k h > ? j @ : g b · 2 1. p _ e _ \ h c z a ^ _ e 1.1. l _ e v g z i b k d z 1.1.1. s b _ i h e...

$: K H > ? J @ : G B · 2 1. P _ e _ \ h c Z a ^ _ e 1.1. l _ e v g Z i b k d Z 1.1.1. s b _ i h e h ` _ g b y Основная образовательная программа основного$

1

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………….. 2

1.1.1. Общие положения……………………………………………………….. 2

1.1.2. Цели и задачи реализации ООП………………………………………… 4

1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП…………………………. 4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО…………... 5

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП………………... 5

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП…………... 7

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ……………….. 12

Русский язык ………………………………………………………………... 14

Литература………………………………………………………………….... 16

Искусство……………………………………………………………………. 17

Иностранный язык (английский)…………………………………………... 18

История………………………………………………………………………. 24

Обществознание (включая экономику и право)…………………………... 26

История Санкт-Петербурга…………………………………………………. 31

География…………………………………………………………………… 32

Математика………………………………………………………………….. 35

Информатика и ИКТ………………………………………………………... 49

Физика……………………………………………………………………….. 52

Биология……………………………………………………………………... 60

Химия……………………………………………………………………….. 63

Основы безопасности жизнедеятельности………………………………… 65

Физическая культура……………………………………………………….. 66

Изобразительное искусство 68

Музыка……………………………………………………………………….. 73

Технология…………………………………………………………………... 76

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основ-

ной образовательной программы среднего общего образования………………. 80

2. Содержательный раздел

2.1. Программа воспитания и социализации………………………………….. 86

2.2. Программа коррекционной работы………………………………………. 99

3. Организационный раздел

3.1. Система условий реализации ООП………………………………………. 105

3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образо-

вательной программы………………………………………………………. 105

3.1.2. Информационно-методические условия реализации ООП………… 105

3.1.3. Кадровые условия реализации ООП……………………………… 106

3.1.4. Материально-технические условия реализации ООП……………… 107

3.1.5. Финансово-экономические условия реализации ООП……………… 109

4. Приложения

4.1. Учебный план

4.2. Программы отдельных учебных предметов

2

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Общие положения

Основная образовательная программа основного общего образования (далее – Про-

грамма) Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней обще-

образовательной школы № 80 Петроградского района Санкт-Петербурга разработана в

соответствии с требованиями федерального компонента государственного образователь-

ного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной.

Программа является инструментом управления качеством образования и предназна-

чена удовлетворять потребность

▪ обучающихся:

- в обеспечении обязательного минимума усвоения содержания образования и мак-

симального для каждого обучающегося уровень успешности;

- в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому

или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих личностное

становление и профессиональное самоопределение;

- в обеспечении оптимального уровня образованности, который характеризуется

способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на

освоенный социальный опыт;

- в развитии необходимых знаний и умений

▪ родителей (законных представителей):

- в информировании о целях, содержании, организации и предполагаемых результа-

тах деятельности ГБОУ СОШ №80 по достижению каждым обучающимся образова-

тельных результатов;

- определении сферы ответственности за достижение результатов школы, родителей

и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

▪ учителей:

- в определении целей, задач, содержания и планируемых результатов образователь-

ной деятельности;

- в определении ответственности за качество образования;

▪ администрации:

- в координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требова-

ний к результатам и условиям освоения учащимися ООП;

- в контроле за качеством образования;

- в регулировании взаимоотношений участников образовательных отношений (обу-

чающихся, родителей (законных представителей), администрации, педагогических

работников и других участников);

▪ учредителя и органов управления:

- в принятии управленческих решений на основе мониторинга эффективности про-

цесса, качества условий и результатов образовательной деятельности ГБОУ СОШ

№80.

Назначение образовательной программы основного общего образования школы за-

ключается в создании условий для раскрытия возможностей каждого ученика, учитывая

его склонности, для его успешной адаптации в условиях сегодняшней реальности.

3

Программа создана с учетом запросов обучающихся и их родителей (законных пред-

ставителей), профессионального потенциала педагогов, особенностей информационно-

образовательной среды школы. Является преемственной по отношению к программе

начального общего образования. Программа определяет цели, задачи, планируемые ре-

зультаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне основного

общего образования и реализуется образовательным учреждением через урочную и вне-

урочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов. Содержит три раздела: целевой, содержатель-

ный и организационный.

Нормативную базу основной образовательной программы основного общего обра-

зования ГБОУ СОШ № 80 составляют:

Уровень

нормативного

документа

Наименование документа

Федеральный

уровень

▪ Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образо-

вании в Российской Федерации»

▪ Приказ Министерства образования Российской Федерации от

05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государ-

ственных стандартов начального общего, основного общего и среднего

(полного) общего образования» (в редакции Приказов Минобрнауки Рос-

сии от 03.06.2008 №164, от 31.08.2009 №320, от 19.10.2009 №427, от

10.11.2011 №2643, от 24.01.2012 №39, от 31.01.2012 №69, от 23.06.2015

№609)

▪ Приказ Министерства образования Российской Федерации от

09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного

плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений

Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

(в редакции Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 №241, от

30.08.2010 №889, от 03.06.2011 №1994, от 01.02.2012 №74)

▪ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, ре-

комендуемых к использованию при реализации имеющих государствен-

ную аккредитацию образовательных программ начального общего, ос-

новного общего, среднего общего образования» (в редакции приказов

Минобрнауки РФ от 08.06.2015 №576; от 26.01.2016 г. № 38; от

29.12.2016 г. № 1677; от 08.06.2017 г. № 535; от 26.06.2017 г. № 581)

▪ Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации

обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных поста-

новлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10) (в редак-

ции Изменений №1, утв. Постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ от 29.06.2011 №85, Изменений №2, утв. Постанов-

лением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013

№72)


4

26.12.2013 № 1400 (редакция от 09.01.2017) «Об утверждении Порядка

проведения государственной итоговой аттестации по образовательным

программам среднего общего образования»


14.02.2014 г. №115 «Порядок заполнения, учета и выдачи аттестатов об

основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов» (в ре-

дакции приказов Минобрнауки РФ от 17.04.2014 г. № 329, от 28.05.2014

г. № 599, от 08.06.2015 г. № 571, от 31.05.2016 г. 643, от 09.01. 2017 г. №

3)

▪ распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 810-р «О

формировании календарного учебного графика государственных образо-

вательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные об-

щеобразовательные программы, в 2018/2019 учебном году»

▪ распоряжения Комитета по образованию от 21.03.2018 № 811-р «О

формировании учебных планов государственных образовательных учре-

ждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразователь-

ные программы, на 2018/2019 учебный год»

Школьный

уровень

Устав ГБОУ СОШ № 80

1.1.2. Цели и задачи реализации ООП

Общеобразовательная программа основного общего образования, обеспечивающая

углубленную подготовку по предмету «Английский язык», направлена на создание условий

для

▪ получения основного общего образования в соответствии с федеральным компонентом

государственного образовательного стандарта;

▪ продолжения формирования учебной самостоятельности; предоставления возможности

обучающимся определиться в своих склонностях и интересах учебной деятельности;

▪ формирования умений самостоятельного выбора профиля для дальнейшего обучения в

средней школе или при выборе варианта индивидуального образовательного маршрута;

▪ формирования духовно богатой, творчески мыслящей личности.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

▪ достижение обязательного минимума содержания основного общего образования

▪ развитие мотивации учебной деятельности;

▪ формирование способности и готовности использовать иностранный язык как средство

межкультурного взаимодействия;

▪ развитие творческих способностей учащихся, культуры умственного труда, навыков са-

мообразования, самоконтроля, коммуникативных навыков общения со сверстниками и

взрослыми;

▪ формирование культуры поведения на основе преемственности традиций великого горо-

да;

▪ формирование чувства ответственности за жизнь и здоровье свое и окружающих.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП

Программа разрабатывалась в соответствии с педагогическими принципами:

▪ природосообразности: позволяет создать максимально благоприятные условия для вы-

явления способностей каждого ребенка, направлен на всестороннее развитие школьников;

5

▪ развивающего обучения: предполагает применение методов творческой деятельности,

использование современных педагогических и цифровых технологий;

▪ целостности образования: понимается как единство процессов развития, обучения и

воспитания обучающихся;

▪ системности: преемственность содержания, способов, средств и форм обучения на всех

общеобразовательных уровнях;

▪ гуманитаризации образования: способствует формированию у обучающихся многопла-

новый, целостной и динамичной картины духовного мира человека.

Реализация данной ООП ООО осуществляется в следующих видах деятельности

подростков:

▪ совместной распределенной учебной деятельности в личностно-ориентированных фор-

мах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, воз-

можность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции

▪ контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);

▪ индивидуальной учебной деятельности;

▪ совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение

социально значимого продукта;

▪ учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное

социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружаю-

щими людьми, тактики собственного поведения;

▪ деятельности управления системными объектами (техническими объектами, группами

людей);

▪ творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

▪ спортивной деятельности, направленной на построение образа себя.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП

▪ Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошло-

му и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга

перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значи-

мость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение

личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принад-

лежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного

наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многона-

циональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на

территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и

традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, ува-

жительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, язы-

кам, ценностям народов России и народов мира.

▪ Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе

мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и по-

строению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в

мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познаватель-

ных интересов.

▪ Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на ос-

нове личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведе-

ния, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к

нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к ре-

лигиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,

нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, го-

6

товность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расто-

чительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,

культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и чело-

вечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; пони-

мание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).

Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к

труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в

жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и забот-

ливое отношение к членам своей семьи.

▪ Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уров-

ню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,

языковое, духовное многообразие современного мира.

▪ Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его

мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и спо-

собность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентифи-

кация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа

партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диало-

га, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,

процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

▪ Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в

группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в

пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных

и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядо-

чения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами

учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участво-

вать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаи-

модействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя

в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере орга-

низаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окру-

жающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной

организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности

«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектиро-

вания, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного со-

трудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

▪ Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация

правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуа-

циях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на доро-

гах.

▪ Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов

России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать

художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформи-

рованность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной

культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстети-

ческое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоцио-

нально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и

нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,

выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с худо-

жественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям ху-

дожественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

▪ Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному

уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной ре-

флексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к

7

исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-

эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к

осуществлению природоохранной деятельности).

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимся метапредметные

понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуника-

тивные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, зако-

номерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами чита-

тельской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проект-

ной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по фор-

мированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтени-

ем как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и

самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга

чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У вы-

пускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве по-

знания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании

образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные

на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том

числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать инфор-

мацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание вы-

деленных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде

плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем

и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной

деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоя-

тельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности

учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне

овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в

том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способ-

ность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, по-

иску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки ос-

новной образовательной программы основного общего образования образовательной ор-

ганизации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала,

используемых методов работы и образовательных технологий.

Выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познава-

тельные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые за-

дачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познава-

тельной деятельности. Обучающийся сможет:

▪ анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

▪ идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

8

▪ выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать ко-

нечный результат;

▪ ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих воз-

можностей;

▪ формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельно-

сти;

▪ обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и

обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернатив-

ные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познава-

тельных задач. Обучающийся сможет:

▪ определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной за-

дачей и составлять алгоритм их выполнения;

▪ обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учеб-

ных и познавательных задач;

▪ определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполне-

ния учебной и познавательной задачи;

▪ выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориенти-

ры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая ло-

гическую последовательность шагов);

▪ выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для

решения задачи/достижения цели;

▪ составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

▪ определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной зада-

чи и находить средства для их устранения;

▪ описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии

решения практических задач определенного класса;

▪ планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять кон-

троль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы дей-

ствий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в со-

ответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

▪ определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результа-

тов и критерии оценки своей учебной деятельности;

▪ систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых ре-

зультатов и оценки своей деятельности;

▪ отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самокон-

троль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

▪ оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия

планируемого результата;

▪ находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся

ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

▪ работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе ана-

лиза изменений ситуации для получения запланированных характеристик продук-

та/результата;

▪ устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характери-

стиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение

характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

▪ сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоя-

тельно.

9

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможно-

сти ее решения. Обучающийся сможет:

▪ определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

▪ анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для

выполнения учебной задачи;

▪ свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из

цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

▪ оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определен-

ным критериям в соответствии с целью деятельности;

▪ обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внут-

ренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

▪ фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся

сможет:

▪ наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и

деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

▪ соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной

деятельности и делать выводы;

▪ принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

▪ самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы

выхода из ситуации неуспеха;

▪ ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или парамет-

ры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

▪ демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состоя-

ний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),

эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации

(повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи-

цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавли-

вать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (ин-

дуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

▪ подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и

свойства;

▪ выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных

ему слов;

▪ выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их

сходство;

▪ объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты и явления;

▪ выделять явление из общего ряда других явлений;

▪ определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между яв-

лениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной

данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

▪ строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных

явлений к общим закономерностям;

▪ строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом

общие признаки;

▪ излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

10

▪ самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и

применять способ проверки достоверности информации;

▪ вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

▪ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной

и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы пред-

ставления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

▪ выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее

вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осу-

ществляя причинно-следственный анализ;

▪ делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вы-

вод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для

решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

▪ обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

▪ определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные

логические связи с помощью знаков в схеме;

▪ создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

▪ строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

▪ создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением суще-

ственных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответ-

ствии с ситуацией;

▪ преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную

предметную область;

▪ переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или

формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

▪ строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ра-

нее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алго-

ритм;

▪ строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

▪ анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, ис-

следования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной си-

туации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

▪ находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельно-

сти);

▪ ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структури-

ровать текст;

▪ устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

▪ резюмировать главную идею текста;

▪ преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать

текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, инфор-

мационный, текст non-fiction);

▪ критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познава-

тельной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обу-

чающийся сможет:

▪ определять свое отношение к природной среде;

▪ анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организ-

мов;

▪ проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

▪ прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие

другого фактора;

11

▪ распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите

окружающей среды;

▪ выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные

работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и дру-

гих поисковых систем. Обучающийся сможет:

▪ определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

▪ осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

▪ формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации

результатов поиска;

▪ соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учите-

лем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и раз-

решать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,

аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

▪ определять возможные роли в совместной деятельности;

▪ играть определенную роль в совместной деятельности;

▪ принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его

речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,

теории;

▪ определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препят-

ствовали продуктивной коммуникации;

▪ строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

▪ корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь вы-

двигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквива-

лентных замен);

▪ критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибоч-

ность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

▪ предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

▪ выделять общую точку зрения в дискуссии;

▪ договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной

перед группой задачей;

▪ организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распреде-

лять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

▪ устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непонимани-

ем/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуни-

кации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуля-

ции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической кон-

текстной речью. Обучающийся сможет:

▪ определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

▪ отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими

людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

▪ представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной дея-

тельности;

▪ соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии

с коммуникативной задачей;

▪ высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в

рамках диалога;

12

▪ принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

▪ создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием

необходимых речевых средств;

▪ использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смыс-

ловых блоков своего выступления;

▪ использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовлен-

ные/отобранные под руководством учителя;

▪ делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после

завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-

коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

▪ целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для

решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

▪ выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи

своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с услови-

ями коммуникации;

▪ выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать мо-

дель решения задачи;

▪ использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инстру-

ментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информацион-

ных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,

сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

▪ использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

▪ создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать

информационную гигиену и правила информационной безопасности.

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучаю-

щимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.

Основным предметом оценки является способность к решению учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном матери-

але, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в

том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) дей-

ствий.

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур теку-

щей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образова-

тельной организации в ходе внутришкольного мониторинга.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы представ-

лены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализи-

руют их.

Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник

получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету.

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют

пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым

опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов

служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необ-

ходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достиже-

ния большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных

задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально

необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены все-

ми обучающихся.

13

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,

выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с

помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце

обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения

планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового

уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства

обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обуча-

ющимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительно-

го решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые

результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,

навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или вы-

ступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень до-

стижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстри-

ровать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике

преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучаю-

щимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной

сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне

обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе

процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифи-

цированной информации. Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока

«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового

контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить

возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению

с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее подго-

товленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью

которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является

препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение

планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежу-

точного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки

(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оцен-

ки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот

факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и

достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педаго-

гических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке

обучающихся.

Образовательная программа среднего общего образования реализует следующие

учебные предметы: Русский язык, Литература, Искусство, Иностранный язык (англий-

ский), Математика (алгебра и геометрия), Информатика и ИКТ, История, Обществознание,

История СПБ, География, Биология, Физика, Химия, Основы безопасности жизнедеятель-

ности, Физическая культура, Изобразительное искусство, Музыка, Технология.

Русский язык

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными

источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмот-

ровым) и информационной переработки прочитанного материала;

• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием ос-

новного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной пе-

реработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функцио-

нально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональ-

ных разновидностей языка;

• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные моноло-

гические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от це-

лей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литератур-

ного языка и речевого этикета;

• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением

норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и до-

полнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу речи и

функциональной разновидности языка;

• использовать знание алфавита при поиске информации;

• различать значимые и незначимые единицы языка;

• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по задан-

ным параметрам их звукового состава;

• членить слова на слоги и правильно их переносить;

• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при измене-

нии формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологи-

ческими нормами;

• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматиче-

ского и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,

• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответ-

ствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируе-

мого результата; понимать основные причины коммуникативных

неудач и уметь объяснять их;

• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,

уместного и выразительного словоупотребления;

• опознавать различные выразительные средства языка;

• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, докла-

ды, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

планирования и регуляции своей деятельности;

• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собствен-

ную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизнен-

ного и читательского опыта;

• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразова-

тельные гнезда;

• использовать этимологические данные для объяснения правописа-

ния и лексического значения слова;

• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и фор-

мулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной дея-

тельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной дея-

тельности;

• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные спосо-

бы решения учебных и познавательных задач.

15

уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

• проводить лексический анализ слова;

• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,

эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и

междометия;

• проводить морфологический анализ слова;

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении мор-

фологического анализа слов;

• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их

структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

• находить грамматическую основу предложения;

• распознавать главные и второстепенные члены предложения;

• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический

анализ в практике правописания;

• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков

препинания в предложении;

• использовать орфографические словари.

16

Литература

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне основного общего образования


• понимать образную природу словесного искусства;

• понимать содержание изученных литературных произведении;

• знать основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С. Пуш-

кина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя,

• знать изученные теоретико-литературные понятия.

• воспринимать и анализировать художественный текст;

• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план

прочитанного;

• определять род и жанр литературного произведения;

• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведе-

ния; давать характеристику героев;

• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно- выра-

зительных средств;

• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую позицию;

• выражать свое отношение к прочитанному;

• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные

наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

• владеть различными видами пересказа;

• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведени-

ем; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую

точку зрения и аргументировано отстаивать свою; писать отзывы о самостоя-

тельно прочитанных произведениях, сочинения

Использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необхо-

димую тему с учетом норм русского литературного языка;

• определения своего круга чтения и оценки литературных

произведений;

• поиска нужной информации о литературе, о конкретном про-

изведении и его авторе (справочная литература, периодика, те-

левидение, ресурсы Интернета).

