‐ 1 ‐

 

Explorer Concert

 Delaware Symphony Orchestra 

October 28, 2010  

Teacher Study Guide An integrated approach 

 Grades 4‐8 

 Written by Katie Martinenza 

 

  ‐ 2 ‐

t

Dear Fellow Music Educators and Classroom Teachers,  I am thrilled to have had the opportunity to write and compile this study guide to help repare your students for the fall explorer concert.  I grew up listening to Scheherazade pand have enjoyed researching and learning more about this magnificent piece!   understand our students have a wide range of abilities. I encourage you to tailor the Iactivities in this guide to meet the needs of your students.  The study guide is broken into five lessons and supplemental materials.  I am sensitive to the fact that we all have different time restraints and see our classes at different frequencies.  I have designed the lessons in a way that no one lesson is dependent upon the ther. This way, if you can only afford to devote time to 3 of the 5 lessons, you can select othe ones that you feel are most important.  I teach music for grades 1‐5 and include a variety of activities in my lessons.  In my classroom you’ll find us moving, singing, playing the instruments, composing, and improvising.  Lisa and I decided to take an integrated approach, making these lessons accessible and user‐friendly to classroom teachers as well. If you are a music teacher using these plans, please feel free to add more music making.  I also attempted to gear the essons/activities to upper elementary/middle school‐aged students, since the show is for l4‐8 grades.  I hope you find this study guide helpful and educational as you prepare your students for the show.  

Please refer to the website: h tp://www.desymus.org/ExplorerConcert/Scheherazade‐Guide. This study guide was designed to coordinate with the listenings on that website. 

  ave fun! H

   

Katie Martinenza Music Teacher, Olive B. Loss Elementary Appoquinimink School District  atie.Martinenza@appo.k12.de.us K

 

  ‐ 3 ‐

TAB TS:LE OF CONTEN  

1. an  page 4 St dards,a. Music b. V rts isual Ac. History d. English Language Arts 

2. d Definitions, page 5 Vocabulary List an e 6 3. Materials, pag 4. Notes, page 6  age 7 5. Meet the Composer, p

6. Lesson1, pages 8‐11 sheet, page 12 Map Activity work

Exit Quiz, page 13 7. 5 Lesson 2, pages 14‐1

Worksheet, page 16  ‐8. Lesson 3, pages 17 19 

9. Lesson 4, page 20  10. Lesson 5, pages 21‐24  11. End of the Unit Assessment, page 25  ents, pages 26‐30 12. Orchestra Instrum

13. Sources, page 31 

  ‐ 4 ‐

STANDARDS • Music Standards 

o music Standard 6 ‐ Students will listen to, describe, and analyze music and 

o performances.  Standard 7 ‐ Students will evaluate music and music performances.  

o Standard 8 ‐ Students will make connections between music, the other arts, and other curricular areas.  

Standard 9 ‐ Students will understand music in relation to diverse cultures, es. 

otimes, and plac

 • Visual Arts Standards 

Standard 4: Understanding the visual arts in relation to history and culture Making connections between visual arts and other disciplines 

o s o Standard 6:

• History 

 Standards o Standard 1: Students will employ 

chronological concepts in analyzing historical phenomena [Chronology]. 

 • English s   Language Arts Content Standard

o Standard 1: Use written and oral English appropriate for various purposes and audiences. 

o Standard 2: Construct, examine, and extend the meaning of literary, informative, and technical texts through listening, reading, and viewing. 

o Standard 3: Access, organize, and evaluate information gained through listening, reading, and viewing. 

  

  ‐ 5 ‐

VOCABULARY LIST & DEFINITIONS 

• atonB  ‐ a thin tapered rod used by a conductor to lead an orchestra or choir  

• Brass ‐ The principal orchestral instruments of the brass family, from highest to lowest, are: trumpet, French horn, trombone and tuba. Other brass instruments commonly used in concert and marching bands include cornet and euphonium. These instruments all have cup‐shaped mouthpieces attached to a length of metal tubing that flares into a bell at the end. A column of air is set vibrating by the tightly stretched lips of the player 

• oncertmaster ‐ The concertmaster/mistress, (from German Konzertmeister) is he leader o

 Ct f the first violin section of an orchestra.  

• onductor ‐ Person who, by means of gestures, leads performances of musical nsem , bands or choruses. Ce 

bles, especially orchestra

• Form – the structure of music.  o Ternary form  ‐ Three‐part (A‐B‐A) form based on a statement (A), contrast 

or departure (B), and repetition (A). Also three‐part form.  

• Percussion ‐ Instrument made of metal, wood, stretched skin or other material that is made to sound by striking, shaking, scraping or plucking. The many varied ercussion instruments fall into two basic categories: pitched (such as px

timpani and ylophone) and unpitched (snare drum, bass drum, cymbals, triangle, tambourine).  

• Strings ‐ The members of the string family include two types of instruments: bowed and plucked. The standard bowed string instruments, from highest to lowest, are violin, viola, cello and double bass. The harp and guitar are common plucked string nstruments. String instruments often play special effects, including ih

trill, pizzicato, armonic and arpeggio.   

• Symphony ‐ An extended piece in three or more movements for symphony orchestra. 

• heme – the 

T  melodic subject of a musical composition  

• Woodwinds ‐ The woodwind family is less homogeneous in construction and sound production than the strings; it includes the piccolo, flute, oboe, English horn, clarinet nd a bassoon. The saxophone is a more recent woodwind instrument that is requently heard in jazz. f  

 

  ‐ 6 ‐

MATERIALS 

• Computer 

• site created to coordinate with this study guide • World Map 

eb• al) 

Access to the DSO woard (option

•  Smartb

• Crayons or markersPencils 

•  Copies of papers provided is this packet (where applicable)• staBand)or parachute Co‐Operband™ (also known as Ela

Scarves • Copies of the worksheets provided •

 

NOTES 

• at: Imslp.org The full score can be accessed 

• for as little as $2.   Amazon.com has recording of Scheherazade (download)  

• The fol s are used in this lesson plan lowing abbreviationT refers to Teacher o

o S refers to students 

• When accessing the DSO Scheherazade’s website that contains the story with listening excerpts, be sure you have a media player plug‐ in like uickTime to listen to the excerpts. Quick Time 

 

Qplayer looks like this:  If you do not have QuickTime you can download it for free at: http://www.apple.com/quicktime/download/ 

• I have created a power point and smart board file that can be used as a visual guide through this study guide. The note book file for smart board is more interactive than 

 

the power point file.  If you have access to a smart board you can find smart board files to compliment parts of this lesson on my music homepage at:  

_ID=42298&type=u&termRhttp://www.olivebloss.org/apps/pages/index.jsp?uRECEC_ID=&pREC_ID=192976 or follow these steps: type this website in your browser http://www.olivebloss.org/ click on Classes, then Related Arts, then Music‐Mrs. Martinenza, then Katie Martinenza, then select the DSOExplorer Concert Study guide web page. 

  ‐ 7 ‐

Meet the Composer  Nikolai RimskyKorsakov (1844−1908)  As a young child, the Russian composer grew up influenced by his older brother with the inclination to be a Naval officer. Rimsky‐Korsakov didn’t have such a dedicated interest in music except for learning the piano under the strong suggestion and motivation of his parents. At the age of twelve he entered the Naval School at Saint Petersburg to follow in his brother’s footsteps. Only then did he begin to attend different operas and symphonic concerts. Soon after, he acquired a passion for music that paired well with his already apparent natural alent. t After noticing such talent, Rimsky‐Korsakov’s music instructor recommended that he try music composition. In his final years of study at the Naval school, the young student began to work on a symphony, which he hoped would someday be played by a large orchestra. He dreamed of becoming a composer, but quickly realized that music was not a financially safe profession. In order to pursue his career goal of becoming a Naval officer, Rimsky‐Korsakov had to embark on a two year and eight month cruise around the world. He traveled and explored various places on his trip, including Germany, Brazil, France and the United States, where he visited Niagara 

alls.  F After such an extensive trip, Rimsky‐Korsakov finally had the inspiration he needed to compose some of his greatest works. These included Scheherazade, which is considered one of his most colorful works, and Sadko. He later composed the Tale of the Tsar Saltan, which included one of Rimsky‐Korsakov’s most famous orchestral interludes, The Flight of the Bumble Bee. His musical career grew as he added an incredible number of orchestral pieces, operas, choral works and chamber music to his repertoire. His musical works are respected and held in high regard. Rimsky‐Korsakov’s influence can be witnessed in later composers like Stravinsky. 

