jun 10 hasta sep 13

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOE

Junio 2010 INGLÉS. CÓDIGO 133 Opción A

About Martenitsa A martenitsa is made of white and red yarn and worn from March 1 until the end of March, or until the first time you see a stork1. The name of this holiday is Baba Marta. Baba means grandmother in Bulgarian and Mart is the month of March. It is a Bulgarian tradition (1) for welcoming the spring. This is an old pagan tradition and remains almost unchanged today. The common belief is that by wearing the red and white colours of the martenitsa, people ask Baba Marta for mercy (2). They hope that it will make winter pass faster and bring spring. Many people wear more than one martenitsa. They receive them as presents from relatives (3), close friends and colleagues. Martenitsa is usually worn pinned on the clothes, near the collar, or tied around the wrist. On the first day of March and the next days, the Bulgarians and also the foreigners living there, exchange and wear white and red tassels, small dolls and flowers. There are different rituals when to take the martenitsa off: for example when you see the first stork or a tree with blossoms (4). If you don’t see any of these at all by the end of March, you can tie (5) the little martenitsa to a tree, so a stork can pick it up! It is a very popular Bulgarian tradition. At the end of February there are dozens of stalls in the street selling the newest types of martenitsi and everybody is buying a bag full of them to give away.

PREGUNTAS (NO RESPONDER EN ESTA HOJA) READ THE TEXT AND ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS. BE CAREFUL TO FOLLOW THE INSTRUCTIONS FOR EACH QUESTION.

1 Cigüeña

1. Link each of the words or expressions listed below with one word or expression in the column (as numbered in the text) [1 mark]. Please copy the correct pair of words on your answer sheet, e.g. ‘common and ...’

compassion family fasten flowers custom tradition (1) and … mercy (2) and … relatives (3) and … blossoms (4) and … tie (5) and … 2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option [0.75 marks]. Please copy the complete correct option on your answer sheet. Martenitsi are worn from March 1 until the end of spring. Martenitsa is a very popular Ukrainian tradition. The martenitsa symbolises new life, conception, fertility and spring. The colours of the martenitsa are interpreted as symbols of death and evil. 2.2. Choose the best option [0.75 marks]. Please copy the complete correct option on your answer sheet. The name Baba Marta is related to an old lady. People wearing martenitsi ask Baba Marta for wealth and money. Only Bulgarians exchange and wear martenitsi. People always buy martenitsi for themselves. 3. Complete the sentences using information from the text [2 marks]. It is important that phrases from the text are not reproduced literally, unless this is unavoidable. a) In Bulgarian folklore the name Baba Marta … b) People believe that wearing … c) Martenitsi are always given as … d) The colours of the martenitsa are interpreted … 4. Complete with one or more adequate words [1.5 marks]. Do not copy the complete text on your sheet, only the letter – (a), (b), (c), (d), (e), (f) – followed by the word or words that you find suitable for the gap. It is important that phrases from the text are not reproduced literally. The martenitsa is also … (a) stylized symbol of Mother Nature. At that early-spring/late-winter time of the year, Nature seems … (b) of hopes and expectations. The white symbolizes the purity … (c) the melting white snow and the red symbolizes the setting of the sun which becomes more and … (d) intense as spring progresses. These two natural resources … (e) the source of life. They are also associated … (f) the male and female beginnings. 5. From the information in the text, is martenitsa a religious tradition? (25-50 words) [2 marks] You are expected to draw information from the text, but please use your own words. 6. Do you know any old pagan Spanish tradition? (25-50 words) [2 marks]. Express your own ideas by using your own words.


Junio 2010 INGLÉS. CÓDIGO 133 Opción B

Bullfighting in Catalonia It looks like Catalonia is on their way to curtailing2 bullfighting after parliament voted to ban (1) it. Spanish bullfighting has suffered another major setback after the Catalan Parliament voted to outlaw it completely across the region. The vote was not without controversy (2); however, this is not surprising since there has always been controversy surrounding bullfighting between those who consider it animal abuse and those who believe it to be a cultural tradition. After a narrow (3) initial victory for the abolitionists –67 in favour and 59 against– the law could become effective. It seems that some believe the reason it is being banned is the ongoing (4) rivalry between Catalonians and Spaniards, since bullfighting is considered typically Spanish and the Catalonians pride (5) themselves on being different from the Spaniards, including having a different language. Others seem to think it was just a dying cultural event, and destined to die out. Many bullfighting rings have been closed down over the years in the region. And anti-bullfighting activism dates back to the early 1990s. As far back as 1909, Barcelona hosted Spain’s first anti-bullfighting protest, and by 2004 more than 80 per cent of Catalans was opposed to the practice. Even though the vote in parliament was very close, 180,000 people signed a petition sponsored by an animal rights group, which was apparently more than three times the amount of signatures needed; though what will happen to bullfighting in Spain proper is another story. Although over 70% of the Spanish population is against bullfighting, only half of those actually want it to be banned.


2 Restringir


tight arrogance current debate forbid ban (1) and … controversy (2) and … narrow (3) and … ongoing (4) and … pride (5) and … 2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option [0.75 marks]. Please copy the complete correct option on your answer sheet. The majority of the Catalan Parliament voted against bullfighting. The Catalan Parliament voted to ban bullfighting all over Spain. The majority of the Catalan Parliament voted against abolishing bullfighting. This was the 67th voting of the Catalan Parliament to abolish bullfighting. 2.2. Choose the best option [0.75 marks]. Please copy the complete correct option on your answer sheet. This voting was the result of a civilian initiative to abolish bullfighting. Less than 70% of the Spanish population is against bullfighting. Around 35% of the Spanish population wants to ban bullfighting. The first anti-bullfighting protest took place in 2004. 3. Complete the sentences using information from the text [2 marks]. It is important that phrases from the text are not reproduced literally, unless this is unavoidable. a) Catalan Parliament has taken the first step to … b) Many Catalans consider bullfighting … c) According to a survey over 70% of the Spaniards are … d) A petition with 180,000 signatures was … 4. Complete with one or more adequate words [1.5 marks]. Do not copy the complete text on your sheet, only the letter – (a), (b), (c), (d), (e), (f) – followed by the word or words that you find suitable for the gap. It is important that phrases from the text are not reproduced literally. Although the interest … (a) bullfighting is still high with the middle-aged crowd, … (b) younger generation seems to … (c) no interest, so it is more than likely … (d) as the older generation start … (e) die off, bullfighting might die with them. And according to many people, that is one cultural tradition that will not … (f) missed. 5. From the information in the text, why are most Catalans against bullfighting? (25-50 words) [2 marks] You are expected to draw information from the text, but please use your own words. 6. What are your feelings about bullfighting? (25-50 words) [2 marks]. Express your own ideas by using your own words.

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOEJunio 2010

INGLÉS. CÓDIGO 133

CRITERIOS DE VALORACIÓN I. CRITERIOS Y CONVENCIONES GENERALES Es importante que todos los correctores utilicen (además, obviamente, de los mismos criterios) las convenciones que se recomiendan, para facilitar así la tarea de los compañeros que realizarán la doble corrección y la revisión final por parte del Coordinador. I.1. OBSERVACIONES GENERALES PREVIAS Los exámenes en que se mezclen colores de tinta o se utilicen marcas especiales se puntúan con cero puntos. Ya han sido advertidos, en la hoja de Normas Generales, que se reparte al comienzo de todas las pruebas, de que no deben hacerlo así. Cuando en los criterios específicos de cada una de estas preguntas se alude a ERROR GRAVE DE CORRECCIÓN, FLUIDEZ O COMPRENSIÓN debe entenderse cualquier deficiencia o inexactitud que evidencie que el alumno no ha alcanzado los objetivos correspondientes al programa oficial de segundo de bachillerato LOGSE I.2. TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS, CRITERIOS Y NORMAS GENERALES En el examen hay dos tipos de preguntas que se corrigen de acuerdo con distintos criterios de valoración: 1) Preguntas de respuesta parcialmente controlada que no exigen la expresión abierta en inglés (1,

2 y 4): en su corrección se valorará fundamentalmente la corrección idiomática y, cuando así se especifique, la comprensión.

2) Preguntas de respuesta libre y creativa (3, 5 y 6). En su corrección se valoran tres factores: la

corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica), la fluidez expresiva y, cuando las preguntas se refieran abiertamente al texto, la comprensión.

La convención general que se utilizará en su corrección es subrayar en la respuesta de los alumnos los errores graves y codificarlos empleando los siguientes símbolos: F = error de fluidez expresiva (fluency). A = error de corrección idiomática (accuracy). C = error de comprensión (comprehension).

F/A = cuando se den errores de fluidez y corrección en la misma estructura, es decir: no se entiende lo que dice y además es incorrecto (gramatical, léxico-semántica u ortográficamente). En este caso se descontarán puntos separadamente por cada apartado, de acuerdo con las especificaciones concretas de cada pregunta: e.g.: “Conservatism is the people is not agree new ideas” F/A e.g.: También cabe penalizar de esta manera el uso incorrecto, mecánico y repetitivo de marcadores textuales (“According to the text”, “From my point of view”, “In my opinion”, “Personally I think”, etc.). Únicamente se penalizarán cuando se utilizan de forma repetitiva sólo para rellenar espacio. II. CRITERIOS Y CONVENCIONES ESPECÍFICOS PARA CADA PREGUNTA II.1. PREGUNTA 1 [1 punto] II.1.1. Criterios específicos de correción Dar 0,20 puntos sólo cuando se haya escrito la respuesta correcta (hasta un total de 1,00) II.1.2. Respuestas correctas Opción A: tradition and custom mercy and compassion relatives and family blossoms and flowers tie and fasten Opción B: ban and forbid controversy and debate narrow and tight ongoing and current pride and arrogance II.1.3. Convenciones recomendadas para la corrección - Señalar con un tick las respuestas correctas y con una raya oblicua o aspa las incorrectas. - Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0,2, 0,4, 0,6, 0,8 ó 1) destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo). II.2. PREGUNTA 2.1. [0,75 puntos] II.2.1. Criterios específicos de correción Dar 0,75 puntos sólo cuando se haya escrito la respuesta correcta: Opción A: The martenitsa symbolises new life, conception, fertility and spring.

Opción B: The majority of the Catalan Parliament voted against bullfighting. II.2.2. Convenciones recomendadas para la corrección Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0 ó 0,75) destacándola (rodeándola con un círculo, por ejemplo). II.3. PREGUNTA 2.2. [0,75 puntos] II.3.1. Criterios específicos de correción Dar 0,75 puntos sólo cuando se haya escrito la respuesta correcta: Opción A: The name Baba Marta is related to an old lady. Opción B: This voting was the result of a civilian initiative to abolish bullfighting. II.3.2. Convenciones recomendadas para la corrección Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0 o 0,75) destacándola (rodeándola con un círculo, por ejemplo). II.4. PREGUNTA 3 [2 puntos] II.4.1. Criterios específicos de correción 3 Puntuar cada subpregunta (a, b, c, d) de 0,00 a 0,50 considerando como respuestas correctas toda secuencia de palabras que complete cada una de las oraciones de manera plausible [comprensión] (es decir que evidencie la comprensión del texto y del principio del enunciado) y con corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica). a) Comprensión (C): 0,25 puntos por respuesta; descontarlos si el alumno no parece haber

comprendido la relación entre el comienzo de la oración y lo que él mismo añade o si la respuesta contradice la información del texto.

b) Corrección idiomática (A): 0,25 puntos por respuesta. Descontar 0,25 por errores graves o

cuando la respuesta consista casi exclusivamente en la reproducción literal (sin reajuste gramatical alguno) de frases completas del texto. Se puede deducir entre 0,10 o 0,15 si la repetición es sólo parcial, es decir con algún reajuste gramatical de mayor o menor complejidad.

II.4.2. Algunas respuestas posibles y sus puntuaciones respectivas Opción A:

3 Es importante guardar la proporcionalidad entre la longitud de la respuesta del alumno y los puntos que se descuentan por errores. Si en una respuesta de una línea se permite un solo error de C y de A, en una respuesta de una longitud doble permitiríamos dos errores y descontaríamos 0,12 por cada uno.

a) In Bulgarian folklore the name Baba Marta …

… is related to a traditional holiday associated with sending off winter and welcoming spring. (C 0’25 + A 0’25) … is related a traditional holiday associated with sending of winter and welcoming spring. (C 0’10/0’15 + A 0) [hay comprensión del texto sin corrección o coherencia gramatical] … is related a religious holiday. (C 0’00 + A 0’00) [no hay comprensión del texto y falta corrección o coherencia gramatical] Opción B: a) Catalan Parliament has taken the first step to …

… abolishing bullfighting in Catalonia. (C 0’25 + A 0’25) … abolish bullfighting in Catalonia. (C 0’10/0’15 + A 0) [hay comprensión del texto sin corrección o coherencia gramatical] … abolish bullfighting in Spain. (C 0’00 + A 0’00) [no hay comprensión del texto y falta corrección o coherencia gramatical] II.4.3. Convenciones recomendadas para la corrección - Señalar en el texto los errores de tipo A y C (subrayándolos y marcándolos con la letra

correspondiente). - Dar una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: A: 0’25, C: 0’15 - Señalar claramente al margen la nota global obtenida en la pregunta (suma de A + C en las

cuatro subpreguntas) destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo).

II.5. PREGUNTA 5 [1,5 puntos] II.5.1. Criterios específicos de correción Puntuar cada uno de los seis ‘blanks’ del texto (a, b, c, d, e, f) con 0,00 o 0,25 considerando como respuesta correctas toda palabra o secuencia de palabras que sea plausible en ese contexto [comprensión] (es decir que evidencie la comprensión del texto y del enunciado en que aparece) y con corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica). II.5.2. Algunas respuestas posibles Opción A: a) a b) full c) of d) more e) are f) with

Opción B: g) in h) the i) have j) that k) to l) be II.5.3. Convenciones recomendadas para la corrección - Señalar con un tick las respuestas correctas y con una raya oblicua o aspa las incorrectas. - Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0,25, 0,50, 0,75, 1,00,

1,25 o 1,50) destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo). II.6. PREGUNTA 5 [2 puntos] II.6.1. Criterios específicos de corrección 4 a) Fluidez (F): 0,60 puntos. Calificar de 0,00 a 0,60 puntos de acuerdo con la impresión general

de fluidez: ¿se pueden captar con facilidad las ideas expresadas por el estudiante? ¿es la expresión demasiado torpe para un estudiante de este nivel? ¿copia el alumno demasiados fragmentos del texto original? ¿es la respuesta demasiado breve, es decir por debajo del mínimo de 25 palabras exigido (dos renglones y medio aproximadamente)? Descontar 0,30 puntos por cada error de fluidez expresiva detectado (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la respuesta no llega a las 25 palabras).

b) Corrección idiomática (A): 0,60 puntos. Descontar 0,30 puntos (hasta un máximo de 0,60)

por cada error (gramatical, léxico-semántico u ortográfico) grave. Si la respuesta es demasiado breve (por debajo de las 25 palabras o dos líneas y media) hay que descontar también 0,30 puntos de corrección formal, pues sería absurdo que quien hubiese respondido de forma más extensa obtuviese una puntuación menor (por haber cometido errores) que quien lo hace con suma brevedad, sin arriesgar.

c) Comprensión (C): 0,80 puntos. Calificar el ejercicio entre 0,00 y 0,80 puntos de acuerdo con

el grado de comprensión del texto mostrado en la respuesta. Descontar 0,40 por cada fallo grave de comprensión.

