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INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA EAM SNIES 4709

Vicerrectoría Académica Facultad de Diseño y Comunicación

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA -PEP

Nivel Técnico Profesional: Expresión Gráfica y Digital SNIES: 54868

Nivel Tecnológico: Modelado y Animación Gráfica

SNIES: 53618

Nivel Universitario: Diseño Visual Digital SNIES: 103031

¡La acreditación nos toca a todos! Armenia, 2017

FRANCISCO JAIRO RAMÍREZ CONCHA Rector

JORGE IVÁN QUINTERO SALAZAR

Vicerrector Académico

JHONI DANIEL SALAZAR GOMEZ Decano Facultad de Diseño y Comunicación

CARLOS ANDRES FERRERO GOMEZ Director Programa Diseño Visual Digital

ORLANDO JAVIER ORTIZ CHAVES DIANA ISABEL OCAMPO CANO

EMERSON DIAZ MARIN CARLOS EDUARDO LONDOÑO VIVEROS

PRAXEDES ARISTIZABAL GRANADA

Docentes Programa Diseño Visual Digital Integrantes Consejo Curricular 2017

JUAN PABLO ESCOBAR VILLAMIL Estudiante Programa Diseño Visual Digital

JUAN MANUEL ALVAREZ

Egresado Programa Diseño Visual Digital

PRESENTACIÓN

El programa de Diseño Visual Digital, hace entrega del Proyecto Educativo del Programa (PEP), resultado del trabajo en equipo realizado por el colectivo del programa, el cual mediante estrategias de consolidación de la información, a lo largo de diferentes encuentros, elabora este documento de manera rigurosa y atendiendo cada uno de los aspectos críticos. El PEP es una construcción secuencial y articulada que evalúa los aspectos académicos propuestos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y sobre los cuales la comunidad académica del programa trabaja constantemente, que gracias a las exigencias mismas de la educación, permiten que las áreas particulares del programa, sus objetivos, los lineamientos básicos del currículo, las metas de desarrollo, las políticas y estrategias de planeación y evaluación, se piensen y reevalúen constantemente, sin perder la esencia del programa, por lo tanto esta propuesta no se considera acabada, más bien, es un punto de partida para su constante mejoramiento, integrando a su dinámica educativa las sugerencias y observaciones hechas por la comunidad académica, cualquiera que sea su estamento (administrativo, docente, estudiante, egresado, padre de familia, empresario, entre otros). Se considera que el PEP es coherente con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), ya que su contenido y forma son consecuentes con el orden académico, que permite incorporar los principios, valores y políticas institucionales, estando siempre a la vanguardia de las exigencias educativas globales. El PEP, se acoge a lo propuesto en la Ley 30 de 1992, y demás normas que rigen los programas afines al Diseño Visual Digital como la ley 3463 de 2003, por lo tanto, sus procesos, están encaminados a dar respuesta a las necesidades de progreso, bienestar y desarrollo de la sociedad en general, fortaleciendo así su desarrollo cultural, social, económico y productivo.

OBJETIVOS DEL PEP

● Fundamentar el quehacer académico en el contexto de la misión, visión y valores

institucionales. ● Trazar las políticas y criterios para el desarrollo del programa académico en

función de la docencia, la investigación y la proyección social. ● Precisar los criterios para la toma de decisiones en materia de administración de

recursos, gestión académica, desarrollo y proyección del programa. ● Evidenciar el concepto de educación que inspira la cotidianidad pedagógica. ● La búsqueda permanente de la Excelencia Académica y el mejoramiento continuo.

FICHA SNIES DEL PROGRAMA

TECNICA PROFESIONAL EN EXPRESIÓN GRÁFICA Y DIGITAL

IES INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA EAM

CARÁCTER ACADÉMICO INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA

PERSONERÍA JURÍDICA Resolución MEN No. 21330 de Noviembre 15 de 2016

SNIES 4709

DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA TÉCNICA PROFESIONAL EN EXPRESIÓN GRÁFICA Y DIGITAL

SNIES 54868

REGISTRO CALIFICADO Res. MEN No. 21990 del 22 de noviembre de 2016

VIGENCIA Siete (7) años

TITULO A EXPEDIR TÉCNICO PROFESIONAL EN EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL

CRÉDITOS 66

SEMESTRES 4

NIVEL ACADÉMICO PREGRADO

NIVEL DE FORMACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL

CICLOS PROPEDÉUTICOS SI

ÁREA DE CONOCIMIENTO BELLAS ARTES

NÚCLEO BÁSICO DE CONOCIMIENTO ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y AFINES

TIPO DE PROGRAMA PRINCIPAL

UBICACIÓN ARMENIA – QUINDÍO

MODALIDAD PRESENCIAL

ADMISIÓN SEMESTRAL

TECNOLOGÍA EN MODELADO Y ANIMACIÓN GRÁFICA




SNIES 4709

DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA TECNOLOGÍA EN MODELADO Y ANIMACIÓN GRÁFICA

SNIES 106051



TITULO A EXPEDIR TECNÓLOGO EN MODELADO Y ANIMACIÓN GRÁFICA

CRÉDITOS 106

SEMESTRES 6


NIVEL DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA



NÚCLEO BÁSICO DE CONOCIMIENTO ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y AFINES




ADMISIÓN SEMESTRAL

DISEÑO VISUAL DIGITAL




SNIES 4709

DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA DISEÑO VISUAL DIGITAL

SNIES 103031



TITULO A EXPEDIR DISEÑADOR VISUAL DIGITAL

CRÉDITOS 166

SEMESTRES 9


NIVEL DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA



NÚCLEO BÁSICO DE CONOCIMIENTO DISEÑO




ADMISIÓN SEMESTRAL

NORMATIVIDAD

La legislación colombiana que fundamenta, regula y orienta a la educación como un

servicio público y específicamente a la superior, sirve como referente normativo del

quehacer institucional.

● Constitución Política de 1991, específicamente en sus artículos 1, 2, 13, 26, 27, 67,

68, 69 y 70.

● Ley 30 de diciembre 28 de 1992, por la cual se organiza el servicio público de la

Educación Superior.

● Decreto 1212 de junio 28 de 1993, por el cual se establecen los requisitos para el

reconocimiento como Universidad de una Institución Universitaria o Escuela

Tecnológica.

● Ley 115 de febrero 08 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educación.

● Política pública sobre educación superior por ciclos y por competencias, MEN,

Bogotá, 21 de agosto de 2007

● Ley 1188 de abril 25 de 2008, por la cual se regula el registro calificado de

programas de educación superior y se dictan otras disposiciones.

● Decreto 1295 de abril 20 de 2010, por el cual se reglamenta el registro calificado

de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos

de educación superior.

● Ley 1740 de diciembre 23 de 2014, Por la cual se regula la inspección y vigilancia

de la educación superior, se modifica parcialmente la ley 30 de 1992 y se dictan

otras disposiciones

● Decreto 1075 de mayo 26 de 2015 “Por medio del cual se expide el Decreto Único

Reglamentario del Sector Educación”.

● Proyecto Educativo Institucional - PEI, Acuerdo 03 del 17 de enero de 2017 del

Consejo Directivo.

1. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA

Colombia es un país de amplios matices, con inmejorables ventajas comparativas, muchas

de ellas aun no potencializadas, estando todavía catalogado en niveles medio bajos en

diversos indicadores de productividad y competitividad a nivel mundial; así por

ejemplo, se encuentra en el puesto número 39 del ranking mundial del PIB, según el

Banco Mundial, al igual que en el puesto 39 en el indicador que mide la facilidad de crear

negocios y en el puesto 50 en la demora en la realización de los diferentes trámites para la

creación de los mismos; es decir, presenta un panorama de gran interés como país

susceptible de continuos mejoramientos y excelente escenario para la actuación de los

Diseñadores Visuales Digitales.

El eje cafetero y su área de influencia requieren del impulso de los entes involucrados en

alcanzar el cambio que le permita recuperarse de la problemática causada por la

sobreproducción mundial de café que supera los niveles de consumo y que de alguna

manera ha incrementado la tendencia a la disminución de los precios del principal

producto de exportación de Colombia, así como también, del impacto del desastre natural

de enero 25 de 1999 y de los desplazamientos de la población causados por los actuales

grupos armados que predominan en esa región, entre otros factores que han hecho

necesaria la búsqueda de nuevos horizontes de desarrollo.

El Quindío es una región con extraordinarias potencialidades pero con algunas dificultades

en la formación de líderes que sean capaces de perfilar a la región como una zona

atractiva de desarrollo, fuerte en las ventajas que le da su esencia misma; en el año 2009

el Quindío se ubicó en el noveno puesto en el escalafón de competitividad departamental

según la CEPAL, tenemos el perfecto escenario para fomentar la formación de talento

humano capaz de hacer buen uso de tan significativas ventajas comparativas y

competitivas a través de una profesión encaminada a potenciar el departamento en el

campo de la innovación y la tecnología, tal como lo es el diseño y la animación digital. Es

por este motivo que el Diseñador Visual Digital de la Institución Universitaria EAM,

poseerá un marcado perfil tecnológico con gran sentido de responsabilidad social dado

que la institución actúa con fuerza dentro del territorio quindiano donde se ha

desarrollado y posicionado como una institución de educación superior preocupada por la

formación de individuos capaces de avanzar y hacer avanzar a su región.

La Institución Universitaria EAM, comprometida con el cambio regional y nacional del país,

en su Plan de Desarrollo Institucional 2011 - 2019, definió líneas de política y proyectos de

Investigación sobre los problemas del desarrollo regional como estrategia de

reconstrucción social, económica, política, cultural, educativa y ambiental. La EAM plantea

consolidarse como Institución líder en el campo de la administración, la mercadotecnia,

las ingenierías, el diseño y la comunicación; con programas de calidad por ciclos

secuenciales y complementarios (propedéuticos), que permitan dar respuesta a las

necesidades de competitividad de la región y del país, para afrontar los retos que impone

la globalización de la economía.

El programa Diseño Visual Digital por ciclos secuenciales y complementarios

(propedéuticos) de la Institución Universitaria EAM, por sus características de

secuencialidad y complementariedad en los tres niveles, es único en la región del Eje

Cafetero y Norte del Valle.

Si nos remontamos a la historia de Diseño Visual Digital en la EAM, debemos referirnos a

la visión que tuvo el rector Francisco Jairo Ramírez Concha sobre el futuro de la región y

de los jóvenes quindianos de cara a los retos que plantea la actual sociedad de la

información.

El nacimiento del programa se debe también a la iniciativa de las directivas de la EAM,

quienes reconocieron el gran talento regional en el campo de las artes, la comunicación y

las humanidades, lo cual beneficia de manera significativa el desarrollo del departamento

por medio de ejercicios profesionales especializados como este y de gran demanda dentro

del mercado como lo es hoy la industria cultural y creativa.

En el año 2008, surgió así la idea de crear un programa de diseño gráfico, tal misión se le

encomendó al en aquel tiempo director del programa de publicidad, Armando Sánchez

Suárez, quien vio la necesidad de contratar a un experto en el tema, por lo cual se

convocó al señor Jaime Andrés Echeverry, Diseñador Visual de la Universidad de Caldas;

junto a él se crearon los programas: Técnica Profesional en Expresión Gráfica y Digital y

Tecnología en Diseño y Animación gráfica, es decir, dos niveles de formación en diseño

gráfico, porque se tenía la creencia de que la región y el departamento, solo necesitaban

esos dos niveles de formación dada la demanda que se evidenciaba en aquel entonces.

En el año 2009 se abre la oferta de los dos programas después de haber obtenido los

registros calificados respectivos.

En el año 2012 después de la renuncia del doctor Armando Sánchez y el arribo de Jhoni

Daniel Salazar Gómez como nuevo decano de la facultad de diseño y comunicación, se

realizó un estudio para revisar las necesidades de formación de los jóvenes del nivel

Tecnológico en Diseño y Animación gráfica y se llegó a la conclusión que era necesario

profesionalizar la carrera, con miras a esto se fijó la meta de obtener el registro calificado

para el programa profesional universitario en Diseño Visual Digital.

Para tal efecto se contrató a un asesor externo, la propuesta del programa profesional fue

entregada a interventoría por parte de la decanatura, pero en esta ocasión no fue

aprobada. Por tal motivo el equipo de trabajo de la facultad, bajo el liderazgo del decano,

asumió el reto de la creación del programa, el cual fue presentado al ministerio y en el año

2013 se obtuvo el registro calificado siendo éste pionero y el único en Colombia con

énfasis en el desarrollo de videojuegos y animación para cine y televisión.

En septiembre del año 2015 se inició la tarea de estructurar los documentos de

renovación de registros calificados de los 3 niveles de formación, los cuales expiran cada 7

años. Se presentaron los documentos al ministerio de educación nacional, obteniendo la

resolución de renovación en el mes de diciembre del 2016, siendo la reforma más

trascendental, por motivos netamente administrativas propios del MEN, el cambio de

denominación del nivel tecnológico en Diseño y Animación Gráfica a Modelado y

Animación Gráfica, así mismo se estructuraron nuevos contenidos curriculares acordes a

las necesidades y tendencias del mercado.

En la actualidad, el programa de Diseño Visual Digital presenta gran acogida en la región

cafetera, puesto que la Institución Universitaria EAM se está posicionando como la

universidad de los contenidos digitales, enmarcada en la ley “Naranja” que es la ley que

determina: en el Artículo 2°. Definiciones. Las industrias creativas comprenderán los

sectores que conjugan creación, producción y comercialización de bienes y servicios

basados en contenidos intangibles de carácter cultural, y/o aquellas que generen

protección en el marco de los derechos de autor. Las industrias creativas comprenderán

de forma genérica -pero sin limitarse a-, los sectores editoriales, audiovisuales,

fonográficos, de artes visuales, de 'artes escénicas y espectáculos, de turismo y patrimonio

cultural material e inmaterial, de educación artística y cultural, de diseño, publicidad,

contenidos multimedia, software de contenidos y servicios audiovisuales interactivos,

moda, agencias de noticias y servicios de información, y educación creativa.

Comprendiendo y teniendo el apoyo de la mencionada ley, la EAM, a través de su

programa de Diseño Visual Digital, ofrece oportunidades de acercamiento al sector

productivo, dando cumplimiento a su función misional de formar ciudadanos

profesionales socialmente responsables.

Desde el momento de la selección de los aspirantes a Diseñadores Visuales Digitales, la

institución busca la excelencia académica, humana, profesional y técnica. Salas de

cómputo de última generación, actualización en tendencias de diseño y experiencia en el

campo de la docencia, crean el ambiente perfecto para el desarrollo de las mentes

creativas.

El Diseño Visual Digital exige dos frentes fundamentales: la disciplina y la estimulación de

la creatividad, cualidades que las directivas de la EAM han visto en crecimiento y que se

han convertido en la base para el futuro promisorio de la profesión en la región.

El Diseño Visual Digital, además de comunicar mediante la transformación de datos en

estructuras visuales, busca llegar a los diferentes públicos mediante la correcta

articulación de forma y función. Lo podemos definir como el proceso de programar,

proyectar, coordinar, seleccionar y organizar una serie de elementos para producir

objetos visuales, destinados a comunicar mensajes específicos a grupos determinados.

El nivel Técnico Profesional en Expresión Gráfica y Digital tiene como objeto de estudio el

funcionamiento del las herramientas y el conocimiento de los conceptos básicos que

facilitan el estudio y la aplicación del diseño y sus procesos productivos.

El nivel Tecnológico en Diseño y Animación Gráfica tiene como objeto de estudio los

elementos conceptuales, técnicos y metodológicos que posibilitan la implementación de

estrategias de diseño y comunicación visual con criterios estéticos y funcionales.

A partir de lo recaudado en los ciclos anteriores el objeto de estudio del Diseño Visual

Digital en su ciclo profesional, es entonces, diseñar y producir contenidos digitales en 2D y

3D a partir de conceptos aplicables a la imagen fija, móvil y digital, para el sector

productivo, del entretenimiento y la comunicación.

Al día de hoy el programa de Diseño Visual Digital trabaja igualmente de la mano con el

sector productivo, con sus docentes y estudiantes formulando y ejecutando proyectos de

contenidos digitales que generan impacto social, económico y medioambiental, entre

ellos destacamos:

2. CARACTERIZACIÓN DEL PROGRAMA

2. CARACTERIZACIÓN DEL PROGRAMA

2.1 APORTE DEL PROGRAMA CON EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN INSTITUCIONAL

MISIÓN INSTITUCIONAL: Formar ciudadanos profesionales socialmente responsables,

emprendedores e innovadores, con una cultura humanística, investigativa y tecnológica;

con proyección nacional e internacional, competentes para construir proyectos de vida en

beneficio del desarrollo socioeconómico del Quindío, el Eje Cafetero y Colombia.

El programa contribuye con la misión institucional por cuanto es un programa

estructurado por ciclos propedéuticos, enmarcado con sectores de clase mundial, la

agenda de competitividad del departamento, los planes de desarrollo nacional,

departamental y municipal y alineado con las necesidades del sector productivo.

El Diseñador Visual Digital de la Institución Universitaria EAM, se concibe edificado sobre

una estructura curricular flexible, secuencial, complementaria, articulada y comprometida

con la formación básica, profesional y electiva, con la formación empresarial, investigativa,

en una segunda lengua, con competencias ciudadanas, trabajo en equipo, liderazgo y

responsabilidad social.

2.2 APORTE DEL PROGRAMA CON EL CUMPLIMIENTO DE LA VISIÓN INSTITUCIONAL

VISIÓN INSTITUCIONAL: La EAM será una Institución Universitaria reconocida regional y

nacionalmente por su excelencia, con personal altamente cualificado, centrada en la

calidad y pertinencia de sus programas académicos, y por el mejoramiento continuo en el

ejercicio de sus funciones de Gestión Académica, I+D+I y Relación con el Sector Externo,

en articulación con el sistema educativo, con los procesos de desarrollo, el Estado y el

sector productivo.

El programa para contribuir con el cumplimiento de la visión tiene dentro de sus metas la

acreditación de alta calidad de sus tres niveles. La renovación del registro calificado es una

muestra evidente de la vigencia, pertinencia y calidad del programa, lo cual lo hace un

referente nacional para los programas de su tipo estructurados por ciclos propedéuticos.

El programa Diseño Visual Digital por ciclos secuenciales y complementarios

(propedéuticos) recoge y aplica, a su caso particular, los lineamientos propuestos.

