sencillos.
Reconozco en un
texto narrativo corto,
aspectos como que,
quien, cuando y
donde.
Uso adecuadamente
estructuras y patrones
gramaticales de uso
frecuente.
Verifico la ortografía de
las palabras que escribo
con frecuencia.
Recito un
trabalenguas sencillo
o una rima o canto el
coro de una canción.
Hablo de las
actividades que
realizo habitualmente.
Puedo hablar de
cantidades y contar
objetos.
una actividad de aula.
Puedo cortésmente llamar la
atención de mi profesor con
una frase corta.
Sexto
6°
Comprendo información
básica sobre temas
relacionados con mis
actividades cotidianas y con
mi entorno.
Comprendo preguntas y
expresiones orales que se
refieren a mí, a mi familia, mis
Comprendo
instrucciones escritas
para llevar a cabo
actividades
cotidianas, personales
y académicas.
Puedo extraer
información general y
Describo con frases
cortas personas, lugares,
objetos o hechos
relacionados con temas y
situaciones que me son
familiares.
Escribo mensajes cortos
y con diferentes
Describo con
oraciones simples a
una persona, lugar u
objeto que me son
familiares aunque, si
lo requiero, me apoyo
en apuntes o en mi
profesor.
Respondo con frases cortas a
preguntas sencillas sobre
temas que me son familiares.
Solicito explicaciones sobre
situaciones puntuales en mi
escuela, mi familia y mi entorno
cercano.
amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos
relacionados con mi entorno y
mis intereses personales y
académicos.
Comprendo y sigo
instrucciones puntuales
cuando estas se presentan
en forma clara y con
vocabulario conocido.
especifica de un texto
corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
Identifico el
significado adecuado
de las palabras en el
diccionario según el
contexto.
propósitos relacionados
con situaciones, objeto o
personas de mi entorno
inmediato.
Completo información
personal básica en
formatos y documentos
sencillos.
Establezco
comparaciones entre
personajes, lugares y
objetos.
Expreso de manera
sencilla lo que me
gusta y me disgusta
respecto a algo.
Formulo preguntas sencillas
sobre temas que me son
familiares apoyándome en
gestos y repetición.
Séptimo
7°
Comprendo una descripción
oral sobre una situación,
persona, lugar u objeto.
Identifico el tema general y
los detalles relevantes en
conversaciones,
informaciones radiales o
exposiciones orales.
Comprendo la idea general
en una descripción y en una
narración.
Comprendo textos
literario, académicos y
de interés general,
escrito con un
lenguaje sencillo.
Comprendo
relaciones
establecidas por
palabras como and,
but, rst, second, en
enunciados sencillos.
Valoro la lectura como
un habito importante
Escribo un texto corto
relativo a mí, a mi familia,
mis amigos, mi entorno o
sobre hechos que me
son familiares.
Escribo textos cortos en
los que expreso
contraste, adición, causa,
efecto entre ideas.
Utilizo vocabulario
adecuado para darle
coherencia a mis
escritos.
Doy instrucciones
orales sencillas en
situaciones
escolares, familiares
y de mi entorno
cercano.
Narro o describo de
forma sencilla hechos
que me son
familiares.
Hago exposiciones
muy breves, de
contenido predecible
Participo en situaciones
comunicativas cotidianas tales
como pedir favores,
disculparme y agradecer.
Inicio, mantengo y cierro una
conversación sencilla sobre un
tema conocido.
Utilizo códigos no verbales
como gestos y
entonación,entre otros.
de enriquecimiento
personal y
académico.
Identifico en textos
sencillos, elementos
culturales como
costumbres y
celebraciones.
y aprendido.
Describo con
oraciones simples mi
rutina diaria y la de
otras personas.
Octavo
8°
Sigo las instrucciones dadas
en clase para realizar
actividades académicas.
Entiendo lo que me dicen el
profesor y mis compañeros
en interacciones cotidianas
dentro del aula, sin necesidad
de repetición.
Muestro una actitud tolerante
y respetuosa al escuchar a
otros.
Utilizo mi conocimiento
general del mundo para
comprender lo que escucho.
Identifico la información clave
Identifico inicio, nudo
y desenlace en una
narración.
Reconozco el
propósito de una
descripción en textos
narrativos de mediana
extensión.
Identifico elementos
culturales presentes
en textos sencillos.
Escribo narraciones
sobre experiencias
personales y hechos a mi
alrededor.
Escribo mensajes en
diferentes formatos sobre
temas de mi interés.
Diligencio efectivamente
formatos con información
personal.
Contesto, en forma
escrita preguntas
relacionadas con textos
que he leído.
Hago presentaciones
cortas y ensayadas
sobre temas
cotidianos y
personales.
Expreso mi opinión
sobre asuntos de
interés general para
mí y mis compañeros
.
Expreso mis
opiniones, gustos y
preferencias sobre
temas que he
trabajado en clase,
utilizando estrategias
para monitorear mi
Participo en una conversación
cuando mi interlocutor me da el
tiempo para pensar mis
respuestas.
Converso con mis compañeros
y mi profesor sobre
experiencias pasadas y planes
futuros.
Uso lenguaje formal o informal
en juegos de rol improvisados.
en conversaciones breves
tomadas de la vida real, si
están acompañadas por
imágenes.
Edito mis escritos en
clase, teniendo en cuenta
reglas de ortografía,
adecuación del
vocabulario y estructuras
gramaticales.
pronunciación Hago
exposiciones
ensayadas y breves
sobre algún tema
académico de mi
interés.
Noveno
9°
Identifico ideas generales y
especificas en textos orales,
si tengo conocimiento del
tema y del vocabulario
utilizado,
Reconozco los elementos de
enlace de un texto oral para
identificar su secuencia.
Identifico diferentes roles de
los hablantes que participan
en conversaciones de temas
relacionados con mis
intereses.
Infiero información específica
a partir de un texto oral.
Reconozco el propósito de
diferentes tipos de textos que
Identifico puntos a
favor y en contra en
un texto
argumentativo sobre
temas con los que
estoy familiarizado.
Identifico la
recurrencia de ideas
en un mismo texto.
Identifico relaciones
de significado
expresadas en textos
sobre temas que me
son familiares.
Represento en forma
grafica, la información
que encuentro en
textos que comparan
Produzco textos sencillos
con diferentes funciones
(describir, narrar,
argumentar) sobre temas
personales y
relacionados con otras
asignaturas.
Parafraseo información
que leo como parte de
mis actividades
académicas.
Organizo párrafos.
Organizo párrafos
coherentes cortos,
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje como ortografía
y puntuación.
Narro historias cortas
enlazando mis ideas
de manera apropiada.
Explico y justifico
brevemente mis
planes y acciones.
Hago descripciones
sencillas sobre
diversos asuntos
cotidianos de mi
entorno.
Uso un plan para
exponer temas
relacionados con el
entorno académico
de otras asignaturas.
Me arriesgo a participar en una
conversación con mis
compañeros y profesor.
Interactúo con mis compañeros
y profesor para tomar
decisiones sobre temas
específicos que conozco.
Demuestro que reconozco
elementos de la cultura
extranjera y los relaciono con
mi cultura.
presentan mis compañeros
en clase
y contrastan objetos,
animales y personas.
Valoro la lectura como
una actividad
importante para todas
las aéreas de mi vida.
Comprendo la
información implícita
en textos
relacionados con
temas de mi interés.
Uso planes
representados en mapas
o diagramas para
desarrollar mis escritos.
Decimo
10°
Entiendo instrucciones para
ejecutar acciones cotidianas.
Comprendo el sentido
general del texto oral aunque
no entienda todas sus
palabras.
.
