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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR

RAFAEL MARÍA GIRALDO

MARINILLA - ANTIOQUIA

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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ACUERDO N° 001

(12 de enero de 2018)

Por medio del cual el Consejo Directivo de la Institución Educativa Escuela Normal

Superior Rafael María Giraldo, adopta los ajustes realizados al Sistema

Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes de la Institución

Educativa Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo del Municipio de

Marinilla.

El Consejo Directivo de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Rafael

María Giraldo, en uso de sus atribuciones legales conferidas por la Ley 115 de

1994, el decreto 1860 de 1994 y en especial las señaladas por el decreto 1290 de

2009, las anteriores normas compiladas en el decreto 1075 de 26 de mayo de

2015 emitido por el Ministerio de Educación Nacional, busca entre otros,

reglamentar la evaluación de los aprendizajes escolares y la promoción de los

estudiantes en los respectivos niveles de la formación escolar, y

CONSIDERANDO:

1. Que por acuerdo 011 del 24 del mes de noviembre del año 2016, el Consejo Directivo adoptó los ajustes realizados al Sistema Institucional de Evaluación y Promoción, los cuales fueron modificados en el presente acuerdo según recomendaciones realizadas por Secretaria de Educación Departamental.

2. Que el artículo 4 del decreto 1290 de 2009 define los elementos que debe contener el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los estudiantes y este será parte del Proyecto Educativo Institucional.

3. Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos para los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes a partir del año 2010.

4. Que el artículo 6 del decreto 1290 de 2009 establece que cada establecimiento

educativo, determinará los criterios de evaluación y promoción escolar de acuerdo con la propuesta pedagógica y el Proyecto Educativo Institucional PEI.

5. Que se cumplió el procedimiento requerido para realizar las modificaciones del

Sistema Institucional de Evaluación y Promoción (SIE) de los estudiantes, involucrando representantes de todos los estamentos de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo.




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6. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar las actualizaciones y

modificaciones que en el tiempo se realicen al Sistema Institucional de Evaluación y Promoción (SIE) de los estudiantes, de acuerdo con la estructura y requerimientos señalados específicamente en los artículos 4, 8 y 11 del decreto 1290 de 2009.

ACUERDA

ARTÍCULO 1. Concepto de evaluación

Evaluar es la acción por medio de la cual se busca regular y cualificar el desarrollo integral del estudiante a partir de evidencias que posibilitan emitir juicios valorativos, previo seguimiento para determinar los avances y resultados que ha alcanzado desde la parte axiológica y cognitiva de la propuesta curricular institucional explícita en cada uno de sus procesos, con base en el modelo socio-crítico.

Desde este enfoque socio crítico la escuela plantea la evaluación como una acción

permanente y sistemática por medio de la cual aprecia, estima y analiza logros y

dificultades sobre los diferentes procesos que se viven al interior de la institución.

ARTÍCULO 2. Principios que orientan la evaluación del aprendizaje

1. Evaluación como proceso permanente: La evaluación más que un instrumento de promoción ha de ser vista como un instrumento de regulación y cualificación dentro del proceso educativo (Art 3 decreto 1290). Y en la Institución Educativa Escuela Normal Rafael María Giraldo, ha de corresponder a las siguientes características: La evaluación como una responsabilidad ética, social y política inherente a la profesión de enseñar. Evaluación formativa, que dé cuenta del trabajo que lleva acabo el maestro cuando combina el uso de diferentes instrumentos de evaluación, tanto formales como informales. Una evaluación con una visión comprensiva del contexto y los factores del proceso pedagógico para el desarrollo integral de competencias desde lo cuantitativo y lo cualitativo.

Que tenga presente la hetero-evaluación, autoevaluación y coevaluación.




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Una evaluación flexible y abierta, que funcione como acción comunicativa de reflexión, motivación y búsqueda de alternativas para superar las falencias y fortalecer las dimensiones en los ritmos de aprendizaje.

Que sea acorde con los principios, fines, objetivos del sistema educativo colombiano y el modelo socio-crítico.

2. Validez, objetividad y confiabilidad: la evaluación debe reflejar la realidad que

se evalúa, ser consistente y permitir el ejercicio hermenéutico acorde con el

contexto y trascender los prejuicios o visiones personales al momento de emitir

juicios valorativos, de modo que, si distintos evaluadores aplican el mismo

instrumento, obtengan resultados similares.

3. Eticidad: la evaluación ha de ser coherente con los postulados de diversidad,

inclusión y justicia expresados en las distintas normas y jurisprudencia del

contexto nacional.

ARTÍCULO 3. Criterios de evaluación

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes que se realiza en la Institución

Educativa Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo es el proceso

permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes en

los niveles de la básica y media. La Institución Educativa Escuela Normal Rafael

María Giraldo, evalúa de manera integral y permanentemente a sus estudiantes a

partir del saber conocer, saber hacer y ser.

Teniendo como referencia los planteamientos que hace el decreto 1290 en varios

de sus artículos, en cuanto a evaluar el desempeño cognitivo, personal y social de

los estudiantes, los criterios básicos de la evaluación deberán estar en

consecuencia con los cuatro pilares de la educación que enuncia el informe de la

UNESCO, en la Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI en el

documento “LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO”: Saber conocer y saber

hacer conforman los criterios Académicos o Cognitivos; Saber Ser, el criterio

personal y Saber convivir, el criterio social.

SABER CONOCER: Hace referencia a la dimensión cognoscitiva, este saber está

relacionado con los conocimientos que el estudiante debe apropiar para

desarrollar los procesos de pensamiento necesarios para aprender

significativamente en el perfeccionamiento de las competencias de cada

dimensión, área o asignatura y unidad formativa en los niveles interpretativo,

argumentativo y propositivo.




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SABER HACER: Concerniente a la dimensión procedimental, este saber conduce

al desarrollo de habilidades, aptitudes y destrezas, frente a un desempeño

específico, indicando la manera adecuada de aplicar el conocimiento en diferentes

ambientes: saber enseñar, aplicación práctica de saberes, participación en

proyectos, pruebas nacionales e internacionales, etc.

SABER SER: supone la formación de la persona; sus valores, actitudes y

comportamientos que se desarrollan transversalmente. Implica el ejercicio

emancipador, autónomo y práctico de la identidad y autonomía,

responsabilidad, respeto, creatividad e innovación. Como valores

institucionales que la Institución Educativa Escuela Normal Superior Rafael

María Giraldo ha definido como parte de su horizonte institucional.

SABER CONVIVIR: Hace referencia a la facultad para establecer relaciones

consigo mismo, con los otros, con lo otro y lo trascendente.

ARTÍCULO 4. Características de la evaluación.

Mirar la evaluación como ese juicio que se emite mediante un seguimiento

permanente del desarrollo integral a partir de parámetros que nos permiten

identificar niveles y ritmos de desarrollo en la persona a partir de las siguientes

características:

1. Diagnóstica: al iniciar un proceso, los maestros aplicarán una evaluación diagnóstica para identificar el estado del desarrollo de las competencias y los ritmos de aprendizaje en el marco de la diversidad y la inclusión.

2. Integral: Asumida desde el ser, saber, hacer, convivir y trascender desde la

diversidad de los procesos socio-culturales que intervienen en el conocimiento a partir del contexto, en forma relacional, para el ejercicio de la ciudadanía.

3. Formativa: Ya que permite un espacio para la reflexión y la acción pedagógica

desde el reconocimiento y seguimiento de los actores y factores que intervienen en forma dialéctica desde los diversos contextos, niveles y ritmos de aprendizaje para su realimentación y mejoramiento continuo.

4. Investigativa: Se asume como un proceso que puede ser abordado desde los

diferentes paradigmas de investigación: positivista (cuantitativo), interpretativo y socio-crítico, tendiente a aumentar el desarrollo de la racionalidad de las decisiones para el mejoramiento continuo, evitando la excesiva dependencia de las decisiones políticas (Tejedor: 1994). Este proceso se ve fortalecido desde las comisiones de evaluación, el diario de campo, los proyectos de aula con sus respectivos análisis de resultados desde las comunidades, las prácticas pedagógicas, investigación formativa y la investigación pedagógica.




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5. Flexible: Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo de los estudiantes en sus

diversos aspectos; por consiguiente, debe considerar la historia del educando, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general, su situación particular.

ARTÍCULO 5. Evaluación diagnóstica

En el cumplimiento del decreto 1290/2009, artículo 3, en su planteamiento de los

propósitos de la evaluación del aprendizaje, la Institución Educativa Escuela

Normal Superior Rafael María Giraldo, realizará en las dos primeras semanas del

inicio del año escolar una evaluación diagnóstica que permite conocer el punto de

partida de los estudiantes, identificando de manera clara el nivel cognitivo, los

estilos y ritmos de aprendizaje, el entorno micro y macro social del estudiante a

través de alguno de los siguientes instrumentos: observación, grupos focales,

sondeos, entrevistas, test, encuestas escritas, virtuales y otras técnicas de

recolección de información.

La evaluación diagnóstica inicial, será diseñada por el asesor psicológico y

un equipo de maestros de la Institución, designado por el equipo directivo.