17

Искусство

В результате изучения учебного предмета «Искусство» на уровне основного общего образования раздел Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Искусство как

духовный опыт

человечества

• понимать значение и взаимосвязь различных видов искусства, их

место и роль в духовной жизни человека, эстетически воспринимать

многообразие явлений жизни и искусства;

• исследовать художественные явления действительности, ориенти-

роваться в специфике воплощения содержания и особенностях форм

в произведениях разных видов искусства;

• осознавать особенности художественного языка различных видов

искусства, интерпретировать и воплощать художественные образы в

различных видах творческой деятельности.

• осознавать функции искусства в жизни человека и общества, по-

нимать возможности их позитивного и негативного влияния на

психику и морально-нравственные установки отдельного челове-

ка;

• отличать истинные произведения искусства от суррогата (китча),

облечённого в художественную форму, давать этим произведени-

ям эстетическую оценку;

• понимать роль искусства в развитии интуиции, воображения,

необходимых для достижения высоких результатов в любой про-

фессиональной деятельности;

• находить эмоциональную поддержку в общении с искусством

как при восприятии произведений изобразительного искусства,

прослушивании музыки, просмотре спектакля, фильма, так и в

собственной художественно-творческой деятельности.

Современные

технологии в

искусстве

• ориентироваться в художественном многообразии окружающей

действительности, эмоционально воспринимать и оценивать произ-

ведения различных видов искусства с позиций традиций и новатор-

ства;

• понимать особенности воплощения художественного образа в раз-

личных видах современного искусства (мультимедийное искусство,

электронная музыка, цифровое фото и др.);

• выполнять творческие задания с применением ИКТ на основе

сформированных умений и навыков в каком-либо виде художе-

ственной деятельности.

• осознавать значимость роли искусства в современном мире;

• понимать разницу между традиционным, элитарным и массовым

искусством, давать эстетическую оценку разным произведениям

искусства;

• реализовывать свой творческий потенциал, создавая небольшие

произведения в каком-либо виде искусства (эскизы, наброски, за-

рисовки) средствами ИКТ или традиционным способом;

• понимать средства художественной выразительности различных

видов искусства (рекламных листовок, плакатов, клипов и т. п.),

использующиеся в средствах массовой информации для рекламы,

абстрагироваться от содержания, анализировать их выразительные

средства с художественных позиций, осознавать, за счёт чего они

воздействуют на потребителя.

18

Иностранный язык (английский)

В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне основного общего образования

раздел Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Коммуникативные

умения

Говорение, диалогическая речь

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог

побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных си-

туациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, со-

блюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Говорение, монологическая речь

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зритель-

ную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, во-

просы) в рамках освоенной тематики;

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вер-

бальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных пер-

сонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или

без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые сло-

ва/ план/ вопросы.

Аудирование

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных

языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запраши-

ваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изучен-

ные языковые явления, так и некоторое количество неизученных язы-

ковых явлений.

Чтение

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных

Говорение, диалогическая речь

• вести диалог-обмен мнениями;

• брать и давать интервью;

• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,

диаграммы и т. д.).

Говорение, монологическая речь

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; •

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,

выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/

прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на за-

данную тему в соответствии с предложенной ситуацией обще-

ния;

• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,

диаграммы, расписание и т. п.);

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при

восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и

19

текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих

отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/

запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном

виде;

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, по-

строенные на изученном языковом материале;

• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном

языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание

прочитанного.

Письмо

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения

(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т.

д.);

• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздни-

ками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране

изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая

адрес);

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением

формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сооб-

щать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию

о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;

давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/

план

событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем до-

бавления выпущенных фрагментов.

Письмо

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в

собственных устных высказываниях;

• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ

на электронное письмо-стимул;

• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты проектной дея-

тельности;

• писать небольшое письменное высказывание с опорой на не-

линейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки

Орфография и пунктуация

• правильно писать изученные слова;

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в

конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце

вопросительного предложения, восклицательный знак в конце воскли-

цательного предложения;

• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его фор-

матом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого язы-

Орфография и пунктуация

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского язы-

ка и их транскрипцию.

20

ка.

Фонетическая сторона речи

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих

к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного

языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

• членить предложение на смысловые группы;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить

фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побу-

дительное предложение; общий, специальный, альтернативный и раз-

делительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фра-

зового ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические

единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в

том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении

изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-

клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тема-

тики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной

задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической

сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием

словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в

соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием

аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с

решаемой коммуникативной задачей:

‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-

tion, - nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;

Фонетическая сторона речи

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью

интонации;

• различать британские и американские варианты английского

языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях

многозначные слова, изученные в пределах тематики основной

школы;

• знать различия между явлениями синонимии и антонимии;

употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно

ситуации общения;

• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные

фразовые глаголы;

• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффик-

сам;

• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в

тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with,

however, as for me, finally, at last, etc.);

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудиро-

вания (догадываться о значении незнакомых слов по контексту,

по сходству с русским/ родным языком, по словообразователь-

ным элементам.

21

‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -

ic, - ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;

‒ наречия при помощи суффикса -ly;

‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи

отрицательных префиксов un-, im-/in-;

‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Грамматическая сторона речи

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в со-

ответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом

контексте:

• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы

предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной

форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и раз-

делительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрица-

тельной форме) и восклицательные;

• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспро-

страненные простые предложения, в том числе с несколькими обстоя-

тельствами, следующими в определенном порядке;

• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There +

to be;

• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с

сочинительными союзами and, but, or;

• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения

с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when,

where, how, why;

• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных

предложениях в настоящем и прошедшем времени;

• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального

характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и

нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learn-

ing French);

Грамматическая сторона речи

• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточ-

ными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с

союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные пред-

ложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкци-

ями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;

• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкци-

ей I wish;

• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на

-ing: to love/hate doing something; Stop talking;

• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me

…to do something; to look / feel / be happy;

• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные

прилагательными, в правильном порядке их следования;

• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных

формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect

Continuous, Future-in-the-Past;

• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страда-

тельного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need,

shall, might, would;

• распознавать по формальным признакам и понимать значение

неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,

отглагольного существительного) без различения их функций и

употреблять их в речи;

22

• распознавать и употреблять в речи имена существительные в един-

ственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и

исключения;

• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/

неопределенным/нулевым артиклем;

• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в имени-

тельном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,

возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относи-

тельные, вопросительные;

• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положи-

тельной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по

правилу, и исключения;

• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия

и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);

наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,

образованные по правилу и исключения;

• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые

числительные;

• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребитель-

ных временных формах действительного залога: Present Simple, Future

Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

• распознавать и употреблять в речи различные грамматические сред-

ства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,

Present Continuous;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквива-

ленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);

• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах

страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направ-

ления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие

I+существительное» (a playing child) и «Причастие

II+существительное» (a written poem).

Социокультурные

знания и умения • употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и

неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые

в странах изучаемого языка;

• представлять родную страну и культуру на английском языке;

• использовать социокультурные реалии при создании устных и

письменных высказываний;

• находить сходство и различие в традициях родной страны и

страны/стран изучаемого языка.

23

• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рам-

ках изученного материала.

Компенсаторные

умения • выходить из положения при дефиците языковых средств: использо-

вать переспрос при говорении

• использовать перифраз, синонимические и антонимические

средства при говорении;

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при ауди-

ровании и чтении.

24

История России. Всеобщая история

В результате изучения учебного предмета «История» на уровне основного общего образования Раздел Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться

История

Древнего мира

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических по-

нятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в

эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важ-

нейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего

мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники

древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ

(с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «ко-

лония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (пра-

вители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культу-

ры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

• давать характеристику обще-

ственного строя древних госу-

дарств;

• сопоставлять свидетельства раз-

личных исторических источников,

выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния ан-

тичного искусства в окружающей

среде;

• высказывать суждения о значении

и месте исторического и культурно-

го наследия древних обществ в ми-

ровой истории.

История

Средних ве-

ков. От Древ-

ней Руси к

Российскому

государству

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Рос-

сийского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и куль-

турных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений

людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Сред-

невековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в

других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных

событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты:

а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах;

б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представле-

ний средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• давать сопоставительную характе-

ристику политического устройства

государств Средневековья (Русь,

Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различ-

ных исторических источников, вы-

являя в них общее и различия;

• составлять на основе информации

учебника и дополнительной лите-

ратуры описания памятников сред-

невековой культуры Руси и других

стран, объяснять, в чем заключают-

ся их художественные достоинства

и значение

25

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и осо-

бенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

История Но-

вого времени.

Россия в XVI

– ХIХ веках

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как историче-

ской эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хроноло-

гию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в

Новое время, об основных процессах социально- экономического развития, о местах важнейших собы-

тий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового вре-

мени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах

в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных

событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по

отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты:

а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;

б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и

др.);

в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);

г) представлений о мире и общественных ценностях;

д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории

Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и со-

бытия;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени

• используя историческую карту,

характеризовать социально-

экономическое и политическое раз-

витие России, других государств в

Новое время;

• использовать элементы источни-

коведческого анализа при работе с

историческими материалами (опре-

деление принадлежности и досто-

верности источника, позиций авто-

ра и др.);

• сравнивать развитие России и

других стран в Новое время, объяс-

нять, в чем заключались общие чер-

ты и особенности;

• применять знания по истории Рос-

сии и своего края в Новое время

при составлении описаний истори-

ческих и культурных памятников

своего города, края и т. д.

26

Обществознание

В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования

Раздел Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Человек. Дея-

тельность чело-

века

• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики

его природы;

• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности под-

росткового возраста;

• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основ-

ные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;

• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей

человека;

• приводить примеры основных видов деятельности человека;

• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с раз-

личными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное

отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.

• выполнять несложные практические задания, осно-

ванные на ситуациях, связанных с деятельностью че-

ловека;

• оценивать роль деятельности в жизни человека и об-

щества;

• оценивать последствия удовлетворения мнимых по-

требностей, на примерах показывать опасность удовле-

творения мнимых потребностей, угрожающих здоро-

вью;

• использовать элементы причинно-следственного ана-

лиза при характеристике межличностных конфликтов;

• моделировать возможные последствия позитивного и

негативного воздействия группы на человека, делать

выводы.

Общество

• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль

природы в жизни человека;

• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;

• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать

социальные явления с позиций общественного прогресса;

• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и про-

цессы общественной жизни;

• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на си-

туациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;

• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, рас-

крывать причины экологического кризиса;

• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и

осуществлять на практике экологически рациональное поведение;

• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и

личность;

• наблюдать и характеризовать явления и события,

происходящие в различных сферах общественной жиз-

ни;

• выявлять причинно-следственные связи обществен-

ных явлений и характеризовать основные направления

общественного развития;

• осознанно содействовать защите природы.

27

• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.

Социальные

нормы • раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведе-

ния человека;

• различать отдельные виды социальных норм;

• характеризовать основные нормы морали;

• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полу-

ченную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные

данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции,

для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными цен-

ностями;

• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры прояв-

ления этих качеств из истории и жизни современного общества;

• характеризовать специфику норм права;

• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;

• раскрывать сущность процесса социализации личности;

• объяснять причины отклоняющегося поведения;

• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося пове-

дения.


лиза для понимания влияния моральных устоев на раз-

витие общества и человека;

• оценивать социальную значимость здорового образа

жизни.

Сфера духовной

культуры • характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое

мнение о явлениях культуры;

• описывать явления духовной культуры;

• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;

• оценивать роль образования в современном обществе;

• различать уровни общего образования в России;

• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах разви-

тия культуры из адаптированных источников различного типа;

• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отно-

шение к ним;

• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;

• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей

профессиональной деятельности;

• описывать процессы создания, сохранения, трансля-

ции и усвоения достижений культуры;

• характеризовать основные направления развития оте-

чественной культуры в современных условиях;

• критически воспринимать сообщения и рекламу в

СМИ и Интернете о таких направлениях массовой

культуры, как шоу-бизнес и мода.

28

• раскрывать роль религии в современном обществе;

• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.

Социальная сфе-

ра • описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать ос-

новные социальные общности и группы;

• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государ-

ства;

• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;

• описывать основные социальные роли подростка;

• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;

• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;

• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;

• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в

обществе;

• раскрывать основные роли членов семьи;

• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать

верные критерии для оценки безопасных условий жизни;

• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с раз-

личными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное от-

ношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.

• раскрывать понятия «равенство» и «социальная спра-

ведливость» с позиций историзма;

• выражать и обосновывать собственную позицию по

актуальным проблемам молодежи;

• выполнять несложные практические задания по ана-

лизу ситуаций, связанных с различными способами

разрешения семейных конфликтов; выражать соб-

ственное отношение к различным способам разреше-

ния семейных конфликтов;

• формировать положительное отношение к необходи-

мости соблюдать здоровый образ жизни; корректиро-

вать собственное поведение в соответствии с требова-

ниями безопасности жизнедеятельности;


лиза при характеристике семейных конфликтов;

• находить и извлекать социальную информацию о

государственной семейной политике из адаптирован-

ных источников различного типа.

Политическая

сфера жизни об-

щества

• объяснять роль политики в жизни общества;

• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примера-

ми;

• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;

• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные призна-

ки;

• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;

• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;

• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.

• осознавать значение гражданской активности и пат-

риотической позиции в укреплении нашего государ-

ства;

• соотносить различные оценки политических событий

и процессов и делать обоснованные выводы.

Гражданин и

государство • характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть ор-

ганы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;

• аргументированно обосновывать влияние происхо-

дящих в обществе изменений на положение России в

29

• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;

• раскрывать достижения российского народа;

• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гаран-

тированные Конституцией РФ;

• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;

• характеризовать конституционные обязанности гражданина.

мире;

• использовать знания и умения для формирования

способности уважать права других людей, выполнять

свои обязанности гражданина РФ.

Основы россий-

ского законода-

тельства

• характеризовать систему российского законодательства;

• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;

• характеризовать гражданские правоотношения;

• раскрывать смысл права на труд;

• объяснять роль трудового договора;

• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых

отношениях;

• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;

• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;

• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;

• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;

• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;

• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, се-

мейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях

определять признаки правонарушения, проступка, преступления;

• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и инте-

ресов детей, оставшихся без попечения родителей;

• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную

из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;

применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и по-

ступков других людей с нормами поведения, установленными законом.

• на основе полученных знаний о правовых нормах

выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и

осуществлять на практике модель правомерного соци-

ального поведения, основанного на уважении к закону

и правопорядку;

• оценивать сущность и значение правопорядка и за-

конности, собственный возможный вклад в их станов-

ление и развитие;

• осознанно содействовать защите правопорядка в об-

ществе правовыми способами и средствами.

Экономика • объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов; • различать основ-

ных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, пред-

принимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов

экономической деятельности;

• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;

• анализировать с опорой на полученные знания не-

сложную экономическую информацию, получаемую из

неадаптированных источников;

• выполнять практические задания, основанные на си-

туациях, связанных с описанием состояния российской

30

• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и про-

цессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об

экономических системах;

• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать

действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;

• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать

структуру бюджета государства;

• называть и конкретизировать примерами виды налогов;

• характеризовать функции денег и их роль в экономике;

• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;

• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных

источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, от-

ражающие экономические явления и процессы;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных

вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный

опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников

экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринима-

тельской деятельности;

• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;

• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;

• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников эконо-

мической деятельности;

• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.

экономики;

• анализировать и оценивать с позиций экономических

знаний сложившиеся практики и модели поведения

потребителя;

• решать с опорой на полученные знания познаватель-

ные задачи, отражающие типичные ситуации в эконо-

мической сфере деятельности человека;

• грамотно применять полученные знания для опреде-

ления экономически рационального поведения и по-

рядка действий в конкретных ситуациях;

• сопоставлять свои потребности и возможности, оп-

тимально распределять свои материальные и трудовые

ресурсы, составлять семейный бюджет.

31

История Санкт-Петербурга

В результате изучения учебного предмета «История Санкт-Петербурга» на уровне основного общего образования:


• понимать роль города как феномена культуры;

• знать роли Санкт-Петербурга как самостоятельного субъекта РФ и его связей с Ленинградской

областью, Северо-Западом России, Балтийским регионом;

• знать значение Санкт-Петербурга и его наследия в России в прошлом и настоящем;

• понимать условия формирования культурного наследия Санкт-Петербурга: природно-

географических; культурно-исторических (преемственности формирования петербургского куль-

турного наследия на протяжении всего периода его формирования; взаимосвязи культурного

наследия города с культурным наследием России, Европы, мира);

• знать роли горожан как создателей и потребителей, хранителей и разрушителей культурного

наследия Санкт-Петербурга; специфики формирования петербургского населения;

• знать особенностей бытования петербуржцев на протяжении всего периода существования го-

рода и на современном этапе (условий их жизни, традиций их повседневной и праздничной куль-

туры, общих проблем городской жизни);

• знать проблем сохранения и развития природно-культурного и культурного наследия Петербур-

га.

Использовать приобретенные знания и

умения в практической деятельности и по-

вседневной жизни для:

• поиска информации о природно-культурном

и культурном наследии города;

• комфортного проживания в городе мегапо-

лисе и самореализации в нем;

• ориентации в культурном пространстве го-

рода;

• поведения, соответствующего грамотно-

му/цивилизованному горожанину, петер-

буржцу;

• полноценного использования горожанином

культурного потенциала города.

32

География

В результате изучения учебного предмета «География» на уровне основного общего образования: Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

• выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео-

и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;

• ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, тексто-

вые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую инфор-

мацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географи-

ческие объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного со-

держания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую

географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;

• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) геогра-

фическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические,

текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и

практико- ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе

результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации

объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических раз-

личий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и про-

цессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопостав-

лении, сравнении и/или оценке географической информации;

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления,

силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных

потоков;

• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты,

процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классифика-

цию;

• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными

географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и

различий;

• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географи-

ческих условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характе-

ризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;

• создавать простейшие географические карты

различного содержания;

• моделировать географические объекты и явле-

ния;

• работать с записками, отчетами, дневниками пу-

тешественников как источниками географической

информации;

• подготавливать сообщения (презентации) о вы-

дающихся путешественниках, о современных ис-

следованиях Земли;

• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в

природе;

• использовать знания о географических явлениях

в повседневной жизни для сохранения здоровья и

соблюдения норм экологического поведения в бы-

ту и окружающей среде;

• приводить примеры, показывающие роль гео-

графической науки в решении социально-

экономических и геоэкологических проблем чело-

вечества; примеры практического использования

географических знаний в различных областях дея-

тельности;

• воспринимать и критически оценивать информа-

цию географического содержания в научно-

популярной литературе и средствах массовой ин-

формации;

• составлять описание природного комплек-

са;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях

событий, процессов, объектов, происходящих в

географической оболочке;

• сопоставлять существующие в науке точки зре-

33

• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и

явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;

• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения мате-

риков и океанов, отдельных регионов и стран;

• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной

культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;

• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;

• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и

исключительной экономической зоной России;

• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности при-

роды, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-

ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной

жизни;

• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдель-

ных регионов;

• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;

• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;

• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об осо-

бенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения

практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;

• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие

динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику насе-

ления России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, гео-

графические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре,

трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России

для решения практико- ориентированных задач в контексте реальной жизни;

• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узна-

вать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;

• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориаль-

ния о причинах происходящих глобальных изме-

нений климата;

• оценивать положительные и негативные послед-

ствия глобальных изменений климата для отдель-

ных регионов и стран;

• объяснять закономерности размещения населе-

ния и хозяйства отдельных территорий в связи с

природными и социально-экономическими факто-

рами;

• оценивать возможные в будущем изменения гео-

графического положения России, обусловленные

мировыми геодемографическими, геополитиче-

скими и геоэкономическими изменениями, а также

развитием глобальной коммуникационной систе-

мы;

• давать оценку и приводить примеры изменения

значения границ во времени, оценивать границы с

точки зрения их доступности;

• делать прогнозы трансформации географических

систем и комплексов в результате изменения их

компонентов;

• наносить на контурные карты основные формы

рельефа;

• давать характеристику климата своей области

(края, республики);

• показывать на карте артезианские бассейны и

области распространения многолетней мерзлоты;

• выдвигать и обосновывать на основе статистиче-

ских данных гипотезы об изменении численности

населения России, его половозрастной структуры,

развитии человеческого капитала;

• оценивать ситуацию на рынке труда и ее дина-

мику;

• объяснять различия в обеспеченности трудовыми

34

ную структуру хозяйства России;

• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики

России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяй-

ства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по

территории страны;

• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населе-

ния России с мировыми показателями и показателями других стран;

• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для

определения азимута;

• описывать погоду своей местности;

• объяснять расовые отличия разных народов мира;

• давать характеристику рельефа своей местности;

• уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории

• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных

и практических задач по географии;

• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

ресурсами отдельных регионов России

• выдвигать и обосновывать на основе анализа

комплекса источников информации гипотезы об

изменении отраслевой и территориальной струк-

туры хозяйства страны;

• обосновывать возможные пути решения проблем

развития хозяйства России;

• выбирать критерии для сравнения, сопоставле-

ния, места страны в мировой экономике;

• объяснять возможности России в решении со-

временных глобальных проблем человечества;

• оценивать социально-экономическое положение

и перспективы развития России.

