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5/10/2018 Manual DAT

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George K. BennettHarold G. SeashoreAlexander G. WesmanTests d e a p ti tu d e hdferenciales OATManua l Forma T

I Paidos I Evaluaci6nPsicol6gicaLos T es ts de aptitudes difer enci afes ( OAT) sonunava l iosa herramienta para 18 .medici6n de d is t in tasaptitudes, tales como Razonamiento verbal, Calculo,Hazcnarnientc abstracto, Velocidady precisi6n,.Rai9namientornecani~o, Relaciones espac t a l es ,Ortograffa y Lenguaje.$i bi~n fueron confec:ciohados en un principle conelfinde orlentar'vocacionalmente a estudiantes_-_, ' - _-_ .. -s;cundarios, tamBiense I~s utilizaen'asesoramie~tosducactonal y vocacional de adultos.jovenes fueradel - c _ _ - ' ,.arnbttoeducacional. ly en seleccion de personal paraorgahismos sociales y empresas comerciales.La forma T que se presenta ha side cui~i3.dosamenteadaptada a nuestra poblacion porprestigiosospsicoloqos y pslcopedaqoqos de nuestro medio ...EI equipo completqconsta de Manual, cuadernillosde prueba, clavede puntuaci6n, formularios deinformaci6n individual y hojas de respuesta.:

ISBN950-12-6056-9 21056

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156 1 Paidos 1 EvaJuacionPsicologicaGeorqe.K, BennettHaro l .d"


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GEORGE K. BENNETTHAROLD G. SEASHOREALEXANDER G. WESMAN

TESTS DE APTITUDESDIFERENCIALESFORMA T

MANUAL

PAIDOSBuenos Aires


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INDICE

Titulo original: Dif ferent ial Apt itude Tes t. Forms Sand TThe Psychological Corporation, New York Copyright 1949, 1961, 1972 by The Psychological Corporation Pr610go .Traduccion de Luis JustoAdap tacion de l a edi ci on a rgen tina: Mari a Mart ina Casu ll o

Haydee EcheverriaI. Una bateria integrada de tests de orientaci6n .

Historia de las tendencias de los tests de aptitudes .Principios que gobiernan la construcci6n de las pruebas .Descripci6n de las ocho pruebas .Tests para asesorarniento y uso administrativo .

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II. Adrninistraci6n y puntuaci6n 21Materiales de los tests 21Planificaci6n de los programas de adrninistraci6n de tests 22Consideraciones generales sobre adrninistraci6n. 23Instrucciones para la administraci6n 24Procedimiento de puntuaci6n. 26

III. Normas y perfiles 27Descripci6n de las normas..... 27Interpretaci6n de los perfiles individuales . 32

Traducido y adaptado con autorizacion, Copyr ight 1947, 1948, 1972 de The Psychological Corporation, USA. Copyr ight de la t raduccion en caste llano, 1992 The Psychological Corporation USA.Todos los derechos reservados.

IV. Indicadores estadfsticos .1. Validez .2. Confiabilidad .3. Principios de medici6n diferencial .Referencias bibliograficas .

La reproduccion total 0 parcial de este l ibro, en cualquier forma que sea, ident ica 0 modi-ficada, escrita a maquina, por el sistema "multi graph" , mirneografo, impreso por fotocopia,fotoduplicacion, etc., no autorizada por los editores, viola derechos reservados. Cualquierutilizacion debe ser previamente solicitada.Impreso en la Argentina - Printed in ArgentinaQueda hecho eldeposi to que previene la ley 11.723

Impreso en Grafica MPS,Santiago del Estero 338, Lanus , en septiembre de 1999ISBN 950-12-6056-9

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PROLOGO

Hace veintisie te aflos (1964), e l Departamento de Orientacion Vocacional de la Universidad deBuenos Aires trabaj6 en la estandarizaci6n de la forma A de las Pruebas de Aptitudes Diferenciales(DA1), generando de esa forma el primer baremo local.

En esta oportun idad, las Catedras 1g Y 2 g de la a signa tura Teorfa y Tecnica s de Exploraci6n yDiagn6stico Psicol6gico, M6dulo I , de la Facultad de Psicologfa de la Universidad de Buenos Aires,a pedido de la editorial, han prestado su colaboraci6n para poder obtener normas estadfsticas localesde la Forma T de las pruebas. Asf , fueron administradas a alumnos de los ultimos aflos del c icIo mediode enseflanza, en escuelas publicas y privadas de la ciudad de Buenos Aires y el par tido bonaerensede Vicente Lopez,

Creemos que la publicaci6n del DAT viene a cubrir un vacfo importante para quienes realizamostareas de evaluaci6n psicol6gica en los ambitos educativo y laboral.Queremos expresar nuestro agradecimiento a los directivos y docentes que nos brindaron la ayudanecesar ia para que nuestra labor fuera posible .

Marfa Martina CasulloHayd~e Echeverrfa


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UNA BATERIA INTEGRADA DE TESTS DE ORIENTACIONCAPiTULO I

Las fonnas origina le s (A y B) de los Tests deaptitudes diferenciales (DAT) fueron elaboradasen 1947 con el fin de ofrecer unprocedimiento in-tegrado, cientffico y bien estandarizado para me-dir las aptitudes de los alumnos de ambos sexosde loscicIos basicoy especializado de la ensenanzasecundaria, para fmes de orientaci6n educacionaly vocacional. Si bien los tests fueron preparadosprimordialmente para su empleo con alumnos delprimer cicIo y el segundo ciclo de dicha ensenanza,tambien se los ha utilizado en asesoramiento edu-cacional y vocacional dej6venes adultos fuera delmnbito escolar , asf como en seleccion de perso-nal. Los tests fueron ideados de modo que aten-dieran las necesidades manifestadas por los ase-sores de orientaci6n y los pslcologos asesores, cu-yos consejos y opiniones fueron requeridos al pla-near una baterfa de tests capaz de satisfacerestanda-res rigurosos y presentarse para un uso practice ycotidiano en escuelas, organismos sociales y em-presas comerciales.Los Tests de aptitudes diferenciales fueron re-visados y reestandarizados en 1962 (Fonnas L yM), Ynuevamente en 1972 (Fonnas S y T) . * En1962, la revisi6n apunt6 principalmente a facili-tarsu administraci6n y evaluaci6n, mediante la in-troducci6n de modificaciones de fonnato y exten-si6n del test y la eliminaci6n dela "evaluaci6n porf6nnula". La revisi6n de 1972 conserv6 los cam-bios anteriores y, ademas, actualiz6 sustancialmen-te cinco de las ocho pruebas. Sin embargo, las re-visiones de la baterfa no alteraron nunca la indo-le esencia l de las aptitudes medidas.Este capitulo de introducci6n se propone brin-da r a l usua rio de los Tests de aptitudes diferen-ciales una visi6n general del criterio de medici6nen que se funda su desarrollo y parte de las ba-ses reales que detenninaron su contenido y sues-tructura.* En esta edicion a rgentina solo sepresenta laForma T.

HISTORIA DE LAS TENDENCIASDE LOS TESTS DE APTITUDES

Los Tests de aptitudes diferenciales represen-tan un desarrollo logico en el largo y constanteprogreso de la teona y la practica de Iamedicionpsicol6gica.Tests de puntaje unicoBinet advirti6 que la capacidad mental es com-ple ja y abiga rrada e ins is ti6 en que los tes ts de-benconsistir en muestreos de muchas c1asesde ac-tividad mental. En los examenes mentales indivi-

duales que Binet inici6 y que se han convertidoen los refinados instrumentos de hoy, la practicaconsiste en muestrear una amplia variedad de ap-titudes y combinar los puntajes obtenidos en unpuntaje compuesto adecuado, que por 10generales el cociente de inteligencia (CI).Cuando aparecieron los tests colectivos de ap-t itud menta l -a e sos comienzos se encuent ranasociados los Tests Army Alfa y Otis-, la meto-dologfa de lasmediciones aunradicaba en el mues-treo de las habilidades mentales mediante variasc1asesde contenidos y tipos de items, la compu-taci6n de los puntajes totales y la conversion deellos en cocientes de inteligencia, rangos percen-tilares u otros indices similares.A comienzos de la decada de 1920, cuando elempleo de tests psicol6gicos floreci6 tan rapida-mente , era habitual apreciar la capacidad de unapersona administrandole un solo test que habfa deproducir un solo puntaje . EI"test de Cl" de pun-taje unico lleg6 a ser la base del planeamiento vo-cacional y educacional enla mayorfa de las escue-las. Aun hoy, muchas evahian la capacidad de susalumnos a partir de una ser ie de CIs0 rangos per-centilares obtenidos mediante la administraci6n de


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10 TE ST S DE AP T ITUDES D I FER ENC IALE S U NA B A TE RI A I NT EG RA DA D E T ES TS D E O RI EN T A CI ON 11u no 0 m as d e es os te sts d e p un ta je u nico a 1 0 la r-go de anos,No la ap tit ud , si no l as apti tude s

D espues de la decada de 1920 se reconoci6c ad a v ez ma s l a n ec es id ad d e m ed ir muchos as-p ec to s d e l a c ap ac id ad m en ta l. L as i nv es ti ga ci o-n es de T hor nd ik e, K elley , S pe arm an , T ho ms on ,T hu rs to ne y o tro s n os oto rg aro n cre cien te c on -c ie nc ia d e q ue la llam ad a int elig en cia n o e s u naf ac ul ta d u ni ta ri a, s in o q ue s e c om p on e d e m uc ha sa pt it ud es q ue s e p re se nt an e n c an ti da de s d if er en -res, e n l os d is ti nt os i nd iv id uo s. U n e st ud ia nt e p ue -d e t en er e xc el en te a pt it ud v er ba l, y s in e mb ar goc ar ec er d e a pt it ud es p ar a e l calculo 0 la mecanica,U n test que contiene item s que m iden varias dee sa s ap titu des , p er o s6 10 pr odu ce u n p un taje to -t al , d ej a e n l a s om br a casi t an to c om o r ev el a acer-c a d el v er da de ro p ot en ci al d el e st ud ia nt e.

S up on gam os qu e s e h a ad min istr ad o a do s e s-t ud ia nt es u n t es t d e p un ta je unico c om p ue st o p ori gu al d e i te ms v er ba le s y numericos. Juan centes-t a c or re ct am e nt e s 61 0 u no s p oc os d e l os i te m s ver-b ale s, p er o re spo nd e c on a cierto a c as i to dos lo sItems numericos, P or su parte , Jaim e se desem-p ei'ia b ie n en m uy p oc os d e los ite ms numericos,p er o c on te st a c or re ct am en te c as i t od os l os v er ba -le s. S i Ju an y J aim e tie ne n la m ism a edad, a am -b os s e les a dju dic ata , d e a cue rd o c on es te te st, e lm is mo C I, y s in e mb ar go no t ie ne n l as m is ma s a p-t it ud es . S u c ap ac id ad p ar a e ll en gu aj e e s m uy d is -t in ta : c ab e e sp er ar q ue J ai me s e d es ta qu e, e n t an -t o q ue J ua n, p ro ba bl em e nt e, tendra dificultades.En matemarica s uc ed e 1 0 i n ve rs o: J ua n tendra p o-c os p ro blem as, e n ta nto qu e Ja im e tal v ez n o e sten i s iq uie ra e n c ond ic io nes d e in gr es ar e n el cu r-s o q ue s e I e a s ig ne . L a n ec es id ad d e u na m ed ic i6 nd ife re ncia l - y d e p u nta jes m ul tiple s- e s e vid en -te p or si misma.

L a in du str ia h a re co no cid o d esd e h ace lar got ie mp o e st a n ec es id ad d e m ed ic i6 n m ul ti pl e, y l osmetodos d e r ec lu ta mi en to d e e mp le ad os d an h oyca bid a a m uc hos te sts d e a ptitu des es pe cffic as .M en ci on ar a lg un os d e l os p ri me ro s recordara alle cto r la h is to ria d e lo s tes ts de a ptitu d e n la in -dustria: Tests de apt itud mecdnica d e S t en q ui st( 1921) , Examen de t raba jo de o fi cina, d e T h ur s-t o ne ( 1 92 2 ), Mesa examinadora en f ormula rio de

papel de Minnesota (1928), Test vocaciona l deMinnesota para empleados de oficina (1933). Ha ymuchos o tro s. E n la decada de 1930, se desarro-llaron muchfs imos t es ts o ri en ta do s a l a p re di cc i6 nd e t ip os d e c on du ct a y r en di mi en to b as ta nt e es -p ec ff ic os . E n s u m ay or p ar te , f ue ro n p re pa ra do sc on p oc a 0 n in gu na p re oc up ac i6 n p or la f nd ol e d el a i nt el ig en ci a g en er al 0 l a e st ru ct ur a d e I a c ap a-c id ad m en ta l M ue st re an e st re ch os s eg me nt os d ec ap ac id ad c on e l f in d e p re de ci r l as p os ib il id ad esde exito e n u n ca mp o re la tiva me nt e r ed uci do d eac t iv idad vocac ional .L a t ar ea d el a se so r e du ca ci on al y v oc ac io na l e s,en cambio, mucho ma s amp li a. Ne c es it a conside-r ar t an ta s b ab il id ad es y a pt it ud es d e s u examina-d o c om o p ue da p ar a l le ga r a c on ci us io ne s a ce rc ad e lo s ca mp os de a cti vid ad q ue p ue de n resultar-Ie ma s p rom is or io s. N o es s uf ic ie nt e, e n e l encua-d re d e la o rie nta ci6 n, sa be r q ue J ua n tie ne ap ti-tu de s p ara e l tra bajo d e o fic ina ; ta nt o J ua n co moe l a s es o r n e ce s it a n saber.iademas, si tambien tie-n e c o n di ci on es p ar a s er mecanico, EI asesoramien-t o. p ar a s er e fi ca z, t ie ne q ue d es cu br ir p ar a e l a se -s or ad o t an ta s c ar re ra s p ro mi so ri as c om o s ea p o-s ib le, d e m od o qu e su e lec ci6n d efin itiv a s e b as een un c on oc im ie nt o a mp li o y p ue da proponersea qu el la s m e ta s q ue m e jo r l e p erm it ir an r ea li za rs ep e rs o na imen t e. L o s Tests de aptitudes diferencia-les fueron creados para ay udar al asesor en esee xam en d e " es pe ct ro am pl io " d e l as p os ib il id ad esd e c a rr e ra .

co ns titu ye u n ex cele nte pu nto d e p artid a p ara lae lu ci da ci 6n d el c on ce pt o:APTlfUD. Condici6n 0 conjunto de caracterfsticas consi-

deradas como s intoma tica s de la c apac idad de un individuopara adquirir mediante capacitaci6n algun conocimiento 0destreza 0 conjunto de respues ta s (que por 10general s e e s-pec if ic an), t al es como la c apac idad para habla r un idioms,para producir musica .. .

U n e xa me n d et en id o d e e st a d ef in ic i6 n elimi-n a cie rto m lm ero d e m ale nte nd id os en b og a. E nprimer t er mi no , a qu f n o se d a p or su pu es to en fo r-m a a lg un a q ue l as a pt it ud es s ea n h er ed it ar ia s. L ae xpr es i6 n " na ci6 c on e so " e s u na fa la cia q ue to -d avf a s e e scu cb a inc lu so d e la bio s d e p ers on ase du ca da s. P o r f or tu na . aqu f no es el caso de de-te rm in ar en q ue m ed id a u na a ptitu d es h ere dita -ria y e n q ue m edid a r ef leja fu erz as am bie ntale s.L a ap titu d e s e l re su lta do d e la in te ra cc i6 n en trela h erencia y el m edio. U n individuo nace dota-d o d e c ie rt as c ua li da de s p ot en ci al es e i nm ed ia ta -m en te e mp ie za a a pr en de r. A p ar ti r d e e nt on ce s,t od o c ua nt o a pr en de I e p erm it e a pr en de r mas a dn ,E n W es ma n ( 19 68 ) s e p ue de e nc on tr ar u n e st ud iod et al la do d e e st e p un to .

U n a s eg un da c ar ac te rf st ic a im po rt an te d e l a d e-f in ic i6 n r es id e e n q ue e s s um am en te a mp li a. Im-p li ca q ue la a pt it ud c om p re nd e c ua lq ui er carac-terfstica q ue p re di sp on e a l a pr en di za je , 1 0 c ua l i n-cluye inteligencia, rendimiento, personalidad, in-t er es es y d es tr ez as e sp ec ia le s. Es enganoso, enc o ns e cu e nc i a. l im i ta r el e mp le o d el t er m in o " ap -titu d" a la d esig na ci6 n d e c ap acid ad es d e apren-d iz aj e e sp ec ia li za da s, c om o l as c or re sp on di en te sa musica 0 ingenierfa, L os t es ts d e i nt el ig en ci amas c on oc id os b an e nc on tr ad o f av or p or qu e p re -dicen la c ap ac id ad d el e st ud ia nt e p ar a a pr en de r al ee r. 0 a e sc ri bi r c om po si ci on es . 0 a b ise car u na ng ul o, 0 a e nt en de r p ro bl em as s oc ia le s. E n o tr aspalabras, s on t es ts d e a pt it ud q ue d es cr ib en l a ca-p ac id ad p ot en ci al d el e st ud ia nt e p ar a a pr en de r e ne l e st ud io d e c ie rt o mimero de as igna tura s 0de ac-t iv id ad es v oc ac io na le s. E st o s e h a m an if es ta do e nl a s al ud ab le t en de nc ia a b ab la r d e t es ts d e a pt it udeducacional, a nt es q ue de tes ts d e in te lig en cia.E s ta t en de nc ia s e t om 6 i ne vi ta bl e a l a dq ui ri rs e u nacomprensi6n mas c la ra d e la in do le d e la inteli-g enc ia y l a ap titu d.

T al v ez se a p os ib le res um ir el c onc ep to co m-

Definicion de aptitudesA m ed id a q ue se a mp Ha el interes e n t od os l os

c am po s d e la te cnic a, tal v ez se a in ev itab le q ues ut ja n c on ce pc io ne s e rr 6n ea s a ce rc a d e a lg un os d el os c on ce pt os y terminos p er ti ne nt es . S e d in a q ueesto es particularm ente cierto en el caso de loste sts de a ptitu de s, y e l heche de que las concep-c io n es e r r6 n ea s s e r ef i er a n a l a c ompr e ns i6 n basicadel termino m is mo d e " ap ti tu d" r ev is te p ar ti cu -l ar g ra ve da d. P O f 10 ta nto , a cla ra r el c on ce pto ylo s a lc an ces d e s us d istin to s sig nific ad os e s v i-t al . n o s 61 0 p ar a el e mp le o d e t es ts d e a pt it ud es .sino para todo el cam po de las m ediciones psi-col6gicas.

L a d efin ic i6 n d e ap titu d p re para da p or B in g-h am p ara e l Diccionario de psicologia d e W a rr en

p le to d icie nd o q ue la ap titu d es s im pl em en te u nac a pa c id a d p a ra a p re n de r . A s f .I a a p ti tu d t a qu i gr a fi cac on si st e e n l a c ap ac id ad d e a pr en de r a qu el la s tecni-c as n ec es ar ia s p ar a s er u n b ue n t aq uf gr af o. E n e st ecaso, se trata de una aptitud relativam ente es-p ec ff ic a. P o r o tr o lado, l a a pt it ud e du ca ci on al d e-signa la capacidad de com pletar con exito unc ur rf cu lu m a mp li o. E n r ea li da d, l a a pt it ud educa-cio na l se c om po ne d e u na c om bin aci6 n de ap ti-tudes. A m en ud o se la m id e m ed ia nt e l os l la ma -d os t es ts d e c ap ac id ad m en ta l g en er al . q ue s e e m-p lea n p ara fac ilita r el p ro n6 stic o d el e xito e n lo sestudios.Desventa ja s de la s baterias detests combinadas

E n l as t ar ea s d e o ri en ta ci 6n . ha sido practicacomnn re unir b ajo fo rm a de baterfa 0 equipo, ung ru po d e t es ts s ep ar ad os . E st e metodo era nece-s ar lo c ua nd o n o existfa ninguna baterfa integradas at is fa ct or ia m en te q ue a te nd ie ra l os p ri nc ip al esca mp os en q ue se debfan e fe ct ua r m e di ci on es . M e -diante baterfas c ui da do sam en te s in te ti za da s s e b anr ea li za do e xc el en te s t ar ea s d e o ri en ta ci 6n . p er oc as i t od os l os p ro fe si on al es d e e st e c am po b an a d-v er ti do q ue aquellas p r es e nt an a lg u na s dificulta-d es y l im it ac io ne s g ra ve s.

C a da u no d e e so s t es ts h a s id o d es ar ro ll ad o ais-lad am en te , y p or co rr ec ta q ue b ay a s id o e n c ad ac as o l a e st an da ri za ci on , l a r el ac io n d e u no s t es tsco n o tro s d eja m uc ho qu e d ese ar d esd e el puntod e v is ta estadfstico, asi com o en 10 que se refie-r e a la i nt er pr et ac i6 n p ra ct ic a, P or e je mp lo , u n e s-t ud ia nt e e s c la si fi ca do e n e l p er ce nt il 50 en cua-t ro t es ts : u n t es t d e i nt el ig en ci a g en er al . s at ur ad overbalmente: u n te st d e ve lo cida d y precision; unt es t d e c o no c im i en t os mecanicos, y uno de rela-c io ne s e sp ac ia le s. P ue st o q ue e so s t es ts h an s id oe s ta n da r iz a do s s o br e la b ase d e d i f er e n te s p o bl a -ciones , en momen t os d i f e re n t e s y con f in e s d if e-ren tes , q u ie n l o s a dm in i st r a esta d an do u n c on si -d er ab le s ai to i nt er pr et at iv o s i s up on e q ue l a cla-s if ic ac i6 n d e " pr om e di o" t ie ne el mi smo s ig n if i-c ad o. p ar a e se e st ud ia nt e, e n a qu el la s c ua tr o e s-fe ra s de c ap acid ad . .

P or a fta did ur a, c ad a un o d e lo s te sts d el equi-p o p ue de haber s id o d es ar ro ll ad o p ar a f me s p ar -t ic ul ar es ( po r e je mp lo , o ri en ta ci 6n 0 a dm is i6 n e


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12 TESTS DE APTITUDES DlFERENCIALES UNA BA TERlA INTEGRADA DE TESTS DE ORIENT ACION 13u n e mp le o) , 0 p ar a n iv el es p ar ti cu la re s ( po r e je m-plo, e sc ue la 0 a du lt os ). 0 p ar a am pl it ud es p ar ti cu -l ar es d e talento, y pu ed e p or 10 tan to no pres ta r-se b ien p ara s u em ple o den tro d e la g am a de e da -des 0 e sc ol ar id ad d e l os e xam in ad os .

D es de u n p un to d e v is ta p ra ct ic o, e n l as b at er fa sc om bi na da s r ar a v ez s e e nc ue ntr a u na c or re sp on -d en ci a 6 pt im a e ntr e f or ma to s, p ro ce di mi en to s d ea dm in is tr ac i6 n. e m pl eo d e l as h o ja s . de r es pu es ta ,lfm ites de tiem po, etcetera. de uno a otro test

Lo s Tests de aptitudes diferenciales f u er on c re a -d os y r ee sta nd ar iz ad os c om o b at er fa i nte gr ad a.L a e st an da ri za ci 6n d e l as o ch o p ru eb as s e b as a e nu na m isma p ob la ci 6n ( ut il iz ad a p ar a t od os l os t es tsen comun). La gama de niveles es la mism a entod a la baterfa . L os asp ectos prac tic os. ta le s c o-m o fo rm ato , lnstru ccion es, h ojas d e resp ues ta yI fm it es d e ti em po . f ue ro n e st ab le ci do s c ui da do -s am en te , d es pu es d e u na a mp li a in ve st ig ac i6 n e x-perimental.Aptitudes que se miden

A I p rincip io , en 194 7. fue prec iso de cidir q uea pt it ud es s er fa n m ed id as m ed ia nt e l a b at er fa . R e-sult6 obvio que una baterfa de tests practica yec on 6m ica no p od ia in cluir m edici o nes de todasl as q ue s e h a bf an c on st ru id o p ar a t es ts e sp ec ia le s.C u al qu ie r t en ta ti va p or i nc lu ir u n t es t e sp ec ff ic a-m en te d isefiad o p ara pre dec ir ca da ocu pa ci6n 0c ad a a ct iv id ad e sp ec ia l. c om o r mi si ca 0 p in tu ra ,h ubiese da do o rig en a tal ca ntida d de tests. qu e sum an ej o h ab rf a s id o t ot al me nt e i mp os ib le . R es ul-t ab a i gu al me nt e o bv io , p or o tr a p ar te . q ue l os t es tsi nc lu id os d eb fa n s er p re dic to re s ( in st ru me nt os d ep re dic ci 6n ) p ra ct ic es y e fi ca ce s d el r en di mi en tod el e xa mi na do e n s us f ut uro s e st ud io s 0 e mp le os .

S e efe ctu6 un inten to p or inc luir en la b aterfap ru eb as q ue p re se nt ar an u ti li d ad e n v ar ia s e sf er as .mas bien que en s610 una 0 dos, y cada una del as c ua le s p ro po rc io na ra p un ta je s s ig ni fi ca ti vo s.d e f ac il in te rp re ta ci 6n ta nt o p or p ar te d e p si co lo -g os c om o d e d oc en te s i nf on na do s. L as c la ve s a ce r-c a d e c ua le s s er fa n l os t es ts c ap ac es d e s at is fa ce re st os r eq ui sit os f ue ro n p ro po rc io na da s p or d at osd er iv ad os d e la e xp er im en ta ci 6n y d e l a p ra ct lc a.L a m et a m as i mp or ta nt e e ra a te nd er la s n ec es id a-d es d e l os p si co lo go s y o tr os p ro fe si on al es q ue d e-b en a pl ic ar e n fo rm a p ra ct ic e l os p un ta je s. L o c ua l

a su v ez se re du jo a aten der las ne cesid ade s de lose st ud ia nt es s om eti do s a l os t es ts .

L os te st s f in alm en te d es ar ro ll ad os e i nc lu id osen la b ate rf a h an s at is fe ch o l as e xi ge nc ia s q ue seaca ban de e nu ncia r. E se h ech o esta p rob ado en elsum ario de estudios de validez incluido en elcapitulo 4. y tambien 10demuestra el exito c on q uelos psicologos h a n u ti li za d o la i nf on na ci 6n p ar aa y ud ar a l os e st ud ia nt es .

La batena de Tests de aptitudes diferencialesi nc lu y e l as s ig ui en te s p ru eb as :

e so s t es ts l os p un ta je s p ar ci al es s ea n d em as ia dopoco c on fi ab le s c om o p ar a j us tif ic ar q ue s e in fo r-m e s ob re ellos, aunque el puntaje total s ea c on -f ia ble . E je mp lo d e e ll o s on lo s v ie jo s Tests ArmyAlfa. E n a tl os m as r ec ie nt es s ur gi er on o tr os t es tsq ue se p rop on en o bten er u n p erfil b asa do e n losp un ta je s d e c ad a p ar te ; p er o l as p ar te s s on t an c or -las que la c on fi ab il id ad d e l os p un ta je s s ep ar ad osen elperfil se tom a dudosa, E I capftuio de esteManual q ue s e r ef ie re a l a c on fi ab il id ad d em ue s-tra q ue los co eficien tes de c on fia bilidad d e losTests de aptitudes diferenciales son sa ti s fac to r io spara cada grado y sexo.azonamiento verbale,f/culoRazonamiento abstractoVelocidad y precisionRazonamiento mecdnicoRelaciones espacialesOrtografla

Lenguaje

2. Los tests deben medir la capacidadL a fin alidad qu e pe rsigu e m edir un a aptitud

p ar ti cu la r d e u na p er so na c on si st e h a bi tu alm en teen d esc ub rir e l nivel en que esta puede desem -p en ar se , U n m at em at ic o e s a qu el q ue p ue de r es ol -v er c om p le jo s p ro bl em as m a te ma ti co s; u na p er so -na cap az d e sum ar do s m im eros dec im ales rap iday e xa ct am en te p ue de s er u n b ue n e mp le ad o d e o f i-c in a. p er o n o n ec es ar ia me nt e u n m at em ati co . U nab ue na s ec re ta ria d eb e e sc ri bi r b ie n g ra n n um er od e p al ab ra s r el at iv am en te d if ic il es . p er o n o imp or -t a c ua nt as p al ab ra s d e r ai z g ri eg a p ue da d is ti ng ui ren cinc o m inu tos. P ara la m ay orfa de lo s fm es e nqu e los re sultad os d e los te sts son utiles, 10 m asim po rtante e s la ev alua ci6n d e la capacidad deli nd iv id uo e n l a d es tr ez a 0 te cn ic a p ar tic ul ar d e q ues e t ra ta .

E xi st en , p or s up ue st o, c ir cu ns ta nc ia s e n q ue e lrasg o qu e d esea mo s m edir es la ve lo cid ad de fun -c io na mi en to . A u n o pe ra do r d e m aq ui na d e s um arse 1 0 p ued e ju zga r p rin cipa lm en te por la velo ci-dad y e xa ct it ud c on q ue e je cu ta c al cu lo s s im p le s.U n a p er fo ra do ra d e t ar je ta s p ue de s er e va lu ad a p orl a c an ti da d d e t ar je ta s q ue p er fo ra c on e xa ct it uden una h ora. E n el cam po general del trabajo deo fi ci na y m an ip ul at iv o e xi st en o tr as d es tr ez as q ue .a na lo ga me nte , s e c ar ac te ri za n p or l a v el oc id ad d eeje cuc i6 n. L o p rob able e s qu e. en su m ay or pa r-t e. e sa s t ec ni ca s s ea n a pr en di da s e sp ec ff ic am e nt een e l tra bajo 0 en la c apa citaci6 n p ara el trab ajo.P osee n ele men to s en c om un, c om o la v eloc idadperceptual y l a d es tr ez a m ot ri z, p er o r eq ui er en r e-l at iv am en te e sc as a i nt er ve nc i6 n d e lo s p ro ce so si n te le c tu a le s s up e ri or e s.

PRiNCIPIOS QUE GOBIERNAN LACONSlRUCCION DE LAS PRUEBAS

1. Cada test debe ser un test independienteE n vista de la s distintas situac ion es e n q ue s e

p ra cti ca n e l a se so ra mi en to y l a s ele cc i6 n d e p er -s on al . s e d ec id i6 e xa mi na r p or s ep ar ad o c ad a u nad e las c ap acida des q ue se trata d e m edir. S i biens e e nt ie nd e q ue p ar a f in es d e a se so ra mie nt o e du -c ac io na l y v oc ac io na l s e d eb e a dm in is tr ar t od a l ab aterfa, existe n situa cion es en que s6 10 parte dee ll a e s n ec es ar ia 0 c on ve ni en te . E n c on se cu en ci a.los tests se c onfe ccio naro n d e m an era tal q ue sel os p ud ie ra a dm in is tr ar i nd ep en di en te m en te u no sde los otros. S e su po ne q ue . en s itu acio nes no e s-co lares, vario s de esto s te sts se pres ta n p ara sera pli ca do s s ep ar ad am en te . L os e nc ar ga do s d e p er -s on al p ue de n e le gi r c ua le sq ui er a d e e ll os q ue le ss ea n u ti le s p ar a s el ec ci on ar a l p er so na l q ue s e d es -t ln ar a a t ar e as p a rt ic ul ar e s.

S i se dispone de och o pruebas cada una de lasc ua le s t ie ne s u p ro pi o m et od o d e a dm in is tr ac i6 ny sus no nn as prop ias, ta mbie n es im portan te q uec ad a p ru eb a s ea a de cu ad am e nt e f id ed ig na . Se hanp ub lic ad o m uc ho s t es ts c uy os p un ta je s p ar cia le se ran l i te ralmen te partes que se debian sumar en-tre sf p ara ob tene r un pu ntaje total. P uede qu e en

E st o n o s ig ni fi ca q ue la v el o ci da d d e f u nc io n a-m iento sea por com pleto ajena a la aptitud parat ra ba ja r e n a lt os n iv el es m en ta le s. E x is te n m u ch a ss it u ac io n es e n q u e la r el ac i6 n e nt re v el oc id ad y c a-p acid ad es po sitiv a y p od ero sa; en rigo r. en m u-c ha s p ro fe si on es e s p re fe ri bl e q ue la p er so na s eac ap az d e f un ci on ar r ap id am en te a a lt o n iv el m en -t al . E I p ri nc ip io f un da me nt al d e l os Tests de ap-titudes diferenciales s os ti en e q ue . p or 1 0 g e ne ra l.el asp ecto m as im po rta nte d e las aptitud es q ue ela seso r y su clien te n eces ita n c on sidera r es el d elnivel d e o p er ac i6 n. P or e st a c au sa . l os Tests de ap-titudes diferenciales e xam in an la cap acld ad, ex-cepto en el caso del test de "V elocidad y preci-s io n" , q ue t ie ne p or f in m ed ir d ir ec ta me nt e l a v e-locidad.3. La bateria de tests debe producir un perfil

L os och o p erfiles p or sep arad o q ue p rodu ce nlos Tests de aptitudes diferenciales s o n c on v er ti -b le s a r an go s p er ce nt il ar es y p ue de n s er t ra sl ad a-do s grafica men te a u n cu ad ro de p erfil pa ra fa ci-li ta r s u i nt er pr et ac i6 n. P ue st o q ue l os r an go s p er -c en ti la re s p ar a c ad a t es t s e b as an e n l a m is ma po -b la ci on , l os p un to s d el p er fi l s on c om pa ra bl es .T am bi en s e o fr ec e u na c om bi na ci 6n d e p un ta je s:" R az on am ie nt o v er ba l" m a s " C al cu lo " y " R az on a-m ie nt o v er ba l" m as " R az on am ie nt o a bs tr ac to ". E s-t as c om bi na ci on es s ir ve n p ar a e l m is mo fin a l q ues e d es ti na n l os te st s d e a pti tu d e du ca ci on al y t or -n an inn ece saria la adm in istraci6 n d e e stes, E n elc ap it ul o 3 p ue de n a pr ec ia rs e e je mp lo s d e p er fi le s.4. Las tests deben ser de administracion t a c i t

L as in st ru cc io ne s b as lc as p ar a l a a pl ic ac i6 n d ec ad a te st e st an i mp re sa s e n e l c ua de rn il lo c or re s-p on die nt e. E I e x am in ad or l as d eb e l ee r e n v oz a lt ay los exam inados las deben leer en silencio. E Ic ap it ul o 2 d el p re se nt e Manual con tiene in fonna -c i6 n s ob re l as c on di ci on es g en era le s d e a dm in is -traci6n de lo s tests y pro po rc ion a ac erca de e stal os d et al ie s n ec es ar io s e n e l c as o d e c ad a te st . L osdo s prin cipio s q ue go bem aron la p rep arac i6 n del as c ar ac te rf st ic as d e a dm in is tr ac i6 n d e l os DATf ue ro n l os s ig ui en te s: l os t es ts p ue de n s er a dm i-n istrado s p or do cen tes 0 p or m ie mbro s d e ofici-n a d e p er so na l q ue h an r ec ib id o u n m fn im o d e p r e-


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14 TE ST S DE AP TI TUDES D I FER ENC IALE SRazonamiento verbal

U NA B A TE RI A I NT EG RA DA D E T ES TS D E O RI EN T A CI ON 15paraci6n especial. y las instrucciones e ilustracio-nes deben ser claras para las personas que se so-metan al test. Se ensayaron varias versiones ex-perimentales de las instrucciones y se realizaronpruebas con examinadores que habtan recibido unminima de preparaci6n.

D ES CR IP CI ON D E L AS O CH O P RU EB AS

Enesta secci6n sedescriben en forma breve losocho Tests de aptitudes diferenciales. Algunoscontienen tipos de ftems especialmente ideadospara los DAT 0 que representan versiones nuevasde formas anteriores. Otros tipos de ftems. comose advertira, han sido empleados antes. Las prue-bas tienen por fin evaluar las aptitudes intelectua-les fundamentales y evitar en 10posible la depen-dencia respecto de asignaturas escolares particu-lares. Si bien "Calculo", "Ortograffa" y "Lengua-je" no pueden evitar esa dependencia . se ha pro-curado recurrir a mater ia les de uso comun en lasescuelas elementales de los Estados Unidos. Es denotar que las dificultades de los tests no estribanen elempleo de (ternsesotencos 0 determinos ques610pueden conocer quienes han cursado ciertosestudios avanzados. Aunque en la practica no esposible deslindar claramente aptitud de rendimien-to. se considera que estos tests satisfacen los re-quisitos prescritos habitualmente para los tests deaptitud, a diferencia de los que tienen por obje-to apreciar el aprendizaje escolar en asignaturasespecfficas.Los tests incluidos en esta ser ie se proponenbrindar al asesor una informaci6n todo 10validaque sea posible. Las aptitudes 0 capacidades me-didas son aquellas que. segdn 10indicado por eljuicio y la experiencia, tienen importancia en mu-chas situaciones educacionales y vocacionales. Esindispensable. sin embargo. que el asesor eficien-te recurra s i empre, al interpretar los puntajes deestos tests. 0 de cualesquiera otros, a toda l a in-formaci6n disponible. Por sfsolos. los puntajes deestos tests proporcionan informaci6n util; comogrupo de puntajes que describen una conforma-cion, adquieren un Significado adicional. Empero,su ~mpleo mas eficiente y mas exacto exige quese los situe en el lugar que les corresponde den-tro de un marco de referencia que incluya todos

los datos que se conocen acerca del individuo:su historia escolar , sus puntajes en tests de ren-dimlento, sus intereses y proyectos. sus antece-dentes familiares y culturales; en suma, todo 10que se re laciona con la f ina lidad del a se sora -miento. Nunca sepodra insistir demasiado en estepunto.Si bien cada uno de estos tests tiene por obje-to aportar una contribuci6n propia a la compren-si6n del estudiante individualmente considerado,a menudo puede ser ventajoso considerar subgru-pos formados pordos 0 mas puntajes. Asf. los testsde "Razonamiento verbal". "Calculo" y "Razona-miento abstracto" miden aquellas funciones aso-ciadas con la capacidad general. es decir , con laaptitud educacional 0 la "inteligencia". La mayoro menor medida en que su informaci6n coincidiracon la de diversos tests de capacidad general de-pendera del contenido del test que se elija .Por sfsolos. lostests de "Razonamiento verbal"y "Calculo" sedirigen a la misma rona generai ala que atienden la mayorfa de los tests de aptitudeducacional. Con el f in de facilitar e l uso de losDAT en vez de los tests de capacidad general deempleo mas frecuente, se proporcionan normaspara un puntaje combinado basado en la suma delos puntajes correspondientes a "Razonamiento ver-bal" y "Calculo", EI test de "Razonamiento abs-tracto" que proporciona una medici6n no verbalde la aptitud para razonar, examina otro aspectode la capacidad general. por 10que tambien se su-ministran normas para la combinaci6n "Razona-miento verbal" y "Razonamiento abstracto".Los tests de "Razonamiento mecanico" y "Re-laciones espaciales" se conectan con la capacidadde los estudiantes para reconocer fuenas y prin-cipios ffsicos que obran en lavidacotidiana y paravisualizar objetos concretos y manipular esas vi-sualizaciones. Son de particular importancia en el

manejo de objetos. no en Ia relaci6n con perso-nas 0 con palabras.EItestde "Velocidad y precision" y los de "Or-tograffa" y "Lenguaje" configuran una suerte degrupo comercial-idiomatico, pues atienden a unconjunto de destrezas necesarias en varios nive-les del trabajo de oficina. Ademas, el test de "Len-guaje" es un excelente predictor (instrumento depron6stico) del posible exito enlos estudios de hu-manidades (generales).

