inteligencias multiples 2013 curso libre

7/27/2019 Inteligencias Multiples 2013 Curso Libre

1/111

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Lic. Grman Luis NavarroCastan


2/111

LA TEORIA DE LASINTELIGENCIAS MULTIPLES

No es una tcnica didctica, niuna metodologa pedaggica.

Es una filosofa de educacin que

implica adoptar nuevas actitudeshacia el proceso enseanza-aprendizaje.


3/111

qu entendemos como

inteligencia o inteligencias?La capacidad cerebral que nos

permite comprender las cosas,elegir entre varias opciones lamejor, resolver problemas y

dificultades y crear productosvaliosos para el contexto culturalen el que nos desenvolvemos.


4/111

La inteligencia es fruto de laherencia gentica.

Sin embargo, diferentes aspectospueden ser modificados si se

reciben estmulos significativosen los momentos idneos deldesarrollo (perodos sensitivos).


5/111

INTELIGENCIA LINGSTICA

Supone la capacidad de emplear laspalabras de manera eficaz,manipulando la estructura o sintaxis

del lenguaje, la fontica, lasemntica y los usos prcticos dellenguaje, la retrica y mnemnica.

Profesor, poeta, dramaturgo,escritor, editor, periodista, orador,poltico, cuenta cuentos.


6/111

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

Supone el desarrollo del pensamientolgico y razonar adecuadamente.Tambin la capacidad de manejar

nmeros, relaciones y patrones lgicos,as como las funciones y abstraccionesrelacionadas.

Matemtico, contable, estadstico,cientfico, informtico, ingeniero,arquitecto, banquero, economista.


7/111

INTELIGENCIA ESPACIAL

Habilidad para apreciar la imagen visualy espacial, diferenciar formas y objetos,

representar grficamente las ideas eidentificar y situarse en el mundo visual.Incluye la sensibilidad al color, la lnea,la forma, la figura, el espacio y las

relaciones entre estos elementos.

Pintor, cazador, explorador, gua,decorador, inventor, arquitecto,dibujante, ilustrador, topgrafo,

cartgrafo.
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_8/Inteligencia%20espacial%20y%20musical.ppthttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_8/Inteligencia%20espacial%20y%20musical.ppt


8/111

INTELIGENCIA CINTICO-CORPORAL

Habilidad para usar el propio cuerpopara expresar ideas y sentimientos, ysus particularidades de coordinacin,

equilibrio, destreza, fuerza,flexibilidad y velocidad.

Actor, mimo, payaso, bailarn,deportista, artesano, escultor,inventor, cirujano, mecnico.


9/111

INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidad para percibir, distinguir,transformar y expresar el ritmo,

timbre y tono de los sonidos musicales.

Compositor, intrprete, director deorquesta, arreglista, instrumentista,coregrafo.


10/111

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Capacidad para distinguir y percibir losestados emocionales y signosinterpersonales de los dems, y

responder de manera efectiva a dichasacciones de forma prctica.

Psiclogo, locutor y presentador deradio y televisin, poltico, religioso,relaciones pblicas, comercial, animador

de ocio y tiempo libre.


11/111

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Habilidad para conocer los aspectosinternos de uno mismo: estar en contactocon la vida emocional propia, discriminarentre las distintas emociones y recurrir aellas para reconocer y orientar la propiaconducta, disponer de una imagen ajustada

de s mismo y una gama de valores

positivos para su grupo social.Empresario de xito, lder religioso y

poltico, filsofo, psicoterapeuta.


12/111


13/111


14/111


15/111

INVENTARIOS O REGISTROSValoracin de las inteligencias del adulto

(educadores padres)

Valoracin de las inteligencias de los

nios/as(los pequeos los mayorcitos)


16/111

Trayectoria evolutiva natural

Habilidad modeladora en bruto.

Sistemas simblicos.

Sistema notacional.

Vocacional.


17/111

Los diferentes estilos de aprendizaje

LINGSTICA: Hbil con las palabras y lasletras.

