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IT-RBN
INSTITUTO TECNOLÓGICO “RAMÓN BARBA
NARANJO”
UNIDAD DE NIVELACIÓN
PERIODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2013/FEBRERO 2014
PROYECTO:
INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA
DATOS INFORMATIVOS
- NOMBRES Y APELLIDOS: María Vanesa Sasig Silva
- CEDULA DE IDENTIDAD: 0504007873
- DIRECCIÓN DOMICILIARIA: Parroquia San Miguel Barrio San Francisco
- MAIL: [email protected]
- FECHA: 15 de Noviembre del 2013
LATACUNGA - ECUADOR
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INTRODUCCIÓN
La Introducción a la Comunicación Científica es una asignatura de suma importancia
puesto que nos permite apreciar de mejor manera los diversos artículos científicos que
sean escritos, se escriben y continuarán escribiendo para el fortalecimiento de los
avances científicos, y su sustentación. Esta asignatura nos permite identificar los
artículos cuyo contenido tiene sustentación científica de aquellos que se han realizado
mediante plagio y cuyo contenido no es veras. Es importante saber identificar este tipo
de documentos puesto que si estamos al tanto del tipo de información al que accedemos
cuando leemos un artículo con contenido científico sabremos reconocer la información
correcta necesaria para un trabajo o simplemente para estar informados. Además es
importante porque los artículos provenientes de la misma son producto de una
exhaustiva investigación de campo o sometidos a procesos de experimentación.
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DEDICATORIA
Quiero dedicarle este trabajo
A Dios que me ha dado la vida y fortaleza
para terminar este proyecto de investigación,
A mis Padres por estar ahí cuando más los necesité; en
especial a mi madre por apoyarme y ayudarme en los
momentos más difíciles.
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JUSTIFICACION
La comprensión de la lectura y la adquisición de su conocimiento para poder
interpretarla es algo más complejo que la simple temática de la simple comunicación
verbal y hablaremos de las diferentes áreas de la misma en forma separada.
La lectura en su proceso involucra las siguientes etapas: Reconocimiento de las palabras
y su agregado, la interpretación literal de la idea de un escrito, la interpretación
inferencial de escritos y la interpretación analógica de los escritos.
La lectura crítica resulta de aplicar el proceso de evaluación del escrito que ha sido
procesado con una lectura siguiendo los cuatro pasos que hemos mencionado antes.
En el proceso básico del pensamiento y los procesos integradores del pensamiento está
basado en el reconocimiento de las palabras y las diferentes interpretaciones del escrito
razón por el cual el estudio previo de estos procesos es el requisito absolutamente
indispensable para poder lograrlos.
La mejor manera de entender la comprensión lectora y la adquisición de conocimientos
es el desarrollar esquemas, mapas de conocimiento que sería el resultado de la
aplicación de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores.
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INDICE
CONTENIDO INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 2
DEDICATORIA ......................................................................................................................... 3
JUSTIFICACION ....................................................................................................................... 4
INDICE ........................................................................................................................................ 5
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ..................................................................................... 7
LECCIÓN 1.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ................................................... 7
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ..................................................................................... 8
LECCIÓN 2.- LOS ANTÓNIMOS ........................................................................................ 8
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ..................................................................................... 9
LECCIÓN 3.- LOS SINÓNIMOS.......................................................................................... 9
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ................................................................................... 10
LECCIÓN 4.- LA CLASIFICACIÓN DE LA PALABRAS ............................................. 10
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ................................................................................... 11
LECCIÓN 5.- EL ORDENAMIENTO DE LA LECTURA DE LAS PALABRAS ........ 11
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ................................................................................... 12
LECCIÓN 6.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO .......................................................................................................................... 12
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA
LITERAL ................................................................................................................................... 13
LECCIÓN 7.- PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO ................................................................................................................ 13
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA
LITERAL ................................................................................................................................... 15
LECCIÓN 8.- APLICACIONES DE LOS MAPAS DE CONOCIEMIETO A LA
LECTURA ............................................................................................................................. 15
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA
LITERAL ................................................................................................................................... 17
LECCIÓN 9.- COMPRESIÒN LITERAL DE LA LECTURA ....................................... 17
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA
LITERAL ................................................................................................................................... 19
LECCIÓN 10.- COMPRESIÒN LITERAL DE LA LECTURA ..................................... 19
IT-RBN UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA
LITERAL ................................................................................................................................... 21
LECCIÓN 11.- COMPRESIÒN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
APLICACIÒN ....................................................................................................................... 21
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA
LITERAL ................................................................................................................................... 23