II.6.2. Convenciones recomendadas para la corrección - Señalar en el texto los errores de tipo F, A, C y F/A (subrayándolos y marcándolos con la letra

correspondiente). - Dar una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: F: 0,3, A: 0,3, C: 0,4. - Dar también al margen la nota global para la pregunta (suma de F + A + C) destacándola

claramente sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo). II.7. PREGUNTA 6 [2 puntos] II.7.1. Criterios específicos de corrección 5

4 Es importante guardar la proporcionalidad entre la longitud de la respuesta del alumno y los puntos que se descuentan por errores. En esta pregunta, si hasta 50 palabras se permiten dos errores de A, F y C, en una respuesta más larga (80 palabras u ocho líneas) permitiríamos hasta tres errores de cada clase (descontando 0,20 por cada error de F y A en lugar de 0,30, y 0,25 por cada error de C en lugar de 0,40).

a) Fluidez (F): 1,00 puntos. Calificar de 0,00 a 1,00 puntos de acuerdo con la impresión general

de fluidez: ¿se pueden captar con facilidad las ideas expresadas por el estudiante? ¿es la expresión demasiado torpe para un estudiante de este nivel? ¿copia el alumno demasiados fragmentos del texto original? ¿es la respuesta demasiado breve, es decir por debajo del mínimo de 25 palabras exigido (dos renglones y medio aproximadamente)? Descontar 0,25 puntos por cada deficiencia de fluidez grave que se constate (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la respuesta no llega a las 25 palabras).


por cada error grave (gramatical, léxico-semántico u ortográfico). Si la respuesta es demasiado breve (por debajo de las 25 palabras o dos líneas y media) hay que descontar también 0,25 puntos de corrección formal, pues sería absurdo que quien hubiese respondido de forma más extensa obtuviese una puntuación menor (por haber cometido errores) que quien lo hace con suma brevedad, sin arriesgar.

II.7.2. Convenciones recomendadas para la corrección - Señalar en el texto los errores de tipo F, A y F/A (subrayándolos y marcándolos con la letra

correspondiente). - Dar una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: F: 0,50, A: 0,50 - Señalar claramente al margen la nota global obtenida en la pregunta (suma de F + A)

destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo).

5 Es importante guardar la proporcionalidad entre la longitud de la respuesta del alumno y los puntos que se descuentan por errores. En esta pregunta, si hasta 50 palabras se permiten cuatro errores de A y F en una respuesta más larga (80 palabras u ocho líneas) permitiríamos hasta seis errores de cada clase (descontando 0,15 por cada error de F y A en lugar de 0,25).


Septiembre 2010 INGLÉS. CÓDIGO 133

Opción A

Pirates affect Nairobi house prices A new economy has developed both within Somalia and nearby countries, as security companies, lawyers and negotiators get huge (1) profits from their involvement. But finding out what happens to the money delivered as ransom1 payments is very difficult, first because piracy is a transnational crime, and second because Somalia is a country without rules, regulations or a functioning government. According to estate agents2 in Kenya’s capital Nairobi, house prices have doubled in the past three years. But this isn’t just because of increasing wealth (2) or investors; it’s possible that there’s also another, far more interesting reason. While property prices in the United States have fallen almost 30 per cent in the last three years, the cost of homes in the Kenyan capital Nairobi has almost doubled, according to estate agents in the city. Some of the reasons for this rise can be attributed to improvements (3) in the city's infrastructure and people fleeing (4) the violence in the Rift valley. But, there could be another, much more fascinating factor. Pirates operating off neighbouring Somalia's coast are thought to generate tens of millions of dollars a year. And Joseph Kaeyah, from the Kenya Institute of Public Policy Research, thinks that some Somali pirates are using the Nairobi property market. According to Nairobi estate agent Charles Mwangi, the reasons pirates may be doing this is obvious. It could be a way of hiding their cash or laundering it. He's concerned about the impact this is having on ordinary Kenyans, as an increasing number of middle class families cannot afford (5) to buy homes.


1 Rescate 2 Agencias inmobiliarias


possessions developments large manage to pay for running away huge (1) and … wealth (2) and … improvements (3) and … fleeing (4) and … afford (5) and … 2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option [0.75 marks]. Please copy the complete correct option on your answer sheet. House prices have doubled in the past three years in Nairobi and the United States. House prices in Kenya have fallen almost 30% in the last three years. House prices in Kenya have increased by 30% in the last three years. House prices in Kenya have increased by 100% since 2007. 2.2. Choose the best option [0.75 marks]. Please copy the complete correct option on your answer sheet. According to estate agents in Nairobi, most people can afford to buy homes. Piracy is having no impact on ordinary people living in Nairobi. Some Somali pirates are investing their money in buying properties. Most Somali pirates are investing their money in buying laundries in Nairobi. 3. Complete the sentences using information from the text [2 marks]. It is important that phrases from the text are not reproduced literally, unless this is unavoidable. a) Security companies, lawyers and negotiators are … b) House prices in Nairobi have risen … c) The Nairobi property market is … d) More and more middle class families are ... 4. Complete with one or more adequate words [1.5 marks]. Do not copy the complete text on your sheet, only the letter – (a), (b), (c), (d), (e), (f) – followed by the word or words that you find suitable for the gap. It is important that phrases from the text are not reproduced literally. Pirates interviewed … (a) the BBC have been reluctant … (b) say exactly how … (c) money they make from a successful hijacking, but reports indicate they make tens of thousands … (d) dollars rather than millions. This is because piracy has developed into … (e) mini-economy, employing hundreds … (f) people in north-eastern and central Somalia. 5. From the information in the text, why is piracy so attractive to Somalis? (25-50 words) [2 marks] You are expected to draw information from the text, but please use your own words. 6. Is there any way of stopping piracy in Somalia? (25-50 words) [2 marks]. Express your own ideas by using your own words.


Septiembre 2010 INGLÉS. CÓDIGO 133

Opción B

Michael Jackson Signs Record Deal Even in death, Michael Jackson is breaking new records. The King of Pop's estate3 has signed the biggest recording deal (1) in history: a $200 million guaranteed contract with Sony Music Entertainment for 10 projects over seven years. The record-breaking contract through 2017 could be worth up to $250 million if certain conditions are met. One of the albums will be of never-before-released Jackson recordings that will come out in November. Future projects may also include a video game, a DVD compilation of videos and a rerelease of Off the Wall, Jackson's fifth studio album, which first came out in 1979, accompanied by some unreleased (2) material. Before his sudden death in June 20090 at age 50, the pop star had wanted to reissue the album. One of the projects already counted in the contract was the two-disc album that accompanied This Is It, the film based on the concert rehearsals for what was to have been Jackson's comeback at London's O2 arena. Including the more than 5 million copies of that special release, Jackson has sold some 31 million albums since his death, about two-thirds of them outside the United States. Jackson's deal is even more remarkable (3) because it does not include royalties from merchandise. The contract shows the value of legacy artists. It also comes at a time of decline for the music industry, with sales down about half from their peak (4) in 2000, mainly due to free file-swapping. The money will go a long way toward settling Jackson's debts (5), estimated around $400 million when he died. But the singer whose life was plagued with scandal has had a resurgence in popularity in death.


3 Herederos


amazing agreement unpublished climax unpaid sums deal (1) and … unreleased (2) and … remarkable (3) and … peak (4) and … debts (5) and … 2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option [0.75 marks]. Please copy the complete correct option on your answer sheet. The monster seven-year contract is worth a guaranteed €200 million. Jackson's estate has just signed a deal which could end up being worth as much as $250 million. Jackson's estate has just signed a deal which could end up being worth as much as $200 million. The monster seven-year contract is worth a guaranteed $250 million. 2.2. Choose the best option [0.75 marks]. Please copy the complete correct option on your answer sheet. The new Jackson albums will consist only of new songs. The new Jackson albums will also see previously released hits. Future projects may not include a rerelease of Off the Wall. Jackson never wanted to reissue Off the Wall. 3. Complete the sentences using information from the text [2 marks]. It is important that phrases from the text are not reproduced literally, unless this is unavoidable. a) The biggest recording deal in history has … b) This new deal guarantees … c) The deal will eventually clear all the debts … c) Like so many other stars who died prematurely, Jackson … 4. Complete with one or more adequate words [1.5 marks]. Do not copy the complete text on your sheet, only the letter – (a), (b), (c), (d), (e), (f) – followed by the word or words that you find suitable for the gap. It is important that phrases from the text are not reproduced literally. Michael Jackson just scored … (a) biggest contract … (b) music history and he's not even alive to see it. His estate … (c) earn $200 million guaranteed for 10 projects in seven years. The landmark contract extends through 2017. One of … (d) albums will be of never-before-released Jackson recordings that will come … (e) in November. Enough unreleased material may exist … (f) 2-3 albums. 5. From the information in the text, will Jackson’s estate be able to pay all Jackson’s debts? (25-50 words) [2 marks] You are expected to draw information from the text, but please use your own words. 6. What do so many people like Jackson’s music? (25-50 words) [2 marks]. Express your own ideas by using your own words.

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO LOESeptiembre 2010

INGLÉS. CÓDIGO 54

CRITERIOS DE VALORACIÓN I. CRITERIOS Y CONVENCIONES GENERALES Es importante que todos los correctores utilicen (además, obviamente, de los mismos criterios) las convenciones que se recomiendan, para facilitar así la tarea de los compañeros que realizarán la doble corrección y la revisión final por parte del Coordinador. I.1. OBSERVACIONES GENERALES PREVIAS Los exámenes en que se mezclen colores de tinta o se utilicen marcas especiales se puntúan con cero puntos. Ya han sido advertidos, en la hoja de Normas Generales, que se reparte al comienzo de todas las pruebas, de que no deben hacerlo así. Cuando en los criterios específicos de cada una de estas preguntas se alude a ERROR GRAVE DE CORRECCIÓN, FLUIDEZ O COMPRENSIÓN debe entenderse cualquier deficiencia o inexactitud que evidencie que el alumno no ha alcanzado los objetivos correspondientes al programa oficial de segundo de bachillerato LOGSE I.2. TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS, CRITERIOS Y NORMAS GENERALES En el examen hay dos tipos de preguntas que se corrigen de acuerdo con distintos criterios de valoración: 1) Preguntas de respuesta parcialmente controlada que no exigen la expresión abierta en inglés (1,

2 y 4): en su corrección se valorará fundamentalmente la corrección idiomática y, cuando así se especifique, la comprensión.

2) Preguntas de respuesta libre y creativa (3, 5 y 6). En su corrección se valoran tres factores: la

corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica), la fluidez expresiva y, cuando las preguntas se refieran abiertamente al texto, la comprensión.

La convención general que se utilizará en su corrección es subrayar en la respuesta de los alumnos los errores graves y codificarlos empleando los siguientes símbolos: F = error de fluidez expresiva (fluency). A = error de corrección idiomática (accuracy). C = error de comprensión (comprehension). F/A = cuando se den errores de fluidez y corrección en la misma estructura, es decir: no se entiende lo que dice y además es incorrecto (gramatical, léxico-semántica u ortográficamente). En

este caso se descontarán puntos separadamente por cada apartado, de acuerdo con las especificaciones concretas de cada pregunta: e.g.: “Conservatism is the people is not agree new ideas” F/A e.g.: También cabe penalizar de esta manera el uso incorrecto, mecánico y repetitivo de marcadores textuales (“According to the text”, “From my point of view”, “In my opinion”, “Personally I think”, etc.). Únicamente se penalizarán cuando se utilizan de forma repetitiva sólo para rellenar espacio. II. CRITERIOS Y CONVENCIONES ESPECÍFICOS PARA CADA PREGUNTA II.1. PREGUNTA 1 [1 punto] II.1.1. Criterios específicos de correción Dar 0,20 puntos sólo cuando se haya escrito la respuesta correcta (hasta un total de 1,00) II.1.2. Respuestas correctas Opción A: huge and large wealth and possessions improvements and developments fleeing and running away afford and manage to pay for Opción B: deal and agreement unreleased and unpublished remarkable and amazing peak and climax debts and unpaid sums II.1.3. Convenciones recomendadas para la corrección - Señalar con un tick las respuestas correctas y con una raya oblicua o aspa las incorrectas. - Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0,2, 0,4, 0,6, 0,8 ó 1) destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo). II.2. PREGUNTA 2.1. [0,75 puntos] II.2.1. Criterios específicos de correción Dar 0,75 puntos sólo cuando se haya escrito la respuesta correcta: Opción A: House prices in Kenya have increased by 100% since 2007.

Opción B: Jackson's estate has just signed a deal which could end up being worth as much as $250 million. II.2.2. Convenciones recomendadas para la corrección Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0 ó 0,75) destacándola (rodeándola con un círculo, por ejemplo). II.3. PREGUNTA 2.2. [0,75 puntos] II.3.1. Criterios específicos de correción Dar 0,75 puntos sólo cuando se haya escrito la respuesta correcta: Opción A: The new Jackson albums will also see previously released hits. Opción B: This voting was the result of a civilian initiative to abolish bullfighting. II.3.2. Convenciones recomendadas para la corrección Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0 o 0,75) destacándola (rodeándola con un círculo, por ejemplo). II.4. PREGUNTA 3 [2 puntos] II.4.1. Criterios específicos de correción 4 Puntuar cada subpregunta (a, b, c, d) de 0,00 a 0,50 considerando como respuestas correctas toda secuencia de palabras que complete cada una de las oraciones de manera plausible [comprensión] (es decir que evidencie la comprensión del texto y del principio del enunciado) y con corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica). a) Comprensión (C): 0,25 puntos por respuesta; descontarlos si el alumno no parece haber

comprendido la relación entre el comienzo de la oración y lo que él mismo añade o si la respuesta contradice la información del texto.

b) Corrección idiomática (A): 0,25 puntos por respuesta. Descontar 0,25 por errores graves o

cuando la respuesta consista casi exclusivamente en la reproducción literal (sin reajuste gramatical alguno) de frases completas del texto. Se puede deducir entre 0,10 o 0,15 si la repetición es sólo parcial, es decir con algún reajuste gramatical de mayor o menor complejidad.

II.4.2. Algunas respuestas posibles y sus puntuaciones respectivas Opción A:

4 Es importante guardar la proporcionalidad entre la longitud de la respuesta del alumno y los puntos que se descuentan por errores. Si en una respuesta de una línea se permite un solo error de C y de A, en una respuesta de una longitud doble permitiríamos dos errores y descontaríamos 0,12 por cada uno.

a) Security companies, lawyers and negotiators are …

… making a lot of money because of their involvement. (C 0’25 + A 0’25) … make a lot of money because of their involvement. (C 0’10/0’15 + A 0) [hay comprensión del texto sin corrección o coherencia gramatical] … very rich because they are piracies. (C 0’00 + A 0’00) [no hay comprensión del texto y falta corrección o coherencia gramatical] Opción B: a) The biggest recording deal in history has …

… has been signed by Michael Jackson’s estate. (C 0’25 + A 0’25) … has signed by Michael Jackson’s estate. (C 0’10/0’15 + A 0) [hay comprensión del texto sin corrección o coherencia gramatical] … has been signed by Michael Jackson. (C 0’00 + A 0’00) [no hay comprensión del texto y falta corrección o coherencia gramatical] II.4.3. Convenciones recomendadas para la corrección - Señalar en el texto los errores de tipo A y C (subrayándolos y marcándolos con la letra

correspondiente). - Dar una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: A: 0’25, C: 0’15 - Señalar claramente al margen la nota global obtenida en la pregunta (suma de A + C en las

cuatro subpreguntas) destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo).

II.5. PREGUNTA 5 [1,5 puntos] II.5.1. Criterios específicos de correción Puntuar cada uno de los seis ‘blanks’ del texto (a, b, c, d, e, f) con 0,00 o 0,25 considerando como respuesta correctas toda palabra o secuencia de palabras que sea plausible en ese contexto [comprensión] (es decir que evidencie la comprensión del texto y del enunciado en que aparece) y con corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica). II.5.2. Algunas respuestas posibles Opción A: a) by b) to c) much d) of e) a f) of

Opción B: a) the b) in c) will d) the e) out f) for II.5.3. Convenciones recomendadas para la corrección - Señalar con un tick las respuestas correctas y con una raya oblicua o aspa las incorrectas. - Señalar claramente al margen la puntuación obtenida en la pregunta (0,25, 0,50, 0,75, 1,00,

1,25 o 1,50) destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo). II.6. PREGUNTA 5 [2 puntos] II.6.1. Criterios específicos de corrección 5 a) Fluidez (F): 0,60 puntos. Calificar de 0,00 a 0,60 puntos de acuerdo con la impresión general

de fluidez: ¿se pueden captar con facilidad las ideas expresadas por el estudiante? ¿es la expresión demasiado torpe para un estudiante de este nivel? ¿copia el alumno demasiados fragmentos del texto original? ¿es la respuesta demasiado breve, es decir por debajo del mínimo de 25 palabras exigido (dos renglones y medio aproximadamente)? Descontar 0,30 puntos por cada error de fluidez expresiva detectado (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la respuesta no llega a las 25 palabras).


por cada error (gramatical, léxico-semántico u ortográfico) grave. Si la respuesta es demasiado breve (por debajo de las 25 palabras o dos líneas y media) hay que descontar también 0,30 puntos de corrección formal, pues sería absurdo que quien hubiese respondido de forma más extensa obtuviese una puntuación menor (por haber cometido errores) que quien lo hace con suma brevedad, sin arriesgar.

c) Comprensión (C): 0,80 puntos. Calificar el ejercicio entre 0,00 y 0,80 puntos de acuerdo con

el grado de comprensión del texto mostrado en la respuesta. Descontar 0,40 por cada fallo grave de comprensión.

II.6.2. Convenciones recomendadas para la corrección - Señalar en el texto los errores de tipo F, A, C y F/A (subrayándolos y marcándolos con la letra

correspondiente). - Dar una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: F: 0,3, A: 0,3, C: 0,4. - Dar también al margen la nota global para la pregunta (suma de F + A + C) destacándola

claramente sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo). II.7. PREGUNTA 6 [2 puntos] II.7.1. Criterios específicos de corrección 6

5 Es importante guardar la proporcionalidad entre la longitud de la respuesta del alumno y los puntos que se descuentan por errores. En esta pregunta, si hasta 50 palabras se permiten dos errores de A, F y C, en una respuesta más larga (80 palabras u ocho líneas) permitiríamos hasta tres errores de cada clase (descontando 0,20 por cada error de F y A en lugar de 0,30, y 0,25 por cada error de C en lugar de 0,40).

a) Fluidez (F): 1,00 puntos. Calificar de 0,00 a 1,00 puntos de acuerdo con la impresión general

de fluidez: ¿se pueden captar con facilidad las ideas expresadas por el estudiante? ¿es la expresión demasiado torpe para un estudiante de este nivel? ¿copia el alumno demasiados fragmentos del texto original? ¿es la respuesta demasiado breve, es decir por debajo del mínimo de 25 palabras exigido (dos renglones y medio aproximadamente)? Descontar 0,25 puntos por cada deficiencia de fluidez grave que se constate (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la respuesta no llega a las 25 palabras).


por cada error grave (gramatical, léxico-semántico u ortográfico). Si la respuesta es demasiado breve (por debajo de las 25 palabras o dos líneas y media) hay que descontar también 0,25 puntos de corrección formal, pues sería absurdo que quien hubiese respondido de forma más extensa obtuviese una puntuación menor (por haber cometido errores) que quien lo hace con suma brevedad, sin arriesgar.

II.7.2. Convenciones recomendadas para la corrección - Señalar en el texto los errores de tipo F, A y F/A (subrayándolos y marcándolos con la letra

correspondiente). - Dar una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: F: 0,50, A: 0,50 - Señalar claramente al margen la nota global obtenida en la pregunta (suma de F + A)

destacándola sobre otras anotaciones (rodeándola con un círculo, por ejemplo).

6 Es importante guardar la proporcionalidad entre la longitud de la respuesta del alumno y los puntos que se descuentan por errores. En esta pregunta, si hasta 50 palabras se permiten cuatro errores de A y F en una respuesta más larga (80 palabras u ocho líneas) permitiríamos hasta seis errores de cada clase (descontando 0,15 por cada error de F y A en lugar de 0,25).


Junio 2011 INGLÉS. CÓDIGO 133

Opción A

The Chronicle of

In May 1886, Coca Cola was invented by John Pemberton, a pharmacist from Atlanta, who concocted (1) the formula in a brass kettle in his backyard. The name was suggested by his bookkeeper (2), Frank Robinson. Due to his excellent handwriting, it was he who first scripted Coca Cola into the flowing letters which have become the famous logo of today.

The soft drink was first sold to the public at the soda fountain in Jacob's Pharmacy in Atlanta, on May 8, 1886. About nine servings of the soft drink were sold each day. Sales for that first year added up to a total of about $50. The funny thing was that it cost Pemberton over $70 to produce it, so the first year of sales were a loss.

Until 1905, the soft drink, marketed as a tonic (3), contained extracts of cocaine as well as the caffeine-rich kola nut.

In 1887, another Atlanta pharmacist and businessman, Asa Candler, bought the formula for $2,300. By the late 1890s, Coca Cola was one of America's most popular fountain drinks, largely (4) due to Candler's aggressive marketing of the product. With him, the Coca Cola Company increased syrup sales by over 4000% between 1890 and 1900.

By the turn of the century, the drink was sold across the United States and Canada. Around the same time, the company began selling syrup to independent bottling companies licensed (5) to sell the drink. Even today, the US soft drink industry is organized on this principle.


1. Link each of the words/expressions below with a word/expression in the column (as numbered in the text). Copy the correct pair of words on your answer sheet. [1 mark]

medicine to a great extent mixed allowed accountant (1) concocted and … (2) bookkeeper and … (3) tonic and … (4) largely and … (5) licensed and… 2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] a) John Pemberton, an Atlanta pharmacist, created and named Coca Cola. b) John Pemberton’s bookkeeper helped him name the drink and design its logo. c) The first Coca Cola bottle was available to the public on May 8, 1886. d) $50 were the benefits for the first year of Coca Cola sales in Atlanta, Georgia. 2.2. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] a) From 1890 to 1900, 4000 servings of Coca Cola were sold in Atlanta, Georgia. b) Coca Cola is sold around the world, but it can only be bottled by US and Canadian licensed companies. c) It was not until the beginning of the 20th century that Coca Cola began to be sold in bottles. d) Although Coca Cola was invented in the US, the first bottles were sold in Canada at the beginning of the 20th century. 3. Complete the sentences using information from the text. Do not reproduce phrases from the text literally, unless this is unavoidable. [2 marks] a) Frank Robinson, who … b) It was not until May 8, 1886 … c) From 1886 to 1905, … d) Because of Candler’s aggressive marketing, Coca Cola … 4. Complete each gap with one or more adequate words. Do not copy the complete text on your sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable for the gap. [1.5 marks]

Death of the Soda Fountain and Rise of the Bottling Industry ___ the 1960s, everybody in the US enjoyed carbonated beverages ___ the local soda fountain or icecream saloon. In the drug store, the soda fountain counter served ___ a meeting place for people of ___ ages. The soda fountain declined in popularity as commercial ice cream, bottled soft drinks, and fast food restaurants ___ popular. Today, Coca Cola products are consumed at the rate of ___ than one billion drinks per day. 5. Was the selling of Coca Cola very successful in its first year? You are expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks] 6. Which is your favorite soft drink and in which occasions do you usually have it? Express your own ideas and use your own words. (25-50 words) [2 marks]


Junio 2011 INGLÉS. CÓDIGO 133

Opción B

The Middle-Child Syndrome

Some studies have shown that children born in the middle display (1) low self-esteem, have adjustment problems, feel left out, and struggle (2) with direction, in childhood as well as later in life, more so than oldest or youngest siblings (3). This can be associated with the fact that these children are neither the first born, nor are they “the baby” of the family.

Moms and dads can do a number of things to help their child develop a powerful sense of identity. For example, having “special” days for each child; designating one day of the week as “Johnny’s day”, another as “Mary’s”, and so on. Giving children this individual attention lets them know they are special to you. On your child’s special day, allow her to choose what your family watches on TV, what you will all have for dinner, etc. Also, help your middle child find her own unique gifts (4) and talents. Children who have opportunities to excel (5) in any area will be much more likely to feel good about themselves and their place in the family, and in the world. Also, do not expect your middle child to like the same things your older child likes, or to shine in the same areas. Allow your middle child to be unique. Resist the temptation to compare children, or to encourage the middle child to be “like” an older brother or sister. Likewise, don’t allow your middle child to compare herself with older siblings either. Stress the idea that they aren’t in competition with each other.



stand out brother or sister show natural ability fight

(1) display and … (2) struggle and … (3) sibling and … (4) gift and … (5) excel and… 2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks]. According to the text, a) children who are born second usually have problems to find their place in their families and in the world. b) in large families, the youngest siblings do not have difficulties to find their place in the family or in the world. c) in families with three or more children, the child born in the middle can have problems to find his/her place in the family. d) in large families, first-borns have the most difficulties to find their place in the family. 2.2. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks]. To help children develop their own identity, parents… a) … should allow them to decide what the family watches on TV or what they eat at home. b) … should make it clear that they do not expect the younger children to be like their older siblings. c) … should encourage the oldest children to transmit their younger siblings their gifts and talents. d) … should encourage the youngest children to take their oldest sibling(s) as an example to follow. 3. Complete the sentences using information from the text. Do not reproduce phrases from the text literally, unless this is unavoidable. [2 marks] a) Oldest or youngest children in a family … b) Parents can do … c) Children who can shine … d) Above all, try not … 4. Complete each gap with one or more adequate words. Do not copy the complete text on your sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable for the gap. [1.5 marks] Praise your middle child ___ (a) the things she does well. Look for the things that make her different ___ (b) her brothers and sisters and encourage her in those areas. Spend at least an ___ (c) a week with each of your children. Take that child to the park or to a movie: the activity you choose ___ (d) matter as much as the fact that you are spending one-to-one time with that ___ (e). Finally, don’t confront children with each other in races, sports ___ (f) other games that encourage competitiveness. 5. Why do middle children have more difficulties to find their place in the family? You are expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks] 6. Explain the advantages of being an only-child or the oldest child in the family. Express your own ideas and use your own words. (25-50 words) [2 marks]


Junio 2011


CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN 1. Introducción Los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos que realicen el examen de la materia Lengua Extranjera: Inglés perteneciente a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria, deben demostrar su competencia lingüística al Nivel B1: Umbral (denominación según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, documento que incorpora las directrices del Consejo de Europa en materia de aprendizaje, enseñanza y evaluación de lenguas y sirve de patrón internacional para medir el nivel de comprensión, expresión e interacción oral y escrita en una lengua no nativa). 2. Normas generales Los evaluadores, en la medida de lo posible, deben utilizar las convenciones de corrección que se recomiendan en este documento, además, obviamente, de los mismos criterios de evaluación. De esta manera se facilitará la tarea de aquellos otros evaluadores que hayan de realizar las dobles correcciones y la revisión final por parte de la Coordinadora de la materia. 3. Observaciones previas a la corrección Los evaluadores deben recordar que aquellos exámenes en que los candidatos hayan utilizado más de un color de tinta o en los que hayan incluido algún tipo de marca especial recibirán la calificación de cero puntos. Los candidatos ya han sido advertidos, en sus centros y en la propia hoja de Normas Generales que se reparte al comienzo de todas las pruebas, de las consecuencias negativas que les puede reportar este tipo de acciones.

Cuando en los criterios de evaluación específicos de cada una de las preguntas del examen se alude a ERROR GRAVE DE CORRECCIÓN, FLUIDEZ O COMPRENSIÓN debe entenderse cualquier deficiencia o inexactitud que evidencie que el alumno no ha alcanzado los objetivos correspondientes al programa oficial de 2º Bachillerato. 4. Tipología de preguntas, convenciones de corrección y criterios de evaluación En el examen hay dos tipos de preguntas, que se corrigen de acuerdo a los criterios que a continuación se detallan. 4.1. Preguntas de respuesta objetiva: 1, 2, y 4. En estas preguntas, el candidato no necesita expresarse en la lengua extranjera sino, simplemente, identificar la respuesta correcta de entre las opciones propuestas.

En la Pregunta 1 se evalúa la comprensión de vocabulario en contexto. Se seleccionan cinco elementos léxicos del texto y se propone un número idéntico de expresiones sinónimas, de manera que el candidato debe unir cada palabra del texto (numeradas de 1 a 5) con la expresión sinónima correspondiente. Se recomienda al candidato que realice este ejercicio en primer lugar, ya que puede facilitar considerablemente la comprensión global del texto. Puntuación máxima: 1 punto (0.20 puntos x 5 ítems).

En la Pregunta 2 se evalúa la comprensión de lectura y, de nuevo, el candidato tiene únicamente que identificar la respuesta correcta de entre las cuatro alternativas ofrecidas en cada

caso (2.1 y 2.2) y copiar en su cuadernillo, literal y completamente, la respuesta seleccionada. Se recomienda al candidato que lea cuidadosamente cada una de las cuatro opciones propuestas en cada caso y que considere si todas ellas se refieren a información contenida en el texto o no, ya que de esta manera le resultará más fácil discriminar entre la clave (respuesta correcta) y los distractores (respuestas incorrectas). Puntuación máxima: 0.75 puntos en la Pregunta 2.1 y 0.75 puntos en la Pregunta 2.2.

En la Pregunta 4, de respuesta objetiva, se evalúa la corrección lingüística desde un punto de vista productivo. El candidato, a la vista del contexto proporcionado por el conjunto del texto propuesto y, más concretamente, por la oración en que se ha insertado cada hueco, debe proporcionar la respuesta (una palabra o expresión breve) que “devuelve la gramaticalidad” a la oración en su conjunto, manteniendo la coherencia léxico-semántica de la misma y de todo el texto. En este caso, la respuesta proporcionada por el candidato debe ser a) la palabra/expresión que ha sido eliminada del texto original (respuesta exacta) o b) otra palabra/expresión de significado similar (respuesta aceptable) y de condicionamientos gramaticales similares. Puntuación máxima: 1.5 puntos (0.25 puntos x 6 ítems).

En la corrección y evaluación de estas tres preguntas se valorará fundamentalmente la corrección idiomática y, cuando así se especifique, la comprensión de lectura. 4.2. Preguntas de respuesta subjetiva (abierta): 3, 5 y 6. En su corrección se valoran tres factores: la corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica y ortográfica), la fluidez expresiva y, cuando las preguntas se refieran abiertamente al texto, la comprensión. Convenciones de corrección: La convención general que se utilizará en su corrección es subrayar, en la respuesta de los alumnos, los errores graves y codificarlos empleando los siguientes símbolos: F = error de fluidez expresiva (fluency) A = error de corrección idiomática (accuracy) C = error de comprensión (comprehension) F/A = Cuando existen errores de fluidez y corrección en la misma estructura, es decir, cuando no se entiende lo que el candidato quiere decir y, además, la manera en que lo dice es incorrecta (gramatical, léxico-semántica u ortográficamente), se descontarán los puntos correspondientes a cada apartado separadamente, de acuerdo con las especificaciones concretas de cada pregunta. Por ejemplo, “Conservatism is the people is not agree new ideas” (F/A).