LOGICO-MATEMATICA: Hbil con la lgica

y los nmeros. ESPACIAL: Hbil con las imgenes y elespacio.

CINETICO-CORPORAL: Hbil con el cuerpo. MUSICAL: Hbil con los sonidos y la msica. INTERPERSONAL: Hbil con las personas. INTRAPERSONAL: Hbil con uno mismo.

NATURALISTA: Hbil con la naturaleza


18/111

TENDENCIA LGICO-MATEMATICA ALTA

Desarrollan sus pensamientos a travs de lareflexin y el razonamiento.

Les gusta el mundo de los nmeros y lascantidades, los rompecabezas, los juegos demanipulacin, de observacin, de lgica, dememorizacin, de clasificar, de seleccionar,

de agrupar y de seriar.


19/111

TENDENCIA LINGSTICA ALTA

Desarrollan sus pensamientos por medio depalabras.

Les gusta escuchar historias y cuentos,memorizar retahlas, poemas y letras de

canciones, jugar con palabras, hablar desus experiencias y, ms adelante, leer yescribir.


20/111

TENDENCIA ESPACIAL ALTA

Desarrollan el pensamiento a travs deimgenes.

Les gusta garabatear, dibujar, verilustraciones de cuentos, libros y revistaso fotografas. Tambin ver diapositivas,

vdeos y pelculas. Pronto disfrutanvisitando exposiciones y museos.


21/111

TENDENCIA CINETICO-CORPORAL ALTA

Construyen los pensamientos por medio desensaciones somticas principalmente.

Prefieren los juegos de movimiento yactuacin, los deportes y las actividadesfsicas, los que estimulan los sentidos, la

mmica, la interpretacin y las experienciasde aprendizaje directas.


22/111

TENDENCIA MUSICAL ALTA

Desarrollan pensamientos a travs deritmos y melodas.

Prefieren las actividades en las que secanta o escucha msica, se aprende a orla musicalidad de los sonidos naturales y

de las palabras, o se tocan instrumentosmusicales.


23/111

TENDENCIA INTERPERSONAL ALTA

Desarrollan pensamientos a travs de larelacin con otros.

Prefieren los juegos cooperativos ocompetitivos, pero siempre en relacin con

otros.Adivina
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_8/Adivina.ppthttp://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_8/Adivina.ppt


24/111

TENDENCIA INTRAPERSONAL ALTA

Desarrollan pensamientos a travs dela reflexin.

Participan en todas las actividadespero necesitan ratos de juego

independiente.


25/111

TENDENCIA NATURALISTA ALTA

Desarrollan pensamientos a travs de lainteraccin con elementos naturales.

Les gustan las actividades dirigidas alconocimiento y comprensin del entorno

natural y las relacionadas con el cuidadode animales y plantas.


26/111

PROGRAMAR

Objetivos Competencias a desarrollar

Contenidos Actividades

Criterios de evaluacin


27/111

Objetivos

QU + CMO + PARA QU

Expresados en trminos de conjunto de

capacidades: COMPETENCIAS


28/111

Conocer y representar su cuerpo, algunos de sus elementos yfunciones, descubriendo sus posibilidades de accin y

de expresin

Conocer elementos y funciones de sucuerpo, identificarlos en s mismo, en los

otros y representarlo para descubrir yejercitar sus posibilidades y limitacionesde accin y expresin en las actividades

de su vida cotidiana

QU + CMO + PARA QU


29/111

Contenidos

Repartidos en bloques de contenidoPresencia de procedimientos, conceptos yactitudes, aunque sin diferenciar de manera

explcitaSecuenciados nivel por nivel

No se establecen ni el orden ni la organizacin

de las actividades de aprendizaje en el aulaHay que tenerlo en cuenta al elaborar lasprogramaciones y al llevar al aula las secuencias

de actividades


30/111

Evaluacin por competencias

Estn estrechamente ligados a las competencias de lasreas o mbitos ( objetivos-capacidades) y sirven

para aproximarse ms a aprendizajes de aula y guiar

el proceso de evaluacin.Para redactarlos seguimos el eje

QU------CMO

Los criterios deben acompaarse de una serie deindicadores de evaluacin que describen conductas

observables y medibles que puedan aportar indicios desu grado de consecucin.