La Institución Universitaria EAM, entiende el Diseño Visual Digital como el área del Diseño

y la Comunicación que aborda la creación, innovación, diseño, puesta en marcha, control y

mejoramiento continuo de proyectos de base tecnológica que conforman un sistema

productivo enmarcado dentro de un sector de clase mundial.

2.3 ASPECTOS ACADÉMICOS DEL PROGRAMA

OBJETO DE ESTUDIO DEL PROGRAMA

Diseñar y producir contenidos digitales en 2D y 3D a partir de los conceptos de imagen

fija, móvil y digital para los sectores del entretenimiento y los contenidos digitales (cine,

televisión, App y videojuegos).

2.3.1 Nivel Técnico Profesional

El programa Técnica Profesional en Expresión Gráfica y Digital, tiene como propósito

formar profesionales con competencias y destrezas para asistir procesos de diseño e

implementación de estrategias de comunicación visual, con énfasis en imagen fija (en

soportes análogos o digitales), a través de la composición de piezas gráficas, desarrollo

editorial e impresos de pequeño, mediano y gran formato, con criterios estéticos y

funcionales, potenciando procesos comerciales y comunicativos.

2.3.1.1 Perfil Profesional

Operar y controlar técnicamente procesos de arte finalizado y producción de piezas

gráficas.

Crear piezas gráficas para la comunicación visual a nivel corporativo.

Asistir procesos de diseño gráfico.

Aplicar diferentes técnicas de ilustración análoga y digital.

Usar y aplicar herramientas para la edición de imagen digital.

2.3.1.2 Perfil Ocupacional

El Técnico Profesional en Expresión Gráfica y Digital, se puede desempeñar en los

siguientes cargos y/o actividades productivas:

Artefinalizador de piezas gráficas.

Operario de procesos de impresión.

Editor o retocador fotográfico.

Ilustrador.

Asistente de proyectos de diseño gráfico.

Asistente de procesos de comunicación visual e identidad corporativa.

2.3.2 Nivel Tecnológico

El programa Tecnología en Diseño y Animación Gráfica, tiene como propósito formar

profesionales con competencias para concebir, diseñar e implementar soluciones de

comunicación visual, mediante la ejecución de proyectos con énfasis en imagen móvil y

digital (multimedia e hipermedia); teniendo en cuenta los criterios estéticos y funcionales

que permitan desarrollar proyectos para el sector productivo, del entretenimiento y la

comunicación.


Modelar e implementar soluciones gráficas y de comunicación visual 2D y 3D

fundamentados en conceptos básicos de la comunicación y la narrativa visual.

Componer mensajes comerciales e informativos a través de piezas gráficas y

audiovisuales.

Integrar recursos como texto, imagen, sonido, video y animación para la creación y

visualización de productos multimedia e interactivos.

Diseñar interfaces para aplicaciones móviles y web.


El Tecnólogo en Modelado y Animación Gráfica, se puede desempeñar en los siguientes

cargos y/o actividades productivas:

Modelador y animador (junior) de escenarios, personajes y objetos orgánicos e

inorgánicos en 2D y 3D.

Realizador de contenidos audiovisuales (animación básica 2D y 3D), animación para

web y productos multimedia.

Diseñador de interfaces gráficas para Web, multimedia y aplicaciones móviles.

Implementador de sitios web básicos en HTML.

2.3.3 Nivel Universitario

El Programa de Diseño Visual Digital tiene como propósito fundamental formar

profesionales con competencias para diseñar y producir contenidos digitales en 2D y 3D a

partir de conceptos aplicables a la imagen fija, móvil y digital para la industria del

entretenimiento y la comunicación visual.


Animar, modelar y componer proyectos para cine, televisión, videojuegos en 2D y 3D.

Dirigir, editar, producir, postproducir audio y video para proyectos de cine y televisión

con la capacidad de generar su propia unidad de negocio o empresa.

Diseñar interfaces gráficas para medios digitales.

Diseñar, implementar y mejorar procesos, para la elaboración de productos de diseño

y animación.


El Diseñador Visual Digital, se puede desempeñar en los siguientes cargos y/o actividades

productivas:

Director del Departamento de Innovación tecnológica de la organización.

En industrias del Diseño, como Director creativo o Director de arte.

En el área creativa como diseñador de juegos y producciones cinematográficas

animadas en 2D y 3D.

Diseñador de páginas web.

Gestor de empresas de Diseño y Animación Digital.

Comunicador visual dentro de las organizaciones.

2.4 PLAN DE ESTUDIOS

2.4.1 Modelo Curricular

Corresponde a un programa de pregrado por ciclos propedéuticos secuenciales y complementarios en tres niveles y dos ciclos.

NIVEL TÉCNICO PROFESIONAL NIVEL TECNOLÓGICO

NIVEL UNIVERSITARIO

I II III IV V VI VII VIII IX

Nivel Créditos Semestres Semanas por periodo

Técnico Profesional

60-68 4 16

Tecnológico 90-99 6 16

Universitario 144 - 158 9 16

Los niveles (Técnico profesional, Tecnológico y Universitario) son unidades interdependientes, complementarias y secuenciales; mientras que el componente propedéutico hace referencia al proceso por el cual se prepara a una persona para continuar en un nivel superior de su proceso de formación. Cada nivel tiene un propósito educativo, un perfil profesional y un campo de desempeño diferente. Se trata entonces de articular cada uno de los ciclos o eslabones en una cadena que desarrolla un proceso de formación por niveles, cada uno con competencias más complejas que el anterior. El nivel Técnico Profesional: hace referencia a programas de formación integral, en el que se desarrollan competencias relacionadas con la aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas, con un alto grado de especificidad y un menor grado de complejidad. Habitualmente se requiere la colaboración con otros, a través de la participación en un grupo o equipo de trabajo dirigido, o la realización autónoma de trabajos de alta especificidad. La educación TP enfatiza en la práctica y dominio de los procedimientos técnicos, implica un conocimiento empírico (el qué, no el porqué) de las técnicas relacionadas para hacerlo. El nivel Tecnológico: se refiere a programas de formación integral, el cual desarrolla competencias relacionadas con la aplicación y la práctica de conocimientos. Se requiere mayor nivel de autonomía y, muchas veces, el control y la orientación de otros. En este nivel la teoría cobra mayor preponderancia y sentido, para permitir al estudiante contextualizar el objeto tecnológico, elaborar el discurso que permite explicar y visualizar el proceso, e intervenir en su diseño y mejora. Se logra mayor capacidad de decisión y evaluación, así como de creatividad e innovación. Los programas de este nivel precisan de una mayor fundamentación científica y el desarrollo de competencias para el desempeño de forma más autónoma. El nivel Universitario: se refiere a programas que preparan las personas para el desempeño autónomo en una multiplicidad de áreas que reclaman competencias de mayor complejidad y amplitud, propias de una profesión o disciplina de naturaleza tecnológica o científica, o en el área de las humanidades, las artes o la filosofía.

El universitario será competente para desempeñarse en situaciones nuevas y retadoras, así como tener la capacidad de plantear soluciones originales a situaciones problemáticas de la profesión o disciplina y, si es del caso, realizar diseños propios. Deberá también liderar equipos y supervisar y orientar a otros y tener capacidad de análisis y evaluación. 1.1 ESTRUCTURA CURRICULAR. El modelo curricular de los programas estará conformado por cuatro componentes: componente Yo Soy EAM, componente básico, componente profesional, componente complementario. Para la EAM una competencia corresponde a una combinación interrelacionada de destrezas cognitivas y prácticas, conocimientos (incluyendo conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes que juntos pueden ser movilizados para lograr una acción efectiva en un contexto particular. 1.1.1 COMPONENTE “YO SOY EAM” (GENÉRICO). Las COMPETENCIAS GENÉRICAS. Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Documento asociado: Proyecto Educativo Institucional, PEI. El componente “Yo Soy EAM” corresponde a las competencias genéricas que deben desarrollarse en todos los programas académicos de la EAM, estas se encuentran relacionadas con: la formación integral, trabajo en equipo, liderazgo y emprendimiento, cultura ciudadana y responsabilidad social, cultura investigativa e innovación, comunicación efectiva y uso efectivo de las TIC. El componente “Yo Soy EAM” incluye espacios académicos obligatorios de dos tipos: Obligatorios de Ley (EAL) y Obligatorios Institucionales (EAI). En principio los EAL son: Constitución Política Colombiana, Deporte Formativo, Ética, Las proficiencias en español y en lengua extranjera, y La Educación Ambiental y Los EAI son: La cátedra Yo Soy EAM, Cátedra de Emprenderismo, Planes de Negocio y La investigación Formativa.

1.1.2 COMPONENTE BÁSICO (DE FACULTAD). Las COMPETENCIAS BÁSICAS. Son aquellas competencias comunes a una disciplina

(ocupaciones o profesiones afines). Por ejemplo, las profesiones asociadas a la

administración, o a las ingenierías o al diseño y la comunicación, comparten un conjunto

de competencias básicas. Documento asociado: Proyecto Educativo de Facultad, PEF.

El componente Básico corresponde a las competencias básicas comunes que deben

desarrollarse en todos los programas de una facultad. Incluye aquellos temas y prácticas

fundamentales relacionadas con los campos de las ciencias y las disciplinas que brindan las

bases teóricas y metodológicas para la formación de un profesional en una disciplina.

1.1.3 COMPONENTE PROFESIONAL (DE PROGRAMA). Las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. Son aquellas competencias propias de una determinada

ocupación o profesión. Tienen un alto grado de especialización, así como procesos

educativos específicos. Documento asociado: Proyecto Educativo de Programa, PEP.

El componente Profesional corresponde a las competencias específicas que deben

desarrollarse en cada programa en particular. Incluye aquellos temas y prácticas

específicas que le dan significado a una determinada profesión y que generalmente

surgen como resultado de los avances científicos promovidos por las respectivas

comunidades académicas.

El componente Complementario corresponde a los espacios académicos electivos, las

prácticas académicas y sociales y a las diferentes opciones de grado. Estos espacios

permiten que el estudiante profundice y complemente un determinado campo de una

profesión y en su desarrollo integral.

1.1.4 COMPONENTE PROPEDÉUTICO. El componente propedéutico comprende los espacios académicos que preparan al

estudiante para permiten continuar en el siguiente nivel de formación, asegurando la

secuencialidad y la articulación entre los dos niveles. Los créditos académicos del

componente propedéutico son de carácter optativo, puesto que no son obligatorios para

la obtención del respectivo título en el nivel correspondiente, pero sí para el ingreso al

siguiente.

Primer ciclo: Asegura la secuencialidad y complementariedad entre el nivel técnico

profesional y el tecnológico. Los créditos del primer ciclo (componente propedéutico) son

de carácter optativo, puesto que no son obligatorios para la obtención del título en el

nivel Técnico Profesional, pero sí para su continuidad hacia el Nivel Tecnológico.

Segundo ciclo: Asegura la secuencialidad y complementariedad entre el nivel tecnológico

y el universitario. Los créditos del segundo ciclo (componente propedéutico) son de

carácter optativo, puesto que no son obligatorios para la obtención del título en el nivel

Tecnológico, pero sí para su continuidad hacia el nivel universitario.

1.2 CRITERIOS DE MOVILIDAD ENTRE LOS DIFERENTES NIVELES DEL PROGRAMA. 1.2.1 Cuando el estudiante cursa el nivel Técnico Profesional y el componente

propedéutico de manera simultánea.

El estudiante que inicie el nivel Técnico Profesional y desee continuar al Tecnológico,

cursará los créditos del componente propedéutico de manera paralela a su formación

como Técnico Profesional, no siendo éstos de carácter obligatorio para la obtención del

título correspondiente, pero sí para su continuidad hacia el nivel Tecnológico, tal como se

muestra en la siguiente figura:

1.2.2 Cuando el estudiante cursa el nivel técnico profesional como programa terminal y

aspira a ingresar al nivel tecnológico.

Si el estudiante decide al momento de ingresar al nivel Técnico Profesional no dar

continuidad a su formación en el Tecnológico, y su meta es sólo titularse como Técnico

Profesional, no estará obligado a cursar los créditos del componente propedéutico. En el

caso que decida posteriormente dar continuidad al nivel Tecnológico, deberá cursar de

manera previa al ingreso al nivel tecnológico los créditos del componente propedéutico en

un Periodo de transición, tal como se muestra en la siguiente figura:

1.2.3 Cuando el estudiante cursa el nivel tecnológico y el componente propedéutico de manera simultánea.

Todo estudiante que inicie el nivel Tecnológico y desee continuar al Universitario, cursará

los créditos del componente propedéutico de manera paralela a su formación como

Tecnólogo, no siendo éstos de carácter obligatorio para la obtención del título

correspondiente, pero sí para su continuidad hacia el nivel Universitario, tal como se

muestra en la siguiente figura:

1.2.4 Cuando el estudiante cursa el nivel tecnológico como programa terminal y aspira a

ingresar al nivel universitario.

De la misma manera ocurre en el nivel Tecnológico, cuando un estudiante decida antes de

iniciarlo, no dar continuidad a su formación en el nivel Universitario, y su meta sea sólo

titularse como Tecnólogo, no estará obligado a cursar los créditos del componente

propedéutico. En el caso que decida dar continuidad al nivel Universitario, deberá cursar

de manera previa al ingreso al nivel universitario los créditos del componente

propedéutico en un Periodo de transición, tal como se muestra en la siguiente figura:

1.3 Elementos transversales del currículo. Las prácticas empresariales y sociales como requisito de grado, hacen parte del proceso

de entrenamiento e inserción de los estudiantes en los contextos productivos, lo cual

permite a la EAM validar la formación del estudiante contra su desempeño en el mundo

real.

Formación en una lengua extranjera, los estudiantes que ingresen a los programas

académicos deberán acreditar al finalizar sus estudios el dominio de una lengua extranjera

en el nivel B1 del MCER, como requisito indispensable para optar al título

correspondiente.

Fomento de la Cultura investigativa, la creatividad, el liderazgo y las competencias

emprendedoras, se pretende motivar y formar a los miembros de la comunidad educativa,

a través de las actividades de fundamentación en gestión empresarial, en el desarrollo de

acciones innovadoras y creativas que les permitan llegar a ser, a lo largo de su vida:

creadores de nuevas organizaciones, propulsores de las ya existentes, generadores de

riqueza, empleo productivo, bienestar social y satisfacciones personales, profesionales y

sociales, también líderes que dinamicen con su actuar a sus entornos.

La EAM privilegia la formación ciudadana de sus estudiantes. Ella es permanente y

acompaña todos los procesos curriculares. El área de formación institucional es común a

todos los programas académicos.

La EAM propenderá por la utilización de técnicas didácticas que privilegien en el aula y

fuera de esta, el Trabajo en equipo.

El proceso formativo debe potenciar el Pensamiento crítico, el cual favorece la innovación,

la generación y aplicación de la ciencia y la tecnología durante la solución de problemas

del entorno.

La EAM promoverá la discusión de situaciones o hechos ligados a su entorno nacional,

regional e internacional; en tal virtud, en los diferentes programas académicos ofrecidos,

fomentará estrategias metodológicas que permitan reconocer y abordar tales situaciones

o hechos.

La EAM planeará y respaldará la realización de visitas empresariales y salidas académicas

que mantengan al estudiante en contacto con las realidades del entorno productivo y

permitan el reconocimiento de experiencias exitosas.

La EAM promoverá la interculturalidad e interacción con otros programas académicos del

nivel nacional e internacional, así como con asociaciones profesionales, académicas y

proveedores de tecnología.

2.4.2 Plan de Estudios del programa

Plan de estudios del programa

Espacio académico Oblig. Elect. Créd.

Horas de

trabajo

académico

Componentes de formación del

currículo

TAD TTI Yo Soy

EAM Básico Prof Compl Proped.