Identifico conectores en una
situación de habla para
comprender su sentido.
Muestro una actitud
respetuosa y tolerante
Identifico palabras
claves dentro del
texto que me permiten
comprender su
sentido general.
Valoro la lectura como
un medio para
adquirir información
de diferentes
disciplinas que
amplian mi
conocimiento.
En un texto identifico
Estructuro mis textos
teniendo en cuenta
elementos formales del
lenguaje, como la
puntuación, la ortografía,
la sintaxis, la coherencia
y la cohesión
Planeo, reviso y edito mis
escritos con la ayuda de
mis compañeros y mi
profesor.
Escribo diferentes tipos
Hago presentaciones
orales sobre temas
de ni interés y
relacionadas con el
currículo escolar.
Utilizo un vocabulario
apropiado para
expresar mis ideas
con claridad sobre
temas del currículo
Y de mi interés.
Puedo expresarme
Participo espontáneamente en
conversaciones sobre temas
de mi interés utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
Respondo preguntas teniendo
en cuenta a mi interlocutor y el
contexto
Utilizo una pronunciación
inteligible para lograr una
comunicación efectiva.
Uso mis conocimientos previos
cuando escucho a otros.
Identifico el propósito de un
texto oral.
Utilizo las imágenes e información del contexto para comprender mejor lo que escucho.
los elementos que
permiten apreciar los
valores de la cultura
angloparlante.
Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
Comprendo variedad
de textos informativos
provenientes de
diferentes fuentes
de textos de mediana
longitud y con una
estructura sencilla.
Escribo textos de
diferentes tipos teniendo
en cuenta a mi posible
lector.
Valoro la escritura como
un medio de expresión
de mis ideas y
pensamientos, quien soy
y que se del mundo.
con la seguridad y
confianza propios de
mi personalidad.
para participar en una
conversación.
Undécimo
11°
Identifico personas,
situaciones, lugares y el tema
en conversaciones sencillas.
Utilizo estrategias adecuadas
al propósito y al tipo de texto
para comprender lo que
escucho.
Me apoyo en el lenguaje
corporal y gestual del
hablante para comprender
mejor lo que dice.
Identifico el punto de
vista del autor.
Identifico los valores
de otras culturas y
eso me permite
construir mi
interpretación de su
identidad.
Utlizo variedad de
estrategias de
comprensión de
Expreso valores de mi
cultura a través de los
textos que escribo.
Escribo resúmenes e
informes que demuestran
mi conocimiento sobre
temas de otras
disciplinas.
Escribo textos a través
de los cuales explico mis
preferencias, decisiones
Utilizo elementos
metalingüísticos
como gestos y
entonación para
hacer más
comprensible lo que
digo.
Sustento mis
opiniones, planes y
proyectos.
Uso estrategias como
Describo en forma oral mis
ambiciones, sueños, y
esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
Utilizo estrategias que me
permiten iniciar, mantener y
cerrar una conversación
sencilla sobre temas de mi
interés, de una forma natural.
Utilizo las imágenes e
información del contexto para
comprender mejor lo que
escucho.
Comprendo el sentido
general del texto aunque no
entienda todas sus palabras.
Identifico el propósito de un
texto oral.
lectura adecuadas al
propósito y al tipo de
texto.
Analizo textos
descriptivos,
narrativos y
argumentativos con el
fin de comprender las
ideas principales y
especificas.
Asumo una posición
critica frente al punto
de vista del autor.
Comprendo variedad
de textos informativos
provenientes de
diferentes fuentes.
o actuaciones. el parafraseo para
compensar
dificultades en la
comunicación.
Opino sobre los
estilos de vida de la
gente de otras
culturas,
apoyándome en
textos escritos y
orales previamente
estudiados.
METODOLOGÍA DEL ÁREA
Cabe resaltar que con las metodologías a continuación no se pretenden presentar una
metodología en especial como la única acertada. Simplemente que estas metodologías tienden a
optimizar los procesos de aprendizaje, resultado esperado de los procesos de enseñanza.
