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ISTITUTOSUPERIORESTATALE “A. M A N Z O N I ”Liceo Scienze Umane - Economico Sociale - Linguistico -Musicale

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ESAME DI STATO 2014-15

DOCUMENTO DI PRESENTAZIONE CLASSE 5AL

1. SITUAZIONE IN INGRESSO Composizione della classe. Presenza di alunni inseriti quest’anno. Rapporto con la situazione dell’anno precedente.

a.s. precedente

Iscritti ammessi Non ammessi

Ritirati Trasferiti Nuovi inserimenti

Totalea.s. in corso

M F M F M F M F M F M F M F2013/14 5 19 5 17 - - - - - - - - 5 17

L’alunna CLERICI Martina ha frequentato il secondo quadrimestre della classe quarta pressoParadise Valley Christian Preparatory a Phoenix (USA)Composizione e stabilità del Consiglio di Classe

DISCIPLINA DOCENTE CONTINUITÁ' nel triennioITALIANO PESETTI Silvia Classe Terza-Quarta-QuintaINGLESE 1 lingua CERVINI Antonella Classe Terza-Quarta-QuintaFRANCESE 2 lingua CASCONE Rosanna Classe QuintaTEDESCO 2 lingua AIMINI Fausto Classe Terza-Quarta-QuintaSPAGNOLO 3 lingua BRUNETTA Laura Classe Quarta-QuintaTEDESCO 3 lingua VAIRANI Elena Classe Terza-QuintaSTORIA PESETTI Silvia Classe Terza-Quarta-QuintaFILOSOFIA GALEANI Rosa Anna Classe Quarta-QuintaMATEMATICA MUFFATO Francesco Classe Terza-Quarta-QuintaFISICA MUFFATO Francesco Classe Terza-Quarta-QuintaSCIENZE NATURALI LOTTI Gigliola Classe Terza-Quarta-QuintaSTORIA DELL'ARTE BELLOTTI Carlo Classe Terza-Quarta-QuintaSCIENZE MOTORIE SPRIANO Milena Classe Terza-Quarta-QuintaRELIGIONE SALINA Nicoletta Classe Terza-Quarta-QuintaCONVERSAZ. INGLESE COOPER Annamaria Classe Terza-Quarta-QuintaCONVERSAZ. FRANCESE FILIPPOZZI Emmanuelle Classe QuintaCONVERSAZ. TEDESCO STEIN Cristine Classe Terza-Quarta-QuintaCONVERSAZ. SPAGNOLO TORRES CARRASCO Lucia Classe Quarta-Quinta

ISTITUTOSUPERIORESTATALE “A. M A N Z O N I ”Licei Scienze Umane - Economico Sociale - Linguistico -Musicale



2. INFORMAZIONI LICEO LINGUISTICO “Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali.Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e lo abilita a maturare lecompetenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue oltre l’italiano eper comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse”.Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati diapprendimento comuni, dovranno:

aver acquisito in due lingue moderne strutture, modalità e competenze comunicativecorrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento;

aver acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalità e competenzecomunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo diRiferimento;

saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioniprofessionali utilizzando diverse forme testuali;

riconoscere in un’ottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le linguestudiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro;

essere in grado di affrontare, in lingua diversa dall’italiano, specifici contenuti disciplinari; conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua,

attraverso lo studio e l’analisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali,cinematografiche, delle linee fondamentali della loro storia e delle loro tradizioni;

sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni dicontatto e di scambio.

Relazione sintetica sulla classe e sua evoluzione nell’arco del triennio

Durante il triennio la classe non ha sostanzialmente mutato il proprio assetto, tranne che nella classe quarta quando vi sono stati quattro nuovi inserimenti (un ripetente, un passaggio da altra classe, due arrivi da altre scuole). Al termine dell’anno scolastico due non ammissioni ed un trasferimento hanno determinato l’assetto della classe all’inizio della classe quinta (22 alunni).Per quanto riguarda il corpo docente, durante il triennio si è mantenuta una sostanziale continuità nella maggior parte dei suoi componenti.Nel corso del triennio la classe ha evidenziato un atteggiamento nel complesso positivo, ma non completamente consapevole nei confronti dell’attività didattica. Qualche lieve calo ma non diffuso si è avuto solo nell’ultimo anno di corso, soprattutto a livello di concentrazione, continuità nello studio e senso di responsabilità di fronte alle prove di verifica programmate. In generale, l’attenzione e la partecipazione, ed in particolare la disponibilità, sono state le caratteristiche maggiormente significative espresse dalla classe nel suo complesso; caratteri che hanno fatto evidenziare globalmente risultati più che sufficienti.Più in dettaglio è possibile riconoscere un piccolo gruppo di eccellenza che è stato in grado di conseguire risultati ottimi, rivelandosi capace di saper utilizzare strumenti e conoscenze anche in situazioni non note; un altro gruppo, molto più numeroso, è costituito da alunni che hanno saputo raggiungere risultati positivi, evidenziando capacità più che sufficienti; un ultimo gruppo, ridotto, ha evidenziato negli anni la volontà di colmare le lacune,anche se con risultati alterni.

3. OBIETTIVI TRASVERSALI RAGGIUNTI

OBIETTIVI COMPORTAMENTALI

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consolidare il senso di responsabilità ed autonomia nel rispetto delle norme di comporta-mento previste dal regolamento

rispettare l’ambiente, le strutture ed i materiali a disposizione consolidare il senso di responsabilità nell’ottemperanza ai doveri scolastici( frequenza, ris-

petto delle scadenze e degli orari , svolgimento dei compiti a casa,) rispettare le norme di convivenza civile in classe sapersi rapportare alle idee diverse dalle proprie partecipare attivamente all’organizzazione ed al lavoro di classe partecipare attivamente alle proposte didattiche e culturali dell’Istituto

CONOSCENZE acquisire i contenuti minimi delle discipline utilizzare in modo adeguato i linguaggi specifici delle singole discipline approfondire in modo personale o in gruppo i principali contenuti trattati

COMPETENZE analizzare un testo riconoscendone le idee centrali, le sequenze, le idee di fondo saper riconoscere ed applicare regole e procedimenti saper compiere percorsi logici riconoscendo rapporti spazio - temporali e di causa – effet-

to saper operare collegamenti e confronti sui temi trattati saper utilizzare strumenti di ricerca adeguati allo scopo saper utilizzare logicamente in un contesto nuovo le conoscenze acquisite

CAPACITÁ’ potenziare le capacità di analisi e di sintesi sapersi orientare sulle problematiche fondamentali del mondo contemporaneo saper confrontare aspetti di mondi e culture diversi, cogliendone le peculiarità saper organizzare in modo autonomo una tesi organica e coerente

4. ATTIVITÁ CURRICULARI SVOLTE. 4.1 PROGRAMMI DISCIPLINARISi rimanda ai programmi delle singole discipline allegati al presente documento.

4.2MATERIA NON LINGUISTICA SVOLTA IN LINGUA STRANIERA (CLIL)

S T O R I A in lingua ingleseL'insegnamento di Storia secondo il progetto CLIL è stato tenuto dalla medesima insegnante a partire dalla terza e nel corso di tutto il triennio.METODOLOGIAÈ stata usata la lingua straniera per tutte le lezioni del terzo e del quarto anno; a partire dalla quarta tutti gli argomenti di storia italiana sono stati affrontati in italiano.In quinta è stato tenuto in lingua inglese il 50% delle spiegazioni e interrogazioni. La lingua italiana è stata altresì usata nel caso in cui si sia constatata la necessità di maggiore chiarezza (ulteriori spiegazioni, comparazione tra le definizioni in inglese e in italiano, istruzioni operative, etc.).

I contenuti di storia sono stati presentati secondo diverse modalità: - lettura di testi forniti in fotocopia dalla docente- schede lessicali evinte dai testi proposti- presentazioni in Power Point- trascrizione di mappe concettuali alla lavagna





- attività di coppia e/o di gruppo (comprensione e analisi di documenti e fonti di diverso tipo, lettura di grafici, osservazione di cartine, compilazione di tabelle, esercizi di potenziamento del lessico, ecc.)- proiezione di filmati- ricerca sul webGli alunni sono stati tenuti a prendere appunti e a rielaborare in modo individuale a casa quanto appreso, integrandolo e confrontandolo anche con quanto riportato nel manuale (adottato in lingua italiana); le conoscenze acquisite sono state quindi oggetto di successivi chiarimenti e discussioni in classe.STRUMENTI

Fotocopie in lingua inglese, libro di testo in italiano, appunti, tecnologie multimediali, filmati.RECUPEROGli alunni che nei compiti in classe hanno riportato valutazioni negative sono stati tenuti a rifare la prova a casa e a sottoporla alla correzione dell’insegnante; sono stati anche dati ulteriori esercizi specifici per il recupero delle prove scritte.VERIFICHESono state effettuate a quadrimestre almeno una prova orale e due prove scritte (TIP.A, TIP.B, TIP. B+C). I contenuti presentati in inglese sono stati verificati in inglese; così quelli presentati in italiano sono stati verificati in italiano.

F I S I C A in lingua tedescaL’insegnamento di Fisica in lingua tedesca, secondo il progetto CLIL, è stato attivato dallo stessoinsegnante nelle classi quarta e quinta.METODOLOGIAL’utilizzo della lingua straniera è stato limitato al minimo, considerando la difficoltà nell’usodella lingua in un contesto tecnico-scientifico. La lingua italiana è stata quindi usata soprattutto in funzione di una maggiore chiarezza espositiva ed operativa.Si è privilegiata la lezione frontale con l’utilizzo della LIM ed appunti forniti dal docente, ricavati da due libri di testo in lingua tedesca.STRUMENTIFotocopie in lingua tedesca, libro di testo in italiano, appunti, tecnologie multimediali.VERIFICHENella classe quarta le verifiche erano orali e scritte, nella classe quinta sono state limitate alle prove orali. Le verifiche non si sono limitate alle competenze relative alla lingua, ma hanno preso in considerazione anche la comprensione di semplici testi e lo sviluppo di esercizi in lingua tedesca.RECUPERONon è stato necessario il recupero perchè tutti gli alunni hanno ottenuto risultati almeno sufficienti.

5. ATTIVITÁ INTEGRATIVE PROPOSTE -STAGES Attività Argomento/destinazione Periodo/durata Num.

partecipanti





Spettacoloteatrale

Giornata della memoria: “Preferisco di no”, Teatro Santuccio di Varese

27 Gennaio 2015 Tutta la classe

Film “Hannah Arendt”, Centro Asteria Varese 30 Gennaio 2015 FacoltativoConferenza Bioetica, Collegio De Filippi di Varese 16 Febbraio 2015 Tutta la classeUscita didattica

Il Vittoriale degli Italiani, Gardone Rivera e il Borgo di Sirmione

14 Aprile 2015 Tutta la classe

Certificazione First – Lingua Inglese Settembre-Dicembre

Facoltativo

Certificazione Zertifikat Deutsch – Lingua Tedesca Dicembre-Marzo Facoltativo

6. METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE (per quanto concerne la didattica di ciascuna disciplina si rimanda al consuntivo disciplinare dei singoli docenti) Lezione frontale Lezione interattiva Lavori di gruppo Attività di laboratorio Attività personalizzate Analisi di testi

7. STRUMENTI DIDATTICI UTILIZZATI Libri di testo Dispense/appunti Laboratorio Giornali LIM Materiali multimediali Piattaforma Moodle

8. VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE Per quanto riguarda la valutazione delle prove orali è stata adottata una griglia, in voti decimali, declinata ed allegata nel POF che è attuata in tutte le discipline ad eccezione di quei coordinamenti che hanno adottato una griglia specifica che viene allegata alle rispettive programmazioni disciplinari. Per la valutazione degli scritti, ciascuna disciplina si avvale della griglia di correzione approvata nei rispettivi coordinamenti e allegata alle programmazioni disciplinari; nel caso in cui un singolo docente avesse dichiarato nella propria programmazione, di applicare una griglia di correzione diversa da quella del proprio coordinamento disciplinare, allega al proprio consuntivo la griglia adottata.Le tipologie delle verifiche sono indicate nei consuntivi disciplinari.

9. ATTIVITA' SVOLTE PER IL RECUPERO Recupero in itinere Sportello Help





Queste le modalità stabilite nel POF, ma ciascun docente ha dichiarato la propria disponibilità ad effettuare il recupero secondo una o entrambe queste modalità e secondo tempi dichiarati nelle programmazioni individuali e nei registri personali.

10. SIMULAZIONI DI PROVE D’ESAME DI STATO EFFETTUATE

Data Tipologia Discipline Tempi Valutazione media

25 Novembre 2014 B

INGLESETERZA LINGUA (Spagnolo-Tedesco)FISICASTORIA DELL’ARTE

150’ 10,05

19 Febbraio 2015 B

STORIA FILOSOFIASECONDA LINGUA(Tedesco-Francese)TERZA LINGUA(Tedesco-Spagnolo)

150’ 9,64

24 Aprile 2015 B

TERZA LINGUA(Spagnolo-Tedesco)FILOSOFIASCIENZE NATURALISCIENZE MOTORIE

150’ 10,89

Osservazioni:Per la correzione delle simulazioni sono state utilizzate le griglie allegate che sono tarate in quindicesimi per favorire la conoscenza dei criteri di valutazione applicati all’Esame; l’Istituto ha poi deliberato, ad uso interno, per convenzione tra i docenti, una scala di corrispondenza tra decimi e quindicesimi allegata al documento.





Letto ed approvato dal Consiglio di classe

Il Consiglio di classe

DISCIPLINA DOCENTE FIRMAITALIANO PESETTI SilviaINGLESE 1 lingua CERVINI AntonellaFRANCESE 2 lingua CASCONE RosannaTEDESCO 2 lingua AIMINI Fausto SPAGNOLO 3 lingua BRUNETTA LauraTEDESCO 3 lingua VAIRANI ElenaSTORIA PESETTI SilviaFILOSOFIA GALEANI Rosa AnnaMATEMATICA MUFFATO FrancescoFISICA MUFFATO FrancescoSCIENZE NATURALI LOTTI GigliolaSTORIA DELL'ARTE BELLOTTI CarloSCIENZE MOTORIE SPRIANO MilenaRELIGIONE SALINA NicolettaCONVERSAZ. INGLESE COOPER AnnamariaCONVERSAZ. FRANCESE FILIPPOZZI EmmanuelleCONVERSAZ. TEDESCO STEIN CristineCONVERSAZ. SPAGNOLO TORRES CARRASCO Lucia

Varese, 15 maggio 2015

Si allegano e fanno parte del presente documento:a) Consuntivi disciplinari con relativi programmi svoltib) Testi delle simulazioni di terze prove effettuate.





Consuntivo delle attività disciplinari

1 MATERIA :ITALIANO

2 DOCENTE : PROF. PESETTI SILVIA

3 LIBRI DI TESTO ADOTTATI :C.BOLOGNA-P.ROCCHI, Rosa fresca aulentissima, Loescher Editore voll. 4, 5, 6, 7

4 OBIETTIVI SPECIFICI REALIZZATI :

disciplinari minimi conoscere e comprendere le linee essenziali dello sviluppo letterario e i relativi testi esprimersi attraverso la produzione scritta e orale in forma corretta, lessicalmente appropriata e con un

linguaggio specifico (permangono difficoltà per alcuni alunni)applicare le conoscenze apprese anche in situazioni non note in modo corretto

disciplinari specifici per classe: avere maturato una visione globale delle problematiche inerenti lo sviluppo della letteratura italiana a

conclusione del triennio, accompagnata dalla rielaborazione personale di quanto studiato rintracciare i possibili collegamenti tra testi/autori italiani e testi/autori di altre letterature

Gli alunni si sono dimostrati perlopiù attenti alle attività proposte e diligenti nella trascrizione degli appunti: circa la metà degli alunni si è mostrata costante nello studio e impegnata in modo serio; la partecipazione è stata attiva per circa un terzo della classe.