  ‐ 8 ‐

Lesson 1: Background information on RimskyKorsakov’s life  Scheherazade, Geography and Cirque &

 Objectives: 

dents will… oductions of 

The stu…be excited to take a field trip to see the DSO and Cirque pr

ov's life and music Scheherazade 

k 

  …gain knowledge about Rimsky‐Korsa…listen to excerpts from Scheherazade…locate Russia and Persia on the map 

   

Lesson Notes: I realize that this first lesson includes a lot of historical and background information.  I encourage you to find fun and interesting ways of presenting this material to your students. I have included a map activity. I have access to a smart board and have found that by having students come up to assist on the smart board helps them to stay focused.  Also, the fact that they are learning about their field trip (my kids LOVE field trips) will also help keep them alert and focused. One way to introduce Rimsky‐Korsakov’s biographical information and background information on Scheherazade would be to split the students into groups. Give each group an artifact or picture of an artifact from Nikolai’s life.  Before sharing Rimsky‐Korsakov’s biography have the students discuss their artifact and determine the significance of that object in Nikolai’s life. I have placed a few examples below. 

                  An anchor    St. Petersburg Conservatory   The 1001 Nights 

               Pictures of Scheherazade                 Russian Coin 

 

 

Another way to share this information would be to show the students a short video Scheherazade. 

‐ 9 ‐

about Rimsky‐Korsakov and/or 

Procedure: 

• As students enter the classroom have an excerpt of Rimsky‐Korsakov's Scheherazade playing.   I recommend using example 5, 6, 7 or 8. 

• Once students are settled, explain that as a class we are going on a field trip to the Chase Center on the Riverfront in Wilmington, Delaware. There we will see and hear the music of Rimsky‐Korsakov performed by the Delaware Symphony Orchestra.  The orchestra will be performing Scheherazade. While the orchestra is playing a Cirque group will be performing movement and aerial stunts above the orchestra and a narrator will guide us through the entrancing 1001 Arabian Nights. Exotic music, colorful costumes and flying, twisting, dancing bodies make this a can’t‐miss how! Between the power of the DSO and the excitement of Cirque Productions, this sis sure to be an unforgettable experience!   

• Share b e (see su

ackground information about Nikolai Rimsky‐Korsakov and Scheherazadggestions for sharing this information in the Lesson Notes section on page 8) 

o Nikolai Rimsky‐Korsakov (1844‐1908) Russian Romantic Era Composer came from a wealthy family. He was born in 1844 in Tikhvin, a village east of St. Petersburg, Russia.  

o When he was young, he studied the piano and the cello but he always just wanted to compose music. When Nicolai was just l7 years old and an officer in the Russian navy, his piano teacher introduced him to Balakirev, a well known musician and composer of those times. Nicolai showed Balakirev some of his compositions which showed so much talent that Balakirev invited him to join a small group of students. This group also included some other Russian composition students who also went on to become famous, Mussorgsky and Borodin, and they called themselves "The Five." These young composers were interested in creating new music which told stories and sounded like their Russian traditions of song; they helped each other and liked to work on each other's music. When he was older, Nicolai became a professor of composition at the St. Petersberg Conservatory. He was very worried! Although he was already a great composer, he had no classroom training in the composition basics! Rimsky started to study hard and kept just one step ahead of his classes. In a few years he became a fine teacher. He also composed a series of operas, many orchestral pieces, songs, piano pieces, choral works and church music. His most famous student was the composer Igor Stravinsky. Rimsky‐Korsakov is most known for his beautiful compositions that paint pictures in music using the colors of sound. 

• Scheherazade – is a symphonic suite composed by Nikolai Rimsky‐Korsakov in 1888 o The tale of Scheherazade and the one thousand and one stories she told have 

been shared for so long no one knows when they were first spoken. The collections of stories themselves are based on stories, myths, and fables from ancient Persia, Arabia, Egypt, India, and Mesopotamia. They contain 

  ‐ 10 ‐

usic: 

influences from ancient Judaism, Islam, and Buddhism. While they’ve  fascinated young and old for more than one thousand and one years, scholars

continue to debate their origins. *** Please use the DSO website created to coordinate with this study guide. This site includes an abbreviated story with musical excerpts. I recommend sharing with studen  the 4 longer excerpts which are included in later lessons

ts the part below and save. 

o Scheherazade was a very popular Middle Eastern tale dating back to the 9th century. It was the central tale for the 1001 Arabian Nights. Many stories were folklore that referenced historical events. They were also full of magic, allure, love stories, comedies and tragedies, legendary places... 

 and places and events in thefar reaches of imagination.  

o This story is about a strong and intelligent girl, Scheherazade, and the cruel Sultana (King) Sharayar who had ordered the girls of his kingdom put to death, one each night. Composer Nikolai Rimsky‐Korsakov wrote a wonderful piece of music about Scheherazade. 