35

Математика: алгебра, геометрия

В результате изучения учебного предмета «Математика» на уровне основного общего образования:

Раздел Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться Выпускник получит возможность научиться для успеш-

ного продолжения образования на углубленном уровне

Элементы тео-

рии множеств и

математической

логики

• Оперировать на базовом

уровне понятиями: множе-

ство, элемент множества,

подмножество, принадлеж-

ность;

• задавать множества пере-

числением их элементов;

• находить пересечение, объ-

единение, подмножество в

простейших ситуациях;

• оперировать на базовом

уровне понятиями: определе-

ние, аксиома, теорема, доказа-

тельство;

• приводить примеры и

контрпримеры для подтвер-

ждения своих высказываний.

В повседневной жизни и при

изучении других предметов:

• использовать графическое

представление множеств для

описания реальных процессов

и явлений, при решении задач

других учебных предметов.

• Оперировать понятиями: определение, теорема,

аксиома, множество, характеристики множества,

элемент множества, пустое, конечное и бесконеч-

ное множество, подмножество, принадлежность,

включение, равенство множеств;

• изображать множества и отношение множеств с

помощью кругов Эйлера;

• определять принадлежность элемента множеству,

объединению и пересечению множеств;

• задавать множество с помощью перечисления

элементов, словесного описания;

• оперировать понятиями: высказывание, истин-

ность и ложность высказывания, отрицание выска-

зываний, операции над высказываниями: и, или, не,

условные высказывания (импликации);

• строить высказывания, отрицания высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других

предметов:

• строить цепочки умозаключений на основе ис-

пользования правил логики;

• использовать множества, операции с множества-

ми, их графическое представление для описания

реальных процессов и явлений.

• Свободно оперировать понятиями: множество, характе-

ристики множества, элемент множества, пустое, конечное

и бесконечное множество, подмножество, принадлеж-

ность, включение, равенство множеств, способы задание

множества;

• задавать множества разными способами;

• проверять выполнение характеристического свойства

множества;

• свободно оперировать понятиями: высказывание, ис-

тинность и ложность высказывания, сложные и простые

высказывания, отрицание высказываний; истинность и

ложность утверждения и его отрицания, операции над

высказываниями: и, или, не; условные высказывания (им-

пликации);

• строить высказывания с использованием законов алгеб-

ры высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предме-

тов:

• строить рассуждения на основе использования правил

логики;

• использовать множества, операции с множествами, их

графическое представление для описания реальных про-

цессов и явлений, при решении задач других учебных

предметов

Числа


уровне понятиями: натураль-

ное число, целое число, обык-

новенная дробь, десятичная

• Оперировать понятиями: множество натуральных

чисел, множество целых чисел, множество рацио-

нальных чисел, иррациональное число, квадратный

корень, множество действительных чисел, геомет-

• Свободно оперировать понятиями: натуральное число,

множество натуральных чисел, целое число, множество

целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,

смешанное число, рациональное число, множество раци-

36

дробь, смешанная дробь, ра-

циональное число, арифмети-

ческий квадратный корень;

• использовать свойства чисел

и правила действий при вы-

полнении вычислений;

• использовать признаки де-

лимости на 2, 5, 3, 9, 10 при

выполнении вычислений и

решении несложных задач;

• выполнять округление раци-

ональных чисел в соответ-

ствии с правилами;

• оценивать значение квад-

ратного корня из положитель-

ного целого числа;

• распознавать рациональные

и иррациональные числа;

• сравнивать числа.



• оценивать результаты вы-

числений при решении прак-

тических задач;

• выполнять сравнение чисел

в реальных ситуациях;

• составлять числовые выра-

жения при решении практиче-

ских задач и задач из других

учебных предметов.

рическая интерпретация натуральных, целых, ра-

циональных, действительных чисел;

• понимать и объяснять смысл позиционной записи

натурального числа;

• выполнять вычисления, в том числе с использо-

ванием приемов рациональных вычислений;

• выполнять округление рациональных чисел с

заданной точностью;

• сравнивать рациональные и иррациональные

числа;

• представлять рациональное число в виде деся-

тичной дроби

• упорядочивать числа, записанные в виде обыкно-

венной и десятичной дроби;

• находить НОД и НОК чисел и использовать их

при решении задач.


предметов:

• применять правила приближенных вычислений

при решении практических задач и решении задач

других учебных предметов;

• выполнять сравнение результатов вычислений

при решении практических задач, в том числе при-

ближенных вычислений;

• составлять и оценивать числовые выражения при

решении практических задач и задач из других

учебных предметов;

• записывать и округлять числовые значения ре-

альных величин с использованием разных систем

измерения.

ональных чисел, иррациональное число, корень степени n,

действительное число, множество действительных чисел,

геометрическая интерпретация натуральных, целых, ра-

циональных, действительных чисел;

• понимать и объяснять разницу между позиционной и

непозиционной системами записи чисел; • переводить

числа из одной системы записи (системы счисления) в

другую;

• доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4,

8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения чисел при вы-

полнении вычислений и решении задач;

• выполнять округление рациональных и иррациональных

чисел с заданной точностью;

• сравнивать действительные числа разными способами; •

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и

десятичной дроби, числа, записанные с использованием

арифметического квадратного корня, корней степени

больше 2;

• находить НОД и НОК чисел разными способами и ис-

пользовать их при решении задач;

• выполнять вычисления и преобразования выражений,

содержащих действительные числа, в том числе корни

натуральных степеней.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• выполнять и объяснять результаты сравнения результа-

тов вычислений при решении практических задач, в том

числе приближенных вычислений, используя разные спо-

собы сравнений;

• записывать, сравнивать, округлять числовые данные

реальных величин с использованием разных систем изме-

рения;

• составлять и оценивать разными способами числовые

выражения при решении практических задач и задач из

37

других учебных предметов.

Тождественные

преобразования • Выполнять несложные пре-

образования для вычисления

значений числовых выраже-

ний, содержащих степени с

натуральным показателем,

степени с целым отрицатель-

ным показателем;

• выполнять несложные пре-

образования целых выраже-

ний: раскрывать скобки, при-

водить подобные слагаемые;

• использовать формулы со-

кращенного умножения

(квадрат суммы, квадрат раз-

ности, разность квадратов)

для упрощения вычислений

значений выражений;

• выполнять несложные пре-

образования дробно-

линейных выражений и вы-

ражений с квадратными кор-

нями.



• понимать смысл записи чис-

ла в стандартном виде;


уровне понятием «стандарт-

ная запись числа»

• Оперировать понятиями степени с натуральным

показателем, степени с целым отрицательным по-

казателем;

• выполнять преобразования целых выражений:

действия с одночленами (сложение, вычитание,

умножение), действия с многочленами (сложение,

вычитание, умножение);

• выполнять разложение многочленов на множите-

ли одним из способов: вынесение за скобку, груп-

пировка, использование формул сокращенного

умножения;

• выделять квадрат суммы и разности одночленов;

• раскладывать на множители квадратный трех-

член;

• выполнять преобразования выражений, содержа-

щих степени с целыми отрицательными показате-

лями, переходить от записи в виде степени с целым

отрицательным показателем к записи в виде дроби;

• выполнять преобразования дробно-рациональных

выражений: сокращение дробей, приведение ал-

гебраических дробей к общему знаменателю, сло-

жение, умножение, деление алгебраических дро-

бей, возведение алгебраической дроби в натураль-

ную и целую отрицательную степень;


щих квадратные корни;

• выделять квадрат суммы или разности двучлена в

выражениях, содержащих квадратные корни;


щих модуль.

• Свободно оперировать понятиями степени с целым и

дробным показателем;

• выполнять доказательство свойств степени с целыми и

дробными показателями;

• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен»,

«многочлен с одной переменной», «многочлен с несколь-

кими переменными», коэффициенты многочлена, «стан-

дартная запись многочлена», степень одночлена и много-

члена;

• свободно владеть приемами преобразования целых и

дробно-рациональных выражений;

• выполнять разложение многочленов на множители раз-

ными способами, с использованием комбинаций различ-

ных приемов;

• использовать теорему Виета и теорему, обратную тео-

реме Виета, для поиска корней квадратного трехчлена и

для решения задач, в том числе задач с параметрами на

основе квадратного трехчлена;

• выполнять деление многочлена на многочлен с остат-

ком;

• доказывать свойства квадратных корней и корней сте-

пени n;

• выполнять преобразования выражений, содержащих

квадратные корни, корни степени n;

• свободно оперировать понятиями «тождество», «тожде-

ство на множестве», «тождественное преобразование»;

• выполнять различные преобразования выражений, со-

держащих модули


тов:

38


предметов:

• выполнять преобразования и действия с числами,

записанными в стандартном виде;

• выполнять преобразования алгебраических вы-

ражений при решении задач других учебных пред-

метов.

• выполнять преобразования и действия с буквенными

выражениями, числовые коэффициенты которых записа-

ны в стандартном виде;

• выполнять преобразования рациональных выражений

при решении задач других учебных предметов;

• выполнять проверку правдоподобия физических и хи-

мических формул на основе сравнения размерностей и

валентностей.

Уравнения и

неравенства • Оперировать на базовом

уровне понятиями: равенство,

числовое равенство, уравне-

ние, корень уравнения, реше-

ние уравнения, числовое не-

равенство, неравенство, ре-

шение неравенства;

• проверять справедливость

числовых равенств и нера-

венств;

• решать линейные неравен-

ства и несложные неравен-

ства, сводящиеся к линейным;

• решать системы несложных

линейных уравнений, нера-

венств;

• проверять, является ли дан-

ное число решением уравне-

ния (неравенства);

• решать квадратные уравне-

ния по формуле корней квад-

ратного уравнения;

• изображать решения нера-

венств и их систем на число-

вой прямой.

• Оперировать понятиями: уравнение, неравенство,

корень уравнения, решение неравенства, равно-

сильные уравнения, область определения уравне-

ния (неравенства, системы уравнений или нера-

венств);

• решать линейные уравнения и уравнения, своди-

мые к линейным с помощью тождественных пре-

образований;

• решать квадратные уравнения и уравнения, сво-

димые к квадратным с помощью тождественных

преобразований;

• решать дробно-линейные уравнения;

• решать простейшие иррациональные уравнения

вида √f( x) = a, √f( x) = √g(x)

• решать уравнения вида xn = a;

• решать уравнения способом разложения на мно-

жители и замены переменной;

• использовать метод интервалов для решения це-

лых и дробно-рациональных неравенств;

• решать линейные уравнения и неравенства с па-

раметрами;

• решать несложные квадратные уравнения с пара-

метром;

• решать несложные системы линейных уравнений

с параметрами;

• решать несложные уравнения в целых числах. В

• Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравен-

ство, равносильные уравнения и неравенства, уравнение,

являющееся следствием другого уравнения, уравнения,

равносильные на множестве, равносильные преобразова-

ния уравнений;

• решать разные виды уравнений и неравенств и их си-

стем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней,

дробно-рациональные и иррациональные;

• знать теорему Виета для уравнений степени выше вто-

рой;

• понимать смысл теорем о равносильных и неравносиль-

ных преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;

• владеть разными методами решения уравнений, нера-

венств и их систем, уметь выбирать метод решения и

обосновывать свой выбор;

• использовать метод интервалов для решения нера-

венств, в том числе дробно-рациональных и включающих

в себя иррациональные выражения;

• решать алгебраические уравнения и неравенства и их

системы с параметрами алгебраическим и графическим

методами;

• владеть разными методами доказательства неравенств;

• решать уравнения в целых числах;

• изображать множества на плоскости, задаваемые урав-

нениями, неравенствами и их системами.

39



• составлять и решать линей-

ные уравнения при решении

задач, возникающих в других

учебных предметах.

повседневной жизни и при изучении других пред-

метов:

• составлять и решать линейные и квадратные

уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы

линейных уравнений, неравенств при решении за-

дач других учебных предметов;

• выполнять оценку правдоподобия результатов,

получаемых при решении линейных и квадратных

уравнений и систем линейных уравнений и нера-

венств при решении задач других учебных предме-

тов;

• выбирать соответствующие уравнения, неравен-

ства или их системы для составления математиче-

ской модели заданной реальной ситуации или при-

кладной задачи;

• уметь интерпретировать полученный при реше-

нии уравнения, неравенства или системы результат

в контексте заданной реальной ситуации или при-

кладной задачи.


тов:

• составлять и решать уравнения, неравенства, их систе-

мы при решении задач других учебных предметов;

• выполнять оценку правдоподобия результатов, получа-

емых при решении различных уравнений, неравенств и их

систем при решении задач других учебных предметов;

• составлять и решать уравнения и неравенства с пара-

метрами при решении задач других учебных предметов;

• составлять уравнение, неравенство или их систему, опи-

сывающие реальную ситуацию или прикладную задачу,

интерпретировать полученные результаты.

Функции • Находить значение функции

по заданному значению аргу-

мента;

• находить значение аргумен-

та по заданному значению

функции в несложных ситуа-

циях;

• определять положение точки

по ее координатам, координа-

ты точки по ее положению на

координатной плоскости;

• по графику находить об-

ласть определения, множество

значений, нули функции,

промежутки знакопостоян-

• Оперировать понятиями: функциональная зави-

симость, функция, график функции, способы зада-

ния функции, аргумент и значение функции, об-

ласть определения и множество значений функции,

нули функции, промежутки знакопостоянства, мо-

нотонность функции, четность/нечетность функ-

ции;

• строить графики линейной, квадратичной функ-

ций, обратной пропорциональности, функции вида:

• на примере квадратичной функции, использовать

преобразования графика функции y=f(x) для по-

строения графиков функций

• Свободно оперировать понятиями: зависимость, функ-

циональная зависимость, зависимая и независимая пере-

менные, функция, способы задания функции, аргумент и

значение функции, область определения и множество

значения функции, нули функции, промежутки знакопо-

стоянства, монотонность функции, наибольшее и

наименьшее значения, четность/нечетность функции, пе-

риодичность функции, график функции, вертикальная,

горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимо-

сти, не являющейся функцией,

• строить графики функций: линейной, квадратичной,

дробно-линейной, степенной при разных значениях пока-

зателя степени, y=|x| ;

• использовать преобразования графика функции y=f(x)

для построения графиков функций

40

ства, промежутки возрастания

и убывания, наибольшее и

наименьшее значения функ-

ции;

• строить график линейной

функции;

• проверять, является ли дан-

ный график графиком задан-

ной функции (линейной,

квадратичной, обратной про-

порциональности);

• определять приближенные

значения координат точки

пересечения графиков функ-

ций;


уровне понятиями: последова-

тельность, арифметическая

прогрессия, геометрическая

прогрессия;

• решать задачи на прогрес-

сии, в которых ответ может

быть получен непосредствен-

ным подсчетом без примене-

ния формул.



• использовать графики ре-

альных процессов и зависи-

мостей для определения их

свойств (наибольшие и

наименьшие значения, про-

межутки возрастания и убы-

• составлять уравнения прямой по заданным усло-

виям: проходящей через две точки с заданными

координатами, проходящей через данную точку и

параллельной данной прямой;

• исследовать функцию по ее графику;

• находить множество значений, нули, промежутки

знакопостоянства, монотонности квадратичной

функции;

• оперировать понятиями: последовательность,

арифметическая прогрессия, геометрическая про-

грессия;

• решать задачи на арифметическую и геометриче-

скую прогрессию.


предметов:

• иллюстрировать с помощью графика реальную

зависимость или процесс по их характеристикам;

• использовать свойства и график квадратичной

функции при решении задач из других учебных

предметов.

• анализировать свойства функций и вид графика в зави-

симости от параметров;

• свободно оперировать понятиями: последовательность,

ограниченная последовательность, монотонно возраста-

ющая (убывающая) последовательность, предел последо-

вательности, арифметическая прогрессия, геометрическая

прогрессия, характеристическое свойство арифметиче-

ской (геометрической) прогрессии;

• использовать метод математической индукции для вы-

вода формул, доказательства равенств и неравенств, ре-

шения задач на делимость;

• исследовать последовательности, заданные рекуррент-

но; • решать комбинированные задачи на арифметиче-

скую и геометрическую прогрессии.


тов:

• конструировать и исследовать функции, соответствую-

щие реальным процессам и явлениям, интерпретировать

полученные результаты в соответствии со спецификой

исследуемого процесса или явления;

• использовать графики зависимостей для исследования

реальных процессов и явлений;

• конструировать и исследовать функции при решении

задач других учебных предметов, интерпретировать по-

лученные результаты в соответствии со спецификой

учебного предмета.

41

вания, области положитель-

ных и отрицательных значе-

ний и т.п.);

• использовать свойства ли-

нейной функции и ее график

при решении задач из других

учебных предметов.

Статистика и

теория вероят-

ностей

• Иметь представление о ста-

тистических характеристиках,

вероятности случайного со-

бытия, комбинаторных зада-

чах;

• решать простейшие комби-

наторные задачи методом

прямого и организованного

перебора;

• представлять данные в виде

таблиц, диаграмм, графиков;

• читать информацию, пред-

ставленную в виде таблицы,

диаграммы, графика;

• определять основные стати-

стические характеристики

числовых наборов;

• оценивать вероятность со-

бытия в простейших случаях;

• иметь представление о роли

закона больших чисел в мас-

совых явлениях.



• оценивать количество воз-

можных вариантов методом

• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые

диаграммы, таблицы данных, среднее арифметиче-

ское, медиана, наибольшее и наименьшее значения

выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное

отклонение, случайная изменчивость;

• извлекать информацию, представленную в таб-

лицах, на диаграммах, графиках;

• составлять таблицы, строить диаграммы и графи-

ки на основе данных;

• оперировать понятиями: факториал числа, пере-

становки и сочетания, треугольник Паскаля;

• применять правило произведения при решении

комбинаторных задач;

• оперировать понятиями: случайный опыт, слу-

чайный выбор, испытание, элементарное случай-

ное событие (исход), классическое определение

вероятности случайного события, операции над

случайными событиями;

• представлять информацию с помощью кругов

Эйлера;

• решать задачи на вычисление вероятности с под-

счетом количества вариантов с помощью комбина-

торики.