Criterios de Evaluacin secuenciados por nivel o curso


31/111

MBITO:OBJETIVOS

ETAPAOBJETIVOS

CICLOCOMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIN

Programar y evaluar porcompetencias


32/111

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPALa E.I. contribuir a desarrollar en los nios y las nias lascapacidades que les permitan:

a) Conocer su propiocuerpo y el de los

otros, susposibilidades de acciny aprender a respetar

las diferencias.


33/111

b) Observar y explorar suentorno familiar, natural

y social. Conocer yapreciar algunas de suscaractersticas y

costumbres y participar

activamente, de formagradual, en actividadessociales y culturales del

entorno.


34/111

c) Adquirir

progresivamenteautonoma en susactividades habituales.

d) Desarrollar suscapacidades afectivas.


35/111

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPALa E.I. contribuir a desarrollar en los nios y las nias lascapacidades que les permitan:

a) Conocer su propiocuerpo y el de los

otros, susposibilidades de acciny aprender a respetar

las diferencias.


36/111

b) Observar y explorar suentorno familiar, natural

y social. Conocer yapreciar algunas de suscaractersticas y

costumbres y participar

activamente, de formagradual, en actividadessociales y culturales del

entorno.


37/111

c) Adquirir

progresivamenteautonoma en susactividades habituales.

d) Desarrollar suscapacidades afectivas.


38/111

e) Relacionarse con losdems y adquirir

progresivamente pautaselementales de

convivencia y relacinsocial, as comoejercitarse en la

resolucin pacfica deconflictos.


39/111

f) Desarrollar habilidadescomunicativas en

diferentes lenguajes yformas de expresin.

g) Iniciarse en lashabilidades lgico-matemticas, en la

lectoescritura y en elmovimiento, el gesto y

el ritmo.


40/111

CONOCIMIENTO DE SI MISMO YAUTONOMIA PERSONAL

CONOCIMIENTO DELENTORNO

LENGUAJES: COMUNICACIN YREPRESENTACION

C N C M EN DE M M Y
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_8/Rodrigo%20est%C3%A1%20triste.ppt


41/111

CONOCIMIENTO DE S MISMO YAUTONOMA PERSONAL

OBJETIVOS-CAPACIDADES1. Reconocerse como persona diferenciada de lasdems y formarse una imagen ajustada y positiva

de s mismo, desarrollando sentimientos de

autoestima y autonoma personal.2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la

percepcin sensorial y ajustando el tono, el

equilibrio y la coordinacin del movimiento a lascaractersticas del contexto.
http://localhost/var/www/apps/conversion/tmp/scratch_8/Rodrigo%20est%C3%A1%20triste.ppt


42/111

3. Conocer y representar su cuerpo, algunos de

sus elementos y funciones, descubriendo susposibilidades de accin y de expresin.

4. Identificar necesidades, sentimientos,emociones o preferencias, y serprogresivamente capaces de denominarlos,expresarlos y comunicarlos a los dems,,

identificando y respetando, gradualmente,tambin los de los otros.


43/111

5. Realizar, de una manera cada vez msautnoma, actividades y tareas sencillas

para resolver problemas de la vidacotidiana, aumentando el sentimiento deautoconfianza y la capacidad deiniciativa.

6. Progresar en la adquisicin de hbitos yactitudes relacionados con el bienestar

emocional, disfrutando de las situacionescotidianas de equilibrio y sosiego.


44/111

7. Adecuar su comportamiento a las necesidadesy requerimientos de los otros, desarrollando

actitudes y hbitos de respeto, ayuda ycolaboracin, evitando actitudes de sumisin odominio.

8. Desarrollar estrategias para satisfacer demanera cada vez ms autnoma sus necesidadesbsicas de afecto, juego, alimentacin,movimiento, exploracin, higiene, salud y

seguridad, manifestando satisfaccin por loslogros alcanzados.