También cabe penalizar de esta manera el uso mecánico y repetitivo de marcadores textuales (“According to the text”, “From my point of view”, “In my opinion”, “Personally I think”, etc.). Únicamente se penalizarán cuando se utilicen claramente para alcanzar o acercarse al número de palabras necesarias para la correcta realización de la pregunta en cuestión (5 o 6). Criterios de evaluación:

a) ¿Qué se evalúa?

En la Pregunta 3, el candidato debe completar las oraciones propuestas utilizando información del texto (es decir, hay un componente de comprensión de lectura en esta pregunta) y, en la medida de lo posible, en sus propias palabras (para evaluar su corrección idiomática). La Pregunta 5 evalúa la capacidad del candidato para expresar “pensamientos sobre temas abstractos o culturales”, según la tabla relativa a la Expresión Escrita incluida en la Introducción a este documento. La Pregunta 6 evalúa la capacidad del candidato para describir y opinar sobre lo descrito (una habilidad que se supone adquirida ya en el nivel anterior, A2).

b) ¿Cómo se evalúa?

Tanto a la Pregunta 5 como a la Pregunta 6 el candidato debe responder con sus propias palabras (sin copiar literalmente del texto). Cada pregunta se evalúa con un máximo de 2 puntos, según su calidad desde el punto de vista de la corrección lingüística (C), la fluidez comunicativa (F) y, en el caso de la Pregunta 5, también la comprensión del texto (C). En el caso de la Pregunta 3, se descontarán las décimas de punto correspondientes por errores de comprensión (C) o de corrección idiomática (A). Penalizaciones:

a) Corrección idiomática: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo) por cada error de este tipo, siempre que se trate de errores que el candidato no debería haber cometido (por tratarse de aspectos gramaticales y/o léxicos, principalmente, que el candidato debería saber utilizar correctamente a este nivel de competencia lingüística).

b) Fluidez expresiva: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo)

por cada error de este tipo, entendiendo por errores de fluidez algunos como los siguientes:

- El candidato no utiliza oraciones completas. En un texto de entre 25 y 50 palabras, debería haber entre 2 y 4 oraciones completas (con sus elementos sintácticos básicos al menos).

- Hay poca o ninguna variedad en las oraciones escritas. Por ejemplo, todas las oraciones son cortas y simples (poco “ambiciosas”), o compuestas por coordinación; ausencia total o casi total de conectores básicos como “or”, “but”, “because”, “when”, “although”, “if”, etc.; o todas las oraciones comienzan igual o tienen la misma estructura.

- Es imposible o muy difícil determinar el final de una oración y el comienzo de la siguiente. - Las oraciones son poco claras o difíciles de interpretar. - El número de palabras de la respuesta es inferior al mínimo requerido. - El candidato reproduce literal o casi literalmente el fragmento del texto que contiene la información

para su respuesta (Pregunta 3 y Pregunta 5). Criterios específicos de evaluación para la Pregunta 3: Se puntuará cada ítem (a, b, c, d) de 0,00 a 0,50 considerando como respuestas correctas toda secuencia de palabras que complete cada una de las oraciones de manera plausible (es decir, que evidencie la comprensión del texto y del principio del enunciado) y con corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica):

a) Comprensión (C): 0,25 puntos por respuesta; se descontarán si el candidato no parece haber comprendido la relación entre el comienzo de la oración y lo que él mismo añade o si su respuesta contradice la información del texto.

b) Corrección idiomática (A): 0,25 puntos por respuesta. Se descontarán 0,25 puntos por errores graves o cuando la respuesta consista casi exclusivamente en la reproducción literal (sin reajuste gramatical alguno) de frases completas del texto. Se podrá deducir entre 0,10 o 0,15 si la repetición es sólo parcial (es decir, con algún reajuste gramatical de mayor o menor complejidad).

Criterios específicos de evaluación para la Pregunta 5:

a) Fluidez (F): 0,60 puntos. Se calificará este aspecto de 0,00 a 0,60 puntos de acuerdo con la impresión general de fluidez expresiva (ver criterios más arriba). El evaluador descontará 0,30 puntos por cada error de fluidez detectado (incluyendo 0,30 cuando la longitud de la respuesta no llega a las 25 palabras).

b) Corrección idiomática (A): 0,60 puntos. Se descontará 0,30 puntos (hasta un máximo de 0,60) por cada error grave, sea gramatical, léxico-semántico u ortográfico. Si la respuesta del candidato está por debajo de las 25 palabras, el evaluador descontará también 0,30 puntos de corrección formal, pues sería absurdo que un candidato que hubiese respondido de forma más extensa obtuviese una puntuación más baja (por haber cometido errores) que otro que haya respondido con suma brevedad, sin arriesgarse a cometer errores. Sin embargo, es importante penalizar cada error una sola vez. Es decir, si un candidato utiliza “what” en lugar de “that” más de una vez, hay que descontar sólo 0.30, no 0.30 cada vez que cometa ese error en esta pregunta.

c) Comprensión (C): 0,80 puntos. Se califica el ejercicio entre 0,00 y 0,80 puntos de acuerdo con el grado de comprensión del texto mostrado en la respuesta. El evaluador descontará 0,40 por cada fallo grave de comprensión.

Criterios específicos de evaluación para la Pregunta 6: En esta pregunta se aplican únicamente los criterios y penalizaciones correspondientes a la corrección lingüística y a la fluidez expresiva.

a) Fluidez (F): 1,00 puntos. Se calificará la pregunta de 0,00 a 1,00 punto de acuerdo con la impresión general de fluidez (ver Criterios de Evaluación para Pregunta 5). El evaluador descontará 0,25 puntos por cada deficiencia de fluidez grave que se constate (incluyendo 0,25 cuando la longitud de la respuesta no llega a las 25 palabras).

b) Corrección idiomática (A): 1,00 puntos. Se descontará 0,25 puntos (hasta un máximo de 1,00 puntos) por cada error grave (gramatical, léxico-semántico u ortográfico). Si la respuesta es demasiado breve (por debajo de las 25 palabras) hay que descontar también 0,25 puntos de corrección formal, por la misma razón que en la Pregunta 5.

Convenciones de corrección recomendadas para la Pregunta 5 y la Pregunta 6:

Se señalarán en el texto los errores de tipo F, A, F/A (y, en el caso de la Pregunta 5, C), subrayándolos y marcándolos con la letra correspondiente.

Se dará una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: F: 0,3; A: 0,3; C: 0,4. Se dará también al margen la nota global para la pregunta (suma de F + A (+ C)), destacándola claramen


Septiembre 2011


Opción A

Image consultants can change lives You’ve probably seen image consultants on TV transform the looks (1) of people who struggle to dress themselves suitably. You’ve seen the positive impact that a new image can have on people. And you’ve seen that there is a demand for image consultants that can make a person’s outer body reflect their beauty inside.

Good or bad, society these days focuses heavily on appearance. So many people get left behind (2) because they have little or no idea of what they should wear. And when they continually struggle to dress right, they give up (3) and don’t care anymore, which results in loss of self-confidence.

That’s why they need help from people like you, with a natural flair (4) for colors, shape, and fashion. You can transform them from a blur in the background to a walking masterpiece. Here’s some advice of what you can do to be a successful image consultant.

First of all, do your research. If you want to dress someone else, you must know a lot about that person's profession, including what they need to wear and what styles and colors are acceptable. Flip through (5) the monthly fashion magazines to keep up with trends and hot new labels.

Take notes and build a library. Write everything you did and didn't sell to a client, why you chose it and how the client did with the purchase. Analyze the trends and develop your own ideas about how they can be worked into a man's or a woman's wardrobe.



stop trying talent appearance read quickly ignored (1) looks and … (2) left behind and … (3) give up and … (4) flair and … (5) flip through and… 2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks]. a) Image consultants can turn a physically unattractive person into a beautiful one. b) It is usually people with low self-confidence who hire the services of image consultants. c) Image consultants can help people with little time or little imagination to achieve their best looks. d) People with low self-confidence don’t care about their looks and they tend to dress ungraciously. 2.2. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] a) A good image consultant must know well what styles and colors are or are not suitable for a given profession. b) Image consultants must go to the library often to learn about the newest styles and labels. c) Image consultants must persuade their clients to dress according to the hottest fashion styles. d) Image consultants must convince their clients to substitute their old-fashioned clothes for more colorful ones. 3. Complete the sentences using information from the text. Do not reproduce phrases from the text literally, unless this is unavoidable. [2 marks] a) Good image consultants can … b) Nowadays, society gives … c) In order to dress someone well, … d) Image consultants should take notes … 4. Complete each gap with one or more adequate words. Do not copy the complete text on your sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable for the gap. [1.5 marks] Make the transition ___ (a) being a popular sales associate at a department store to being a personal shopper. Show your bosses ___ (b) amount of money you've brought in over a year and your thick address book of active ___ (c). Get written testimonials from your regulars about ___ (d) much they value your services and trust your skills.

Get on the phone ___ (e) send e-mails. Your clients have hired you because they are busy. It's ___ (f) to you to tell them all about the latest styles that complement their wardrobes. 5. How can image consultants help people change their looks? You are expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks] 6. Would you like to be an image consultant? If your answer is “no”, what would you like to be in the future? Express your own ideas and use your own words. (25-50 words) [2 marks]


Septiembre 2011


Opción B

Mom Unplugged Teens for Six Months For six months, Susan Maushart took away the Internet, TV, iPods, cell phones and video games. The disturbing (1) glow of screens stopped lighting up the family room. Electronic devices no longer chirped through the night like ‘evil crickets1.’ And she stopped carrying her iPhone into the bathroom. The result of "The Experiment" was more OMG (Oh My God) than LOL (Lots of Laughs) —and nothing less than an immersion in RL (Real Life).

Her son, a videogame and TV addict, filled his newfound spare time playing saxophone. The boy says that The Experiment was merely a trigger and that he would have found his way back to music eventually (2). Either way, he got so serious playing sax that he ended up selling his game console and is now studying music in college.

Anni, 18 then, was less wired and more bookish (3) than the others, so her transition in and out of The Experiment was the least dramatic. It was Sussi, the youngest daughter, who had the hardest time. As Susan decided that use of the Internet, TV and other electronics was allowed (4) outside the home, Sussy immediately moved in with her dad —Susan’s exhusband— for six weeks. But the electronic deprivation had an impact anyway: Sussy’s grades improved substantially.

According to Susan, the kids "awoke slowly from their state of cognitus interruptus to become more focused logical thinkers", and so she encourages (5) families to unplug periodically. "One way to do it is having one screen-free day a week. Not as a punishment, but as a special thing. There isn’t a kid on the planet who wouldn’t really rather be playing a board game than sitting at the computer."


1 A cricket is an insect that makes short, loud noises by rubbing its wings together.


intellectual permit annoying recommend sooner or later (1) disturbing and … (2) eventually and … (3) bookish and … (4) allow and … (5) encourage and … 2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks]. a) Susan Maushart unplugged her home because the glow of the screens annoyed her. b) The Experiment changed Susan’s son’s addictions, from playing videogames to playing music. c) Susan’s children did not take The Experiment seriously: it was a very funny experience. d) Susan Maushart unplugged her home to stop crickets from going into the family room. 2.2. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] a) Anni could not read books during The Experiment, and so she did not really enjoy the experience. b) Susan believes today’s kids prefer computer games to traditional ones, such as board games. c) In Susan’s view, The Experiment affected the academic development of her children in a positive way. d) Susan recommends punishing children who get poor grades with a day of unplugging every week. 3. Complete the sentences using information from the text. Do not reproduce phrases from the text literally, unless this is unavoidable. [2 marks] a) At the Mausharts, all electronic devices … b) Susan’s son’s favorite … c) Sussy could use … d) Periodic unplugging can … 4. Complete each gap with one or more adequate words. Do not copy the complete text on your sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable for the gap. [1.5 marks] Susan began The Experiment with a drastic measure: She turned ___ (a) the electricity completely for a few weeks —candles instead of electric lights and ___ (b) hot showers. When it all ended, she hoped that the "electricity is awesome!" reaction ___ (c) soften the kids' transition to life without Google or cell phones.

After The Experiment, she made a major change in her ___ (d) life, moving with Sussy from Australia to New York. Of course, the move only perpetuated her need to live in ___ (e) places at once: She kept on working for an Australian newspaper and is "living on Skype" because her older children stayed Down Under to ___ (f) university. 5. How has The Experiment changed the life of the Mausharts? You are expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks] 6. What would you do without Internet access or without your cell phone for a whole day? Express your own ideas and use your own words. (25-50 words) [2 marks]

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD PARA ALUMNOS DE

BACHILLERATO LOE Septiembre 2011


CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y EVALUACIÓN

1. Introducción Los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos que realicen el examen de la materia Lengua Extranjera: Inglés perteneciente a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria, deben demostrar su competencia lingüística al Nivel B1: Umbral (denominación según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, documento que incorpora las directrices del Consejo de Europa en materia de aprendizaje, enseñanza y evaluación de lenguas y sirve de patrón internacional para medir el nivel de comprensión, expresión e interacción oral y escrita en una lengua no nativa). 2. Normas generales Los evaluadores, en la medida de lo posible, deben utilizar las convenciones de corrección que se recomiendan en este documento, además, obviamente, de los mismos criterios de evaluación. De esta manera se facilitará la tarea de aquellos otros evaluadores que hayan de realizar las dobles correcciones y la revisión final por parte de la Coordinadora de la materia. 3. Observaciones previas a la corrección Los evaluadores deben recordar que aquellos exámenes en que los candidatos hayan utilizado más de un color de tinta o en los que hayan incluido algún tipo de marca especial recibirán la calificación de cero puntos. Los candidatos ya han sido advertidos, en sus centros y en la propia hoja de Normas Generales que se reparte al comienzo de todas las pruebas, de las consecuencias negativas que les puede reportar este tipo de acciones.

Cuando en los criterios de evaluación específicos de cada una de las preguntas del examen se alude a ERROR GRAVE DE CORRECCIÓN, FLUIDEZ O COMPRENSIÓN debe entenderse cualquier deficiencia o inexactitud que evidencie que el alumno no ha alcanzado los objetivos correspondientes al programa oficial de 2º Bachillerato. 4. Tipología de preguntas, convenciones de corrección y criterios de evaluación En el examen hay dos tipos de preguntas, que se corrigen de acuerdo a los criterios que a continuación se detallan. 4.1. Preguntas de respuesta objetiva: 1, 2, y 4. En estas preguntas, el candidato no necesita expresarse en la lengua extranjera sino, simplemente, identificar la respuesta correcta de entre las opciones propuestas.

En la Pregunta 1 se evalúa la comprensión de vocabulario en contexto. Se seleccionan cinco elementos léxicos del texto y se propone un número idéntico de expresiones sinónimas, de manera que el candidato debe unir cada palabra del texto (numeradas de 1 a 5) con la expresión sinónima correspondiente. Se recomienda al candidato que realice este ejercicio en primer lugar, ya que puede facilitar considerablemente la comprensión global del texto. Puntuación máxima: 1 punto (0.20 puntos x 5 ítems).

En la Pregunta 2 se evalúa la comprensión de lectura y, de nuevo, el candidato tiene únicamente que identificar la respuesta correcta de entre las cuatro alternativas ofrecidas en cada caso (2.1 y 2.2) y copiar en su cuadernillo, literal y completamente, la respuesta seleccionada. Se

recomienda al candidato que lea cuidadosamente cada una de las cuatro opciones propuestas en cada caso y que considere si todas ellas se refieren a información contenida en el texto o no, ya que de esta manera le resultará más fácil discriminar entre la clave (respuesta correcta) y los distractores (respuestas incorrectas). Puntuación máxima: 0.75 puntos en la Pregunta 2.1 y 0.75 puntos en la Pregunta 2.2.