LECCIÓN 12.- ELABORACIÒN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÒN ................................................................................................................ 23
UNIDAD III.- EL PROCESO DE INDIFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL . 25
LECCIÓN 13.- INDIFERENCIA Y SUPOSICIONES ..................................................... 25
UNIDAD III.- EL PROCESO DE INDIFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL . 26
LECCIÓN 14.- COMPRESIÒN INFERENCIAL DE LA LECTURA ........................... 26
UNIDAD III.- EL PROCESO DE INDIFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL . 28
LECCIÓN 15.- COMPRESIÒN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS
DE CONSOLIDACION ........................................................................................................ 28
UNIDAD III.- EL PROCESO DE INDIFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL . 30
LECCIÓN 16.- COMPRESIÒN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS
DE APLICACIÒN ................................................................................................................ 30
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA A ANALOGÍCA .. 32
LECCIÓN 17.- LAS ANALOGÍAS Y LAS METAFORAS ............................................. 32
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA A ANALOGÍCA .. 33
LECCIÓN 18.- COMPRESIÓN ANALÒGICA DE LA LECTURA .............................. 33
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA A ANALOGÍCA .. 35
LECCIÓN 19.- COMPRESIÓN ANALÒGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIÒN .............................................................................................................. 35
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA A ANALOGÍCA .. 37
LECCIÓN 20.- LECTURA CRÌTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA ........ 37
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA A ANALOGÍCA .. 39
LECCIÓN 21.- LECTURA CRÌTICA: COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL
LENGUAJE ........................................................................................................................... 39
CONCLUSIÒN .......................................................................................................................... 40
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 41
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 42
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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN 1.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
REFLEXION.-
La descripción nos ayuda a identificar un concepto. La identificación de palabras
a partir de la descripción nos sirve para acertar mejor el significado del
concepto. Para mejorar la comprensión de la lectura es importante investigar las
palabras desconocidas en el diccionario para poder acertar a lo que nos quiere
decir la lectura.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
COCLUSIÓN.-
CONCLUSION.-
Esta clase nos ayuda mucho ya que a través de la lectura diaria podemos
encontrar palabras cuyo significado desconozcamos, deberemos investigar su
significado y de esta manera podemos enriquecer nuestro vocabulario. También
nos ayudara a comprender mejor la lectura y comunicarnos mejor con las
personas.
Estudiaremos a cerca de las palabras que se relacionan
entre sí de muchas maneras. El conocimiento de esas
relaciones entender el significado de muchos conceptos y
a mejorar la comprensión de la lectura.
DESCRIPCIÓN:
Un “mangue “es un sitio poblado por un
tipo de árbol de grandes raíces artificiales
crece en agua salada poco profunda cerca
de las costas.
NOMBRE DEL CONCEPTO:
El manglar
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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN 2.- LOS ANTÓNIMOS
REFLEXION.-
La utilidad de los antónimos es importante ya que nos ayuda a reconocer el
significado opuesto de cada palabra. Permiten que si uno tiene que decir algo
malo puede usar varias posibilidades para oponerse a algo bueno, o viceversa.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
Seguro:
Exitoso inseguro capaz confiado
Variable: SEGURIDAD
Categoría gramatical: ADJETIVO
CONCLUSION.-
De esta manera podemos ayudar a las personas para que se interesen a conocer
este tipo de palabras, planteando una conversación con respecto al tema.
LOS ANTÓNIMOS
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados
opuestos y pertenecen a la misma categoría gramatical.
TIPOS DE ANTÓNIMOS
Negación Son aquellos que se
forma agregando o
quitando de las palabras
prefijos negación como
“in”, “des”, y “a”.
Excluyentes de dos
valores Son pares de palabras
cuya variable acepta
dos opciones y la
negación de una de
esas opciones significa
la afirmación de la
otra.
Recíprocos de dos
valores Son aquellos cuya
variable implica
características
recíprocas y
dependientes una de
la otra.
Inversos de dos
valores Son aquellas cuya
variable tiene sólo
dos opciones y una
significa posición o
dirección invertida
con respecto a la otra.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ANTÓNIMOS
1.- Tienen significados opuestos.
2.- Se refieren a la misma variable.
3.- Tienen la misma categoría gramatical.
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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN 3.- LOS SINÓNIMOS
REFLEXIÓN.-
La importancia de los sinónimos es múltiple, nos ayudan a comprender un texto
que leemos o a clarificar un escrito que preparamos. Son recursos literarios que
permiten seleccionar palabras acordes con el texto.
Amplían la riqueza del mensaje al introducir mediante el uso de sinónimos
específicos, ajustándolos con mayor precisión a la intención del autor.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
Mentira: Embuste
Blanco: Claro
CONCLUSION.-
Nos ayuda a entender un texto, son recursos literarios de suma importancia ya
que nos permite seleccionar palabras acorde con el texto de nuestra elección.
LOS SINÓNIMOS
Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados
semejantes y pertenecen a la misma categoría gramatical.
Si dos palabras son sinónimas una de ellas puede ser sustituida por la otra
en una oración y esta conserva casi el mismo significado.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SINÓNIMOS
1.- Tiene significados semejantes.
2.- Se refieren a la misma variable.
3.- Tiene la misma categoría gramatical.
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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN 4.- LA CLASIFICACIÓN DE LA PALABRAS
REFLEXIÓN.-
Clasificar para relacionar y organizar conjuntos de palabras. La clasificación de
las palabras es de gran utilidad ya que ejercitamos diferentes maneras de utilizar
la clasificación.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
Tigre Es un animal solitario y
que tiene gran territorio de
acción. Es el felino más grande,
su color es amarillo y rojizo
Siete siete Valor de un número.