Su aplicación la orientará el director de grupo al inicio del año escolar. Esta

será sistematizada y analizada por el equipo docente, para este proceso se

contará con un mes calendario escolar.

Se aplicarán otros tipos de evaluación diagnóstica en diferentes etapas del

proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel grupal al iniciar un nuevo proceso

en cada área del saber, en la ejecución de los proyectos transversales desde las

comunidades académicas, en los proyectos de investigación, cuando ingresa un

nuevo estudiante a la institución y en otros momentos que sea necesario.

Parágrafo 1°. Con base en los resultados de la evaluación diagnóstica se harán

los respectivos ajustes al plan de mejoramiento académico.

Parágrafo 2°. El estudiante y la familia deberán ofrecer la información solicitada

en el instrumento diagnóstico, para acceder a los procesos de flexibilización

curricular y metodología.

ARTÍCULO 6. Escala valorativa institucional y su respectiva equivalencia con

la escala nacional.

La Institución Educativa Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo

asume la evaluación de carácter cualitativa y cuantitativa y en consecuencia

adopta la escala de valoración de desempeño de los estudiantes propuesta por el




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Ministerio de educación Nacional, según el decreto 1290 de abril 16 de 2009, con

el objeto de lograr un acercamiento real a las pruebas que a nivel nacional e

internacional se vienen generando así:

DESEMPEÑO VALOR NUMERICO

SUPERIOR 4,6 – 5,0

ALTO 4,0 – 4,5

BASICO 3,0 – 3,9

BAJO 1,0 – 2,9

El año escolar estará divido en cuatro periodos académicos con duración cada

uno de diez semanas de actividades académicas con los estudiantes, como lo

establece el acto administrativo que define cada año el calendario escolar por

parte de la entidad certificada en educación.

En la Institución Educativa solo se utiliza en la valoración cuantitativa un número

entero y un digito decimal para las notas numéricas y al computar se asume el

sistema de aproximación numérica.

En la evaluación integral de cada período se tendrá en cuenta el 80% en los

procesos de seguimiento y el 20% correspondiente a la prueba saber.

Desempeño Superior.

Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros

esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el

Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e

integralmente con todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor,

Comunicativo, Afectivo y Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y las

metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar con un Desempeño

Superior al estudiante que reúna, entre otras las siguientes características:

Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los

períodos de tiempo asignados. Es creativo, innovador y puntual en la presentación

de los trabajos académicos. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área. Es

analítico y crítico en sus cuestionamientos. No tiene faltas, y aun teniéndolas,

presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con

todas las personas de la comunidad educativa. Desarrolla actividades curriculares

que exceden las exigencias esperadas. Manifiesta un elevado sentido de

pertenencia institucional.




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Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.

Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.

Desempeño Alto.

Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada

una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de

desarrollo. Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre

otras, las siguientes características:

Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes áreas, aun cuando realice

actividades de apoyo.

No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su

proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.

Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento. Presenta

los trabajos oportunamente.

No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con

todas las personas de la comunidad educativa.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.

Desarrolla actividades curriculares específicas.

Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. Desarrolla buena capacidad

de trabajo en equipo.

Desempeño Básico.

Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y

aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su

trabajo para que alcance mayores niveles de logro.

Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras,

las siguientes características:

Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades

Especiales de Recuperación. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que

limitan su proceso de aprendizaje.

Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.




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Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo. Presenta

algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su

comunidad educativa.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. Desarrolla actividades

curriculares específicas. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la

Institución. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones

pedagógicas pendientes. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.

Desempeño Bajo.

Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en

las áreas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo

Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo que su desempeño

no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el Proyecto Educativo

Institucional.

Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las

siguientes características: No alcanza los logros mínimos en las áreas y requiere

actividades de apoyo. No alcanza los logros mínimos en las áreas aún después de

realizadas las actividades de apoyo y persiste en las dificultades. Presenta faltas

de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de

aprendizaje.

Presenta dificultades de comportamiento. Incumple constantemente con las tareas

y trabajos que promueve el área no desarrolla el mínimo de actividades

curriculares requeridas.

No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución. Presenta dificultades en el

desarrollo de trabajos en equipo. Presenta dificultad para integrarse en sus

relaciones con los demás.

No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

ARTÍCULO 7. Promoción escolar

Serán promovidos los estudiantes que durante el año escolar hayan cumplido

con los requisitos básicos exigidos en cada una de las áreas del plan de estudios

o en su defecto, los estudiantes que al terminar el año lectivo presenten

desempeño bajo sólo en una de las áreas con una nota mínima de 2.8 y con un

promedio general (de todas las áreas) mínimo de 4.0. para su aplicación el




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estudiantes deberá haber asistido a todas las actividades durante los

encuentros de saberes.

Promoción de un área que sea conformada por varias asignaturas: para la

promoción de un área fundamental obligatoria y/u optativa se hará el promedio de las asignaturas que componen el área (media ponderada) proporcional a la intensidad horaria de cada asignatura. (Ver Anexo 1) Aquellos estudiantes que no alcancen el desarrollo de las competencias en una o dos áreas al final del año escolar, deberán realizar actividades de apoyo hasta la segunda semana del año escolar siguiente, para evidenciar la superación de estas debilidades, en cuyo caso será promovido. La realización del plan de mejoramiento no garantiza la superación de las

debilidades, será el logro de las competencias lo que indique que el estudiante

alcanzó los desempeños del área pendiente.

Una vez agotado el proceso de superación de debilidades, y por tanto aprobadas

las áreas pendientes el estudiante deberá ser promovido al grado siguiente,

trátese de una sola área o de dos. Hasta tanto el estudiante no podrá renovársele

la matricula en la institución debido a que no se tiene confirmado el grado al cual

ingresará.

Terminadas las dos primeras semanas del año lectivo, los maestros deben diligenciar el acta correspondiente a las actividades de apoyo de áreas pendientes y entregarlo a la secretaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo con el fin de proceder con la matrícula del estudiante que quedó con situaciones académicas pendientes. Estos procesos de se valorarán con una nota máxima de 3.9 (rango límite del básico) El Programa de la Formación Complementaria se regirá por las Políticas del Programa. (Ver documento anexo políticas del Programa de Formación Complementaria) Parágrafo 1° Para estudiantes de grado once, se considera el siguiente caso

especial:

Los estudiantes que no aprobaron un área y que pasan su examen de admisión a

la universidad pública, serán graduados, siempre y cuando presenten un

promedio general de todas las áreas de 4.0, y realice todas las actividades

durante los encuentros de saberes y su asistencia será obligatoria.

Parágrafo 2° Promoción en los grados de primero a tercero.




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Grados Primero y Segundo:

Serán criterios de promoción los siguientes: 1. Avance en las diferentes habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y

escuchar) y en procesos lógicos.

2. Desarrollo de la autonomía evidenciado en permanencia en la tarea, interiorización de normas y participación en el trabajo colaborativo.

Grado Tercero: Serán promovidos al grado cuarto cuando hayan adquirido las competencias en la lectura y escritura convencional y el desarrollo de los procesos lógico-matemáticos básicos y la autonomía, evidenciada en permanencia en la tarea, interiorización de normas y participación en el trabajo colaborativo.

CRITERIOS DE REPROBACION

Artículo 8: no se promueve un estudiante cuando:

En grados Primero y Segundo: No se evidencien avances significativos en las diferentes habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar) y en procesos lógicos y/o desarrollo de la autonomía evidenciado en permanencia en la tarea, interiorización de normas y participación en el trabajo colaborativo.

En grado Tercero: No hayan adquirido las competencias en la lectura y escritura convencional y el desarrollo de los procesos lógico-matemáticos básicos y/o desarrollo de la autonomía evidenciado en permanencia en la tarea, interiorización de normas y participación en el trabajo colaborativo.

Al finalizar el año escolar demuestre desempeño bajo (menos de 3.0) en tres

(3) áreas o más.

Un estudiante que en las dos primeras semanas del año escolar presenta

actividades de nivelación, de una o dos áreas, pero en la valoración final el

DESEMPEÑO es BAJO (entre 1 y 2.9) en una o en dos áreas.

El estudiante que haya dejado de asistir, sin excusa debidamente justificada

y aceptada, al 20% de las actividades desarrolladas en la institución.

Parágrafo 1°: al analizar el porcentaje de las inasistencias se debe considerar:

Las incapacidades médicas.




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La participación en eventos o actividades académicas, deportivas o

culturales en las cuales se represente a la institución o al ente territorial.

Permisos aprobados por los directivos.