En la Pregunta 4, de respuesta objetiva, se evalúa la corrección lingüística desde un punto de vista productivo. El candidato, a la vista del contexto proporcionado por el conjunto del texto propuesto y, más concretamente, por la oración en que se ha insertado cada hueco, debe proporcionar la respuesta (una palabra o expresión breve) que “devuelve la gramaticalidad” a la oración en su conjunto, manteniendo la coherencia léxico-semántica de la misma y de todo el texto. En este caso, la respuesta proporcionada por el candidato debe ser a) la palabra/expresión que ha sido eliminada del texto original (respuesta exacta) o b) otra palabra/expresión de significado similar (respuesta aceptable) y de condicionamientos gramaticales similares. Puntuación máxima: 1.5 puntos (0.25 puntos x 6 ítems).

En la corrección y evaluación de estas tres preguntas se valorará fundamentalmente la corrección idiomática y, cuando así se especifique, la comprensión de lectura. 4.2. Preguntas de respuesta subjetiva (abierta): 3, 5 y 6. En su corrección se valoran tres factores: la corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica y ortográfica), la fluidez expresiva y, cuando las preguntas se refieran abiertamente al texto, la comprensión. Convenciones de corrección: La convención general que se utilizará en su corrección es subrayar, en la respuesta de los alumnos, los errores graves y codificarlos empleando los siguientes símbolos: F = error de fluidez expresiva (fluency) A = error de corrección idiomática (accuracy) C = error de comprensión (comprehension) F/A = Cuando existen errores de fluidez y corrección en la misma estructura, es decir, cuando no se entiende lo que el candidato quiere decir y, además, la manera en que lo dice es incorrecta (gramatical, léxico-semántica u ortográficamente), se descontarán los puntos correspondientes a cada apartado separadamente, de acuerdo con las especificaciones concretas de cada pregunta. Por ejemplo, “Conservatism is the people is not agree new ideas” (F/A).

También cabe penalizar de esta manera el uso mecánico y repetitivo de marcadores textuales (“According to the text”, “From my point of view”, “In my opinion”, “Personally I think”, etc.). Únicamente se penalizarán cuando se utilicen claramente para alcanzar o acercarse al número de palabras necesarias para la correcta realización de la pregunta en cuestión (5 o 6). Criterios de evaluación:

a) ¿Qué se evalúa?

En la Pregunta 3, el candidato debe completar las oraciones propuestas utilizando información del texto (es decir, hay un componente de comprensión de lectura en esta pregunta) y, en la medida de lo posible, en sus propias palabras (para evaluar su corrección idiomática). La Pregunta 5 evalúa la capacidad del candidato para expresar “pensamientos sobre temas abstractos o culturales”, según la tabla relativa a la Expresión Escrita incluida en la Introducción a este documento. La Pregunta 6 evalúa la capacidad del candidato para describir y opinar sobre lo descrito (una habilidad que se supone adquirida ya en el nivel anterior, A2).


Tanto a la Pregunta 5 como a la Pregunta 6 el candidato debe responder con sus propias palabras (sin copiar literalmente del texto). Cada pregunta se evalúa con un máximo de 2 puntos,

según su calidad desde el punto de vista de la corrección lingüística (C), la fluidez comunicativa (F) y, en el caso de la Pregunta 5, también la comprensión del texto (C). En el caso de la Pregunta 3, se descontarán las décimas de punto correspondientes por errores de comprensión (C) o de corrección idiomática (A). Penalizaciones:

a) Corrección idiomática: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo) por cada error de este tipo, siempre que se trate de errores que el candidato no debería haber cometido (por tratarse de aspectos gramaticales y/o léxicos, principalmente, que el candidato debería saber utilizar correctamente a este nivel de competencia lingüística).

b) Fluidez expresiva: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo)

por cada error de este tipo, entendiendo por errores de fluidez algunos como los siguientes:




para su respuesta (Pregunta 3 y Pregunta 5). Criterios específicos de evaluación para la Pregunta 3: Se puntuará cada ítem (a, b, c, d) de 0,00 a 0,50 considerando como respuestas correctas toda secuencia de palabras que complete cada una de las oraciones de manera plausible (es decir, que evidencie la comprensión del texto y del principio del enunciado) y con corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica):

a) Comprensión (C): 0,25 puntos por respuesta; se descontarán si el candidato no parece haber comprendido la relación entre el comienzo de la oración y lo que él mismo añade o si su respuesta contradice la información del texto.

b) Corrección idiomática (A): 0,25 puntos por respuesta. Se descontarán 0,25 puntos por errores graves o cuando la respuesta consista casi exclusivamente en la reproducción literal (sin reajuste gramatical alguno) de frases completas del texto. Se podrá deducir entre 0,10 o 0,15 si la repetición es sólo parcial (es decir, con algún reajuste gramatical de mayor o menor complejidad).




c) Comprensión (C): 0,80 puntos. Se califica el ejercicio entre 0,00 y 0,80 puntos de acuerdo con el grado de comprensión del texto mostrado en la respuesta. El evaluador descontará 0,40 por cada fallo grave de comprensión.





� Se señalarán en el texto los errores de tipo F, A, F/A (y, en el caso de la Pregunta 5, C), subrayándolos y marcándolos con la letra correspondiente.

� Se dará una nota para cada categoría al margen del ejercicio. Ejemplo: F: 0,3; A: 0,3; C: 0,4. � Se dará también al margen la nota global para la pregunta (suma de F + A (+ C)), destacándola

claramente sobre otras anotaciones (por ejemplo, rodeándola con un círculo).


Junio 2012


Opción A

Quite an Odyssey A sunken treasure worth half a billion dollars was retrieved (1) from the wreck of the Spanish galleon Nuestra Señora de las Mercedes, which sank off Portugal’s coast more than two centuries ago. In 2007 the shipwreck salvage company Odyssey retrieved 17 tons of piasters and doubloons, which, needless to say, had not been intended to enrich American treasure hunters. After a long trial (2), a federal court in Florida ruled that Spain was the lawful owner of the treasure and compelled the company to hand it over to Spain. By a cruel twist (3) of fate, the amazing discovery – 594,000 silver and gold coins most of which were minted in Lima in 1796 – became a real nightmare for the American treasure hunters. Coin-filled trunks (4) became Pandora’s box.

In late February, two military transports flew the coins over to Spain, where they will be stored. Odyssey still insists that the verdict was unfair, maintaining that the galleon was making a commercial trip and does not fall under the “immunity of the sovereign,” and therefore cannot be qualified as Spain’s property. Moreover, company representatives claim that the coins belonged to private individuals rather than the Spanish Crown. Odyssey intends to appeal the case to the U.S. Supreme Court but experts believe its chances of winning are remote.

Odyssey, however, is not alone in claiming (5) the treasure. The Peruvian authorities also appealed to the U.S. Supreme Court to prevent the transfer of the treasure to Spain because the majority of coins had been minted on Peruvian territory from gold and silver mined in Peru. Needless to say, Peru failed to persuade Spain.

PREGUNTAS (NO RESPONDER EN ESTA HOJA)

READ THE TEXT AND ANSWER THE FOLLOWING QUESTIONS. BE CAREFUL TO FOLLOW THE INSTRUCTIONS FOR EACH QUESTION.


ask for (v) rescue (v) coffer (n) case (n) change (n) (1) retrieve and … (2) trial and … (3) twist and … (4) trunk and … (5) claim and …

Note: (v) = verb; (n) = noun

2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] a) The Spanish galleon sank off the coast of Portugal more than 200 years ago. b) Odyssey recovered 594,000 silver and gold coins and 17 tons of piasters and doubloons. c) The Spanish galleon contained coin-filled trunks and a Pandora’s box. d) Odyssey had a clear intention: to give the coins to the government of the United States. 2.2. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] a) The coins arrived in Spain in late February, 2007, by air transport paid by the American company. b) Odyssey claims that the galleon was not Spain’s property, after all, so they can keep the coins. c) The Peruvian authorities said that the coins should not be transported to Spain, as they were made in their territory. d) Odyssey and the Peruvian authorities have agreed to share the treasure if the US Supreme Court decides that Spain does not own them. 3. Complete the sentences using information from the text. Do not reproduce phrases from the text literally, unless this is unavoidable. [2 marks] a) The galleon Nuestra Señora de las Mercedes … b) According to a federal court in Florida, … c) Odyssey claims that … d) The treasure is also … 4. Complete each gap with one or more adequate words. Do not copy the complete text on your sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable for the gap. [1.5 marks]

In 2007, Odyssey salvaged 594,000 gold and silver coins from the wreck of the Nuestra Señora de las Mercedes, ___ (a) exploded and sank during a battle in 1804. As the ship ___ (b) a naval vessel, the Spanish took Odyssey to court, demanding return ___ (c) the treasure. After a five year legal battle, Spain has ___ (d). The coins and artifacts will finally make it to port ___ (e) 208 years and the Battle of Cape Santa María ___ (f) finally be over.

5. What was Peru’s argument when asking for the treasure to the US Court? You are expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks] 6. Treasures should be kept by whoever finds them. Say if you agree or disagree and explain why. Please, use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]


Junio 2012


Opción B

Cyberbullying Instead of face-to-face (FTF), cyberbullying happens through the use of technology such as computers, cell phones, and other electronic devices (1). Examples of cyberbullying include sending hurtful or rude text messages to others; spreading rumors or lies about others by e-mail or on social networks; or creating websites, videos, or social media profiles that embarrass, humiliate, or make fun of others. Bullying online is very different from FTF bullying because messages and images can be sent 24 hours a day, 7 days a week, 365 days a year, they can be shared to a very wide audience, and they can be sent anonymously. Research (2) on cyberbullying has found that students involved are more likely to be unwilling to attend school, receive poor grades, have lower self-esteem, use alcohol and drugs, or experience in-person victimization.

What can you do to stop or prevent cyberbullying? a) Talk with someone you trust (e.g. your parents or an adult friend) to figure out (3) how to

deal with the problem. b) Do not respond to cyberbullying (sometimes people post/text teasing or name-calling (4) to

get a reaction: if someone has posted/sent a message that could be hurtful to others, refuse to pass it along or respond to it).

c) Keep evidence of cyberbullying (e.g. record the dates, times, and descriptions of instances when cyberbullying has occurred by saving or printing screenshots, e-mails, and text messages).

d) Block the person who is cyberbullying you from all your accounts. e) Report the incident to your school: they may be able to help you resolve the cyberbullying

or be watchful (5) for FTF bullying.




determine attentive mechanism study (n) insult (v) (1) device and … (2) research and … (3) figure out and … (4) name-calling and … (5) watchful and …

Note: (v) = verb; (n) = noun

2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] According to the text, you are being cyberbullied if someone a) you have not seen FTF steals your electronic devices from you in a hurtful manner. b) repeatedly publishes on the Internet something about you that is false or very private. c) creates a social media profile for you without previously having discussed it with you FTF. d) uses your social media profile 24 hours a day, 7 days a week without your permission. 2.2. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] You can stop cyberbullying by a) victimizing the person who posts false or uncomfortable things about you on the Internet. b) cutting access to your social media accounts to any person who has cyberbullied you before. c) playing truant with other friends who, like you, have been either cyberbullied or bullied FTF. d) getting back at people who have cyberbullied you, posting insults and false rumors about them. 3. Complete the sentences using information from the text. Do not reproduce phrases from the text literally, unless this is unavoidable. [2 marks] a) One difference between FTF and online bullying … b) Humiliating or making fun of others … c) Cyberbullied kids are likely … d) To prevent cyberbullying, you … 4. Complete each gap with one or more adequate words. Do not copy the complete text on your sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable for the gap. [1.5 marks]

15 year-old girl from New York

“___ (a) girl in my class emailed me calling me a freak and a loser. ___ (b) made me feel really depressed because I had other things going on too ___ (c) that time. I told my dad and he called her up and ___ (d) to her. He told her that I hadn’t read it yet,

that it would devastate me and that she should think twice before ___ (e) anything like that again. Well, she never did it again, ___ (f) I guess it worked.”

5. What measures can be taken to stop cyberbullying? You are expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks] 6. What would you do if you found out that your best friend is being bullied, FTF or online? Please, use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]


BACHILLERATO LOE Junio 2012



1. Introducción Los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos que realicen el examen de la materia Lengua Extranjera: Inglés perteneciente a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria, deben demostrar su competencia lingüística al Nivel B1: Umbral (denominación según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, documento que incorpora las directrices del Consejo de Europa en materia de aprendizaje, enseñanza y evaluación de lenguas y sirve de patrón internacional para medir el nivel de comprensión, expresión e interacción oral y escrita en una lengua no nativa). 1. Competencia lingüística general. El candidato…

B1

…dispone de suficientes elementos lingüísticos como para describir situaciones impredecibles, para explicar los

puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y para expresar pensamientos sobre

temas abstractos o culturales tales como la música y las películas.

1.1. Competencia léxica. El candidato…

B1

Riqueza léxica (criterio cuantitativo):

… tiene suficiente vocabulario para expresarse con algún circunloquio sobre la mayoría de los temas pertinentes

para su vida diaria como, por ejemplo, familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad.

B1

Dominio del léxico (criterio cualitativo):

… manifiesta un buen dominio del vocabulario elemental, pero todavía comete errores importantes cuando expresa

pensamientos más complejos o cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes.

1.2. Competencia gramatical. El candidato…

B1

… se comunica con razonable corrección en situaciones cotidianas: generalmente tiene un buen control gramatical,

aunque con una influencia evidente de la lengua materna. Comete errores, pero queda claro lo que intenta expresar.

… utiliza con razonable corrección un repertorio de «fórmulas» y estructuras habituales relacionadas con las

situaciones más predecibles.

1.3. Competencia ortográfica. El candidato…

B1

… produce una escritura continua que suele ser inteligible en toda su extensión.

La ortografía, la puntuación y la estructuración son lo bastante correctas como para que se comprendan casi

siempre.

2. Competencia relativa a las destrezas receptivas y productivas: 2.1. Comprensión de lectura:

Tipos de texto que comprende Qué comprende Limitaciones

B1

- Textos claros que tratan temas relativos a su

campo de interés.

- Material cotidiano: cartas, folletos y documentos

oficiales breves.

- Artículos sencillos de periódico que tratan temas

cotidianos y descripciones de acontecimientos.

- Textos argumentativos escritos con claridad.

Cartas personales que expresan sentimientos y

deseos.

- Instrucciones de uso (aparatos), sencillas y

escritas con claridad.

- Comprende el lenguaje sencillo.

- Comprende una argumentación

general escrita con claridad (pero no

necesariamente todos los detalles).

- Comprende instrucciones claras.

- Encuentra la información que

necesita en material cotidiano.

- Localiza información específica

buscando en un texto extenso o en

varios textos.

Capacidad para

determinar las

principales

conclusiones y

comprender

argumentos, limitada

a textos claros.

2.2. Expresión escrita: Tipos de

texto Qué escribe Limitaciones

B1

Escribe textos

continuados e

inteligibles en

los que los

elementos están

conectados.

- Transmite información sencilla a amigos y a personas

encargadas de servicios, etc. que aparecen en la vida cotidiana.

- Hace entender ideas sencillas en general.

- Da noticias, expresa pensamientos sobre temas abstractos o

culturales, como películas, música, etc.

