jurnal santiaji pendidikan (jsp - universitas …unmas-library.ac.id/jurnal_unmas/jurnal...
TRANSCRIPT
JURNAL SANTIAJI PENDIDIKAN (JSP)
Jilid 1, Nomor 2, Juli 2011, hlm. 111- 213
DAFTAR ISI
1 Improving students’ speaking skill through jigsaw type cooperative learning of class XI IA2 students of SMA N 1 Blahbatuh Dewa Ayu Ari Wiryadi Joni, Ida Ayu Martini, dan Cok Istri W. Anggarini
111-120
2 Peningkatan Keterampilan Sosial dalam Ekoliterasi Ketahanan Hayati melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Kelompok Investigasi pada Mahasiswa Pendidikan Biologi Semester III Tahun Akademik 2008/2009Ni Wayan Ekayanti, Dewa Ayu Puspawati, dan Sang Putu Kaler Surata
14-21
3 Peningkatan Kualitas Proses Belajar dan Hasil Belajar Sejarah melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation pada Siswa Kelas VIIIh , Semester 2 SMP PGRI 5 Denpasar Tahun Pelajaran 2009/2010 I Made Swarika Aryanta, danYohanes Subali
22-33
4 Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Geometri melalui Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematic Eduaction I Nyoman Darma, dan I Wayan Suandhi
34-50
5 Improving English Vocabulary Ability through Word Search Game of The Seventh Grade Students of SMPN 2 Abiansemal in Academic Year 2009/2010 Ida Ayu Made Sri Widiastuti
51-61
6 Upaya Meningkatkan Keterampilan Berkelompok Mahasiswa dalam Ekoliterasi Ketahanan Hayati melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok, dan Pendekatan Artistik Digital I Wayan Adiputra Gunawan, I Made Diarta, dan Sang Putu Kaler Surata
62-75
7 The Acquisition of English Grammar Mastery of The First Semester Students of Englisah Department Teacher Training and Education Faculty of Mahasaraswati Denpasar University in Academic Year 2009/2010. Ni Made Wersi Murtini and I Nengah Astawa
76-84
8 Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris dengan Media Permaian Ulartangga. I Ketut Wahya
85-96
9 Pengembangan E-Module Bermuatan Model Perubahan Konseptual dalam Pembelajaran Fisika di SMA I Made Wena
97-110
JURNAL SANTIAJI PENDIDIKAN (JSP) Jilid 1, Nomor 1, Januari 2011, hlm. 1-110
JSP terbit dua kali setahun pada bulan Januari, dan Juli. JSP berisi tulisan yang diangkat dari hasil penelitian, atau diskusi pustaka dalam bidang pendidikan.
Susunan Organisasi Pengelola
Ketua Penyunting
Prof. Dr. Sang Putu Kaler Surata, MS
Wakil Ketua Penyunting
Dr. Drs. I Nyoman Suparsa, MS
Penyunting Pelaksana
Drs. I Nengah Astawa, M.Hum.;Drs. Ida Bagus Brata, M.Si; Drs. I Made Legawa, M.Si; Drs.
Y. Subali, M.Pd;Drs. I Gusti Ngurah Nila Putra, M.Pd; Ida Bagus Mantra, S.Pd, SH., M.Pd.;
I Komang Budiarta, S.Pd; I Komang Widana Putra, S.Pd..;
Ni Wayan Krismayani, S.Pd., M.Pd
Pelaksana Administrasi, Distribusi & Keuangan
Dra. Dewa Ayu Puspawati, M.Si Dra. Ni Luh Sukanadi, M.Hum
Drs. I Made Diarta, M.Si
Alamat Penyunting, dan Administrasi: Kantor Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Mahasaraswati Denpasar, Jalan Kamboja 11A Denpasar-Bali. Kode Pos 80000, Telp/Faks: 0361-240985; email: [email protected]
JURNAL SANTIAJI PENDIDIKAN, diterbitkan sejak Januari 2011 oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar.
Penulisan Naskah JSP. Penyunting menerima sumbangan tulisan yang belum pernah diterbitkan dalam media lain. Naskah diketik sesuai dengan format yang tercantum pada halaman belakang. Naskah yang masuk dievaluasi, dan disunting untuk keseragaman format, istilah dan tata cara lainnya
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
1
TEACHING WRITING SKILL THROUGH CONCEPTUAL NETWORK ON THE NINTH GRADE STUDENTS OF SMP NEGERI 3 KUTA
SELATAN IN THE ACADEMIC YEAR 2009-2010
Ketut Wardana and I Nengah Astawa English Education Department, Faculty of Education and Teacher Training,
University of Mahasaraswati Denpasar
ABSTRACT This study is aimed to improve the studens’s writing ability during the teaching learning process. The Conceptual Network activities had been assumed to be able to improve the student’s ability in writing. Since the technique had been applied the students could increase their achievement both in terms of score and ability in writing aspects such as grammar, punctuation, spelling and vocabularies. The subjects of the present study was IX I of SMP Negeri 3 Kuta Selatan in academic year 2008-2009.The total of the subjects under study was 42 students which consists of 20 females and 22 males. The present study made use of a classroom action research design. There were two cycles applied and each of which covered three session and involved four steps namely planning, action, observation, and reflection. There were three instruments used in this study; test, questionnaires, and observation sheet. This study was carried out based on the results of pre- test which revealed that students’ writing ability was unsatisfying. From the writing assessment scale used, it was proved that achievement of pre-test of subject under study was only 4.83 which were considered very low. The finding showed that there were continuous improvements on the students mean score after being given treatment in two cycles. In cycle I, the score of reflection 1 was 5.47 in reflection 2, the score was 6.09, the score in reflection 3 was 6.83.It was calculated that the grand mean score of cycle I was6.13.and it proved that student’s writing ability was considered fairly satisfactory by using Conceptual Network strategy. Next, three reflections were applied in cycle II to anticipate unsatisfied reaction from the researcher. It showed that the score in reflection 4 was 7.47, reflection 5 was 8.21 and reflection 6 reached up to 8.76. The grand mean of cycle II was 8.14 which meant the student’s writing ability were considered much better according to the rate description. The difference between grand mean cycle I and cycle II was 2 points. The result of questionnaire showed that item A was 59.25% which meant they liked writing with Conceptual Network strategy very much, Item B was 32.43% they liked it, and item C was 8.31%, that means they were not sure and none of them chose D or 0. From the result of the study, this indicated that Conceptual Network strategy could help the students of SMP Negeri 3 Kuta Selatan improve their writing ability.
Key Words: teaching, Conceptual Network, writing, improvement
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
2
INTRODUCTION
Two concentrations in language learning are language elements and language skills.
Both terms are closely interrelated. Language elements consist of grammar, vocabulary and
phonology and language skills describes about listening, speaking, reading and writing. One
of the productive skills which needs special and complex skills is writing. The mastery of
writing ability will enable the students to communicate their ideas.
Consciously or unconsciously, the importance of writing skill is highly required for
our lives, as students, citizens, friends, and consumers. In our highly literate society, there are
literary hundreds of different types of written text, much more a variety than found in spoken
texts. We use writing skills in reports, letters, recommendation, application, and numerous
other written documents every day. As students, they have to write class notes, summaries, of
texts, books chapters, and conclusion about an experiment in science lab, brief essays and
many more. Shortly, writing well is also one of the most useful crafts in which the students
develop essential prospective jobs Ackley, (1986:135).
On the contrary of the importance of writing described above, many students of SMP
Negeri 3 Kuta Selatan consider that writing is the most difficult language skill. The reason
may vary from limitation of vocabularies, lack of linguistic competence, that include all the
elements of writing such as grammar, style, diction, punctuation, vocabulary, and spelling.
The students rarely have completely vague ideas of where they are heading to. When they
start, they may hit dead end, change direction, or tear everything up and throw them to waste
bin.
Concerning more difficulties about the written ideas explained above, students are
facing complex problems in improving their writing skill. Some are not able to write even
one correct simple sentence that represents full meaning while others can not compose
compound and complex sentences found in paragraphs, which make them frustrated. From
this point of view the researcher observed that the students need to develop their writing skill
by describing meaning of word with its basic features that a new strategy, that is the
researcher’s opinion, called a conceptual network can help. Let say the word ‘dog’, the
students should be able to write what features that it has, such as its name, its color, its habits
and so on. The students can make a short paragraph from this strategy by developing from its
basic features.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
3
Considering to the problems encountered by students and the description of related
strategy explained above, the researcher decided to apply the technique to improve students’
writing skill through Conceptual Network Strategy. Systematically this study was held by
giving the students opportunities to describe whatever they like to. Conceptual Network
strategy can be a challenging classroom writing technique to improve students’ writing
ability. It was applied in SMP Negeri 3 Kuta Selatan especially ninth grade students in
academic year 2009-2010 due to the assumption of their weaknesses in writing skill.
The Research Problem
On the line of the whole aspects of the study being investigated, students should be
encouraged to improve their writing skill as basic ability to achieve communicative
competence through written ideas. Due to its complexity and relation to the improvement of
skill in teaching learning process, the researcher decided to apply classroom action research
that involved the students under study. So the research question can be concisely formulated”
to what extents can the writing skill of ninth grade students of SMP Negeri 3 Kuta Selatan be
improved through Conceptual Network strategy?”
Objective of the study
The description of the difficulties in writing as explained above makes the researcher
focus on. The objective of the present study is intended to improve the students’ writing
ability through Conceptual Network Strategy which was carried out on the ninth grade
students of SMP Negeri 3 Kuta Selatan
Significance of the study
After observing the study on the students under investigation, the result is hoped tobe
useful in giving the readers clear insight on implication of the strategy. The result magnifies
students’ deeply imprinted comprehension that automatically increases their motivation. The
result of the study under investigation would bring significant benefits to the teacher in
enriching the existing writing techniques. The comparison of the applied strategy can avoid
boredom using the same technique for different language skill. For the students related to the
importance of writing skill in students’ daily writing assignment, the result of the implication
of the study through self correction is absolutely meaningful in understanding linguistic
competence better. Furthermore the researcher had an opportunity in searching and applying
the strategy to improve students writing skill that brings the writer up to high satisfaction.
His involvement to the condition and situation of teaching learning process gives new
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
4
experience in gathering deeper his human resource. General significance of the study for the
institution in which the result can help the education institution increase the numerous existed
collections of catalogue and subject kept in library as one of sources to improve English
language skill
Underlying Theories
Every scientific investigation should be mainly conducted on basic of theoretical
background and empirical evidences to defend and support the argumentation about the study
being observed. The present investigation is based on the following theoretical frame work
which will be completely discussed below that includes (1) conception of writing, (2) types
of writing, (3) the reason of teaching, (4) essential component in writing, (5) Conceptual
Network, and (6) the assessment of writing.
Conception of writing
Descriptively, writing has so broad meaning to gain precise definition based on its
natural process. Every single definition may derive from different expert’s points of views to
another’s; however, the meaning of writing always relates to transformation of ideas, attitude
or massages through printed codes to the readers. There are many ways the messages are
expressed according to period of time. For instance, along the journey of civilization, simple
old writing can be seen from symbolic signs that represent hidden ideas which known and
admitted by groups of people. This sort of writing usually found on the rough surface of
caves, stones or bronze according to its technology at that time. Even though time goes by,
and human can find modern writing using different kind of language and sophisticated media
yet people still wonder how define this coded text. The ideas of writing definition may vary
from one expert to another depending on what points of views and purposes they aim.
First definition comes from Hirsch in Hughey et al (1983:27); they state that writing is
a way of recording languages by means of visible marks. Of course, it does not mean all
writing has complete meaning. If it is only one or two words the readers may wonder what
words come next because two words do not represent full meaning, because the meaning
comes from the basic sequences of grammatical and lexical features from very simple phrases
into a complicated discourse and polished by punctuation and styles as pronunciation, sound,
and stress in spoken language.
Types of writing skill
Despite the fact about its complicated process, writing can take any forms to express
ideas through meaningful sequences of sentences which are concluded as a paragraph. In
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
5
classroom writing technique, developing one of the most appropriate types of writing skill
must be adjusted accordingly depending on level of student’s difficulties and writing
proficiency. The following types of writing include paragraph writing, guided writing, and
free writing will be concisely described below.
Paragraph writing
Paragraph writing can be concisely defined as groups of sentences that develop one
main idea that are composed from unity, coherent, and well organized sentences. Unity of
paragraph means that all supporting sentences in each paragraph can help writers develop the
main idea. Furthermore a paragraph is called coherent if the words or phrases used within a
paragraph connect one sentence with another. Finally a clear organization within each
paragraph makes each sentence follow logically upon the preceding sentences. Form this
points of view, Oshima and Hogue (1980: 55) underline a paragraph as basic unit of
organization in writing that usually develop main ideas through topic sentences which point
the statement of main idea of a paragraph and it is used to guide the direction of other
sentences to follow . Each paragraph is separated unit marked by identifying the first word
from the left margin or by leaving extra space above and below the paragraph.
The topic sentence should make the main idea of a paragraph immediately clear to
readers and help the readers in following the supporting sentences easily.1) Supporting
sentence that consists of major supporting sentence and minor supporting sentence make up
the rest of paragraph..2) Concluding sentence is sentences that end and complete a paragraph.
Coherence means that the parts of the paragraph are clearly and logically connected to one
another. A coherent paragraph concerns with the way each individual sentence is linked or
connected to the sentences before and after it, finally according to Baker (1988: 89) order is
arrangement of information in a paragraph. The writer controls the presentation of which
information is put first a paragraph.
Guided writing
The second type of writing which is used in classroom writing technique is called
guided writing. This type of writing is provided for early stages of student learning how to
write a composition. According to Raimes (1983: 85) guided writing is all the writing the
students do for which a great deal of the content and form supplied. The students’ writing is
guided or controlled by various means, such as provision of questions to be answered,
sentences to complete word or pictures to follow and any other ways in which the copying of
single word as clue and student’s writing is improved from guessing through context based
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
6
on their understanding of linguistic competence such as grammar and vocabulary. The
application of guided writing for early stages of students who just start the journey of written
idea is appropriate because advantages of guided writing as Allen Campbell ( 1972:20)
explains that guided writing gives the students a sense of progress and improvement which
build confidence in their own ability. This is supported by Byrne (1979:84) that the
composing of writing beyond sentence must be guided or controlled because it will keep
learners who are weak in expressing themselves in writing and help the teacher to correct the
learner’s work easily.
Free writing
This type of writing is the opposite of guided writing in which the students’ writing is
not strictly guided and controlled so the written communication just flows down freely and
spontaneously and this production can take any forms of work such as essay question or
writing about particular topics. The linguistic competence is still concerned to convey
meaning. It means that the free writing presents the learners’ attempt to generate, organize,
and express their ideas with their own sentences. Halm (1986: 75) describes that the
characteristic of free composition may involve the students to invent and create sentences,
paragraphs, and pages by themselves.Related to the appropriateness of this free writing
should be not applied in the early stages of students, due to their limited comprehension of
linguistic competence.
The reason of teaching writing
Requirement of written message is essentially acquired by students of any age in
achieving the language target. So the purpose of writing is the achievement of ability in
expressing ideas, conveying messages to the readers: the necessity should be seen as the most
promising language skill even though some aspects of writing such as accuracy, clarity, and
intensity seems very complicated for the students. Harmer (1998: 79) states that the reason
and the purpose of teaching writing to the students include reinforcement, language
development, learning style, and the most prospective reason; writing as skill. These terms
are concisely described below.
a) Reinforcement
The application of simple writing is kind of gradually repetitious achievement of
skillful assignment that can broaden their vocabularies and other language components
needed in writing skill. The visual demonstration of language construction is valuable for
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
7
both understanding of how it all fits together, and an aid to commit the new language
memory.
b) Language development.
Teaching writing may help the students to develop the existing knowledge into
written ideas. By writing, the students are able to develop their understanding about the usage
of punctuation, spelling, or diction more accurately. Through writing, the student can
strengthen their linguistic competence. The mental activity of students has to go through,
which become ongoing learning experience.
c) Language style
Teaching the usage of style in writing can encourage the students to dig more hidden
word or grammatical features. The consideration of subject, reader audience, and the purpose
of writing requires various styles depending on formal or informal writing. For instance,
choosing an appropriate style must go on with reader audience those who are supposed to
read the writing : children, educated people, young or old people; therefore the style then
must be adjusted to fix their interest. That is in writing, diction may provide many words for
one single meaning, whether the students use car, mobile or ride. Commonly, it is completely
admitted that writing is expressed in formal language in consideration of being educated.
Writing as skill
The most important reason for teaching writing, of course, it is a basic language skill,
just as important as speaking, listening, and reading. The students need to know how to write
simple announcement about oncoming holiday or invitation for party, how to write letters to
new friends, how to put written reports, how to reply advertisement, and increasingly, how to
write the use of electronic media.
Essential component of writing
As we realize that the complexity of writing can be seen from some factors;
psychological, cognitive and linguistic factors. Psychological factor means that writing is a
solitary act without audience and from the linguistic factors writing must be constructed more
carefully concisely and coherently to ensure the meaning is clear. Linguistic factor concerns
about writing in formal instructional rather than through natural acquisition process. The
purpose of writing in general is the expression of ideas, the conveyance of message to the
readers that consist language of component that involved in writing skill, such as :( a)
vocabulary and diction (b) sentence structure,(c) sentence writing described
below.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
8
Conceptual Network Strategy
Conceptual network is a term of describing lexicons trough three categories such as
Super ordinate level, basic level and subordinate level, each of which describes different
features of a lexeme or word. Let say the word ‘ a canary’, the sub ordinate or specific
features of the bird the students can write is that 1) – sings, 2)- is yellow 3)– is small.
Assessment of writing skill
To know the improvement of students’ writing skill, as stated by Heaton (1975:5)
that assessment of writing should be administered by applying a series of objective test. The
test may be primarily constructed to reinforce students’ skill and motivate the student’s
performance in a target language. According to Heaton (1975:159) criteria of evaluating
writing must consist of validity and reliability. Validity of a test is the extent to which it
measures what it is supposed to measure and nothing else. There are four types of validity;
face validity, content validity, construct validity, and empirical validity.
Subjects of the study
The finding of any classroom action research can not be generalized to other groups
of students even though they might be at the same school. Subject of the present study was
concentrated on the tenth grade students of SMP Negeri 3 Kuta Selatan which consisted of
240 students, but the chosen subject is focused on grade IX 1 which has 42 students, 20
females and 22 males. The researcher determines this class as subject of the study because the
students’ ability in writing still needs improving.
RESEARCH DESIGN
Research is briefly defined as a process which involves defining a problem, stating an
objective and formulating any hypothesis. This quotation which is taken from Nunan (1992:
75) has given the researcher clear insight about the sequences of steps in this investigation.
That is, this study is consistently designed by using Classroom Action Research (CAR) due
to its purpose to improve the student’s skill through a certain strategy called Conceptual
Network strategy. This study consists of two major cycles. Each cycle has three sessions,
each of which contains application of making net work of a topic to make sentences. The
term of method a self reflective spiral of cycle contains of planning, action, observation, and
reflection (Figure 1).
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
9
This investigation made use of a member of pre- test, post-test and research design.
This classroom action study focused on the effectiveness of the error analysis strategy to
improve the student’s knowledge and ability in writing correctly. The study was started by
administering Initial Reflection (IR) to the subject whose purpose was to evaluate the existing
knowledge of writing skill, belonged to the subject. The IR which was administered to the
subjects consisted of ten sentences and short paragraph that were grammatically and lexically
incorrect. For the sake of establishing the degree of the increasing of writing ability of the
subjects can be seen in the following steps of action.
1 Planning
4 Reflection
Cycle 1
3 Observation
2 Action
1 Revised Planning
4 Reflection
3 Observation Cycle 2
2 Action
Figure 1. The major cycles and sessions of class action research
Initial Reflection
This primary step of action was conducted in order to recognize the pre-existing
student’s writing skill under study. The main score of the pre-test was very useful to get
feedback to step forward next action.
Planning
In order the action study could be successfully done, the researcher had to make
instructional planning for the whole sessions. The present study was substantially based on
the fact that the subject under study still had low ability in English writing skill. Some plans
were concluded by the researcher to gain instructional means activities as described below: 1)
Determination of the subject under study 2) Application of IR was intended to measure the
λ
λ
λ
λ
λ
λ
λ
λ
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
10
real pre-existing writing skill of the subject in English. 3) Design of teaching scenarios for
present classroom with Conceptual Network 4) Construction of post-test at the end of each
meeting. 5) Delivery of questionnaire to the students was finally intended to measure
quantitatively the changing learning behaviors of the subject
Actions
The implementation of previously planned teaching scenarios was the main activity in
this classroom action study. Plan has meaning if it is actualized through direct action through
three phase activities.
Observation
The observation conducted by the researcher was intended to establish whether or not
the teaching and learning process through Conceptual Network strategy in improving
student’s writing had been well. The researcher who acted as a teacher and an observer
attracted the subject participation and involvement with writing activities. It was also meant
to perceive, whether the subjects had any positive changing behaviors, motivation and
attitudes on the part of the subjects.
Reflection
The term of reflection has the similar meaning with evaluation through post-tests
activities which was done by the researcher during the action study. Because this study
consisted of two cycles one of which had three meeting. The researcher conducted six times
reflection. Each reflection was administered during the post- activities of each session. The
subjects works were analyzed and corrected the student’s analysis toward errors given in the
sentences was corrected and scored criteria and percentage of the score is concisely discussed
in following data analysis.
Instrumentation
Research instrument is entirely important in any research to measure the effectiveness
of discovery process. There are three different tests used in this study namely; student’s
writing test, observation sheet, and questionnaire which are concisely displayed.
Data Collection
Data collection was taken through population and samples to which the action
applied. The researcher selected the students of SMP Negeri 3 Kuta Selatan as the population
and sample in academic year 2009-2010. There are two kinds of data collection gathered in
study; quantitative and qualitative data. The quantitative data showed the finding of students’
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
11
abilities in writing skill in the form of mean score taken from pre-test and post-test in each
cycle while, the qualitative data was taken from the pre-test, post-tests, and questionnaire.
Data Analysis
The most valuable data required to answer the research under study was to collect
data from pre-test, post-test and additional questionnaire data. The data is calculated through
mean that consisted of the average score of student’s achievement in writing test, the sum of
total score is divided by the number of students’ data analysis.
FINDINGS AND DISCUSSION
The findings of present study showed in all figures above, will be discussed to point
out the degree of students’ writing skill in terms of mark, scores, grand mean of both cycles
and percentage of items in questionnaire indicating the changing behavior toward writing
skill and strategy applied. The main of IR scores attained by students under study was 4, 83
which was considered low according to description of rate in 20 scale. Due to realization of
writing ability is very important, the quality, mastery and competency of aspects in speech
must be improved by applying relevant writing classroom technique called Conceptual
Network strategy which was conducted in cycle I and II to cover the difficulties faced by
students in Pre- test.
The result of data analysis of reflection scores in cycle I, the scores increased
significantly from lesson to lesson. The main score of R1 was 5.47 and then R2 was 6.09,
further more; R3 was 6.83. The grand mean of cycle I was 6.13. In comparison with the main
score of IR, the value increased 1.30 points which meant that students’ writing ability through
Conceptual Network strategy had been upgraded gradually.
Further more; the analysis of reflection score in cycle II drastically arose from every
lesson. In R4, student’s score in writing skill was 7.47. In R5 the main score was 8.21.
Finally in R6, the main score was 8.76. The calculation of these scores into grand mean was
8.14. The grand mean of cycle II increased 2 points from cycle I and it upgraded 3.31 points
from pre-test.
The responses of questionnaires that consisted of ten items indicated the subject’s
attitude and motivation in writing skill. The questionnaire of item A was responded by
59.25%, item B was responded by 32.43%, and item C was chosen by 8. 31%. From the
respondents no students responded item D. This means the indication of changing learning
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
12
behaviors on students could influence students writing ability through positive motivation,
and interest.
The findings of present classroom study indicated the effectiveness of Conceptual
Network strategy in improving writing ability on IX 1 students of SMPN 2 Kuta Selatan The
researcher fully realized that establishment of the findings was hard work and good
cooperation of the subjects, teacher in charge, and the researcher.
CONCLUSION
Clearly the strategy had increased their qualitative out puts which can be recognized
from gradually increasing score and qualitative outcomes that could be proved from their
better ability in writing short paragraph grammatically appropriate. Rapid enrichment of their
vocabularies was also improved. This upgrading score can be found in grand mean score of
cycle I and cycle II. Some supplementary data which was collected from questionnaires could
represent their clear insight of their changing behavior, motivation, interest when they write
after improving their ability through Conceptual Network Strategy
The main score of pre-test or IR of tenth grade students in SMP Negeri 3 Kuta Selatan
was only 4. 83. This rate means the ability of student’s writing skill was considered very
low It was recognized that the strategy worked effectively due to the results of post- test in
every lesson of cycle I. From reflection to reflection the main score gradually improved. The
main score of reflection 1 was 5.47, reflection 2 was 6.09 and reflection 3 reached to 6.83.
The grand mean of cycle I was 6.13. Comparing to the main score of pre-test, post test in
cycle I was significantly upgraded 1.30 points from pre-test. From this fact, it was proved that
the student’s writing ability was considered fairly satisfactory by applying the strategy.
The findings of present classroom action study in class IX 1 SMP Negeri 3 Kuta
Selatan convincingly revealed that the teaching through Conceptual Network strategy could
effectively improve the student’s achievement and factual ability in writing English
appropriately.
SUGGESTIONS
Though English teachers of class IX 1 SMP Negeri 3 Kuta Sealatan are professionally
dedicated and smart, they should be more creative, active and innovative in applying
appropriate techniques to improve certain language skill, and the test given should be relevant
with the skill being taught. Encouraging the students to improve their pre-existing ability in
writing must be a priority for English teachers of class IX 1 SMP Negeri 3 Kuta Selatan The
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1):1-13 ISSN 2087-9016
13
encouragement can positively influence their weak motivation, sense of being challenged by
giving them more opportunity to write short paragraph about an interesting occasion.
However little effort they make, the teachers should applause them as respectful rewards
due to the difficulty of this productive skill.
REFERENCES
Alexander, LG.1994. Question and Answer. London: Longman Group Limited
Ackley, E.1986. Macmillan English. New York: Collier Macmillan Canada Inc.
Brumfit,C.J. and Johnson.K. 1985. The communicative Approach to Language Teaching. Oxford University Press
Crass, D. 1991. A practical Handbook of language teaching. London: Cassel.
Harmer, J. 1998. How to teach English. England Addison Wesley Longman Limited.
Hornby, As. 1974. Oxford Advance Learners Dictionary of current English, third Edition, Oxford University Press.
Heaton, J.B. 1988. Writing English Language Test. London: Longman Group Ltd.
Hubbard, P. 1983. Teaching English as Foreign Language. London, Oxford University Press.
Kessler, C. 1992.Cooperative Language Learning. New Jersey: Prentice Hall
Kurikulum Sekolah Menengah Atas , 1995. Garis- Garis Besar Haluan Program Pengajaran (GBPP) Mata Pelajara Bahasa Inggris: I, II, II. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Li Shing, T. 1981. English through Picture. English Teaching forum Vol. XII No 4.
Nunan, D. 1991. Language Teaching Methodology. New York: Practice Hall International.
Peaty, D. 1985. Functional Practice. East Bourne: Cassel Ltd.
Rivers, W.J.D 1968. Teaching Foreign Language Teaching Skill Chicago: The University of Chicago Press Practice. Menlo Park. California; Addison -Wesley Publishing Company.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 14-21 ISSN 2087-9016
14
UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN SOSIAL DALAM EKOLITERASI KETAHANAN HAYATI MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE KELOMPOK INVESTIGASI PADA MAHASISWA
PENDIDIKAN BIOLOGI SEMESTER III TAHUN AKADEMIK 2008/2009
Ni Wayan Ekayanti , Dewa Ayu Puspawati, Sang Putu Kaler Surata
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mahasaraswati Denpasar
ABSTRACT
Environmental damage that has occurred recently, caused a various biosecurity problems. However, the people knowledge, understanding and awareness about these are still low. The ecoliteracy is a strategic approach for enggaging young generation in manage biosecurity issues. The purpose of this study is to evaluate how far undergraduate teacher training students able to increase their social skill, as one important aspect for successful management of biosecurity, after following biosecurity ecoliteracy. It was excecuted through class action research toward 30 undergraduate students of Biology Education Department, University of Mahasaraswati Denpasar. They followed indoor and outdoor learning based on cooperative learning approach and group investigation techniques nearly two month (August-September 2009), with twice face to face interaction in a week. Their behavior were observed using a rubric with four Likert Scalle, and data was analyzed with z-test. Nearly all components social skill of students were increasing significantly: contribution to group objectives (P =0.000), contribution to group knowledge (P=0.000), and sharing ideas (P=0.000). These showed that cooperative learning and group investigation are strongly tool for encouraging social skill in biosecurity ecoliteracy. Keywords:cooperative learning, encouraging, social skill, biosecurity ecoliteracy.
PENDAHULUAN
Kerusakan lingkungan yang terjadi dalam dasa warsa belakangan ini telah
mengakibatkan terjadinya invasi hayati oleh spesies asing yang menyebabkan terjadinya
kerusakan dan mempunyai pengaruh yang sangat besar pada ketahanan hayati (biosecurity).
Terjadinya hal tersebut harus diimbangi dengan respon dari masyarakat terhadap ketahanan
hayati, dengan cara memperkuat kapasitas hayati, namun sayangnya, respon terhadap
ketahanan hayati dan keanekaragaman hayati (biodiversity) dari masyarakat luas masih
sangat rendah.
Salah satu strategi yang dapat dikembangkan dalam mengantisipasi ketahanan hayati
adalah dengan melibatkan masyarakat luas yaitu dengan memperbaiki pemahaman dan
kesadaran mengenai pentingnya menjaga ketahanan hayati. Salah satu strategi untuk
memperkuat kapasitas ketahanan hayati generasi muda mengenai interaksi antara masalah
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 14-21 ISSN 2087-9016
15
ekologi dan sosial serta kemampuan untuk mengelola isu-isu ketahanan hayati adalah melalui
literasi ekologi sosial yang dapat diterapkan pada pendidikan formal (Surata dkk, 2009).
Pendidikan formal yang diacu terkait dengan isu ketahanan hayati serta keanekaragaman
hayati adalah pendidikan formal diperguruan tinggi, dimana dalam hal ini, mahasiswa mulai
dilibatkan dalam kegiatan ini. Proses pembelajaran ini menyediakan kesempatan unik bagi
mahasiswa pendidikan biologi untuk belajar mengenai struktur, isi dan proses pendidikan
ketahanan hayati, sehingga nantinya memiliki kompetensi dalam memfasilitasi mekanisme
pembelajaran yang transformatif berbasis konsep belajar sebagai proses sosial. Diharapakan
dengan pembelajaran ekoliterasi ini mahasiswa sadar dengan pentingnya menjaga kelestarian
lingkungan dan nantinya kesadaran itu bisa ditularkan pada masyarakat luas. Namun hal
tersebut tidak akan bisa tercapai bila aspek sosial mahasiswa masih rendah. Untuk
meningkatkan aspek sosial mahasiswa dapat dilakukan dengan melakukan pembelajaran
kooperatif.
Kegiatan pembelajaran ekoliterasi yang berbasis pembelajaran kooperatif tipe
kelompok investigasi yaitu yaitu pembelajaran dalam kelompok dimana anggota dalam
kelompok tersebut akan bekerjasama untuk mencapai tujuan dari kelompok tersebut (Alma
dkk, 2009). Dengan adanya kolaborasi anggota dalam kelompok dalam kegiatan
pembelajaran ini akan mampu memperkuat aset sosial mahasiswa pendidikan biologi yaitu
mendorong mahasiswa untuk mengembangkan mekanisme pembelajaran transformatif yang
mampu meningkatkan kemitraan, kerjasama dan kolaborasi, baik dengan komunitas di dalam
maupun di luar ruang kelas (Lie, 2002).
Lemahnya aspek sosial pada mahasiswa pendidikan biologi semester III FKIP
Universitas Mahasaraswati Denpasar tahun akademik 2008/2009, seperti keterampilan sosial,
berkomunikasi sesama anggota kelompok, dan kurangnya kepercayaan terhadap anggota
kelompok mengakibatkan hasil belajar yang tidak merata pada setiap anggota kelompok. Hal
ini bisa diperbaiki dengan pembelajaran kooperatif tipe kelompok investigasi (Group
Investigation) yang selanjutnya disebut GI, dimana semua anggota kelompok harus bekerja
sama untuk mencapai tujuan kelompok. Yang menjadi inti permasalahan yang ingin
dipecahkan yaitu Apakah dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI dalam
pembelajaran ekoliterasi pada mahasiswa pendidikan biologi semester III FKIP Universitas
Mahasaraswati Denpasar tahun akademik 2008/2009 dapat meningkatkan perilaku anggota
dalam kelompok dan perilaku berkelompok? Dan bagaimanakah kecenderungan penilaian
yang diberikan oleh fasilitator, dan teman sebaya terhadap perilaku anggota dalam kelompok
serta perilaku berkelompok dalam pembelajaran ekoliterasi?
