FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE ET DES SCIENCES DE L’EDUCATION

LE E-LEARNING (?)

« Pour qui ?, Pourquoi ?, Pour quoi ?, Comment ? »Daniel K. Schneider & Kalliopi Benetos

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Le e-learning – Comment ?⇒ S’engager dans un processus d’ingénierie pédagogique

(design pédagogique, instructional design, learning design, conception et développement de dispositif de formation médiatisée)

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L’ingénierie pédagogique

Modèles de design

pédagogique

• Segmentation et scénarisation des activités pédagogiques, selon:

• démarche pédagogique• stratégies d’apprentissage• types d'apprentissage• niveaux d'apprentissage, ..

Méthodes de design

• Cadrer le processus de design• Communication entre acteurs et systèmes:

• enseignants, designers, techniciens, cadres.

Standards et outils

• Environnements d’apprentissage• Modalités, fonctions

• Modules et objets d’apprentissage• contenus, exécution, ….

3 volets

3

FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE ET DES SCIENCES DE L’EDUCATION

4

1. À quoi sert undesign

pédagogique ?

À quoi sert un design

pédagogique ?

Partage d’informations

sur l’enseignement

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A quoi sert un design pédagogique ?Partage d’informations sur l’enseignement

» Les objectifs » Les contenus » Les modes d’évaluation, suivi » Créer et rédiger des scénarios» Contrôler, cadrer un dispositif» Collaboration sur une base commune» Faciliter la réutilisation

6

À quoi sert un design

pédagogique ?

Partage d’informations

sur l’enseignement

Gérer les types d'apprentissage

7

A quoi sert un design pédagogique ?

Attitudes : » Disposition ou tendance à répondre positivement ou

négativement

Informations factuelles (mémorisation) : » Traiter des faits et s’en souvenir

Concepts (discrimination) : » comment discriminer et catégoriser des choses

(pas du rappel simple, car il y a des opérations de construction)

Raisonnement (inférence, déduction) : » activités cognitives qui impliquent des inférences

(faire ou tester)

Apprentissage procédural : » résoudre certaines tâches en appliquant une

procédure

Résolution de problèmes : » identification de sous-objectifs, et applications de

méthodes

Stratégies d’apprentissage : » Méta-cognitives, heuristiques, etc.

Gérer les types d'apprentissage ? (e.g. Kearsley)

8

À quoi sert un design

pédagogique ?

Partage d’informations

sur l’enseignement

Gérer les types d'apprentissage

Gérer les niveaux

d'apprentissage

9

Gérer les niveaux d'apprentissage (Bloom)

p. ex. : 6 niveaux d'apprentissage du domaine cognitif

Connaissance » Rappel des données et informations (décrire,

identifier, arranger, définir, lister, mémoriser, nommer, reproduire).

Compréhension » Comprendre le sens d’un problème (donner un

exemple, classifier, décrire, discuter, expliquer, identifier, montrer, reconnaitre, réviser, traduire).

Application» Utiliser un concept dans une nouvelle situation

(appliquer, changer, construire, calculer, démontrer, dramatiser, utiliser, illustrer, interpréter, manipuler, s’entrainer, résoudre).

Analyse» Décomposer les concept et comprendre sa

structure (analyser, décomposer, relier, évaluer, calculer, comparer, critiquer, différencier, examiner, expérimenter, questionner, tester).

Synthèse» Produire quelque chose d’éléments différents, p.

ex un rapport (arranger, catégoriser, rassembler, composer, construire, créer, développer, formuler, gérer, organiser, planifier, proposer).

Evaluation» Faire de jugements, justifier une solution, etc.

(évaluer, interpréter, argumenter, lier, comparer, approximer, juger, prévoir, noter, sélectionner, soutenir, valoriser).

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À quoi sert un design

pédagogique ?

