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5/20/2018 Livro Fundamentos Semanticos Web Novo Layout

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Fundamentos Semnticos na Lingustica Textual

1TROL

FundamentosSemnticos naLingustica Textual

Ananda Teixeira do Amaral

Mrcia Leite Pereira dos Santos

Maria Luzia Paiva de Andrade

1edio


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DIREO SUPERIORChanceler Joaquim de Oli veira

Reitora Marlene Salgado de Oliveir a

Presidente da Mantenedora Wellington Salgado de Oli veira

Pr-Reitor de Planejamento e Finanas Wellington Salgado de Oli veiraPr-Reitor de Organizao e Desenvolvimento Jefferson Salgado de Oli veira

Pr-Reitor Administrativo Wallace Salgado de Oli veira

Pr-Reitora Acadmica Jain a dos Santos Mello Ferreira

Pr-Reitor de Extenso Manuel de Souza Esteves

DEPARTAMENTO DE ENSINO A DISTNCIAAssessora Andrea Jardim

FICHA TCNICATexto:Ananda Teixeir a do Amaral, Mrcia Leite Pereira dos Santos , Maria Luzia Paiva de AndradeReviso Ortogrfica:Tatiane Rodrigues de Souza eWalter P. Valverde Jnior

Projeto Grfico e Editorao:Andreza Nacif, Antonia Machado, Eduardo Bordoni, Fabrcio Ramos, Marcos

Antonio Lima da Sil va e Ruan Carlos Vieira Fausto

Superviso de Materiais Instrucionais:Janaina Gon alves de Jesus

Ilustrao:Eduardo Bordoni e Fabrcio Ramos

Capa:Eduardo Bordoni e Fabrcio Ramos

COORDENAO GERAL:Departamento de Ensino a Distncia

Rua Marechal Deodoro 217, Centro, Niteri, RJ, CEP 24020-420 www.universo.edu.br

A485fAmaral, Ananda Teixeira do.

Fundamentos semnticos na lingstica textual / AnandaTeixeira do Amaral, Mrcia Leite Pereira dos Santos, MariaLcia Paiva de Andrade ; reviso de Walter P. ValverdeJunior. 1. ed. Niteri, RJ: EAD/UNIVERSO, 2011.

199 p. : il

1. Lingustica. 2. Semntica. 3. Lngua portuguesa -Semntica. 4. Edu cao distncia. I.Santos, Mrcia LeitePereira dos. II. Andrade, Mari a Luzia Paiva de. III. ValverdeJnior, Walter P. IV.Ttulo.

CDD 801

Ficha cat alogrfica elaborada pela Biblioteca Universo Campus Niteri

Bibliotecria: ELIZABETH FRANCO MARTINS CRB 7/4990

Departament o de Ensino a Dist ncia - Univ ersidade Salgado de Ol iveira

Todos os direit os reserv ados. Nenhuma part e dest a publica o pode ser repr oduzida, arquiv ada ou tr ansmit ida de nenhu ma forma

ou por nenhum meio sem permisso expressa e por escr i t o da Associao Salgado de Ol iveira de Educa o e Cultur a, m antenedora

da Univ ersidad e Salgad o de Olive ir a (UNIVERSO).


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Informaes sobre a disciplina

Carga horria terica: 60 h

Crditos: 04

Ementa:

Semntica textual e estrutural. Introduo Lingustica Textual. Texto e

discurso. O contexto. Fatores de textualidade: coeso e coerncia. As leituras do

texto.

Objetivos:

Entender as diversas representaes das palavras e das imagens no

discurso do cotidiano. Compreender os fundamentos tericos da

Lingustica Textual. Entender os mecanismos de coeso e coerncia

textuais. Observar e analisar os aspectos de pressuposio e inferncia

necessrios leitura do texto. Reconhecer processos referentes leitura.

Contedo Programtico

Unidade 1: Semntica

Conceito.

Viso histrica.

Semntica Tradicional

As alteraes de sentido atravs dos tempos: os processos de mudana

semntica.


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Unidade 2: Significado e Contexto

Relao entre signif icao e contexto.

Fenmenos que decorrem da assimetria entre significantes e significados.

Semntica Estrutural: Formao disciplinar.

Conceitos bsicos: sema, semema, arquissemema, arquilexema.

As relaes smicas: Oposio, Incluso, Participao e Associao.

Unidade 3: O Lxico

Lxico e Vocabulrio

Vocabulrio e Contexto

Denotao e Conotao

Polissemia e Homonmia

Sinonmia e Antonmia

Paronmia

Campos Semnticos

Unidade 4:Lingustica Textual: Conceitos, Histrico E Precursores.

Conceitos

Histrico

Precursores


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Unidade 5: O Texto, O Discurso e a Enunciao

5.1. O texto, o discurso e a enunciao.

5.2. O que texto

5.3. O texto e o contexto

5.4. As linguagens do texto

5.5. A leitura do Texto: O processo de leitura

5.6. Pressuposio, Inferncia e Implicitude

5.7. O problema da ambiguidade

Unidade 6: Fatores de Textualidade: A Coeso e a Coerncia Textuais

6.1. Fatores de Textualidade: A coeso e a Coerncia

6.2. Mecanismos de coeso

6.3. Conceito: Coerncia e texto

6.4. Fatores de coerncia textual: a relao entre a coeso e a coerncia

Referncias:

Bibliografia Bsica:

FVERO, Leonor Lopes & KOCH, Ingedore. Lingustica Textual. SP: Cortez, 1998.

ILARI, Rodolfo. Introduo semntica: brincando com a gramtica. 5 ed. So

Paulo: Contexto, 2004.

KOCH, Ingedore Villaa, ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do

texto. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2006.


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Bibliografia Complementar:

ILARI, Rodolfo. Introduo ao estudo do lxico: brincando com as palavras.

4 ed. So Paulo: Contexto, 2006.

KOCH, Ingedore & Travaglia, Luiz Carlos.Texto e coerncia, SP. Cortez, 2000.

KOCH, Ingedore. G. Villaa. Argumentao e Linguagem. SP: Cortez, 1999.

______________________. A Coerncia Textual. SP: Contexto, 1999.

MARQUES, Maria Helena Duarte. 6. Ed. Iniciao semntica. R


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Palav ra da Reitora

Acompanhando as necessidades de um mundo cada vez mais complexo,exigente e necessitado de aprendizagem contnua, a Universidade Salgado de

Oliveira (UNIVERSO) apresenta a UNIVERSO Virtual, que rene os diferentessegmentos do ensino a distncia na universidade. Nosso programa foidesenvolvido segundo as diretrizes do MEC e baseado em experincias do gnerobem-sucedidas mundialmente.

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tempo e gerenciar seu estudo de acordo com sua disponibilidade, tornando-seresponsvel pela prpria aprendizagem.

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A UNIVERSO tem uma histria de sucesso no que diz respeito educao a

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Reafirmando seu compromisso com a excelncia no ensino e compartilhando

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Seja bem-vindo UNIVERSO Virtual!

Professora Marlene Salgado de Oliveira

Reitora


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Sumrio

Apresentao da disciplina................................................................................................................................ 11

Plano da disciplina................................................................................................................................................... 13

Unidade 1 Semntica ......................................................................................................................................... 17

Unidade 2 Significao e Contexto .......................................................................................................... 41

Unidade 3 O Lxico .............................................................................................................................................. 67

Unidade 4 Lingustica textual: conceitos, hi strico e precursores...................................... 91

Unidade 5 O Texto, O Discurso e a Enunciao ............................................................................... 113

Unidade 6 Aspectos e Fatores de Textualidade: A Coeso e a Coerncia Textual ... 149

Consideraes finais............................................................................................................................................... 185

Conhecendo as autoras........................................................................................................................................ 187

Referncias.................................................................................................................................................................... 189

Anexos ............................................................................................................................................................................ 191


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Apresent ao da Disciplina

Sejam bem-vindos disciplina Fundamentos Semnticos na Lingustica

Textual!

Chamamos de Fundamentos Semnticos da Lingustica Textual disciplina

que tem como objeto de estudo o texto, em suas mais variadas manifestaes. Sua

importncia como integrante da grade curricular do Curso de Letras deve-se,

principalmente, s novas propostas dos PCNs para o ensino de Lngua Portuguesa

que tem como cerne o texto. Nossa disciplina pode oferecer ao futuro professor

subsdios indispensveis para a realizao de seu trabalho. Cabe a ela o estudo dos

recursos lingusticos e condies discursivas que presidem construo da

textualidade e, em decorrncia, produo textual dos sentidos. Sabemos,

claramente, que so os ensinamentos da Lingustica Textual que respaldam as

postulaes dos PCNs. Compreenso, leitura do que no est escrito, construo

de sentidos, por exemplo, so habilidades que envolvem questes como a da

implicitude; dos tipos de implcito e das formas de sua recuperao, isto , danecessidade de ler o que no est escrito, mas que indispensvel para a

construo do sentido; dos tipos de inferncias necessrias para faz-lo e de como

se processam estrategicamente.

Alm disso, discutiremos aqui, nas prximas pginas e por meio de fruns de

discusso e de exerccios, as dificuldades enfrentadas pelos semanticistas e os

motivos para a atual fragmentao do campo da semntica. Dedicar-nos-emos a

questes caras aos estudos semnticos, como a polissemia, a homonmia, a

conotao, a sinonmia e a relao entre significado e contexto. A semntica tem

sido definida historicamente como a cincia do significado. Qualquer pessoa,

mesmo aquela que no se dedica a um curso de Letras, pode intuir, partindo dessa

definio bastante geral e consensual, que esse ramo da Lingustica muito

importante e que seu progresso fundamental para o desenvolvimento dos

estudos da linguagem. Entretanto, a semntica no teve, durante a evoluo da

Lingustica, ao longo do sculo XX, a ateno e o volume de pesquisas merecidos.

As causas dessa negligncia foram diversas e podero ser melhor entendidas ao

longo da disciplina Fundamentos Semnticos na Lingustica Textual que

iniciamos agora.


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Todo professor de Lnguas e Literaturas, interessado em aprimoramento e

adaptao s novas abordagens, tem nesta disciplina grande apoio e fonte de

conhecimento. Ela foi pensada para que voc tome conhecimento de como ointeresse pelo significado ant igo e remonta aos filsofos gregos; como se deu, no

final do sculo XIX, a emergncia da nova cincia, a Semntica; e como foram se

dando os desdobramentos posteriores a esse momento inicial, com o

estruturalismo ou com as tendncias mais contemporneas de estudos lingusticos

da teoria do texto em suas diversas manifestaes, todos os aspectos responsveis

pela textualidade at os fatores necessrios para recuperao de seus implcitos.

Esperamos que tenha um timo aproveitamento!


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Plano da Disciplina

A disciplina Fundamentos Semnticos na Lingustica Textual baseia-se na

disponibilizao, compreenso e anlise de discusses fundamentais acerca da

evoluo dos estudos do significado. Prope-se no apenas a apresentar ao

estudante do curso de Letras os estudos semnt icos e sua tradio como tambm

desenvolver seu interesse pelo estudo do texto em suas mais dspares

manifestaes, direcionando o aluno compreenso dos mecanismos

concernentes textualidade e observao dos processos necessrios para a

leitura, interpretao e produo textual. A disciplina Fundamentos Semnt icos na

Lingustica Textual tem como objetivos conhecer a definio de Semntica e as

principais questes que a envolvem, entender os conceitos bsicos da Semntica

Tradicional e Estrutural, compreender os fenmenos relacionados ao sistema

lexical, reconhecer mecanismos formadores da coeso textual, identificar

processos construtores da coerncia textual e valorizar a leitura como processo

interativo.

O contedo desta disciplina est dividido, para efeito didtico e estrutural, em

seis unidades de estudo que abordaro desde a Semntica at os aspectos e

fatores de textualidade.

Vamos conhec-las !


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Unidade 1: Semntica

Estudaremos em nossa primeira unidade estudaremos a definio mais

consensual de Semntica, as questes que essa definio recobre e uma histria

dos estudos do significado.

Objetivos:

Conhecer a definio de Semntica e pensar sobre as principais

questes que a envolvem; compreender o incio do

desenvolvimento dos estudos da Semntica e, com isso, os motivos

de sua diversidade terica.

Unidade 2: Significao e Contexto

Em nossa segunda unidade estudaremos a relao entre significado e

contexto o que veremos nesta unidade de estudo. A interpretao de uma

mensagem depende da considerao por parte dos interlocutores tanto de

contexto lingustico (co-texto) quanto de contexto extralingustico. Os conceitosbsicos da Semntica Estrutural e sua oposio a uma semntica diacrnica.

Objetivos:

Conhecer a relevncia da considerao de aspectos contextuais para

os estudos da significao, e um pouco mais acerca dos conceitos

bsicos da Semntica estrutural.


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Unidade 3: O Lxico

Em nossa terceira unidade estudaremos a definio de lxico, a diferena

entre lxico e vocabulrio, conotao e denotao, polissemia e homonmia,

sinonmia, antonmia e paronmia.

Objetivos:

Diferenciar lxico de vocabulrio; compreender como o lxico um

sistema dinmico no apenas composto pelas palavras j existentes

na lngua, mas tambm pelas estruturas e frmulas-padro para a

sua prpria expanso; compreender os fenmenos relacionados aosistema lexical, como denotao e conotao, polissemia e

homonmia, etc.

Unidade 4: Lingustica Textual: Conceitos, Histrico e Precursores

Em nossa quarta unidade estudaremos o surgimento da Lingustica Textual

assim como indicar seus precursores e as correntes tericas a que so filiados.

Objetivos:

Conhecer o surgimento da Lingustica Textual e sua contribuio

para o ensino da Lngua Portuguesa.

Unidade 5: O Texto, O Discurso e a EnunciaoEm nossa quinta unidade estudaremos a construo do conceito de texto

e discurso, observando a importncia do contexto e a presena da enunciao.

Demonstrar o processo de leitura como interao de conhecimentos do leitor e

produtor do texto, com vistas aos processos necessrios para boa compreenso

textual.

Objetivos:

Definir o texto como unidade de sentido, relacionando-o situao

discursiva (contexto), assim como traar paralelo entre conceitos de

texto, discurso e enunciao.


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Unidade 6: Aspectos e Fatores de Textualidade: A Coeso e a Coerncia

Textual

E para finalizar em nossa sexta unidade estudaremos o fenmeno da

coeso textual, apontando seus principais mecanismos com demonstrao de sua

importncia no processo de construo do texto e determinar o fenmeno da

coerncia textual, com vistas aos processos cognitivos necessrios para a

compreenso do texto, apontando os principais aspectos da coerncia.

Objetivos:

Reconhecer aspectos da textualidade, definindo a coeso como umde seus elementos, alm de apontar os principais mecanismos

coesivos.

Evidenciar ao aluno a importncia da coerncia textual como

principal mecanismo de sentido textual, observando tambm seus

principais aspectos.

Bons Estudos .


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Semntica

Definio de Semntica.

Viso Histrica.


As Alteraes de sentido atravs dos tempos: os processos de mudana

semntica.

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Nesta unidade, iniciaremos nosso estudo pensando sobre a definio mais

consensual de Semntica e as questes que ela recobre. Depois, a partir de um

breve passeio pela histria dos estudos do significado, veremos ainda a que sedevem a complexidade e a diversidade dos estudos semnticos atualmente. Vamos

l?

Objetivos da Unidade

Conhecer a definio de Semntica e as principais questes que a envolvem.

Compreender o incio do desenvolvimento da disciplina e os motivos de sua

diversidade terica.

Conhecer o que se chama de Semntica Tradicional.

Plano da Unidade

Definio de Semntica.

Viso Histrica.


As Alteraes de sentido atravs dos tempos: os processos de mudana

semntica.

Bem-vindo primeira unidade de estudo!


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Definio de Semntica

O que Semntica?

Inicialmente, podemos afirmar que a semntica a rea da Lingustica que

estuda o significado das lnguas naturais. Segundo Pierre Guiraud (1972), a

Semntica o estudo do sentido das palavras: a l inguagem um meio de

comunicao; a lngua o instrumento que nos serve para transmisso das ideias.

Ainda de acordo com Guiraud, as palavras apresentam um sentido de base, um

sentido contextual, um valor sociocontextual e um valor expressivo. O semanticista

o estudioso empenhado na descrio do conhecimento semntico que os

falantes tm de sua lngua; funo do semanticista penetrar no domnio do

significado da palavra.

Este conhecimento possibilita a qualquer falante de portugus, por exemplo,reconhecer que as sentenas seguintes descrevem a mesma situao:

Cntia ul timamen te n o tem conseguido cump rir o horrio.

Nos ltimos te mpos, Cn tia no tem conseguido ser pon tual.

O conhecimento semntico tambm permite que o falante saiba que as

sentenas seguintes no podem se referir mesma situao:

Cntia ult im am ente no t em conseg uido cheg ar no horrio.

Cnt ia apena s com eou a cum prir h orrios recent em ent e.


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Alm disso, permite que o falante saiba a que termo um pronome se

refere:

Cnt ia e Maria foram farm cia. Elas precisavam com prar an algsicos.

(o pronome elas substitui Cntia e Maria)

Ou ainda, permite que o falante atribua interpretaes diferentes para a

sentena:

A me encontrou o f i lho em seu quarto.(Ou a me o encontrou noquarto dele ou o encontrou no quarto dela)

Um estudioso de semntica est interessado, portanto, em questes dessa

natureza. No podemos deixar de considerar aqui que o estudo da semntica

dialoga com a investigao de outros processos cognitivos, extralingusticos, que

interagem e interferem nos significados, como a entonao, a expresso facial, os

gestos etc.

Afinal, nem sempre o sistema semntico o nico responsvel pelo

significado; a depender da situao, o sistema semntico tem seu significado

alterado por outros sistemas cognitivos.

A diferena entre Semntica e Pragmtica pode ser til para que voc entenda

o que foi dito acima:

Inicialmente, podemos dizer que a diviso entre Semntica e Pragmtica no

sempre precisa ou fcil de fazer. De qualquer modo, em linhas gerais, enquanto a

Semntica explica aspectos da interpretao que dependem apenas do sistema da

lngua, a Pragmtica estuda os usos situados da lngua e preocupa-se com certos

tipos de efeitos interacionais.


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EXEMPLIFICANDO

1) Numa ligao telefnica, quando algum pergunta Fulano est?, o

interlocutor responde que sim e imediatamente passa o telefone para a outra

pessoa. A perguntaFulano est? entendida, nessa situao, como Quero falar

com Fulano.

2) Numa cena cotidiana, se o marido diz esposa J vai sair?, essa pergunta

pode ter significados bem diferentes, a depender da situao. Se ela proferida em

tom de repreenso, por exemplo, pode significar voc j vai sair novamente?. Seo tom for meramente interrogativo, pode significar J est na hora de voc sair?.

Ou ainda, se o tom for carinhoso, pode significar No saia agora, fique mais um

pouco.

Como vemos, o significado vai alm do sentido do que dito. A compreenso

do significado depende no apenas de conhecimento lingustico, mas tambm denosso conhecimento sobre o mundo, sobre comportamentos, inteno, valores

etc.

A definio de Semntica como estudo do significado, com a qual

comeamos esta unidade, bastante consensual, mas recobre algumas questes

importantes. Apesar da aparente simplicidade da definio, a tarefa de estudar o

significado, do ponto de vista terico, na verdade, bastante complexa.

Primeiro, a complexidade se deve ao fato de existirem diferentes perspectivas

tericas acerca do objeto de estudo da semntica; depois, advm da falta de

consenso quanto ao prprio conceito de significado.

Conhecer um pouco a histria dos estudos do significado pode ser til para

que voc entenda melhor a complexidade de que falamos acima. Uma breve viso

histrica pode nos fornecer informaes sobre o que seriam essas diferentes

perspectivas tericas e sobre quais seriam esses conceitos de significado.


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IMPORTANTE

O Significado

Para alguns linguistas, o significado associado a uma noo de referncia.

Interessa a esses estudiosos a relao entre a lngua e o mundo. A semntica formal

uma das teorias que trabalham nessa perspectiva.

Para outros linguistas, o significado est associado a uma expresso mental. As

teorias que tratam o significado como representao mental, sem relao com a

referncia no mundo, so conhecidas como teorias mentalistas.

Viso histrica

Apenas no sculo XIX, a Semntica destacou-se como um importante

ramo de estudos da lngua. O interesse pelo significado no , entretanto, torecente. Encontramos reflexes sobre o emprego e o sentido das palavras j nos

escritores greco-latinos. As mudanas de significado tambm foram assunto dos

antigos, que as viam como reflexo de mudanas na mentalidade pblica. Muitos

dos interesses da Semntica moderna, portanto, j se anunciavam bem antes do

sculo XIX.

IMPORTANTE

O termo semntica tem origem na palavra grega semantik (derivada de sema

= sinal). Os registros mais antigos que conhecemos acerca do tema remetem

Filosof ia Socrtica. Como a Lingustica s ganhou autonomia disciplinar no sculo

XIX, as investigaes sobre o significado se davam no domnio da Filosofia.


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Na Grcia Antiga, os filsofos estavam interessados na relao entre a

linguagem e o mundo que os circundava, pois tentavam compreender a relao

entre a linguagem e o conhecimento humano. Uma discusso fundamental naAntiguidade era, ento, se havia uma relao natural, no convencional, entre uma

palavra e o objeto ao qual ela se refere no mundo, ou se o significado era

estabelecido de maneira arbitrria e convencional.

DICA

Se desejar conhecer um pouco mais dessa discusso entre os gregos, leiaCrtilo, de Plato. Num dilogo sobre a justeza dos nomes, entre Scrates,

Hermgenes e Crtilo, exibem-se tanto o interesse filosfico dos gregos pela

linguagem quanto a discusso sobre a naturalidade ou convencionalidade da

relao entre as coisas e os nomes que elas recebem.

Da Antiguidade Clssica emergncia da Cincia Lingustica, muitospensadores se manifestaram sobre as relaes de significao. So de Aristteles,

por exemplo, reflexes at hoje fundamentais para a Lingustica. Entre elas,

podem-se destacar:

definio de palavra como unidade

mnima significativa da fala;

distino entre as palavras que

mantm o seu sentido ainda que

estejam isoladas (nomes e verbos) e as

palavras que s funcionam em

determinados contextos gramaticais

(preposies, conjunes etc.);

atribuio do significado de uma

palavra ao seu referente.

Aristteles: Nasceu em Estagira,colnia grega da Trcia, em 384a.C. Em 367, estabeleceu-se emAtenas para ser aluno de Plato,

que o chamava de o pensador .Em343, foi convidado para ser mestrede Alexandre da Macednia, at338. Em 335, abriu uma escolaperto de um templo consagrado aApolo. Mestre e discpulos eramconhecidos como peripatticos,pois costumavam filosofarpasseando. Faleceu em Clcis, ilhada Eubeia, em 322 a.C., um poucoantes de Demstenes. Teofastro

deu continuidade Escola.


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No sculo XVII, o filsofo ingls John Locke questiona essa ltima proposio,

privilegiando a convencionalidade da relao entre a palavra e o que, socialmente,

essa palavra significa. No sc. XIX, a proposta de investigao genealgica dofillogo alemo Friedrich Nietzsche contribui para a construo de outros modos

de se conceber a relao entre a lngua e os fenmenos descritos por ela. Apesar de

seu interesse recair sobre a prpria constituio do pensamento filosfico

ocidental, as formulaes nietzscheanas possibilitaram considerar os valores

morais e as condies histricas na anlise da formao do significado das palavras.

Dentro dos estudos propriamente lingusticos, Karl Christian Reisig funda, na

primeira metade do sc. XIX, a semasiologia como uma disciplina de carterhistrico, cujo foco era estabelecer os princpios que governam o desenvolvimento

do sentido das palavras. Ainda que tenha estabelecido as bases para essa nova rea

disciplinar, seu trabalho ficou restrito ao contexto alemo. Apenas no final do sc.

XIX, Michel Bral vai instituir um programa mais sistemtico para o que considerava

uma nova cincia: a Semntica.

Foi, entretanto, com Ferdinand Saussure (paralelamente aos estudos

Leonard Bloomfield) que se delinearam mais precisamente o objeto e o mtodo da

Cincia Lingustica, o que conferiu a esta rea autonomia como disciplina. Dentre

os principais postulados de Saussure, contriburam decisivamente para as

investigaes da Semntica:

o rompimento com a tradio diacrnica dos estudos da linguagem;

a distino lngua x fala, considerando a lngua como um sistema de

valores opostos acessados por todos os falantes de uma mesma

comunidade lingustica e a fala como ato individual, sujeito inclusive

a fatores extralingusticos.


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Os conceitos de Saussure foram introduzidos no campo da Semntica pelo

linguista alemo Jost Trier.A Teoria dos Campos Semnticos, desenvolvida por

Trier e difundida a partir da dcada de 1950, depois da 2 Guerra Mundial, mantmo pressuposto saussureano de deslocar a anlise orientada exclusivamente pelo

vis historicista ainda que as mudanas de significado continuassem a ser

consideradas. As proposies de Trier forneceram um mtodo para a abordagem

da influncia da linguagem no pensamento.

Na segunda metade do sc. XX, os estudos do linguista norte-americano Noam

Chomsky, sobretudo com sua crtica ao behaviorismo, trouxeram novas

formulaes para as investigaes da Semntica. Em Logical Structure of

Linguistic Theory (1955), obra que apresenta a ideia da gramtica gerativa (ou

generativa) e em Estruturas Sintticas (Syntactic Structures, 1957), Chomsky

defende que os enunciados (frases) das lnguas naturais devem ser interpretados a

partir de dois tipos de representao: as est rut uras sup erficiai s(que correspondem

estrutura imanente das frases), e as estruturas profundas (que correspondem

representao abstrata das relaes lgico-semnticas das frases). As estruturas

superficiais seriam derivadas das estruturas profundas, por meio de regrastransformacionais, organizadas numa sintaxe. Tal componente sinttico seria inato

espcie humana (esta a base da noo de competncia, que Chomsky definiu

como o conhecimento que um falante nativo ideal tem de sua prpria lngua; ao

lado da noo de performance, que se refere atividade do falante em situaes

concretas de comunicao). Para Chomsky, todo falante nativo tem a competncia

para formular tanto enunciados j conhecidos como enunciados novos. Todos

obedecem s mesmas regras. O conceito de competncia de Chomsky seassemelha do de langue, de Saussure. Da mesma forma, o de atuao prximo

do de parole.


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Entre os estudos atuais no campo da Semntica, parece que o nico consenso

justamente a ausncia de consenso em torno do termo significado, objeto

primordial da rea. Efetivamente o que temos so vrias linhas dentro dasinvestigaes semnticas (Semntica Formal, Semntica Cognitiva, Semntica

Estrutural, Semntica Histrica etc.). Esse carter fragmentrio costuma ser

apontado como resultante de uma srie de fatores que teriam retardado o

desenvolvimento pleno de uma rea disciplinar coesa. Dentre esses fatores, esto

no apenas as prprias divergncias entre os pesquisadores, como tambm fatores

histricos, como as duas Grandes Guerras (que teriam dificultado o trabalho dos

linguistas europeus) e a inter-relao entre a Semntica e a Filosofia (boa parte dostextos produzidos sobre o tema foi escrita por filsofos, e no propriamente por

linguistas).

Entretanto, a discordncia em relao ao sentido do termo significado ainda

apontada como principal causa para a no-sedimentao disciplinar da Semntica.

Talvez por isso, o conhecimento que temos do que seja Semntica se restrinja,

por exemplo, aos estudos da homonmia, sinonmia, paronmia, etc., concepo

herdeira do ensino fundamental e mdio. Os estudos de homonmia, sinonmia eparonmia sero tratados nas unidades seguintes. Antes disso, entretanto,

dedicaremos um pouco mais de ateno histria da disciplina.


Iniciamos nosso passeio pela histria da disciplina. Agora, daremos

continuidade a ele, aprofundando conhecimentos sobre a emergncia do campo

conhecido hoje como Semntica e sobre as motivaes iniciais dos semanticistas.

Prossigamos ento!

O que estamos chamando de Semntica Tradicional se refere a um conjunto

de tendncias mais ou menos heterogneas, cujo ponto comum est em

considerarem o fator histrico na anlise do significado ou, mais propriamente,o que se conhece como mudanas semnticas.


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Como vimos h pouco, desde os gregos, a investigao sobre o significado dos

fenmenos em relao sua denominao tem considerado, de um modo geral,

dois pontos bsicos:

a) a discusso em torno da naturalidade ou convencionalidade do nome das

coisas:

A especulao em torno da origem das palavras tinha nos naturalistas a defesa

da relao natural entre um fenmeno, por exemplo, e o nome que esse fenmeno

recebia. Tal concepo era desacreditada pelos convencionalistas, para os quais aexistncia de vrias lnguas (e consequentemente de vrios nomes para uma

mesma coisa) provava a arbitrariedade do nome.

b) a centralidade da mudana semntica atravs da histria:

Quando Bral utilizou o termo semntica, no sc. XIX, ele se referiu ao estudo

das variaes do sentido das palavras ao longo do tempo. Fazer semntica seriaequivalente a fazer histria das palavras.

Tanto o questionamento sobre a naturalidade/convencionalidade da

significao quanto a proposta de uma perspectiva diacrnica na anlise da relao

nome/coisa sero entendidos, mais tarde, a partir dos postulados de Saussure

(Semntica Estrutural), como uma viso tradicional da Semntica.

Os pressupostos da Semntica Estrutural sero estudados mais adiante.

Voltemos questo das mudanas semnticas, ponto central do que se

convencionou chamar de Semntica Histrica.


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As Alteraes de sentido atravs dos tempos: os processosde mudana semntica

O esclarecimento das motivaes e dos tipos de mudanas semnticas foi o

principal foco da teoria da mudana semntica proposta por Michel Bral, no final

do sc. XIX. Depois dele, vrios linguistas se apropriaram dessa teoria para a

investigao de outros fenmenos correlacionados.

Motivaes e tipos das mudanas semnticas:

Polissemia

A polissemia , talvez, a principal causa das mudanas semnticas. Polissemia

o fato de uma palavra adquirir novos significados alm do seu significado inicial.

Exemplos: a palavra cabea, segundo o Dicionrio Houaiss da LnguaPortuguesa, designa em sua primeira acepo, uma das grandes divises do

corpo humano constituda pelo crnio e pela face e que contm o crebro e os

rgos da viso, audio, olfato e paladar. Entretanto, no mesmo verbete, h uma

lista variada de outros significados. Entre eles, esto cabea como equivalente a

lder (Ele o cabea do grupo); a inteligente (Ela tem um papo cabea); a

primeiro (em futebol, aqueles que lideram grupos sorteados para campeonatos:

O Brasil foi cabea-de-chave na Copa de 2002); a unidade de um grupo (Oalmoo custa R$20,00 por cabea ou A fazenda da minha tia tem 500 cabeas de

gado).


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IMPORTANTE

Em certos casos, o novo significado que a palavra adquire passa a

coexistir com o seu antigo sentido; em outros casos, o sentido original da palavra

se perde. Ex: a palavra culos do latim oculus tem como significado original

olho. Por emprstimo erudito, posterior ao perodo de formao das lnguas

romnicas, passou a designar o dispositivo utilizado para auxiliar, corrigir ou

proteger a viso.

M etonm ia e M etfora

Trata-se de processos muito comuns que acarretam alteraes no significado

de uma palavra. So, portanto, motivadores de polissemia.

A metfora exige uma similaridade de significados, a exemplo da palavra

cobra ut ilizada para se referir a algum de mau gnio (em associao ao veneno

do rptil) ou, em outro caso, a algum muito astucioso (em associao ao

comportamento do animal).

A metonmia abrange relaes de proximidade de significados, que

podem assumir diversas formas como autor-obra, continente-contedo, causa-

efeito etc. As principais caractersticas do personagem D. Quixote, de Miguel de

Cervantes, deram origem ao adjetivo quixotesco, que, conforme o DicionrioHouaiss da Lngua Portuguesarefere-se quele que generosamente impulsivo,

sonhador, romntico, nobre, mas um pouco desligado da realidade.

A metonmia tambm envolve todos aqueles casos de marcas de

produtos que passam a designar o gnero desses produtos, como Bombril (l de

ao), Gillette (lmina para barbear), Modess (absorvente ntimo), Chiclete (goma de

mascar), Nescau (achocolatado em p), QBoa (gua sanitria) entre muitos outros.


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M udanas Pejor ativas

Muitas palavras sofrem um tipo especial de mudana semntica, em que seus

significados passam de positivos ou neutros para um significado negativo. Essa

mudana de sentido interessante, pois reflete o pensamento de determinadas

pocas e, alm disso, demonstra como o lxico reflete as crenas de uma

sociedade.

A palavra marginal, originariamente significava apenas aquilo ou aquele

que est na margem. Como geralmente os que vivem margem da sociedade soos pobres, desempregados, mendigos etc., a palavra marginal, devido ao

preconceito das pessoas contra os pobres, passou de palavra neutra a palavra

pejorativa. E marginal ganhou o sentido de ladro, bandido.

M udana s Am eliorat iva s

Nesse tipo de mudana ocorre o inverso: uma palavra de sent ido negativo (ou

neutro) adquire um significado positivo, a exemplo dos termos sinistro e

brbaro, originariamente designativos de coisas ruins e atualmente usados como

gria em referncia a coisas boas.

M udanas por contg io

Trata-se de uma referncia ao conceito de contgio, proposto por Michel Bral.

A forma mais comum das mudanas por contgio a elipse. Expresses como

caderneta de poupana e plula anticoncepcional que se tornaram,

respectivamente, caderneta ou poupana e plula ou anticoncepcional (a

depender da poca). Um exemplo mais recente a expresso celular comoreferncia a telefone mvel celular.


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M udana s por g eneralizao

Esse tipo de mudana ocorre quando uma palavra anteriormente usada para

referentes especficos passa a nomear um referente genrico.

O estudioso Luciano Amaral Oliveira, em Manual de Semntica (2008, p. 53), d

um exemplo que ilustra bem como se d a mudana por generalizao. Segundo

ele, a palavra reggae, usada inicialmente apenas para designar um tipo de msica

surgida na dcada de 60, na Jamaica, a partir de dado momento, em Salvador,

passou tambm a ser usada para nomear as festas em que se ouvia esse tipo demsica. Depois, passou a designar qualquer festa. muito comum, entre os

soteropolitanos, algum dizer que vai pro reggae, querendo dizer que vai para a

farra.

M udanas por restrio

Nesse processo ocorre o inverso do processo de generalizao. Uma palavra

que antes designava um gnero passa a designar uma espcie. Um bom exemplo

est na palavra gado, originariamente referente a rebanho, ou seja, conjunto de

animais criados para diversos fins, conforme registra o Dicionrio Houaiss da

Lngua Portuguesa. O uso mais corrente do termo, entretanto, se refere apenas ao

gado bovino. Tambm a palavra barbeiro, normalmente utilizada para se referir

ao mau motorista, tem sua origem na expresso, j metafrica, usada para designar

qualquer profissional descuidado ou incompetente na realizao do seu ofcio.

M udana s d ecor rentes de tabus


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Normalmente associadas a fenmenos socioculturais, essas mudanas

ocorrem em funo de escolhas diretamente ligadas a proibies (expressas ou

internalizadas) quanto ao uso de determinados termos. Os diversos nomes com osquais se designam a figura mtica do diabo, sobretudo em regies de tradio

catlica, evidenciam esse fenmeno em vez de se pronunciar uma palavra

associada ao mal, escolhem-se termos que, por diversas relaes (metonmicas,

metafricas etc.) podem servir para nome-lo. digno de nota o eufemismo

secretria utilizado em lugar de empregada domstica, dado o sentido

pejorativo que, no Brasil, essa atividade ganhou na diviso social do trabalho.

Seguindo a mesma lgica, dentro do que se costuma chamar correo poltica, otermo deficiente tem sido substitudo por expresses como portador de

necessidades especiais, em funo do sentido negativo atribudo ideia de

deficincia.

Os processos de mudana semntica so diversos. Alm dos citados aqui, a

alterao do significado pode ocorrer tambm devido a equvocos de

interpretao, a exemplo da palavra missa. Originariamente particpio passado do

verbo mittere (deixar ir, partir, soltar, largar, lanar, atirar etc.), o termo passou adesignar um ritual catlico. Como a cerimnia era geralmente celebrada em Latim,

a confuso se deu a partir da expresso Ite missa est, usada ao final do culto,

significando ide, foi enviada algo que pode ser pensado hoje como Vo, a

orao foi enviada a Deus, conforme registra o Dicionrio Houaiss da Lngua

Portuguesa.

Situaes como essa dizem respeito a uma certa situao que favorece a

interpretao do vocbulo missa (enviar) como cerimnia, evidenciando

assim as relaes entre contexto e significado. Essa ser a discusso da prxima

unidade.

Terminamos aqui nossa primeira unidade. Na prxima, abordaremos as

relaes entre significado e contexto e os fenmenos que decorrem da assimetria

entre significantes e significados. At l!


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LEITURA COMPLEMENTAR

Para saber mais sobre a histria dos estudos do significado e sobre

diferentes perspectivas tericas da Semntica, leia:

MARQUES, Maria Helena Duarte. Iniciao semntica.6. ed. Rio de Janeiro:

Jorge Zahar Ed., 2003.

OLIVEIRA, Luciano Amaral. Manual de semntica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.

ULLMANN, Stephen. Semntica: uma introduo cincia do significado. 5ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1987.

HORA DE SE AVALIAR!

No se esquea de realizar as atividades desta unidade de estudo,elas iro

ajud-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no processo de

ensino-aprendizagem. Caso prefira, redija as respostas no caderno e depois as

envie por meio do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja

conosco!


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Exerccios Unidade 1

1) Assinale a alternativa que apresenta corretamente a definio de Semntica

dada pelos livros didticos de portugus e livros tericos da rea de lingustica.

a) A semntica definida como estudo dos usos situados da lngua e dos

tipos de efeitos interacionais.

b) A Semntica definida consensualmente como o estudo do significado.

c)

A Semntica definida como investigao sobre a naturalidade ouconvencionalidade da relao entre as coisas e os nomes que elas recebem.

d) A semntica definida como estudo do sistema da lngua,

desconsiderando os contextos de uso.

e) A semntica definida como o estudo das unidades mnimas distintivas da

lngua.

2) Preencha as lacunas com V para as afirmaes verdadeiras e F para as falsas e

marque a opo correta.

I - A tarefa de se estudar o significado, do ponto de vista terico, tem sido

complexa porque existem diferentes perspectivas tericas acerca do objeto de

estudo da semntica.

II - Na Grcia Antiga, a disciplina Semntica se preocupava com a mudana designificado.

III - A falta de consenso quanto ao prprio conceito de significado um fator que

dificulta o estudo da Semntica e torna complexa a tarefa do semanticista.

IV - Dentre os principais postulados de Saussure, destaca-se a proposta de se

estudar a linguagem a partir de uma perspectiva diacrnica.


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a) V-V-V-F

b) F-F-V-V

c) F-F-V-Fd) F-V-F-V

e) V-F-V-F.

3) Para responder s questes 3 e 4, leia o trecho em destaque:

Nem sempre o sistema semntico o nico responsvel pelo significado; a

depender da situao, o sistema semnt ico tem seu significado alterado por outros

sistemas cognitivos.

3) Marque a alternativa que explica com mais coerncia o sentido da frase Chegou

cedo!,dita por um professor a um aluno que chegou atrasado para a aula.

a) O tom do professor pode expressar reprovao, e, nesse caso, a frase

significa entre sem fazer barulho.

b) O tom do professor pode expressar satisfao, e, nesse caso, a frase

significa mesmo atrasado, bom que voc tenha vindo.

c) O tom do professor irnico, significando voc chegou atrasado.

d) O tom do professor indiferente, e a frase no tem outro sentido alm

daquele expresso pelo enunciado.

e) Nenhuma das alternativas explica com coerncia o sentido da frase.


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4) Marque a alternativa que explica com mais coerncia o sentido da frase Qual o

nm ero desta poltron a? na seguinte situao: Maria chega ao teatro pouco antes

do incio do espetculo e verifica que seu lugar est ocupado por outra pessoa.

a) O tom de Maria pode ser impaciente, e, nesse caso, a frase significa esta

poltrona minha.

b) O tom de Maria pode ser pacfico, e, nesse caso, a frase significa saia do

meu lugar.

c) O tom de Maria pode ser amigvel, e, nesse caso, a frase significa vou

chamar o responsvel pelo teatro.

d) O tom de Maria pode ser de dvida, e, nesse caso, a frase significa estou

curiosa para saber o nmero da sua poltrona.

e) Nenhuma das alternativas explica com coerncia o sentido da frase.

5) Relacione as duas colunas abaixo, considerando as contribuies dos autores

para os estudos semnticos:

(...) Desenvolvimento da Teoria dos Campos Lexicais(campos lxicos ou campos semnticos).

(...) Nomeou o campo de investigaes como Semntica,instituindo um programa mais sistemtico para o estudodas mudanas de significao.

(...) Definio de palavra como unidade mnimasigni ficativa da fala; distino entre palavras que mantm

o seu sentido mesmo quando isoladas e palavras que sfuncionam em determinados contextos gramaticais;atribuio do significado de uma palavra ao seureferente.

a) Cont ribuies de Aristteles.

b) Contribuies de Saussure.

c) Cont ribuies de Trier.

d) Cont ribuies de Michel Bral

(...) Rompimento com a tradio diacrnica dos estudos dalinguagem; distino entre lngua (sistema de valoresopostos acessados por todos os falantes de uma mesmacomunidade lingustica) e fala (ato individual, sujeitoinclusive a fatores extralingusticos).


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A sequncia correta :

a) D C B - A

b) B A D C

c) B D A C

d) C D B A

e) C D A B

6) Analise as proposies abaixo. A seguir, assinale a alternativa que contm as

respostas corretas.

I - As tendncias reunidas sob o rtulo Semntica Tradicional tm como ponto

em comum considerarem o fator histrico na anlise do signif icado. (...)

II - Hoje, os estudos semnticos se preocupam em discutir se a relao entre aspalavras e as coisas por elas nomeadas natural ou convencional. (...)

III - A partir dos postulados de Saussure (Semnt ica Estrutural), o questionamento

sobre a naturalidade/convencionalidade da significao, assim como a proposta de

uma perspectiva diacrnica na anlise da relao nome/coisa so entendidos

dentro dos estudos semnticos como uma viso tradicional. (...)

IV - O principal foco da teoria da mudana semntica proposta por Michel Bral foi

esclarecer as motivaes e os tipos de mudanas semnticas. (...)

a) Esto corretas I, II e III.

b) Esto corretas II, III e IV.

c) Esto corretas I, III e IV.

d) Esto corretas II e IV.

e) Todas esto corretas.


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7) possvel encontrar em textos antigos a palavra vilo com o sentido de

habitante de uma vila. Hoje, na maioria dos casos, a palavra tem o significado de

malvado, grosseiro. Esse tipo de mudana semntica se originou a partir dopreconceito das pessoas de determinada poca contra os pobres, habitantes das

vilas. Assinale o tipo de mudana que deu origem palavra vilo.

a) Mudana ameliorativa.

b) Mudana por contgio.

c) Mudana pejorativa.

d) Mudana devido ao tabu.

e) Nenhuma das alternativas anteriores.

8) A palavra cachorro, inicialmente, era utilizada para designar qualquer filhote de

animal; com o passar do tempo, passou a significar apenas o filhote de co e oprprio co. Assinale o tipo de mudana que deu origem palavra cachorro.

a) Mudana por contgio.

b) Mudana ameliorativa.

c) Mudana devido ao tabu.

d) Mudana por restrio.



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9) A palavra criado originalmente significava uma pessoa rf que era criada

como filho por uma famlia. Com o tempo, na sociedade brasileira, criado passou

a designar um empregado domstico. O que voc acha que essa mudana poderevelar sobre a sociedade brasileira?

10) comum ouvirmos algum dizer que deu uma viagem de balde, para sereferir a uma atividade frustrada, sem sucesso. Entendendo que a expresso

original viagem debalde, sendo debalde equivalente a intil, vo, discorra

sobre o fenmeno que pode explicar esse tipo de mudana.


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Significao e Contexto

Relao entre significao e contexto.

Fenmenos que decorrem da assimetria entre significantes e

significados.

Formao disciplinar.


As relaes smicas: oposio, incluso, participao e

associao.

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Nesta unidade, pensaremos sobre a relao entre significado e contexto.

Veremos como a interpretao de uma mensagem depende da considerao por

parte dos interlocutores tanto de contexto lingustico (co-texto) quanto decontexto extralingustico. Alm disso, conheceremos um pouco sobre a Semnt ica

Estrutural e entenderemos seus conceitos bsicos e sua oposio a uma semntica

diacrnica.

Objetivo da Unidade:

Compreender a relevncia da considerao de aspectos contextuaispara os estudos da significao.

Conhecer os conceitos bsicos da Semntica estrutural.

Plano da Unidade

Relao entre signif icao e contexto.

Fenmenos que decorrem da assimetria entre significantes e significados.

Formao disciplinar.


As relaes smicas: oposio, incluso, participao e associao.

Bom estudo!


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Relao entre Significao e Contexto

Desde a emergncia dos postulados de Saussure, que dariam sustentao

Semntica Estrutural, em vigor nas primeiras dcadas do sc. XX, as anlises

desconsideravam quaisquer elementos que no fossem estruturais dos prprios

sistemas lingusticos. Em funo disso, descartou-se a importncia dos

interlocutores e, por conseguinte, do prprio uso da lngua.

Essa postura ser contestada por diversas correntes, a partir da segunda

metade do sc. XX, a exemplo da Lingustica Cognitiva, surgida nos finais dos anos1970 e princpios dos 80. Augusto Soares da Silva, um dos nomes ligados a essa

tendncia, aponta o que considera dois problemas fundamentais da Semntica

Estrutural: conceber a estrutura semntico-lexical como linguisticamente

intrnseca e autnoma e estabelecer uma dicotomia entre informao semntica

(essencial e lingustica) e informao enciclopdica (dispensvel e extralingustica)

dos itens lexicais (SILVA, 1999, p.2).

Em sua crtica proposta estruturalista, Augusto Soares da Silva chama aateno para a importncia da experincia da linguagem-no-uso e da relao

entre linguagem e pensamento.

Uma das propostas da corrente denominada como Semntica Cognitiva,

portanto, a de se observar, na comunicao humana, a articulao entre

significado e contexto. De fato, h situaes em que a relao significado-contexto

crucial para a interpretao da mensagem.

Outro campo de investigao lingustica que tambm tem tratado da

importncia do contexto para o processo de significao a Lingustica Textual.

Tericos como Ingedore Villaa Koch e Leonor Lopes Fvero tem discut ido o papel

do contexto na e para a produo de sentido.


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Em Ler e Compreender: os sentidos do texto, as autoras Ingedore Villaa

Koch e Vanda Elias explicam, de modo bastante didtico, como a Lingustica

Textual, em sua fase inicial de pesquisas sobre o texto, percebia o contexto apenascomo o entorno verbal, o que hoje os estudiosos da rea chamam de co-texto, e

como a evoluo dos estudos da rea (auxiliada principalmente por teorias da

Pragmtica) fez com que os autores passassem a levar em conta tambm o que

chamam de contexto sociocognitivo. Para Koch e Elias, portanto, o contexto

engloba no s o co-texto, como tambm a situao de interao imediata, a

situao mediata (entorno sociopoltico-cultural) e o contexto cognitivo dos

interlocutores (KOCH & ELIAS, 2006, p. 63).

A crnica Em cdigo, do escritor Fernando Sabino, exemplifica bemcomo o desconhecimento do contexto pode transtornar a compreenso damensagem.

Em cdigo

Fui chamado ao telefone. Era o chefe de escritrio de meu irmo:

- Recebi de Belo Horizonte um recado dele para o senhor. uma mensagem

meio esquisita, com vrios itens, convm tomar nota: o senhor tem um lpis a?

- Tenho. Pode comear.

- Ento l vai. Primeiro: minha me precisa de uma nora.

- Precisa de qu?

- De uma nora.

- Que histria essa?

- Eu estou dizendo ao senhor que um recado meio esquisito. Posso

continuar?

- Continue.

- Segundo: pobre vive de teimoso. Terceiro: no chora, morena, que eu volto.

- Isso alguma brincadeira.


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- No no, estou repetindo o que ele escreveu. Tem mais. Quarto: sou

amarelo, mas no opilado.

Tomou nota?

- Mas no opilado - repeti, tomando nota. - Que diabo ele pretende com isso?

- No sei no, senhor. Mandou transmitir o recado, estou transmitindo.

- Mas voc h de concordar comigo que um recado meio esquisito.

- Foi o que eu preveni ao senhor. E tem mais. Quinto: no sou colgate, mas

ando na boca de muita gente. Sexto: poeira minha penicilina. Stimo: carona, sde saia. Oitavo...

- Chega! - protestei, estupefato. - No vou ficar aqui tomando nota disso, feito

idiota.

- Deve ser carta em cdigo ou coisa parecida - e ele vacilou: - Estou dizendo ao

senhor que tambm no entendi, mas enfim... Posso cont inuar?

- Continua. Falta muito?

- No, est acabando: so doze. Oitavo: vou mas volto. Nono: chega janela,

morena. Dcimo: quem fala de mim tem mgoa. Dcimo primeiro: no sou pipoca,

mas tambm dou meus pulinhos.

- No tem dvida, ficou maluco.

- Maluco no digo, mas como o senhor mesmo disse, a gente at fica com ar

meio idiota... Est acabando, s falta um. Dcimo segundo: Deus, eu e o Rocha:

- Que Rocha?

- No sei: capaz de ser a assinatura.

- Meu irmo no se chama Rocha, essa boa!

- , mas que foi ele que mandou, isso foi.


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Desliguei, atnito, fui at refrescar o rosto com gua, para poder pensar

melhor. S ento me lembrei: haviam-me encomendado uma crnica sobre essas

frases que os motoristas costumam pintar, como lema, frente dos caminhes.Meu irmo, que engenheiro e viaja sempre pelo interior fiscalizando obras,

prometera ajudar-me, recolhendo em suas andanas farto e variado material. E ele

viajou, o tempo passou, acabei me esquecendo completamente o trato, na

suposio de que o mesmo lhe acontecera.

Agora, o material ali estava, era s fazer a crnica. Deus, eu e o Rocha! Tudo

explicado: Rocha era o motorista. Deus era Deus mesmo, e eu, o caminho.

Assim como ocorre na situao descrita pela crnica, vrias so as

circunstncias em que o desconhecimento do contexto pode causar mal-

entendidos. Entre essas situaes, destacam-se:

O uso dos diticos

Pelo processo designado como dixis (do grego deksis, que significa

mostrar), certas palavras mantm uma relao de absoluta dependncia com a

situao em que so empregadas. Os diticos so elementos da lngua que tm

como funo localizar entidades no contexto social, espao-temporal e discursivo,

ou seja, indicam elementos fora do texto e no possuem um valor semntico em si

mesmos. Por exemplo: Quando dizemos, estou aqui!, o sentido do termo aquidepende sempre do lugar onde estamos quando a frase pronunciada.

Por sua natureza indicativa, a categoria pronominal a mais lembrada quando

se fala dos diticos (os pronomes de 1 e 2 pessoas eu, tu, voc, vocs, ns, vs

e os demonstrativos este, esse, aquele), entretanto tambm so diticos

certos advrbios de tempo e lugar (aqui, ali, a, ontem, agora, hoje).


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Imaginemos esta situao:

Numa locadora, o atendente pergunta a um dos clientes: voc viu estefilme?. Para que o cliente entenda a questo, ele deve acessar uma srie de

informaes pr- estabelecidas pelo contexto. Primeiro, entender que voc se

refere a ele (o cliente) e no a outros clientes presentes na cena; segundo, entender

a que filme o atendente se refere, j que se trata de um lugar em que no h

apenas um filme; terceiro, a entonao da sentena provavelmente esclarecer se a

pergunta se refere a uma indicao (veja este filme), uma desaprovao ao filme

(esse filme no bom), entre outras possibilidades.

Outro exemplo de como o uso dos diticos solicita conhecimentos

extralingusticos pode ser verificado no slogan da rede de lanchonetes Mc

Donalds.

Amo muito tudo isso!

Na frase, tudo isso ter significados distintos a depender de onde o

cliente acesse essa mensagem na prpria loja (nos banners e cartazes) ou em

casa (nas embalagens utilizadas pelo servio de entrega).

O emprego da elipse

A definio mais comum para o fenmeno da elipse, nos dicionrios, refere-se

supresso, em um enunciado, de um termo cuja significao pressuposta. Essa

pressuposio s vezes depende do contexto lingustico (chamado de co-texto),

como ocorre no slogan do Repelente Off Kids Quem cuida usa , em que a

imagem ou o nome do produto, normalmente localizados ao lado dos slogans,

referenciam a frase. H casos que pedem o conhecimento scio-cognitivo dointerlocutor. Isso acontece no exemplo abaixo


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Nessa pea criada pela agncia

argentina DDB para anunciar a queda de

preo do automvel New Beetle(Volkswagen), a imagem do carro foi

substituda pela expresso de um possvel

comprador. O entendimento pleno dessa

mensagem requer algumas informaes

prvias, tais como: o fato de o New Beetle

no se incluir na categoria dos carros

populares (o que torna o preo baixo algosurpreendente); o ficar de boca aberta ser

uma reao culturalmente codificada como

indicativo de surpresa. Alm disso, preciso conhecer a imagem do automvel em

questo para identificar sua silhueta, apenas sugerida pelo formato da boca aberta.

Fenmenos que Decorrem da Assimetria entreSignificantes e Significados

No se pode considerar que a correspondncia entre o significante e o

significadoseja estvel ou exata. Trata-se, pelo contrrio, de um jogo em que a

equivalncia depender das diversas circunstncias que envolvem o uso da lngua.

H, pois, situaes de excesso de significantes para um mesmo significado (como

ocorre, por exemplo, com as vrias denominaes dadas ideia de divindade

superior: Deus, Jeov, Oxal, Jah, Pai, etc.) ou de excesso de significados para um

mesmo significante (como demonstram os dicionrios, com as vrias acepes

para um mesmo verbete). Ainda em funo dessa assimetria, ocorrem alguns

fenmenos, como por exemplo:

Ambiguidade ou vagueza


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A ambiguidade e avagueza constituem fenmenos que s podem ser

resolvidos no contexto. Trata-se de duas propriedades semnticas que costumam

gerar muita polmica na rea. Para observarmos esses fenmenos por uma

perspectiva referencial (relao significao-contexto), vejamos a interpretao de

Mrcia Canado (2008):

A partir de sries consideradas sinonmicas (por ex.: quebrar

partir/estilhaardescumprirmachucarrefletirdecepcionar-sefalir), a

autora reflete sobre os impasses enfrentados na rea para a definio exata dos

dois fenmenos. Retomemos o exemplo:

Paulo quebrou o vaso. (partir, estilhaar) Paulo quebrou sua promessa. (descumprir)

Paulo quebrou a cabea em um acidente. (machucar)

Paulo quebrou a cabea com aquele problema. (refletir)

Paulo quebrou a cara. (decepcionar-se)

Paulo quebrou a empresa. (falir)

Se considerarmos sentidos diferentes para cada uma das sentenas

acima, entendemos que quebrar ambguode seis maneiras. Se, por outro lado,

considerarmos que h um sentido mais geral associado a quebrar nessas

sentenas, ento entendemos esse verbo como vago.

Embora a distino ambiguidade/vagueza no seja consensual entre osestudiosos, todos parecem concordar com uma ideia geral: trata-se de fenmenos

que necessitam da considerao do referente da mensagem.


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Entretanto, para a autora, h diferena nos modos como o contexto implica

para cada um dos fenmenos:

A diferena entre as duas que, para

ambiguidade, o contexto tem a funo de

selecionar qual dos possveis sentidos ser

utilizado; para a vagueza, o contexto pode

apenas acrescentar alguma especificidade que

no est contida na prpria expresso(CANADO, 2008, p.61).

EXEMPLIFICANDO

Imaginemos esta situao: numa padaria, um cliente pede um sonho e ouve a

seguinte resposta: o sonho acabou.

A mesma sentena, entretanto, bem conhecida em outro contexto. O sonhoacabou um dos versos de uma cano do roqueiro ingls John Lennon (God,

1970), e tambm uma sentena pronunciada por ele para se referir ao fim da banda

Os Beatles.

O sentido de sonho depende, portanto, do contexto.


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Consideremos este outro exemplo: os termos alto e baixo guardam um

carter relacional e, por essa razo, so semanticamente vagos, solicitando sempreespecificaes. Como poderamos comparar um edifcio considerado alto com uma

pessoa considerada alta? Ainda que levemos em conta seres de um nico tipo (os

seres humanos, por exemplo), estabelecer uma distino ser sempre uma deciso

vaga. Algum s alto em relao a algum paradigma.

IMPORTANTE

Ainda segundo Canado, h um outro fenmeno: a indicialidade. Esse o

caso do uso de alguns diticos, a exemplo do pronome eu. Em sentenas como

Eu gosto de chocolate, o pronome eu pode se referir a vrios indivduos no

mundo, mas nem por isso pode ser interpretado como vago ou ambguo, j que

sempre corresponde ao sujeito enunciador.

H ainda outros casos associados assimetria entre significantes e

significados. A no-correspondncia entre esses elementos do signo lingustico

gera significantes sem significados e significados sem significantes:

Nomes prprios, por exemplo, no significam. So, portanto,

significantes sem significados.

O termo rosa, quando ut ilizado como nome prprio (Rosa), passa a ser uma

marca sem significado que ns relacionamos pessoa assim nomeada, mas perde

a carga semntica que tinha quando nomeava coisas com propriedades especf icas

como uma cor ou uma flor. Sua funo apenas identificar e no significar.


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Por outro lado, h relaes de significao que nem sempre recebem

nome. Trata-se de significados sem significantes.

H uma histria muito conhecida em relao palavra saudade. Por se tratar

de um termo s conhecido nas lnguas galega e portuguesa, costuma-se dizer que

falantes de outra lngua no sentiriam saudade. O fato de o sentimento no ser

nomeado nas demais lnguas no implica, entretanto, na ausncia do sentimento.

Histrias como essa levaram a empresa britnica Today Translations a uma

pesquisa sobre as palavras mais difceis de traduzir em todas as lnguas do mundo.

Na opinio dos 1000 tradutores profissionais entrevistados, o termo saudade

ocuparia o 7 lugar. exceo de saudade, a lista constitui um bom exemplrio

de casos de significados para os quais no temos, em portugus, significantes. Em

primeiro lugar, por exemplo, ficou a palavra Ilunga que, em tshiluba (lngua com

status de nacional, falada na Repblica Democrtica do Congo) designa uma

pessoa disposta a perdoar quaisquer maus-tratos pela primeira vez, a tolerar o

mesmo pela segunda vez, mas nunca pela terceira vez (Folha Online, 23/06/2004).

Em nossa lngua no h um nico termo que possa dar conta dessa significao,

dadas as especificidades que ele comporta, embora esteja claro que pessoas com

tais caractersticas possam existir.

Lembremos que possvel encontrar, em uma lngua, sistemas de significao

que no encontram correspondncia em outras. Como o lxico informa muito

sobre a cultura do povo que o utiliza, podemos, de fato, encontrar casos de

palavras e fenmenos de uma cultura no existentes em outra.

Semntica Estrutural

A Semntica Estrutural se desenvolveu na Europa, a partir da

fenomenologia de E. Husserl e Merleau-Ponty e da lingustica de Ferdinand de

Saussure e Louis Hjelmslev, opondo-se semntica diacrnica de Michel Bral.

Trata-se de uma teoria da significao que prope uma anlise sincrnica dalngua.


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Formao Disciplinar

Um dos nomes considerados precursores dessa corrente, o linguista sueco

Adolf Noreen dividiu os estudos semnticos em dois campos: o descritivo e o

etimolgico. Em seus trabalhos Noreen postulava a oposio variante/invariante.

Outro precursor da Semntica Estrutural, Jost Trier (citado na Unidade I) criou a

teoria dos campos lxicos, ou lexicais (hoje designada como teoria dos campos

semnticos), segundo a qual as palavras se encontram relacionadas umas com as

outras, podendo por isso ser agrupadas em campos conceituais.

Nos anos 1960, a partir dos trabalhos do linguista francs Bernard Pottier e do

linguista lituano Algirdas Julien Greimas, a Semntica Estrutural se consolidou

como Cincia, investindo na anlise do significado. O nvel estratgico da

Semntica Estrutural foi deslocado da palavra para o SEMA unidade mnima de

significao dentro de um campo semntico.

Conceitos Bsicos: Sema, Semema, Arquissemema eArquilexema.

A nomenclatura semafoi proposta por Pottier e Coseriu nos anos 1960. Cada

palavra, quanto ao seu aspecto semntico, pode ser pensada como um conjunto

de traos semnticos ou semas.

Osememaseria um conjunto de semas que pode se lexicalizar, formando uma

palavra. Pode se lexicalizar, mas no necessariamente se lexicaliza.


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EXEMPLIFICANDO

Para o semema (+com quatro pernas, +com encosto, +para uma

pessoa, +para sentar etc.), temos a palavra cadeira.

Entretanto, muitas vezes no temos um nome para determinadas realidades.

Consideremos as relaes de parentesco: quando duas pessoas se casam,

temos um nome para as mes do marido e da mulher (sogra). No entanto, o que

uma sogra da outra? Co-sogra? No temos um nome para esse semema, mas

sabemos quem so elas e poderamos at mesmo listar os traos semnticos que

fazem parte desse semema).

Ou seja, um conjunto de semas (semema) pode se lexicalizar formando uma

palavra ou no. No podemos deixar de distinguir as noes de semema e

palavra, pois elas no se confundem: a primeira uma unidade abstrata; a

segunda, uma unidade lingustica.

O ltimo termo, o arquissemema, seria formado pelo conjunto de semas mais

bsicos de um grupo semntico. Se o arquissemema se lexicaliza, forma um

arquilexema. O arquilexemaseria, portanto, como um hipernimo, um termo

mais genrico, que possui em seu semema o denominador comum de um grupo

de sememas.

As palavras banco, cadeira, sof, tamborete etc. podem ser todas classificadascomo assento. O arquilexema assento rene todos os traos bsicos

compartilhados por esse conjunto de palavras: +para sentar.


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IMPORTANTE:

As noes de arquissemema e hipernimo no se confundem. O

arquissemema uma unidade abstrata. Ou seja, ele existe potencialmente para

qualquer conjunto de seres. Podemos estabelecer relaes lgicas que agrupem

diversos elementos a partir da identificao de semas semelhantes, mas isso no

significa, entretanto, que existam hipernimos para todas essas relaes.

As Relaes Smicas: Oposio, Incluso, Participao e

Associao.

J vimos que o significado de uma palavra pode ser decomposto em traos

mnimos: os semas. Em conjunto os semas definem um conceito para a palavra,

distinguem conceitos e estabelecem relaes entre os vocbulos da lngua.

Podemos observar que, entre conjuntos e subconjuntos de itens vocabulares,

estabelecem-se relaes associativas de quatro tipos bsicos: oposio, incluso,participaoe associao. Essas relaes associativas se vinculam aos semas e,

portanto, a determinao dessas relaes depende da depreenso dos semas que

definem os vocbulos.

Relao d e Opo sio

a relao que se estabelece entre vocbulos que possuem semas

comuns. So diversos os tipos de inventrios que se constituem pelas relaes deoposio:

inventrios no-ordenados (formiga, murioca, pulga, barata);

inventrios ordenados simples (segunda-feira, tera-feira...

domingo);

inventrios ordenados por um eixo gradual (fervendo, quente,

morno, frio, gelado);

inventrios hierarquizados (doutor, mestre, especialista, graduado).


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Relao d e Inclu so

Essa relao pode ser observada entre os hipernimos e hipnimos de umalngua, ou seja, a relao que ocorre entre termos genricos e os termos que neles

se incluem por conta dos semas bsicos que possuem em comum (ex: animal inclui

bode, gato, cachorro, leo, etc.).

Relao d e Part icip ao

Esse tipo de relao se estabelece entre os vocbulos da lngua e os

elementos metalingusticos que utilizamos para falar sobre a prpria lngua. Os

termos movimento, direo, espao, por exemplo, so usados para a definio

componencial de andar, caminhar , correr, no plano lexical, e de a, at , d e, com, no

plano gramatical.

Relao d e a ssociao

Trata-se de uma relao conotativa, que se d no plano de uso da lngua.

Fazemos, por exemplo, associaes entre cores e sentimentos. Ento o vermelho

est associado, em nossa cultura, paixo; o verde, esperana; o azul,

tranquilidade; o preto, a coisas ruins. O termo denegrir, por exemplo, usado para

designar a ao de manchar a imagem de, vem dessa associao.

A cano Nuvem Negra (1993), do compositor alagoano Djavan,

expressa essa relao entre a cor preta (negra) e a negatividade:

[...]Passa nuvem negraLarga o diaE v se leva o mal

Que me arrasouPra que no faa sofrer mais ningum [...]


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A relao de associao , como podemos ver, construda culturalmente.

Grupos ligados s lutas pela valorizao da cultura e do povo negros costumam

investir na ressignificao da cor preta / negra, com discursos que criam outras

associaes para essa cor. A cano Il Prola Negra, dos compositores baianosMilto, Rene Veneno, Guiguio, gravada em 2000 pela cantora Daniela Mercury um

bom exemplo disso:

[...]Tu s o mais belo dos belosTraz paz e riqueza

Tens o brilho to fortePor isso te chamo de prola negra [...]

Diferentemente de Nuvem Negra, Il Prola Negra associa a palavra

negra a ideias como paz, beleza, riqueza (prola) e brilho.

importante salientar que as relaes de associao no so postuladas

inicialmente pela Semntica Estrutural de matriz Saussuriana. S a partir de

estudos mais recentes, como a Teoria da Significao, de Greimas, possvel

relacionar o estudo da lngua a elementos extralingusticos.

Na prxima unidade, estudaremos o conjunto das unidades significativas de

uma lngua: o lxico. At l!

At l!


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LEITURA COMPLEMENTAR

Para aprofundar seus estudos sobre a Semntica estrutural, leia:

OLIVEIRA, Luciano Amaral. Manual de Semntica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.

MARQUES, Maria Helena Duarte. 6. ed. Iniciao Semntica. Rio de Janeiro:

Jorge Zahar Ed., 2003.

CANADO, Mrcia. Manual de semntica: noes bsicas e exerccios. 2 ed.rev. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.

HORA DE SE AVALIAR!

No se esquea de realizar as atividades desta unidade de estudo,elas iro

ajud-lo a fixar o contedo, alm de proporcionar sua autonomia no processo de

ensino-aprendizagem. Caso prefira, redija as respostas no caderno e depois as

envie por meio do nosso ambiente virtual de aprendizagem (AVA). Interaja

conosco!


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Exerccios Unidade 2

1) Assinale a alternativa que melhor descreva o mtodo de anlise da Semntica

Estrutural.

a) As anlises fundamentadas na Semntica Estrutural consideram o

contexto extralingustico para explicar os fenmenos de significao.

b) As anlises fundamentadas na Semntica Estrutural desconsideram

quaisquer elementos que no sejam estruturais dos prprios sistemas

lingusticos, descartando a importncia dos interlocutores e do prprio

uso da lngua.

c) As anlises fundamentadas na Semntica Estrutural preocupam-se com a

coerncia e a coeso textuais no estudo da lngua.

d) As anlises fundamentadas na Semntica Estrutural postulam a

observao diacrnica da lngua.

e) As anlises fundamentadas na Semntica Estrutural preocupam-se

principalmente com as variaes lingusticas decorrentes de fatores

externos lngua, como fatores geogrficos, etrios, de gnero ou de

classe.


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Para responder questo 2, leia o trecho da cano abaixo e marque a

alternativa correta:

[...]Eduardo e Mnica trocaram telefone

Depois telefonaram e decidiram se encontrar

O Eduardo sugeriu uma lanchonete,

Mas a Mnica queria ver o filme do Godard

Se encontraram ento no parque da cidadeA Mnica de moto e o Eduardo de camelo

O Eduardo achou estranho, e melhor no comentar

Mas a menina tinha tinta no cabelo

[...]

Renato Russo, LP Dois, 1986.

2) Na cano Eduardo e Mnica, h um trecho que se refere a dois meios de

locomoo: moto e camelo. Em determinadas regies do pas, inclusive Braslia,

local onde nasceu a banda Legio Urbana, camelo uma das designaes para

bicicleta. As pessoas de outros estados podem ter dificuldade para entender esse

sentido do termo camelo, at porque o animal camelo tambm um meio de

locomoo em outros pases. Essa situao demonstra que a interpretao da

mensagem muitas vezes depende da considerao:

a) do contexto extralingustico.

b) do contexto intralingustico.

c) da inteno do autor.

d) de conhecimentos geogrficos.

e) nenhuma das alternativas anteriores.


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3) Levando em conta as crticas dirigidas contra a Semntica Estrutural, a partir da

dcada de 1960, marque com V as proposies verdadeiras e com F as falsas.

Depois, assinale a alternativa que contm a sequncia correta.

(...) Os linguistas chamam a ateno para a importncia do contexto

intralingustico na anlise da linguagem.

(...) Os linguistas chamam a ateno para a necessidade de se estabelecer uma

lngua ideal, que seria parmetro para qualquer lngua real.

(...) Os linguistas chamam a ateno para a importncia da experincia da

linguagem-no-uso e da relao entre linguagem e pensamento.

(...) Os linguistas chamam a ateno para a importncia de se considerar a

variao lingustica como elemento fundamental no estudo das lnguas.

a) V-F-V-V

b) V-V-F-F

c) V-F-V-F

d) F-V-V-V

e) F-F-V-V


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4) Na revista Veja, da edio de 24 de dezembro de 2008, numa propaganda do

perfume Emoes Roberto Carlos, da Racco, h o seguinte texto:

Mai s um especial d e Nat al do Rob ert o Carlos pra vo c se em ocion ar

Sobre o texto do anncio correto afirmar:

a) a palavra especial se refere tanto exclusividade do perfume quanto

aos shows que o cantor costuma fazer no final do ano e que so

chamados de especiais de Natal.

b) a palavra especial se refere tanto exclusividade do perfume quanto s

emoes que o perfume pode provocar ao ser usado.

c) a palavra especial poderia ser substituda, nesse contexto, por

espetculo e o sentido do enunciado no seria alterado.

d) a palavra especial se refere tanto exclusividade do perfume quanto ao

fato de a fragrncia evocar coisas boas.


Leia a estrofe do poema Moraliza o Poeta nos Ocidentes do Sol a Inconstncia dos

Bens do Mundo, para responder questo 5.

Nasce o Sol, e no dura mais que um dia,

Depois da Luz se segue a noite escura,

Em tristes sombras morre a formosura,

Em contnuas tristezas a alegria.

Gregrio de Matos, sc.XVII


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5) Considerando que o verbo morrer, presente no terceiro verso foi suprimido no

verso seguinte, assinale a alternativa que nomeia esse fenmeno.

a) metfora.

b) metonimia.

c) polissemia.

d) elipse.

e) aliterao

6) Assinale V para as proposies verdadeiras e F para as falsas. Depois, marque a

alternativa correta.

(...) O linguista sueco Adolf Noreen dividiu os estudos semnticos em dois campos:

o descritivo e o etimolgico.

(...) As noes de semema e palavra se confundem, pois ambas se referem a

unidades lingusticas.

(...) Segundo a teoria dos campos lexicais (ou semnticos) as palavras se encontram

relacionadas umas com as outras, agrupando-se em campos conceituais.

(...) O termo sema foi proposto por Pottier e Coseriu nos anos 1960.

a) V-F-V-F

b) V-F-F-F

c) F-F-V-V

d) F-V-F-V

e) V-F-V-V


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7) Marque a alternativa em que os termos podem ser reunidos sob o arquilexema

bebida (+para beber):

a) tinta chocolate refrigerante cerveja.

b) gua caf mingau saliva.

c) refrigerante sopa suco sorvete.

d) gua refrigerante cerveja suco.

e) refrigerante saliva mingau suco

8) Assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as falsas. Depois, marque a

alternativa que contenha a sequncia encontrada.

(...) O arquilexema veculo abrange termos como automvel metr e avio.

(...) O arquilexema ave abrange termos como abelha, pinguim e canrio.

(...) O arquilexema coisa abrange uma infinidade de termos.(...) O arquilexema parente abrange termos como sogra, vizinho e av.

a) F-V-V-V

b) V-F-F-F

c) V-V-F-F

d) F-V-F-Ve) V-F-V-F


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9) Observe os slogans abaixo e reflita sobre o uso dos diticos na relao entre

contexto e significao.

"Somos todas divas" = (Sabonete Lux Luxo, 2006)

A gente se v por aqui" = (TV Globo, 2000)

10 - Considerando a relao que pode ser estabelecida entre os hipernimos e

hipnimos de uma lngua, comente a sequncia verdura: alface, brcolis, aspargo,

couve


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O Lxico

Lxico e vocabulrio.

Vocabulrio e contexto.

Denotao e conotao.

Polissemia/Homonmia.

Sinonmia/Antonmia.

Paronmia.

Campos semnticos.

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Nesta unidade abordaremos a viagem inicial pelos caminhos da Semntica.

Chamamos o percurso feito at aqui de inicial, porque desejamos ter provocado

seu interesse por esse rico e ainda pouco explorado campo de estudos.

Na unidade anterior, aprofundamos nosso conhecimento sobre a Semntica

estrutural. A partir de agora, pensaremos sobre a definio de lxico,

diferenciaremos lxico de vocabulrio e entenderemos por que nos referimos ao

lxico como um sistema dinmico e inteligente.

Tambm discutiremos temas caros aos estudos semnticos, provavelmente j

estudados por voc no ensino fundamental e mdio, como conotao edenotao, polissemia e homonmia, sinonmia, antonmia e paronmia.

Vamos prosseguir!

Objetivos da unidade:

Diferenciar lxico de vocabulrio

Compreender como o lxico um sistema dinmico no apenas

composto pelas palavras j existente na lngua, mas tambm pelas

estruturas e frmulas-padro para a sua prpria expanso.

Compreender os fenmenos relacionados ao sistema lexical, comodenotao e conotao, polissemia, homonmia, etc.

5/20/2018 Livro Fundamentos Semanticos Web

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