- Describe experiencias, sentimientos y acontecimientos con

cierto detalle.

La serie de textos puede estar

limitada a los más corrientes,

como describir cosas y

escribir sobre secuencias de

acciones; pero argumentar y

contrastar ciertos puntos le

resulta difícil.

2.3. Comprensión de lengua oral: No se evalúa. 2.4. Expresión oral: No se evalúa. 2. Normas generales Los evaluadores, en la medida de lo posible, deben utilizar las convenciones de corrección que se recomiendan en este documento, además, obviamente, de los mismos criterios de evaluación. De esta manera se facilitará la tarea de aquellos otros evaluadores que hayan de realizar las dobles correcciones y la revisión final por parte de la Coordinadora de la materia. 3. Observaciones previas a la corrección Los evaluadores deben recordar que aquellos exámenes en que los candidatos hayan utilizado más de un color de tinta o en los que hayan incluido algún tipo de marca especial recibirán la calificación de cero puntos. Los candidatos ya han sido advertidos, en sus centros y en la propia hoja de Normas Generales que se reparte al comienzo de todas las pruebas, de las consecuencias negativas que les puede reportar este tipo de acciones. Cuando en los criterios de evaluación específicos de cada una de las preguntas del examen se alude a ERROR GRAVE DE CORRECCIÓN, FLUIDEZ O COMPRENSIÓN debe entenderse cualquier deficiencia o inexactitud que evidencie que el alumno no ha alcanzado los objetivos correspondientes al programa oficial de 2º Bachillerato. 4. Tipología de preguntas, convenciones de corrección y criterios de evaluación En el examen hay dos tipos de preguntas, que se corrigen de acuerdo a los criterios que a continuación se detallan. 4.1. Preguntas de respuesta objetiva: 1, 2, y 4. En estas preguntas, el candidato no necesita expresarse en la lengua extranjera sino, simplemente, identificar la respuesta correcta de entre las opciones propuestas. En la Pregunta 1 se evalúa la comprensión de vocabulario en contexto. Se seleccionan cinco elementos léxicos del texto y se propone un número idéntico de expresiones sinónimas, de manera que el candidato debe unir cada palabra del texto (numeradas de 1 a 5) con la expresión sinónima correspondiente. Se recomienda al candidato que realice este ejercicio en primer lugar, ya que puede facilitar considerablemente la comprensión global del texto. Puntuación máxima: 1 punto (0.20 puntos x 5 ítems).

En la Pregunta 2 se evalúa la comprensión de lectura y, de nuevo, el candidato tiene únicamente que identificar la respuesta correcta de entre las cuatro alternativas ofrecidas en cada caso (2.1 y 2.2) y copiar en su cuadernillo, literal y completamente, la respuesta seleccionada. Se recomienda al candidato que lea cuidadosamente cada una de las cuatro opciones propuestas en cada caso y que considere si todas ellas se refieren a información contenida en el texto o no, ya que de esta manera le resultará más fácil discriminar entre la clave (respuesta correcta) y los distractores (respuestas incorrectas). Puntuación máxima: 0.75 puntos en la Pregunta 2.1 y 0.75 puntos en la Pregunta 2.2. En la Pregunta 4, de respuesta objetiva, se evalúa la corrección lingüística desde un punto de vista productivo. El candidato, a la vista del contexto proporcionado por el conjunto del texto propuesto y, más concretamente, por la oración en que se ha insertado cada hueco, debe proporcionar la respuesta (una palabra o expresión breve) que “devuelve la gramaticalidad” a la oración en su conjunto, manteniendo la coherencia léxico-semántica de la misma y de todo el texto. En este caso, la respuesta proporcionada por el candidato debe ser a) la palabra/expresión que ha sido eliminada del texto original (respuesta exacta) o b) otra palabra/expresión de significado similar (respuesta aceptable) y de condicionamientos gramaticales similares. Puntuación máxima: 1.5 puntos (0.25 puntos x 6 ítems). En la corrección y evaluación de estas tres preguntas se valorará fundamentalmente la corrección idiomática y, cuando así se especifique, la comprensión de lectura. 4.2. Preguntas de respuesta subjetiva (abierta): 3, 5 y 6. En su corrección se valoran tres factores: la corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica y ortográfica), la fluidez expresiva y, cuando las preguntas se refieran abiertamente al texto, la comprensión. Convenciones de corrección: La convención general que se utilizará en su corrección es subrayar, en la respuesta de los alumnos, los errores graves y codificarlos empleando los siguientes símbolos: F = error de fluidez expresiva (fluency) A = error de corrección idiomática (accuracy) C = error de comprensión (comprehension) F/A = Cuando existen errores de fluidez y corrección en la misma estructura, es decir, cuando no se entiende lo que el candidato quiere decir y, además, la manera en que lo dice es incorrecta (gramatical, léxico-semántica u ortográficamente), se descontarán los puntos correspondientes a cada apartado separadamente, de acuerdo con las especificaciones concretas de cada pregunta. Por ejemplo, “Conservatism is the people is not agree new ideas” (F/A). También cabe penalizar de esta manera el uso mecánico y repetitivo de marcadores textuales (“According to the text”, “From my point of view”, “In my opinion”, “Personally I think”, etc.). Únicamente se penalizarán cuando se utilicen claramente para alcanzar o acercarse al número de palabras necesarias para la correcta realización de la pregunta en cuestión (5 o 6). Por ejemplo, en casos como “From my point of view, I think that …”. Criterios de evaluación:

a) ¿Qué se evalúa? En la Pregunta 3, el candidato debe completar las oraciones propuestas utilizando información del texto (es decir, hay un componente de comprensión de lectura en esta pregunta) y, en la medida de lo posible, en sus propias palabras (para evaluar su corrección idiomática). La Pregunta 5 evalúa la capacidad del candidato para expresar “pensamientos sobre temas abstractos o culturales”, según la tabla relativa a la Expresión Escrita incluida en la Introducción a este documento. La Pregunta 6 evalúa la capacidad del candidato para describir y opinar sobre lo descrito (una habilidad que se supone adquirida ya en el nivel anterior, A2).



a) Corrección idiomática: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo) por cada error de este tipo, siempre que se trate de errores que el candidato no debería haber cometido (por tratarse de aspectos gramaticales y/o léxicos, principalmente, que el candidato debería saber utilizar correctamente a este nivel de competencia lingüística).*

En lo que a gramática se refiere, deben ser penalizados los errores relativos a las siguientes áreas:

A1

• Adjectives: common and demonstrative

• Adverbs of frequency

• Comparatives and superlatives

• Going to

• How much/how many and very

• Common uncountable nouns

• I’d like

• Imperatives (+/-)

• Intensifiers (very basic)

• Modals: can/can’t/could/couldn’t

• Past simple of “to be”

• Past Simple

• Possessive adjectives

• Possessive “s”

• Prepositions (common)

• Prepositions of place

• Prepositions of time, including in/on/at

• Present continuous

• Present simple

• Pronouns: simple, personal

• Questions

• There is/are

• “To be”, including question + negatives

• Verb + ing: like/hate/love

A2

• Adjectives (comparative, use of than and

definite article)

• Adjectives (superlative, use of definite article)

• Adverbial phrases of time, place and

frequency (including word order)


• Articles (with countable and uncountable

nouns)

• Countables and Uncountables: much/many

• Future Time (will and going to)

• Gerunds

• Going to

• Imperatives

• Modals – can/could

• Modals – have to

• Modals – should

• Past continuous

• Past simple

• Phrasal verbs (common)

• Possessives (use of ‘s, s’)

• Prepositional phrases (place, time and

movement)

• Prepositions of time: on/in/at


• Present continuous for future

• Present perfect

• Questions

• Verb + ing/infinitive: like/want-would like

• Wh-questions in past

• Zero and 1st conditional

B1

• Adverbs

• Broader range of intensifiers such as too,

enough

Comparatives and superlatives

• Complex question tags

• Conditionals, 2nd and 3rd

• Connecting words expressing cause and

effect, contrast etc.

• Future continuous

• Modals (must/can’t deduction)

• Modals (might, may, will, probably)

• Modals (should have/might have/etc)

• Modals: (must/have to)

• Past continuous

• Past perfect

• Past simple

• Past tense responses

• Phrasal verbs, extended

• Present perfect continuous

• Present perfect/past simple

• Reported speech (range of tenses)

• Simple passive

• Wh- questions in the past

• Will and going to, for prediction

b) Fluidez expresiva: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo) por cada error de este tipo, entendiendo por errores de fluidez algunos como los siguientes:




para su respuesta (Pregunta 3 y Pregunta 5). Criterios específicos de evaluación para la Pregunta 3: Se puntuará cada ítem (a, b, c, d) de 0,00 a 0,50 considerando como respuestas correctas toda secuencia de palabras que complete cada una de las oraciones de manera plausible (es decir, que evidencie la comprensión del texto y del principio del ítem en cuestión) y con corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica):

a) Comprensión (C): 0,25 puntos por respuesta; se descontarán si el candidato parece no haber comprendido la relación entre el comienzo de la oración y lo que él mismo añade o si su respuesta contradice la información del texto. Si el evaluador lo considera oportuno, puede descontar 0,10, 0,15 o 0,20 por respuesta según el grado de comprensión demostrado, pero no otra fracciones intermedias.

b) Corrección idiomática (A): 0,25 puntos por respuesta. Se descontarán 0,25 puntos por errores graves o cuando la respuesta consista casi exclusivamente en la reproducción literal (sin reajuste gramatical alguno) de frases completas del texto. Se podrá deducir 0,10, 0,15 o 0,20 si la repetición es sólo parcial (es decir, con algún reajuste gramatical de mayor o menor complejidad), pero no otras fracciones intermedias.




c) Comprensión (C): 0,80 puntos. Se califica el ejercicio entre 0,00 y 0,80 puntos de acuerdo con el grado de comprensión del texto mostrado en la respuesta. El evaluador descontará 0,40 por cada fallo grave de comprensión o 0,20 por fallo de comprensión de menor gravedad.



BACHILLERATO LOE

Septiembre 2012


Opción A

EuroVegas: Gambling in Spain?

Las Vegas in Europe… Do you like the sound of it? A giant complex that wouldn’t pale in comparison with its American counterpart with its six casinos, three golf courses, nine theatres and twelve hotels, not to mention a myriad (1) of restaurants and shops. This is the project being put forward (2) by multibillionaire Sheldon Adelson, the 14th wealthiest person in the world. After having conquered the US (Nevada and Pennsylvania) and Asia (Macao and Singapore), the gambling magnate now contemplates taking over Europe, and more specifically Spain. The colossal project would create more than 200,000 jobs, attract between 15 and 18.8 billion euros worth of investments up until 2022, and generate more than €15 billion from tourism income over ten to fifteen years.

Two regions are in contention (3), Madrid and Catalonia. Their presidents have put their full support behind this project and have claimed (4) to be ready to do anything to win the EuroVegas ‘jackpot’.

In an interview, Esperanza Aguirre has stated her ‘duty’ to establish EuroVegas in Madrid: “It represents 200,000 long-term jobs once the project is over, not to mention all those created for its construction. The project does not please many people, especially people my age, who consider Las Vegas, gambling, casinos… as scandalous. But today’s Las Vegas has nothing in common with what it was 40 years ago. Besides gambling, Las Vegas hosts (5) conferences, the best singers, the best shows, the best theatres, and the best sports venues. It is just like an adults’ theme park.”




present (v) competition accommodate multitude declare (1) myriad and …

Note: (v) = verb (2) put forward and … (3) contention and … (4) claim and … (5) host and … 2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] a) EuroVegas is meant to be even larger than its American and Asian counterparts. b) This colossal project would take between ten and fifteen years to be completely finished. c) Sheldon Adelson will create a similar project in Macao and Singapore before this one in Spain. d) Spain could obtain around thirty billion euros before 2030 if EuroVegas is built here. 2.2. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] a) E. Aguirre has declared that EuroVegas will bring scandals, but also thousands of jobs and a lot of

money. b) E. Aguirre wants EuroVegas for Madrid because of the hundreds of thousands of jobs that it can

bring, during and after its completion. c) E. Aguirre claims that EuroVegas will only host conferences and different types of shows, but no

casinos. d) E. Aguirre considers EuroVegas as an adult theme park, but there will be no gambling within its

limits. 3. Complete the sentences using information from the text. Do not reproduce phrases from the text literally, unless this is unavoidable. [2 marks] a) EuroVegas will … b) Multibillionaire S. Adelson … c) Madrid and Catalonia … d) Esperanza Aguirre admits … 4. Complete each gap with one or more adequate words. Do not copy the complete text on your sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable for the gap. [1.5 marks] Depending on ___ (a) you ask, it could be a heaven-sent or a deal with the devil. Adelson’s dream to build Europe's ___ (b) Las Vegas-style resort in Spain would certainly bring relief to an economy about to fall ___ (c) another recession and struggling with sky-high unemployment. ___ (d) Adelson wants Spanish laws to ___ (e) bent so that gamblers can smoke inside the casinos, and new regulations allowing him ___ (f) send buildings soaring above the skyline... 5. What is Sheldon Adelson famous for? You are expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks] 6. Do you think EuroVegas will be good for Spain, in the long run? Please, use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]


BACHILLERATO LOE

Septiembre 2012


Opción B

Dunbar’s Number We are the product of our evolutionary history and this colors our everyday lives —including the number of friends we can have—, according to Robin Dunbar, Professor of Evolutionary Anthropology at the University of Oxford. He says 150 is the maximum number of friendships that the human mind is capable of handling (1). ‘Dunbar’s number’ even applies to the Facebook generation.

Professor Dunbar concludes that the volume (2) of the neocortex region of our brain, used for language and thought, limits the number of friends we can maintain. “This number has not changed much throughout history and applies in the same way on the web as it does in real life.” He even goes as far as to say that anyone who claims to have more is ‘suspect’, as the quality of relationships deteriorates as the social group widens (3).

His research also explores why gossip is good for us. His view is that language allows us to integrate a large number of social relationships and one important means of doing this is through the exchange of information about individuals who are not present. Gossip about relationships accounts for an overwhelming (4) proportion of human conversations, and it plays an important part in how we assess (5) others outside our own close group. We can find out from one person how others are likely to behave, how we should react to them when we actually meet them, and what kind of relationships they have with third parties.

Professor Dunbar’s studies have revealed that, across the birds and mammals, it is monogamous species that have the biggest brains.




size enlarge evaluate manage vast (1) handle and…

(2) volume and… (3) widen and… (4) overwhelming and… (5) assess and… 2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] a) Facebook generation individuals can only hold as many as 150 relationships, on- or offline. b) Facebook generation individuals are different from previous generations in that the number of relationships their brains can manage has reduced to 150.

c) Facebook generation individuals can only handle 150 relationships online and 150 in the real world. d) The Facebook generation is not different from previous generations as regards the number of relationships their brains can manage.