45/111

BLOQUES DE CONTENIDOS

El cuerpo y la propia imagen.

Juego y movimiento.La actividad y la vida cotidiana.El cuidado personal y la salud.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO


46/111

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS-CAPACIDADES1. Observar y explorar de forma activa suentorno fsico, natural y social, desarrollar elsentido de pertenencia al mismo, mostrandointers por su conocimiento, y desenvolverse

en l con cierta seguridad y autonoma2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez

ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando

progresivamente las pautas bsicas decomportamiento social y ajustando su conductaa ellas.


47/111

3. Identificar y acercarse al conocimiento dedistintos grupos sociales cercanos a su

experiencia, a algunas caractersticas de susmiembros, producciones culturales, valores yformas de vida, generando actitudes de

confianza, respeto y aprecio.

4. Indagar el medio fsico manipulando algunos desus elementos, identificando sus caractersticas

y desarrollando la capacidad de actuar yproducir transformaciones en ellos.


48/111

5. Representar atributos de los elementos ycolecciones, y establecer relaciones deagrupamientos, clasificacin, orden y

cuantificacin, inicindose en lashabilidades matemticas.

6. Interesarse por el medio natural, observary reconocer animales, plantas, elementos y

fenmenos de la naturaleza, experimentar,hablar sobre ellos y desarrollar actitudesde curiosidad.


49/111

7. Conocer y valorar los componentes bsicosdel medio natural y algunas de sus

relaciones, cambios y transformaciones,desarrollando actitudes de cuidado,

respeto y responsabilidad en suconservacin.


50/111


Medio fsico: elementos, relaciones y medida.

Acercamiento a la naturaleza.Cultura y vida en sociedad.

www waece org


51/111

www.waece.org


52/111

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACION

OBJETIVOS-CAPACIDADES1. Apropiarse progresivamente de los diferenteslenguajes para expresar sus necesidades,preferencias, sentimientos, experiencias y

representaciones de la realidad.

2. Experimentar y expresarse utilizando loslenguajes corporal, plstico, musical y

tecnolgico, para representar situaciones,vivencias, necesidades y elementos del entorno yprovocar efectos estticos, mostrando inters y

disfrute.

3 Utilizar la lengua como instrumento de


53/111

3. Utilizar la lengua como instrumento decomunicacin, de representacin, aprendizaje

y disfrute, de expresin de ideas y

sentimientos, y valorar la lengua oral como unmedio de regulacin de la conducta personaly de la convivencia.

4. Comprender las intenciones comunicativas ylos mensajes de otros nios y adultos,

familiarizndose con las normas que rigen los

intercambios comunicativos y adoptando unaactitud favorable hacia la comunicacin,tanto en lengua propia como extrajera.

5 Acercarse a las producciones de tradicin


54/111

5. Acercarse a las producciones de tradicincultural. Comprender, recitar, contar yrecrear algunos textos literarios mostrando

actitudes de valoracin, disfrute e intershacia ellos.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad

interactuando con producciones plsticas,

audiovisuales y tecnolgicas, teatrales,musicales o danzas, mediante el empleo detcnicas diversas.

7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y

la escritura explorando su funcionamiento yvalorndolas como instrumento de comunicacin,informacin y disfrute.


55/111

8. Iniciarse en el uso oral de una lenguaextranjera con intencin comunicativa en

actividades relacionadas con las situacioneshabituales del aula, y mostrar inters ydisfrute al participar en estos intercambios.

9. Iniciarse en el uso de instrumentostecnolgicos, valorando su potencial comofavorecedores de comunicacin, de expresin ycomo fuente de informacin y diversificacin de

aprendizajes


56/111


Lenguaje verbalEscuchar, hablar y conversar

Aproximacin a la lengua escrita

Acercamiento a la literatura Lenguaje audiovisual y las tecnologas de

la informacin y comunicacin

Lenguaje artstico Lenguaje corporal

E E E E E


57/111

TALLERES EXPERIENCIAS

Programa de lectoescritura Ven a la feria La feria del libro Bales cuentacuentos Punto y coma el que no lee se embroma Pequeos detectives Colorn colorado los cuentos comenzaron

El libro de cocina hecho en casaPortal de lectoescritura: www.waece.org


58/111

Sesin: Somos iguales, somos diferentes

Actividad motivante. Asamblea.

