Lesson Plan for Implementing NETS•S—Template I (More Directed Learning Activities) 

 

Teacher Name  Kim Youmans 

Position  Technology Teacher  

School/District  The Schenck School, school for students with dyslexia 

E­mail   kimberly.youmans@gmail.com 

Phone  404.502.6075 

Grade Level  3rd grade 

Content Area  Science, Georgia Habitats 

Time line  Eight, 40 minute classes  Standards (What do you want students to know and be able to do? What knowledge, skills, and strategies do you expect students to gain? Are there connections to other curriculum areas and subject area benchmarks? ) Please put a summary of the standards you will be addressing rather than abbreviations and numbers that indicate which standards were addressed.  

Content Standards Students will investigate the habitat of different organisms. They will be able to differentiate between habitats of Georgia and the organisms that live there.  

NETS*S Standards: 

Students will be able to create original works based on information learned. They will interact, collaborate and publish with peers using a variety of technology. Students will apply critical thinking skills to enhance a project and demonstrate what they know. Students will exhibit a positive attitude toward using technology that supports collaboration, learning and productivity. And finally, they will use applications effectively and productively.  

 Overview (a short summary of the lesson or unit including assignment or expected or possible products) 

Page 1 of 16 

I took over a teacher’s class for two weeks of a five­week unit on Georgia Habitats. I taught the Georgia Coastal Plains and Marsh & Swamp habitats. Students were to understand the differences between the five habitats and be able to identify plants and animals in each region. After the five weeks, they research an animal and write a five paragraph essay. My goal was to explore the habitats, have students identify distinct characteristics of plants and animals in each region, and allow students to practice writing skills to prepare them for the research paper. Students worked in groups the first week to create a collaborative Haiku Deck describing the Coastal Plains to practice research skills. Students worked individually on the Marsh & Swamp habitat the second week to practice writing. Students used Google Slides to keep their information organized for describing what they learned about the Marsh & Swamp habitat. We utilized several technologies throughout the week to keep the lessons engaging. We started each week observing the area in Google Earth. We watched video clips of each habitat to get an additional perspective. We created a class Popplet to organize animals and plants in each habitat and we ended each day with a round of Kahoot to assess student learning. On the last day of instruction of each habitat, I decided to use Socrative instead to cover material from the week instead of reviewing one day’s material. At the end of each week, students had a Haiku Deck covering Coastal Plains facts and a Google Slide Show covering Marsh & Swamp facts.  

 Essential Questions (What essential question or learning are you addressing? What would students care or want to know about the topic? What are some questions to get students thinking about the topic or generate interest about the topic? Additionally, what questions can you ask students to help them focus on important aspects of the topic? (Guiding questions)  What background or prior knowledge will you expect students to bring to this topic and build on?) Remember, essential questions are meant to guide the lesson by provoking inquiry. They should not be answered with a simple “yes” or “no” and should have many acceptable answers.  

1. What is a habitat?  2. In what ways is this region different than the rest?  3. Identify animals who live in the Coastal Plains.  4. Identify plants who live in the Coastal Plains.  5. Why is it important to protect habitats?  

 Assessment (What will students do or produce to illustrate their learning? What can students do to generate new knowledge? How will you assess how students are progressing (formative assessment)? How will you assess what they produce or do? How will you differentiate products?) You must attach copies of your assessment and/or rubrics. Include these in your presentation as well.  

Students were given a rubric for their Haiku Deck and Google Slides in the beginning of each week. The first week’s focus was on gathering facts and images and the second week’s focus was on writing. There was a short Kahoot reviewing what we learned from that day. The last day of each week, I gave them a comprehensive assessment using Socrative. I also conducted formative assessments by engaging in class discussions while reading the text. I also made rounds to the different groups and individuals while they completed their products each day.  

 Resources (How does technology support student learning? What digital tools, and resources—online student tools, research sites, student handouts, tools, tutorials, templates, assessment rubrics, etc—help elucidate or explain the content or allow students to interact with the content? What previous technology skills should students have to complete this project?) 

Page 2 of 16 

Technology supports learning by providing authentic learning experiences and by having students use higher­order thinking. Students not only observed characteristics of the landscape in Google Earth, they compared and contrasted between the different Georgia habitats. They were able to examine and illustrate what they learned through the use of technology creating an end product in Haiku Deck and Google Slides. The Google slides template that was provided to them included several video clips that explained in more detail about the different plants and animals that live in the Marsh and Swamp areas. They had the opportunity to watch these again so to better explain what they learned. They wrote several sentences on each topic. Some students typed their sentences while others used the speech­to­text feature on the iPads to compose their sentences. This was their choice. Each student had an iPad that they used for the duration of the lesson. Students were familiar with using iPads and proved very savvy with the device. Students’ prior knowledge with Google Drive was necessary to navigate around from their folder to Slides. Importing photos was a necessary skill as well as formatting text. This was important when using Haiku Deck. I placed our completed group Popplet into our shared drive folder, so it was important that they could retrieve that when they needed to. Since the text we read discussed all animals and plants at various times, I used the Popplet as a visual for students to break down the chapter. I divided the group work into Animals and Plants. The Popplet helped students to see all the animals in the particular region and all the plants in the particular region so they can more easily choose the animal or plant they wanted to describe in their collaborative Haiku Deck. The students were so excited that we would end each day with Kahoot. I always write our agenda on the board each day, and having Kahoot listed on our to do list, motivated each child to listen and retain what they learned so that they could do well. They really enjoyed Kahoot! All students were familiar with the drawing app, Hello Crayon. That was an option I provided them in case they wanted to draw an image to include in their Haiku Deck instead of choosing the images already provided in that app.   Instructional Plan Preparation (What student needs, interests, and prior learning provide a foundation for this lesson? How can you find out if students have this foundation? What difficulties might students have?) 

Students had already covered two Georgia Habitats before I took over. It was important to me to find out what they learned from the previous lessons. They were very interested in each habitat, so the motivation level was high. They seemed to have a good grasp on the other two habitats and could define what a habitat was. They had been comparing and contrasting areas of Georgia already so that was helpful. They had already been focusing on the animals in each habitat in preparation of their research paper. So, they were eager to get started to learn about the animals in each habitat. I informally questioned them regarding the previous habitats studied. At this point, students were still getting used to Google Drive. However, they were pretty savvy with the iPad and generally picked up new technologies quite nicely. They had never seen Haiku Deck before, but all I had to do was show them the main four icons and they knew what to do already. The “text”, “image” and “layout” icons show up in a variety of apps, so they relied on prior knowledge and were very comfortable completing tasks in Haiku Deck.   Management Describe the classroom management strategies will you use to manage your students and the use of digital tools and resources. How and where will your students work? (Small groups, whole group, individuals, classroom, lab, etc.) What strategies will you use to achieve equitable access to the Internet while completing this lesson? Describe what technical issues might arise during the Internet lesson and explain how you will resolve or trouble­shoot them?  Please note: Trouble­shooting should occur prior to implementing the lesson as well as throughout the process. Be sure to indicate how you prepared for problems and work through the issues that occurred as you implemented and even after the lesson was completed.   

All students had an iPad for the two weeks during class working in a one­to­one environment. This class knows me as their computer teacher during the year and we have some classroom management strategies in place already such as “apples up” means turn over your iPad around so that the apple is facing up and your attention is focusing on something other than the iPad. They are familiar with my expectations as far as closing down apps and returning iPads to be charged. In the event the internet was down, I knew we could gather facts from the book and write them down and draw pictures. I had Google Earth crash during a previous lesson with another class, so I was ready to show the landscape in Google Maps instead. It ended up working. I did run into a problem with the YouTube videos. I planned on having students watch the videos on their own at their own pace. However, YouTube was abused by a student the previous week and it was banned from the student iPads until they figured it all out. I had to show the videos on the smartboard instead and have whole group instruction. If the internet did not work, I had the Kahoot 

Page 3 of 16 

questions ready for an exit ticket class discussion and I printed out a PDF version of the Socrative assessment just in case. One student’s Kahoot had trouble connecting one day, so I gave him my iPhone as he stood next to me to participate in the class Kahoot questions.   Instructional Strategies and Learning Activities – Describe the research­based instructional strategies you will use with this lesson. How will your learning environment support these activities? What is your role? What are the students' roles in the lesson? How can you ensure higher order thinking at the analysis, evaluation, or creativity levels of Bloom’s Taxonomy?  How can the technology support your teaching? What authentic, relevant, and meaningful learning activities and tasks will your students complete? How will they build knowledge and skills? How will students use digital tools and resources to communicate and collaborate with each other and others?  How will you facilitate the collaboration?  

I used several teaching strategies when delivering the material. Students followed along as I read the the text. I engaged students in a class discussion to promote higher­level thinking while describing the content further and asking questions that required students to examine, classify, compare, contrast and explain. I brought in as many items I could to show students such as a Whitetail Deer Antler and showed my personal video footage of the pine trees in the Coastal Plain habitat. I had students discuss vocabulary in think­pair­share style. And we all contributed to the Popplet to help us organize all the animals in the habitat. During this time, I was the facilitator stimulating discussion and engaging students with critical­thinking questioning.   Students worked in small groups mid­way into each class while working on the week­one project. Students needed to work in small groups to help each other find resources to include in their Haiku Deck describing either the animals or plants in that habitat. Each student had a choice of retrieving images from Haiku Deck app, existing images on Google Drive or draw an image and importing it to the group project. All the images and facts were curated into one Haiku Deck. At this point in the lesson, I was the guide helping students, providing options, clarifying when necessary and redirecting focus, as well as providing students with feedback. While collecting information, students became the teacher helping their group members out while reviewing the material and produced a product that demonstrated what they learned. This was a collaborative activity contributing to one Haiku Deck Slideshow. Students needed to search for images or draw images that they uploaded to the shared Google Drive folder so that the iPad in use could access the images.   Week two of teaching the Marsh & Swamp habitat looked similar. There was a group discussion of the content while reading a few pages of text and learning vocabulary and contributing to the class Popplet. They were going to work individually reviewing the YouTube Videos I had embedded into their Slides doc, but we watched them together instead. Before they started writing, I had them turn to their partner and discuss what they observed first. Then they worked independently while writing. They could choose to type or use the speech­to­text to compose sentences. It turned out that about half the students chose to type while the others dictated their sentences directly into the iPad. At the very end of class, they reviewed their work and participated in a Kahoot or Socrative assessment. My roles were the same this week as last serving as facilitator and guide.    

Differentiation (How will you differentiate content and process to accommodate various learning styles and abilities? How will you help students learn independently and with others? How will you provide extensions and opportunities for enrichment? What assistive technologies will you need to provide?) 

Dyslexic children benefit when text is read to them while they follow along. The reader models good reading fluency which promotes better understanding. When students read along with the passage it helps with decoding skills as well. Having a rich discussion of vocabulary and challenging them to make predictions, comparing and contrasting, helps students retain new vocabulary. We created a mind­map in Popplet for students who needed the visual aid for keeping track of what animal or plant is from what area of Georgia. Providing a structure while teaching is helpful. I taught with a Google Slideshow that included images and videos that all students had access to a personal copy. Although they could not watch the videos at school, they could watch them at home. I included more videos than we watched so that they could learn even more about the habitat. Some students typed and some students used the 

Page 4 of 16 

speech­to­text built into the iPad. When I created the groups for the first week, I chose students with varying abilities to belong in a group together. I found that students can use their strengths to help others and that each group member has something of value to add. When students worked in groups, I circled around the room asking students to explain certain aspects of their contribution to the project and how it fits in with the whole. I also encouraged the students to ask each other about the content and to use their resources. One student, needed the information on the slides read to her.  

  

Reflection (Will there be a closing event? Will students be asked to reflect upon their work? Will students be asked to provide feedback on the assignment itself? What will be your process for answering the following questions?  

• Did students find the lesson meaningful and worth completing? • In what ways was this lesson effective?  • What went well and why?   • What did not go well and why?  • How would you teach this lesson differently?) 