Se puede decir que las metodologías para trabajar con los niños y jóvenes son más efectivas si
presentan las siguientes características:
Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico.
La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en las
cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de estructuras
gramaticales sino realizar acciones en la lengua extranjera. Esto permite que los estudiantes sean
actores que usan la lengua extranjera para comunicarse activamente tanto en el aula como en
circunstancias del entorno que lo requieran.
El factor lúdico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante por lo que establece
una conexión entre sus actividades usuales en el hogar… las actividades lúdicas tienen la ventaja
de poseer esquemas conocidos de antemano por los niños y por las niñas y por lo tanto
proporcionan un marco familiar para desarrollar el nuevo aprendizaje. Además llevan a la creación
de un contexto compartido y reconocido por todos que permite a los estudiantes anclar
significativamente los nuevos elementos en algo que ya dominan.
Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno.
Si el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje, como se dijo anteriormente, es apenas
lógico que las actividades seleccionadas para la enseñanza-aprendizaje reflejen sus intereses y
necesidades; de esta manera serán significativas para ellos y se relacionarán con experiencias
concretas de su vida cotidiana.
Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno.
Para permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben ser apropiadas para las
edades y grados.
Las actividades seleccionadas para fomentar el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras en
niños debe desarrollar un sistema de apoyo o andamiaje (“scaffolding”, de acuerdo con Bruner:
1975). Mediante este sistema, las actividades se dividen y organizan de manera secuencial, para
facilitar el proceso de aprendizaje. La explotación pedagógica y las actividades escogidas exigen
tomar en cuenta el estado de desarrollo cognoscitivo y lingüístico en lengua materna actual de los
aprendices y las contribuciones de adultos (docentes y/o padres de familia). De igual manera, para
que los niños puedan alcanzar su desarrollo potencial.
Dentro de este proceso, el maestro asuma un papel de orientador, usando estrategias que
permitan al estudiante el descubrimiento de sus propios medios y estilos de aprendizaje. Estas
estrategias deben tener en cuenta la formación y desarrollo integral del niño y permitirle hacer,
sentir, observar reflexionar, descubrir, organizar, suponer, verificar, decidir, resolver, proponer y
sobre todo responsabilizarse de sus acciones en la medida de lo posible.
Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo.
Como parte del proceso metodológico se puede incluir un elemento de reflexión, donde el niño
sea conducido periódicamente a una síntesis personal de lo que está aprendiendo. Este proceso
de reflexión está orientado a hacerle consciente de la relación que hay entre lo que está
aprendiendo con lo que ya sabe, para dar cabida a los conocimientos y experiencias que él o ella
traen al aula de clase y mostrarles que éstos conforman un todo coherente.
En el contexto de aprendizaje de una lengua extranjera, lo que el niño conoce es el uso de su
primera lengua. Se debe entonces considerar su lengua materna como un recurso valioso para
facilitar el acceso a la lengua extranjera.
Metodologías flexibles.
Estas metodologías permiten al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin las
rigideces extremas de algunas metodologías tradicionales y ofrecen al docente una variedad de
actividades y la selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso. Una
escogencia informada, basada en el conocimiento de los principios pedagógicos y metodológicos,
permite al docente ejercer un eclecticismo positivo y benéfico para su labor que se constituye más
bien en una síntesis que integra lo mejor de cada enfoque o método propuesto.
Metodologías flexibles.
Estas metodologías permiten al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin las
rigideces extremas de algunas metodologías tradicionales y ofrecen al docente una variedad de
actividades y la selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso. Una
escogencia informada, basada en el conocimiento de los principios pedagógicos y metodológicos,
permite al docente ejercer un eclecticismo positivo y benéfico para su labor que se constituye más
bien en una síntesis que integra lo mejor de cada enfoque o método propuesto.