ed by strong and dark mIn the music, the Sultan's character is represent Example 1 ‐ (this example is 19 seconds long)  

o Later we hear the Sultan's theme again but now it is faster and rougher:   Example 2 ‐  (this example is 16 seconds long) 

 o Now we meet Scheherazade, a great story teller. Before he could have her 

killed, Scheherazade begged the King first to listen to one of her stories. Her usic: entrancing storytelling is represented by this m

Example 3 ‐ (this example is 41 seconds long) o Later, just before Scheherazade tells a scary and exciting tale, her theme 

sounds like this:  Example 4 ‐ (this example is 32 seconds long)  o The Sultan agreed to listen to Scheherazade's story, and so she began... but 

she stopped her fascinating tale at the most important point and offered to return the next night to finish her story. The King desperately wanted to hear 

  ‐ 11 ‐

the end of the exciting story so he asked her to return, postponing her death (since she had been the next girl sentenced to die). 

o Scheherazade continued to tell stories for the next one thousand and one nights, each night saving her own life and the lives of all the young girls of the kingdom as the Sultan eagerly anticipated her return with another story. Thus, the Arabian Nights are also known as l00l Nights. During these one thousand and one nights, the King had fallen in love with Scheherazade. He had become a wiser and kinder man by listening to Scheherazade and her tales; he spared her life, and made her his Queen. 

• Geography ‐ Wo Schehe

here are Russia and Persia in relation to the USA? razade: Map Activity 

Guide S to find where Russia is on the map, Locate just east of St. Petersburg, Rimsky‐Korsakov’s birthplace 

The character Scheherazade lived in ancient Persia, a land that had been home to people of many different cultures, but finally became Persia in 1500 B.C. During 550 B.C., the Persians were led by a famous king, Cyrus the Great. King Cyrus greatly expanded Persian kingdom by conquering many other lands. 

Put students in pairs or small groups. Each student should receive a copy of the worksheet found on the next page.  Have students complete the worksheet individually and then with their partner/small groups compare the old world with the modern day Middle East. 

 • Cirque Productions – discuss their role in the performance. 

(colorfu  Share p

l costumes, and flying, twisting, dancing bodies)ictures from the power point 

o How will their presence add to the whole effect? Solicit responses from the students. 

Help to tell the story  Their movements will follow the sounds of 

the instruments, etc. 

• Exit Quiz ‐ If time allows an exit quiz could be given.  I have included one on page 13. I was able to fit two copies on one page to help conserve paper.   

Follow‐up questions/possible extensions: 

Discussion: If you knew you were going to be put to death in the morning, how would you spend your last night? For the fictional princess, Scheherazade, she spun tales of magic, mystery, romance, and deception as if her life depended on it. You could do a think/pair/share with these questions.

  ‐ 12 ‐

Name: ___________________ 

ate: _______________________ 

_______________________        

D

 Classroom Teacher: __________________________________________ 

 Scheherazade – Map Activity 

 Directions: Can you find the ancient lands of Scheherazade and King Sharayar? Connect the dots to find the boundaries of Ancient Persia and the world of Scheherazade’s Arabian Nights. Color Ancient Persia with yellow.  Now color in the geography of the countries around Ancient Persia with other colors. Compare the old world with the modern day Middle East. 

   

  13 ‐‐ 

Name: __________________________________________ Date: _______________________ 

Classroom Teacher: __________________________________________ 

  

RimskyKorsakov’s Life and Scheherazade  Exit Quiz  each question Directions: Please circle the best answer for

1.  

In what country was Nikolai Rimsky‐Korsakov born?  Persia      Scotland    Russia  

  

2. How many movements does Scheherazade have? 

      4      3      6  

3. razade What was the musical piece Schehe based on? 

umpelstiltzkin  1001 Nights     The Princess and the Pea   R  

Name: __________________________________________ Date: _______________________ 

Classroom Teacher: __________________________________________ 

  

RimskyKorsakov’s Life and Scheherazade  Exit Quiz  each question Directions: Please circle the best answer for

1.  

