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Manual de Procedimientos para orientar el proceso de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de Nivel Licenciatura de la UANL

Ciudad Universitaria, junio de 2011

Manual de Procedimientos

Nivel Licenciatura de la UANL

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creación de programas educativos de


Monterrey, N.L., abril de 2011

Nivel Licenciaturade la UANL

Manual de Procedimientospara orientar el proceso de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de


Introducción

l presente documento ha sido elaborado con la participación del Comité de Coordinación y Gestión para la Implementación de los Modelos Educativo y Académico de la UANL (MEyA) y tiene como finalidad guiar a

los equipos de diseño curricular de las distintas Facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la tarea de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de nivel licenciatura, con base en la normatividad vigente y siguiendo las propuestas generales establecidas en el Modelo Educativo de la Universidad, así como en el Modelo Académico de Licenciatura de la misma.

Desde la Visión de la UANL se plantea en el Objetivo Estratégico Número 1. “Contar con una amplia y diversificada oferta educativa de buena calidad para la formación de bachilleres, técnicos, profesionales, científicos y humanistas; competentes a nivel nacional e internacional y con una alta adaptabilidad en el mundo laboral, ……” para lo cual se establece un Plan de Desarrollo Institucional que marca las políticas, las estrategias y las metas para lograrlo.

Para posibilitar y ordenar el quehacer universitario, la UANL establece su Modelo Educativo, el cual considera el carácter multidimensional y complejo de la educación y de su institucionalización, promueve la formación integral de sus estudiantes y adopta una actitud innovadora hacia el conocimiento.

Las formas de trabajo que deben ser incorporadas a la tarea educativa cotidiana para facilitar la comprensión y definir el alcance de los compromisos de los diferentes actores en la institución, se establecen en el Modelo Educativo en sus cinco ejes rectores.

Ejes estructuradores

Educación centrada en el aprendizaje

Flexibilidad curricular y de los procesos educativos

Internacionalización

Innovación académicaEducación basada en

competencias

Eje operativo Ejes transversales

A su vez, el Modelo Académico de Licenciatura permite hacer operativo el Modelo Educativo, precisando las líneas de trabajo que deben dar sustento a la incorporación de dicho Modelo en los programas educativos de licenciatura de la UANL, orientando la planeación, operación y evaluación académica del Modelo Educativo.



1. Datos de Identificación de la Propuesta................................

a) Nombre completo de la Dependencia que presenta la propuesta.............................................................b) Nombre del programa educativo...............................................c) Fecha de aprobación.................................................................d) Fecha en la cual fue aprobada la última revisión curricular...........................................................................e) Fecha en la cual inició el programa en la UANL.......................f) Fecha de validez oficial del programa educativo.......................g) Área del conocimiento a la que pertenece................................h) Tipo de programa según criterios de PROMEP.........................i) Comité de CIEES que lo evalúa.................................................j) Consejo de Acreditación aprobado por COPAES que lo acredita..........................................................................................

k) Organismo internacional que lo acredita...................................l) Inicio de la vigencia.....................................................................m) Nombre del responsable de la propuesta.................................

2. Presentación............................................................................

3. Justificación.............................................................................

a) Motivos de la propuesta............................................................b) Argumentos de la normatividad institucional.............................c) Procedimiento metodológico.....................................................

4. Fundamentación......................................................................

a) Social........................................................................................ b) Epistemológica..........................................................................c) Institucional................................................................................d) Psicopedagógica y didáctica.....................................................

5. Propósitos del Programa Educativo......................................

6. Perfiles Curriculares................................................................a) Perfil de ingreso.....................................................................b) Perfil de egreso..........................................................................

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7. Estructura Curricular...............................................................

a) Áreas curriculares......................................................................b) Malla curricular..........................................................................c) Congruencia...............................................................................d) Plan de estudios completo.........................................................e) Unidades de aprendizaje...........................................................f) Ejes Rectores del Modelo Educativo. Flexibilidad,Innovación e Internacionalización..................................................g) Duración del PE........................................................................h) Servicio Social (SS)...................................................................i) Prácticas Profesionales (PP)......................................................j) Actividades extracurriculares......................................................k) Modalidades curriculares...........................................................l) Sedes..........................................................................................

8. Criterios de Operación............................................................

a) Organización administrativa......................................................b) Normativa..................................................................................c) Personal académico...................................................................d) Infraestructura........................................................................... e) Plan para la Implementación del PE y Programa de Mejora continua.........................................................................................f) Inicio de la vigencia....................................................................g) Plazo para concluir los estudios en el plan de estudios que se deja de ofertar....................................................................h) Mecanismos y requisitos de ingreso, permanencia yegreso............................................................................................

9. Bibliografía......................................................................... .....

10. Anexos....................................................................................

I. Glosario de términos...................................................................II. Abreviaturas usadas en el texto.................................................III. Bibliografía................................................................................IV. Anexos......................................................................................


Tabla 1. Formato para la redacción de competencias...................

Tabla 2. Formato para la presentación de las competencias generales y específicas del perfil de egreso..................................

Tabla 3. Campo laboral y tareas del egresado del PE..................

Tabla 4. Créditos optativos mínimos que se deben considerar para el Área Básica Profesional y el Área Profesional según el número de semestres del programa...............................

Tabla 5. Posibles UA del plan de estudios.....................................

Tabla 6. Distribución de créditos y horas según la duración del PE en semestres......................................................................

Tabla 7. Distribución de créditos y horas en las áreas curriculares en PE de licenciatura con duración de 8 semestres...............................................................................

Tabla 8. Distribución de créditos y horas en las áreas curriculares en PE de licenciatura con duración de 9 semestres...............................................................................

Tabla 9. Distribución de créditos y horas en las áreas curriculares en PE de licenciatura con duración de 10 semestres.............................................................................

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Tabla 10. Distribución de créditos y horas en las áreas curriculares en PE de licenciatura con duración de 12 semestres.................................................................................

Figura 1. Malla Curricular..............................................................

Tabla 11. Tabla de congruencia entre las UA del PE y las competencias del perfil de egreso.................................................

Tabla 12. Trayectoria sugerida para un PE de la UANL con base al Modelo Académico de Licenciatura de la UANL....................................................................................

Tabla 13. Formato de plan de estudios que se va a registrar ante la DGP y que se utilizará para la información y difusión del PE........................................................

Tabla 14. Formato para la presentación de los programas sintéticos de las UA.......................................................................

Tabla 15. Formato para la presentación de los programas analíticos de las UA.......................................................................

Tabla 16. Requisitos de ingreso.....................................................

Tabla 17. Requisitos de egreso......................................................


Anexo IFormulario del documento ejecutivo..............................................

Anexo IITipos de PE según PROMEP.........................................................

Anexo III Ejemplos de propósito del PE.......................................................

Anexo IVCompetencias generales del modelo educativo de la UANL....................................................................

Anexo VEjemplo de perfil de egreso del nivelLicenciatura de la UANL................................................................

Anexo VI Lineamientos generales que rigen el área curricular formación general universitaria......................................................

Anexo VIIEjes rectores del modelo educativo de la UANL...........................

Anexo VIIIComposición del personal académico necesariopara desarrollar el PE....................................................................

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Anexo IX Programa de capacitación aprobado por el comité decoordinación y gestión para la implementación de los modelos educativo y académico de la UANL..............................................

Anexo XPrograma de inducción sobre los modelos educativo y académico de licenciatura de la UANL.......................................

Anexo XIRevisión de elementos que deben contener los programas educativos a partir del modelo educativo y el modelo académico de licenciaturade la UANL.............................................................

Anexo XIIPlan de trabajo para la implementación, evaluacióny seguimiento del programa educativo.........................................

Anexo XIII. Lista de cotejo con base en el Manual de Procedimientos para evaluar las Propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de nivel licenciatura, a partir de los Modelos Educativo y Académico de Licenciatura.........................


ANEXOS


1. Datos de Identificación de la Propuesta

a) Nombre completo de la Dependencia que presenta la propuesta.

b) Nombre del programa educativo (PE).

El nombre debe ser el que aparecerá en el título.

En caso de que exista cambio de nomenclatura, cuidar que el nuevo nombre no exceda de los 75 caracteres, incluyendo espacios y puntos, en la inteligencia de que este nombre será el mismo que aparecerá en el título y en la cédula respectiva. Este trámite es requerido por la Dirección General de Profesiones (DGP), ya que el número de caracteres que se solicita es el total que contiene la cédula profesional. Para la Dirección General de Profesiones, el hecho de agregar o suprimir una letra, o eliminar alguna(s) orientación(es), representa cambio de nombre.

Si el programa no cambia de nombre, verificar que el de la propuesta sea el mismo con el que está registrado en la UANL y en la Dirección General de Profesiones (DGP) de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

c) Fecha de aprobación.

De esta propuesta curricular por la H. Junta Directiva de la Facultad (anexar copia de acta o dictamen).

Este apartado se dejará en blanco en la primera presentación de la propuesta a la DEL y se

llenará hasta que haya sido aprobada por la Junta Directiva.

d) Fecha en la cual fue aprobada la última revisión curricular.

Debe ser la fecha oficial que aparece en los dictámenes del H. Consejo Universitario, en caso de que no se conozca la fecha exacta, pedirla a la Secretaría de dicho Consejo o a la DEL.

e) Fecha en la cual inició el programa en la UANL.

Primera fecha de aprobación y fechas de aprobación de modificaciones subsecuentes, del mismo, por el H. Consejo Universitario.

Igual que para el inciso d)

f) Fecha de validez oficial del programa educativo.

Fecha en la cual el PE se registró en la Dirección General de Profesiones de la SEP.

Igual que para el inciso d).

g) Área del conocimiento a la que pertenece.

La SEP divide los programas educativos en siete áreas del conocimiento, las cuales corresponden a los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).

• (1) Arquitectura, Diseño y Urbanismo

• (2) Artes, Educación y Humanidades

• (3) Ciencias Agropecuarias


• (4) Ciencias de la Salud

• (5) Ciencias Naturales y Exactas

• (6) Ciencias Sociales y Administrativas

• (7) Ingeniería y Tecnología

h) Tipo de programa según criterios de PROMEP.

PROMEP clasifica los PE de la siguiente manera:

• Programas prácticos (P) - cuyos egresados se dedicarán preponderantemente a la práctica profesional. Sus planes de estudio no contienen una fracción grande de cursos básicos en Ciencias o Humanidades, ni de cursos con gran tiempo de atención por parte de los alumnos (contabilidad, administración, derecho).

• Programas prácticos con formación muy individualizada (PI) - cuyos egresados también se dedicarán, en su mayoría, a la práctica profesional. Sus planes de estudio no contienen una gran proporción de cursos básicos en Ciencias o Humanidades, aunque sí contienen una proporción considerable de cursos con gran tiempo de atención por el alumno (diseño gráfico, diseño industrial, arquitectura y artes).

• Programas científico-prácticos (CP) cuyos planes de estudio contienen una fracción considerable de cursos orientados a comunicar las experiencias prácticas y una significativa proporción de cursos básicos en Ciencias o Humanidades y cuyos egresados se dedicarán, en su mayoría, a la práctica profesional (ingenierías, medicina, economía).