Partage d’informations

sur l’enseignement

Gérer les types d'apprentissage

Gérer les niveaux

d'apprentissageAdopter une

démarche pédagogique

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Adopter une démarche (stratégie) pédagogique

(e.g. Reeves & Reeves)

Philosophie pédagogique : » instructioniste - constructivisteThéorie d'apprentissage » béhavioriste - cognitiveObjectif d'apprentissage : » très précis – généralSource de motivation» intrinsèque - extrinsèque

Orientation de l'activité : » académique – appliquée

› reproduire? classer? expliquer? appliquer? inventer? résoudre un problème?

Démarche d'enseignement : » impliquée - non impliquée

› déductive? inductive? démonstrative? analogique? proactive? divergente?)

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À quoi sert un design

pédagogique ?

Partage d’informations

sur l’enseignement

Gérer les types d'apprentissage

Gérer les niveaux

d'apprentissageAdopter une

démarche pédagogique

Choisir les tactiques / méthodes

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Choisir les tactiques (méthodes) ? (Khan, 2000)

Méthodes»Présentations»Démonstrations»Tutoriels»Narratives» Jeux de rôles» Interaction»Facilitation»Débats»Apprentissage»…..

Formats» Expositions» Exercices et répétition» Jeux» Simulations» Discussion» Modélisation» Collaboration» Excursions» Études de cas» …..

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2. Modèles de Design pédagogique

Par où commencer ? • Merrill's First principles of

instruction • Alignement de Biggs

• Nine events of instruction de Gagné, (behaviorist/cognitivist),

• Inquiry-based learning (constructivist) • ….. (pleins !)

• Méthodes de design • ADDIE• Modèle de Kemp• Backwards design• MISA/MOT• 7Cs du Learning Design

1- Modèles universels qui postulent des

principes transversales

3 - Modèles décrivant une

stratégie pédagogique

en détail

2 – Modèles de méthodes de

création

Modèles de design

pédagogique

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2.1 Modèles universels – Grands principesEx. First principles of instruction (Merrill)1. Centré sur la tâche:

» Est-ce que le matériel d’enseignement est relié à des "vrais" problèmes ?2. Activation

» Est-ce qu'on active des connaissances ou expériences préalables ?

3. Démonstration» Est-ce qu'on montre ce qui doit être appris ?

4. Application » Peuvent les apprenants pratiquer et appliquer des savoirs ou savoirs-faire ?

5. Intégration » Est-ce que les apprenants sont encouragés à intégrer (transférer) leurs nouvelles connaissances dans une

pratique ?

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Générique• KEMP

Lourd • MiSA/MOT

Light • Backwards design

Medium • 7C's of learning design

2.2 Les méthodes de design

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Variante• ADDIE

Modèles de méthodes de design - ADDIE

Modèle génériqueNe prescrit pas les méthodes à utiliser à l’intérieur de chaque phase» Peut ensuite s’articuler

différemment en phases, cycles ou composants

Analyse• analyse des

besoins

Design• conception • design pédagogique• design du système

Développer• contenus• système

Implémenter• système (tech)• outils, • ressources

Évaluer• tester • évaluer

Adopter une démarche de conception et développement

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Modèles de méthodes de design- 2 visions de ADDIENon-linéaire (US Army, 2011 / Don Clark)

Watson, 1981: The five phases of ISD are analysis, design, development, implementation, and evaluation and control. The first four are sequential in nature, but the evaluation and control phase is a continuous process that is conducted in conjunction with all of the others.

