وتعلم لتعليم يثة حلد ا ئق ا لطر وا يري ملعا ا على مبين ج منهابية لعر ا للغة ا

قصصاخلامس ملستوى ا

1 كتيب - لب لطا ا كتاب

تأليفد. هنادا طه – تامري

كتابةأ. مسر غنوم و د. هنادا طه - تامري

مراجعة وتنقيحأ. فوزي اجلمال

تصميمشريين نبيل حجازي

املدارس الدولية خلدمات املؤسسة

Level FiveFor Native LearnersStudent’s Booklet 1

Copyright © 2012 by International Schools Services, Inc. All rights reserved.P.O. Box 5910Princeton, NJ 08543

This book is printed on acid-free paper meeting the requirements of the American National Standard for Permanence in Paper for Printed Library Materials.

Library of Congress Cataloging-in-Publication

Taha-Thomure, Hanada

ISBN: 9781938138157

ITitle: Qissass (1). I. A new Approach to Teaching & Learning Arabic Language

Cover and Book design: Shereen Hijazi Email: gdesign@shereenhijazi.com || www.shereenhijazi.comPhotography: Adey Ibrahim Level FiveFor Native LearnersStudent’s Booklet1

الرؤيةيتمحور منهاج فن اللغة العربية حول رؤية تؤمن بضرورة اتقان الطالب ملعايري اللغة العربية الفصيحة

ومهاراتها وسرب غورها حبيث يتمكنون من استخدامها بسهولة وسالسة كي يفكروا بها ومن خالهلا وكي يبحثوا بها ويناقشوا ويبدعوا ويتواصلوا بها.

الرسالةيهدف منهاج فن اللغة العربية إىل إحاطة الطالب باللغة العربية من خالل برنامج غين باألنواع األدبية املختلفة. كما يهدف إىل حتضري الطالب وتدريبهم على استخدام اللغة العربية الفصيحة يف النقاشات

واملناظرات املتعددة املواضيع أكانت اجتماعية، سياسية، فكرية، علمية، تارخيية أو اقتصادية كي يوضحوا وجهة النظر العربية يف احملافل القطرية والدولية على السواء.

األهداف1- تصميم برنامج يضم طرائق التعليم الفضلى من حيث تصميم املنهاج واحملتوى والتقييم للناطقني

بالعربية. 2- تطوير معايري وعالمات تقدم ومؤشرات أداء للغة العربية.

3- تصميم منهاج مبين على تلك املعايري.4- حتضري الئحة بعناوين الروايات والقصص املرفقة للمنهاج واليت ستكون عماده وحمتواه األساسي

يكتسب الطالب ويتعلمون من خالهلا مهارات القراءة والتحليل والتفكري.

هذا هو الكتاب اخلامس من سلسلة )قصص( وهي سلسلة مبنية على التعليم والتعلم باستخدام املعايري وباستخدام القصص والروايات على أنواعها األدبية املختلفة.

يعد هذا الكتاب مصدرا للمدرس يساعده على حتديد أهداف التعلم وأهداف الوحدة بالنظر اىل املعايري املطلوب التمكن منها على هذا املستوى اللغوي.

ستالحظون أن الوحدات طويلة واألنشطة كثرية جدا. ليس املطلوب انهاء الكتاب كله وعمل كل األنشطة وامنا هي موضوعة يف الكتاب لتساعدكم على اختيار ما يناسب كل طالب أو كل جمموعة من الطالب. هذا جزء من عملية التمايز واليت حتث املدرس على اختيار األنشطة والتمارين وكتب أدب

األطفال اليت تناسب كل طالب من حيث املستوى التحصيلي واللغوي وحتى من حيث الوعي العاطفي واالجتماعي. فلطفا مراعاة أن األنشطة كلها ال تتناسب وكل طالب وأن الطالب الواحد ال يستطيع يف

الغالب أن يتم كل األنشطة يف الوحدات مجيعها ويكون قرار »من يفعل أية أنشطة« عائدا اىل املدرس والطالب معا ألنهما الشريكان األساسيان يف العملية التعلمية داخل الصف. وحبسب توملينسون 2004 فان

تطبيق التعلم املتمايز يف الصف يضمن أن مضمون ما تعلمه الطالب والطريقة اليت تعلم بها وخمرجات التعلم ستكون كلها مطابقة ملدى استعداد الطالب للتعلم والهتماماته وأسلوب التعلم املفضل لديه.