• Programas científicos o humanísticos básicos (B) - cuyos egresados tienden a desempeñar, en su mayoría, funciones docentes, y si después cursan un doctorado, funciones docentes y de investigación. Sus planes de estudio están conformados predominantemente por cursos básicos de Ciencias o Humanidades y en muchos casos por cursos que requieren atención de pequeños grupos en laboratorios y talleres (matemáticas, física, filosofía, historia, antropología).

• Programas intermedios (I) cuyos egresados por una parte se dedicarán a la práctica profesional y, por la otra, también considerable, a actividades académicas (química, biología, sociología, computación).

Para clasificar al PE con estos criterios, se parte del propósito del plan de estudios (objetivo de la carrera) y del perfil de egreso, lo cual determina, en lo general, el tipo de ejercicio profesional que va a realizar el egresado. (Anexo II)

Esta clasificación permite considerar indicadores tales como la proporción de alumnos por PTC, así como los requerimientos de habilitación de la planta docente, por lo tanto apoya en la proyección de requerimientos para cubrir estos indicadores.

i) Comité de CIEES que lo evalúa.

El estado actual del PE vigente (Nivel de clasificación en el Padrón de los CIEES), si aplica.

En caso de ser un PE de nueva creación, indicar cuál comité espera que lo evalúe y en qué fecha, considerando que un PE es evaluable un año


después de que egresa la primera generación.

Debe de corresponder al Área del Conocimiento establecido en el inciso f), en caso de que no corresponda, explicar.

j) Consejo de Acreditación aprobado por COPAES que lo acredita.

Estado actual del PE vigente (indicar fecha de vigencia- re acreditación), si aplica.

En caso de ser un PE de nueva creación, indicar cuál comité espera que lo evalúe y en qué fecha, considerando que un PE es evaluable un año después de que egresa la primera generación.

k) Organismo internacional que lo acredita.

Indicar:

• Si posee acreditación internacional (organismo acreditador y vigencia de la acreditación).

• Si conoce de la existencia de algún organismo acreditador internacional que lo pueda acreditar y si ya tiene contacto.

• Si no existe organismo acreditador internacional para el programa.

• No sabe si existe alguno que pueda acreditarlo.

l) Inicio de la vigencia.

Fecha a partir de la cual deberá autorizarse el plan de estudios propuesto.

Tomar en cuenta si posee todos los requerimientos

para iniciar en la fecha en la cual se propone. Debe estar validada por la DEL.

m) Nombre del responsable de la propuesta.

Jefe de carrera, secretario académico, etc., y de los integrantes que participaron en el diseño curricular, con quiénes se pueda contactar durante el proceso de revisión de las propuestas.

2. Presentación

Describir brevemente los aspectos de la propuesta curricular que se desarrollan en el documento, en lo referente a los motivos de la misma, los aspectos fundamentales que la hacen diferente de la anterior.

Se pretende que en este punto se muestren en forma resumida los aspectos relevantes de la propuesta curricular (máximo media cuartilla).

3. Justificación

a) Motivos de la propuesta.

Explicar los motivos de la propuesta con base a los estudios que la sustentan (información obtenida de los empleadores, los profesionales independientes, los egresados, los docentes, los órganos colegiados profesionales, la proyección de la demanda potencial, la opinión del público en general, los resultados de las evaluaciones externas, etc.). Incluir en la sección de anexos los documentos que amparan los estudios realizados.


En caso de que estos sean extensos, incluir en su lugar resúmenes, formatos o síntesis de los mismos.

Este apartado es lo que se conoce como la fuente del currículo sociocultural, en base a esta información, mencionar por qué es importante establecer los cambios que se proponen en el diseño curricular (cumplir con los MEyA de acuerdo a las exigencias de un mundo globalizado, etc.); qué requieren los empleadores de los futuros egresados; qué opinan los ex alumnos inmersos en el campo laboral, qué exigencias les demandan sus empleos que se pueden agregar a esta propuesta; qué requiere de los futuros egresados la sociedad en general; qué les recomiendan mejorar los organismos acreditadores, etc.

Generalmente la revisión o rediseño curricular busca incorporar las nuevas necesidades del quehacer profesional para lograr profesionistas más competitivos y capaces de adaptarse a las nuevas exigencias de un mundo laboral más complejo y diverso.

b) Argumentos de la normatividad institucional.

Respaldar la propuesta con argumentos de la dependencia, del ejercicio profesional y del nivel educativo, vigentes, incluyendo lo establecido por el Comité de CIEES que lo evalúa y por el organismo acreditador correspondiente.

En base a las necesidades propuestas en el punto anterior, verificar que su incorporación esté de acuerdo o que no se contraponga con lo establecido en los documentos que rigen la operación del plan de estudios y las normas establecidas, tanto

en el nivel institucional como en el nivel de las dependencias y las demás legislaciones vigentes (de la profesión y de la educación superior).

Detallar cuál es la normatividad bajo la que se regirá el programa educativo que vaya acorde con lo establecido por los niveles institucional, de la dependencia, de la profesión y los que rigen a la educación superior.

c) Procedimiento metodológico.

Puntualizar el procedimiento que se siguió para la elaboración de la propuesta. (Técnicas, herramientas o procesos que se consideraron para lograrla.)

En este apartado se describen los procesos de:

• Planeación y organización. Qué hacer durante todo el tiempo de trabajo de diseño y quién lo va a hacer, marcando los tiempos para que se realice.

• Ejecución: Cómo se realizó lo propuesto en el plan y a través de qué instrumentos, técnicas o herramientas se obtuvo la información que se analizó para proponer los cambios al PE.

• Evaluación y seguimiento: Qué mecanismos de control se utilizaron para evidenciar que se están logrando las metas establecidas en la planeación.

4. Fundamentación

La fundamentación de la carrera profesional se


lleva a cabo a través de una serie de investigaciones previas, que sustentan y apoyan el porqué de la creación de la carrera y por qué esa carrera profesional es la más adecuada para resolver los problemas detectados. Sin la fundamentación, probablemente la carrera profesional no tendría ninguna vinculación real con la problemática del país ni con el mercado laboral y los egresados estarían destinados al subempleo o a realizar sus actividades en un área totalmente distinta a la de su campo de acción.

La fundamentación se basa en las fuentes del curriculum que le sirven al diseñador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: la sociedad y la cultura- fuente sociocultural-; la enseñanza y el aprendizaje -fuente psicopedagógica-: y el conocimiento, la especialización y el trabajo –fuente epistemológica-profesional.

En la fuente sociocultural se analizan los requerimientos sociales y culturales que el medio formula a la escuela. Aquellas demandas sociales y culturales hechas a la misma que conforman el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que contribuyen a la socialización del alumno dentro de las pautas culturales de una comunidad.

La fuente psicopedagógica analiza el papel del alumno y los maestros.

• El aspecto psicológico se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. ¿Qué se aprende de acuerdo con los procesos de desarrollo y aprendizaje?, ¿cómo se aprende?, ¿cuándo hacerlo?

• El aspecto pedagógico integra tanto la conceptualización de la enseñanza en el nivel teórico y de la investigación sobre ésta, como el conocimiento experiencial del maestro basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular. Estos dos niveles de la enseñanza- el teórico y el práctico- aportan conocimientos indispensables para la construcción del currículum y, obviamente para su aplicación.

La fuente epistemológica-profesional, orienta la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber específico. El primero se corresponde con la estructura interna de las disciplinas que sustentan el plan curricular de un nivel educativo determinado y para una formación específica. El segundo alude a la “dimensión” profesional del currículum. Esto último exige definir el conjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación –“un saber hacer” singular-, lo que implica un conocimiento técnico y de sus bases culturales, filosóficas y científicas.

Dentro de las actividades que se deben realizar para fundamentar el plan de estudios destacan las siguientes:

• Realizar un análisis crítico del currículo actual para determinar sus fortalezas y debilidades respecto a los requerimientos sociales y empresariales.

• Realizar una caracterización general de la profesión con el fin de determinar cómo se está comportando la profesión en la sociedad, en los ámbitos local, nacional e internacional.

• Determinar los contenidos y problemas


disciplinares más importantes que deben manejar y resolver los profesionales, de acuerdo al desarrollo reciente en el área.

• Determinar los contenidos y problemas más relevantes que deben ser investigados, como eje de formación en investigación de los estudiantes.

• Establecer las actividades y problemas que los profesionales deben estar en capacidad de manejar, de acuerdo con los requerimientos de las empresas y las organizaciones.

• Determinar las expectativas y requerimientos de la sociedad respecto a la formación de los profesionales.

La propuesta debe expresar conceptualmente la postura con relación a los fundamentos del PE, alineados al Modelo Educativo y al Modelo Académico de Licenciatura de la UANL, como son:

a) Social.

En relación con los marcos filosóficos, educativos, culturales y éticos de la institución.

Desde el punto de vista de las exigencias de la convivencia social (y no solamente de las exigencias del mercado laboral), se supone que en el currículo (plan de estudios) se consideran, además de los conocimientos, un conjunto de competencias, saberes, destrezas, habilidades y capacidades de orden teórico-práctico, que definen al ser humano como un individuo que debe ser formado para desempeñarse integralmente, en una profesión dentro de la sociedad que le ha tocado vivir.

Se requiere obtener información sobre los planes de estudio anteriores en lo referente a los orígenes, el desarrollo y el estado actual del PE, considerando las tendencias tanto regionales, nacionales como internacionales.

En cuanto a lo filosófico, qué teoría o teorías son las que sustentarán al programa educativo (tomando en cuenta que no se contradiga a lo propuesto en los MEyA).

En lo cultural, qué conocimientos, competencias (conocimientos, habilidades, actitudes), requiere la sociedad y se consideran necesarios incluir en el PE (es la fuente sociocultural), y a qué necesidades está respondiendo este PE.

El sistema político que define todas las relaciones existentes en el macrosistema social por medio de disposiciones y regulaciones, tales como las legislaciones que rigen a la educación superior y cómo se está tratando de cumplir a través de este programa educativo.

En lo ético, considerar los valores o actitudes que la universidad está procurando que sus alumnos adquieran durante el proceso de formación.

b) Epistemológica.

Análisis de las disciplinas que conforman la profesión y la orientación en cuanto al objeto del conocimiento.

La fuente epistemológica-profesional es de indudable importancia en la elaboración de un curriculum, pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados


con un saber y un saber hacer específico.

Se debe clarificar cuáles son las áreas que forman el programa educativo, cuál es la importancia de las mismas en la formación del estudiante, así como la relación lógica entre ellas. Específicamente en las áreas curriculares de formación básica profesional y profesional, definir qué disciplinas las conforman y su interrelación, aquellas que son producto de las necesidades encontradas a través de la investigación de la fuente sociocultural, ya que contribuirán al quehacer laboral de esa profesión.

c) Institucional.

Considerar los aspectos operativos de la Dependencia ante ciertos elementos internos, tales como alumnos, personal académico, personal administrativo, organización, normativas, infraestructura, etc.

Hacer un diagnóstico de las condiciones y resultados de la operación del PE para lo cual se requiere obtener información sobre:

• Las características de los estudiantes: Considerar las condiciones de cómo ingresan al PE, cómo se seleccionan y cómo afecta esto a los indicadores, tales como índices de reprobación y eficiencia terminal; es decir, los resultados de la investigación educativa del PE.

