Le CONDITIONNEL présent …

Cf ConditionHypothèse.pdf

Conditionnel ou Indicatif.pdf

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le CONDITIONNEL PRÉSENT

____________________________

des terminaisons qui sont constantes:

comparez avec le futur simple : je (R)R AI

tu (R)R AS

il (R)R A

nous (R)R ONS

vous (R)R EZ

ils (R)R ONT

je (R)R AIS

tu (R)R AIS

il (R)R AIT

nous (R)R IONS

vous (R)R IEZ

ils (R)R AIENT

(l’infinitif du verbe estla référence pour fabriquer la base du conditionnel comme pour le futur

simple … avec les mêmes exceptions indiquées ci-dessous). Seules changent les désinences

vocaliques après le(s) R , qui sont celles de l’imparfait.

caractéristique phonétique : la prononciation du [R]de sorte que :

le 1er groupe, qui a le /-r-/dans l’infinitif, conservera son infinitif comme base : ex.: parler :

je PARLERAIS

mais : appuyer---j’appuierais - déployer---je déploierais - essayer---j’essaierais

nettoyer---je nettoierais - payer---je paierais attention ! : envoyer---j’enverrais

les verbes comme acheter, enlever, lever, qui prennent l’accent grave à certaines personnes du

présent prendront pour base la forme avec accent grave : je lèverais, j’achèterais,...

ainsi que les verbes qui redoublent une consonne, qui garderont la consonne redoublée du

présent : j’appellerais, je jetterais...

le 2e groupe , conservera également son infinitif comme base ; finir : je FINIRAIS

les verbes en -ire, -dre, -tre, -re perdront le /-e/ de l’infinitif, en règle générale : (l’important

étant d’entendre le /-R-/ ! )

ex.: perdre : je perdrais boire : je boirais connaître : je connaîtrais

mettre : je mettrais écrire : j’écrirais

certains verbes cependant auront un radical particulier, tels :

aller j’irais

avoir j’aurais

être je serais

savoir je saurais

venir (devenir,

revenir..)

je viendrais

(je deviendrais, ..)

tenir (obtenir,..) je tiendrais, (…)

recevoir je recevrais

pleuvoir il pleuvrait

vouloir je voudrais

valoir (combien ça

vaut)

je vaudrais (ça

vaudrait...)

faire je ferais

falloir (il faut ) il faudrait

redoublement du /-r-/ :

et modification de la racine :

courir je courrais

mourir je mourrais

pouvoir je pourrais

voir je verrais

envoyer j’enverrais

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Exercice n°1

Choisir le verbe qui convient en l’utilisant au conditionnel présent :

aimer – avoir – être – faire – pouvoir – savoir – vouloir

1. ______________ - vous par hasard où se trouve la rue Parmentier ?

2. ______________ - vous postuler le poste de responsable des Relations internationales du

Syndicat d’initiative ?

3. ______________ - il faire une partie de cartes avec nous ?

4. ______________ - vous dix minutes à me consacrer cet après-midi ?

5. ______________ - nous arriver avant eux en prenant le train ?

6. ______________ - tu disponible pour un remplacement mardi prochain ?

7. Je vois que vous n’êtes pas très couvert. ___________ - il plus chaud chez vous ?

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Exercice n°2

Compléter ce passage d’un extrait de Libérer l’avenir écrit Par Ivan Illich traduit par Gérard Durand (Celebration of Awareness, 1969) pp. 116-117

Vous devrez , obligatoirement , conjuguer 14 des verbes proposés au conditionnel présent :

2 verbes dans le 1er paragraphe, 4 dans le 2e, 3 dans le 3e et 5 dans le dernier paragraphe.

Pour remédier à la carence des écoles, (1) _____ parle souvent de l’éducation

fondamentale, dite encore éducation des adultes. Au Brésil, Paulo Freire a fait preuve que

les adultes que l’ (1) _____ peut intéresser aux problèmes politiques de leur communauté

sont capables d’apprendre à lire en six semaines de cours du soir. Il faut concevoir la

méthode d’apprentissage de la lecture et de l’écriture en (2) (partir) ___________ des mots

clefs du vocabulaire politique, mots chargés d’un pouvoir affectif. Rien d’étonnant, par

ailleurs, si cette méthode (3) (valoir) ___________ à Freire de connaître quelques

difficultés… Certains ont fait observer que dix mois non consécutifs d’éducation réservée

aux adultes ne (4) (revenir) ______________ pas plus cher qu’une année de scolarité

normale et que cette forme d’enseignement (5) (être) ___________ plus efficace que l’école

primaire.

Malheureusement, cette « éducation adulte » est généralement (6) (concevoir)

____________ comme une façon d’administrer aux « sous-privilégiés » un remède palliatif

à la scolarité qui (7) ______ fait défaut, alors qu’il (8) (falloir) ___________ reprendre le

problème en sens contraire, en (9) (concevoir) _____________ toute éducation comme un

exercice d’homme adulte et responsable. Nous (10) (devoir) ____________ envisager une

disparition des trimestres obligatoires, on ne (11) (conserver) _______________ que deux

mois par an, mais cette sorte d’enseignement formel (12) (continuer) ________________

pendant les vingt ou trente premières années de la vie.

