instituto de educación secundaria. las encinas. villanueva...

Instituto de educación secundaria.Las Encinas.

Villanueva de la Cañada.

Sandrine Anselmi- Master 2 - MEEF- Enseigner à l'étranger- 2014 1

1- Lugar de las prácticas.2- Presentación del IES.3- Proyecto pedagógico de la secuencia 14- Proyecto pedagógico de la secuencia 25- Los alumnos y los profesores visitados.6- La competencia lingüística en el sistema español.7- Una salida extraescolar.8- Conclusión: una experiencia rica.


Hice mis prácticas en Villanueva de la Cañadaun municipio de la comunidad de Madrid ubicadoal noroeste. Es una ciudad universitaria.

La UAX.

El ayuntamiento.


Hice mis prácticas desde febrero hasta abril enel IES las Encinas, un instituto secundariopúblico. Depende de la comunidad autónomade Madrid.

Mapa.

Vista aérea del IES.


Se trata de un instituto bilingüe español/francés. No obstante, los alumnos estudiantambién inglés.

El colegio acoge a los alumnos de la ESO, delBachillerato y de la sección PCPI.

Los alumnos tienen entre 12 y 18 años. Los alumnos vienen de los pueblos alrededores:

Quijorna, Brunete, valdemorillo… Las referencias administrativas son: Código del centro: 28046303. Tipo de centro educativo: Público. Escudo del centro:


El director del IES se llama Félix AragonésGarcía de Yébenes. He aquí el organigramadel equipo directivo del centro.

DirectorDirector

secretaría Jefa deestudios

Jefa deestudiosadjunto

Jefa deestudiosadjunto

Jefa deestudiossecciónfrancesa

Jefa deestudiossecciónfrancesa

Jefe deestudiosSeccióninglesa

Jefe deestudiosSeccióninglesa


Otros órganos importantes: El consejo Escolar.

El Consejo Escolar es el máximoórgano de gobierno responsablede las decisiones que se tomanen el centro. Está compuesto poruna serie de representantes detodos los miembros de lacomunidad educativa elegidosdemocráticamente por susrepresentados.


El AMPA.

Las Asociaciones de Madres yPadres de Alumnos son, en España,entidades de derecho privadocuyo objetivo fundamental es larepresentación de los intereses delos padres, madres o tutoreslegales en los centros educativosde sus hijos.


Realicé un proyecto pedagógico en el cual los alumnos debachillerato pudieran conocer y aprender a desenvolverse en elmundo laboral actual. Por supuesto, se trataba de estudiar todoesto en francés.

Titulé esta unidad didáctica: ¡A trabajar!. Elaboré tres sesiones,la primera de las cuales, no se pudo realizar.

Sesión 1: Il changeait la vie./ Cambiaba la vida. Sesión 2: Les intouchables./ Los intocables Sesión 3: Entreprise forum numérique./ Empresa y red social.

Tarea final : L’entretien professionnel.


Mi propósito era trabajar las competenciaslingüísticas creando situaciones de aprendizajevariadas y organizando actividades lingüísticasmúltiples. Por eso, He seguido las recomendacionesdel Marco Común Europeo de Referencia para lasLenguas. Trabajé con los estudiantes lascompetencias exigidas por (MCER). Primero, lacomprensión auditiva con la película de LosIntocables y con la emisora de radio RTL en suprograma: “Pôle emploi”. Segundo, la comprensiónde lectura y la expresión oral con los ejercicios queconsistían en formular repuestas a las preguntasescritas. Tercero, la expresión escrita con laredacción de una carta de presentación y de uncurrículo. Y por fin, la interacción oral con la tareafinal de una entrevista poniendo en escena losestudiantes en el papel del encargado de recursoshumanos y otros en el papel de un candidato.


Tenía otros dos propósitos elaborando esta unidaddidáctica. En primer lugar, que los estudiantesdesarrollaran habilidades pragmáticasimprescindibles para sus futuras vidas comociudadanos. Se trataba de adquirir unos saberesestratégicos. Por ejemplo, saber realizar uncurrículo y redactar una carta de presentación, Asícomo preparar una entrevista profesional con el finde encontrar un empleo y llegar a realizarselaboralmente. En segundo lugar, llegar a desarrollaren cada alumno las inteligencias múltiples: lainteligencia intrapersonal para que sepan trabajarindividualmente y que tengan una autoestimapositiva. La inter personal, para que sepan trabajarcolectivamente y la musical, con la escucha atentade “Nocturno de Chopin”…


Producción de los estudiantes en situación de evaluación.

Tarea final de producción oral interactiva.


Hice otro proyecto pedagógico para que pudieran aprenderlos alumnos de la ESO fundamentos sobre los primerosauxilios y que se concienciaran de los riesgos de la vidacotidiana y para que sepan desenvolverse bien ensituaciones en las que pueden salvar vidas. Mi objetivo eraenseñar una DNL (disciplina no lingüística).