In what country was Nikolai Rimsky‐Korsakov born?  Persia      Scotland    Russia  

  

2. How many movements does Scheherazade have? 

      4      3      6 

3 

. razade What was the musical piece Schehe based on?  Rumpelstiltzkin  1001 Nights     The Princess and the Pea  

  ‐ 14 ‐

Lesson 2: Listening activity, drawing, writing and torytelling s 

Objectives: 

he stuT 

dents will… …learn about Persian art (specifically Persian miniatures) …view and describe art from various cultures 

 to share experience or communicate …explain how artists/musicians use their workideas 

cting life   tion to create a story 

…describe how art plays a role in reflea…listen to music and use their imagin

…recognize motion and flow in music 

miniature …recognize color and mood in music 

yle of a Persian ture they drew 

…draw their own picture in the st…write a story based off of the pic…share their story with the class  

 

Procedure: 

e• Shar  bart/Per

ackground information about Persian sian miniatures with students.   

o The beautiful drawings would illustrate poems or stories, making books more enjoyable and easier to understand. The drawings would include characters in the poem or story. 

o It is an art of brilliant colors, masterful brushwork, graceful calligraphy, all 

e created and nourished by the patronagof Islamic princes and rulers. 

o Only the very rich and powerful could afford to commission a manuscript with miniature paintings. The best painters and calligraphers were celebrities, highly sought after and lavishly supported. 

o Materials were incredibly expensive, and included gold and silver leaf. Most importantly, the labor involved was tremendous: it was common for an artist to work for up to a year on a single painting. Only the wealthy could support an atelier (artists' workshop) to produce illustrated manuscripts. 

Persian manuscript painting is almost totally unknown outside Iran, except among scholars and collectors.  

o

 

  ‐ 15 ‐

• Looking at Persian miniatures: Storytelling Activity o Be sure to show examples of Persian miniatures.  The examples are 

contained in both the power point and note book lesson. (Idea: T can print several examples of Persia miniatures from the Power point slides. Students can work in pairs or small groups.  Each group can examine their own Persian miniature for a short period of time to determine what is happening in the picture. If time allows groups could share their story while the class looks at their specific miniature on the power point presentation.) 

o If you prefer to do this as a whole group, use the power point slides and have the students look at each picture and describe what is happening in the picture. Use as many or as few as you feel necessary. 

o Storytelling is an ancient art! Before books were printed, storytellers traveled from village to village. They shared information, traditions and entertainment by telling stories. Choose a picture describe what it is showing you. Your story should have a beginning, middle and end. What are your characters thinking and feeling? What adventures will they have? What will appen? Have fun with your imagination!  h 

• Listening/Drawing/Writing Activity o Listen to one of the 4 excerpts from Scheherazade (Example 5, 6, 7 or 8) 

Ask S to close their eyes as they listen and use their imagination and termine what story is being told. Encourage tion. 

clues from the music to dethem to use their imagina

After a complete listening  Give S markers or crayons, and pencil and paper that is split with the top paper for a picture and the bottom for their story. I have included this paper for you on the next page. 

Ask S to draw a picture in the style of a Persian miniature. Play the selection several more times. 

Ask students to write a poem or short story about what is happening in their picture. Play the selection while students are completing the writing portion. 

Ask students to share their work.   

  16 ‐‐ 

Name: __________________________________________ Date: _______________________ 

Classroom Teacher: __________________________________________ 

  

RimskyKorsakov’s Scheherazade  • Close your eyes and listen to the musical excerpt. Use your imagination to 

create a story in your mind. Use the space below to draw a picture of your story in the style of a Persian miniature. Have fun with your imagination! 

 

 1. Once your Persian miniature is complete use the space below to write your 

story. You should have a beginning, middle and end. What are your characters thinking and feeling? What adventures will they have? What will happen?  

 

 

 

 

 

 

 

  ‐ 17 ‐

L esson 3:  Let the Symphony Tell the Story, Movements 1 & 2 

Objectives: 

The students will…  of Scheheraza

 in music … be able to identify the main themes de …recognize and move to motion and flow

usic …recognize color and mood in m…understand that the music tells a story … identify ternary form (ABA)  …demonstrate ternary form (ABA) through movement 

 

Procedure:  

• For centuries, composers have tried to spin tales in music.  

• Scheherazade’s four movements are each labeled with one of Scheherazade's tales, but are unified by two primary themes. Review the themes that we hear woven 

ade website: throughout all four stories. These are found on the DSO Scheheraz

http://www.desymus.org/ExplorerConcert/Scheherazade‐Guide o The first (Example 1) suggests the Sultan, rough in unison brass and strings 

at the beginning (perhaps suggesting the stern Sultan) but then constantly transformed to reflect his growing enchantment.  