CONCLUSION.-
La clasificación de palabra es importante ya que nos ayudan a la explicación de
un texto ya se pueden formar conjuntos de clases teniendo un criterio de
clasificación de esta manera será más fácil de comprender y expresar un criterio
lógico de un tema en general.
LA CLASIFICACION DE LAS PALABRAS
La división de los elementos de un conjunto para formar clases que
comparten características esenciales requiere de un criterio de clasificación.
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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN 5.- EL ORDENAMIENTO DE LA LECTURA DE LAS PALABRAS
REFLEXIÓN.-
Es importante el ordenamiento de las palabras para poder darle sentido a la
oración, ya que si tenemos en desorden podría cambiar el significado de la
oración. Debemos ir buscando orden lógico de clasificación y que el producto
sea coherente.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
1.- Centro, restaurante, La, tiene, señora, Delfina, un, el, en
La señora Delfina tiene un restaurante en el centro.
2.- creación /los/ inspiran/ colores/ mi/ arcoíris/ del
Los colores del arcoíris inspiran mi creación.
CONCLUSION.-
En esta clase nos ayuda a tener un razonamiento lógico para darle sentido a las
oraciones interpretando el orden de las palabras que son la clave del significado
de la oración de esta manera.
EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
El orden normal de las palabras no es el mismo en todos los idiomas. En español,
normalmente un sujeto precede a un verbo, y un complemento va normalmente
después del verbo.
COMPLEMENTO
a Juan
SUJETO
Maria
VERBO
vio
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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN 6.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO
REFLEXIÓN.-
Esta clase es de gran utilidad ya que nos ayuda a contextualizar las palabras en
función de su significado. Favorece la comprensión de lo que se lee o escucha.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
1. Los estudiantes de cuarto año de básica visitaron el museo. María una de
las empleadas del museo recibió a los estudiantes en la entrada del museo.
Recibió:
a) Coger algo que ha sido entregado.
b) Dar la bienvenida a alguien que llega.
CONCLUSIÓN.-
En esta clase aprendí a dar significados a las palabras de acuerdo al enunciado
dado ya que ciertas palabras pueden tener varios significados de acuerdo como
quieren expresar un enunciado.
APRENDIZAJE DEL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO
El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad
permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser
utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los
escritos y por ende para comprender la lectura.
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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
LECCIÓN 7.- PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
REFLEXIÓN.-
En esta lección he aprendido a utilizar los mapas de conocimiento a la lectura, es
importante porque nos ayudan a organizar la información que nos proporciona
un texto.
Nos conviene utilizar los diagramas de organización cuando hay relaciones y
ordenamientos.
CONTENIDO.-
PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
Son los que dividen la información en secciones bien
definidas que son mutuamente excluyentes.
Características o
variables.
Comparación. Clasificación. Clasificación
jerárquica.
Diagrama de
flujo.
Relaciones
familiares y de
intercambio.
Tipos o etapas
derivadas del proceso
de análisis.
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EJEMPLO.-
TEXTOS ESQUEMA DE PATRÓN INTERNO DE
ORGANIZACIÓN
Carlita es alta y bien parecida,
mientras que Lourdes es baja y
no tan bonita como Carlita.
Mapa de características o variables
CONCLUSION
Son muy útiles nos facilita el comprender un escrito de una manera fácil,
también nos ayudan para la exposiciones en clases ya que nos permite sintetizar
el tema llegando a lo más importante del tema seleccionado y nos facilita la
explicación de esta manera nos podrán entender mejor.
MAPA O ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN
Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos,
objetivos o situaciones.
Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que
guía su elaboración.
Los mapas generan estructuras que facilitan el
procesamiento, almacenamiento y recuperación de
información recibida por medio de escritos.
La elaboración de mapas para la interpretación de escritos
es un proceso personal que refleja las iniciativas e interese
de la persona que los elabora.
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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
LECCIÓN 8.- APLICACIONES DE LOS MAPAS DE CONOCIEMIETO A LA
LECTURA
REFLEXIÒN.-
En esta lección he aprendido a utilizar los mapas de conocimiento a la lectura, es
importante porque nos ayudan a organizar la información que nos proporciona
un texto.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
En el salón de clase, sólo habían seis alumnos: cuatro hombres y dos
mujeres à variables de clasificación: género y número.
¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
Clasificación o variables.
¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?
Por las ideas principales e ideas secundarias.
APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE
CONOCIMIENTO A LA LECTURA.
Son un instrumento para representar los
conocimientos.
Están muy condensados y poseen una
estructura jerárquica similar a la estructura en
que la información se almacena en nuestra
conciencia.
Ayudan al
estudiante a
organizar los
conceptos y sus
relaciones
fundamentales.
Pueden utilizarse
eficazmente para
facilitar la
redacción de
trabajos.
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CONJCLUSION.-
Nos facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.
Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de
las relaciones entre los mismos.
SALÓN DE CLASE
NÚMERO GÉNERO
Femenino Masculino 4 hombres 2 mujeres
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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL
LECCIÓN 9.- COMPRESIÒN LITERAL DE LA LECTURA
REFLEXIÒN.-
La comprensión literal se basa en lo que expresa el autor en su texto. El autor
debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que presenta en su
texto.