20

Modèles de design – KEMP(Morrison, Kemp, 1994)1. Identifier les problèmes, spécifier les objectifs de la

conception du dispositif2. Examiner les caractéristiques pertinentes de l’apprenant 3. Identifier le sujet du contenu, les taches en fonction des

objectifs.4. Annoncer les objectifs d’apprentissage pour l’apprenant,

séquencer le contenu à l’intérieur de l’unité d’apprentissage.5. Concevoir les stratégies d’apprentissage pour que chaque

apprenant puisse maitriser les objectifs d’apprentissage. 6. Planifier le message centrale et sa livraison 7. Développer l’évaluation, instrumentée en fonction des

objectifs8. Choisir les ressources pour soutenir l’instruction et les

activités d’apprentissage. Source: www.edutechwiki.unige.ch

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Backwards design

Modèle léger de Wiggins à 3 étapes1. Identifier les résultats souhaités (savoirs-faire-être, compétences, comportements)2. Déterminer les preuves ‘acceptables’ (moyens d’évaluation de l’apprentissage) 3. Planifier les situations d’apprentissage et l’instruction:

» Définition des connaissances (savoirs), capacités, procédures (savoirs-faire), attitudes (savoirs-être) à acquérir

» Définition du matériel, supports» Définition des activités d’enseignement/d’apprentissage (scénarios)

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MISA/MOTLe modèle systems design lourd de Paquette: MISA (1/3)Méthode à 4 composantes:Représentation du savoir et du savoir-faire» DC = Design of Content (know-that and know-how)

Application de méthodes et approches d'enseignement» DP = Design of Pedagogical specifications

Spécification du Matériel d'apprentissage» DM = Design of Materials

Planification de la mise en oeuvre» DD = Design of Delivery

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MISA/MOTLe modèle lourd de Paquette MISA

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The 7Cs of Learning Design(Conole – Open Univiersity)How to use the 7Cs toolkit for designing technology-enhanced learning -https://tinyurl.com/LDtoolkit

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Pourquoi méthodes de design ?Un concepteur profite d'un cadre de design» Efficacité» Prévisibilité du résultat (on sait à peu près ce qu'on obtien)» Contrôle du projet» Réutilisation de design (rend le problème plus simple)» Collaboration basé sur des « langages » communs» Designs basé sur des principes (explicités)

Un enseignant» ... est aussi un designer» ... avant et pendant un cours

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Behavioriste/cognitiviste

• Nine events of instruction de Gagné

• e-class de Gerson

constructiviste• Inquiry-based learning• 5-E (ou 7-E)• learning cycle

Familles de stratégies

• Teaching I-II-II

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2.3 Modèles décrivant une

stratégie pédagogique

en détailexemples

• Staged Self-Directed Learning Model

Familles de stratégies pédagogiques et d’enseignement

Baumgartner – Teaching I-II-II (2004)

Stratégie dominante I - Transfert II - Tutorat III - Coaching

Type de savoirs Faits, « Savoir que » Connaissances des procédures, résoudre des problèmes, « Savoir comment »

La pratique, « Savoir faire »,

Objectifs de l’enseignement

Transfert de propositions Présentation de problèmes prédéterminés

Action en situation (contexte et sociale)

Objectif de l’apprentissage

Connaitre, reconnaitre Faire, pratiquer, argumenter Surmonter, maitriser

Évaluation Production de réponses correctes

Sélection et utilisation des méthodes correctes

Mise en œuvre des stratégies appropriées

Type de contenu d’apprentissage

Connaissances verbales, mémorisation

Compétence, capacité Responsabilité sociale

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Familles de stratégies pédagogiques et d’enseignement

Baumgartner – Teaching I-II-II (2004)

Stratégie dominante I - Transfert II - Tutorat III - CoachingStratégies et activités enseigner,

expliquerObserver, aider, montrer Coopérer, collaborer, soutenir

Théoried’apprentissage

Behaviorisme Cognitivisme, Constructivisme Socioconstructivisme, l’apprentissage située, la cognition située

Exemples de modèles d’ingénierie pédagogique

instruction programmée, (mastery learning)

l’apprentissage par problèmel’apprentissage par cas, la découverte par simulation

L’apprentissage par enquête, l’apprentissage par projet, par découverte située, par exploration

Niveau d’apprentissage Stimulus réponse, Bloom niveau 1

association, discrimination, conceptualisation, résoudre des problèmes, (Bloom niveaux 1-6)

Résolution de problèmes contextualisés et situé.