5 METODI

LEZIONE FRONTALE; LEZIONE INTERATTIVA

6 modalità di recupero

in itinere; esecuzione di compiti a casa e correzione delle verifiche insufficienti

7 Mezzi e strumenti di lavoro

Libri di testo, appunti, testi dal web

8 tipologie di verifica

INTERROGAZIONEtipologia dello scritto: analisi di testo, saggio breve, tema storico, tema argomentativo (di carattere generale e di attualitÀ)





9 contenuti effettivamente svolti fino alla data del 15 maggio

L'OTTOCENTO

IL ROMANTICISMO

Giacomo LEOPARDI (9 lez. )

La poetica e la riflessione esistenziale.

I CantiT3 L’infinito ; T5 Alla luna; T6A Silvia; T8 Canto notturno di un pastore errante dell’Asia;T10Il sabato del villaggio; T11A se stessoL’ultimo Leopardi: la “social catena” de La ginestra (solo il riassunto dell'opera)

La produzione in prosaLe Operette morali :T3 Dialogo della Natura e di un Islandese; T6 Dialogo di un Venditore di almanacchie d i un Passeggere

Lo Ziba ldone :T8 Natura e rag ione ; T11 Inde f in i to de l mater ia le , mater ia le de l l ' i ndef in i to ; T12 La poe t i ca de l vago , de l l ' inde f in i to , de l r i co rdo

Alessandro MANZONI (6 lez. )

Le Odi: T2 Il Cinque MaggioLe tragedie : Adelchi T4 Coro dell' Atto III

I promessi sposiGenesi e stesura del romanzo. La trama. Le caratteristiche del romanzo.p.598 La vigna di RenzoT13 La fine e il "sugo" della storia

LA LETTERATURA POSTUNITARIA

La SCAPIGLIATURA (3 lez.)

La lirica: T1 Emilio Praga PreludioArrigo BoitoLezione di anatomia

Il romanzo: Iginio Ugo Tarchetti Fosca T2 Attrazione morbosa

Linee de l lo sv i l uppo de l romanzo ne l l 'O t tocento (2 lez . )

I l rea l i smo ne l l 'O t tocen to dopo Manzon i : Edmondo De Amic is Cuore T3 Due madr i a l lo specch io





Il Naturalismo in Francia e il Verismo in Italia

Giovanni VERGA (8 lez.)

La stagione dei romanzi mondani e la “conversione” al Verismo.Vita dei campi: T2 Rosso Malpelo; T3 Cavalleria rusticanaNovelle rusticane : T 5 La roba; T6 Libertà

Il romanzo: I MalavogliaT1 Prefazione . Il Ciclo dei vinti p.257 T1 La famiglia Malavoglia; T2 La tragedia; T5 L’addio

Giosuè CARDUCCI (3 lez.)

La lezione dei classici e il realismo. Il poeta della luce e dell’ombraRime nuove T2 Pianto anticoOdi barbareT4 Alla stazione in una mattina d'autunno; T5 Nevicataintegrazioni: Perché Carducci non piace sempre ? (G.Guglielmi)

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TRA OTTOCENTO E NOVECENTO

Definizione di DECADENTISMO. Estetismo e simbolismo. La lezione di Baudelaire. Verlaine e Rimbaud (lez.3)

Gabriele d’ANNUNZIO (7 ez.)

L’estetismo: Il piacere: T1 L'attesa; T2 Il cimitero degli inglesiLa fase della bontà Poema paradisiaco : Consolazione (fotocopia)Il superomismo: Maia : L'incontro con Ulisse (fotocopia)Il panismo: Alcyone:T12 ; La sera fiesolana ; T13 La pioggia nel pineto

Giovanni PASCOLI (6 lez.)

La poetica. Il fanciullino T1 La poetica pascoliana

Myricae T6 X agosto; T7 L’assiuolo ; T8 Il tuono ; Il temporale (dettato); Il lampo (dettato)

Canti di Castelvecchio T 10 Il fringuello cieco T11 Il gelsomino notturno; T13 La mia sera ; T14 La cavalla storna

Primi poemett i T15 Dig i ta le purpurea; T16 I ta lyPoemi conviviali T17 L'ultimo viaggio

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IL NOVECENTO

Le Avanguardie Storiche

Il Futurismo (1 lez.)Filippo Tommaso Marinetti T1 Primo manifesto del Futurismo (dalla riga 25)Corrado Govoni da Rarefazioni e parole in libertà T6 Il palombaro





Tra la linea futurista e la linea crepuscolare (1 lez.)

Aldo Palazzeschida L’incendiario T7 La fontana malata da Poemi T1 Chi sono ? da L'incendiario T2 Lasciatemi divertire

I poeti crepuscolari (3 lez.)

Guido Gozzano e la poesia ironica: da Colloqui : T8 La Signorina Felicita ovvero la felicità; T9 L'amica di nonna Speranza; T10 Totò MerumeniSergio Corazzinida Piccolo libro inutile T12 Desolazione del povero poeta sentimentale

La poesia del Novecento:la linea novecentista

Giuseppe UNGARETTI (lez.1)

La distruzione del verso tradizionale e il valore sacrale della parolaL’allegria: T3 Il porto sepolto; T4 Veglia; T8 San Martino del Carso; T13 Mattina; T14 Soldati

La poesia del Novecento: la linea antinovecentista

Eugenio MONTALE (lez.3)

La “poetica delle cose”: il loro segreto e la perplessità esistenzialeOssi di seppia T1 In limine ; T2 I limoni ; T3 Non chiederci la parola ;T5 Spesso il male di vivere ho incontratoSatura T22 Ho sceso , dandot i i l b racc io ,a lmeno un mi l i one d i sca le

Umberto SABA (lez.2)

La poesia onesta: il rifiuto delle tendenze contemporanee e l’ambiguità dell’esistenzaIl Canzoniere T1 A mia moglie;T3 Trieste; Dico al mio cuore, intanto che t'aspetto (dettata); Città vecchia (p.415);Mio padre è per me l'assassino (p.405); Secondo congedo (dettata)

La c r is i de l romanzo

Luigi P IRANDELLO ( lez .3)

La concez ione de l la v i ta come un ’enorme pupazza ta

I l saggio L’Umor ismo T1 Essenza , cara t te r i e mater ia de l l 'umor ismoI l sen t imento de l con t rar io

Novel le per un anno La car r io la ( fo tocop ia )La pa ten te ( fo tocop ia )La s ignora Fro la e i l s ignor Ponza suo genero ( fo tocop ia )

I l fu Mat t ia Pascal T8 Acquasant iera e por tacenereT9 Lo s t rappo ne l c ie lo d i ca r ta





T10 La l an te rn inosof iaT11 I l fu Mat t ia Pascal

Sei personaggi i n cerca d i au tore T19 L ' i ngresso de i se i personaggiT 20 La scena f ina le

I ta lo SVEVO ( lez .2)

La cosc ienza d i Zeno T6 La p re faz ioneT8 I l fumoT12 Un mat r imonio "sbag l ia to"

La nuova s tag ione rea l is t i ca

Gli sv i luppi de l real ismo nel Novecento e i l Neorea l ismo (6 lez . )

El io VITTORINI Conversaz ione in S ic i l i a T9 G l i as t ra t t i fu ro r i

Alberto MORAVIA Gl i ind i f fe ren t i T6 I pens ie r i d i Miche le

le t tu ra in tegra le d i Agost ino

Cesare PAVESE l e t tu ra in tegra le d i La luna e i fa lò

I ta lo CALVINO Prefaz ione a i l sent ie ro de i n id i d i ragno ( le t tu ra in tegra le )

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DANTEALIGHIER I Div ina Commedia (13 lez . )

Purga to r io XXXParad iso can t i I , I I I , X I , XV, XVI I , XXV (vv .1 -12) , XXXI I I


I RAPPRESENTANTI DEGLI ALUNNI LA DOCENTESilvia Pesetti





CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARI

Materia: INGLESE

Docente: prof. CERVINI ANTONELLA

Libri di testo adottati: SPIAZZI, TAVELLA PERFORMER CULTURE & LITERATURE 2 - 3, ED. ZANICHELLI

Obiettivi specifici realizzati :

Lingua 1: livello di padronanza B2

Obiettivi per abilità linguistiche:consolidamento delle competenze linguistico-comunicative nelle 4 abilità corrispondenti almeno al raggiungimento del livello B2 del quadro comune europeo di riferimento. in particolare l’alunno è in grado di riferire, descrivere e argomentare tramite testi orali e scritti.

Culturalo studente approfondisce gli aspetti culturali della lingua di studio secondo le modalità indicate per il 2° biennio, riferendosi alle problematiche e ai linguaggi propri dell’epoca moderna e contemporanea, comprendendo e interpretando prodotti culturali di diverse tipologie e generi su temi di attualità, cinema, musica, arte.

IN RELAZIONE AL LORO SINGOLO GRADO DI PREPARAZIONE GLI ALLIEVI SONO IN GRADO DI:

Comunicare in lingua Riassumere e rielaborare testi Fare confronti fra autori e opere varie Utilizzare la microlingua in modo sufficientemente corretto e fluido Attivare tecniche di autoapprendimento che permettono loro di avvicinarsi

autonomamente alla letteratura in lingua inglese, commentarla e rielaborarla personalmente

Produrre testi scritti in riferimento alle tipologie di composizione come richiesto nella seconda prova d’esame e dei quesiti di terza prova (tipologia A e B)

Conoscenze Ampliamento del lessico

Conoscenza degli aspetti culturali, storici e sociali, di autori del ‘900 e contemporanei

Competenze

Comprensione globale e dettagliata di messaggi orali e/o multimediali di carattere generale e specialistico

Comprensione globale e dettagliata di messaggi scritti di tipo informativo, descrittivo, narrativo argomentativo in testi letterari e non

Produzione orale di messaggi di carattere generale e specialistico





Produzione scritta di testi a lunghezza predefinita, su argomenti noti e non, e quesiti a risposta aperta utilizzando una lingua complessivamente corretta

Capacità Saper analizzare un testi scritti e visivi in modo da ricavare informazioni riguardanti

tematiche, contenuti, stili e temi caratterizzanti l’autore e il contenuto storico-letterario e artistico con la guida dell’insegnante

Saper selezionare le informazioni esplicite e anche quelle implicite

Saper operare collegamenti sui contenuti appresi in forma scritta e orale

Saper contestualizzare un’opera nella sua dimensione storica, sociale e culturale

Saper esporre oralmente i contenuti dei testi analizzati in modo semplice e comprensibile confrontandoli fra loro

5 METODI

Lezione frontale

Lezione interattiva

Per quanto possibile, l’attività didattica si è svolta prevalentemente in lingua inglese, ricorrendo alla lingua italiana nel caso di messaggi poco chiari e laddove c’è stata necessità di fornire spiegazioni e chiarimenti, soprattutto di carattere linguistico. L’approccio è stato orientato alla comunicazione e all’operatività in L2. Per quanto concerne

l’apprendimento del lessico, gli alunni sono stati abituati a dedurre il significato dei termini nuovi dal contesto anziché ricorrere alla traduzione dei singoli vocaboli, in modo da permettere una lettura estensiva (che ha mirato a cogliere il significato nella sua globalità) dei testi proposti.

Un approccio attivo e personale è stato applicato allo studio della letteratura, intesa non come la sola analisi teorica della storia dei movimenti letterari, ma come acquisizione dei mezzi necessari per leggere il testo letterario a vari livelli:

In se stesso In rapporto all’autore In rapporto al genere letterario di appartenenza In rapporto al periodo storico di appartenenza

Lo stesso approccio è stato anche applicato per l’ascolto, la lettura e lo studio di testi di argomento storico e sociale, spesso con l’aiuto dei mezzi multimediali, e per l’approfondimento di opere contemporanee.

6. MODALITA’ DI RECUPERO:Sportello HELP quando richiesto dagli studenti e recupero in itinere in occasione della correzione di test scritti e ogni qualvolta si sono verificate difficoltà in relazione ai contenuti affrontati. L’unica alunna con insufficienza nel primo quadrimestre ha dovuto sostenere una prova orale di recupero sull’intero programma del primo quadrimestre.





7. TIPOLOGIE DI VERIFICACi sono stati due colloqui orali e due/tre prove scritte per quadrimestre, ma la stessa procedura metodologica ha costituito una costante verifica dell’efficacia del lavoro e delle competenze acquisite, soprattutto a livello orale; per quanto riguarda la produzione scritta, sono state proposte prove legate agli argomenti letterari trattati, di tipologia B (quesiti a risposta aperta)e tipologia A (saggio breve) e composizione, non solo per verificare i livelli di conoscenza dei contenuti e le capacità espositive, ma anche per preparare gli alunni a sostenere le prove scritte, soprattutto la seconda, che il Ministero ha annunciato di cambiare ma per cui non ha provveduto a fornire modelli operativi. Con la docente madrelingua si è quindi mirato a fornire varie tipologie di composizione, anche con l’aiuto degli standard richiesti negli esami di certificazione linguistica a livello B2 (First Certificate of English, Cambridge).

8. Contenuti (Programma svolto)

Novecento, considerando la figura del narratore, i personaggi, l’ambientazione, le tematiche e la struttura dei romanzi stessi.

Emily Brontë (5 moduli)- Wuthering Heights: the story – romantic elements – the theme of death – opposite

principles – a complex narrative structure ( on moodle)- Let me in ! (chapter III) ( on moodle)- I’m Heathcliff (chapter IX) ( on moodle)- Haunt me then! (Chapter XVI) (on moodle)- Lettura e analisi di Emily Brontë Wuthering Heights BLACKCAT (step five: CEF

B2.2)- Visione di alcune scene del film: Wuthering Heights

Thomas Hardy (4 moduli)- Thomas Hardy and insensible chance - Thomas Hardy’s life – Hardy’s deterministic

view - Hardy’s Wessex – main themes – structure and narrative technique (p.333)- Tess of the D’Urbervilles: the story – setting – the issue of morality (on moodle)- Alec and Tess (chapter XI) (on moodle)- Sorrow the Undesired (chapter XIV) (on moodle)

The Great Watershed p.439 (1 modulo)- A deep cultural crisis p.440- Sigmund Freud: a window on the unconscious: Freud and the psyche – Milestones

p.441- The modern novel p.448- The stream of consciousness and the interior monologue p.449- The Funeral (Ulysses) p449





James Joyce (10 moduli)- A modernist writer: James Joyce’s Life – Ordinary Dublin –Style and technique p.463- Dubliners: the origin of the collection – the use of epiphany – A pervasive theme:

paralysis – Narrative techniques. p.464- Eveline p.465-468- Araby (on moodle)- The Boarding House (on moodle)- A painful case (on moodle)- Gabriel’s epiphany from The Dead p. 469-470

Virginia Woolf (5 moduli)- Virginia Woolf and ‘moments of being’ – Virginia’s Woolf’s life – A modernist novelist –

Woolf vs Joyce p.474- Mrs Dalloway: the story – the setting – a changing society – the connection between

Clarissa and Septimus p.475- Clarissa and Septimus p.476-478- Moments of being: one moment in time p.479

Francis Scott Fitzgerald (8 moduli)- Francis Scott Fitzgerald: the writer of the Jazz Age – Fitzgerald’s life - The Great Gatsby: the story – the decay of the American Dream – Jay Gatsby and

Nick Carraway – retrospective narration – symbolic images p.488-489- Wall Street Crash ( power point presentation on moodle)- The American Dream (power point presentation on moodle)- Lettura e analisi di The Great Gatsby cideb – unabridged version- Nick meets Gatsby p.490-492

Post-modernism - Metafiction (photocopy)-

John Fowles (5 moduli) (photocopies)- Features and themes - The French Lieutenant’s Woman - plot- Text 42 Ware Commons- Text 43 This story is all imagination

Ian McEwan (3 moduli) - Ian’s McEwan’s life p.584- Atonement: the story – the structure of the novel – believing is seeing – themes (on

moodle)- Briony’s Crime (on moodle)- Becoming a nurse p. 318-320 (Vol 2)- Interview with Ian McEwan: Atonement (photocopy)

CONVERSAZIONE:





Le ore di conversazione sono state utilizzate per impostare il lavoro in preparazione alla seconda prova scritta (comprensione del testo, questionario, riassunto e produzione).