Narracin de un cuento. Representacin del cuento.

Cancin. Dibujo pintura modelado collage.

Poema o retahla. Juego libre. Asamblea.

Retahla de despedida.


59/111

Aspectos a tener en cuenta

Todo nio o nia posee habilidadesnucleares en cada una de lasinteligencias, porque forman parte de la

herencia gentica que recibe de sus

antepasados.


60/111

A excepcin de casos puntuales, todoslos nios y nias tienen capacidad para

desarrollar las distintas inteligenciashasta un nivel razonablemente alto decompetencia si reciben la estimulacin

adecuada.


61/111

Las inteligencias interactan entre s deforma compleja. Trabajan juntas en el

desenvolvimiento cotidiano del nio o lania dentro de su contexto cultural.


62/111

Hay muchas maneras de serinteligentes dentro de cada inteligencia


63/111

Aunque existen individuos que alcanzanniveles de competencia altos en la casitotalidad de inteligencias, la mayora de

nosotros alcanzamos un nivel dedesarrollo alto en algunas inteligencias,un nivel medio en otras y relativamente

bajo en las dems.


64/111

Las experiencias cristalizantes activan einician el desarrollo de las inteligencias.

La experiencias paralizantes sonsituaciones que inhiben el desarrollo del

potencial de las inteligencias.


65/111

Los recursos econmicos determinan engran parte el desarrollo del plenopotencial de algunas inteligencias.

Las expectativas del padre o la madreen ocasiones impiden que los hijos o hijas

revelen o desarrollen sus tendenciasintelectuales.


66/111

Nacer y crecer en un tiempo y uncontexto cultural puede promover oretardar el desarrollo de una o varias

inteligencias.

La zona geogrfica tambin supone un

factor que incide en el desarrollo de lascompetencias naturales del nio o lania.


67/111

PLANIFICACION DEL TRABAJO DOCENTE

Programacin general anual.

Programacin temporal. Jornada diaria.


68/111

PROGRAMACION GENERAL ANUAL

Acciones didcticas a lo largo del curso escolar. Conocimiento de los alumnos y ambiente escolar. Seleccin y organizacin de las competencias y

objetivos. Realizacin de actividades especiales. Criterios y formas de evaluacin.

Actividades a realizar con las familias y el

contexto social inmediato.


69/111

EL PLAN DE TRABAJO TEMPORAL

Especificacin ordenada y detalladade las competencias, objetivos ysituaciones didcticas que se van a

desarrollar en un perodo de tiempodeterminado. Los recursosmetodolgicos, materiales y

temporales y los criterios deevaluacin.


70/111

Se elige un eje temtico, un problema, la

investigacin de un tema, un experimento,etc., alrededor del cual se organiza unconjunto de actividades didcticas

articuladas entre s (situacin didctica)

para conseguir el desarrollo de losobjetivos seleccionados.

Debe ser interesante, motivante,significativo y permitir la interrelacincoherente del desarrollo de objetivos.


71/111

LA JORNADA DIARIA

Se concreta de forma explcita ydetallada la organizacin y planificacinde la situacin didctica, los tiempos de

duracin y la alternancia de lasactividades.

En cada situacin didctica se determinanlos objetivos,las habilidades de

inteligencias, los recursos y lasestrategias metodolgicas.


72/111

Se definen las rutinas y lasactividades permanentes.

Valoracin del trabajo y registro delos resultados en el diario de trabajo.