предметов:

• извлекать, интерпретировать и преобразовывать

• Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круго-

вые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметиче-

ское, медиана, наибольшее и наименьшее значения вы-

борки, размах выборки, дисперсия и стандартное откло-

нение, случайная изменчивость;

• выбирать наиболее удобный способ представления ин-

формации, адекватный ее свойствам и целям анализа;

• вычислять числовые характеристики выборки;

• свободно оперировать понятиями: факториал числа,

перестановки, сочетания и размещения, треугольник Пас-

каля;

• свободно оперировать понятиями: случайный опыт,

случайный выбор, испытание, элементарное случайное

событие (исход), классическое определение вероятности

случайного события, операции над случайными события-

ми, основные комбинаторные формулы;

• свободно оперировать понятиями: случайный опыт,

случайный выбор, испытание, элементарное случайное

событие (исход), классическое определение вероятности

случайного события, операции над случайными события-

ми, основные комбинаторные формулы;

• знать примеры случайных величин, и вычислять их ста-

тистические характеристики;

• использовать формулы комбинаторики при решении

комбинаторных задач;

• решать задачи на вычисление вероятности в том числе с

использованием формул.

42

перебора;

• иметь представление о роли

практически достоверных и

маловероятных событий;

• сравнивать основные стати-

стические характеристики,

полученные в процессе реше-

ния прикладной задачи, изу-

чения реального явления;

• оценивать вероятность ре-

альных событий и явлений в

несложных ситуациях.

информацию, представленную в таблицах, на диа-

граммах, графиках, отражающую свойства и харак-

теристики реальных процессов и явлений;

• определять статистические характеристики вы-

борок по таблицам, диаграммам, графикам, выпол-

нять сравнение в зависимости от цели решения

задачи; • оценивать вероятность реальных событий

и явлений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

• представлять информацию о реальных процессах и яв-

лениях способом, адекватным ее свойствам и цели иссле-

дования;

• анализировать и сравнивать статистические характери-

стики выборок, полученных в процессе решения при-

кладной задачи, изучения реального явления, решения

задачи из других учебных предметов;

• оценивать вероятность реальных событий и явлений в

различных ситуациях.

Текстовые зада-

чи • Решать несложные сюжет-

ные задачи разных типов на

все арифметические действия;

• строить модель условия за-

дачи (в виде таблицы, схемы,

рисунка или уравнения), в

которой даны значения двух

из трех взаимосвязанных ве-

личин, с целью поиска реше-

ния задачи;

• осуществлять способ поиска

решения задачи, в котором

рассуждение строится от

условия к требованию или от

требования к условию;

• составлять план решения

задачи;

• выделять этапы решения

задачи; • интерпретировать

вычислительные результаты в

задаче, исследовать получен-

ное решение задачи;

• Решать простые и сложные задачи разных типов,

а также задачи повышенной трудности;

• использовать разные краткие записи как модели

текстов сложных задач для построения поисковой

схемы и решения задач;

• различать модель текста и модель решения зада-

чи, конструировать к одной модели решения не-

сложной задачи разные модели текста задачи;

• знать и применять оба способа поиска решения

задач (от требования к условию и от условия к тре-

бованию);

• моделировать рассуждения при поиске решения

задач с помощью граф- схемы;

• выделять этапы решения задачи и содержание

каждого этапа;

• уметь выбирать оптимальный метод решения

задачи и осознавать выбор метода, рассматривать

различные методы, находить разные решения зада-

чи, если возможно;

• анализировать затруднения при решении задач;

• выполнять различные преобразования предло-

женной задачи, конструировать новые задачи из

• Решать простые и сложные задачи, а также задачи по-

вышенной трудности и выделять их математическую ос-

нову;

• распознавать разные виды и типы задач;

• использовать разные краткие записи как модели текстов

сложных задач и задач повышенной сложности для по-

строения поисковой схемы и решения задач, выбирать

оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации

модель текста задачи;

• различать модель текста и модель решения задачи, кон-

струировать к одной модели решения сложных задач раз-

ные модели текста задачи;

• знать и применять три способа поиска решения задач

(от требования к условию и от условия к требованию,

комбинированный);

• моделировать рассуждения при поиске решения задач с

помощью граф- схемы;

• выделять этапы решения задачи и содержание каждого

этапа;

• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и

осознавать выбор метода, рассматривать различные мето-

ды, находить разные решения задачи, если возможно;

43

• знать различие скоростей

объекта в стоячей воде, про-

тив течения и по течению ре-

ки;

• решать задачи на нахожде-

ние части числа и числа по

его части;

• решать задачи разных типов

(на работу, на покупки, на

движение), связывающих три

величины, выделять эти вели-

чины и отношения между ни-

ми;

• находить процент от числа,

число по проценту от него,

находить процентное сниже-

ние или процентное повыше-

ние величины;

• решать несложные логиче-

ские задачи методом рассуж-

дений.



• выдвигать гипотезы о воз-

можных предельных значени-

ях искомых в задаче величин

(делать прикидку).

данной, в том числе обратные;

• интерпретировать вычислительные результаты в

задаче, исследовать полученное решение задачи;

• анализировать всевозможные ситуации взаимно-

го расположения двух объектов и изменение их

характеристик при совместном движении (ско-

рость, время, расстояние) при решении задач на

движение двух объектов как в одном, так и в про-

тивоположных направлениях;

• исследовать всевозможные ситуации при реше-

нии задач на движение по реке, рассматривать раз-

ные системы отсчета;

• решать разнообразные задачи «на части»,

• решать и обосновывать свое решение задач (вы-

делять математическую основу) на нахождение

части числа и числа по его части на основе кон-

кретного смысла дроби;

• осознавать и объяснять идентичность задач раз-

ных типов, связывающих три величины (на работу,

на покупки, на движение), выделять эти величины

и отношения между ними, применять их при реше-

нии задач, конструировать собственные задач ука-

занных типов;

• владеть основными методами решения задач на

смеси, сплавы, концентрации;

• решать задачи на проценты, в том числе, слож-

ные проценты с обоснованием, используя разные

способы;

• решать логические задачи разными способами, в

том числе, с двумя блоками и с тремя блоками

данных с помощью таблиц;

• решать задачи по комбинаторике и теории веро-

ятностей на основе использования изученных ме-

тодов и обосновывать решение;

• анализировать затруднения при решении задач;

• выполнять различные преобразования предложенной

задачи, конструировать новые задачи из данной, в том

числе обратные;

• интерпретировать вычислительные результаты в задаче,

исследовать полученное решение задачи;

• изменять условие задач (количественные или каче-

ственные данные), исследовать измененное преобразо-

ванное;

• анализировать всевозможные ситуации взаимного рас-

положения двух объектов и изменение их характеристик

при совместном движении (скорость, время, расстояние)

при решении задач на движение двух объектов как в од-

ном, так и в противоположных направлениях, конструи-

ровать новые ситуации на основе изменения условий за-

дачи при движении по реке;

• исследовать всевозможные ситуации при решении задач

на движение по реке, рассматривать разные системы от-

счета;

• решать разнообразные задачи «на части»;

• решать и обосновывать свое решение задач (выделять

математическую основу) на нахождение части числа и

числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

• объяснять идентичность задач разных типов, связыва-

ющих три величины (на работу, на покупки, на движе-

ние), выделять эти величины и отношения между ними,

применять их при решении задач, конструировать соб-

ственные задач указанных типов;

• владеть основными методами решения задач на смеси,

сплавы, концентрации, использовать их в новых ситуаци-

ях по отношению к изученным в процессе обучения;

• решать задачи на проценты, в том числе, сложные про-

центы с обоснованием, используя разные способы;

• решать логические задачи разными способами, в том

44

• решать несложные задачи по математической

статистике;

• овладеть основными методами решения сюжет-

ных задач: арифметический, алгебраический, пере-

бор вариантов, геометрический, графический, при-

менять их в новых по сравнению с изученными

ситуациях.


предметов:

• выделять при решении задач характеристики рас-

сматриваемой в задаче ситуации, отличные от ре-

альных (те, от которых абстрагировались), кон-

струировать новые ситуации с учетом этих харак-

теристик, в частности, при решении задач на кон-

центрации, учитывать плотность вещества;

• решать и конструировать задачи на основе рас-

смотрения реальных ситуаций, в которых не требу-

ется точный вычислительный результат;

• решать задачи на движение по реке, рассматривая

разные системы отсчета.

числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с по-

мощью таблиц;

• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей

на основе использования изученных методов и обосновы-

вать решение;

• решать несложные задачи по математической статисти-

ке; • овладеть основными методами решения сюжетных

задач: арифметический, алгебраический, перебор вариан-

тов, геометрический, графический, применять их в новых

по сравнению с изученными ситуациях.


тов:

• конструировать новые для данной задачи задачные си-

туации с учетом реальных характеристик, в частности,

при решении задач на концентрации, учитывать плот-

ность вещества; решать и конструировать задачи на осно-

ве рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требу-

ется точный вычислительный результат;

• решать задачи на движение по реке, рассматривая раз-

ные системы отсчета;

• конструировать задачные ситуации, приближенные к

реальной действительности.

Геометрические

фигуры • Оперировать на базовом

уровне понятиями геометри-

ческих фигур;

• извлекать информацию о

геометрических фигурах,

представленную на чертежах

в явном виде;

• применять для решения за-

дач геометрические факты,

если условия их применения

заданы в явной форме;

• Оперировать понятиями геометрических фигур;

• извлекать, интерпретировать и преобразовывать

информацию о геометрических фигурах, представ-

ленную на чертежах;

• применять геометрические факты для решения

задач, в том числе, предполагающих несколько

шагов решения;

• формулировать в простейших случаях свойства и

признаки фигур;

• доказывать геометрические утверждения;

• владеть стандартной классификацией плоских

• Свободно оперировать геометрическими понятиями при

решении задач и проведении математических рассужде-

ний;

• самостоятельно формулировать определения геометри-

ческих фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и

признаках геометрических фигур и обосновывать или

опровергать их, обобщать или конкретизировать резуль-

таты на новые классы фигур, проводить в несложных

случаях классификацию фигур по различным основаниям;

• исследовать чертежи, включая комбинации фигур, из-

влекать, интерпретировать и преобразовывать информа-

45

• решать задачи на нахожде-

ние геометрических величин

по образцам или алгоритмам.



• использовать свойства гео-

метрических фигур для реше-

ния типовых задач, возника-

ющих в ситуациях повседнев-

ной жизни, задач практиче-

ского содержания.

фигур (треугольников и четырехугольников).


предметов:

• использовать свойства геометрических фигур для

решения задач практического характера и задач из

смежных дисциплин.

цию, представленную на чертежах;

• решать задачи геометрического содержания, в том числе

в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из

условия, выполнять необходимые для решения задачи

дополнительные построения, исследовать возможность

применения теорем и формул для решения задач;

• формулировать и доказывать геометрические утвержде-

ния.


тов:

• составлять с использованием свойств геометрических

фигур математические модели для решения задач практи-

ческого характера и задач из смежных дисциплин, иссле-

довать полученные модели и интерпретировать результат.

Отношения • Оперировать на базовом

уровне понятиями: равенство

фигур, равные фигуры, равен-

ство треугольников, парал-

лельность прямых, перпенди-

кулярность прямых, углы

между прямыми, перпендику-

ляр, наклонная, проекция.



• использовать отношения для

решения простейших задач,

возникающих в реальной

жизни.

• Оперировать понятиями: равенство фигур, рав-

ные фигуры, равенство треугольников, параллель-

ность прямых, перпендикулярность прямых, углы

между прямыми, перпендикуляр, наклонная, про-

екция, подобие фигур, подобные фигуры, подоб-

ные треугольники;

• применять теорему Фалеса и теорему о пропор-

циональных отрезках при решении задач;

• характеризовать взаимное расположение прямой

и окружности, двух окружностей.


предметов:

• использовать отношения для решения задач, воз-

никающих в реальной жизни.

• Владеть понятием отношения как метапредметным;

• свободно оперировать понятиями: равенство фигур,

равные фигуры, равенство треугольников, параллельность

прямых, перпендикулярность прямых, углы между пря-

мыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фи-

гур, подобные фигуры, подобные треугольники;

• использовать свойства подобия и равенства фигур при

решении задач.


тов:

• использовать отношения для построения и исследования

математических моделей объектов реальной жизни.

Измерения и

вычисления • Выполнять измерение длин,

расстояний, величин углов, с

помощью инструментов для

измерений длин и углов;

• Оперировать представлениями о длине, площади,

объеме как величинами. Применять теорему Пифа-

гора, формулы площади, объема при решении мно-

гошаговых задач, в которых не все данные пред-

• Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объ-

ем, величина угла как величинами, использовать равнове-

ликость и равносоставленность при решении задач на

вычисление, самостоятельно получать и использовать

46

• применять формулы пери-

метра, площади и объема,

площади поверхности отдель-

ных многогранников при вы-

числениях, когда все данные

имеются в условии;

• применять теорему Пифаго-

ра, базовые тригонометриче-

ские соотношения для вычис-

ления длин, расстояний, пло-

щадей в простейших случаях.



• вычислять расстояния на

местности в стандартных си-

туациях, площади в простей-

ших случаях, применять фор-

мулы в простейших ситуациях

в повседневной жизни.

ставлены явно, а требуют вычислений, оперировать

более широким количеством формул длины, пло-

щади, объема, вычислять характеристики комбина-

ций фигур (окружностей и многоугольников) вы-

числять расстояния между фигурами, применять

тригонометрические формулы для вычислений в

более сложных случаях, проводить вычисления на

основе равновеликости и равносоставленности;

• проводить простые вычисления на объемных те-

лах;

• формулировать задачи на вычисление длин, пло-

щадей и объемов и решать их.


предметов:

• проводить вычисления на местности;

• применять формулы при вычислениях в смежных

учебных предметах, в окружающей действительно-

сти.

формулы для вычислений площадей и объемов фигур,

свободно оперировать широким набором формул на вы-

числение при решении сложных задач, в том числе и за-

дач на вычисление в комбинациях окружности и тре-

угольника, окружности и четырехугольника, а также с

применением тригонометрии;

• самостоятельно формулировать гипотезы и проверять

их достоверность.


тов:

• свободно оперировать формулами при решении задач в

других учебных предметах и при проведении необходи-

мых вычислений в реальной жизни.


построения • Изображать типовые плос-

кие фигуры и фигуры в про-

странстве от руки и с помо-

щью инструментов.



• выполнять простейшие по-

строения на местности, необ-

ходимые в реальной жизни.

• Изображать геометрические фигуры по тексто-

вому и символьному описанию;

• свободно оперировать чертежными инструмен-

тами в несложных случаях,

• выполнять построения треугольников, применять

отдельные методы построений циркулем и линей-

кой и проводить простейшие исследования числа

решений;

• изображать типовые плоские фигуры и объемные

тела с помощью простейших компьютерных ин-

струментов.


предметов:

• выполнять простейшие построения на местности,

• Оперировать понятием набора элементов, определяю-

щих геометрическую фигуру,

• владеть набором методов построений циркулем и ли-

нейкой;

• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач

на построение.


тов:

• выполнять построения на местности;

• оценивать размеры реальных объектов окружающего

мира.

47

необходимые в реальной жизни;

• оценивать размеры реальных объектов окружа-

ющего мира.


преобразования • Строить фигуру, симмет-

ричную данной фигуре отно-

сительно оси и точки.



• распознавать движение объ-

ектов в окружающем мире;

• распознавать симметричные

фигуры в окружающем мире.

• Оперировать понятием движения и преобразова-

ния подобия, владеть приемами построения фигур

с использованием движений и преобразований по-

добия, применять полученные знания и опыт по-

строений в смежных предметах и в реальных ситу-

ациях окружающего мира;

• строить фигуру, подобную данной, пользоваться

свойствами подобия для обоснования свойств фи-

гур;

• применять свойства движений для проведения

простейших обоснований свойств фигур.


предметов:

• применять свойства движений и применять подо-

бие для построений и вычислений.

• Оперировать движениями и преобразованиями как ме-

тапредметными понятиями;

• оперировать понятием движения и преобразования по-

добия для обоснований, свободно владеть приемами по-

строения фигур с помощью движений и преобразования

подобия, а также комбинациями движений, движений и

преобразований;

• использовать свойства движений и преобразований для

проведения обоснования и доказательства утверждений в

геометрии и других учебных предметах;

• пользоваться свойствами движений и преобразований

при решении задач.


тов:

• применять свойства движений и применять подобие для

построений и вычислений.

Векторы и коор-

динаты на плос-

кости


уровне понятиями вектор,

сумма векторов, произведение

вектора на число, координаты

на плоскости;

• определять приближенно

координаты точки по ее изоб-

ражению на координатной

плоскости.



• использовать векторы для

решения простейших задач на

• Оперировать понятиями вектор, сумма, разность

векторов, произведение вектора на число, угол

между векторами, скалярное произведение векто-

ров, координаты на плоскости, координаты векто-

ра;

• выполнять действия над векторами (сложение,

вычитание, умножение на число), вычислять ска-

лярное произведение, определять в простейших

случаях угол между векторами, выполнять разло-

жение вектора на составляющие, применять полу-

ченные знания в физике, пользоваться формулой

вычисления расстояния между точками по извест-

ным координатам, использовать уравнения фигур

для решения задач;

• Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, раз-

ность векторов, произведение вектора на число, скалярное

произведение векторов, координаты на плоскости, коор-

динаты вектора;

• владеть векторным и координатным методом на плоско-

сти для решения задач на вычисление и доказательства;

• выполнять с помощью векторов и координат доказа-

тельство известных ему геометрических фактов (свойства

средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и

получать новые свойства известных фигур;

• использовать уравнения фигур для решения задач и са-

мостоятельно составлять уравнения отдельных плоских

фигур.

48

определение скорости относи-

тельного движения. • применять векторы и координаты для решения

геометрических задач на вычисление длин, углов.


предметов:

• использовать понятия векторов и координат для

решения задач по физике, географии и другим

учебным предметам.


тов:

• использовать понятия векторов и координат для реше-

ния задач по физике, географии и другим учебным пред-

метам.

История матема-

тики • Описывать отдельные вы-

дающиеся результаты, полу-

ченные в ходе развития мате-

матики как науки;

• знать примеры математиче-

ских открытий и их авторов, в

связи с отечественной и все-

мирной историей;

• понимать роль математики в

развитии России.

• Характеризовать вклад выдающихся математиков

в развитие математики и иных научных областей;

• понимать роль математики в развитии России.

• Понимать математику как строго организованную си-

стему научных знаний, в частности владеть представле-

ниями об аксиоматическом построении геометрии и пер-

вичными представлениями о неевклидовых геометриях;

• рассматривать математику в контексте истории развития

цивилизации и истории развития науки, понимать роль

математики в развитии России.

Методы матема-

тики • Выбирать подходящий изу-

ченный метод для решения

изученных типов математиче-

ских задач;

• Приводить примеры мате-

матических закономерностей

в окружающей действитель-

ности и произведениях искус-

ства.

• Используя изученные методы, проводить доказа-

тельство, выполнять опровержение;

• выбирать изученные методы и их комбинации

для решения математических задач;

• использовать математические знания для описа-

ния закономерностей в окружающей действитель-

ности и произведениях искусства;

• применять простейшие программные средства и

электронно- коммуникационные системы при ре-

шении математических задач.

• Владеть знаниями о различных методах обоснования и

опровержения математических утверждений и самостоя-

тельно применять их;

• владеть навыками анализа условия задачи и определе-

ния подходящих для решения задач изученных методов

или их комбинаций;

• характеризовать произведения искусства с учетом мате-

матических закономерностей в природе, использовать

математические закономерности в самостоятельном твор-

честве.