SEMESTRE I

LECTOESCRITURA

(NIVELATORIO)

x 2 36 60 x

TECNICAS DE ESTUDIO x 2 32 64 x

HISTORIA DEL ARTE Y DEL

DISEÑO

x 2 36 60 x

TEORIA DEL COLOR x 3 64 96 x

DISEÑO BÁSICO x 3 64 96 x

HERRAMIENTAS DIGITALES I x 3 64 78 x

SEMESTRE II

INGLES I

ETICA x 2 32 64 x

FOTODISEÑO x 3 48 96 x

ILUSTRACION I x 3 64 96 x

SEMIÓTICA DE LA IMAGEN x 3 48 96 x

TALLER DE EXPRESIÓN

GRÁFICA

x 3 64 96 x

HERRAMIENTAS DIGITALES II x 3 64 96 x

SEMESTRE III

CULTURA INVESTIGATIVA x 3 48 96 x

INGLES II

CONSTITUCIÓN POLÍTICA x 2 32 64 x

MATEMATICAS (C) x 2 48 64 x

ILUSTRACION II x 3 48 96 x

PROYECTOS EDITORIALES Y

DE IMPRESOS

x 3 64 96 x

ELECTIVA TECNICA I x 2 48 64 x

HERRAMIENTAS DIGITALES III x 3 64 104 x

SEMESTRE IV

CATEDRA DE

EMPRENDERISMO (C)

x 2 32 64 x

INGLES III

IDENTIDAD CORPORATIVA (C) x 2 48 72 x

DISEÑO PRECOLOMBINO x 3 48 96 x

PRODUCCIÓN DE ARTES

GRÁFICAS

x 3 48 96 x

ELECTIVA TECNICA II x 3 64 101 x

HERRAMIENTAS DIGITALES IV x 3 64 96 x

SEMESTRE V

INGLES IV

FUNDAMENTOS DE

ANIMACIÓN

x 2 48 64 x

NARRATIVA AUDIOVISUAL x 2 48 64 x

DISEÑO PRECOLOMBINO x 3 48 96 x

DISEÑO DIGITAL I x 3 64 96 x

ELECTIVA TECNOLOGICA I x 3 64 98 x

COMPOSICIÓN 3D x 3 48 96 x

SEMESTRE VI

INVESTIGACIÓN DEL DISEÑO X 3 64 69 X

INGLES V

PROYECTO MULTIMEDIA X 2 48 64 X

AMINACIÓN 3D I X 3 48 96 X

NARRATIVA NO LINEAL X 3 64 96 X

DISEÑO DIGITAL II X 3 64 96 X

ELECTIVA TECNOLOGICA II X 2 48 64 X

COMPONENTE

PROPEDÉUTICO

LENGUAJE VISUAL 2 48 64 X

RAZONAMIENTO ESPACIAL 2 48 64 X

FUNDAMENTOS DE LA NARRATIVA 2 48 64 X

SEMESTRE VII

ELECTIVA PROFESIONAL I X 3 38 98 X

SOCIOANTROPOLOGIA DEL

DISEÑO

X 2 64 64 X

ESTADISTICA APLICADA X 3 48 80 X

ANIMACION 3D (C) X 3 64 96 X

TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN X 3 64 96 X

ANÁLISIS AUDIOVISUAL Y

USABILIDAD

X 3 48 76 X

TEORÍA COMUNICATIVA DEL

VIDEO JUEGO

X 2 48 64 X

SEMESTRE VIII

ELECTIVA PROFESIONAL II X 3 64 98 X

ÉTICA Y LEGISLACIÓN DEL DISEÑO X 2 32 64 X

GERENCIA DE MERCADOS X 3 48 96 X

ANIMACIÓN 3D AVANZADO X 3 64 96 X

PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL

ANIMADA

X 3 48 94 X

TALLER DE INTERACCIÓN

SONORA

X 3 64 98 X

TALLER DE REALIZACIÓN DEL

VIDEO JUEGO

X 3 48 96 X

SEMESTRE IX

PLANES DE NEGOCIO (C) X 3 64 96 X

ELECTIVA PROFESIONAL III X 3 64 96 X

EDUCACION AMBIENTAL ( C ) X 2 32 64 X

POSTPRODUCCIÓN DIGITAL

3D

X 3 64 104 X

PRODUCCIÓN DIGITAL

PROFESIONAL

X 3 64 96 X

COMPOSICIÓN PROFESIONAL X 3 64 96 X

Número total de horas 3166 5066

Total porcentaje horas (%)

Total número créditos del

programa

160

Total porcentaje créditos (%) 88% 12% 100% 10% 17% 55% 12% 6%

2.4.2.1 Componente Yo Soy EAM (Institucional)

COMPONENTE ESPACIOS ACADEMICOS

Yo soy EAM

• Lectoescritura

• Técnicas de Estudio

• Ética

• Cultura Investigativa

• Constitución Política

• Cátedra de Emprenderismo

• Planes de Negocios

• Educación Ambiental

2.4.2.2 Componente Básico (Facultad)


Básico

• Historia del arte y del diseño

• Teoría del color

• Diseño básico

• Ilustración I

• Taller de expresión gráfica

• Matemáticas

• Ética y legislación del diseño

2.4.2.3 Componente Profesional (Programa)


Profesional

• Herramientas digitales I

• Fotodiseño

• Semiótica de la imagen

• Herramientas Digitales II

• Ilustración II

• Proyectos Editoriales y de Impresos

• Herramientas Digitales III

• Identidad Corporativa

• Diseño Precolombino

• Producción de Artes Gráficas

• Herramientas Digitales IV

• Fundamentos de la Animación

• Narrativa Audivisual

• Diseño Precolombino

• Diseño Digital I

• Composición 3d

• Investigación del Diseño

• Proyecto Multimedia

• Animación 3d I

• Narrativa no Líneal

• Diseño Digital II

• Socioantropología del Diseño

• Animación 3d (c)

• Teoría de la Comunicación

• Análisis Audiovisual y de Usabilidad

• Teoría Comunicativa del Videojuego

• Gerencia de Mercados

• Animación 3d Avanzado

• Producción Audiovisual Animada

• Taller de Interacción Sonora

• Taller de Realización del Videojuego

• Postproducción Digital 3d

• Producción Digital Profesional

• Composición Profesional

2.4.2.4 Componente Complementario (Programa)


Complementario

• Electiva Técnica I

• Electiva Técnica II

• Electiva Tecnológica I

• Electiva Tecnológica II

• Electiva Profesional I

• Electiva Profesional II

• Electiva Profesional II

2.4.2.5 Componente Propedéutico (Ciclo #1, Ciclo #2)


Propedéutico

• Lenguaje Visual

• Razonamiento Espacial

• Fundamentos de la Narrativa

• Teoría de la Comunicación

• Estadística Aplicada

2.4.3 Sistema de estimación de créditos académicos LINEAMIENTOS INSTITUCIONALES PARA LA ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS ACADÉMICOS. La estimación del trabajo académico de los estudiantes es medido en créditos

académicos, se establece en el reglamento estudiantil, específicamente en el capítulo VIII,

artículos 50 al 56.

Tiempo de acompañamiento directo (TAD): comprende el número de horas de trabajo

académico de un crédito en el que los estudiantes son acompañados por el profesor en un

encuentro personal (clase, taller, foro, discusión guiada, seminario, etc.), alrededor de un

objeto de estudio en fecha y hora determinadas, a efectos del aprendizaje de las

competencias esperadas y del logro de los objetivos de formación planteados en el plan

de estudios.

Tiempo de trabajo independiente (TTI): comprende el número de horas de trabajo

académico de un crédito que el estudiante realiza en forma autónoma sin la concurrencia

del profesor, en interacción académica con él a través de diversas mediaciones, alrededor

de un objeto de estudio (Desarrollo de guías de lectura; protocolos de búsqueda

informativa; pautas y directrices de trabajo individual y grupal; guiones y procedimientos

metodológicos; portafolios, consultorías, tutorías; búsquedas asistidas; consulta

bibliográfica, trabajo en plataformas virtuales, etc.).

Para la distribución del tiempo de trabajo de un espacio académico, la Institución

universitaria EAM considera los siguientes criterios:

En espacios académicos de naturaleza teórica o teórico-prácticos cada hora (1) de trabajo

presencial con acompañamiento del profesor implica al menos dos (2) horas de trabajo

independiente. Se propone un ratio de 1:2 entre las horas de trabajo presencial y las

horas de trabajo independiente del estudiante (durante un periodo de 16 semanas).

En espacios académicos de naturaleza práctica, cada hora (1) de trabajo de

acompañamiento directo del profesor en laboratorios o talleres especializados, implica al

menos una (1) hora de trabajo independiente del estudiante. Se postula un ratio de 1:1

entre horas de trabajo presencial y las horas de trabajo independiente del estudiante

(durante un periodo de 16 semanas).

CRÉDITOS ACADÉMICOS DEL PROGRAMA.

Componente Créditos %

Yo soy EAM 17 13.1 %

Básico 18 11.4 %

Profesional 90 56 %

Complementario 18 11.5 %

Propedéutico 13 8 %

Total 156 100 %

ESQUEMA PARA LA ESTIMACIÓN DE CRÉDITOS. La Institución Universitaria EAM ha diseñado un formato para la estimación de créditos académicos para los diferentes espacios académicos, el cual considera algunas actividades de acompañamiento directo del docente y otras de trabajo independiente del estudiante. A continuación se identifican algunas actividades consideradas durante la estimación de los créditos académicos, tanto a nivel de acompañamiento docente (TAD), como de trabajo independiente (TTI).

Actividad TAD TTI

Sesiones expositiva del docente X

Prácticas dirigidas de laboratorio X

Talleres dirigidos X

Trabajo de campo X

Socialización de resultados X

Asesoría programada X

Proyectos de aula X X

Salidas académicas X

Análisis de documentos audiovisuales X X

Participación en conferencias, talleres y conversatorios

X X

Lectura y revisión de documentos X

Talleres extra clase X

Preparación de Informes y ensayos X

Prácticas libres de laboratorio X

Trabajo en plataforma virtual X

El formato ofrece un conjunto de actividades a partir de las cuales se identifican aquellas que hacen posible el logro de los objetivos de aprendizaje esperados en cada espacio académico y se procede a estimar la cantidad de horas requeridas en cada una de las actividades especificadas.

2.4.4 Las cartas descriptivas (modelo) El modelo de carta descriptiva se encuentra en la siguiente dirección: http://www.eam.edu.co/eamcalidad/content/formatos-procesos-acad%C3%A9micos

2.4.5 Técnicas didácticas utilizadas

Desde la facultad de Diseño y Comunicación se han venido implementando diversas

actividades con el fin de acercar a los docentes al modelo pedagógico de la IUEAM,

propendiendo por construir conciencia y apropiación, para poner en práctica los

enunciados del mismo; estas actividades se han realizado en el marco de diferentes

consejos de facultad ampliados, recopilando información a través de reflexiones que los

docentes comparten desde su experiencia, permitiendo determinar, de una manera

cuantificable, cuales son las técnicas didácticas que se emplean con mayor frecuencia en

el aula de clase.

Teniendo en cuenta el modelo pedagógico, las técnicas didácticas que se emplean (según

el nivel) en la facultad de Diseño y Comunicación son las siguientes:

ABP: Aprendizaje basado en problemas, PI: Proyecto integrador, ABI: Aprendizaje basado en investigación

ABP: Aprendizaje basado en problemas, PI: Proyecto integrador, ABI: Aprendizaje basado en investigación, AOP:

Aprendizaje orientado a proyectos.

ABP: Aprendizaje basado en problemas, PI: Proyecto integrador, ABI: Aprendizaje basado en investigación, AOP:

Aprendizaje orientado a proyectos, MC: Método de casos.

Nuestro modelo pedagógico (MP) es un conjunto de elementos formativos y didácticos a

través de los cuales se materializan las metas educativas de la institución. En él se integran

los propósitos de la misión y los valores que promueve, las prácticas pedagógicas que lo

hacen operativo, y los recursos de infraestructura, tecnológicos y medios educativos que

lo soportan.

Nuestro modelo pedagógico se fundamenta en el Constructivismo, incorpora algunos

elementos del aprendizaje significativo y colaborativo; dado que busca que el estudiante

construya conocimiento, aprehenda de manera autónoma e interactúe con sus

compañeros, para desarrollar las competencias profesionales esperadas (genéricas,

básicas y específicas).

Para la EAM, el MP es un componente trascendental para el cumplimiento de su misión,

por tal razón considera diversos elementos durante el proceso permanente de

Construcción / Revisión, siendo preponderante la sistematización de la práctica

pedagógica en el aula.

Para el trabajo en el aula se proponen lógicas didácticas pertinentes con las disciplinas

(administración, contaduría y afines; ingeniería y afines; bellas artes) y el nivel de

formación (técnico profesional, tecnológico y universitario).

El Modelo pedagógico propone e implementa técnicas didácticas pertinentes por

facultad, programa y nivel de formación. Se apoya en recursos tecnológicos y medios

educativos acordes a las especificidades de cada programa.

En el marco del primer consejo de facultad ampliado del presente año, donde

convergieron docentes de carrera, tiempo completo y medio tiempo, se realizaron

diferentes actividades de sensibilización y acercamiento al modelo pedagógico de la

IUEAM el cual se sustentó a través de un método expositivo y participativo dando claridad

sobre sus elementos y objetivos, además de las técnicas didácticas propuestas por el

mismo, en cada nivel, teniendo en cuenta los dos principales elementos que son el

aprendizaje colaborativo y el significativo.

Este ejercicio brindo un espacio abrió de debate y reflexión sobre como los docente nos

acercamos al modelo propuesto por la escuela, donde se hizo especial énfasis en la

importancia de seguir el mismo horizonte y construir una actitud de cambio que permita

hacer de la escuela un referente en la calidad de la educación.

REFLEXIONES EN TORNO AL MODELO PEDAGOGICO

1. Cómo valido desde mi práctica pedagógica en el aula el postulado institucional que

declara el modelo pedagógico «orientado al constructivismo»?

Entre las reflexiones que se llevaron a cabo en el ejercicio planteado de discusión, los

docentes afirman que algunos aspectos importantes a tener en cuenta entre ellos los

siguientes:

En la facultad se pueden evidenciar diferentes formas de aplicar los postulados del

modelo pedagógico, entre ellas se encuentra la importancia de la construcción de

conocimiento en equipo, fomentando la reflexión como catalizador del conocimiento y

con el docente como mediador, siempre teniendo en cuenta las diferentes técnicas

didácticas aplicadas por los docentes.

El aprendizaje obtenido a través de la práctica es una herramienta aplicada por los

docentes, donde a través de métodos expositivos el docente brinda conceptos básicos que

posteriormente aplican en el desarrollo de la clase, siempre teniendo en cuenta que la

relación de los estudiantes con el docente es horizontal.

La investigación también se ve inmersa en el constructo de saber que se presenta en el

aula de clase, pues se aplican técnicas como el aprendizaje basado en investigación,

donde los estudiantes cumplen un rol específico y construyen el conocimiento a través de

los resultados obtenidos en sus trabajos, que siempre están acompañados de la mediación

del docente como asesor o guía.

En la facultad de diseño y comunicación se puede resaltar la importancia de la mediación

entre el docente y el estudiante ya que a través de la relación y el dialogo con los

estudiantes se puede construir colectivamente el conocimiento.

En la práctica pedagógica los docentes incentivan el descubrimiento, la investigación, la

capacidad de análisis y relación de fenómenos, factores externos y situaciones aisladas o

meramente académicas con hechos y sucesos particulares que impacten directamente en

la vida de los estudiantes, su contexto, región y país; y así mismo puedan identificar y ser

conscientes de su impacto en la comunidad a la que pertenecen, propendiendo por

sensibilizar al estudiante y generar un ambiente adecuado para el aprendizaje significativo

y colaborativo.

Otra forma de validar el postulado del modelo pedagógico es la aplicada en espacios

académicos como las campañas, en el programa de publicidad, donde los estudiantes

trabajan en torno a problemáticas que afecten de alguna manera a un grupo objetivo de

personas y a través de la construcción colectiva y juego de roles se busca dar solución a las

necesidades específicas, que pueden ser reales o ficticias.

Sin embargo algunos docentes afirman que es necesario unificar metodologías, ya que en

casos particulares donde se imparten espacios académicos en franjas diurnas y nocturnas

con diferentes docentes, los resultados pueden variar ya que cada docente aplica las

técnicas pedagógicas de maneras diversas y esto puede generar diversos resultados en el

aprendizaje de los estudiantes.

Algunos docentes afirman que dependiendo del momento de la secuencia didáctica el

docente puede o no ser constructivista, sobre todo cuando en etapas iniciales se brindan

conceptos necesarios para el desarrollo de la clase el docente puede asumir una postura

vertical frente al estudiante sin embargo en cuanto empieza el momento práctico los

estudiantes construyen conocimiento mientras aplican la teoría impartida, afianzado la

técnica empleada y desarrollando las habilidades necesarias para el desarrollo del espacio

académico, partiendo de ejercicios con problemáticas reales, fomentando así el criterio

del estudiante y permitiéndole discernir sobre la importancia de su aprendizaje como

medio para solucionar problemáticas de su contexto natural.

En conclusión los docentes aplican el enfoque constructivista del modelo pedagógico en

mayor proporción para espacios académicos teórico prácticos y teóricos, sin embargo en

los espacios prácticos como las herramientas digitales hay trabajo por realizar a través de

la inclusión de nuevas herramientas pedagógicas que permitan validar a mayor escala

modelo de la EAM, además es necesario generar espacios de concertación entre los

docentes, para unificar estrategias y mejorar la correlación entre las metodologías

utilizadas por los docentes y las que propone el modelo pedagógico de la EAM.

2. Cómo incorporo durante la práctica pedagógica en el aula elementos del aprendizaje

significativo y colaborativo?. Cómo me aproximo a los roles deseados tanto del

docente, como del estudiante.

Los elementos del aprendizaje significativo y colaborativo se evidencian en la práctica

pedagógica en el momento que se define los roles del docente y del estudiante, creando

una sinergia que estimula y genera un pensamiento crítico en los espacios académicos

donde se trabaja de forma directa y real.

A través de las metodologías utilizadas se puede constatar la utilización de los elementos

del aprendizaje significativo y colaborativo, ya que los proyectos orientados a problemas

permiten al estudiante abarcar de manera más profunda los saberes necesarios para el

buen desempeño de un espacio académico, los estudiantes complementan sus

conocimientos a través de lógicas inductivas, mejorando su desempeño con una

herramienta digital, investigando nuevos conceptos o asimilando nueva información que

no está presente en las sesiones expositivas, de esta manera se busca solucionar el

problema teniendo un fuerte lazo con el sector productivo y consiguiendo un

acercamiento al hábitat profesional.

Los docentes afirman que en su práctica pedagógica se da una prelación importante al

aprendizaje significativo y colaborativo ya que desde sus espacios académicos se

implementan metodologías que permiten construir con el estudiante el conocimiento,

afirmando que el rol del docente pasa de ser vertical a ser horizontal y el docente funge

como mediador entre el conocimiento y el estudiante.

En la práctica pedagógica se incorpora elementos del aprendizaje significativo y

colaborativo a través de trabajos que realizan los estudiantes en equipo, en los cuales se

trabaja con un conocimiento que ya posee el estudiante y es enriquecido por el docente,

para que la suma de estos elementos de como resultado un producto que sirva para el

desarrollo de los temas establecidos en la carta descriptiva.

El trabajo en grupo y el juego de roles son formas bastante comunes en la facultad de

diseño y comunicación de incorporar el aprendizaje significativo y colaborativo, donde el

docente es capaz de reconocer las fortalezas de cada estudiante, lo que permite crear

grupos que se complementan desde cada integrante, permitiendo que se adquieran

nuevos conocimientos y consolidando conceptos que se ejecutaran en actividades

acordes al espacio o actividad a realizar.

Sin duda una de las técnicas didácticas que mejor fomentan el aprendizaje colaborativo y

el significativo que más se utiliza en la facultad es la de Aprendizaje Basado en Problemas,

donde el juego de roles es fundamental, proponiendo temáticas de interés social que

motiven a los estudiantes a generar propuestas para solucionar necesidades específicas y

generando un ambiente propicio para el aprendizaje significativo.

Sin embargo hay algunas observaciones importantes como el desconocimiento de algunos

docentes sobre el rol que asumen los estudiantes, ya que en algunos casos se les exige

que generen productos a gusto de uno u otro docente, sesgando la creatividad del

estudiante y poniendo limitantes a la construcción de conocimiento a través del

aprendizaje significativo, es por eso que se sugiere empezar a cambiar el paradigma y

propender por hacer un trabajo en conjunto con el estudiante.

Entre las observaciones encontradas los docentes afirman que hay que tener más

flexibilidad con las cartas descriptivas, ya que se encuentran algunos inconvenientes con

los pre – saberes y los docentes deben brindar un refuerzo a temáticas anteriormente

aprendidas.