  

o The other (Example 3) is a gorgeous refrain consistently heard in the high register of a solo violin, often with harp accompaniment, which Rimsky identified with Scheherazade narrating each of her fanciful tales to conquer the Sultan with her sweet guile. The harp offers three chords, sending us from consciousness to an altered state of being. Hypnosis in three easy steps.  

  ‐ 18 ‐

 

• et’s take a closer look at the first and second stories L

 

• First, let's listen to "The Sea and Sinbad's Ship."   

o This tale finds the seafaring adventurer Sinbad on his many journeys across the sea.  This piece includes a combination of rhythms and changing dynamics that imitate the motion of the waves  

o Ask S to listen for any changes that occur in the ocean waves?  

o Play the Example 5 found on the DSO website for the S. (this example is 3 minutes and 59seconds long)  

o Ask S what changes they heard in the ocean waves throughout the piece? 

 If you listen, you can feel the ocean's waves beneath the ship. We hear ndulating,the waves u

o Movem

 retreating and growing in intensity. 

ent ideas:  

Play the recording again and use a Co‐Operband™ (also know as ElastaBand) or parachute to mimic the waves in the ocean. 

ctivity or if your students need more of an individual movement a

Play the recording again and use scarves.  Ask students to demonstrate the changes in the ocean waves through the movement of their scarves. S should do this in self space as they move around the classroom. 

 

2. In the second tale, we hear the theme of "The Kalendar Prince" 

o “The Kalendar Prince” tells the story of a royal prince who disguises himself as a beggar so he could go out into the world and search for wisdom. He was disguised as a special beggar. He looked like one of the group known as the whirling dervishes. This is a group of faithful people who take a vow of poverty, assist those in need, and sometimes twirl around rapidly in a religious frenzy. To musically illustrate the prince changing his appearance, the melodic theme is passed around between different instruments.  

  ‐ 19 ‐

o Ask S to move with flow as they listen to the example using their whole self‐space. Play Example 6 (this example is 1 minute and 23 seconds long)  

o ABA form– The second movement in its entirety is a ternary form (ABA) regarding use of the main themes. The complete 2nd movement is not on the DSO website and is too long for students to listen to for this activity.  For this part of the lesson I recommend using the theme excerpts provided at the top of the website.  

mple 3 A section – Play Scheherazade’s theme, Exa

B section – Play Sultan’s theme, Example 1 

, Example 3  A section – Play Scheherazade’s theme

o Have S listen to the 3 excerpts in succession. 

Ask S which theme they heard first? Second? Third? 

Help students to find that the form of the excerpts is ABA. 

o Put students in small groups and ask students to create movements for the A and B sections. Give S time to create and practice their movements. Have S perform their movements to the music. 

 

Follow ensions:‐up questions/possible ext  

• The Sea and Sinbad’s Ship What mood does the music project to the students from the very beginning of the movement? How is the setting for Sinbad the Sailor evoked in the music? What do the students hear in the music that makes them respond this way?  

  ‐ 20 ‐

Lesson 4: Let thObjecti

e Symphony Tell the Story, Movements 3 & 4 ves: 

f Scheherazade The students will… 

o…be able to identify the main themes …recognize motion and flow in music …recognize color and mood in music 

erstand that the music tells a story ate a listening/movement map for an excerpt 

…und…cre

Procedure:  

• The third movement tells of "The Young Prince and The Young Princess"  This is the main love story in Scheherazade is found in this movement.   

o Discussion: What does the title bring to mind for the students? How might or the intimate melody, as heard throughout the piece.  

the music evoke these moods or feelings? Listen fwell as the rhapsodic woodwind solos which are 

o Play Example 7 (2 minutes and 36 seconds long) http://www.desymus.org/Explorer herazade‐Guide 

• The last movement in Rimsky‐Korsakov's Scheherazade tells a long story of a Festivacliff jut

Concert/Sche

l at Baghdad, then Sinbad sailing out to sea where his ship is wrecked on a ting into the ocean. 

o Scheherazade shows her true genius in the final movement, "The Festival at Baghdad; The Sea; Shipwreck on a Rock; Conclusion." The music begins with an impatient Sultan, his theme hurriedly coaxing Scheherazade to finish the story. He can barely contain himself by this point, in his excitement to hear what happens next. Each morning, when the executioner has arrived at his door, the Sultan has sent him away, saying "Come back tomorrow," so that Scheherazade can continue her tale. She continues to spin her tales of wonder while gradually bringing in every theme from the previous movements, skillfully tying everything together. By this time, the Sultan has forgotten to tell the executioner to return the next day. We hear his low voice at the end, finally subdued and tamed by Scheherazade.  