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 14-21 ISSN 2087-9016
16
Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk membandingkan peningkatan prilaku
anggota dalam kelompok dan perilaku berkelompok dari siklus I dengan siklus II pada
mahasiswa pada mahasiswa pendidikan biologi semester III FKIP Universitas Mahasaraswati
Denpasar tahun akademik 2008/2009 dengan penerapan pembelajaran ekoliterasi berbasis
pembelajaran kooperatif tipe GI dan membandingkan kecenderungan penilaian terhadap
penilaian perilaku anggota dalam kelompok dan perilaku berkelompok yang dinilai oleh
fasilitator, dan teman sebaya.
Metode Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar
berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara
bersama (Arikunto, 2002). Metode pembelajaran dalam penelitian ini adalah pembelajaran
kooperatif tipe GI yang diterapkan pada mata kuliah ekoliterasi ketahanan hayati pada
mahasiswa pendidikan biologi semester III FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar tahun
akademik 2008/2009. Penelitian ini dilaksanakan di kampus Universitas Mahasaraswati
Denpasar, jalan Soka Denpasar Timur, mulai bulan Agustus 2009 sampai dengan bulan
September 2009. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan biologi program studi
biologi semester III FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar Tahun Akademik 2008/2009
sebanyak 30 orang. Objek Penelitian ini adalah perilaku anggota dalam kelompok dan
perilaku berkelompok mahasiswa.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data perilaku anggota dalam
kelompok dan perilaku berkelompok. Data .tersebut .diperoleh .dengan .penyebaran. rubrik
penilaian. yang disiapkan oleh Surata dkk (2009) pada kelompok penilai yang meliputi
penilaian oleh fasilitator dan penilaian oleh teman sebaya. Dalam tiap lembar penilaian rubrik
penilaian dilakukan dengan memberikan nilai sesuai dengan kriteria, seperti baik dengan nilai
4, sedang dengan nilai 3, cukup dengan nilai 2 dan kurang dengan nilai 1. Kedua data
dianalisis dengan uji two related samples-test menggunakan SPSS seri 16. Lalu data dari
fasilitator dan teman sebaya dibandingkan pada masing-masing katagori untuk diketahui
apakah ada perbedaan atau tidak.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 14-21 ISSN 2087-9016
17
Perilaku Anggota dalam Kelompok: Pada penelitian perilaku anggota dalam kelompok ada
empat aspek sosial yang dinilai yaitu Kontribusi Terhadap Tujuan Kelompok (KTK),
Tenggangrasa Terhadap Anggota Kelompok (TRS), Kontribusi Terhadap Pengetahuan
Kelompok (KTP), Bekerja dan Berbagi dengan Anggota yang lain (BBA). Untuk mengetahui
apakah ada perbedaan antara siklus I dengan siklus II maka dilakukan pembandingan
mengenai aspek sosial mahasiswa pendidikan biologi. Dari aspek sosial yang dinilai, semua
mengalami peningkatan. Data siklus I dan Siklus II kemudian dibandingkan seperti pada
Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Perbandingan Penilaian Keterampilan Sosial Prilaku Anggota dalam Kelompok
NAMA SIKLUS I SIKLUS II KTK TRS KTP BBA Rataan KTK TRS KTP BBA Rataan Adi Martono 3,00 2,87 2,87 3,12 2,96 3,66 3,66 3,50 3,66 3,62 Agung Paramita 3,25 3,50 3,37 3,50 3,40 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00Agus Saputra 3,00 2,50 2,50 2,75 2,68 3,00 3,66 2,83 3,66 3,28 Albinus Kaha 2,87 2,75 2,37 2,75 1,99 3,50 2,83 3,33 3,50 3,11 Antarawati 3,62 3,62 3,37 3,75 3,59 4,00 3,38 4,00 3,38 3,69Ari Sanjaya 3,25 3,25 3,50 3,25 3,31 3,38 3,33 3,66 3,38 3,43 Artini 2,75 2,87 2,50 3,00 2,78 3,33 3,49 3,00 3,65 3,36 Darmayasa 3,12 3,37 3,12 3,25 3,12 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00Dewi Puspita Sari 2,75 3,00 2,50 3,25 2,87 3,50 3,66 3,66 3,50 3,58 Gangga Yamuni 3,62 3,50 3,50 3,37 3,49 4,00 3,38 3,50 3,50 3,59 Gerson 2.50 2,50 1,87 2,75 2,40 3,00 3,50 2,66 3,50 3,16 Hadi Saputra 3,37 3,37 3,25 3,12 3,27 3,33 3,00 3,16 3,33 3,20 Handari 3,00 3,50 3,00 3,50 3,25 3,38 3,66 3,50 3,38 3,48 IG Pradipta 2,87 2,87 2,87 3,12 2,93 3,66 3,50 4,00 3,65 3,70 Ilia Eprina 3,37 3,00 2,87 2,75 2,99 3,75 3,00 3,00 4,00 3,43 Jeni hariyati 3,75 3,50 3,87 3,37 2,78 3,38 4,00 3,38 4,00 3,69 Kardiasari 3,25 3,50 3,62 3,37 3,43 3,50 3,66 3,38 3,50 3,51 Lidya astuti 2,87 3,00 2,50 2,62 2,74 3,33 3,16 3,00 4,00 3,37 Nata Wibawa 2,62 3,00 3,00 2,75 2,84 3,66 3,16 3,16 4,00 3,49 Nopi Ayu Apsari 2,75 2,87 2,25 2,87 2,68 3,00 3,25 3,00 3,25 3,12 Oktavianus Ardis 2,87 2,75 2,87 2,62 2,77 3,38 3,33 3,15 4,00 3,46 Parwati 2,75 2,87 2,62 2,50 2,68 3,33 3,33 3,00 3,38 3,26Purnama Sari 3,12 3,25 3,37 3,37 3,27 3,66 3,31 3,66 4,00 3,65 Putri Indriani 3,25 3,12 3,62 3,00 3,24 3,38 3,33 3,66 3,38 3,43 Suandewi 3,87 3,50 2,87 3,50 3,43 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00Sugiartini 3,00 3,00 3,12 3,12 3,06 3,33 3,16 3,16 3,50 3,28 Sumartini 2,75 2,50 2,75 2,75 2,68 3,16 3,15 3,00 3,48 3,19 Titin Cahayaningrum 3,12 3,00 3,37 3,50 3,24 3,33 3,50 3,16 3,33 3,33Valeriana Kumiati 3,62 3,25 3,25 3,00 3,28 3,33 3,33 3,16 3,33 3,28 Visensius Mali 2,00 2,25 1,75 2,00 2,00 2,75 3,75 2,50 3,50 3,12 Rataan 3,06 3,06 2,94 3,05 2,97 3,46 3,44 3,39 3,62 3,46 Simpangan Baku 0,40 0,36 0,51 0,38 0,40 0,32 0,31 0,41 0,26 0,24
Keterangan: KTK (kontribusi terhadap tujuan kelompok), TRS (tenggangrasa terhadap anggota kelompok), KTP (Kontribusi terhadap pengetahuan kelompok), BBA (Bekerja dan berbagi dengan anggota yang lain)
Terjadi peningkatan yang sangat berbeda nyata dari hasil penilaian yang telah
dilakukan dari siklus I ke siklus II, hal tersebut terlihat dari hasil uji two related samples test
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 14-21 ISSN 2087-9016
18
yang telah dilakukan didapatkan tingkat signifikansi (0,000) yang berarti bahwa ada
perbedaan nyata antara siklus I dengan siklus II, yang menunjukkan bahwa aspek sosial
mahasiswa meningkat. Hal itu berarti terjadi peningkatan perilaku anggota dalam kelompok
dalam pembelajaran ekoliterasi berbasis pembelajaran kooperatif tipe GI bagi mahasiswa
pendidikan biologi semester III FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar tahun akademik
2008/2009. Semua aspek sosial yang dinilai dalam pembelajaran kooperatif tipe GI pada
mata kuliah Ekoliterasi Ketahanan Hayati mengalami peningkatan. Peningkatan aspek sosial
itu sesuai dengan hasil penelitian Susilaningsih (2009) yang menunjukkan bahwa
pembelajaran tipe GI dapat meningkatkan kemampuan siswa menjawab soal secara langsung
dan prestasi belajar siswa lebih dari 50%. Peningkatan aspek-aspek sosial yang dinilai dalam
penelitian ini sangat terkait dengan metode pembelajaran kooperatif yang telah berlangsung,
monitoring serta refleksi yang diberikan oleh fasilitator, teman sebaya dan oleh mahasiswa
sendiri.
Dari penilaian yang diberikan oleh teman sebaya dan fasilitator terlihat adanya
perbedaan, dimana penilaian yang diberikan oleh fasilitator cenderung lebih tinggi dari pada
penilaian yang diberikan oleh teman sebaya. Perbandingan hasil penilaian Fasilitator dengan
Teman Sebaya pada siklus I dan II dapat dilihat pada Gambar 1:
Hasil uji-Z menunjukkan bahwa ada perbedaan nyata antara penilaian yang diberikan
oleh Teman Sebaya bila dibandingkan dengan penilaian yang diberikan oleh Fasilitator
(Z30=-3,199; P=0,001). Penilaian oleh Fasilitator cenderung lebih tinggi dari pada penilaian
yang diberikan oleh Teman Sebaya. Perbedaan tersebut dapat terjadi karena penilaian
dilakukan oleh beberapa penilai. Penilaian yang diberikan dapat berbeda dari satu penilai
dengan penilai yang lain karena faktor-faktor lain misalnya umur, wawasan, pengalaman dan
kecenderungan sosial penilai (Nuryani, 2006). Karena antara Fasilitator dan Teman Sebaya
memiliki kemampuan, wawasan serta pengalaman yang berbeda dalam pembelajaran, tentu
perbedaan kecenderungan penilaian tersebut bisa terjadi. Hal tersebut berarti ada
ketidaksamaan persepsi antara kedua kelompok penilai sehingga kecenderungan penilaian
yang diberikan oleh kedua kelompok penilai sangat berbeda nyata. Persepsi penilaian perlu
disamakan sebelum dilakukan penelitian, agar kecenderungan penilaian yang diberikan tidak
terlalu jauh berbeda.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 14-21 ISSN 2087-9016
19
Gambar 1. Perbandingan Penilaian Aspek Sosial Prilaku Anggota dalam Kelompok antara Siklus I dengan Siklus II oleh Teman Sebaya dan Fasilitator dalam Pembelajaran Ekoliterasi Ketahanan Hayati Berbasis Pembelajaran Kooperatif Tipe GI. Nama Mahasiswa: (1=Adi Martono, 2=Agung Paramita, 3=Agus Saputra, 4=Albinus Kaha, 5=Antarawati, 6=Ari Sanjaya, 7=Artini, 8=Darmayasa, 9=Dewi Puspitasari, 10=Gangga Yamuni, 11=Gerson, 12=Hadi Saputra, 13=Handari, 14=IG Pradipta, 15=Ilia Eprina, 16=Jeni Hariyati, 17=Kardiasari, 18=Lidya Astuti, 19=Nata Wibawa, 20=Nopi Ayu Apsari, 21=Oktavianus Ardis, 22=Parwati, 23=Purnama Sari, 24=Putri Indriani, 25=Suandewi, 26=Sugiartini, 27=Sumartini, 28=Titin Cahyaningrum, 29=Valeriana Kumiati, 30=Vinsensius Mali). Skor: 4(Baik), 3(Sedang), 2(Cukup), 1(Kurang). A=Siklus I, B=Siklus II
Perilaku Berkelompok: Untuk prilaku berkelompok ada empat aspek sosial yang diamati
yaitu PK, PTB, KI, dan PDAK. Prilaku berkelompok dinilai dari dua sisi yaitu dari segi
masing-masing aspek sosial mahasiswa dan dari kecenderungan penilaian yang diberikan
oleh kelompok penilai yaitu, teman sebaya serta fasilitator. Penilaian dari aspek sosial
mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 2. Terlihat bahwa rentang nilai masing-masing aspek
sosial kelompok dari siklus I ke siklus II tidak terlalu jauh. Hal tersebut diperkuat oleh hasil
uji-Z yang menunjukkan tidak adanya perbedaan nyata antara siklus I dengan siklus II pada
masing-masing aspek sosial kelompok. Hal itu berarti bahwa memang terjadi peningkatan
dari siklus I ke siklus II namun tidak dengan perbedaan yang nyata. Artinya, penilaian yang
diberikan oleh kelompok penilai untuk Prilaku Berkelompok pada siklus I hampir sama
dengan penilaian yang diberikan pada siklus II. Terlihat dari penilaian oleh penilai cukup
tinggi, hal itu cenderung diakibatkan karena mahasiswa Pendidikan Biologi semester III
tahun akademik 2008/2009 telah melakukan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam mata
kuliah pengetahuan lingkungan yang secara nyata telah dapat meningkatkan aktivitas dan
prestasi belajar mahasiswa calon guru Universitas Mahasaraswati Denpasar (Suadiani, 2009).
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 14-21 ISSN 2087-9016
20
Tabel 2. Perbandingan Penilaian Keterampilan Sosial Prilaku Berkelompok, antara siklus 1 dan siklus 2
Kelompok Siklus I Siklus II
PK PTB KI PADK Rataan PK PTB KI PADK Rataan A 3,91 3,83 3,66 3,83 3,80 4,00 4,00 3,77 4,00 3,94 B 3,25 3,33 2,75 3,00 3,08 3,33 3,55 2,83 3,11 3,20 C 3,41 3,83 3,16 3,66 3,51 3,72 3,83 3,56 3,73 3,71 D 3,41 3,58 3,08 3,33 3,35 3,72 2,33 3,00 4,00 3,26 E 2,83 2,83 3,00 2,66 2,83 3,33 3,55 2,99 2,88 3,18 F 3,50 3,41 3,33 3,25 3,37 3,27 3,66 3,22 3,00 3,28
Rataan 3,38 3,46 3,16 3,28 3,32 3,56 3,48 3,22 3,45 3,42 Simpangan baku 0,35 0,37 0,30 0,42 0,33 0,29 0,59 0,36 0,51 0,31 Keterangan : Partisipasi Kelompok (PK), Pembagian Tanggungjawab (PTB), Kualitas interaksi (KI), Peranan Anggota dalam Kelompok (PADK).
Bila dibandingkan kecenderungan penilaian yang diberikan oleh kedua kelompok
penilai tidak memiliki rentang yang terlalu jauh. Jika ditinjau dari masing-masing kelompok
penilai maka penilai cenderung memiliki penilaian bahwa prilaku berkelompok mengalami
peningkatan dari siklus I jika dibandingkan dengan siklus II. Penilaian dari kelompok penilai
terhadap prilaku berkelompok dapat dilihat pada Gambar 2
2.72.93.13.33.53.73.94.1
A B C D E F
Teman Sebaya Fasilitator
Kelompok
A
Skor
2.72.93.13.33.53.73.94.1
A B C D E F
Teman Sebaya Fasilitator
Kelompok
SkorB
Gambar 4. Perbandingan Prilaku Berkelompok dari Siklus I (A) ke Siklus II (B), ditinjau dari Kecenderungan Penilaian yang Diberikan oleh Kelompok Penilai.
Jika penilaian antar kelompok penilai dibandingkan, tidak ada rentang penilaian yang
terlalu jauh berbeda, hal tersebut terjadi pada siklus I maupun siklus II. Penilaian yang
diberikan oleh teman sebaya cenderung sama dengan penilaian yang berikan oleh fasilitator.
Pada Gambar 2 terlihat tidak ada perbedaan yang nyata antara nilai yang diberikan oleh
teman sebaya dan fasilitator. Hasil uji-Z menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan nyata
antara penilaian terhadap prilaku kelompok yang berikan oleh teman sebaya jika
dibandingkan dengan penilaian yang diberikan oleh fasilitator (Z6=-0,420; P=0,674).
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 14-21 ISSN 2087-9016
21
Yang berarti bahwa penilaian yang diberikan oleh teman sebaya dan fasilitator hampir sama.
Itu berarti antara teman sebaya dan fasilitator memiliki persepsi yang sama mengenai Prilaku
Berkelompok yang terjadi dalam kuliah Ekoliterasi Ketahanan Hayati.
SIMPULAN
Pembelajaran kooperatif tipe GI pada mata kuliah ekologi ketahanan hayati dapat
keterampilan sosial (dalam bentuk perilaku anggota dalam kelompok dan perilaku
berkelompok) mahasiswa pendidikan biologi semester III FKIP Universitas Mahasaraswati
Denpasar tahun akademik 2008/2009. Ada kecenderungan penilaian yang diberikan oleh
teman sebaya dan fasilitator berbeda nyata pada perilaku anggota dalam kelompok, namun
tidak berbeda nyata untuk perilaku berkelompok.
UCAPAN TERIMAKASIH
Data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan sebagian data yang diperoleh
dalam Hasil Penelitian Hibah Strategis Nasional Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi
Kementerian Pendidikan Nasional, tahun 2009. Penulis mengucapkan terima kasih pada
Mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP Unmas Denpasar, semester III tahun akademik
2008/2009 yang telah berpartisipasi aktif, baik sebagai subjek maupun objek penelitian
DAFTAR PUSTAKA Alma B, Mulyadi H, Razati G & Nuryati L. 2009. Guru Profesional Menguasai Metode dan
Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta Arikunto S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Lie A. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: PT Gramedia. Cet. Ke-5 Nuryani. 2006. Trend Penilaian Pembelajaran IPA.
http://bullah10.blogspot.com/2009/06/trend-penilaian-pembelajaran-ipa-masa.html. Diakses 12 November 2009
Suadiani NW. 2009. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw pada Mata Kuliah Pengetahuan Lingkungan untuk Mahasiswa Calon Guru. Skripsi (S1) Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Mahasaraswati Denpasar
Surata SPK,Vipriyanti KU & Martiningsih AAGE. 2009. Pendekatan Artistik dalam Pendidikan Ketahanan Hayati: Pengembangan Model Literasi Ekologi-Sosial bagi Mahasiswa calon Guru. Hibah Penelitian UNMAS. Tidak diterbitkan
Susilaningsih A. 2009. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation (GI)
Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Procedural Fluency Siswa (PTK Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMP Muhammadiyah 4 Surakarta). Skripsi thesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta . http://etd.eprints.ums.ac.id/4811/. Diunduh 3 Juni 2010
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 14-21 ISSN 2087-9016
22
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 22-33 ISSN 2087-9016
22
PENINGKATAN KUALITAS PROSES BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SEJARAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION PADA SISWA
KELAS VIIIH , SEMESTER 2 SMP PGRI 5 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2009/2010
I Made Swarika Aryanta, Yohanes Subali
Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mahasaraswati Denpasar
ABSTRACT This Classroom Action Research was carried out at SMP PGRI 5 Denpasar class VIII
H, second semester in academic year 2009/2010. The purposes of this research are: 1). to know the process of learning in the classroom, 2). to improve the quality of the process of learning History, and 3). to improve the students’ learning achievement in History through cooperative learning method type G.I. (Group Investigation). The learning activities in the classroom were held in two cycles, they are : cycle I and cycle II. Every cycle consists of four stages: planning, action, observation, and reflection. The techniques used for collecting the data are as follows : (1) distributing observation sheet, (2) taking notes on some documents, (3) conducting interviews to the subjects and (4) giving formative tests. For the data analysis in this study, descriptive qualitative analysis and simple quantitative analysis are used.. The result of this research showed that the application of learning process of History using cooperative leaning method type G.I. could be well applied to the students of class VIII H second semester in SMP PGRI 5 Denpasar ; Group Investigation method could sharpen the students’ ability academically as well as socially; the application of cooperative learning model G.I. could increase the quality of History learning process based on the result of observation from the students’ activities during the learning process which showed better result in every session from cycle I to cycle II. Futhermore, the students showed their enthusiasm and high motivation in doing their tasks, presentations and discussions. Besides, their attention, concentration, interaction, creativity, cooperation in group and their work in the form of worksheet or report showed better increase; the application of cooperative learning type G.I. could increase the students’ achievement in learning History, with the average absorption capacity around 70,9 %. And the learning mastery level is around 69 % in the cycle I and it increased in cycle II becoming 73,1 % with absorption capacity 73,1% and the learning mastery level is 100%. Thus, the cooperative learning model G.I. could be applied as one of the alternatives in learning History at school because it could increase the students’ enthusiasm and also the students’ learning achievement. Key words: Learning Process, Learning Achievement, Cooperative Learning, Group Investigation
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 22-33 ISSN 2087-9016
23
PENDAHULUAN
Latar Belakang
Berdasarkan pengamatan peneliti saat melaksanaan praktek pengenalan lapangan (PPL)
di kelas VIIIH SMP PGRI 5 Denpasar ditemukan permasalahan-permasalahan dalam
pembelajaran sejarah, antara lain; (1) partisipasi siswa dalam proses pembelajaran masih
rendah, (2) siswa menunjukkan sikap yang kurang tertarik terhadap pelajaran sejarah, hal ini
dapat diamati dari perilaku siswa yang sering bercakap-cakap dengan siswa lain pada saat
proses belajar-mengajar berlangsung, dan bercanda ketika guru menulis di papan tulis.
Rendahnya kualitas pembelajaran, antara lain disebabkan karena strategi yang diterapkan
bersifat satu arah, monoton, tidak menyenangkan bagi siswa dan kurang mampu melibatkan
siswa, sehingga siswa kurang termotivasi dalam mengikuti proses belajar-mengajar. (3) Rata-
rata nilai sejarah siswa kelas VIIIH pada semester 1 (ganjil) yaitu 69,7, daya serap 69,7%,
dan ketuntasan belajar mencapai 57,14%. Itu artinya dari 49 siswa dalam satu kelas, 28 siswa
mendapat nilai di atas 70 dan 21 (42,86%) siswa mendapat nilai di bawah 70, hal ini
menunjukkan adanya siswa yang hasil belajarnya belum memenuhi Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) mata pelajaran sejarah.
Kondisi semacam itu antara lain disebabkan oleh model pembelajaran yang tidak
mampu merangsang keterlibatan siswa, sehingga siswa kurang termotivasi dalam mengikuti
proses belajar-mengajar dan berkompetisi mendapat nilai yang bagus. Selain itu, sistem
evaluasi yang dilaksanakan oleh guru kurang menilai proses, dengan kata lain sistem evaluasi
masih ditekankan pada hasil akhir dalam bentuk tes.
Berpijak pada permasalahan-permasalahan tersebut maka peneliti berupaya
mengadakan perbaikan terkait dengan kualitas proses belajar dan hasil belajar sejarah di kelas
VIIIH dengan penerapan model pembelajaran kooperatif, yakni pembelajaran dalam
kelompok-kelompok kecil siswa, sebagai cara untuk memotivasi terjadinya pertukaran ide,
argumentasi, dan refleksi dari masing-masing anggota kelompok.
Pendekatan yang diterapkan adalah tipe Group Investigation (GI) karakteristik atau sifat
dari model pembelajaran ini sangat relevan dengan pemikiran untuk mengarahkan
kemampuan siswa untuk menganalisis konsep-konsep pembelajaran dengan cara
penyelidikan secara mendalam melalui kerja kelompok.
Model pembelajaran ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik
dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok (group process skills).
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 22-33 ISSN 2087-9016
24
Proses pembelajaran ini selain dapat meningkatkan penguasaan akademik, juga dapat
mengajarkan keterampilan sosial.
Rumusan Masalah
Sesuai dengan latar belakang tersebut di atas, maka permasalahan yang diangkat dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Bagaimanakah pelaksanaan proses pembelajaran sejarah dengan model pembelajaran
kooperatif tipe GI (Group Investigation) pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP PGRI 5
Denpasar?
2) Apakah terjadi peningkatan kualitas proses belajar sejarah melalui model pembelajaran
kooperatif tipe GI (Group Investigation) pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP PGRI 5
Denpasar?
3) Apakah terjadi peningkatan hasil belajar sejarah melalui model pembelajaran kooperatif
tipe GI (Group Investigation) pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP PGRI 5 Denpasar?
Tujuan Penelitian
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengidentifikasi dan mendeskripsikan hal-hal yang
berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran sejarah yang dilakukan, yakni secara khusus
bertujuan:
1) Untuk mengetahui pelaksanaan proses pembelajaran sejarah dengan model
pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) pada siswa kelas VIIIH semester 2
SMP PGRI 5 Denpasar.
2) Untuk mengetahui kualitas proses belajar sejarah melalui model pembelajaran
kooperatif tipe GI (Group Investigation) pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP PGRI 5
Denpasar.
3) Untuk mengetahui hasil belajar sejarah melalui model pembelajaran kooperatif tipe GI
(Group Investigation) pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP PGRI 5 Denpasar.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 22-33 ISSN 2087-9016
25
METODE PENELITIAN
Rancangan Penelitian
Penelitian ini mempergunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (classroom action
research) model Kurt Lewin. Dalam mencapai tujuan, prosedur kerja yang direncanakan
terdiri atas 2 siklus, setiap siklus terdiri atas empat tahapan kegiatan, yaitu: perencanaan
(planning), aksi atau tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting).
Lokasi Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti memilih lokasi di SMP PGRI 5 Denpasar, yang beralamat
di Jalan Gunung Agung Gang Indus No. 8 Denpasar. Hal yang mendasari dipilihnya lokasi
tersebut yakni, karena peneliti awalnya melaksanakan PPL di tempat tersebut dan akhirnya
mendapat gambaran mengenai tempat, suasana, mengenal staf, baik kepala sekolah, guru,
pegawai maupun siswa, serta akhirnya mendapatkan latar belakang permasalahan yang
diangkat dalam penelitian ini.
Instrumen Penelitian
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: (1) lembaran
observasi, (2) dokumentasi, (4) wawancara, dan (4) tes.
Analisis Data
Dalam penelitian ini digunakan dua teknik analisis yaitu analisis kualitatif deskriptif
dan analisis kuantitatif dengan perhitungan sederhana. Analisis kualitatif deskriptif adalah
analisis yang dilakukan terbatas pada teknik pengolahan data dengan melakukan uraian atau
deskripsi.
Hasil analisis kuantitatif disajikan dalam bentuk angka-angka yang kemudian
dijelaskan dan diintepretasikan dalam suatu uraian. Teknik analisis data secara kuantitatif
yang digunakan dalam penelitian ini yakni pada tingkat perhitungan yang sederhana. Terkait
dengan penelitian ini analisis yang dilakukan yakni pengukuran terhadap rata-rata hasil
belajar atau jawaban siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar berupa skor dan prosentase.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 22-33 ISSN 2087-9016
26
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini difokuskan pada peningkatan kualitas proses belajar dan
hasil belajar sejarah dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI. Proses
pengambilan data penelitian dilaksanakan kurang lebih dua bulan, yakni dari tanggal 25
Januari sampai dengan 6 April 2010 yang bertempat di SMP PGRI 5 Denpasar. Siswa yang
dilibatkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIIIH semester 2 tahun pelajaran
2009/2010 yang berjumlah 49 orang dengan rincian: siswa laki-laki berjumlah 28 orang dan
siswa perempuan berjumlah 21 orang.
Berdasarkan pada permasalahan yang dikemukakan, maka peneliti menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipr GI pada mata pelajaran sejarah dikelas VIIIH SMP PGRI 5
Denpasar yang dilakukan dalam dua siklus tindakan.
Adapun hasil penelitian yang diperoleh melalui lembar observasi terlihat bahwa terjadi
adanya peningkatan positif di setiap pertemuan dari siklus I sampai siklus II. Di mana pada
siklus I pertemuan pertama dengan rerata 2,85, meningkat menjadi 3,57 pada pertemuan
kedua, dan meningkat lagi menjadi 3,39 pada pertemuan ketiga. Pada siklus II pertemuan
pertama dengan rerata 3,82, meningkat pada pertemuan kedua menjadi 4,03, dan meningkat
lagi pada pertemuan ketiga menjadi 4,10. Hal ini berarti bahwa terjadi perubahan pada
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yang terus menampakkan hasil yang lebih baik
dalam tiap pertemuan.
Hasil belajar siswa secara berkelompok menunjukkan terjadinya peningkatan pada tiap
pertemuan walaupun tidak signifikan, ini terlihat pada siklus I pertemuan pertama dengan
rerata 59,22 meningkat menjadi rerata 64,48 pada pertemuan ketiga, dan pada pertemuan
ketiga perolehan rerata meningkat menjadi 69,62. Kemudian pada siklus II pertemuan
pertama dengan rerata 72,55, pada pertemuan kedua jadi sedikit menurun menjadi rerata
72,50 dan pada pertemuan ketiga baru mengalami peningkatan menjadi 76.06. Adanya siswa
yang tidak konsisten dalam perolehan nilai secara berkelompok, dikarenakan pelaksanaan
pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif belum pernah ditampilkan pada kelas
tersebut sehingga memerlukan pembiasaan atau pembinaan yang intensif.
Data mengenai hasil belajar dengan tes individu, memperlihatkan dengan jelas bahwa
hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada tiap siklus. Dari rerata 70,9 dengan daya
serap 70,9% dan ketuntasan belajar 69% yang tergolong dalam klasifikasi cukup baik pada
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 22-33 ISSN 2087-9016
27
siklus I. Pada siklus II mencapai rerata 73,1 dengan daya serap 73,1% dan ketuntasan belajar
mencapai 100% dan tergolong dalam klasifikasi baik. Dengan demikian pada siklus II terjadi
peningkatan rerata sebesar 3,10%, daya serap 2,2%, dan seluruh siswa telah mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPS Sejarah.
Pembahasan
Pelaksanaan Proses Pembelajaran Sejarah dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada Siswa Kelas VIIIH SMP PGRI 5 Denpasar
Belajar merupakan sebuah proses pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan
yang terjadi manakala seseorang melakukan interaksi secara intensif dengan sumber-sumber
belajar. Kegiatan belajar dilakukan oleh seseorang agar memiliki kompetensi berupa
keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan. Belajar juga dapat dipandang sebagai sebuah
proses elaborasi dalam upaya pencarian makna yang dilakukan individu (Pribadi, 2009:6).
Belajar adalah suatu perubahan dalam diri seseorang (terbentuknya asosiasi-asosiasi baru)
berupa tingkah laku, pengetahuan, pemahaman, nilai-sikap dan keterampilan karena
pengalaman atau interaksi dengan lingkungan.
Belajar mengandung pengertian proses atau kegiatan yang dilakukan. Proses belajar
pada dasarnya merupakan rangkaian kegiatan yang dilaksanakan oleh guru sebagai pendidik
dan siswa sebagai peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan sarana
dan fasilitas pendidikan yang ada untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam
kurikulum.
Dalam hubungannya dengan proses belajar yang harus dikenal betul oleh guru adalah
yang disebut dengan metakognisi dan persepsi sosial-psikologis pelajar. Metakognisi adalah
pengetahuan seorang individu terhadap proses dan hasil belajar yang terjadi dalam dirinya
serta hal-hal yang terkait, oleh karena itu para guru hendaknya mampu mengenal dan
membantu siswanya. Sedangkan persepsi sosial-psikologis adalah seberapa jauh siswa
mempresepsi proses belajar yang berlangsung beserta situasi-situasi yang berpengaruh. Agar
proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif, para siswa hendaknya memiliki persepsi
yang tepat dan menunjang terhadap proses belajar. Hasil perilaku belajar ditunjukkan dengan
perubahan perilaku dalam keseluruhan peribadi siswa, yakni mencakup aspek-aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor. (Mohamad Surya, 2004:51-53).
Proses pembelajaran haruslah mampu menyediakan fasilitas kepada siswa untuk
memperoleh pengalaman belajar yang sesuai dengan kompetensi yang disyaratkan dan
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 22-33 ISSN 2087-9016
28
strategi pembelajaran hendaknya memihak kepada siswa. Ketika proses pembelajaran
berlangsung guru seyogyanya mengarahkan, membantu para siswa menemukan informasi,
dan berperan sebagai salah satu sumber belajar, yang mampu menciptakan lingkungan sosial
yang dicirikan oleh lingkungan demokratis dan proses ilmiah. Sifat demokratis yang
dimaksud dalam proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh model pembelajaran yang
diterapkan. Terkait dengan hal tersebut maka model pembelajaran kooperatif dapat
mendukung terciptanya lingkungan demokratis dan proses ilmiah dalam proses
pembelajaran.
Adapun langkah-langkah pembelajaran investigasi kelompok yang diterapkan pada
siswa kelas VIIIH SMP PGRI 5 Denpasar yaitu sebagai berikut:
1) Memilih topik.
Pada kegiatan awal peneliti menginformasikan kepada siswa tentang tujuan
pembelajaran (indikator) yang ingin dicapai sesuai dengan perencanaan pembelajaran, serta
rencana kegiatan yang akan siswa kerjakan. Selanjutnya siswa diorganisasikan menjadi 8
kelompok yang masing-masing beranggotakan 6 orang. Komposisi kelompok heterogen,
secara akademis maupun etnis. Kemudian peneliti membagikan lembaran tugas yang harus
dikerjakan siswa serta materi penunjang terhadap topik yang dibahas yang disertai dengan
memberikan orientasi materi sebelum proses pembelajaran dilakukan. Dan selanjutnya
barulah siswa memilih subtopik khusus di dalam satu daerah masalah umum yang
ditetapkan oleh guru
2) Perencanaan kooperatif.
Siswa dan guru merencanakan prosedur pembelajaran, tugas dan tujuan khusus yang
konsisten dengan subtopik yang telah dipilih. pada tahap ini siswa akan sangat gencar
menanyakan tentang cara-cara untuk menyelesaikan bahasan topik yang mereka sudah pilih.
3) Implementasi.
Siswa menerapkan rencana yang telah mereka kembangkan di dalam tahap kedua
yakni kegiatan pembelajaran inti, masing-masing kelompok mulai mengerjakan topik-topik
yang telah dipilih. Kegiatan pembelajaran melibatkan ragam aktivitas dan keterampilan
yang luas dan mengarahkan siswa kepada jenis-jenis sumber belajar yang berbeda baik di
dalam atau di luar sekolah. Peneliti secara ketat mengikuti kemajuan tiap kelompok dan
menawarkan bantuan bila diperlukan.
4) Analisis dan sintesis.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 22-33 ISSN 2087-9016
29
Siswa menganalisis dan mensintesis informasi pada tahap ketiga dan merencanakan
bagaimana informasi tersebut diringkas dan disajikan dengan cara yang menarik sebagai
bahan untuk dipresentasikan kepada seluruh kelas.
5) Presentasi hasil final
Beberapa atau semua kelompok menyajikan hasil penyelidikannya dengan cara yang
menarik pada seluruh kelas, dan siswa yang lain baik atas nama kelompok atau individu
menyimak dan menanggapi hasil kerja kelompok yang presentasi, dengan tujuan agar siswa
yang lain saling terlibat satu sama lain dalam pekerjaan mereka dan memperoleh perspektif
luas pada topik itu. Presentasi dikoordinasi oleh guru.
6) Evaluasi
Di akhir kegiatan presentasi dan diskusi, guru memberikan ulasan penyempurnaan
atau kesimpulan untuk menguatkan temuan siswa dalam kelompok ataupun memperbaiki
kesalahan-kesalahan konsep yang terjadi. Kemudian Peneliti, guru, dan siswa secara
bersama-sama melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah berlangsung.
Dalam hal kelompok-kelompok menangani aspek yang berbeda dari topik yang sama, siswa
dan guru mengevaluasi tiap kontribusi kelompok terhadap kerja kelas sebagai suatu
keseluruhan. Evaluasi yang dilakukan berupa penilaian individual atau kelompok.
Hasil wawancara kepada siswa menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif
tipe GI (Group Investigation) membangkitkan rasa senang dan motiwasi siswa untuk belajar.
Seperti apa yang dikemukakan oleh dua orang siswa, yakni Purnami Cahyanti menyatakan
bahwa “bila dibandingkan dengan cara belajar sejarah yang dulu, cara belajar sejarah yang
sekarang lebih menyenangkan, saya lebih mudah mengerti pelajaran dan bersemangat untuk
mengikutinya”. Hal ini dipertegas kemudian oleh Syntia Dewi yang menyatakan bahwa
“sejak bapak mengajar sejarah dengan cara diskusi, saya tidak merasa mengantuk lagi dalam
mengikuti pelajaran, dan pelajarannya lebih mudah diterima”.
Kualitas Proses Belajar Sejarah dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada Siswa Kelas VIIIH SMP PGRI 5 Denpasar
Temuan awal sebelum dilakukan tindakan menunjukkan bahwa model pembelajaran
yang selama ini ditampilkan di SMP PGRI 5 Denpasar khususnya pada kelas VIIIH masih
menonjolkan peran guru yang sangat dominan. Model pembelajaran semacam ini, tidak
merangsang siswa untuk melatih kemandirian berpikir kritis, sehingga menjadikan siswa
kurang kreatif, interaktif, dan percaya diri dalam memecahkan suatu permasalahan yang
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 22-33 ISSN 2087-9016
30
berimplikasi pada rendahnya kualitas pembelajaran. Hal ini diperkuat pada terlihatnya
suasana gaduh dalam kegiatan pembelajaran, minat belajar siswa yang rendah, serta
partisipasi siswa yang masih kurang.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti bersama guru sejarah, tampak
bahwa peningkatan ini dari segi prosesnya terlihat ketika siswa semakin menunjukkan
kegairahan dan motivasi yang tinggi dalam mengerjakan tugas, presentasi, dan diskusi, baik
secara kualitas maupun kuantitas. Selain itu perhatian, konsentrasi, interaksi, kreativitas,
kerjasama dalam kelompok dan hasil kinerja mereka berupa kertas kerja/laporan sederhana
menunjukkan peningkatan yang semakin baik. Jadi siswa semakin menemukan “bentuk/jati
dirinya” dalam bekerja secara berkelompok. Adanya peningkatan kualitas proses
pembelajaran ini juga terjadi, karena diterapkannya model pembelajaran yang
menyenangkan, karena pembelajaran menaruh perhatian pada “bagaimana membelajarkan
siswa” bukan pada “apa yang dipelajari siswa”, peserta didik menjadi subjek bukan objek.
Hasil Belajar Sejarah dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI pada Siswa Kelas VIIIH SMP PGRI 5 Denpasar
Suatu proses belajar diharapkan menghasilkan sesuatu yang disebut hasil belajar. Ada
dua kemungkinan yang terjadi, yaitu berhasil (sukses) atau gagal. Berhasil artinya siswa
dapat memenuhi kebutuhanya dan mencapai tujuan pembelajaran, sedangkan gagal artinya
siswa tidak dapat memenuhi kebutuhan dan tidak mencapai tujuan pembelajaran. Dengan
memperhatikan pengertian tersebut pengertian hasil belajar ialah perubahan perilaku
individu. Individu akan memperoleh perilaku baru, menetap, fungsional, positif, disadari,
dsb, yakni hal-hal yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor (Mohamad Surya,
2004:17).
Hasil pembelajaran secara umum dapat dikategorisasi menjadi tiga indikator, yaitu: (1)
efektivitas pembelajaran, yang biasanya di ukur dari tingkat keberhasilan (prestasi) siswa dari
berbagai sudut: (2) efisiensi pembelajaran,yang biasanya diukur dari waktu belajar dan atau
biaya pembelajaran, (3) daya tarik pembelajaran yang selalu diukur dari tendensi siswa ingin
belajar secara terus menerus. Secara spesifik, hasil belajar adalah suatu kinerja (performance)
yang diindikasikan sebagai suatu kapabilitas (kemampuan) yang telah diperoleh.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 22-33 ISSN 2087-9016
31
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI
Model Pembelajaran Kooperartif tipe GI (Group Investigation) atau kelompok
investigasi (penyelidikan) dikembangkan pertama kali oleh Thelan, dalam perkembangnya
model ini diperluas dan dipertajam oleh Sharan dari Universitas Tel Aviv.
Sifat demokratis dalam model pembelajaran kooperatif tipe GI ditandai oleh
keputusan-keputusan yang dikembangkan atau setidaknya diperkuat oleh pengalaman
kelompok dalam konteks masalah yang menjadi titik sentral kegiatan belajar. Guru dan siswa
memiliki status yang sama dihadapan masalah yang dipecahkan dengan peranan yang
berbeda. Jadi tanggung jawab utama guru adalah memotivasi siswa untuk bekerja secara
kooperatif dan memikirkan masalah sosial yang berlangsung dalam pembelajaran serta
membantu siswa mempersiapkan sarana pendukung. Sarana pendukung yang dipergunakan
untuk melaksanakan model ini adalah segala sesuatu yang menyentuh kebutuhan para pelajar
untuk dapat menggali berbagai informasi yang sesuai dan diperlukan untuk melakukan proses
pemecahan masalah kelompok.
Sharan dalam Trianto (2007:59-61) membagi langkah-langkah pelaksanaan
investigasi kelompok ke dalam 6 (enam) fase, yaitu: (1) memilih topik, (2) perencanaan
kooperatif, (3) implementasi, (4) analisis dan sintesis, (5) presentasi hasil final, dan (6)
Evaluasi.
Dalam model pembelajaran kooperatif siswa tetap ditekankan pada aspek penilaian
individu. Meskipun pembelajaran kooperatif diatur dalam wujud pembelajaran secara
berkelompok, namun penilaian akhir atau indikator keberhasilan tetap ditujukan untuk
mengetahui penguasaan siswa terhadap materi atau kompetensi dasar yang harus dicapai
dalam pembelajaran di sekolah secara individu. Penilaian hasil belajar siswa seperti telah
dipaparkan pada paparan hasil penelitian di atas mengacu pada dua aspek, yakni penilaian
dengan tes secara berkelompok dan tes individu yang dilakukan setiap selesai tatap muka
pada akhir siklus.
Berdasarkan paparan hasil penelitian dapat dilihat bahwa terjadi perbaikan dari segi
hasil belajar siswa terjadi secara positif, artinya siswa mulai terus untuk memperbaiki diri
yang merupakan lanjutan dari perbaikan kualitas proses pembelajaran, karena kemampuan
siswa terus terasah di setiap pertemuan. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran
yang diterapkan mampu meningkatkan gairah dan semangat belajar siswa pada mata
pelajaran sejarah yang bermuara pada terjadinya peningkatan hasil belajar.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 22-33 ISSN 2087-9016
32
SIMPULAN DAN SARAN
Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai
berikut:
1) Pelaksanaan proses pembelajaran sejarah dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI
(Group Investigation) dapat diterapkan pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP PGRI 5
Denpasar. Metode investigasi kelompok dapat mengasah kemampuan siswa baik secara
akademik maupun sosial, hal ini dapat dicermati dari kegiatan pembelajaran yang
dilakukan siswa, siswa tidak hanya bertanggung jawab terhadap tugas yang ia peroleh
tetapi juga menjalin interaksi positif dengan temannya dalam memecahkan masalah.
2) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) dapat
meningkatan kualitas proses belajar sejarah pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP
PGRI 5 Denpasar. Hal ini dapat dilihat pada aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
yang terus menampakkan perolehan hasil yang lebih baik dalam tiap pertemuan. Dari
segi prosesnya terlihat siswa semakin menunjukkan kegairahan dan motivasi yang tinggi
dalam mengerjakan tugas, presentasi, dan diskusi, baik secara kualitas maupun kuantitas.
Selain itu perhatian, konsentrasi, interaksi, kreativitas, kerjasama dalam kelompok dan
hasil kinerja mereka berupa kertas kerja/laporan sederhana menunjukkan peningkatan
yang semakin baik.
3) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) dapat
meningkatkan hasil belajar sejarah pada siswa kelas VIIIH semester 2 SMP PGRI 5
Denpasar. Hal ini terlihat pada perbaikan dari segi hasil belajar siswa yang terjadi secara
positif, artinya siswa mulai terus untuk memperbaiki diri, karena kemampuan siswa terus
terasah di setiap pertemuan, sebab model pembelajaran yang diterapkan mampu
meningkatkan gairah dan semangat belajar siswa pada mata pelajaran sejarah.
Saran
Dengan mempertimbangkan berbagai kelebihan dan kekurangan pada hasil penelitian
ini, maka model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation), bisa diterapkan
sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran sejarah di sekolah, yang tentunya
disesuaikan dengan tingkatan usia dan pengalaman belajar siswa. Dan apabila ada yang
melakukan penelitian yang sama, hasil penelitian ini bisa dijadikan acuan dalam mencermati
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 22-33 ISSN 2087-9016
33
kelebihan dan kekurangan yang ditemukan, sehingga akan lebih menyempurnakan hasil
penelitian berikutnya.
UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas rahmatNya
sehingga kegiatan penelitian dan penulisan laporan hasil penelitian ini dapat terlaksana
dengan baik. Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada Ibu Rektor Unmas Denpasar,
Bapak Dekan FKIP Unmas Denpasar, Bapak Kepala Sekolah SMP PGRI 5 Denpasar, atas
segala dukungan dan fasilitas yang diberikan kepada peneliti. Peneliti mengucapkan terima
kasih kepada Pemimpin Redaksi JSP yang sudah berkenan memuat artikel ini.
Peneliti masih merasa banyak kekurangan dalam menyajikan laporan hasil penelitian,
untuk itu peneliti memohon kepada para pembaca yang budiman berkenan memberi kritik
dan saran, terima kasih.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. ..... 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Aqib, Z. 2006. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung: Yama Widya. Hamzah, B. U, dan Kuadrat, M. 2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara. Pribadi, B. A.. 2009. Model dan Desain Sistem Pembelajaran; Langkah Penting Merancang
Kegiatan Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: PT Dian Rakyat. Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan; Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara. Surya, M. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik; Konsep,
Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Yasa, D. 2008. Pembelajaran Koopearatif Tipe Group Investigation (GI). Internet:
http://ipotes.wordpress.com., 14 Desember 2009. Zuriah, N. 2006. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 34-50 ISSN 2087-9016
33
UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN GEOMETRI MELALUI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN REALISTIC MATHEMATIC EDUACTION
I Nyoman Darma & I Wayan Suandhi Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Mahasaraswati Denpasar ABSTRACT
The learning model of realistics mathematics education (RME), which refers to social constructivism, providing opportunities for learners to explore and develop ideas. For the reason, the classroom action research was conducted with the aim to increase the learning activity and student achievement in learning geometry through the application of RME learning model in 5 grades of elementary students. It has been conducted through three cycles, and each cycle consists of three face-to-face activities in the classroom. Data on activity were collected by observation technique using a sheet of observation, while data of learning achievement were collected by testing learning outcomes. The results showed, from precycle the cycle I, the cycle I to II, and from II to III cycles, the tendency of increasing the students values in learning activities (21.56%, 18.76% and 17.24%), absorptive ability (217.25%, 9 , 54%, and 4.68%), and mastery learning (not defined, 24.09% and 38.46%). Thus, RME in geometry has increased, both activity and student learning achievement.
Key words: class action research, geometry, realistics mathematics education, learning activities, and PENDAHULUAN
Pada umumnya masalah pendidikan matematika selalu menjadi sorotan karena
masih rendahnya prestasi belajar siswa pada bidang studi tersebut. Oleh karena itu,
peningkatan mutu pendidikan matematika selalu menjadi topik menarik untuk didiskusikan.
Berbagai upaya telah dilakukan, dan berbagai metode pembelajaran telah dicobakan,
namum hasil yang diperoleh belum optimal sesuai yang diharapkan. Hal ini disebabkan
karena masih banyaknya anggapan siswa yang kurang positif terhadap matematika. Ada
yang menganggap bahwa matematika sulit dipelajari, bahkan ada siswa merasa tegang kalau
tiba waktunya untuk belajar matematika di sekolah. Banyak siswa yang menganggap bahwa
matematika tidaklah lebih dari sekedar berhitung dan bermain dengan rumus dan angka-
angka. Umumnya pelajaran matematika di sekolah menjadi momok bagi siswa. Di samping
itu keluhan tentang kesulitan belajar matematika masih banyak dijumpai. Kesulitan belajar
34
yang ditimbulkan tersebut tidak semata-mata hanya karena materi yang sulit, tetapi juga
disebabkan oleh cara guru menyampaikan pelajaran yang sulit diterima oleh murid.
Untuk mangatasi masalah pembelajaran matematika di sekolah, khususnya di
Sekolah Dasar (SD) berbagai pakar pendidikan matematika menyarankan agar siswa
diarahkan mempelajari matematika dalam konteks dimana mereka dapat melihat penerapan
matematika dalam situasi nyata. Jika dikaitkan dengan sifat matematika yang abstrak dan
daya kognitif manusia yang bergerak dari konkret ke abstrak, maka akan lebih baik jika
pada tingkat dasar matematika disajikan dalam bentuk konkret. Hal ini berarti bahwa pada
tingkat pendidikan dasar matematika disajikan dengan mengaitkan hal-hal yang berada di
sekeliling siswa. Oleh karena itu siswa akan merasa tidak asing dengan matematika dan
sedikit demi sedikit mereka akan menyukai matematika. Selanjutnya diharapkan nantinya
akan menghilangkan kesan bahwa matematika adalah momok bagi semua siswa.
Salah satu materi yang diajarkan di sekolah dasar adalah geometri. Pembelajaran
geometri di sekolah dasar cenderung berorientasi pada guru. Dampak dari pembelajaran
yang berorientasi pada guru adalah pembelajaran sering diinterpretasikan sebagai aktivitas
utama yang dilakukan guru, yaitu guru mengenalkan materi, mungkin mengajukan satu atau
dua pertanyaan, dan meminta siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut. Jarang guru
dalam pembelajarannya memulai dengan masalah nyata geometri yang kemudian diarahkan
pada penemuan konsep geometri, prosedur matematika dan prinsip geometri. Akibat dari
pembelajaran tersebut adalah siswa kurang mampu dalam penalaran geometri. Dengan
demikian belajar matematika yang dimulai dari kehidupan nyata membuat pembelajaran
menjadi lebih komprehensip.
Berdasarkan hasil observasi yang dikakukan pada tanggal 26 Januari 2010 di
Kelas V SD Negeri 2 Batuan diketahui guru dalam proses belajar mengajarnya hanya
menggunakan metode cermah dan pemberian tugas. Guru dalam mengajarnya langsung
menjelaskan definisi-definisi formal sesuai dengan materi yang diajarkannya. Guru sangat
dominan dalam proses pembelajaran di kelas. Peran siswa sangat kurang bahkan pasif.
Disamping itu dari hasil wawancara dengan guru matematika kelas V SD Negeri 2 Batuan,
dikatakan bahwa masih banyak siswa yang lemah dalam menangkap dan menerima
pelajaram matematika di kelas. Menurut data yang diperoleh dari guru tersebut bahwa rata-
rata skor untuk mata pelajaran matematika siswa kelas V SD Negeri 2 Batuan dalam tes
sumatif pada semester I tahun 2009 yaitu 6,21 . Ini menunjukan bahwa pretasi belajar siswa
masih tergolong rendah karena nilai rata-rata masih di bawah standar minimal 6,5. Hal ini
diduga disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya: (1) guru dalam mengajar masih
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 34-50 ISSN 2087-9016
35
menggunakan metode konvensional yakni ceramah dan ekspositori, sehingga pembelajaran
didominasi oleh guru dan sedikit melibatkan siswa, (2) interaksi antara sesama siswa, siswa
dengan guru selama proses belajar-mengajar sangat kurang. (3) guru belum mengaitkan
materi yang diajarkan di kelas dengan kehidupan nyata siswa selama proses pembelajaran.
Dari uraian yang telah dikemukakan di atas, maka perlu suatu model pembelajaran
yang dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa serta membuat siswa lebih aktif
dalam menyelesaikan masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran
hendaknya juga mengaitkan pengalaman kehidupan nyata siswa dengan materi dan konsep
matematika. Salah satu model pembelajaran matematika “yang berorientasi pada
matematisasi pengalaman sehari-hari (mathematize everyday experience) dan menerapkan
matematika dalam kehidupan sehari-hari (everydaying mathematics) adalah Realistics
Mathematics Education (RME).” (Suharta, 2001:2). RME adalah pembelajaran matematika
yang mengacu pada konstruktivisme sosial dan dikhususkan pada pendidikan
matematika.(Lange dalam Yuwono, 2001:3). Dalam pandangan RME, pengembangan suatu
konsep matematika dimulai oleh siswa secara mandiri berupa kegiatan eksplorasi sehingga
memberikan peluang pada siswa untuk berkreasi mengembangkan pemikirannya.
Pengembangan konsep berawal dari intuisi siswa dan siswa menggunakan strateginya
masing-masing dalam memperoleh suatu konsep.
Menurut Hadi (2003:1) RME yang dalam makna Indonesia berarti “Pendidikan
Matematika Realistik (PMR) dikembangkan berdasarkan pemikiran Hans Freudenthal yang
berpendapat matematika merupakan aktivitas manusia (human activities) dan harus
dikaitkan dengan realitas.” Ini berarti matematika harus dekat dengan anak dan relevan
dengan kehidupan nyata sehari-hari. Matematika sebagai aktivitas manusia berarti manusia
harus diberikan kesempatan untuk menemukan kembali ide dan konsep matematika dengan
bimbingan orang dewasa. Upaya ini dilakukan melalui penjelajahan berbagai situasi dan
persoalan-persoalan sehari-hari. Realistik dalam hal ini dimaksudkan tidak mengacu pada
realitas tetapi pada sesuatu yang dapat dibayangkan oleh siswa (Slettenhaar dalam Suharta,
2001:3).
RME yang dipandang suatu konteks nyata sebagai titik tolak belajar matematika
mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: (1) menggunakan konteks yang nyata sebagai titik
awal belajar, (2) menggunakan model sebagai jembatan antara riil dan abstrak, (3) belajar
dalam suasana demokratis dan interaktif, (5) menghargai jawaban informal siswa sebelum
mereka mencapai bentuk formal matematika.(Nur dalam Suradi, 2001:9)
RME mempunyai konsepsi tentang siswa. Menurut Sutarto (dalam Suradi, 2001:8)
36
konsepsi tentang siswa itu meliputi: (1) siswa memiliki seperangkat konsep alternatif
tentang ide-ide matematika yang mempengaruhi belajar selanjutnya, (2) siswa memperoleh
pengetahuan baru dengan membentuk pengetahuan itu untuk dirinya sendiri, (3)
pembentukan pengetahuan merupakan proses perubahan yang meliputi penambahan, kreasi,
modifikasi dan penolakan.
Treffers (dalam Suharta, 2001:3) menyebutkan bahwa karakteristik dari RME yaitu
: (a) menggunakan dunia nyata. Pembelajaran diawali dengan masalah kontekstual (dunia
nyata) sehingga memungkinkan siswa menggunakan pengalaman sebelumnya secara
langsung untuk menemukan suatu konsep. Melalui abstraksi dan formalisasi, siswa dapat
mengembangkan konsep yang lebih komplit. Kemudian siswa dapat mengaplikasikan
konsep-konsep matematika kedalam bidang yang lain ataupun dunia nyata sehingga
memperkuat pemahaman konsep. (b) menggunakan model-model. Istilah model berkaitan
dengan situasi dan model matematika yang dikembangkan sendiri oleh siswa (self
developed models). Peran self developed models merupakan jembatan bagi siswa dari situasi
konkret menuju abstrak atau konteks informal ke formal dimana siswa membuat model
sendiri dalam menyelesaikan masalah sehingga diperoleh pengetahuan matematika formal (
bersifat abstrak). (c) menggunakan produksi dan konstruksi oleh siswa. Siswa mempunyai
kesempatan untuk mengembangkan strategi-strategi informal pemecahan masalah yang
dapat mengarah pada konstruksi prosedur-prosedur pemecahan masalah. Dengan
bimbingan guru, siswa diharapkan menemukan kembali konsep dalam bentuk formal. (d)
menggunakan interaktif. Interaksi antara siswa dan guru merupakan hal mendasar dalam
RME. Secara eksplisit bentuk-bentuk interaksi yang berupa negosiasi, penjelasan,
pembenaran, setuju, tidak setuju, pertanyaan atau refleksi digunakan untuk mencapai bentuk
formal dari bentuk-bentuk informal siswa. (e) keterkaitan unit belajar. Dalam RME,
keterkaitan unit-unit matematika adalah esensial. Dengan keterkaitan ini akan memudahkan
siswa dalam proses pemecahan masalah.
Ada pendapat menyatakan bahwa model pembelajaran RME “menuntut aktifitas
siswa secara optimal. Konsep matematika dipandang sebagai sesuatu yang dapat
dikonstruksi oleh siswa, bukan sesuatu bahan yang disampaikan oleh guru secara informatif.
Siswa diberi peluang untuk menggali dan membangun konsep secara mandiri.” (Sulaiman,
2001:1)
Berkaitan dengan masalah pembelajaran geometri di sekolah dasar yang telah
dikemukan di atas, maka model pembelajaran RME diduga sebagai suatu solusi untuk
mengatasi permasalahan tersebut. Dalam RME siswa mempelajari konsep-konsep geometri
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 34-50 ISSN 2087-9016
37
berdasarkan kegiatan mereka sehari-hari. Dengan itu diharapkan aktivitas dan pemahaman
siswa akan meningkat. Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian yang berjudul “Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Geometri melalui Penerapan Model Pembelajaran RME Pada Siswa Kelas V
SD Negeri 2 Batuan Tahun Pelajaran 2009/2010.”
METODE PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yang memiliki ciri-ciri seperti: (1)
latar almiah karena tidak mengubah keadaan kelas, (2) manusia sebagai alat, karena dalam
penelitian ini peneliti sendiri atau dengan bantuan orang lain merupakan alat pengumpul
data utama, (3) desain bersifat sementara, karena desain yang disusun tidak bersifat kaku
dan disesuaikan dengan kenyataan lapangan. Oleh karena penelitian yang akan dilakukan
ini memiliki beberapa ciri-ciri yang sama dengan penelitian kualitatif maka penelitian ini
menggunakan pendekatan kualitatif.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Desain
atau model PTK yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah desain PTK
model Kurt Lewin yang mengandung empat komponen pada setiap siklus. Keempat
komponen tersebut meliputi: (1) perencanaan (planning) yaitu rencana tindakan yang akan
dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau perubahan perilaku dan sikap sebagai
solusinya, (2) tindakan (action) yaitu sesuatu yang dilakukan guru atau peneliti sebagai
upaya perbaikan, peningkatan, atau perubahan yang diinginkan, (3) pengamatan (observing)
yaitu mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau dikenakan kepada
siswa, dan (4) refleksi (reflecting) yaitu peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan
atas hasil atau dampak dari tindakan yang nantinya akan direvisi terhadap rencana
sebelumnya.
Tempat dan Subyek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Batuan, dengan subyek penelitian seluruh siswa
kelas V Tahun Pelajaran 2009/ 2010 sebanyak 21 orang yang terdiri dari 10 siswa laki-laki
dan 11 siswa perempuan. Pelaksanaan penelitian ini dimulai dari tanggal 31 Maret 2010
sampai dengan tanggal 22 April 2010.
38
Data dan Sumber Data
Skor dalam penelitian ini terdiri dari skor aktivitas belajar dan skor prestasi
belajar. Kedua skor merupakan data primer, karena masing-masing diperoleh dari
pengamatan dan tes secara langsung yang dilakukan peneliti terhadap subjek penelitian.
Catatan lapangan adalah segala hasil pencatatan dari pelaksanaan kegiatan. Catatan
lapangan digunakan dalam memperoleh informasi kualitatif yang terkait dengan tindakan
yang dilakukan. Catatan lapangan merupakan data primer karena diperoleh dari hasil
pencatatan langsung yang dilakukan oleh peneliti dan teman sejawat.
Teknik Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi data aktivitas belajar siswa dan
data prestasi belajar siswa. Data aktivitas belajar siswa selama mengikuti pembelajaran
dikumpulkan dengan teknik observasi. Instrumen yang dipakai dalam pengumpulan data ini
adalah menggunakan lembar observasi yang memuat indikator prilaku siswa antara lain: (a)
usaha siswa dalam mengaitkan realitas yang digunakan dengan konsep yang dipelajari, (b)
interaksi siswa dengan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung, (c) interaksi siswa
dengan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung, (d) antusiasme siswa dalam
proses pembelajaran, (e) partisipasi siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran.
Lembar observasi dalam penelitian ini terdiri dari 5 indikator, dimana setiap indikator
memiliki katagori sebagai berikut: sangat aktif, aktif, cukup aktif, kurang aktif, sangat
kurang aktif dengan skor berturut-turut yaitu 4, 3, 2, 1 dan 0. Dengan demikian skor
maksimum ideal data aktivitas belajar siswa adalah 20.
Data prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan teknik tes. Instrumen yang dipakai dalam
pengumpulan data ini menggunakan tes prestasi belajar yang berupa tes uraian (essay) yang
diberikan pada akhir masing-masing siklus.
. Teknik Analisis Data
Data aktivitas belajar siswa dianalisis dengan menggunakan analisis statistik
deskriptif, dan digolongkan berdasarkan kriteria dari Nurkancana dan Sunartana (1992:100)
. Analisis hasil belajar dilakukan berdasarkan atas rata-rata skor siswa, ketuntasan belajar,
dan daya serap (Nurkancana dalam Widianto, 2008:31). Hasil perhitungan rata-rata skor
kelas ( M), ketuntasan belajar siswa (KB), dan daya serap (DS) selanjutnya dikomparasikan
dengan standar acuan yang ditetapkan Depdikbud, yaitu proses pembelajaran telah optimal,
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 34-50 ISSN 2087-9016
39
jika rata-rata skor kelas (M) ≥ 6,5, daya serap (DS) ≥ 65% dan ketuntasan belajar siswa
(KB) ≥ 85% (Depdikbud, 1994:34).
Prosedur Penelitian
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang direncanakan dalam 3 (tiga)
siklus. Masing-masing siklus terdiri empat komponen, yaitu: (1) perencanaan (planning),
(2) tindakan (acting), (3) observasi atau evaluasi (observing) dan (4) refleksi (reflecting).
Refleksi Awal
Berdasarkan hasil observasi yang dikakukan pada tanggal 26 Januari 2010 di Kelas V SD
Negeri 2 Batuan, teridentifikasi masalah yaitu: (1) guru dalam proses belajar mengajarnya
hanya menggunakan metode cermah dan pemberian tugas, (2) guru dalam mengajarnya
langsung menjelaskan definisi-definisi formal sesuai dengan materi yang diajarkannya, (3)
guru sangat dominan dalam proses pembelajaran di kelas, (4) peran siswa sangat kurang
bahkan pasif. Disamping itu dari hasil wawancara dengan guru matematika kelas V SD
Negeri 2 Batuan, diperoleh informasi yaitu pretasi belajar siswa masih rendah. Hal ini
berdasarkan rata-rata skor kelas V SD Negeri 2 Batuan dari tes sumatif pada semester I
tahun 2009 yaitu 6,21 .
Berdasarkan situasi tersebut, maka perlu diterapkannya suatu model pembelajaran yang
membuat siswa menjadi aktif dan tidak bosan dalam mengikuti pelajaran matematika
khususnya pembelajaran bangun datar. Model pembelajaran yang diduga tepat digunakan
adalah RME. Dalam RME itu menuntut aktivitas siswa secara optimal. Selain itu, model
pembelajaran RME selalu mengaitkan pengalaman siswa sehari-hari di dalam proses
pembelajaran. Terlebih lagi pembelajaran bangun datar dan bangun ruang masih bersifat
abstrak bagi siswa sekolah dasar. Oleh karena itu dengan model pembelajaran RME yang
mengaitkan kehidupan nyata siswa dengan sifat abstrak bangun datar dan bangun ruang,
maka proses pembelajaran akan menjadi menarik dan menyenangkan
Siklus 1
Siklus I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan rincian dua kali pertemuan
untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan untuk melakukan tes prestasi belajar.
Pertemuan pertama membahas tentang bangun datar persegi dan persegi panjang.
Pertemuan kedua membahas tentang bangun datar segitiga. Siklus I terdiri dari empat
komponen meliputi: perencanaan, pelaksanaan, observasi atau evaluasi, dan refleksi.
40
Perencanaan Tindakan. Sesuai dengan permasalahan yang muncul pada refleksi
awal maka akan diterapkannya model pembelajaran RME dalam pembelajaran bangun
datar. Selanjutnya ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan dalam siklus ini sebagai
berikut: (1) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada
langkah-langkah model pembelajaran RME (2) membuat Lembar Kerja Siswa (LKS), (3)
membuat tes prestasi belajar, (4) membuat lembar observasi, (5) membuat buku catatan
lapangan.