49

Информатика

В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне основного общего образования: Раздел Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Компьютер,

информаци-

онные про-

цессы

• различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информа-

ционный процесс, информационная система, информационная модель и др.;

• различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее пред-

ставления на материальных носителях;

• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах

различной природы;

• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,

преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;

• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;

• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памя-

ти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих

устройств;

• определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;

• узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить харак-

теристики компьютеров;

• узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.

• осознано подходить к выбору ИКТ–средств для

своих учебных и иных целей;

• узнать о физических ограничениях на значения

характеристик компьютера.

Математи-

ческие осно-

вы информа-

• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от

них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время пе-

редачи данных;

• познакомиться с примерами математических мо-

делей и использования компьютеров при их анали-

зе; понять сходства и различия между математиче-

50

тики • кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;

• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:

канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала

связи);

• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого тек-

ста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);

• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таб-

лице равномерного кода;

• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натураль-

ное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа

в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисле-

ния;

• записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и

скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения

истинности входящих в него элементарных высказываний;

• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых

множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;

• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и

пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний

элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);

• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина

«матрица смежности» не обязательно);

• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными совре-

менными кодами;

• использовать основные способы графического представления числовой информации,

(графики, диаграммы).

ской моделью объекта и его натурной моделью,

между математической моделью объекта/явления и

словесным описанием;

• узнать о том, что любые дискретные данные мож-

но описать, используя алфавит, содержащий только

два символа, например, 0 и 1;

• познакомиться с тем, как информация (данные)

представляется в современных компьютерах и робо-

тотехнических системах;

• познакомиться с примерами использования гра-

фов, деревьев и списков при описании реальных

объектов и процессов;

• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и

вычислений на выполнение алгоритмов управления

реальными объектами (на примере учебных авто-

номных роботов);

• узнать о наличии кодов, которые исправляют

ошибки искажения, возникающие при передаче ин-

формации.

Алгоритмы и

элементы

программи-

рования

• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;

• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в

том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);

• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных

задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);

• определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;

• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать раз-

ницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;

• познакомиться с использованием в программах

строковых величин и с операциями со строковыми

величинами;

• создавать программы для решения задач, возни-

кающих в процессе учебы и вне ее;

• познакомиться с задачами обработки данных и

алгоритмами их решения;

• познакомиться с понятием «управление», с приме-

51

• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления

исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык

программирования с использованием основных управляющих конструкций последователь-

ного программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные

алгоритмы);

• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и тек-

стовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного

программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирова-

ния; выполнять эти программы на компьютере;

• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а

также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;

• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возмож-

ны при заданном множестве исходных значений;

• использовать логические значения, операции и выражения с ними;

• записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выра-

жения и вычислять их значения.

рами того, как компьютер управляет различными

системами (роботы, летательные и космические ап-

параты, станки, оросительные системы, движущиеся

модели и др.);

• познакомиться с учебной средой составления про-

грамм управления автономными роботами и разо-

брать примеры алгоритмов управления, разработан-

ными в этой среде.

Использова-

ние про-

граммных

систем и сер-

висов

• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;

• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,

архивировать, «распаковывать» архивные файлы);

• разбираться в иерархической структуре файловой системы;

• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;

• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использова-

нием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и

упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);

• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,

удовлетворяющих определенному условию;

• анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;

• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических

операций.

Овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в данном

курсе и во всем образовательном процессе):

• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для

работы с различными видами программных систем и интернет- сервисов (файловые мене-

• узнать о данных от датчиков, например, датчиков

роботизированных устройств;

• практиковаться в использовании основных видов

прикладного программного обеспечения (редакторы

текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);

• познакомиться с примерами использования мате-

матического моделирования в современном мире;

• познакомиться с принципами функционирования

Интернета и сетевого взаимодействия между ком-

пьютерами, с методами поиска в Интернете;

• познакомиться с постановкой вопроса о том,

насколько достоверна полученная информация,

подкреплена ли она доказательствами подлинности

(пример: наличие электронной подписи); познако-

миться с возможными подходами к оценке досто-

верности информации (пример: сравнение данных

из разных источников);

• узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ су-

52

джеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, слова-

ри, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с ис-

пользованием соответствующей терминологии;

• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);

• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием

индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;

• основами соблюдения норм информационной этики и права;

• познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и

соответствующим понятийным аппаратом;

• узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.

ществуют международные и национальные стандар-

ты;

• узнать о структуре современных компьютеров и

назначении их элементов;

• получить представление об истории и тенденциях

развития ИКТ;

• познакомиться с примерами использования ИКТ в

современном мире;

• получить представления о роботизированных

устройствах и их использовании на производстве и

в научных исследованиях.

Физика

В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне основного общего образования: Раздел Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

53

• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без

использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного

эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и

формулировать выводы.

Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные при-

боры используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показа-

ний прямых измерений в этом случае не требуется.

• понимать роль эксперимента в получении научной информации;

• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,

объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила

тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптималь-

ный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей изме-

рений.

• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых

измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной

зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по резуль-

татам исследования;

проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений

собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять

значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точно-

сти измерений;

• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них про-

явление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся

знания для их объяснения;

• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их

безопасного использования в повседневной жизни;

• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физи-

ческих явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.

• осознавать ценность научных исследований, роль

физики в расширении представлений об окружа-

ющем мире и ее вклад в улучшение качества жиз-

ни;

• использовать приемы построения физических

моделей, поиска и формулировки доказательств

выдвинутых гипотез и теоретических выводов на

основе эмпирически установленных фактов;

• сравнивать точность измерения физических ве-

личин по величине их относительной погрешности

при проведении прямых измерений;

• самостоятельно проводить косвенные измерения

и исследования физических величин с использова-

нием различных способов измерения физических

величин, выбирать средства измерения с учетом

необходимой точности измерений, обосновывать

выбор способа измерения, адекватного поставлен-

ной задаче, проводить оценку достоверности по-

лученных результатов;

• воспринимать информацию физического содер-

жания в научно-популярной литературе и сред-

ствах массовой информации, критически оцени-

вать полученную информацию, анализируя ее со-

держание и данные об источнике информации;

• создавать собственные письменные и устные со-

общения о физических явлениях на основе не-

скольких источников информации, сопровождать

выступление презентацией, учитывая особенности

аудитории сверстников.

Механические

явления • распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основ-

ные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное

движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность

механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружно-

сти, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми

• использовать знания о механических явлениях в

повседневной жизни для обеспечения безопасно-

сти при обращении с приборами и техническими

устройствами, для сохранения здоровья и соблю-

дения норм экологического поведения в окружа-

54

телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твер-

дых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс,

волновое движение (звук);

• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические

величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,

плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, им-

пульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, меха-

ническая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механиз-

ма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее

распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используе-

мых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие

данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической

величины;

• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физиче-

ские законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпо-

зиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон со-

хранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать

словесную формулировку закона и его математическое выражение;

• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,

инерциальная система отсчета;

• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон все-

мирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохра-

нения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие

физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,

давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая

работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,

коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость

ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,

выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, про-

водить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

ющей среде; приводить примеры практического

использования физических знаний о механических

явлениях и физических законах; примеры исполь-

зования возобновляемых источников энергии; эко-

логических последствий исследования космиче-

ского пространств;

• различать границы применимости физических

законов, понимать всеобщий характер фундамен-

тальных законов (закон сохранения механической

энергии, закон сохранения импульса, закон все-

мирного тяготения) и ограниченность использова-

ния частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);

• находить адекватную предложенной задаче фи-

зическую модель, разрешать проблему как на ос-

нове имеющихся знаний по механике с использо-

ванием математического аппарата, так и при по-

мощи методов оценки.

55

Тепловые явле-

ния • распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные

свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при

нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей

и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллиза-

ция, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопровод-

ность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при

испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры

кипения от давления;

• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические вели-

чины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость

вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная

теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при

описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозна-

чения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую

величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные по-

ложения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энер-

гии;

• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидко-

стей и твердых тел;

• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых яв-

лениях;

• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и форму-

лы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная

теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразова-

ния, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового

двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять

физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить

расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

• использовать знания о тепловых явлениях в по-

вседневной жизни для обеспечения безопасности

при обращении с приборами и техническими

устройствами, для сохранения здоровья и соблю-

дения норм экологического поведения в окружа-

ющей среде; приводить примеры экологических

последствий работы двигателей внутреннего сго-

рания, тепловых и гидроэлектростанций;



тальных физических законов (закон сохранения

энергии в тепловых процессах) и ограниченность

использования частных законов;

• находить адекватную предложенной задаче фи-

зическую модель, разрешать проблему как на ос-

нове имеющихся знаний о тепловых явлениях с

использованием математического аппарата, так и

при помощи методов оценки.

Электрические и

магнитные явле-

ния

• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний

основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимо-

действие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),

взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на

• использовать знания об электромагнитных явле-

ниях в повседневной жизни для обеспечения без-

опасности при обращении с приборами и техниче-

скими устройствами, для сохранения здоровья и

56

проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического

поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распростране-

ние света, отражение и преломление света, дисперсия света.

• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соеди-

нением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей

(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).

• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и

собирающей линзе.

• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физиче-

ские величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электриче-

ское сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,

мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромаг-

нитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический

смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить форму-

лы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.

• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физи-

ческие законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,

закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения

света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и

его математическое выражение.

• приводить примеры практического использования физических знаний о электромаг-

нитных явлениях

• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон

Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,

закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,

электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление ве-

щества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая

сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы

расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соеди-

нении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,

выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, про-

водить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

соблюдения норм экологического поведения в

окружающей среде; приводить примеры влияния

электромагнитных излучений на живые организ-

мы;



тальных законов (закон сохранения электрическо-

го заряда) и ограниченность использования част-

ных законов (закон Ома для участка цепи, закон

Джоуля-Ленца и др.);

• использовать приемы построения физических

моделей, поиска и формулировки доказательств

выдвинутых гипотез и теоретических выводов на •

находить адекватную предложенной задаче физи-

ческую модель, разрешать проблему как на основе

имеющихся знаний об электромагнитных явлениях

с использованием математического аппарата, так и

при помощи методов оценки

57

Квантовые явле-

ния • распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные

свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоак-

тивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;

• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое

число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правиль-

но трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы

измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими

величинами, вычислять значение физической величины;

• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон

сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массо-

вого числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать

словесную формулировку закона и его математическое выражение;

• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомно-

го ядра;

• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоак-

тивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.

• использовать полученные знания в повседневной

жизни при обращении с приборами и технически-

ми устройствами (счетчик ионизирующих частиц,

дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения

норм экологического поведения в окружающей

среде;

• соотносить энергию связи атомных ядер с дефек-

том массы;

• приводить примеры влияния радиоактивных из-

лучений на живые организмы; понимать принцип

действия дозиметра и различать условия его ис-

пользования;

• понимать экологические проблемы, возникаю-

щие при использовании атомных электростанций,

и пути решения этих проблем, перспективы ис-

пользования управляемого термоядерного синтеза.

Элементы астро-

номии • указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточ-

ного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;

• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;

• указывать общие свойства и отличия планет зем-

ной группы и планет-гигантов; малых тел Солнеч-

ной системы и больших планет; пользоваться кар-

той звездного неба при наблюдениях звездного

неба;

• различать основные характеристики звезд (раз-

мер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с

ее температурой;

• различать гипотезы о происхождении Солнечной

системы.

58

Биология

В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования: Раздел Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Живые орга-

низмы • выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и орга-

низмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для

живых организмов;

• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов

растений, животных, грибов и бактерий;

• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,

грибов и бактерий;

• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, живот-

ных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к опреде-

ленной систематической группе;

• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль раз-

личных организмов в жизни человека;

• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп

растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к

среде обитания;

• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические

объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологиче-

ских объектов;

• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),

процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе

сравнения;

• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями

клеток и тканей, органов и систем органов;

• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биоло-

гические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяс-

нять их результаты;

• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных

растений и домашних животных, ухода за ними;

• находить информацию о растениях, животных грибах и бак-

териях в научно-популярной литературе, биологических сло-

варях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оце-

нивать ее, переводить из одной формы в другую;

• основам исследовательской и проектной деятельности по

изучению организмов различных царств живой природы,

включая умения формулировать задачи, представлять работу

на защиту и защищать ее.

• использовать приемы оказания первой помощи при отравле-

нии ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах жи-

вотных; работы с определителями растений; размножения и

выращивания культурных растений, уходом за домашними

животными;

• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по

отношению к объектам живой природы (признание высокой

ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое созна-

ние, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой

природы);

• осознанно использовать знания основных правил поведения в

природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих

действиях и поступках по отношению к живой природе;

• создавать собственные письменные и устные сообщения о

растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких

источников информации, сопровождать выступление презен-

тацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

• работать в группе сверстников при решении познавательных

задач связанных с изучением особенностей строения и жизне-

деятельности растений, животных, грибов и бактерий, плани-

ровать совместную деятельность, учитывать мнение окружа-

ющих и адекватно оценивать собственный вклад в деятель-

ность группы.

59

• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Человек и его

здоровье • выделять существенные признаки биологических объектов (животных кле-

ток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятель-

ности, характерных для организма человека;

• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окру-

жающей среды, родства человека с животными;

• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения

мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,

нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления

биологических объектов и других материальных артефактов;

• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у

человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей

человеку;


объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выяв-

лять отличительные признаки биологических объектов;

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы орга-

нов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выде-

ление и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;


клеток и тканей, органов и систем органов;


гические объекты и процессы; проводить исследования с организмом челове-

ка и объяснять их результаты;

• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, ра-

циональной организации труда и отдыха;

• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;


• объяснять необходимость применения тех или иных приемов

при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях,

ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, крово-

течениях;

• находить информацию о строении и жизнедеятельности че-

ловека в научно-популярной литературе, биологических слова-

рях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оцени-

вать ее, переводить из одной формы в другую;


отношению к собственному здоровью и здоровью других лю-

дей;

• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интер-

нет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять

ее в виде устных сообщений и докладов;

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в

своих действиях и поступках по отношению к здоровью свое-

му и окружающих; последствия влияния факторов риска на

здоровье человека.

• создавать собственные письменные и устные сообщения об

организме человека и его жизнедеятельности на основе не-

скольких источников информации, сопровождать выступление

презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;


задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельно-

сти организма человека, планировать совместную деятель-

ность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать

собственный вклад в деятельность группы.

60

Общие биоло-

гические зако-

номерности

• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосисте-

мы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окру-

жающей среды;

• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека

от состояния окружающей среды;

• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определе-

ния их принадлежности к определенной систематической группе;

•раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биоло-

гических объектов в природе и жизни человека; значение биологического

разнообразия для сохранения биосферы;

• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе со-

поставления особенностей их строения и функционирования;

• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения

приспособленности, процесс видообразования;


объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологиче-

ских объектов;

• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаклю-

чения на основе сравнения;


органов и систем органов;


гические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяс-

нять их результаты;

• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализи-

ровать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных

растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах

информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,

докладов, рефератов;


• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях

нерационального природопользования, и пути решения этих

проблем;

• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в

своих действиях и поступках по отношению к здоровью свое-

му и окружающих, последствия влияния факторов риска на

здоровье человека;

• находить информацию по вопросам общей биологии в науч-

но-популярной литературе, специализированных биологиче-

ских словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализиро-

вать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;


отношению к объектам живой природы, собственному здоро-

вью и здоровью других людей (признание высокой ценности

жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоци-

онально-ценностное отношение к объектам живой природы);

• создавать собственные письменные и устные сообщения о

современных проблемах в области биологии и охраны окру-

жающей среды на основе нескольких источников информации,

сопровождать выступление презентацией, учитывая особенно-

сти аудитории сверстников;


задач связанных с теоретическими и практическими пробле-

мами в области молекулярной биологии, генетики, экологии,

биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, пла-

нировать совместную деятельность, учитывать мнение окру-

жающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятель-

ность группы.

61

Химия

В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне основного общего образования: Выпускник научится Выпускник получит воз-

можность научиться

• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;

• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;

• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное ве-

щество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;

• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории;

• различать химические и физические явления;

• называть химические элементы;

• определять состав веществ по их формулам;

• определять валентность атома элемента в соединениях;

• определять тип химических реакций;

• называть признаки и условия протекания химических реакций;

• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;

• составлять формулы бинарных соединений;

• составлять уравнения химических реакций;

• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;

• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;

• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции;

• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;

• получать, собирать кислород и водород;

• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;

• раскрывать смысл закона Авогадро;

• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;

• характеризовать физические и химические свойства воды;

• раскрывать смысл понятия «раствор»;

• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;

• называть соединения изученных классов неорганических веществ;

• выдвигать и проверять

экспериментально гипотезы

о химических свойствах

веществ на основе их соста-

ва и строения, их способно-

сти вступать в химические

реакции, о характере и про-

дуктах различных химиче-

ских реакций;

• характеризовать вещества

по составу, строению и

свойствам, устанавливать

причинно-следственные

связи между данными ха-

рактеристиками вещества;

• составлять молекулярные

и полные ионные уравнения

по сокращенным ионным

уравнениям;

• прогнозировать способ-

ность вещества проявлять

окислительные или восста-

новительные свойства с

учетом степеней окисления

элементов, входящих в его

состав;

• составлять уравнения ре-

акций, соответствующих

последовательности пре-

вращений неорганических

62

• характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, со-

лей;

• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;

• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;

• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;

• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;

• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в периодической

системе Д.И. Менделеева;

• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;

• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделе-

ева и особенностей строения их атомов;

• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;

• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;

• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;

• определять вид химической связи в неорганических соединениях;

• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;

• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»,

«окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;

• определять степень окисления атома элемента в соединении;

• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;

• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;

• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;

• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;

• определять возможность протекания реакций ионного обмена;

• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;

• определять окислитель и восстановитель;

• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

• классифицировать химические реакции по различным признакам;

• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;

• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

веществ различных классов;

• выдвигать и проверять

экспериментально гипотезы

о результатах воздействия

различных факторов на из-

менение скорости химиче-

ской реакции;

• использовать приобретен-

ные знания для экологиче-

ски грамотного поведения в

окружающей среде;

• использовать приобретен-

ные ключевые компетенции

при выполнении проектов и

учебно-исследовательских

задач по изучению свойств,

способов получения и рас-

познавания веществ;

• объективно оценивать

информацию о веществах и

химических процессах;

• критически относиться к

псевдонаучной информа-

ции, недобросовестной ре-

кламе в средствах массовой

информации;

• осознавать значение тео-

ретических знаний по хи-

мии для практической дея-

тельности человека;

• создавать модели и схемы

для решения учебных и по-

знавательных задач; пони-

мать необходимость соблю-

63

• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;

• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;

• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная

кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;

• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;

• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом, метал-

лами, основаниями, галогенами.

дения предписаний, предла-

гаемых в инструкциях по

использованию лекарств,

средств бытовой химии и

др.