From G. Orwell, “the sporting spirit” (Argumentative text) on photocopy

Composition:Narrative textsDescriptive textsLinking words and phrases from www.carmenlu.com

Testi precedenti esami NES: Testo letterario 2013 from “The Great Gatsby”

2004 from Asimov’s “Margie and Tommy” 2000 from C. P. Snow’s “Visit to a Grandfather”2009 from J. Rhys “Voyage in the Dark”

Testo di Attualità 2013 Couples adorn Bridges with weighty tokens of the heartLegacy or lunacy?

Varese, 7 Maggio 2015

I rappresentanti degli studenti la docente






Materia: francese II lingua

Docente: prof.Cascone Rosanna

Libri di testo adottati:”Lire” II vol. Bertini, Accornero, Giachino, Bongiovanni.

Obiettivi specifici realizzati : Gli alunni dimostrano di aver acquisito le seguenti competenze e sanno quindi:

Comprendere ed analizzare varie tipologie di testi in francese, anche di natura complessa, riconoscendone gli elementi contenutistici e stilistici e sapendoli interpretare in funzione della problematica indicata.Argomentare il tema proposto con una riflessione personale e pertinente.Interagire con accettabile scioltezza ed in modo quasi sempre appropriato.Produrre testi scritti in lingua abbastanza corretta con sufficiente coerenza e coesione,rispettando le caratteristiche formali delle varie tipologie (analisi del testo, questionari a risposta aperta, brevi produzioni scritte).Esprimere opinioni in merito ad argomenti inerenti l’attualità ed il periodo storico-letterario oggetto di studio.

Il livello di competenza raggiunto risulta diversificato in funzione dell’impegno, della continuità e della preparazione di base di ogni singolo alunno. La partecipazione è stata globalmente assidua ed abbastanza attiva. Gli alunni si sono mostrati interessati agli argomenti proposti.

Metodi : si fa riferimento al documento finale della classe

Modalità di recupero : in itinere

Mezzi e strumenti di lavoro : libri di testo, fotocopie, LIM

Tipologia di verifica : comprensioni e produzioni scritte, questionari di letteratura e civiltà, tipologia B della III prova

Attività integrative disciplinari : visione ed analisi dello spettacolo teatrale in lingua “Notre-Dame des banlieues” proposto dalla compagnia teatrale France théatre.

Contenuti : durante l’anno scolastico sono stati utilizzati i testi “Lire”, “L’essentiel en littérature”, “Parcours” ed è stato svolto il seguente programma:

Le siècle des Lumières: Voltaire ,Montesquieu, Rousseau, les philosophes et l’encyclopédie

Le XIXe siècle : tableau historique et social, les peintres David, Delacroix, Monet, Manet, MilletLe pré-Romantisme et le Romantisme : Madame de Stael, Chateaubriand, Lamartine, Hugo (lecture du « Discours sur l’Europe »).

Le Réalisme et le Naturalisme : Zola (lecture de « L’alambic », « Un débordement d’étalages », « J’accuse », Flaubert (lecture de »Vers un pays nouveau »).





La poésie :Baudelaire (lecture de « L’albatros », « Spleen », « Correspondances », Enivrez-vous ».

Le Symbolisme., les poètes maudits

Le XXe siècle : tableau historique et social (vision d’un commentaire sur la Ière guerre mondiale). La peinture de Valloton, Grommaire et Magritte.

Le Dadaisme et le surréalisme.

La poésie : Apollinaire (lecture de « Il y a », « le Pont Mirabeau »), Prévert (lecture de « Barbara », « Pour faire le portrait d’un oiseau », « Les enfants qui s’aiment », Eluard (lecture de « Liberté »).

L’engagement : Boris Vian (lecture de « Le déserteur ») Stéphane Hussel (lecture de « Indignez-vous »), « Déclaration Universelle des droits de l’homme »).

Proust : (lecture de « Tout est sorti de ma tasse de thé », « Le drame du coucher »).

L’Existentialisme : Camus (lecture intégrale du Roman « L’Etranger », vision du film « Lo straniero » de Visconti, lecture de « Le bain de mer »et de « La mort heureuse ».

L’Absurde : Beckett (lecture de « Alors on y va ? allons-y, ils ne bougent pas »).

Le Nouveau roman, M : Duras (lecture de « Un bac qui traverse le Mékong », La mére », « Le coup de téléphone », vision d’une partie du film « L’amant » de Jacques Arnaud.

Conversation :“ Notre-Dame des banlieues” dossier pédagogique et cahier de l’élève

Horizon histoire : Les comptes de Haussmann, le mythe de Paris, l’affaire Dreyfus, le Front Populaire et l’affiche politique, une star du music-hall : Joséphine Baker, « les blousons noirs » et Eddy Mitchell, la chanson francaise, les grands travaux,Paris et ses quartiers, vision du film « Paris je t’aime », l’identité nationale.


Il docente

I rappresentanti degli studenti

CONSUNTIVO DELLE ATTIVITÀ DISCIPLINARITEDESCO SECONDA LINGUA

Materia: lingua e cultura tedesca

Docenti: proff. Aimini Fausto, Stein Christine





Libri di testo adottati: Komm mit 3 Loescher, Meine Autoren Loescher,altri testi in fotocopia

PremessaNello svolgimento del programma e quindi nella preparazione dei candidati si sono seguite le indicazioni delle linee generali di riforma del liceo linguistico che rappresentano la base della programmazione di dipartimento del ns. istituto a cui si rimanda. Perciò si è voluto innanzitutto sviluppare le abilità linguistiche che portano a raggiungere il livello B1 del quadro di riferimento europeo. Inoltre dovendo introdurre i candidati al mondo della cultura tedesca in senso ampio del termine e non più solo letterario, sono state affrontate tematiche di carattere sociale e di attualità privilegiando l'aspetto comunicativo e anche il percorso letterario, svolto non in senso tradizionale, ha portato i candidati a riflettere, confrontarsi ed esprimersi criticamente rispetto al tema/temi proposti.

Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità):

CONOSCENZE :A)DIMOSTRARE DI CONOSCERE LE STRUTTURE MORFOSINTATTICHE E LESSICALI DI BASE DELLA LINGUA.B) DIMOSTRARE DI CONOSCERE IL CONTENUTO DEI TESTI E, A GRANDI LINEE, IL CONTESTO SOCIO-CULTURALE E STORICO DELL’AUTORE.C)DIMOSTRARE DI CONOSCERE I PRINCIPALI AVVENIMENTI DELLA STORIA TEDESCA DALLA REPUBBLICA DI WEIMAR ALLA RIUNIFICAZIONE (1990) E ACCENNO AI PROBLEMI POST RIUNIFICAZIONE.D) DIMOSTRARE DI CONOSCERE ALCUNE PROBLEMATICHE DEL MONDO CONTEMPORANEO LEGATE IN PARTICOLARE AL MONDO GIOVANILECOMPETENZE :A)SAPER UTILIZZARE IN MODO ADEGUATO LE STRUTTURE MORFOSINTATTICHE E LESSICALI DELLA LINGUA;B) SAPER PRESENTARE UN ARGOMENTO, SAPERLO DISCUTERE MOTIVANDO LE PROPRIE AFFERMAZIONI;C)SAPER COGLIERE DAGLI ELEMENTI DEL TESTO, DALLA FORMA, DALLO STILE, LE INTENZIONI DELL’AUTORE;D)SAPER COGLIERE NELL’ANALISI STORICA GLI ELEMENTI DI CAUSA ED EFFETTO.CAPACITÀ :A)SAPER INTERAGIRE ADEGUATAMENTE IN UNA SITUAZIONE COMUNICATIVA,B) SAPER SVOLGERE L’ANALISI DEL TESTO, SAPER RIFERIRE IL MESSAGGIO DELL’AUTORE, SAPER RIFERIRE CIRCOSTANZE DEL TESTO ALLA CONCEZIONE DELL’AUTORE E DEL PERIODO,C)DIMOSTRARE DI SAPERSI MUOVERE ADEGUATAMENTE NEL PERIODO STORICO STUDIATO INDIVIDUANDONE I PRINCIPALI AVVENIMENTI.

Metodo testo(scritto, quadro,Lied,film come punto di partenza per una descrizione precisa di esso e come stimolo per parlare dell'argomento proposto); analisi del testo partendo dal testo e tramite domande, esercizi e riflessione guidata cogliere tutto ciò che l’autore comu-nica e passare poi alla fase di interpretazione tenendo presente anche il contesto storico-culturale del tempo e dell’autore e da ultimo ove possibile, esprimere sul tema trattato la propria opinione.

Modalità di recuperoriproposizione degli argomenti tramite parole chiave, mappe conce-ttuali e schemi, le interrogazioni sono da considerarsi una ripetizione degli argomenti tra-ttati.

Mezzi e strumenti di lavorosi fa riferimento al documento finale del consiglio di classe e alla programmazione personale.

Tipologia di verificadomande di analisi testuale e produzione scritta e risposta a que-siti singoli o di trattazione sintetica o di produzione scritta.(Per i criteri di valutazione si ri-





manda alla programmazione personale).

Contenuti (Programma svolto)

1. Testi di attualità: Unsere Umwelt:”Als Umwelt bezeichnet man…” Komm mit 3 TB Pag. 74Weissagung der Cree-Indianer op. Cit. Pag. 76Im Reiche des Ökofürsten o. cit. P. 76Mama Taxi op. Cit. AB p. 206Umweltverschmutzung: Articolo op. Cit. Pag. 82Alternative Energiequellen: articoli op. Cit. Pag.84Die Medienwelt: Handy: articolo op. Cit. TB pag.92 e 93 e AB pag.219Mode und Aussehen: die Trendsetter e commenti n.7 op. Cit. Pag.107, Spieglein…op. Cit. Pag.108, articolo Models demonstrierten…. AB pag. 226Spaß: das Taschengeld reicht….articolo op. Cit. TB pag. 114 e testi op. cit pag.115- 116Anderssein: ballata di R. May Kaspar op. cit. pag. 125

2. trattazione della tematica: Freiheitsbedürfnis, Freiheitskampf, percorso attraverso la musica, la letteratura e l’arte.

Quadro di Moritz von Schwind: Traum des Gefangenen 1836 Volkslied: die Gedanken sind frei H. Heine: Deutschland. Ein Wintermärchen in Meine Autoren estratto pag.195 e seg. Wolf Biermann: Deutschland. Ein Wintermärchen 1972 in fotocopia J. von Eichendorff: Aus dem Leben eines Taugenichts estratto o. cit. Pag.207-208 Quadri di C. David Friedrich:Frau in der Morgensonne in Komm mit 3 TB. Pag. 77 e Zwei

Männer in Betrachtung… op. Cit. Pag. 78 Volkslied: das Wandern ist des Müllers Lust M. Luther: Von der Freiheit eines Christenmenschen estratto in fotocopia E. Kästner: Wo ist das Land, wo die Kanonen blühen? In fotocopia e riferimento alla famosa

poesia di Goethe B. Brecht: Maßnahmen gegen di Gewalt in fotocopia R. Kunze: estratti Mitschüler e Draht in fotocopia

3. Civiltà e storia della Germania ( in compresenza con l’insegnante di conversazione):

storia: la conoscenza generale dei seguenti avvenimenti e la loro connessione: la Repubblica di Weimar, la presa del potere di Hitler, il nazismo e la costituzione dello stato totalitario, scoppio e conclusione della seconda guerra mondiale, la conferenza di Potsdam, la divisione della Germania da parte delle potenze vincitrici, il blocco di Berlino(1948/49), la nascita dei due stati tedeschi e le loro caratteristiche politico-economiche, la guerra fredda, la costruzione del muro, la Ostpolitik di Brandt, la rivoluzione pacifica del 1989 e cause che l’hanno generata, il crollo del muro, le tappe della riunificazione(1990) e accenni alle sue conseguenze

visione, analisi e commento dei seguenti film: Napola, Sophie Scholl die letzten Tage, das Leben der Anderen.(per ogni film è stata consegnata una scheda-commento con domande)


Il docente titolare il docente di conversazione







Materia: Lingua straniera – SPAGNOLO (terza lingua)

Docente: prof. Laura BRUNETTA - prof. Lucía TORRES CARRASCO (Conversazione)

Libri di testo adottati:Testo di letteratura:

“Raíces. Literatura y civilización de Espana e Hispanoamerica”di A. Brunetti, E. Cadelli, I. Aparicio Llanes, A. Jiménez Velasco





Ed. Europass, Milano, 2010.

Testo di grammatica:“Enlaces 2, Curso de español”di A. Bartolomeo, R.Rosini, A. Ortiz Torres,Ed. Europass, Milano, 2010

Obiettivi specifici realizzati:

L'anno scolastico si è svolto sulla base di un orario di quattro ore settimanali, di cui una di conversazione in compresenza con l'insegnante madrelingua. In seguito all'iniziale ripasso e approfondimento delle principali strutture morfosintattiche della lingua spagnola, sono stati affrontati argomenti di carattere storico, letterario, culturale e sociale che hanno previsto l'analisi e il commento di testi relativi ai secoli XIX e in parte XX, nonché cenni di produzione letteraria ispanoamericana.Durante l'ora di conversazione sono state affrontate, inoltre, tematiche di attualità del mondo spagnolo e ispanomericano e si sono approfonditi aspetti storici e culturali dei periodi considerati, supportati anche dalla visione di materiale multimediale.

Obiettivi cognitivi: acquisire i contenuti fondamentali della disciplina acquisire una terminologia appropriata comprendere un testo orale e scritto, individuandone i concetti fondamentali sapere esporre oralmente testi di vario tipo utilizzando un linguaggio pertinente abituarsi a operare collegamenti all'interno della disciplina con discipline diverse.

Obiettivi didattici: Conoscenze: acquisizione dei contenuti , di una terminologia appropriata , di regole, degli

aspetti lessicali e morfosintattici e delle strutture linguistiche piu significative della lingua spagnola.

Competenze: utilizzazione delle conoscenze acquisite per eseguire compiti, risolvere situazioni anche in contesti organizzati.

Capacità: comprendere testi orali e scritti, produrre testi orali e scritti. Conversare, riassumere, descrivere , relazionare, tradurre, parafrasare, comparare testi orali e scritti di carattere vario. Esprimere concetti di letteratura e cogliere gli aspetti salienti di un testo letterario, analizzando in modo semplice ma completo. Conoscere i principali avvenimenti





storici e culturali della Spagna del XIX e del XX secolo, e, parzialmente, del panorama ispanoamericano.

Metodi

Le lezioni si sono svolte in lingua spagnola. L'obiettivo principale delle docenti è stato quello di coinvolgere la classe, stimolando la partecipazione attiva degli alunni. L'approccio al testo letterario è avvenuto partendo dall'inquadramento storico-letterario e dalla conoscenza dell'autore, per poi affrontare l'analisi e il commento dei singoli brani proposti dai libri di testo e ampliati dall'insegnante, incentivando le possibilità comparative e i collegamenti con altre discipline. Nell'ora di conversazione la classe è stata coinvolta attivamente in riflessioni e dibattiti sulle tematiche proposte. Gli argomenti prettamente linguistici sono stai presentati seguendo il metodo induttivo e funzionale-comunicativo, privilegiando la riflessione sulla lingua anche in forma contrastiva con la L1.

Modalità di recupero

All'inizio dell'anno accademico è stato svolto in orario curricolare un intenso lavoro di ripasso e di revisione delle principali strutture grammaticali e morfosintattiche, al fine di potenziare le competenze linguistiche e della classe , e cui ha fatto seguito una prova di carattere sommativo. Il Recupero in itinere è stato rivolto alla classe e gestito riprendendo in itinere gli argomenti sviluppati nelle unità didattiche precedenti, favorendo sia un recupero dei contenuti, sia lo sviluppo ulteriore delle quattro differenti abilità linguistiche

Mezzi e strumenti di lavoro (sussidi didattici):

Testi di appoggio e di approfondimento, di lettura e di consultazione; materiale didattico autentico e fotocopiato di vario genere (articoli di giornale, brochures, eserciziari, testi di appoggio, di approfondimento, canzoni ecc.). Supporto multimediale CD, DVD, internet. Dizionario bilingue e monolingue, cartine geografiche, cartelloni.

Tipologia di verifica

Sono state somministrate le seguenti tipologie di verifiche: verifiche sommative, interrogazioni lunghe e brevi, esercizi, rielaborazioni, simulazioni della seconda (lavoro domestico) e della terza prova dell'esame di stato.