Pelaksanaan Tindakan. Berdasarkan perencanaan tindakan di atas, pada komponen
ini peneliti melaksanakan penerapan model pembelajaran RME dalam pembelajaran bangun
datar. Pada pertemuan I, yang akan dibahas adalah bangun datar persegi dan persegi
panjang. Adapun yang di bahas meliputi sifat-sifatnya serta cara menghitung luas dan
kelilingnya. Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kegiatan guru dan siswa pada pertemuan pertama Pendahuluan
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Melakukan absensi. 2. Mengingatkan kembali materi pembelajaran
sebelumnya. 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
1. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir. 2. Berusaha mengingat kembali materi pelajaran
sebelumnya. 3. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Inti Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Meminta siswa mengingat benda-benda yang menyerupai persegi atau persegi panjang sesuai pengalaman mereka masing-masing.
2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk membayangkan sifat-sifat, cara mencari luas dan keliling pada bangun datar persegi dan persegi panjang sesuai dengan strategi mereka masing-masing.
3. Memberikan siswa beberapa masalah sehari-hari yang berkaitan dengan persegi, persegi panjang dan selanjutnya mengerjakan masalah dengan menggunakan pengalaman mereka.
4. Mendekati siswa sambil memberikan bantuan seperlunya.
5. Menjelaskan secara formal sifat-sifat, cara menghitung luas dan keliling pada bangun datar persegi dan persegi panjang.
6. Membagikan LKS 7. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengerjakan kedepan sesuai jawaban mereka masing-masing.
8. Memberikan tugas di rumah yaitu mengerjakan soal-soal serta jawabannya sesuai dengan matematika formal.
1. Secara mandiri mengingat benda-benda yang menyerupai persegi atau persegi panjang.
2. Menggunakan strategi yang paling efektif sesuai pengalamannya masing-masing.
3. Secara sendiri-sendiri atau berkelompok menyelesaikan masalah tersebut.
4. Meminta bantuan kepada guru atau teman sekelas apabila mengalami kesulitan dan melalui diskusi kelas, jawaban siswa dikonfrontasikan.
5. Mendengarkan dan merumuskan bentuk matematika formal, yaitu bentuk matematika yang sering digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.
6. Mengerjakan soal-soal dalam 7. Beberapa siswa maju kedepan untuk menjawab soal. 8. Mengerjakan tugas rumah dan menyerahkannya kepada
guru pada pertemuan selanjutnya.
Penutup Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Penutup 1. Bersama-sama menyimpulkan materi
pelajaran yang baru diberikan.
1. Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang baru diberikan.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 34-50 ISSN 2087-9016
41
Sedangkan, pada pertemuan kedua materi yang akan dibahas adalah jenis-jenis segitiga,
sifat-sifat segitiga serta cara menghitung luas dan keliling segitiga . Adapun langkah-
langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Kegiatan guru dan siswa pada pertemuan kedua
Pendahuluan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Melakukan absensi. 2. Mengingatkan kembali materi pembelajaran
sebelumnya. 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
1. Mendengarkan guru dan mengucapkan kata hadir. 2. Berusa mengingat kembali materi pelajaran sebelumnya. 3. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Inti Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
1. Meminta siswa mengingat benda-benda yang menyerupai segitiga sesuai pengalaman mereka masing-masing.
2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk membayangkan sifat-sifat, cara mencari luas dan keliling pada bangun datar segitiga sesuai dengan strategi mereka masing-masing.
3. Memberikan siswa beberapa masalah sehari-hari yang berkaitan dengan segitiga dan selanjutnya mengerjakan masalah dengan menggunakan pengalaman mereka.
4. Mendekati siswa sambil memberikan bantuan seperlunya.
5. Menjelaskan secara formal jenis-jenis, sifat-sifat, cara menghitung luas dan keliling pada bangun datar segitiga.
6. Membagikan LKS 7. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengerjakan kedepan sesuai jawaban mereka masing-masing.
8. Memberikan tugas di rumah yaitu mengerjakan soal-soal serta jawabannya sesuai dengan matematika formal.
1. Secara mandiri mengingat benda-benda yang menyerupai segitiga
2. Menggunakan strategi yang paling efektif sesuai pengalamannya masing-masing.
3. Secara sendiri-sendiri atau berkelompok menyelesaikan masalah tersebut.
4. Meminta bantuan kepada guru atau teman sekelas apabila mengalami kesulitan dan melalui diskusi kelas, jawaban siswa dikonfrontasikan.
5. Mendengarkan dan merumuskan bentuk matematika formal, yaitu bentuk matematika yang sering digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.
6. Mengerjakan soal-soal dalam LKS 7. Beberapa siswa maju kedepan untuk menjawab soal. 8. Mengerjakan tugas rumah dan menyerahkannya kepada
guru pada pertemuan selanjutnya.
Penutup Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang baru diberikan.
Bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang baru diberikan.
Observasi . Kegiatan observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dilakukan dengan mengamati prilaku yang tampak menggunakan lembar observasi, sedangkan kegiatan evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa dengan menggunakan tes prestasi belajar pada akhir siklus.
Refleksi. Tahap refleksi dilakukan pada akhir siklus I yang didasarkan pada hasil observasi,
evaluasi selama proses pembelajaran dan catatan lapangan. Refleksi ini dilakukan oleh
peneliti dengan tujuan untuk mengidentifikasi dampak tindakan pada siklus I, sejauh mana
42
hasil yang dicapai, kelemahan serta kendala yang dialami. Permasalahan yang timbul
selama pembelajaran siklus I didiskusikan dengan teman sejawat serta guru kelas dan dicari
alternatif pemecahannya. Selain itu refleksi dijadikan sebagai masukan untuk
menyempurnakan pembelajaran pada siklus II sehingga kelemahan-kelemahan pada siklus I
dapat diatasi.
Siklus II
Siklus II dilaksanakan jika hasil yang diperoleh pada siklus I belum sesuai dengan
yang diharapkan. Siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan rincian dua kali
pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan untuk melakukan tes
prestasi belajar. Pertemuan pertama membahas tentang bangun datar trapesium. Pertemuan
kedua membahas tentang bangun datar jajar genjang dan belah ketupat. Adapun langkah-
langkahnya yang diambil serupa dengan siklus I yaitu, perencanaan tindakan, pelaksanaan
tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi. Namun demikian langkah-langkahnya
merupakan penyempurnaan dari langkah-langkah pada siklus I.
Perencanaan Tindakan. Dalam perencanaan pada diklus II ini peneliti menyiapkan hal-hal
yang hampir sama pada siklus I yaitu: (1) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang mengacu pada langkah-langkah model pembelajaran RME, (2) membuat
Lembar Kerja Siswa (LKS), (3) membuat tes prestasi belajar, (4) membuat lembar
observasi, (5) membuat buku catatan lapangan.
Pelaksanaan Tindakan. Berdasarkan perencanaan tindakan di atas, pada komponen ini
peneliti melaksanakan penerapan model pembelajaran RME dalam pembelajaran bangun
datar. Pada pertemuan pertama materi yang akan dibahas adalah jenis-jenis, sifat-sifat dan
cara menghitung luas trapesium, sedangkan pada pertemuan kedua materi yang akan
dibahas adalah sifat-sifat serta cara menghitung luas jajar genjang dan belah ketupat .
Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:
Observasi. Kegiatan observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.
Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dilakukan dengan mengamati prilaku yang
tampak menggunakan lembar observasi, sedangkan kegiatan evaluasi dilaksanakan untuk
mengetahui prestasi belajar siswa dengan menggunakan tes prestasi belajar pada akhir
siklus.
Refleksi. Seperti pada siklus I, pada siklus II ini kembali dilakukan refleksi berdasarkan
hasil observasi dan hasil tes prestasi belajar siswa yang diperoleh pada akhir siklus II.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 34-50 ISSN 2087-9016
43
Refleksi ini dilakukan oleh peneliti dengan tujuan untuk mengidentifikasi hasil tindakan
pada siklus II, sejauh mana hasil yang dicapai, kelemahan serta kendala yang dialami.
Permasalahan yang timbul selama pembelajaran siklus II didiskusikan dengan teman
sejawat serta guru kelas dan dicari alternatif pemecahannya. Selain itu refleksi dijadikan
sebagai masukan untuk menyempurnakan pembelajaran pada siklus III sehingga
kelemahan-kelemahan pada siklus II dapat diatasi.
Siklus III
Siklus III dilaksanakan jika hasil yang diperoleh pada siklus II belum sesuai dengan
yang diharapkan. Siklus III dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan rincian dua kali
pertemuan untuk pelaksanaan tindakan dan satu kali pertemuan untuk melakukan tes
prestasi belajar. Pertemuan pertama membahas tentang bangun datar layang-layang.
Pertemuan kedua membahas tentang bangun datar lingkaran. Adapun langkah-langkahnya
yang diambil serupa dengan siklus II yaitu, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,
observasi atau evaluasi dan refleksi. Namun demikian langkah-langkahnya merupakan
penyempurnaan dari langkah-langkah pada siklus II.
Perencanaan Tindakan. Dalam perencanaan pada diklus III ini peneliti menyiapkan hal-
hal yang hampir sama pada siklus II yaitu: (1) menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada langkah-langkah model pembelajaran RME, (2)
membuat Lembar Kerja Siswa (LKS), (3) membuat tes prestasi belajar, (4) membuat
lembar observasi, (5) membuat buku catatan lapangan.
Pelaksanaan Tindakan. Berdasarkan perencanaan tindakan di atas, pada komponen ini
peneliti melaksanakan penerapan model pembelajaran RME dalam pembelajaran bangun
datar, yang membahas sifat-sifat, cara menghitung luas dan keliling layang-layang. Pada
pertemuan pertama materi yang akan dibahas adalah sifat-sifat, cara menghitung luas dan
keliling lingkaran Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut:
Observasi. Kegiatan observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.
Observasi terhadap aktivitas belajar siswa dilakukan dengan mengamati prilaku yang
tampak menggunakan lembar observasi, sedangkan kegiatan evaluasi dilaksanakan untuk
mengetahui prestasi belajar siswa dengan menggunakan tes prestasi belajar pada akhir
siklus.
44
Refleksi dilakukan berdasarkan hasil observasi dan hasil tes prestasi belajar yang
dilaksanakan pada akhir siklus III. Hasil refleksi pada siklus III digunakan sebagai dasar
untuk merumuskan kesimpulan terhadap hasil penelitian serta saran-saran demi
penyempurnaan penelitian ini.
Pengecekan Keabsahan Data
Untuk mengecek keabsahan data digunakan teknik triangulasi, pemeriksaan sejawat dengan
guru serta melalui diskusi dengan dosen pembimbing. Menurut Moleong (2004:178)
“triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfatkan sesuatu yang lain
di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.”
Teknik pemeriksaan sejawat melalui diskusi dilakukan dengan cara mengekspos hasil
sementara atau hasil akhir yang diperoleh dalam bentuk diskusi analitik dengan rekan-rekan
sejawat.
Dalam penelitian ini triangulasi dan pemeriksaan sejawat dilakukan melalui diskusi
secara terpadu, yang melibatkan dua orang teman sejawat dan seorang guru. Hasil
triangulasi dan teman sejawat tersebut dikonsultasikan pada dosen pembimbing, untuk
mendapatkan arahan dan revisi bila diperlukan dalam upaya mendapatkan data dengan
derajat kepercayaan yang diharapkan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Berdasarkan hasil analisis data diperoleh skor dan katagori aktivitas belajar siswa
dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa
Siklus Rata-Rata Skor Aktivitas Kategori
Prasiklus 7,19 Kurang Aktif
I 8,74 Cukup Aktif
II 10,38 Cukup Aktif
III 12,17 Aktif
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 34-50 ISSN 2087-9016
45
Sementara berdasarkan hasil analisis data aktivitas belajar siswa diperoleh persentase
peningkatan aktivitas belajar siswa dari prasiklus ke siklus I, siklus I ke siklus II dan siklus
II ke siklus III berturut-turut sebesar 21,56%, 18,76% dan 17,24%.
Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata skor prestasi belajar siswa (M), daya serap
(DS), dan ketuntasan belajar (KB, maka dapat disajikan hasil pengolahan data mengenai
prestasi belajar siswa dan persentase peningkatan rata-rata skor prestasi belajar siswa (M),
daya serap (DS), dan ketuntasan belajar (KB) pada Tabel 3, dan Tabel 4..
Tabel 3. Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Siswa
Siklus Prestasi Belajar
Rata-rata skor kelas (M)
Daya Serap (DS) Ketuntasan Belajar (KB)
Prasiklus
2,00 20,00% 0,00%
I 6,35 63,45% 52,38% II 6,95 69,50% 65,00% III 7,28 72,75% 90,00%
Tabel 4 Presentase Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Waktu
Pelaksanaa
n
% Peningkatan Prestasi Belajar
Rata-rata skor kelas (M) Daya Serap (DS) Ketuntasan Belajar (KB)
Pra-I 217,50% 217,25% Tidak terdefinisi I-II 9,45% 9,54% 24,09%
II-III 4,75% 4,68% 38,46%
Pembahasan
Dalam penelitian ini, sebelum pelaksanaan tindakan terlebih dahulu dilakukan
prasiklus. Prasiklus adalah suatu kegiatan pembelajaran dimana kegiatan ini dilakukan
sebelum pelaksanaan tindakan. Dalam PTK ini, prasiklus dilakukan sebanyak 2 kali
meliputi: (1) observasi awal, dan (2) pemberian tes prasiklus. Kedua langkah tersebut
dilakukan untuk mengetahui aktivitas belajar awal siswa dan kemampuan belajar awal siswa
sebelum pelaksanaan tindakan.
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari hasil observasi awal dan tes prasiklus di
dapat informasi tentang aktivitas dan prestasi belajar siswa khususnya pada pelajaran
matematika belum mencapai hasil yang optimal. Hal ini dapat dilihat dari skor aktivitas
46
belajar siswa yaitu 7,19 dengan kategori “kurang aktif”. Selain itu prestasi belajar siswa
dilihat dari rata-rata skor kelas (M) pada prasiklus adalah 2,00, daya serap (DS) = 20,00%,
dan ketuntasan belajar (KB) = 0,00%. Kedua hal ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar
siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan prestasi belajar siswa dalam pelajaran
matematika khusunya bangun datar masih rendah. Berdasarkan hal tersebut maka peneliti
melakukan PTK dengan menerapkan model pembelajaran RME sebagai salah satu upaya
untuk memperbaiki praktek pembelajaran di kelas tersebut.
Hasil analisis data aktivitas belajar siswa diketahui bahwa rata-rata skor aktivitas belajar
siswa pada siklus I yaitu 8,74 dengan kategori “cukup aktif”. Jika dibandingkan dengan
hasil observasi awal maka persentase peningkatan skor aktivitas belajar siswa sebesar
21,56%. Dari hasil analisis data prestasi belajar siswa pada siklus I diperoleh bahwa rata-
rata skor kelas (M) = 6,35, daya serap (DS) = 63,45%, dan ketuntasan belajar (KB) =
52,38%. Jika dibandingkan dengan hasil prasiklus yang diperoleh dari tes awal maka
persentase peningkatan rata-rata skor kelas (M) sebesar 217,50%, daya serap (DS) sebesar
217,25%, dan ketuntasan belajar (KB) tidak terdefinisi. Persentase peningkatan ketuntasan
belajar (KB) dikatakan tidak terdefinisi, itu merujuk pada lampiran 35. Pada lampiran 35,
persentase peningkatan ketuntasan belajar (KB) dari prasiklus ke siklus I dihitung
menggunakan rumus:
Keterangan:
KBsiklus I = Ketuntasan Belajar Siklus I
KBprasiklus = Ketuntasan Belajar Prasiklus
karena KBprasiklus sebesar 0,00% (penyebut = 0), maka persentase peningkatan ketuntasan
belajar (KB) dari prasiklus ke siklus I tidak terdefinisi. Namun peningkatan ketuntasan
belajar dari prasiklus ke siklus I sebesar 52,38%. Walaupun telah terjadi peningkatan
aktivitas dan prestasi belajar siswa dari prasiklus ke siklus I, namun pembelajaran belum
mencapai kriteria keberhasilan minimal yaitu minimal aktivitas belajar dengan kategori
“aktif”, M = 6,5, DS = 65% dan KB = 85%.
Karena hasil pelaksanaan tindakan pada siklus I belum memenuhi kriteria
keberhasilan minimal, maka peneliti bersama teman sejawat melakukan refleksi terhadap
pelaksanaan tindakan pada siklus I untuk mendiskusikan faktor-faktor yang diduga
menyebabkan kurang berhasilnya pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dari hasil refleksi
dan catatan lapangan ( lampiran 15 ) diperoleh bahwa kurang berhasilnya pembelajaran
%100xKB
KBKB
prasiklus
prasiklussiklusI −
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 34-50 ISSN 2087-9016
47
pada siklus I disebabkan oleh 2 faktor yaitu: (1) faktor yang berasal dari siswa dan (2)
faktor yang berasal dari peneliti sebagai guru. Faktor yang berasal dari siswa antara lain:
(1) siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran RME, (2) siswa terlihat pasif, karena
hanya memperhatikan penjelasan dan peragaan yang dilakukan guru sehingga terkesan guru
yang menjadi pusat pembelajaran, (3) ada beberapa siswa yang bermain pada saat guru
menjelaskan materi. Sedangkan faktor yang berasal dari peneliti sebagai guru antara lain:
(1) guru terlalu cepat dalam menjelaskan materi, (2) pendekatan guru kepada siswa pada
saat siswa mengerjakan LKS masih kurang intensif, dan (3) guru kurang senyum dan
ramah, sehingga siswa kelihatan takut dan tegang dalam mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil refleksi, maka perlu dilakukan penyempurnaan pelaksanaan
tindakan pada siklus II, yaitu (1) memberitahu siswa langkah-langkah model pembelajaran
RME, (2) ikut melibatkan beberapa siswa dalam peragaan yang dilakukan guru agar siswa
dapat memahami materi yang diajarkan oleh guru, dan (3) menegur secara langsung siswa
yang bermain pada saat guru menjelaskan materi agar tidak mengulanginya lagi, (4) dalam
menjelaskan materi, guru sedikit memperlambat intonasi suara agar siswa bisa
mengikutinya, (5) guru agar lebih sering memberikan bantuan kepada siswa saat menjawab
LKS, dan (6) guru sekali-sekali membuat hal-hal yang bersifat lucu dalam proses
pembelajaran agar siswa tidak merasa tegang dalam mengikuti proses pembelajaran.
Pada siklus II dari hasil analisis data aktivitas belajar siswa diketahui bahwa rata-rata skor
aktivitas belajar siswa yaitu 10,38 dengan kategori “cukup aktif”. Jika dibandingkan dengan
hasil analisis data aktivitas belajar siswa pada siklus I, nampak terjadi peningkatan dengan
persentase peningkatan skor aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 18,76%.
Walaupun telah terjadi peningkatan skor aktivitas belajar siawa, namun aktivitas belajar
siswa pada siklus II masih dalam kategori “cukup aktif”. Dari hasil analisis data prestasi
belajar siswa diperoleh bahwa rata-rata skor kelas (M) = 6,95, daya serap (DS) = 69,50%,
dan ketuntasan belajar (KB) = 65,00%. Jika dibandingkan dengan hasil analisis data prestasi
belajar siswa pada siklus I, juga nampak terjadi peningkatan dengan persentase peningkatan
rata-rata skor kelas (M) sebesar 9,45%, daya serap (DS) sebesar 9,54%, dan ketuntasan
belajar (KB) sebesar 24,09%. Walaupun rata-rata skor kelas (M) dan daya serap (DS) telah
memenuhi kriteria yang ditetapkan yaitu tercapainya minimal rata-rata skor kelas 6,5 dan
daya serap 65,00% akan tetapi jika dilihat dari aktivitas belajar siswa dan pencapaian
ketuntasan belajar siswa belum memenuhi kriteria minimal yang diharapkan. Hal ini dapat
dilihat dari aktivitas belajar siswa yang baru mencapai kategori “cukup aktif” dari kategori
48
“aktif” yang diharapkan. Selain itu pencapaian ketuntasan belajar siswa yang baru mencapai
“65,00%” dari 85,00% yang diharapkan.
Karena hasil pelaksanaan tindakan pada siklus II juga belum memenuhi kriteria
keberhasilan, peneliti bersama teman sejawat kembali melakukan refleksi terhadap
pelaksanaan tindakan pada siklus II untuk mendiskusikan faktor-faktor yang menyebabkan
kurang berhasilnya pembelajaran yang dilaksanakan. Berdasarkan hasil refleksi dan catatan
lapangan (lampiran 23), disimpulkan yang menyebabkan kurang berhasilnya pembelajaran
pada siklus II antara lain: (1) siswa yang kemampuanya masih rendah, masih malu bertanya
kepada teman dan guru, (2) siswa belum mampu mengaitkan materi pelajaran dengan
benda-benda yang ada dalam lingkungan sekitarnya, (3) dalam menjawab pertanyaan guru
maupun dalam pembahasan masih didominasi oleh siswa yang pandai, dan siswa yang
memiliki kemampuan rendah cenderung pasif, (4) guru dalam memberikan bantuan kepada
siswa dalam mengerjakan LKS tidak merata, (5) guru kurang memberi kesempatan kepada
siswa yang kemampuannya masih rendah untuk mencoba menjawab soal ke depan kelas, (6)
guru jarang memberikan apresiasi dan pujian kepada siswa yang menjawab soal dengan
benar, dan (7) guru masih kurang tegas dalam memberikan teguran kepada siswa yang
bermain saat mengikuti proses pembelajaran.
Untuk mengatasi faktor-faktor tersebut, hal-hal yang dilaksanakan adalah sebagai
berikut: (1) memotivasi siswa agar tidak malu bertanya jika belum mengerti terhadap materi
yang disampaikan, (2) guru memberikan lebih banyak contoh soal yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari, (3) memberi kesempatan kepada siswa yang kemampuanya kurang
untuk menulis jawaban yang telah dibuat di LKS ke papan tulis, dan (4) memberikan
apresiasi dan pujian kepada siswa yang menjawab soal dengan benar.
Dari penyempurnaan pelaksanaan tindakan pada siklus II telah menunjukkan adanya
peningkatan dalam pelaksanaan tindakan siklus III, diantaranya: (1) siswa sudah berani
bertanya baik pada teman maupun kepada guru jika mereka belum paham terhadap materi
yang dijelaskan oleh guru, (2) siswa sudah mampu mengaitkan materi pelajaran dengan
benda-benda yang ada dalam lingkungan disekitarnya, dan (4) aktivitas siswa secara
klasikal dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas sudah aktif.
Pada siklus III dari hasil analisis data aktivitas belajar siswa diperoleh bahwa rata-rata skor
aktivitas belajar siswa yaitu 12,17 dengan kategori “aktif”. Jika dibandingkan dengan hasil
analisis data aktivitas belajar pada siklus II, nampak telah terjadi peningkatan dengan
persentase peningkatan skor aktivitas belajar siswa dari siklus II ke siklus III sebesar
17,24%. Dari hasil analisis data prestasi belajar siswa diperoleh bahwa rata-rata skor kelas
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 34-50 ISSN 2087-9016
49
(M) = 7,28, daya serap (DS) = 72,75%, dan ketuntasan belajar (KB) = 90,00%. Jika
dibandingkan dengan hasil analisis data prestasi belajar pada siklus II juga nampak terjadi
peningkatan dengan persentase peningkatan rata-rata skor kelas (M) sebesar 4,75%, daya
serap (DS) sebesar 4,68%, dan ketuntasan belajar (KB) sebesar 38,46%.
Mengacu pada bab III bahwa pembelajaran dikatakan optimal apabila aktivitas belajar
siswa telah mencapai minimal kategori ”aktif”, rata-rata skor kelas (M) ≥ 6,5, ketuntasan
belajar (KB) ≥ 85,00% dan daya serap (DS) ≥ 65,00%. Dari hasil analisis data yang
diperoleh pada siklus III, maka pembelajaran pada siklus III telah optimal karena memenuhi
kriteria pembelajaran minimal yang telah ditetapkan. Oleh karena pembelajaran telah
optimal maka penelitian ini dihentikan sampai pada siklus III.
Dari uraian di atas, penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena aktivitas dan prestasi
belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Batuan telah mengalami peningkatan dimana aktivitas
belajar siswa telah tergolong aktif dan prestasi belajar siswa telah mencapai kriteria minimal
yang ditetapkan. Hal ini mengindikasikan bahwa dengan penerapan model pembelajaran
RME pada pembelajaran bangun datar terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar
siswa.
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut.
1. Dengan penerapan model pembelajaran RME terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa
kelas V SD Negeri 2 Batuan tahun pelajaran 2009/2010 pada pembelajaran geometri
khususnya bangun datar. Hal ini ditunjukkan dengan persentase peningkatan skor
aktivitas belajar siswa dari prasiklus ke siklus I sebesar 21,56%, siklus I ke siklus II
sebesar 18,76% dan siklus II ke siklus III sebesar 17,24%.
2. Dengan penerapan model pembelajaran RME terjadi peningkatan prestasi belajar siswa
kelas V SD Negeri 2 Batuan tahun pelajaran 2009/2010 pada pembelajaran geometri
khususnya bangun datar. Hal ini ditunjukkan dengan persentase peningkatan skor rata-
rata kelas (M) dari prasiklus ke siklus I sebesar 217,50%, siklus I ke siklus II sebesar
9,45%, siklus II ke III sebesar 4,75%. Persentase peningkatan daya serap (DS) dari
prasiklus ke siklus I sebesar 217,25%, siklus I ke siklus II sebesar 9,54%, siklus II ke
siklus III sebesar 4,68%. Persentase peningkatan ketuntasan belajar (KB) dari prasiklus
50
ke siklus I tidak terdefinisikan, siklus I ke siklus II sebesar 24,09%, siklus II ke siklus III
sebesar 38,46%.
Saran
Adapun saran-saran yang diberikan sehubungan dengan simpulan di atas adalah
sebagai berikut.
1. Bagi guru-guru SD disarankan untuk menjadikan model pembelajaran RME sebagai
salah satu alternatif dalam pemilihan model pembelajaran di SD karena terbukti terjadi
peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa.
2. Kepada peneliti lain, diharapkan untuk senantiasa melakukan penelitian lebih lanjut
dalam pembelajaran matematika baik di sekolah yang berbeda atau pada pokok bahasan
yang berbeda sehingga aktivitas dan prestasi belajar siswa dapat terus ditingkatkan.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Anwar, Desi. 2001. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: PT Karya Aditama
Arthawan, I Kadek. 2004. Penerapan Teknik Permainan Matematika dalam Pembelajaran Bilangan Bulat sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 1 Sinabun Tahun Pelajaran 2003/2004. Skripsi. (Tidak Diterbitkan). Singaraja: STKIP Singaraja
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Badudu, J.S. 2001. Kamus Umum Bahasa Indonesi. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan
Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud.
Djuwairiyah, Siti. 2007. Penerapan Metode Belajar Aktif Sebagai Upaya MembantuMeningkatkan Prestasi Belajar Pada Siswa Kelas 6, (Online), (http://www.intanpariwara.co.id/penyusunan_ktsp.pdf, diakses 18 Pebruari 2010)
Fathani, Abdul Halim. 2009. Matematika Hakikat & Logika. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Hadi, Sutarto. 2003. PMR: Menjadikan Pelajaran Matematika Lebih Bermakna Bagi Siswa, (Online), (www.pmri.or.id/download/paper/2s hadi pmri.doc, diakses 4 Januari 2010)
Hasyim, Hadi Muttaqin. 2009. Tujuan Pembelajaran Matematika, (Online), (http://muttaqinhasyim.wordpress.com/2009/06/14/tujuan-pembelajaran-matematika/, diakses 16 Pebruari 2010)
Isjoni. 2010. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Johar, Rahmah. 2001. Konstruktivisme atau Realistik? Makalah disajikan dalam Seminar
Nasional Realistic Mathematics Education (RME), FMIPA UNESA, Surabaya, 24 Februari.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 34-50 ISSN 2087-9016
51
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 51-61 ISSN 2087‐9016
51
IMPROVING ENGLISH VOCABULARY ABILITY THROUGH WORD SEARCH GAME OF THE SEVENTH GRADE STUDENTS OF SMPN 2
ABIANSEMAL IN ACADEMIC YEAR 2009/2010
Ida Ayu Made Sri Widiastuti English Education Department, Faculty of Education and Teacher Training,
University of Mahasaraswati Denpasar
ABSTRACT
The present classroom action study dealt with Improving the Students English Vocabulary Through Word Search Game of the Seventh Grade Students of SMPN 2 Abiansemal in Academic Year 2009/2010. The present classroom action study was basically triggered by the fact that the subjects under study still faced problem in vocabulary mastery. The subjects’ vocabulary problem should be instantaneously solved. Words Search Game were expected to be an effective way in improving and developing the vocabulary mastery of the Sevent Grade Students of SMPN 2 Abiansemal in Academic Year 2009/2010. The present classroom action study made use of pre-test and post-test research design with descriptive and quantitative analysis. It consists of two cycles and in each cycle there are four successive sessions. The present classroom action study was started with administering initial refelction (IR) to the subjects under study which was intended to establish the real preexisting vocabulary mastery of the subjects under study. The comparation of mean score of each session within each cycle shows a significant increase. This grand mean figure convincingly increased much higher than the mean figure of the initial reflection or pretest scores. This grand mean figure convincing reveals that there were significant Improvement of the Students’ English Vocabulary of the Seventh Grade Students of SMPN 2 Abiansemal. The questionnaires which were actually intended to measure the changing learning behavior of the subjects under study in learning vocabulary taught through Words Search Game were administered by the end of the cycle I. The results of the comparative percentage figures obtained for the present class study proved that the subjects' learning behavior changed positively, that was, their attitude and motivation heightened significantly.
Key Words: vocabulary, Ability, Word Search Game
INTRODUCTION
Language plays a central role in human life. It provides a vehicle for
communication, a tool for thinking, a means of creativity and a source of pleasure. An
understanding of language and the ability to use it effectively gives students access to
knowledge, enables them to play an active part in the society and contributes to their
personal growth. Language is the most significant possession of human being. It is
means for human beings to communicate their ideas and to convey information.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 51-61 ISSN 2087‐9016
52
English is one of the most important communications. This fact can be seen in
Indonesia. English is learnt widely either for general or specific purposes in formal as
well as in informal educational institution. In Indonesia English is the first foreign
language which is taught as compulsory subject in the school from the elementary
school until university. It is stated in curriculum based competence of SMP that
learning English is concerned with it`s four basic skills namely, listening, speaking,
reading and writing. Moreover, there are some aspects of language that should be
taught to develop these four skills such as: grammar, vocabulary, pronunciation and
spelling. Mastering each of these skills is absolutely important as others, they are
closely related to one another.
Vocabulary is an aspect of language that has been taught by the teacher in
teaching English as a second language or foreign language. Teaching vocabulary is
important because it is as a basic to communication, if learners don not recognize the
meaning of keywords they will be unable to participate the conversation, even if they
know the morphology and syntax, so the students firstly should master a large number
of vocabulary, without having this they can not express themselves clearly and
effectively.
Students must be able to master in active and also in passive vocabulary. Active
vocabulary is the words they should be able to use in speaking and writing. Passive
vocabulary is the words they should be able to recognize and understand when they
are listened to someone or when they are reading (Heaton, 1989:9).Some research
findings also disclose that students who have acquired more vocabulary items, they
will be more likely to have better ability to articulate and communicate the massage.
Further more, vocabulary has four aspects namely: pronunciation, spelling, meaning,
and usage. It is mean that in learning vocabulary the students must be able to
pronounce the words correctly, to spell the words, to know the meaning of words and
to use the words.
Based on the importance of vocabulary in language learning, the researcher
found a fact that the seventh grade students of SMPN 2 Abiansemal have problems in
English vocabulary. When students can not speak English, it does not mean that they
have no idea but they have not get enough words to express their ideas but sometime
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 51-61 ISSN 2087‐9016
53
they do not know how to use the words and put them in a sentences. This
phenomenon may be caused by the teacher’s technique which is used inappropriate in
teaching vocabulary. English teachers put the emphasis on structure or grammar, than
vocabulary. As the result, the students’ vocabulary is very poor. It is the reason why
teaching English for students should focus on an effort to build up the students
vocabulary, by the use of game it is believed to be able to increase the student’s
motivation, interest, and enjoyment in learning, so that it results better learning.
Considering the phenomena mentioned above, the researcher is interested in
attempting to overcome the students’ problem by means of using a technique called
word search game. Word search game is one type of activities that can be applied to
give the students practice in learning vocabulary. Moreover, it might be possible to
improve the students’ vocabulary through word search game.