64

Основы безопасности жизнедеятельности

В результате изучения учебного предмета «ОБЖ» на уровне основного общего образования:

Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться

• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;

• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;

• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с использованием

бытовых приборов;

• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых

приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

• безопасно использовать бытовые приборы;

• безопасно использовать средства бытовой химии;

• безопасно использовать средства коммуникации;

• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;

• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;

• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;

• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;

• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;

• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;

• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;

• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;

•адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;

• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

• безопасно применять первичные средства пожаротушения;

• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства правила поведения

на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном);

• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;

• безопасно использовать средства инди-

видуальной защиты велосипедиста;

• классифицировать и характеризовать

причины и последствия опасных ситуа-

ций в туристических поездках;

• готовиться к туристическим поездкам;

• адекватно оценивать ситуацию и без-

опасно вести в туристических поездках;

• анализировать последствия возможных

опасных ситуаций в местах большого

скопления людей;

• анализировать последствия возможных

опасных ситуаций криминогенного ха-

рактера;

• безопасно вести и применять права по-

купателя;

• анализировать последствия проявления

терроризма, экстремизма, наркотизма;

• предвидеть пути и средства возможного

вовлечения в террористическую, экстре-

мистскую и наркотическую деятельность;

анализировать влияние вредных привы-

чек и факторов и на состояние своего

здоровья;

• характеризовать роль семьи в жизни

личности и общества и ее влияние на здо-

ровье человека;

• классифицировать и характеризовать

основные положения законодательных

65

• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;

• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;

• готовиться к туристическим походам;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;

• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;

• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;

• добывать и очищать воду в автономных условиях;

• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автоном-

ных условиях;

• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;

• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, обще-

ства и государства;

• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;

• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;

• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, обще-

ства и государства;

• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;

• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;

• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;

• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;

• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;

• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных яв-

лений для личности, общества и государства;

• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной

угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки по-

хищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;

• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих ответ-

ственность несовершеннолетних за правонарушения;

• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;

• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;

актов, регулирующих права и обязанно-

сти супругов, и защищающих права ре-

бенка;

• владеть основами самоконтроля, само-

оценки, принятия решений и осуществле-

ния осознанного выбора в учебной и по-

знавательной деятельности при формиро-

вании современной культуры безопасно-

сти жизнедеятельности;

• классифицировать основные правовые

аспекты оказания первой помощи;

• оказывать первую помощь при не ин-

фекционных заболеваниях;

• оказывать первую помощь при инфек-

ционных заболеваниях;

• оказывать первую помощь при останов-

ке сердечной деятельности;

• оказывать первую помощь при коме;

• оказывать первую помощь при пораже-

нии электрическим током;

• использовать для решения коммуника-

тивных задач в области безопасности

жизнедеятельности различные источники

информации, включая Интернет-ресурсы

и другие базы данных;

• усваивать приемы действий в различ-

ных опасных и чрезвычайных ситуациях;

• исследовать различные ситуации в по-

вседневной жизнедеятельности, опасные

и чрезвычайные ситуации, выдвигать

предположения и проводить несложные

эксперименты для доказательства пред-

положений обеспечения личной безопас-

ности;

66

• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;

• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и

государства;

• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;

• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;

• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать распорядок

дня с учетом нагрузок;

• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;

• безопасно использовать ресурсы интернета;

• анализировать состояние своего здоровья;

• определять состояния оказания неотложной помощи;

• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

• классифицировать средства оказания первой помощи;

• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;

• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;

• оказывать первую помощь при ушибах;

• оказывать первую помощь при растяжениях;

• оказывать первую помощь при вывихах;

• оказывать первую помощь при переломах;

• оказывать первую помощь при ожогах;

• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;

• оказывать первую помощь при отравлениях;

• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;

• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.

• творчески решать моделируемые ситуа-

ции и практические задачи в области без-

опасности жизнедеятельности.

67

Физическая культура

В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования:


• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические эта-

пы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в совре-

менном обществе;

• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаи-

мосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленно-

стью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;

• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе

совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их

помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, разви-

тия физических качеств;

• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,

определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим

дня и учебной недели;

• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,

правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных

условий;

• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время

самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической

культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуаль-

ного отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических

кондиций;

• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и кор-

ригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функцио-

нальных особенностей и возможностей собственного организма;

• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,

планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по

укреплению здоровья и развитию физических качеств;

• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализиро-

вать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;

• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравни-

• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль

Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского

движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских

игр;

• характеризовать исторические вехи развития отечественного

спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу

российскому спорту;

• определять признаки положительного влияния занятий физиче-

ской подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь

между развитием физических качеств и основных систем организ-

ма;

• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него

оформление планов проведения самостоятельных занятий с физи-

ческими упражнениями разной функциональной направленности,

данные контроля динамики индивидуального физического разви-

тия и физической подготовленности;

• проводить занятия физической культурой с использованием

оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристиче-

ских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;

• проводить восстановительные мероприятия с использованием

банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;

• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культу-

ры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показате-

лях здоровья;

• преодолевать естественные и искусственные препятствия с по-

мощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;

• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;

• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;

• выполнять технико-тактические действия национальных видов

68

вать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе

самостоятельных занятий физической подготовкой;

• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения орга-

низма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;

• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на разви-

тие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координа-

ции движений);

• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;

• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо осво-

енных упражнений;

• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);

• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;

• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскет-

бол в условиях учебной и игровой деятельности;

• выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику

последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;

• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основ-

ных физических качеств.

спорта;

• проплывать учебную дистанцию вольным стилем.

69

Изобразительное искусство

В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне основного общего образования: Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных

образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе рус-

ских образов;

• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной

жизни;

• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;

• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные тради-

ции;

• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;

• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения,

уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);

• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя тра-

диционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или

геометрических элементов;

• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, про-

странства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных компози-

ций;

• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять соб-

ственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее

декоративной росписью в традиции одного из промыслов;

• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций;

• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;

• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;

• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобрази-

тельных элементов в произведениях народных и современных промыслов;

• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;

• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и

пространственных видов искусства;

• активно использовать язык изобразительного

искусства и различные художественные мате-

риалы для освоения содержания различных

учебных предметов (литературы, окружающего

мира, технологии и др.);

• владеть диалогической формой коммуника-

ции, уметь аргументировать свою точку зрения

в процессе изучения изобразительного искус-

ства;

• различать и передавать в художественно-

творческой деятельности характер, эмоцио-

нальное состояние и свое отношение к природе,

человеку, обществу; осознавать общечеловече-

ские ценности, выраженные в главных темах

искусства;

• выделять признаки для установления стиле-

вых связей в процессе изучения изобразитель-

ного искусства;

• понимать специфику изображения в поли-

графии;

• различать формы полиграфической продук-

ции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);

• различать и характеризовать типы изображе-

ния в полиграфии (графическое, живописное,

компьютерное, фотографическое);

• проектировать обложку книги, рекламы от-

крытки, визитки и др.;

• создавать художественную композицию ма-

кета книги, журнала;

• называть имена великих русских живописцев

и архитекторов XVIII – XIX веков;

70

• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития ис-

кусства и понимания изменений видения мира;

• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;

• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;

• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая

их пропорции;

• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;

• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;

• характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как сред-

ство построения объема предметов и глубины пространства;

• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;

• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;

• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;

• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различ-

ных мировоззренческих смыслов;

• применять перспективу в практической творческой работе;

• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;

• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;

• пользоваться правилами работы на пленэре;

• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что коло-

рит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;

• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пят-

но, тон, цвет, форма, перспектива и др.);

• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата, выразительное зна-

чение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафориче-

ском смысле;

• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), об-

ладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;

• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения, пле-

нэр, импрессионизм;

• различать и характеризовать виды портрета;

• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;

• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;

• называть и характеризовать произведения

изобразительного искусства и архитектуры

русских художников XVIII – XIX веков;

• называть имена выдающихся русских ху-

дожников-ваятелей XVIII века и определять

скульптурные памятники;

• называть имена выдающихся художников

«Товарищества передвижников» и определять

их произведения живописи;


дожников-пейзажистов XIX века и определять

произведения пейзажной живописи;

• понимать особенности исторического жанра,

определять произведения исторической живо-

писи;

• активно воспринимать произведения искус-

ства и аргументированно анализировать разные

уровни своего восприятия, понимать изобрази-

тельные метафоры и видеть целостную картину

мира, присущую произведениям искусства;

• определять «Русский стиль» в архитектуре

модерна, называть памятники архитектуры мо-

дерна;

• использовать навыки формообразования, ис-

пользования объемов в архитектуре (макеты из

бумаги, картона, пластилина); создавать компо-

зиционные макеты объектов на предметной

плоскости и в пространстве;


дожников-ваятелей второй половины XIX века

и определять памятники монументальной

скульптуры;

• создавать разнообразные творческие работы

(фантазийные конструкции) в материале;

71

• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цвето-

вые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;

• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного изображе-

ния предмета и группы предметов;

• использовать графические материалы в работе над портретом;

• использовать образные возможности освещения в портрете;

• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;

• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их произве-

дения;

• владеть навыками лепки и работы с пластилином или глиной;

• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного искус-

ства) об изменчивости образа человека в истории искусства;

• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат

наблюдений и размышлений художника над жизнью;

• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;

• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;

• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;

• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;

• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в истории

общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;

• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих русских ма-

стеров исторической картины;

• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;

• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в становлении

национального самосознания и образа национальной истории;

• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее известные

произведения;

• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;

• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на библейские темы;

• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;

• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой Отечественной

войны;

• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой

• узнавать основные художественные направ-

ления в искусстве XIX и XX веков;

• узнавать, называть основные художествен-

ные стили в европейском и русском искусстве

и время их развития в истории культуры;

• осознавать главные темы искусства и, обра-

щаясь к ним в собственной художественно-

творческой деятельности, создавать вырази-

тельные образы;

• применять творческий опыт разработки ху-

дожественного проекта – создания композиции

на определенную тему;

• понимать смысл традиций и новаторства в

изобразительном искусстве XX века. Модерн.

Авангард. Сюрреализм;

• характеризовать стиль модерн в архитектуре.

Ф.О. Шехтель. А. Гауди;

• создавать с натуры и по воображению архи-

тектурные образы графическими материалами

и др.;

• работать над эскизом монументального про-

изведения (витраж, мозаика, роспись, монумен-

тальная скульптура);

• использовать выразительный язык при моде-

лировании архитектурного пространства;

• характеризовать крупнейшие художествен-

ные музеи мира и России;

• получать представления об особенностях ху-

дожественных коллекций крупнейших музеев

мира;

• использовать навыки коллективной работы

над объемно- пространственной композицией;

• понимать основы сценографии как вида ху-

дожественного творчества;

72

Отечественной войне;

• анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства XX века;

• характеризовать временные и пространственные искусства;

• понимать разницу между реальностью и художественным образом;

• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и по-

мещений, характерные детали быта и т.д.);

• систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;

• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;

• понимать сочетание различных объемов в здании;

• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;

• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных

эпох;

• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;

• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;

• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;

• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на

них сверху;

• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и

т. д.;

• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соеди-

нительные элементы;

• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги,

картона, пластилина);

• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;

• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;

• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о

том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;

• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;

• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;

• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;

• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;

• понимать основы краткой истории костюма;

• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;

• понимать роль костюма, маски и грима в ис-

кусстве актерского перевоплощения;

• называть имена российских художников

(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужин-

ский);

• различать особенности художественной фо-

тографии;

• различать выразительные средства художе-

ственной фотографии (композиция, план, ра-

курс, свет, ритм и др.);

• понимать изобразительную природу экран-

ных искусств;

• характеризовать принципы киномонтажа в

создании художественного образа;

• различать понятия: игровой и документаль-

ный фильм;

• называть имена мастеров российского кине-

матографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.

С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;

• понимать основы искусства телевидения;

• понимать различия в творческой работе ху-

дожника-живописца и сценографа;

• применять полученные знания о типах

оформления сцены при создании школьного

спектакля;

• применять в практике любительского спек-

такля художественно-творческие умения по

созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля

из доступных материалов;

• добиваться в практической работе большей

выразительности костюма и его стилевого

единства со сценографией спектакля;

• использовать элементарные навыки основ

фотосъемки, осознанно осуществлять выбор

73

• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по принци-

пам икэбаны;

• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе

макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;

• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;

• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов моло-

дежных и исторических комплектов одежды;

• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;

• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и описы-

вать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;

• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица»

Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;

• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;

• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;

• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенно-

стям икону и парсуну;

• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие компо-

зиции в материалах по различным темам;

• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;

• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;

• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульп-

тура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;

• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;

• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;

• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитекту-

ры XVIII – XIX веков;

• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре

XVIII – XIX веков;

• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;

• характеризовать признаки и особенности московского барокко;

• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.

объекта и точки съемки, ракурса, плана как ху-

дожественно-выразительных средств фотогра-

фии;

• применять в своей съемочной практике ранее

приобретенные знания и навыки композиции,

чувства цвета, глубины пространства и т. д.;

• пользоваться компьютерной обработкой фо-

тоснимка при исправлении отдельных недоче-

тов и случайностей;

• понимать и объяснять синтетическую приро-

ду фильма;

• применять первоначальные навыки в созда-

нии сценария и замысла фильма;

• применять полученные ранее знания по ком-

позиции и построению кадра;

• использовать первоначальные навыки опера-

торской грамоты, техники съемки и компью-

терного монтажа;

• применять сценарно-режиссерские навыки

при построении текстового и изобразительного

сюжета, а также звукового ряда своей компью-

терной анимации;

• смотреть и анализировать с точки зрения ре-

жиссерского, монтажно-операторского искус-

ства фильмы мастеров кино;

• использовать опыт документальной съемки и

тележурналистики для формирования школь-

ного телевидения;

• реализовывать сценарно-режиссерскую и

операторскую грамоту в практике создания ви-

део-этюда.

74

Музыка

В результате изучения учебного предмета «Музыка» на уровне основного общего образования: Выпускник научится Выпускник получит возможность

научиться

• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;

• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпиче-

ских);

• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об инто-

национной природе музыки;

• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;

• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;

• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

• понимать основной принцип построения и развития музыки;

• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;

• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее во-

площения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;

• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;

• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности

обрядовых песен;

• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;

• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;

• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их

музыкального языка и музыкальной драматургии;

• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые

черты русской классической музыкальной школы;

• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевро-

пейской музыке;

• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;

• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стиле-

вых направлениях;

• понимать истоки и интонационное

своеобразие, характерные черты и при-

знаки, традиций, обрядов музыкального

фольклора разных стран мира;

• понимать особенности языка западно-

европейской музыки на примере мадри-

гала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги,

мессы, реквиема;

• понимать особенности языка отече-

ственной духовной и светской музыкаль-

ной культуры на примере канта, литур-

гии, хорового концерта;

• определять специфику духовной музы-

ки в эпоху Средневековья;

• распознавать мелодику знаменного

распева – основы древнерусской церков-

ной музыки;

• различать формы построения музыки

(сонатно-симфонический цикл, сюита),

понимать их возможности в воплощении

и развитии музыкальных образов;

• выделять признаки для установления

стилевых связей в процессе изучения му-

зыкального искусства;

• различать и передавать в художествен-

но-творческой деятельности характер,

эмоциональное состояние и свое отноше-

ние к природе, человеку, обществу;

• исполнять свою партию в хоре в про-

75

• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, сим-

фонической музыки;

• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной

формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);

• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);

• определять тембры музыкальных инструментов;

• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных элек-

тронных;

• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-

джазового оркестра;

• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального

творчества, произведения современных композиторов;

• определять характерные особенности музыкального языка;

• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;

• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;

• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных ком-

позиторов;

• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпрета-

цию замысла композитора;

• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

• определять характерные признаки современной популярной музыки;

• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;

• анализировать творчество исполнителей авторской песни;

• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;

• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики

языка каждого из них;

• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литера-

туры;

стейших двухголосных произведениях, в

том числе с ориентацией на нотную за-

пись;

• активно использовать язык музыки для

освоения содержания различных учебных

предметов (литературы, русского языка,

окружающего мира, математики и др.).

76

• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто)

певческие голоса;

• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;

• владеть навыками вокально-хорового музицирования;

• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (a

cappella);

• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;

• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и

группового музицирования;

• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и

формах ее воплощения;

• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;

• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;

• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных

произведениях;

• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных испол-

нителей и исполнительских коллективов;

• применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;

• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;

• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, ви-

деотеки;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в

творческой и сценической).

77

Технологии

В результате изучения учебного предмета «Технологии» на уровне основного общего образования:

Раздел Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Технология • характеризовать основные технологические понятия; назначение и

технологические свойства материалов;

• определять назначение и устройство применяемых ручных инстру-

ментов, приспособлений, машин и оборудования;

• знать виды, приемы и последовательность выполнения технологиче-

ских операций, влияние различных технологий обработки материалов

и получения продукции на окружающую среду и здоровье человека;

• знать профессии и специальности, связанные с обработкой материа-

лов, созданием изделий из них, получением продукции.

• рационально организовывать рабочее место;

• находить необходимую информацию в различных источниках, при-

менять конструкторскую и технологическую документацию;

• составлять последовательность выполнения технологических опера-

ций для изготовления изделия или получения продукта;

• выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения

работ;

• выполнять технологические операции с использованием ручных ин-

струментов, приспособлений, машин и оборудования;

• соблюдать требования безопасности труда и правила пользования

ручными инструментами, машинами и оборудованием;

• осуществлять доступными средствами контроль качества изготавли-

ваемого изделия (детали);

• находить и устранять допущенные дефекты;

• проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или

получения продукта с использованием освоенных технологий и до-

ступных материалов;

• планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий;

• распределять работу при коллективной деятельности.

• приводить рассуждения, содержащие аргументированные

оценки и прогнозы развития технологий в сферах производ-

ства и обработки материалов, машиностроения, производства

продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

• выявлять и формулировать проблему, требующую техноло-

гического решения;

• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с си-

туацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в

соответствии с их характеристиками разрабатывать техноло-

гию на основе базовой технологии;

• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретро-

спективного анализа и унификации деятельности описание в

виде инструкции или технологической карты;

• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или техно-

логии.

Использовать приобретенные знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни

для:

• получения технико-технологических сведений из раз-

нообразных источников информации; организации инди-

видуальной и коллективной трудовой деятельности; из-

готовления или ремонта изделий из различных материа-

лов; создания изделий или получения продукта с исполь-

зованием ручных инструментов, машин, оборудования и

приспособлений;

• контроля качества выполняемых работ с применением

мерительных, контрольных и разметочных инструмен-

тов;

78

• обеспечения безопасности труда; оценки затрат, необ-

ходимых для создания объекта труда или услуги; постро-

ения планов профессионального образования и трудо-

устройства.

Черчение и

графика

• знать технологические понятия: графическая документация, техно-

логическая карта, чертеж, эскиз, технический рисунок, схема, стан-

дартизация.

• выбирать способы графического отображения объекта или процесса;

• выполнять чертежи и эскизы, в том числе с использованием средств

компьютерной поддержки;

• составлять учебные технологические карты;

• соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей.

Использовать приобретенные знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни

для:

• выполнения графических работ с использованием ин-

струментов, приспособлений и компьютерной техники;

• чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, техниче-

ских рисунков деталей и изделий

Технология

(английский

язык)

• анализировать прочитанные тексты, извлекать необходимую инфор-

мацию.

• анализировать грамматическую структуру языка, сопоставлять изу-

ченный и новый материал.

• анализировать прослушанный текст с извлечением необходимой ин-

формации

• планировать собственное информационное пространство.

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• знание основных способов словообразования (аффиксации, слово-

сложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов ино-

странного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного

языков.