بمودةد. هنادا طه - تامير

إطار فنون اللغة العربية للمستويات اللغوية المختلفةاعداد: د. هنادا طه - تامير

• معرفة تراكيب الكلمات وفهمها واستعماهلا.• اكتساب املفردات.• معرفة اسرتاتيجيات القراءة والفهم والتقييم الذاتي.• قراءة النصوص االقناعية واألكادميية.• قراءة النصوص األدبية.• العملية الكتابية.• لكل مقام مقال.• السالمة اللغوية.• البحث األكادميي.• التعبري الشفهي واالستماع.

املعايري للناطقني بالعربية

• يتمحور التعلم حول األنواع األدبية املختلفة ويكون النص األصيل واألسئلة االنسانية املهمة أساسا للتعلم.

• ينظر اىل التعلم على أنه عملية مؤلفة من عدة خطوات وحلقات حتتاج اىل تدرج وتأني. فعملية الكتابة مثال حتتاج اىل خطوات عدة تبدأ بتوليد األفكار ووضع خطة

للكتابة ثم مجع للمعلومات وكتابة فتنقيح فاعادة كتابة وهكذا.• يكون تعلم مهارات اللغة األربع )قراءة- كتابة- حتدث-استماع( مبنيا على

استخدام النصوص األصيلة املستقاة من الكتابات الكالسيكية واحلديثة ويقارن الطالب بينها كما يقارن أحداثها ومضامينها حبياته اليومية.

• يعطى الطالب كل الفرص املتاحة واملمكنة لتحقيق النجاح والختبار أهمية العمل التعاوني.

• تعتمد اللغة العربية الفصيحة كأساس للتخاطب والتواصل مع املدرس والطالب داخل وخارج غرفة الصف.

• تستخدم التكنولوجيا والتقنيات احلديثة يف عملية التعلم.

مسات الربنامج

التحدث واالستماع

يستخدم الطالب اللغة العربية الفصيحة للتواصل يف الصف وللتعبري عن احتياجاتهم ومشاعرهم وآرائهم وملناقشة النصوص املسموعة واملكتوبة. كما يستمعون اىل نصوص

أصيلة ويناقشونها.

القراءة

يقرأ الطالب نصوصا أصيلة )فصيحة وفصحى( من األدب الكالسيكي العربي واحلديث وحيللون ما قرأوا على املستويات املعنوية واللغوية والبالغية والشعورية. كما

يشاركون يف أنواع القراءة األربعة )املشرتكة واجلهرية واملوجهة واملستقلة(.

الكتابة

يكتب الطالب بشكل مكثف من خالل مشاركتهم يف أنواع الكتابة املختلفة من مشرتكة اىل موجهة ومستقلة ويتعرفون اىل أنواع ومزايا وفنون اخلط العربي.

السياقات

• تقدميات شفهية.• مناقشات موجهة.• حمادثات.• حتليل واجابة أسئلة متعلقة بنصوص مقروءة ومسموعة.• قراءة جهرية ومشرتكة وموجهة ومستقلة.• امالء وكلمات بصرية واكتساب للمفردات• كتابة موجهة ومشرتكة ومستقلة.• خط عربي.

اسرتاتيجيات التعلم

ل1أ- للناطقني بالعربية. ملن هم على مستوى الصف قراءة وكتابة وحتدثا واستماعا.ل1ب-ألبناء اللغة العربية ممن يعرفون الثقافة وهلجة من اللهجات ولكنهم ال يعرفون

العربية الفصيحة قراءة وكتابة. ل2أ- للناطقني بغري العربية. ملن درس اللغة العربية لسنة على األقل.

ل1ب- للناطقني بغري العربية املبتدئني.