En conclusión para los niveles técnico y tecnólogo los estudiantes en lo inherente a las

herramientas digitales y espacios académicos prácticos, se hace necesario replantear la

metodología utilizada, sin embargo en las áreas teórico prácticas y teóricas si se puede

evidenciar la incorporación de elementos del aprendizaje significativo y colaborativo,

asumiendo con responsabilidad el rol del docente y en algunos casos teniendo confusión

en el rol que el estudiante deberá asumir en el aula de clase.

3. En que situaciones privilegia las didácticas inductivas sobre las deductivas y viceversa.

Suministre ejemplos y justifique.

Teniendo en cuenta los diferentes espacios académicos en algunos casos se da prelación a

las lógicas deductivas de las inductivas o viceversa.

Un ejemplo recopilado en la conversación es el siguiente:

Los docentes concluyen que dependiendo de la clase se implementa la lógica deductiva e

inductiva, de la siguiente manera:

Deductivo: (en cuanto se requieren conocimientos previos para la realización de una

actividad)

El pensamiento va de lo general a lo particular.

Exposición de conceptos y definiciones para extraer conclusiones y consecuencias.

Sesión expositiva del docente, se ejemplifica a través de imágenes, lecturas,

charlas, videos, demostraciones prácticas con uso de materiales y técnicas, etc.

Inductivo: (cuando por medio de la experiencia se busca desarrollar la capacidad de

análisis, crítica y comprensión de fenómenos particulares)

• El pensamiento va de lo particular a lo general.

• Usado en el aula para comprender principios básicos por medio de la

experiencia y a partir de ellos llegar al método deductivo.

• Se demuestran conceptos a través de la práctica, el ensayo y el error, para

finalmente conceptualizar al respecto y aplicar en retos futuros.

En espacios académicos del nivel técnico se trabaja mayormente lógicas deductivas ya que

se encuentran la mayor cantidad de espacios académicos relacionados con las artes

manuales y por ende en las sesiones expositivas del docente se fundamenta el aprendizaje

del estudiante, ejercicios como los planteados en ilustración donde el estudiante primero

aprende los conceptos básicos de una técnica determinada a través de la clase magistral y

posteriormente el estudiante deberá aplicar estos conocimientos teóricos y aprender a

través de su aplicación la técnica solicitada.

Esto también se puede ver reflejado en las herramientas digitales, el docente empieza el

espacio académico haciendo una contextualización del tema a tratar y los estudiantes

posteriormente aplican lo aprendido en un trabajo similar, esto conlleva a que en algunas

ocasiones el espacio académico se conduzca a través de una sola de las lógicas didácticas,

la deductiva para algunos espacios académicos de herramientas digitales.

Para espacios teóricos se presentan situaciones similares, donde se brinda la clase

magistral como contextualización priorizando las didácticas deductivas y posteriormente

la aplicación de talleres y/o consultas que fomenten las didácticas inductivas, ya que el

estudiante adquiere conocimientos a través de la investigación de conceptos y/o

herramientas que le permitan dar soluciones a las problemáticas que presenta el docente

para el desarrollo del espacio académico.

Sin embargo en casos específicos que se presentan en gran mayoría en el nivel profesional

los docentes hacen prelación a las didácticas inductivas ya que permiten hacer una

exploración previa por parte del estudiante a las problemáticas planteadas en clase,

buscando que se encuentre una respuesta y que se presente al docente como solución a

un problema específico, posteriormente el docente hace una retroalimentación y se

incorporan las didácticas deductivas para reforzar los conocimientos adquiridos a través

de la exploración.

Otro ejemplo claro donde se prioriza las lógicas inductivas sobre las deductivas son los

talleres prácticos, un caso en específico el suministrado por la docente Diana Ocampo

quien solicita a los estudiantes llevar materiales para construir una estructura capaz de

soportar el peso de cierta cantidad de libros, los estudiantes construyen la estructura de

manera empírica y según su acierto o fracaso la docente retroalimenta el taller para que

los estudiantes corrijan sus errores, eso fomenta la construcción autónoma del

conocimiento por parte del estudiante que finalmente es complementado por las

reflexiones del docente.

4. Cuales técnicas didácticas emplea con mayor frecuencia. Identifique fortalezas,

debilidades y rasgos de su propia experticia incorporados para su aplicación.

Identifique espacios los académicos.

En los niveles técnico y tecnológico se aplican en mayor medida el aprendizaje basado en

problemas planteando soluciones que impacten una necesidad comunicacional, que bien

puede ser afin al sector productivo o de interés social.

El Aprendizaje basado en investigación, también es aplicado, en mayor medida en los

espacios académicos teóricos y los que directamente están vinculados con la

investigación, como cultura investigativa.

En la facultad se trabaja en 4to semestre los proyectos integradores, como una vertiente

del aprendizaje basado en problemas, donde se aproxima a los estudiantes al trabajo

colaborativo y además se incorporan la gran mayoría de espacios académicos del

semestre, obteniendo resultados acordes a lo esperado por los docentes.

Hasta el nivel profesional se aplica el aprendizaje basado en proyectos, donde los

estudiantes tienen un acercamiento a metodologías como el design thinking y SCRUM,

que plantean un reto bastante interesante para el desarrollo del espacio académico,

permitiéndole a los estudiantes asumir roles y trabajar en equipo.

Algunas de las fortalezas detectadas son las siguientes:

Aprendizaje colaborativo, necesario para la ejecución de proyectos e integradores

Mayor compromiso por parte de los estudiantes.

Mayor presencia del aprendizaje significativo.

Mejores resultados obtenidos de los proyectos.

Los estudiantes generan un vínculo más estrecho con el sector productivo ya que

los proyectos integradores se hacen con un cliente real.

Un mayor compromiso y autoexigencia por parte de los estudiantes ya que al tener

proyectos grandes con productos reales hay mayor motivación.

Entre algunas de las debilidades detectadas se encontraron las siguientes:

En los proyectos integradores una de las principales falencias es la falta de

comunicación entre los docentes, ya que si no existe sinergia, los estudiantes

perciben desorganización y poca preparación del proyecto integrador, así que se

recomienda un trabajo más colaborativo y reuniones periódicas para la

construcción del proyecto.

Los docentes deben limitarse a asesorar a los estudiantes única y exclusivamente

en temas relacionados a su espacio académico, ya que en los proyectos

integradores se pueden encontrar dificultades cuando los docentes empiezan a dar

conceptos sin comprender el proceso del otro espacio académico, generando

confusión.

Otra debilidad de los proyectos integradores son los espacios de asesoría, ya que

deberían hacerse en conjunto por todos los docentes, así poder orientar de

manera óptima el resultado.

En el aprendizaje orientado a proyectos a través de la metodología SCRUM dónde

los estudiantes deben definir sus roles en el proyecto, se encuentran dificultades

en estudiantes que no adquieren el 100% de todo el conocimiento ya que algunos

de los roles requieren de habilidades específicas que los otros roles no pueden

poner en práctica, por lo cual se puede perder en cierta medida la capacidad de

poner en práctica esos conocimientos específicos.

Niveles de frustración altos por parte de los estudiantes, cuando no logran

construir proyectos de calidad.

ABI – Aprendizaje basado en investigación

AOP – aprendizaje orientado a proyectos

MC – Método de casos

AS – Aprendizaje servicio

ABP – Aprendizaje basado en problemas

PI – Proyectos integradores

Durante la práctica pedagógica, se han incorporado progresivamente diversas técnicas didácticas,

privilegiando:

● Su concepción epistemológica y metodológica.

● La pertenencia e implicaciones de su aplicación (ventajas, desventajas).

● La definición de los roles de docente y estudiante.

Entre las técnicas didácticas mayormente utilizadas se encuentran:

● Aprendizaje basado en Problemas (proyectos integradores, proyectos socio-formativos)

● Aprendizaje orientado a Proyectos

● Aprendizaje Servicio

● Método de Casos

● Aprendizaje basado en investigación

A partir del trabajo de nuestra Escuela Pedagógica, comienza a ser notoria y pertinente la

incorporación por parte de los docentes de otras técnicas didácticas durante la práctica

pedagógica en el aula. Entre las mismas se cuentan: Aprendizaje Experiencial, Aprendizaje

Experimental, Debate, Deliberación, Exposición (conferencia), Juego de Roles, Método de

Discusión de Dilemas Morales, Método Socrático, Portafolio, Simulación.

2.4.6 La utilización de las TIC en el programa (aporte, importancia, significación) La Institución Universitaria EAM, desde su programa de Diseño Visual Digital desde las TIC ha ofrecido a su comunidad estudiantil la forma de estar dentro de la tecnología e innovación, empezando por la plataforma Moodle, que está a disposición de los docentes, quienes la utilizan para impartir talleres, tutoriales, asesorías, chat con el docente, etc. Dentro de las cualidades de las TIC la Institución Universitaria EAM ha potenciado el material que se pone a disposición de los estudiantes del programa, haciendo posibles:

El fácil acceso a una inmensa fuente de información tanto institucional como académica en cada uno de sus materias.

Encontrar información actualizada constantemente por los tutores. Acceso inmediato a la información desde cualquier punto. Capacidad de almacenamiento, para la colocación de todo tipo de material MDM y

OA.

Los inconvenientes más comunes en las TIC corresponden a problemas técnicos, resueltos desde el SIT, que está siempre pendiente de que el servidor y los recursos estén en línea para los estudiantes y docentes; las dificultades de acceso y seguridad son básicas, ya que los estudiantes ingresan con su código y cedula verificando su permanencia y acceso a la información en la plataforma. Todos los estudiantes tienen acceso a través de los laboratorios de computadoras dentro del horario de asesorías o los fines de semana para complementar su tiempo de estudio magistral y lo aprendido en su espacio académico. Además de la utilización de las herramientas disponibles como las redes sociales, se han convertido en una herramienta fundamental para la promoción de la información dentro de la Institución Universitaria EAM, los estudiantes son muy ávidos a este tipo de medio de información puesto que siempre están dentro de la red ya sea a través de los dispositivos móviles, PC ó portátil, convirtiendo estos nuevos medios (Vimeo, Youtube, Facebook, Twitter, Stumble Upon, Whatsapp etc.) en canales de comunicación inmediata para la promoción académica, institucional y personal siendo un canal de comunicación preciso entre estudiantes y docentes. Las TIC permiten al programa, nuevas herramientas de comunicación y de difusión del conocimiento, ya que a través de los canales anteriormente mencionados se tiene acceso directo a los contenidos de los espacios académicos, se establece una conexión constante entre el estudiante y el docente, se realizan asesorías, se evalúan procesos y se genera nuevo conocimiento.}

Estrategias para incorporar el uso de las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje.

Conformación de un equipo de acompañamiento a los docentes que implementan ambientes de aprendizaje B-Learning.

Formación a los docentes en el desarrollo de ambientes B-Learning, para potenciar la calidad de los procesos de enseñanza, aprendizaje, investigación y proyección.

Producción de medios y recursos educativos digitales.

Promoción del trabajo colaborativo a través de la conformación de redes académicas y de trabajo colaborativo.

Capacitación en el manejo de la plataforma virtual y herramientas Web 2.0 para docentes.

Talleres para docentes y administrativos sobre temáticas de WEB 2.0.

Cursos de inducción al manejo de plataforma virtual para estudiantes.

Sensibilización a la comunidad EAM, en la pertinencia y aplicabilidad de la incorporación de las TIC en las acciones de mejoramiento, calidad y optimización de los procesos, mediante la ejecución de una campaña.

Adoptar como estrategia a partir de los docentes capacitados en el marco del proyecto, la utilización de la plataforma virtual como apoyo a sus espacios académicos presenciales, en lo referente a las actividades de trabajo independiente del estudiante.

LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL PROGRAMA DE DISEÑO VISUAL DIGITAL

Aporte, Importancia, Significación

El programa de Diseño Visual Digital propone proyectar, coordinar, seleccionar y organizar los elementos necesarios para satisfacer las necesidades visuales a través composiciones gráficas para hacer llegar un mensaje a un público por medio de distintos soportes comunicacionales. El uso de las Tecnologías de la Información y comunicación – TIC, ofrecen en la actualidad

una opción que permite mejorar los procesos de aprendizaje. La incorporación de estas

herramientas debe promover la necesidad de replantear los procesos educativos y de

creación.

Las actuales tecnologías han cambiado y presentan grandes formas de integrar la información en diferentes soportes digitales para comunicar y transmitir el conocimiento a través de textos, entornos multimediales y otros aquellos en el que diferentes medios soportan la capacidad de integrar conjuntamente el trabajo colaborativo. Para modernizar los procesos educativos mediante la incorporación de las TIC, el

programa reconoce la pertinencia de las prácticas pedagógicas y las técnicas didácticas

utilizadas para el uso de herramientas en la propuesta de diseño fundamentada en la

expresión de carácter artístico a través del uso de equipos informáticos que la institución

facilita a la comunidad académica para el acceso a la información por medio de canales de

comunicación inmediata.

Aprendizaje colaborativo. Las diferentes herramientas que proporcionan las TIC

potencian el trabajo en equipo y fomenta el desarrollo de actitudes sociales

generando el intercambio de conocimiento a partir del trabajo colaborativo.

Interdisciplinariedad. El aprovechamiento de la versatilidad, capacidad de

almacenamiento e interconexión de los dispositivos y equipos de cómputo

permitirá realizar un tratamiento de la información de acuerdo a las necesidades

particulares.

Alfabetización tecnológica - digital. Permite mejorar las condiciones de desarrollo

en el uso de las nuevas tecnologías, dadas las necesidades actuales del mundo

moderno se requiere del uso de dispositivos y es necesario actualizar los

conocimientos en lo que se relaciona a la tecnología digital, formatos de diseño,

audio y video así como su edición y montaje.

Aprovechamiento de recursos. El análisis de fenómenos pueden entenderse a

través de la proyección de un video, una simulación virtual o de realidad

aumentada, serán suficientes para dar a conocer el conocimiento. El

aprovechamiento de los recursos digitales permite reducir el consumo de

derivados del papel, actualmente los soportes de consulta, lecturas, repositorios ya

son transferidos On Line para la consulta en cualquier lugar.

Aprovechamiento del tiempo. El hecho de acceder a la información de manera

instantánea permite hacer la entrega de documentos o trabajos en tiempo real con

un solo clic.

Motivación e interés. Las habilidades innatas en los jóvenes actuales está

relacionadas directamente con el uso de las nuevas tecnologías por lo que ellos de

manera natural se adaptan fácilmente al uso de cualquier artefacto de tecnología y

por ende las actividades de aprendizaje. Motivarlos a aprender a través de un

video a cambio de leer un libro es la dinámica emprendida en el proceso de

enseñanza aprendizaje y al mismo tiempo reconocen que tienen acceso a una gran

cantidad de información completamente actualizada.

La aparición de nuevas necesidades visuales. Cambian los códigos visuales, aparece el

sonido, el movimiento, el tiempo, surge la interactividad, que es en definitiva, la que va a

permitir una colaboración más estrecha entre diseñadores y receptores, y cambian

también los soportes, aparece la pantalla del ordenador.

La multimedia esta de la mano con el diseño como herramienta básica para la creación o

edición porque aun sin discusión la creación de un diseño empieza de la manera

tradicional por medio de papel y lápiz pero existen las tecnologías no solamente para

hacer más fácil el trabajo si no para hacer cosas que solamente se logran con ayuda de la

tecnología.

El uso de las herramientas TIC ofrecen la oportunidad para mejorar la visión educativa

aplicada al diseño visual digita para promover la reconceptualización de los procesos

educativos. Estamos superando las barreras del sistema tradicional en la educación y se

reconocen alternativas el aprendizaje significativo centrado en el estudiante en la

construcción de nuevos ambientes de aprendizaje que ahora son capaces de generar

nuevos métodos, contenidos, herramientas y nuevas formas de administrar el

conocimiento.

Por tanto el programa de Diseño Visual Digital se enfoca en las nuevas formas de

aprender, apoyado en el uso de las TIC en la aplicación de nuevas estrategias pedagógicas

capaces de potenciar los procesos cognitivos del estudiante para facilitar la solución a

diferentes problemas mediante el uso de la navegación, exploración, colaboración e

investigación con las herramientas utilizadas en la institución.

El uso de los recursos TIC en el programa se divide en aquellos estructurados en el

hardware, en el software, los de comunicaciones y otros de acceso a la información,

recursos que se centran en el uso de herramientas para la validación del proceso de

diseño y comunicación, fortaleciendo el alcance de los estudiantes en la construcción de

su propio conocimiento.

La apropiación de estos recursos parte de como el programa de diseño establece la

relación de los elementos descritos. Los recursos tecnológicos de hardware las tablas

digitalizadoras, las cámaras de video y fotografía y los computadores; herramientas

suministradas por la institución como soporte para fortalecer el ejercicio de formación.

Por otro lado los recursos de comunicaciones se asocian con video conferencias, redes

sociales, los videos, el chat, correos electrónicos, foros, vinculados a las herramientas

colaborativas en la plataforma virtual de aprendizaje con la que la institución cuenta.

Los recursos de software se deben reconocer como especializados en áreas del diseño y la

comunicación y para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje establece condiciones

en cuanto a los tipos de licencia, la institución hace uso de licencias educativas para el

software especializado en el que se tienen en cuenta os siguientes:

Photoshop

InDesign

Illustrator

3DStudio

ZBrush

Unity

Flash.

Character Animator

Dreamweaver

Premiere

After Effects

Corel.

En el valor de las ideas fundamentales para potenciar el uso de software libre

determinadas en las cuatro libertades, categorías, los tipos de licencia y sus ventajas, de

igual manera se hace uso de los recursos para el acceso a la información tales como los

navegadores, repositorios, bancos de datos, internet, Ovas y Oas.

La exploración en el uso de estos recursos se define en la forma como las TIC y el Diseño

se relaciona entre sí, con lo que conseguiremos que la comunidad académica reconozca su

importancia y se evidencien resultados en:

Expresión artística por medio de herramientas informáticas.

Fácil acceso a la información.

Canales de comunicación inmediata.

Automatización de trabajos e interactividad.

Creación del diseño 2D Y 3D.

Animaciones, Editores de imagen web, visualizadores, etc.

Aporte de un software especializado.

El programa de Diseño Visual Digital reconoce la importancia de las herramientas TIC y

establece procesos para organizar, producir, almacenar, presentar e intercambiar

información entendida como el resultado del proceso de diseño a través de los diferentes

medios electrónicos. Para mantener el enfoque institucional en función del cumplimiento

de la misión y la visión institucional, teniendo en cuenta que las tecnologías de la

información se presentan como una necesidad en el contexto educativo de una sociedad

cambiante y el aumento del conocimiento sumado a las demandas de una estructura

educativa de alto nivel y constantemente actualizada como factor de exigencia

permanente por parte de la institución.