73/111

Medicin y Evaluacin

MEDIR no es lo mismo que evaluar

MEDIR es slo cuantificar la dimensin de algnaspecto de la realidad (variable), en trminos de ciertaunidad estndar

EVALUAR es emitir un juicio de valor sobre el grado en

que una realidad se ajusta o no a cierto parmetro opunto de referencia que define lo que se consideraadecuado o inadecuado


74/111

Midiendo y evaluando:primer ejemp lo

Medir estaturas de alumnos:

Decidimos qu unidad utilizar(sistema mtrico, ingls u otro).

Conseguimos una cinta mtrica o

instrumento similar. Comparamos a cada alumno con la

cinta. Registramos su estatura.

Tras ciertos clculos podemoshacer afirmaciones como stas:

La estatura promedio de los alumnosde 6 es de 1.47m.

En promedio, los alumnos de 6 sonms altos que los de 3.

En promedio los nios son ms altosque las nias.

Evaluar alumnos por estatura,para decidir quin puedeformar parte de la seleccinde basket:

Medimos a los alumnos. Definimos la estatura mnima

para formar parte del equipo(establecemos un parmetro).

Comparamos la estatura decada alumno con el mnimofijado (v. Gr. 1.80m).

Emitimos un juicio de valorsobre cada alumno medido,calificndolo como adecuado oinadecuado para integrar elequipo.


75/111

Midiendo y evaluando:segundo ejemplo

Medir estaturas de alumnos: Decidimos qu unidad utilizar

(sistema mtrico, ingls u otro). Conseguimos una cinta mtrica o

instrumento similar. Comparamos a cada alumno con la

cinta. Registramos su estatura.

Tras ciertos clculos podemoshacer afirmaciones como estas:

La estatura promedio d e los alumnosde 6es de 1.47m .

En pr om edio , los alumno s de 6sonms al tos que l os de 3. En p romedio lo s n ios s on ms al to sque las n ias .

Evaluar alumnos por estatura,para decidir cules estnsanos y cules requierenatencin:

Medimos a los alumnos. Definimos la estatura mnimaque se considera adecuada en

un nio sano (establecemosun parmetro estatura-edad).

Comparamos la estatura decada alumno con el parmetrofijado.

Emitimos un juicio de valor

sobre cada alumno medido,calificndolo como sano o nosano.

En los dos casos la medicin es idntica, pero la evaluacin es

diferente


76/111

LA EVALUACIN GENERAL

GLOBAL: Referida al conjunto de capacidadesexpresadas en las competencias y objetivos. CONTINUA: Es un elemento ms de la accin

educativa para regular, orientar y corregir elproceso educativo.

FORMATIVA: Toma en cuenta todas las variablesque ayudan o interfieren el proceso.

PREVENTIVA: Realiza sobre la marcha los ajustesoportunos que eviten llegar a objetivos no deseados.


77/111

PARA QU EVALUAR? QU EVALUAR?

QUINES EVALAN? CUNDO SE EVALA? CMO SE AVALA?

CON QU INSTRUMENTOS?


78/111

EVALUACION DEL EL PLAN DE TRABAJOTEMPORAL

Los objetivos. Las competencias. Los contenidos.

Los principios metodolgicos. Los recursos. Las situaciones didcticas (actividades).

Los progresos.

La labor docente. La participacin familiar. Las modificaciones.

ALGUNOS METODOS:


79/111

ALGUNOS METODOS:

Unidades didcticas. Pequeos proyectos.

Centros de actividades. Talleres.

Rincones. ...


80/111

VALORACION DE LAS INTELIGENCIAS

La observacin. Llevar un diario.

Realizar un registro o inventario. Revisar otros informes.

Hablar con otros educadores.

Informacin del mbito familiar. Organizar actividades especficas. Proyectar centro de actividades.


81/111

Revisar qu otros objetivos se favorecen enlas situaciones didcticas diseadas.

Comprobar que las situaciones promueven eldesarrollo de habilidades de todas las

inteligencias.


82/111

Se puede realizar unaprogramacin semanal, quincenal o

mensual.

Debe ser flexible para poderlamodificar incorporando los cambiosnecesarios que sugiera la evaluacincontinua o los sucesos imprevistos.