In relation to this, the present study is aimed at improving the students in the
seventh grade students of SMPN 2 Abiansemal, Badung in English vocabulary
through word search game.
Research Problem
In accordance to the background of the study above, in this research the
researcher is expected to find out an appropriate technique that can be used to help the
students to get the interesting material of vocabulary and interesting game. The
problems investigated in the present study can formulated as follows, to what extent
can the student’s English vocabulary of the seventh grade students of SMPN 2
Abiansemal, Badung in the academic years 2009/2010 be improved through words
search game ?.
The Purpose of the Research
Based on the statement of the problem above, this study is conducted in order to improve the ability of the seventh grade students of SMPN 2 Abiansemal in English vocabulary through words search game.
Limitation of the Study
Related to previous objectives mentioned, this study is restricted to improving
the ability of class seventh grade students of SMPN 2 Abiansemal in academic year
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 51-61 ISSN 2087‐9016
54
2009/2010 in English vocabulary. The words used in this study are English words that
are suggested by the currently used teaching syllabus especially for junior high school
students.
This study is expected to be uses as a valuable input or feedback in increasing
the effectiveness of techniques at improving the student’s ability in English
vocabulary.
The Underlying Theories Used in this Research
Vocabulary learning is central to language acquisition, whether the language is
first, second, or foreign. Although vocabulary has not always been recognize as a
priority in language teaching, interest in its role in second language(L2) learning has
grown rapidly in recent years and specialist now emphasize the need for a systematic
and principle approach to vocabulary by both the teacher and the learner ( Murcia,
2001: 285)
Vocabulary is the main tool for language learners, especially the students in the
process of learning, mastering and using the language they learn language as an
important means of communication. According to Hornby (1978: 1331), Vocabulary
is the total number of words, which make up language. He believes that a number of
meaningful words or a phrase builds a language. Some one who is skillful in the four
English skills (speaking, listening, writing and reading) must have rich and extended
mastery of vocabulary items, words and phrases, which constitute of the bulk of the
language.
Vocabulary is one of the major problems encounter by teaching of English as a
foreign language (TEFL). It is considered to be the most important aspect in foreign
language learning. Many students fail to communicate effectively because they do not
have sufficient vocabulary mastery.
Penny – Ur (1998:60 ) assert that vocabulary can divined, roughly, as the words
we teach in the foreign language. However, a new item of vocabulary maybe more
than single word, which made up two or three words but expresses a single idea.
There are also multi words – idioms where the meaning of the phrase cannot be
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 51-61 ISSN 2087‐9016
55
deduced from an analysis of the component words. A useful convention is to cover all
such cases by talking about vocabulary items, rather than words.
Words are very important in language learning – words are the tools we use to
think, to express ideas and feeling, and to learn about the world, because words are
very foundation of an educational priority. Hill (1999) in reniti (2009:8) explains that
most learners with ‘good vocabularies’ have problem with fluency because their’
collocational competence’ is very limited and that especially from intermediate level,
we should aim at increasing their collocation competence with the vocabulary they
have already got. For advance learners he also suggests building an what already
know, using better strategies and increasing the number of items they meet outside the
classroom.
Mastering vocabulary is also very important in order that learners are able to
understand the meaning. e.g. the text in English. In the Budiawan in Kasmawati
(2008:10) say that second language or foreign language, readers often cited ‘lack of
vocabulary ‘as one of the outside to text comprehension. It means that the readers
‘comprehension upon the text will be influenced by they familiarities with vocabulary
in it. By mastering a large number of vocabularies, the learners will be able to
understand the massage of the text well.
Now days it is widely accepted that vocabulary Teaching should be part of the
Syllabus, and taught in well-planned and regular basis. Therefore, it could be said
that vocabulary plays an important role in target language, as the object of language
teaching is to cultivate student’s skill namely reading, speaking, listening and writing.
Vocabulary in needed to interact and to express the ideas in the target language. By
mastering an adequate vocabulary, the learners will be able to communicate easily
and fluently with other people and understand other’s ideas even to speak and write
fluently.
Teaching vocabulary is very challenging and interesting tasks for the teacher.
Several techniques and tools can be used in teaching vocabulary. It is very difficult to
determine with one is the best way: however, the teacher should be able to select the
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 51-61 ISSN 2087‐9016
56
most appropriate way and tool to ensure the improvement of the students ‘vocabulary
mastery”
Some of the most common techniques used in teaching vocabulary item: (1)
Teaching vocabulary through song: (2) Teaching vocabulary through pictures, and (3)
Teaching vocabulary through games. Teaching vocabulary by using games considered
a good technique because it gives much practice and fun in learning.
Jeremy Harmer (2007:238) states that there are many games which are
appropriate for use with collection of vocabulary items which designed to engage
students with a list of vocabulary items.
Achievement test that measure the extent of this learning perhaps do have a part
to play institutional testing. For those who believe the systematic teaching of
vocabulary is desirable, vocabulary achievement tests are appreciated for their
backwash effect. The usefulness of a general diagnostic test of vocabulary is not
readily apparent. As far as placement test are concerned, we would not normally
require, or expect, a particular set of lexical items to be prerequisite for a particular
language class. All we would be looking for is some general indication of the
adequacy of the students vocabulary. The learning of specific lexical items in class
will rarely depend on previous knowledge of other, specified items. O ne alternative is
to use a published test of vocabulary. The other is to construct one’s own vocabulary
proficiency test.
Assessment can be administered by carrying out a series of tests. Test may be
constructed primarily as devices to reinforce learning and to motivate the students or
primarily as a mean of assessing the students performance in the language ( Heaton,
1998:5). In relation to this study, the researcher will focus on testing the student’s
performance in vocabulary achievement when words search game as a tool. The
researcher anticipates that the test will give objective feedback for both students and
the researcher.
Subjects of the Study
The subjects of this study were the seventh grade students of SMPN 2
Abiansemal, Badung in academic year 2009/2010. The researcher simply selected
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 51-61 ISSN 2087‐9016
57
class VII G which consisted of 50 students. This group of the students were
selected as the subjects of the study because the students’ vocabulary mastery in the
class was still unsatisfactory
RESEARCH DESIGN
This research was classroom-based action research that was aimed at
improving the seventh grade students in English vocabulary through word search
game at SMPN 2 Abiansemal. This classroom action research started by giving
pretest which was Initial Reflection (IR) or pre-test in order to have a glimp of pre-
existing vocabulary mastery of the subjects, while Reflection (R) or post-test which
was administered at the end of each cycle, was intended to reveal the expected
increase in the students’ vocabulary after applying the word search game in the
process of teaching the students..
In this classroom action study, the teaching and learning processes were
divided into two cycles in which each cycle consisted of four sessions. This research
consisted of four activities: planning, action, observation, and reflection. However,
before the researcher implemented the cycle, pre-test was given to the subjects in
order to know their initial level of the students’ mastery in vocabulary. It is
necessary to note the pre-test was a term normally used in a classroom action study.
The mean scores of the pre-test was compared to the mean scores of the post test
administered at the end of each cycle for the sake of establishing the degree of the
increasing vocabulary mastery of the subjects.
FINDINGS AND DISCUSSION
The data analysis leads to the establishment of the finding of the present class
room action study which investigates the effectiveness of the Word Search Game in
improving vocabulary mastery of the seventh grade students of SMPN 2
Ambiansemal Denpasar. The mean of IR (initial replection) or pre-test scores (X0)
obtained by the subjects under study in vocabulary pointed out that the mean figure
was 4.23. This mean figure clearly showed that the pre-existing vocabulary of the
students was very low. The result of the data analysis of the reflection scores in cycle
I showed the increasing mean figures 4.83, 5.53, 6.13 and 6.58 of for S1 (cycle), S2,
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 51-61 ISSN 2087‐9016
58
S3 and S4 respectively. The mean figures obtained by the students of each session in
cycle I, is clearly much higher than the mean figure of IR score. The grand mean
figure of the reflection or post-test scores obtained by subjects under study was much
higher than the mean figure of the IR scores. The resulted grand mean figure for cycle
I is 5.77. This grand mean figure was convincingly discovered much higher than the
mean figure of the IR scores. This grand mean figure convincingly revealed that the
teaching vocabulary to the seventh grade students of SMPN 2 Ambiansemal Denpasar
through Word Search Game significantly improved.
The results of the data analysis of the reflection or post-test scored obtained by
the students in cycle II turned out to show the progressing mean figures of 7.15, 7.58,
8.00 and 8.63 respectively. Compared with the mean figure of IR scores, the mean
figure obtained by the students for each session was convincingly much higher then
the IR mean figure. The grand mean figure of the reflection or post-test score obtained
by the subjects under study in cycle II was 7.84. There was a clearly different mean
figure of 2.07 between cycle I and cycle II. This significant difference mean figure
suggests that the teaching of vocabulary in cycle II (S5, S6, S7, and S8) through Word
Search Game could be remarked to be more effective than cycle I. This was due to
the fact that the cycle II was a revised version of cycle I, in that the teaching scenarios
in cycle II were accordingly revised by taking into account the weaknesses found out
in cycle I.
The results of the analysis of the questionnaires scores shows the comparative
percentages of 51.99 %, 27.66 %, 17.04 %, and 3.31 for items A, B,C, and D
respectively. The questionnaires which were actually intended to measure the
changing learning behavior of the subjects under study in learning vocabulary taught
through Word Search Game were administered by the end of the cycle I. The results
of the comparative percentage figures obtained for the present class room study
proved that the subjects' learning behavior changed positively, that was, their attitude
and motivation heightened significantly.
The findings of the present classroom action study are believed to have
rather limited validity as well as reliability. This is due to the fact that during the
undertaking of this study, there are some compounding variables which were simply
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 51-61 ISSN 2087‐9016
59
not adequetly controlled. Therefore these research findings are applicable only to the
subjects under study, and the English teacher of other classes should carefully adopt
and make use of these findings.
CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS
The discussions through out the present action study are finally concluded in
this chapter. Some practical suggestions in reference to the significance of the
established research findings are also recommended.
Conclusions
The present class action study deals with improving the vocabulary of the
seventh grade students of SMPN 2 Ambiansemal Denpasar through Word Search
Game. The selection of the seventh grade students of SMPN 2 Ambiansemal
Denpasar was preceded by conducting a preliminary study. Based on the study it was
found that the seventh grade students of SMPN 2 Ambiansemal Denpasar students
faced a big problem in learning vocabulary.
The improvement of the vocabulary ability of the students through Word
Search Game using class action study which made use of a pre-test, post-test design
was divided into two cycles, where in each cycle consisted of four successive
sessions. The main data required for the present class action study were collected
through administering IR and post-test in each session, some supporting data were
collected by means of administering questionnaires by the end of cycle I. The
administration of the IR to the students resulted the mean figure of Xo = 4.23. This
mean figure clearly showed the low ability of the students in vocabulary. The means
of reflection scores in cycle I obtained by the subjects under study showed the
successive mean figures of 4.83, 5.53, 6.13 and 6.58 for S1, S2, S3, and S4
respectively. The grand mean of the reflection scores in cycle I figured the mean
figure of XI = 5.77, while the means of reflection scores in cycle II obtained by the
subjects under study showed the successive mean figure of 7.15, 7.58, 8.00 and 8.63
for S5, S6, S7, and S8 respectively The grand mean of the reflection scores in cycle II
figured the mean figure of XII = 7.84. Compared with the obtained IR mean figure of
4.23, it was clear that the established mean figure for each session was much higher
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 51-61 ISSN 2087‐9016
60
than the IR mean figure. From S1 to S8 the resulted mean figures progressed and
increased significantly.
The results of the analysis of the questionnaire scores lucidly showed the
comparative percentage figures of 51.99 %, 27.66 %, 17.04 %, and 3.31 for the
respective total responses of the items of the questionnaire showing A, B, C, and D.
These findings substantially proved that the attitudes and the learning motivation of
the subjects under study changed and heightened positively.
It could therefore be concluded that improving the students’ vocabulary
mastery through Word Search Game was really an effective technique.
Suggestions
In the finding of the present action study, the researcher would like to suggest
the following practical points:
The English teachers of the seventh grade students of SMPN 2 Ambiansemal
Denpasar are further suggested to be more active in collecting different kind of Word
Search Game from different available sources. These Word Search Game were very
useful to develop the students’ ability in vocabulary.
The English teachers of the seventh grade students of SMPN 2 Ambiansemal
Denpasar were suggested to be more active, creative and innovative in experimenting
the use of Word Search Game in teaching vocabulary.
The use of Word Search Game in improving vocabulary was proved to be very
effective. In line with this, the English teachers are highly suggested to use this
technique continuously and make effective use of different kind of Word Search
Game.
REFERENCES
A.J.Thomson,1986. A Practical English Grammar,London: Oxford University Press,New York
Ayu Rini,2005.Excellent English Games.Jakarta:Kesaint Blanc Jakarta.
Carroll, Bredan J and Patrick J. Hall. 1985. Make Your Own Language Tests. New York: Pergamon Press.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 51-61 ISSN 2087‐9016
61
Chastain, Kenneth. 1998. Developing Second Language Skill. University of Virginia. Charlottrsville. Virginia
David Cross, 1991.A Practical Handbook Of Language Teaching, England.British Library Cataloguing in Publication Data.
Heaton,J.B.1975.Writing English Language Test.A Practical Guide for Teacher of English as a Foreign Language: Longman Group United.
Hornby, A.S. 1980. Oxford Advance Learner’s Dictionary of Current English. Third Edition. Oxford University Press.
Jeremy Harmer.2007. The Practice of English Language Teaching, England: Person Education Limited.
Krisna Ari Susanti, Komang,2007.Improving Students Ability In Reading Comprehension Through SQ3R Technique To The Seventh Grade Students of SMP Negeri 3 Denpasar In Academic Year Of 2006/2007. Unpublished Thesis FKIP Universitas Mahasaraswati Denpasar
Marianne Celce-Murcia.2001 Teaching English as a Second or Foreign Language, United States: Printed in United States of America
Mercer, C.D. 1989. Teaching Students with Learning Problems, New York: Columbus Merril Publishing Company.
Nunu, David. 1992. Research Methods in Language Learning. Cambridge University Press
Palmer, Ardian. 1983. Games in language Teaching 2 Language Teaching the International Abstracting Journal for Language Teacher and Applied.Vol. 16 No. 15-16
Penny Ur.1998. A Course in Language Teaching. Cambridge : Cambridge University Press
Philips,Sarah,2003.Young Learners, China Oxford University Press.
Wikipedia. 2001. Discovery School’s word search Maker. Discovery School.com
William, A.A. 1970. Basic Subject for the Slow Learner. California: Methuen Educational Limited.
Young, R.M. and Savage H. 1982. Better Learning: How to Help Student of All Ages Overcome Learning Problem and Learning Disabilities. New Jersey: Prentice Hall, Inc
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
62
UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERKELOMPOK MAHASISWA DALAM EKOLITERASI KETAHANAN HAYATI
MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INVESTIGASI KELOMPOK, DAN PENDEKATAN ARTISTIK DIGITAL
I Wayan Adiputra Gunawan, I Made Diarta, Sang Putu Kaler Surata
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mahasaraswati Denpasar
ABSTRAK
Permasalahan yang dihadapi dalam penerapan Ekoliterasi Ketahanan Hayati (EKH) pada mahasiswa adalah lemahnya aspek keterampilan sosial dan berkelompok pada mahasiswa. Hal ini bisa diperbaiki dengan pembelajaran kooperatif tipe kelompok investigasi, yang dalam penerapannya menggunakan pendekatan artistik digital (power point). Penerapan EKH ini dilakukan dengan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) melalui dua siklus. Hasilnya penerapan pembelajaran kooperatif kelompok investigasi berbasis pendekatan artistik digital (power point) dapat meningkatkan keterampilan berkelompok mahasiswa dalam presentasi pada aspek fokus dalam presentasi meningkat dari 2,86 menjai 3,73, pada aspek organisasi penyajian dari 2,90 menjadi 3,62, suara dalam presentasi meningkat dari 3,42 menjadi 3,81 serta kemampuan tanya jawab dari 3,18 menjadi 3,85 sedangkan pada aspek pembukaan presentasi terjadi peningkatan dari 2,82 menjadi 3,35 namun peningkatannya tidak signifikan. Penerapan pembelajaran kooperatif kelompok investigasi berbasis pendekatan artistk digital (power point) juga dapat meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menyusun media pembelajaran power point ditinjau penyusunan latar belakang meningkat dari dari 3,17 menjadi 3,56 serta dari keakuratan isi dengan alat bantu meningkat dari 3,12 menjadi 3,62 sedangkan untuk aspek penyusunan gambaran umum meningkat dari 3,38 menjadi 3,76 serta teks yang mencakup pemilihan huruf dan format meningkat dari 3,12 menjadi 3,62 namun peningkatan yang terjadi tidak signifikan.
Kata Kunci : Ekoliterasi, ketahanan, hayati, kooperatif, artistik, kelompok, investigasi, digital.
LATAR BELAKANG
Indonesia merupakan salah satu negara yang memiliki keanekaragaman hayati yang
sangat melimpah. Keanekaan hayati yang dimiliki oleh negara Indonesia tentunya
memberikan manfaat yang sangat besar bagi kehidupan masyarakat Indonesia. Keanekaan
hayati memberikan manfaat yang besar dari sisi peningkatan perekonomian, kesehatan
masyarakat, kesejahteraan sosial, dan lain sebagainya. Keanekaan hayati ini merupakan salah
satu komponen penting dalam pembangunan nasional di Indonesia. Perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi pada era globalisasi, dapat meningkatkan mobilitas karena adanya
peningkatan aktivitas pada sektor perekonomian, kepariwisataan, dan juga perdagangan
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
63
bebas. Kondisi ini dapat menyebabkan terjadinya invasi hayati. Hal ini karena semakin
luasnya kesempatan bagi berbagai spesies makhluk hidup untuk saling menyebar dari satu
wilayah ke wilayah lainnya, bahkan antar negara. Terjadinya invasi hayati (serbuan spesies
asing) ini akan menimbulkan berbagai dampak negatif seperti berbagai penyakit berbahaya
bagi manusia, hewan maupun tumbuhan, serta dampak pada kerusakan keseimbangan
lingkungan yang sangat sulit untuk dipulihkan (Surata, dkk, 2009).
Indonesia tidak terlepas dari terjadinya invasi hayati. Sejak beberapa tahun terakhir di
Indonesia telah terjadi serangan flu burung terhadap ternak unggas serta belakangan telah
banyak juga terjadi serangan terhadap manusia. Serangan dan penyebaran penyakit ini
berlangsung dengan cukup cepat di beberapa daerah di Indonesia. Untuk serangan terhadap
ternak unggas hampir terjadi di semua propinsi di Indonesia. Belum berakhirnya
permasalahan akibat penyakit flu burung, belakangan juga telah mulai muncul serangan flu
babi. Penyakit ini juga awalnya menyerang pada ternak dan berimbas pada serangan terhadap
manusia. Invasi lain yang cukup mengkhawatirkan adalah serangan berbagai hama dan
penyakit pada komoditi pertanian dan perkebunan. Serangan Citrus Vein Phloem
Degeneration (CVPD) pada tanaman jeruk telah menimbulkan kerugian yang besar bagi para
petani jeruk. Para petani di beberapa daerah juga mengalami kerugian yang cukup besar
akibat kerusakan yang dilakukan oleh hama tikus dan keong mas (FAO, 2007). Permasalahan
hama ini sampai saat ini belum menemukan solusi yang tepat untuk mengatasinya. Pada
sektor kesehatan masyarakat juga belum ditemukan solusi yang tepat untuk menekan angka
kematian akibat penyakit Demam Berdarah Dengue (DBD) yang rutin setiap tahun mewabah
ketika musim penghujan tiba. Selain itu akhir-akhir ini juga rabies mulai banyak menyerang
khususnya di propinsi Bali terjadi kasus yang cukup banyak, padahal propinsi Bali
sebelumnya merupakan daerah bebas rabies (Surata, dkk, 2009).
Pemerintah Indonesia sudah melakukan berbagai upaya dalam menanggulangi
permasalahan munculnya berbagai penyakit tersebut. Pendekatan yang dilakukan pemerintah
dalam mengatasi masalah tersebut adalah dengan pendekatan kasus per kasus yang dilakukan
secara sektoral. Upaya pemerintah ini cenderung melakukan tindakan ketika suatu kasus telah
terjadi. Sangat jarang adanya upaya mengatasi permasalahan ini dari aspek preventif sebagai
upaya pencegahan. Diperlukan suatu upaya untuk mengatasi permasalahan ketahanan hayati
secara terintegrasi dan holistik sehingga penanganan permasalahan ini tidak terkesan
dilakukan secara sepotong-sepotong. Implementasinya adalah perlu dilakukan suatu upaya
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
64
pemberdayaan masyarakat melalui pendidikan formal untuk memperkuat pemahaman tentang
ketahanan hayati khususnya pada generasi muda. Untuk itu perlu dilakukan pengembangan
literasi ekologi-sosial tentang isu-isu ketahanan hayati khususnya bagi mahasiswa calon guru,
untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam memahami interaksi antara masalah sosial
dan ekologi, serta mampu menganilisis segala risiko dan dampak negatif invasi hayati untuk
mengembangkan solusi dalam mengantisipasi dan mengelola risiko dan dampak buruk invasi
hayati yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat luas dan lingkungan hidup.
Dalam upaya memberikan pemahaman tentang literasi ekologi-sosial yang mencakup
isu-isu ketahanan hayati kepada mahasiswa calon guru maka diterapkan model Ekoliterasi
Ketahanan Hayati (EKH) pada mata kuliah Pengetahuan Lingkungan pada Program Studi
Pendidikan Biologi Universitas Mahasaraswati Denpasar tahun akademik 2008/2009 (Surata,
dkk, 2009). Permasalahan utama yang dihadapi dalam penerapan EKH adalah lemahnya
aspek keterampilan berkelompok pada mahasiswa pendidikan biologi semester III FKIP
Universitas Mahasaraswati Denpasar tahun akademik 2008/2009. Hal ini bisa diperbaiki
dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe kelompok investigasi pada
kegiatan EKH. Metode kooperatif digunakan pada kegiatan EKH ini karena metode
pembelajaran kooperatif memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan
keterampilan sosialnya sebagai individu-individu dalam kelompok. Pembelajaran kooperatif
sangat menekankan kepada hakekat manusia sebagai makhluk sosial, yang selalu
berinteraksi, saling membantu kearah yang semakin baik secara bersama-sama (Alma, dkk,
2009). Dalam proses berkelompok akan terjadi pertukaran pengetahuan dan saling
memberikan informasi dan pengetahuan diantara anggota kelompok sehingga anggota
kelompok dapat membangun pemahaman baru yang lebih baik terhadap suatu konsep.
Penerapan EKH ini menggunakan tipe kelompok investigasi karena tipe ini merupakan
salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang akan melatih kemandirian mahasiswa dalam
mencari sendiri materi (informasi) yang terkait dengan pelajaran yang dipelajari, sehingga
mahasiswa dapat memiliki pemahaman yang lebih kuat terhadap suatu materi. Melalui
penerapan model ini mahasiswa memiliki keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran mulai
dari tahap awal hingga tahap akhir pembelajaran. Dalam metode kelompok investigasi ini
terdapat tiga konsep utama, yaitu: penelitian, pengetahuan, dan dinamika kelompok (Sudrajat,
2008). Penelitian di sini adalah proses dinamika mahasiswa memberikan respon terhadap
masalah dan memecahkan masalah tersebut. Pengetahuan adalah pengalaman belajar yang
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
65
diperoleh mahasiswa baik secara langsung maupun tidak langsung. Sedangkan dinamika
kelompok menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok saling berinteraksi yang
melibatkan berbagai ide dan pendapat serta saling bertukar pengalaman melalui proses saling
beragumentasi.
Penerapan EKH dengan metode kooperatif tipe kelompok investigasi dalam
pelaksanaannya oleh mahasiswa dilakukan dengan menggunakan pendekatan artistik digital,
yakni dengan presentasi kelompok menggunakan media berupa Microsoft Power point.
Pendekatan artistik digital ini digunakan sebagai media untuk memperkuat proses sosial yang
terjadi dalam pembelajaran karena akan membantu mengintegrasikan berbagai konsep
ekologi, meningkatkan keseimbangan antara kecerdasan objektif (logika) dan subjektif
(emosi). Dengan demikian mahasiswa akan dapat berlatih untuk menuangkan segala ide dan
bangunan konsep yang telah diperolehnya melalui proses menemukan, penelitian dan tukar
fikiran dalam kelompok untuk dirancang menjadi sebuah media pembelajaran berupa slide
power point. Rancangan konsep dalam bentuk slide power point merupakan produk yang
dihasilkan dari proses pembelajaran berkelompok dengan model investigasi kasus invasi
hayati. Selanjutnya mahasiswa akan dilatih untuk mempresentasikan hasil pembelajarannya
melalui presentasi kelompok dalam diskusi kelas. Dalam kesempatan ini mahasiswa akan
melatih keterampilan mereka dalam penyampaian ide, menanggapi pertanyaan atau
permasalahan dalam diskusi serta berlatih memperkuat aspek kerjasama antar individu
sebagai suatu kesatuan kelompok.
Penerapan EKH pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Universitas
Mahasaraswati ini dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan proses
berkelompok mahasiswa serta untuk melatih mahasiswa dalam merancang media
pembelajaran berbasis artistik digital. Kegiatan ini dilaksanakan dengan menggunakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Penelitin ini dilakukan sebagai
upaya untuk meningkatkan aspek-aspek keterampilan sosial yang harus dimiliki oleh seorang
calon guru. Hal ini penting mengingat keterampilan sosial mutlak harus dimiliki oleh seorang
guru selain juga kemampuan kognitif. Selama ini permasalahan yang dihadapi oleh
mahasiswa calon guru ketika melakukan praktek mengajar adalah kurangnya keterampilan
sosial yang dimiliki. Penerapan PTK dalam hal ini juga dimaksudkan untuk meningkatkan
keterampilan mahasiswa calon guru dalam merancang media pembelajaran digital yang
berupa power point. Hal ini sangat penting karena suatu proses pembelajaran sangat
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
66
memerlukan media pembelajaran yang sesuai dan memadai. Faktanya bahwa banyak
mahasiswa calon guru dan bahkan lulusan pendidikan keguruan yang kurang terampil dalam
merancang media pembelajaran. Berdasarkan dua permasalahan tersebut maka penelitian
EKH ini akan menekankan evaluasi pada dua aspek yakni pembelajaran kooperatif sebagai
proses yakni pada peningkatan keterampilan berkelompok mahasiswa dalam proses
presentasi kelompok serta produk yang dihasilkan dari proses pembelajaran kooperatif ini
yaitu berupa power point yang dipresentasikan oleh masing-masing kelompok.
Adapun tujuan khusus dari pelaksanaan EKH berbasis pembelajaran kooperatif tipe
kelompok investigasi dengan pendekatan artistik digital adalah: 1) Untuk mengetahui
peningkatan keterampilan berkelompok yang dicapai mahasiswa calon guru biologi dalam
presentasi oral berbasis power point pada penerapan pembelajaran kooperatif kelompok
investigasi berbasis pendekatan artistik digital (power point) dalam pelaksanaan EKH.
2)Untuk mengetahui peningkatan keterampilan menyusun media pembelajaran power point
yang dicapai mahasiswa calon guru biologi pada penerapan pembelajaran kooperatif
kelompok investigasi berbasis pendekatan artistik digital (power point) dalam pelaksanaan
EKH.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dengan proses fleksibel, yang
memungkinkan aksi (perubahan, dan perbaikan), dan penelitian (pengetahuan dan pemahaman)
diperoleh secara bersamaan, sehingga dapat memberikan kontribusi praktis dalam mencari solusi
permasalahan, dan meningkatkan aset pengetahuan komunitas sains sosial. Rancangan penelitian ini
merupakan PTK dengan 2 siklus, masing-masing siklus dilakukan dengan 3 kali presentasi power
point. Subjek penelitian adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Semester III
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar tahun
akademik 2008/2009. Sampel dalam penelitian ini terdiri atas 29 mahasiswa yang terbagi
dalam 6 kelompok. Objek penelitian adalah kemampuan berkelompok dalam presentasi oral
serta kemampuan dalam menyusun media pembelajaran power point pada kegiatan EKH
dengan penerapan model pembelajaran kooperatif kelompok investigasi berbasis pendekatan
artistik digital (power point). Penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus – September 2009,
yang mengambil tempat di Kampus Universitas Mahasaraswati Denpasar di Jalan Soka
Denpasar. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing terdiri dari 4
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
67
tahapan yaitu : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi, dan refleksi. Tahapan-
tahapan penelitian yang akan dilakukan ditempat penelitian dimulai dari refleksi awal, dan
dilanjutkan dengan siklus I. Setelah melakukan analisis dan refleksi terhadap kendala yang
dihadapi pada siklus I, penelitian akan dilanjutkan pada siklus II.
Data yang dikumpulkan untuk analisis dalam penelitian ini meliputi data perilaku dan
interaksi mahasiswa dalam berkelompok. Data tersebut meliputi beberapa aspek dalam proses
presentasi oral oleh kelompok antara lain kemampuan kelompok dalam membuka presentasi,
fokus kelompok dalam presentasi, organisasi penyajian dalam presentasi, suara dalam
presentasi serta kerjasama dan kemampuan kelompok dalam tanya jawab. Penilaian juga
dilakukan terhadap produk dari kegiatan ini yaitu media power point yang disusun oleh
masing-masing kelompok. Adapun aspek-aspek yang dinilai dari media power point yang
dihasilkan mencakup : gambaran umum, latar belakang, teks (pemilihan huruf dan format),
serta keakuratan isi dalam alat bantu. Pengumpulan data tersebut dilakukan dengan
penyebaran rubrik penilaian pada tim peneliti yang meliputi fasilitator reviewer (dalam hal
ini adalah dosen), senior peer reviewer (kakak kelas) dan juga self reviewer (mahasiswa itu
sendiri). Data prilaku berkelompok dalam presentasi power point akan mencerminkan
mengenai bagaimana aktivitas kelompok tersebut dalam presentasi di depan kelas (Surata,
dkk, 2009). Dalam tiap lembar penilaian rubrik dilakukan dengan memberikan nilai sesuai
dengan kriteria, misalnya baik dengan nilai 4, sedang dengan nilai 3, cukup dengan nilai 2
dan kurang dengan nilai 1. Pada siklus I ada 3 kali presentasi oleh 3 kelompok demikian juga
pada siklus II. Data dari siklus I dan II kemudian diolah dan dibandingkan. Analisis data ini
dilakukan untuk mengetahui apakah ada peningkatan atau tidak terhadap keterampilan
berkelompok mahasiswa dalam presentasi oral berbasis power point serta kualitas produk
yakni slide power point antara siklus 1 dan siklus 2. Apabila ternyata terjadi peningkatan,
maka akan diuji apakah peningkatan yang terjadi signifikan atau tidak. Analisis dilakukan uji
komparasi dua sampel menggunakan uji median (median test).
HASIL PENELITIAN
Hasil pengamatan untuk perilaku berkelompok mahasiswa pada saat presentasi
menunjukkan perbedaan nilai pada siklus 1 dan siklus 2, Pada pengamatan terhadap perilaku
berkelompok nilai mahasiswa cenderung mengalami peningkatan hasil dari siklus 1 ke siklus
2. Data perilaku berkelompok mahasiswa pada saat presentasi oral diuji dengan
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
68
menggunakan statistik non parametrik menggunakan uji beda median. Uji ini kemudian
dilanjutkan dengan uji Fisher karena besarnya n < 20 (hanya 6 kelompok). Taraf kesalahan (α
) ditetapkan 5 % (0,05). Dari hasil analisis data diketahui bahwa untuk aspek pembukaan
dalam presentasi memiliki nilai P = 0,20, hal ini berarti P> 0,05 menunjukkan bahwa
perbedaan nilai pada aspek pembukaan adalah tidak berbeda nyata. Hal ini juga berarti bahwa
peningkatan nilai pada aspek pembukaan dalam presentasi dari siklus 1 ke siklus 2 adalah
tidak signifikan. Sementara untuk aspek fokus dalam presentasi, organisasi penyajian dan
kemampuan tanya jawab menunjukkan nilai P ≤ 0,05, hal ini berarti bahwa peningkatan nilai
rata-rata untuk aspek fokus dalam presentasi, organisasi penyajian dan kemampuan tanya
jawab adalah signifikan. Adapun hasil analisis statistik untuk kemampuan berkelompok
mahasiswa dalam presentasi oral berbasis power point disajikan pada Tabel. 1.