o How does Rimsky‐Korsakov make the fourth movement the most exciting and suspenseful of all of the movements? 

o Let’s listen to see: Play Example 8 (this example is 1 minute and 42 seconds long) 

o er. Listening Map: Put students into small groups. Distribute pencils and papTogether listen to the excerpt and discuss main themes that are present. Help students to assign icons for each new theme they hear. Provide several listenings so that students can create a listening map.  If time allows students could share their maps or add movement to their maps. Example: fireworks = the sounds of the festival, boat = sailing out to see, rock = ship‐wrecked 

  ‐ 21 ‐

Lesson 5: The Orchestra – What instruments play which  themes?

Objectives: The students will… 

mes of Scheherazade re playing which character themes 

…be able to identify the character the…be able to match up which instruments a…recognize color and mood in music 

n the orchestra nce is so important to an orchestra 

…review the instruments i…will understand why sile

iew concert etiquette …revProcedure: 

• In this lesson we are going to review the orchestra instruments and listen to determine which instruments play which character themes (I find that S are able to focus better if they close their eyes.) As instruments are discussed have students ind those instruments on the Seating Chart. f 

 o The Sultan's character is represented by strong and dark music, listen to 

etermine what instrument is playing the sultan’s part. d 

 Play Example 1 from the DSO Scheherazade website. 

erConcert/Scheherazade‐Guidehttp://www.desymus.org/ExplorDo you hear the low, loud brass? 

  

  ‐ 22 ‐

 o Let’s listen to find out what instrument plays Scheherazade’s voice? 

 Play Example 3 from the DSO website.  Do you hear the high, solo violin? What MOOD do you think my music has? sweet hat COLOR do you think my voice has? warm W

 

• Movement 1, The Sea and Sinbad's Ship A stern and solemn tune dominated by the brass, and a graceful violin melody introduced by a woodwind choir.  The former is the stern sultan; the latter is Scheherazade, weaving her tales.  In this movement, the themes ebb and flow over a third rocking melody like the ocean's waves. lay Example 5 from the DSO website. P 

• Movement 2 ‐ The Story of the Kalendar Prince  ind instruments they hear. Ask S to listen for which specific woodw

Play Example 6 from the DSO website.  This movement features an "oriental" melody played in turn by both the full orchestra and different solo instruments, including bassoon, oboe, flute, and horn.  he theme is offset by a brisk martial tune introduced by the brass, which in turn is nterrupted by a clarinet solo that whirls like the dervishes of the title. Ti 

• Movement 3 ‐ The Young Prince and the Young Princess (Example 7) This movement is colored by a rising and falling counterpoint from woodwinds, harp, or upper strings against lower.  Romantic melodies weave in and out, and the movement ends with a series of rapid, quiet figures that seem to dance into the distance. 

 

• Movement 4 – The Festival in Baghdad (Example 8) The solo violin of Scheherazade heralds the final movement, which bursts into a vigorous dance accented by cymbal and tambourine, The Festival in Baghdad.  

  ‐ 23 ‐

The dance becomes wilder, punctuated by snare and bass drum, and a brass fanfare announces a return to some of the themes of Sinbad and The Sea.  The music rises and falls with the swell of the ocean until The Ship Goes to Pieces on a Rock (the full title notes that the rock is "Surmounted by a Bronze Warrior").  With a mighty crash, the music segues into a sweeping recapitulation of the Sultan's theme from the first movement, which then subsides as if the Sultan has been mollified.  Scheherazade's violin ends the tale on a series of harmonics over a broad, sustained chord. 

• Reinforce that the MUSIC tells the story.   o Matching activity: 

rom the If time allows create a matching game using the character or theme fmovements on one page and the instruments on another. Distribute these papers to students and have them find their match. 

 Final preparations prior to the field trip 

• SILENCE before SOUND?? (From the DSO) When an artist has a vision of a beautiful drawing or painting that he or she is about to create, what are the characteristics of the material that the artist begins with? What would happen if the artist tried to paint over a page of comic strips, adding color on top of color, images on top of other images? There would be almost too much to look at, and it would be confusing even to the artist. Musicians work in the same way… think of SILENCE for a musician as a blank piece of paper is for an artist. If musicians were to play their music on top of other music, or other sounds, or noise, it would be very hard to focus on the music they were performing.  With SILENCE, the musicians can focus on playing their very best, listening and responding to everything going on around them (because the best way of playing music together is like having a conversation back and forth.) The audience can hear everything the musicians are playing, and enjoy the performance to the greatest extent, without other distractions. 