Metodologías ricas en contenidos culturales.
La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de metodologías que faciliten el
acercamiento a las culturas asociadas con las lenguas extranjeras, es de suma importancia, ya
que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan. La familiaridad
con las culturas extranjeras permite no sólo una mejor valoración de la propia sino también la
comprensión, el respeto, el aprecio y la tolerancia por la cultura foránea.
Metodologías que valoran los factores afectivos.
Teniendo en cuenta el papel primordial que juega la afectividad en el desarrollo de los niños
(Bruner: 1975; Halliday: 1978) se destaca la importancia de crear una atmósfera afectiva en el
salón de clase y de reducir el filtro afectivo para que el nivel de motivación e interés se maximice
(Krashen: 1981). La creación de un ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas da
confianza y crea condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía y
creatividad.
ESCALA VALORATIVA
La evaluación en el área de Idioma Extranjero, al igual que en las otras áreas, tiene como
propósito determinar el nivel de desarrollo de las capacidades del área: producción de textos
orales y escritos y la comprensión de textos orales y escritos, debiendo aplicar los mecanismos
necesarios para su mejoramiento.
Igual sucede con las actitudes, cuya evaluaciones eminentemente formativa y se orienta a
fortalecer la personalidad del estudiante, en su relación consigo mismo y con los demás. En este
sentido, se descarta a la evaluación como medio sancionador, de represión o de control disciplina.
DESEMPEÑO SUPERIOR
Asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y la Filosofía propuesta por la
Institución, alcanzando óptimamente las metas propuestas por el área y ejecutando de manera
apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje.
DESARROLLO COGNITIVO
Demuestra un desempeño superior en el desarrollo de las competencias comunicativas:
lingüística, pragmática y sociolingüística.
Demuestra desempeño superior en el desarrollo de las habilidades de comprensión y de
producción.
Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas,
adoptando una posición crítica.
Construye nuevas ideas y las expresa con claridad.
Emite cuestionamientos y los argumenta.
Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades en el
aula.
Es capaz de asumir una posición crítica – reflexiva frente al conocimiento, interesándose
por la consulta, la investigación y la profundización de los temas relacionados con el área.
DESARROLLO PROCEDIMENTAL
Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.
Es organizado y metódico en el desarrollo de su trabajo
Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en clase.
Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
No presenta dificultades y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
Reflexiona durante el proceso educativo en cuanto a su desempeño dentro y fuera del aula
de clase de manera integral.
El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.
DESARROLLO ACTITUDINAL
Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el maestro como por sus
compañeros.
Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.
Participa libremente en actividades relacionadas con el área, fuera del aula de tipo cultural
o social
Reconoce sus debilidades y busca estrategias para convertirlas en fortalezas
.
DESEMPEÑO ALTO:
Demuestra una actitud y un comportamiento positivo frente a los valores y la filosofía del colegio,
alcanzando las metas propuestas por el área, en su proceso de aprendizaje.
DESARROLLO COGNITIVO
Demuestra un desempeño positivo en el desarrollo de las competencias comunicativas:
lingüística, pragmática y sociolingüística.
Demuestra desempeño positivo en el desarrollo de las habilidades de comprensión y de
producción.
Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
Demuestra interés por el conocimiento y se esfuerza por consultar y buscar información
que enriquezca su conocimiento.
Con esfuerzo y dedicación - alcanza todas las metas propuestas
Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
DASARROLLO PROCEDIMENTAL
El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas
Disfruta de su actividad educativa.
DESARROLLO ACTITUDINAL
Se esfuerza por su crecimiento personal
Reconoce y supera sus debilidades de comportamiento.
Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
Apoya y comparte con sus compañeros
DESEMPEÑO BÁSICO
Se esfuerza por demostrar una actitud y comportamiento apropiado con relación a los valores y la
filosofía del colegio, cumpliendo con los requerimientos mínimos para alcanzar las metas
necesarias del área.
DESARROLLO COGNITIVO
Presenta DIFICULTADES en el proceso de desarrollo de las competencias comunicativas:
lingüística, pragmática y sociolingüística.
Presenta DIFICULTADES en el proceso de desarrollo de las habilidades de comprensión y
de producción.
Argumenta con dificultad sus ideas.
Comprende y sigue instrucciones, pero necesita de colaboración para hacerlo.
Alcanza las metas con el mínimo requerido y con actividades complementarias dentro del
período académico
Aporta ideas con cierto grado de dificultad.
DESARROLLO PROCEDIMENTAL.
Requiere de apoyo constante para realizar su trabajo en forma ordenada.
En ocasiones se le dificulta desarrollar todas las actividades curriculares requeridas
Su trabajo en el aula es inconstante
Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas.
Se le dificulta el manejo del tiempo dentro del aula para el desarrollo de las actividades
Busca estrategias para asumir con responsabilidad y dedicación sus compromisos
académicos.
Requiere de acompañamiento para identificar sus debilidades y buscar estrategias para
convertirlas en fortalezas.
DESARROLLO ACTITUDINAL
Participa eventualmente en clases
En ocasiones se le dificulta, manejar sus conflictos al no valorar las opiniones de los
demás.
Falta con frecuencia a clase y sin justa causa.
Su participación en los eventos institucionales con respecto al área es poco frecuente.
Su actitud y comportamiento en clase en ocasiones no corresponde a lo establecido y no
propicia el desarrollo con calidad.
DESEMPEÑO BAJO: Presenta dificultad y desinterés frente a su proceso académico y los requerimientos mínimos para alcanzar las metas básicas del área. DESARROLLO COGNITIVO
. Presenta deficiencias en el desarrollo de las competencias comunicativas: Lingüística, pragmática y sociolingüística.
Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.
Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
. Presenta dificultad para alcanzar los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación. DESARROLLO PROCEDIMENTAL
Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño
académico.
Se le dificulta trabajar en forma ordenada .
Frecuentemente presenta dificultad para asumir con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
Frecuentemente se le dificulta presentar excusas justificadas lo que afecta el
Proceso de aprendizaje
Presenta dificultad para asumir de manera apropiada los compromisos adquiridos. Con frecuencia presenta dificultad para asumir sus debilidades y buscar
estrategias para convertirlas en fortalezas. DESARROLLO ACTITUDINAL
Frecuentemente afecta con su comportamiento la dinámica de la clase. Presenta dificultades de comportamiento social durante las clases.
Utiliza de manera inadecuada su liderazgo dentro del aula de clase.
Presenta dificultad para participar de manera adecuada en actividades dentro y
fuera del aula de clase. Presenta dificultad para asumir de manera positiva los llamados de atención.
.
LOGROS PROMOCIONALES DEL AREA
Teniendo en cuenta las habilidades de comprensión, que a su vez se subdividen en habilidades
de escucha y de lectura, y las de producción que se subdividen en habilidades relacionadas con la
escritura y con el uso del lenguaje oral, tanto en la producción de monologo como en la de
conversación, al finalizar el año el estudiante habrá alcanzado lo siguientes logros.
ESCUCHA
Comprende narraciones y descripciones cortas y sencillas, de diferentes fuentes sobre temas que
son familiares narradas en un lenguaje sencillo utilizando estrategias de apoyo.
Comprende las ideas generales, cuando se habla acerca de temas familiares con un lenguaje
claro.
LECTURA
Utiliza estrategias que le facilitan en entendimiento de textos, palabras, expresiones y oraciones
que lee.
Lee y comprende textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico,
aplicando estrategias de lectura apropiadas.
ESCRITURA
Escribe pequeños textos cortos y sencillos sobre temas de su entorno.
Estructura sus escritos expresando sus preferencias, decisiones y actuaciones, teniendo en
cuenta elementos formales del lenguaje.