Sono state effettuate due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo, oltre a diversi test e colloqui di carattere letterario individuali e collettivi , al fine di accertare il raggiungimento degli obiettivi proposti. Le simulazioni di terza prova svolte (una nel primo e tre nel secondo quadrimestre) sono state di tipologia B, tre domande per un massimo di dieci righe ciascuna. Per i criteri d valutazione si rimanda al documento finale del consiglio di classe e alle relative griglie di valutazione adottate.

Attività integrative disciplinari ( se sono state effettuate)

Non sono state svolte particolari attività integrative disciplinari.


MODULO 0 (14h circa)1. Grammatica:

Rispasso in itinere dei principali strutture grammaticali e morfosintattiche dei precedenti anni scolastici, con particolare attenzione alle preposizioni subordinate e al contrasto nell'uso di indicativo o congiuntivo (14h circa).

2. Letteratura e civiltà:

MODULO 1 (24 h circa) Ripasso degli autori e delle principali correnti letterarie del precedente anno scolastico:

1. Secolo XIX (prima parte): epoca di guerra e contrasti. 2. Il Romanticismo: contesto storico e culturale

Panorama storico-letterario del secolo XIX (seconda parte). L'influenza delle scienze sperimentali Realismo e Naturalismo, la novela realisa e la novela naturalista

MODULO 23.Emilia Pardo Bazán:biografiae opere.

“Los pazos de Ulloa”, analisi dell'opera nel suo complesso; Lettura e analisi dei seguenti estratti:“Orgullo paterno”, (fonte: Raíces),“Nucha”, (fonte: testo fotocopiato),





4.Benito Pérez Galdós: biografiae opere. “Fortunata y Jacinta”, analisi dell'opera nel suo complesso;Lettura e analisi dei seguenti estratti: “Jacinta” , “Fortunata”, “Las Micaelas por dentro”, “Los de Santa Cruz” (fonte: testi fotocopiati),

5.Leopoldo Alas Clarín:biografiae opere. “La Regenta”,analisi dell'opera nel suo complesso; Lettura e analisi dei seguenti estratti: Incipit “La aguja de la catedral”, “La alcoba de Anita”, El beso de un sapo” (fonte: testi fotocopiati).

MODULO 3 (24 h circa)

Analisi del contesto storico e culturale: dalla Restaurazione al disastro del 1898. Panorama culturale e sociale del XX secolo (prima parte) spagnolo de europeo:

atmósfera de fin de siglo, nuove correnti filosofico-culturali europee. Modernismo e “Generación del '98”:

6.Rubén Darío: biografiae opere. Lettura e analisi dei testi: “Canción de otoño en primavera” (da “Cantos de vida y de esperancia” - fonte: testo fotocopiato),“Pasa y olvida” ( da “Poesías sueltas” - fonte: Raíces)

7.Miguel de Unamunoy Jugo: biografiae opere. La nivola: “Niebla” analisi dell'opera nel suo complesso; Lettura e analisi dei seguenti estratti: “El encuentro entre Augusto y Unamuno”, “La desesperación de Augusto”(fonte: Raíces)





Analisi del tema : “la crisi di identità dell'uomo”: lettura di un estratto de “Il fu Mattia Pascal”, di L.Pirandello.

“La tradicion eterna” (da “En torno al casticismo” - fonte: testo fotocopiato)

8.Antonio Machado: biografiae opere. “Campos de Castilla” : analisi dell'opera nel suo complesso; Lettura e analisi de “A orillas del Duero” (da fonte: Raíces on line)

Analisi del tema: “le due Spagne”;

9. Juan Ramón Jiménez: biografiae opere. “Diario de un poeta recién casado”: analisi dell'opera nel suo complesso, lettura e analisi de “La negra y la rosa” (fonte: testo fotocopiato)

MODULO 4 (16 h circa)

Analisi del contesto storico, culturale e sociale del XX secolo (seconda parte): dal primo dopoguerra alla dittatura franchista.

Vanguardias e -ismos: panorama delle nuove correnti culturali spagnole de europee; La Generación del '27

10. Federico García Lorca: biografia e opere. Poesia:“La Aurora”(fonte: Raíces)“Memento” (da “Poema del cante jondo” - fonte: testo fotocopiato) “Canción del jinete”(da “Canciones” - fonte: testo fotocopiato)

Teatro:“Bodas de sangre”, lettura integrale dell'opera e analisi del testo dei seguenti estratti:

“El cuchillo” “La luna y la mendiga” (fonte: testi fotocopiati).

“La rebelión de Adela” (da “La casa de Bernarda Alba”- fonte: Raíces)





Il romanzo femminile durante la dittatura franchista:

11. Carmen Laforet : biografia e opere“Nada”, analisi dell'opera nel suo complesso; Lettura e analisi del testo del Capitolo VIII (fonte: Raíces on line).

12. Carmen Martín Gaite: “La esposa española” (da “Entre visillos” - fonte: Raíces).

Analisi del tema “la emancipación de la mujer”.

MODULO 5 (7h circa) Analisi del contesto storico, culturale e sociale ispanoamericano (cenni).

13. Pablo Neruda:“Poema 18” (da “Veinte poemas de amor y una canción desesperada” - fonte Raíces) “Explico algunas cosas” (da “España en el corazón” - testo fotocopiato)

14. Gabriel García Márquez:Il realismo magico.“Cien años de soledad”: analisi dell'opera nel suo complessoLettura e analisi dei seguenti estratti: “La llegada del ferrocarril” (fonte: Raíces)“Remedios, la bella” (fonte: Raíces).

3. Conversazione: (20h circa)

Panorama storico culturale della Spagna della fine del secolo XIX: le premesse del conflitto

La guerra civile. Arte: Pablo Picasso e “Guernica”. Proiezione del film: “Las trece rosas”.

Panorama storico culturale della Spagna sotto la dittatura franchista.

La transizione spagnola El destape e la movida

15. Il cinema di Almodóvar.





Panorama storico, culturale e politico della Spagna contemporanea: 16. il nazionalismo vasco, ETA, il terrorismo e l'11-M17. i due governi Zapatero18. situazione politica attuale.

Proiezione del film : “Por quién doblan las campanas”


Le docenti

Prof. Laura Brunetta

Prof. Lucía Torres Carrasco



Materia: LINGUA E LETTERATURA TEDESCA

Docente: prof. VAIRANI ELENA

Libri di testo adottati:

Per i contenuti letterari:Giorgio Motta, Meine Autoren, ed Loescher

Per i temi di attualità e la Grammatica:Montali, Mandelli, Komm mit, vol3ed LoescherGiorgio Motta, Grammatik Direkt, ed Loescher

4.ObiettiviDisciplinari specifici:

Conoscenze· conoscenza di strutture morfosintattiche più complesse· conoscenza di lessico più ampio anche letterario





· conoscenza delle principali manifestazioni della civiltà, della cultura e letteratura del paese di cui si studia la lingua dalla fine del ‘700 alla prima metà del ‘900.Competenze· comprensione globale di messaggi orali più complessi di carattere specifico, di attualità e letterari· comprensione globale di messaggi e testi scritti complessi di carattere specifico, di attualità e letterari· produzione efficace di messaggi scritti e orali di carattere generale e specialisticoCapacità· sapersi orientare nella lettura e comprensione di un testo letterario e di attualità· saper decodificare un testo letterario in tutte le sue componenti· saper effettuare collegamenti tematici anche a livello interdisciplinare

5. Metodi Lezione frontale con uso della lingua straniera nelle varie attività di classe Lavori di gruppo Lettura e comprensione globale e dettagliata di varie tipologie di testi

Analisi linguistica di testi di carattere specifico, di attualità e letterari Uso di laboratorio linguistico, laboratorio multimediale, e proiettore Analisi comparata delle strutture grammaticali e della cultura e civiltà stra-

niera Verifica orale e scritta su segmenti del programma alla fine di ogni modulo.

6. Recupero in itinere: alla conclusione di ogni modulo ci si è soffermati sull’esercitazione e uso delle strutture linguistiche apprese, con schede integrative fornite dall’insegnante

7. Strumenti di lavoro:uso dei libri di testo,uso del dizionario, del registratore, del laboratorio linguistico e proiettore, lettore DVD, CD, uso di schemi per la fissazione dei contenuti

8. Verifiche : si somministreranno Verifiche sommative strutturali di ripasso, produzioni di testi di rielaborazione personale di temi trattati, comprensioni scritte e simulazioni di terze prove d’esame (tipol.B) per un totale di almeno 3 scritte al quadrimestre e 2 interrogazioni orali.

9. Valutazione :si fa riferimento alle griglie deliberate dal consiglio di materia (si fissa la soglia della sufficienza tra il 65% e il 70%)

10.Tipologia di verificaLa verifica dei contenuti letterari è stata somministrata secondo il modello di Terza prova, tipologia B, con tre domande aperte;mentre per la verifica dei contenuti grammaticali una prova strutturata e di traduzione.

11. Contenuti disciplinari di letteratura





Nella lezione di letteratura tedesca si è affrontata l'analisi testuale dei seguenti testi, corredata da informazioni biografiche degli autori e del contesto storico- culturale delle loro opere, dal XIX al XX secolo. Si sono forniti strumenti di osservazione e interpretazione delle caratteristiche stilitiche e tematiche. Si è seguito un excursus cronologico a ritroso, rispetto alla proposta del testo adottato, in affinità con il percorso delle altre discipline.

I Quadrimestre (A cura della collega di conversazione: analisi, riassunto e commento dei testi di Dürrematt, Böll, Hesse, sottocitati per rispetto della cronologia, assegnati come lettura estiva.) 6h.

Sturm und Drang: Johann Wolfgang von Goethe:Die Wahlverwandschaften (die Handlung) S.220 2h. Gespräch zwischen Edward und Charlotte S.223 1h. Die verhängnisvolle Nacht zwischen Edward und Charlotte S.225 1h. Ottilies Bootsfahrt und der Tod des Kindes S.227 1h.Willkommen und Abschied (fotocopia) 1h.Heidenröslein ( ascolto del testo musicato da Schubert)(fotocopia) 1h.Maifest(fotocopia) 1h.

Romantik: Auswahl von Gemälden von C. D. Friedrich:

Beschreibung und Interpretation in Gruppenarbeiten 6h.Joseph von Eichendorff:Aus dem Leben eines Taugenichts S. 204 2h.Der Taugenichts verlässt sein Elternhaus S. 207 1h.Der Taugenichts glaubt das seine Geliebte schon vergeben ist S. 209 1h.

Die Befreiungskriege gegen Napoleon S. 214 1h.II Quadrimestre

Zwischen Romantik und Realismus: 2h.Heinrich Heine, Deutschland ein Wintermärchen (die Handlung) S. 192 2h. Caput I S. 195 1h. Wiener Kongress und Restauration 2h.





Junges Deutschland S. 200 1h. Poetischer Realismus (fotocopia) 2h.

Gottfried Keller: aus"Den Leuten von Seldwyla":“Romeo und Julia aus dem Dorf“ (die Handlung) S.168 2h. Als die Welt der zwei Bauern noch in Ordnung war S.1811h. Der Streit am Bach S.183 1h. Theodor Fontane: Effi Briest (die Handlung) S.164 2h.Innstetten hat den Betrug von seiner Frau entdeckt S. 169 2h.Visione del Film Effi Briest (2009) 2h.

Bismarck und das Kaiserreich S. 174 2h. Die Reichsgründung (fotocopia)2h. Gegenbewegungen zum Naturalismus: Expressionismus (fotocopia)2h.

Analisi e commento al dipinto di Munch "der Schrei" 1h.Georg Trakl: „ Abendland“(fotocopia) 1h.Franz Kafka2h.Die Verwandlung(die Handlung) S.150 2h.GregorsVerwandlung S. 153 1h.Gregors Tod S. 155 1h.

Weimarer Republik, instabile Republik S.134 1h. Hitlers Machtergreifung und die Exilliteratur S. 146 1h.

Thomas Mann1h.Tonio Kröger (die Handlung) S. 138 1h.Tonios Verhältnis zu Hans S. 141 1h.Der Brief an Lisaweta S. 142 1h.Hermann HesseS.122 Narziβ und Goldmund (die Handlung) S.124 Gespräch zwischen Narziβ und Goldmund S.127 Goldmund sieht eine Marienfigur S.128 Im Kloster Marienbronn S.129

Bertold Brecht: S. 94 Episches Theater- V-effekt S. 104Leben des Galilei(die Handlung) S. 96





„Maßnahmen gegen die Gewalt“ (fotocopia) 1h. Der Krieg der kommen wird (fotocopia) Fragen eines lesenden Arbeiters (fotocopia) 1h.

Literatur nach dem 2. Weltkrieg: Heinrich BöllS. 66„Ansichten eines Clowns“(die Handlung) S. 68 Hans Ankunft in Bonn S. 71 Hans Űberlegungen S. 73FriedrichDürrenmattDer Besuch der alten Dame(die Handlung) S. 52Auf dem BahnhofS. 55 Die Begrüβungsrede und Claires Angebot S. 56 Die Gemeindeversammlung verurteilt Ill zum Tod S. 59In previsione dopo il 15 maggio 2015 se il tempo lo consente:

Deutschlands Stunde Null S. 92 Die DDR der 50er Jahre S. 106 Gunther Grass "Die Blechtrommel (die Handlung) S. 38

Nell'ora di conversazione si proposta la visione in lingua, commento e interpretazione, dei film:"Effi Briest"- Die Rolle der Frau im XIX Jh."Die Buddenbrook""Mein Führer" /"Die Fälscher" (In previsione dopo il 15 maggio 2015)Die Shoah: Film "Das Spielzeugland" Vergleich zwischen Nelly Sachs"Oh der weinenden Kinder Nacht"Else Lasker Schüler "Abschied"/Nomadi "Auschwitz"

Contenuti grammaticali: Deklinationen der Adjektiven Indirekte Rede Konjunktiv I / II Attributivsätze mit Partizip I /II Wiederholung der meistverwendeten Nebensätze Gerundio





Relativsätze, auch mit "was"/ "wer"/ "wo..."

Varese, …………….. Maggio 2015Il docente


Consuntivo delle attività disciplinari

5 MATERIA :STORIA

6 DOCENTE : PROF. PESETTI SILVIA

7 LIBRI DI TESTO ADOTTATI :F.M.FELTRI - M.M. BERTAZZONI - F.NERI, I giorni e le idee, voll.2, 3a, 3b

8 OBIETTIVI SPECIFICI REALIZZATI :

disciplinari fondamentali

Conoscenza di dati informativi riguardanti periodi, eventi e fenomeni storici politici sociali economici fondamentali

Competenza saper comprendere i fatti nel loro contesto storico, riuscendo a collocarli nel tempo e nello spazio, a

collegarli sincronicamente e diacronicamente con altri eventi e a far emergere le dinamiche che li hanno determinati, individuandone soggetti, cause ed effetti

riconoscere le differenze specifiche tra le varie epoche storiche e distinguere, negli eventi storici, i fattori principali che concorrono a determinarli

saper utilizzare gli strumenti concettuali e lessicali per l’analisi degli avvenimenti esporre in modo chiaro e organico i contenuti

Abilità proporre argomentazioni appropriate ai temi, utilizzando il lessico specifico della disciplina nel modo più

preciso possibile

disciplinari specifici per classe:

consolidare il linguaggio specifico della disciplina in lingua inglese e anche italiana

consolidare la consapevolezza dei processi di causa-effetto





sviluppare la capacità di lavorare in gruppo

sviluppare la capacità di operare collegamenti in prospettiva monodisciplinare e pluridisciplinare

Gli alunni si sono dimostrati perlopiù attenti alle attività proposte; circa la metà degli alunni si è mostrata costante nello studio e impegnata in modo serio; la partecipazione è stata attiva per circa un terzo della classe.

6 METODI

È stata usata la lingua straniera per tutte le lezioni del terzo e del quarto anno; a partire dalla quarta tutti gli

argomenti di storia italiana sono stati affrontati in italiano.In quinta è stato tenuto in lingua inglese il 50% delle

spiegazioni e interrogazioni. La lingua italiana è stata altresì usata nel caso in cui si sia constatata la necessità

di maggiore chiarezza (ulteriori spiegazioni, comparazione tra le definizioni in inglese e in italiano, istruzioni

operative, etc.).