 

 • e   Qu stions for your students: (for discussion prior to the concert)

1. How is a live performance different from listening to a recording? 

2. What are the types of non‐verbal communication that occur during a live  

performance?  

 3. What are three important aspects of being a good audience member? 

4. How is it different to be in the audience for a classical music concert, versus at a basketball game? A rock concert?  A comedy show? 

  ‐ 24 ‐

 5. How can you show respect towar

 sions

d other audience members? 

Follow‐up questions/possible exten :  

T

 

o practice SILENCE before SOUND 

1. Activity #1: 

Have your students form groups of 3‐5 people per group. Assign each group a public event activity to act out, such as: a tennis match, a hockey match, a golf tournament, a rock concert, a classical music concert, a church sermon, people singing happy birthday to someone.  

Groups should get together and discuss/rehearse how they will create the assigned scene.  

The rest of the class will be the audience, or the spectators for the event that is the charade subject. The audiences’ job is to figure out what type of event they are attending, and then respond accordingly to the nature of the event. (cheering at some of the sporting events, applause‐ with silence at the classical concert, more excited applause and cheering for rock concert, etc.) 

Afterwards, ask the performers to give feedback as to whether their audience e event appropriately. Why or why not? responded to th

2. Activity #2: 

Most students have played “Telephone” before. This activity includes two “Telephone” trees: 1) the students will be noisy as the message is passed around 2) the room will be silent as the message is passed. 

After the two messages are passed around, open up a discussion about which message ended up more correctly, what were the differences for the listeners between the two different scenarios. How might noise vs. silence affect people when they are trying to concentrate? How might noise vs. silence affect how you listen to something new, or something with many details?

  ‐ 25 ‐

Name: _______________________________       Date: ________     Teacher: _________________________ 

 

RimskyKorsakov’s Scheherazade  UNIT ASSESSMENT 

Please listen to the following music themes and identify the character of that theme. Circle the  r  co rect answer:

1. Listening 1:    Scheherazade   The Sultan 

     

2. Listening 3:    Scheherazade   The Sultan 

 

3 

. In Movement 2 (Example 6), The Story of the Kalendar Prince, which family of instruments takes turns playing the melody? Circle the correct answer. 

 Strings      Brass        Woodwinds 

 4. isten to The Young Prince and The Young Princess (Example 7). What instrument 

amilies do you hear? Circle the correct answer. Lf Strings & Woodwinds    or    Percussion & Brass 

 5.  Listen to Festival at Baghdad (Example 8). Describe the dynamic changes that occur 

in the listening? Be sure to listen to the entire excerpt. _______________________________________________________________________________________________  ______________________________________________________________________________________________ _ 

.6 

List two important aspects of being a good audience member? 

_______________________________________________________________________________________________  _______________________________________________________________________________________________ 

Points: ______/______  

 

 

‐ 26 ‐

ORCHESTRA INSTRUMENTS 

  ‐ 27 ‐

 

  ‐ 28 ‐

 

  ‐ 29 ‐

 

  ‐ 30 ‐

  ‐ 31 ‐

SOURCES 

• Concert/Scheherazade‐Guide http://www.desymus.org/Explorer

• http://www.makingmusicfun.net/ 

• http://www.classicalarchives.com/ 

• SILENCE before SOUND discussion and activities provided by DSO 

• Questions for your students: (for discussion prior to the concert), found in lesson 5 were provided by DSO 

• http://www.classicalnotes.net/  

• http://www.essentialsofmusic.com/  

• ates/story/story.php?storyId=10139009 http://www.npr.org/templ

• http://www.dsokids.com/ 

• http://www.mirror.org/greg.roberts/ 

• http://www.njsymphony.org/education/YoungPeople/documents/5.Spring2009ScheherazadeLessonPlans.pdf 

• http://www.classicalkusc.org/  

• http://www.datehookup.com/content‐scheherazade‐and‐her‐one‐thousand‐and‐one‐nights.htm 

• _and_One_Nights http://en.wikipedia.org/wiki/One_Thousand

• http://en.wikipedia.org/wiki/Scheherazade 

• http://www.candlelightstories.com/2010/05/11/arabian‐nights‐film‐about‐scheherazade/ 

• http://creativekidseducationfoundation.org/html/scheherazade.php