Como 10dice su nombre, e l test de "Razona-miento verbal" permite medir la capacidad paraentender conceptos formulados en palabras. Tie-ne por fin evaluar la capacidad del estudiante paraabstraer 0 generalizar y pensar constructivamen-teoantes que la simple fluidez verbal 0 el recono-cimiento de un vocabulario. EI tipo particular de( tern anal6gico ideado para este test consiste enuna eficaz analogia de dos extremes, donde fal-tan la primera y la ultima palabras, EI examina-do debe elegir, entre cinco pares de palabras, aquelpar que mejor completa la analogia. Este estilode Item es de suma utilidad. porque es poliface-tico y permite, sin ser engafioso 0 esoterico, me-dir una dimensi6n relativamente compleja del ra-zonamiento.En relaci6n con 10polifacetico de este tipo de(tern.es de notar que su estructura impone unver-dadero esfuerzo de pensamiento para llegar a larespuesta correcta. Al mismo tiempo, el conteni-do de los f tems se puede variar tanto como se de-see . Las palabras empleadas en estos I tems pue-den provenir de la historia, la geograffa, Ialitera-tura.Ia ciencia, 0 cualquier otraesfera. Ast,el itemmuestra los conocimientos del estudiante a la vezque su capacidad para abstraer y generalizar re-laciones inherentes a ese conocimiento.La analogfa simple ha sido ampliamente utili-zada desde su inclusi6n en los primeros tests co-lectivos de inteligencia. La amplitud misma de suuso testimonia su aplicabilidad a la medici6n dela inteligencia en general. Sin embargo. con de-masiada frecuencia la analogfa simple es resuel-ta sobre la base de la asociaci6n, antes que del ver-dadero pensamiento; por afiadidura, 10mas fre-cuente es presentar Items diffciles apelando paraello a conocimientos raros extrafdos del conteni-do de diversas asignaturas, 0 bien a palabras ins6li-tas . En este tes t, e l t ipo de item empleado supe-ra ambos inconvenientes; el vocabulario es en sumayor parte relativamente sencillo, y el conteni-do razonablemente familiar. La complejidad adi-clonal, asfcomo la mayor dificultad de (tern,cuan-do se la considero necesar ia , son funciones delproceso de razonamiento exigido (Wesman y Sea-shore, 1949).Todo permite esperar que el test de "Razona-

miento verbal" permita pronosticar con razonableexactitud el posible exito en campos donde tieneimportancia Ia complejidad de las relaciones ver-bales y los conceptos. Sin duda, e l exlto enla ma-yorfa de las esferas de estudio tiene relaci6n di-recta con esta capacidad. En la decisi6n acerca desi un estudiante tiene 0 no "pasta de universita-r io", e l puntaje en "Razonamiento verbal" tienepeso considerable. Desde el punto de vista voca-cional, e l test revela tambien algo acerca delni -vel ocupacional al que el estudiante puede aspi-rar sin equivocarse demasiado, puesto que en mu-chas ocupaciones hay una positiva relaci6n entreel nivel de responsabilidad de una tarea y la com-plejidad de las ideas verbalmente formuladas quees preciso comprender.CdlculoLos items de "Calculo" apuntan a examinar lacomprensi6n de las relaciones numericas y la fa-cilidad para manejar conceptos numericos, Losproblemas han sido formulados en el tipo de itemque habitualmente se denomina "c6mputo aritmeti-co", mas bien que en el denominado por 10gene-

ral "razonamiento antmetico", Esto fue inspiradopor el deseo de evitar los elementos de lenguajedel problema de razonamiento aritmettco habitual.en que la capacidad para leer puede desempenarun papel importante. La fonna del calculo tienela ventaja, pues, de no ser contaminada como ins-trumento de medici6n de la capacidad numerica,La inspecci6n de los items toma patente que elempleo del Item tipo compute no sacrifica lame-dici6n de la capacidad para el razonamiento. Al-gunos ( terns del test s610exigen destreza en losprocesos numericos: esta informaci6n es necesa-ria para la orientaci6n profesional. Muchos de lositems.empero, exigen comprensi6n de las relacio-nes numericas; aunque simples desde el punto devista del calculo, no son menos complejos, comoproblemas, que los items habitualmente formula-dos en terminos verbales. Ensayos reales efectua-dos en escuelas secundarias demostraron que lositems son 10bastante complejos como para ponera prueba a los a lumnos de todos los anos,EItest ha sido ideado de modo que requiera elmanejo inteligente de los conceptos, y las respues-tas son evaluadas de acuerdo con ese principio.


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16 TESTS DE APTITUDES D IFERENCIALES UNA BA TER IA INTEGRADA DE TESTS DE ORIENT ACION 17P or e je mp lo , e n e l p r ob le ma 2 9 d e e st e t es t, la r es -puesta 51 kilos 2000 gramos e s e va lu ad a c om oe rr 6n ea , a un qu e d es de e l p un to d e v is ta a ri tm e ti col a s u ma s ea c or re ct a; s 6l o s e a c ep ta 5 3 k il og ra m o s.E l e st ud ia nt e q ue d io l a p ri me ra r es pu es ta n o c on -t es t6 a ce rt ad am en te , p or qu e n o 1 0g r6 a dv er ti r l ar el ac i6 n e xi st en te e n l a c om bi na ci 6n d e k il og ra -m os y gram os. U n em pleador 0 un m aestro con-s id er ar fa c on s os pe ch a a a lg ui en q ue , i nt er ro ga doso bre el p eso d e un ob jeto , c on testa ra: "5 1 k ilosy 2()()( ) gram os". E n es te test se a plica el m ism oenfoque de la evaluaci6n de la com prensi6nnumerica,

E I test de "C alculo" ofrece una m edida de lac ap ac id ad d el e st ud ia nt e p ar a r az on ar c on m im e-r os , m a ne ja r r el ac io ne s n um e ri ca s y t ra ba ja r i nt e-l ig en te m en te c on m a te ri al es c ua nt it at iv os . C omoi ns tr um e nt o d e m e di ci 6n d e l a c ap ac id ad d e a pr en -d iza je g en era l, se em pa lm a co n el test d e "R az o-n am ie nt o v er ba l" . E n e du ca ci 6n e s imp or ta nt e p ar al a f or mu la ci 6n d e p ro n6 sti co s e n e sf er as c om o l am ate ma ti ca , l a f fs ic a, l a q uf rn ic a, l a m ec an ic a yo tr as a si gn at ur as e n l as q ue e l p en sa mi en to c ua n-t it at iv o e s e se nc ia l. E n d is ti nto s g ra do s, l a c ap a-c id ad p ar a e l c al cu lo e s n ec es ar ia e n o cu pa cio ne st al es c om o a yu da nt e d e l ab or at or io , t en ed or d e l i-b ro s, e st ad fs ti co y e nc ar ga do d e e nv fo y t ra ns po r-te d e m ercad erf as, co mo 1 0 e s en c arp inte ria, ta-l la du ra d e h e rr am ie nt as y o tr os o fi ci os y p ro fe si o-n es q ue ti en en r el ac i6 n c on l as c ie nc ia s f fs ic as .Razonamiento abstracto

E I t es t d e " Ra zo na mi en to a bs tr ac to " t ie ne p orfin la m edici6n no verbal de la capacidad de ra-z on am ie nt o. L a s er ie p re se nta da e n c ad a p ro bl e-m a ex ige al e stu dian te co mp ren der el p rinc ipioq ue a etn a e n lo s c am bia nte s d iag ram as. E n cad ac as o, e l e st ud ia nt e d eb e d es cu br ir q ue p rin ci pi o 0p ri nc ip io s r ig en l a tr an sf or ma ci 6n d e l as f ig ur asy d em os tr ar e sa c om pr en si6 n d es ig na nd o e l d ia -g ra ma q ue , 1 6g ic am en te , d eb e s eg ui r.

S e h a p re st ad o e sp ec ia l a te nc i6 n a e vi ta r q ue laa gu de za v is ua l 0 c ua lq ui er f ac to r d e d is cr im in a-c i6 n v is ua l c on ta mi ne l as m e di ci on es . L os d ia gr a-m as fu ero n e leg ido s d e m o do ta l q ue to do s lo s di-b ujos s ean gra nd es y cla ros, y las d ifere ncias en -t re l os s uc es iv os d ia gr am a s s on e vi de nt es . E n c ad ac as o, l a t ar ea c on si st e e n c on ve rt ir l os c am bi os ,

m e di an te s u g en er al iz ac i6 n, e n l os p ri nc ip io s o pe -r at iv os , e s d ec ir , e n p en sa r c on s fm bo lo s a bs tr ac -to s. L a co mp lejid ad s e d eriv a de la c rec ien te d i-f icul tad concep tua l . La s d i fe re n ci as s o n p a te n te s ;e l e je rc ic io i nt el ec tu al c on si st e e n d is ce mi r p orq ue l as f ig ur as d if ie re n.

E l te st d e " Ra zo na mie nt o a bs tr ac to " c om pl e-m e nt a l os t es ts d e " R az on am i en to v er ba l" y " C al cu -10 " e n 1 0 q ue se refier e a lo s as pe ctos ge ne rale sde la in telig en cia. P on e e n ac ci6 n la ca pa cid adp ar a n ot ar r el ac io ne s e n e sq ue ma s d e f ig ur as a bs -t ra ct as , 0 s ea , p ar a g en er al iz ar y d ed uc ir p ri nc ip io sa p ar ti r d e e sq ue ma s n o v er ba le s. E n c on dic io ne sc or ri en te s, e l p un ta je e n " Ra zo na mi en to a bs tr ac -to " tie ne im po rtan cia c ua ndo e l c urric ulu m, lap ro fe si 6n 0 l a v oc ac i6 n e xi ge n p er ce pc i6 n d e r e-l ac io ne s e nt re o bj et os , a nt es q ue e nt re p al ab ra s 0nnmeros. En e st e s en ti do , e s t an v al id o a gr up ar -1 0 ju nt o c on lo s t es ts d e " Re la ci on es e sp ac ia le s"y " Ra zo na mi en to m ec an ic o" c om o l os d e " Ra zo -n am i en to v er ba l" y " C al cu lo ". C omo l a c ap ac id adp ar a r az on ar c on p ala br as n o e s l a m i sm a q ue p ar ar az on ar c on f ig ur as a bs tr ac ta s, e st e t es t n o p ue des us ti tu ir a l d e " R az on am i en to v er ba l" . S in em ba r-g o, e l t es t d e " Ra zo na mi en to a bs tr ac to " p ue de r e-su ltar u tH pa ra ch eq ue ar e l p untaje o bte nid o en"R azonam iento verbal" cuando se conoce 0 ses os pe ch a a lg un a d ef ic ie nc ia e n l a a pt it ud p ar a e ll en gu aje . P or e je mp lo , s i u n e stu di an te d e o ri ge ne xt ra nj er o s ac a b aj o p un ta je e n " Ra zo na mi en tov er ba l" , p er o s e d es em pe na b as ta nt e b ie n a nt e l asf ig ur as a bs tr ac ta s, e l p sic ol og o t en dr a b ue na s r a-z on es p ar a c ue sti on ar l a v a li de z d el p un ta je d e e see st ud ia nt e e n a qu el la p ru eb a.

j ue go e n r nu ch os t ra ba jo s d e o fi ci na . E n c ad a i te mh ay v aria s tarea s sim ple s e n u na se rie ru tina ria.L as d if ic ul ta de s in te le ct ua le s s on p eq ue na s 0 in -e xi st en te s, p ue st o q ue l os c om po ne nt es d e la " in -te lige nc ia" son m ed ido s en fo rm a ad ec ua da po rotro s tests d e es ta b aterfa . C on e ste te st 1 0 qu e sep ro cu ra e s m ed ir l a v el oc id ad d e p er ce pc i6 n, la r e-te nc i6 n m om en ta ne a y la v el oc id ad d e r es pu es ta .