Tabel 1. Data Kemampuan Kelompok dan Analisis Statistik Kemampuan Mahasiswa dalam Presentasi Oral
No Aspek yang Dinilai Nilai Mahasiswa Nilai P Keterangan
Siklus 1 Siklus 2 Hitung 5 %
1 Pembukaan 2,82 3,35 0,20 0,05 Ho diterima
2 Fokus dalam Presentasi 2,86 3,73 0,05 0,05 Ho ditolak
3 Organisasi Penyajian 2,90 3,62 0,05 0,05 Ho ditolak
4 Suara dalam Presentasi 3,42 3,81 0,05 0,05 Ho ditolak
5 Tanya Jawab 3,18 3,85 0,05 0,05 Ho ditolak
Berdasarkan evaluasi yang dilakukan terhadap produk hasil kegiatan pembelajaran
yang berupa slide power point maka didapatkan hasil bahwa slide power point yang
dihasilkan oleh mahasiswa cenderung mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2,
Kecenderungan peningkatan ini terjadi pada semua aspek penilaian terhadap media power
point yang dihasilkan oleh mahasiswa, Kecenderungan nilai media power point mahasiswa
ini juga diuji signifikansinya dengan uji beda median yang dilanjutkan dengan uji Fisher.
Data nilai dari media power point yang dihasilkan oleh mahasiswa serta uji signifikansinya
disajikan pada Tabel. 2.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
69
Tabel 2. Data Nilai dan Analisis Statistik Media Power Point yang dibuat oleh Mahasiswa
No Aspek yang Dinilai Nilai Mahasiswa Nilai P Keterangan
Siklus 1 Siklus 2 Hitung 5 %
1 Gambaran Umum 3,38 3,76 0,45 0,05 Ho diterima
2 Latar Belakang 3,17 3,56 0,05 0,05 Ho ditolak
3 Teks (Huruf dan Format) 3,17 3,23 0,45 0,05 Ho diterima
4 Keakuratan Isi dalam Alat Bantu 3,12 3,62 0,05 0,05 Ho ditolak
Berdasarkan hasil uji statistik non parametrik diatas dapat diketahui bahwa untuk
aspek latar belakang dan keakuratan isi dalam alat bantu memiliki nilai P ≤ 0,05 hal ini
berarti bahwa perbedaan nilai dari siklus 1 dan 2 pada kedua aspek tersebut adalah berbeda
nyata sehingga dapat dikatakan bahwa pada kedua aspek tersebut terjadi peningkatan nilai
yang signifikan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal yang sebaliknya terjadi pada aspek gambaran
umum dan teks, Pada kedua aspek ini tidak terjadi perubahan nilai yang signifikan dari siklus
1 ke siklus 2 karena berdasarkan uji statistik non parametrik nilai P > 0,05.
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis data yang telah dilakukan maka dapat
diketahui bahwa penerapan pembelajaran kooperatif kelompok investigasi dengan
pendekatan artistik digital (power point) telah mampu meningkatkan keterampilan
berkelompok mahasiswa dalam presentasi oral pada pembelajaran EKH bagi mahasiswa
semester III Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Mahasaraswati Denpasar. Hal ini
karena pembelajaran kooperatif dengan model kelompok investigasi dapat melatih siswa
untuk menumbuhkan kemampuan belajar secara mandiri sehingga dapat mengasah
kemampuan berpikir dan kreatifitas dari mahasiswa. Mahasiswa akan memiliki kemampuan
untuk memberikan respon terhadap masalah dan memecahkan masalah tersebut. Hal ini
sesuai dengan pendapat Sudrajat (2008) yang menyatakan bahwa pemecahan masalah dalam
pembelajaran kooperatif dilakukan melalui interaksi (dinamika proses) di dalam kelompok
belajarnya sehingga terjadi saling tukar pengetahuan antara mahasiswa yang satu dengan
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
70
mahasiswa yang lainnya melalui proses berargumentasi di dalam kelompok belajar maupun
antar kelompok belajar.
Dinamika proses yang terjadi di dalam kelompok belajar akan dapat memperkuat
perilaku berkelompok mahasiswa. Dengan adanya kerjasama, rasa saling ketergantungan
positif serta keinginan untuk menyamakan persepsi dan pemahaman terhadap pengetahuan,
maka masing-masing anggota akan berusaha optimal untuk mengkontribusikan pengetahuan
serta menjalankan tugasnya dengan sebaik-baiknya pada saat pembelajaran kooperatif.
Dengan demikian maka akan tercapai tujuan kelompok yaitu kelompok yang utuh, yang
mampu membangun dan menyamakan persepsi pengetahuan anggotanya dalam pembelajaran
yang berlangsung. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Ekayanti (dalam Surata, dkk, 2009)
yang menyebutkan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe kelompok
investigasi, telah mampu meningkatkan aspek partisipasi anggota dalam kelompok,
pembagian tanggung jawab dalam kelompok, kualitas interaksi, serta peranan anggota dalam
kelompok.
Melalui model pembelajaran kooperatif yang diterapkan pada penelitian ini, akan
memberikan kesempatan yang lebih luas kepada mahasiswa untuk berinteraksi dalam
kelompoknya sehingga dapat menghasilkan ide dan solusi baru untuk memecahkan suatu
permasalahan. Kelompok memungkinkan orang saling tukar informasi dan pendapat.
Kebiasaan berinteraksi dalam kelompok inilah yang akan dapat meningkatkan keterampilan
sosial dan keterampilan berkelompok mahasiswa melalui pengembangan aspek-aspek yang
ada di dalamnya yang dalam penelitian ini tercermin dari peningkatan kemampuan presentasi
kelompok mahasiswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Omith (2008) bahwa kelompok
memiliki pengetahuan yang luas dan probabilitas yang lebih besar, sehingga seseorang dalam
kelompok akan memiliki pengetahuan khusus yang relevan dengan persoalan kelompok.
Kebiasaan berinteraksi dalam kelompok dapat memperkuat terjadinya kohesi sosial
dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh mahasiswa. Adanya kohesi sosial yang kuat
akan memberikan dampak positif berupa peningkatan kemampuan berkelompok serta
berinteraksi dalam kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Peningkatan kohesi sosial ini
salah satunya dapat ditingkatkan dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe
kelompok investigasi. Hal ini berkorelasi dengan hasil penelitian dari Praptiningsih (dalam
Surata, dkk, 2009) yang menyebutkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
kelompok investigasi akan dapat menumbuhkan dan memperkuat aspek-aspek kohesi sosial
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
71
yang terjadi di dalam sebuah kelompok belajar. Berdasarkan hasil penelitian Praptiningsih
diketahui bahwa peningkatan kohesi sosial tercermin dari adanya peningkatan pada aspek
kepercayaan pada kelas, pearasaan aman jika meninggalkan barang di kelas, keyakinan
terhadap kelompok atau kelas dalam hal saling membantu, kepercayaan terhadap perangkat
kelas, serignya mengikuti kegiatan baik di dalam kampus maupun di luar kampus berupa
pengabdian pada masyarakat dan adanya kebebasan dalam mengeluarkan pendapat. Sehingga
jelaslah bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe kelompok investigasi akan dapat
memperkuat kerjasama dan rasa saling percaya antar anggota kelompok yang dapat
menumbuhkan ketrampilan setiap anggotanya dalam proses pembelajaran melalui adanya
penguatan kohesi sosial diantara anggotanya.
Perpaduan antara pembelajaran kooperatif model kelompok investigasi dengan
pendekatan artistik akan dapat mendorong proses pembelajaran menjadi kontruktif,
transformatif dan kolaboratif, karena melalui seni memungkinkan mahasiswa
menggambarkan pikiran, konsep dan perasaannya dalam bentuk beragam, yang bisa dibaca
oleh orang lain. Pada pihak lain, mengajar juga bisa dikatakan sebagai suatu seni, karena
mengajar bisa memiliki bentuk dan isi, seperti sebuah seni (Kinarawati, 2008). Para guru
(termasuk mahasiswa calon guru) adalah seniman, karena mereka dapat menciptakan,
berimajinasi dan berkomunikasi seperti seniman dalam menyampaikan materi pembelajaran,
Sehingga dengan menggunakan dukungan media pembelajaran berbasis artistik digital akan
dapat lebih memberikan daya tarik bagi pembelajar serta memudahkan dalam
mendiskripsikan materi pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Putra, dkk
(2006), tentang Penggunaan Media Bergambar Berbasis Pendekatan Komunikasi Total yang
diterapkan pada anak tuna rungu serta anak SD, yang menyatakan bahwa penggunaan media
gambar yang dikombinasikan dengan adanya komunikasi secara total yaitu berupa pertemuan
rutin, adanya saling interaksi serta adanya pemahaman berupa motivasi-motivasi yang
diberikan lewat pengajar atau fasilitator dapat meningkatkan daya ingat, pemahaman
informasi, terpacunya anak untuk berbicara serta mengungkapkan pendapat.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diketahui bahwa pada aspek
pembukaan presentasi, belum mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus 1 ke siklus
2. Hal ini disebabkan karena mahasiswa yang baru semester III belum terbiasa tampil sebagai
pembicara dalam sebuah seminar serta belum terbiasa dalam merancang media pembelajaran
berupa slide power point. Mereka umumnya masih canggung dalam melakukan presentasi
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
72
meskipun sudah diberikan masukan-masukan pada saat proses refleksi berlangsung.
Umumnya mahasiswa terbiasa dengan perkuliahan dengan sistem yang hanya memposisikan
mereka pada posisi sebagai obyek pembelajaran. Akibatnya pada proses ini ketika mahasiswa
mendapat tugas untuk berbicara di depan kelas mereka masih memiliki kelemahan-
kelemahan antara lain sebagaimana hasil penelitian ini, mahasiswa belum mampu melakukan
pembukaan dengan baik. Menurut Lie (2002) aspek pembukaan merupakan suatu aspek yang
harus dikuasai betul oleh seorang calon guru.
Dua aspek lainnya yang belum mengalami peningkatan yang signifikan pada
penelitian ini adalah pada aspek dari merancang media pembelajaran power point, yakni dari
aspek gambaran umum dan penggunaan teks. Hal ini berkaitan erat dengan keterampilan
presentasi mahasiswa khususnya pada aspek pembukaan, karena kurangnya kemampuan
mahasiswa dalam membuat gambaran umum yang akan disajikan dalam slide power point
menunjukkan bahwa mahasiswa belum mampu menguasai urutan / alur presentasi secara baik
yang juga. Mahasiswa kurang terbiasa mengasah kemampuan berfikir secara sistematis dalam
penyampaian ide-ide serta topik-topik yang akan dibahas sehingga terlihat mahasiswa sedikit
melebar dalam menyampaikan gambaran umum terhadap suatu permasalahan.
Pada aspek teks yang mencakup pada format slide dan pemilihan huruf juga belum
terjadi peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal ini karena penyusunan format slide dan juga
pemilihan huruf yang tepat sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan keahlian mahasiswa
untuk menampilkan aspek seni dan menarik pada slide sehingga kemampuan ini cukup sulit
untuk dinilai dan cenderung berlaku relatif untuk masing-masing individu. Namun demikian
setelah melakukan proses pembelajaran mahasiswa setidaknya sudah mendapatkan tambahan
pengetahuan dari terjadinya dinamika proses dalam kelompok serta proses dalam presentasi
kelas. Hal ini tentu akan memberikan nilai positif bagi mahasiswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa diperlukan
waktu yang lebih lama untuk dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa pada aspek-aspek
keterampilan berkelompok dalam presentasi oral sehingga untuk mencapai hasil yang
maksimal belum cukup hanya dilakukan selama 2 siklus penelitian saja. Pada proses
berkelompok ini keberhasilan peningkatan nilai pada aspek-aspek presentasi power point
maupun pembuatan slide power point (produk) akan sangat ditentukan oleh dinamika proses
yang terjadi di dalam kelompok. Berdasarkan hasil pengamatan diketahui bahwa walaupun
sudah dilakukan proses evaluasi dan refleksi dengan memberikan koreksi dan perbaikan
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
73
setelah siklus satu, ternyata mahasiswa masih banyak yang belum mampu melakukan proses
yang dapat mengangkat nilai kelompok secara keseluruhan, proses berkelompok yang terjadi
baru mampu memberikan peningkatan hanya kepada keterampilan sosial mahasiswa secara
individu.
Adapun beberapa kelemahan yang masih ada pada siklus satu antara lain kelemahan
dari sisi perilaku anggota dalam proses pembelajaran kooperatif. Masih ada beberapa
mahasiswa di kelompok-kelompok tertentu yang kurang mampu beradaptasi dengan
kelompoknya sehingga tidak mampu menjalankan peranan/tugasnya di dalam kelompoknya.
Masih banyak anggota kelompok yang tidak mau berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan
kelompok. Anggota kelompok ketika melakukan diskusi kurang dapat menggunakan bahasa
dengan baik/penggunaan bahasa agak kacau. Ketika melakukan diskusi/tanya jawab ada
anggota kelompok cenderung memberikan jawaban yang tidak menunjukkan penguasaan
materi sehingga sering terjadi perdebatan yang cenderung membias.
Kelemahan yang terjadi pada waktu presentasi antara lain, mahasiswa masih belum
mampu membuka jalannya presentasi dengan baik. Pada saat melakukan presentasi maksud
dan tujuannya kurang jelas sehingga sering terjadi bahwa presentasi yang dilakukan menjadi
tidak fokus. Pada saat penyajian materi umumnya tidak disampaikan dengan organisasi yang
baik sehingga dalam penyampaiannya banyak terdapat ide-ide yang tidak saling
berhubungan. Kelemahan ditinjau dari media power point yang dibuat antara lain, pesan yang
ingin disampaikan cenderung terpisah dari ilustrasi, sehingga ada pesan yang tidak
tersampaikan kepada pendengar. Hal ini terlihat dari pembuatan ilustrasi dan gambar yang
ditampilkan dalam media power point yang dibuat tidak sesuai dan tidak mendukung
substansi / isi materi yang disajikan. Ilustrasi dan isi terlihat menjadi dua bagian yang
masing-masing berdiri sendiri dan terpisah. Kelemahan lainnya yang masih terlihat adalah
pada penyusunan latar belakang slide yang terlalu banyak dan tidak efektif sehingga
menyebabkan sulit melihat teks atau ilustrasi.
SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan pembelajaran kooperatif kelompok investigasi berbasis pendekatan artistik
digital (power point) dalam EKH pada mahasiswa calon guru biologi dapat meningkatkan
keterampilan berkelompok mahasiswa dalam presentasi oral berbasis power point pada aspek
fokus dalam presentasi meningkat dari 2,86 menjadi 3,73 (p = 0,05), pada aspek organisasi
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
74
penyajian dari 2,90 menjadi 3,62 (p = 0,05), suara dalam presentasi meningkat dari 3,42
menjadi 3,81 (p = 0,05) serta kemampuan tanya jawab dari 3,18 menjadi 3,85 (p = 0,05)
sedangkan pada aspek pembukaan presentasi terjadi peningkatan dari 2,82 menjadi 3,35 (p =
0,20) namun peningkatannya tidak signifikan.
Penerapan pembelajaran kooperatif kelompok investigasi berbasis pendekatan artistk digital
(power point) dalam EKH bagi mahasiswa calon guru biologi dapat meningkatkan
keterampilan mahasiswa dalam menyusun media pembelajaran berupa power point ditinjau
penyusunan latar belakang meningkat dari 3,17 menjadi 3,56 (p = 0,05) serta dari keakuratan
isi dengan alat bantu meningkat dari 3,12 menjadi 3,62 (p = 0,05) sedangkan untuk aspek
penyusunan gambaran umum meningkat dari 3,38 menjadi 3,76 (p = 0,45) serta teks yang
mencakup pemilihan huruf dan format meningkat dari 3,12 menjadi 3,62 (p = 0,45) namun
peningkatan yang terjadi tidak signifikan.
Berdasarkan hasil yang dicapai pada penelitian ini, maka saran yang dapat
disampaikan adalah : 1) Diharapkan kepada dosen untuk dapat menerapkan pembelajaran
kooperatif tipe kelompok investigasi pada mata kuliah lain, karena model pembelajaran
kooperatif tipe kelompok investigasi dapat meningkatkan keterampilan berkelompok
mahasiswa serta meningkatkan aspek sosial mahasiswa terutama kemampuan berinteraksi
mahasiswa. 2) Disarankan kepada pembaca terutama guru dan calon guru untuk menerapkan
perpaduan antara pembelajaran kooperatif model kelompok investigasi dengan pendekatan
artistik dalam mengajar karena akan dapat mendorong proses pembelajaran menjadi
konstruktif, transformatif dan kolaboratif, karena melalui seni memungkinkan mahasiswa
menggambarkan pikiran, konsep dan perasaannya dalam bentuk beragam, yang bisa dibaca
oleh orang lain. 3) Disarankan kepada para pembaca dan peneliti untuk dapat melakukan
penelitian lanjutan terkait penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe kelompok
investigasi dengan pendekatan artistik untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam
presentasi oral berbasis power point khususnya pada aspek pembukaan presentasi. Untuk
meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menyusun media pembelajaran berupa slide
power point khususnya untuk aspek penyusunan gambaran umum dan teks yang mencakup
pemilihan huruf dan format.
DAFTAR PUSTAKA
Alma B, Mulyadi H, Razali G, Nuryati L. 2009. Guru Profesional Menguasai Metode dan
Terampil Mengajar. Bandung : Alfa beta
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
75
Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Capra, F. Literacy Ecologi. http://www.danceyourlife.eu/sourcesofbiodanza/
FritjofCapra.html. Diakses 16 april 2010 Food and Agriculture Organization of the United Nations [FAO]. 2007. FAO biosecurity
toolkit, Rome. Falk I, Surata, SPK, Mudita W, Martiningsih E & Myers B. 2008, pp 1-40. In I Falk, K
surata, K Suwondo (eds). Community Management of Biosecurity. Overview of Some Indonesian Studies. Community Management of Biosecurity. English Language Edition. Special Co-Publication 2008 between Learning Communities (International Journal of Learning in Social Contexts) Australia, and Kritis (Journal of Interdisiplinary Development Studies) Indonesia.
Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara. Jubandu, A. 2008. Interaksi Individu dalam Kelompok Sosialnya. http://gurupkn.wordpress.com/2008/06/23/kegiatan-pembelajaran-kooperatif dan
penerapannya di Sekolah/. Diakses tanggal 28 Maret 2010. Kinarawati. 2008. Kegiatan Pembelajaran dan Pemilihan Media Pembelajaran. http://gurupkn.wordpress.com/2008/01/17/kegiatan-pembelajaran-dan-pemilihan-
media-pembelajaran/. Diakses tanggal 23 April 2010. Kemmis, WC. & Taggart. 1998. The Action Research Planner. Geelong Victoria : Deakin
University Press. Kresna.2009.Penelitian eksperimen serta penelitian seperti eksperimen. http://skripsi-
konsultasi.blogspot.com/2009/07/penelitian-eksperimen-serta-penelitian.html. Diakses 7 Des 2009.
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: PT Gramedia. Cet. Ke-5 Omith.2008.Prinsip-Prinsip dan Dasar Dasar Komunikasi Dalam Kelompok
http://kuliah.dagdigdug.com/2008/07/12/prinsip-dasar-komunikasi-dalam-kelompok/ Puk T. 2002. Ecological Literacy as the first imperative. http://flash.
lakeheadu.ca/~tpuk/Version%20Principles.pdf, diakses 16 April 2010. Putra, T, Erwin, NV, Rudi, S. 2006. Penggunaan Media Bergambar Berbasis Pendekatan
Komunikasi Total pada Anak Tuna Rungu dan Anak SD.. Jakarta : Dikti. Slavin. 1995. Cooperative Learning Theory. Second Edition. Massachusetts: Allyn and
Bacon Publisher. Sugiyono. 2009. Statistik Non Parametrik untuk Penelitian. Bandung : Alfa beta Surata SPK, Martiningsih E, Vipriyanti NU. 2009. Pendekatan artistik dalam pendidikan
ketahanan hayati: pengembangan model literasi ekologi-sosial bagi mahasiswa calon guru. Hibah penelitian unmas. Tidak diterbitkan
Suryanto, 2009. Perilaku Kelompok Dan Individu.http: suryanto.blog.unair.ac.id 2009.02.11.prilaku-kelompok-dan-individu. Diakses 3 November 2009
Sudrajat, Akhmad. 2008. Penilaian Hasil Belajar. http: akhmadsudrajat.wordpress. com 2008. 05. 01 penilaian-hasil-belajar. Diakses 12 November 2009
Suwasono, Soemitro, BS, Spekartomo, S. 1989. Pengantar Ekologi. Jakarta. CV Rajawali. Syaodih, Erliany. 2008. Cooperative Learning. http://educare.e-fkipunla.net/
index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=10. Diakses 7 Nov 09 Wikipedia. 2008. Ekologi. http://id.wikipedia.org/wiki/Ekologi. Diakses tanggal 7
Novovember 2009.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 62-75 ISSN 2087‐9016
76
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 76-84 ISSN 2087-9016
76
THE ACQUISITION OF ENGLISH GRAMMAR MASTERY OF THE FIRST SEMESTER STUDENTS OF ENGLISH DEPARTMENT
TEACHER TRAINING AND EDUCATION FACULTY OF MAHASARASWATI DENPASAR UNIVERSITY
IN ACADEMIC YEAR 2009/2010.
Ni Made Wersi Murtini and I Nengah Astawa English Education Department, Faculty of Education and Teacher Training,
University of Mahasaraswati Denpasar
ABSTRACT
This study is focused on assessing the ability of the first semester students of English Department, Faculty of Teacher Training and Education of Mahasaraswati Denpasar University in academic year 2009/2010 in mastering English grammar. This study was intended to answer the Research Question: ‘To what extent is the acquisition of English grammar mastery of the first semester students of English Department, the Faculty of Teacher Training and Education Mahasaraswati Denpasar University in academic year 2009/2010?. The data required were collected by administering the valid and reliable research instrument in form of multiple choice test. Then, the data were analyzed by using Norm Reference Measures of five standard values. The population of the study is the first semester students of English Department in the Faculty of Teacher Training and Education Mahasaraswati Denpasar University which consists of 120 students. They are considered to have heterogeneous characteristics. There were 30 students determined as the sample of the study using quota random sampling technique. The result of the data analysis showed that (1) 13.33% out of the whole subjects under study showed excellent ability in mastering grammar, (2) 6.66% showed good ability, (3) 53.33% showed sufficient ability, (4) 23.33% showed insufficient ability , (5) 3.33% showed poor ability in mastering grammar. If the result of the study were used as the bases to assign level to the subjects under study, then 26.66% fail in learning and acquiring English grammar. It means that 26.66% of them still have low ability. The finding of the present study was trusted to have rather limited degree of validity and reliability because it was conducted using an ex post facto research design and it has some inherent independent variables which contaminate the validity and reliability of the findings. The findings of the study can be used as the bases in planning better language teaching especially in mastering grammar. Key Word : Acquisition, ex post facto, Norm Reference Measures
INTRODUCTION
In learning languages, mastering the grammar is very important according to the
researcher’s opinion. To be able to communicate the language properly, the learners should
develop their grammar ability. Although the learners are good at reading and listening, but it
is not guaranteed that they are good at grammar.
The most recognizable problem faced by the learner in learning English language as
second language might be the mastery of grammar. Grammar is the rules in a language for
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2010, 1(1): 76-84
77
changing the form of words and joining them into sentence (Hornby, 2005:675). English
learners should be able to construct grammatical English sentences and utterances so that it is
easier to understand by the listeners.
Grammar plays a very important rule in languages. Grammar affects the meaning of the
sentences. Ungrammatical sentences will be nonsense and illogical which can be useless
things to say. The problems of the English grammar faced by the students should be solved
soon. Incorrect grammar is mostly caused and affected, in some cases, by their mother
tongue.
The result of grammar teaching in senior high schools even in university particularly in
Bali, are still remarked to be unsuccessful. To the writer’s preobservation, the English
grammar mastery of the first semester students of English Department the Faculty of Teacher
Training and Education Mahasaraswati Denpasar University is still very low due to the lack
of practicing English in their daily life and many students do not understand the function and
the use of grammar, so that their grammar is very hard to be improved. Considering that
grammar plays very important rules in a language regarding the communicative purposes in
the students’ daily life and future study, then the ability really needs to get serious attention.
Therefore, in accordance with the above facts, the researcher is highly motivated to
measure the students’ English grammar mastery based on the real analysis of the problems
which are faced by both the classroom teachers and students. In this paper the researchers
focuses their attention on tenses. As a matter of fact, the researchers’ wish to provide
valuable informative feedback trigger the undertaking of this investigation.
Statement of Research Question
Based on the background of the research above, the research question can be
formulated as follows: to what extent is the acquisition of English grammar mastery of the
first semester students of English Department of the Faculty of Teacher Training and
Education Mahasaraswati Denpasar University in Academic Year 2009/2010?
Objective of the Study
The objective of the study is to find out the acquisition of English grammar mastery of
the first semester students of English Department of the Faculty of Teacher Training and
Education Mahasaraswati Denpasar University in Academic Year 2009/2010.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2010, 1(1): 76-84
78
The present study is based on the following related literatures: Second Language
Acquisition; Conception of English Grammar; The Importance of Grammar . Further
general description will be elaborated briefly below.
Second Language Acquisition
During the early 1970s a series of empirical investigations into learner language were
carried out. These became known as the ‘morpheme order’ studies, and their principle aim
was to find out whether there is a ‘natural’ sequence in the order in which second language
learners acquire the grammar of the target language. The studies followed on from a
pioneering piece of research by Brown in Nunan (1991:143), who discovered that children
learning English as a first language passed through similar stages in acquiring fourteen
grammatical structures and that, contrary to expectations, there was no relationship between
the order in which items were acquired and the frequency with which they were used by the
parents.
Dulay and Burt in Nunan (1991: 144) found that, like their first language
counterparts, children acquiring a second language appeared to follow a predetermined order
which could not be accounted for in terms of the frequency with which learners heard the
language items. Moreover, children from very different first language backgrounds (Spanish
and Chinese) acquired a number of morphemes in virtually the same order. However, the
order differed from that of the first language learners investigated by Brown.Bailey et al in
Nunan (1991: 144) replicated the studies with adult learners and came up with strikingly
similar results.
As a result of these and other investigations, it was concluded that in neither child nor
adult second language performance could the majority of errors be attributed to the learners’
first language, that learners in fact made many errors in areas of grammar that are comparable
in both the first and second language, errors which the contrastive hypothesis predicted would
not occur. The researcher concluded from these investigations that a universal order of
acquisition existed which was driven by an innate learning process. It is also appeared that
the nature of the target language, rather than contrasts between the first and second language,
drove the acquisition process.
Conception of English Grammar
Grammar is the rules in a language for changing the form of words and joining them
into sentence (Hornby, 2005: 675). The word “grammar” has two meaning. One meaning of
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2010, 1(1): 76-84
79
grammar is the way that we organize the sounds and signs of a language into something
meaningful. In this sense of the term, we use grammar every time we say or write anything.
We know how to organize the words (ice cream) + (want) + (an) into I want an ice cream,
without having to think about it. There is another sense of the word of “grammar”. It is the
study and description of what is at work when we use language in an organized way. This
kind of grammar does not come easily. Studying grammar is like studying a mechanic of
walking (which is difficult), unlike the act of walking itself (which is easy) (Stern, 2002:01).
Jacobs and Rosenbaum (1968:267) state that grammar is something that we are well
familiar with by the time we graduate from high school; indeed, a lot of time has been spent
studying matters which are normally referred to as “grammar”, which only very indirectly
related to what have been studied in previous year.
If we are serious about learning a foreign language, we need to study grammar.
Grammar can help us to learn a language more quickly and more efficiently. With the help of
the grammar (or system) of a language, we can understand many things by ourselves,
without having to ask a teacher or looking in the book.
Bowen and Madsen in Eliyanti (2004:12) cite that there are four ways in discussing
the grammar of the written and oral language, they are (1) The grammatical tradition comes
almost exclusively from the written language. (2) Grammar-translation and reading as the
approved methods of the language teaching. (3) The records or classical language are in the
written forms and almost exclusively concerned with written language. (4) Grammar of oral
discourse is more easily derived from the grammar of written discourse and vice versa.
From the four sorts of grammar mentioned above it can be clearly grasped that the
grammar of any languages is used both in written and oral forms. In oral form in
communication there is a tendency to use much simpler grammar than in written forms. We
talk more grammatical elements of English than we have to talk about the English Tenses.
The Importance of Grammar
Linguist defines grammar as a set of component; phonetics (the production and
perception of sound), phonology (how sounds are combined), morphology (the study of
forms or how elements are combined to create words), syntax (how words are strung together
into sentences), and semantics (the study about meaning). All languages are characterized by
these components, by definition, language does not exist without grammar.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2010, 1(1): 76-84
80
Grammar is a very important factor, so the English learner should learn English
grammar. Without learning grammar, the learners of English will not be able to understand
how to use English effectively such as speaking, writing, listening and reading. In using
English effectively or good English, the user of English must understand good English
grammar. Without grammar the listeners and readers will not understand what the speaker
says.
Using the English grammar according to the conventions established by educated
users of the language and adapting it to the circumstance in which we use it will not, of
course, make us effective speakers and writers. According to Warriner in Eliyanti (2004:11)
conventional usage is only one of the qualities of good speech and good writing.
Grammar is a system that puts words together into meaningful units (Morenberg,
1997:04). Grammar is the language that makes it possible for us to talk about language.
Grammar names the types of words and word groups that make up sentences not only in
English but in any languages. Most people, when they hear the word grammar, think of lots
of useless, boring rules that they were forced to learn in school. As human beings, we can
put sentences together even as children. But to be able to talk about how sentences are built,
about the types of words and word groups that make up sentences that is said as knowing
about grammar. And knowing about grammar offers a window into the human mind and into
our amazing complex mental capacity.
People associate grammar with error and correctness, but knowing about grammar
also helps us understand what makes sentences and paragraph clear, interesting and precise.
And knowing about grammar means finding out that all languages and all dialects follow
grammatical patterns.
Significance of the Study
One of the principle reflections which is taken into account in undertaking the present
investigation is the significance of the expected research findings. The findings of the present
study are expected to provide both theoretical and practical importance as follows:
1. Theoretically, the findings of the present study are to provide some evidence and to
support the similar research that will be done in English Department the Faculty of
Teacher Training and Education Mahasaraswati University Denpasar, particularly in
the grammar mastery.
2. Practically, the findings of the present study are to provide some information to the
teachers regarding the grammar acquisition and development of their students.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2010, 1(1): 76-84
81
Through the information of this study, the teacher will consider the better teaching
technique in grammar in order to improve the students’ grammar acquisition and to
create an effective and efficient way of teaching and learning grammar.
3. The findings of the present study can be a motivation for the students to study the
English grammar seriously. They might realize how important grammar is for a
language to communicate in different contexts and purposes.
RESEARCH METHOD
It is mentioned previously that the present study deals with assessing the
acquisition of English grammar mastery of the first semester students of English Department
of the Faculty of Teacher Training and Education Mahasaraswati Denpasar University in
academic year 2009/2010. The sample chosen for this study consisted of 30 students from the
total population, that is 120 students all together. The students are the first semester students
of English department of Teacher Training and Education Faculty of Mahasaraswati
Denpasar University.
FINDING AND DISCUSSION
The result of the data analysis clearly showed that their mastery in grammar can be
described below : (1) only 4 subjects (13.33%) out of the whole subjects under study
showed excellent ability in mastering grammar, (2) 2 subjects (6.66%) out of the whole
subjects under study showed good ability, (3) 16 subjects (53.33%) out of the whole subjects
under study showed sufficient ability, (4) only 7 subjects (23.33%) out of the whole subjects
under study showed insufficient ability, (5) and only 1 subject (3.33%) out of the whole
subjects under study showed poor ability. If the result of the study were used as the bases to
assign level/grade to the subjects under study, it can be found that 8 students (26.66%) out
of 30 students fail in learning and acquiring English grammar. It means that 26.66% of them
still have low ability.