ARTICULO 9. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los

estudiantes

Con base en el concepto de “integralidad”, la evaluación será abierta y flexible; cubrirá todos los aspectos del desarrollo integral humano en todas sus dimensiones, atribuibles al proceso pedagógico; los maestros evaluarán los avances logrados por el estudiante en estándares curriculares, logros y competencias fundamentales institucionales establecidas en los planes de estudio. La evaluación se hará a todas las actividades en las que participa el estudiante, su permanencia, asistencia y puntualidad, su participación connotada en las demostraciones de voluntad de superación personal, social y laboral, el interés por superar y mejorar actitudes; igualmente, ejercicios, tareas, lecciones, exposiciones, ensayos y demás actividades pedagógicas programadas por el maestro. La evaluación se centra en los desempeños, dominios y competencias fundamentales en las diferentes áreas, campos y factores de formación. Los maestros incluirán en su plan de área y mallas curriculares, las estrategias y metodologías necesarias para evaluar objetivamente el proceso de desarrollo y construcción de las competencias en las diferentes dimensiones del desarrollo humano; estos aspectos pueden ser: la observación directa, el juego de roles, el diálogo, la entrevista, el manejo de relaciones, la capacidad de comunicación alcanzada, la aplicación del conocimiento a la vida cotidiana, la capacidad desarrollada para solucionar problemas, las manifestaciones de superación personal, su disposición hacia el trabajo, los cambios de conducta que conduzcan al logro del perfil del estudiante que establece el Proyecto Educativo Institucional. También tendrán en cuenta las diferencias individuales, la participación del estudiante en el desarrollo de las actividades individuales y grupales. El maestro debe diseñar estrategias para valorar: desempeños, dominios y competencias; lo mismo que el desarrollo de estructuras mentales, habilidades de pensamiento; también se tendrán en cuenta las habilidades y destrezas que el estudiante desarrolla a partir de experiencias y prácticas útiles para vivir en el mundo del conocimiento. Al evaluar por competencias, se pretende conocer no solo qué tanto sabe el estudiante, sino qué tanto sabe hacer con lo que sabe. Estrategias dimensión comunicativa. La dimensión comunicativa abarca toda

forma de expresión: verbal, escrita, gráfica, corporal, gestual, histriónica, etc. Los maestros deben evaluar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, la




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forma como ellos se apropian de estrategias para entenderse con los demás, de generar relaciones interpersonales de manera responsable, se evalúa el ingenio, la creatividad para manifestar sus emociones, deseos, temores, intenciones, etc., sin lastimar a los demás. En virtud del proceso pedagógico, se evaluará la capacidad desarrollada en las principales habilidades comunicativas propias del ser humano:

La capacidad de escuchar; lo que implica procesos mentales de atención y concentración para inferir con las ideas y conocimientos necesarios para codificar y decodificar la información que recibe.

Se evalúa la capacidad desarrollada para comunicarse en forma oral. La forma de presentar las ideas, el dominio y la incorporación de nuevas palabras a su vocabulario, su capacidad de argumentación, de utilización de palabras, frases y oraciones con sentido acordes con el contexto y la necesidad de comunicación.

Se evalúa la capacidad lectora y todo lo que ella implica: interpretación, selección de ideas, codificación y decodificación de la información que recibe por este medio.

Se evalúa la capacidad desarrollada para comunicarse en forma escrita. Aquí se tendrá en cuenta la forma como utiliza los signos de puntuación, los conectores, la aplicación de reglas gramaticales, la habilidad de saber cómo, cuándo y dónde usarlas, en fin, toda su capacidad para comunicarse por este medio.

Se evalúa toda forma de expresión gráfica: dibujos, caricaturas, pinturas, carteleras, etc.; en ellas se tendrá en cuenta los logros y desempeños establecidos en el plan de estudio, según grado. Es a través de la imagen construida y elaborada como él representa la forma de comprensión del mundo del conocimiento y de las ideas.

Estrategias dimensión cognitiva o del desarrollo del pensamiento. Todos los

procesos pedagógicos deben permitir la construcción de estructuras mentales, para lograr comprender, discernir, interpretar, descifrar, percibir, conocer el mundo de sí mismo y el que lo rodea.

Se evaluarán los avances en el desarrollo de operaciones mentales y funciones cognitivas a través de indicadores que muestran la forma como el estudiante construye estructuras de pensamiento. La capacidad desarrollada para razonar con lógica, analizar, deducir, elaborar síntesis y plantear hipótesis entre otras, son propias del pensamiento lógico formal o convergente.

Se evaluará el desarrollo de la capacidad para crear, inventar; de clasificar y ordenar información y responder de manera instantánea y que se puede evidenciar a través de la formulación y solución de problemas, son propias del pensamiento lateral o divergente, el argumentar con juicios de valor la producción




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intelectual de su trabajo, el afianzar su capacidad para desarrollar la imaginación y la inventiva.

Estrategias en la interpretación: Encontrar verdades, definiciones; leer esquemas; describir la realidad; encontrar y manifestar las ideas principales; leer la realidad y explicar los signos; ordenar literal u ordinalmente la información; hacer lectura jerárquica o en orden de importancia en párrafos, textos o libros. Hallar el qué. Se evalúa la capacidad de comprensión de un texto, problema, esquema, gráfico o mapa y se le pide al estudiante evaluado que decida cuál de las interpretaciones ofrecidas en las alternativas de respuesta, es la mejor.

Estrategias en la argumentación: Justificar o encontrar los elementos que fundamentan; presentar las causas o consecuencias; decir o encontrar motivos y razones; hacer las demostraciones (matemáticas, física o de las ciencias naturales); saber explicar las razones de las propuestas, en síntesis. Hallar y revelar el por qué. Se indaga por la capacidad de reconocer y diferenciar los distintos argumentos que dan sustento a una idea, a una propuesta, a una tesis, a la solución de un caso o un problema y se le pide al estudiante evaluado que establezca la validez y pertinencia de los diferentes argumentos para escoger el mejor.

Estrategias en la proposición: Encontrar o dar soluciones; abordar o resolver problemas; describir de manera oral o escrita mundos ideales, sistemas, espacios, localidades, naciones o instituciones viables y posibles para la convivencia; generar propuestas, condiciones finales, alternativas de solución. Hallar o construir el para qué y el cómo. Se cuestiona la capacidad de una actuación crítica y creativa en el planteamiento de opciones o alternativas encaminadas a generar hipótesis, a solucionar problemas, a establecer generalizaciones y a proponer alternativas de explicación de un evento.

En cada área o asignatura dentro del Plan de Estudio se propondrán logros cognitivos o cognoscitivos propios DEL SABER que deben alcanzar los estudiantes durante el año escolar. También se plantearán logros procedimentales propios del SABER HACER entre uno. Y acordes con la actitud y socioafectividad se plantearán logros del SER. Estrategias dimensión socioafectiva.

La formación integral del ser humano comprende el reconocimiento de su identidad cultural y las posibilidades de crecimiento dentro del grupo social del cual forma parte.

En esta dimensión se evaluarán los desempeños logrados en el campo de la formación y vivencia de los valores sociales, culturales, éticos; la capacidad para reconocer al otro, de reconocerse así mismo. El docente debe evaluar cada acción del estudiante en la vida escolar, se trata de valorar su relación con el entorno, el




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respeto por el otro con los gestos, las actitudes, el juego, la mirada; la evaluación tendrá en cuenta los avances en el desarrollo socio afectivo, el cumplimiento, la puntualidad, la forma de crecer en su autoestima, autonomía, solidaridad, trascendencia; el trabajo en equipo y los demás valores relacionados con la capacidad de comprensión, de diálogo y tolerancia; en general el desarrollo de sentimientos para la sana convivencia y la solución pacífica de los conflictos. En la evaluación se tendrá en cuenta la capacidad para convivir democráticamente y en paz, el respeto a la diferencia, el manejo responsable de su autonomía, la solidaridad, la autoestima, la honestidad y sobre todo la actitud frente a sus compromisos sociales, culturales, políticos, éticos, cívicos y morales. También se tendrá en cuenta el desarrollo volitivo referido al entusiasmo, la voluntad, el deseo de participar en los procesos educativos y de formación, la forma de portar el uniforme y demás aspectos relacionados con los valores.

Estrategias dimensión corporal o psicomotriz.

La persona como ser humano dado por la naturaleza, se construye, llega a ser concreta en su presencia corporal y física; eso implica un proceso permanente de autoformación. Su crecimiento debe ser armónico tanto en lo físico como en lo intelectual.

En esta dimensión se pretende que la persona pueda construir una cosmovisión del ser humano en la que se identifique como ser social y cultural, que desarrolle y alcance el equilibrio y la armonía corporal tal que pueda cimentar su propia identidad ante los demás.

Sin un adecuado manejo del esquema corporal difícilmente se logra una buena relación con los demás y con el entorno, ni se podrán desarrollar otras dimensiones que son la base de los aprendizajes; será entonces motivo de evaluación todas aquellas actitudes y criterios que fomenten la búsqueda del bienestar y la salud. El docente tendrá en cuenta todas las formas posibles para facilitar el crecimiento y desarrollo humano a través de actividades en las que el estudiante, independiente de su condición pueda desarrollar todas las formas de motricidad, lateralidad; en fin, que todos sus movimientos respondan armónicamente de acuerdo con su edad.

En la evaluación se tendrá en cuenta la forma como crece en el concepto de sí mismo, lo cual se evidencia en la forma de participación en las distintas actividades dentro y fuera del aula, el juego, la danza, el deporte, la actividad lúdica, ya que estos son entre otros, algunos medios que sirven para el desarrollo armónico del cuerpo, lo que contribuye a la valoración de sí mismo y de su equilibrio emocional.