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Modèles de stratégie pédagogique Gagné: comment organiser une « leçon »» Gagner l'attention» Décrire le but» Rappel des connaissances antérieures» Présentation du matériel d'apprentissage» Guides pour l'activité d'apprentissage» Mise en pratique» Feedback informatif» Test de performance» Assurer rétention et transfert

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Modèles de stratégie pédagogique Inquiry-based learning(apprentissage par enquête)Objectif » création de nouvelles idées et concepts, et leur

propagation dans la classe.» activité finit souvent par la rédaction d'un

document qui essaie de répondre aux questions initiales.

Le cycle d'investigation a cinq étapes globales que l’on répète au moins 2-3 fois:

Questionner

Enquêter

CréerDiscuter

Réfléchir

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Modèles de stratégie pédagogique 5-E (ou 7-E) learningcycle (apprentissage par expérience)» Basé sur le experiential learning cycle proposé by

David Kolb» Le constructivisme en science

Le cycle d'investigation a cinq étapes globales que l’on peut répéter.

Engager

Explorer

ExpliquerElaborer

Évaluer

Éliciter

Étendre

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Modèles de stratégie pédagogique Gerson: e-class (leçons pour le e-learning)Développé spécifiquement pour des cours en ligne. Ce modèle d’instruction pédagogique décrit 7 phases distincts :

» Explain (expliquer) » Clarify (clarifier) » Look (voir) » Act (agir) » Share (partager) » Self Evaluate/Submit (s’auto-évaluer/soumettre)

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Aller plus loin - Stratégies pour l’apprentissage autoréguléThe Staged Self-Directed Learning Model (Grow, 1991/1996)> favoriser l’autonomie

Apprenant Enseignant Exemples

Phase 1 dépendant Autorité, Coach

Coaching avec feedback immédiat. Exercices. Seminaires non-formels. Combler les lacunes.

Phase 2 intéressé mentor, guide Seminaires et discussions guidées. Fixer les objectifs et stratégies d’apprentissage.

Phase 3 impliqué facilitateur Discussion facilité entre égaux. Seminaire. Projets en groupe. Problem-based learning

Phase 4 autonome consultant Internat, dissertation, travail individuelet communauté d’apprentissage auto-dirigé. Project-based learning

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3. Les Langages de modélisation pédagogique -Standards et outils

langages d'emballage

• IMS content packaging• IMS Common Cartridge

langages formelles et exécutables sophistiqués

• IMS Simple Sequencing(SCORM 2004)

• IMS Learning Design

langages implicites et exécutables

* Langages de modélisation pédagogiques

langages de

conception •ex. Compedium LD, MISA

langages dans/pour la

recherche

Les LMP* -Standards et outils

Objets d’apprentissage

simples

• Menus du IMS content packaging• SCORM 1.2

• ex. LAMS

Objet d’apprentissage

complexe• Tincan (SCORM LTA)

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Types de langages pédagogiques (LMP)Langages exécutables standardisés» Des normes + outil de conception + outil de diffusion (player)» Les plus populaires: Les normes IMS / SCORM» Certains sont pas ou mal implémentés (notamment dans les plateformes académiques)Langages exécutables» Outils de conception et d'exécution» La norme est implicite (concept). Parfois on peut « exporter » vers une norme.Langages de conception» Pas de normes formelles» Quelques outils de conception de scénarios» Beaucoup de planificateurs de leçons

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Langages exécutables standardisés - IMS Content package

IMS CP est une norme « learning object » populaire dans le e-learning» Modélisation par défaut très simple (séquence de menus): structuration de matériel de

support » Avec langages de modélisation (IMS SS/LD) Objectifs» Transmission d'un contenu d'une plateforme vers une autre» Importation d'un contenu (produit ailleurs, acheté, etc.) dans un dépositoire ou encore une

plateforme e-learning» Exportation de vos contenus pour les mettre à disposition d'autres» Assemblage de contenus simples dans un paquet de distribution» A option: éléments SCORM 1.2 / IMS SS / IMS LD / IMS QTI» Production avec un outil d'édition indépendant de la plateforme» Diminution de coût ...