2.5. LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA La Institución Universitaria EAM orienta la investigación a nivel institucional, donde la

cultura investigativa y la investigación formativa hacen parte de esta misión institucional

en cada uno de sus diferentes niveles académicos, lo que ayuda a regular procesos

investigativos disciplinares, interdisciplinares y transversales entre las diferentes

facultades y sus programas académicos. Para el caso del Programa de Diseño Visual

Digital de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Institución Universitaria EAM, se da

cumplimiento a la misión institucional por medio de la Línea de Investigación denominada

Gestión del Diseño, y sus sublíneas:(1) Diseño Digital; (2) Diseño, identidad y gestión del

conocimiento.

El programa de Diseño Visual Digital contribuye con la visón institucional relacionada con

la cultura investigativa y a su vez con la investigación formativa dado que contribuye al

proceso de la gestión de calidad, formando profesionales que propician una dinámica de

investigación, desarrollo e innovación y que por su grado de competitividad y gestión se

relaciona con el sector productivo para crear estrategias empresariales innovadoras, que

se evidencian con la vinculación y participación de la comunidad académica, egresados y

estudiantes enfocado a definir nuevos conceptos y a resolver de modo original problemas

y limitaciones, por lo que está ligado al proceso de innovación: se utiliza para crear algo

nuevo o para mejorar lo existente, contribuyendo así en los procesos de

innovación radical o incremental y donde además se motiva a la creación de grupos de

estudios, semilleros de investigación, trabajos de grado, lo cual permite una interacción

con el sector productivo externo e interno a nivel regional y nacional.

Desde su componente directivo se trazan y plantean las dinámica alrededor de las líneas y

sublíneas, así como se su objeto de estudio, atendiendo una demanda del sector en

cuanto a necesidades y desarrollo de propuestas dando cumplimiento al proeso de

gestión social y empresarial generando vínculos y alianzas estratégicas con el sector

productivo y estado; así mismo en el entorno interno generando espacios de discusión

académica para construir un ambiente de investigación institucional con impacto externo

desde cada uno de sus niveles académicos y ciclos propedéuticos.

Lo anterior atendiendo exigencias académicas nacionales e investigativas desde el

Ministerio de Educación y Colciencias, dándole relevancia al programa de Diseño Visual

Digital, fortaleciando su pertinencia y calidad para el ámbito local, regional,

departamental y nacional.

El Macroproceso I+D+I, tiene como objetivo: Orientar la función investigativa en el

contexto socio-cultural y productivo del Quindío, Eje Cafetero y Colombia, con aportes

para la transformación de la sociedad a través del conocimiento y saberes de la EAM. Su

dinámica parte de la interacción de los siguientes procesos y procedimientos, que además

interactúan directamente con los Macroprocesos de Gestión académica, Relaciones

internacionales e interinstitucionales, Relación con el sector externo y Autoevaluación:

Fuente: Elaboración propia – Isabel Cristina Londoño Franco, 2016

Lo anteriormente descrito se soporta en el Equipo de Talento humano que gestiona la

formulación y ejecución de proyectos de Investigación Formal y fomenta la Cultura

Investigativa en las Facultades y Programas académicos.

2.5.1 Proyectos de investigación

Los proyectos de investigación formal se formulan y ejecutan por cada uno de los

investigadores que conforman los Equipos Académicos de investigación – EAI - . El EAI,

inscrito en el Programa es IN CUBO VISUAL DIGITAL “ICV” (Acuerdo 05 del 22 de

noviembre de 2016 del Consejo Académico); el cual se describe a continuación:

Equipo Académico Investigación ICV – IN CUBO VISUAL

Registro Colciencias COL0180412 de noviembre 30 de 2016

Líder: Práxedes Aristizábal Granada

Programa nacional de ciencia y tecnología: Ciencias sociales, humanas y de educación

Líneas de acción del programa nacional de ciencia y tecnología

Procesos espaciales.

Dinámicas Sociales y Poblacionales.

Comunicación, información y cultura.

Estudios sociales sobre ciencia, tecnología y otras formas de conocimiento.

Estudios de artes y humanidades.

Líneas de investigación institucionales que orientan a ICV

Gestión del diseño

Objetivo: Generar procesos de carácter investigativo, académico, social y profesional

centrados en la ciencia, la tecnología y la innovación basados en el conocimiento del

diseño para la creación de productos y servicios.

¿Quiénes somos? Un grupo de investigación que analiza la apropiación del diseño de

artefactos comunicacionales, artesanales y de la industria en el Eje Cafetero; evidenciando

los resultados de desempeño basado en estándares de calidad y desarrollo tecnológico

resultado de la articulación academia, comunidad y sector empresarial, y de la industria

en particular.

¿Qué hacemos? Generar procesos de investigación en el campo del diseño y la

comunicación para la academia, comunidad e industria en el Eje Cafetero, que faciliten su

articulación.

Temas de estudio:

El objeto de diseño.

Creación de producto.

Usabilidad y accesibilidad.

Diseño y TIC.

Identidad, cultura material, inmaterial y patrimonio

Artesanía y diseño

Gestión del conocimiento del diseño.

Identidad y patrimonio desde lo simbólico

Identidad cultural contemporánea

Oferta de servicios:

Producción de artes gráficas.

Diseño de empaques y producto.

Diseño de productos animados.

Identidad corporativa.

Equipo de investigadores:

Práxedes Aristizábal Granada

Carlos Eduardo Londoño Viveros

Jóvenes Investigadores Colciencias:

SIN

Grupos de semilleros reconocidos institucionalmente y registrados en Colciencias:

1. Semillero Tecnología experiencial

2. Semillero RWAQ

Proyectos y resultados de investigación

1. Iniciativa de proyecto en formulación: La gestión del diseño: desarrollo de

contenidos digitales en las empresas del sector creativo y cultural

A la fecha de septiembre de 2017, el Equipo de investigación está formulando la iniciativa

del proyecto marco de investigación para el Programa de Diseño Visual Digital; a partir de

su objeto de estudio y trabajo con Empresarios y Consejo Curricular.

En su plan de acción está planteado presentarla en la convocatoria interna de

investigación en el mes de octubre.

Dentro del ejercicio del fomento a la cultura investigativa se viene desarrollando un

trabajo exitoso con dos semilleros constituidos enfocados a su formación disciplinar

2.5.2 Semilleros de investigación

Grupo de Semillero de investigación Tecnología Experiencial

Reconocido: Acta n.° 007 de marzo 06 de 2013 del Consejo de Facultad Adscrito al Equipo Académico de Investigación E-MARK

Temas de estudio

Diseño Visual Digital, educación, tecnología experiencial, multimedia, audiovisuales,

Industria cultural, entretenimiento, desarrollo 3D, realidad aumentada.

Proyectos

1. Captura de movimiento para plataformas educativas virtuales.

Programa Académico de Diseño Visual Digital

Grupo de Semillero de investigación RWAQ

Reconocido: Acta n.° 018 del 24 de mayo de 2017 del Consejo de Facultad

Adscrito al Equipo Académico de Investigación INCUBO VISUAL

Temas de estudio

Relación entre lo análogo y digital, producto de diseño, ergonomía visual usabilidad y

accesibilidad, TIC y tecnología emergentes, identidad, cultura material, inmaterial y

patrimonio, Paisaje Cultural Cafetero, artesanías y diseño.

Proyectos

1. El comportamiento social frente al uso de tecnologías análogas y digitales en relación con los

productos artesanales. Caso específico de los municipios de Córdoba y Filandia del

departamento del Quindío.

2. Análisis de los efectos de la contaminación visual del sector de la construcción en la calidad de

vida de los habitantes del sector de la Avenida Centenario de la ciudad de Armenia.

3. Impacto del diseño visual digital en la creación de las tecnologías emergentes en el

departamento del Quindío.

4. Proceso creativo en el diseño de un artefacto artesanal desde la tradición

5. Relación de la ergonomía dentro de los procesos de diseño artesanal en el caso específico del

municipio de Filandia y Córdoba del departamento del Quindío

2.5.2 Ficha Grupo de Académico de Investigación

Equipo Académico Investigación In Cubo Visual

Registro Colciencias COL0180412 de noviembre de 2016

2.5.3 Proyectos de Investigación

Resumen del proyecto en curso

Docentes investigadores programa de Diseño Visual Digital

No. NOMBRE DEL DOCENTE TÍTULO

VINCULADO A INVESTIGACIÓN ACTUALMENTE

D M Mf E SI NO

1. Emerson Díaz Marín - - X - X

2. José Julián Londoño Calle - - - X X

3. Carlos Eduardo Londoño Viveros - - X - X

4. Carlos Andrés Ferrero Gómez - - - X X

5. Jaime Andrés Echeverry Guerrero - - X - X

6. Praxedes Aristizabal Granada - X X - X

7. Leidy Johanna Valencia Hernández - - - - X

Convenciones: D: Doctorado – M: Magister – Mf: Magister en formación – E: Especialista

Equipo de investigadores 1. Carlos Eduardo Londoño Viveros

2. Praxedes Aristizábal Granada

3. Pedro Felipe Díaz Arenas

Grupos de semilleros reconocidos institucionalmente y registrados en Colciencias Semillero RWAQ

Temas de estudio Relación entre lo análogo y lo digital

Producto de Diseño

Ergonomía visual, Usabilidad y accesibilidad

TIC y Tecnologías emergentes

Identidad, cultura material, inmaterial y patrimonio

Paisaje cultural cafetero

Artesanía y diseño

2.5.4 Semilleros de Investigación

Semilleros Investigación adscritos al programa de Diseño Visual Digital

Semillero Proyecto Estudiantes Activo

Si No

Planta Gamer

Desarrollo de aplicaciones multimediales en procesos educativos en áreas básicas del aprendizaje.

David Ricardo Arcila Flórez Oscar José González Nicolás Carvajal Camilo Andrés Torres Carlos Alberto Soto Julián Esteban Chuquen David Alejandro Giraldo David Alejandro Peña Jaime Andrés Quiceno Sebastián Camilo Beltrán Carlos Arturo Holguín Juan Manuel Díaz Jeison Ospina.

X

MOCAP

Adaptación Atmosférica Artificial: en función de la necesidad de controlar el ambiente dentro de una estructura física, impactando en la nueva creación de edificios

Luis Ángel Quintero Arias María del Rosario Toro Quintero.

que utilicen esta nueva tecnología en la población de Armenia.

AR AUGMENTED REALITY AR PLUS

Creación aplicaciones a partir de modelos virtuales y de Realidad Aumentada para el sector turístico y cultural de la ciudad de Armenia que permitan identificar los sitios más importantes del sector turístico y cultural de la ciudad de Armenia.

Laura Fernanda Sierra Valentina Henao Ríos María del Rosario Villa Luis Ángel Quintero Jairo Alberto Escobar

Semillero RWAQ Comportamiento social frente al uso de tecnologías análogas y digitales en relación con los productos artesanales. Caso específico de los municipios de Córdoba y Filandia del departamento del Quindío. Análisis de los efectos de la contaminación visual del sector de la construcción en

Juan Manuel Álvarez Gutiérrez Juan Camilo Toro Daniel Fandiño Mendoza. Luisa María Núñez Catalina Casas Villegas

la calidad de vida de los habitantes del sector de la Avenida Centenario de la ciudad de Armenia. Impacto del diseño visual digital en la creación de las tecnologías emergentes en el departamento del Quindío. Proceso creativo en el diseño de un artefacto artesanal desde la tradición Relación de la ergonomía dentro de los procesos de diseño artesanal en el caso específico del municipio de Filandia y Córdoba del departamento del Quindío.

Jenifer González Adriana Marcela Gallo Collazos Tatiana Granados Cifuentes Stephany Márquez franco Daniela Ramírez Hernández Andrés Camilo Nova Romero Daniela Castrillón Martínez Johan Steven Román Valencia Cristian Restrepo Sánchez Ferney González Sebastián Muñoz Héctor Julián Reyes María Fernanda Acuña

2.6. LA PROYECCIÓN SOCIAL EN EL PROGRAMA

2.6.1 Plan de acompañamiento integral

En el año 2009 la Institución Universitaria EAM en conjunto con el Ministerio de Educación

Nacional, ejecutó el proyecto llamado “Inducción y Acompañamiento Integral para la

Retención Estudiantil”, con el objeto de remediar problemáticas de índole académicas,

socio afectivas y económicas de los estudiantes, de modo que impactara el aspecto

relacionado con la permanencia de estos en la Institución y a su vez mejorar los niveles de

retención estudiantil. Este proyecto tuvo una duración de un año y medio y

posteriormente se transformó en el Plan de Acompañamiento Integral, el cual continúa

desarrollando estrategias que propendan por disminuir la deserción estudiantil y

acercando a las familias a los procesos académicos de los estudiantes.

Es importante resaltar que el Plan de Acompañamiento Integral como política Institucional

de retención, trabaja desde estrategias y mide el impacto semestral y anualmente a través

de las mismas, no trabaja por actividades porque considera fundamentalmente que el

impacto y la articulación con otros procesos no sería significativo.

Dentro de las estrategias desarrolladas en el PAI, podemos enumerar las siguientes:

Seguimiento a estudiantes en período de prueba:

El objetivo de esta estrategia es realizar un seguimiento a todos los estudiantes que se

encuentran bajo la figura de período de prueba, con el apoyo de docentes de cada una de

las Facultades. Este seguimiento va desde la firma de un compromiso que se realiza antes

de su registro de materias, hasta la revisión de su estado académico corte a corte y la

respectiva citación para revisar que estrategias adicionales le pueden servir a este para

superar sus dificultades. El porcentaje de estudiantes que logra aprobar su período de

prueba es del 57% en promedio para el programa, así mismo aproximadamente el 73%

continúa en la Institución.

Monitorías:

El plan de monitorias tiene como objetivo brindar apoyos académicos a través de

estudiantes de semestres superiores en aquellos espacios que cada una de los Programas

y Facultades han determinado. De esta manera, gracias a esta estrategia cerca del 82% de

los estudiantes que se benefician de esta logran buenos resultados en los espacios

académicos.

Seguimiento a estudiantes becados:

Seguimiento a estudiantes becados es una actividad que tiene como objetivo ofrecer a los

alumnos un conjunto de recursos, técnicas y estrategias, que permitan mejorar su

rendimiento académico, partiendo de sus necesidades académicas reales y personales.

Lo anterior conlleva a que el alumno pueda cumplir con su promedio académico y

conserve su beca a lo largo de la carrera.

Seguimiento a estudiantes con puntaje inferior a 50 puntos en el proceso de admisión:

El objetivo de esta estrategia es el de verificar y monitorear los estudiantes que una vez

cumplieron los requisitos de admisión, obtuvieron un puntaje inferior a 50 puntos como

consecuencia de una prueba diagnóstica o un perfil vocacional muy bajo. El 75% de los

estudiantes en promedio han continuado en el programa.

Atención psicosocial

El objetivo principal de la atención psicosocial es brindar acompañamiento terapéutico

breve tanto a funcionarios como a los estudiantes y familiares que así lo requieran. Dicha

atención se brinda a aquellos que son por remisión de parte de un funcionario EAM o por

solicitud personal. Este acompañamiento está basado en brindar herramientas que le

permitan al consultante superar ciertas dificultades de tipo académico, emocional,

familiar y social. Cada semestre se atiende en promedio al 7% de los estudiantes del

programa.

Visitas al aula

La visita al aula está diseñada para acompañar a los estudiantes de primer semestre en el

proceso de adaptación de su rol como estudiante universitario, igualmente se le brindan

las herramientas desde el reglamento estudiantil para que den manejo adecuado de las

diferentes situaciones que van a enfrentar a lo largo de su proceso académico, así como

recordarles los servicios que se ofrecen desde las dependencias de la Institución

Universitaria. Así mismo se realizan visitas a segundo, quinto y séptimo semestre con el fin

de indagar sobre sus procesos y percepciones que tienen de éste y de la institución.

De otro lado otras estrategias que tienen que ver no solo con la retención estudiantil, sino

también como parte de la proyección social de la institución son:

Escuela de padres:

El programa de escuela de padres, liderado por el Plan de Acompañamiento Integral, PAI,

tiene como objetivo hacer más participes a las familias en el proceso de formación de los

estudiantes, compartiendo con ellos las prácticas y vivencias académicas, además se

programan encuentros durante el semestre para darles a conocer el funcionamiento de

los programas y realizar reflexiones sobre temáticas de actualidad en el tema de familia y

las relaciones asertivas con los estudiantes.

Así mismo, desde las actividades misionales de proyección social y en el marco del

programa de escuela de padres, el plan de acompañamiento integral PAI programa

semestralmente cursos de capacitación dirigidos a padres y acudientes de los estudiantes,

los cuales son ofertados teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los padres.

Durante los últimos años se han realizado cursos en áreas de informática, inglés,

gastronomía, manualidades, fundamentos de administración, francés y fotografía. Los

cursos tienen una intensidad de 30 horas semestrales y son orientados por docentes de la

institución.

2.6.2 Prácticas profesionales, empresariales y sociales

Para el programa de diseño visual digital de la facultad de Diseño y Comunicación, las

prácticas empresariales refuerzan los saberes y pre saberes de los estudiantes en los

diferentes niveles de su formación teniendo en cuenta el nivel técnico y tecnólogo, cada

estudiante debe hacer un proceso de aptitud psicológica primero que nada. Esto se hace

con el único fin de ver las capacidades cognitivas y propositivas de cada estudiante, y de

esta manera se muestra al sector empresarial las habilidades y conocimientos que se

enseñan en la institución universitaria.

Desde la coordinación de prácticas empresariales de la facultad se impulsa entre los

estudiantes por la viabilidad de hacer una buena práctica con empresas de diseño y

publicidad de la región. Esto no quiere decir que en el sector productivo las prácticas no

cumplan un papel fundamental por el contrario en los últimos 5 años este sector se ha

visto muy interesado en la inclusión de practicantes, haciendo uso de los conocimientos

adquiridos por ellos, generando imágenes corporativas, diseños de paginas web, piezas

publicitarias para las diferentes empresas, piezas digitales para redes sociales y páginas

web.

Incluso en la industria del videojuego, nuestros estudiantes son avantes en los procesos

de trabajo pipe-line, relacionados con la ilustración y la animación en 3d y 2d. El sector

productivo se interesa mucho en formación de los estudiantes ya que necesitan de los

nuevos conceptos aprendidos en la academia. Para competir a nivel comercial con los

nuevos avances tecnológicos. A continuación se muestra en un gráfico, los estudiantes

que están en sus procesos de práctica empresarial.