83/111

Se establecen los criterios deevaluacin a seguir para comprobar si la

organizacin y el desarrollo de lasactividades ha sido adecuada para la

consecucin de los objetivos.

Definir la autoevaluacin de la labordocente para, si fuese necesario,

reorientar el proceso educativo.

CENTROS DE ACTIVIDADES


84/111

CENTROS DE ACTIVIDADES

PERMANENTES DEACTIVIDADESLIBRES.

PERMANENTES DE

ACTIVIDADES SOBRETEMAS ESPECIFICOS

TEMPORALES DEACTIVIDADESLIBRES.

TEMPORALES DE

ACTIVIDADESSOBRE TEMASESPECIFICOS.

PEQUEOS PROYECTOS


85/111

PEQUEOS PROYECTOS

1. CONCEBIR Y DEFINIR EL PROYECTO.

2. DESARROLLAR Y REALIZAR ELPROYECTO.

3. CULMINAR Y EVALUAR EL

PROYECTO.

TOMAMOS COMO REFERENCIA


86/111

TOMAMOS COMO REFERENCIA

Situaciones de lavida cotidiana. Necesidades. Interaccin con el

entorno fsico ysocial. Relaciones con

iguales. Acontecimientosespeciales.

Fiestas, tradicionesy costumbres. Temas

transversales. Recreacin defiestas, deportes,funcin de teatro,etc.


87/111

CONDICIONANTES:

Ser de inters para el grupo.

Fcil de llevar a cabo.

Promover el aprendizaje.


88/111

1. DEFINIR EL NOMBRE

En funcin de una necesidad.

Planteamiento de un problema. Una actividad concreta.

Una tradicin o costumbre.

PLAN GENERAL DEL PROYECTO


89/111

PLAN GENERAL DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO. FECHAS DE REALIZACIN. SELECCIN DE OBJETIVOS.

PLANIFICACIN DE ESTRATEGIASY RECURSOS. FECHAS PARA LAS ACTIVIDADES

ESPECIALES. SITUACIONES DIDACTICAS.

JORNADA DIARIA


90/111

JORNADA DIARIA

Situaciones didcticas. Actividades de rutina.

Actividades permanentes. Actividades libres.

2 REALIZACION DEL PROYECTO


91/111

2 .REALIZACION DEL PROYECTONIOS Y NIAS

Realizan lo planeado, incorporando sugerencias. Trabajan en equipo.

Investigan. Proponen y respetan normas.

Exploran. Cumplen con los acuerdos establecidos.

Confrontan sus opiniones con las de otros. Sugieren el uso de materiales.

Proponen alternativas de solucin ante las situacinimprevistas.

Discuten y argumentan. Comparten materiales. Colocan el material usado nuevamente en su lugar.

EDUCADOR O EDUCADORA


92/111


Coordina las acciones

Aclara y cuestiona acciones. Escucha sus sugerencias y la enriquece.

Propicia el trabajo en grupos. Invita a la exploracin.

Promueve la investigacin. Respeta al ritmo individual y grupal. Valora las acciones.

Ayuda a la solucin de problemas cuando lo consideranecesario.

Incorpora y sugiere el uso de nuevas actividades ymateriales.

3 CULMINACION Y EVALUACION


93/111

3.CULMINACION Y EVALUACIONNIOS Y NIAS

Confrontan lo planeado con lo realizado.

Narran y comentan sus experiencias. Consideran otras posibilidades de accin.

Participan en la asamblea.

Escuchan a los dems.



94/111


Promueve la participacin. Coordina el intercambio de ideas. Escucha con atencin y toma nota de las

observaciones. Interviene cuando lo considera necesario.

Promueve la reflexin sobre losresultados.

Elabora el resumen evaluativo.

Resumen evaluativo


95/111

Resumen evaluativo

Valora la propia intervencin. La participacin de los nios y nias. Los procesos de actuacin grupal e

individual, los logros, losinconvenientes, las ancdotas, laintencionalidad en la planificacin, lassituaciones didcticas que promovieron

el desarrollo de objetivos, etc.