I contenuti di storia sono stati presentati secondo diverse modalità:

- lettura di testi forniti in fotocopia dalla docente

- schede lessicali evinte dai testi proposti

- presentazioni in Power Point

- trascrizione di mappe concettuali alla lavagna

- attività di coppia e/o di gruppo (comprensione e analisi di documenti e fonti di diverso tipo, lettura di grafici,

osservazione di cartine, compilazione di tabelle, esercizi di potenziamento del lessico, ecc.)

- proiezione di filmati

- ricerca sul web

Gli alunni sono stati tenuti a prendere appunti e a rielaborare in modo individuale a casa quanto appreso,

integrandolo e confrontandolo anche con quanto riportato nel manuale (adottato in lingua italiana); le

conoscenze acquisite sono state quindi oggetto di successivi chiarimenti e discussioni in classe.

10 modalità di recupero

In itinere; esercizi di correzione delle verifiche insufficienti, esercizi supplementari

11 Mezzi e strumenti di lavoro

Libr0 di testo, fotocopie, appunti, tecnologie multimediali

12 tipologie di verifica

INTERROGAZIONEDomande di tipologia a, b, c

I contenuti presentati in inglese sono stati verificati in inglese; così quelli presentati in italiano sono stati verificati in italiano.

13 contenuti effettivamente svolti fino alla data del 15 maggio

German unification: (2 lez.)





Unification "by blood and iron" ?The Franco-Prussian War

Republican France (1 lez.)

Western Imperialism 1880-1914:the European presence in Africa before 1880the scramble for Africa after 1880Concentration CampsThe Opening China: opium warsToward revolution in ChinaSino-Japanese warBoxer rebellion ( 5 lez.)

The American Civil War (1 lez.)

Italia 1876-1914L'Italia durante il governo della Sinistra storica L'età giolittiana (4 lez.)

First World WarThe causes of the First World WarMain eventsThe aftermath of WWI: the peace treaties (5 lez.)

Russia 1905-1939The Russian Revolution ( 3 lez.)

Italia 1914-1922L'Italia in guerraLa vittoria mutilataLa situazione economica e sociale del primo dopoguerraLa situazione politica fino al 1922 (3 lez.)

Il Fascismo in Italia (3 lez)

Germany after 1918The creation of the Weimar RepublicA young republic in crisis (1 lez.)

Hitler and Nazism in Germany (evaluation of Fascism)The roots of National SocialismHitler's road to PowerThe "Euthanasia Programme"National Socialist IdeologyAnti-Semitism and the persecution of Jews (3 lez.)





Germany 1939: economic policy; preparing for warCan another war be avoided ? (1 lez.)

The USA 1919-1929What was the USA like in the 1920s ?Prejudice and intoleranceThe Great Depression: the economic crisisThe New Deal in USA (2 lez.)

Stalin's dictatorship (1 lez.)

La Seconda Guerra MondialeLe diverse fasi e i principali avvenimentiL'Italia nella Seconda Guerra Mondiale ( 4 lez.)

L'eccidio delle foibe (1 lez.)

L'ordine bipolare (2 lez.)

Le conferenze di Yalta e di PotsdamLa dottrina TrumanIl Piano MarshallIl blocco di BerlinoLa Guerra Fredda

Europa ( 1 lez.)

La Francia di De Gaulle e il Mercato ComuneL'Unione Europea dopo gli accordi di Maastricht

L'Italia repubblicana (5 lez.)

La nascita della repubblica: dal Governo Parri alle elezioni del 1948Gli anni Cinquanta e SessantaGli anni di piomboLa mafia dal Dopoguerra alle stragi degli anni Novanta

Il mondo islamico (3 lez.)

Il genocidio armenoLa questione arabo-israeliana dal 1948 al 2014Lo stato islamico di KhomeiniLa guerra tra Iraq e IranLa prima guerra del GolfoLa guerra santa all'OccidenteLa reazione dei neoconservatori in USA





La seconda guerra del Golfo


I RAPPRESENTANTI DEGLI ALUNNI LA DOCENTESilvia Pesetti


1. Materia: Filosofia

2. Docente: Professoressa Galeani Rosa Anna

3. Libri di testo adottati Nicola Abbagnano e Giovanni Fornero –Percorsi di filosofia , storia e temi” – Vol .2b “ Dall’illuminismo a Hegel” –Vol.3a “Da Schopenhauer alle teorie novecen-tesche sula politica” – Vol.3b “Dall’epistemologia al dibattito attuale”

4Obiettivi specifici realizzati :

Gli alunni componenti il gruppo classe hanno globalmente raggiunto gli obiettivi di seguito riportati.Conoscenze :

- definire e comprendere i termini e i concetti relativi al pensiero filosofico di ogni autore e delle varie correnti

- conoscere l’evoluzione storica del pensiero filosofico.Competenze :

- riconoscere e utilizzare il lessico e le categorie essenziali della tradizione filosofica in rela-zione a pensieri e questioni

- identificare, a livello minimo, i nessi che collegano le diverse elaborazioni filosofiche.Capacità: - applicare le conoscenze e le competenze acquisite nell’analisi dei

testi filosofici - riferire, attraverso la produzione scritta e orale, le informazioni acquisite in forma corretta e lessicalmente appropriata, facendo anche uso del linguaggio specifico della disciplina. Una parte degli alunni ha sviluppato, seppur in gradi diversi, le seguenti capacità:

- confrontare le differenti risposte dei filosofi ad uno stesso problema- ricostruire percorsi disciplinari in modo corretto.

Alcuni alunni hanno inoltre sviluppato la capacità di elaborare, sulla base delle competenze acquisite,giudizi critici motivati circa un pensiero filosofico e la realtà socio-politica attuale.

5 . METODI :si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe. In particolare,nella misura resa possibile dalla disponibilità di tempo, si è dato spazio alla lettura diretta e all’analisi di brani tratti dai testi degli autori proposti,alla discussione e all’approfondimento personale o di gruppo. E’ stata effettuata la lettura integrale autonoma ,con relazione e successiva discussione di uno dei seguenti testi a scelta.





S. Freud : “Psicologia delle masse e analisi dell’Io”H. Arendt : ” La banalità del male – Eichmann a Gerusalemme"La banalità del male" (Eichmann a Gerusalemme).a ban6.Modalità di recupero– Il recupero è stato effettuato in itinere ( due ore circa a quadrimestre ,compresa la correzione delle esercitazioni scritte ) .

7.Mezzi e strumenti di lavoro – Si fa riferimento al documento finale del Consiglio di classe. Le fotocopie dei testi letti non presenti nel manuale saranno consegnate unitamente al consuntivo disciplinare.

8 Tipologia di verifica – Le verifiche scritte , valide per l’orale, sono state impostate sul modello della terza prova d’esame ( tipologia B – domande a risposta singola otto/dieci righe) .Nel corso dl primo e del secondo quadrimestre sono stata effettuate due simulazioni della terza prova d’esame ( tre domande aperte - tipologia B), per quanto concerne Filosofia.

9 Attività integrative disciplinariVisione del film “ Hannah Arendt”, con commento e discussione finale, presso il Centro Asteria di Milano.Sono state poi a fornite indicazioni per approfondimenti personali facendo anche riferimento alle varie proposte di lezioni magistrali e conferenze presenti sul territorio.

10. Contenuti :

Lo studio del pensiero di Kant, ritenuto fondamentale, già affrontato in quarta, è stato ripreso al’inizio della classe quinta.

Kant - Vita e scritti (cenni) - Il criticismo come “filosofia del limite “e l’orizzonte storico del pensiero kantiano- La Critica della ragion pura– da pag 154 a pag 178 del vol. 2b ad esclusione di : nel para-

grafo 7 - I principi dell’intelletto puro e l’io legislatore della natura - Approfondimento sul concetto di esperienza e , nel paragrafo 8 - La funzione regolativa delle idee - Il nuovo concetto di metafisica in Kant .

La Critica della ragion pratica da pag .200 a pag.210 del vol. 2B ad esclusione del paragrafo 5

- Testo : “L’universalità della legge “ – tratto da :“Fondazione della metafisica dei costumi” (pag. 223 - vol. 2b)

- La Critica del giudizio da pag.230 a pag.237 del vol. 2B esclusi paragrafi 4 e 6.

Fichte - Vita e scritti ( cenni)– La Dottrina della scienza ( da pag 296 a pag 302 vol.2B)– La dottrina morale ( da pag. 303 a pag 308 vol 2B)- Testi: “Prescindere dalla cosa o dall’intelligenza” – tratto da : “Prima introduzione alla dot-

trina della scienza”- pag.322 – vol. 2B e “Nazionalismo e cosmopolitismo” – tratto da “Dis-corsi alla nazione tedesca”,VII (fotocopia).

Hegel - Vita e scritti( cenni)- Il giovane Hegel - Testo: “La religione come morale razionale “ tratto da: “La vita di Gesù”( fotocopia).





- I capisaldi del sistema( da pag 387 a pag.398 vol. 2B) - Testo: “Un esempio della dialettica “ – tratto da : “Fenomenologia dello spirito” (fotocopia).- La Fenomenologia dello spirito ( paragrafi :1,2,3 e 4 (La ragione) -in sintesi– vol.2B)- L’enciclopedia delle scienze filosofiche (paragrafi 5 .6 e 7 - dall’1 al 4 in sintesi – vol.2B).

La Sinistra hegeliana e Feuerbach - Sinistra hegeliana - Feuerbach: Il rovesciamento dei rapporti di predicazione – La critica alla religione – La criti-

ca a Hegel ( vol.3A).-

Marx - Vita e scritti (cenni)- La critica dell’economia borghese e la problematica dell’alienazione- Il distacco da Feuer-

bach- La concezione materialistica della storia-La dialettica della storia- La sintesi del Mani-festo- Il Capitale- La rivoluzione e la dittatura del proletariato- Le fasi della futura società comunista- vol.3A.

Positivismo - Caratteri generali e contesto storico del del positivismo europeo- Le varie forme di positivismo- La filosofia sociale in Francia – Saint-Simon- Testo : “I cinque significati del termine positivo” tratto da “Discorso sullo spirito positivo” ( fotocopia).

- Comte – La sociologia – La legge dei tre stadi- Il positivismo utilitaristico inglese –J. S.Mill : vita e scritti (cenni) – Economia e politica - ( pag.128 – vol.3A)- Il positivismo evoluzionistico: le radici della dottrina ( paragrafo 9-solo introduzione –pa-

gine:129 del vol.3A)- Darwin e la teoria dell’evoluzione - Il darvinismo sociale ( paragrafo 10 –limitatamente

all’ultima parte – pag . 132 del vol.3A).

Bergson - Tempo durata e libertà ( pag.157 del vol.3A).

Kierkegaard - Vita e scritti (cenni) – Gli stadi dell’esistenza – L’angoscia – Disperazione e fede- L’attimo e la storia :l’eterno nel tempo ( vol.3A).

Schopenhauer - Vita e scritti(cenni)- Le radici culturali del sistema –Il “velo di Maya” – Tutto è volontà –Caratteri e manifestazio-

ni della “volontà di vivere”-Il pessimismo –La sofferenza universale - Le vie di liberazione dal dolore (vol.3A).

- Vita e scritti (cenni)





- Filosofia e malattia –Le caratteristiche del pensiero e della scrittura di Nietzsche – Le fasi del filosofare nietzscheano – Il periodo giovanile- Il periodo “illuministico”- Il periodo di Zara-thustra – L’ultimo Nietzsche

- Testi :”Il grande annuncio” aforisma 125 – tratto da :” La gaia scienza”- pag. 304/305 vol. 3A “Il peso più grande” aforisma 341 – tratto da : “La gaia scienza” – pag.310 vol. 3A Tratti da “Così parlò Zarathustra :” Prefazione di Zarathustra” (fotocopia) “Delle tre metamorfosi”( fotocopia) – La visione e l’enigma ( fotocopia) Tratto da: “Crepuscolo degli idoli:“Come il mondo vero divenne favola” (fotocopia).

Ricoeur - Introduzione al testo tratto dal saggio “Dell’interpretazione” a pag.439 del vol. 3A - La scuola del sospetto-.

Freud e la psicoanalisi Dagli studi sull’isteria alla psicoanalisi – L’inconscio e le vie per accedervi– La scomposizione psicoanalitica della personalità-I sogni, gli atti mancati e i sintomi nevrotici - La teoria della sessualità e il complesso edipico- in “La religione e la civiltà” la parte relativa alla civiltà – pagine da 338 a 345 - vol. 3A.

Caratteri generali dell’esistenzialismo - L’esistenzialismo come” atmosfera” – limitatamente alla pag. 381 -L’esistenzialismo come filosofia - Date e precursori dell’esistenzialismo –vol. 3A.

Il primo HeideggerVita e scritti fino alle soglie degli anni Trenta ( cenni)- Essere ed esistenza- L’essere -nel -mondo e la visione ambientale preveggente- L’esistenza inautentica – L’esistenza autentica – Il tempo e la storia – vol. 3A

H. Arendt La vita e gli scritti (cenni) Le origini del totalitarismo – pag.501 vol.3ALettura e analisi di un testo tratto da :“Le origini del totalitarismo” dal titolo “Il terrore come essenza del potere totalitario” (fotocopia).

H.JonasVita e scritti (cenni)Un’etica per la civiltà tecnologica – La responsabilità verso le generazioni future- vol.3B.

10 Percorsi disciplinari – E’ stato ripreso del percorso, sviluppato in quarta, sulla nascita ed i caratteri dello Stato moderno, collegandolo con il pensiero politico di Fichte e Hegel e con la riflessione di H.Arendt sull’essenza del potere totalitario.

11 Scansione temporale di massima di principali contenuti proposti1° quadrimestre ( breve) : Kant - Fichte – Hegel - H.Arendt - Feuerbach2° quadrimestre : Marx -Positivismo- Bergson – Freud - Schopenhauer – Nietzsche –Ricoeur- Kierkegaard-Caratteri generali dell’Esistenzialismo –Il primo Heidegger- H. Jonas.


I rappresentanti degli studenti La docente






Materia: Matematica

Docente: prof. Francesco Muffato

Libri di testo adottati:

“I principi della matematica: algebra” vol. 5 , di Marzia Re Fraschini e Gabriella Grazzi, Ed. Atlas


Gli alunni conoscono nel complesso in maniera sufficientemente adeguata agli obiettivi iniziali gli argomenti proposti.Sono in grado ricavare gli elementi necessari per poter disegnare il grafico di una funzione razionale e di riconoscere proprietà algebriche e geometriche di queste funzioni. Riescono per lo più a riflettere sugli aspetti logici della disciplina, identificando, ad esempio, condizioni necessarie, sufficienti e necessarie e sufficienti .Sanno analizzare le conseguenze logiche che si ricavano quando in un teorema una o più ipotesi non sono verificate.Hanno generalmente acquisito una terminologia scientifica abbastanza corretta e sanno esporre oralmente in modo adeguato.Riescono a cogliere i fondamentali collegamenti all’interno della disciplina o con altre discipline, soprattutto fisica. Alcuni di loro hanno ancora qualche difficoltà nelle prove scritte. Le lacune evidenziate nel primo quadrimestre si possono considerare nel complesso colmate per quasi tutti gli studenti.

Metodi Il metodo didattico usato è stato principalmente la lezione frontale, con momenti di esercitazione guidata.

Modalità di recupero Il recupero è stato svolto essenzialmente in classe. Il docente si è reso disponibile ad effettuare sportelli help in orario pomeridiano, ma gli alunni non ne hanno usufruito.

Mezzi e strumenti di lavoro Strumenti didattici utilizzati:libro di testo e calcolatrice scientifica.

Tipologia di verifica: Interrogazione lunga. Due prove scritte nel primo quadrimestre e tre nel secondo. Simulazioni di terza prova tipologia B .

Attività integrative disciplinari

Nessuna.






Richiami di algebra e di geometria analitica.

Richiami sulle funzioni esponenziali e sulle funzioni logaritmiche.

