LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL

EN UN GRUPO DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA.

Eduardo Emmanuel Martínez López

Línea temática 1: Análisis de experiencia de enseñanza.

INTRODUCCIÓN

ÒEl déficit de estrategias por parte de la titular.ÒExpreso que la selección del mismo se

debió a las observaciones que se dieron en un inicio de práctica

PROPÓSITOS:Ò Reconocer y valorar las características del contexto para aprovechar

didácticamente la dinámica en la que se desenvuelve los alumnos de sexto grado.

Ò Identificar la organización curricular de la asignatura de Español para definir la finalidad y el cumplimiento del mismo.

Ò Delinear estrategias didácticas en las que pueda estimular la producción de textos para que el alumno haga de la lengua escrita una herramienta para la comunicación.

Ò Explicar el desenvolvimiento de la secuencia didáctica identificando las estrategias y los materiales, con los cuales se buscará, desarrollar en el alumno las competencias y habilidades que posee.

Ò Analizar y evaluar las estrategias pertinentes, empleadas en la secuencia didáctica para identificar los factores que intervinieron en su aplicación así como las fortalezas y las debilidades.

CAPÍTULO I

AMBIENTE DONDE SE DESARROLLA LA SECUENCIA.

Ò1.1 Características donde sedesenvuelve.Ò1.2 Características de la institución.Ò1.2.1 Datos generales de la escuela.Ò1.3 Particularidades de los niños.

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL DE

ACUERDO A LA REFORMA INTEGRAL BÁSICA.

Ò 2.1 Enfoque de la asignatura de español de acuerdo a la reforma integral básica 2009.

Ò 2.2 Aprendizajes esperados de la asignatura.

Ò 2.3 Competencias en la reforma integral básica 2009. Ò2.3.1 Competencias de la asignatura de español.

Ò2.3.2 Competencias que se pretenden alcanzar en la asignatura de español.

Ò 2.4 Proyectos didácticos en la reforma integral básica 2009.

Ò 2.5 Ámbitos de estudio en la asignatura de español sexto grado.

Ò Estudio.Ò Literario.

Ò Participación comunitaria y familiar. Ò 2.6 Orientaciones didácticas que nos ofrece la

asignatura de español para fomentar la producción de textos en los niños a partir de la reforma integral básica 2009.

CAPÍTULO III

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN UN NIÑO DE SEXTO GRADO.

Ò 3.1 Los aprendizajes de los niños.Ò 3.2 El desarrollo y las características de los

niños según Jean Piaget.Ò 3.3 El proceso de aprendizaje en los niños

según Vygotsky. Ò 3.4 La producción de textos. Ò 3.4.1 Su importancia en la vida cotidiana.

CAPÍTULO IV

LA SECUENCIA DIDÁCTICA EN LA REFORMA INTEGRAL 2009

Ò 4.1 La secuencia didáctica y los elementos que la conforman.

Ò4.1.1 Estrategias que se utilizan en la secuencia didáctica. 1.Diario de grupo.2.Taller de escritores. 3.Entrevista. 4.Correspondencia. 5.Se buscan.

Mañana de trabajo: (Evaluación). Carta a un personaje.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES

ÒEl trabajo en equipo.Ò La comunicación. Ò La actividad.

Las madres de familia.El tiempo.El aula de clases.

Ò 4.2 El material didáctico su importancia.

Ò4.2.1 Material que se utiliza en la secuencia didáctica.

CAPÍTULO V

ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

É 5.1 Indicadores a considerar en la secuencia didáctica.

ÉDiario de campo:Ciclo reflexivo de Smyth.

Ò 5.2 Evaluación y su importancia en el aula.Ð5.2.1 Evaluación en la secuencia didáctica.

É 5.3 La evaluación según la Reforma Integral Básica 2009.

É 5.4 Cuando es pertinente evaluar la secuencia didáctica.

Ð5.4.1 Con que es oportuno hacer la evaluación. É 5.5 Propósitos que se pudieron lograr

efectivamente

Comparación

Examen Diagnóstico 4.96 Examen Final 8.04

CONCLUSIÓN

Ò Las actividades planteadas fueron en gran parte de motivación paralos alumnos porque podían expresarse libremente pero a su vezestaban coordinadas con la asignatura, en lo que acontece a lasreglas ortográficas, la coherencia, la legibilidad, y demásseguimientos que se tienen que dar en la producción de textos.

Ò El trabajo mediante la utilización de los proyectos didácticos resulto apropiada tanto para mí como para los alumnos porque de esta manera se estrecha más la comunicación entre ambos, durante el desarrollo de las actividades, siendo este el principal propósito de la asignatura, conjuntamente la organización que se estuvo manejando permitió que los alumnos se confrontaran en su entorno permitiendo así una relación en lo que se denomina prácticas sociales del lenguaje.

Ò Entre las diferentes estrategias que fueron aplicadas, lograron serrescatables varios de los propósitos planteados en ellas, entre loscuales las habilidades para la escritura de textos de acuerdo alinterés de los alumnos, siendo una gran motivación para ellos almomento de realizar sus tareas y, generando comentarios de querertrabajar el resto del proyecto de esa manera manifestando su agradopor actividades como esas.

Ò Una no tan reconocible pero que se trato con el mayor esfuerzo porparte de los alumnos fue la revisión de los textos en cuanto a lagramática, en la que se incluía la ortografía, y esta no era uno de losfuertes que ellos tuvieran por tanto genero un poco de desagradopor ser una problemática más dentro del grupo y que se hizo notarpara que se tomara con importancia y se implementaran nuevasestrategias en cuanto a lo dicho.

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ANEXOS: