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MAIN Multilingual Assessment Instrument

for Narratives

N. Gagarina, D. Klop, S. Kunnari, K. Tantele, T. Välimaa, I. Balciuniene, U. Bohnacker,

J. Walters

© ZAS Papers in Linguistics, 56 (2012).

2

MAIN: Spanish version

IMEN Instrumento Multilingüe para la Evaluación de

Narraciones Maria-José Ezeizabarrena (University of the Basque Country in Vitoria/Gasteiz. Spain)

El Multilingual Assessment Instrument for Narratives (MAIN) ‘Instrumento multilingüe para la evaluación de narraciones’ fue diseñado para medir las capacidades narrativas de niños1 que adquieren una o más lenguas desde su nacimiento o a edades tempranas. El MAIN es adecuado para niños de entre 3 y 10 años y evalúa tanto la comprensión como la producción de narraciones. Su diseño permite la evaluación de varias lenguas en el mismo niño, así como de varios modos de elicitación: cuento modelo, re-cuento y cuento. El MAIN contiene cuatro historias paralelas, cada una de ellas con su secuencia de seis imágenes cuidadosamente diseñada. En todas las historias se ha controlado la complejidad cognitiva y lingüística, el paralelismo a nivel de macro- y de microestructura, así como la idoneidad y la robustez cultural. El instrumento se ha desarrollado sobre una base de extensivo pilotaje con más de 500 niños/-as monolingües y bilingües de entre 3 y 10 años de edad, y de un total de 15 lenguas y combinaciones de lenguas. Aunque el MAIN no se ha normalizado aún, sus procedimientos estandarizados pueden usarse para fines como la evaluación, la intervención y la investigación.

Este documento contiene:

Pautas para la evaluación

Protocolos y Hojas de puntuación para Gato, Perro, Pajaritos, Cabritillos

Historial

Textos de las narraciones

Pautas para la evaluación

El MAIN es apto para niños/-as bilingües y monolingües de entre 3 y 10 años de edad. Se puede usar para valorar tanto la comprensión como la producción de narraciones. Incluye además diferentes modos de elicitación: el cuento modelo, el re-cuento, el cuento. La elección del procedimiento de elicitación (cuento modelo/re-cuento seguido de cuento, o cuento solo) depende de los fines y las necesidades de la evaluación (Los examinadores pueden guiarse por su propio criterio).

1 A lo largo del texto emplearemos el término niño(s) para referirnos tanto a niños como a niñas.

MAIN Multilingual Assessment Instrument for Narratives (2012). © N. Gagarina, D. Klop, S. Kunnari, K. Tantele, T. Välimaa, I. Balciuniene, U. Bohnacker, J. Walters. ZAS Papers in Linguistics 56.

El diseño MAIN permite la evaluación de varias lenguas del mismo niño. Se puede comenzar por cualquiera de ellas. En el caso de niños bilingües, se recomienza espaciar los tests de una y otra lengua entre 4 y 7 días, a fin de minimizar la influencia interlingüística así como los efectos del entrenamiento y de la retención. Conviene que el niño no sea testado por la misma persona en las dos lenguas, para potenciar así un contexto monolingüe y evitar el code-switching o mezcla de lenguas.

Materiales

4 secuencias de imágenes: Pajaritos, Cabritillos, Gato y Perro (tres copias por

historia (impresión a color), cada copia en su sobre correspondiente: 12 sobres en total)

2 textos de narraciones / textos estímulo: Gato y Perro se usarán en el Re-

cuento/ Cuento Modelo

Instrumental de grabación (audio o video)

Protocolos de puntuación para el análisis de la macroestructura, de los términos

de estado interno y de las preguntas de comprensión.

Historial (cuestionario parental)

Instrucciones

Cómo preparar los materiales

1. Descargue las imágenes de www.zas.gwz-berlin.de/zaspil56.html

2. Imprima cada archivo PDF (es decir, cada secuencia/ historia) tres veces, en color, en hojas de tamaño A4.

3. Numere las imágenes (1-6) en el reverso.

4. Recorte las dos filas de imágenes.

5. Pegue las imágenes en una tira de 6 como se indica debajo y dóblelas dos veces (imagen 1, imagen 2, pliegue, imagen 3, imagen 4, pliegue, imagen 5, imagen 6).

Nota: No recorte ni use las imágenes reducidas de las instrucciones sobre cómo plegarlas

http://www.zas.gwz-berlin.de/zaspil56.html

4

6. Coloque cada tira / secuencia de 6 imágenes en un sobre independiente, marcado con un color u otra marca distintiva (p.ej. puntos) para identificar la historia.

Cómo llevar a cabo la evaluación

Asegúrese de que Ud. conoce bien la historia, los protocolos y las instrucciones.

los instrumentos para la grabación de la sesión en audio/ video. Ponga en marcha la grabación antes del calentamiento.

La fase de calentamiento debería basarse en su experiencia personal y en el entorno cultural. Busque el entendimiento con el niño durante su conversación y hágale algunas preguntas para asegurarse de que el niño es capaz de comprender preguntas-qu sencillas.

Compruebe que los tres sobres que contienen la misma secuencia de imágenes se encuentran sobre la mesa antes de que comience la evaluación. (La finalidad de este formato de presentación es que el niño piense que el examinador no sabe qué historia es la del sobre que él ha elegido, y controlar así el efecto del conocimiento compartido durante la presentación de la secuencia de imágenes.)

Aplique la evaluación según las instrucciones del(os) protocolo(s). Por favor,

tenga en cuenta las recomendaciones sobre los estímulos (véanse los estímulos abajo).

Información adicional sobre la presentación de las imágenes. Durante el experimento Ud. se sentará en frente del niño, para que el niño pueda coger las imágenes de cara al niño, de modo que estarán visible para el niño pero no para Ud. Cuando el niño coja las imágenes, dígale que las despliegue y que mire toda la historia, empezando por la primera imagen, y dígale lo siguiente: “Fíjate en los dibujos pero sin enseñármelos. Solo tú puedes ver el cuento”. Si el niño no puede sostener las imágenes, Ud. puede sujetárselas del revés para que estén de cara al niño.

Cuando el niño esté listo para contar el cuento ayúdele a plegar nuevamente las imágenes en tres partes. Puede dirigir el proceso del plegado sin dirigir su mirada hacia las imágenes mientras el niño las sostiene. Indique al niño que comience a contar la historia mientras tiene a la vista las imágenes 1 y 2. Cuando termine de mirar las dos imágenes, dirija el desplegado de de las dos imágenes siguientes (ahora estarán desdobladas las imágenes 1-4). Cuando el niño haya terminado dirija


el desdoblado de las siguientes dos, de modo que toda la historia esté desplegada. Cuando el niño termine de contar/ re-contar la historia, preséntele las preguntas de comprensión diciendo: “Ahora voy a hacerte algunas preguntas sobre el cuento”.

Cuando la sesión haya terminado, transcriba la(s) narración(es) y puntúe la producción y la comprensión del niño en las hojas de puntuación.