E I tes t d e "V elo cida d y p rec is i6n " h a sid o ide -ad o d e m an era qu e p er mita m ed ir la ve loc ida d yla precision d el e st ud ia nt e m e di an te c om b in ac io -n es sen cillas d e m im ero s y letra s. E n tod a la ba -terra, es el unlco test en que se asigna alto valora l a v el oc id ad .

L a c ap ac id ad p ar a r ea li za r t ra ba jo s d e r ut in a d eltipo eje mp lificad o p or este te st es im porta nte e nt ar ea s d e a rc h iv o, c od if ic ac i6 n, i nv en ta ri o y d em a s,P ar a l a m ay or p ar te d e l os f in es e du ca ci on ai es ti e-n e p oc a i mp or ta nc ia , p er o a qu el lo s a lu mn os q uea lc an ce n p un ta je s m u y b aj os t en dr an d if ic ul ta de sp ar a p on er se a l a a ltu ra d e s us c om pa ne ro s e n p ro -l ij id ad , r ap id ez y e xa ct it ud . S i l os p un ta je s d e u ne st ud ia nt e e n o tr os t es ts s on a lt os , l os p un ta je s b a-jo s e n " Ve lo ci da d y p re ci si 6n " d eb er an s er t or na -dos con reservas. E n el caso de un estudiante dec ap ac id ad s up er io r e n g en er al , u n p un ta je b aj o e ne st e t es t t ie ne t an ta s p ro ba bi li da de s d e i nd ic ar p re -o cu pa ci 6n p or la c or re cc i6 n c om o d e s en al ar f al -t a d e a pt it ud p ar a t ra ba ja r r ap id am en te . L o t lp ic od e l as e sc ue la s e s i ns is ti r e n l a e xa ct it ud a nt es q uee n l a v el oc id ad , y e sta b ie n q ue a sl s ea ; p or 1 0 ta n-

. t o, n o p ue de s or pr en de r q ue a lg un os e stu di an te st ra ba je n c au te lo sa m en te e n e st e t es t, a un qu e s e l esdig a q ue 1 0 h ag an rap lda me nte . S i el p sic olo goc on si de ra q ue e l t es t d e " Ve lo ci da d y p re ci si6 n"es im po rtan te e n e l cas o pa rticu lar d e u n b ue n e s-tu dian te q ue h a o bten id o p unta je b ajo , 10 m ejo rs er a s om et er lo d e n ue vo a l t es t d es pu es d e s ub ra -y arle o tra v ez la im porta nc ia d e la ve loc id ad .

Yelocidad y precisionE I tes t d e "V elo cid ad y pre cisi6 n" tien e p or fi-

n alid ad m edir la ra pid ez de r esp ue sta en u na ta-r ea p er ce pt ua l s en ci ll a. E l e st ud ia nt e d eb e, p ri me -ro , fijars e en la co mb in aci6 n m ar cad a e n el c ua -de millo d el te st; d es pu es, ten ie ndo la en la m en -te, b usca r la m ism a co mbin aci6 n en u n g ru po d ev ar ia s s im i! ar es i mp re sa s e n l a H oja d e r es pu es -t a s ep ar ad a, y f in al me nt e, d es pu es d e e nc on tr ar l ac om bi na ci 6n i de nt ic a a l a p ri me ra , s ef ia la rl a e n l aH ne a c or re sp on die nt e e n l a H oj a d e r es pu es ta .

E n esta form a, el (tern aporta una serie de si-tua cio ne s pa rec ida s a los fa cto res q ue en tran en

Razonamiento mecdnicoEl tc.t d e " R az on am i en to m e ca ni co " c on st it u-

y e u na v er si 6n e sp ec ia lm en te c on st ru id a d el te std e " Co mp re ns i6 n m ec an ic a" p re pa ra do c on a nt e-rioridad por uno de los autores. F ue ideado dem od o q ue s ig ui er a d e c er ca l a s er ie r eg ul ar d el t es td e " C om p re ns i6 n m e ca ni ca ", s ie nd o l ig er am e nt em as fac il q ue es to s, E I no mbre fue m od ifica do

p ar a d is mi nu ir l a c on fu si 6n e nt re l as f or ma s i ni -ciale s d el tes t y las e mp lea da s en lo s Tests de ap-titudes diferenciales. C ad a it em c on si ste e n u na s i-t ua ci 6n m ec an ic a i! us tr ad a m ed ia nt e u n d ib ujo ya co mp an ad a p or u na p re gu nt a h ec ha e n t er mi no ss im pl es . L os f te ms h an s id o d el ib er ad am en te p re -s en ta do s e n f un ci 6n d e m ec an is mo s s en ci ll os , e n-c on tr ad os c on f re cu en cia e n l a v id a c oti di an a, q uen o s e p a re ce n a il us tr ac io ne s d e l ib ro n i e x ig en c o-n o cim ie n to s e sp e ci al es .

P ued e co ns id er arse q ue la ap titu d m edid a po re l t es t d e " Ra zo na mi en to m ec an ic o" e s u n a sp ec -t o d e l a i nt el ig en ci a, s i s e e nt ie nd e e st a e n t er mi -n os am plio s. A la pe rso na qu e se d esta ca e n es taa pt it ud I e r es ul ta f ac il a pr en de r l os p rin ci pi os d ef un ci on am i en to y r ep ar ac i6 n d e d is po si ti vo s c om -p ie jo s. S ob re e l p un ta je i nf lu ye la e xp er ie nc ia a n-terio r d el su jeto , pe ro n o ta nto co mo pa ra q ue d e-t er mi ne g ra ve s d if ic ul ta de s d e i nt er pr et ac i6 n. L apre pa rac i6n form al en [(sic a ele va m uy p oco elpuntaje.

E ste te st es u til p ara a qu ello s cu rricu la y o cu-p ac io ne s e n q ue s e n ec es it a c ap ac id ad p ar a a pr e-c ia r l os p ri nc ip io s d e l as f ue rz as f fs ic as c om u ne s.S i u n e st ud ia nt e q ue s e p ro po ne g ra du ar se e n a lg unc am po d e la cien cia ffs ic a, 0 en cu rso s d e c ap a-c ita ci6 n tec nic a 0 m an ua l, n o a Ica nz a b uen p un-t aj e e n e st e t es t, e s p ro ba bl e q ue t en ga d if ic ul ta -d es e n s us e st ud io s. O c up ac io ne s c om o la s d e c ar -p in te ro , m e ca ni co , o pe ra ri o d e m a nt en im ie nt o, a r-m ad or y cie nto s d e otra s q ue o fre cen las p lan tasi nd us tr ia le s, e xi ge n e l t ip o d e c om p re ns i6 n m e di -da p or es te test.

E s i mp or ta nt e c om pr en de r q ue , e n l a a ct ua li -d ad , l os p un ta je s e n " Ra zo na mi en to m ec an ic o"t ie ne n e n g en er al m e no s im po rt an ci a e du ca ci on aly v oc ac io nal p ara la s m ujere s qu e pa ra lo s v aro-ne s. E n e l ca so d e la s p rim eras, lo s p unta je s m e-d io s s on i nf er io re s, la c on fi ab il id ad d e l a m e di ct one s m a s p ob re y e l v al or d el t es t para f in e s d e o ri e n-ta ci6 n ed uc ac ion al 0 v ocac ion al n o h a sid o m uyc la ra me nt e e st ab le ci do . S i u na j ov en m an if ie st ai nt er es p or t ar ea s d e m e ca ni ca 0 i ng en ie rf a, s u a se -sor h ara bien en com parar su puntaje con los del os v ar on es y , a mb ie n l os d e la s m uj er es d e s u g r a-do. V eanse en el capitulo 3 de este Manual las" No rm as s ep ar ad as p or s ex o" , d on de s e o fr ec eno t ra s c o ns id e ra c io n es s o br e l as d if e re n ci a s p o r s e xoen "Razonamien to mecantco",


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18 TE ST S DE AP T ITUDES D I FER ENCIALES U NA B A TE RI A I NT EG RA D A D E T ES TS D E O RI EN T A CI ON 19Relaciones espacialesEItipo de Item ideado para el test de "Relacio-nesespaciales" representa una combinaci6n de dosenfoques empleados antes para medir esa aptitud.En tests de visualizaci6n estructural se ha exami-nado con frecuencia la capacidad para visualizarun objeto construido a partir de la imagen de unpatron. Analogamente, en mediciones de la per-cepci6n espacia l se ha examinado la capacidad

para imaginar que apariencia presentaria un obje-to rotado en distintos sentidos. El tipo de itemquese u ti liza combina las funciones de esos t iposde items anteriores, pues se considera que ambosfactores son importantes en cualquier definici6nvalida de la capacidad para pensar en terminos es-paciales.Un rasgo inherente a estos I tems reside en queexigen la manipulaci6n mental de objetos en eles-pacio tridimensional. Los tipos de Items que s610se ref ieren ados dimensiones son menos utiles,pues existen relativamente poeas ocasiones en quetenga importancia percibir el espacio s610en dosdimensiones.Como en el test de "Razonamiento abstracto".los patrones y otros dibujos son grandes y claros;la buena discriminaci6n visual no supone venta-ja alguna. La percepci6n de las diferencias es muyfacil; la tarea s610se relaciona con juicios sobrec6mo se verfan esos objetos si se los armara y selos hic iera girar . Las respuestas no son determi-.nadas por pequenas diferencias de tamai'io. Lasrespuestas del sujeto sersn correctas si tiene ca-pacidad para imaginar el objeto construido y el aspecto que presentara al ser rotado.El test de "Relaciones espacia les" mide la ca-pacidad para manejarse con materiales concretospor medio de la visualizaci6n. Existen muchasorientaciones profesionales en que es necesarioimaginar que aspecto tendria un objeto construi-do a pa rt ir de un pat r6n determinado, 0 c6mo sepresentarfa un objeto especffico si se 10hiciera gi-raren determinada forma. Esta capacidad para ma-nipular objetos mentalmente, para crear en la pro-pia mente una estructura a partir de un plano. es10que el test se propone evaluar . Se tra ta de unacapacidad necesaria en muchos campos. como eldibujo, el diseno de ropas, la arquitectura. las ar-tes plasticas, la confecci6n de matrices y la deco-

racion, asf como en toda esfera que exija visua-lizar objetos en tres dimensiones. vidad donde se maneje el lenguaje escrito. Aque-llos estudiantes queobtienen alto puntaje en"Razo-namiento verbal" pero se desempenan pobrementeen "Ortograffa" y "Lenguaje" probablemente pue-dan ser ayudados mediante ensenanza correctiva.

Ortografla y LenguajeEn e l caso de estos tes ts se t ra ta mas de prue-bas de rendimiento que de aptitud. La elecci6n delas palabras y frases que los componen fue rea-lizada cuidadosamente teniendo en cuenta estu-dios previos sobre la frecuencia 0 importancia de

las dif icultades en el vocabular io cotidiano y enla construcci6n gramatical.La estructura de estas dos pruebas, en su ver-si6n en castellano, responde ala elaborada en 1964por el Departamento de Orientaci6n Vocacionalde laoentonces. Carrera de Psicologfa de la Facul-tadde Filosoffa y Letras de la Universidad Nacio-nal de Buenos Aires. cambiandose solamente elsistema depuntuacion, yaqueen esa epoca sepun-tuaban las respuestas correctas restandole las in-correctas. En la versi6n actual y a fm de unificarlacorrecci6n dela baterfa, setoman en cuenta s610las respuestas correctas. Para mas inforrnaci6n aeste respecto, remitirse al apartado "Procedimien-to de puntuaci6n" del capitulo 2.Estos dos tests. el de "Ortograffa" y el de "Len-guaje", estan mas cerca que todos los restantes dela baterfa de los tests de rendimiento. El princi-pal motivo de su inclusi6n entre los Tests de ap-titudes diferenciales reside en que conciernen aaptitudes bastcas necesarias en muchos estudiosuniversitarios y profesiones tecnicas, Hay punta-jes separados para ambos tests. aunque existanpo-cas oportunidades en que se pueda necesitar unade estas dos capacidades y no la otra. La decisi6nde establecer puntajes por separado se basa en in-vestigaciones experimentales, cuyos resultados de-mostraron que"Ortograffa" y "Lenguaje" no estancorrelacionados como para que no tenga sentidoevaluar los tests por separado, 0 sea. que el estu-diante que alcanza alto puntaje en "Ortograffa"puede no desempenarse igualmente bien en "Len-guaje". Considerados juntamente, proporcionan unaestimaci6n acertada de la capacidad de un estu-diante para distinguir entre el uso correcto delidioma y el incorrecto. Se trata de una aptitud ne-cesar ia en taquigraffa y otros aspectos de la co-rrespondencia comercial, en periodismo. correc-ci6n de pruebas, publicidad: en suma, entoda acti-

En los apartados anteriores se han indicado di-versas ocupaciones en donde las aptitudes medi-das por cada uno delos tests son necesar ias 0 uti-les. EI asesor experto no se dejara confundir poresas simplificaciones. La identificaci6n deunaspoeas ocupaciones 0 deterrninado curriculum conun test a islado ha sido utilizada en este capitulos610para fines ilustrativos. En casi toda ocupaci6ntendra importancia mas de una de las capacidadesmedidas por los Tests de aptitudes diferenciales.En cualquier situaci6n real de asesoramiento espreciso considerar el esquema completo, junto contoda otra inforrnaci6n pertinente.