تباين التعلم حبسب مستوى

املتعلم

معايري اللغة العربية للمستوى اخلامس وعالمات تقدمها ومؤشرات أدائها

• معيار الوعي الصوتي ومتييز الكلمات والطالقة

أ. يتقن عددا كبريا من الكلمات البصرية )250 كلمة(. ب. يقرأ مستخدما مهارات القراءة اآللية.

ج. يقرأ بطالقة وبصوت معرب يعكس فهمه للنص.• معيار اكتساب املفردات

أ. يكتشف معاني املفردات مستخدما سياق الكلمات واجلمل والفقرات. ب. يكتشف معاني الكلمات من خالل حتليل جذورها واشتقاقاتها.

ج. يستعمل تعابري: مرادفات وأضداد وطباق وجناس وسجع وتشبيه وقافية. د. يقرأ الكلمات البصرية بطالقة وبشكل صحيح.

هـ. يكتشف املعنى السطحي واملعنى العميق للنص الذي يقرأه . و. يستخدم القاموس الورقي أو اآللي )من خالل احلاسوب( للتعرف إىل معاني الكلمات الصعبة.

• معيار مفهوم النص واسرتاتيجيات القراءة والفهم والتقييم الذاتي

أ. يوظف مهارات واسرتاتيجيات القراءة والفهم كالتنبؤ واملقارنة واالستذكار والتلخيص واالستدالل و أ.حيدد اهلدف من القراءة من املتعة إىل إجياد إجابة لسؤال لديه أو اكتساب املعلومات أو لبحث يقوم به. ب. يستطيع تنبؤ مضمون الكتاب أو القصة اليت قرأها من خالل مفاتيح النص كالعناوين وكيفية سري

األحداث ونوعية الشخصيات. ج. حيدد أوجه الشبه واالختالف بني النصوص اليت قرأها يف مادة اللغة العربية ويف غريها من املواد.

د. يلخص النصوص ويضع األفكار الرئيسة والتفاصيل اليت قرأها يف ترتيبها الصحيح. هـ. يستخدم اجلداول والرسومات كرسم فن وشبكات املعلومات كدليل على فهمه للنص.

و. جييب أسئلة تتعلق بالنص بشكل مباشر وغري مباشر )من، متى، ملاذا، برأيك(. ز. يقرأ مطبوعات ورقية وأخرى الكرتونية.

ح. يتحقق من مدى فهمه للنص عرب مراعاة مدى سرعة قراءته، وإعادة قراءة بعض اجلمل الصعبة، والقراءة املسحية والتصحيح الذاتي.

ط. يقرأ كتبا من اختياره قراءة مستقلة وألهداف خمتلفة )املتعة، البحث عن معلومات, اخل(. ي. يصغي إىل القراءة اجلهرية )تلك اليت تقرأها املدرسة( ويشارك يف القراءة املشرتكة والقراءة

واملستقلة. املوجهة معيار قراءة النصوص اإلقناعية والتقنية واملعرفية

أ. يستخدم الفهارس وعناوين الفصول واحلواشي والرسومات للوصول إىل املعلومات اليت حيتاجها وملساعدته على فهم النصوص.

ب. يطرح أسئلة مهمة تتعلق بالنصوص املقروءة )ملاذا، من، أين، متى، كيف، ماذا( وجييب عنها. ج. يستخلص املعاني مستخدما اجلداول والرسومات كرسم فن وشبكات املعلومات.

د. يلخص األفكار الرئيسة يف النصوص املعرفية وجيد التفاصيل املهمة يف املصادر املختلفة اليت يقرأها كاجلرائد والكتب واجملالت واملطبوعات االلكرتونية.

هـ. يستطيع استخالص أهم اخلطوات املطلوبة بعد قراءته لنص حيتوي على كم من اإلرشادات واخلطوات )كيفية صنع رجل آلي باستخدام املكعبات /ليغو( مثال.

و. مييز بني احلقيقة والرأي.• معيار قراءة النصوص األدبية

أ. حيدد أوجه التشابه واالختالف يف حبكات القصص املختلفة اليت قرأها. ب. يصف أفكار وسلوكيات والتواصل املعمول به بني شخصيات النص.