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Estrategias dimensión cognoscitiva o de los conocimientos adquiridos. Se

evaluarán la capacidad de adquirir y manejar información, los desempeños a partir de los conocimientos adquiridos en cada área o asignatura, en y durante el proceso pedagógico, se puede evidenciar a través de indicadores de logro o desempeño referidos en la interpretación, argumentación y proposición. Aplicación de pruebas internas: artículo N° 1 decreto 1290 de 2009.

Para las pruebas internas se tendrá capacitación de aplicación de pruebas estilos

SABER y serán revisadas por el coordinador académico, con una agenda

estipulada para el proceso de preparación y aplicación con el fin de garantizar su

mejoramiento continuo. Los maestros después de la ejecución, realizarán el

análisis para los planes de mejoramiento según los resultados, esto se realizará

por comunidades académicas para que sea de carácter transversal teniendo en

cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes en su proceso evolutivo,

cognitivo e inclusivo.

Se pretende que todas las áreas del conocimiento se evalúen desde pruebas

SABER, lo que facilitaría el desarrollo y fortalecimiento de las COMPETENCIAS,

desde los componentes PRAGMÁTICO, SEMÁNTICO Y SINTÁCTICO.

Parágrafo 1°

Se aplicarán 4 pruebas saber por competencias DE CARÁCTER

INSTITUCIONAL. Estas se realizarán finalizando cada período escolar con el fin

de impulsar el desarrollo de habilidades y destrezas en los aspectos cognitivo,

interpretativo, propositivo, argumentativo, comunicativo y en general del desarrollo

de habilidades del pensamiento; teniendo en cuenta los siguientes tiempos para

su planeación, ejecución y análisis de resultados:

En la sexta semana, elaboración y entrega de la prueba a coordinación

académica.

En la séptima semana, revisión y ajustes por parte de coordinación.

En la octava y novena semana, aplicación de la prueba saber.

En la décima semana, se hace el análisis de resultados por comunidades

académicas.

Parágrafo 2°

La Institución Educativa, realizará en el cuarto período académico escolar, la

propuesta de Proyectos Pedagógicos Transversales (PPT), una prueba de forma

grupal y oral con el ánimo de desarrollar y fortalecer el trabajo colaborativo y de

habilidades de acuerdo a la manifestación de las diversas inteligencias.




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Considerando las situaciones circunstanciales que esté viviendo el estudiante,

quien tendrá la oportunidad para realizar la PRUEBA SABER una vez superada su

situación particular en un plazo máximo de tres días hábiles, excepto si existe

incapacidad médica por más días, o alguna situación que lo amerite, eso sí, se le

exigirá el soporte debidamente justificado de la excusa para tal fin.

Es necesario, para la población con necesidades educativas especiales de

aprendizaje, el acompañamiento y la adaptación curricular para este estilo de

prueba de acuerdo a sus condiciones, será de gran ayuda la maestra de apoyo y

los jóvenes de formación complementaria que se elijan para tal fin.

ARTICULO 10. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los

desempeños de los estudiantes durante el año.

Se denominan actividades de apoyo al conjunto de actividades acciones

programadas, ordenadas y consecuentes con las competencias no alcanzadas

por los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento para un período

académico y/o del año escolar supeditado a la norma. Para la I.E. E.N.S Estas

han de ser de manera continua, durante todo el año escolar si la situación lo

requiere, para los casos en los que se presenten dificultades por desempeño

insuficiente en algunas áreas del conocimiento, con el fin de lograr que los

estudiantes puedan recibir el acompañamiento suficiente que les permita

nivelarse con las competencias, objetivos, metas, estándares y derechos

básicos de aprendizaje establecidos para el grado que estén cursando. Dichas

actividades deben superar la básica intensión de realizar una acción evaluativa

a partir de un examen, prueba o taller de nivelación aplicado al final de un

periodo o año escolar, deben ser actividades permanentes con el propósito de

garantizar que los estudiantes beneficiarios del proceso formativo al finalizar el

periodo académico, alcancen los desempeños que les posibilite ser promovidos

al grado siguiente.

Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los

estudiantes que presentan dificultades en el desarrollo de competencias dentro de

una área o asignatura, los maestros deberán proponer de manera permanente y

sistemática, actividades complementarias para facilitar el alcance de los

desempeños previstos en el periodo, mediante acciones tales como:

1- Diálogo constante entre el maestro y el estudiante con el fin de identificar

fortalezas y debilidades.




17

2- Notificación escrita al padre de familia y/o acudiente sobre la situación

académica o disciplinaria del estudiante.

3- Informe al director de grupo sobre la situación académica y/o disciplinaria

de los estudiantes.

4- Informe al coordinador correspondiente sobre la situación y/o dificultades

presentadas con los estudiantes.

5- Diálogo con el padre de familia y / o acudiente, a través de diferentes

medios tecnológicos y presenciales.

6- Realimentación de los temas vistos en clase con otras estrategias

pedagógicas.

7- Identificación y reconocimiento de ritmos y estilos de aprendizaje, con el fin

de implementar estrategias de enseñanza pertinentes a la necesidad.

8- Remisión a un profesional, psicólogo, psiquiatra o maestra de apoyo. (Si

fuera necesario)

9- Actividades de apoyo que permitan superar las dificultades del estudiante,

en el desarrollo de las competencias planteadas en el período.

a. Trabajo entre pares: utilizar como estrategias el trabajo colaborativo,

actividades colaborativas, mediante monitorias con el apoyo de

estudiantes destacados por su alto rendimiento académico en dicha área o

asignatura, posibilitando que los mismos estudiantes ayuden a mejorar las

dificultades de sus compañeros.

b. Trabajos de consulta, talleres de refuerzo, trabajos en el aula,

c. Tareas de nivelación en el hogar, con una vinculación activa de los

padres,

d. Exposiciones sobre un tema en particular,

e. Pruebas escritas, ensayos, conversatorios, foros, debates

Lo anterior para llevar a buen término el proceso educativo y resolver las falencias

presentadas.




18

Parágrafo 1: Cada acción de acompañamiento deberá ser registrada, en el

cuaderno de seguimiento del grupo y reportada en la plataforma.

El maestro presentará ante la coordinación académica el reporte de actividades de

apoyo, cuando sea requerido.

Aquellos estudiantes que participen en eventos deportivos, culturales, semilleros,

grupos y proyectos de investigación a nivel institucional; se estimularán con

valoración de una nota de desempeño alto o superior en las respectivas áreas

afines a la participación, en el periodo académico en curso.

ARTICULO 11. Procesos de autoevaluación de los estudiantes.

Todos los estudiantes tendrán oportunidad de realizar un proceso de

autoevaluación que se realiza al final de cada periodo académico y tendrá en

cuenta una valoración por dicho concepto en las diferentes áreas a partir de la

siguiente rubrica.

AUTOEVALUACIÓN

NOMBRE:

__________________________________________________________________

GRUPO: _____________

Desempeños Valoración por periodo

1 2 3 4

Responsabilidad y compromiso: Presento tareas, talleres y

consultas en el tiempo estipulado para ello. Mantengo mi cuaderno al orden del día. No requiero la supervisión del maestro, siempre me responsabilizo de las actividades asignadas. Traigo el material requerido para los encuentros. (Copias de talleres, diccionario y cuaderno)

Respeto: Atiendo los encuentros con interés y escucha activa.

Evito realizar actividades diferentes en clase. Uso de manera adecuada mi celular y/o aparatos electrónicos. Atiendo los llamados de atención de forma tranquila y respetuosa. Uso vocabulario adecuado para relacionarme.

Puntualidad: Asisto a tiempo a los encuentros de saber y respeto los tiempos que la maestra da para la realización de las actividades.

Capacidad de escucha: Muestro interés por las explicaciones

del maestro y los aportes de mis compañeros. Mi comportamiento favorece el proceso de aprendizaje propio y




19

del grupo.

Participación: mis aportes en clase son coherentes con los temas tratados, valoro y respeto la participación y los aportes de mis compañeros.

Actitud frente al aprendizaje: Me apropio de los conceptos trabajados, cuando no entiendo algo profundizo por mi propia cuenta o busco alguien que pueda explicarme. Incorporo los conceptos estudiados para continuar con el proceso de aprendizaje en la asignatura.

TOTAL

De acuerdo con el promedio de su autoevaluación, establezca un compromiso para el mejoramiento continuo durante el periodo que corresponda.

Compromiso periodo 2:



ARTICULO 12. Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones

pedagógicas pendientes de los estudiantes.

Se denominan actividades de apoyo al conjunto de actividades programadas,

ordenadas y consecuentes con las competencias no alcanzadas por los

estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento para un período académico

o al finalizar el año escolar.

Al finalizar cada año lectivo: los estudiantes que obtengan valoración de

desempeño BAJO (menos de 3.0) en una o dos áreas, presentan un plan de

mejoramiento al inicio del siguiente año en las fechas previstas.