Tandis que des formes variées d’apprentissage à l’intérieur des usines et des

enseignements programmés de mathématiques et d’expression (13) (pouvoir)

_____________ assumer une large part de (14) _____ que nous (15) (appeler)

_____________ précédemment « instruction », les deux mois par an de scolarité (16) (être)

_____________ jugés suffisants pour (17) _____ que les Grecs (18) (appeler)

______________ scholé – le temps de loisir consacré à la connaissance. Certes, nous

avons bien du mal à concevoir des changements sociaux d’ensemble au cours (19) (pr.

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relatif) _____________ les fonctions de l’école (20) (être) ___________ ainsi redistribuées

selon des modèles nouveaux, parmi des institutions que nous n’ (21) (envisager)

______________ pas à l’heure actuelle. Nous découvrons également toute la difficulté

d’indiquer des méthodes concrètes qui (22) (permettre) ______________ cette

redistribution. Nous ne savons pas (23) (pr. relatif) ________ faire de (24) _______ que

nous appelons maintenant des « enfants » ou des « étudiants » et que nous confions à

l’école.

Il est tout aussi malaisé de prévoir les conséquences politiques de changements

aussi fondamentaux que ceux que nous proposons, sans parler des réactions

internationales. Comment une société que l’école a formée (25) (pouvoir) ___________-elle

coexister avec une autre qui (26) (avoir) __________ renoncé à la norme scolaire ? Des

régions qui se (27) (développer) __________________ à l’écart de cette définition

universelle ne (28) (disposer) _________________ plus d’un langage et de critères

communs (29) (permettre) ________________ une coexistence avec les groupes scolarisés

fondée sur un respect mutuel. (30) ______ seraient deux mondes différents, tels la Chine

et les Etats-Unis, qui (31) (devoir) _____________ (32) __’ignorer l’un l’autre.

__________

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Autres temps et modes verbaux pour exprimer la condition :

Conditionnel

passé 1ère forme

Conditionnel

passé 2e forme ( = plus que parfait employé comme

conditionnel passé)

avoir j’aurais eu

tu aurais eu

il aurait eu

nous aurions eu

vous auriez eu

ils auraient eu

j’eusse eu

tu eusses eu

il eût eu

nous eussions eu

vous eussiez eu

ils eussent eu

être j’aurais été

tu aurais été

il aurait été

nous aurions été

vous auriez été

ils auraient été

j’eusse été

tu eusses été

il eût été

nous eussions été

vous eussiez été

ils eussent été

aimer j’aurais aimé

tu aurais aimé

il aurait aimé

nous aurions aimé

vous auriez aimé

ils auraient aimé

j’eusse aimé

tu eusses aimé

il eût aimé

nous eussions aimé

vous eussiez aimé

ils eussent aimé

finir j’aurais fini

tu aurais fini

il aurait fini

nous aurions fini

vous auriez fini

ils auraient fini

j’eusse fini

tu eusses fini

il eût fini

nous eussions fini

vous eussiez fini

ils eussent fini

servir j’aurais servi

tu aurais servi

il aurait servi

nous aurions servi

vous auriez servi

ils auraient servi

j’eusse servi

tu eusses servi

il eût servi

nous eussions servi

vous eussiez servi

ils eussent servi

recevoir j’aurais reçu

tu aurais reçu

il aurait reçu

nous aurions reçu

vous auriez reçu

ils auraient reçu

j’eusse reçu

tu eusses reçu

il eût reçu

nous eussions reçu

vous eussiez reçu

ils eussent reçu

rendre j’aurais rendu

tu aurais rendu

il aurait rendu

nous aurions rendu

vous auriez rendu

ils auraient rendu

j’eusse rendu

tu eusses rendu

il eût rendu

nous eussions rendu

vous eussiez rendu

ils eussent rendu

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Utilisation du Conditionnel passé 2e forme pour exprimer la condition (assez

rare) :

S’il l’eût fallu, il eût passé toutes les épreuves (Si + conditionnel passé 2e forme …/ conditionnel passé 2e forme (identique au subj plus-que-

parfait *))

Plus souvent utilisée (ou entendue) :

S’il l’avait fallu, il aurait passé toutes les épreuves (Indicatif plus-que-parfait… / conditionnel passé 1ère forme)

* Voir page 5

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Remarquez la similarité entre ces deux conjugaisons !