Students were asked at the end of the week what they liked about the week’s lesson. I had favorable responses about the technology used and content learned. The facts gathered will be used for their end of unit research paper on a Georgia animal. The Associate Head of School observed two classes and thought that the students seemed engaged and participatory. This class is a particularly challenging class because of the amount of students who receive speech­language therapy for receptive and expressive language deficits. I was cognizant of this throughout my time reading and discussing the text. I used inflection, paused, told them when an “important part” was coming up, and reviewed material throughout the lesson. This was a high­energy class as well. The combination of my experience using technology, setting high expectations for students with a firm classroom management style, seemed to give me the confidence I needed to offer the balance they needed to be themselves and learn.   The amount of technology that was used was more than they ever used in the past. This was highly motivating to them. They really enjoyed creating a product and using the iPads to help with their writing. They saw how valuable Google Drive can be when collaborating. I think the execution of technology went well. Students took to Haiku Deck much better than I expected. It seemed intuitive to them and I was hoping for that due to it’s simplicity. Students were able to navigate around Google Drive effectively as well. I highly encourage students to seek help in a friend when it comes to technology and I saw this happening on several occasions observing students helping eachother when it came to the new tool.   The biggest constraint I was up against was time. Usually teachers spend five days on a habitat, but due to the Easter holiday, we had a Friday and Monday off. This cut both my weeks down to four days. I wish we had one more day to allow students more time to be creative using Haiku Deck and adding more to their writing. I could have had students reflect more on what they accomplished that week. It really was meant to be taught five days or more. It was a challenge to fit everything in. I would have had students look up the regions on Google Earth in pairs or individually. I felt as though with only four days, I had to be extremely structured to get through the content so that students had time to create and demonstrate what they learned. I also felt a bit rushed each day to be sure I covered everything in my daily plan. The pace was a bit faster than I usually teach, however my Associate Head of School said the students did very well with the pace of the lesson and adapted well.  If I taught this again, I would send home the Google Slides I created of each region the weekend before the new habitat to have students preview the material and watch some of the videos before class on Monday. Flipping part of this lesson would save time and giving us more to time discuss, reflect and create.  

 Closure: Anything else you would like to reflect upon regarding lessons learned and/or your experience with implementing this lesson. What advice would you give others if they were to implement the lesson? Please provide a quality reflection on your experience with this lesson and its implementation.  

Page 5 of 16 

I really enjoyed creating this lesson. There is a lot of technology tools that can enhance learning in the content areas. I enjoyed the challenge of choosing the appropriate technology to provide authentic learning experiences for this grade level while being mindful of the needs of these particular students and fitting into the standards within the timeframe I was given. The teacher whom I “borrowed” her class used no technology with the previous habitats so I felt as though I was creating something from scratch, which was exciting and daunting at the same time. Using the Levels of Technology Implementation Framework as my guide, I tried to incorporate meaningful learning experiences with the technology I chosen for them. I found it difficult to extend beyond the classroom walls within the timeframe I had to work with. So, I am disappointed that I did not arrange the FaceTime call I wanted to make to a member of my family who lives in Swainsboro, Georgia who has a timber company and is an expert in the area. I wanted to have the students ask why the long­leaf pine is disappearing. This question related to one of our essential questions, “Why is it important to protect our habitat?” I wanted students to see the area and have the opportunity to ask an expert about the region. There are a lot of opportunities to incorporate these types of exchanges from different parts of our state. I would love to revamp the whole Georgia Habitat unit and incorporate a collaboration piece among different third grade classes around Georgia. We could share things about our Piedmont Habitat first hand on a blog or wiki and we can learn from and communicate with other third graders from around the state.   This was a great opportunity to plan and implement a lesson with all that we have learned this past semester. Implementing was great fun for me, especially seeing the students get so excited about the content and technology used. The energy level in the room was exciting and contagious.   The only advice I would offer for someone implementing this lesson would be plan, plan and plan some more. That way, you will stay on task as far as the content. Be familiar with the web 2.0 tools and apps to help troubleshoot with the students. Flexibility is key. And I would suggest have the teacher find a way to possibly allow students to preview some of the video clips before class time on their own prior to the lesson.  

   Assessments:  ● Rubrics for product week one (Haiku Deck) and week two (Google Slides) ● Checklist to keep on track for product ● Exit Ticket (Kahoot) ­ one for each day except one. I decided that day to have students continue their writing 

rather than stop and have a Kahoot.  ● Summative assessment for each week (socrative)                       

Page 6 of 16 

                          

         

Page 7 of 16 

                                   

   

                  

Page 8 of 16 

     

              

Page 9 of 16 

  

                

Page 10 of 16 

    

Page 11 of 16 

 

Page 12 of 16 

   *Given on last day of GA Coastal Plain. Which was day 4 of my time teaching.     

                                                 

Page 13 of 16 

 

                  

Page 14 of 16 

 *Given on last day of GA Marsh & Swamp. Which was day 8 of my time teaching.  

       

Page 15 of 16 

  

Page 16 of 16