CONTENIDO.-
COMPRESIÓN LITERAL DE LA LECTURA
Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian con
claridad o precisión.
Es un tipo de lectura de comprensión inicial o literal y en su procedimiento, realiza
ejercicios de análisis
Se hace una ubicación o identificación de realidades,
actitudes, conceptos, expresados concretamente y específicamente
en el texto.
Es una lectura de la forma, de la superficie del texto.
Hay una relación fiel entre la palabra y lo que significa.
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EJEMPLO.-
El hábitat de los leones se sitúa en África (sabanas y llanuras) y en Asia (interior
de la selva).
Los leones son animales robustos que tienen cuerpos musculosos y largos, de
unos 2 metros de longitud y una cola que llega hasta 1 metro más. Su peso oscila
entre 150 y 240 kilos aproximadamente en el caso de los machos y en el caso de
las hembras entre 125 y 180 kilos.
Son animales carnívoros, se suelen alimentar de mamíferos grandes aunque
también admiten otros animales.
CONCLUSIÒN.-
Nos ayuda a identificar elementos explícitos del texto: personajes, objetos,
características y escenarios.
Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el
orden en que se suceden.
Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias.
LOS LEONES
África y
Asia
Mamíferos grandes
Su cola mide 1 m
Cazan
durante 3
horas Animales
Robustos
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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
LECCIÓN 10.- COMPRESIÒN LITERAL DE LA LECTURA
REFLEXIÒN.-
Son de gran utilidad los esquemas ya que nos ayudan a escribir de una manera
resumida el texto y podemos entenderlo fácilmente, porque sintetiza lo más
importante.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
LA RUTINA DE HUGO
Hugo es un joven muy responsable y comprometido con su esposa. Un típico día
de trabajo de Hugo transcurre como sigue: Se levanta a las ocho de la mañana,
se baña y se viste, toma desayuno ligero, se va a su trabajo. Al llegar al trabajo
cumple rigurosamente con la revisión de su correo electrónico, hace llamadas
telefónicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir de su trabajo recoge a su esposa
en la universidad y regresa con ella a su casa.
En la noche se va una hora al gimnasio, luego regresa a casa se baña, cena, lava
los platos, ve un poco de televisión y luego se acuesta a dormir.
PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA
Lectura general del escrito.
Identifique el tema o idea general.
Leer el primer párrafo o parte del escrito.
Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.
Construye un diagrama de organización del párrafo o parte.
Repetir los pasos 3, 4, 5 hasta agotar la porción del texto que se está leyendo.
Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los mapas
correspondientes al escrito.
Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
Verifica el procedimiento y el producto.
IT-RBN
LAS ACTIVIDADES DE HUGO
CONCLUSION.-
Esta secuencia de enseñanza comienza con explicitar las ideas a acerca del tema
que se va a tratar, después se desarrollan algunas actividades que ayudan a
organizar de las sus ideas, concluyendo con actividades que les permita revisar
cualquier cambio que se haya dado en sus percepciones.
Se levanta a las ocho de la mañana
se baña se viste toma desayuno
ligero
se va a su trabajo
realiza sus actividades en
su trabajo
Al salir de su trabajo recoge
a su esposa
regresa con ella a su casa.
En la noche se va una hora al
gimnasio
luego regresa a casa se baña
cena lava los platos
ve la television luego se acuesta a dormir
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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
LECCIÓN 11.- COMPRESIÒN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
APLICACIÒN
REFLEXIÒN.-
En esta lección he desarrollado un tema sacando sus partes en un mapa de
relaciones y luego sacando una síntesis del escrito.
Es de utilidad ya que me permite comprender mejor el texto y así poder hacer de
una manera organizada un resumen.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
LOS HURACANES
La palabra "huracán" deriva del vocablo Maya "huracán", nombre de un Dios
creador, quien, según los mayas, esparció su aliento a través de las caóticas
aguas del inicio, creando, por tal motivo, la tierra.
Un huracán es el más severo de los fenómenos meteorológicos conocidos como
ciclones tropicales. Estos son sistemas de baja presión con actividad lluviosa y
eléctrica cuyos vientos rotan anti horariamente (en contra de las manecillas del
reloj) en el hemisferio Norte. Un ciclón tropical con vientos menores o iguales a
62 km/h es llamado depresión tropical. Cuando los vientos alcanzan velocidades
de 63 a 117 km/h se llama tormenta tropical y, al exceder los 118 km/h, la
tormenta tropical se convierte en huracán.
El huracán produce dos tipos de efectos desde el punto de vista técnico: el efecto
directo y el efecto indirecto.
COMPRESION LITERAR DE LA LECTURA
Este ejercicio consiste en identificar la palabra que en un conjunto de
vocablos o palabras no tiene ninguna similar dad, ni relación semántica con
el enunciado, o difiere estructuralmente con el conjunto conformado por las
demás alternativas.
IT-RBN
CONCLUSIÒN.-
Nos será de mucha utilidad para desarrollar habilidades tales como:
Determinar el significado de las palabras (premisas y alternativas)
Delimitar el campo semántico del ejercicio, identificando las relaciones
significativas entre las palabras.