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Langages exécutables - La norme IMS Simple SequencingSimple Sequencing permet» de décrire un chemin de navigation pour une

collection d'activités d'apprentissage,» de piloter/contrôler les activités d'un étudiant

en fonction d'un chemin et ce qu'il a fait.» On peut définir plusieurs séquences pour une

même collection (en théorie en tout cas).

Adoption» Peu populaire, car « pas simple » du tout et

difficile à implémenter» En e-learning: intégré dans SCORM 2004

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Langages de conception - IMS Learning DesignUne métaphore théatrale» IMS-LD définit la structure d'une

unité d'apprentissage comme pièce ("play"): un ensemble d'actescomposés de partitions associantdes activités à des rôles

»Learning Design (LD) est un concept plus general et qui adopteplus ou moins la même métaphore. Autres termes pour LD: scénarisation, “story boarding”, …

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Langages de conception - Le learning design simplifié avec CompendiumLD

»Qui (rôles) fait quoi et

quand (tâches)

» utilisant quels outils et

ressources» (produisant quoi)

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Langages de conception – simplifié avec LD Learning designer

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http://learningdesigner.org

TLA = Activité d’enseignement et d’apprentissage

Choisir parmi six types d’activités:

1. learning from acquisition (Read/Watch/Listen)?

2. Learning from inquiry? 3. Learning from practice? 4. Learning from production?5. Learning from discussion? 6. Learning from collaboration?

langages implicites et exécutables - Le système LAMSLAMS est un système LD en ligne» Scénarisation avec un éditeur graphique» Exécution du scénario» http://www.lamsinternational.com/

› Inspiré de IMS LD (mais pas compatible)

Authoring» Le scénario est défini avec des activités s’appuyant sur des outils» Chaque outil est paramétrable

› ex. on peut ajouter un contenu dans une activité de lecture

› ex. on peut déterminer quel group doit discuter de quoi

› ex. on peut exiger qu'il y ait un vote sur un texte» Les outils (et donc les activités) sont séquencés

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Outils avec langages implicites et exécutables - LAMS: Authoring

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Comment ?

Synthèse1. Analyser les besoins2. Fixer les objectifs/compétences/attentes3. Choisir une approche/méthode de design4. Aligner les objectifs et les évaluations5. Choisir les stratégies6. Scénariser ses activités avec un langage clair7. Médiatiser – prévoir, gérer et profiter des effets de

médiation8. Choisir et mettre en œuvre ses ressources, outils et

environnements en fonction de 1, 2, 3 et 49. Évaluer son dispositif10. Réitérer les processus à chaque niveau de

granularité

Niveaux de granularité» Institution» Programme» Module» Cours » Séance » Leçon » Unité» Activité

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Références

» Baumgartner, P. & Kalz, M. (2004). Content Management Systeme aus bildungstechnologischer Sicht in Baumgartner, Peter; Häfele, Hartmut & Maier-Häfele, Kornelia: Content Management Systeme für e-Education. Auswahl, Potenziale und Einsatzmöglichkeiten, Studienverlag, Innsbruck 2004.

» Barret, H. (2001). Electronic Portfolios. Educational Technology; An Encyclopedia, ABC-CLIO, 2001. http://www.electronicportfolios.com/portfolios/encyclopediaentry.htm

» Gagne, Robert M., Briggs, Leslie, J., Wager, Walter, F. (1985). Principles of Instructional Design, Wadsworth, ISBN 0030347572

» Gerson,Steven M.(2000), E-CLASS: Creating a Guide to Online Course Development For Distance Learning Faculty, Online Journal of Distance Learning Administration, Volume III, Number IV, Winter 2000, State University of West Georgia, Distance & Distributed Education Cente. URL: http://www.westga.edu/~distance/ojdla/winter34/gerson34.html