ج. يعيد سرد القصة مركزا على املشكلة واحلل فيها. د. مييز بني اخلصائص املختلفة للقصة والشعر واملسرحية واألسطورة والقصص ذات الفصول والقصة

األخالقية أو احلكمة. هـ. يالحظ اختيار الكتاب املختلفني للمفردات احلسية يؤثر على اجلو العام للقصة.

و. حيدد املغزى الواضح واملبطن من القصص. ز. يصف أساليب الكتاب يف التأثري على مشاعر القارئ )نوع الصور واستخدام التعابري البالغية(.

ح. يشرح أهمية اختيار الكاتب للمكان والزمان يف القصص مستخدما معلومات دقيقة يستقيها من النص.كإطار الكلمات استخدام أسباب وفهم قراءتها العربي وحياول اخلط لوحات من إىل يتعرف ط.

اإلسالمي. للفن

• معيار العملية الكتابية

أ. يولد أفكارا من خالل النقاش يف الصف ومن خالل قراءاته. ب. حيدد الفكرة األساسية للموضوع.

ج. حيدد اهلدف من الكتابة واجلمهور الذي خياطبه. د. يستخدم اسرتاتيجيات التخطيط من توليد األفكار واللوائح والشبكات.

هـ.ينظم كتابته لتتضمن بداية، صلبا ونهاية. و. يستخدم يف كتاباته مجال بيانية واستفهامية وتعجبية وبالغية.

ز. يكتب مستخدما لغة فصيحة يدرك معها أنها ختتلف عن العامية اليت يتكلمها كما يكتب مقلدا لغة الكتب اليت يقرأها عادة.

ح. يستخدم التكنولوجيا للطباعة )احلاسوب(. ط. يعيد قراءة ما كتب للتنقيح.

ي. يضيف الكلمات الوصفية والتفاصيل ويتجنب احلشو غري املفيد. ك. يستخدم املصادر كحائط املفردات والقاموس املصور الختيار املفردات.

ل. يراجع ما كتب مراعيا عالمات الرتقيم واإلمالء. م. يستخدم أدوات تقييم الكتابة كاستمارات التقييم الذاتي لضمان جودة عمله.

ن. يعيد الكتابة مستخدما احلاسوب للطباعة ويضيف رسومات ويعرض نتاجه على زمالئه واآلخرين.• معيار »لكل مقام مقال« يف العملية الكتابية

أ. يكتب قصصا سردية فيها مقدمة وصلب وخامتة وصفات وتفاصيل حيكمها ترتيب منطقي لألحداث ويضيف إليها التعابري البالغية )تشابيه، تسجيع، اخل.(.

ب. جييب أسئلة تتعلق بكتاب أو قصة قرأها ويعطي رأيا مدعما بأسباب معينة وحيلل بعض أحداثها وبعض تصرفات شخصياتها.

ج. يكتب رسائل عامة )يراعي فيها البسملة وأسلوب التحية العربي( كما يكتب أشعارا ومذكرات يومية أو شبه يومية.

د. يكتب تقريرا معلوماتيا يضع فيه بعض التفاصيل واملعلومات الدقيقة.

• معيار السالمة اللغوية يف الكتابة

أ. يكتب خبط واضح ومجيل مستخدما خط النسخ ومراعيا املسافات املناسبة بني الكلمات. ب. يكتب الكلمات اليت قد درسها بشكل صحيح مستخدما معرفته ألصواتها املختلفة.

ج. يكتب الكلمات مراعيا القواعد اإلمالئية )كتابة التاء واهلمزة(. د. يستخدم صيغة املاضي واملضارع واملستقبل يف كتاباته.

ه. يستخدم اسرتاتيجيات التهجئة وجتزئة الكلمة إىل أصواتها لالستدالل على طريقة كتابتها.إىل إضافة االستفهام وعالمة التعجب وعالمة والفاصلة كالنقطة الرتقيم عالمات يستخدم و.