The finding of the present investigation can therefore be remarked as unsatisfactory. It
means that the skills of the first semester students of English Department of the Faculty of
Teacher Training and Education of Mahasaraswati Denpasar University in academic year
2009/2010 in mastering grammar needs increasing. These findings can be used as informative
feed back in planning much better teaching and learning process. In this case the students
should be given more chance and exercises to be active in the teaching and learning process.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2010, 1(1): 76-84
82
They must be encouraged to be able to understand the use of grammar and able to apply it in
their daily life
The discussions throughout the present investigation can finally be concluded as the
following:
Firstly, The result of the data analysis using norm-reference measure of five standard values
clearly shows that (1) 4 subjects (13.33%) out of the whole subjects understudy showed
excellent ability in mastering grammar, (2) 2 subjects (6.66%) out of the whole subjects
understudy showed good ability in mastering grammar, (3) 16 subjects (53.33%) out of the
whole subjects understudy showed sufficient ability in mastering grammar, (4) 7 subjects
(23.33%) out of the whole subjects understudy showed insufficient ability in mastering
grammar, (5) 1 subject (3.33%) out of the whole subjects understudy showed poor ability in
mastering grammar. If the result of the study were used as the bases to assign level/grade to
the subjects understudy, then there are 8 students (26.66%) out of 30 students who fail in
learning and acquiring English grammar.
The researcher fully realizes that there are inherently some factors which affect the ability of
the students in mastering grammar which are simply beyond the control of the present study,
such as the students’ motivation in learning English. Their ability in English, their linguistic
environment and also the qualification and the competence of the English teacher.
Secondly, The finding of the present study can be used as basis in planning much better
communicative language teaching especially at teaching grammar at English Department the
Faculty of Teacher Training and Education Mahasaraswati University Denpasar particularly
in the future. By knowing the students’ ability in constructing information in English the
teachers can plan the next lessons in two ways that is (1) remedial for the insufficient and
poor grade students, (2) improvement for those who get excellent, good and sufficient grade
CONCLUSIONS
The discussions throughout the present investigation can finally be concluded as the
following:
From the result of investigation which was done at the first semester students of
English Department of Teacher Training and education Faculty of Mahasraswati Denpasar
university it can be said that the mastery of their grammar especially on tenses are still far
from satisfactory. Since grammar is very very important for the students in order to be able
to speak and write good English, so for them mastering grammar especially tenses is a must.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2010, 1(1): 76-84
83
Morepver in the future they are expected to be Englsih teacher after finishing their study in
Higher college.
Since the research result shows as such, so the authority in the faculty might be able
to make certain policy so that the quality of the students especially the English Department
of Teacher Training and Education Faculty can be endlessly developed.
Suggestions
In reference to the findings of the present study then the researchers would like to
suggest the following practical things:
The lecturers at English Department the Faculty of Teacher Training and Education
Mahasaraswati University Denpasar are suggested to make better preparation in planning and
teaching grammar as well as all skills in English such as reading, listening, speaking and
writing. In this case the lecturers should give more attention to the use of tenses. The lecturers
are suggested to be much more concerned at teaching grammar especially the use of simple
tenses such as simple present tense, simple past tense and simple future tense, which are very
important in speaking or daily conversation. The lecturers should teach how to construct
affirmative sentences, negative sentences and interrogative sentences using those simple
tenses. These tenses are used in guidance and free conversations, in interviews and reading
comprehension.
The lecturers are recommended to be more active and creative in implementing and
experimenting different technique of language teaching depending on the particular
classroom situations. Learning atmosphere and conditions plays an important role, so it is
expected that the attention and the motivation of the students in learning English can be
increased especially for those who get insufficient and poor grade.
The Institution of the English Department should improve the curriculum so that it fits the
standard educational system in order to make the teaching and learning process improve the
students’ ability. With a good curriculum of the institution implemented by qualified
teachers, the knowledge taught might be easily understood by the students.
REFERENCES
Ary, Donald. 1979. An Introduction to Research in Education, New York : Hott, Rinehart and Winston.
Azar, Betty Schrampfer. 1993. Understanding and Using English Grammar, Jakarta : Binarupa Aksara.
Djiwandono, M. Soenardi. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung: Penerbit ITB.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2010, 1(1): 76-84
84
Eliyanti, Ni Kadek. 2004. Teaching Grammar through Communicative Approach to the First Year Students of SLTP PGRI 1 Denpasar in Academic Year of 2003/2004. Unpublished Thesis.
Graver, B.D. 1963. Advanced English Practice. Oxford : Oxford University Press.
Hornby, A.S. 2005. Oxford Advanced Learner’s Dictionary. Oxford. Oxford University Press.
Heaton, J.B. 1989, Writing English Language Test, A Practical Guide for Teachers of English as a Second Languge: Longman Group Ltd.
Jack, C. Richards. 1974. Error Analysis Perspective on Second Language Acquisition. London : Longman.
Jacobs, A. Roderick and Rosenbaum Peter S. 1968. English Transformational Grammar. Longman.
Kerlinger, N. F. 1977. Foundation of Behaviour Research. New York: Rinehart and Winston.
Krashen, Stephen D. 2009. Principles and Practice in Second Language Acquisition. University of Southern California.
Krohn, Robert. 1971. English Sentence Structure. USA : The University of Michigan Press.
Lado. 1988. Language Testing the Construction on Use of Foreign Language Tests. Longman.
Murphy, Raymond. 1994. English Grammar in Use, A reference and practice book for intermediate students. Cambridge : Cambridge University Press.
Morenberg, Max. 1997. Doing Grammar. New York : Oxford University Press.
Nunan, David. 1991. Language Teaching Methodology, A textbook for teachers, Sydney : Macquarie University.
Padmadewi N. and Ratminingsih M. 2003. L anguage Testing, A Module for English Department Students. Singaraja : IKIP Singaraja.
Quirk, Randolph. Greenbaum, Sidney. 1973. A University Grammar of English. London : Longman group ltd.
Ruku, Jorus. 2008. Assessing the Skills in Using the ‘WH’ Questions by the Second Year Students of Restaurant Program of SMK Pariwisata Harapan Denpasar in Academic Year 2007/2008. Unpublished thesis.
Stern, George. 2002. English Grammar. B & Jo Enterprise Pte Ltd. Singapore
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2010, 1(1): 76-84
85
.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 85-96 ISSN 2087-9016
85
PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS DENGAN MEDIA PERMAIAN ULARTANGGA
I Ketut Wahya
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Bangli
ABSTRACT
According to the Curriculum Based Competency, the objective of learning English is to master the communication competence, it means that the students should be able to express their idea and their feeling in communication activities even in oral or in written. So, English teacher should be able to assist their students to become effective participants in real life communication. We need to help them in any ways that motivate them to use the language as many times as possible. The main goal of teaching English to the secondary school is to developed their language skills; listening, speaking, reading and writing. Based on experience as English teacher at secondary school (SMP Negeri 1 Bangli), most students still poor using the language in communication even in oral or in written. This problem appear because of some factors like; lack of vocabulary, poor in grammar, lack of practicing use the language, and boring because the teacher’s strategy in teaching is monotone, and never use media. To solve those problems, the writer try to do the Classroom Action Research. The research focus on developing speaking skill using media Snake and Ledger game.
Key words: competency,speaking,learning english
PENDAHULUAN
Penguasaan bahasa Inggris dan bahasa asing lainnya dapat dikatakan
merupakan persyaratan utama bagi keberhasilan individu, masyarakat dan bangsa Indonesia
dalam menjawab tantangan jaman pada tingkat global. Penguasaan bahasa dapat diperoleh
lewat berbagai program, tetapi program pembelajaran bahasa Inggris khususnya di sekolah
tampaknya merupakan sarana utama bagi sebagian anak Indonesia karena bahasa Inggris
adalah bahasa Internasional.
Pada hakekatnya belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi dengan bahasa
lisan dan tulisan. Dalam mempelajari suatu bahasa, kebermaknaan merupakan hal yang
sangat penting. Kebermaknaan tersebut berdasarkan konteks, baik konteks kebahasaan
maupun konteks situasi. Kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa jika hal itu
berhubungan dengan kebutuhan siswa, pengalaman, minat, tata nilai dan masa
depannya.Menurut kurikulum berbasis kompetensi dalam belajar bahasa inggris tingkat SMP
terdapat empat keterampilan berbahasa yang dalam kurikulum dijabarkan dalam kompetensi
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 85-96 ISSN 2087-9016
86
tindak tutur untuk bahasa lisan dan retorika dalam bahasa tulis. Kompetensi ini secara garis
besar dijabarkan dalam keterampilan reseptif (listening dan reading) dan keterampilan
produktif (speaking dan writing)
Namun kenyataan di lapangan menunjukan bahwa pembelajaran bahasa
Inggris di Indonesia masih sangat jauh dari tujuan penguasaan keterampilan makro yang
didinginkan. Lulusan sekolah menengah belum mampu menggunakan bahasa ini untuk
berkomunikasi.Berdasarkan pengalaman penulis mengajar bahasa inggris di SMP Negeri 1
Bangli,dan interviu secara informal dengan guru-guru bahasa inggris di kabupaten Bangli,
terungkap bahwa guru belum memiliki gambaran yang jelas tatacara mengajarkan speaking.
Pembelajaran Speaking menurut pandangan guru adalah membuat siswa berlatih
menghafalkan dialog, mendemontrasikan dialog sebanyak mungkin. Namun bagaimana tata
cara membuat siswa dapat berkomunikasi dengan bahasa inggris yang benar tidak diketahui
oleh guru. Dengan kata lain, guru dalam kegiatan pembelajaran Speaking, guru pada
umumnya tidak memberikan bekal dan ruang gerak yang cukup pada siswa sehingga siswa
mampu mengungkapkan buah pikirannya dalam berkomunikasi yang benar. Hal ini tercermin
hasil belajar siswa pada keterampilan berbicara yang rendah,dimana pada ujian praktik
berbicara rata –rata kurang dari 50, sebagian besar siswa tidak mampu berkomunikasi
menggunakan bahasa inggris yang sangat sederhana. Dari data tersebut dapat disimpulkan
bahwa kemampuan siswa berbicara menggunakan bahasa inggrismasih relatif rendah. Hal
itulah yang mendorong penulis untuk melakukan penelitian yang bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam berbicara menggunakan bahasa inggris.
Berdasarkan pengamatan-pengamatan tersebut diatas, nampaknya ada permasalahan
yang perlu mendapatkan penanganannya. Rendahnya kemampuan siswa dalam kemampuan
berbicara dalam bahasa inggris, terutama dalam mengungkapkan gagasan, semua ini
disebabkan oleh beberapa faktor antara lain, rendahnya motivasi siswa belajar bahasa inggris,
takut melakukan kesalahan dalam ucapan (pronunciation) dan struktur bahasa, masih
rendahnya penguasaan kosa kata. Faktor lainnya adalah strategi yang digunakan oleh guru
dalam pembelajaran bahasa inggris kurang bervariasi sehingga terkesan monoton yang
menyebabkan siswa merasa bosan, atau guru jarang menggunakan media dan permainan
yang bisa membuat senang belajar bahasa Inggris.Dengan demikian, permasalahan yang akan
dipecahkan melalui penelitian ini berkaitan dengan kurang bersistemnya guru dalam
pengajaran keterampilan berbicara. Berdasarkan uraian tersebut diatas, maka tujuan dari
penelitian ini adalah; (1) Bagi guru, dengan dilaksanakannya penelitian ini, guru diharapkan
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 85-96 ISSN 2087-9016
87
dapat secara bertahap mengetahui strategi pembelajaran yang tepatdan bervariasi serta
mampu memotivasi siswa untuk belajar bahasa inggris; (2) Bagi siswa, untuk meningkatkan
motivasi belajar guna mencapai
ketuntasan belajar terutama pada keterampilan berbicara; (3)Bagi sekolah, hasil penelitian ini
diharapkan memberi sumbangan yang bermanfaat khususnya bagi sekolah, terutama dalam
rangka perbaikan pembelajaran bahasa inggris pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan.
Adapun hipotesis tindakan adalah, dengan menggunakan media permainan ular
tangga mampu memotivasi dan meningkatkan kemampuan siswa untuk mengungkapkan
ungkapan transaksional dan interpersonal yang sangat sederhana, sehingga dapat
meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris siswa.
METODE PENELITIAN Sesuai dengan tujuan penelitian ini yang berupaya untuk meningkatkan kemampuan
berbicra bahasa inggris, maka penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan
Kelas(classroom action and research)(Elliot,1983 dan Kemmis et al,1982). Maksudnya
adalah penelitian yang berupaya menggabungkan dua permasalahan utama, yaitu peningkatan
dalam pelaksanaan program keterampilan Speaking, dan peningkatan pemahaman langkah-
langkah yang ditempuh untuk peningkatan kualitas pengajaran keterampilan Spaeking,
dengan menintegrasikan dalam serangkaian siklus tindakan. Penelitian ini menggunakan 2
siklus,yaitu siklus pertama terdiri dari 1)penyusunan program pembelajaran (planing),2)
penyajian pembelajran (action), 3) penilaian pembelajaran (evaluasi) dan 4)analisa data
(refleksi). Pada siklus kedua dilaksanakan dengan memperhatikan evaluasi dampak
implementasinya pada siklus I. Berdasarkan hasil evaluasi ini, disusunlah rancangan baru
untuk diimplementasikan pada siklus II (kedua) yang tahapannya sama seperti pada siklus I.
Penelitian ini berlangsung selama 3 bulan dari bulan september sampai dengan bulan
nopember 2008, yang terbagi menjadi dua siklus dengan alokasi waktu 6(enam) m9inggu
untuk siklus I, dan 4 (empat) minggu untuk siklus II. Setiap akhir siklus diakhiri dengan
refleksi.
Subyek Penelitian :
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Bangli, pada siswa kelas VII b
semester 1 tahun 2008/2009,dengan jumlah siswa 35 orang yang terdiri dari laki-laki 15
orang dan perempuan 20 orang.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 85-96 ISSN 2087-9016
88
Tahap-tahap Penelitian :
a. Penyusunan Program Pembelajaran (Planning) :
Program pembelajran merupakan rangkaian kegiatan awal dalam persiapan suatu
pembelajaran. Penyusunan program pembelajaran perlu dilakukan agar proses pembelajaran
yang tengah dilaksanakan dapat terarah dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Dalam
penyusunan program pembelajaran bahasa inggris kelas VII dilakukan beberapa langkah
berikut ini:
1. Menganalisa Standar Isi berupa pemetaan Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar.
2. Mengembangkan Kompetensi Dasar ke Indikator
3. Mengembangkan Silabus
4. Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
5. Menyusun skenario pembelajaran
6. Menyusun Instrumen penilaian
7. Menyiapkan alat-alat yang dibutuhkan (dadu, kartu/gambar,kertas manila) Setiap
kelompok diberi alat permainan dan dijelaskan teknis kegiatan kelompok.
b. Penyajian Program Pembelajaran (Acting) :
Berdasarkan rumusan masalah bahwa kemampuan siswa dalam berbicara bahasa inggris
masih rendah, maka pemecahan permasalahan tersebut ialah melalui tindakan dengan
menggunakan media permaian Ular tangga yang diemplementasikan dalam proses belajar
mengajar yang bertumpu pada langkah-langkah yang tertuang pada RPP.Adapun langkah-
langkah pelaksanaan proses pembelajaran adalah sebagai berikut :.
1. Kelas dibentuk dengan beberapa kelompok, setiap keompok terdiri dari 5 (lima)
orang.
2. Setiap kelompok diberikan satu set permainan ular tangga yang terdiri dari :
dadu, batu(tanda) setiap peserta, kartu yang berisi nomor dan dibaliknya berisi
suruhan, dan alas bermain.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 85-96 ISSN 2087-9016
89
3. Sebelum dimulai, anggota kelompok harus melakukan undian untuk menentukan
giliran melempar dadu siapa yang pertama, kedua, dan seterusnya.
4. Setiap anggota mendapat giliran untuk melempar dadu, dan melangkahkan
batu miliknya sesuai dengan nomor yang muncul di dadu.
5. Setelah melangkahkan batu tanda peserta sesuai dengan angka yang di dadu
maka peserta wajib mengambil kartu sesui dengan nomor yang ada pada
kotak berhenti, lalu peserta melaksanakan perintah sesuai dengan suruhan yang
terdapat di kartu. (contoh: Apabila kartu berisi suruhan untuk menanyakan alamat maka
dia harus bertanya kepada seluruh pemain tentang alamat mereka dengan
bahasa Inggris dan pemain menjawab dengan bahasa inggris juga).
6. Pada akhir permainan setiap peserta dihitung beberapa kali dia mendapat
kesempatan berbicara, dan beberapa kali dia tidak mampu berbicara.
c. Penilaian Pembelajaran (evaluasi) :
Untuk mengukur keberhasilan pembelajaran berbicara bahasa inggris dengan
menggunakan media permainan ular tangga, penilaian dilakukan dengan dua cara yaitu;
penilaian proses termasuk afektif, dan penilaian hasil belajar.
1. Penilaian Proses Pembelajaran
Penilaian proses pembelajaran dilakukan saat pembelajaran berlangsung, Guru mengukur
sampai seberapa jauh tingkat keberhasilan pembelajaran melalui pengamatan terhadap minat,
dan perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran, maupun respon yang diberikan dalam
menanggapi serta menafsirkan pertanyaan dan pernyataan guru. Penilaian dilakukan dengan
menggunakan cek list pada lembar pengamatan selama proses pembelajaran. Siswa diamati
dengan melakukan pengamatan kondisi kelompok, aktivitas kelompok, aktivitaas individu,
inter dan antar kelompok, kreatifitas, inovasi, kerjasama, dengan format penilaian .
Pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila anak memiliki minat dan perhatian cukup
tinggi dan berpartisipasi aktif dalam mengikuti proses pembelajaran
2. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian hasil belajar dilaksanakan apabila pembelajaran telah selesai dilaksanakan.
Penilaian ini dapat dilakukan dengan tes lisan dengan fokus penilaian pada komponen
berikut; Ucapan (pronunciation), Tata bahasa (grammar), Kebermaknaan
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 85-96 ISSN 2087-9016
90
(meaningfulness),Fungsi (fuction),Komunikasi (communication),Kepercayaan diri
siswa,Improvisasi
d. Refleksi (Reflecting) :
Refleksi dari hasil tindakan keberhasilan dan kekurangannya sebagaimana tersebut
diatas menjadi bahan pertimbangan dalam menentukan tindakan pada siklus kedua. Jenis
instrumen yang digunakan dalam penialain proses dan hasil belajar adalah :
1. Catatan hasil pengamatan (observasi) kegiatan siswa yang diamati oleh 2 (dua)
orang guru bahasa Inggris
2. Ulangan harian
3. Produk berdasarkan hasil wawancara secara individual
Berdasarkan hasil pengamatan dan penilaian terhadap pelaksanaan tindakan pada
siklus pertama,diketahui bahwa siswa belum maksimal menggunakan bahasa Inggris dalam
permainan, dimana masih banyak siswa menggunakan bahasa Indonesia . Siswa
menggunakan bahasa Inggris hanya pada saat bertanya jawab sesuai dengan kartu yang
mereka peroleh. Dari sisi kompetensi siswa masih banyak menggunakan grammar yang tidak
tepat, ucapan masih belum sempurna, siswa masih malu-malu, dan dalam bermain masih
didominasi oleh beberapa siswa pada setiap kelompok.
Berdasarkan hal tersebut diatas pada kegiatan siklus II, siswa selanjutnya diajak
melakukan permainan yang sama ,tetapi lebih bebas mengungkapkan pikiran,idea, dan
perasaanya dalam mendeskripsikan gambar (gambar binatang,buah-buahan,bangunan)yang
mereka dapatkan pada kartu permainan. Kompetensi yang dikembangkan adalah kemampuan
mendekripsikan gambar secara lisan.
HASIL DAN PEMBAHASAN Setelah tindakan penelitian dilakukan evaluasi untuk mengukur keberhasilan
pembelajaran dengan instrument berupa tes secara lisan . Tujuannya adalah untuk
mengetahui tingkat keberhasilan proses belajar dalam menggunakan media permainan ular
tangga, dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Inggris. Hasil yangdiperoleh
oleh siswa dapat dilihat berdasarkan pada perubahan sikap positif siswa , dengan indikator
sebagai berikut :
Keberhasilan :
a. Perhatian siswa ketika bermain di masing-masing kelompok sangat tinggi
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 85-96 ISSN 2087-9016
91
b. Siswa mampu mengungkapkan dengan bahasa lisan yang sederhana
c. Siswa memiliki keberanian untuk berbicara menggunakan bahasa Inggris
d. Siswa mampu bertanya jawab dengan menggunakan bahasa Inggris .
e. Siswa mampu berbicara bahasa Inggris dengan ucapan ,tatabahasa,fungsi yang
tepat,serta memiliki kepercayaan diri,dan kelancaran berkomunikasi.
f. Hasil belajar yang diperoleh siswa diatas standar ketuntasan belajar minimal (65 )
Kekurangan/Kegagalan
a. Perhatian siswa rendah ketika bermain di kelompoknya
b. Ada peserta yang masih Pasif atau tidak pernah berbicara
c. Tidak mampu bertanya jawab dengan menggunakan bahasa Inggris
d. Dalam bermain masih banyak menggunakan bahasa Indonesia
e. Hasil belajar yang diperoleh siswa dibawah standar ketuntasan belajar minimal
(65)
Berdasarkan indikator tersebut diatas, seorang siswa dinyatakan berhasil (tuntas) jika telah
mendapatkan nilai minimal 65 (standar ketuntasan belajar minimal), sedangkan bagi siswa
yang memperoleh hasil belajar dibawah 65 dianggap belum berhasil (belum tuntas). Jika
secara klasikal siswa yang mendapat nilai diatas atau sama dengan 65 sudah mencapai 85
% keatas berarti kegiatan belajar mengajar dinyatakan berhasil.
Hasil Proses Pembelajaran
Setelah dilaksanakan serangkaian tindakan penelitian proses pembelajaran pada siklus
I dan siklus II, dan berdasarkan hasil observasi, catatan harian dari guru yang membantu
pelaksanaan tindakan ini diproleh gambaran seperti yang dilaporkan berikut ini.
Dari hasil pengamatan memang proses komunikasi masih berlangsung secara
sederhana, namun betapapun sederhananya percakapan siswa, perlu dihargai karena apabila
tidak pernah diekspresikan atau dilatih seperti dalam permainan ular tangga, akan sulit bagi
siswa. Keterampilan berbicara memerlukan kebiasaan,keberanian dan berperan aktif.
Berikut ini paparan hasil kegiatan yang telah dilakukan melalui pengamatan dan penilaian
terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar siswa melalui ulangan harian berbentuk lisan,
serta non tes berupa angket.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 85-96 ISSN 2087-9016
92
Tabel 1. Minat,Perhatian, dan Berperan aktif siswa dalam keterampilan berbicara bahasa inggris. Aspek yang diamati (%) Siklus Minat Perhatian Berperan aktif Rata-rata I 94,33 90,01 92,50 92,23 II 97,70 97,31 98,20 97,73 Berdasarkan tabel hasil pengamatan tersebut diatas dapat disimpulkan sebagai berikut
a.Minat
Dari analisis data berdasarkan kehadiran di kelas saat pembelajaran bahasa inggris, diperoleh
hasil sebanyak 94,33 % pada siklus I dan sebanyak 97,70 % pada siklus II, ini menujukan
bahwa kegiatan pembelajaran bahasa inggris dengan menggunakan media permainan ular
tangga dapat meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran bahasa inggris
b. Perhatian
Dari analisis data berdasrkan partisipasinya dalam kelompok, serta menyelesaikan tugas,
diperoleh hasil 90,01 % memiliki perhatian baik pada siklus I, dan 97,31 % memiliki
perhatian baik pada siklus II. Dari hasil ini dapat diinterpretasikan bahwa kegiatan
pembelajaran bahasa inggris dengan menggunakan media permainan ular tangga dapat
meningkatkan perhatian siswa dalam pembelajaran bahasa inggris
c.berperan aktif
Dari analisis data berdasarkan keaktifan bertanya dan menjawab, dan keberanian berbicara,
diperoleh hasil 92,50 % berperan aktif pada siklus I, dan 98,20 % pada siklus II. Dari hasil ini
dapat diinterpretasikan bahwa kegiatan pembelajaran bahasa inggris dengan menggunakan
media permainan ular tangga dapat meningkatkan peran aktif dan keberanian siswa berbicara
bahasa inggris.
Hasil Akhir Pembelajaran Setelah diadakan pengolahan data dari hasil yang dikumpulkan baik pada saat
penilaian proses (on going proses) maupun pada penilaian hasil belajar. Peniaian hasil belajar
dilakukan dengan praktik berbicara dengan melakukan tanya jawab dengan guru sejenis,
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 85-96 ISSN 2087-9016
93
dimana setiap guru mendapat tugas untuk bertanya jawab dengan 8 orang siswa.Dari hasil
yang dikumpulkan ternyata ada perbedaan yang signifikan seperti terlihat pada table
penilaian dan pengamatan pada proses pembelajaran. Keadaan siswa sebelum diberi inovasi
pembelajaran berupa permainan ular tangga dan setelah diberikan permainan ular tangga
baik pada siklus I, maupun pada sklus II. Disamping itu berdasarkan angket yeng diisi oleh
siswa menunjukan adanya minat siswa belajar bahasa Inggris sangat tinggi. Untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada table dibawah ini :
Tabel 2. Nilai rata-rata siswa dari tes hasil belajar (%)
Tes awal Tes siklus I Tes siklus II Peningkatan Ket
53,3 89,9 98,2 22,45
Berdasarkan data diatas tes hasil belajar dapat diketahui nilai rata-rata kelas pada tes awal
berada dibawah 60 %, kalau dilihat data hasil tes siklus I (P-0) cukup baik dan mengalami
peningkatan. Berdasarkan data hasil belajar siswa pada tes I (P-1) sebagian besar siswa masih
lemah dalam ucapan (pronunciation dan ,menggunakan tata bahasa yang benar. Maka pada
kegiatan siklus II lebih difokuskan pada latihan ucapan dan tata bahasa. Pada hasil penilaian
tes II (P-2) cukup baik dan mengalami peningktan. Hal tersebut mengindentifikasikan
keberhasilan pembelajaran bahasa inggris dengan menggunakan media permainan ular
tangga.
Keberhasilan penggunaan media permainan ular tangga dalam proses pembelajaran
dapat dilihat dengan membandingkan nilai rata-rata kelas tes awal (P-0)dengan nilai hasil tes
siklus I (P-1) dan hasil penilaian tes siklus II (P-2)
Tabel 3.Penentuan Ketuntasan Belajar Minimal Siswa
No. Kompetensi Dasar/
Standar Ketuntasan Belajar Minimal
Pencapaian ketuntasan (Jumlah siswa)<65 % 65-84% 85-100%
Siklus I KD 1.2.
65
2 siswa
19 siswa
14 siswa
Siklus II KD 1.3
65
2 siswa
17 siswa
16 siswa
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 85-96 ISSN 2087-9016
94
Berdasarkan tabel diatas bahwa dari 35 siswa yang belum mencapai ketuntasan
belajar minimal adalah sebanyak 2 orang siswa (5,7 %),sedangkan yang lainnya sebanyak 33
orang siswa (94,3 %) sudah mencapai ketuntasan belajar.
Dengan demikian, kegiatan pembelajaran dengan menggunakan permainan ular
tangga sebagai media pembelajaran, telah berhasil meningkatkan kompetensi komunikatif
bahasa inggris, pada keterampilan berbicara.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Mencermati hasil kegiatan yang telah dilaksanakan melalui permainan ular tangga ,maka
dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
a. Bahwa strategi pembelajaran melalui media permainan ular tangga dalam
pembelajaran bahsa Inggris ternyata mampu meningkatkan kompetensi
komunikatif dan prestasi belajar.
b. Melalui permainan ular tangga siswa merasa senang terhadap pelajaran bahasa
Inggris yang ditunjukan dengan kesungguhan siswa mengikuti proses
pembelajaran, sehingga meningkatkan motivasi belajar.
c. Dengan permainan ular tangga siswa dapat menggunakan ungkapan komunikatif
dengan lancar, sepontan dan alami, rasa percaya diri siswa meningkat dalam
upaya meningkatkan keterampilan berbicara
Saran
a. Penggunaan media permainan ular tangga masih banyak kekurangan dan
keterbatasan, oleh karena itu diharapkan guru mampu mengembangkannya lebih
kreatif, inovatif sehingga hasilnya lebih baik.
b. Media pembelajaran yang baik bukan yang mahal harganya atau yang moderen, tetapi
mampu berfungsi sebagai sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran.
UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepala sekolah dan rekan-rekan di SMP
Negeri 1 Bangli yang telah memberikan pembinaan, bantuan dan dorongan baik moril
maupun materiil, sehingga tulisan ini dapat diseleswaikan.
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 85-96 ISSN 2087-9016
95
DAFTAR PUSTAKA :
Aswan Z. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Aqib, Z.2004. Karya Tulis Ilmiah, Yrama Widya, Bandung Bobbi De Porter, 2004. Quantum Teaching. Bandung: PT Mizan Pustaka Bobbi De Porter, 2004. Quantum Learning. Bandung: PT Mizan Pustaka Depdiknas, 2004. Modul Landasan Filosofis-Teoritis Pendidikan Bahasa Inggris. Jakarta:
Depdiknas Depdiknas, 2004. Modul Media Pembelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas, 2004. Modul Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris. Jakarta: Depdiknas Depdiknas, 2004. Modul Ungkapan-ungkapan Bahasa Inggris Untuk Pengajaran. Jakarta:
Depdiknas Depdiknas, 2004. Modul Sistematika Kurikulum Bahasa Inggris 2004 dan Pengembangan
Silabus. Jakarta: Depdiknas
Jurnal Santiaji Pendidikan, 2011, 1(1): 97-110 ISSN 2087-9016
97
PENGEMBANGAN E-MODULE BERMUATAN MODEL PERUBAHAN KONSEPTUAL DALAM
PEMBELAJARAN FISIKA DI SMA
I Made Wena Program Studi Pendidikan Matematika Unmas Denpasar
ABSTRACT In this study has successfully developed a prototype e-module used conceptual change models physics learning in high school. E-module prototype is successfully developed produced in the form of compact disk (CD) and also have the internet at http://www.dewena.com. In terms of content, development of a prototype e-module uses user friendly approach with a model of Conceptual Interactive Instruction (ICI) with only limited material on the subject of straight line motion and newtons law of motion. Feasibility evaluation of the prototype e-module generated by the formative testing conducted by involving experts and users as well as summative testing of significance based on the difference between the average pretest and posttest scores. Feasibility evaluation results show that the average score of the feasibility of an e-module prototype that provided by experts and users is of 3.78 with very good categories. While summative testing showed an average pretest score of 5.35 with a standard deviation of 0.87 and the average posttest score of 8.40 with a standard deviation of 0.68. By the t-test, obtained that for the 95% confidence level of the average pretest score and the average posttest scores differed significantly, meaning that students' learning achievement after using the e-module is better than before using the e-module. Key words : physical e-module, learning model, conseptual change
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Perkembangan teknologi komputer yang semakin pesat telah mampu
mendorong percepatan penggunaan komputer dalam pembelajaran sebagai bagian
dalam perkembangan teknologi informasi. Seirama dengan perkembangan teknologi
tersebut, maka penggunaan teknologi informasi sebagai bagian dalam media
pembelajaran diyakini dapat mempengaruhi pencapaian kompetensi peserta didik
dalam mengikuti proses pembelajaran. Penggunaan e-module, di samping karena
alasan biaya yang relatif lebih murah jika dibandingkan dengan teknologi cetak, juga
karena alasan lain yang lebih mendasar, yaitu pengembangan sumber daya manusia
di bidang Teknologi Informasi (TI). Jika e-module dapat dikembangkan dan
98
digunakan sebagai fasilitas belajar siswa di sekolah, akan ada suatu nilai tambah
yang signifikan, tidak hanya terhadap peningkatan kualitas proses dan produk belajar
bidang studi, tetapi juga peningkatan kompetensi siswa di bidang TI. Fenomena yang cukup menyedihkan, adalah bahwa Indonesia mengalami
kesenjangan teknologi atau digital divide. Kesenjangan ini disebabkan oleh karena
tidak mampunya sebagian besar masyarakat Indonesia untuk menikmati teknologi.
Kondisi ini semakin menyedihkan manakala dunia pendidikan indonesia juga belum
banyak yang memanfaatkan e-module sebagai media pembelajaran.
Persoalan mendasar yang perlu dicermati tentang belum populernya
penggunaan e-module dalam pembelajaran adalah minimnya prototipe-prototipe e-
module yang berhasil dikembangkan. Salah satu penyebabnya adalah rendahnya
kemampuan berkolaborasi antar programmer, teknolog pembelajaran, ahli
pengajaran bidang studi, dan ahli-ahli lainnya yang mendukung diterapkannya e-
module sebagai fasilitas belajar siswa.