MONOLOGO
Maneja aceptablemente las normas lingüísticas, para hablar de temas generales, y aunque su
acento no es extranjero, utiliza una pronunciación clara y adecuada, con algunas interferencias de
la lengua materna.
Habla de sí mismo, de sus compañeros, de sus actividades cotidianas, con oraciones simples,
encadenadas lógicamente y a veces memorizadas.
CONVERSACION
Participa en conversaciones cortas usando estructuras sencillas, pronunciación clara y buena
entonación.
Participa en conversaciones en las que expresa opiniones e intercambia información sobre temas
personales.
SISTEMA DE VALORES
La acción educativa de la Institución Educativa Colegio Camilo Torres en esta área, es formar al
estudiante para que exprese espontánea y críticamente sus propias opiniones, analice e intérprete
textos cortos y sencillos, al mismo tiempo que pueda componer sus propias ideas en sus
creaciones literarias, posibilitándolo para que construya saberes y sea capaz de transferirlos a su
realidad, siendo un área importante y fundamental para el desarrollo del progreso educativo, junto
con las demás áreas del conocimiento.
Valores del área que guardan relación con la Constitución Política:
La comunidad escolar debe ser democrática, participativa y pluralista; fundada en el
respeto por la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en
la prevalencia del interés general.
Son fines esenciales del área, servir a la comunidad, promover la prosperidad general y
garantizar la efectividad de los principios, deberes y derechos consagrado en la constitución;
facilitar la participación de todos en la toma de decisiones que afectaran de algún modo la vida de
la comunidad educativa.
El área de Idiomas extranjeros: Inglés reconoce, sin discriminación alguna, la primacía de los
derechos inalienables de la persona.
El área Inglés debe reconocer, enseñar y proteger la diversidad étnica y cultural de la nación
colombiana.
A través de las estrategias didácticas y metodológicas del área se orienta a la población
escolar hacia la protección de las riquezas culturales y naturales de la nación.
Valores del área que guardan relación con la educación colombiana:
Antes que un producto la educación es un proceso permanente de desarrollo y de madurez
integrales.
La educación que toda persona recibe debe adecuarse y responder a las necesidades
individuales y sociales del medio y de la comunidad donde vive y se desarrolla.
Toda persona es gestora de su propia formación dentro de un tiempo, un espacio y un
ambiente adecuados a un desarrollo, en donde la autodidaxia asistida es un principio
irremplazable y el educador un animador y dinamizador de la formación del educando.
Todos los componentes curriculares están en función del educando, entendido como sujeto
activo de la educación.
El estudiante para educarse, necesita relacionarse consigo mismo, con los demás y con la
naturaleza.
La educación ciudadana, fundamentada en el respeto y amor a la persona y en el
conocimiento de la ley, compromete a todos los miembros de la comunidad educativa en la
formación de ciudadanos honestos, justos, constructores de paz y solidarios: con identidad local,
nacional y planetaria.
Todos estos valores de la educación propios de la Institución Educativa Colegio Camilo Torres, se
fortalecen con los de validez universal que sustentan la esencia y consistencia de los diferentes
procesos como son: la democracia, identidad, interculturalidad, flexibilidad, autonomía,
investigación y la dimensión lúdica y recreativa; la integridad, diversidad, sustentabilidad y
viabilidad, progresividad, solidaridad, participación comunitaria y cohesión y control social.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ACCIONES OBJETIVO ESTRATEGIAS META FECHA RECURSOS RESPONSABLES
Concurso de inglés
para los grados de
6° a 11°
Despertar gusto por
el inglés a través de
actividades lúdicas
donde se ponga en
práctica las
habilidades de los
estudiantes, la
producción oral y
escrita; desarrollando
actitudes de
cooperación,
tolerancia, respeto y
buen trato.
.
Elaboración de un plan
de trabajo.
Elaboración de
cuestionarios para los
diferentes grados.