واملزدوجني. القوسني ز. يستخدم املصادر املتوفرة ملساعدته على الكتابة مثل حائط املفردات واملدرسة والقاموس والكتب األخرى.

ح. يستخدم األفعال واألمساء والصفات واإلضافة واحلال )جلس وحيدا( واملفعول املطلق )شكرا، أهال( والتمييز )اشرتيت مخسني كتابا( وأنواع اجلموع املختلفة وصيغة املثنى واجلمل الفعلية واالمسية وأمساء

اإلشارة واألمساء املوصولة وأدوات النفي يف كتاباته. بالنسبة للحال والتمييز واملفعول املطلق ليس املطلوب من الطالب أن يعرف حاالت إعرابها واستثناءاتها وإمنا املطلوب منه أن يستخدم تلك الصيغ يف

كتاباته وأحاديثه. • معيار البحث األكادميي

أ. خيتار موضوعا للبحث فيه من الئحة تقرتحها املدرسة أو موضوعا من اهتماماته. ب. يستخدم مصادر البحث املختلفة كاملكتبة والكتب املوجودة يف الصف واحلاسوب.

ج. يلخص أهم املعلومات اليت وجدها. د. يعرض نتائج حبثه على زمالئه واملدرسني شفهيا وكتابيا وصوريا مستخدما طرق العرض االلكرتونية

الباور بوينت وغريها. هـ.يدرك أهمية ذكر املصدر الذي استقى منه معلوماته ويناقش خطورة السرقة األدبية.

• معيار التواصل والتعبري الشفهي واالستماع

أ. يطرح األسئلة لتوضيح فكرة مل يفهمها أو يريد املزيد من املعلومات عنها. ب. حيدد الفكرة الرئيسة والتفاصيل فيما يسمع من تقدميات شفهية أو عرض تلفزيوني.

ج. مييز بني الرأي واحلقيقة فيما يستمع إليه. د. يتحدث بوضوح مستخدما اللغة العربية الفصيحة.

هـ.يعطي تقدميات شفهية عن موضوع من املواضيع املدروسة يربهن فيها عن فهمه للموضوع ويعطي بعض املعلومات والتفاصيل املرتبطة باملوضوع وتكون املعلومات اليت يعطيها منظمة )هناك بداية ونهاية( ويعطي

رأيه باملوضوع. و. يستخدم يف تقدمياته الشفهية حمسنات صورية وصوتية جتذب املستمع.

ز. يذكر املصادر اليت استخدمها.

الفهرس

1 ................................................ الوحدة االوىل: سلطان يصبح كبريا

الوحدة الثانية: عمر ال حيب أن يكتب.............................................. 19

الفنان واأللوان..................................................... 35 الثالثة: الوحدة

65 ................................................... الوحدة الرابعة: لغز يف المتحف

المفتاح الذهيب.............................................. 95 الوحدة اخلامسة: لغز

119 ............................................... الوحدة الاسدسة: لغز لص الدراجة

نوع األدب: األدب الواقعي

نوع األدب: ألغاز

األدب: نوع الواقعي األدب

سلطان يصبح كبريا

سلطان يصبح كبريا الوحدة األوىل 2

ف لـهد ا

• قراءة وحتليل كتاب “سلطان يصبح كبريا”.

• املوضوع: »عربة الرضا بالواقع و القناعة وعدم استباق احلدث وشكر اهلل على ما وهب لنا«.

ة لقص ا قش نا أ نا أ • ما عنوان احلكاية؟ • ما اسم مؤلف احلكاية؟• ور؟ ما اسم الفنان الذي رسم الص

• ما أهم عبارة يف رأيك يف هذا الكتاب؟ ملاذا؟• يفية؟ ماذا سيفعل الطالب يف العطلة الص• ماذا يريد سلطان أن يفعل يف بداية القصة؟• ملاذا منعته أمه من اخلروج ؟ • هل رضي سلطان جبواب أمه ؟ • ملاذا غضب سلطان ؟• ماذا تفعل أم سلطان كل يوم قبل النوم؟