96/111

LA CONDUCCION DE LA CLASE

ESTABLECER LAS NORMAS BASICAS.

LAS RUTINAS.

LOS PROBLEMAS DE

COMPORTAMIENTO


97/111

PARTICIPACIN DE LA FAMILIA

El Centro puede ofrecer apoyo yasesoramiento a la familia, convirtindolaen el principal colaborador del proyecto.

Hay que determinar los cauces y formas departicipacin.

Los padres son personas expertas envalorar las inteligencias de su hijo o hija

porque van conocindolo da a da.


98/111

PATICIPAR EN ACTIVIDADES ESPECIFICAS

Da de las profesiones

El padre, la madre, el abuelo, etc.,asisten al aula para hablar de su oficio,

de las habilidades que requiere, los

objetos que utiliza, etc.


99/111

Semana cultural

Cada da se reserva para una inteligenciay las familias participan junto a los nios

y nias en actividades propias de esacategora.

Puede clausurarse con la intervencin deuna persona de la comunidad que destacaen esa inteligencia.


100/111

Mural representativo de una inteligencia.

Cada familia lo elabora en casaprocurando la participacin activa del nio

o la nia.

Puede presentarse en la semana cultural

o en otro acto previsto.


101/111

Elaborar una biografa.

Sobre el protagonista de un cuento osobre un personaje de pelcula, dibujosanimados, etc., resaltando las

habilidades con mayor fortaleza y elmodo adecuado de utilizarlas.


102/111

Crear un cuento, una cancin o una

dramatizacin.

Siempre con la participacin activa del

nio o la nia.

Pueden presentar la creacin al resto de

familias en la semana cultural o en otroacto previsto


103/111

Elaborar un libro viajero.

Cada familia lo va completando con

dibujos, narraciones cortas, reflexiones ocomentarios.

Se puede crear un libro sobre cadainteligencia.


104/111

Escuelas de padres y madres.

En las sesiones pueden aportar cuadernos

de recortes, grabaciones de audio yvdeo, fotografas, cuentos, cuadros,dibujos, esculturas, etc, que ilustran el

rea en el que demuestran mayorfortaleza sus hijos o hijas.

Excursiones sobre I M


105/111

Excursiones sobre I.M.

LABORATORIO (lgico-matemtica).BIBLIOTECA (lingstica).ESTUDIO DE UN PINTOR O FOTOGRAFO

(espacial).FABRICA DE ARTESANIA (cintico-corporal).EMISORA DE RADIO (musical).HOTEL (interpersonal).CONSULTA DE UN PSICOLOGO (intrapersonal)VISITA AL JARDIN BOTANICO (naturalista)


106/111

Informacin

Sobre el programa de objetivos.

Sobre la evaluacin.

Sobre materiales, juegos, juguetes yactividades para el mbito familiar.


107/111

Declogo para el educador de las I.M.

Respetar la individualidad del nio o lania.

Promover que el nio o nia se sientaaceptado, comprendido y querido por comoes en realidad.

Aprovechar el pleno potencial sin

pretender encasillar ni acelerar eldesarrollo.


108/111

Proporcionar el mximo de libertad y deoportunidades para adquirir la gama msvariada de experiencias que estimulan sus

inteligencias.

Promover la interaccin con el medio y laintervencin activa.


109/111

Estimular y alentar para conseguir quenios y nias se entreguen a la actividadsin forzar o sobreestimular.

Facilitar actividades y proyectos queconstituyan una experiencia significativa

de aprendizaje y una evaluacincontextualizada.


110/111

Mostrar a los nios y nias cmo utilizarhabilidades de las diferentes inteligencias

en una misma tarea.

Implicar a la familia en el desarrollo delas I.M..


111/111

Ensear a los nios y nias a transferirsus aprendizajes, promoviendo larealizacin de conexiones entre lo

aprendido y su aplicacin ms all delcontexto escolar.

inteligencias multiples 2013 curso libre

Documents