TESTS PARA ASESORAMIENTOY USO ADMINISTRATIVO

Los usos de los r esul tados de los tes ts de ap-titudes se dividen en dos grandes categorfas: ase-soramiento a individuos y adopci6n de decisionesadministrativas acerca de individuos 0 grupos. Seha reconocido que es importante mantener sepa-rados esos prop6sitos toda vez que se aplican di-chos resultados. sea en escuelas, en la industr ia .en empresas comerciales. en organismos socialeso en otros sitios. Ambos usos, sin embargo. exi-gen tipos de informaci6n similares.Asesoramiento a individuosEn escuelas, organismos sociales y consultorios

privados se aplican a individuos tests de aptitudesy o tros tests. Es te examen es parte integrante yaceptada de la fase de ave riguac i6n de hechosbasicos propia del asesoramiento. Muchas escue-las proporcionan a cada alumno asesoramiento enrelaciorr con sus planes educacionales y vocacio-nales. Ademas, algunos institutos de ensenanzabrindan alguna suerte de servicio clfnico para es-tudiantes que tienen problemas emocionales; enestos casos, los datos relativos a aptitudes puedendesempenar un papel importante (Bennett. Sea-shore y Wesman. 1951) .

Los psicologos aceptan hoy la idea de que unabuena orientaci6n depende en parte de la informa-ci6n reunida mediante el empleo acertado de tests.No menos importante es el hecho de que lospsicologos sensatos no esperan que el test hagael trabajo que les corresponde a ellos. Lo.que pi-den de los tes ts . y 10piden con de recho, e s queproporcionen tantos datos validos y pertinentescomo sea posible para utilizarlos como. ayuda ensus entrevistas y como base parcial en sus juiciosclfnicos.Laelaboraci6n de los Tests de aptitudes dife-renciales se origin6 en el hecho de que sus auto-res y los colegas profesionales de estes en univer-sidades, sistemas escolares y organismos socialesde los Estados Unidos arr ibaron a la f irme con-clusi6n de que. si bien existfan tests de rendimien-to 0 de desarrollo educacional general. se hacfasentlr la necesidad de una baterfa integrada de testsde aptitudes. Los Tests de aptitudes diferencialesproporcionan un conjunto de mediciones validastan amplias, a sumanera, como las que brinda unabaterta de buenos tests de rendimiento.Uso administrativo de los testsEl uso primario de los Tests de aptitudes dife-renciales ha consistido en el asesoramiento indi-vidual. En las escuelas, por 10general los tests seadministran simultaneamente a todos los alumnosa los que se brindara asesoramiento. Cuando 10que se examina es todo un grupo . como un cur-so 0 una escuela , los datos sirven tambien paraciertos fines administrativos. En unos pocos casos

de escuelas que disponen de posibilidades de.ase-soramiento limitadas, el acento se invierterlos testsson administrados por determinadas razones ad-ministrativas y. cuando hace falta, se entregan losdatos para fines de asesoramiento.En muchas escuelas es practica corriente efec-tuar mediante tests estudios destinados a proveerdatos basicos para la investigaci6n educacional.Los directores de onentacion, supervisores decurrfculum y otros funcionarios administrativoshan aprovechado las posibilidades que ofrecen losTests de aptitudes diferenciales en cuanto marcode referenda para el planeamiento curricular. esdecir, la determinaci6n de que cursos debe ofre-


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20 TE ST S DE AP T ITUDES D I FER ENC IALE SADMINISTRACION Y PUNTUACION

CAPiTIJLO IIcer la escuela y quienes deben seguirlos. Quienesse interesen por un analisis mas completo de estepunto, que tiene suma importancia, pueden remi-tirse a Seashore (1951).Algunas escuelas deben seleccionar el ingresode alumnos y. en consecuencia. necesitan un ins-trumento que permita medir sus aptitudes en for-

ma 10bastante amplia. Por ejemplo. sobre la basede estudios empfricos de su propia situaci6n. unsistema escolar puede establecer puntajes y pau-tas de perfiles entices. que determinen a cualespostulantes se puede admitir en ciertos programasdonde el ingreso tiene que ser restringido. En unasociedad democratica, sedebe conceder a losalum-nos tanta flexibilidad de opci6n como sea posible,y la e lecc i6n de los planes de estudio debe fun-

darse en un asesoramiento id6neo. A veces, sinembargo. razones administrativas imponen la ne-cesidad de elegir s610a los mas promisorios de lospostulantes.Un tercer empleo administrativo de los punta-jes en el DAT concieme a la disciplina. tanto enlos estudios como en la conducta. Con demasia-da frecuencia. el personal carece de informaci6n

suficiente cuando necesita tomar decisiones condiscipulos que tienen problemas. Una medici6namplia de las aptitudes. asociada con medicionesestandar de rendimiento y con la historia escolarmisma, proporciona bases concretas de gran im-portancia para la adopci6n de cualquier decisi6nclinica adecuada frente a alumnos que presentanproblemas de conducta.

Los Tests de aptitudes diferenciales fuerondisenados de modo quesatisficieran principalmen-te. entre otros requisitos, los de simplicidad y fa-cilidad de administraci6n y puntuacion, La expe-rienc ia ha demost rado que los tes ts pueden serempleados y evaluados facllmente por docentesque hayan sido adecuadamente instruidos acercade esas tareas y esten suficientemente familiariza-dos con los detalles de la administraci6n.Las siguientes descripciones e instrucciones sontan explf-citas y completas como pueden serlo. Selas debe leer con cuidado antes de emprender laadministraci6n de los tests, y quienes esten em-penados activamente en programas de ampliaci6nde estos las deben repasa r de vez en cuando.

M AT ER IA LE S D E L OS T ES TSCuadernillosLa edici6n argentina de losDAT presenta cada

prueba en un cuademillo separado, 10que facili-ta la selecci6n del orden de presentaci6n de losmismos a los examinados. y posibilita la aplica-cion, en algun proceso determinado. de s610algu-nos de los tes ts .Los cuademillos pueden ser utilizados variasvece s. Si se mant iene la disc ip lina del caso y seimparten instrucciones claras, muypocos estudian-tes escribiran en los cuademillos. Si se los cuida,los cuademillos pueden ser utilizados diez veceso mas, y en buenas condiciones duraran mas to-davia. Despues de cada utilizaci6n se los debe ins-peccionar, porque algunos estudiantes efectuaranmarcas en ellos, a despecho de lasindicaciones ensentido contrario. Se debe borrar todo 10escritoy marcado. Si se ha indicado alguna respuesta queno es posible borrar completamente, se debe des-truir el cuademillo.

En el test C debe administrarse ademas a cadaexaminado hojas de papel en blanco para posibili-tar la r ea lizacion de los calcu los , y a st evi ta r lamarcaci6n de los cuademillos.Hoja de respuestasLas re spuestas e stan marcadas en la Hoja de

respuestas que se presenta por separado.Esta Hoja de respuestas debe ser tra tada concuidado; no se la debe arrugar , plegar ni desga-rrar, iii se Ie deben doblar los angulos,LdpicesSedebe proporcionar a cada estudiante doslapi-ces con goma de borrar; e l examinador debe te-

nera mano una provisi6n adicional de lapices parareemplazar aquellos cuyas puntas se rompan du-rante la ejecuci6n de los tests.Claves de puntuacionSe dispone de claves de puntuaci6n perforadas

para la correcci6n manual de losDAT, cuyo usose describe en el apartado "Procedimiento de pun-tuacion", al final de este capitulo.Formularios de informe individualPara presentar la informaci6n relativa a cadaestudiante sometido a los Tests de aptitudes dife-renciales se utiliza el Formulario de informe in-dividual.Sobre la forma de su utilizaci6n se obtienen

mas precisiones en el apartado "Interpretaci6n delos perfiles individuales" del capitulo 3.


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22 TESTS DE APTITUDES DIFERENCIALES ADMINISTRACION Y PUNTUACION 23PLANIFICACION DE LOS PROGRAMAS DE

ADMINISlRACION DE TESTS

Los programas que se exponen a continuaci6nson sugeridos como una ayuda para quien admi-nistra el test y al planificarlos se ha tenido siem-pre presente el cuademillo del test. No agotan lasposibilidades y se los debe considerar s6lo comogufas para la adopci6n de decisiones en cada si-tuaci6n local.Principios generales .1.Todos los tests se deben administrar dentrode un tiempo relativamente corto, preferiblernen-te. de una ados semanas .2. La administraci6n de tests debe ser progra-mada para los momentos en que los estudiantesestan descansados y susmentes despiertas,y cuan-do hay menores probabilidades de interferenciasexteriores. Las horas matutinas sonparticularmen-te aconsejables para las largas sesiones de tests.Estos no se deben administrar fuera de las horasde clase 0 cuando se desarrolla alguna actividadque pueda d is tra er. Por e jemplo , no se debe so-meter a tes ts a una c la se en e l mismo momentoen que otras clases se encuentran empefladas enactividades ins6litamente interesantes, como pre-senciar una proyecci6n cinernatograflca, 0 cuan-do son suspendidas antes de tiempo para posibi-litar la asistencia a un encuentro deportivo.3. La fndole y la secuencia de los tests propor-ciona variedad, pues estes tra tan acerca de pala-bras, 0numeros, 0 diagramas, 0 figuras. En el casode administrarse los tests en dos sesiones, de apro-

ximadamente dos horas de duracion cada una, estadistribuci6n ayuda a conservar el interes y evitarla monotonfa.4. Dado que los estudiantes usan un solo cua-dernillo de tests durante todas las sesiones, se de-ben adoptar las provisiones necesarias para distri-buir a cada uno el mismo cuademillo, con supro-pia Hoja de respuestas, en cada sesi6n.Programas de administracion sugerldosEl tiempo que seasigna para cada sesi6n enlosprogramas expuestos a continuaci6n contempla

todo el procedimiento de administraci6n de lostests, 10que incluye la distribuci6n y recolecci6n

de los mater ia les. la contestaci6n de las pregun-tas, etcetera.Sesi6n 4: Alrededor de 40 minutos para "Ra-zonamiento mecanico",Sesi6n 5: Alrededor de 35 minutos para "Re-laciones espaciales",Sesi6n 6: Alrededor de 45 minutos para "Or-tograffa" y "Lenguaje",

Admlnis tr ac ion en dos ses ione sSes i6n I: Alrededor de 120minutos para loscuatro primeros tests ("Razonamiento verbal",

"Calculo", "Razonamiento abstracto" y "Veloci-dad y precision").Sesi6n 2: Alrededor de 115 minutos para loscuatro ultimos tests ("Razonamiento mecanico",

"Relaciones espacia les", "Ortograffa" y "Len-guaje").

Las sesiones pueden realizarse en seisdfascon-secu tivos , 0 en la manana y la tarde de t re s dfasconsecutivos.Tiempos de ejecucion

Las dos sesiones (aproximadamente de dos ho-ras cada una) pueden celebrarse en dfas consecu-tivos 0 con uno a cinco dfasentre las sesiones. EItiempo asignado incluye un descanso de cinco adiez minutos despues del segundo tes t en cadasesion, si se desea tomario.

E l t iempo l imite de e jecuci6n asignado a ca-da prueba se indica en cada uno de los cuaderni-110srespectivos. De todos modos, en este sparta-do se rennen todos los tiempos para facilitar suconsulta:

Razonamiento verbal (RV)Calculo (C)Razonamiento abstracto (RA)Razonamiento mecanico (RM)Relaciones espacia les (RE)Ortograffa (0)Lenguaje (L)Velocidad y precision. Parte IP ar te I I

30 minutos30 minutos25 minutos30 minutos25 minutos10 minutos25 minutos3 minutos3 minutos

Adminis lr ac ion en cua lro ses ione sSes i6n I : Alrededor de 75 minutos pa ra losdos prime ros tes ts ("Razonamien to ve rbal" y"C.Uculo").Sesi6n 2: Alrededor de 45 minutos para el ter-

cero y el cuarto tests ("Razonamiento abstracto"y "Velocidad y precision"),Sesi6n 3: Alrededor de 70minutos para el quin-to y el sexto tests ("Razonamiento mecanico" y"Relaciones espaciales").Sesi6n 4: Alrededor de 45 minutos para los dosultimos tests ("Ortograffa" y "Lenguaje"),

No deben retirarse la Hoja de respuestas ni loscuademillos antes de que expiren los tiempos pre-citados, ni permitir e l abandono de las mesas detrabajo de quienes hayan finalizado su labor .Las cuatro sesiones pueden realizarse en cua-tro dfas consecutivos 0 en cuatro dfas altemados.Optativamente,las sesiones I y 2 pueden efectuar-seen Ia manana y la ta rde de unmismo dfa, y las

se si ones 3 y 4 en l a manana y l a tarde de un se-gundo dfa.

CONSIDERACIONES GENERALESSOBRE ADMINISlRAClON

La p lan if ic a cio n es esencialLos estudiantes sometidos a estos 0 cualesquie-ra otros tests tienen derecho a una planificaci6n

administrativa adecuada y a condiciones ffsicassatisfactorias. Se supone que los administradoresy asesores utilizaran los resultados de estosexame-nes para f ines importantes, que a menudo se tra-duciran en influir para toda la vida sobre las ca-rreras de los asesorados. Estos se merecen que lospreparativos que rodean la administraci6n de lostes ts sean nada menos que de prime r orden.

Adminislracion en seis sesiones


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24 T E ST S D E A P TI TU D E S D I FE R EN C IA L ES ADM IN IS TRAC ION Y PUNTUAC ION 25biblioteca 0 d e c af et er fa , e s i mp or ta nt e q ue c ad aa lu mn o d is po ng a d e b as ta nt e e sp ac io p ar a t ra ba -j ar . L os q ue s ea n z ur do s d eb en s er s en ta do s d e m a -nera tal que ellos y sus vecinos se encuentrenc 6m od os . A m en os q ue s e e mp le en f or ma s d e t es tsa lt em a ti va s, l os e st ud ia nt es n o d eb en s er s en ta do scerca unos de otros, ni tam poco de m odo que see nf re nt en e nt re s f.

C a da e st ud ia nt e n ec es it ar a u na s up er fi ci e p la -n a a de cu ad a p ar a t ra ba ja r.

INSTRUCCIONES PARA LA ADMINISTRACIONEtapa 1. Introduccion

Trate de tranquilizar a los estudiantes ex-p li ca nd ol es b re ve me nt e p or q ue s e a dm in is tr an l ostests. E sto se puede h acer con un dfa, m as 0 me -n os, d e a ntic ip ac i6 n. P on ga de re lie ve e l va lo r d elos tests para cada persona, de m odo que los es-tu dian te s n o s 610 lo s a cep te n, sin o q ue a pliq uena e ll os s us m ej or es e sf ue rz os . S e l es d eb e d ec ir q uen o s e d es al ie nt en s i a lg un as p re gu nt as s on d em a-s ia do d if fc il es ; e sa p os ib il id ad e s t en id a e n c ue n-ta p ue sto q ue lo s te sts s e ad min is tra n en u na a m-p lia v arie da d d e n iv eles d e es tu dio . A nte s d e ad -m in is tr ar c ad a t es t, e xp li qu e e n p oc as y s en ci ll asp ala bra s a q ue s e re fie re es e te st e n p ar tic ular . E Ie xa mi na do r d eb e a bs te ne rs e d e i nv ad ir e l t ie mp oa sig na do p ar a c ad a te st, a sf c om o d e p ro po rc io -na r in s trucciones 0 e j emp l os e s pe c ff ic o s d i st in t osd e lo s c ont en id os e n e l c uad em illo .Etapa 2. Ldpices

P ro po rc io ne a c ad a es tu dia nte d os la pic es d em in a bl an d a (N 2 2) con gom a de borrar. E l exa-m in ad or d eb e t en er a m an o s uf ic ie nt es l ap ic es a di -c io na le s c om o p ar a h ac er f re nt e a c ua lq ui er e me r-g en ci a. A n te s d el t es t d e " Ve lo ci da d y p re ci si 6n "e s d e e sp ec ia l i mp or ta nc ia r ev is ar l as p un ta s d e l osla pic es, p ues p or tra ta rs e d e u n te st d e ra pid ez ele xa mi na do p ue de s uf ri r u n g ra ve p er ju ic io s i s e I ero mp e la p un ta d ura nte la p ru eb a. E n ri go r, si d u-rante el test (es decir, en la P arte II, pues la I nose evalua) a uno de los alum nos se Ie rom pe lapunta del lapiz y el estudiante no tiene otro lis-to a m ano, se debe tom ar nota de su nom bre y al

d ar se lo s re su lta do s se d eb e an ula r e l p unt aje d ee se a lu mn o e n " Ve lo ci da d y p re ci si on ".

puestas y senate a los exam inados cual es els ecto r d e la m ism a d on de d eb en vo lca rs e la s re s-p ue st as . A s eg ur es e q ue t od os 1 0 h ay an u bi ca do .A continuaci6n el exam inador debe leer en voza lt a l as i ns tr uc ci on es d e u ri e je mp la r d el c ua de r-n il lo , m ie nt ra s l os e xa mi na do s h ac en 1 0 p ro pi o e nsilencio.

L ea c ad a eje mp lo en v oz a lta , ju nto c on l a e x-p lic aci6 n, tal co mo e sta im pre sa . A nte s d e le er elu ltim o p ar ra fo d e la p ag in a d e I nstr ucc io ne s (e lp ar ra fo q ue d ic e c ua nt o t ie mp o s e d a p ar a u n t es t) ,p re gu nt e s i a lg ui en q ui er e h ac er a lg un a p re gu nt a.C on e l fin d e m an te ner la u nif or mid ad d e l as co n-d ic io nes e n q ue se a dm in istr a e l te st, al contestarl as p re gu nt as r el ea l a s ec ci 6n c or re sp on di en te d ela s In s trucc iones 0 r ep as e l os e je mp lo s d ad os . N od e e xp li ca ci on es n i e je mp lo s n ue vo s. L a l ec tu rad e la s In st ru cc io ne s y e l pe rf od o d e p reg un ta s n od eb en s er a pr es ur ad os . C ad a e st ud ia nt e d eb e e n-tender 10 que tiene que h acer antes de iniciar lae je cu ci 6n d el t es t. C u an do h a y an s id o c on te st ad asla s p re gu ntas , lea e l u ltim o p arr af o d e la p ag in ad e I ns tr uc ci on es c or re sp on di en te a l t es t a dm i ni s-trado y , para todos los tests excepto el de "L en-g u aj e ", a g re g ue :

" Us te de s d eb en t el le r p re se nt e q ue s ol o t ie ne nq ue m ar car u na r esp ue sta p or pregunta . Si mar-c al! m as d e u na r esp ue sta , 110 r e ci bi ra n n in g unp un to e n e sa p re gun ta" ,

P ar a t od as l as p ru eb as a gr eg ue :" Si s e e qu iv oc an , t ac he n COli u na c ru z la r es-

p ue st a e r ra d a y e nc ir cu le n l a q ue c on si de re n c o-rrecta",

P a ra t od os l os t es ts e xc ep to V P I YV P I I a gr eg ue :"T en ga n e n cu en ta q ue e l e sp ac io co rr esp on -

d ie nt e a l i te m 1e ll la H oja d e r es pu esta s e sta d e-b aj o d el e je m pl o" :

L os c el ad or es d eb en o bs er va r q ue l os e st ud ia n-te s em pie cen p or e l e sp ac io as ig na do al Ite m 1.

L ue go p reg un te s i e stan to do s p re pa ra do s y d el a o r de n d e d ar v ue lt a l a p ag in a y c om en za r. A p ar -tir de ese momento se pondra en march a elc ro n6 me tr o, o to rg an do e l t ie mp o a si gn ad o s eg unla prucba de que se trate.

Etapa 3. H oj a d e r es pu es ta s y cuaderni l losD is tr ib uy a l a H oj a d e r es pu es ta s y a c on ti nu a-

ci 6n lo s cu ad em illo s. ( Des de lu eg o, s i l as H oja sd e r es pu es ta s h an s id o i nt er ca la da s e n l os c ua de r-n il lo s, l a d is tr ib uc i6 n s er a s im u lt an ea .) A s eg ur es ed e q ue to do s lo s e stu dia nte s te ng an la s d os Ho -j as d e r es pu es ta s. A n te s d e d is tr ib ui r l os c ua de r-n il lo s, e fe cn ie e l s ig ui en te a nu nc io d e m an er a q ues e a e n te n di d o c l ar amen t e: " No a br an l os c ua de r-n illos hasta que yo les in dique que 10 hag an ".S i la s H oja s d e r es pu esta s h an sid o in te rc ala-d as a nt es e n e l c ua de mi ll o, p id a a l os e st ud ia nt esq ue l as s aq ue n s in a br ir e st e. A s eg dr es e d e q ue t o-d os c um pl en e st a i ns tr uc ci 6n . E l e xa mi na do r d eb ete ne r u n eje mp la r d el cu ad em illo y d e c ad a H ojad e r es pu es ta s p ar a e fe ct ua r l a d em o st ra ci 6n p ra ct i-ca y ta mb ie n p ara le er d el c ua dem il lo m is mo la si ns tr uc ci on es e sp ec ff ic as d e c ad a t es t.

In str uy a a l g ru po p ar a qu e m ir e la H oja d e re s-p ue st as . A c on ti nu ac i6 n d ig a:

" Co mp le te " to do s lo s d at os q ue se s olic ita n:ape/ l ido y n om br es, e da d, s exo , ce ntr o d e e ns e-l la m a, c ur so y j ec ha . N o c om pl et en e l c as il le ro d e1Il4mero". ( pa us a p ar a q ue r ea li ce n e st a t ar ea .)

" Ah ar a d e be r dn c ol oc ar s u a pe ll id o y nombrese ll e l lu ga r d is pu es to p ar a e llo e n la p ar te s up e-r io r d e la p dg in a 3 d e l a H o ja d e r esp ue sta s."( N ue va p au sa .)

" E" e sto s te sts to da s l as preguntas estdn COII-t e n id a s e l lWI c ua d er n il lo c om o e st e. (Mu es t re u n o. )Ustedes 110 e sc ri bi rd n n ad a e n e l c ua de rn il lo , s in oq ue m ar ca rd n t od as s us c on te st ac io ne s e n l a H o jad e r es pu es ta s. P ar a c ad a p ru eb a s e l es d ar dn n ue -v as i ns tr uc ci on es . P ar a m ar ca r s us r es pu es ta s s ele s h all r ep ar tid o d os ld pic es a ca da u no . Si du -r an te l a e je cu ci on d el t es t n ec es it an otro, levan-te ll la m an o y s e 10 a l ca n zar emo s, "Etapa 4. L ec tu ra d e l as i ns tr uc ci on es

L a s i ns tr uc ci on es c or re sp on di en te s a c ad a p ru e-b a s e e nc ue nt ra n e n e l c ua de mi ll o m is mo d el t es t.M ues tre el c ua dem illo d el te st a a dm in ist ra r e i n-dique que den vuelta la prim era pagina y se ubi-q uen e n la s In stru cci one s. T om e u na H oja d e r es -

I ns tr uc ci on es e sp ec ij ic as p ar a l aprue ba d e "Le ng uaje " (L).

L ue go d e le er el u ltim o p ar ra fo d e la p ag in a d e

i ns tr uc ci on es e l e nt re vi st ad or d eb er a a cl ar ar :"Te ng an e ll cuen ta que esta e s la iinica prue-

ba que tie ne m as d e un a r espue sta cor re cta; ella lg u na s o r ac io n es p ue d e o cu r ri r q ue 110 h ay a e r ro -" re s p or 1 0 q ue d e be r an d ej ar l os c as il le ro s e n b ia n-co, m ie ntr as q ue e ll ot ra s d eb er dn m ar ca r entreu na a c in co o pc io ne s" .

L u eg o c on ti nu e c on l as i nt ru cc io ne s g en er al es .Control de fa tarea

M ie nt ra s l os e st ud ia nt es t ra ba ja n e n u n t es t, e le xa min ad or y lo s c ela do re s d eb en ca min ar p or e lau la , p ara v erif lc ar si 1 0 h a cen en e l te st in dic a-do, si m arcan en form a adecuada la H oja de res-pu es tas y si u tili za n la pic es N 2 2 . E sa ta re a de bec um plirs e e n fo rm a q ue n o p ertu rb e. S i e s p re ci-so in dic ar le a u n e stu dian te q ue m od ifiq ue alg o,e l c e la do r d eb er a h a ce rl o t an s il en ci os am e nt e c om ol e s ea p os ib le . N o s e d eb e p er mi ti r a l os e st ud ia n-t es m ir ar p ag in as d el c ua de mi ll o q ue e st en p or d e-lante 0p or d et ra s d e l as c or re sp on di en te s a s u t es t.Nunca d eb en v olv er a u n te st a nte rio r n i a de la n-t ar se h a st a e l s ig ui en te .Etapa 5. Te st s s ig u ie n t esy r e co le c ci on d e m a te r ia le s

U n a v ez c om pl et ad o e l t es t, d ig a a l os e st ud ia n-t es q ue b us qu en l a p ag in a d e l ns tr uc ci on es c or re s-p on di en te s a l s ig ui en te t es t q ue s e a dm i ni st ra ra e ne sa s es i6 n y e nc ue nt re n e l e sp ac io a si gn ad o a l t e ste n l a H oja d e re sp ue stas . P ro ce da d esp ue s c om ose indica en la etapa 4 .