2.2. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] According to Dunbar’s research, … a) gossip is saying negative things about other people who are not present in the conversation. b) gossip can be useful for getting to know people outside your closest circle before meeting them. c) the purpose of most gossip is to judge people who are not present in the conversation. d) gossip is the goal of human conversations in which the mentioned person or persons are absent. 3. Complete the sentences using information from the text. Do not reproduce phrases from the text literally, unless this is unavoidable. [2 marks] a) The maximum number of friends … b) Dunbar’s number … c) Having more … d) Gossip … 4. Complete each gap with one or more adequate words. Do not copy the complete text on your sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable for the gap. [1.5 marks] Dunbar recently set out to determine ___ (a) Facebook or Twitter enable the mind to stretch and handle a greater number of social connections. The ___ (b) appears to be negative: “You can have 1,500 friends, but when you actually look ___ (c) traffic on sites, you see people maintain the same inner circle of around 150 people that we observe in the real ___ (d).” Dunbar arrived at his number studying social groupings in a variety of societies, ___ (e) Neolithic villages to modern office environments. In groups ___ (f) than 150, social cohesion begins to disintegrate, Dunbar said. 5. Why is gossip beneficial, according to Dunbar’s research? You are expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks] 6. Do you think social networks are really useful for making friends? Please, use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]


BACHILLERATO LOE Septiembre 2012



1. Introducción Los alumnos de Bachillerato y Ciclos Formativos que realicen el examen de la materia Lengua Extranjera: Inglés perteneciente a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), tanto en convocatoria ordinaria como extraordinaria, deben demostrar su competencia lingüística al Nivel B1: Umbral (denominación según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, documento que incorpora las directrices del Consejo de Europa en materia de aprendizaje, enseñanza y evaluación de lenguas y sirve de patrón internacional para medir el nivel de comprensión, expresión e interacción oral y escrita en una lengua no nativa). 1. Competencia lingüística general. El candidato…

B1

…dispone de suficientes elementos lingüísticos como para describir situaciones impredecibles, para explicar los

puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y para expresar pensamientos sobre

temas abstractos o culturales tales como la música y las películas.

1.1. Competencia léxica. El candidato…

B1

Riqueza léxica (criterio cuantitativo):

… tiene suficiente vocabulario para expresarse con algún circunloquio sobre la mayoría de los temas pertinentes

para su vida diaria como, por ejemplo, familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad.

B1

Dominio del léxico (criterio cualitativo):

… manifiesta un buen dominio del vocabulario elemental, pero todavía comete errores importantes cuando expresa

pensamientos más complejos o cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes.

1.2. Competencia gramatical. El candidato…

… se comunica con razonable corrección en situaciones cotidianas: generalmente tiene un buen control gramatical,

aunque con una influencia evidente de la lengua materna. Comete errores, pero queda claro lo que intenta expresar. B1

… utiliza con razonable corrección un repertorio de «fórmulas» y estructuras habituales relacionadas con las

situaciones más predecibles.

1.3. Competencia ortográfica. El candidato…

B1

… produce una escritura continua que suele ser inteligible en toda su extensión.

La ortografía, la puntuación y la estructuración son lo bastante correctas como para que se comprendan casi

siempre.

2. Competencia relativa a las destrezas receptivas y productivas: 2.1. Comprensión de lectura:

Tipos de texto que comprende Qué comprende Limitaciones

B1

- Textos claros que tratan temas relativos a su

campo de interés.

- Material cotidiano: cartas, folletos y documentos

oficiales breves.

- Artículos sencillos de periódico que tratan temas

cotidianos y descripciones de acontecimientos.

- Textos argumentativos escritos con claridad.

Cartas personales que expresan sentimientos y

deseos.

- Instrucciones de uso (aparatos), sencillas y

escritas con claridad.

- Comprende el lenguaje sencillo.

- Comprende una argumentación

general escrita con claridad (pero no

necesariamente todos los detalles).

- Comprende instrucciones claras.

- Encuentra la información que

necesita en material cotidiano.

- Localiza información específica

buscando en un texto extenso o en

varios textos.

Capacidad para

determinar las

principales

conclusiones y

comprender

argumentos, limitada

a textos claros.

2.2. Expresión escrita: Tipos de

texto Qué escribe Limitaciones

B1

Escribe textos

continuados e

inteligibles en

los que los

elementos están

conectados.

- Transmite información sencilla a amigos y a personas

encargadas de servicios, etc. que aparecen en la vida cotidiana.

- Hace entender ideas sencillas en general.

- Da noticias, expresa pensamientos sobre temas abstractos o

culturales, como películas, música, etc.

- Describe experiencias, sentimientos y acontecimientos con

cierto detalle.

La serie de textos puede estar

limitada a los más corrientes,

como describir cosas y

escribir sobre secuencias de

acciones; pero argumentar y

contrastar ciertos puntos le

resulta difícil.

2.3. Comprensión de lengua oral: No se evalúa. 2.4. Expresión oral: No se evalúa. 2. Normas generales Los evaluadores, en la medida de lo posible, deben utilizar las convenciones de corrección que se recomiendan en este documento, además, obviamente, de los mismos criterios de evaluación. De esta manera se facilitará la tarea de aquellos otros evaluadores que hayan de realizar las dobles correcciones y la revisión final por parte de la Coordinadora de la materia. 3. Observaciones previas a la corrección Los evaluadores deben recordar que aquellos exámenes en que los candidatos hayan utilizado más de un color de tinta o en los que hayan incluido algún tipo de marca especial recibirán la calificación de cero puntos. Los candidatos ya han sido advertidos, en sus centros y en la propia hoja de Normas Generales que se reparte al comienzo de todas las pruebas, de las consecuencias negativas que les puede reportar este tipo de acciones. Cuando en los criterios de evaluación específicos de cada una de las preguntas del examen se alude a ERROR GRAVE DE CORRECCIÓN, FLUIDEZ O COMPRENSIÓN debe entenderse cualquier deficiencia o inexactitud que evidencie que el alumno no ha alcanzado los objetivos correspondientes al programa oficial de 2º Bachillerato. 4. Tipología de preguntas, convenciones de corrección y criterios de evaluación En el examen hay dos tipos de preguntas, que se corrigen de acuerdo a los criterios que a continuación se detallan. 4.1. Preguntas de respuesta objetiva: 1, 2, y 4. En estas preguntas, el candidato no necesita expresarse en la lengua extranjera sino, simplemente, identificar la respuesta correcta de entre las opciones propuestas. En la Pregunta 1 se evalúa la comprensión de vocabulario en contexto. Se seleccionan cinco elementos léxicos del texto y se propone un número idéntico de expresiones sinónimas, de manera que el candidato debe unir cada palabra del texto (numeradas de 1 a 5) con la expresión sinónima correspondiente. Se recomienda al candidato que realice este ejercicio en primer lugar, ya que puede facilitar considerablemente la comprensión global del texto. Puntuación máxima: 1 punto (0.20 puntos x 5 ítems).

En la Pregunta 2 se evalúa la comprensión de lectura y, de nuevo, el candidato tiene únicamente que identificar la respuesta correcta de entre las cuatro alternativas ofrecidas en cada caso (2.1 y 2.2) y copiar en su cuadernillo, literal y completamente, la respuesta seleccionada. Se recomienda al candidato que lea cuidadosamente cada una de las cuatro opciones propuestas en cada caso y que considere si todas ellas se refieren a información contenida en el texto o no, ya que de esta manera le resultará más fácil discriminar entre la clave (respuesta correcta) y los distractores (respuestas incorrectas). Puntuación máxima: 0.75 puntos en la Pregunta 2.1 y 0.75 puntos en la Pregunta 2.2. En la Pregunta 4, de respuesta objetiva, se evalúa la corrección lingüística desde un punto de vista productivo. El candidato, a la vista del contexto proporcionado por el conjunto del texto propuesto y, más concretamente, por la oración en que se ha insertado cada hueco, debe proporcionar la respuesta (una palabra o expresión breve) que “devuelve la gramaticalidad” a la oración en su conjunto, manteniendo la coherencia léxico-semántica de la misma y de todo el texto. En este caso, la respuesta proporcionada por el candidato debe ser a) la palabra/expresión que ha sido eliminada del texto original (respuesta exacta) o b) otra palabra/expresión de significado similar (respuesta aceptable) y de condicionamientos gramaticales similares. Puntuación máxima: 1.5 puntos (0.25 puntos x 6 ítems). En la corrección y evaluación de estas tres preguntas se valorará fundamentalmente la corrección idiomática y, cuando así se especifique, la comprensión de lectura. 4.2. Preguntas de respuesta subjetiva (abierta): 3, 5 y 6. En su corrección se valoran tres factores: la corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica y ortográfica), la fluidez expresiva y, cuando las preguntas se refieran abiertamente al texto, la comprensión. Convenciones de corrección: La convención general que se utilizará en su corrección es subrayar, en la respuesta de los alumnos, los errores graves y codificarlos empleando los siguientes símbolos: F = error de fluidez expresiva (fluency) A = error de corrección idiomática (accuracy) C = error de comprensión (comprehension) F/A = Cuando existen errores de fluidez y corrección en la misma estructura, es decir, cuando no se entiende lo que el candidato quiere decir y, además, la manera en que lo dice es incorrecta (gramatical, léxico-semántica u ortográficamente), se descontarán los puntos correspondientes a cada apartado separadamente, de acuerdo con las especificaciones concretas de cada pregunta. Por ejemplo, “Conservatism is the people is not agree new ideas” (F/A). También cabe penalizar de esta manera el uso mecánico y repetitivo de marcadores textuales (“According to the text”, “From my point of view”, “In my opinion”, “Personally I think”, etc.). Únicamente se penalizarán cuando se utilicen claramente para alcanzar o acercarse al número de palabras necesarias para la correcta realización de la pregunta en cuestión (5 o 6). Por ejemplo, en casos como “From my point of view, I think that …”. Criterios de evaluación:

a) ¿Qué se evalúa? En la Pregunta 3, el candidato debe completar las oraciones propuestas utilizando información del texto (es decir, hay un componente de comprensión de lectura en esta pregunta) y, en la medida de lo posible, en sus propias palabras (para evaluar su corrección idiomática). La Pregunta 5 evalúa la capacidad del candidato para expresar “pensamientos sobre temas abstractos o culturales”, según la tabla relativa a la Expresión Escrita incluida en la Introducción a este documento. La Pregunta 6 evalúa la capacidad del candidato para describir y opinar sobre lo descrito (una habilidad que se supone adquirida ya en el nivel anterior, A2).



a) Corrección idiomática: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo) por cada error de este tipo, siempre que se trate de errores que el candidato no debería haber cometido (por tratarse de aspectos gramaticales y/o léxicos, principalmente, que el candidato debería saber utilizar correctamente a este nivel de competencia lingüística).*

En lo que a gramática se refiere, deben ser penalizados los errores relativos a las siguientes áreas:

A1

• Adjectives: common and demonstrative


• Comparatives and superlatives

• Going to

• How much/how many and very

• Common uncountable nouns

• I’d like

• Imperatives (+/-)

• Intensifiers (very basic)

• Modals: can/can’t/could/couldn’t

• Past simple of “to be”

• Past Simple

• Possessive adjectives

• Possessive “s”

• Prepositions (common)

• Prepositions of place

• Prepositions of time, including in/on/at


• Present simple

• Pronouns: simple, personal

• Questions

• There is/are

• “To be”, including question + negatives

• Verb + ing: like/hate/love

A2

• Adjectives (comparative, use of than and

definite article)

• Adjectives (superlative, use of definite article)

• Adverbial phrases of time, place and

frequency (including word order)


• Articles (with countable and uncountable

nouns)

• Countables and Uncountables: much/many

• Future Time (will and going to)

• Gerunds

• Going to

• Imperatives

• Modals – can/could

• Modals – have to

• Modals – should

• Past continuous

• Past simple

• Phrasal verbs (common)

• Possessives (use of ‘s, s’)

• Prepositional phrases (place, time and

movement)

• Prepositions of time: on/in/at


• Present continuous for future

• Present perfect

• Questions

• Verb + ing/infinitive: like/want-would like

• Wh-questions in past

• Zero and 1st conditional

B1

• Adverbs

• Broader range of intensifiers such as too,

enough

Comparatives and superlatives

• Complex question tags

• Conditionals, 2nd and 3rd

• Connecting words expressing cause and

effect, contrast etc.

• Future continuous

• Modals (must/can’t deduction)

• Modals (might, may, will, probably)

• Modals (should have/might have/etc)

• Modals: (must/have to)

• Past continuous

• Past perfect

• Past simple

• Past tense responses

• Phrasal verbs, extended

• Present perfect continuous

• Present perfect/past simple

• Reported speech (range of tenses)

• Simple passive

• Wh- questions in the past

• Will and going to, for prediction

b) Fluidez expresiva: Se descontarán las décimas de punto correspondientes (ver más abajo) por cada error de este tipo, entendiendo por errores de fluidez algunos como los siguientes:




para su respuesta (Pregunta 3 y Pregunta 5). Criterios específicos de evaluación para la Pregunta 3: Se puntuará cada ítem (a, b, c, d) de 0,00 a 0,50 considerando como respuestas correctas toda secuencia de palabras que complete cada una de las oraciones de manera plausible (es decir, que evidencie la comprensión del texto y del principio del ítem en cuestión) y con corrección idiomática (gramatical, léxico-semántica, ortográfica):

a) Comprensión (C): 0,25 puntos por respuesta; se descontarán si el candidato parece no haber comprendido la relación entre el comienzo de la oración y lo que él mismo añade o si su respuesta contradice la información del texto. Si el evaluador lo considera oportuno, puede descontar 0,10, 0,15 o 0,20 por respuesta según el grado de comprensión demostrado, pero no otra fracciones intermedias.

b) Corrección idiomática (A): 0,25 puntos por respuesta. Se descontarán 0,25 puntos por errores graves o cuando la respuesta consista casi exclusivamente en la reproducción literal (sin reajuste gramatical alguno) de frases completas del texto. Se podrá deducir 0,10, 0,15 o 0,20 si la repetición es sólo parcial (es decir, con algún reajuste gramatical de mayor o menor complejidad), pero no otras fracciones intermedias.




c) Comprensión (C): 0,80 puntos. Se califica el ejercicio entre 0,00 y 0,80 puntos de acuerdo con el grado de comprensión del texto mostrado en la respuesta. El evaluador descontará 0,40 por cada fallo grave de comprensión o 0,20 por fallo de comprensión de menor gravedad.


SOLUCIONES

OPCIÓN A EUROVEGAS: GAMBLING IN SPAIN?

PREGUNTA 1 (1) myriad and … multitude (2) put forward and … present (3) contention and … competition (4) claim and … declare (5) host and … accommodate PREGUNTA 2.1 d) Spain could obtain around thirty billion euros before 2030 if EuroVegas is built here. PREGUNTA 2.2 b) E. Aguirre wants EuroVegas for Madrid because of the hundreds of thousands of jobs that it can bring, during and after its completion. PREGUNTA 3 (Sample answers) a) EuroVegas will … not be much smaller than its American counterpart, Las Vegas, in Nevada // be as important/large/etc. as its US counterpart, Las Vegas, Nevada // etc. b) Multibillionaire S. Adelson … is the person who is putting the EuroVegas project forward // presenting the EuroVegas project to the Spanish authorities //, who is among the 15 richest people in the world, is behind the EuroVegas project // etc. c) Madrid and Catalonia … are competing to get EuroVegas for their autonomous communities // want to convince S. Adelson that they are adequate for the EuroVegas project // etc. d) Esperanza Aguirre admits … that people her age consider may not like everything that surrounds / is related to a project like EuroVegas // etc. PREGUNTA 4 Depending on whom (a) you ask, it could be a heaven-sent or a deal with the devil. Adelson’s dream to build Europe’s first (b) Las Vegas-style resort in Spain would certainly bring relief to an economy about to fall into (c) another recession and struggling with sky-high unemployment. But/Mr (d) Adelson wants Spanish laws to be (e) bent so that gamblers can smoke inside the casinos, and new regulations allowing him to (f) send buildings soaring above the skyline... PREGUNTA 5 y PREGUNTA 6 Sample answer PREGUNTA 5: He is among the 15 wealthiest people in the world. He is famous for having built casinos and hotels in Nevada and Pennsylvania in the USA, but also far away in Asia, specifically in Macao and Singapore. Now he wants to create a new “Las Vegas” in Europe, and he has to decide whether it will be in Madrid or in Barcelona. Sample answer PREGUNTA 6: EuroVegas could initially bring a good deal of money to our country, because the investment necessary for its creation is necessarily a large one. And it would also involve the creation of thousands of jobs, during and after its completion. In the long run, however, it could also bring all the negative aspects of gambling, such as prostitution, corruption, etc. Obviamente, no hay respuesta correcta para estas preguntas. Lo que es importante es que tengáis en cuenta que la diferencia entre ambas es que a la 5 el candidato tiene que responder con información del texto,

usando sus propias palabras, y a la 6 tienen que responder con sus propias ideas y sus propias palabras, SIN basarse en la información del texto. Recordad que la PREGUNTA 5 es una pregunta de comprensión de lectura mientras que la PREGUNTA 6 es una pregunta de expresión escrita propiamente dicha.