3 الوحدة األوىلسلطان يصبح كبريا

• ملاذا كان سلطان يبكي و يصيح عندما استيقظ من النوم؟• ماذا فعل سلطان بعد أن أصبح كبريا؟• هل أعجبه أنه أصبح كبريا؟ و ملاذا؟• ماذا تقصد أم سلطان بالعبارة التالية »ربا يكون غد آخر«؟• ما رأيك با حدث مع سلطان؟• ة لو كنت أنت الكاتب؟ ملاذا؟ هل ختتار نهاية خمتلفة للقص

كتب أ نا أ

• ة. أكتب الفكرة الرئيسة حلكاية »سلطان يصبح كبريا« بعد أن قرأت القص

سلطان يصبح كبريا الوحدة األوىل 4

• م النص إىل فقرات وأضع عنوانا لكل فقرة. أقس

• أضع سؤالني لكل فقرة.

بية لعر با كتب أ نا أ

• أقرأ كتاب »سلطان يصبح كبريا« ثم أكتب الكلمات الصعبة ندوق. أكتب املعنى الذي أتوقعه ألن اليت مل أفهم معناها يف الص

يكون مناسبا لكل كلمة.

5 الوحدة األوىلسلطان يصبح كبريا

لعربية با فكر أ نا أ

• أكتب يف اجلدول التالي مرادفات الكلمات التالية وأضدادها.

األضداد املرادفات الكلمة

مسرعا

ضك يعر

ال تزال

ألقى

أصحو

استلقى

فزع

تدحرج

العودة

دمى

مرعب

شقيقه

سلطان يصبح كبريا الوحدة األوىل 6

رقرق

أصحبك

حبث أ نا أ

• ة عن الكلمات البصرية اليت تعلمتها. ثم أكتبها أحبث يف القص

لعربية با فكر أ نا أ

• أقرأ ثم أفكر وأكتب اإلجابة يف الصندوق على السؤال التالي: ما هو نوع ة؟ ملاذا؟ األدب يف هذه القص

7 الوحدة األوىلسلطان يصبح كبريا

• أقرأ العبارة اليت يف داخل الصندوق ثم أجيب على السؤال وأكتبه يف الصندوق الفارغ:

: العبارة املفضلة لدي

العبارة األكثر بالغة هي:

أكتب عنوانا آخر للحكاية.

• أختار األفعال اليت يف القصة ثم أصنفها وأكتبها يف الصندوق:

الفعل املضارع املستقبل الفعل املاضي

سلطان يصبح كبريا الوحدة األوىل 8

أعمل نا أ

• طر ثم أرسم الصورة يف أبسط النص إىل ست مجل. أكتب اجلملة على السندوق. الص

.1

.2

.3

.4

9 الوحدة األوىلسلطان يصبح كبريا

.5

.6

لعربية با كتب أ نا أ

• يف املاضي، ثم أكتب صفات عن هذا أكتب اسم أمتع كتاب قرأته يف الصالكتاب، ثم أحبث يف معجم املرادفات عن مرادفات هلا، ثم أكتب ذلك يف

ندوق. الص

سلطان يصبح كبريا الوحدة األوىل 10

بية لعر با ميل ز مع عمل أ نا أ

• أشارك يف جمموعة صغرية من زمالئي يف اشتقاق اجلذور للكلمات اليت ال أعرف معناها ثم أحبث عن مشتقاتها يف املعجم:

يشاهد – االستقبال – مبكرا – شقيقه – سأكرب – ال تغضب – لتستمع – مفاجأة – سأصحبك

لعربية با كتب وأ زميل مع أعمل نا أ

• اشرتك مع زميل و ند أمنية مشرتكة ونكتب موضوعا يشمل النقاط التالية:

• ما هي أمنيتنا املشرتكة؟

• ملاذا برأينا من املهم أن تتحقق هذه األمنية؟• ما هو الطريق لتحقيق هذه األمنية؟• ماذا سنفعل إن حتققت هذه األمنية؟• كيف يؤدي حتقيق أمنيتنا إىل فائدتنا أو فائدة جمتمعنا أو من حولنا ؟

11 الوحدة األوىلسلطان يصبح كبريا

بية لعر با كتب وأ فكر أ نا أ

• أغري احلوار املباشر من كتاب »سلطان يصبح كبريا« إىل حوار غري مباشر وأستعمل عالمات الرتقيم املناسبة:

• أكتب بداية وصلبا ونهاية للحوار.• أختار عنوانا مناسبا للحوار.