Penelitian ini menggagas pengembangan e-module untuk pembelajaran
dengan mengambil sampel materi fisika sebagai konten e-module. Sedangkan
strategi penyajian materi pembelajaran dalam e-module menggunakan model
perubahan konseptual. Pengembangan e-module ini dilaksanakan dengan
pemberdayaan potensi kolaboratif antar programmer, ahli media pembelajaran,
fisikawan yang mendukung akselerasi penerapan e-module di dunia pendidikan
khususnya dalam pembelajaran bidang studi fisika. 2. Ruang lingkup dan batas-batas penelitian
Penelitian pengembangan dan evaluasi e-module fisika bemuatan model
perubahan konseptual dalam pembelajaran fisika ini hanya mencakup pengembangan
prototipe. Dalam pengembangan dan evaluasi e-module fisika, digunakan software
open source moodle, dengan model Interactive Conceptual Instruction (ICI).
Walaupun dalam penelitian ini, prototipe e-module hanya dikembangkan dalam
lingkup pembelajaran fisika, namun pada pengembangan berikutnya dapat dilakukan
adaptasi untuk pembelajaran bidang studi yang lain dan bahkan mencakup e-module
yang lengkap untuk siswa SMA dari berbagai tingkatan kelas.
Pengimplementasian program dilakukan di localhost dengan Apache sebagai
server. Lingkup program aplikasi pendukung lainnya, meliputi : macromedia
99
dreamweaver, PhotoShop, dan Flash. Implementasi desain model pembelajaran yang
dikembangkan dalam penelitian ini, mencakup: (1) program (software) home page
dari model pembelajaran berbasis e-learning, (2) program (software) antarmuka
(interface) dari model pembelajaran berbasis TI, yang berfungsi untuk
menginterkoneksikan antar halaman-halaman modul, dan (3) program (software)
dari setiap halaman modul dari seluruh materi yang ingin ditampilkan berkaitan
dengan model pembelajaran berbasis e-learning.
Keterbatasan penelitian lainnya, adalah : (1) Proses validasi produk hanya
dilaksanakan oleh tim peneliti di localhost dengan melibatkan siswa, guru, ahli TIK,
ahli programmer, ahli teknologi pembelajaran, ahli media pembelajaran, ahli
pembelajaran fisika. (2) Uji coba teknis hanya meliputi uji melalui jaringan internet
yaitu dengan cara upload seluruh file yang telah diimplementasikan. (3) Sosialisasi
model hanya dilakukan pada guru fisika dan siswa SMA Negeri di Provinsi Bali. (4)
Evaluasi model hanya ditinjau dari dua segi, yaitu Try Out dan Implementasi model.
3. Tujuan Penelitian
Tujuan umum jangka panjang yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah
melakukan aksi dukungan terhadap program e-learning, khususnya aksi
pengembangan dan evaluasi e-module di dunia pendidikan dengan menghasilkan
produk e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual untuk pembelajaran
fisika di SMA. Sedangkan tujuan khusus penelitian adalah (1) Menghasilkan
prototipe e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual untuk
pembelajaran fisika pada jenjang pendidikan SMA yang dapat diadaptasi kembali
oleh siapa saja, di mana saja, dan kapan saja untuk pengajaran bidang studi yang lain
dan untuk jenjang kelas dan jenjang pendidikan yang berbeda dan (2) Menguji
cobakan prototipe e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual untuk
pembelajaran fisika di SMA pada tataran formative testing dan summative testing,
dengan tujuan untuk menilai kelayakan pakai dan kelayakan diadaptasi kembali dari
prototipe produk e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual dalam
pembelajaran fisika di SMA.
100
4. Manfaat Penelitian
Pengembangan e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual
secara umum bertujuan mewujudkan fasilitas e-learning. Secara prinsip, e-module
memberikan manfaat secara fleksibel, mengakomodasi belajar mandiri, dan efesiensi
biaya pendidikan.
Manfaat fleksibilitas mengandung makna, bahwa e-module memberikan
fleksibilitas dalam memilih waktu dan tempat untuk mengakses pelajaran. Siswa
tidak perlu mengadakan perjalanan menuju tempat pelajaran disajikan, belajar bisa
dilakukan dari mana saja baik yang memiliki akses ke Internet ataupun tidak.
Manfaat fleksibiltas tersebut di dukung juga oleh perkembangan teknologi informasi
saat ini, di mana berbagai tempat sudah menyediakan sambungan internet/hot spot
gratis menggunakan wi-fi atau wimax.
Manfaat mengakomodasi belajar mandiri mengandung makna, bahwa e-
module memberikan kesempatan bagi siswa secara mandiri memegang kendali atas
keberhasilan belajar mereka. Siswa bebas menentukan kapan akan mulai, kapan akan
menyelesaikan, dan bagian mana dalam suatu materi pelajaran yang ingin
dipelajarinya terlebih dulu. Seandainya, setelah diulang masih ada hal yang belum ia
pahami, siswa bisa menghubungi instruktur, nara sumber melalui email, chat atau
ikut dialog interaktif pada waktu-waktu tertentu. Bisa juga membaca hasil diskusi di
message board yang tersedia di LMS (Learning Management System).
Manfaat efesiensi biaya pendidikan dengan e-module dapat dirasakan oleh
penyelenggaran pendidikan dan bagi siswa. Bagi penyelenggara pendidikan, dalam
hal ini sekolah, biaya yang bisa dihemat antara lain: (1) Biaya pengelolaan bias
ditekan, biaya guru pengajar menjadi lebih efesien, (2) penyediaan sarana dan
fasilitas fisik untuk belajar (misalnya: penyewaan ataupun penyediaan ruang kelas,
kursi, papan tulis, LCD player, OHP).
Dengan e-module, efesiensi biaya dan waktu dapat diwujudkan, karena materi
pelajaran dapat didistribusikan baik secara on-line maupun off-line ke sekolah-
sekolah atau ke rumah-rumah. Dengan demikian, pembelajaran akan bisa
berlangsung secara in time.
101
KERANGKA TEORI
1. Model Pembelajaran Perubahan Konseptual
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan
prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
mencapai tujuan belajar. Jadi model pembelajaran cenderung preskriptif, yang relatif
sulit dibedakan dengan strategi pembelajaran. Burden dan Byrd (1999:85)
menyatakan An instructional strategy is a method for delivering instruction that is
intended to help students achieve a learning objective. Model pembelajaran
perubahan konseptual merupakan satu model pembelajaran yang memiliki
kecenderungan berlandaskan paradigma konstruktivistik. Model pembelajaran ini
memberikan landasan pikir bahwa pengetahuan yang telah dimiliki oleh seseorang
sesungguhnya berasal dari pengetahuan yang secara spontan diperoleh dari
interaksinya dengan lingkungan. Sementara pengetahuan baru dapat bersumber dari
intervensi di sekolah yang keduanya bisa konflik, kongruen, atau masing-masing
berdiri sendiri.
Dalam kondisi konflik kognitif, siswa dihadapkan pada tiga pilihan, yaitu: (1)
mempertahankan intuisinya semula, (2) merevisi sebagian intuisinya melalui proses
asimilasi, dan (3) merubah pandangannya yang bersifat intuisi tersebut dan
mengakomodasikan pengetahuan baru. Perubahan konseptual terjadi ketika siswa
memutuskan pada pilihan yang ketiga. Menurut Brook (1993), agar terjadi proses
perubahan konseptual, belajar semestinya melibatkan pembangkitan dan
restrukturisasi konsepsi-konsepsi yang dibawa oleh siswa sebelum pembelajaran.
Sedangkan menurut Santyasa (2004), model pembelajaran perubahan konseptual
memiliki enam langkah pembelajaran, yaitu: (1) Sajian masalah konseptual dan
kontekstual, (2) konfrontasi miskonsepsi terkait dengan masalah-masalah tersebut,
(3) konfrontasi sangkalan berikut strategi-strategi demonstrasi, analogi, atau contoh-
contoh tandingan, (4) konfrontasi pembuktian konsep dan prinsip secara ilmiah, (5)
konfrontasi materi dan contoh-contoh kontekstual, (6) konfrontasi pertanyaan-
pertanyaan untuk memperluas pemahaman dan penerapan pengetahuan secara
bermakna.
102
2. E-Module dan pembelajaran Mandiri
Sistem pembelajaran yang sudah umum kita alami dan dilakukan selama ini
adalah sistem pembelajaran melalui tatap muka antara guru dengan siswa di dalam
suatu ruangan kelas. Melalui pembelajaran konvensional sikap kemandirian belajar
siswa kurang terpacu. Untuk mengatasi kondisi tersebut dikembangkan pola
pembelajaran e-learning dengan salah satu aplikasinya dapat dilakukan melalui
pembelajaran menggunakan e-module. Pembelajaran dengan e-module merupakan
pembelajaran dengan menggunakan modul yang dalam implementasinya
memanfaatkan media elektronik, terutama pemanfaatan sistem jaringan komputer,
baik dalam bentuk local area network maupun internet.
Pembelajaran dengan e-module dapat meningkatkan motivasi belajar siswa
atau peserta didik secara mandiri. Belajar mandiri merupakan upaya metodis dan
sistematis yang dilakukan oleh peserta didik dalam mangatur proses
pembelajarannya dalam rangka mewujudkan pencapaian penguasaan
kompetensi belajarnya secara utuh. Wedemeyer dalam Keegan (1983)
mengemukakan peserta didik yang belajar secara mandiri mempunyai kebebasan
untuk belajar tanpa harus menghadiri pelajaran yang diberikan pengajar di kelas.
Peserta didik dapat mempelajari pokok bahasan atau topik pelajaran tertentu
dengan membaca buku atau melihat dan mendengarkan program media pandang-
dengar (audio visual ) tanpa bantuan atau dengan bantuan terbatas dari orang lain,
serta peserta didik mempunyai otonomi dalam belajar.
Kemandirian dalam belajar ini perlu diberikan kepada peserta didik
supaya mereka mempunyai tanggung jawab dalam mengatur dan mendisiplinkan
dirinya dan dalam mengembangkan kemampuan belajar atas kemauan sendiri.
Sikap-sikap tersebut perlu dimiliki peserta didik karena hal tersebut merupakan
ciri kedewasaan orang dalam pembelajaran.
Melalui pembelajaran dengan menggunakan e-module peserta didik diberikan
kesempatan yang seluas-luasnya untuk ikut menentukan tujuan, sumber, dan
evaluasi belajarnya. Dengan demikian peserta didik memiliki tanggung jawab
103
tersendiri dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya dalam belajar, tanpa harus
terikat pada kondisi pembelajaran secara konvensional.
3. Pengembangan e-module bermuatan model perubahan konseptual
Berbicara tentang strategi pengembangan e-module, maka pada hakekatnya
sama dengan strategi pengembangan perangkat lunak. Dalam ilmu rekayasa
perangkat lunak (software engineering), ada minimal lima tahapan yang harus kita
lalui dalam mengembangkan sebuah e-module, yaitu : (1) tahapan analisis kebutuhan
dan spesifikasi, (2) tahapan desain, (3) tahapan coding, (4) tahapan testing, dan (5)
tahapan perawatan.
Kelima tahapan dalam pengembangan e-module merupakan langkah-langkah
yang mesti dilakukan dengan sebaik-baiknya untuk mendapatkan hasil
pengembangan e-module yang berkualitas dan sesuai dengan kebutuhan. Melalui
tahapan-tahapan tersebut dikembangkan dan dilakukan analisis yang akurat terkait
apakah e-module yang dibuat benar-benar merupakan suatu kebutuhan dan
bersesuaian dengan target pembelajaran yang ingin dicapai. Apabila salah dalam
melakukan tahapan analisa kebutuhan dan spesifikasi yang berarti tidak berhasil
melakukan capture tentang apa sebenarnya yang menjadi kebutuhan dari pengguna
(user needs), maka telah menandakan kegagalan dalam pengembangan e-module,
yang berimplikasi fatal pada ketidak bermanfaatan e-module yang dihasilkan.
METODE PENELITIAN
1. Rancangan Penelitian dan Implementasi Desain
Rancangan penelitian dalam pengembangan e-module fisika bermuatan
model perubahan konseptual menggunakan pendekatan user friendly, artinya Home
Page yang menjadi ujung tombak dari model, dapat memberikan gambaran tentang
model secara menyeluruh dan siapapun yang mengakses diharapkan tidak mengalami
kesulitan. Software sebagai dasar e-learning dikembangkan dengan menggunakan
bahasa PHP dan dikembangkan dalam model Interactive Conceptual Instruction
(ICI).
Sistem e-module dikendalikan oleh seorang administrator dengan Pengguna
e-module dibedakan atas 3 kelompok, yaitu (1) pengajar, (2) siswa, dan (3) tamu.
Untuk melakukan kontrol terhadap pengguna tamu, maka pengguna ini hanya
104
diberikan hak akses pada bagian-bagian tertentu saja dari informasi yang ada.
pengajar dan siswa diberikan hak akses yang seluas-luasnya sesuai dengan fungsi
masing-masing. Untuk melakukan kontrol terhadap peran pengajar dan siswa, maka
masing-masing pengajar dan masing-masing siswa harus memiliki name account dan
password tersendiri. Pola pendaftaran pengguna dilakukan dengan dua cara, yaitu
pendaftaran yang dilakukan melalui administrator pembelajaran dan pendaftaran
yang dilakukan secara on-line melalui internet.
Implementasi desain e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual
menggunakan program aplikasi open source moodle dengan aplikasi pendukung
program Dreamweaver sebagai editor PHP dengan MySQL sebagai databasenya.
Pengimplementasian program dilakukan di localhost dengan menggunakan Web
Server Apache dan dipublikasikan di dunia internet dengan menggunakan nama
domain dan hosting tertentu.
2. Rencana Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan Research and development (R&D) dalam
pengembangan e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual, dengan
menggunakan model desain instruksional Dick & Carey (1990).
Gambar 01 : Desain instruksional Dick & Carey
3. Sampel Penelitian
Pada tahapan pengembangan produk melibatkan sampel sebanyak 34 orang,
dengan komposisi seorang ahli desain e-module, seorang ahli programmer, seorang
ahli teknologi pembelajaran, seorang ahli media pembelajaran, seorang ahli
105
pembelajaran fisika, sebanyak 9 orang guru-guru fisika SMA sebagai praktisi dan
pemakai, dan sebanyak 20 orang siswa-siswa SMA sebagai pemakai.
4. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen
Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan instrumen dalam bentuk
angket dan pretest/posttes. Angket dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang
tanggapan sampel terhadap prototipe e-module yang dihasilkan. Tanggapan meliputi
segi kecepatan dan ketepatan program, segi praktisnya penggunaan produk oleh
siswa dan guru, serta segi manfaat produk untuk pengembangan e-learning
pembelajaran fisika. Angket dibedakan atas : angket penilaian ahli e-module, angket
penilaian ahli programmer, angket penilaian ahli teknologi pembelajaran, angket
penilaian ahli media pembelajaran, angket penilaian ahli desain, angket penilaian ahli
pembelajaran fisika SMA, angket penilaian oleh guru, dan angket penilaian oleh
siswa. Pengumpulan data uji coba prototipe menggunakan pretest dan posttes
pelajaran fisika.
5. Pengolahan dan Analisis Data
Data penelitian diolah dengan cara mengelompokkan data berdasarkan
unitnya. Setelah data dikelompokkan berdasarkan unitnya, selanjutnya dilakukan
tabulasi. Hasil tabulasi tersebut ditransformasi ke skala standar. Data tanggapan
terhadap prototipe e-module melalui formatif testing di analisis dengan secara
deskriptif sedangkan data hasil uji coba implementasi e-module di analisis dengan
mempergunakan uji-t.
Hasil analisis selanjutnya dipergunakan sebagai dasar memberikan justifikasi
terhadap kualitas kelayakan pengembangan prototipe produk e-module fisika yang
dihasilkan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Pengembangan Prototipe e-module Fisika
Bertitik tolak pada tujuan penelitian dan target penelitian, maka telah berhasil
dikembangkan prototipe e-module Fisika bermuatan model perubahan konseptual
106
dalam pembelajaran Fisika di SMA. Prototipe e-module yang berhasil dikembangkan
diproduksi dalam bentuk compact disk (CD) pembelajaran dan juga telah di posting
di internet. Dari segi konten, pengembangan prototipe e-module fisika ini
menggunakan pendekatan user friendly dengan model Interactive Conceptual
Instruction (ICI) dengan materi hanya dibatasi pada pokok bahasan gerak lurus dan
hukum newton tentang gerak.
Screenshot halaman utama dari produk prototipe e-module fisika bermuatan
model perubahan konseptual yang berhasil dikembangkan dapat dilihat pada gambar
02.
Gambar 02 : Screenshot homepage produk prototipe e-module fisika
Sebagai wujud dari penggunaan pendekatan user friendly dengan model
Interactive Conceptual Instruction (ICI), e-module yang dihasilkan didesain atas 12
bagian pengaturan utama, yaitu (1) pengaturan menu utama pada halaman muka
(Homepage), (2) pengaturan login pengguna melalui halaman login, (3) Pengaturan
komunikasi pembelajaran melalui link daftar Pembelajaran yang tersedia, (4)
pengaturan tampilan Topik pembelajaran pada setiap pokok bahasan, (5)
penyampaian indicator pembelajar pada halaman Indikator pembelajaran, (6)
penyampaian materi pembelajaran pada halaman materi pembelajaran, (7)
penyampaian contoh soal melalui halaman contoh-contoh Soal, (8) pemberian
kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi melalui fasilitas forum untuk
mengerjakan lembar kerja siswa, (9) pemberian tugas pembelajaran yang
107
disampaikan melalui halaman penugasan, (10) melakukan evaluasi pembelajaran
secara real-time melalui halaman evaluasi, (11) mengelola keberadaan user-user
yang terlibat dalam pembelajaran melalui halaman User, dan (12) pengelolaan nilai
siswa oleh guru atau administrator melalui halaman nilai.
2. Hasil Evaluasi Kelayakan Prototipe E-module
Evaluasi kelayakan pakai prototipe e-module bermuatan model perubahan
konseptual dalam pembelajaran fisika SMA dilakukan melalui evaluasi formatif
testing dengan melibatkan pakar dan pengguna. Hasil evaluasi kelayakan
menyatakan bahwa rata-rata skor kelayakan prototipe e-module yang berikan oleh
para pakar dan pengguna adalah sebesar 3,78 dan berada dalam kategori sangat baik.
Rangkuman hasil evaluasi oleh para pakar dan pengguna dapat dilihat pada tabel 01.
Tabel 01 : rangkuman hasil evaluasi kelayakan prototipe e-module
NO EVALUATOR RATA‐RATA SKOR KRITERIA
1 Ahli Pembelajaran Fisika 3,90 Sangat Baik
2 Ahli Media Pembelajaran 3,77 Sangat Baik
3 Ahli Teknologi Pembelajaran 3,75 Sangat Baik
4 Ahli Pemrograman E‐learning 3,71 Cukup Baik
5 Guru Fisika sebagai Pengguna 3,78 Sangat Baik
6 Siswa Sebagai Pengguna 3,77 Sangat Baik
3,78 Sangat BaikTOTAL
Sedangkan validasi produk melalui pendekatan summative testing berbasis
signifikansi perbedaan antara skor-skor pretest dan posttest, diperoleh rata-rata skor
pretest 5,35 dengan simpangan baku 0,87 dan rata-rata skor posttest 8,40 dengan
simpangan baku 0,68. Dengan mempergunakan uji-t, diperoleh bahwa untuk taraf
kepercayaan 95% rata-rata skor pretest dan rata-rata skor posttest berbeda secara
signifikan, artinya prestasi belajar siswa setelah menggunakan e-module lebih baik
dari sebelum menggunakan e-module.
108
3. Pembahasan
Berdasarkan evaluasi kelayakan yang dilakukan oleh para ahli pembelajaran
fisika, ahli media pembelajaran, ahli teknologi pembelajaran, ahli pemrograman,
guru fisika, dan siswa kelas X SMA sebagai pengguna terhadap prototipe e-module
diperoleh bahwa kualifikasi penilaian para evaluator terhadap kualitas kelayakan e-
module berada dalam kualifikasi sangat baik, dengan rata-rata skor penilaian sebesar
3,78 dari skor maksimal ideal 4,00. Karena evaluasi dilakukan setelah para ahli
dengan memanfaatkan e-module model perubahan konseptual dalam pembelajaran
fisika di SMA, maka diyakini bahwa penilaian dari para ahli dan para pengguna telah
mencerminkan kelayakan kualitas dari prototipe e-module yang sesungguhnya.
Dengan demikian secara prinsip e-module fisika bermuatan model perubahan
konseptual yang dihasilkan diyakini akan memberikan manfaat secara fleksibel
dalam proses pembelajaran, mengakomodasi belajar mandiri para siswa, dan secara
umum dapat memberikan efesiensi biaya pendidikan, sehingga produk ini dapat
dipergunakan sebagai fasilitas belajar bagi sekolah dan siswa SMA dalam
membangun pemahaman konsep secara mendalam dan kemampuan pemecahan
masalah fisika yang memadai. Kondisi ini sejalan hasil evaluasi summative testing
yang mennyatakan bahwa terjadi perbedaan yang positif dan signifikan antara rata-
rata skor pretest dan posttest dari uji coba implementasi e-module pada sampel
penelitian.
Sejalan dengan keberhasilan pengembangan prototipe e-module fisika
bermuatan model perubahan konseptual dalam pembelajaran fisika di SMA, maka
diharapkan dapat dikembangkan dan dimanfaatkan secara lebih luas baik dalam
konteks bidang studi, tingkatan kelas, maupun tingkatan sekolah, sehingga tujuan
pengembangan e-learning di jenjang pendidikan dasar dan menengah dapat
terwujud.
SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Bertitik tolak dari pencapaian target yang harus dicapai, memperhatikan hasil
yang diperoleh dan evaluasi kelayakan yang dilakukan terhadap pencapaian target,
maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
109
a. Telah dihasilkan prototipe e-module fisika bermuatan model perubahan
konseptual untuk pembelajaran fisika pada jenjang pendidikan SMA yang dapat
diadaptasi kembali oleh siapa saja, dimana saja, dan kapan saja untuk pengajaran
bidang studi lain, untuk jenjang kelas dan jenjang pendidikan yang berbeda.
b. Evaluasi terhadap kelayakan prototipe e-module bermuatan model perubahan
konseptual yang dilakukan oleh ahli pembelajaran fisika, ahli media
pembelajaran, ahli teknologi pembelajaran, ahli pemrograman, guru fisika, dan
siswa sebagai pengguna menunjukkan bahwa rata-rata skor kelayakan prototipe
e-module sebesar 3,78 dengan kualitas sangat baik.
c. Hasil uji coba pemanfaatan e-module menunjukkan bahwa rata-rata skor pretest
3,53 dan rata-rata skor posttes 8,40 berbeda secara signifikan pada taraf
kepercayaan 95%.
2. Saran
Berdasarkan hasil dan temuan dalam penelitian ini, maka dapat diberikan
saran-saran sebagai berikut :
a. Prototipe e-module fisika bermuatan model perubahan konseptual yang
dihasilkan hanya berisikan materi tentang kinematika gerak lurus dan hukum
newton tentang gerak, oleh karena itu perlu dikembangkan lebih jauh lagi untuk
mater-materi fisika lainnya.
b. Prototipe e-module yang dihasilkan berfokus pada pembelajaran fisika bermuatan
model perubahan konseptual, oleh karena itu perlu dikembangkan e-module yang
berfokus pada pembelajaran bidang studi yang lainnya.
c. Untuk menemukan pengaruh penggunaan e-module bermuatan model perubahan
konseptual dalam pembelajaran fisika, maka perlu dilakukan pengembangan
yang lebih mendalam dan melakukan uji coba di beberapa sekolah, sehingga
nantinya diperoleh e-module bermuatan model perubahan konseptual dalam
pembelajaran yang layak mendapatkan hak kekayaan intelektual.
110
DAFTAR PUSTAKA
Brooks, J.G. & Martin G. Brooks. 1993. In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Burden, P. R., & Byrd, D. M. 1999. Method for effective teaching, second edition.
Boston: Allyn and Bacon. Dick, W., & Carey, L. 1990. The systematic design of instruction, 3rd. Lilinois:
Harper Collins Publisher. Gay, L. R. 1987. Education research, Competencies for analysis and application.
Third edition. Columbus: Merrill Publishing Company. Keegan, D. 1993. Theoretical priciples of distance education. London & New York:
Routledge. Montgomery, D. C. 1984. Design and analysis of experiment. Second edition. New
York: John Wiley & Sons. Riduwan, 2003. Dasar-dasar Statistika, Cetakan keempat. Badung : CV Alfabeta
Bandung. Santosa Singgih, 2000. SPSS Statistik Parametrik (Buku latihan). Cetakan kedua.
Jakarta : PT Elex Media Komputindo. Santyasa, I W., Suwindra, I N P., Sujanem, R., & Suardana, I K. 2005.
Pengembangan teks fisika bermuatan model perubahan konseptual dan komunitas belajar serta pengaruhnya terhadap perolehan belajar siswa SMA. Laporan Penelitian RUKK tahun I 2005. Lembaga Penelitian IKIP Negeri Singaraja.
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Cetakan ke-
10. Bandung : AlfaBeta Bandung.
111
PETUNJUK PENULISAN NASKAH
JURNAL SANTIAJI PENDIDIKAN (JSP)
1. Artikel yang ditulis untuk JSP meliputi hasil telaah pustaka (artikel diskusi), dan hasil penelitian dalam bidang pendidikan. Naskah diketik satu setengah spasi, (kecuali abstrak, tabel, keterangan gambar, histogram dan kepustakaan diketik dalam satu spasi), dengan batas 3,5 cm dari kiri, 3 cm masing-masing dari atas, kanan dan bawah tepi kertas. Naskah maksimum 20 halaman A4, diketik dalam program Microsoft Word for Windows, huruf Times New Roman ukuran 12 poin. Sebanyak 2 eksemplar naskah cetak, dan satu buah soft copy (CD) yang memuat berkas naskah tersebut dikirimkan ke alamat penyunting pelaksana.
2. Judul singkat (tidak lebih dari 16 kata), jelas, informatif dan ditulis dengan huruf besar (kecuali nama ilmiah), posisi di tengah-tengah, ukuran 14 poin. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian, dan sub-bagian dicetak tebal atau tebal miring), dan tidak menggunakan angka/nomor pada judul bagian
PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA, TEBAL, RATA TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil, Tebal, Rata Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil, Tebal-Miring, Rata Tepi Kiri)
3. Nama penulis artikel dicantumkan tanpa gelar akademik, dan ditempatkan di bawah judul artikel. Jika penulis terdiri atas lebih dari empat orang, yang dicantumkan pada judul artikel adalah nama penulis utama, sedangkan nama penulis lainnya ditulis pada catatan kaki halaman pertama naskah. Penulis dianjurkan mencantumkan alamat e-mail untuk memudahkan komunikasi.
4. Naskah yang ditulis, baik dalam Bahasa Indonesia maupun Bahasa Inggris menggunakan abstrak yang ditulis dalam Bahasa Inggris. Abstrak tidak lebih 400 kata. Pada pojok kiri bawah dari abstrak ditulis kata kunci (key words), tidak lebih dari 5 kata.
5. Susunan naskah hasil penelitian terdiri atas judul, nama penulis, alamat penulis, abstrak, pendahuluan, metode penelitian, hasil dan pembahasan, kesimpulan, ucapan terima kasih, dan kepustakaan Sedangkan susunan naskah kajian pustaka, terdiri atas judul, nama penulis, alamat penulis, abstrak, pendahuluan, bahasan utama (dapat dibagi menjadi beberapa sub-bagian), kesimpulan, ucapan terima kasih, dan kepustakaan.
6. Setiap alinea baru diketik mundur lima ketukan. Setiap tabel, grafik, histogram, sketsa dan gambar (foto) diberi nomor urut, judul singkat dan jelas, dibuat pada satu halaman (tidak terpotong). Hasil yang ditulis dalam tabel tidak perlu diulang dalam bentuk lainnya (misalnya histogram atau grafik).
7. Untuk tata nama (nomenklatur) dan tata istilah, penulis harus mengikuti cara penulisan baku, untuk istilah asing ditulis miring kecuali abstrak.
8. Sumber rujukan sedapat mungkin merupakan pustaka terbitan 10 tahun terakhir. Rujukan yang diutamakan adalah sumber primer berupa laporan penelitian (termasuk skripsi, tesis, disertasi) atau artikel penelitian dalam jurnal ilmiah.
9. Pengutipan pendapat orang lain dalam teks memakai sistem Nama-Tahun. Contoh kutipan langsung, Lansing et al. (2002:3); kutipan tidak langsung: Lansing et al. (2003).
10. Daftar Pustaka ditulis menurut sistem Nama-Tahun dan disusun berdasarkan abjad. Berikut ini beberapa contoh penulisan pustaka.
Abstrak Darnaedi, D. 1991. Rheofite di sepanjang Sungai Mahakam, Kalimantan Timur, abstr. 244,h1m.122.
Di dalam Seminar llmiah dan Kongres Nasional Biologi X. 1991. Perhimpunan Biologi Indonesia dan Pusat antar Universitas Hayat, IPB, Bogor.
Artikel dalam koran Khosman, A. 16 Januari 2004. Perlu Kebijakan Mikro yang Memihak Petani. Kompas, hlm. 46.
112
Artikel dalam jurnal ilmiah
Falk I, and S.P.K. Surata. 2007. Real social capital in Bali: Is it difference from literature? Rural Society: The Journal of Social Capital and Rural Society, 17(3):201-312.
Surata, S.P.K. 2007. Profil Avifauna dalam Ekosistem Urban Kota Denpasar. Biosfera, 24(1):38-48 Buku Surata, S.P.K. 2009. Ekologi Umum: Sebuah Pendekatan Lokal. Denpasar: Pelawa Sari Pers Buku terjemahan: Mackinnon, M. 1991. Panduan Lapangan Pengenalan Burung-burung di Jawa dan Bali (terjemahan).
Ed. Ke-2. Gadjah Mada University Press, Yogyakarta. Disertasi, Tesis dan Skripsi Wiguna, I.W.A.A. 2002. Kontribusi Sistem Usahatani Padi Sawah terhadap Pengkayaan Hara
Nitrogen, Fosfor dan Kalium Aliran Permukaan pada Ekosistem Subak di Bali. Kasus Daerah Aliran Sungai Yeh Sungi di Tabanan Bali. Disertasi (S3) pada PPs-IPB, Bogor.
Dokumen resmi Undang-undang Republik Indonesia Nomor 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 1990. Jakarta: PT
Armas Duta Jaya Hasil Penelitian yang dipublikasikan tetapi belum terbit Surata, S.P.K. Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Subak sebagai Model Pendidikan Lingkungan di
Bali, submitted. (belum disetujui redaksi).
Surata, S.P.K. Haemotological Indices Studies in Four Subpopulations of Java Sparrow (Padda oryzivora L.). Biota, in press. (sudah disetujui redaksi).
Kamus Depdikbud. 1991. Kamus Besar Bahasa lndonesia. Ed. Ke-2. Balai Pustaka, Jakarta. Makalah seminar, lokakarya, penataran Surata, S.P.K. 2009. Bilingual Glossary as Strategy for Bridging Cross-Cultural Knowledge of Global
Biosecurity. Makalah yang disajikan dalam Biosecurity Science Exchange, Sunshine Coast Quensland, 23 September.
Prosiding Surata, S.P.K. 2003. Budaya padi dalam Subak sebagai Model Pendidikan Lingkungan, hlm. 81-97. Di
dalam F. Kasryno, E. Pasandaran dan A.M. Fagi (Penyunting). Subak dan Kerta Masa. Kearifan lokal mendukung pertanian yang berkelanjutan.Yayasan Padi Indonesia, Jakarta.
Publikasi perusahan atau lembaga Minitab Inc. 1991. Minitab Reference Manual V.8. StateC ollege,U SA. Nama penulis tidak dicantumkan, yang ditulis nama lembaganya (bukan anonim) WHO [World Health Organization]. 1993. Guidelines for drinking-water quality, Vol. 1. Recommendations. Ed. Ke-2. Geneva.
Internet (Artikel dalam jurnal Online) Munasinghe, M. 2001. Exploring the Linkages between Climate Change and Sustainable
Development: A Challenge for Transdisciplinary Research. Conservation Ecology , 5(1): 14. [online], http://www.consecol.org/vol5/iss1/art14/, diakses 12 Juni 2008
Internet (karya individual) Duke, R. and E. McNally. 2010. Teaching for Sustainable Development.
http://www.diceproject.org/upload/uploadedFile/Teaching%20ESD%20final%20july%2009.diakses 9 Pebruari 2010.