Conditionnel

passé 2e forme

Subjonctif

plus-que-parfait avoir j’eusse eu

tu eusses eu

il eût eu

nous eussions eu

vous eussiez eu

ils eussent eu

que j’eusse eu

que tu eusses eu

qu’il eût eu

que nous eussions eu

que vous eussiez eu

qu’ils eussent eu

être j’eusse été

tu eusses été

il eût été

nous eussions été

vous eussiez été

ils eussent été

que j’eusse été

que tu eusses été

qu’il eût été

que nous eussions été

que vous eussiez été

qu’ils eussent été

aimer j’eusse aimé

tu eusses aimé

il eût aimé

nous eussions aimé

vous eussiez aimé

ils eussent aimé

que j’eusse aimé

que tu eusses aimé

qu’il eût aimé

que nous eussions aimé

que vous eussiez aimé

qu’ils eussent aimé

finir j’eusse fini

tu eusses fini

il eût fini

nous eussions fini

vous eussiez fini

ils eussent fini

que j’eusse fini

que tu eusses fini

qu’il eût fini

que nous eussions fini

que vous eussiez fini

qu’ils eussent fini

servir j’eusse servi

tu eusses servi

il eût servi

nous eussions servi

vous eussiez servi

ils eussent servi

que j’eusse servi

que tu eusses servi

qu’il eût servi

que nous eussions servi

que vous eussiez servi

qu’ils eussent servi

recevoir j’eusse reçu

tu eusses reçu

il eût reçu

nous eussions reçu

vous eussiez reçu

ils eussent reçu

que j’eusse reçu

que tu eusses reçu

qu’il eût reçu

que nous eussions reçu

que vous eussiez reçu

qu’ils eussent reçu

rendre j’eusse rendu

tu eusses rendu

il eût rendu

nous eussions rendu

vous eussiez rendu

ils eussent rendu

que j’eusse rendu

que tu eusses rendu

qu’il eût rendu

que nous eussions rendu

que vous eussiez rendu

qu’ils eussent rendu

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Exercice n°3

Observons ces trois manières de dire ... ou d’écrire !

a) Il l’eût su auparavant, il eût pris des dispositions ! (cond. passé 2e forme) (subj. plus que parfait)

ou :

b) S’il l’avait su auparavant, il aurait pris des dispositions ! (ind. plus que parfait) ( cond. passé 1ère forme)

ou encore :

c) S’il l’avait su auparavant, il eût pris des dispositions ! (ind. plus que parfait) (subj. plus que parfait)

Mettez une croix pour signaler la forme d’expression qu’il vous semble plus

probable d’entendre dans la vie de tous les jours :

a) b) c)

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Corrigé : Exercice n°2

Pour remédier à la carence des écoles, on parle souvent de l’éducation

fondamentale, dite encore éducation des adultes. Au Brésil, Paulo Freire a fait preuve que

les adultes que l’on peut intéresser aux problèmes politiques de leur communauté sont

capables d’apprendre à lire en six semaines de cours du soir. Il faut concevoir la méthode

d’apprentissage de la lecture et de l’écriture en partant des mots clefs du vocabulaire

politique, mots chargés d’un pouvoir affectif. Rien d’étonnant, par ailleurs, si cette méthode

valut à Freire de connaître quelques difficultés… Certains ont fait observer que dix mois

non consécutifs d’éducation réservée aux adultes ne reviendraient pas plus cher qu’une

année de scolarité normale et que cette forme d’enseignement serait plus efficace que

l’école primaire.

Malheureusement, cette « éducation adulte » est généralement conçue comme une

façon d’administrer aux « sous-privilégiés » un remède palliatif à la scolarité qui leur fait

défaut, alors qu’il faudrait reprendre le problème en sens contraire, en concevant toute

éducation comme un exercice d’homme adulte et responsable. Nous devrions envisager

une disparition des trimestres obligatoires, on ne conserverait que deux mois par an, mais

cette sorte d’enseignement formel continuerait pendant les vingt ou trente premières

années de la vie.

Tandis que des formes variées d’apprentissage à l’intérieur des usines et des

enseignements programmés de mathématiques et d’expression pourraient assumer une

large part de ce que nous appelions précédemment « instruction », les deux mois par an

de scolarité seraient jugés suffisants pour ce que les Grecs appelaient scholé – le temps

de loisir consacré à la connaissance. Certes, nous avons bien du mal à concevoir des

changements sociaux d’ensemble au cours desquels les fonctions de l’école seraient ainsi

redistribuées selon des modèles nouveaux, parmi des institutions que nous n’envisageons

pas à l’heure actuelle. Nous découvrons également toute la difficulté d’indiquer des

méthodes concrètes qui permettraient cette redistribution. Nous ne savons pas quoi faire

de ceux que nous appelons maintenant des « enfants » ou des « étudiants » et que nous

confions à l’école.

Il est tout aussi malaisé de prévoir les conséquences politiques de changements

aussi fondamentaux que ceux que nous proposons, sans parler des réactions

internationales. Comment une société que l’école a formée pourrait-elle coexister avec une

autre qui aurait renoncé à la norme scolaire ? Des régions qui se développeraient à l’écart

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de cette définition universelle ne disposeraient plus d’un langage et de critères communs

permettant une coexistence avec les groupes scolarisés fondée sur un respect mutuel. Ce

seraient deux mondes différents, tels la Chine et les Etats-Unis, qui devraient s’ignorer l’un

l’autre.

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Espace Culture

Que serais-je sans toit qui vins à ma rencontre… Par Jean Ferrat

https://www.vagalume.com.br/jean-ferrat/que-serais-je-sans-toi.html