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La didactique des langues et son
évolution
Enjeux et perspectives
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Un niveau seuil
Conseil de l’Europe
1976
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Notions :
- d’acte de parole
- d’acte de langage
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Hermann, 1972 ; 1969 pour l’édition originale : Speech Acts; Cambridge University Press.
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Grammaire traduction
L’allemand progressif, Ch Lavauzelle, 1965.
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Madame Bovary
• « …voulut apprendre l’italien; elle acheta
des dictionnaires, une grammaire et une
provision de papier blanc. »
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Méthode directe
• Début XXème siècle
• ne pas parler la langue maternelle, ne pas
traduire mais montrer, faire des gestes,
interpréter des dialogues…
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Exemple de
manuel de
« méthode
directe »
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Méthode Audio-visuelle : Die Deutschen, 1, Didier, 1969
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Die Deutschen:
Table montrant la
progression basée
sur la grammaire
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Corollaire grammatical: exercices
structuraux
Il s’assoit à côté de la dame« Le crocodile »
Il s’assoit à côté du crocodile« L’étudiant »
Il s’assoit à côté de l’étudiant
…
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Café Crème, Hachette, 1997
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Cup of tea (CM2), Hachette, 2008
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Deux écueils
• La progression grammaticale
• Au-delà du niveau 2
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• « Apprentissage des langues et citoyenneté
européenne »
• UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE
RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES :
• APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER
Conseil de l’Europe, 2000
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CECRL : 6 niveaux
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4.4.2.1 Écoute ou compréhension de l’oral• Dans les activités de réception orale (écoute, ou compréhension de l’oral)
l’utilisateur de la langue comme auditeur reçoit et traite un message parléproduit par un/plusieurs locuteur(s). Parmi les activités d’écoute oucompréhension de l’oral on trouve, par exemple:
• – écouter des annonces publiques (renseignements, consignes, mises en garde, etc.)
• – fréquenter les médias (radio, télévision, enregistrements, cinéma)
• – être spectateur (théâtre, réunion publique, conférences, spectacles, etc.)
• – surprendre une conversation, etc.
• Dans chacun de ces cas l’utilisateur peut écouter afin de comprendre
• – l’information globale
• – une information particulière
• – l’information détaillée
• – l’implicite du discours, etc.
• Une échelle est proposée pour illustrer la compréhension générale de l’oral et des sous-échelles pour illustrer
• – comprendre une interaction entre locuteurs natifs
• – comprendre en tant qu’auditeur
• – comprendre des annonces et instructions orales
• – comprendre des émissions de radio et des enregistrements
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4.4.2.1 Écoute ou compréhension de l’oral
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Stratégies de production orale (4.4.1.3.) :
1- Planification
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Stratégies de production orale :
2 - compensation
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Stratégies de production orale :
3 – contrôle et correction
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Types d’évaluation
(liste non exhaustive)
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L’auto-évaluation: les portfolios
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Diplôme de compétence en langue
• Mise en situation
• Vous êtes Dominique Martin. Vous êtes employé(e)
par l’ONG britannique ‘Energy is green’.
• Votre supérieur Mr Bob Brown vous a confié l’étude
des meilleures solutions énergétiques en vue de la
reconstruction d’un village ravagé par le tremblement
de terre en Haïti.
• Vous rencontrerez le chef de projet Mrs Kahn ou son
adjoint Mr Austin à qui vous exposerez vos premières
conclusions.
• Ensuite vous présenterez par écrit vos choix à Mr
Brown.
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Dcl : tableau
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fonctionnel
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Discipline non linguistique (DNL)
• EMILE : enseignement d’une matière par
intégration d’une langue étrangère
• Quelles différences?
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Au pays d’EMILE
• quelles structures vont être utilisées
pour quelles activités?
• et quelles activités vont être plus
propices à l'utilisation de telle structure?
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Un exemple
• « Que deviennent les aliments ? Les alimentssubissent une action mécanique : ils sont broyéspar les dents (la mastication), puis mélangés dansl’estomac (le brassage). Ils subissent aussi uneaction chimique : elle est due aux sucs digestifs (lasalive, les sucs gastriques, pancréatiques etintestinaux). Les aliments sont digérés. Ilsdeviennent solubles et sont appelés nutriments.(…) »
• (64 enquêtes pour comprendre le monde, C. 3, Magnard, p. 108)
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Les langues de scolarisation