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диало-

гов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого эти-

кета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая

свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласи-

• владеть методами учебно-исследовательской и проект-

ной деятельности, решения творческих задач, моделиро-

вания, конструирования и эстетического оформления ра-

бот;

• формировать умения устанавливать взаимосвязь знаний

по разным учебным предметам для решения прикладных

учебных задач;

• развивать умения применять технологии представле-

ния, преобразования и использования информации, оце-

нивать возможности и области применения средств и ин-

струментов ИКТ в современном производстве или сфере

обслуживания;

• владеть умениями и навыками использования англий-

ского языка для успешного обучения и овладения новы-

ми знаниями;

• владеть элементарным уровнем языка для успешного

обучения и овладения новыми знаниями, решения интел-

лектуально-творческих задач;

79

ем/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-

грамматического материала;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков ино-

странного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фра-

зах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений

различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное,

отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на

смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных

лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого

этикета);

• распознавание и употребление в речи основных морфологических

форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка;

знание признаков изученных грамматических явлений (видо-

временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,

артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и

наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одно-

классников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных

аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуни-

кативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую

догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические

аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую ин-

формацию;

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимуще-

• оценивать и соотносить материал с конкретными по-

требностями для решения различных задач.

80

ственно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с

полным и точным пониманием и с использованием различных прие-

мов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного

перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать получен-

ную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значи-

мой/нужной/интересующей информации;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; крат-

ко излагать результаты проектной деятельности.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной обра-

зовательной программы среднего общего образования

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной ор-

ганизации являются:

▪ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения

как основа их итоговой аттестации. Осуществляется в рамках

– внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные

процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, процедуры внутрен-

него мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации

обучающихся)

– процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию , неза-

висимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования

районного, регионального и федерального уровней.

▪ оценка результатов деятельности педагогических работников как основа атте-

стационных процедур. Осуществляется на основании:

– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся;

– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,

качества учебных заданий, предлагаемых учителем).

Мониторинг оценочной деятельности учителя осуществляется МО учителей по данному

предмету и администрацией ОО.

▪ оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккре-

дитационных процедур. Результаты процедур оценки результатов деятельности ОО об-

суждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по

коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образователь-

ной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы

развития ОО, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленче-

ских решений.

Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки резуль-

татов деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные

процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образо-

вательных результатов в процессе обучения.

При оценке образовательных достижений школа реализует

▪ системно-деятельностный подход, проявляющийся в оценке способности обучающихся

к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.

▪ комплексный подход. Реализуется путем:

– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регуля-

тивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг

друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические ра-

боты, самооценка, наблюдения и др.)

▪ уровневый подход. Обеспечивается следующими составляющими:

– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и

углубленного;

– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит

возможность научиться».

Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типо-

вые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе

образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании

выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые

результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программ-

ные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.

82

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех ком-

понентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит

сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три ос-

новные блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение стро-

ить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального

развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки

и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающих-

ся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятель-

ности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому

оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разра-

батывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на

профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития уча-

щихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявля-

ющихся:

▪ в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

▪ в участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социально-

го окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

▪ в ответственности за результаты обучения;

▪ в готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траекто-

рии, в том числе выбор профессии;

▪ в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных

предметов в рамках системы общего образования. Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной орга-

низации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежеднев-

ных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщают-

ся в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установлен-

ной образовательной организацией.

Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,

возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О пер-

сональных данных».

Особенности оценки метапредметных результатов

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных

предметов и внеурочной деятельности.

Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

▪ способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному

пополнению, переносу и интеграции;

▪ способность работать с информацией;

▪ способность к сотрудничеству и коммуникации;

▪ способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;

▪ способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

▪ способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

83

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией

образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и пери-

одичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического

совета.

Наиболее адекватной формой оценки сформированности читательской грамотно-

сти, ИКТ-компетентности, регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных

действий является наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учеб-

ных исследований и проектов.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов

является защита итогового индивидуального проекта.

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в

рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои до-

стижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или ви-

дов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и резуль-

тативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художе-

ственно-творческую, иную).

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих

работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, от-

четы о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного

искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного

произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального

произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так

и мультимедийные продукты.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности

проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и

задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенно-

стями образовательной организации.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и

правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста ра-

боты (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельно-

сти комиссии образовательной организации.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией

представленного продукта.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающи-

мися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых

результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых резуль-

татов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверя-

ющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,

предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для ре-

шения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор основа-

ний для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку

целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оце-

нивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуа-

ций «жизненного» характера.

84

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур теку-

щей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образова-

тельной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образо-

вательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной

организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменя-

ющих).

Описание может включать:

▪ список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их

формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например, теку-

щая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и

т.п.);

▪ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –

с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также крите-

рии оценки;

▪ описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итого-

вой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;

▪ график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обу-

чению на уровне среднего общего образования.

Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится админи-

страцией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точ-

ка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.

Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными уни-

версальными учебными действиями: универсальными и специфическими для основных

учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с ин-

формацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.

Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) про-

водится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).

Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учеб-

ных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора

уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для

класса в целом и выявленных групп риска.

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвиже-

ния в освоении учебной программы курса.

Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей

усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учи-

телем и обучающимся существующих проблем в обучении.

Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые об-

разовательные результаты. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов

проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учеб-

ные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно кон-

струируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оцен-

ки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется

особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной дея-

тельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изуче-

ния темы / раздела / предметного курса.

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения

промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных

85

методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих

программах.

По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируе-

мые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные про-

цедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения

всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.

Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции

учебной деятельности и ее индивидуализации.

Учет образовательных достижений

Представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности

обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности

проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируе-

мых данным обучающимся.

В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося

(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы

и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе доку-

ментов для портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертифика-

ты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад,

который ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ).

Отбор работ и отзывов ведется самим обучающимся совместно с классным руково-

дителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согла-

сия обучающегося не допускается. Портфолио формируется в течение всех лет обучения в

основной и средней школе. Результаты портфолио используются при поступлении в выс-

шие учебные заведения.

Внутренний мониторинг

Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой проце-

дуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также

оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, приле-

жания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей

профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций

по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучаю-

щихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или

в конце каждого триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в

конце учебного года по каждому изучаемому предмету.

Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и

результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневни-

ке.

Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых ре-

зультатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является осно-

ванием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной

итоговой аттестации.

В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий

достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 %

заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение за-

даний базового уровня.

Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об об-

разовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом образо-

вательной организации.

Государственная итоговая аттестация

86

В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»

государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,

завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образова-

ния. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,

устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.

ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием

контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в

стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием

тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).

К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий

академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или инди-

видуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государствен-

ной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.

Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изло-

жения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет». Государ-

ственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и

предметам по выбору обучающихся. Для предметов по выбору контрольные измеритель-

ные материалы разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для

углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельству-

ющая о достижении требований стандарта, которые включают в качестве составной части

планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя

из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения

предмета.

Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внут-

ренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К

результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в

системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.

Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося

не вынесены на государственную итоговую аттестацию. Форма итоговой работы по пред-

мету устанавливается решением педагогического совета по представлению методического

объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы

может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с

устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а

также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, сви-

детельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и

т.д.

По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе резуль-

татов только внутренней оценки. Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным

программам фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –

аттестате о среднем общем образовании.

87

2.1. Программа воспитания и социализации

Программа воспитания и социализации обучающихся на этапе основного среднего-

образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей

российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданствен-

ность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искус-

ство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного граж-

данина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответ-

ственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных

традициях многонационального народа России.

Программа направлена на:

▪ освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответству-

ющих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

▪ формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной

деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и

способностями, с учетом потребностей рынка труда;

▪ формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и

безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологиче-

ского и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих лич-

ности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освое-

ния основной образовательной программы основного общего образования;

▪ формирование экологической культуры, формирование антикоррупционного сознания.

Программа обеспечивает

▪ формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды

развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую

деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,

основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых

в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и госу-

дарства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую спе-

цифику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);

усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нрав-

ственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,

мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;

▪ приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или

социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, об-

щечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской

идентичности;

▪ социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и об-

щественно приемлемой деятельности;

▪ формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,

успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установлен-

ных российским законодательством; приобретение знаний о нормах и правилах поведения

в обществе, социальных ролях человека;

▪ формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов само-

реализации;

▪ приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации, осу-

ществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях

и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сете-

вых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправле-

нии, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональ-

ных, государственных, международных);

88

▪ участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, бла-

готворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,

населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;

▪ формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,

факторам микросоциальной среды;

▪ развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях

содействия социализации обучающихся в семье;

▪ учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социаль-

ных потребностей их семей;

▪ формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профес-

сии;

▪ овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным

образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и

работой служб занятости населения;

▪ развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образо-

вания и будущей профессиональной деятельности;

▪ приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обу-

чающихся; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через си-

стему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов;

▪ сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными ор-

ганизациями, образовательными организациями высшего образования, центрами профори-

ентационной работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителя-

ми);

▪ информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной дея-

тельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях

местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды тру-

довой деятельности;

▪ использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие

консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику

профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их спо-

собностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профес-

сии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специали-

зированных центрах);

▪ осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопас-

ного образа жизни; формирование установки на систематические занятия физической

культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной актив-

ности на основе осознания собственных возможностей;

▪ осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового пи-

тания;

▪ формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе

экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

▪ овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навы-

ков личной гигиены;

▪ формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам

улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития террито-

рии, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики упо-

требления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных

заболеваний;

▪ убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и таба-

кокурения;

▪ осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния

окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и обще-

89

ственного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожно-

сти при выборе варианта поведения.

В программе отражаются:

цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обуча-

ющихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и со-

циализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятель-

ности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику

образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;

содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из

направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обуча-

ющихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскур-

сии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образова-

тельной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприя-

тиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образо-

вания;

основные формы организации педагогической поддержки социализации обучаю-

щихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также

формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального вос-

питания;

модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здо-

рового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организа-

цию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно- спортив-

ной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обу-

чающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию

системы просветительской и методической работы с участниками образовательного про-

цесса;

описание деятельности образовательной организации в области непрерывного эко-

логического здоровьесберегающего образования обучающихся;

систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной по-

зиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио и т. п.);

критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в

части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, форми-

рования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся

(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспи-

тания и социализации обучающихся; планируемые результаты духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической куль-

туры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Цель и задачи программы

В программе основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно- нрав-

ственное развитие» человека используются в контексте образования:

воспитание – составляющая процесса образования,

духовно-нравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в осно-

ве и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные цен-

ности;

духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации после-

довательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формиро-

90

вание способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традицион-

ных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,

государству, Отечеству, миру в целом;

воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с

социализацией (в узком значении). В узком значении социализация характеризует процессы

социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в

том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает

приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей,

норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве

образовательных организаций и в семье.

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся явля-

ется развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу

Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей

страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа

России.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

▪ освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического ас-

пекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым госу-

дарством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

▪ вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обуча-

ющимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограниче-

ниях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в

личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траек-

торий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обуча-

ющегося по саморазвитию;

▪ овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетен-

циями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими,

результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками,

старшими и младшими.

Основными направлениями деятельности образовательной организации по духовно-

нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации

обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической куль-

туры обучающихся являются:

▪ обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистиче-

ских, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважи-

тельного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззре-

нию, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование готовно-

сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструирова-

нию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога

как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности

вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);

▪ формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопозна-

ния, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и

способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитив-

ной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);

▪ формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Оте-

честву (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этниче-

ской или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского обще-

91

ства, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской граждан-

ской идентичности);

▪ включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение обу-

чающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и

движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении,

участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, города;

▪ социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой

и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социаль-

ного поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, соци-

альных ролях человека;

▪ формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,

успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установлен-

ных российским законодательством);

▪ формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбо-

ра будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего про-

фессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение

практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; фор-

мирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;

овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным

образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и

работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации

обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; со-

трудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,

центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родите-

лями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях раз-

личных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих

различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и междуна-

родного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психо-

лого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их

профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей

и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необхо-

димых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного

профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);

▪ формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового

образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопас-

ного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической

культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной актив-

ности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучаю-

щихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о

современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транс-

портных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровитель-

ными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики упо-

требления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных

заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование устойчивого

отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависи-

мость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам

ограничивающим свободу личности);

▪ формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (фор-

мирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улуч-

шения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,

экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися

взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,

92

роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и без-

опасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта

поведения);

▪ формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства

(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духов-

ной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; раз-

витие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие

способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации

в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к исто-

рии культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;

развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование ак-

тивного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и

личностно-значимой ценности).

▪ формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в

целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возраст-

ных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей. Каж-

дое направление содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особен-

ности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися).

Также, в каждом направлении определены условия совместной деятельности школы с се-

мьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному разви-

тию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены

схемы, отражающие пути реализации данного направления.

Направление «духовно-нравственное воспитание»

Принятие обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,

уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию го-

товности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонима-

ния. В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и чело-

вечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей «Фило-

логия», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной

деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть класс-

ный руководитель.

Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Задачи: получение знаний

▪ о базовых национальных российских ценностях человека и человечества;

▪ о различии хороших и плохих поступков человека; о правилах поведения в школе, дома,

на улице, в общественных местах, на природе;

▪ о религиозной картине мира человечества, роли традиционных религий в развитии Рос-

сийского государства, в истории и культуре нашей страны;

▪ уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

▪установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи

и взаимной поддержке;

▪ бережного, гуманного отношение ко всему живому;

▪ правил этики, культуры речи; стремление избегать плохих поступков, не капризничать,

не быть упрямым;

▪ умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

▪ представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состоя-

ние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

93

▪ отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Ценности: человек, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;

милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, пред-

ставление о вере, духовной культуре и светской этике.

Основные направления работы Воспитательные задачи Ключевые дела

формирование духовно-нравственных ориен-

тиров;

формирование гражданского отношения к се-

бе;

воспитание сознательной дисциплины и куль-

туры поведения, ответственности и исполни-

тельности;

формирование потребности самообразования,

самовоспитания своих морально-волевых ка-

честв;

развитие самосовершенствования личности.

День Знаний;

День пожилого человека;

День Учителя;

День Матери;

Новый год;

Мероприятия ко Дню защитника Отечества; празднич-

ные мероприятия, посвященные 8 марта;

Последний звонок

Совместные мероприятия с библиотекой (праздники,

творческая деятельность, беседы);

Беседы с обучающимися «Правила поведения в обще-

ственных местах», «Как не стать жертвой преступления,

мошенничества» и т.д.;

Вовлечение учащихся в детские объединения, секции,

клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы

▪ оформление информационных стендов;

▪ тематические общешкольные родительские собрания;

▪ участие родителей в работе Совета школы;

▪ организация субботников по благоустройству территории;

▪ организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение

театров, музеев

▪ индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и ме-

дицинская помощь);

▪ изучение мотивов и потребностей родителей.

Планируемые результаты

▪ знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этиче-

ских нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями раз-

ных убеждений, представителями различных социальных групп;

▪ нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими

детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

▪ уважительное отношение к традиционным религиям;

▪ неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находя-

щемуся в трудной ситуации;

▪ способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков

других людей;

▪ уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботли-

вое отношение к младшим;

▪ знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

94

Направление «Гражданско-патриотическое воспитание, воспитание культуры

толерантности»

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Оте-

честву предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного отноше-

ния к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитатель-

ных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь высту-

пает классный руководитель и педагоги школы.

Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека

Задачи

▪ получение знаний

- о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жиз-

ни общества, о его важнейших законах; о символах государства – Флаге, Гербе Рос-

сии, о государственных символах Санкт- Петербурга;

- об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в обще-

ственном управлении; о правах и обязанностях гражданина России;

- о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами внутрен-

него учебно-воспитательного распорядка для учащихся; интерес к общественным яв-

лениям, понимание активной роли человека в обществе;

- о ценностном отношении к своему национальному языку и культуре, как государ-

ственному, языку межнационального общения;

- о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей

страны;

- о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России и

Санкт-Петербурга;

▪ стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города, малой Ро-

дины, своей страны;

▪ любовь к образовательному учреждению, своему городу, краю, народу России;

▪ уважение к защитникам Отечества; умение отвечать за свои поступки;

▪ негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему городу; служение Отечеству;

правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный

мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и граж-

данского общества.


▪ воспитание чувства патриотизма, сопричаст-

ности к героической истории Российского гос-

ударства;

▪ формирование у подрастающего поколения

верности Родине, готовности служению Отече-

ству и его вооруженной защите;

▪ формирование гражданского отношения к

Отечеству;

▪ воспитание верности духовным традициям

России;

▪ развитие общественной активности, воспита-

ние сознательного отношения к народному до-

стоянию, уважения к национальным традици-

ям.

классные часы, посвященные Международному Дню

толерантности;

Классные часы «Я – гражданин», «День Конституции»;

уроки мужества «Служить России суждено тебе и мне»;

День космонавтики;

акция «Бессмертный полк»

акция «Спасибо бабушке и деду за ту великую Победу»;

«Неделя Памяти» (мероприятия, посвящённые Дню По-

беды);

День России;

интеллектуальные игры;

участие в районных, городских и всероссийских кон-

курсах правовой, патриотической и краеведческой

направленности.

95

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

▪ привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

▪ изучение семейных традиций;

▪ организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;

▪ организация совместных экскурсий в музеи; совместные проекты.

Планируемые результаты:

В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, спо-

собствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответ-

ственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,

достойную современного человека.

В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином

своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:

- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культур-

но-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федера-

ции, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социаль-

ной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о

традициях и культурном достоянии своего города, о примерах исполнения гражданского и

патриотического долга;

- опыт постижения ценностей гражданского общества, истории и культуры;

- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

- знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Направление «Формирование законопослушного поведения обучающихся, ор-

ганизация самоуправления»

Включение обучающихся в сферу общественной организации может быть осуществ-

ляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в учениче-

ском самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в

школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объеди-

нения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в во-

енно-патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производ-

ственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом

просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, горо-

да, партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и

праздников (региональных, государственных, международных).

Включение обучающихся в сферу общественной организации предусматривает сле-

дующие этапы:

▪ авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной дея-

тельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,

признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в

реализации собственных замыслов;

▪ информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,

способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореа-

лизации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;

▪ обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о

способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках от-

дельных социальных проектов;

▪ организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятель-

ности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии

участия в социальной деятельности;

96

▪ содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних

ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной

деятельности;

▪ демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости

планирования собственной деятельности;

▪ содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в соци-

альной деятельности

Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут вы-

страиваться в логике технологии социального проектирования: изучение ситуации, фор-

мирование проблемы, создание команды, определение целей и задач работы, разработка и

реализация проекта, разработка системы оценки проекта, реализация и презентация.

Планируемые результаты: при формировании ответственного отношения к учеб-

но-познавательной деятельности приоритет принадлежит формированию позитивного об-

раза компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способ-

ного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов

обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресур-

сов для достижения учебных результатов.

Направление «Профессиональная ориентация и адаптация к рынку труда обу-

чающихся и выпускников образовательных учреждений»

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и

выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование обуча-

ющихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и

финансовых составляющих различных профессий, особенностях городского, регионально-

го, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; ис-

пользование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие кон-

сультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику

профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их спо-

собностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профес-

сии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специали-

зированных центрах).

Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями, ор-

ганизациями профессионального образования, социально-психологическим центром; сов-

местную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различ-

ные Интернет-активности обучающихся.

Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Задачи:

▪ получение знаний

- о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творче-

ства в жизни человека и общества;

- об уважении к труду и творчеству старших и сверстников;

- об основных профессиях; ценностного отношения к учебе как виду творческой дея-

тельности;

- о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

▪ формирование

- навыков совместной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и со-

циальных проектов;

- умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в вы-

полнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умения соблюдать порядок на рабочем месте;

97

- бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;

- отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому от-

ношению к результатам труда людей.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и ис-

тине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.


▪ формирование у учащихся осознания при-

надлежности к школьному коллективу;

▪ стремление к сочетанию личных и обще-

ственных интересов, к созданию атмосферы

подлинного товарищества и дружбы в коллек-

тиве;

▪ воспитание сознательного отношения к уче-

бе, труду;

▪ развитие познавательной активности, участия

в общешкольных мероприятиях;

▪ формирование готовности школьников к со-

знательному выбору профессии.

Дни профориентации;

Акции «Чистый двор»

Акции «Спаси дерево»

оформление класса и школы к Новому году;

экскурсии на предприятия города;

выставки декоративно-прикладного творчества;

конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-

ролевые и коллективно-творческие мероприятия;

вовлечение учащихся в детские объединения, секции,



- участие родителей в акциях «Чистый двор», «Спаси дерево»;

- организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;

- организация тематических встреч с людьми различных профессий, прославившихся сво-

им трудом, его результатами;

- участие в творческих делах по подготовке праздников

Планируемые результаты:

▪ ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие;

▪ ценностное и творческое отношение к учебному труду; знания о различных профессиях;

▪ навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;

▪ осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

▪ опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятель-

ности;

▪ потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекатель-

ных для ребенка видах творческой деятельности;

▪ мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.

Направление «Формирование здорового образа жизни обучающихся»

Цель: формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу

жизни.

Задачи:

▪ получение знаний о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;

▪ овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активно-

сти, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;

▪ понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;

▪ влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может

убить, слово может спасти»);

98

▪ получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;

▪ осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;

▪ регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры,

на перемене;

▪ опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окру-

жающей среды;

▪ соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом

младшим, нуждающимся в помощи;

▪ составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;

▪ отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически

безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое

и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально- психологи-

ческое.


▪ создание условий для сохранения физическо-

го, психического, духовного и нравственного

здоровья учащихся;

▪ воспитание негативного отношения к вред-

ным привычкам;

▪ пропаганда физической культуры и здорового

образа жизни.

День Здоровья;

система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;

профилактическая программа «Здоровье»;

спортивные мероприятия;

беседы врачей с обучающимися «Здоровый образ жиз-

ни», «Профилактика простудных заболеваний» и т.д.;

беседы психолога с обучающимися участие в массовых

мероприятиях «День памяти жертв ДТП», «День защи-

ты детей»;

акция «Внимание – дети!» по профилактике дорожно-

транспортного травматизма;

мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со

СПИДом;

вовлечение учащихся в детские объединения, секции,



- родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, детского дорожно-

транспортного травматизма;

- беседы на тему: информационной безопасности и духовного здоровья детей; укрепления

детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание

безопасной и благоприятной обстановки в семье; безопасности детей на водоемах, в лесу и

т.д.;

- консультации психолога, врача, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбе-

режения обучающихся;

- распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необхо-

димо знать»; по вопросам информационной безопасности «Секреты Интернет»

- родительские конференции.

99

Планируемые результаты

В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уров-

ня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается опти-

мальный режим учебного труда и активного отдыха детей.

Дети, родители и педагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному

фактору успеха на последующих этапах жизни в современном гражданском обществе.

Формируемые компетенции:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,

психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и

нравственности в сохранении здоровья человека;

- личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,

труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека

Направление «Школа и родители - партнеры»

Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач

воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители).

Цель: формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями

для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив,

создание в школе благоприятных условий для свободного развития личности, духовно бо-

гатой, способной строить жизнь достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести

счастье людям.

Задачи:

▪ Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы на основе норматив-

ных документов.

▪ Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, роди-

тели – родители.

▪ Формирование здорового образа жизни в семьях.

▪ Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков. Со-

вершенствование форм взаимодействия школа – семья.

▪ Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в

вопросах воспитания, просвещения и др.)

Формы психолого-педагогического просвещения родителей:

▪ родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее

актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с задачами

и итогами работы школы

▪ общешкольные родительские собрания.

Цели:

знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлени-

ями, задачами, итогами работы; классные родительские собрания проводятся четыре-пять

раз в год.

обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспита-

тельной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение

актуальных педагогических проблем;

▪ родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и закрепление

знаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в семейном воспитании, а так-

100

же конференции с обсуждением проблемных тем и ситуаций; родительский лекторий, спо-

собствующий повышению педагогической культуры родителей;

▪ «круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации в воспита-

нии, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом

ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает практическое решение

назревших проблем;

▪ дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и согласование раз-

личных точек зрения в сообществе педагогов и родителей;

▪ социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями, которые

хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более откры-

тым и доверительным, обычно проводятся психологом;

▪ семинары – практикумы - на семинарах родителей обучают правильному общению с ре-

бёнком, умениям выявлять причины конфликтов между супругами и между родителями и

детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и окружающими;

▪ совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает родителей и детей,

дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их возможности и таланты,

достижения в школьной жизни.

В рамках формирования у родителей культуры принадлежности к школьному обра-

зовательному пространству могут быть использованы следующие формы встреч с родите-

лями:

▪ встреча с администрацией;

▪ «День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений обучающихся родителям;

▪ Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное

представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

Взаимодействие школы с социальными партнерами.

В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут

привлекаться педагогические работники организаций службы сопровождения, иных обра-

зовательных организаций, представители общественности, органов управления, бизнес

сообщества.

Школа активно взаимодействует с социумом в целях реализации программы воспи-

тания и социализации обучающихся, где созданы благоприятные условия совместной дея-

тельности, школы, семьи, социальных партнёров

2.2. Программа коррекционной работы

2.2.1. Общие положения

Программа коррекционной работы школы разработана в соответствии с ФГОС и

направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможно-

стями здоровья в освоении Программы.

Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:

▪ создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать

особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

▪ дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными

потребностями в общеобразовательном учреждении.

Цели программы:

▪ оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обу-

чающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным предста-

вителям);

▪ осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обу-

чающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополни-

101

тельных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных

образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования

становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализа-

ции в обществе.

Задачи программы:

▪ выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной

программы основного общего образования;

▪ определение особенностей организации образовательного процесса и условий интегра-

ции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенно-

стями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в со-

ответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

▪ осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и

медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом

особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей

детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

▪ разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация инди-

видуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физиче-

ском и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образователь-

ного учреждения;

▪ обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным

программам, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

▪ формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации

в условиях реальной жизненной ситуации;

▪ расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению

доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

▪ развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного

общения в группе сверстников;

▪ реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессио-

нальной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

▪ оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представите-

лям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, пра-

вовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного про-

странства при переходе от начального общего образования к основному общему образова-

нию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов

освоения основной образовательной программы основного общего образования, необхо-

димых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образо-

вания.

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, кото-

рый призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,

т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с

ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход

специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в ре-

шении проблем ребёнка.

102

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным предста-

вителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода

к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для полу-

чения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психи-

ческом развитии. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представите-

лей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми

образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и

интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представи-

телями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоро-

вья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

2.2.2. Направления коррекционной работы

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования вклю-

чает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диа-

гностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-

просветительское.

Диагностическая работа включает:

▪ выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными воз-

можностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного об-

щего образования;

▪ проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений

в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможно-

стями здоровья;

▪ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограни-

ченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

▪ изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных

особенностей обучающихся;

▪ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

▪ изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья;

▪ системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с огра-

ниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освое-

ния образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

▪ реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого-

педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофи-

зического развития;

▪ выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его осо-

быми образовательными потребностями;

▪ организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих

занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

▪ коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познава-

тельной и речевой сфер;

▪ развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного

общего образования;

▪ развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм

утверждения самостоятельности, личностной автономии;

▪ формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

103

▪ развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной

компетенции;

▪ развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионально-

го самоопределения;

▪ формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), спо-

собствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных

условиях;

▪ социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотрав-

мирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

▪ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы

с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников

образовательного процесса;

▪ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных

методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

▪ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов кор-

рекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

▪ консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и

осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профес-

сии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индиви-

дуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

▪ информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми

образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогиче-

ских работников;

▪ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного

процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их

родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связан-

ных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с огра-

ниченными возможностями здоровья;

▪ проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представи-

телей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных катего-

рий детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.2.3. Механизм реализации программы

Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возмож-

ностями здоровья осуществляет психолого-педагогическая служба, которая ведет ребенка

на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:

педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник (врач и медсестра, при-

крепленные к школе). Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных про-

блеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-

психологических особенностей детей осуществляется городской психолого-медико-

педагогической комиссией по представлению школы.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в

общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального раз-

вития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

▪ диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

▪ создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,

успешности обучения;

▪ конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

104

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на

основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором ука-

зано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося

заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта,

в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учаще-

гося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по со-

провождающей работе.

Переход детей из начальной школы на ступень основного общего обучения является

кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения

является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических

(проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тре-

вожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных

(проблемывосприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода

обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности

учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентиро-

ванного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психоло-

го-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семи-

наров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем

межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащими-

ся, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностя-

ми здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-

педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,

обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действу-

ющих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными

возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информацион-

но-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями

образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образова-

тельного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в

развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута подростка с

ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени

его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-

педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможно-

стей подростка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей).

Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на по-

степенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности постав-

ленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение уча-

щихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,

подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

В Учреждении используются следующие формы организации обучения детей с ОВЗ:

▪ индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися (в учреждении прово-

дится индивидуальная и групповая коррекционная работа обучающимися);

105

▪ работа спецгрупп по физической культуре;

▪ индивидуальные занятия с педагогами (в школе организована поддержка детей, испыты-

вающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обуче-

ния по объективным причинам (болезнь, переезд и пр.);

▪ домашнее обучение — вариант обучения детей с ОВЗ, при котором педагоги образова-

тельного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непо-

средственно по месту его проживания либо используют технологии дистанционного обу-

чения. В школе надомное обучение проходят учащиеся, которым рекомендовано домаш-

нее обучение на основании решения ВКК. Обучение осуществляется по отдельным про-

граммам. Итоговая аттестация осуществляется в традиционной форме в школе.

▪ дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-

инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, ба-

зирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое теле-

видение, радио, компьютерная связь и т.п.).

2.2.4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении Про-

граммы, корректировка коррекционных мероприятий

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ООО, кор-

ректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьная психолого- педагогиче-

ская служба.

Мониторинговая деятельность предполагает:

▪ отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных

коррекционно-развивающих программ;

▪ перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивиду-

ального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт реко-

мендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор

дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей кор-

рекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию

познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоро-

вья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилак-

тику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития.

Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

2.2.4. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы

могут рассматриваться:

▪ динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных про-

грамм;

▪ создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования

для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие

коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

▪ сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диа-

гностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

▪ количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми

с ОВЗ;

▪ другие соответствующие показатели.

106

3.1. Система условий реализации ООП

3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной про-

граммы

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-

педагогических особенностей развития детей 14–16 лет, связанных:

▪ с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его

на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окру-

жающим миром;

▪ с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и

сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обуча-

ющихся с учителем и сверстниками;

▪ с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от

классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной к исследователь-

ской.

▪ бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно ко-

роткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, инте-

ресов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудно-

стей и переживаний;

▪ стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

▪ особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором

заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

▪ обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвое-

нию норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их

отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убежде-

ний, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием лич-

ности;

▪ сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребно-

стью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной не-

уверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и

протеста;

▪ изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, харак-

тером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевиде-

ние, Интернет).

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность форми-

рования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается

с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного про-

цесса и выбором условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной

взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соот-

ветствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на

новый.

3.1.2. Информационно-методические условия реализации ООП

Информационно-методические условия реализации основной образовательной про-

граммы среднего общего образования ГБОУ школа №80 обеспечиваются современной

информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педа-

гогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образо-

вательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и пе-

дагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально актив-

ной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении

учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-

107

коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки приме-

нения ИКТ. Информационно-образовательная среда школы:

• единая информационно-образовательная среда страны;

• единая информационно-образовательная среда региона;

• информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

• предметная информационно-образовательная среда;

• информационно-образовательная среда УМК;

Основными элементами ИОС являются:

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

• информационно-образовательные ресурсы Интернета;

• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-

хозяйственную деятельность образовательного учреждения.

Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образова-

тельной программы должны отвечать современным требованиям и обеспечивать исполь-

зование ИКТ:

• в учебной и внеурочной деятельности;

• в исследовательской и проектной деятельности обучающихся и педагогов;

• в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников образова-

тельного процесса,

• дистанционное взаимодействие ОУ с другими организациями и органами управления.

Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электрон-

ные носители научно-методической, учебно-методической, психолого-педагогической

информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифро-

вые образовательные ресурсы.

Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобразо-

вания РФ.

Для обучающихся и педагогов обеспечен доступ в Интернет. Компьютеры ОУ объ-

единены в локальную сеть и используются как в учебном процессе, так и во внеурочной

деятельности.

Имеются лицензионные электронные дополнительные учебные пособия, электрон-

ная справочно-энциклопедическая литература и художественные тексты на электронных

носителях. В процессе управления школой используются компьютерные программы: АИС

ПАРАГРАФ.

Образовательный процесс оснащен рабочими программами по всем дисциплинам

учебного плана, методической, научно-популярной, справочно- библиографической, ху-

дожественной литературой, а также периодическими изданиями.

3.1.3. Кадровые условия реализации ООП

ГБОУ СОШ №80 Петроградского района Санкт-Петербурга укомплектовано кадра-

ми, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной

образовательной программой среднего общего образования, способными к инновационной

профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный пе-

речень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации

труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников шко-

лы служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалифика-

ционном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.

Развитие кадрового потенциала осуществляется путем организации повышения

квалификации посредством посещения курсов в организациях дополнительного про-

фессионального образования, семинаров и конференций, организации мероприятий

108

внутрифирменного обучения. Ожидаемый результат повышения квалификации —

профессиональная готовность работников образования к реализации ФКГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей

современного образования;

• понимание и способность к реализации компетентностного подхода;

• освоение системы требований к результатам освоения основной образовательной

программы и условиям ее реализации, а также системы оценки итогов образовательной

деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, не-

обходимыми для успешного решения образовательных задач.

Методическая работа, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов

на всех этапах реализации требований ООП, включает в себя:

• семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям современной обра-

зовательной практики.

• заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам реализа-

ции ООП.

• педагогические советы с привлечением социальных партнёров ОО по проблемам реа-

лизации ООП.

• Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляться в разных

формах: совещания при директоре, заседания методических объединений, решения пе-

дагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и

т. д.

В школе организовано психолого-медико-социальное сопровождение участников

образовательного процесса, которое осуществляют педагог-психолог, социальный пе-

дагог, медицинский работник.

Основными формами психолого-медико-социального сопровождения являются

родительские собрания, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, родителя-

ми и педагогами, наблюдения, консультации, лекции, собеседования, уроки – профи-

лактики, тренинги, анкетирование и т.п.

3.1.4. Материально-технические условия реализации ООП

Материально-технические условия реализации основной образовательной програм-

мы:

обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как сово-

купности имитационных и исследовательских практик, реализующих вариативность, раз-

витие мотивации обучающихся к познанию и творчеству, включение познания в значимые

виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;

учитывают:

▪ специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образо-

вательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);

▪ специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профи-

ли обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивиду-

альная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ре-

сурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в

высших учебных заведениях);

▪ актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобиль-

ность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным

образованием);

обеспечивают:

▪ подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

109

▪ формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятель-

ности;

▪ формирование основы научных методов познания окружающего мира;

▪ условия для активной учебно-познавательной деятельности;

▪ воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людь-

ми;

▪ развитие креативности, критического мышления;

▪ поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

▪ возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных

результатов освоения основной образовательной программы;

▪ эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений.

Здание ОО, набор и размещение помещений для осуществления образовательной де-

ятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обу-

чающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и раз-

меры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государ-

ственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают воз-

можность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной дея-

тельности для всех ее участников.

Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает

следующие ключевые возможности:

– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими само-

стоятельной познавательной деятельности;

– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и

экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного обо-

рудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, веще-

ственных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и есте-

ственно-научных объектов и явлений);

– художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,

художественно-оформительские и издательские работы;

– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в социальной

деятельности;

– базовое и углубленное изучение предметов;

– проектирование и конструирование;

– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, уча-

стие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использо-

ванием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятель-

ности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;

– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельно-

сти, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование

динамики промежуточных и итоговых результатов;

– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и худо-

жественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множи-

тельной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,

видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной дея-

тельности обучающихся;

– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и

общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию

сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,

освещением и мультимедийным сопровождением);

110

– работу школьных медиа (выпуск школьных печатных изданий, работа сайта, школьного

телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);

– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха

обучающихся и педагогических работников.

Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Важно,

чтобы инфраструктура школы обеспечивала дополнительные возможности:

– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,

педагогических и административных работников;

– зоны уединения и психологической разгрузки;

– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование

контента, подготовка к занятиям и пр.);

– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;

– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной без-

опасности.

Оформление помещений школы соответствует действующим санитарным нормам и

правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способство-

вует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучаю-

щихся и педагогических работников.

Формирование материально-технических условий осуществляется по функциональ-

но-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность аппаратно-

программных комплексов, образовательного контента, методического и организационного

обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач.

Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении (занимать его

полностью или частично), так и совместно с другими функциональными модулями (муль-

тифункциональные помещения). Набор и состав функциональных модулей подбирается с

учетом особенностей образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также

необходимости интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие

учебные заведения и др.).

3.1.5. Финансово-экономические условия реализации ООП

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы опира-

ется на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии

прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования.

Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном зада-

нии гимназии.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и

(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания

(выполнения).

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы школы

осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного задания по

оказанию государственных образовательных услуг.

Норматив затрат на реализацию основной образовательной программы – гаранти-

рованный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного

обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы среднего обще-

го образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу

среднего общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату комму-

нальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

111

Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования

средств государственного задания. И самостоятельно определяет долю средств, направля-

емых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного за-

дания.

Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты

на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней зара-

ботной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподаватель-

скую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Рос-

сийской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федера-

ции, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного

самоуправления.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в

пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,

установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными

органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучаю-

щихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локаль-

ным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об

оплате труда работников образовательной организации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются

локальным нормативным актом школы. В локальном нормативном документе о стимули-

рующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества дея-

тельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФКГОС к резуль-

татам освоения образовательных программ.

Школа самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-

технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-

вспомогательного и иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с реги-

ональными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение

коллегиальных органов управления школы, выборного органа первичной профсоюзной

организации.

k h > ? j @ : g b · 2 1. p _ e _ \ h c z a ^ _ e 1.1. l _ e v g z i b k d z 1.1.1. s b _ i h e...

Documents