Cenni di topologia su R. Intervalli, maggioranti ,minoranti di un intervallo, estremo inferiore (superiore) di un intervallo, massimo e minimo di un intervallo.

Funzioni reali di variabile reale: definizione e proprietà .Grafico di una funzione. Determinazione del campo di esistenza di una funzione. Zeri di una funzione. Segno di una funzione.

Funzioni iniettive, funzioni suriettive. Funzioni composte. Funzioni pari e funzioni dispari. Cenni sulle funzioni invertibili.

Limiti di una funzione ad una variabile: definizioni e proprietà. Principali teoremi sui limiti: teorema dell’unicità, teorema della permanenza del segno e del confronto (con dimostrazione solo quello dell’unicità del limite). Infinitesimi, confronto fra infinitesimi. Infiniti e confronto fra infiniti. Calcolo di limiti. Forme indeterminate. Risoluzione delle forme indeterminate

7) Continuità di una funzione in un intervallo. Teoremi sul calcolo dei limiti (senza dimostrazione).Funzioni crescenti o decrescenti in un dato intervallo. Teoremi sulle funzioni continue (senza dimostrazione) : Teorema di Weierstrass, Teorema di Darboux, Teorema degli zeri (tutti senza dimostrazione). Punti di discontinuità di una funzione e loro classificazione.

8) Derivata di una funzione. Significato geometrico della derivata prima di una funzione in un punto. Interpretazione geometrica dei casi di non derivabilità. Derivata della somma, del prodotto e del quoziente di due funzioni (senza dimostrazione). Derivata della funzione composta (senza dimostrazione).Derivate delle funzioni elementari (con dimostrazione). Derivate di y= sen x; y= cos x e y= tg x ( senza dimostrazione).

9) Relazione fra la derivabilità di una funzione in un punto e la sua continuità nello stesso ( senza dimostrazione ). Esempi di funzioni che in un punto sono continue, ma non derivabili.

10)Relazione fra il segno della derivata prima e il carattere crescente/decrescente di una funzione in un punto (teorema diretto e teorema inverso, senza dimostrazione). Uso della derivata prima per la ricerca dei punti di massimo e di minimo. Concavità del grafico di una funzione. Uso della derivata seconda per lo studio della concavità e dei punti di flesso (senza dimostrazione). Asintoti di una funzione, asintoto orizzontale easintoto verticale e loro determinazione.

11) Interpretazione del grafico di una funzione razionale intera o frazionaria.

Varese , 12 maggio 2015

I rappresentanti degli studenti Il docente






Materia: Fisica

Docente: prof. Francesco Muffato

Libri di testo adottati : a)A. Caforio, A, Ferilli : "FISICA! Le leggi della natura“ Volume Unico, ED.Le Monnier Scuolab) Appunti e fotocopie in tedesco forniti dal docente c) Testi di consultazione usati dal docente : Johannes Rybach “ Physik für Bachelors”, casa editrice Fachenbuchverlag Leipzig , 2013 ; Schweitzer, Svoboda, Trier “Physik für Handelsakademien” Oldenbourg Verlag, Wien 2001


Gli alunni conoscono in maniera abbastanza adeguata agli obiettivi iniziali gli argomenti proposti.Sanno cogliere gli argomenti sviluppati negli aspetti generali, individuando per lo più in modo corretto i nessi di causa –effetto.Un piccolo gruppo ha acquisito una terminologia scientifica corretta e sa esporre oralmente in modo chiaro ed efficace. In generale riescono a svolgere semplici esercizi di fisica, utilizzando le corrette unità del Sistema Internazionale e la notazione scientifica.Alcuni argomenti sono stati svolti in lingua tedesca, come da relativo progetto CLIL, già iniziato lo scorso anno, nel complesso gli alunni hanno saputo costruire anche un certo lessico scientifico tedesco e riescono ad esporre definizioni e proprietà in modo abbastanza corretto.Alcuni alunni riescono a cogliere collegamenti all’interno della disciplina o con altre discipline, soprattutto matematica.

Metodi Il metodo didattico usato è stato principalmente la lezione frontale, con momenti di esercitazione guidata.

Modalità di recuperoIl recupero è stato svolto essenzialmente in classe. Il docente si è reso disponibile ad effettuare sportelli help in orario pomeridiano, ma gli studenti non ne hanno fatto richiesta.

Mezzi e strumenti di lavoroStrumenti didattici utilizzati:libro di testo e calcolatrice scientifica.

Tipologia di verifica:Interrogazione lunga. Simulazioni di terza prova tipologia B .






L’esiguo numero di ore settimanali (2), unita all’esigenza di approfondire e di chiarire gli argomenti trattati, soprattutto quelli in lingua tedesca, non ha consentito lo svolgimento di tutti gli argomenti inizialmente preventivati.

1) Richiami sui campi di forza. Il campo gravitazionale.

2) Fenomeni elettrostatici. Elettrizzazione. Conduttori ed isolanti. La legge di Coulomb. La polarizzazione dei dielettrici. La distribuzione della carica nei conduttori.

4) Il Campo elettrico, la rappresentazione del campo elettrico. L’energia potenziale elettrica, la differenza di potenziale elettrico. I condensatori.

5 ) La corrente elettrica. Corrente continua. Il generatore di tensione. Il circuito elettrico elementare. La prima legge di Ohm. L’effetto Joule

6) Circuiti elettrici elementari. Il generatore. Resistenze in serie ed in parallelo. Amperometro e voltmetro. Condensatori in serie ed in parallelo.

7) Resistività dei materiali. La seconda legge di Ohm, la relazione fra resistività e temperatura. I semiconduttori.

8) Il magnetismo. Il campo magnetico: il campo magnetico terrestre. L’esperienza di Oersted: interazione magnete-corrente elettrica. L’esperienza di Ampère: interazione corrente-corrente. Il vettore campo magnetico. Il filo rettilineo. La spira circolare. La forza di Lorentz. Cenni sull’induzione elettromagnetica e sulla corrente alternata.

9) Cenni sulle applicazioni della matematica alla fisica: Intensità di corrente e legge di Faraday Neumann Lenz.

Varese , 12 maggio 2015

Il docente







Materia: SCIENZE Naturali

Docente: prof. Gigliola Lotti

Libro di testo adottato :

“ DAL CARBONIO AGLI OGM- BIOCHIMICA E BIOTECNOLOGIE CON TETTONICA” AUTORI VALITUTTI, TADDEI E ALTRI – EDITO DA ZANICHELLI

Obiettivi specifici realizzati

Gli studenti al termine del percorso scolastico quinquennale:

Avranno potenziato e consolidato la terminologia specifica delle scienze al fine di discu-tere e comunicare attraverso l’espressione orale e scritta, le conoscenze scientifiche ac-quisite.

Sono in grado di riconoscere e comprendere le interazioni fra fenomeni biologici/biochimi-ci, abiologici e tecnologici.

Sono in grado di applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale anche per porsi in modo critico e consapevole di fronte ai problemi di attualità di carattere scientifi-co.

Metodi:

La trattazione degli argomenti è stata svolta soprattutto con la lezione frontale sia di tipo induttivo sia deduttivo, utilizzando anche del materiale in PowerPoint preparato dalla docente.Discussioni aperte e guidate in classe hanno completato e approfondito gli argomenti svolti.

Modalità di recupero

Recupero in itinere: generalmente una lezione al termine della trattazione globale di ogni argomento studiato.

Mezzi e strumenti di lavoro :

Si fa riferimento al documento finale che riepiloga tutto quello che riguarda l’intero Consiglio di classe.

Tipologia di verifica





Verifiche scritte strutturate utilizzando principalmente le tipologie Be C previste dalla nor-mativa per l’Esame di Stato.(Per i criteri di valutazione si rimanda al documento del C.di c.).

Una prova di simulazione con altre discipline di tipologia B effettuata il 24 aprile 2015 . Lavori di ricerca e relazioni individuali.

Attività integrative disciplinari Conferenza di Bioetica nella mattinata del 16 febbraio 2015,presso l’Istituto De Filippi di Varese, con esperti.


Contenuti di biochimica:( ore di lezione 29) La Chimica del Carbonio Le basi della biochimica

Le biomolecole Il metabolismo

Le vie metaboliche Il metabolismo dei lipidi e delle proteineIl metabolismo dei carboidrati. Il metabolismo terminaleLa regolazione delle attività metaboliche: il controllo della glicemia.

Biotecnologie: ( ore di lezione 4) Biotecnologie classiche e nuove.

La tecnologia delle colture cellulari; La tecnologia del DNA ricombinante.L’ingegneria genetica e gli OGM.

Le applicazioni delle biotecnologie- Presentazione della docente e alcune relazioni individuali. ( 3 ore )

Contenuti di scienze della terra: ( ore di lezione 7)

Tettonica delle placche: un modello globale.La dinamica interna e il flusso di calore della Terra.Struttura interna della Terra.Isostasia.L’espansione dei fondi oceanici.La deriva dei continenti. La Tettonica delle placche.Fenomeni sismici e vulcanici collegati ai margini delle placche. Moti convettivi e punti caldi.

Interazione tra biosfera e geosfere. (Presentazione della docente e dibattito in classe- 1 ora)

Varese , 15 maggio 2015 La docente Gigliola Lotti


4. Materia: STORIA DELL’ARTE





5. Docente: prof. CARLO BELLOTTI

6. Libro di testo: a cura di G. Fossi, Arteviva, vol.3, Giunti TVP ed.

FINALITA’ Acquisizione delle competenze necessarie per comprendere appieno il prodotto artistico Sviluppo del senso artistico e di quello del gusto per poter comprendere al meglio quello

che ci circonda Abitudine a cogliere i rapporti fra l’arte e le altre discipline Educazione al rispetto del patrimonio storico-culturale come bene collettivo e alla valenza

che lo lega alla nostra civiltà

OBIETTIVI SPECIFICI Conoscenza delle principali correnti artistiche Conoscenza dei principali autori all’interno del proprio tempo Conoscenza dei testi e delle fonti Competenza nell’uso di un lessico adeguato ed efficace Competenza nell’analisi di opere di autori trattati e avvio alla riconoscibilità dell’artista

anche in opere non note Competenza nell’individuazione dei nessi e dei nodi problematici con altre discipline Capacità di operare in modo sistematico e rigoroso Capacità di individuare analogie e diversità Capacità di interpretare un contesto in modo da poter effettuare una sintesi concettuale

Gli obiettivi di conoscenza sono stati raggiunti nella loro compiutezza. Le competenze sono risultate più che discrete in particolare nell’uso del lessico e nell’analisi di opere note di autori trattati. In diversi casi si è evidenziato un buon sviluppo delle capacità ed ottimi risultati in alcuni alunni.

METODI, MEZZI E STRUMENTIIl punto di partenza è stata la lezione frontale, integrata con materiale iconografico e con l’utilizzo della LIM per ampliare al meglio la qualità e la completezza della comunicazione.Questa si è sviluppata attraverso la trattazione di temi riguardanti movimenti artistici e singoli autori, privilegiando la successione cronologica, con un taglio della lezione in cui l’argomento trattato fosse inserito all’interno delle vicende storiche, politiche e culturali del proprio tempo. In seguito le personalità emergenti sono state analizzate prima generalmente attraverso una breve biografia, in cui fossero evidenziati gli aspetti più importanti della vita del personaggio considerato, poi con l’esame dei diversi momenti della sua produzione artistica e delle opere principali o maggiormente significative, messe in relazione con quelle degli autori precedenti o coevi.Di ogni personalità si è poi preso in considerazione una o più opere, come evidenziato nel programma allegato, cercando di approfondire le tematiche emerse dall’analisi del complesso della sua produzione.

VERIFICA E VALUTAZIONELa verifica si è svolta mediante prove orali e scritte: per scritte si intendono quelle che hanno ricalcato le tipologie della terza prova d’esame di stato ed in particolare i quesiti a risposta breve,





mentre per quelle orali la verifica si è basata su una serie di quesiti formulati direttamente o attraverso il supporto di immagini unicamente tratte dal libro di testo.Per il pieno raggiungimento del punteggio nelle prove orali e scritte si è valutata, oltre alla precisione delle risposte (anche se sviluppate in maniera nozionistica), la correttezza nell’espressione, la proprietà dei termini, l’uso del linguaggio specifico e la chiarezza del procedimento logico.Inoltre si è valutata la conoscenza, la comprensione, la capacità di saper applicare quanto appreso in contesti diversi, la capacità di comprendere le tematiche relative alla fruizione dell’opera d’arte nel contesto storico in cui è inserita e nella sua evoluzione nel tempo.Nella sostanza il livello di sufficienza è stato raggiunto nel momento in cui si fossero realizzati in maniera soddisfacente, o anche nozionistica, obiettivi di conoscenza, con un’adeguata competenza nell’analisi delle opere e nell’uso del lessico specifico. Il miglior raggiungimento di detti obiettivi, più il completamento di quelli di competenza, insieme allo sviluppo delle capacità, sono stati infine la condizione necessaria per l’ottenimento di risultati superiori al livello minimo di sufficienza.

CONTENUTI Qui di seguito viene evidenziato il programma svolto in cui, per ogni autore o movimento indicati, sono state evidenziate le opere trattatee che sono state oggetto di maggior attenzione. Vengono inoltre citate una serie di opere a cui si è fatto accenno, come le altre sempre presenti sul testo in adozione, per completare l’offerta formativa.I tempi di attuazione del programma sono stati mediamente di un modulo per ogni unità didattica introduttiva ad ogni periodo o movimento ed altrettanto per ogni autore svolto, comprese le opere trattate.

NEOCLASSICISMOARCHITETTURAPag. 18 - Utopisti (cenni)Pag. 20 – Piermarini: Teatro alla ScalaSCULTURAPag. 24 – Canova: Monumento funebre a Papa Clemente XIV (cenni), Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria, Amore e Psiche, Paolina Borghese come Venere vincitrice (cenni), Le Grazie (cenni)PITTURAPag. 32 – David: Marat assassinato, Il giuramento degli Orazi, Le Sabine (cenni)

TRA NEOCLASSICISMO E ROMANTICISMOPITTURAPag. 15 – Goya: Il sonno della ragione genera mostri (cenni)

ROMANTICISMOARCHITETTURAPag. 103 – Viollet-Le-Duc,RuskinPITTURA: GERMANIAPag. 71 – Friedrich: (cenni)

PITTURA: INGHILTERRAPag. 72 – Constable: (cenni)Pag. 72 – Turner: (cenni)PITTURA: FRANCIAPag. 68 – Gericault: La zattera della Medusa, Alienata della Salpetrière, Cattura di un cavallo brado (cenni)Pag. 69 – Delacroix: La Libertà che guida il popolo

OTTOCENTO IN ITALIA





Pag. 56, 58, 73, 162 - Nazareni, Puristi, Scuola Napoletana, Scapigliatura: (cenni)Pag. 77 – Hayez: Il bacio, La congiura dei Lampugnani (cenni)DIVISIONISMOPag. 182 - Pellizza da Volpedo: Il Quarto Stato (cenni)Pag. 180 - Segantini: (cenni)MACCHIAIOLIPag. 113 – Fattori: Il riposo

ARCHITETTURA DEL FERROPag. 99 – Paxton: Palazzo di CristalloPag. 99 – Eiffel: Torre EiffelPag. 101 – Mengoni: Galleria Vittorio Emanuele II

REALISMOPag. 104 – Courbet: Gli spaccapietre, Funerali a OrnansPag. 105 – Daumier: (cenni)Pag. 108 – Millet: (cenni)

IMPRESSIONISMOPag. 148 – Manet: Colazione sull’erba, Olympia, Il Bar delle Folies-BergèrePag. 149 – Monet: Impressione sole nascente, La Cattedrale di Rouen: il portale e la torre Saint-Romain effetto mattino armonia bianca, La Cattedrale di Rouen: effetto tramonto, Riflessi verdi (cenni), La GrenouillèrePag. 152 – Renoir: La Grenouillère, Ballo al Moulin de la Galette, La colazione dei canottieri, Nudo nella luce del sole (cenni)Pag. 148 – Degas: Ritratto della famiglia Bellelli, Prova di balletto in scena, Ballerina di quattordici anni