¿De qué vocablo deriva? Maya “huracán”, nombre de un dios.
¿Qué son? Fenómenos meteorológicos
¿Conocidos cómo? Ciclones tropicales
¿Qué sistemas son? De baja presión
¿Con qué actividad? Lluviosa y eléctrica
LOS HURACANES
¿Qué pasa con los vientos? Rotan en contra de las manecillas
HURACANES del reloj
¿A qué velocidad promedio avanzan? 118 km/h
¿Qué tipos de efectos produce? Efecto directo y efecto directo
¿A qué se refiere el escrito?
A los huracanes.
Elabora una síntesis de tipo resumen del escrito
Los huracanes se derivan del vocablo Maya “huracán”, son
fenómenos meteorológicos con actividad lluviosa y eléctrica, con
una velocidad de 118 km/h aproximadamente, los vientos van en
contra de las manecillas del reloj, tienen efectos directo e indirecto.
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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
LECCIÓN 12.- ELABORACIÒN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS
DE ORGANIZACIÒN
REFLEXIÒN.-
Los procesos de lectura y escritura son importantes porque nos ayudan a mejorar
las habilidades para escribir y leer.
La utilidad de la lectura es adquirir conocimientos de las palabras ampliando
nuestro léxico.
La utilidad de escribir párrafos nos sirve para comprender, elaborar o redactar
adecuadamente un texto.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
Selecciona un tema y elabora un escrito de tres párrafos.
Esquema:
ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÓN
La elaboración de escritos a partir de esquemas, cuando tengamos que elaborar un
texto, es decir el bloque fundamental de cualquier texto son los párrafos por lo
general está centrado en una única idea, que es la que llamamos la idea principal o
idea central del párrafo. Esto nos facilita al desarrollo de problemas teorías, la cual
son muy importantes en un texto, identificar lo principal e ir estructurando.
LAS
DROGAS
TOLERANCIA
CRUZADA
DEPENDENCIA TOLERANCIA
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Elaboración de escrito:
Párrafo 1:
Es toda sustancia que, introducida en el organismo vivo, puede modificar una o
más de las funciones de éste.
DEPENDENCIA es el estado psíquico y a veces físico causado por
la acción recíproca entre un organismo vivo y una droga, que se caracteriza por
cambios en el comportamiento y por otras reacciones.
Párrafo 2:
TOLERANCIA es un estado de adaptación que se caracteriza por una
disminución de la respuesta a la misma dosis de droga o por el hecho de que
para producir el mismo grado de efecto fármaco dinámico, es necesaria una
dosis mayor.
Párrafo 3:
TOLERANCIA CRUZADA es un fenómeno en el que se toma una droga y
aparece tolerancia no sólo a esa droga, sino también a otra del mismo tipo o a
veces de otro contexto.
CONCLUSION.-
En esta lección e aprendido a corregir unas pequeñas fallas que tenía en el
momento de leer un texto y escribirlo ya que no tenía conocimiento de algunos
procedimientos que se realiza tanto en la lectura y en la escritura.
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UNIDAD III.- EL PROCESO DE INDIFERENCIA Y LA LECTURA
INFERENCIAL
LECCIÓN 13.- INDIFERENCIA Y SUPOSICIONES
REFLEXIÒN.-
En esta lección he aprendido que en la suposición podemos suponer lo que se
nos ocurra ya que no tiene restricción alguna o límite.
En cambio en la inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva
para justificar porque formulamos la inferencia.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
Genera y escribe posibles inferencias entre los elementos del par:
Pobre -honrado
1. Los pobres generalmente no son honrados.
2. La pobreza es consecuencia de la honradez.
3. Pobreza y honradez tienden a excluirse.
4. El pobre no es una persona honrada.
5. El honrado se identifica como un pobre.
CONCLUSIÒN.-
Nos ayuda a identificar y ratificar elementos requeridos para deducir
conclusiones razonables; elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información
pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios,
evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones,
cuestionamientos u otras formas de representación.
Mientras que las suposiciones nos ayudan a establecer nexo entre dos objetos,
hechos o situaciones sin ningún límite.
SUPOSICIÓN
La suposición es el proceso mediante
el cual se establece un nexo o vínculo
entre dos objetos, hechos o situaciones
sin ninguna restricción o limite.
INFERENCIA
La inferencia es el proceso mediante el
cual se estable un nexo o vínculo entre dos
objetos, hechos o situaciones , con respecto
a una variable, basándose en alguna pista o
indicio sin llegar a ser una comparación.
• La inferencia puede expresarse en
términos de las características o de la
variable.
• Una inferencia debe ser siempre
validada para verificar si es verdadera o
falsa.
• Toda inferencia es una suposición, sin
embargo, no toda suposición es una
inferencia.
IT-RBN
UNIDAD III.- EL PROCESO DE INDIFERENCIA Y LA LECTURA
INFERENCIAL
LECCIÓN 14.- COMPRESIÒN INFERENCIAL DE LA LECTURA
REFLEXIÒN.-
En esta lección podemos encontrar en la síntesis sentido y coherencia por medio
de las inferencias.