Llamé a esta unidad didáctica: ¡Aprender a salvar vidas!.En un principio organicé dos sesiones, pero debido al interéstanto de profesores como de alumnos, extendí las sesionesen otras dos.

Sesión 1: L’inconscience./ La pérdida de conocimiento. Sesión 2: L’arrêt cardiaque ./ La parada cardiaca. Sesión 3: L’étouffement./ El atragantamiento. Sesión 4: L’hémorragie externe/ Las hemorragias externas.

Prácticas de los pasos a seguir.


Mi propósito era doble. Primero, trabajar las competenciaslingüísticas, sobre todo el vocabulario específico de la saludrelativo a las emergencias, trabajando la gramática y centrándolade forma inductiva. La situación de aprendizaje estaba siempreorientada a un enfoque comunicativo y en una perspectiva poracción, amparándome en el Marco Común Europeo de Referenciaspara las lenguas (MCER) y aplicando las recomendacionesparecidas en el BOE de 2012 sobre la ley de la LOE en referencia alartículo 1, bloque 2, objetivo 8: desarrollar programas para laeducación a la ciudadanía.

Puesta en PLS.Sandrine Anselmi- Master 2 - MEEF- Enseigner à l'étranger- 2014 15

Mi experiencia con el alumnado y profesorado ha sido muyconstructivo y enriquecedor.

En total visité doce clases en este instituto, asistiendo a loscuatro niveles de la ESO, dos clases de Bachillerato cuyos nivelesde lengua alcanzaba el nivel B2 y una clase de PCPI (programa decualificación profesional inicial).

Trabajé con todos los profesores de la sección francesa exceptocon el profesor de música y la profesora de biología.

Di clases en francés y en español. Cuando daba clases enespañol, los alumnos no formaban parte de la sección francesa.


En la comunidad de Madrid la lengua de escolarización es elcastellano. Es la lengua oficial de la comunidad de Madrid y del país deEspaña. Los alumnos estudian también el inglés y el francés. Existecentros educativos bilingües públicos, privados y concertados. En uncentro bilingüe muchas asignaturas secundarias se estudian en idiomamoderno extranjero. Puede ser francés, inglés o alemán y los alumnospueden aprender en estos idiomas música, tecnología, arte, sociales,biología… No obstante, el castellano sigue siendo la mayor disciplina yes la lengua utilizada en matemáticas y en literatura. (Existe tambiénuna escuela europea ubicada en Alicante).

Las lenguas extranjeras se enseñan siguiendo el Marco ComúnEuropeo de referencia para las lenguas. Es decir, se trata de colocar alos alumnos en una situación de aprendizaje muy activa,considerándoles como actores de la sociedad. Hoy en día se preconizaun enfoque comunicativo y una perspectiva por tarea o por acción paracrear situaciones de aprendizaje.

En clase se organizan actividades de lenguas. Las clases, a veces, sondesdobladas para permitir un trabajo en grupo. En estas circunstanciasse trabajan mejor las competencias lingüísticas que son comprender,hablar y escribir y las destrezas lingüísticas que son expresión oral(hablar con interacción o de forma continuada), expresión escrita,comprensión auditiva y comprensión lectora. Muy a menudo, intervieneun asistente de lengua para el manejo de la clase.


Una práctica relativa a la evaluación me sorprendióbastante. Los alumnos no pueden guardar las copias.En efecto, después de haber corregido el examen, elprofesor recupera las copias de evaluación, sinposibilidad del alumno de llevarse una copia.

En lengua extranjera, cada evaluación proponíaejercicios que estuvieran relacionados con lascompetencias lingüísticas para averiguar si losalumnos eran capaces de escribir, de leer, decomprender y de hablar.

Las evaluaciones sumativas eran siempre por escrito. Vi practicar muy poca evaluación oral fuera de la

evaluación formativa y poca autoevaluación.


Realicé una salida al museo del prado.

Me gustó mucho la visita. El profesor desociales, Juan, era el guía.


Viví una experiencia muy enriquecedora. Tuve laoportunidad conocer a muchas personas, alumnos declases muy diferentes y de nivel distinto.

Me llevé muy bien con los profesores y los alumnos.Fui muy bien acogida por los profesores y no sufríningún problema de comportamiento o de falta derespeto por parte de los alumnos.

A nivel personal estoy satisfecha ya que conseguímanejar una clase de bachillerato y además dar claseen español delante de un público hispanófono, ambaspor primera vez.

El conjunto de las experiencias fue muy satisfactorioya que me dio la oportunidad de enseñar en uncolegio español y crear proyectos pedagógicos, uno delos cuales le era completamente desconocido.Sandrine Anselmi- Master 2 - MEEF- Enseigner à l'étranger- 2014 20

Equipo educativo de la sección francesa.


instituto de educación secundaria. las encinas. villanueva...

Documents