POSTIMPRESSIONISMOPag. 154 – Cézanne: La casa dell’impiccato, La montagna Sainte-VictoirePag. 175 – Seurat: Una domenica pomeriggio alla Grande Jatte, Bagnanti ad Asnières(cenni)Pag. 216 – Gauguin: Il Cristo giallo, La visione dopo il sermone, Ritratto della bella Angèle, Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo? Pag. 168 – Van Gogh: La camera da letto dell’artista, La Chiesa di Auvers-sur-Oise (cenni), Campo di grano con volo di corvi, Autoritratti (cenni)Pag. 168 – Toulouse-Lautrec: La Goulue entra al Moulin Rouge (cenni), Divan Japonais

ART NOUVEAUPag. 220 – I presupposti, Morris: (cenni)Pag. 229 – Klimt: Giuditta, Ritratto di Adele Bloch-Bauer (cenni)ARCHITETTURAPag. 226 - Gaudì: Sagrada Familia (cenni)

FAUVESPag. 244 – Matisse: Danza II

DIE BRUCKEPag. 251 – Kirchner: Cinque donne per strada

ESPRESSIONISMOPag. 233 – Munch: Il grido

CUBISMO





Pag. 268 – Picasso: La vita, Giovane acrobata sulla palla (cenni), Les demoiselles d’Avignon, Natura morta con sedia impagliata, Guernica

FUTURISMOPag. 299 – Boccioni: Rissa in Galleria, La città che sale, Gli stati d’animo, Forme uniche di continuità nello spazioPag. 306 – Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio, Compenetrazione iridescente n.7Pag. 305 – Sant’Elia: (cenni)

DADAISMOPag. 331 – Duchamp: Fontana, L.H.O.O.QPag. 331 – Man Ray: (cenni)

SURREALISMOPag. 339 – Dalì: La persistenza della memoria, Mercato di schiavi con busto invisibile di Voltaire (cenni)Pag. 340 – Magritte: Il tradimento delle immagini, La condizione umana (cenni), Golconda (cenni)Pag. 337 – Mirò: (cenni)

METAFISICAPag. 320 – De Chirico: Le muse inquietanti, Le chant d’amour (cenni)

DER BLAUE REITERPag. 256 – Kandinskij: Prova di copertina per l’almanacco “Der Blaue Reiter” (cenni), Improvvisazione 19Pag. 266 – Klee: (cenni)Pag. 317 – Mondrian: (cenni)


GLI ALUNNI IL DOCENTE


1.Materia: Educazione fisica

2. Docente: prof.Spriano Milena

3. Libri di testo adottati: ”CORPO LIBERO” FIORINI-CORETTI- BOCCHI ED. MARIETTI SCUOLA





4. Obiettivi specifici realizzati (in termini di conoscenze, competenze, capacità):

1. GLI ALUNNI NEL CORSO DEL QUINQUENNIO HANNO CONSEGUITO UN SENSIBILE MIGLIORAMENTO DELLE PROPRIE CAPACITA’ CONDIZIONALI E SONO GENERALMENTE IN GRADO DI APPLICARNE LE METODICHE DI INCREMENTO

2. CONOSCONO LE CAPACITA’ COORDINATIVE, I MECCANISMI DI CONNESSIONE DI ALCUNE DI LORO CON IL SISTEMA NERVOSO CENTRALE E MOVIMENTO E LE SANNO UTILIZZARE IN MODO ADEGUATO ALLE DIVERSE ESPERIENZE E AI VARI CONTENUTI TECNICI

3. QUASI TUTTI GLI ALUNNI SANNO ESEGUIRE CON PADRONANZA I FONDAMENTALI DI UN GIOCO SQUADRA E HANNO AVUTO ESPERIENZA DI ALCUNE DISCIPLINE DI ATLETICA LEGGERA

4. SANNO ESEGUIRE CORRETTAMENTE LE COMBINAZIONI PROPOSTE E NE SANNO IDEARE PERSONALI

5. CONOSCONO GLI EFFETTI POSITIVI DEL MOVIMENTO SUI DIVERSI APPARATI, I RISCHI PER LA SALUTE DERIVANTI DA ERRATE ABITUDINI DI VITA E QUASI TUTTI SONO CONSAPEVOLI DEL PERCORSO DA EFFETTUARSI PER IL MANTENIMENTO DELLA SALUTE DINAMICA

6. HANNO CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE CAPACITÀ, DEI PROPRI LIMITI, E DEGLI SFORZI PER MOGLIORARLI

5. Metodi:sono state utilizzate lezioni frontali con metodo analitico, globale e per imitazione; sono state proposte attività individuali, a coppie e a gruppi.

6. Modalità di recupero: il recupero è sempre stato effettuato in itinere.Nessun alunno ha mai richiesto sportelli

7. Mezzi e strumenti di lavoro:attrezzi della palestra, libro di testo,fotocopie dell’in-segnante, lavagna luminosa.

8. Tipologia di verificaverifiche a risposte multiple e aperte (per i criteri di valutazione si rimanda al documento del C. di classe).

9. Contenuti (Programma svolto):

Resistenza aerobica :endurance e fartlek num. Lezioni 4Resistenza anaerobica 4Mobilità articolare e irrobustimento 5Apprendimento di una danza popolare 4Giochi sportivi 4





Equilibrio 4Equilibrio alla trave 8 Coordinazione con la funicella 7

Teoria: numero lezioni totali15

I sistemi e le capacitàLe capacità condizionaliI meccanismi energeticiLa resistenza:definizione

classificazione fattori condizionanti metodiche di incremento effetti

La mobilità articolare:definizione classificazione fattori condizionanti metodiche di incremento

Le capacità coordinativeL’equilibrio: definizione

fattori condizionantimetodiche di incremento

Cenni sul sistema nervoso:anatomia recettori(esterocettivi,entero e propriocettivi) arco riflesso

Cenni sul sistema muscolare: tono di base posturale e funzionale movimento riflesso, volontario automatizzato la contrazione (concentrica,eccentrica,isometrica)


Il docenteI rappresentanti degli studenti


Materia: Religione Cattolica

Docente: prof. SALINA NICOLETTA

Libro di testo adottato: TUTTI I COLORI DELLA VITA- ed. SEI

Obiettivi specifici realizzati:Conoscenze acquisite: a) la persona umana fra novità tecnico-scientifiche e domande di senso





b) gli effetti del Concilio Vaticano II nella Chiesa e nel mondoc) l’insegnamento della Chiesa su vita, matrimonio, famiglia e amored) il problema etico: tratti peculiari della morale cristiana in relazione alle problematiche emergenti.Capacità sviluppate: a) riconoscere in situazioni e vicende contemporanee modi concreti con cui la Chiesa realizza il comandamento dell’amoreb) riconoscere le linee di fondo della dottrina sociale della Chiesa e gli impegni per la pace, la giustizia e la salvaguardia del creatoc) motivare le scelte etiche dei cattolici nelle relazioni affettive, in famiglia, nella vita dal suo nascere al suo termineCompetenze sviluppate:a)saper operare collegamenti e confronti sui temi affrontatib)saper compiere percorsi logici, riconoscendo rapporti spazio-temporali e di causa-effettoc)saper utilizzare strumenti di ricerca

Metodi Si è sempre tentato di coinvolgere l’alunno partendo dall’esperienza vissuta, o favorendo la riflessione da domande sorte direttamente nell’alunno. A ciò faceva seguito la consultazione di documenti storici, della Chiesa o legislativi.

Tipologia di verificaNon sono state svolte verifiche scritte in quanto non previste. La valutazione tiene conto di: attenzione prestata alle lezioni, interesse dimostrato, impegno nel lavoro in classe, partecipazione come contributo allo svolgimento delle lezioni, grado di maturazione dimostrato nel rapporto relazionale con i compagni e con l’insegnante, capacità critica.

Attività integrative disciplinari - Conferenza di bioetica di inizio vita (febbraio 2015) al Collegio De Filippi: “ Quale dignità per l’embrione? Aspetti etici. “

Contenuti (Programma svolto) - I valori e le scelte- La dottrina sociale della Chiesa: diritti umani, democrazia, giustizia sociale, globalizzazione- Etica di inizio vita- La morale sessuale della Chiesa: innamoramento e amore, sessualità, famiglia, convivenza e matrimonio

Varese,06 maggio 2015





PRIMA SIMULAZIONE

TERZA PROVA ESAME DI STATO

21 Novembre 2014

Tipologia B3 quesiti per 4 materie

CLASSE 5 A L 25/11/ 2014

SIMULAZIONE TERZA PROVA: FISICA

Nome…………………………………..Cognome…………………………....numero………...

Il campo elettrico generato da una carica puntiforme. (Massimo 10 righe)





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2) Analogie e differenze fra la forza de Coulomb e la forza di gravitazione universale.(Massimo 10 righe)

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Parla delle forze conservative e dimostra che la forza peso è conservativa. (Massimo 10 righe)_______________________________________________________________________________

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Quesito 1............../15

Quesito 2............../15

Quesito 3............../15

Media................/15

Voto................../15

Voto................../10

SIMULAZIONE TERZA PROVA - Classe V^Al – Liceo Linguistico Manzoni

ENGLISH – 3 QUESITI B Tuesday, 25th November 20141) Explain why Heathcliff and Cathy’s passionate relationship borders on madness and insanity.

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2) ‘It was after we started with Gatsby toward the house that the gardener saw Wilson’s body a

little way off in the grass, and the holocaust was complete’ Explain what situation is described

and speculate on the use of the word holocaust, obviously connected to the idea of being a vic-

tim.

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3) Explain why Prince’s death set the events of the novel in motion and how Tess was linked to

it.

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ESERCITAZIONE DI III PROVA CLASSE 5°A - LINGUA 3 :SPAGNOLO

NOME E COGNOME_______________________________________DATA___________

1) En la segunda mitad del siglo XIX la literatura se hace eco de la ideología burguesa. Explica esta afirmación y las razones por las que la novela llega a su auge en esta época.________________________________________________________________________

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2) ¿Cuáles son los rasgos típicos del realismo en la novela “Fortunata y Jacinta” de Benito Pérez Galdós?________________________________________________________________________

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3) ¿Cuáles teorías filosóficas o científicas influyen en la obra de Emilia Pardo Bazán “Los Pazos de Ulloa” ? Explica cómo estas perspectivas se manifiestan en la novela.________________________________________________________________________

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Esame di stato 1. TERZA PROVA DI LINGUA TEDESCA 3°linguaTIPOLOGIA B

ANTWORTE AUF DIE FOLGENDEN FRAGEN:

1. Stelle die Kennzeichen der Frühromantik vor: ihre Lieblingsthemen, Gattungen, geschichtliche

Vorbilder und philosophische Beeinflussungen. Nenne die Schriftsteller, die sie vertreten haben.

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2. Fasse den gelesenen Ausschnitt “Aus dem Leben eines Taugenichts” von Eichendorff zusammen

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3. Zeichne die Etappen von Deutschlands Teilung 1945 bis zur Wiedervereinigung.

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SIMULAZIONE TERZA PROVA ESAME DI STATOClasse 5AL

25 Novembre 2014

STORIA DELL’ARTE

Alunn______________________________





1) Qual è l’opera presa a modello da Delacroix per “La Libertà che guida il popolo”? Cosa rece-pisce da quel dipinto? Qui viene presentata una figura femminile in primo piano con una ban-diera in mano: spiega qual è la fonte iconografica a cui si fa riferimento, perché è una figura al-legorica e come mai questa nudo venga accettato dalla critica.

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_____________________________________________________________________________2) Che caratteristiche presenta il Divisionismo e perché si sviluppa in Italiasettentrionale ed in

particolare a Milano?





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13) Nel movimento impressionista non esiste un programma comune ma solo punti di convergenzae di accordo fra gli artisti: descrivili sinteticamente.

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SECONDA SIMULAZIONE


19 Febbraio 2015


Simulazionedellaterzaprovad’esame –tipologiaB – rispostasingolamax.10righe-FILOSOFIAAlunno/a………………………………… – classe5al-data: 19/02/2015

1 ) Spiega che rapporto esiste ,secondo Hegel, tra arte, religione e filosofia.





2) Sviluppa il concetto di alienazione di Marx.

3) Spiega in che cosa consiste la legge dei tre stadi di Comte.





ESERCITAZIONE DI III PROVA CLASSE 5°A - LINGUA 3 : SPAGNOLO


1) El periodo que media entre 1898 y 1914 es una época de crisis para el viejo continente. Describe detalladamente el contexto CULTURAL y SOCIAL en que se encuentran España y Europa.________________________________________________________________________

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2) El concepto y la importancia de la intrahistoria para la Generación del ’98. ¿Cómo se expresa este tema en los autores que has estudiado?________________________________________________________________________

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3) La guerra civil española: premisas, contexto nacional e internacional y consecuencias.________________________________________________________________________

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N. COGNOME-NOME 5AL 19.02.2015HISTORY TEST

1. Compare the events and results of the Russian revolution of 1905 and those of the February Revolution in 1917________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Outline the elements in the Nazist takeover in Germany different from the Fascist takeover in Italy__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Spiega sinteticamente le strategie messe in atto da parte della dittatura durante il Ventennio fascista per la costruzione di uno stato totalitario in Italia____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________document.docx Pagina 72 di 95




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CLASSE 5 AL NOME: DATA: SIMULAZIONE DI TERZA PROVA TIPOL. B - TEDESCO 2° lingua Rispondere con max 8-10 r.

1. Im Volkslied “die Gedanken sind frei” geht es um ein bestimmtes Thema. Erkläre und kommentiere es. Hat diese Aussage etwas mit der damaligen historischen Situation zu tun?

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2. In der 3. Strofe dieses Liedes wird gesagt:“und sperrt man mich ein in finsteren Kerker….“Woran erinnert dich diese Strofe? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------





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3. Heine trifft auf seiner Deutschlandreise auf ein (imaginäres)Harfenmädchen. Sie sang mit “falscher Stimme“. Was ist der Inhalt seines Gesangs, was will Heine damit sagen?

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Name...................................Klasse...................Datum.......................Voto.......Terza Prova 3 lingua tedesco

1. In welcher Zeitepoche hat sich der Realismus entwickelt, was kennzeichnet ihn und was

ist seine Funktion? Inwieweit unterscheidet sich die Bewegung von den anderen

europäischen Zeitgenössischen?

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2. Schreibe eine kurze Zusammenfassung von der Novelle "Romeo und Julia aus dem Dorf"

und erzähle die selbstbiografischen Elementen aus dem Leben des Dichters.

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3. Wie stehen Gesellschaft und Individuum in dieser Zeit zueinander? Nenne Beispiele!

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TERZA SIMULAZIONE


24 Aprile 2015






Simulazionedellaterzaprovad’esame –tipologiaB – rispostasingolamax.10righe-FILOSOFIA

Alunno/a………………………………… – classe 5al-data:24 /04/2015

Illustra sinteticamente le tappe che possono condurre alla liberazione dalla Volontà secondo Schopenhauer ,individuando il fattore comune che le unifica.





2) Che cos’è il complesso di Edipo? Danne una definizione ricordando poi l’importanza che ha, secondo Freud, per lo sviluppo della psiche individuale.

3) Chiarisci sinteticamente il significato che Nietzsche attribuisce alla “morte di Dio”, ricordandone le valenze principali.





ESERCITAZIONE DI III PROVA CLASSE 5°A - LINGUA 3: SPAGNOLO


1) La poética de Juan Ramón Jiménez._______________________________________________________________________

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2) Vanguardias: explica cuál es el contexto cultural europeo y español en que nacen y las características que tienen en común.

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3) El interés de Federico García Lorca por los “marginados”. _______________________________________________________________________

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Name……………………………………………………

Klasse………………….Datum………………….Note………………….

TERZA PROVA DI LINGUA TEDESCA 3°linguaTIPOLOGIA B

ANTWORTE AUF DIE FOLGENDEN FRAGEN:

1. Fasse die Erzählung “die Verwandlung” von Franz Kafka zusammen und erkläre, welche

selbstbiographischen Elemente darin zu erkennen sind und wie man sein absurdes Werk inter-

pretieren kann.

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2. Welche Etappen des Lebens von Thomas man spiegeln sich in der Novelle “Tonio Kröger”

wider?