En la lectura inferencial se elaboran creando vínculos entre los párrafos ya que
son más reflexivos.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
LOS NIÑOS Y EL MEDIO
Un niño que se encuentra en un entorno de experiencias estimulantes y con
relaciones estables se convertirá en un adulto bondadoso y seguro de sí mismo y
se podrá incorporar de lleno a la sociedad. Pero si el niño está rodeado de
violencia o se le priva de estímulos emocionales o intelectuales será más difícil
convertirse en un adulto exitoso.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA
Es el proceso que tiene como propósito profundizar en la comprensión e
interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por parte
del lector que contribuye a darle sentido lógico y coherencia al escrito.
LOS TIPOS DE INFERENCIAS EN LA LECTURA
Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un
escrito pueden ser de dos tipos según sea su motivación.
Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle
sentido y coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del
escrito, quien deja estos vacíos por considerar obvio algo, o por imprimirle
una forma específica al texto.
IT-RBN
Como miembros de la comunidad debemos brindar el apoyo necesario para que
los niños se conviertan en ciudadanos productivos que ayuden a progresar a la
comunidad.
¿A qué se refiere el escrito?
A los niños y su entorno.
¿Qué dice la primera oración o parte del escrito? Haz un listado de todo lo
que se dice en la primera parte.
El niño está en un entorno de experiencias estimulantes con relaciones estables.
Se convertirá en un adulto bondadoso y seguro de sí mismo.
Se podrá incorporar de lleno a la sociedad.
¿Qué dice la segunda parte?
Que si el niño está rodeado de violencia o se le priva de estímulos emocionales o
intelectuales será más difícil convertirse en un adulto exitoso.
¿Qué dice la tercera parte?
Dice que como miembros de la comunidad debemos brindar el apoyo necesario
para que los niños se conviertan en ciudadanos productivos que ayuden a
progresar a la comunidad.
Haz una síntesis de la lectura en tres líneas.
Los niños están en un entorno de experiencias, si está en un buen ambiente se
convertirá en un adulto bondadoso y seguro de sí mismo, pero si está rodeado de
violencia será difícil convertirse en un adulto exitoso.
CONCLUSIÒN.-
Nos ayuda a comprender mejor la lectura utilizando estrategias para una mejor
compresión.
IT-RBN
UNIDAD III.- EL PROCESO DE INDIFERENCIA Y LA LECTURA
INFERENCIAL
LECCIÓN 15.- COMPRESIÒN INFERENCIAL DE LA LECTURA.
EJERCICIOS DE CONSOLIDACION
REFLEXIÒN.-
En esta lección hemos aprendido que la compresión inferencial de la lectura
consiste en darle sentido lógico y coherencia al texto.
Podemos utilizar varias inferencias, ya que cada persona piensa de distinta
manera.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
LAS PLANTAS
Las plantas son seres vivos porque nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y
mueren.
Las plantas nacen de semillas y a diferencia de los animales, crecen en altura
durante toda su vida.
Las plantas también se reproducen. Una planta produce muchas semillas de las
que más tarde nacen nuevas plantas.
Por último, las plantas se secan y mueren.
MENCIONAREMOS TRES PROCEDIMIENTOS PARA LA
COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL DE LA LECTURA:
Leer todo el escrito de manera general.
Identificar el tema o idea general del escrito.
Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.
IT-RBN
Lectura general del escrito e identificación del tema general.
Las plantas.
Lectura de la primera parte (primer párrafo del escrito), identificación de
inferencias.
- Las plantas son seres vivos
- Nacen, crece, se alimentan, se reproducen y mueren.
Lectura de las segunda parte (segundo párrafo del escrito), identificación de
inferencias.
- Las plantas nacen de semillas.
- Crecen en altura durante su vida.
Lectura de la tercera parte (tercer párrafo del escrito), identificación de
inferencias.
- Se reproducen.
- Producen muchas semillas.
- Nacen nuevas plantas.
Lectura de la cuarta parte (cuarto párrafo del escrito), identificación de
inferencias.
- Se secan
- Se mueren.
CONCLUSION.-
Nos ayuda a comprender mejor la lectura para una mejor búsqueda de
información.
IT-RBN
UNIDAD III.- EL PROCESO DE INDIFERENCIA Y LA LECTURA
INFERENCIAL
LECCIÓN 16.- COMPRESIÒN INFERENCIAL DE LA LECTURA.
EJERCICIOS DE APLICACIÒN
REFLEXIÒN.-
Esta lección me ayudado a deducir información adicional a la que presenta de
manera explícita el texto.
He resuelto el problema a partir de las relaciones o vínculos y he usado las
inferencias para obtener la información faltante.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
Fabián, Justo y Efraín juegan el equipo de fútbol del club. Uno juega de portero,
el otro de centro campista y el otro de delantero. Se sabe que: Fabián y el portero
festejaron el cumpleaños de Efraín. Fabián no es el centro campista.
ESTRATEGIAS
Exploración de significados.
Búsqueda de información global y local y relaciones léxicas de acuerdo al
contexto.
Interrogantes del docente que conectan saberes previos con nuevos conceptos
sobre el contenido del texto y su estructura.
Inferencias posteriores sobre el título y los contenidos del texto.
Deducción de ideas y temas desarrollados, reconocimiento de la
intencionalidad del autor y conclusiones generales.
IT-RBN
¿Qué posición juega cada uno de los muchachos?
¿Qué inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el
escrito?
Ordenar de acuerdo a las posiciones y a las relaciones que me da el enunciado.
Como inferencia me está diciendo que Fabián no es el centro campista por lo
tanto puede ser delantero o portero.
¿Cómo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?
Me oriento para establecer relaciones entre los jugadores.
CONCLUSIÒN.-
Nos ayuda a comprender mejor la lectura para una mejor búsqueda de
información.
NOMBRES
POSICIÓN
FABIÁN JUSTO EFRAÍN
PORTERO X V X
CENTRO
CAMPISTA
X X V
DELANTERO V X X
IT-RBN
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA A
ANALOGÍCA
LECCIÓN 17.- LAS ANALOGÍAS Y LAS METAFORAS
REFLEXIÓN.-
Las analogías prueban la habilidad para identificar y entender una relación entre
dos palabras, así como para reconocer una relación similar.
Las metáforas son analogías incompletas, que exigen mayor nivel de abstracción
para su análisis y elaboración.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
ANALOGÍAS:
México: América :: Inglaterra: Europa
Mano: guante :: pie: calcetín
METÁFORAS:
Deseaba mostrarse en la plenitud de su belleza.
Esa flor es muy complicada.
CONCLUSIÓN.-
Nos ayuda a desarrollar las habilidades para pensar analógicamente, nos ayuda a
clasificar ideas.
• Son una relación entre dos relaciones similares.
• Es una relación repetitiva que conecta
dos pares de conceptos.
LAS ANALOGÍAS
• Es una expresión relacionada a un objeto o idea particular pero que se aplica a otra palabra o frase para dar a entender que hay una similitud entre ellas.
LAS METÁFORAS
IT-RBN
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA A
ANALOGÍCA
LECCIÓN 18.- COMPRESIÓN ANALÒGICA DE LA LECTURA
REFLEXIÒN.-
En esta lección he aprendido a extraer analogías y metáforas así como también a
interpretar de una mejor manera los textos.
CONTENIDO.-
COMPRENSIÓN ANALÓGICA:
consiste en trasladar las relaciones
establecidas mediante la lectura de nivel inferencial, a otros ámbitos o contexto.
Aplica los niveles de lectura previamente
estudiados.
Establece relaciones analógicas de
diferente índole.
Formula juicios críticos acerca de lo
leído.
Formula sus propias conclusiones.
IT-RBN
EJEMPLO.-
LAS COMPUTADORAS
Las computadoras son máquinas para el almacenamiento y proceso de
información son de 2 tipos portátil y de escritorio, sus partes esenciales son un
microprocesador, la pantalla, el teclado y el cursor o mouse.
¿A qué se refiere el escrito? Sobre las computadoras
¿Qué infiere? Que las portátiles son más livianas y las puedes llevar de un lugar a otro y las de
escritorio permanecen en un mismo lugar.
Analogía: Portátil : liviana :: De escritorio: Pesada
CONCLUSIÒN.-
Nos ayuda a analizar, sintetizar y corregir, que nos ayuda para realizar tareas de
la universidad y en la vida diaria.
IT-RBN
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA A
ANALOGÍCA
LECCIÓN 19.- COMPRESIÓN ANALÒGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS
DE CONSOLIDACIÒN
REFLEXIÒN.-
Comprender lo que leemos significa que analizamos lo que la lectura nos da a
entender.
Las analogías son importantes ya que nos sirven para proyectar el escrito a un
ámbito de incumbencia de quien hace la lectura.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
LA GUITARRA
La guitarra es un instrumento musical de cuerda pulsada, compuesto de una caja
de madera, un mástil sobre el que va adosado el diapasón o trastero
generalmente con un agujero acústico en el centro de la tapa (boca), y seis
cuerdas. Sobre el diapasón van incrustados los trastes, que permiten las
diferentes notas. Su nombre específico es guitarra clásica, guitarra española,
guitarra criolla o guitarra acústica.
Es el instrumento más utilizado en géneros como blues, rock, metal y flamenco,
y bastante frecuente en cantautores. También es utilizada en géneros tales como
el tango, rancheras y gruperas, además del folclore de varios países.
Es parte fundamental de la orquesta de pulso y púa o rondalla, junto a la
bandurria y el laúd español.
Instrumentos de la familia de la guitarra son el requinto, el charango y el
guitarrón. Este último es de uso frecuente por los mariachis.
Estas analogías, al igual que las inferencias, tiene origen de naturaleza dual, estas
pueden ser planteadas por el autor del texto o lectura y pueden ser producto de la
imaginación del lector, estas analogías son introducidas por el autor,
generalmente tienen un propósito de explicación, mientras que las metáforas
tienen una función muy importante la cual es enriquecer o el enriquecimiento
literario del texto, estas analogías son muy importantes nos sirven para proyectar
ideas, transformar en pistas y estas estimulan nuestra creatividad.
IT-RBN
Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.
La guitarra
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que vayas
identificando.
Estructura de la guitarra, géneros musicales que utilizan la guitarra, clasificación
y tipos.