Los docentes entregarán este plan de mejoramiento para los estudiantes que no

alcanzaron las competencias en una o dos áreas,

El plan de mejoramiento debe ser entregado a los estudiantes en la misma fecha

de entrega del informe final del último periodo académico, especificando las

actividades complementarias que el estudiante debe realizar como preparación




20

para la sustentación en el momento de verificación de los aprendizajes, que tendrá

lugar hasta la segunda semanas del año lectivo siguiente para definir su

promoción.

Teniendo en cuenta los siguientes elementos: indagación10%, taller 20% y

sustentación 70%(mediante deferentes acciones evaluativas)

Parágrafo 1. Designación de un segundo evaluador

Un estudiante podrá solicitar por escrito que se le conceda un segundo evaluador

cuando con evidencias demuestre que un maestro no está siguiendo lo estipulado

en el proceso evaluativo definido por la institución.

El procedimiento será el siguiente:

Solicitud por escrito al Consejo Académico, anexando las evidencias

que soporten que el maestro no realizó el proceso establecido.

El Consejo Académico después de realizar el análisis puede

recomendar al Rector o al Coordinador académico la designación de un

segundo evaluador quien será un maestro nombrado o idóneo para la

misma área, nombrado en la Institución y tendrá como función en este

caso aplicar las herramientas evaluativas acorde a los desempeños en

los que deba verificar el aprendizaje y logro de competencias, finalmente

dará su concepto.

El Consejo Académico dispone de cinco días hábiles para dar respuesta

a la solicitud

El nuevo evaluador dispondrá de dos días hábiles para realizar el

proceso evaluativo.

En consecuencia con la Sentencia T-625 de 2013 de la Corte Constitucional, la

Institución Educativa Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo no está en la

obligación de garantizar el cupo a aquellos estudiantes que reprueben el grado

cursado por bajo rendimiento o por mala disciplina.

ARTICULO 13. Acciones para garantizar que los directivos docentes y

docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos

evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.

Para garantizar el cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el

presente SIE se especifican las acciones de los directivos docentes y docentes,

para cuyo cumplimiento deben:

http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2013/T-625-13.htm




21

Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar. (decreto 1290 de 2009)

Ser parte activa y propositiva y un agente dinamizador en la actualización y ajustes permanentes y necesarios al SIE.

Evidenciar como se están evaluando las competencias de cada grado, desde el saber específico.

Conformar las Comisiones de Evaluación y Promoción

ACCIONES ESPECÍFICAS DEL RECTOR:

Liderar el estudio y apropiación de la legislación vigente relacionada con la evaluación escolar, con el apoyo del coordinador académico y el colectivo docente.

Coordinar el trabajo de formulación, elaboración y revisión del Sistema Institucional de Evaluación.

Orientar la socialización del Sistema Institucional de Evaluación a estudiantes y padres de familia.

Presentar el Sistema Institucional de Evaluación a los órganos del gobierno escolar (Consejo Académico y Directivo) y a las entidades que lo requieran del orden municipal, departamental o nacional.

Convocar las reuniones de Consejo Directivo y Consejo Académico para analizar los informes de evaluación, con el fin de identificar prácticas pedagógicas que puedan estar afectando el desempeño de las estudiantes, e introducir las modificaciones pertinentes.

ACCIONES DE LA COORDINACIÓN ACADÉMICA:

Coordinar el trabajo de formulación, socialización e implementación del Sistema Institucional de Evaluación.

Conformar las comisiones de evaluación y promoción y acompañar su ejecución

Analizar en forma permanente los casos especiales de bajo desempeño académico y determinar las directrices tendientes a la superación de las dificultades.

Elaborar formatos para registrar el desempeño de los estudiantes en actividades de apoyo aplicadas en los encuentros de saberes, la recepción y archivo de las actas de comisión de evaluación y promoción, informe de superación o no de dificultades al inicio del año escolar, compromiso académico pedagógico

Asesorar y hacer seguimiento a la evaluación de competencias desde el saber específico de cada una de las asignaturas.

Asesorar a los docentes, padres de familia y estudiantes el uso de la plataforma evaluativa.

Hacer seguimiento al uso de la plataforma por parte de los docentes.




22

En caso de bajo desempeño académico igual o mayor al 25% en una asignatura solicitar al maestro las evidencias de las actividades de seguimiento a los estudiantes para hacer su respectivo análisis.

Asesorar de manera individual y colectiva a estudiantes y maestros.

Presentar informes importantes relacionados con la evaluación escolar al Rector.

informar sobre el SIE y sus ajustes, a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada periodo escolar, dentro del proceso de inducción establecido por la institución.

la revisión y ajustes se hará cada año dentro del proceso de autoevaluación institucional y siempre dentro de los primeros 30 días de cada año escolar

ACCIONES DE LOS MAESTROS:

Participar en la formulación, elaboración, revisión y socialización del Sistema Institucional de Evaluación con toda la comunidad educativa.

Participar proactivamente en las comunidades académicas

Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al Sistema Institucional de Evaluación y presentarlos a los estudiantes al inicio del año escolar.

Participar activamente en las comisiones conformadas en el Sistema Institucional de Evaluación.

Aplicar el Sistema Institucional de Evaluación en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello.

Realizar Acciones Preventivas de mejoramiento de las Desempeños de los estudiantes.

Implementar los acuerdos para la elaboración de planes de área, proyectos institucionales, planes de clases.

Elaborar informes de seguimiento académico y diligenciar las novedades en la plataforma institucional con periodicidad máxima de 15 días, garantizar como mínimo cinco notas por periodo.

Atender quejas y reclamos de los padres y/o acudientes y estudiantes

Realizar reuniones de padres de familia o acudientes para la entrega parcial y final de informes por periodo, análisis de situaciones, entrega de actividades de apoyo para la superación de las debilidades y acordar los compromisos por parte de los involucrados.

Participar en la elaboración de la autoevaluación institucional y plan de mejoramiento institucional.

Organizar y planear las pruebas saber por período de manera oportuna y presentarlas en los tiempos y fechas establecidas a la Coordinación académica.

Informar con anticipación a los estudiantes tiempos establecidos dentro del periodo escolar para las diferentes acciones evaluativas.




23

Hacer entrega de los resultados de la evaluación oportunamente y generar procesos de realimentación de los mismos.

Establecer espacios durante el período y dentro de los encuentros de saberes para realizar actividades de apoyo que permitan la superación de las dificultades presentadas por los estudiantes.

Diligenciar los formatos que permitan evidenciar con claridad la superación o no de las dificultades presentadas por los estudiantes, registrando firmas del padre de familia, maestro y estudiante.

Elaborar rúbricas que favorezcan la valoración objetiva de la adquisición de las competencias por parte de los estudiantes.

Diligenciar registro del diario pedagógico. Las resoluciones nacionales 4024 de 1983 y 2483 de 1986, que hablan sobre los libros reglamentarios de los establecimientos educativos mencionan que en los establecimientos educativos los docentes deben llevar el libro preparador de actividades y el libro de registro de actividades diarias. el Decreto Reglamentario 1860 de 1994, en su artículo 15, numeral 5, que habla sobre el Plan Operativo, como un componente del PEI, enuncia que en él se deben establecer las metas, estrategias, recursos y cronogramas para alcanzar los fines propuesto. Estrategia 1. Registro del diario pedagógico

ARTICULO 14. La periodicidad de entrega de informes a los padres

de familia.

Períodos académicos

El año lectivo se dividirá en cuatro períodos académicos de igual duración,

teniendo en cuenta el cronograma y las orientaciones de la Secretaría de

Educación Departamental.

ARTICULO 15. La estructura de los informes de los estudiantes,

para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance

en la formación.

La institución tiene como herramienta de registro e información una plataforma

virtual que posibilita la emisión del informe académico y de convivencia y garantiza

el acceso de los padres de familia al seguimiento del proceso integral durante

cada período y al final de éste se le entregará un informe físico a través del boletín

de notas que contiene los siguientes elementos:

Información general de la institución.




24

Datos personales del estudiante, matrícula, grupo, grado, orientador del grupo, período, fecha, nombre del maestro responsable del área y/o disciplina según el caso. Serán registradas todas las áreas con sus respectivas asignaturas y valoraciones,

además de los indicadores de desempeño.

El informe académico y de convivencia en la Escuela Normal se puede definir

como un conjunto de observaciones, registros, recomendaciones producto del

proceso de formación de los estudiantes dirigido a los padres de familia y/o

acudientes. Pueden ser de los siguientes tipos:

ORAL: Entrevista personal con asesor de grupo, maestro de área, Coordinador

y/o Rector de acuerdo a las circunstancias que la motivan.

ESCRITO: Compromiso pedagógico, registros en el observador grupal, notas en el

cuaderno de comunicaciones, comunicados desde los diferentes estamentos,

registros en la plataforma virtual y boletín de calificaciones al terminar cada

período.

Desde el modelo pedagógico SOCIO-CRITICO que asume la Escuela Normal, el

proceso evaluativo se constituye en un acuerdo entre las partes, que busca no

sólo la medición cuantitativa del desarrollo de competencias como fundamento

principal, sino el acompañamiento pedagógico que tiene como propósito la

formación integral de la persona como base para el desarrollo justo y progresista

de la sociedad.