Welcher Konflikt wird darin verarbeitet und zu welcher Erlösung kommt der Autor?

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3. In welchem geschichtlichen Zustand befand sich Deutschland nach dem 1. Weltkrieg?

Erläutere (spiega) die wichtigsten Ereignisse bis zum Hitlers Aufstieg.

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Alunno/a…………………………………………………………………………………………

PROVA DI SIMULAZIONE -Tipologia B- 10 righe- 24 aprile 2015 -CLASSE 5^AL-Materia:

SCIENZE NATURALI

1- La glicolisi è la principale via catabolica del glucosio. Descrivi brevemente la reazione di glicolisi e spiega in che modo può essere intesa l’affermazione precedente .

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2- Che cosa è un sistema arco-fossa e quali differenze esistono tra l’attività magmatica in questa struttura e quella di una dorsale?__________________________________________________________________________________

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3- Metti a confronto le nuove biotecnologie rispetto alle classiche evidenziando i miglioramenti di queste ultime rispetto alle precedenti. __________________________________________________________________________________

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Valutazione ………./15 VOTO PPV. Data………………..

Firma……………………………….

COGNOME………………………………NOME…………………………. CLASSE…………….

SIMULAZIONE DI TERZA PROVA: SCIENZE MOTORIE DATA………………..

1) LA PLIOMETRIA:spiega che cosa è, su cosa si basa, le modalità di esecuzione e poi fanne un esempio.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………





2) Descrivi quali sono i fattori che condizionano l’equilibrio in queste diverse situazioni: a) traslocazioni sulla trave; b) giri di una ballerina attorno all’asse longitudinale; c) rimanere in equilibrio su una tavola da surf.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3) Descrivi i diversi tipi di contrazione muscolare facendone di ognuno un esempio.………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

I N D I C E

CONSUNTIVI DELLE ATTIVITA’ DISCIPLINARIITALIANO Pag. 8INGLESE 1 LINGUA Pag. 13FRANCESE 2 LINGUA Pag. 18TEDESCO 2 LINGUA Pag. 20SPAGNOLO 3 LINGUA Pag. 23TEDESCO 3 LINGUA Pag. 29STORIA Pag. 35FILOSOFIA Pag. 39MATEMATICA Pag. 43FISICA Pag. 45





SCIENZE NATURALI Pag. 47STORIA DELL’ARTE Pag. 49SCIENZE MOTORIE Pag. 53RELIGIONE Pag. 55SIMULAZIONI TERZA PROVA ESAME DI STATOPRIMA SIMULAZIONE 21.11.2014 Pag. 56SECONDA SIMULAZIONE 19.2.2015 Pag. 67TERZA SIMULAZIONE 24.4.2015 Pag. 78





GRIGLIA DI VALUTAZIONEPRIMA PROVA SCRITTA

CANDIDAT… ALUNNO ……………………………………….. CLASSE………………

DESCRITTORE 1: (traccia A/B)competenza applicativa: esecuzione degli esercizi proposti (indicatori 1-3) <utilizzazione dei contenuti> 1 = operata solo in minima parte 1,5 = operata solo in parte 2 = operata in buona parte 2,5 = operata quasi completamente 3 = operata in forma completa

DESCRITTORE 1: (traccia C/D)competenza ideativa: aderenza-completezza rispetto alla traccia (indicatori 1-3) <possesso di adeguate conoscenze> 1 = pertinente solo in minima parte 1,5 = abbastanza pertinente ma incompleto rispetto alle richieste della traccia 2 = pertinente a sufficienza e completo in modo accettabile 2,5 = pertinente e abbastanza esauriente in relazione all’argomento 3 = pertinente e completo in relazione all’argomento e al quadro di riferimento generale in cui esso si inserisce

DESCRITTORE 2: (traccia A, B, C, D)capacità rielaborativa: articolazione originale dei contenuti (indicatori 1-3) <attitudine allo sviluppo critico> 1 = appena accennata 1,5 = accennata 2 = impostata ma non molto sviluppata 2,5 = articolata 3 = organica e personale

DESCRITTORE 3: (traccia A, B, C, D)capacità di coesione: coerenza logico-argomentativa (indicatori 1-3) <attitudine a costruzione di discorso organico> 1 = testo contraddittorio/del tutto privo di coesione 1,5 = testo contorto e confuso 2 = testo abbastanza chiaro 2,5 = testo chiaro 3 = testo organico e consequenziale

DESCRITTORE 4: (traccia A, B, C, D)correttezza formale: morfosintassi, punteggiatura, paragrafatura (indicatori 1-3) <correttezza> 1 = testo con frequenti e gravi scorrettezze 1,5 = testo con alcune scorrettezze 2 = testo quasi sempre corretto 2,5 = testo sostanzialmente corretto 3 = testo ineccepibile

DESCRITTORE 5: (traccia A, B, C, D)proprietà lessicale e registro stilistico (indicatori 1-3) <proprietà lessicale> 1 = gravemente improprio 1,5 = spesso improprio e inadeguato 2 = quasi sempre appropriato 2,5 = sostanzialmente appropriato 3 = ineccepibile

Punteggio complessivo ……………./15

1. In caso di punteggio totale non intero, si procede all’arrotondamento per eccesso al punteggio intero successivo2. In caso di foglio consegnato senza alcuno svolgimento dell’elaborato scritto si assegna il punteggio di 1/15;3. in caso di svolgimento di elaborato interamente estraneo alla traccia fornita si assegna il punteggio di 2/15





GRIGLIA DI VALUTAZIONE SECONDA PROVA SCRITTALINGUISTICO

CANDIDATO……………………………………… COMMISSIONE ………….. LINGUA STRANIERA……………………………………..I - COMPRENSIONE SCRITTA (questionario a risposta aperta)

Prova in bianco 1Prova totalmente incoerente e non aderente alla traccia 2Interpretazione errata delle consegne: penalizzazione di 1 punto sul totale

OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORE DI LIVELLO PUNTEGGIO

Conoscenze linguistiche(correttezza formale e proprietà di linguaggio)

Il candidato si esprime applicando le proprie conoscenze ortografiche, morfosintattiche, lessicali

1 – in modo gravemente scorretto 2 - in modo scorretto/limitandosi a trascrivere parti del testo3 – in modo impreciso ma comprensibile4 - in modo chiaro e nel complesso corretto5 - in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ricchezza lessicale.

_________

Comprensione del testo

Il candidato riconosce le informazioni

1- in modo nullo, solo qualche parola2- in modo occasionale3- solo parzialmente3,5- nei loro elementi essenziali4- in modo completo5- in modo completo anche nei loro aspetti impliciti

_________

Capacità espositiva

Il candidato formula la risposta

1- in modo incoerente2- in modo adeguato ma limitandosi a trascrivere parti

del testo3- in modo elementare e poco argomentato3,5- in modo semplice ma con sufficiente coerenza logica 4- in modo chiaro e ben articolato5- in modo chiaro, preciso e organico

_________

TOTALE ______/15II - SINTESI (Riassunto del testo)

OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORE DI LIVELLO PUNTEGGIO



1- in modo gravemente scorretto2- in modo scorretto/trascrivendo parti del testo3- in modo impreciso ma comprensibile4- in modo chiaro e nel complesso corretto5- in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ricchezza

lessicale

_________

Capacità di analisi Il candidato coglie gli elementi del testo da riassumere

1- in modo gravemente carente2- in modo molto frammentario3- solo in parte3,5- per la maggior parte4- in modo esauriente5- in modo preciso e completo

_________

Capacità di sintesiIl candidato riorganizza ed espone i concetti chiave e le loro relazioni

1- in modo nullo, incoerente, del tutto disordinato/in-fondato

2- in modo superficiale e non sempre coerente3- in modo abbastanza esauriente ma scarsamente or-

ganico3,5- in modo elementare ma coerente4- in modo ordinato e coerente5- in modo efficace, strutturato logicamente ed esau-

riente

_________

TOTALE _______/15





III - PRODUZIONE SCRITTA(Composizione di un testo scritto)

OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORI DI LIVELLO PUNTEGGIO ASSEGNATO



1- in modo gravemente scorretto2- in modo scorretto3- in modo impreciso ma comprensibile4- in modo chiaro e nel complesso corretto5- in modo chiaro, corretto, scorrevole, con ric-

chezza lessicale

________

Capacità argomentativa(conoscenze relative all’argomento e relative al contesto)

Il candidato espone le proprie conoscenze

1- in modo scorretto e lacunoso2- in modo superficiale e generico3- in modo essenziale ma poco organico3,5- in modo essenziale e nel complesso abbastanza pertinente4- in modo pertinente e articolato5- in modo ricco ed approfondito

________

Capacità espositiva e di rielaborazione critica(coerenza e coesione delle argomentazioni ,sviluppo critico e convincimenti personali

Il candidato organizza le proprie idee

1- in modo nullo, incoerente, del tutto disordinato/infondato

2- in modo superficiale e non sempre coerente3- in modo abbastanza esauriente ma scarsamente

organico3,5- in modo elementare ma coerente4- in modo logico e ben articolato5. in modo ben strutturato e con apprezzabili apporti critici

________

TOTALE ________/15





GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTATIPOLOGIA A – B

MATERIA: ............................................. CANDIDATO ....................................................……CLASSE…………..

OBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORI DI LIVELLO/PUNTII

PuntiII

PuntiProva in bianco in bianco o

evidentemente manomessa

1 1

Prova fuori traccia Svolta ma senza alcuna attinenza con la consegna

2 2

Conoscenza dei contenuti specifici

e relativi al contesto

- Il candidato conosce gli argomenti richiesti

1. In modo gravemente lacunoso2. In modo generico, con lacune e scorrettezze3. In modo approssimativo e con alcune

imprecisioni3,5. In modo essenziale e complessivamente corretto 4. In modo completo ed esauriente 5. In modo approfondito e dettagliato.

....../15 ....../15

- Competenze linguistiche e/o specifiche

(correttezza formale, uso del lessico specifico*, calcolo)

Il candidato si esprime -applicando le proprie conoscenze ortografiche, morfosintattiche, lessicali e di lessico specifico-applicando la teoria alla pratica

1. In modo gravemente scorretto tale da impedirne la comprensione/in modo scorretto*,calcolo errato

2. In modo scorretto/con una terminologia impropria*,calcolo eseguito in modo non sempre corretto

3. In modo non sempre corretto ma globalmente comprensibile/in modo semplice ma corretto*,calcolo corretto

3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*4. In modo chiaro,corretto e appropriato5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con

ricchezza lessicale/in modo completo e preciso*

....../15 ....../15

- capacità-di sintesi-logiche-di rielaborazione

1. nessi logici assenti, sintesi impropria2. nessi logici appena accennati, sintesi poco

efficace3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco

coerenti,sintesi incompleta 3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice,

sintesi non del tutto esauriente e/o rielaborazione meccanica

4. nessi logici appropriati e sviluppati,sintesi efficace e/o rielaborazione con scarso senso critico5. coerenza logica,sintesi efficace e appropriata, rielaborazione critica e personale

....../15 ....../15

PUNTEGGIO PARZIALE ....../15....../15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.A/B): ............................/15





GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTATIPOLOGIA A – B

MATERIA: ............................................. CANDIDATO ..................................................……CLASSE…………..


PuntiII

PuntiIII



1 1 1


2 2 2




1. In modo gravemente lacunoso2. In modo generico, con lacune e scorrettezze3. In modo approssimativo e con alcune


....../15 ....../15 ....../15







3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*4. In modo chiaro,corretto e appropriato5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con


....../15 ....../15 ....../15







....../15 ....../15 ....../15

PUNTEGGIO PARZIALE ....../15....../15 ....../15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.A/B): ............................/15

GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTA





TIPOLOGIA A - B

MATERIA: ............................................. CANDIDATO ..................................................… CLASSE…………..


PuntiII

PuntiIII

PuntiIV



1 1 1 1


2 2 2 2




1. In modo gravemente lacunoso2. In modo generico, con lacune e

scorrettezze3. In modo approssimativo e con alcune


...../15 ....../15 ....../15 ....../15







3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*

4. In modo chiaro,corretto e appropriato5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con


...../15 ....../15 ....../15 ....../15







...../15 ....../15 ....../15 ....../15

PUNTEGGIO PARZIALE ...../15 ....../15 ....../15 ....../15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP.B): ............................/15





GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA SCRITTATIPOLOGIA B + C

MATERIA: ............................................. CANDIDATO ...................................................… CLASSE…………..

TIPOLOGIA BOBIETTIVO DESCRITTORE INDICATORI DI LIVELLO/PUNTI I

PuntiII



1 1


2 2




1. In modo gravemente lacunoso2. In modo generico, con lacune e scorrettezze3. In modo approssimativo e con alcune imprecisioni3,5. In modo essenziale e complessivamente corretto 4. In modo completo ed esauriente 5. In modo approfondito e dettagliato. ....../15 ....../15







3,5 In modo per lo più appropriato e corretto*4. In modo chiaro,corretto e appropriato5. In modo chiaro, corretto, scorrevole e con ricchezza

lessicale/in modo completo e preciso*

....../15 ....../15


1. nessi logici assenti, sintesi impropria2. nessi logici appena accennati, sintesi poco efficace3. nessi logici non del tutto esplicitati e poco

coerenti,sintesi incompleta 3,5 nessi logici esplicitati in modo semplice, sintesi non

del tutto esauriente e/o rielaborazione meccanica4. nessi logici appropriati e sviluppati,sintesi efficace e/o rielaborazione con scarso senso critico5. coerenza logica,sintesi efficace e appropriata, rielaborazione critica e personale

....../15 ....../15

PUNTEGGIO PARZIALE ....../15....../15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (MEDIA TIP. B): …………………/15

TIPOLOGIA C Numero quesiti corretti …….

PUNTEGGIO COMPLESSIVO (TIP.C) …………………/15

PUNTEGGIO COMPLESSIVO DELLA PROVA …………………/15





GRIGLIA DI VALUTAZIONE COLLOQUIO

Candidato…………………………………… Classe……

Percorso individuale presentato dal candidatoNon è in grado di esporre l’argomento 1

CONOSCENZE

Lacunose Livello insufficiente 1Mediocri Livello quasi sufficiente /sufficiente 2Discrete Livello discreto /ottimo 2,5Approfondite Livello ottimo 3

RIELABORAZIONE E

CONTESTUALIZZAZIONE

Appena accennata Livello insufficiente 1Mediocre /essenziale Livello sufficiente 2Chiara / coerente Livello discreto 2,5Articolata/organica/autonoma Livello ottimo 3

ESPOSIZIONEPovera e frammentaria / incerta Livello insufficiente 0,5Corretta e ordinata Livello sufficiente 1Appropriata ed organizzata Livello discreto 1,5Efficace ed originale Livello ottimo 2

Punteggio assegnato______/8

Parte disciplinare guidata dalla commissione

Punteggio assegnato ______/20

Discussione degli elaboratiNon commenta adeguatamente Livello insufficiente 1Comprende gli errori e/o commenta Livello sufficiente 2

Punteggio assegnato ______/2

Punteggio totale assegnato ______/30


Non risponde a nessuna domanda 1

CONOSCENZE

Scarse e frammentarie Livello gravemente insufficiente 1Lacunose Livello insufficiente 2Superficiali e incomplete Livello quasi sufficiente 3Limitate all’essenziale Livello sufficiente 4Articolate Livello discreto 5 Complete Livello buono 6Complete e approfondite Livello ottimo 7

COMPRENSIONEE

RIELABORAZIONE

Confusa e frammentaria Livello gravemente insufficiente 1Frammentaria Livello insufficiente 2Accennata Livello quasi sufficiente 3Essenziale Livello sufficiente 4Pertinente e abbastanza esauriente Livello discreto 5Personale ed articolata Livello buono 6Organica ed autonoma Livello ottimo 7

ESPOSIZIONE

Impropria e confusa Livello gravemente insufficiente 1Povera Livello insufficiente 2Incerta Livello quasi sufficiente 3Chiara e ordinata Livello sufficiente 4Scorrevole ed organizzata Livello discreto 5Efficace ed originale Livello ottimo 6

istituto superiore web view... ma hanno preso in considerazione anche la comprensione di semplici...

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