كتب وأ فكر أ نا أ

• أقرأ األسئلة التالية ثم أجيب عليها باالستعانة بكتاب »سلطان يصبح كبريا«. • ما األشياء اليت ال يستطيع سلطان القيام بها؟ و ملاذا؟• ملاذا مل يصدق سلطان نفسه عندما نظر يف املرآة؟• ماذا تستنتج من حكاية سلطان؟

لعربية با كتب أ ثم فكر وأ أحبث نا أ

• بعد كتابة املالحظات أثناء القراءة، أفكر كيف ميكن أن أربط بني حكاية »سلطان« ونفسي، ثم أكتب عن ذلك.

سلطان يصبح كبريا الوحدة األوىل 12

• أختار إحدى أمنياتي أو إحدى أمنيات صديق لي وأستخدم أسلوب التساؤل يف الكتابة عن هذه األمنية. مثال، مع أن حلمي أن يعم السالم العامل، فهل

حلمي قابل للتحقيق؟ وهل هناك أي خطط ميكن وضعها لتحقيق هذا م ما ريق؟ اخل. ثم أقد احللم؟ ما احللول العملية اليت ميكن أن ختتصر الط

كتبت أمام املعلم وزمالئي.

13 الوحدة األوىلسلطان يصبح كبريا

لبيت ا يف عمل أ نا أ

• يقوم الطالب بدراسة وتقديم حكاية »سلطان يصبح كبريا« يف ملف خاص حيوي األشياء التالية:

• أقرأ حكاية »سلطان يصبح كبريا«.• أخلص احلوار املباشر وأكتبه بشكل حوار غري مباشر.• ة أو كتاب. أكتب عن عالقة النص بنفسي أو بنص آخر أو بالعامل أو بقص• أكتب عن حلم حلمت به و ظننت أنك تعيشه يف الواقع.

سلطان يصبح كبريا الوحدة األوىل 14

بها وأكتب بية لعر با عمل أ نا أ

• أقارن بني حكاية »حلم سلطان« وبني »حلمي أنا« ، من حيث املوضوع واحلوار، ثم أكتب أوجه التشابه بينهما. أكتب عن »حلم سلطان« يف القسم به يف املنتصف. األمين وعن »حلمي أنا « يف القسم األيسر، وأكتب أوجه الش

15 الوحدة األوىلسلطان يصبح كبريا

لعربية با أعمل نا أ

• أكتب رسالة قصرية أحتدث فيها عن ضرورة القناعة والرضا م اهلل، وعدم استباق احلدث. وأذكر أمثلة على ما أقول. با قس

عمل أ نا أ

• أقوم أنا وبعض زمالئي بوضع مسرحية أو متثيلية عن ضرورة القناعة ثم

ف واملعلم. أقدم العرض أمام الص

سلطان يصبح كبريا الوحدة األوىل 16

بية لعر با فكر أ نا أ

• أكتب شعرا أو موضوعا ماذا أريد أن أمتهن يف املستقبل وملاذا.• دة. أكتب املسو• أكتب عبارات تصف املهنة اليت أريدها.• أكتب عبارات تصفين وتصف ماذا أحب أن تكون

شخصييت.• أكتب ملاذا أحب هذه املهنة وملاذا اخرتتها دون غريها من املهن؟• ما أهمية هذه املهنة للناس واجملتمع؟• ما اخلطوات العملية أو االسرتاجتيات اليت جيب أن تتبعها لتحقيق هدفك؟• مه للمعلم. نقح ما كتبت وقد

18 التفكري بالتفكري

أختار نشاطا من األنشطة اليت أعجبتين يف هذه الوحدة. ما الذي ساعدني على النجاح يف حل/عمل هذا النشاط؟ ما كانت الصعوبات اليت واجهتين؟