Coherente con el modelo pedagógico, los informes de evaluación son descriptivos

y hacen referencia al desempeño de los estudiantes con relación a los procesos

académicos y de convivencia escolar.

La valoración durante el proceso de seguimiento es continua y se emitirá a través

de los siguientes conceptos: superior, alto, básico y bajo. (Art. 5 decreto

1290/2009).

Durante cada período y/o semestre, el maestro le asignará un valor numérico al

desempeño, de acuerdo al nivel de alcance de las competencias ajustado a la

escala definida a nivel institucional.

ARTICULO 16. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y

resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes

sobre la evaluación y promoción.




25

Para resolver las inquietudes en la aplicación del sistema de evaluación se deben

seguir las siguientes instancias.

a- Maestro de área y/o asignatura, como evaluador directo y principal

responsable del proceso

b- Director de grupo: primera instancia consultiva y mediadora de

reclamación

c- Coordinador académico: instancia de mediación y solución de las

dificultades académicas a nivel individual y grupal durante el periodo.

Revisará las propuestas de evaluación (rúbrica de cada periodo)

d- Consejo académico: instancia de acompañamiento de los desempeños

en cada periodo y al final del proceso.

e- Equipo directivo: instancia de revisión y análisis de situaciones

especiales

f- Consejo directivo: última instancia a nivel institucional en la solución de

reclamos.

Parágrafo 1. Instancias del docente. Director de grupo y coordinador

tienen un máximo de tres días hábiles para resolver y dar respuesta a

las reclamaciones por escrito con los debidos soportes. Las instancias

del Concejo Académico y Directivo tendrán cinco días hábiles

ARTICULO 17. Mecanismos de participación de la comunidad educativa en

la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

La construcción del Sistema Institucional de Evaluación es un proceso participativo

en donde todos los estamentos de la comunidad educativa aportan elementos,

sugieren ajustes para su actualización cuando sea necesario y ejercen veeduría a

su adecuada implementación. Dicho proceso se realiza mediante:

Reuniones de colectivo docente, consejo estudiantil, consejo de padres de familias

Recepción de sugerencias para realizar modificaciones en los distintos

componentes en reuniones presenciales, mediante correo electrónico y otros

medios

Recolección de sugerencias y proposiciones como parte del proceso de

autoevaluación institucional y formulación de planes de mejoramiento

Análisis por parte del consejo académico de las propuestas presentadas por los

diferentes estamentos de la comunidad




26

Estudio, análisis y aprobación del Consejo Directivo

Divulgación de los ajustes realizados a la comunidad educativa

Publicación de documento impreso con el contenido del Sistema Institucional de

Evaluación.

ARTÍCULO 18. Comisiones de evaluación y promoción

La comisión de evaluación y promoción es la instancia que sugiere y hace

seguimiento a la promoción de los estudiantes y hace recomendaciones en

relación con las actividades de apoyo frente a las competencias que deben

desarrollar en los niveles establecidos en el PEI.

Las comisiones de evaluación y promoción serán orientadas por el Consejo

Académico, una para cada grado. Las cuales deberán acatar las normas de

evaluación y promoción determinadas en el Sistema Institucional de Evaluación

(SIE), siempre a favor de la calidad, continuidad y universalidad del servicio

público de la educación, así como el desarrollo del proceso de formación

estudiantes. (Artículo: 6º del decreto 1290 de 2009 compilado con el decreto 1075

de mayo 26 2015).

Conformación de las comisiones de Evaluación y promoción

El Rector y/o su delegado.

Docentes que acompañan encuentros de saberes según el grado

Un padre de familia por cada uno de los grados, el cual es elegido democráticamente en el Consejo de Padres. Decreto 1286 de abril de 2005. Compilado en el decreto 1075 de mayo 26 de 2015

Parágrafo: Se realizará reunión ordinaria una semana después de finalizar cada

período y en la culminación del año escolar, para analizar los desempeños de los estudiantes en cuanto a los procesos académicos y alcance de las competencias definidas en el diseño curricular y extraordinariamente cuando sean solicitados por la rectoría o su delegado.

ARTICULO 19. La pedagogía como compromiso académico en el proceso

formativo

La Institución Educativa Escuela Normal Rafael María Giraldo reconoce que la

disciplina fundante del maestro es la Pedagogía, por lo tanto, considera la

formación pedagógica como un proceso sustancial y permanente, que inicia en

el Nivel de Preescolar y culmina en el Nivel del Programa de la Formación




27

Complementaria (PFC). Define dicha área para los maestros en formación

desde el Preescolar hasta el grado quinto como un proceso de sensibilización,

para los grados de sexto a 9° como un proceso de motivación, para los grados

décimo (10°) y once (11°) como proceso de exploración y para el programa de

Formación Complementaria como un proceso de apropiación y proyección.

Quién reprueba Investigación y Práctica Pedagógica en la Formación

complementaria deberá repetir la disciplina, aclarando que no es posible que

sea “habilitada” por considerarse de fundamental importancia en la formación de

un maestro y por su carácter teórico práctico (Ver políticas del PFC).

Siendo la formación pedagógica un área propia del carácter formativo

institucional del plan de estudios, para los niveles de Básica y Media, suma

igual que cualquier otra área, en el momento de determinar la aprobación o

reprobación del año escolar, acogiéndose a lo estipulado en el decreto 1290 de

2009.

ARTICULO 20. Proceso de flexibilización de los estudiantes que

experimentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Para los estudiantes que experimentan algún tipo de 1barrera para el aprendizaje y

la participación, se tendrá en cuenta lo planteado por la ley estatutaria 1618 del

2013, 1421 de del 29 de agosto de 2017, el decreto 366 del 2009 y el decreto

1290 del 2009; garantizando su acceso, permanencia y promoción dentro de la

Escuela Normal.

Los estudiantes que experimentan algún tipo de barrera para el aprendizaje y la

participación por condición de discapacidad, enfermedad crónica, cultural, o de

vulnerabilidad tendrán derecho a la flexibilización curricular (contenidos,

metodología, evaluación) para atender las necesidades individuales y permitirles

desarrollar al máximo sus potencialidades.

1Considerando que,” Las Barreras para el aprendizaje y la participación, son todos aquellos

factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades

de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los diferentes

contextos: social, político, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas”.

Tomado de:

http://portal.salud.gob.mx/codigos/carrusel/pdf/glosario_de_terminos_sobre_discapacidad.pdf




28

Estos podrán acceder al servicio de apoyo pedagógico y Asesoría psicológica para

la remisión a otros especialistas, asesorías psicológicas y pedagógicas, asesorías

a docentes y familias.

La flexibilización curricular será realizada por el docente de área o grado, con el

acompañamiento y orientación del profesional de apoyo pedagógico y/o asesoría

psicológica si se considera necesario.

Para dar cumplimiento a lo anterior se llevarán a cabo las siguientes acciones.

1. En el primer mes del año escolar, se realizará una reunión de empalme entre los maestros que han trabajado con la población que experimenta algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación y aquellos maestros que trabajarán en el año lectivo.

2. Los planes individuales de ajustes razonables, se diligenciarán en el primer

trimestre del año escolar. 3. Las familias y/o acudientes de los estudiantes que presentan algún tipo de

barrera para el aprendizaje y la participación, deberán entregar en la oficina de asesoría psicológica, durante el primer mes del año escolar, el diagnóstico clínico, con su evolución actualizada, que dé cuenta de la condición física, cognitiva, emocional, comunicativa, social, entre otras, del estudiante, con el fin de definir el proceso de flexibilización curricular.

4. Las familias y/o acudientes del estudiante que experimenten algún tipo de barrera para el aprendizaje y la participación, por cuestión de discapacidad física, cognitiva, sensorial, psicosocial y/o sistémica, deberán responsabilizarse a llevar a cabo el debido seguimiento del tratamiento clínico del estudiante, (procesos farmacológicos, terapéuticos y especializados).

5. A los estudiantes que experimenten algún tipo de barrera para el aprendizaje y

la participación, se les garantizará la flexibilización en las pruebas saber por parte del maestro.

6. Desde la coordinación académica, en la medida de las posibilidades se

brindará acompañamiento a las pruebas saber de los estudiantes que requieren proceso de flexibilización en éstas, contando con el apoyo de los maestros en formación del programa de Formación Complementaria.

7. La promoción de los estudiantes que experimentan algún tipo de barrera para

el aprendizaje y la participación, por condiciones de discapacidad, se realizará teniendo en cuenta las competencias básicas alcanzadas que hayan sido propuestas en las PIAR (Plan individual de Ajustes Razonables) por los según el proceso particular de desarrollo de cada estudiante.




29

8. Los estudiantes que presenten algún tipo de barrera para el aprendizaje y la

participación, por condiciones de discapacidad cognitiva, podrán solicitar con autorización de su acudiente la certificación de que cursó la básica secundaria. Para aquellos estudiantes y familias que deseen terminar el ciclo de la media, tendrán derecho a que se les flexibilicen las prácticas pedagógicas obligatorias.

9. Los estudiantes que presenten algún tipo de barrera para el aprendizaje y la

participación no quedan excluidos de los derechos y deberes consignados en el Sistema Institucional de Evaluación.