Recuerde: La lista de opciones en la hoja de evaluación no es exhaustiva. Se puntúa cuando un componente de la macroestructura (Objetivo, Intento, Resultado, Término de estado interno) ha sido expresado con palabras adecuadas. Puede consultar el Apéndice del Manual.

Estímulos

1. No sea Ud. quien inicia la historia, anímele al niño a que la cuente él diciéndole: “Cuéntame el cuento” (señale la imagen).

2. Facilítele los estímulos sólo después de esperar 10 segundos y sólo cuando parezca que el niño no va a decir nada. Sólo entonces debe el niño ser estimulado, primero diciéndole, “Vale…, “bueno…”, “ahora te toca a ti…”. Por favor, tenga MUCHO cuidado con los estímulos para evitar diferencias entre grupos, es decir, efectos experimentales. Espere hasta aproximadamente 10 segundos; si el niño permanece todavía en silencio, estímúlele diciendo: “Cuéntame lo que pasa”. Si el niño calla a mitad de la historia, anímele a que continúe contándole la historia: “¿algo más?, “sigue, a ver”, “cuéntame un poco más”, “vamos a ver qué más ocurre en el cuento”.

3. No importa el modo preciso en el que el niño se refiera a los protagonistas durante la narración; no le corrija. Si el niño no encuentra la palabra para una acción, protagonista, etc. y parece atascado o solicita ayuda, anímele diciendo “puedes llamarle como quieras” “¿Cómo lo llamarías tú?”

4. Absténgase de hacer preguntas como:

a) “¿Qué está haciendo aquí? ¿Quién se marcha corriendo?” (para no interrumpir o influir en la narración del niño y para disuadir el uso de oraciones incompletas).

b) “¿Qué es esto?”, “¿Qué/ a quién ves en el dibujo?” (para evitar referencias deícticas).

5. Si el niño empieza a contar una historia desde su propia experiencia, p.ej. “He visto un pájaro así esta mañana” o “voy a ir con mamá al supermercado después de salir de la escuela”, concédale algo de tiempo al niño para que hable de su experiencia y amablemente pídale que le cuente la historia de las imágenes. (Excluya del análisis esta parte irrelevante de la narración.)

6. Basándose en su experiencia previa y en el entorno cultural puede que Ud. quiera facilitar una palabra de ánimo, p.ej. “Bien”, “estupendo”, después de cada par de imágenes (y antes de desplegar el par siguiente). (Esto le ayudará al transcriptor/ codificador a asignar enunciados a un par específico de imágenes.) Sin embargo, no debe hacer esto si Ud. siente que puede interrumpir la narración del niño y la secuenciación de ideas.

Procedimientos de Compensación con finalidad investigadora

6

El orden de presentación debe estar compensado respecto a la lengua y a la historia (Gato/Perro –re-cuento/ cuento modelo y Pajaritos/Cabritillos –cuento). Use el procedimiento de compensación que se indica a continuación (si sólo se testa en una lengua, utilice el procedimiento de aleatorización para los niños de cualquiera de los números 1, 2, 5 y 6, o número 3, 4, 7 y 8):

Niño nº Lengua Re-cuento/ Cuento Modelo

Cuento Lengua Re-cuento/ Cuento Modelo

Cuento

1 L1 Gato Pajarito L2 Perro Cabritillo

2 L1 Gato Cabritillo L2 Perro Pajarito

3 L2 Gato Cabritillo L1 Perro Pajarito

4 L2 Gato Pajarito L1 Perro Cabritillo

5 L1 Perro Pajarito L2 Gato Cabritillo

6 L1 Perro Cabritillo L2 Gato Pajarito

7 L2 Perro Cabritillo L1 Gato Pajarito

8 L2 Perro Pajarito L1 Gato Cabritillo


Protocolo para Gato

Re-cuento / Cuento Modelo

Nombre del niño2: ______________________________

Fecha de nacimiento: ______________________________

Fecha del test: ______________________________

Edad (en meses) durante el test: ______________________________

Sexo: ______________________________

Nombre del examinador: ______________________________

Tiempo (meses) que lleva expuesto a la L2:______________________________

Fecha de entrada en el centro infantil: ______________________________

Nombre del centro infantil: ______________________________

Asegúrese de que todos los sobres se encuentran sobre la mesa antes de empezar el test. Prepare la grabadora de audio para grabar la sesión y póngala en marcha antes del calentamiento.

Calentamiento Pregunte, por ejemplo: ¿Quién es tu mejor amiga/amigo? ¿Qué te gusta ver en la tele? ¿Te gusta contar cuentos? ¿Te gusta que te cuenten cuentos?

Instrucciones Siéntese frente al niño. Dígale: “Mira, aquí hay tres sobres. En cada uno de ellos hay un cuento diferente. Elige uno y yo te cuento el cuento”. Despliegue las láminas, de manera que la secuencia completa esté visible para el niño. “Primero mira todo el cuento. ¿Listo/ lista? Yo te cuento el cuento y luego me lo cuentas tú”. (Para la opción Cuento Modelo dígale al niño “Te voy a contar el cuento y luego tú me respondes a las preguntas”. Cuéntele el cuento a continuación hágale las preguntas de comprensión).

Despliegue las láminas 1 y 2. El cuento empieza aquí: (señale la lámina 1). “Había una vez un gato juguetón que vio una mariposa amarilla sobre un arbusto. Dio un salto porque quería atraparla. Mientras tanto, un niño regresaba de pescar, contento, con un balón y un cubo en la mano. El niño vio al gato persiguiendo a la mariposa”.

Despliegue las láminas 3 y 4 (de modo que las láminas 1 a 4 estén visibles). “La mariposa se escapó volando rápidamente y el gato cayó sobre el arbusto. Se hizo daño y se enfadó mucho. Al niño, con el susto, se le escapó el balón de la mano. Cuando vio su balón

2 A lo largo del texto emplearemos el término niño para referirnos tanto a niños como a niñas.

8

rodando hacia el agua, gritó: ¡¡Oh no! ¡Mi balón! Se puso triste y quiso recuperar el balón. Al mismo tiempo, el gato se había fijado en el cubo del niño y pensaba: “voy a coger ese pez””.

Despliegue las láminas 5 y 6 (de modo que puedan verse las láminas 1 a 6). “En ese momento, el niño empezó a retirar el balón del agua con su caña de pescar. No se dio cuenta de que el gato había cogido el pez. Al final, el gato estaba muy contento por haberse comido un pez tan sabroso y el niño estaba feliz de haber recuperado su balón”.

Y así termina el cuento.

Instrucciones para el re-cuento

Despliegue las láminas, de modo que solo estén visibles las dos primeras para el niño. Dígale al niño: Ahora quiero que me cuentes el cuento tú. Mira los dibujos y me cuentas el cuento lo mejor que puedas. Estímulo permitido en caso de que al niño le cueste empezar: “Cuéntame lo que pasa en este dibujo” (señale la lámina). Cuando el niño termine de narrar las dos primeras láminas, despliegue las dos siguientes (de modo que las láminas 1 a 4 estén visibles). Repita el proceso hasta llegar al final de la historia. Estímulos permitidos en caso de que el niño se quede callado a media narración: “¿Algo más?“ “Sigue contando”, “Cuéntame más”, “Veamos qué más pasa en el cuento”. Si el niño deja de hablar sin indicar que haya terminado, dígale: “Cuando termines, me avisas”. Cuando el niño haya terminado diríjale algunas palabras de elogio y a continuación hágale las preguntas de comprensión.

Instrucciones para el Cuento Modelo

Después de decir “Y así termina este cuento” comienzan las preguntas de comprensión.


Hoja de puntuación para Gato

Sección I: Producción (Re-cuento) A. Estructura del cuento; B. Complejidad estructural; C. Términos del estado interno (TEI)

A. Estructura del cuento

Ejemplos de respuestas correctas3 Puntuación Comentarios

4

A1.

Inicio

Tiempo y/o lugar de referencia, p.ej. érase una vez/ una vez/ hace muchísimo tiempo… en un bosque/ en el lago/ a la orilla del río …

0 1 25

Episodio 1: Gato (Personajes del episodio: gato y mariposa)

A2. TEI como inicio del evento

Gato era juguetón / curioso / vio una mariposa

0 1

A3. Objetivo

Gato quería capturar / conseguir / perseguir a la mariposa / jugar con la mariposa

0 1

A4. Intento Gato saltó/ dio un salto 0 1

A5.

Resultado

Gato cayó sobre el arbusto / no atrapó a la mariposa / no fue lo bastante rápido

Mariposa se escapó / se marchó volando/ fue demasiado rápida

0 1

A6. TEI como reacción

Gato estaba triste / se enfadó/ se hizo daño

Mariposa estaba contenta / alegre

0 1

Episodio 2: Niño (Personaje del episodio: niño)


Niño estaba triste / descontento / preocupado por el balón /vio el balón en el agua

0 1

A8. Objetivo Niño decidió / quiso recuperar el balón 0 1

A9. Intento

Niño estuvo sacando / intentó sacar el balón del agua

0 1

A10. Resultado

Niño recuperó / tenía otra vez su balón / el balón estaba a salvo

0 1

A11. TEI como

Niño estaba contento /alegre / encantado 0 1

3 Si duda sobre si la respuesta del niño se ha incluido en la hoja de evaluación consulte el Apéndice del manual. 4 Escriba aquí las respuestas del niño o indíquese No respondió. 5 Cero puntos por respuesta incorrecta o no respuesta, 1 punto por respuesta correcta, 2 puntos por referencia a los dos: tiempo y lugar.

10

reacción / satisfecho

Episodio 3: Gato (Personaje del episodio: gato) A12. TEI como

inicio del evento

Gato se dio cuenta de /vio el pez / estaba hambriento / tenía curiosidad

0 1

A13. Objetivo

Gato quiso / decidió atrapar /comer/ conseguir/ robar/ el pez

0 1

A14. Intento

Gato cogiendo / estaba robando / trató de coger el pez

0 1

A15. Resultado Gato comió /consiguió el pez 0 1


Gato estaba satisfecho/ contento/ alegre/ ya no tenía hambre

0 1

A17. Puntuación Total Estructura narrative /17

B. Complejidad estructural

Número de secuencias IR

Número de O simples (sin I ni R)

Número de secuencias OI/ OR

Número de

secuencias OIR B1. B2. B3. B4.

C. Términos de estado interno (TEI)

C1. Nº total de TEI en tokens. Los TEI incluyen:

Términos de estado perceptivo p.ej., ver, oír, sentir, oler Términos de estado psicológico p.ej.: sediento, hambriento, cansado, dolorido; Términos de consciencia, p.ej. vivo, despierto, dormido Términos de emoción, p.ej. triste, contento, enfadado, preocupado, decepcionado; Verbos psicológicos, p.ej. querer, pensar, saber, olvidar, decidir, creer, preguntarse, planear / tener un plan;

Verbos de comunicación, de habla e.g. decir, llamar, gritar, avisar, preguntar


Sección II: Comprensión (Re-cuento / Cuento Modelo)

Ejemplos de

respuestas correctas

Ejemplos de respuestas incorrectas

Puntuación Comentarios

0

¿Te ha gustado el cuento?

Pregunta de calentamiento, no puntúa

D1.

¿Por qué salta / da un salto el gato?

(señalando las láminas 1-2)

(Episodio 1: Objetivo)

Quiere conseguir/ atrapar/ cazar la mariposa / jugar con la mariposa

Se marcha/ está corriendo/ quería saltar

0 1

D2.

¿Cómo se siente el gato?

(señalando la lámina 3)

(TEI como reacción)

Enfadado / mal / decepcionado/ herido

Bien / contento 0 1

D3.

Pregúntese D3 sólo si en D2 el niño da una

respuesta correcta sin explicación/ razón. Si da una explicación correcta

en D2, anótese un punto en D3 y pásese a

D4)

¿Por qué piensas que el gato está enfadado / decepcionado / herido, etc.?

6

Porque no podía atrapar a la mariposa / se cayó al arbusto / se hizo daño al caer encima de los pinchos

Respuesta inapropiada / irrelevante

0 1

D4.

¿Por qué mete el niño la caña dentro del agua?



Quiere / para recuperar el balón

Para jugar en el agua

0 1

D5.

¿Cómo se siente el niño?


Estupendo / bien / alegre / satisfecho /contento

Mal / enfadado / rabioso / triste

0 1

D6.

(Pregúntese D6 sólo si en D5 el niño da una

respuesta correcta sin explicación /

razonamiento. Si da una

Porque tiene / ha recuperado el balón

Porque sonríe / parece como que / otra respuesta inapropiada

0 1

6 Use el mismo TEI dado por el niño en la respuesta D2.

12

explicación correcta en D5, anótese un punto en D6 y pásese a D7)

¿Por qué piensas que el niño se siente bien / está bien / contento/ satisfecho, etc.?

7

D7.

¿Por qué roba el gato el pez?



Decidió / quiere comer / tener / robar el pez/ aprovecha la ocasión / oportunidad de que el niño no está mirando

Quiere jugar con el pez

0 1

D8.

Imagina que el niño ve al gato. ¿Cómo se siente el niño?


Mal / enfadado / furioso

Bien / estupendo/ alegre/ satisfecho/ contento

0 1

D9.

(pregúntese D9 sólo si en D8 el niño da una


razonamiento. Si da una explicación correcta en D8, anótese un punto en D9 y pásese D10.

¿Por qué piensas que el niño se siente mal / triste/ furioso etc.?

8

Porque el gato se ha comido / está comiendo / cogió / ha cogido el pez

La caña está en el suelo u otra respuesta inapropiada

0 1

D10.

¿serán amigos el niño y el gato?

No –Da al menos una razón (el gato se comió el pez) o alguna otra respuesta adecuada

Sí / No sé / otra respuesta irrelevante

0 1

D11. Puntuación total de las preguntas de comprensión /10

7 Use el mismo TEI que el dado por el niño en la respuesta a D5. 8 Use el mismo TEI que el dado por el niño en la respuesta a D8.


Protocolo para Perro

Re-cuento / Cuento Modelo

Nombre del niño9: ______________________________


Fecha del test: ______________________________


Sexo: ______________________________


Tiempo (meses) que lleva expuesto a la L2 ______________________________



Conviene asegurarse de que todos los sobres se encuentren sobre la mesa antes de empezar el test. Prepare la grabadora de audio para grabar la sesión y póngala en marcha antes del calentamiento.

Calentamiento Pregunte, por ejemplo: ¿Quién es tu mejor amiga/amigo? ¿Qué te gusta ver en la tele? ¿Te gusta contar cuentos? ¿Te gusta que te cuenten cuentos?

Instrucciones Siéntese frente al niño. Dígale: “Mira, aquí hay tres sobres. En cada uno de ellos hay un cuento diferente. Elige uno y yo te cuento el cuento”. Despliegue las láminas, de manera que la secuencia completa esté visible para el niño. “Primero mira todo el cuento. ¿Listo/ lista? Yo te cuento el cuento y luego me lo cuentas tú”. (Para la opción Cuento Modelo dígale “Te voy a contar el cuento y luego tú me respondes a las preguntas”. Cuéntele el cuento al niño y luego hágale las preguntas de comprensión).

Despliegue las láminas 1 y 2. El cuento empieza aquí: (señale la lámina 1). “Había una vez un perro juguetón que vio un ratón gris sentado junto a un árbol. Se acercó de un salto porque quería atraparlo. Mientras tanto, un niño regresaba feliz de hacer las compras, con un globo y una bolsa en la mano. El niño miró al perro persiguiendo al ratón”.

Despliegue las láminas 3 y 4 (de modo que las láminas 1 a 4 estén visibles). “El ratón se escapó corriendo rápidamente y el perro se chocó contra el árbol. El niño se llevó tal susto, que se le escapó el globo de la mano. Cuando vio el globo volando hacia el árbol, gritó: “¡Oh no! ¡Mi globo!” Se puso triste y quiso recuperar el globo. Mientras tanto, el perro estaba mirando a la bolsa del niño y pensaba: “quiero coger la salchicha””.


14

Despliegue las láminas 5 y 6 (de modo que puedan verse las láminas 1 a 6). “En ese momento, el niño empezó a coger el globo del árbol. No se dio cuenta de que el gato había cogido la salchicha. Al final, el perro estaba encantado de haberse comido una salchicha tan rica y el niño estaba feliz de haber recuperado su globo”.

Y así termina este cuento.

Instrucciones para el re-cuento

Despliegue las láminas, de modo que solo estén visibles las dos primeras para el niño. Dígale al niño: “Ahora quiero que me cuentes el cuento tú. Mira los dibujos y me cuentas el cuento lo mejor que puedas”. Estímulo permitido en caso de que al niño le cueste empezar: “Cuéntame lo que pasa en este dibujo” (señale la lámina).

Cuando el niño termine de narrar las dos primeras láminas, despliegue las dos siguientes (de modo que las láminas 1 a 4 estén visibles). Repita el proceso hasta llegar al final de la historia. Estímulos permitidos en caso de que el niño se quede callado a media narración: “¿Algo más?“ “Sigue contando” “Cuéntame más”, “Veamos qué más pasa en el cuento”. Si el niño deja de hablar sin indicar que haya terminado, dígale: “Cuando termines, me avisas”. Cuando el niño haya terminado diríjale algunas palabras de elogio y a continuación hágale las preguntas de comprensión.

Instrucciones para el Cuento Modelo

Después de decir “Y así termina este cuento” hágale las preguntas de comprensión.


Hoja de puntuación para Perro

Sección I: Producción (Re-cuento) A. Estructura del cuento; B. Complejidad estructural; C. Términos del estado interno (TEI)


Ejemplos de respuestas correctas10 Puntuación Comentarios

11

A1.

Inicio


0 1 212

Episodio 1: Perro (Personajes del episodio: perro y ratón)


Perro era juguetón / curioso / vio un ratón 0 1

A3. Objetivo

Perro quería capturar / conseguir / perseguir al ratón / jugar con el ratón

0 1

A4. Intento Perro se acercó de un salto 0 1

A5.

Resultado

Perro se golpeó la cabeza / no atrapó al ratón / no fue lo bastante rápido

Ratón se escapó / corrió detrás del árbol / fue demasiado rápido

0 1


Perro estaba triste / se enfadó / se hizo daño

Ratón estaba contento / alegre / tranquilo

0 1

Episode 2: Niño (Personaje del episodio: niño)

A7. TEI como inicio

del evento

Niño estaba triste / descontento / preocupado por el globo /vio el globo en el árbol

0 1

A8. Objetivo Niño decidió / quiso recuperar el globo 0 1

A9. Intento

Niño estuvo tirando / intentó soltar el globo del árbol / saltó hacia el globo

0 1

A10. Resultado

Niño recuperó el globo/ tenía otra vez el globo/ el globo estaba a salvo

0 1


Niño estaba contento /alegre / encantado de haber recuperado el globo

0 1


16

Episodio 3: Perro (Personaje del episodio: perro)

A12. TEI como inicio

del evento

Perro vio/ se dio cuenta de las salchichas en la bolsa / tenía hambre / curiosidad

0 1

A13. Objetivo

Perro quiso / decidió conseguir / coger/ comer / tener / robar las salchichas

0 1

A14. Intento

Perro cogiendo / estaba cogiendo / trató de robar las salchichas sacándolas de la bolsa

0 1

A15. Resultado Perro comió /consiguió las salchichas 0 1


Perro estaba satisfecho/ contento/ alegre/ ya no tenía hambre

0 1

A17. Puntuación total de la Estructura de la Historia /17





Número de secuencias

OIR B1. B2. B3. B4.






Sección II: Comprensión (Re-cuento / Cuento Modelo)

Ejemplos de respuestas correctas


Puntuación

Comentarios

0



D1.

¿Por qué salta / da un salto el perro?

(señalando las láminas 1-2)


Quiere conseguir/ atrapar/ cazar al ratón / jugar con el ratón

Se marcha/ está corriendo/ quería saltar / los perros siempre son saltarines

0 1

D2.

¿Cómo se siente el perro?



Enfadado / mal / decepcionado/ herido

Bien / contento 0 1

D3.


respuesta correcta sin explicación/ razón. Si da una explicación correcta en D2, anótese un punto

en D3 y pásese a D4)

¿Por qué piensas que el perro está enfadado /

decepcionado / herido, etc.?

13

Porque no podía atrapar al ratón / se dio en la cabeza / se dio con el árbol

Respuesta inapropiada / irrelevante

0 1

D4.

¿Por qué salta el niño? (señalando la lámina 5)


Quiere / para recuperar el globo

porque se le había escapado el globo

Para subirse al árbol / subirse a los árboles

0 1

D5.

¿Cómo se siente el niño?


Estupendo / bien / alegre / satisfecho /contento

Mal / enfadado / rabioso / triste

0 1

D6. (Pregúntese D6 sólo si

en D5 el niño da una respuesta correcta sin

Porque tiene / ha recuperado el globo

Porque sonríe / parece como que / porque está de

0 1

13 Use el mismo TEI que el producido por el niño en la respuesta D2.

18

explicación / razonamiento. Si da una

explicación correcta en D5, anótese un punto en

D6 y pásese a D7)

¿Por qué piensas que el niño se siente bien / está bien / contento/ satisfecho, etc.?

14

pie u otra respuesta inapropiada

D7.

¿Por qué roba las salchichas el perro?



Decidió / quiere comer / tener / robar las salchichas

Quiere jugar con la bolsa

0 1

D8.

Imagina que el niño ve al perro. ¿Cómo se siente el niño?


Mal / enfadado / furioso

Bien / estupendo/ alegre/ satisfecho/ contento

0 1

D9.



razonamiento. Si da una explicación correcta en D8, anótese un punto en D9 y pásese D10).

¿Por qué piensas que el niño se siente mal / triste/ furioso etc.?

15

Porque el perro se ha comido / cogió/ las salchichas

Respuesta inapropiada

0 1

D10.

¿Serán amigos el niño y el perro?

No – Da al menos una razón (perro come las salchichas) o alguna otra respuesta apropiada

Sí / No sé / otra respuesta irrelevante

0 1




Protocolo para Pajaritos

Cuento

Nombre del niño16: ______________________________


Fecha del test: ______________________________


Sexo: ______________________________






Calentamiento Pregunte, por ejemplo: “Quién es tu mejor amiga/amigo?” “¿Qué te gusta ver en la tele?” “¿Te gusta contar cuentos?” “¿Te gusta que te cuenten cuentos?”

Instrucciones

Siéntese frente al niño. Dígale: “Mira, aquí hay tres sobres. En cada uno de ellos hay un cuento diferente. Elige uno y yo te cuento el cuento”. Despliegue las láminas, de manera que la secuencia completa sólo esté visible para el niño. “Primero mira todo el cuento. ¿Listo/ lista?”

Despliegue las láminas 1 y 2. Dígale al niño: “Ahora quiero que el cuento lo cuentes tú Mira los dibujos y procura contar el cuento lo mejor que puedas”. Estímulo permitido en caso de que al niño le cueste empezar: “Cuéntame un cuento sobre este dibujo” (señale la lámina).

Cuando el niño termine de narrar las dos primeras láminas, despliegue las dos siguientes Repita el proceso hasta llegar al final de la historia. Estímulos permitidos en caso de que el niño se quede callado a media narración: “¿Algo más? “ “Sigue contando”, “Cuéntame más”, “Veamos qué más pasa en el cuento”. Si el niño deja de hablar sin indicar que haya terminado, dígale: “Cuando termines, me avisas”.

Cuando el niño haya terminado diríjale algunas palabras de elogio y a continuación hágale las preguntas de comprensión.


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Hoja de puntuación para Pajaritos (Cuento)

Section I: Producción

A. Estructura del cuento; B. Complejidad estructural; C. Términos del estado interno (TEI)




17 Puntuación Comentarios18

A1. Inicio


0 1 219

Episodio 1: Mamá pájaro (Personajes del episodio: mamá pájaro y pajaritos)


Mamá/Pájaro vio que los pajaritos tenían hambre / querían comer

Pajaritos tenían hambre / querían comer / lloraban / pedían comida

0 1

A3. Objetivo Mamá quería alimentar a sus crías / atrapar para ellos / llevarles / encontrar comida 7 gusanos

0 1

A4. Intento Mamá se marchó/ se fue volando / fue a buscar / buscó comida

0 1

A5. Resultado

Mamá consiguió / cogió / trajo / volvión con comida / un gusano / alimentó a las crías

Pajaritos consiguen comida / un gusano

0 1


Mamá estaba contenta / satisfecha

Pajaritos estaban contentos / satisfechos /ya no tenían hambre

0 1

Episodio 2: Gato (Personajes del episodio: gato y pájaros)

A7. TEI como evento de

inicio

Gato vio a mama pájaro que se iba volando / vio que los pajaritos estaban solos / vio que tenía comida

Gato tenía hambre / se le hacía la boca agua / pensó “mm…” (¡qué rico!)

0 1

A8. Objetivo Gato quería comerse / coger / matar a los pajaritos

0 1







OIR B1. B2. B3. B4.





A9. Intento Gato trepó al árbol / se subió/ intent alcanzar / coger un/ al pajarito

0 1

A10. Resultado Gato consiguió/ atrapó a un / el pajarito 0 1


Gato estaba contento

Pájaro/-s estaba/-n asustado/-s 0 1

Episodio 3: Perro (Personajes del episodio: perro, gato y pájaros)


inicio

Perro vio que el pájaro estaba en peligro / que el gato atrapó / cogió al pájaro 0 1

A13. Objetivo Perro decidió / quería parar al gato, ayudar / proteger / salvar / rescatar al /a los pájaro(s)

0 1

A14. Intento Perro tiró del gato / agarró al gato para abajo, mordió / atacó al gato / agarró al gato por la cola

0 1

A15. Resultado

Perro hizo huír al gato

Gato se alejó de los pajaritos/ huyó

Pájaro/-s se salva/-n

0 1


Perro estaba aliviado / contento/ orgulloso de haber salvado al pajarito

Gato estaba enfadado / triste

Pájaro/-s se sentía/-n aliviado/contento / seguro /-s

0 1


22

Sección II: Comprensión (Cuento)



Puntuación Comentarios

0



D1.

¿Por qué se marcha la mamá volando? (señalando las láminas 1-2)


Quiere / para conseguir comida / gusanos para alimentar a los pajaritos

Se marcha/ se va a trabajar

0 1

D2.

¿Cómo se sienten los pajaritos? (señalando la lámina 1)

(TEI es un evento de inicio)

Mal / hambriento(s) Estupendo / bien/ content(s) / sorprendido(s)/ solo(s)/ asustado(s)

0 1

D3.


respuesta correcta sin explicación/ razón. Si

da una explicación correcta en D2,

anótese un punto en D3 y pásese a D4)

¿Por qué piensas que los pajaritos se sienten mal / hambrientos,

etc.?20

Porque sus picos están abiertos/ pidiendo comida/ la mama fue a por comida/ la mamá regresó con un gusano / los pajaritos siempre tenían hambre

Porque están contentos / cantando

Porque quieren marcharse con su mamá

Tenían miedo del gato/ tenían miedo porque vieron al gato

0 1

D4.

¿Por qué se sube el gato al árbol (señalando la lámina 3)


Quiere / para conseguir/ para matar/ para comer al pajarito/ porque a los gatos les gusta comer pájaros

Para jugar con los pajaritos

0 1

D5.

¿Cómo se siente el gato? (señalando las láminas 5-6)


Todavía hambriento/ masl/ enfadado/ asustado/ triste

Estupendo/ bien/ contento/ juguetón

0 1

D6. (Pregúntese D6 sólo si en D5 el niño da una

No logró atrapar a los pajaritos / tiene miedo

Contento/ juguetón / empieza a volar /

0 1

20 Use el mismo TEI dado por el niño en la respuesta a D2.



razonamiento. Si da una explicación correcta en D5,


¿Por qué piensas que el gato se siente mal / hambriento/ asustado,

etc.? 21

del perro /todavía está hambriento / porque el perro le persigue / tira / muerde al gato en la cola

porque el perro cogió la comida del gato

D7.

¿Por qué le coge el perro al gato por la cola?



Decidió/ quiere parar al gato / para salvar / rescatar al (os) pajarito(s) / ayudar a los pájaros

Quiere comerse al pájaro / jugar con el gato

0 1

D8.

Imagina que el perro ve a los pájaros. ¿Cómo se siente el perro?



Estupendo / bien/ contento / aliviado/ alegre/ satisfecho/ orgulloso/ como un héroe

Mal/ enfadado/ furioso/ triste/ “tengo que alcanzar al gato” / hambriento 0 1

D9.




anótese un punto en D9 y pásese D10).

¿Por qué piensas que el perro está bien/ se siente bien / alegre/ satisfecho etc.?

22

Porque detuvo al gato/ consigue alejar al gato / salvó a los pájaros/ ve que los pájaros se salvan/ están contentos / sin daños

Porque está sonriendo / el perro parece como que / no alcanzó al gato / quiere comerse a los pájaros

0 1

D10.

¿Cuál le gusta más a la mamá pájaro, el gato o el perro? ¿por qué?

El perro –da al menos una razón (le salvó / ayudó al pajarito / espantó al gato)

El gato / no sé o alguna otra respuesta irrelevante

0 1



24

Protocolo para Cabritillos

Cuento

Nombre del niño23: ______________________________


Fecha del test: ______________________________


Sexo: ______________________________






Calentamiento Pregunte, por ejemplo: “¿Quién es tu mejor amiga/amigo?” “¿Qué te gusta ver en la tele?” “¿Te gusta contar cuentos?” “¿Te gusta que te cuenten cuentos?”

Instrucciones

Siéntese frente al niño. Dígale: “Mira, aquí hay tres sobres. En cada uno de ellos hay un cuento diferente. Elige uno y yo te cuento el cuento”. Despliegue las láminas, de manera que la secuencia completa sólo esté visible para el niño. “Primero mira todo el cuento. ¿Listo/ lista?”

Despliegue las láminas 1 y 2. Dígale al niño: “Ahora quiero que el cuento lo cuentes tú Mira los dibujos y procura contarme el cuento lo mejor que puedas”. Estímulo permitido en caso de que al niño le cueste empezar: “Cuéntame lo que pasa en este dibujo” (señale la lámina).

Cuando el niño termine de narrar las dos primeras láminas, despliegue las dos siguientes Repita el proceso hasta llegar al final de la historia. Estímulos permitidos en caso de que el niño se quede callado a media narración: “¿Algo más? “ “Sigue contándome”, “Cuéntame más”, “Veamos qué más pasa en el cuento”. Si el niño deja de hablar sin indicar que haya terminado, dígale: “Cuando termines, me avisas”.

Cuando el niño haya terminado diríjale algunas palabras de elogio y a continuación hágale las preguntas de comprensión.



Hoja de puntuación para Cabritillos (Cuento)

Section I: Producción

A. Estructura del cuento; B. Complejidad estructural; C. Términos del estado interno (TEI)


Ejemplos de respuestas correctas24

Puntuación

Comentarios25

A1.

Setting

Tiempo y/o lugar de referencia, p.ej. érase una vez/ un día/ hace muchísimo tiempo...

en un bosque / en una pradera / en el lago / en una charca

0 1 226

Episodio 1: Mamá/Cabra (Personajes del episodio: cabritillo y mamá/cabra)

A2.

TEI como inicio del evento

Cabritillo estaba asustado/ en peligro/ ahogándose/ necesitaba ayuda/ lloró/ llamó a su mamá

Mamá/Cabra etc. vio que el cabritillo estaba asustado/ en peligro/ ahogándose/ no podía nadar/ tuvo miedo /temió por el cabritillo en el agua

0 1

A3. Objetivo

Mamá cabra quería ayudar a la cría/ salvarla/ rescatar a la cría/ empujar al cabritillo hacia fuera del agua

0 1

A4. Intento

Mamá cabra corrió al/ se metió en el agua /está empujando

0 1

A5.

Resultado

Mamá cabra sacó al cabritillo del agua empujándole / le salvó / rescató al cabritillo

Cabritillo se salvó/ lo sacaron del agua

0 1


Mamá cabra estaba muy contenta / tranquila

Cabritillo estaba aliviado / contento/ alegre/ animado/ ya no está asustado

0 1

Episodio 2: Zorro (Personajes del episodio: zorro y cabritillo)


inicio

Zorro vio a mama cabra distraída /vio que el cabritillo estaba solo/ vio que allí tenía comida / el zorro estaba hambriento

0 1

A8. Objetivo Zorro quería comer/ atrapar/ matar al cabritillo 0 1


26

A9. Intento

Zorro se acercó de un salto / saltó encima/ se echó encima/ intentó alcanzar/ coger/ atrapar al cabritillo

0 1

A10. Resultado Zorro consiguió coger/ pilló/ atrapó al cabritillo 0 1


Zorro estaba contento

Cabritillo estaba asustado

0 1

Episodio 3: Pájaro (Personajes del episodio: pájaro, zorro y cabritillo)


inicio

Pájaro vio que el cabritillo estaba en peligro

Cabritillo estaba en peligro

0 1

A13. Objetivo Pájaro decidió / quiso detener al zorro, ayudar/ proteger/ salvar al cabritillo

0 1

A14. Intento Pájaro picó / arrastró al zorro por la cola / atacó/ persiguió al zorro

0 1

A15.

Resultado

Pájaro espantó al zorro

Zorro dejó que el cabritillo se fuera / escapara

Cabritillo se habia salvado

0 1

A16.

TEI como reacción

Pájaro se tranquilizó / estaba content/ orgulloso de haber salvado al cabritillo

Zorro estaba enfadado/ triste

Cabritillo/ cabras estaba(n) tranquila(s) / contenta(s)/ se había(n) salvado

0 1







OIR B1. B2. B3. B4.


C1. Nº total de TEI en tokens. Los TEI incluyen: Términos de estado perceptivo p.ej., ver, oír, sentir, oler Términos de estado psicológico p.ej.: sediento, hambriento, cansado, dolorido; Términos de consciencia, p.ej. vivo, despierto, dormido Términos de emoción, p.ej. triste, contento, enfadado, preocupado, decepcionado; Verbos psicológicos, p.ej. querer, pensar, saber, olvidar, decidir, creer, preguntarse, planear / tener un plan; Verbos de comunicación, de habla e.g. decir, llamar, gritar, avisar, preguntar


Sección II: Comprensión



Puntuación

Comentarios

0 ¿Te ha gustado el cuento?


D1.

¿por qué estaba la mamá cabra en el agua? (señalando las láminas 1-2)


Quería salvar / ayudar/ rescatar al cabritillo / estaba preocupada por la cría/ tenía miedo porque que el cabritillo estaba en peligro/ se estaba ahogando/ asustado/ la cría lloraba pidiendo ayuda

Está nadando/ jugando/quiere dares un baño/ to para lavarse /para lavar al cabritillo

0 1

D2.

¿Cómo se siente el cabritillo?


(TEI es un evento de inicio)

Mal / asustado/ en peligro/ muerto de miedo

Estupendo / bien/ content/ jugando/ enfriándose/ refrescándose/ frío / hambriento/ sediento/ sucio / limpio / tonto

0 1

D3.


respuesta correcta sin explicación/ razón. Si

da una explicación correcta en D2,


¿Por qué piensas que el cabritillo se siente mal / asustado/ en peligro, etc.?

27

Porque se ha caído al agua / no sabe salir / se está ahogando/ no sabe nadar

Porque tiene hambre/ está nadando/ jugando en el agua/ no le dejaban estar allí

0 1

D4.

¿Por qué sale el zorro?



Quiere/ para conseguir/ para matar/ comerse al cabritillo / no puede aguantarse sin comerse el cabritillo/ aprovecha que la mamá no está mirando/ que está lejos

Para jugar con el cabritillo

0 1

D5. ¿Cómo se siente el zorro?( señalando la

Mal / triste/ enfadado/ furioso/

Bien/ estupendo/ contento/ con

0 1

27 Use el mismo TEI dado por el niño en la respuesta a D2.

28

lámina 5-6)


asustado/ todavía hambriento/ herido/ tonto/ decepcionado

ganas de jugar

D6.

(Pregúntese D6 sólo si en D5 el niño da una




¿Por qué piensas que el zorro se siente mal/ asustado/ hambriento/ triste, etc?

28

Porque no ha conseguido atrapar al cabritillo / tiene hambre

Asustado / tiene miedo del pájaro / el pájaro le picaba/ le estaba persiguiendo

Porque el pájaro vio que el cabritillo estaba en peligro/ el zorro se escapa / no sé

0 1

D7.

¿Por qué le pica el pájaro zorro en la cola?



Quiere / decidió salvar / rescatar al cabritillo/ quiere detener al zorro/ hacer que el zorro deje marcharse a la cabra/ vio que la cabra estaba en peligro

Quiere comerse al zorro/ comerse a la cabra

Para jugar con el zorro

0 1

D8.

Imagina que el pájaro ve a las cabras. ¿Cómo se siente el pájaro?


Bien/ estupendo/ contento/ tranquilo/ satisfecho/ orgulloso/ como un héroe

Mal/ triste/ enfadado/ furioso/ “tengo que coger al zorro”

0 1

D9.




anótese un punto en D9 y pásese D10).

¿Por qué piensas que el pájaro se siente bien/ estupendamente/ contento, etc?

29

Porque ha detenido al zorro / alejó al zorro del lugar/ salvo/ rescató/ ve a la cabra/ ve que las cabras están contentas/ bien/ ahora el zorro no volverá

Porque está sonriendo / enfadado con el zorro/ quiere comerse al cabritillo

0 1

D10.

¿A quién prefiere la mama cabra, al zorro o al pájaro? ¿por qué?

El pájaro –dar al menos una razón (salvo/ ayudó al cabritillo/ espantó al zorro)

El zorro / no lo sé. 0 1




Historial

1. Nombre del niño (nombre, apellido(s)) _______________________________________________

2. Fecha de nacimiento _______________________________________________

3. ¿Asiste el niño habitualmente a algún centro infantil/ guardería/ escuela?

o Sí, guardería

desde _____________ (Año, Mes)

o No

En caso afirmativo, ¿qué tipo de guardería?

o Bilingüe

o Monolingüe L1 = primera lengua del niño

o Monolingüe L2 = segunda lengua del niño

o Otros,

¿de qué tipo? _______________________

o Sí, escuela

desde _____________ (Año, Mes)

o No

En caso afirmativo, ¿qué tipo de escuela?

o Bilingüe

o Monolingüe L1 = primera lengua del niño

o Monolingüe L2 = segunda lengua del niño

o Otros,

¿de qué tipo? _______________________

4. ¿En qué país nació el niño?

o En el país de su L1,

¿qué país?:________________

o En el país de su L2,

¿qué país?:________________

o En otro país,

¿cuál?:_________________

5. ¿Desde cuándo vive el niño en el país de su L2? _________________________ (Año, Mes)

6. Orden de nacimiento entre sus hermanos/-as

o 1 o 2 o 3 o Indíquese el nº ________

7. ¿A qué edad produjo sus primeras palabras? ______ año(s) ______ mes(es)

8. ¿Ha estado preocupado por el habla del niño?

o No

o Sí, indíquese por qué ______________________________________________________

9. ¿Hay alguien en su familia que tenga o haya tenido dificultades con el lenguaje?

o No

o Sí, indíquese quién _______________________________________________________

Ej: madre, padre, hermano, hermana, tía, tío, abuelo…

10. ¿Ha tenido su hijo problemas con el oído?

Deficiencia auditiva

o No

o Sí

Infecciones frecuentes de oído

o No

o Sí, ¿cuántas? ____________

o drenajes (tubos en el oído)

11. En su opinión, su hijo oye bien?

o No

o Sí

30

12. Datos de los padres

Indique su

primera

lengua (L1)

Indique su

segunda lengua

(L2)

Indique otras

lenguas que use

¿Cuánto tiempo

ha vivido en el

país XX ? Estudios

Ocupación

profesional

Madre

Padre

13. ¿En qué lengua(s) habla con su hijo? Madre

o Mi lengua nativa (L1)

o Mi lengua segunda (L2)

o Las dos, la lengua nativa y la segunda

o Otras lengua(s), indíquese cuál(es) _______________

Father

o Mi lengua nativa (L1)



o Otras lengua(s), indíquese cuál(es) _________

14. ¿En qué lenguas habla su hijo ahora?

o La L1 del niño,

que es: ________________

o La L1 del niño

que es:_________________

o Otras lenguas,

que son: ________________

15. ¿Qué lenguas escucha su hijo?

o La L1 del niño

o La L1 del niño o Otras lenguas,

que son: ________________

16. ¿Desde cuándo tiene su niño contacto con la segunda lengua o L2?

o Nacimiento

o Antes de 1 año

o Antes de los 3 años

o Antes de los 5 años

o Desde los ______ años

17. Su niño está expuesto a la L2

o En la Guardería/centro infantil/ escuela

o Con sus amigos/-as

o Con sus hermanos/ padres/ parientes

o TV/ ordenador/ libros

o Otros _________________________

18. Indique, en términos de

porcentajes, con qué frecuencia está

su niño expuesto a diferentes lenguas

al día (incluyendo todas las

actividades del día)?

Lengua nativa del

niño (L1)

o 25%

o 50%

o 75%

o 100%

Lengua segunda del niño

(L2)

o 25%

o 50%

o 75%

o 100%

Otra(s)

lengua(s)

o 25%

o 50%

o 75%

o 100% 19. Haga una estimación de las habilidades de su niño,

marcando la casilla correspondiente

Muy bien Bastante bien Bastante mal Muy mal

Comprende en su lengua nativa (L1)

Comprende en su lengua segunda (L2)

Habla en su lengua nativa (L1)

Habla en su lengua segunda (L2)


20. En su opinión, ¿en qué lengua habla mejor su niño?

21. En su opinión, ¿su niño prefiere alguna lengua sobre las

otras?

o Su L1

o Su L2

o Otra, que es ________________

o No

o Sí, ¿cuál? _________________________

22. Indique, por favor, la frecuencia con la que su niño

desarrolló algunas actividades durante el último mes En la lengua nativa (L1) En la lengua segunda (L2)

Nunca Dos

veces al

mes

Una o

dos veces

por

semana

Casi

todos

los días

Nunca Dos

veces al

mes

Una o

dos veces

por

semana

Casi

todos los

días

Narración de cuentos

Lectura de libros

Escucha de música o canto

Visionado de TV/DVD/Juegos de ordenador

32

Textos de las historias

Los guiones a continuación ilustran el marco usado para crear las narraciones con unas macro- y microestructuras paralelas así como para guiar la codificación y el análisis. Además, estos guiones deberían ser empleados para la traducción y adaptación a otras lenguas (Véanse las Instrucciones para Adaptar los guiones a otras lenguas).

La marcación de los componentes de la estructura narrativa y de los términos de estado interno en los guiones a continuación se realiza del modo siguiente:

objetivo intento resultado términos de estado interno

Pajaritos (Nº total de palabras: en el original 176, en la traducción 164)

Láminas 1/2: Había una vez una mamá pájaro que vio que sus crías tenían hambre. Se fue volando para buscar comida para las crías. Un gato hambriento vio que la mamá pájaro se estaba alejando y dijo entre maullidos: “Mmm, estupendo,¡uy lo qué estoy viendo en el nido!”

Láminas 3/4: La mamá pájaro regresó con un gusano enorme para sus crías, pero no se dio cuenta del gato. Estaba encantada con el riquísimo gusano para sus niños. Mientras tanto el gato malvado empezó a trepar al árbol porque quería atrapar un pajarito. Agarró a uno de los pajaritos. Un perro valiente que pasaba por allí vio que los pájaros corrían mucho peligro. Decidió detener al gato y salvarles.

Láminas 5/6: Dijo al gato: “¡Deja a los pajaritos en paz!”. Agarró al gato por la cola y lo bajó. El gato tuvo que soltar al pajarito y el perro lo espantó persiguiéndole. El perro estaba muy satisfecho de haber podido salvar a los pájaros, y el gato se quedó de hambre.

Cabritillos (Número total de palabras en el original: 180, en la traducción 170)

Láminas 1/2: Érase una vez una mamá cabra que vio que su cabritillo se había caído al agua y estaba asustado. Fue de un salto al agua porque quería salvarle. Un zorro hambriento vio que la mamá cabra estaba en el agua y dijo entre gruñidos “Mmm, ¡estupendo! ¡uy lo que estoy viendo en la hierba!” Láminas 3/4: La mamá cabra empujó y sacó al cabritillo del agua, pero no vio al zorro. Estaba feliz porque su cría no se había ahogado. En ese momento el zorro malvado dio un salto porque quería atrapar al cabritillo. Agarró al cabritillo. Un pájaro valiente que pasaba volando se dio cuenta de que el cabritillo corría mucho peligro. Decidió detener al zorro y salvar al cabritillo. Láminas 5/6: El pájaro le dijo al zorro: “Deja al cabritillo en paz”. Se acercó volando y le dio un picotazo en la cola. El zorro soltó al cabritillo y el pájaro ahuyentó al zorro. El pájaro estaba muy contento de haber podido salvar al cabritillo, y el zorro se quedó de hambre.


Gato (Nº total de palabras en la versión original: 176, en la traducción: 170)

Láminas 1/2: Había una vez un gato juguetón que vio una mariposa amarilla posada sobre un arbusto. Dio un salto porque quería atraparla. Mientras tanto, un niño volvía de pescar, contento con un balón y un cubo en la mano. Vio al gato persiguiendo a la mariposa.

Láminas 3/4: La mariposa se escapó volando rápidamente y el gato cayó sobre el arbusto. Se hizo daño y se enfadó mucho. Al niño, del susto, se le escapó el balón de la mano. Cuando vio su balón rodando hacia el agua gritó: ”¡Oh no!, ¡Mi balón!”. Se puso triste y quiso recuperar su balón. Mientras tanto, el gato se había fijado en el cubo del niño y pensaba: “Voy a coger ese pez.”

Láminas 5/6: En ese momento el niño empezó a retirar el balón del agua con su caña de pescar. No se dio cuenta de que el gato había cogido el pez. Al final, el gato estaba muy contento por haberse comido un pez tan sabroso y el niño estaba feliz de haber recuperado su balón.

Perro (Nº total de palabras en la versión original: 172, en la traducción: 173)

Láminas 1/2: Había una vez un perro juguetón que vio un ratón gris sentado junto a un árbol. Se acercó de un salto porque quería atraparlo. Al mismo tiempo, un niño regresaba feliz de hacer las compras, con un globo y una bolsa en la mano. El niño miró al perro persiguiendo al ratón.

Láminas 3/4: El ratón se escapó corriendo rápidamente y el perro se chocó contra el árbol. Se hizo daño y estaba muy enfadado. El niño se llevó tal susto, que se le escapó el globo de la mano. Cuando vio el globo volando hacia el árbol, gritó: “¡¡Oh no! ¡Mi globo!”. Se puso triste y quiso recuperar el globo. Mientras tanto, el perro estaba mirando a la bolsa del niño y pensaba: “quiero coger la salchicha”.

Láminas 5/6: En ese momento, el niño empezó a coger el globo del árbol. No se dio cuenta de que el perro había cogido la salchicha. Al final, el perro estaba encantado de haberse comido una salchicha tan rica y el niño estaba feliz de haber recuperado su globo.

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