A l term ino de cada sesi6n de exam en, se de-b en r ec ol ec ta r t od as l as H oj as d e r es pu es ta s y c ua -d er ni ll os . R e co ja p ri m er o l as H o ja s d e r es pu es ta sy d es pu es l os c ua dem il lo s.Etapa 6. R e gi st ro d e l as c ir cu n st an ci asd e a dm in is tr ac io n d e lo s te sts

I nm e di at am e nt e d es pu es d e c ad a s es i6 n d e e xa -m e n, e l e xam in ad or d eb e p re pa ra r u n r eg is tr o d on -d e c o ns ig n ar a l a i n fo rmac i 6n p e rt i ne n te , 0 s ea d a-t os s ob re e l g ru po e xa mi na do , l a s al a, l a f ec ha , l osc el ad or es , l a f or ma d e t es t e mp le ad a, l os t ie mp os ,c ua lq ui er d es vi ac i6 n r es pe ct o d e l os p ro ce dim ie n-t os r eg ul ar es , l os n om br es d e a qu el lo s e xa mi na -


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26 T E ST S D E A P TI TU D E S D I FE R EN C IA L ESd os e n c uy os c as os p ar ec en h ab er i nt er ve ni do f ac -to re s in s6lito s, y tod a o tra in fo nn aci6 n qu e a yu-d e a i nt er pr et ar l os r es ul ta do s d e l os t es ts . E s b ue -n a p rac tica p ro po rc io nar a c ad a ex am in ad or u nf on nu la ri o q ue f ac il it e l le va r e st e r eg is tr o.

P RO CE D IM I EN T O D E P U N1 1J A CI O N

P ar a t od as l as p ru eb as e xc ep to " Le ng ua je " ( L) :t. R ev is ar l a H oj a d e r es pu es ta s o bs er va nd o s ie l e s tu di an te m ar c6 d os 0 m as o pc io ne s p ar a a lg ti nite m. T od o aq uel ftem pa ra e l cu al se h ay an m ar-cado dos 0 m as opciones debe ser excluido delp un taje . L a m an er a m as efic ie nte d e m an ejar es -t os i te ms c on e le cc io ne s m ul ti pl es c on si st e e n t ra -z ar un a lfn ea r oja h orizo nta l a tra ves d e todas lasv ar ia s r es pu es ta s d el i te m.

2 . C oloc ar la c lav e d e p un tu ac i6 n p erf or ad asobre la H oja de respuestas de m odo que, a tra-v es d e la p er fo rac i6 n se ob serv e, en fo rm a co in -cid en te c on 1 0 i mp res o en la c la ve , el no mb re d ela prueba y el item 1 de la prim era prueba.

3 '. T od as l as r es pu es ta s m ar ca da s q ue a pa re z-can a traves de las caladuras (excepto las mar-cadas con una cruz, y a qu e tal s im bo lo fu e as ig -n ad o p ar a q ue l os e st ud ia nt es a nu le n l as r es pu es -t as q ue c on si de ra ro n e qu iv oc ad as ) c on st it uy e n l osa ci er to s. S e e xc ep tt ia n t am b ie n l as q ue p re se nt enla lf ne a r oja d e a nu lac i6 n d es crita en e l p unto I ".

4 . P ar a f ac il it ar e l r ec ue nt o s e r ec om ie nd a t il -d ar c on u n t ra zo r oj o l as r es pu es ta s c or re ct as .

5. L a sum a de aciertos de cada prueba cons-tituy e el puntaje bruto obtenido. L os errores yo mi si on es n o s on t en id os e n c ue nt a E I p u nt aj e o b-t en id o s e v ue lc a a l c as il le ro c or re sp on di en te d e l aH o ja d e r es pu es ta s ( "P B ") . P o st er io nn en te l os p un -t aj es o bt en id os s e v ol ca ra n, p re vi a c on ve rs i6 n ap er ce nt il es , a l Formulario de informe individual.

6. E s conveniente que la correcci6n y el re-c ue nt o d e a ci er to s s ea n r ev is ad os ( en 1 0 p o si bl ep or o tr a p er so na ), p ar a d is mi nu ir l a p os ib il id ad d eerrores.7 '. D e la prueba V P s610 se corrige y puntuala p art e II ; la p arte I se ad min istr a t1 nic am en tec om o e nt re na mi en to p ar a e l e xa mi na do , a un qu ee sto no d eb e s er e xp licita do d uran te la to ma.

P ara la p ru eba d e " Len gu aje " (L ):I . C oloc ar la cla ve d e p un tu ac i6 n p erfo ra da

sobre la H oja de respuestas de m odo que. a tra-v es d e la p er fo rac i6 n s e o bse rv e. en fo rm a c oin -cid en te c on 1 0 im pre so e n la cla ve. e l n om br e d ela prueba y el item 1 de la prim era prueba.

2 . T od as l as r es pu es ta s m ar ca da s q ue a pa re z-c an a t ra ve s d e l as c al ad ur as ( ex ce pt o las marca-das COli u n a c ru z. y a que tal sim bolo fue asig-n ad o p ar a q ue l os e st ud ia nt es a nu le n l as r es pu es -t as q ue c on si de ra ro n e qu iv oc ad as ) c on st it uy e n l osaciertos.P un to s 3 al 6 igu ales a lo s d el p ro ce dim ien -t o g e ne r al .Nota: C om o l a v er si on c as te ll an a d e l a p ru eb a

de lenguaje fue elaborada para otro sistem a dep un tu ac i6 n ( ca pi tu lo 1 ). a qu el lo s i te m s q ue n o c on -

. t e ng an e rr or es r es ul ta n, a l os e fe ct os d e l a p un tu a-c i6 n, e qu iv al en te s a n o h a be r s id o a dm i ni st ra do s:sin e mba rg o, lo s DAT, com o toda tecnica psi-c om e tr ic a, n o c on st ru y e u n p er fi l d ef in it or io d e u nsujeto per se, ni lo gra a go tar s u s ing ula rid ad enu na u bi ca ci 6n p er ce nt il ar . P or 1 0 t an to . p ar ec i6p ru de nt e a l os a ut o r es d e l a a da pt ac i6 n a rg en ti nam ante ner lo s item s n om bra dos p ue s p errn ite n ap os te ri or i d e l a p un tu ac i6 n, u n a na li si s m as p or -m e no ri za do d e l a " 16 gi ca d el e rr or " d el s uj et o e xa -minado.

A c ontin ua ci6 n s e ex po ne el m ax im o p unta jeb ru to p osib le pa ra ca da u no d e lo s te sts .

TestMthinwpuntajebrutoposible

Razonamien to ve rba lCalculoRazonamiemo abs trac toV e l oc i da d y p r ec is i on ( p ar te I I)Razonamien to mecan icoRe lac iones espacia I esOrtograffaLenguaje

504050

100706010097

N O RM A S Y P ER FIL ESCAPiTULO III

D ES CR IP CI ON D E L AS N OR MA S

L as n or ma s p ara lo s Tests de aptitudes diferen-ciales s e e xp re sa n e n p er ce nt il es , e st ab le ci do s p ar ac ad a p un ta je p os ib le e n c ad a u no d e l os o ch o t es tsy tam bien pa ra las co mb in ac io ne s d e lo s tes ts de" Ra zo na mi en to v er ba l" - " Ca le ul o" y "Razona-m i en to v er ba l" - " R az on am i en to a bs tr ac to ". E l e m -pleo m as com un que se da a las nonnas percen-tila res c on siste en t rad ucir l os p unta je s d e u n in-d iv id uo e n p er ce nt il es p ar a s u i nc lu si 6n e n e l For-mulario de informe individual.

I NT ER PR ET AC IO N D E L AS T AB LA SD E N O RM A S P ER C EN T IL AR E S

L as n or rn as p er ce nt il ar es d e l os Tests de apti-tudes diferenciaies h an sido ideadas de m odo def ac il it ar u na i nt er pr et ac i6 n r ea li st a d e l os p un ta -j es . L o s DAT s on t es ts s um ame nt e c on fi ab le s, c om op ue de a prec iar se e n el c ap itu lo 4 d e e ste Manual.Emp e ro , p u es t o qu e n i ng n n t es t p s ic o l6 g ic o 0 edu-c ac io na l e s p er fe ct am e nt e c on fi ab le , e s i m po rt an -te qu e e l u su ario te nga c on stan te me nte en cu en -t a q ue a lg un a p ar te d e c ua lq ui er p un ta je e s e r r6 ne a.En c on se cu en ci a, t od os l os p un ta je s h a n s id o c o n-v er ti do s a 2 3 v al or es p er ce nt il ar es d es ig na do s. S eelig i6 e se m eto do p ar a e vitar u na ap arie nc ia d ee x ag e ra d a p r ec i si 6 n.

E 1 p ro ce dim ie nto q ue se sig ue p ara c onv ertirp un ta je s b ru to s e n p er ce nt il es c on si st e e n e nc on -trar e l p unta je b ru to pa ra el te st es pec ffic o en la stab la s I 0 2, de acuerdo con el sexo del evalua-do. D e cada lado de la pagina, en la m ism a filae n q ue e sta el p un taje b ru to , s e e n co ntra ra el p er-cen ti l co r re spond ien te .U n e je mp lo p ue de s er u ti l p ar a i lu st ra r s ob re e lu sa d e las tab la s. S up on gam os q ue lua n G om ez ,

a lum no d e te rce r an o, h a sid o so metid o a la F or-ma T de los Tests de aptitudes diferenciales. Ac on ti nu ac i6 n s e m ue st ra n l os p un ta je s q ue h a o b-t en id o. j un to c on l os e qu iv al en te s p er ce nt il ar es c o-r re sp on di en te s t om a do s d e l a t ab la 1.

Te.l / Puntuic PercentilRazonamiento verbal 37 50Calculo 30 65RV+C 67 60Razonamiento abstracto 47 85Velocidad y precision 50 35Razonamiento rnecanico 68 99Relaciones espaciales 50 75Onogratfa 80 70l.cuguaje 69 85RV+RA R- f 70

L o s p un to s p er ce nt il ar es q ue a pa re ce n e n l as t a-b ia s d e n orm as d eb en se r lefd os co mo re pre se n-t at iv os d e zonas de aptitud, a nt es q ue c om o p un -tos precisos. E I punto m edio de cada zona es elp er ce nt il i nd ic ad o. D e a cu er do c on l a t ab la d e n or -m as, lu an , c uy o p un ta je en "R azo na mie nto v er -b al " e s d e 3 7, s e e nc ue nt ra e n e l p er ce nt il 50 . E st ed eb e se r e nten did o co mo u na fra nja q ue inc lu yev al or es p er ce nt il ar es s it ua do s e nt re 4 8 y 52, e in-t er pr et ad o e n e l s en ti do d e q ue l ua n e s s up er ad o,entre los de su sexo, por 10 m enos por el 4 8 porc ie nt o d el g ru po de n or ma s, a Ia v ez q ue o bt ie -n e p un taje s s up erio re s a los d e p o r 1 0 me no s el 4 8p o r c ie n to , 1

En a lg u na s s i tu a ci o ne s , s e rt a p r ef e ri b le a n al iz a r1. L a s z on as , s eg ti n s e e x pr es a n e n p e rc e nt il es , s e l om a nm a s e s tr ec h as a m e di da q ue s e a c e rc an a l o s e x tr em o s. A s f, u n

p er ce nt iI d e 5 i nc lu ye d e 4 a 7 ; u n o de 3 , i nc lu y e 2 y 3, y el deI rep resen ta s610elp r imer percent i l . An31ogamente, e195"per -


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28 TESTS DE APTITUDES D1FERENCIALESen conjunto los puntajes brutos en funcion de di-versos conjuntos de normas. A veces los estudian-tes seran comparados a la luz tanto de normas lo-cales como nacionales, 0 de normas basadas enotros grupos per tinentes . Es impor tante dejar asen-tado con c1a ri dad que normas s e u til iz an a l i nte r-pretar un conjunto de puntajes brutos.

Es men este r hace r nota r que a lgunos pun ta je sb ru to s no f igur an en la s tabl as per cent il are s; en ta -les casos se debe buscar el valor inmediato infer iorque si e st e i ncl ui do en l as m ismas . Asi , por e jem-plo, si un examinado de sexo femenino obtuvo 58pun tos en l ap rueba VP, debemos tomar e l

manual dat

Documents

los alumnos

adrninistraci6n y puntuaci6n

los tests 21planificaci6n

tosducactonal y vocacional

buenos aires y

los programas

los tests fueron ideados

ortograffa y lenguaje