CONCLUSIÒN.-
Nos ayuda a comprender lo que se lee, para tener una mejor visión de las cosas,
comprendiendo lo que nos dice en los textos a través de indiferencias y aplicando las
estrategias antes estudiadas.
IT-RBN
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA A
ANALOGÍCA
LECCIÓN 20.- LECTURA CRÌTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA
REFLEXIÒN.-
La lectura crítica es de gran importancia ya que nos ayuda a dar nuestros propios
juicios de valor y nos facilita la comprensión de los temas de estudio.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
LA LECTURA CRÌTICA
Es el proceso que permite comprender y evaluar las ideas
que se presentan en un texto, contempla el análisis, la
síntesis de la información, la interpretación del mensaje,
la formulación de inferencias y transferencias de
conocimientos.
La estrategia de la pregunta es importante
para la comprensión y profundización de la
lectura.
IT-RBN
LA FÁBULA DE LA ZORRA Y LA SERPIENTE
Se encontraba una higuera a la orilla de un camino, y una zorra vio junto a ella
una serpiente dormida.
Envidiando aquel cuerpo tan largo, y pensando en que podría igualarlo, se echó
la zorra a tierra al lado de la serpiente e intentó estirarse cuanto pudo. Tanto
esfuerzo hizo, hasta que al fin, por vanidosa, se reventó.
Lee todo el escrito.
¿De qué trata el texto?
De una zorra que trataba de imitar a la serpiente.
¿Por qué tiene la palabra fábula en el título?
Porque hay implícito un mensaje.
¿Por qué es importante describir el estado físico de la zorra (… se hecho a
la tierra a lado de la serpiente e intentó estirarse cuanto pudo)?
Nos ayuda a comprender cuál es el mensaje en función del estado en el que se
encontraba.
¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo al lado de la serpiente?
Intento estirarse cuanto pudo, tratando de imitar a la serpiente.
¿Por qué crees que la zorra hizo eso?
Por envidia.
¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula?
El mensaje es no imites a los más grandes, si aún no tienes las condiciones para
hacerlo.
CONCLUSIÒN.-
Nos ayuda a leer críticamente un texto y aprender a realizar un juicio de valores
y a leer constantemente.
IT-RBN
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA A
ANALOGÍCA
LECCIÓN 21.- LECTURA CRÌTICA: COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL
LENGUAJE
REFLEXIÒN.-
Pensar por etapas es muy útil ya que vamos siguiendo unos pasos en secuencia
para poder realizar un trabajo en concreto.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
Escribe número en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes
oraciones de manera que tengan sentido lógico.
Cómo organizó Alex su mañana el día sábado.
_____3_____ Alex desayuno.
_____1______ Alex se cepillos los dientes y se ducho.
_____2_____ Alex se vistió.
_____4______ Alex salió al curso de natación.
_____5______ Alex se cambió de ropa para hacer natación.
_____6______ Alex se ducho.
_____8______ Alex se fue a casa.
_____7______ Alex tomo el autobús.
CONCLUSIÒN.-
Nos ayuda a desarrollar una secuencia de ideas en un orden cronológico.
La coherencia se refiere a la relación que se
establece entre las distintas partes de un
texto. Se busca que el texto tenga una
estructura, que esté bien organizado, que
tenga sentido lógico y no presente
contradicciones.
IT-RBN
CONCLUSIÒN
Desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores asociadas los estilos de
pensamiento convergentes y divergentes y al razonamiento lógico, crítico y creativo,
requerido para desempeñar con éxitos y satisfacción en tus ámbitos de competencia
académicas. Despertar en los docentes y estudiantes, el interés y la disposición para
monitorear el crecimiento propio y de otro, con una perspectiva sistemática, futurista,
integral, dinámica, crítica, constructiva, humana y perfectible.
IT-RBN
RECOMENDACIONES
Este libro nos enseña a desarrollar habilidades para pensar, aprender y actuar como
pensador analítico, critico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su
propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social. Las
habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento
convergente y divergente y al razonamiento lógico.
IT-RBN
BIBLIOGRAFÍA
desarrollo del pensamiento tomo 2 Alfredo Sánchez
desarrollo del pensamiento tomo 2 parte 1
Costa, A. L. “Mediating the metacognitive” Educacional Leadership, Vol. 42,
núm. 3, páginas 57-62, noviembre 1984
De Sánchez, M. “Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Procesos Básicos
del Pensamiento”. México: Editorial Trillas, 1991
De Sánchez, M. “Aprende a Pensar: Planifica y Decide”. México: Editorial
Trillas, 1992
De Sánchez, M. “Aprende a Pensar: Organización del Pensamiento”. México:
Editorial Trillas, 1993
Herrnstein R.J., R.S., Nickerson, M de Sánchez and J.A. Sweets. “Teaching
Thinking Skills”. Journal of the American Psychological Association. Vol. 41,
num. 11, páginas 1279-1289, November, 1986.
“Proyecto Inteligencia (Series I-IV) de Lecciones para el Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento” Cambridge, Miss.: Harvard Universito, Bol
Beranek and Newman y Ministerio de Educación de Venezuela, 1983.