CONTROL DE PRACTICAS DISEÑO VISUAL DIGITAL

Semestre Estudiantes Nivel Aprobada En

Proceso Homologada Pendiente prueba

3 18 Tc 0 1 0 17 18

4 22 Tc 2 7 0 13 22

5 16

Tc 5 7 0 4 16

5 Tg 0 0 1 15 16

6 16

Tc 12 1 0 3 16

6 Tg 3 5 1 7 16

7 19

Tc 18 0 1 0 19

7 Tg 11 2 1 5 19

8 20

Tc 18 0 2 0 20

8 Tg 12 3 2 3 20

9 22

Tc 21 0 1 0 22

9 Tg 21 0 0 1 22

133 123 26 9 68

TOTALES 226

2.6.3 Egresados en cifras

La Institución Universitaria EAM (antes, Escuela de Administración y Mercadotecnia del

Quindío), direcciona las estrategias en relación con sus graduados a partir de los

lineamientos provistos en el Proyecto Institucional - PI y el Proyecto Educativo

Institucional - PEI, los cuales se fundamentan en la Visión, Misión, Valores Rectores,

Criterios Orientadores y Objetivos Institucionales. El Centro de Atención al Egresado - CAE,

es el responsable de ejecutar las políticas de seguimiento a los graduados de los

programas académicos de la EAM, e implementar las estrategias y acciones concretas para

su cumplimiento, en concordancia con las Políticas de Actualización, Asociación,

Capacitación, Creación de Empresas, Empleo, Integración y Medición.

Igualmente, siguiendo las políticas relacionadas con los graduados de los diferentes

programas académicos de la EAM, el programa académico DISEÑO VISUAL DIGITAL,

implementa estrategias de vinculación de los mismos, de tal manera que se pueda generar

la retroalimentación necesaria para definir planes de mejora al programa, así como

fortalecer los vínculos entre los graduados y su casa de estudios, como se señala en el PEI.

Las estrategias y acciones concretas que se ejecutan con el fin de implementar las políticas

relacionadas con los graduados de la EAM, buscan fortalecer el impacto de nuestros

egresados en el entorno laboral en el que se desempeñen, por tanto, la Institución

Universitaria EAM, ofrece servicios que promueven tanto el desarrollo personal, como el

fortalecimiento de las competencias profesionales, con el propósito de brindar

herramientas en pro del cumplimiento del proyecto de vida de los graduados de la EAM.

Estrategias de Seguimiento a Graduados.

El despliegue de las estrategias de seguimiento a graduados, se hace a partir de los

procedimientos del proceso Relación con el Egresado, del Macroproceso Relación con el

Sector Externo, los cuales evidencian acciones concretas de seguimiento transversales a

las Políticas de Integración y Asociación, fundamentalmente, con el propósito de

garantizar el seguimiento y la participación de los graduados desde diferentes contextos y

perspectivas, de acuerdo a la estrategia desarrollada.

En este orden de ideas, la siguiente tabla muestra cómo las políticas de seguimiento a

graduados se despliegan en diversas acciones concretas, las cuales pueden converger en

una o varias estrategias de seguimiento y participación de graduados al mismo tiempo,

verbo y gracia, mientras se realiza un evento académico o social de integración de

egresados, se pueden realizar acciones concretas que materializan las Políticas de

Integración, Actualización, Medición y Asociación, simultáneamente:

Tabla 1. Despliegue de las Estrategias de Seguimiento a Graduados EAM

Como se evidencia en la Tabla 1, las estrategias planteadas en el proceso Relación con el Egresado, las cuales se despliegan en

acciones concretas en cada uno de sus procedimientos, Actualización, Desarrollo Profesional y Personal, Empleabilidad y Medición,

tienen como propósito promover la asociatividad y el fortalecer el capital social y las redes de trabajo colaborativo entre los

graduados de la EAM, así como la participación e integración de este grupo de interés en la vida académica y social de la institución.

Procedimientos

SGC CAE

Estrategias específicas /

Periódicas o temporales

Estrategias transversales /

PermanentesIntegració n Empleo

C reació n de

EmpresasA ctualizació n M edició n A so ciació n C apacitació n

Realización de eventos especiales

para graduados y empleadores.

Fortalecer las relaciones

institucionales con el sector

productivo.

Actualizar de manera permanente la

base de datos de los graduados de

los diferentes programas académicos

de la Institución Universitaria EAM.

x x x x

Realización de capacitaciones para el

fortalecimiento de las competencias

profesionales de los graduados.

Promover la inserción de los

graduados en el mundo laboral.

Fomentar la participación de los

graduados en la evaluación curicular

y en la vida institucional.

x x x x

Realización de talleres, cursos y

seminarios de actualización de

acuerdo a las necesidades de

cualificación de los graduados.

Invitar a los graduados a participar

de eventos académicos y sociales

que se realicen en la EAM.

Fortalecer las competencias

profesionales y personales de los

graduados de los programas

académicos de la Institución

Universitaria EAM.

x x x x x

Apoyo a la divulgación de programas

académicos de postgrado y

educación continuada de la EAM.

Hacer reconocimiento público de

sus logros profesionales y

personales de ex alumnos,

egresados y graduados.

Fortalecer el proceso

comunicacional con las

comunidades de graduados.

x x x

Comunicación de ofertas laborales a

los graduados de la institución.

Recibir los requerimientos de las

empresas y divulgar ofertas

laborales pertinentes para los

graduados de la EAM.

Fomentar la empleabilidad de los

graduados de los programas

académicos de la Institución

Universitaria EAM.

x x

Invitación a los graduados para

participar de la muestra empresarial y

demás actividades de innovación y

emprendimiento institucionales.

Promover el emprendimiento y la

creación de empresas en los

graduados de la EAM.

Promover los servicios que presta la

institución para estimular la

incorporación de los graduados al

mundo laboral.

x x x x

Realización de estudios de impacto,

satisfacción, pertinencia y demás

informes relevantes para los

programas académicos de la

Institución Universitaria EAM.

Aplicar instrumentos de medición y

recolección de la información

pertinente a graduados, empleadores

y demás grupos de interés la

institución.

Valorar el impacto de los egresados

en el entorno en el cual se

desempeñen, así como su

satisfacción con la formación

recibida, pertinencia y relevancia de

los programas académicos de la

Institución Universitaria EAM.

x x x x x x x

Socialización informes y reportes

estadísticos en relación con los

graduados de la institución.

Consolidar el Sistema de

Información de Graduados EAM.

Actualizar de manera permanente los

sistemas de información y

seguimiento de los graduados.

x x

Empleabilidad

Medición

ESTRATEGIAS SEGUIMIENTO Y PARTICIPACIÓN DE GRADUADOS POLÍTICAS DE SEGUIMIENTO AL GRADUADO (PEI)

Acción concreta / Programa

Actualización

Desarrollo

Profesional y

Personal

Atención al Egresado como Área de Gestión de la Proyección Social EAM.

La Institución Universitaria EAM, ofrece servicios que promueven el desarrollo humano, así

como herramientas para apalancar los proyectos de vida de egresados y graduados de sus

programas académicos, con el propósito de fortalecer el cumplimiento del core de la misión

institucional, es decir, formar ciudadanos profesionales socialmente responsables.

Por tanto, la relación con los egresados y graduados de la EAM se fundamenta en brindar

herramientas que faciliten el cumplimiento de sus proyectos de vida. En este sentido, el Centro

de Atención al Egresado - CAE, lidera y apoya actividades que promueven el Desarrollo

Profesional y Personal de los graduados de los programas académicos de la EAM, así como su

Empleabilidad, ver Tabla 2. Servicios Graduados EAM.

Servicios especiales para Egresados y Graduados EAM.

Participación en cursos de actualización profesional: Se ofertan capacitaciones, talleres,

seminarios y cursos cortos, sin costo alguno, que mejoran las competencias profesionales y

personales de nuestros graduados y facilitan su incursión en el mundo laboral, ya sea como

emprendedores, teniendo en cuenta la cultura de autogestión empresarial institucional, o

como empleados, fortaleciendo un perfil profesional diferenciador.

En el marco del Acuerdo 21 del Consejo Directivo de 2014, se ofrece la oportunidad de

participar en los seminarios de grado, como curso de actualización profesional, a los

graduados del nivel universitario los programas académicos, como una estrategia más

de seguimiento, desarrollo profesional y personal de la Institución Universitaria EAM.

Este acuerdo también reglamenta la participación de graduados en los cursos cortos que

se ofrecen en relación con la cultura deportiva, cursos artísticos, culturales y literarios.

Acceso a las actividades realizadas por Bienestar Institucional: Teniendo en cuenta que los

graduados de la EAM hacen parte de nuestra comunidad académica, se extienden las

invitaciones para conciertos y demás actividades que se programen en la institución.

Participación en los grupos culturales y deportivos de la EAM: Igualmente, como parte de la

comunidad académica y en concordancia con las políticas de seguimiento a graduados, se

promueve la participación de éstos en los grupos representativos de la EAM.

Suscripción a boletines informativos: Las actualizaciones de la información pertinente y

relevante para los graduados de la EAM se comunican por diversos medios, entre ellos, la

aplicación web móvil Egresados EAM y las redes sociales institucionales, así como por medio de

los boletines vía correo electrónico a este grupo de interés, siguiendo siempre los lineamientos

de la Política de Tratamiento de Datos Personales de la institución.

Servicios de Biblioteca – Bases de Datos Especializadas: Los graduados de la EAM pueden

consultar el material bibliográfico de la biblioteca y bases de datos especializadas.

Bolsa de Empleo EAM: Las ofertas laborales se publican principalmente por medio de la

aplicación web móvil Egresados EAM, la cual está disponible para su descarga en Play Store, así

como para su consulta vía web por medio del enlace:

http://www.eam.edu.co/site/egresados/movil/. De acuerdo al requerimiento del empleador,

las vacantes también se pueden enviar a los correos electrónicos de los graduados de los

programas académicos pertinentes, y/o publicar en redes sociales.

En la aplicación web móvil especial para los graduados de la EAM, se pueden consultar tres

menús en los cuales se presentan los siguientes servicios:

Bolsa de Empleo EAM: Ofertas laborales que las empresas han solicitado publicar por medio del formato establecido en nuestro sistema de gestión de calidad.

Eventos Académicos y Sociales EAM: Información acerca de talleres, capacitaciones y encuentros para egresados como el Meeting Café y conmemoraciones profesionales de nuestros programas académicos.

Beneficios Graduados EAM: Información acerca de los convenios con establecimientos de comercio y demás beneficios y descuentos por ser parte de la Familia EAM.

Adicionalmente, en el sitio web del CAE, se encuentra el link OPCIÓN EMPLEO, organización con

la cual se tiene un convenio de cooperación interinstitucional para utilizar este meta buscador y

optimizar búsquedas de empleo de los graduados de la EAM.

http://www.eam.edu.co/site/egresados/movil/

Participación en encuentros de egresados: Periódicamente se realizan eventos sociales como el

Meeting Café, a los cuales se invitan a los graduados de la EAM para fortalecer las redes de

capital social y trabajo colaborativo. Igualmente, se realizan eventos de Networking EAM,

desayunos de trabajo en los cuales se realizan talleres para fortalecer la empleabilidad de los

graduados participantes.

Reconocimiento público de los logros profesionales y personales de los graduados de la

institución: Por medio de la publicación de la sección Perfiles EAM, en la Revista Facultad para

Educar, la EAM, hace un reconocimiento público a los graduados de sus programas académicos

en las diferentes etapas de su desarrollo institucional.

Participación en los órganos de gobierno de la institución: Los graduados tienen

representatividad en el gobierno corporativo, como Representantes de los Egresados al Consejo

Directivo, Consejo Académico, Consejo de Facultad y Consejos Curriculares de cada uno de los

programas académicos de la EAM.

Tabla 2. Servicios Graduados EAM.

Los servicios especiales para egresados y graduados de la EAM, hacen parte de las estrategias

de proyección social de la Institución Universitaria EAM, por tanto, como se señaló

anteriormente, tienen como propósito aportar al cumplimiento del proyecto de vida de

Programas de Actualización Profesional.

Meeting Café.

Talleres Mejoramiento Curriculum Vitae y Presentación de

Entrevistas de Trabajo.

Participación en actividades de Bienestar Institucional y

Grupos Representativos de la EAM.

Suscripción a Boletines Informativos.

Servicios de Biblioteca y Bases de Datos Especializadas.

Encuentros de Egresados.

Eventos Académicos y Sociales: Capacitaciones, talleres,

cursos cortos, seminarios y encuentros para fortalecer la

cultura del emprendimiento.

Intermediación laboral por medio de la Bolsa de Empleo EAM.

Actividades de Networking EAM y actualización empresarial.

Empleabilidad

Desarrollo Profesional y

Personal

nuestros graduados, quienes son ciudadanos profesionales socialmente responsables y

evidencian el quehacer de nuestra institución.

Beneficios Graduados EAM.

A la par de las estrategias de seguimiento y participación de graduados y las acciones concretas

que se despliegan de éstas, así como de las actividades de proyección social y servicios

especiales para nuestros graduados, se tienen beneficios exclusivos para este grupo de interés,

tales como:

Tarifas preferenciales en programas de formación y eventos institucionales: Se realiza un

descuento especial en los programas de educación continuada y postgrados que oferta

la institución. Actualmente, en el Diplomado de Docencia y Pedagogía Universitaria, se

realiza un descuento del 16% para graduados. Igualmente, tanto en eventos

académicos, como en eventos sociales, de tener costo la participación, se da un

descuento especial a los graduados de la EAM.

Tarifas especiales en el Centro de Acondicionamiento Físico: Actualmente se tiene un

descuento del 46% para los graduados que utilicen los servicios del gimnasio.

Descuentos especiales en establecimientos de comercio: Como parte del fortalecimiento

del vínculo entre los graduados y su casa de estudios, se promueve la promoción de las

ventajas de hacer parte de la Familia EAM, por ende, se favorece la firma de convenios

con organizaciones que aporten un valor agregado a los Graduados EAM.

GRADUADOS EN CIFRAS.

Los graduados de la EAM se pueden presentar en cuatro grandes grupos teniendo en cuenta su

historia y el desarrollo institucional, en primer lugar, los graduados de la IES Técnica

Profesional, durante el periodo comprendido desde 1971 hasta el año 2006. En segundo lugar,

los graduados de los programas en convenio con otras IES, tanto de pregrado

(profesionalización en convenio para obtener su título del nivel universitario), como de

postgrado (a nivel de especialización).

En tercer lugar, los graduados de la IES Técnica Profesional Redefinida por Ciclos Propedéuticos,

a partir del año 2007 y hasta el año 2016. Por último, se tienen los graduados de la Institución

Universitaria EAM, cuya primera cohorte se circunscribe hasta la ceremonia de grado del día 26

de mayo de 2017.

En resumen, a continuación se presentan las cifras consolidadas a Julio 31 de 2017, en relación

a los graduados de la EAM, teniendo en cuenta las diferentes modalidades y niveles de

formación, desde su fundación hasta la actualidad:

Graduados en cifras consolidadas (IES Técnica Terminal, 1971 - 2006)

Programa Académico \ Graduados por Nivel TP Terminal Profesionalización

Convenio

Administración y Mercadotecnia Programa con Acreditación de Alta Calidad EAM

777

Administración de Empresas Universidad Autónoma de Colombia

455

Análisis y Programación de Computadores 717

Ingeniería de Sistemas Universidad Autónoma de Colombia

380

Administración de Empresas Ecoturísticas 255

Administración de Hotelería y Turismo Universidad Los Libertadores

61

Publicidad 253

Publicidad y Mercadeo Universidad Los Libertadores

62

Negocios Internacionales 128

Diseño Arquitectónico y de Interiores 57

Diseño de Interiores 21

Total Títulos 2.208 958

Programa Académico Especialización Convenio

Universidad Autónoma de Colombia

Especialización en Edumática Graduados: 493

Especialización en Gerencia de Proyectos Graduados: 78

Graduados en cifras consolidadas (IES Técnica Profesional Redefinida por Ciclos

Propedéuticos, 2007 - Noviembre 14 de 2016)

Programa Académico \ Nivel Técnico Tecnológico Universitario

Profesional

Diseño Visual Digital 133 54 23

Total Títulos 133 54 23

Graduados en cifras consolidadas (IES Institución Universitaria, Noviembre 15 de 2016 - Julio

31 del 2017)

Programa Académico \ Nivel Técnico

Profesional Tecnológico Universitario

Diseño Visual Digital 19 35 1

Total Títulos 19 35 1

Compendiando, la EAM se ha destacado como institución líder en educación superior en la

región y de esta forma, sus graduados también se han destacado como profesionales pioneros

en programas como Administración de Empresas, Análisis y Programación de Computadores,

Administración de Empresas Ecoturísticas, Publicidad, Administración de Negocios

Internacionales, Ingeniería de Software, Ingeniería Mecatrónica y Diseño Visual Digital,

contribuyendo con este liderazgo a la innovación y desarrollo de la región y del país. Éste es el

legado de la EAM, sus graduados hasta la fecha.

El programa de Diseño visual digital es un programa joven en vista de esto evidencia un

pequeño número de egresados en su nivel profesional.

Los egresados de los ciclos propedéuticos técnicos y tecnólogos que no aparecen en estas

estadísticas es porque no han realizado los respectivos procesos de graduación.

2011 hasta le 2014 111 nivel técnico profesional

2011 hasta le 2015 43 nivel tecnológico

2016 15 egresados en el nivel universitario

Para un total de: 169 egresados en todos los ciclos

Del siguiente cuadro podemos concluir que debido a su poco numero de egresados en el nivel

universitario la gran mayoría de estos egresados se encuentra en búsqueda de empleo

actualmente existen 3 egresados con trabajo, 1 planta gamer y 2 en agencia publicitaria de la

región.

Varios de ellos se encuentran desarrollando trabajos de modo independiente.

En el nivel técnico profesional y en el nivel tecnólogo la gran mayoría de los egresados no se

encuentran trabajando actualmente ya que están estudiando y su carga académica no les

permite desarrollar trabajos de tiempo completo. Debido a que la carrera es únicamente

diurna.

Egresados del nivel tecnológico desatacado

Jhon Velasco Gómez (jhonplegado) artista gráfico diseñador de prototipos en origami y

video maping

Juan Manuel Diaz Aguillon, Quien tiene su empresa de diseño llamada EBANO DESIGN,

quien maneja a nivel nacional la cuenta de SEGUROS SURA.