Parágrafo: Proceso de admisión

Para la admisión de estudiantes que experimentan barreras para el aprendizaje

y la participación, se tendrá en cuenta:

Cumplir con los requisitos establecidos por la institución para el ingreso a ésta, anexando diagnóstico clínico.

Cada caso será estudiado y analizado por el comité de admisión de la institución, teniendo en cuenta el diagnóstico clínico y la adquisición de dispositivos básicos para el aprendizaje.

Los resultados del análisis de cada caso, deberán ser socializados a los padres de familia o acudientes que solicitan el ingreso.

ARTICULO 21. Promoción anticipada

La Escuela Normal en cumplimiento de la norma, realiza la promoción anticipada a

aquellos estudiantes que demuestran las competencias excepcionales: (Artículo 7º

del decreto 1290 de 2009) ”Durante el primer período del año escolar el consejo

académico, previo consentimiento de los padres de familia,

recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado

siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo

cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del

grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si

es positiva en el registro escolar”

ARTICULO 22. Estímulos en el desempeño formativo y académico.

Para la Escuela Normal Superior es importante reconocer en los estudiantes los

avances significativos a lo largo de su proceso formativo y académico, para lo cual

establece los siguientes estímulos:




30

1. Excelencia integral, a un estudiante por grupo, de preescolar a once, que durante cada período se destaque por su excelente rendimiento académico, formación integral desde la vivencia de valores y sentido de pertenencia para con la institución.

2. Registrar en la hoja de vida, en el boletín informativo y en el cuadro de Excelencia integral que será publicado en lugar visible de la institución.

3. Estímulo académico con buenas notas y observación en su hoja de vida para

aquellos maestros en formación que se destaquen por representar positivamente la institución en asuntos deportivos y culturales, artísticos e investigativos.

4. Otorgar el título de mejor Bachiller, mejores ICFES y vivencia de valores en el

acto de graduación a quien se haga merecedor de tal reconocimiento. 5. Para el caso de los estudiantes del Programa de la Formación

Complementaria, de acuerdo a las Políticas del programa.

ARTÍCULO 23. Creación del sistema institucional de evaluación y promoción

de los estudiantes

1. El sistema institucional de evaluación y promoción estará regido por el decreto 1290 de 2009 y construido por el colectivo de la comunidad educativa, el cual es aprobado por el Consejo Directivo.

2. La institución buscará estrategias para su divulgación. 3. Continuar con políticas claras como: contratos académicos, pedagógicos, de

convivencia, comisiones de evaluación, procesos de revitalización, realización de pruebas saber por periodos entre otros.

4. La propuesta de evaluación será articulada al PEI, en el componente

académico pedagógico.

ARTÍCULO 24. Responsabilidad de la Institución Educativa Escuela Normal

Rafael María Giraldo.

1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluación y promoción de los maestros en formación, después de su aprobación por el consejo académico y legalizado por el consejo directivo, el mismo que debe incorporarse al Proyecto Educativo Institucional.




31

2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y

procedimientos de evaluación, estrategias para la superación de debilidades y

promoción de los maestros en formación, definidos por el consejo directivo.

3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones tanto a los educandos como a sus padres de familia, siempre que sea necesario.

4. A través de Consejo Académico y Directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los maestros en formación o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción.

5. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los maestros en formación, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.

6. Presentar a las pruebas censales ICFES, SaberPro la totalidad de los maestros en formación que se encuentren matriculados en los grados evaluados y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.

7. Adecuar el horario escolar en la semana de revitalización académica con el fin de abrir los espacios necesarios para el desarrollo de este proceso.

ARTICULO 25. Registro escolar.

1. La Institución Educativa Escuela Normal Rafael María Giraldo actualiza,

ajusta y sistematiza permanentemente su base de datos, según lo requiera el

momento.

2. Dada la naturaleza propia de la Escuela Normal se cuenta también con archivos en las diferentes Comunidades Académicas que dan cuenta de los proyectos de investigación y las diferentes actividades que se llevan a cabo desde los mismos.

ARTIULO 26. Constancias de desempeño

La Institución Educativa Escuela Normal Superior Rafael María Giraldo expide

registros, constancias, certificados o cualquier tipo de documento requerido por

los estudiantes o padres de familia, manteniendo los principios éticos, propios de

la institución (Art. 17 decreto 1290 de 2009)




32

ARTICULO 27. Acto de graduación.

La ceremonia de graduación es un acto protocolario de reconocimiento público

que la Institución Educativa Escuela Normal Rafael María Giraldo realiza con el

fin de proclamar a los graduandos que han cumplido con todos los requisitos de

norma y por su formación integral merecen estar en dicho evento.

Los estudiantes de grado 11° y de último semestre de formación complementaria

que cometan algunas situaciones tipo II o III, según lo estipulado en el manual de

convivencia, con referencia a la Ley 1620 de 2013 en cualquier momento del año

escolar o el semestre que cursan, y que sin embargo hayan cumplido con todos

los requisitos legales, no serán proclamados en ceremonia de graduación. Su

diploma será entregado por ventanilla el siguiente día hábil a la fecha del

graduación.

Con respecto a los estudiantes que no alcancen los requisitos para la graduación, recibirán por ventanilla su título, cuando cumplan con todos los requerimientos estipulados en la norma.

ARTICULO 28. Evaluación en el Programa de Formación Complementaria.

El nivel del programa de la formación complementaria está definido en el PEI,

como el último Nivel que incluye cuatro semestres académicos para los bachilleres

con profundización en pedagogía y cinco para bachilleres académicos de otras

Instituciones Educativas diferentes a Escuela Normal, dirigido exclusivamente a

formar los maestros de Pree-escolar y Básica Primaria para el país. Decreto 4790

de 2008, orientado por la Comunidad Académica FORMAR (formación de

maestros reflexivos), encargada de atender el proceso formativo desde que inicia

hasta que termina, y se rige por los criterios de evaluación establecidos en el

Sistema Institucional de Evaluación vigente.

Autoevaluación

La evaluación debe ser un proceso continuo que busque apreciar las aptitudes,

actitudes, conocimientos y destrezas del maestro en formación frente a un

determinado programa que permita un seguimiento para establecer el

cumplimiento de los objetivos educacionales propuestos.

Evaluaciones

Dentro del proceso enseñanza aprendizaje en el Programa de Formación

Complementaria se desarrollarán las siguientes evaluaciones:




33

a. Evaluación de validación b. Evaluación parcial c. Evaluación final d. Evaluación de habilitación e. Evaluación supletoria f. Evaluación por procesos

Evaluación de validación. Para aquellos maestros en formación que por razón

de sus aptitudes consideren tener un nivel de conocimientos suficientes que les

permita aprobar una determinada disciplina, la Escuela Normal ofrece la

posibilidad de lograr este objetivo mediante la evaluación de validación.

La evaluación de validación la podrá presentar un maestro en formación, una vez

matriculado en la Escuela Normal, en aquella disciplina previamente definido como

validable por el Comité de la formación complementaria.

Parágrafo 1:

No serán validables las disciplinas Investigación y Práctica pedagógica, las

didácticas y la disciplina de inclusión y poblaciones vulnerables.

Parágrafo 2:

En el semestre en que un maestro en formación haya reprobado una disciplina no

podrá presentar evaluación de validación del mismo.

Aplicación de validación

Para la validación de una disciplina se presentarán dos pruebas de igual valor, una

oral y una escrita, ante un maestro formador idóneo en el saber disciplinar

designado por el Comité de la Formación Complementaria. Se presentarán en dos

días diferentes y en su conjunto serán comprensivas de la disciplina. La valoración

corresponderá al promedio de las dos pruebas en mención.

Solicitud de validación

Para solicitar la validación de una disciplina el maestro en formación deberá

presentar ante la coordinación académico pedagógica el cumplimiento de los

prerrequisitos y correquisitos exigidos en el plan de estudios, o en su defecto la

autorización del Comité de la Formación Complementaria sobre la excepción de

estos requisitos; posteriormente, el coordinador remitirá la solicitud al comité de la

formación complementaria y aprueba el consejo académico.




34

La validación de una disciplina sólo podrá presentarse una vez por semestre

académico. Este examen se practicará a solicitud del interesado y tendrá un costo

de la quinta parte de un salario mínimo legal vigente, quedan exentos de este

pago quienes en su matrícula del semestre correspondiente registren menos

disciplinas de las consideradas en el plan de estudios.

La valoración obtenida en la evaluación de validación se registrará en la hoja de

vida del maestro en formación en el semestre respectivo, y académicamente

tendrá los mismos efectos que la de las disciplinas matriculadas

reglamentariamente.

El coordinador académico pedagógico, con previo acuerdo con el maestro que

orienta el proceso de validación, fijará las fechas para la presentación de las

evaluaciones de validación.

La evaluación de validación no presentada sin justa causa, a juicio del Comité de

la Formación Complementaria, ni cancelada por el maestro en formación con una

anticipación mínima de dos días hábiles será valorada con desempeño bajo.

Equivalente a 1

Cuando a un maestro en formación sólo le reste dos disciplinas para concluir un

programa académico, podrá solicitar sin matricularse su validación, siempre y

cuando la disciplina o las disciplinas hayan sido definidas previamente como

validables.