• El personal académico: Evaluar su composición, grado de habilitación, capacitación docente, así como indicadores numéricos; haciendo un análisis de los requerimientos para lograr los objetivos del PE. De aquí se desprende el plan de desarrollo de la planta docente.

(Considerar el tipo de programa según PROMEP).

• La organización académico-administrativa: Analizar la organización del PE, evaluando si apoya de manera efectiva su desarrollo, lo cual servirá de base a la planeación.

• La infraestructura: Hacer un análisis de la infraestructura con que cuenta para desarrollar el PE considerando cuál debe ser la mínima y cuál es la deseable para lograr los objetivos.

d) Psicopedagógicos y didácticos.

Se refiere a la concepción del aprendizaje, de la enseñanza y de las formas de actuar con relación a los alumnos, que se aplicará en la implementación del nuevo plan curricular.

El aspecto psicológico se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos, actitudes, valores y habilidades, a través de los que incorporamos nuevas maneras de pensar, de sentir y de abordar situaciones del mundo interno y de las relaciones con los otros, así como con la realidad en general.

El aspecto pedagógico integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico como de la investigación sobre ésta y el conocimiento experimental del maestro, basado en la práctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular. Estos dos niveles de la enseñanza -el teórico y el práctico- aportan conocimientos indispensables para la construcción del curriculum y obviamente, para su aplicación.


La enseñanza es una actividad intencional y anticipada dirigida a propiciar el aprendizaje de diversos contenidos (científicos, técnicos, axiológicos) de acuerdo con determinados fines, que de una manera explícita e implícita son valorados por la institución educativa y por el medio social.

De acuerdo con lo anterior la enseñanza es una práctica que se fundamenta, de manera consciente e inconsciente, en concepciones pedagógicas y en juicios valorativos, así como en métodos y procedimientos que el profesor comienza a ejercer desde el momento en que inicia la planeación de sus programas, ya que al hacerlo toma decisiones sobre los futuros aprendizajes de sus alumnos y sobre lo que va a enseñar y cómo va a hacerlo.

En el Modelo Educativo de la UANL, el docente es visualizado como aquél que instruye al estudiante sobre cómo desarrollar un aprendizaje significativo a partir de sí mismo y de otros apoyos, por lo que dicho estudiante va aprendiendo en la medida que se va volviendo capaz de participar activa, constructiva y corresponsable en su propio proceso de aprendizaje.

El currículo o plan de estudios es el espacio sociocultural teórico-práctico en el que se ejercen los procesos de mediación pedagógica para la formación integral del educando en una propuesta educativa determinada. Por ello, el currículo es también una propuesta pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje, y una hipótesis de trabajo pedagógico.

5. Propósito del Programa Educativo

Plantea los resultados esperados del programa educativo. En su estructuración se consideran los aspectos teóricos, metodológicos y axiológicos, así como los fines intelectual, humano, social y profesional. Se deben expresar en forma clara y deben ser entendibles para toda la comunidad.

Define de manera simple qué tipo de profesionista se quiere formar y qué necesidades de la sociedad va a satisfacer, - resolver - o contribuir para tratar de mejorar. Debe contestar tres preguntas básicas ¿Qué hace (el PE)?, ¿con que características? y ¿para que lo hace?.

Al concluir el PE, el egresado ha adquirido determinados aprendizajes que le permiten hacer algo valioso fuera de la institución educativa, tanto para el egresado como para la sociedad en la que vive –contribuir a mejorar algo en la sociedad, o aportar explicaciones útiles para entender y transformar la realidad1.

Se debe enunciar la finalidad o propósito de la propuesta del programa educativo a partir del modo como se conciben las posibilidades y modalidades de intervención profesional pertinentes en determinados espacios sociales en el contexto actual, global y local. (Antes denominado objetivo de la carrera). Este propósito formará parte de la presentación del perfil de egreso.

En el Anexo III se muestran algunos ejemplos de propósitos del PE.

1. Arnaz, 1998


6. Perfiles curriculares

a) Perfil de ingreso.

El perfil de ingreso debe definir las características formativas deseables en el aspirante que se consideran necesarias para su desempeño académico y para alcanzar el perfil de egreso.

Se recomienda tomar en cuenta el perfil de egreso vigente de los estudiantes del nivel medio superior de la UANL.

Así mismo debe detectar las aptitudes e intereses relacionados con la profesión (carrera a elegir).

Se recomienda construir el perfil de ingreso considerando los conocimientos, habilidades y las actitudes que debe poseer el aspirante, así como las competencias generales que se requiere posea.

Considerar que los atributos del perfil puedan ser evaluables con las herramientas de selección aprobadas por la UANL. (Ejemplo: EXANI-II con o sin módulos especiales según el área del conocimiento, etc.).

b) Perfil de egreso.

Definir el perfil de egreso de un programa académico es el primer paso para desarrollar un plan de estudios basado en competencias, debido a que nos permite visualizar las características del egresado que esperamos tener.

Partiendo de la información obtenida para la fundamentación y justificación del programa educativo, es importante que el perfil de egreso contemple lo que el egresado conoce (dimensión del SABER), lo que el egresado es capaz de hacer con lo que conoce (dimensión del HACER) y cómo el egresado es cuando hace lo que aprendió en el programa (dimensión del SER).

Asimismo, se deben mencionar las competencias generales establecidas por los MEyA y las competencias específicas de la profesión. El perfil de egreso condensa las aspiraciones de la propuesta institucional sobre el tipo de persona que se espera formar.

La redacción del perfil de egreso implica la explicación de lo que conoce, lo que hace y cómo es el egresado; pero con vinculación a la realidad a la que se refiere.

Para facilitar la redacción de las competencias del perfil de egreso en el formato institucional, se presenta la siguiente tabla como ejemplo:

Verbo Objeto Condición FInalidad

AplicarEstrategias de

aprendizaje autónomo

En los diferentes niveles y

campos del conocimiento

Que le permitan

la toma de decisiones oportunas y

pertinentes en los ámbitos personal,

académico y profesional

La redacción se presenta:

Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.

Tabla 1. Formato para la redacción de competencias.


• Competencias generales del programa

Son aquellas que son comunes al nivel de licenciatura de la UANL y que han sido establecidas para los MEyA. Los programas educativos propuestos deben contener TODAS las competencias generales según su nivel de dominio2.

• Competencias específicas del programa

Son las que determinan una forma particular de ser, saber y saber hacer, actividades específicas para la satisfacción de necesidades sociales y la producción de bienes y servicios en determinados sectores de la población. Son aquellas referidas a un campo profesional particular que responden a los requerimientos propios de un ejercicio profesional. Están relacionadas con los conocimientos teóricos en un campo específico, conocimientos y habilidades profesionales básicas, conocimientos y razonamientos multidisciplinarios, formación práctica y conocimiento de métodos en un campo específico.

Todas las propuestas deben contener además de las competencias generales, las competencias específicas del programa, las cuales se recomienda no sean más de quince (15).

• Perfil General De Egreso

El perfil general de egreso de los alumnos de licenciatura de la UANL considera las dimensiones del ser, del saber y del hacer y son la base para la

construcción de las competencias específicas de cada programa educativo.

La propuesta institucional sobre el tipo de egresado que la UANL pretende formar tiene su fundamento en la Visión UANL, el Plan de Desarrollo Institucional y los Modelos Educativo y Académico de Licenciatura.

• Propósito del Nivel de Licenciatura de la UANL.

“El egresado de la Universidad Autónoma de Nuevo León practica los valores y atributos que la Universidad promueve, es positivo ante la vida y el estudio; está comprometido con su propio desarrollo y el de su comunidad; asume su quehacer profesional y ciudadano con responsabilidad social; respeta la biodiversidad y promueve el desarrollo sustentable en un entorno global, colaborativo e interdisciplinario y aplica sus capacidades para servir a la sociedad con excelencia y liderazgo”

Presentación del Perfil de Egreso del Programa Educativo3

La presentación del perfil de egreso deberá hacerse de la siguiente manera:

• Enunciar la propuesta institucional sobre el tipo de sujeto, futuro egresado que se pretende formar. Es la presentación condensada de las características profesionales y personales pretendidas en el egresado (propósito del PE).

• Listar las competencias generales de los MEyA y las competencias específicas de la 2. En el Anexo IV se muestran las competencias generales

de los MEyA3. Ver un ejemplo de presentación de Perfil de Egreso (Anexo V)


profesión, en el formato institucional. Considerar que a partir de ellas se diseñará el plan de estudios, es decir, la forma como se van a desarrollar todas estas competencias, lo que derivará en la elección de las UA, así como las diferentes actividades curriculares y co-curriculares.

o Competencias generales de los MEyA

o Competencias específicas de la profesión

El Modelo Académico permite, dentro de la flexibilidad, que el estudiante pueda elegir entre varias opciones de UA que orienten hacia un área particular del desempeño profesional del egresado, sin embargo se recomienda que en los créditos obligatorios se asegure que todos los egresados serán competentes para desarrollarse en el campo profesional que ofrece el mercado laboral y que han alcanzado todas las competencias declaradas en el perfil de egreso.

Competencias Generales

Competencias Declaración (Redacción)

Instrumentales

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Personales y de Interaciión social

9.

10.

11.

Integradoras

12.

13.

14.

15.

Competencias Específicas de la Profesión

No. Declaración (Redacción)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

n.

Tabla 2. Formato para la presentación de las competencias generales y específicas del perfil de egreso.

• Especificación de las áreas generales del campo laboral en las cuales se desempeñará el egresado, así como la descripción de las tareas, actividades, acciones, etc. que deberá realizar en dichas áreas

Campo laboral Descripción de tareas

Generales 1.n.

Por campo profesional específico.

Campo Descripción de tareas

1. 1.n.

2. 1.n

n 1.n

Tabla 3. Campo laboral y tareas del egresado del PE.

7. Estructura Curricular.

Selección y estructuración del plan de estudios.

Se enuncia la forma de organización de los


diferentes elementos que integran el plan de estudios. Éstos consisten en la integración o desglose de contenidos académicos, es decir, la forma como se organizan las diferentes unidades de aprendizaje (líneas curriculares, áreas, módulos) para el desarrollo de las competencias establecidas en el perfil, así como sus propósitos en diferentes niveles de la estructura, las modalidades de enseñanza y la evaluación.

El perfil de egreso es el que orienta todos los planes de formación, las estrategias didácticas y los procesos de evaluación, pues en él se describen con la suficiente precisión las competencias que se esperan formar al finalizar todos los estudios de una determinada carrera.

A partir de lo anterior se elabora la malla curricular, la cual es en sí el plan de estudios en el que se indican las unidades de aprendizaje que van a posibilitar la formación de las competencias descritas en el perfil profesional, con la respectiva asignación de créditos y de acuerdo con determinados niveles. Es esencial que la malla curricular sea flexible y busque que las UA se relacionen entre sí mediante áreas o nodos que los vinculen.

Dentro de las actividades que se deben considerar están:

• Establecer las unidades de aprendizaje mediante las cuales se van a formar las diferentes competencias.