» Gráinne Conole, G. (2017), The 7Cs of Learning Design https://opennetworkedlearning.files.wordpress.com/2015/05/the-7cs-of-learning-design.pdf

» Merrill, M. D. (2006). Levels of Instructional Strategy. Educational Technology 46 (4) PDF Preprint]

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FACULTÉ DE PSYCHOLOGIE ET DES SCIENCES DE L’EDUCATION

MATÉRIAUX SUPPLÉMENTAIRES

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définition• Un langage (informel ou formel) pour décrire des scénarios

pédagogiques• Un langage pour parler du design pédagogique

objectifs

• Définir des scénarios pédagogiques• Échanger des unités d’apprentissage• Exécuter un objet (scénario) dans une plateforme• Esquisser et discuter des scénarios

types• Langages exécutables standardisés• Langages exécutables• Langages de conception• Schémas, formulaires de conception

Décrire un design pédagogique avec précision?

Langages de Modélisation Pédagogique

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VisionConcevoir

ActivitésCréer

Communiquer

Collaborer

Considérer

SynthèseCombiner

Implémenter

Consolider

The 7Cs of Learning Design - Vision>> phase de réflexion et planification (analyse)

(Conole, 2016)

» Contexte, public, acteurs» Objectifs, principes» Accompagnement, suivi et soutien» Approches pédagogiques» Contenus et activités» Craintes, souhaits

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The 7Cs of Learning Design – Activités

» Sélectionner les contenus et ressources

» Planifier la médiatisation des ressources › médias, équipe, temps, couts

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VisionConcevoir

ActivitésCréer

Communiquer

Collaborer

Considérer

SynthèseCombiner

Implémenter

Consolider

>> phase de design

The 7Cs of Learning Design – Activités

Articuler l’environnement avec les interactions prévues» Identifier les types de communication

› Discussions, débats, annonces, retours, productions

» Identifier les communications entre acteurs › Enseignants, étudiants, tuteurs, cohortes› Individuelles, groupes, groupements

VisionConcevoir

ActivitésCréer

Communiquer

Collaborer

Considérer

SynthèseCombiner

Implémenter

Consolider

>> phase de design(Canole, 2016)

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The 7Cs of Learning Design – Activités

» Création de groupes et groupements» Scénarisation de l’activité et l’approche

› Jigsaw› Pyramid

VisionConcevoir

ActivitésCréer

Communiquer

Collaborer

Considérer

SynthèseCombiner

Implémenter

Consolider

>> phase de design(Canole, 2016)

52

The 7Cs of Learning Design – Activités

Les moyens mis à disposition permettant aux étudiants de voir et réfléchir sur leur apprentissage» Évaluation formative/sommative» Évaluation par les pairs» Réflexivité

VisionConcevoir

ActivitésCréer

Communiquer

Collaborer

Considérer

SynthèseCombiner

Implémenter

Consolider

>> phase de design(Conole, 2016)

53

The 7Cs of Learning Design – Activités

Modéliser (storyboard, tableau, schéma) le « design »» Acteurs» Objectifs, sous-objectifs» Parcours, cheminements» Activités/interactions» Outils» Productions attendus» Suivi, évaluations

VisionConcevoir

ActivitésCréer

Communiquer

Collaborer

Considérer

SynthèseCombiner

Implémenter

Consolider

>> phase de développement(Canole, 2016)

54

The 7Cs of Learning Design – Activités

Implémentation et évaluation du dispositif» Critères

› Apprentissage, satisfaction, comportements, autres mesures (couts réduits, qualité, efficacité),

» Méthodes› Sondages, entretiens, groupes isolés,

analytiques/données

VisionConcevoir

ActivitésCréer

Communiquer

Collaborer

Considérer

SynthèseCombiner

Implémenter

Consolider

>> phase d’évaluation(Canole, 2016)

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