111

43

15

0

20

40

60

80

100

120

nivel tecnicoprofesional

nivel tecnológico nivel universitario

Egresados en Diseño Visual Digital

Anexos

Bases de datos

Registro de llamadas

hojas de vida perfiles destacados

Registros fotográficos perfiles destacados

2.6.4 Programas especiales

N/A

2.7 LA INTERNACIONALIZACIÓN EN EL PROGRAMA

Con la apertura económica mundial se evidencia un intercambio constante entre los países en

el ámbito económico, político, cultural, y durante la última década en el ámbito educativo en

donde la internacionalización se vuelve un factor primordial despertando el interés de las

instituciones de educación en visibilizarse nacional e internacionalmente, en ofrecer una

educación de mayor calidad teniendo en cuenta los estándares internacionales.

La institución Universitaria EAM reconoce la importancia de la internacionalización desde la

misión institucional en donde se busca formar profesionales socialmente responsables con

proyección nacional e internacional. Así mismo, incluyendo dentro de sus objetivos

institucionales el fortalecimiento de la cultura de la internacionalización al interior de la

Institución.

2.7.1 Internacionalización en casa.

En el acuerdo No 08 del 22 de noviembre de 2016 del consejo académico se adoptan las

estrategias de internacionalización en casa, las cuales se vienen desarrollando a través de las

siguientes actividades:

Créditos de lenguas extranjeras

Se incluyen las lenguas extranjeras dentro de los créditos culturales y artísticos, ofreciendo a los

estudiantes la posibilidad de cursar alemán, portugués, italiano y francés. Adicionalmente se

cuenta con la participación de docentes nativos que orientan los cursos de portugués, italiano y

alemán.

Esta iniciativa se inició en el año 2016 y a la fecha ha contado con la participación de: 61

estudiantes en francés, 38 estudiantes en alemán, 28 estudiantes en italiano, 44 estudiantes en

portugués.

Semana internacional

Desde el año 2015 se viene realizando la semana internacional, un espacio en el que cada año

se tiene un país invitado del cual generalmente nos acompaña su embajador, se realizan

actividades culturales y charlas académicas, lo que permite fortalecer la interculturalidad

institucional.

Los países invitados hasta la fecha han sido los miembros de la alianza del pacifico, buscando

hacer énfasis en esta importante iniciativa de integración regional que tiene beneficios

importantes en la movilidad para estudiantes de pregrado y posgrado.

● Semana Internacional 2015 país invitado México.

● Semana Internacional 2016 país invitado Perú.

● Semana Internacional 2017 país invitado chile

Vinculación de docentes invitados extranjeros para los programas de pregrado.

Hasta la fecha nuestra institución ha tenido la oportunidad de contar con 6 docentes invitados

extranjeros de Bélgica, México, España, Perú y Alemania quienes han orientado clases en las

Facultades de Ciencias Administrativas y Financieras e Ingeniería.

En la parte posterior de este informe se relacionan las movilidades entrantes de la institución

incluidos los docentes.

Orientación de espacios académicos en lengua extranjera.

Club de conversación de inglés: un espacio para docentes y estudiantes que busca fortalecer el

bilingüismo dentro de nuestra institución. En el presente año se pretende dar continuidad a

este club de conversación.

Clases de inglés para docentes y administrativos.

2.7.3 Movilidad Saliente.

Normatividad: Acuerdo No 5 (24 de septiembre de 2013) consejo directivo, por medio del cual

se define la política general para optar por la opción de grado nivel universitario denominada

“práctica internacional”.

Nombre Tipo de movilidad

País Programa Año

Daniela Ávila Practica internacional

México Diseño visual digital

2017

Juan David Corchuelo

Practica internacional

México Diseño Visual Digital

2017

Diana Isabel Flórez


México Diseño Visual Digital

2017

July Tatiana Orjuela


Honduras Diseño Visual Digital

2017

Sebastián Jaramillo Isaza


Honduras Diseño Visual Digital

2017

Norbey Chico Beltrán


Brasil Diseño Visual Digital

2017

Andrés Felipe Dávila Ramírez


Costa Rica Diseño Visual Digital

2017

Juan Daniel Londoño


Suiza Diseño Visual Digital

2017

Alejandra Arbeláez


Suiza Diseño Visual Digital

2017

Augusto Hermosa Osorio


Londres Diseño Visual Digital

2016

Oscar Eduardo López


Argentina Diseño Visual Digital

2016

2.8 PERSONAL DOCENTE DEL PROGRAMA 2.8.1 Personal docente

PROFESORES DEL PROGRAMA (FORMACIÓN / EXPERIENCIA)

PROGRAMA PUBLICIDAD

SNIE

S

Nombre del profesor

Nivel de Formación /

Área de conocimiento /

Año

Categoría

según

escalafón

institucional

Tipo

de

vincul

ación

a la

instit

ución

(2)

Tipo

de

contr

ato

Años de

experiencia

Nivel de actividad (A

- M - B) (3)

Profe

sional

Doce

ncia

En la

instit

ución

Asocia

ciones

(4)

Desarr

ollo

profes

oral

(5)

Aseso

ría /

Consu

ltoría

ARISTIZÁBAL GRANADA

PRAXEDES

Licenciada en Educación.

Magister en

Comunicación Educativa

ASISTENTE TC TF 12 25 14 M A A

CASTRO VANEGAS PAULA

ANDREA

Profesional/ Publicidad y

Mercadeo/

2006

AUXILIAR TC TF 11 9 9 B A M

DÍAZ MARÍN EMERSON Licenciado en Tecnología

Educativa AUXILIAR TC TF 8 10 10 M A A

DÍAZ MESA VLADIMIR

Profesional en publicidad

1996/2003.

Magister educación 2016

ASISTENTE TC TF 21 19 16 M A A

HENAO LADINO DARWIN

JOAN

Profesional en Publicidad

y Mercadeo (2011)

Maestrante en

Comunicación Digital

(2017 - 2018)

AUXILIAR TC TF 6 3 3 A A M

LONDOÑO VIVEROS

CARLOS EDUARDO

LIC. EN EDUCACIÓN

MAESTRANTE GESTIÓN

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

AUXILIAR TC TF 20 18 10 A A B

ORTIZ CHAVES ORLANDO

JAVIER

Diseñador Gráfico / Esp.

en Pedagógia para la

Docencia Universitaria

AUXILIAR TC TF 7 4 3 M A A

SALAZAR GOMEZ JHONI

DANIEL

Publicista y Mercadologo

2008/

Magister en

Comunicación

AUXILIAR TC TF 20 10 14 A A A

Educativa 2016

HOYOS PATIÑO JUAN

DAVID


/Publicidad/ 2015 AUXILIAR TC TF 7 3 1 M A A

IGLESIAS CARDONA

FEDERICO

Profesional en Publicidad

y Mercadeo AUXILIAR TC TF 6 5 5 M A M

MEJIA ACEVEDO JAIRO

ALBERTO

Prof. en análisis y

desarrollo de sistemas de

información.


OCAMPO CANO DIANA

ISABEL

Diseñadora

Visual/Especialista en

Comunicación y

narrativas digitales


RIVERA MARTINEZ

SEBASTIAN

Producción y Dirección de

Cine y TV 2010 AUXILIAR TC TF 10 4 4 B A B

SARMIENTO ARANGO

CLAUDIA MARCELA

Publicista profesional,

especialización

en Gerencia de

Mercadeo.


VALENCIA HERNÁNDEZ

LEIDY JOHANNA licencia en artes visuales AUXILIAR TC TF 7 6 2 A M B

GÓMEZ ROJAS NORMA

BIBIANA

Diseño Gráfico / Master

en diseño y programación

web

AUXILIAR MT TF 13 4 1 M A A

MACHADO BEDOYA

ARLEY

Ingeniero Electronico,

UNIQUINDIO, 2010. AUXILIAR MT TF 12 5 3 M A B

SERNA BOTERO

ALEJANDRO

Administrador Empresas

/ Especialista Gerencia y

mercadeo/ MBA / Mg

Dirección

AUXILIAR MT TF 11 4 0.1 B M A

VEJARANO BOLIVAR

DANIEL EUGENIO

Tecnologia en

Fotomecanica AUXILIAR MT TF 20 16 16 A B B

CUELLAR RODRIGUEZ

ARLEX DARWIN

Comunicación social y

Periodismo UNIQUINDIO

2002 / maestría en

educación universidad de

Manizales 2009.

ADJUNTO HC TF 13 13 7 M A B

HENCKER RIAÑO PILAR


/ especialista en Gerencia

y Mercadeo

ADJUNTO HC TF 17 15 15 B A M

AM ARTE DIGITAL Animador 3D /

Especialista en arte digital ESPECIAL PS TF 5 4 4 A M B

BOCANEGRA FILMS Realizacion Audiovisual ESPECIAL PS TF 7 5 4 A B B

Convenciones

(1) TC - Tiempo completo; MT - Medio Tiempo; HC - Hora Cátedra (incluir los docentes en tal orden)

(2) TF - Término Fijo; TI - Término Indefinido

(3) A - Alto; M - Medio; B - Bajo

(4) Participación activa en asociaciones profesionales, académicas o científicas externas a la institución

(5) Cursos, Seminarios, Diplomados, Certificaciones, entre otros

PROGRAMA DISEÑO VISUAL DIGITAL SNIES

Nombre del profesor (1) Curso / Módulo / Asignatura / Espacio académico según

plan de estudios (2)

Cré

dit

os

acad

émic

os

(3)

Nú

mer

o d

e gr

up

os

o s

ecci

on

es

(4)

Ho

ras

sem

anal

es d

e d

oce

nci

a d

irec

ta e

n e

l pro

gram

a (5

)

% d

e ti

emp

o d

ed

icad

o a

l

pro

gram

a (6

)

Distribución Actividad (7)

Do

cen

cia

Inve

stig

ació

n

Pro

yecc

ión

So

cial

/

Exte

nsi

ón

/ O

tro

s

ARISTIZÁBAL GRANADA PRAXEDES

SEMIOTICA DE LA IMAGEN 3 1 3

55% 56,5% 38,8% 5,0%

INVESTIGACION DEL DISEÑO 3 1 4

CASTRO VANEGAS PAULA ANDREA

IDENTIDAD CORPORATIVA 2 1 3 30% 100% 0% 0%

DÍAZ MARÍN EMERSON

COMPOSICION 3D 2 1 3

71% 83% 0% 17%

ANIMACION 3D I 2 1 3

ANIMACION 3D 3 1 4

ANIMACION 3D AVANZADO 3 1 4

HENAO LADINO DARWIN JOAN

NARRATIVA AUDIOVISUAL 2 1 3

62% 100% 0% 0%

CULTURA INVESTIGATIVA 3 1 4

LONDOÑO VIVEROS CARLOS EDUARDO

PRODUCCIÓN DE ARTES GRÁFICAS

3 1 4

51% 50,6% 45,1% 4% FUNDAMENTOS DE ANIMACIÓN

2 1 3

ORTIZ CHAVES ORLANDO JAVIER

DISEÑO DIGITAL II 3 1 4

50% 57,1% 23% 20,5% HERRAMIENTAS DIGITALES III

3 1 4

HOYOS PATIÑO JUAN DAVID

ELECTIVA PROFESIONAL II (DISEÑO DE EMPAQUES)

3 1 4 28,6 100% 0% 0%

RIVERA MARTINEZ SEBASTIAN

COMPOSICION PROFESIONAL

3 1 4

84% 86% 0% 14%

PRODUCCION DIGITAL PROFESIONAL

3 1 4

PRODUCCION AUDIOVISUAL ANIMADA

3 1 3

ANALISIS AUDIOVISUAL Y USABILIDAD

3 1 3

ELECTIVA PROFESIONAL I (DIRECCION DE ARTE)

3 1 3

OCAMPO CANO DIANA ISABEL

DISEÑO BÁSICO 3 1 4

100%

79,5 0 20,5

ILUSTRACION I 3 1 4

NARRATIVA NO LINEAL 3 1 4

ILUSTRACION II 3 1 3

DISEÑO PRECOLOMBINO 3 1 3

ETICA Y LEGISLACION DEL DISEÑO

2 1 2

VALENCIA HERNÁNDEZ LEIDY JOHANNA

TEORIA DEL COLOR 3 1 4 91% 98 30,0% 70,0%

TEORIA DE LA COMUNICACIÓN

3 1 4

TALLER DE EXPRESIÓN GRAFICA

3 1 4

PROYECTOS EDITORIALES Y DE IMPRESOS

3 1 4

SARMIENTO ARANGO CLAUDIA MARCELA

SOCIOANTROPOLOGIA DEL DISEÑO

2 1 4 19% 100% 0% 0%

IGLESIAS CARDONA FEDERICO

HISTORIA DEL ARTE Y DEL DISEÑO

2 1 3

64% 90% 0% 10%

HERRAMIENTAS DIGITALES II 3 1 4

ELECTIVA TECNICA I (CONCEPT ART)

2 1 3

HERRAMIENTAS DIGITALES I 3 1 4

FOTODISEÑO 2 1 3

MEJIA ACEVEDO JAIRO ALBERTO

TEORÍA COMUNICATIVA DEL VIDEOJUEGO

2 1 3

30% 100% 0% 0% TALLER DE REALIZACIÓN DEL VIDEOJUEGO

3 1 3

VEJARANO BOLIVAR DANIEL EUGENIO

ELECTIVA TECNICA II (FOTOGRAFIA)

3 1 3 50% 100% 0% 0%

SERNA BOTERO ALEJANDRO GERENCIA DE MERCADOS 3 1 3 23% 100% 0% 0%

GOMEZ ROJAS NORMA VIVIANA

HERRAMIENTAS DIGITALES IV

3 1 4

70% 100% 0% 0% PROYECTO MULTIMEDIA 2 1 3

ELECTIVA TECNOLÓGICA I (TIPOGRAFÍA)

2 1 3

MACHADO BEDOYA ARLEY

MATEMÁTICAS 2 1 4

90% 100% 0% 0%

ESTADÍSTICA 3 1 3

AM DIGITAL POSPRODUCCIÓN DIGITAL 3D

3 1 4 100%

100% 0% 0%

ELECTIVA PROFESIONAL III (ZBRUSH)

3 1 4

BOCANEGRA FILMS

DISEÑO DIGITAL I 3 1 4

85% 100% 0% 0% ELECTIVA TECNOLÓGICA II (PRODUCCIÓN DE SONIDOS FOLEY)

2 1 2

TALLER DE INTERACCIÓN SONORA

3 1 4

Convenciones (1) Relacione los profesores en el mismo orden de la tabla Formación / Experiencia

(2) Indicar los espacios académicos que están bajo responsabilidad del profesor en el periodo académico en el cual se prepara el Documento Maestro

(3) Créditos académicos del espacio académico según el plan de estudios

(4) Número de grupos del mismo curso que imparte en el periodo académico

(5) Horas semanales de docencia en el programa incluyendo todos los cursos o grupos

(6) Porcentaje del tiempo dedicado al programa en relación con el tiempo total de la jornada laboral semanal en la institución según tipo de contrato

(7) Indicar porcentaje de dedicación en el programa a las funciones de docencia (incluye asesoría académica, preparación de clases, evaluación, etc), investigación y otros (participación en comités, trabajo con el sector externo, etc)

PROGRAMA PUBLICIDAD SNIES

Nombre del profesor (1) Curso / Módulo / Asignatura /

Espacio académico según plan de estudios (2)

Cré

dit

os

acad

émic

os

(3)

Nú

mer

o d

e gr

up

os

o s

ecci

on

es

(4)

Ho

ras

sem

anal

es d

e d

oce

nci

a

dir

ecta

en

el p

rogr

ama

(5)

% d

e ti

emp

o d

ed

icad

o a

l

pro

gram

a (6

)

Distribución Actividad (7)

Do

cen

cia

Inve

stig

ació

n

Pro

yecc

ión

So

cial

/

Exte

nsi

ón

/ O

tro

s

ARISTIZÁBAL GRANADA PRAXEDES

NARRATIVA TRANSMEDIA 2 2 8

42% 100,0% 0,0% 0,0%

SEMIOTICA DE LA IMAGEN 2 1 3

CASTRO VANEGAS PAULA ANDREA

SOCIOANTROPOLOGIA 2 1 3

70% 83% 0% 17%

TECNICAS DE DISEÑO 3 1 4

IDENTIDAD VISUAL 3 1 3

ELECTIVA TECNICA II 2 1 3

CAMPAÑA ELECTORAL Y DE BIEN SOCIAL

3 1 4

DÍAZ MESA VLADIMIR

REDACCION PUBLICITARIA 2 1 4

100% 85% 0% 15%

TALLER DE PERSUASIÓN 3 1 3

CAMPAÑA DE MARCAS 3 2 8

CAMPAÑA INTEGRAL 3 1 4

CAMPAÑA ELECTORAL Y DE BIEN SOCIAL

3 1 4

DÍAZ MARÍN EMERSON ANIMACION 3D AVANZADA 3 2 8 29% 100% 0% 0%

HENAO LADINO DARWIN JOAN PROYECTO DE INVESTIGACION 3 2 8 38% 67% 29% 4%

LONDOÑO VIVEROS CARLOS EDUARDO

TALLER DE PRODUCCION Y ARTEFINALIZADO

3 1 4

49% 100% 0% 0%

ANIMACION DIGITAL 3 1 4

ORTIZ CHAVES ORLANDO JAVIER

DISEÑO WEB 3 2 8

50% 100% 0% 0%

PUBLICIDAD PARA LA WEB 3 1 4

HOYOS PATIÑO JUAN DAVID

ELECTIVA TECNOLOGICA II (PUBLICIDAD SENSORIAL)

2 2 6

71,4%

92% 0% 7,5%

GERENCIA PUBLICITARIA 3 1 4

PRODUCCION AUDIOVISUAL PUBLICITARIA

3 2 8

ELECTIVA PROFESIONAL I (DIRECCION DE ARTE)

2 1 3

RIVERA MARTINEZ SEBASTIAN ELECTIVA PROFESIONAL II 2 1 3 16% 100% 0% 0%

VALENCIA HERNÁNDEZ LEIDY JOHANNA

TALLER DE CREATIVIDAD 2 1 4 9% 100% 0% 0%

SARMIENTO ARANGO CLAUDIA MARCELA

COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL 2 2 6

81% 95% 0% 5% PRESUPUESTO PUBLICITARIO 3 2 8

EFECTIVIDAD PUBLICITARIA 2 1 4

IGLESIAS CARDONA FEDERICO

HERRAMIENTAS DIGITALES II 3 1 4

36% 100% 0% 0% ELECTIVA TECNICA I (FOTODISEÑO PUBLICITARIO)

2 1 3

MEJIA ACEVEDO JAIRO ALBERTO

SOCIAL MEDIA 3 1 4

70% 83% 0% 17% ESTRATEGIA WEB 3 2 8

ELECTIVA PROFESIONAL III (MARKETING DIGITAL)

2 1 3

SERNA BOTERO ALEJANDRO

GESTION ADMINISTRATIVA 2 2 6 77%

% 100% 0% 0%

GESTION FINANCIERA 2 2 6

GÓMEZ ROJAS NORMA BIBIANA BOCETACION Y DIBUJO 2 1 3 30% 100% 0% 0%

MACHADO BEDOYA ARLEY ESTADISTICA APLICADA 2 1 3 10% 100% 0% 0%

VEJARANO BOLIVAR DANIEL EUGENIO

FOTOGRAFIA BÁSICA 3 1 4 50% 80% 0% 20%

HENCKER RIAÑO PILAR PSICOLOGIA DEL CONSUMIDOR 2 2 6 100% 100% 0% 0%

BOCANEGRA FILMS ELECTIVA PROFESIONAL I 2 1 3 15% 100% 0% 0%

Convenciones (1) Relacione los profesores en el mismo orden de la tabla Formación / Experiencia

(2) Indicar los espacios académicos que están bajo responsabilidad del profesor en el periodo académico en el cual se prepara el Documento Maestro

(3) Créditos académicos del espacio académico según el plan de estudios

(4) Número de grupos del mismo curso que imparte en el periodo académico

(5) Horas semanales de docencia en el programa incluyendo todos los cursos o grupos

(6) Porcentaje del tiempo dedicado al programa en relación con el tiempo total de la jornada laboral semanal en la institución según tipo de contrato

(7) Indicar porcentaje de dedicación en el programa a las funciones de docencia (incluye asesoría académica, preparación de clases, evaluación, etc), investigación y otros (participación en comités, trabajo con el sector externo, etc)

3. AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA 3.1 Estudio de clima institucional FICHA TÉCNICA (ESTUDIO DE CLIMA INSTITUCIONAL Metodología)

● Encuesta aplicada a los estudiantes de la EAM durante el mes de mayo de 2016. ● El instrumento fue aplicado en los diferentes cursos de cada uno de los programas

académicos, bajo la condición de contar con la presencia de al menos 2/3 de la población.