• Determinar en qué unidades de aprendizaje se van a formar las competencias generales, de forma transversal.

• Asignar los respectivos créditos a cada UA y

definir en qué niveles se van a formar, así como también la secuencia lógica de ellas.

a) Áreas curriculares.

Descripción de las unidades de aprendizaje de las áreas curriculares y del porcentaje de flexibilidad para cada área (optativas):

• Área Curricular de Formación General Universitaria (ACFGU).

Se ha incorporado a los PE de la UANL desde 1999 para propiciar la formación integral de los egresados y para desarrollar, en parte, las competencias generales del perfil de egreso4.

Las Facultades podrán establecer espacios de ubicación de las unidades de aprendizaje en los planes de estudio de los programas de licenciatura, respetando las etapas en las que deben ser cursadas. (ANEXO VI)

El ACFGU está conformada por:

Unidades de aprendizaje fundamentales, que son obligatorias y se deben incluir en todos los PE de Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura que ofrece la UANL.

Unidades de aprendizaje complementarias optativas:

o Tópicos selectos de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

o Tópicos selectos de Desarrollo Humano, Salud y Deportes

4. Aprobado por el H. Consejo Universitario el 9 de Junio de 2005.


o Tópicos selectos de Desarrollo Académico y Profesional

o Tópicos selectos de Lenguas y Culturas Extranjeras

Las unidades de aprendizaje optativas de cada uno de los cuatro tópicos selectos ofrecerán contenidos que complementen la formación general de los estudiantes y deberán ser aprobadas por la Dirección de Estudios de Licenciatura.

Se deberán elegir 10 UA de las cuales cuatro serán optativas, una de cada tópico selecto y el resto (6) obligatorias, lo que representa 20 créditos UANL.

No existe ninguna seriación entre las unidades de aprendizaje del área curricular de formación general universitaria y tampoco cuentan con requisitos previos, a excepción de los tópicos selectos de lenguas y culturas extranjeras, que requieren de un mínimo de 350 horas de estudio previo del idioma correspondiente, el cual deberá ser demostrado mediante un examen de acreditación. Las unidades de aprendizaje pueden desarrollarse usando modalidades presenciales (escolarizada), semipresenciales (mixta) y a distancia (no escolarizada), de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y las posibilidades de la Universidad.

Cumplidos los requisitos de inscripción correspondientes, tanto de la Universidad como de su facultad, los estudiantes podrán cursar las unidades de aprendizaje del área de formación general universitaria en su dependencia de adscripción, en otra escuela o facultad o en las sedes establecidas por la Institución.

• Área Curricular de Formación Básica Profesional (ACFBP)

Representa a las unidades de aprendizaje que aportan los conocimientos básicos de una carrera profesional.

Esta área tiene como objetivo promover el desarrollo de competencias intelectuales básicas y lenguajes indispensables para la formación profesional, y su contenido será establecido en cada plan y programa de licenciatura con base en las áreas disciplinarias correspondientes y las competencias específicas que sirven como base al ejercicio de la profesión.

• Área Curricular de Formación Profesional (ACFP).

Representa las unidades de aprendizaje que determinan y soportan la práctica profesional.

En esta área se adquirirán las competencias necesarias para el ejercicio de un campo profesional, se promoverá la interdisciplinariedad, organizada para la resolución de problemas con referencia al contexto profesional, laboral y social.

En las Áreas Básica Profesional y Profesional se deben incorporar unidades de aprendizaje optativas que permitan desarrollar una línea de desempeño profesional de la preferencia del estudiante, con apoyo de su tutor.

Para tal efecto se deben ofertar las UA que el alumno pueda elegir con la guía de su tutor para conformar un perfil diferenciado (perfil indicativo), lo cual puede ser un grupo de UA de un campo


profesional, o bien UA aisladas de un solo grupo de UA optativas o de diferentes grupos de UA de las ofertadas por un campo profesional.

Los créditos correspondientes a las UA optativas deberán representar al menos el 25 % del total de los créditos de ambas áreas, según se muestra en la siguiente Tabla.

Duración del PE en semestres

Créditos totales de la ACFBP

y ACFP

Créditos Optativos

% de créditosoptativos

8 126 31 24.6

9 144 36 25

10 162 40 24.69

12 202 51 25.24

Tabla 4. Créditos optativos mínimos que se deben considerar para el área básica profesional y el área profesional, según el número de semestres del programa.

• Área Curricular de Libre Elección (ACLE)

Esta área da la oportunidad al estudiante de seleccionar unidades de aprendizaje o actividades —en acuerdo con su tutor— que le garanticen un valor agregado a su formación y se deberá incorporar en la fase final del plan de estudios de las licenciaturas (séptimo semestre en adelante).

En esta área se promoverá la movilidad estudiantil para cursar unidades de aprendizaje de otros programas educativos de la Universidad (movilidad interinstitucional) o de otras instituciones nacionales (movilidad nacional) o extranjeras (movilidad internacional) con las cuales la UANL haya establecido convenios de cooperación e intercambio académico.

Opcionalmente, las unidades de aprendizaje de esta área, pueden utilizarse para desarrollar habilidades de investigación, especialmente cuando el estudiante tenga ese interés o se proponga seguir estudios de posgrado orientados a la investigación.

Otra opción para aplicar los créditos de esta área pueden ser prácticas profesionales, estancias en empresas, etc.

El total de créditos UANL de esta área curricular corresponderá al 10% de los créditos totales del programa educativo, por lo que su peso curricular será de 18 a 26 créditos, dependiendo de la duración de la carrera (de 8 a 12 semestres respectivamente).

En el caso de que los créditos se cursen y obtengan en una institución diferente a la UANL, estos se acreditarán con base en la normatividad vigente. Se deberá tener presente que al no ser unidades de aprendizaje o actividades específicamente declaradas en el plan de estudios, éstas no requieren revalidación, solo el reconocimiento de los créditos y la equivalencia de la evaluación (calificación) para asentarse en el kárdex, salvo el caso que alguna de ellas sea revalidable por otra establecida en el plan de estudios.

Es importante que los tutores tengan claras las modalidades/opciones de libre elección con el fin de que pueda orientar al estudiante en la elección de las mismas, para el fortalecimiento del desarrollo profesional (unidades de aprendizaje tradicionales; prácticas ó estancias profesionales; formación de habilidades investigativas; movilidad institucional, nacional e internacional; educación


continua, etc.).

Cada dependencia deberá considerar que algunas actividades curriculares o co-curriculares de sus PE, pueden ser de interés para alumnos de la misma dependencia o de otras de la UANL, como opciones de libre elección y, por lo tanto, se deberán ofrecer las facilidades para lograrlo, bajo las condiciones que se establezcan para tal efecto.

Se recomienda que el área de libre elección se ubique en un solo semestre y que se le asignen el total de créditos del área (18, 20, o hasta 22) de tal manera que el alumno tenga disponibilidad para moverse a otra dependencia dentro de la UANL, o a otras instituciones nacionales o extranjeras. Los créditos se asignarán dependiendo de las actividades que el alumno elija y conforme las vaya cubriendo.

• Conformación del Plan de Estudios

A partir del perfil de egreso se determinarán los créditos necesarios para desarrollar todas las competencias que se hayan propuesto, lo cual permitirá elegir el tiempo mínimo para completar dicho perfil (8, 9, 10 ó 12 semestres).

Con base en los aspectos epistemológicos y pedagógicos del programa educativo, se deberá establecer la secuencia para el desarrollo de las competencias del perfil de egreso en el tiempo de duración elegido para el plan de estudios, es decir:

• Qué competencias (perfil de egreso) y/o nivel de competencia (conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores) deberán desarrollarse en cada semestre (período escolar),

y cuál será la secuencia en el período de tiempo elegido para el PE;

• Cuál será la organización para lograr que el alumno alcance el nivel de competencia deseado (que UA se programarán para desarrollar las competencias propuestas para cada período escolar y en qué orden aparecerán en el plan de estudios - Tablas 12 y 13);

• Para cada UA, determinar qué competencias se desarrollarán (programa sintético y analítico) y qué requisitos previos necesitará (malla curricular, Fig. 1)

• Tomando en cuenta lo anterior y que los MEyA contemplan que el alumno no podrá cursar más de 22 créditos por semestre, determinar cuántos créditos se le asignarán a cada UA de las programadas para cada período escolar y con base a esto, cuánto tiempo aula y extra-aula requerirá el alumno para alcanzar la competencia (plan de estudios, Tablas 12 y 13).

Elaboración del plan de estudios:

• A partir de las competencias específicas del perfil de egreso se deben establecer las áreas curriculares (en el Modelo Académico de Licenciatura de la UANL las áreas curriculares son: ACFGU, ACFBP, ACFP, ACLE), las cuales permiten definir los contenidos que se deben considerar para desarrollar la competencia.

• Una competencia específica puede incluir varias áreas curriculares.

• A partir de las áreas curriculares se puede


hacer una tabla en la cual se definan a grandes rasgos los contenidos necesarios para desarrollar las competencias

• Al tener una visión completa de lo que se requiere para desarrollar todas las competencias propuestas en el perfil de egreso, se empiezan a definir las UA que conformarán el plan de estudios.

• Una vez que se tengan todas las competencias, con sus contenidos desglosados de acuerdo al área curricular al que pertenecen, se puede empezar a decidir que UA se necesitarán para desarrollar las competencias propuestas en el perfil de egreso.

• En un primer intento, pueden proponerse un número grande de UA, pero en una segunda revisión y análisis se debe decidir cuáles son las estrictamente necesarias y eliminar aquellas que no contribuyen al perfil de egreso.

CompetenciaEspecífica

Área del conocimientodisciplina a la(s) que se

puederelacionar

Contenidos para desarrollar la competencia

PosiblesUAConceptuales

(conocimiento)Procedimentales

(habilidades y destrezas)Actitudinales

(actitudes y valores)

Tabla 5. Posibles UA del plan de estudios

• Posteriormente se establece el orden o secuencia por semestre en que aparecerán estas unidades de aprendizaje.

• CRÉDITOS UANL

Los créditos UANL traducen el volumen de trabajo relativo que cada unidad de aprendizaje requiere, en relación con el volumen total de trabajo necesario para completar un ciclo de estudios (semestre), con base en el programa educativo.

Se utiliza como convención que un crédito UANL es equivalente a 30 horas de trabajo del estudiante.

Considerando este valor, y puesto que un semestre académico en la UANL tiene una duración oficial de 20 semanas, en un semestre se cubren 22 créditos o, en un año 44 créditos, por lo que en el nivel superior:


Duración del PE en semestres

Horas

TotalesCréditos totales Horas por crédito Horas por semana

4 2,640 88 30 33

6 3,960 132 30 33

8 5,280 176 30 33

9 5,940 198 30 33

10 6,600 220 30 33

12 7,920 264 30 33

Tabla 6. Distribución de créditos y horas según la duración del PE en semestres

Nota: El número de créditos de cada programa educativo de licenciatura de la UANL se calculará multiplicando su duración en número de semestres por 22.

En relación a la carga académica, desde la perspectiva de considerar el trabajo del estudiante de licenciatura:

• La carga de trabajo del estudiante, considerando el tiempo presencial (en el aula) y el no presencial (fuera del aula) será de 33 horas por semana.

• La carga semestral del trabajo del estudiante, en 20 semanas (duración oficial del semestre en la UANL), será de 660 horas.

• Los créditos de cada unidad de aprendizaje corresponden a las horas dedicadas por un estudiante de tiempo completo a cada una de ellas, y deben sumar 22 en el semestre en el que se sitúen.

• La carga total de trabajo, en función de la duración del programa educativo será la que se muestra en la Tabla 6.

El Modelo Académico de Licenciatura establece que un crédito UANL es equivalente a 30 horas, lo cual representa 660 horas totales en un período de 20 semanas, considerando los 22 créditos que un alumno puede cursar en un semestre. Esto se traduce en 33 horas de trabajo del estudiante por semana, con el propósito de que tenga tiempo disponible para la realización de otras actividades que coadyuven a su formación integral.

El trabajo del estudiante en el aula (contacto con el profesor) es el tiempo dedicado a las clases y a las actividades de los estudiantes guiadas por el profesor, de manera individual o grupal. La carga de trabajo del estudiante en el aula (ó laboratorio, taller, etc.), será calculada considerando el tiempo de hora de clase y no podrá ser mayor que el 80% de su carga total. La distribución del tiempo aula y extra-aula se determinará para cada UA dependiendo del tipo de actividades que tendrá que realizar el estudiante para desarrollar las competencias asignadas a esa UA.


Considerando que el Modelo Educativo plantea como uno de sus ejes rectores la educación centrada en el aprendizaje, el trabajo autónomo del estudiante debe ser considerado en todas las UA, por lo tanto el tiempo extra-aula deberá corresponder al menos al 20% del total de horas de dicha UA, de acuerdo a los créditos asignados a la misma.

• Ejes Rectores del Modelo Educativo

En el Modelo Educativo se delinean las formas de trabajo —ejes rectores— que deben ser incorporadas a la tarea educativa cotidiana para facilitar la comprensión y definir el alcance de los compromisos de los diversos actores en la Institución.

A continuación se presentan los ejes rectores que estructuran el Modelo Educativo de la UANL:

o Ejes estructuradores

• Educación centrada en el aprendizaje.

• Educación basada en competencias.

o Eje operativo

• Flexibilidad curricular y de los procesos educativos.

o Ejes transversales

• Internacionalización.

• Innovación académica.

En el ANEXO VII se describen ampliamente los cinco ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL, así como algunos ejemplos de cómo desarrollarlos, lo que orientará las actividades a realizar para asegurar que el PE integre estos cinco ejes y cumpla con el Modelo Educativo de la UANL.


Área Curricular

Horas Obligatorias (Créditos)

(no más de 75%)

Horas Optativas(Créditos)

(al menos 25%)

Horas extra-aula (al menos 20%)

Horas y Créditos totales por área

Créditos

Totales

Formación

General Universitaria

(ACFGU)

360 h (12 C)

(80% horas aula

=288 h)

240 h (8C)

(80% horas aula

=211h)

120h*

600 h (20 C)

(80% horas aula

= 480 h)

20

Básica Profesional

(ACFBP)2730 h (91C)

(80% horas aula)

2184 h

930 h (31c)

(80% horas aula)

744 h732 h*

3660 h (122C )

(80% horas aula)

2928 h

122Formación Profesional

(ACFP)

Libre elección

(ACLE) 540h (18 C) ** 540 h (18 C) 18

Servicio Social 480 h (16C) 480 h (16C) 16

Totales 3570 h (119C ) 1710 h (57C)** *** 5280 h (176 C) 176

Tabla 7. Distribución de créditos y horas en las áreas curriculares en PE de licenciatura con duración de 8 semestres.

* Las horas extra-aula se restan de las horas totales** Las horas aula y horas extra-aula dependerán de la actividad elegida en esta área.*** Las horas extra-aula dependerán de las actividades seleccionadas en el área de libre elecciónPara un PE de 8 semestres, el total de los créditos optativos representan un 32.38% DEBEN COINCIDIR CON LOS NÚMEROS DE LA TABLAS 12 y 13


Área Curricular


(no más de 75%)


(al menos 25%)



Créditos

Totales

Formación


(ACFGU)

360h (12 C)

(80% horas aula)

288 h

240 h (8 C)

(80% horas aula)

192 h 120 h*

600 h (20C)

(80% horas aula) 480 h 20

Básica Profesional

(ACFBP)3180h (106C)

(80% horas aula)

2544 h

1080 h(36C)

(80% horas aula)

864 h 852 h*

4260 h (142 C)

(80% horas aula)

(3456 h)142

Formación Profesional

(ACFP)

Libre elección

(ACLE) 600 h (20C) ** 600 h(20C) 20


Totales 4020 (134C) 1920h (64C)** *** 5940h (198C) 198


* Las horas extra aula se restan de las horas totales** Las horas aula y horas extra-aula dependerán de la actividad elegida en esta área*** Las horas extra-aula dependerán de las actividades seleccionadas en el área de libre elecciónPara un PE de 9 semestres, el total de los créditos optativos representan un 32.32% DEBEN COINCIDIR CON LOS NÚMEROS DE LA TABLAS 12 y 13.


Área Curricular


(no más de 75%)


(al menos 25%)



Créditos

Totales

Formación


(ACFGU)

360h (12 C)

(80% horas aula)

288 h

240 h (8 C)

(80% horas aula)

192 h 120 h*

600 h (20C)


Básica Profesional

(ACFBP)

3660h (122 C)

(80% horas aula)

2928 h

1200 h (40 C)

(80% horas aula)

960 h 972 h*

4860 h (162C)

(80% horas aula)

3888 h 162Formación Profesional

(ACFP)

Libre elección

(ACLE) 660 h (22 C) ** 660h (22C) 22


Totales 4500h (150C) 2100 h (70C)** *** 6600 h (220C) 220


*Las horas extra aula se restan de las horas totales** Las horas aula y horas extra-aula dependerán de la actividad elegida en esta área*** Las horas extra-aula dependerán de las actividades seleccionadas en el área de libre elecciónPara un PE de 10 semestres, el total de los créditos optativos representan un 31.81%DEBEN COINCIDIR CON LOS NÚMEROS DE LA TABLAS 12 y 13.


Área Curricular


(no más de 75%)


(al menos 25%)



Créditos

Totales

Formación


(ACFGU)

360h (12C)

(80% horas aula)

288 h

240 h (8C)

(80% horas aula)

192 h 120 h*

600 h (20C)


Básica Profesional

(ACFBP) 4920h (164C)

(80% horas aula)

3936 h

1620h (54C)

(80% horas aula)

1296 h 1308h*

6540 h (218C)

(80% horas aula)

5232h 218

Formación Profesional

(ACFP)

Libre elección

(ACLE) 780 h (26C) ** 780h (26C) 26

Servicio Socialª 960 h 960 h

Totales 5280h (176C) 2640 h (88C)** *** 7920h (264C) 264

Tabla 10. Distribución de créditos y horas en las áreas curriculares en PE de licenciatura con duración de 12 semestres

ª En la UANL el único PE con 12 semestres es el de Médico Cirujano y Partero, el cual no incluye el servicio social curricular, ya que por requerimientos de la Secretaría de Salud el estudiante debe tener su kárdex completo para poder realizarlo. En tal caso al servicio social no se le asignan créditos y éste deberá realizarse durante un año y después de haber concluido el plan de estudios.

*Las horas extra aula se restan de las horas total** Las horas aula y horas extra-aula dependerán de la actividad elegida en esta área*** Las horas extra-aula dependerán de las actividades seleccionadas en el área de libre elecciónPara un PE de 10 semestres, el total de los créditos optativos representan un 33.33%DEBEN COINCIDIR CON LOS NÚMEROS DE LA TABLAS 12 y 13.


b) Malla curricular.

Se trata de visualizar en algún tipo de cuadro de doble entrada, esquema, mapa, red o gráfico, el diseño de las relaciones (temporales, espaciales, etc.) entre las unidades de aprendizaje del plan de estudios a través de las cuales se pretende desarrollar las competencias.

Así mismo, se deben señalar los aspectos relacionados con las dinámicas de flexibilidad curricular establecidas en el plan de estudios para lo cual debe mostrar la secuencia y los requisitos previos de cada unidad de aprendizaje.

La Figura 1. permite ver de manera gráfica e integral la trayectoria sugerida para avanzar en el plan de estudios. En ella se muestra la relación de las UA a lo largo de los semestres, incluyendo las relaciones de requisitos previos. También se hace evidente el número de créditos de cada UA, así como el total de créditos por semestre. Esta figura deberá adecuarse para cada plan de estudios de acuerdo a: el número de semestres, el número de UA propuestas por semestre, así como el período que se propone para la realización del servicio social, las actividades del ACLE y las prácticas profesionales, si aplica.

Se recomienda asignar un color diferente a los recuadros que incluyen UA/actividades de un área curricular común, lo que permitirá evidenciar cada una de las áreas curriculares y su distribución en el plan de estudios.

Las flechas se usan para indicar los requisitos previos de las UA, en caso de que los tenga (seriación de UA). Se recomienda incluir

adicionalmente una tabla en la que se indiquen los requisitos de las UA.

La malla curricular debe evidenciar las relaciones temporales (horas para cada UA), espaciales (semestre en el que se ubica) y la trayectoria (cómo avanzar en el plan de estudios).

En el documento electrónico se anexa el formato editable de la Figura 1. para que se adapte a las necesidades del PE en cuestión.


Figura 1. Malla Curricular

1C= 30 horas

Nombre de la Unidad de Aprendizaje

C

UA

AC Tipo

Número de créditos

Área curricular y tipo

AC = Área curricular Ob = Obligatoria

FGU - Formación

General Universitaria Op = Optativa

FBP - Básica ProfesionalSS = Servicio social

FP - ProfesionalPP = Prácticas

profesionalesLE - Libre Elección

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN


c) Congruencia.

Presentar una tabla de congruencia entre las competencias generales y específicas del perfil de egreso y las unidades de aprendizaje que contribuyen a lograrlo. Incluir en esta tabla todas las UA del PE (obligatorias y optativas), el servicio social, las prácticas profesionales, etc. Asegurarse que todas las UA tengan competencias y que todas las competencias se desarrollen al menos en una UA.

Tabla 11. Tabla de congruencia entre las UA del PE y las competencias del perfil de egreso.

Sem. UA (Nombre)

Competencias

GeneralesEspecíficas de la profesión (las que se elijan para

el PE) Tot.Instrumentales

De interacción social Integradoras

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 n

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

n

Tot.


d) Plan de estudios completo.

• Mostrar en una tabla la distribución de horas y créditos conforme al Modelo Académico de Licenciatura en la que aparezcan en forma clara y precisa la siguiente información: (Tabla 12)

• Créditos totales (de acuerdo a las horas totales necesarias para desarrollar las competencias de la UA)

• Horas totales (de acuerdo al número de créditos asignados a la UA)

• Horas teóricas (horas en el aula de teoría con supervisión directa del profesor, considerar las horas dedicadas a la evaluación supervisada –aplicación de exámenes, etc., en el aula)

• Horas prácticas (horas en actividades prácticas con supervisión directa del profesor, considerar las horas dedicadas a la evaluación supervisada –aplicación de exámenes, etc., en el aula, taller, laboratorio, etc.)

• Horas extra – aula (horas necesarias para que el alumno desarrolle las actividades de auto aprendizaje, sin supervisión directa del profesor-trabajo independiente)

• Horas totales por periodo escolar, por categoría (Sumar las columnas correspondientes de cada semestre)

• Número de unidades de aprendizaje


SemestreSurgido

Unidad de aprendizaje Créditos Horas

Totales

(a)h

aula teoría

(b)h

aula práctica

(c)h

extra aula

Área Curricular CréditosObligatorios

CréditosOptativos

1

1

1

1

1

Créditos por semestre 22

2

2

2

2

2

2

2

2


3

3

3

3

3

3


4

4

4

4

4



Semestre

Surgido

Unidad de

aprendizajeCréditos

Horas

Totales

(a)

h

aula

teoría

(b)

h

aula

práctica

(c)

h

extra

aula

Área CurricularCréditos

Obligatorios

Créditos

Optativos

5

5

5

5

5

5

5

5


6

6

6

6

6

6

6


7

7

7


8

8

8

8


Totales de columna 176

Tabla 12. Trayectoria sugerida para un PE de la UANL con base al Modelo Académico de Licenciatura de la UANL.

Áreas Curriculares:

ACFGU: Área Curricular Formación General Universitaria ACFBP: Área Básica profesionalACFP: Área Profesional ACLE: Área de Libre Elección

Nota: Se deberá respetar el número de créditos establecidos para cada área curricular, así como los créditos (22 C/semestre) y horas (660 horas por semestre y 33 horas por semana) establecidos en el Modelo Académico de Licenciatura. (176 créditos para los PE de ocho semestres, 198 créditos para uno de nueve semestres, 220 para uno de 10 semestres y 264 para uno de 12 semestres).Horas totales: Es la suma de las columnas a, b y c, deberá corresponder a los créditos asignados a la UA (No. de créditos x 30 h)Horas aula teoría (a): actividades que se llevarán a cabo en el aula con la guía del profesor. Horas aula práctica (b): actividades que se llevarán a cabo en laboratorios o talleres bajo la supervisión del profesor. Horas extra-aula (c): actividades del alumno sin supervisión del profesor (aprendizaje autónomo). Créditos obligatorios: para cada UA indicar si los créditos corresponden a actividades obligatoriasCréditos optativos: para cada UA indicar si los créditos corresponden a actividades optativash= horas

• Esta tabla incluye 8 semestres, añadir lo necesario para los PE de 9, 10 o 12 semestres.

• El No. de filas correspondientes a las UA es solo una sugerencia, se pueden añadir o quitar según sea necesario.

• Para las UA del ACFGU, respetar la relación de obligatorias (6) y optativas (4), así como el semestre/período sugerido.

• Al final de esta tabla, enlistar las unidades de aprendizaje optativas y sus opciones correspondientes

• Enlistar las unidades de aprendizaje/actividades que podrían considerarse para el ACLE y sus opciones en el entendido que no será excluyente.

• DE ESTA TABLA SE DESPRENDEN LOS NÚMEROS PARA LAS TABLAS 7, 8, 9 y 10 según corresponda a un PE de 8, 9, 10 ó 12 semestres.


C C

Primer Semestre Quinto Semestre

Total 22 Total 22

Segundo Semestre Sexto Semestre

Total 22 Total 22

Tercer Semestre Séptimo Semestre

Total 22 Total 22

Cuarto Semestre Octavo Semestre

Total 22 Total 22

Tabla 13. Formato de plan de estudios que se va a registrar ante la DGP y que se utilizará para la información y difusión del PE.

Adecuar al número de semestres del plan de estudios correspondiente.

• Incluir en cada semestre todas las UA y/o actividades que se desarrollarán en el plan de estudios (UA obligatorias; UA optativas; espacios para el ACLE, servicio social y prácticas profesionales, en su caso) y sus créditos.

• Asegurarse de que los nombres y los créditos de las UA estén completos y que sean iguales a los de la Figura 1 y las Tablas 11 y 12 y usar las mismas en los programas sintéticos y analíticos.


e) Unidades de aprendizaje.

Presentación de los programas sintéticos de cada una de las unidades de aprendizaje, utilizando el formato institucional. Deberán incluirse los programas sintéticos de todas las UA al final, como un anexo.

Presentación de los programas analíticos de las unidades de aprendizaje del primer semestre, utilizando el formato institucional. Deberán incluirse los programas analíticos de estas UA al final, como un anexo.

Programa Sintético. Formato Institucional

1. Datos de identificación:

• Nombre de la institución y de la dependencia (en papelería oficial de la dependencia)

• Nombre de la unidad de aprendizaje

• Horas aula-teoría y/o práctica, totales

• Horas extra aula totales

• Modalidad (escolarizada, no escolarizada, mixta)

• Tipo de periodo académico (Semestre o tetramestre)

• Tipo de Unidad de aprendizaje (obligatoria/ optativa)

• Área Curricular (ACFGU, ACFBP, ACFP, ACLE)

• Créditos UANL (números enteros)

• Fecha de elaboración (dd/mm/aa)

• Fecha de última actualización (dd/mm/aa)

• Responsable (s) del diseño:

2. Propósito(s):

Establece la finalidad de la unidad de aprendizaje, las razones por las cuales la Unidad de Aprendizaje forma parte del perfil del egresado, su relación con otras unidades de aprendizaje y su relación con las competencias generales y específicas de la profesión.

3. Competencias del perfil de egreso

• Competencias generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje• Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la unidad de aprendizaje

4. Factores a considerar para la evaluación de la unidad de aprendizaje

5. Producto integrador de aprendizaje

6. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Tabla 14. Formato para la presentación de los programas sintéticos de las UA

• Nota: Deben presentarse en alineación horizontal y en formato de texto


Programa analítico. Formato Institucional

1. Datos de identificación:

• Nombre de la institución y de la dependencia (en papelería oficial de la dependencia)

• Nombre de la unidad de aprendizaje

• Horas aula-teoría y/o práctica, totales

• Horas extra aula, totales

• Modalidad (escolarizada, no escolarizada, mixta)

• Tipo de periodo académico (Semestre o tetramestre)

• Tipo de Unidad de aprendizaje (obligatoria/ optativa)

• Área Curricular (ACFGU, ACFBP, ACFP, ACLE)

• Créditos UANL (números enteros)

• Fecha de elaboración (dd/mm/aa)

• Fecha de última actualización (dd/mm/aa)

• Responsable (s) del diseño:

2. Presentación

• Describir las etapas o fases de los procesos de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias.

3. Propósito

Establece la finalidad de la unidad de aprendizaje, las razones por las cuales la Unidad de Aprendizaje forma parte del perfil del egresado, su relación con otras unidades de aprendizaje y su relación con las competencias generales y específicas de la profesión.


a. Competencias de la Formación General Universitaria a las que contribuye esta unidad de aprendizajeb. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la unidad de aprendizaje

5. Representación gráfica:

Considerando el propósito, las competencias y el producto integrador del aprendizaje, bosquejar mediante una representación gráficael proceso global de construcción del aprendizaje, partiendo de la problematización del objeto de estudio de la unidad de aprendizaje,para desarrollar las competencias descritas y el aborar el producto integrador del aprendizaje.


6. Estructuración en capítulos, etapas, o fases, de la unidad de aprendizaje

(1) Elementos de competencia.Representan el desglose de las competencias en acciones, comportamientos y productos específicos. ¿Para qué aprende? Describir las capacidades profesionales que contribuye a desarrollar (Vínculo entre competencia y contenidos)

Evidencias de aprendizaje

(2)

Criterios de desempeño

(3)

Actividades de aprendizaje

(4)

Contenidos

(5)

Recursos

(6)

Precisar los productos parciales de aprendizaje

que nos permitan saber si el elemento de competencias se aprendió de la forma

que se esperaba, como un resultado de éste.

Las evidencias de aprendizaje (parciales)

pueden entenderse como parte del

producto integrador de aprendizaje.

¿Qué se va a evaluar?

Permiten establecer si el alumno alcanza o no el resultado descrito como evidencia de aprendizaje

del elemento de competencias y

sustentan los criterios de evaluación de toda la unidad de aprendizaje.

¿Cómo evalúo las evidencias de

aprendizaje?

¿Bajo qué parámetros?

¿Cómo observo lo que se aprendió?

Se pueden incluir los instrumentos e

indicadores.

Son las actividades que tiene que realizar el

estudiante para lograr, de la mejor manera,

las evidencias de aprendizaje, bajo los criterios establecidos.

¿Cómo se aprende?

¿Cómo organizar el aprendizaje?

Incluye las actividades que el profesor

desarrolla en apoyo al aprendizaje de los

estudiantes.

Señalar los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, que

son requeridos para desarrollar el elemento

de competencia.

¿Qué se aprende?

Todo tipo de apoyo educativo, de equipamiento e infraestructura empleado en la

adquisición del elemento de competencia.

¿Con qué se aprende?

¿Dónde se aprende?

En qué ámbitos (aula, empresa, servicio, etc.)

7. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

8. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje (señalado en el programa sintético).

9. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Tabla 15. Formato para la presentación de los programas analíticos de las UA

f) Ejes Rectores del Modelo Educativo. Flexibilidad, Innovación e Internacionalización.

Hacer explícitas las acciones mediante las cuales se posibilitarán la flexibilidad, la internacionalización del programa y la innovación académica.

Revisar el documento del Modelo Educativo de la UANL y el ANEXO VII para que se incluyan las estrategias y las acciones que permitan incorporar

estos tres ejes rectores de los MEyA.

De igual manera se recomienda tomar en cuenta el formato de Revisión de elementos que deben contener los programas educativos a partir del Modelo Educativo y el Modelo Académico de Licenciatura de la UANL, que se adjunta en el anexo XI, el cual permite realizar una autoevaluación de la propuesta antes de ser enviada a la DEL.


g) Duración del PE.

Señalar el número de créditos para considerar cumplido el plan de estudios por un estudiante y la duración mínima y máxima del plan de estudios, según sea:

• Un estudiante de tiempo completo:

Persona que puede cumplir con los créditos previstos en el plan de estudios para cada periodo escolar. Por lo tanto el tiempo mínimo en el que puede terminar será el establecido por la duración del plan de estudios (8, 9, 10 ó 12 semestres).

• Un estudiante de tiempo parcial:

Se considera un estudiante de tiempo parcial aquel que no tome los créditos totales del semestre, establecidos en su plan de estudios.

En este sentido el tiempo máximo para terminar el plan de estudios será el establecido en los Reglamentos respectivos de la UANL.

h) Servicio Social (SS).

Con respecto al Servicio Social, indicar el semestre en el cual se propone que se lleve a cabo, considerando que el total de créditos permitidos por semestre no debe exceder los 22.