Parágrafo:

En caso de reprobar esta validación podrá repetirse indefinidamente, pero en

semestres académicos distintos.

Evaluación parcial y final.

En todas las disciplinas deberá realizarse una evaluación parcial y una evaluación

final.

Evaluación Parcial

La evaluación parcial tiene por objeto evaluar de manera individual la apropiación

conceptual de lo tratado hasta el momento en la disciplina respectiva.

Evaluación Final

La evaluación final se realizará en la penúltima semana de trabajo de la disciplina.

Esta tendrá por objetivo evaluar el conocimiento global de la disciplina




35

programada. Podrá hacerse mediante una prueba escrita, trabajo de investigación

o práctica, según la metodología que debe constar en el programa de la disciplina.

Las evaluaciones parcial y final no presentadas sin justa causa, a juicio del

maestro responsable de la disciplina, serán valoradas con desempeño bajo.

Todo maestro en formación tiene derecho a conocer dentro de los quince días

siguientes a la presentación de sus evaluaciones parcial y final, el resultado de las

mismas.

Evaluación de habilitación.

Es la que se practica por una sola vez en cada semestre académico a quien no

alcance las competencias según lo establecido por las teorías de las ciencias

aprobadas y reconocidas como tales, definida previamente como habilitable por el

Comité de la Formación Complementaria y la comunidad FORMAR y deberá ser

comprensiva de la misma.

La disciplina podrá ser habilitada siempre y cuando haya obtenido una valoración

cuantitativa entre 2.5 y 2.99. de lo contrario deberá repetir la disciplina.

Parágrafo:

La disciplina INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA y las DIDÁCTICAS

no serán habilitables por su carácter teórico-práctico y por considerarse ambos,

procesos fundamentales en la formación del MAESTRO. Por lo tanto, el maestro

en formación que no alcance los desempeños propuestos para una disciplina en

un semestre académico deberá repetirla.

Tiempo para presentarse a la habilitación

El tiempo máximo para presentarse a la evaluación de habilitación es de 10 días

hábiles a partir de la notificación de los resultados, con derecho a 10 días

disponibles para su preparación; esta evaluación será elaborada y aplicada por el

maestro formador responsable de la disciplina, quien deberá registrar la valoración

final en la secretaria de la Institución y en el debido formato autorizado para ello en

un plazo de 8 días, luego de que el maestro en formación presente la evaluación

de habilitación.

El maestro en formación que no se presente ni realice el proceso de habilitación

en el tiempo establecido se pasará automáticamente perdido.




36

Los exámenes de habilitación deberán realizarse durante una semana dentro del

calendario establecido al finalizar el semestre y tendrá un costo del 10% del

salario mínimo legal vigente.

Evaluación supletoria

Es aquella que se practica en reemplazo de una actividad evaluativa parcial o

final. Las evaluaciones de habilitación y validación en ningún caso tendrán

supletorio.

Parágrafo 1:

La realización del examen la solicita el maestro en formación al Coordinador de la

Formación Complementaria con previa justificación; deberá acreditar que ha

padecido calamidad doméstica o enfermedad certificada. En caso de que su

solicitud sea negada el maestro en formación podrá apelar ante el comité del

programa de Formación Complementaria.

Parágrafo 2:

Si la evaluación supletoria se refiere a un parcial, deberá presentarse dentro de los

diez días hábiles siguientes a su autorización.

Si el maestro en formación no presenta la evaluación supletoria en los plazos aquí

previstos, la evaluación será valorada con desempeño bajo, a menos que la causa

que motivó el aplazamiento no haya cesado, caso en el cual el coordinador de la

Formación complementaria podrá autorizar la cancelación reglamentaria del curso

respectivo.

Calificaciones

Todas las evaluaciones practicadas en la Escuela Normal serán valoradas con los

desempeños propuestos en el sistema de evaluación institucional. Teniendo en

cuenta la homologación inmediata en resultados numéricos para facilitar la

certificación de los cursos para ingreso a la universidad. las valoraciones tendrán

unas equivalencias en números de 1 (uno) a 5 (cinco) como aparece en la

siguiente tabla de conversión, según el Sistema Institucional de Evaluación:

Desempeño bajo: de 1.0 a 2.9

Desempeño básico: de 3.0 a 3.9

Desempeño alto: de 4,0 a 4.5

Desempeño superior: de 4.6 a 5.0




37

Nota final.

Será el resultado del seguimiento al proceso educativo del maestro en formación,

teniendo como referencia los indicadores de desempeño propuestos para este

nivel o nivel de alcance de las competencias definidas en la malla curricular.

Se entiende por nota definitiva:

a. La final cuando es aprobatoria.

b. La final cuando no se presentare evaluación de habilitación.

c. La de habilitación cuando ésta sea presentada.

d. El registro de la evaluación correspondiente al proceso de seguimiento la cual

debe ser publicada en el módulo web

Parágrafo:

Cuando la nota definitiva fuere obtenida mediante habilitación deberá dejarse

constancia de ello en la hoja de vida académica del maestro en formación.

Aprobación

Un curso se considerará aprobado cuando la valoración definitiva sea: desempeño

básico, desempeño alto o desempeño superior y en su conversión numérica.

De la revisión de evaluaciones.

Todo maestro en formación tiene derecho a recibir oportunamente el resultado de

sus evaluaciones y a revisar con su respectivo maestro y por una sola vez, cada

una de las evaluaciones escritas ya sean: parcial, final, supletoria, de habilitación,

validación o de seguimiento.

La revisión deberá solicitarla el interesado en los dos días hábiles siguientes a la

promulgación de la nota por parte del maestro.

Parágrafo:

Durante este tiempo, las evaluaciones deberán permanecer en poder del maestro.

Si después de esa revisión éste deduce que la calificación debe variarse,

introducirá las modificaciones pertinentes.




38

Si efectuada la revisión el maestro en formación juzga que aún está

incorrectamente evaluado, podrá pedir por escrito, en los dos días hábiles

siguientes la revisión, ante el Coordinador académico pedagógico, para que le

asigne un segundo evaluador idóneo. La nota que asigne este, será la definitiva

para la prueba.

No se concederá revisión por segundo evaluador, cuando el maestro en formación

no haya acudido previamente a la revisión con el maestro en el plazo fijado.

ARTICULO 29. Vigencia del Sistema Institucional de Evaluación (SIE)

Rige a partir de su publicación y será tenido en cuenta para los procesos de

Evaluación del aprendizaje en los maestros en formación, y la verificación de los

criterios establecidos en el mismo en la aplicación que realicen los maestros

formadores.

Dado en Marinilla a los 15 días del mes de enero de 2018

COMUNÍQUESE, PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

HERMANA AURA INES LLANO OCHOA. CLARA YADIRA ARISTIZABAL G Rectora Representante docente. ALBA ROCIO GIRALDO GIRALDO RICARDO CANO GIRALDO Representantes docentes Representante Sector Productivo. JUAN CAMILO GARCIA ECHAVARRIA SANTIAGO HERRERA VILLA Representante de Padres de Familia Representante Estudiantes IVAN DE JESUS ZULUAGA GARCIA FABIO NARANJO ZULUAGA Representante de Padres de Familia Representante Exalumnos




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ANEXO 1

Área Asignaturas Intensidad Horaria

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Ciencias Naturales 3 h. (1° a 5°)

Biología 3 h. (6°a 9°) Procesos Físicos y Químicos 2 h. (6° a 9°) Química 3 h. (10° a 11°) Física 3 h. (10° a 11°)

Ciencias Sociales. Historia, Geografía,

Constitución, Política y Democracias

Ciencias Sociales

2 h. (1° a 3°)

1 h. (4° a 5°) 2 h. (6° a 9°)

Cátedra de la paz 1 h. (Tr° a 11°) Pensamiento Filosófico 1 h. (4° a 9°)

Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas

Extranjeros

Lengua Castellana

4 h. (1° a 2°)

3 h. (3° a 5°)

4 h. (6° a 9°)

3 h. (10° a 11°)

Inglés 2 h. (Tr a 2°)

3 h. (3° a 7°)

4 h. (8° a 11°)

Educación Ética y Valores Humanos

1 h. (1°a 11°)

Educación Religiosa 1 h. (1°a 5°)

2 h. (6° a 9°)

1 h. (10° a 11)

Educación Artística 1 h. (1° a 11°)

Educación Física, Recreación y Deportes

2 h. (1°a 9°)

1 h. (10° a 11°)

Tecnología e Informática

1 h. (1° a 5°)

2 h. (6° a 7°)

1 h. (8° a 11°)

Matemáticas 4 h. (1°a 5°) 5 h. (6° a 9°)

3 h. (10°a 11°)

Filosofía 2 h. (10° a 11°)

Ciencias Económicas 1 h. (10°a 11°)

Ciencias Políticas 1 h. (10°a 11°)

Formación Pedagógica

3 h. (Tr° a 5°)

1 h. (6° a 9°)

4 h. (10° a 11°)

instituciÓn educativa escuela normal superior rafael...

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