● El equipo de trabajo (estudiantes de Ing. Industrial) responsable de la aplicación, captura, tabulación y elaboración de informes de resultados fue debidamente entrenado y supervisado por Faber Martínez R. y Jorge Iván Quintero S.

● La consolidación del informe final para cada uno de los programas contó con la participación de dos estudiantes (Oscar Eduardo y Cielo María).

● La participación de estudiantes a nivel institucional es del 79,5%. ESTUDIO DE CLIMA INSTITUCIONAL Participación por programa académico

Programa Participación

Diseño Visual Digital 71,3%

VARIABLES CONSIDERADAS

1. ¿Cómo califica los conocimientos que tiene acerca de los objetivos de la EAM?

2. Califique la información que recibió sobre las oportunidades de la carrera.

3. ¿Siente usted la presencia de los Directivos de la EAM en el desarrollo de la carrera?

4. ¿Siente usted que participa en las decisiones de la EAM en especial aquellas que

inciden en el desarrollo del programa?

5. ¿En qué grado, las asignaturas que cursa actualmente satisfacen sus expectativas

sobre la carrera?

6. ¿Qué información recibe sobre los acontecimientos académicos que ocurren en la

EAM?

7. ¿Con qué frecuencia recibe informes sobre el desarrollo y actividades de la carrera?

8. ¿Qué información recibe usted sobre las innovaciones que se presentan en la EAM?

9. ¿Qué información recibe sobre las investigaciones que adelantan los estudiantes de

los diversos programas académicos de la EAM?

10. El aporte a su aprendizaje integral, por la calidad del servicio electrónico WI – FI actual

en la EAM es:

11. Califique la confianza que tiene con los profesores para tratar temas relacionados con

la carrera.

12. ¿Cuándo usted realiza una labor bien hecha en horas de clase o fuera de ella, con qué

frecuencia recibe reconocimiento?

13. ¿La metodología que utilizan sus profesores, hace agradable el aprendizaje?

14. Las respuestas de los profesores a las inquietudes sobre temas de las asignaturas son…

15. ¿Cómo son las relaciones interpersonales con sus compañeros (as) de semestre?

16. ¿En qué forma participa usted en los grupos de trabajo, en el semestre que cursa?

17. Califique la colaboración que usted recibe de los compañeros de clase.

18. ¿Con qué frecuencia ayuda usted a sus compañeros de clase en el desarrollo de las

tareas académicas?

19. ¿En qué medida las actividades culturales que se realizan en la EAM aportan a su

desarrollo personal?

20. ¿En qué medida las actividades deportivas que se realizan en la EAM aportan a su

bienestar físico?

TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LAS VARIABLES.

Con excepción de la variable No. 16, las demás se consideran variables discretas de tipo ordinal,

las cuales se estiman a partir del valor esperado de las mismas

xi = el valor asignado a la variable en cada uno de los seis (6) estados

pi = la probabilidad asociada a cada uno de los seis (6) estados

ESCALA VARIABLE NO. 1

1 Pésimo

2 Malo

3 Regular

4 Aceptable

5 Bueno

6 Excelente

Estudio Clima Organizacional Diseño Visual Digital

Variables Consideradas Pésimo

Malo

Regular

Aceptable

Bueno

Excelente

1 ¿Cómo califica los conocimientos que tiene acerca de los objetivos de la EAM?

2 Califique la información que recibió sobre las oportunidades de la carrera.

3 ¿Siente usted la presencia de los Directivos de la EAM en el desarrollo de la carrera?

4 ¿Siente usted que participa en las decisiones de la EAM en especial aquellas que inciden en el desarrollo del programa?

5 ¿En qué grado, las asignaturas que cursa actualmente satisfacen sus expectativas sobre la carrera?

6 ¿Con que frecuencia recibe informes sobre el desarrollo y actividades de la carrera?

7 ¿Qué información recibe sobre los acontecimientos académicos que ocurren en la EAM?

8 ¿Qué información recibe usted sobre

las innovaciones que se presentan en la EAM?

9 ¿Qué información recibe sobre las investigaciones que adelantan los estudiantes de los diversos programas académicos de la EAM?

10 El aporte a su aprendizaje integral, por la calidad del servicio electrónico WI – FI actual en la EAM es:

11 Califique la confianza que tiene con los profesores para tratar temas relacionados con la carrera.

12 ¿Cuándo usted realiza una labor bien hecha en horas de clase o fuera de ella, con qué frecuencia recibe reconocimiento?

13 ¿La metodología que utilizan sus profesores, hace agradable el aprendizaje?

14 Las respuestas de los profesores a las inquietudes sobre temas de las asignaturas son…

15 ¿Cómo son las relaciones interpersonales con sus compañeros (as) de semestre?

17 Califique la colaboración que usted recibe de los compañeros de clase.

18 ¿Con qué frecuencia ayuda usted a sus compañeros de clase en el desarrollo de las tareas académicas?

19 ¿En qué medida las actividades culturales que se realizan en la EAM

aportan a su desarrollo personal?

20 ¿En qué medida las actividades deportivas que se realizan en la EAM aportan a su bienestar físico?

TOTAL 0 3 6 8 2 0

Variables Consideradas Líder Organ

izador

Colabora

dor

Simplem

ente

Participa

Particip

a por

que

Toca

No

Participa

16 ¿En qué forma participa usted en los grupos de trabajo, en el semestre que

cursa?

14,40% 28% 34,70% 16,90% 4,20% 1,70%

RECOMENDACIONES

● Repensar estructuralmente el servicio de WI-FI

● Revisar y cambiar muchas sillas de los salones.

● Actualizar los software específicos de las carreras.

● Modernizar el laboratorio de fotografía

● Hacer más efectivo el mantenimiento de los laboratorios especializados

● Propiciar espacios de integración entre directivos , profesores y estudiantes

● Replantear la vinculación de docentes que poco aportan al conocimiento de los

estudiantes y al desarrollo del programa

● Revisar la dotación de talleres especializado para estas carreras.

● Dedicar los laboratorios especializados a lo que están diseñados.

4. METAS DE DESARROLLO (a partir del Plan de Desarrollo de la Facultad y autoevaluación) 4.1 Corto Plazo

Acciones a emprender

Estrategias Debilidad

Fortaleza

Responsables Tiempo de

resolución, corto,

mediano o largo

plazo

Nivel de

Prioridad (0

a 10)

1. Actualización de

software y hardware en

las salas de sistemas,

anualmente.

Vicerrectoría

administrativa y

sistemas.

Corto plazo 7

2. Legitimación y puesta

en marcha de un plan

de ingreso de

estudiantes al

programa y desde

luego su adecuada

difusión.

Docentes, coordinador,

decano y Vicerrectoría

académica.

Corto plazo 9

3. Mayor estímulo y

difusión del quehacer

investigativo y la

importancia del mismo

para la academia y su

importancia en el

quehacer docente y

proyección del

programa.

Coordinador, decano y

Vicerrectoría

académica.

Corto plazo 8

4. Mejoramiento del

diseño y funcionalidad

de la página web de la

institución y

puntualmente sobre la

información

suministrada del

programa.

Coordinador, decano,

vicerrectoría

académica, diseñador y

programador de la

página y el web máster.

Corto plazo 9


Estrategias Fortalezas /

Amenazas


resolución, corto,

mediano o largo

plazo

Nivel de

Prioridad

(0 a 10)

1. Fortalecimiento de

capacitaciones, formas de

contratación, proyección

en la institución,

intercambios

interinstitucionales,

mejoramiento de las

condiciones laborales,

reconocimientos por

logros académicos y

empresariales,

bonificaciones

económicas por logros

extras alcanzados.

Vicerrectoría

administrativa,

Vicerrectoría académica,

decano y director

académico/administrativ

o.

Corto plazo. 8

2. Mayor difusión de los

logros alcanzados por

parte del programa en

sus casi 20 años de

existencia y el

establecimiento de

planes de capacitación

gratuita para aquellos

grupos de interés

considerados líderes de

opinión.

Vicerrectoría

administrativa,


decano, director


o y docentes.

Corto plazo 8

3. Realización constante de

eventos académicos

donde se haga ahínco

sobre la importancia del

seminario y la pertinencia

con el contexto regional y

local en aspectos como el

crecimiento económico,

cultural y social.

Vicerrectoría

administrativa,


decano, director


o y docentes.

Corto plazo 7

4. Deshacer malentendidos

con los empresarios por

prácticas no acordes o

inconformidad por los

resultados de las mismas,

lograr mayor grado de

compromiso por parte de

los estudiantes y el

entendimiento de su

labor al interior de las

empresas.

Vicerrectoría

administrativa,


decano, director


o y docentes.

Corto plazo 9


Estrategias Oportunidades a

Fortalezas


resolución, corto,

mediano o largo

plazo

Nivel de

Prioridad

(0 a 10)

1. Estructurar cursos cortos

y visitar colegios u

ofertarlos de manera

gratuita en horarios

complementarios.

Vicerrectoría

administrativa,


decano, director


o y docentes.

Corto plazo. 8

2. Consolidar los

diplomados y cursos

cortos para diferentes

tipos de públicos.

Vicerrectoría

administrativa,


decano, director


o y docentes.

Corto plazo 8

3. Consolidar o encaminar

líneas de investigación

que concreten la cercanía

del programa para con el

paisaje cultural cafetero.

Vicerrectoría

administrativa,


decano, director


o y docentes.

Corto plazo 7

4. Ofertar a los publicistas

empíricos programas de

capacitación según sus

necesidades de

actualización o formación

profesional.

Vicerrectoría

administrativa,


decano, director


o y docentes.

Corto plazo 7


manera preventiva que no

permitan que las amenazas

se puedan convertir en

debilidades para el

programa.


resolución, corto,

mediano o largo

plazo

Nivel de

Prioridad

(0 a 10)

1. Mejoramiento continuo

de equipos y licencias de

software.

Vicerrectoría

administrativa,


decano y director


o.

Corto plazo. 8

2. Búsqueda de prácticas y

pasantías en otras

ciudades de la región,

apoyo a las empresas que

recién surgen o a las

incubadoras de proyectos

empresariales.

Centro de prácticas,

decano y director


o.

Corto plazo 7

3. Plan de cazatalentos y

estímulo para ir

formando a esos

talentosos como

docentes e

investigadores.

Vicerrectoría

administrativa,


decano director


o y docentes.

Corto plazo 7

4.2 Mediano Plazo


Estrategias Debilidad

Fortaleza


resolución, corto,

mediano o largo

plazo

Nivel de

Prioridad

(0 a 10)

1. Plan de capacitación

docente, en la propia

disciplina y en lo

pedagógico.

Docentes, director


o y decano.

Mediano plazo. 8

2. Actualización de los

equipos de cómputo y

ampliación del espacio

destinado a la

biblioteca.

Vicerrectoría

administrativa

Mediano plazo 7

3. Búsqueda de nuevos y

mejores referentes

bibliográficos por parte

de los conocedores en

cada especificidad

académica.

Docentes, director


o, decano y Vicerrectoría

administrativa.

Mediano plazo 7

4. Búsqueda y realización

de estudios superiores

por parte de las altas

directivas de la

institución.

Vicerrectoría académica. Mediano plazo 8

5. Mejoramiento y

nuevo

acondicionamiento de

espacios acordes al

Vicerrectoría

administrativa.

Mediano plazo 6

desarrollo de la

persona en aspectos

propios de la

recreación, la cultura y

el deporte.


Fortalezas / Amenazas


resolución, corto,

mediano o largo

plazo

Nivel de

Prioridad

(0 a 10)

1. Acercamiento a los

diferentes actores de la

sociedad que por su rol

protagónico son líderes

de opinión, explicándoles

y mostrándoles el

continuo avance del

programa.

Vicerrectoría

administrativa,


decano, director


o y docentes.

Mediano plazo 7

2. Fortalecimiento de los

convenios con las

respectivas instituciones,

revisión continua de los

mismos y estímulos

académicos para quienes

lideran dichos procesos.

Vicerrectoría

administrativa,


decano y director


o.

Mediano plazo 7

3. Destinar horas de las

agendas docentes de

ciertos profesores para

que asesoren desde su

experticia a los pasantes

del IN HOUSE y funjan

Vicerrectoría

administrativa,


decano, director


o y docentes.

Mediano plazo 7

como directores

creativos al interior de la

misma.


Oportunidades a Fortalezas


resolución, corto,

mediano o largo

plazo

Nivel de

Prioridad

(0 a 10)

1. Formular cursos de

actualización para los

egresados y conectarlos

de nuevo con la

academia (en lo posible

gratuitos).

Vicerrectoría

administrativa,


decano, director


o y docentes.

Mediano plazo 7


manera preventiva que no

permitan que las amenazas

se puedan convertir en

debilidades para el

programa.


resolución, corto,

mediano o largo

plazo

Nivel de

Prioridad

(0 a 10)

1. Plan de becas para

estudiantes talentosos en

áreas académicas,

culturales y deportivas.

Vicerrectoría

administrativa,


decano y director


o.

Mediano plazo 7

2. Plan de auto

capitalización del

programa o manejo y

control de su

presupuesto.

3. Estructuración de un

proyecto donde se

recojan las necesidades

de la comunidad

Quindiana en cuanto a la

educación superior,

generando así proyectos

de ley para que los

representantes ante el

estado los defiendan en

distintas instancias.

Rectoría, oficina de

planeación,

Vicerrectoría

administrativa,

Vicerrectoría académica.

Mediano plazo 7

5. BIBLIOGRAFÍA

*(1) TECNICAS DIDACTICAS

En el texto: (Sitios.itesm.mx, 2017) Bibliografía: Sitios.itesm.mx. (2017). .:: Tecnicas Didacticas ::.. [online] Available at: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/caract_td.htm [Accessed 25 Sep. 2017].

Ley 30 de diciembre 28 de 1992, por la cual se organiza el servicio público de la

Educación Superior.

Ley 115 de febrero 08 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educación.

Ley 749 de julio 19 de 2002, por la cual se organiza el servicio público de la educación

superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, y se dictan

otras disposiciones.

Ley 1188 de abril 25 de 2008, por la cual se regula el registro calificado de programas de

educación superior y se dictan otras disposiciones.

Decreto 1295 de abril 20 de 2010, por el cual se reglamenta el registro calificado de que

trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de

educación superior.

Resolución 3462 de diciembre 30 de 2003, por la cual se definen las características

específicas de calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional por

ciclos propedéuticos en las áreas de Ingeniería, Tecnología de la Información y

Administración.

Resolución 3456 de 2003, “Por la cual se definen las características específicas de

calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Artes”.

Resolución 3457 de diciembre 30 de 2003, por la cual se definen las características

específicas de calidad para los programas de pregrado en Comunicación e Información.

Resolución 3463 de 2003, por la cual se definen las características específicas de calidad

para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en Diseños.

Política pública sobre educación superior por ciclos y por competencias, MEN, Bogotá,

21 de agosto de 2007.

Acuerdo 02 del 26 de febrero de 2005 de Sala General, por el cual se adopta el Estatuto

general.

Acuerdo 09 del 22 de septiembre de 2011 del consejo Directivo, por el cual se adopta el

Proyecto Educativo Institucional, PEI.

Acuerdo 04 del 29 de Junio de 2005 del consejo Directivo, por el cual se adopta el

Estatuto docente.

Acuerdo 03 del 30 de Junio de 2009 del consejo Directivo, por el cual se adopta el

Reglamento Estudiantil.

Reunidos los docentes del programa de Diseño Visual Digital en pleno, se da

aprobación al PEP (Proyecto Educativo del Programa) con sus adaptaciones y

actualizaciones del caso en el Consejo Curricular No. 019 del 27 de Septiembre de

2017, en las instalaciones de la EAM.

Carlos Andrés Ferrero Gómez

Director de Programa Diseño Visual Digital.

instituciÓn universitaria eam snies 4709 facultad de ... · (pep), resultado del trabajo en equipo...

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