El servicio social en los MEyA tiene valor curricular, su peso específico estará determinado por las horas totales dedicadas a ese propósito, según la convención de dividir 480 horas totales entre el factor 30, lo que equivale a 16 créditos. En el diseño curricular, debe considerarse que la carga

crediticia del semestre en el que se realice esta actividad estará definida por el valor en créditos del servicio social, más los créditos correspondientes a las unidades de aprendizaje que se cursen, pero no se deben superar, en conjunto, 22 créditos.

En el caso de los PE de ciencias de la salud (medicina, odontología y enfermería) en los cuales el servicio social se realiza en un período de un año y está regulado por la Secretaría de Salud, no se contemplará dentro del total de créditos del PE (176, 198, 220 ó 264 según sea un PE de 8, 9, 10 ó 12 semestres). En estos casos, los créditos correspondientes al servicio social se distribuirán en las áreas básica profesional y profesional conservando la proporción de créditos obligatorios y optativos que marca el Modelo Académico. El servicio social deberá liberarse para obtener el título, según lo establece la UANL en el Reglamento de Titulación correspondiente.

i) Prácticas Profesionales (PP).

Las prácticas profesionales se incluyen en los planes de estudio en el área de formación profesional y tienen valor curricular; son reconocidas por la institución como parte importante de la formación profesional, ya que representan un acercamiento del estudiante con el ámbito laboral y permiten el perfeccionamiento de competencias generales y específicas propias de la disciplina.

Los programas de prácticas profesionales serán desarrollados por las facultades de acuerdo a las características de las disciplinas y los convenios existentes con instituciones y organismos reconocidos por la UANL.


En el caso de que se hayan incluido las Prácticas Profesionales en el plan de estudios, establecer el valor crediticio y las horas correspondientes que deberán cumplirse para acreditarlas, así como el semestre en el cual se propone se lleven a cabo, considerando el total de créditos permitidos por semestre.

Se recomienda que se realicen después del servicio social y de preferencia en el último semestre, lo cual favorecerá la empleabilidad del alumno, en caso que la empresa decida contratarlo.

En algunos casos las prácticas profesionales podrán ser consideradas como una opción dentro del área curricular de libre elección.

Para el registro de las Prácticas Profesionales, éstas deberán aparecer con ese nombre en el kárdex, pudiendo añadir entre paréntesis alguna descripción especial de las mismas (opcional), de tal manera que puedan ser identificadas en todos los PE como tales.

Al poseer valor curricular, el servicio social y las prácticas profesionales deberán ser considerados como una experiencia educativa con características especiales, por lo cual se debe incluir un programa sintético y un programa analítico en el cual se describan las competencias generales a desarrollar.

Deben ser reconocidos como un nuevo espacio de formación y experiencia profesional orientada a la adquisición de un conjunto de competencias –generales y específicas - previstas en el plan de estudios de cada carrera.

Podemos destacar las siguientes funciones de las Prácticas Profesionales y el Servicio Social:

Funciones Académicas:

• Contribuir al desarrollo del estudiante (formación integral).

• Retroalimentar procesos de formación, actualizándolos, articulándolos con la problemática o necesidades del entorno.

• Promover la adquisición de competencias generales y específicas profesionales.

• Generar campos y líneas de investigación.

Funciones Sociales:

• Contribuir al desarrollo de las comunidades de interés de la institución, particularmente aquellas que muestran ciertas carencias desde el punto de vista sociocultural y económico.

Funciones de desarrollo individual:

• Formación de valores y actitudes.

• Generación de compromiso, ética personal y profesional.

Deben incorporarse en el plan de estudios como una experiencia educativa de la misma relevancia que las demás.

Es necesario que tengan competencias explícitas, asociadas a los contenidos, que deberán cumplirse mediante las actividades que realicen los estudiantes.


Tales competencias deben incluir la adquisición y aplicación de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores (competencias) que se promueven en el proceso de formación.

En la organización para la realización de las PP y el SS se destacan las siguientes condiciones:

Responsabilidad de la Facultad (dependencia)

• Establecer, junto con la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales (DSSyPP), los convenios para asegurar las plazas en las cuales los alumnos deberán realizar estas actividades.

• Preparar a los alumnos antes del inicio de la estancia.

• Realizar contactos periódicos con los supervisores y los alumnos.

• Realizar los informes colegiados de seguimiento que van al expediente del alumno.

• Coordinar, a través del responsable del PE y la DSSyPP, las actividades correspondientes.

Evaluación por parte de la unidad receptora y por el responsable académico del PE de la IES (establecerse en el programa analítico).

• Especificar las modalidades y la periodicidad de la evaluación

• Deben incluirse los indicadores (académicos, de desempeño personal y profesional).

• Conviene señalar los instrumentos mediante los cuales será evaluado el prestador durante el

servicio social y/o las prácticas profesionales, así como los que se utilizarán para medir los resultados de la actividad del estudiante y el impacto social.

j) Actividades extracurriculares.

Hacer explícitas las actividades extracurriculares relacionadas con el plan de estudios, que los alumnos puedan realizar a través de actividades organizadas y/o promovidas por la propia Facultad.

De acuerdo al Modelo Académico de Licenciatura, no se contemplan explícitamente actividades extracurriculares, pero es conveniente que la facultad sugiera cuáles actividades se pueden apoyar y desarrollar como contribución a la formación integral del estudiante (participación relevante en proyectos institucionales, como planeación y coordinación de congresos; participación como ponente en congresos; participación documentada en grupos de investigación; etc.)

k) Modalidades curriculares.

Se refiere a las formas globales de organizar el proceso de enseñanza – aprendizaje del plan de estudios completo y se clasifican en tres grandes modalidades. Deberá aclararse en la propuesta cuál o cuáles modalidades se adoptarán para el PE en cuestión y deberán considerarse los recursos que demanda cada modalidad.

Escolarizada. Requiere que el estudiante asista regularmente a clase. Allí está el espacio fundamental de aprendizaje, si bien se complementa con otros espacios y tiempos no presenciales, como por ejemplo: laboratorios, estudio personal, o grupal fuera del aula, biblioteca,


etc. Son los programas tradicionales en los cuales el alumno asiste a la escuela regularmente.

Mixta. Programas tradicionales en los cuales el alumno asiste a la escuela regularmente y puede llevar algunos cursos en modalidad no escolarizada. Compagina la presencialidad del estudiante con la enseñanza virtual, a través de las plataformas institucionales para facilitar trabajo de los estudiantes desde sus casas o espacios fuera del aula.

No Escolarizada. El alumno no tiene obligación de asistir en ningún momento a la institución, tiene acceso remoto a las actividades académicas por medio de la tecnología, por ejemplo redes computacionales, internet, videoconferencia, etc. y el seguimiento y apoyo docente se da por vía virtual.

l) Sedes.

Extensiones en las que se ofrece el programa educativo.

Indicar si el PE se ofrece en otra sede (campus, extensión, etc.) además de la sede principal.

Indicar si se cuenta con las condiciones mínimas necesarias para la operación del PE en dichas sedes.

5.Es importante tener presente que los requerimientos para la operación del PE, tales como contratación de nuevos profesores, nueva infraestructura, etc., solo se justifican por las necesidades propias del desarrollo del PE y/o de los posgrados de la dependencia, así como por el incremento de matrícula de los mismos, pero no por la implementación de

los MEyA.

8. Criterios de Operación5

Es necesario precisar las condiciones institucionales mínimas que requiere la implantación del nuevo plan de estudios, alineadas al Modelo Educativo de la UANL, incluyendo las diferentes modalidades y sedes en las que se ofrece el PE, con relación a:

a) Organización administrativa.

Entendida como la organización de los diferentes elementos institucionales para lograr los fines propuestos. Establecimiento de puestos y funciones para la administración escolar, presentado en forma de organigrama y detallado en texto.

Se debe hacer una descripción breve de la organización del programa en el texto del documento y añadir como anexos el organigrama y las funciones de los puestos principales relacionados con la operación del PE.

b) Normativa.

Considerar si habrá necesidad de hacer cambios en el reglamento interno de la dependencia, aplicables a la implementación y funcionamiento del nuevo plan de estudios. Deberá ajustarse a la normatividad vigente de la UANL, en tanto no se propongan y aprueben cambios de aplicación general o particular, por el H. Consejo Universitario.

c) Personal académico.

Establecer la composición del personal académico


en congruencia con el nuevo plan de estudios. (Anexo VIII)

Con base al tipo de programa educativo según los criterios del PROMEP, o en su caso, a los criterios de los organismos acreditadores, establecer los requerimientos de personal académico para el programa en lo referente a: PTC, PMT, PA, así como al grado de habilitación de los mismos.

Mostrar un análisis de las condiciones actuales de la planta docente con que se cuenta, así como las necesidades de contratación de nuevos profesores, o de habilitación de la planta docente del programa para cubrir los requerimientos establecidos en el punto anterior.

En el caso de requerir la contratación de nuevos profesores o la habilitación de la planta docente actual, elaborar un cronograma indicando el momento dentro del desarrollo del nuevo plan de estudios en que se requerirá, así como las estrategias para conseguirlo.

Para la planta docente actual, deberá incluir los requerimientos de capacitación y actualización así como las estrategias para llevarlas a cabo.

Se debe considerar aquí la capacitación para la implementación de los MEyA que muestre el avance para todos los profesores del PE. (Requisito obligatorio para iniciar el nuevo Plan de estudios).

• Para los Profesores que diseñarán los programas analíticos de las UA del nuevo Plan de estudios.

• Para todos los Profesores que ofrecerán las UA,

iniciando con los primeros semestres y continuar conforme avance el plan de estudios hasta que todos estén capacitados, especialmente en los dos ejes estructuradores de los MEyA que son educación basada en competencias y educación centrada en el aprendizaje.

d) Infraestructura.

Detallar la capacidad instalada de la planta física, equipo, materiales y acervos, para el desarrollo del nuevo plan de estudios.

En caso de que el nuevo plan de estudios requiera de nueva infraestructura para su desarrollo (aulas, espacios para profesores, laboratorios, talleres, equipamiento, etc.) se debe anexar un listado de necesidades que incluya los tiempos estimados en los que deberán estar cubiertas para atender el avance del programa, así como las estrategias para obtenerlos. Cada rubro solicitado debe estar justificado.

e) Plan para la Implementación del PE y Programa de Mejora continua

El PE debe poseer un sistema de evaluación continua, interna y externa para la implementación y seguimiento que garantice el cumplimiento de los MEyA.

En este documento se deben exponer los diferentes elementos que integran el sistema de evaluación para brindar retroalimentación continua al currículo.

Especificar la función que desarrollará el equipo de diseño, así como los profesores y administradores


del PE, en el seguimiento y evaluación de la implementación.

La planeación para el diseño, la implementación, así como la evaluación y seguimiento del programa educativo reformado deberá incluir un plan de trabajo que contemple desde el proceso de socialización hasta la evaluación y seguimiento del plan de estudios rediseñado y el cual debe incluir al menos lo siguiente (ANEXO XII):

• Socialización para asegurar el pleno conocimiento de los documentos de la Visión UANL, el PDI de la UANL y los MEyA., tanto por los integrantes del comité de diseño curricular como por los profesores y estudiantes del programa educativo.