OPCIÓN B DUNBAR’S NUMBER PREGUNTA 1 (1) handle and… manage (2) volume and… size (3) widen and… enlarge (4) overwhelming and… vast (5) assess and… evaluate PREGUNTA 2.1 d) The Facebook generation is not different from previous generations as regards the number of relationships their brains can manage. PREGUNTA 2.2 b) gossip can be useful for getting to know people outside your closest circle before meeting them. PREGUNTA 3 (Sample answers) a) The maximum number of friends … a person’s brain can handle is around 150 // you can have is around 150, according to Dunbar’s research // etc. b) Dunbar’s number … is 150, and it refers to the maximum number of relationships the brain can handle/manage // is based on scientific research and establishes the maximum number of relationships brains can manage // etc. c) Having more … than 150 friends or so can be considered suspicious because that means your relationships are not very profound / are superficial // etc. d) Gossip … can also be considered positive for human relationships // allows you to know people outside your inner circle before you meet them // etc. PREGUNTA 4 Dunbar recently set out to determine whether/if (a) Facebook or Twitter enable the mind to stretch and handle a greater number of social connections. The answer (b) appears to be negative: “You can have 1,500 friends, but when you actually look at (c) traffic on sites, you see people maintain the same inner circle of around 150 people that we observe in the real world (d).” Dunbar arrived at his number studying social groupings in a variety of societies, from (e) Neolithic villages to modern office environments. In groups larger/bigger (f) than 150, social cohesion begins to disintegrate, Dunbar said. PREGUNTA 5 Sample answer: Because when, in a conversation, you talk about people who are not present, you are learning about these people from the opinions of the people you are chatting with. If they know these other people better than you do, they can tell you how these other people think, behave, react, etc. and so you know what to expect from them when you finally meet them. PREGUNTA 6 Sample answer:

No, I don’t think they are useful for making friends. However, they can be useful if you want to find a person that you used to know but you have lost contact with, and you want to get in contact with this person again. Also, social networks can be useful for keeping in touch with friends or relatives who live far away from you (e.g. in a different city or country), as you can post photos, send messages, etc. that keep them informed about your life.


BACHILLERATO LOE

Junio 2013


Opción A

Steven Paul Jobs (1955-2011) was the adopted son of Clara and Paul Jobs. As a boy, he and his father would work on electronics in the family garage. Paul would show his son how to take apart and reconstruct electronics, a hobby which instilled (1) confidence, tenacity, and mechanical skill in young Jobs.

While in high school, Jobs was introduced to his future partner, Steve Wozniak, who was attending the University of Michigan at the time.

In 1976, when Jobs was just 21, he and Wozniak started Apple Computers in the Jobs family garage and funded their business after Jobs sold his Volkswagen bus and Wozniak sold his beloved (2) scientific calculator.

Jobs and Wozniak are credited with revolutionizing the computer industry by democratizing the technology and making the machines smaller, cheaper, intuitive, and accessible to everyday consumers. Wozniak conceived a series of user-friendly personal computers, and —with Jobs in charge of marketing— Apple initially marketed (3) the computers for $666.66 each, and the Apple I earned the corporation around $774,000. Three years after the release (4) of their second model, the Apple II, the company’s sales increased by 700 percent, to $139 million.

In 1985, Jobs resigned as Apple’s CEO* to begin a new company, NeXT, Inc. The following year Jobs purchased an animation company from George Lucas, which later became Pixar Animation Studios. Believing in Pixar’s potential, Jobs initially invested $50 million of his own money into the company. Pixar Studios went on to produce wildly popular animation films such as Toy Story, Finding Nemo, and The Incredibles. Pixar’s films have made $4 billion. The studio merged (5) with Walt Disney in 2006, making Steve Jobs Disney’s largest shareholder**. *CEO = Director General **Shareholder = Accionista



make available to the public join together adored inculcate sell

(1) instill and … (2) beloved and … (3) market and … (4) release and … (5) merge and …

2. Reading comprehension

2.1. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks]

a) Jobs became a tenacious and confident person in the family garage, reconstructing electronics with his father. b) Jobs was in high school when he met Steve Wozniak, his future partner in Apple Computers. c) Jobs was introduced to Wozniak while they were studying at the University of Michigan. d) The first Apple Computers store was founded in Jobs’ garage with money made from selling a van and a calculator.


a) From 1985, Jobs managed two companies, Apple Computers and NeXT, Inc. b) Jobs associated to George Lucas and created Pixar Animation Studios. c) It cost Jobs $50million to produce Toy Story, Finding Nemo, and The Incredibles. d) In 2006, after Pixar joined Walt Disney, Jobs became Disney’s largest shareholder.

3. Complete the sentences using information from the text. Do not reproduce phrases from the text literally, unless this is unavoidable. [2 marks]

a) Paul Jobs, who … b) Steve Wozniak … c) Jobs and Wozniak were … d) Pixar Animation Studios …

4. Complete each gap with one or more adequate words. Do not copy the complete text on your sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable for the gap. [1.5 marks]

Reinventing Apple Despite Pixar's success, NeXT, Inc. had to make great efforts to sell (a) __ specialized operating system to mainstream America. Apple eventually bought the company in 1997 (b) __ $429 million. That same year, Jobs returned to his post as Apple’s CEO. Much like Steve Jobs instigated Apple’s success in the 1970s, (c) __ is credited with revitalizing the company in the 1990s. With a new management team, altered stock options, and a self-imposed salary of $1 (d) __ year, Jobs put Apple back on track. His ingenious products (e) __ as the iMac, effective branding campaigns, and stylish designs caught the attention of consumers once (f) __. 5. What type of person and businessman was Steve Jobs, according to the text? You are expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks] 6. Why do you think that computers have become so important in our everyday lives? Please, use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]


BACHILLERATO LOE

Junio 2013


Opción B

Binge drinking That old joke about going out drinking to kill a few brain cells may not be so funny anymore. Young people who binge drink could be risking serious damage to their brains now and increasing memory loss (1) later in adulthood, according to new research.

Binge drinking is defined as drinking five or more alcoholic drinks for males and four or more for females within a two-hour interval.

Because some functions of the brain continue to develop and mature until age 25, damage (2) to the brain by binge drinking before age 25 could have long-term effects. The regions of the brain that develop late may be the most vulnerable, according to a study carried out at the University of Santiago de Compostela with 95 first-year college students, ages 18 to 20. Of the 95, there were 42 who were binge drinkers and 53 “control” students who did not drink, or were light drinkers. All of the students were considered otherwise healthy —i.e., none of them were diagnosed with alcohol-use disorder (3), alcohol dependence or any other alcohol-related disorders.

The researchers measured (4) the students’ brain response to a visual working memory task. The study found that a) students who were binge drinkers displayed (5) anomalies during execution of a visual working memory task, even when they correctly executed the task; b) they required greater attentional processing during the task to finish it correctly; c) they had difficulties differentiating between relevant and irrelevant stimuli, and d) they displayed less efficiency in distributing attentional and working memory resources between the different information presented during the task.



evaluate illness reduction exhibit harm (1) loss and … (2) damage and … (3) disorder and … (4) measure and … (5) display and … 2. Reading comprehension 2.1. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] a) Young people who binge drink will have serious brain damage and memory loss as adults. b) New research indicates that young binge drinkers will increase their memory as adults. c) My sister would be considered a binge drinker if she had four alcoholic drinks in 2 hours. d) When you are 25 or older, binge drinking does not damage your brain or your memory capacity. 2.2. Choose the best option. Copy the complete correct option on your answer sheet. [0.75 marks] Research at a Spanish university concludes that a) not all university students are binge drinkers. Some students drink only lightly and/or occasionally. b) the binge drinkers participating in the study had been diagnosed with an alcohol-related disorder. c) the binge drinkers participating in the study could not carry out the memory task correctly. d) the attention processes required for correct task execution was superior for the binge drinking students. 3. Complete the sentences using information from the text. Do not reproduce phrases from the text literally, unless this is unavoidable. [2 marks] a) People used to joke … b) A male binge drinker is … c) Researchers at the University of Santiago have … d) More attention and working memory resources … 4. Complete each gap with one or more adequate words. Do not copy the complete text on your sheet, only letters (a), (b), (c), (d), (e), and (f) followed by the word(s) that you find suitable for the gap. [1.5 marks]

The effects of binge drinking Using high-resolution images of the brain, one researcher has discovered that binge drinking physically makes changes __ (a) the brain —thinning the pre-frontal cortex. __ (b) more drinks a person has, the more the cortex is thinned. This is important __ (c) the pre-frontal cortex is the part of the brain associated with __ (d) attention, planning, making decisions, processing emotions and controlling impulses that lead __ (e) irrational behavior. Another study has found that binge drinkers become more aggressive and are more __ (f) to get into fights. 5. What are the effects of binge drinking described in the text (“Binge Drinking”)? You are expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks] 6. Apart from the effects described in “Binge drinking”, in what other ways can binge drinking affect the physical and/or mental health of a person? Please, use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]


BACHILLERATO LOE

Septiembre 2013


Opción A

Twitter: A new space for learning, teaching, and thinking?

Running a seminar in Twitter might sound like a relatively simple exercise: ensure students have devices through which to tweet and then position your professor in front of his computer and let him/her start the lesson, but there was a bit of preparation time involved too.

Is there something to gain by being ‘alone together’, as Sherry Turkle from the MIT* would say? While mobile devices allow us to remove (1) the physical classroom all together, they also add value in the shared experience they create. The session was organized as a Q&A** based on an article written by Professor A. Miah, from the University of the West of Scotland. The students watched a livestream of tweets, introducing an additional dimension to the experience, and 40 minutes in, around 110 tweets flew through cyberspace.

Three pros: � The Twitter seminar gave students the rare opportunity to ask questions and post comments to

their professor through tweets and receive individual replies. � This method encouraged (2) reciprocity, instinctive thinking and acknowledged a shift (3) in how

we now educate, from a reliance on formal structures to the growth of social media as a learning space.

� Students experienced public pedagogy first-hand (4) and were also given their own sense of working within the public domain.

Three cons: � Conveying a message in 140 characters is challenging and can lead to over-simplifying complex

debates. � Are students really prepared (or willing) to engage (5) in this method of communication? � Summarising your views in a public domain carries potential risk and can result in a fear of

'tweeting'.



change personally become involved eliminate stimulate

(1) remove and … (2) encourage and … (3) shift and … (4) first-hand and … (5) engage and …



a) All you need in order to run a seminar in Twitter is a professor and students willing to learn. b) The preparation time needed to organize a seminar in Twitter is short, which makes it worthwhile. c) Twitter seminars do not take place in classrooms, but via the computer or a mobile device. d) In Twitter seminars, teachers give a conventional lesson and the students tweet their questions.


The Twitter seminar… a) was superior to traditional seminars as students were given the opportunity to ask questions. b) reflects how education has evolved, with the use of social media for teaching/learning purposes. c) consisted of tweet exchanges among the students, who posted their reflections about the article. d) was not successful: students are not ready yet to engage in this teaching/learning method.


a) In a Twitter seminar, students … b) The physical classroom … c) Professor Miah … d) 140 characters …


If the Twitter debate hadn’t been facilitated in a formal capacity, many of the students would (a) __ have felt it appropriate to contact a professor the way they did during the debate. We do not know the future of (b) __ emerging technologies, but fluidity, flexibility and responsiveness seem like important skills (c) __ students to develop as part of their learning. (d) __ from anything else, it’s a great way to ‘bring life’ into lectures and encourage students to think about (e) __ online presence; something they inevitably will have, (f) __ which is usually separate from their learning.

5. According to the text, what are the advantages of using Twitter for teaching/learning purposes? You are expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks]

6. What do you think about the use of social media for educational purposes? Please, provide some examples. Please, use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]


BACHILLERATO LOE

Septiembre 2013


Mass shootings

A mass shooting is defined as an incident involving multiple victims of gun violence. Three terms are commonly used to describe this type of criminal: mass murderer, spree killer, or serial killer. An FBI crime classification report (1) from 2005 identifies an individual as a mass murderer if he kills four or more people in a single incident (not including himself), typically in a single location.

The primary distinction between a mass murderer and a spree killer is that the latter strikes (2) in multiple locations, though still in a relatively short time-frame. A serial killer is distinguished by striking over a longer time-frame, in multiple locations, with opportunity for "cooling-off (3) periods" in between attacks.

Since 1982, there have been at least 62 mass shootings across the US. Of the 142 guns possessed by the killers, more than three quarters were obtained legally, including dozens of assault weapons and semiautomatic handguns, such as the ones used by J. Weise to slaughter students in Red Lake, Minnesota, in 2005; by J. Holmes, to blast away (4) at his victims in a darkened movie theater in Colorado, or by A. Lanza, in Newtown, Connecticut, as he massacred 20 school children and six adults last year.

Half of the cases involved school or workplace shootings, while the other 31 cases took place in locations including shopping malls, restaurants, and religious and government buildings. Forty four of the killers were white males in their mid-thirties (though there was also a woman and an 11 year-old). The majority of them were mentally ill—and many displayed (5) signs of it before setting out to kill…


Opción B


shoot repeatedly rest show information attack

(1) report and … (2) strike and … (3) cool off and … (4) blast away and … (5) display and …



a) The only difference between a mass murderer and a serial killer is that this one takes long cooling off periods from one attack to another. b) A serial killer does not necessarily kill more people than a mass murderer: he kills them over a period of time and usually in different places. c) The difference between a spree killer and a serial killer is the fact that the former kills in just one location and the latter does it in several locations. d) Both the mass murderer and the serial killer usually take cooling off periods between every two attacks, to make it difficult for them to be caught.


Most of the mass shootings that have taken place in the US since 1982

a) … have been carried out with illegal weapons by black men in their mid-thirties. b) … have been carried out by men of about 30 to 40 years of age using legal weapons. c) … have killed schoolchildren and workers in 31 different locations. d) … have been carried out by middle-aged men using assault weapons.


a) A mass murderer … b) 62 or more … c) In Newtown, Connecticut, … d) Most mass murderers …


He came along with a shotgun on his shoulder __ (a) a group of children were playing in front of the school. __ (b) warning or provocation, he raised the gun, took aim, __ (c) fired into the crowd of boys. __ (d) it sounds sadly modern, the account appeared in The New York Times about a century __ (e). “No child was killed, but several __ (f) well filled with lead," the report said.

5. In what ways are mass murder, spree killing and serial killing different and in what ways are they similar? You are expected to draw information from the text, but please use your own words. (25-50 words) [2 marks]

6. Do you think that the death penalty should be established for these criminals? Please, use your own ideas and your own words. (25-50 words) [2 marks]

jun 10 hasta sep 13

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