Socialización de los
cuestionarios y
preparación de los
estudiantes por parte de
los docentes.
Selección del estudiante
que representa a cada
grado a través de un mini
concurso en clase.
Que en el 90% de los
estudiantes se
despierte el gusto el
interés por el inglés, a
través de sus
habilidades
febrero Papelería
Vinilos
Colbon
Marcadores
Cartulina
Premios
Recurso
humano
Docentes del área.
Reestructuración
del plan de área.
Estructurar de
manera completa y
eficaz el plan de
área de acuerdo con
los criterios dados.
Elaboración de un plan
de trabajo.
Consulta de material
bibliográfico.
Organización del plan de
área.
Que el 100% del plan
de área sea
completado y aplicado
en la institución.
Primer
semestre del
año.
2012
Recursos
bibliográficos.
Internet.
Docentes del área.
Proyecto
ESTRATEGIA
LUDODIDACTICA
Diseñar material
didáctico con el fin
de apoyar a los
El docente del área
creará el material a
reproducir (flashcards),
Crear un rincón con
material de inglés en
cada una de las
Segundo
semestre del
año.
Fotocopias,
cartulina,
marcadores
Docentes del área.
HACIA LA
ENSEÑANZA DEL
IDIOMA
EXTRANJERO
INGLES
docentes de básica
primaria en la
enseñanza del
inglés.
Diseñar guías con
contenidos lexicales
que se ajusten a las
necesidades de los
estudiantes.
Organizar e
implementar
actividades en las
cuales se pueda
adquirir vocabulario
de manera fácil,
atractiva y práctica.
teniendo en cuenta los
temas básicos por grados
El docente creará el
modelo de un juego de
lotería, un domino, guías
de apoyo.
El modelo de este
material creado será
entregado en fotocopias a
los estudiantes de los
grados de bachillerato
(novenos y decimo)
quienes trabajaran en
grupos en la reproducción
de cada paquete.
Cada subgrupo se
encarga de entregar el
paquete de material
coloreado, pegado sobre
cartulina o un material
duro y forrado en cinta
pegante gruesa para
mayor economía.
Este material didáctico
será entregando a cada
sede de la institución, con
el fin de ir creando un
rincón de material de
inglés y con el fin de que
sedes. 2012 ,colores,
Cinta.
Internet.
Recurso
humano.
los docentes de básica
primaria cuenten con
material de apoyo..
Se decorará cada salón
de clase de cada sede
con los nombres de los
diferentes objetos en
inglés.
RECURSOS
Recursos humanos Recursos didácticos
o Juegos o Cuentos o Canciones o Compromisos y proyectos o Las nuevas tecnologías o Internet o Mapas conceptuales o Periódicos y revistas o Videos o Flash cards o Carteleras o Cd Room o Diferentes textos o Fotografías o Dramatizaciones o Monólogos
Recursos institucionales o Biblioteca o Aulas de clase o Televisores LCD.
BIBLIOGRAFÍA
*Ley General de Educación (Ley 115/94).
*Lineamientos Curriculares. Lengua Extranjera. Ministerio de Educación Nacional.
*Estándares curriculares de Idioma Extranjero – Inglés 2007.
*MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Programa nacional de bilingüismo.
*Colombia 2004-2019, inglés como lengua extranjera: estrategia para la competitividad, 2004.
*MILLER, CYNTHIA M., RODRIGUEZ, ELIZABETH, WILCHES SÁNCHEZ, TULIO REINEL TEENAGERS.
SPECIAL EDITION. Greenwich ELT. De 6º a 11º. Teacher’s Guide.
*CHAPETÓN CASTRO, CLAUDIA MARCELA, PARRADO DELGADO, NANCY EDITH. CLAPPING TIME.
Greenwich ELT. De 1º a 5º. Teacher’s Guide.
*www.mineducacion.gov.co
*www.colombiaaprende.gov.co