• Capacitación en tres niveles.

o Para el comité de diseño curricular.

o Para los Profesores que diseñarán los programas analíticos de las UA del nuevo Plan de estudios.

o Para todos los Profesores que ofrecerán las UA, iniciando con los primeros semestres y continuar conforme avance el plan de estudios hasta que todos estén capacitados, especialmente en los dos ejes estructuradores de los MEyA que son educación basada en competencias y educación centrada en el aprendizaje.

• Desarrollo de la propuesta del plan de estudios con base a los presentes lineamientos y procedimientos.

• Implementación.

o Inducción a los alumnos de nuevo ingreso.

o Evaluación y Seguimiento del plan de estudios.

Además se deberán plantear las bases para la evaluación del PE en lo que respecta a los indicadores básicos como son: índices de reprobación-aprobación, índice de retención, eficiencia terminal, índice de titulación, etc., que apoyen la toma de decisiones a los administradores del PE.

f) Inicio de la vigencia.

Fecha a partir de la cual deberá autorizarse el plan de estudios propuesto.

Especificar fecha exacta (día, mes y año), o a partir de qué semestre (período escolar) iniciará el programa.

g) Plazo para concluir los estudios en el plan de estudios que se deja de ofertar.

Para el caso de rediseño o adecuación, al autorizarse la nueva propuesta se deja de ofertar el plan de estudios vigente, por lo cual se deberá precisar el plazo que se otorgará a los alumnos inscritos en el programa cancelado, para terminar sus estudios y obtener el título. Por lo general se otorga un período de tiempo equivalente al establecido en la duración del PE.

h) Mecanismos y requisitos de ingreso, permanencia y egreso.


Describir los mecanismos y requisitos de ingreso de la dependencia, además de los establecidos por la UANL, considerando la normatividad vigente.

Requisitos de ingreso.

Deben de ser generales y particulares. Los requisitos de ingreso generales, se encuentran en el Reglamento General sobre los Procedimientos de Admisión y Permanencia de los Alumnos de la UANL y los requisitos de ingreso particulares son los que marque la dependencia, los cuales no deberán contraponerse con los generales de la UANL.

En los requisitos específicos del programa pueden incluir procesos que permitan establecer un diagnóstico del perfil de los estudiantes seleccionados para incorporarse al programa educativo, en lo referente a las características académicas y socioculturales de los mismos, que coadyuven a establecer las líneas de acción que apoyen el desarrollo de los estudiantes y guíen el Programa Institucional de Tutorías. Esto a su vez, permitirá dar seguimiento al avance y egreso de los estudiantes buscando mejorar la eficiencia terminal. Todo esto solo podrá aplicarse a los alumnos seleccionados y no deberá utilizarse como elementos de selección.

Requisitos de Permanencia

Establecer con precisión los requisitos que el estudiante debe cumplir para seguir como estudiante del programa.

Considerar aspectos tales como prerrequisitos para avance en la trayectoria escolar o para cursar algunas UA, etc., en caso de tenerlos.

REQUISITOS DE INGRESO DESCRIPCIÓN

AcadémicosNivel académico necesario para ingresar al programa1. Haber concluido satisfactoriamente el nivel medio superior o equivalente.

Legales

Documentos necesarios para integrar la solicitud de ingreso

1. Alumnos que procedan de preparatorias de la UANL e incorporadas deberán presentar al Depto. Escolar y Archivo de la UANL:

• Las fotografías que indique el departamento.• La boleta de inscripción definitiva, que para el efecto

emite el propio departamento.• Recibo que para el efecto expide la Tesorería

General de la UANL, en el que consta que las cuotas han sido pagadas.

2. Alumnos que procedan de Escuelas Preparatorias ajenas a la UANL deberán presentar la documentación anterior, así como el certificado original de preparatoria debidamente legalizado por las autoridades estatales del lugar en donde fue expedido.

3. Las que establezca la facultad:

De selección

Exámenes de selección de la UANL. EXANI-II y sus diferentes módulos

1. El alumno deberá someterse al examen de Concurso de Ingreso establecido por la UANL.EXANI-II. Módulo de Selección. http://www.ceneval.edu.mxEXANI-II. Módulos de diagnóstico (Opcionales, en caso de aplicar algún módulo indicar cuál o cuáles)

• A. Ciencias Administrativas• B. Ciencias Agropecuarias• C. Ciencias de la Salud• D. Ciencias Naturales y Exactas• E. Ciencias Sociales• F. Humanidades• G. Ingenierías y Tecnologías• H. Psicología, Pedagogía y Bases de la Educación• I. General

Específicos del programa (una vez seleccionado el estudiante)

Explicar los requisitos específicos del programa —en caso de que existan—

Por ejemplo: Examen psicométrico, examen de conocimientos, curso propedéutico, otros

Tabla 16. Requisitos de ingreso.


Requisitos de Egreso

Además de los establecidos en el Reglamento General de Titulación: Preparatoria Técnica, Técnico, Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura, de la UANL; establecer con precisión los requisitos particulares que el estudiante debe cumplir para egresar del programa educativo.

REQUISITOS DE EGRESO DESCRIPCIÓN

Académicos

Indicar los créditos que debe cubrir y el tiempo máximo

1. Créditos totales:2. Tiempo mínimo y tiempo máximo3. Haber cumplido con el Servicio Social obligatorio.4. Demostrar la competencia en el dominio de un segundo idioma, además del español.

Legales

Explicar la papelería necesaria para integrar la solicitud de trámite de titulación

1. Haber estado inscrito como estudiante universitario en el Departamento Escolar y de Archivo.2. Cumplir con los requisitos administrativos estipulados por el Departamento Escolar y de Archivo de la Universidad.

• Oficio girado por la Facultad, dirigido al Director del Departamento Escolar y de Archivo, autorizando su trámite de actas de titulación, sellado y firmado. (Vigencia 6 meses)

• Acta de nacimiento original y copia fotostática, de fecha reciente, todos los datos deberán ser legibles y sin presentar alteraciones. (Extranjeros sólo copia fotostática)

• Copia fotostática del Certificado de Secundaria por ambos lados.• Kárdex certificado completo de Preparatoria, reciente, legible y copia fotostática (Si tiene

revalidación de estudios, favor de anexar documentos correspondientes)• Certificado de preparatoria legalizado, original y copia fotostática por ambos lados. (Egresados

de instituciones ajenas a la UANL). • Kárdex certificado completo de Licenciatura, con fecha de expedición reciente, legible y copia

fotostática (Si tiene revalidación de estudios, favor de anexar documentos correspondientes)• Liberación del servicio social original y copia fotostática,• Copia fotostática de la Clave Única de Registro de Población (CURP)• Realizar pago por concepto de Examen Profesional y toma de fotografías, establecido por

Tesorería General de la UANL.• Acudir al Módulo de Fotografía para Documentos Escolares a la toma e impresión de imagen.

3. No tener adeudos en la Tesorería General de la Universidad. 4. Los establecidos por la Facultad:

Específicos del programa Exponer los requisitos específicos del programa —en caso de que existan— Por ejemplo: Acudir a entrevista, a ceremonia oficial, etc.

Tabla 17. Requisitos de egreso


9. Bibliografía

Incluya la bibliografía que apoyó el rediseño, la adecuación o la creación de la propuesta.

10. Anexos

Incluya en esta sección todos los documentos que apoyen la propuesta, haciendo mención de ellos en el cuerpo del documento. Se deben incluir al menos los siguientes anexos.

• Documento ejecutivo en el formulario oficial y su anexo.

• Evidencias del análisis del contexto del PE: encuestas a empleadores, seguimiento de egresados, análisis del ejercicio profesional, comparación de planes de estudio nacionales e internacionales, tendencias en educación superior, etc.

• Programas sintéticos en los formatos institucionales de todas las UA del PE, incluyendo las optativas, el servicio social y las prácticas profesionales, si aplica.

• Programas analíticos en los formatos institucionales, de las UA de al menos el primer semestre y de preferencia hasta las del segundo semestre, aprobados por la autoridad académica correspondiente (jefatura de carrera, academia, colegio, etc.).

• Plan de trabajo que incluya:

- Programa de capacitación con evidencias del cumplimento de avance del mismo, en el cual se compruebe que al menos los profesores que ofrecerán UA en el primer semestre cuentan con la capacitación correspondiente.

- Programa de inducción para los alumnos de primer semestre del PE.

• Anexo XI contestado. Revisión de elementos que deben contener los programas educativos a partir de los MEyA de la UANL.

• Lista de cotejo con base a los elementos que deben integrar la propuesta según se establece en el punto No. 6 de los Lineamientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de PE de nivel licenciatura de la UANL (Anexo XIII).


I. Glosario de términos

1. Rediseño curricular

Se utilizará el término rediseño curricular cuando se realicen modificaciones al plan de estudios en lo referente a los objetivos generales, al perfil del egresado, a la modalidad educativa y/o al cambio de modelo educativo, siempre y cuando no se afecte la denominación del plan de estudios. Se entiende que cuando se aprueba el plan de estudios que se rediseñó, se deja de ofertar el plan de estudios vigente, debiendo establecer un plazo para que los alumnos inscritos en él, terminen sus estudios.

2. Adecuación de un plan de estudios

Se utilizará el término adecuación de un plan de estudios cuando se realice la substitución o la agregación total o parcial de las unidades de aprendizaje del mismo, con el propósito de ponerlo al día en correspondencia con los avances de la disciplina, siempre y cuando no se afecte la denominación del plan de estudios, los objetivos generales, el perfil del egresado o la modalidad educativa. Se entiende que cuando se aprueba el plan de estudios que se adecuó, se deja de ofertar el plan de estudios vigente, debiendo establecer un plazo para que los alumnos inscritos en él, terminen sus estudios.

3. Creación de un plan de estudios

Se considera creación de un plan de estudios cuando se presente a revisión una nueva

propuesta con el fin de ampliar la oferta educativa de la UANL, con un PE que no se ofrece en la actualidad.

4. Cancelación definitiva de un plan de estudios

Se considera cancelación definitiva de un plan de estudios cuando se presente una solicitud en estos términos, a la Comisión Académica del H. Consejo Universitario, para que se cancele el plan de estudios de un PE que ya no formará parte de la oferta educativa de la UANL.

5. Unidad de Aprendizaje

Se utilizará para sustituir los términos materia, curso, asignatura, etc.

6. Programa Sintético de las unidades de aprendizaje

Se refiere a la presentación resumida de las características generales de operación de la unidad de aprendizaje incluyendo: datos de identificación, propósito(s), competencias del perfil de egreso, factores a considerar para la evaluación de la unidad de aprendizaje, producto integrador de aprendizaje, fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

7. Programa Analítico de las unidades de aprendizaje

Además de lo que contiene el programa sintético, incluye: representación gráfica del proceso global de construcción del aprendizaje; estructuración en capítulos, etapas, o fases de la unidad de aprendizaje; así como la evaluación integral de


procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).

8. Modalidad Escolarizada.

Requiere que el estudiante asista regularmente a clase. Allí está el espacio fundamental de aprendizaje, si bien se complementa con otros espacios y tiempos no presenciales, como por ejemplo: laboratorios, estudio personal, o grupal fuera del aula, biblioteca, etc. Son los programas tradicionales en los cuales el alumno asiste a la escuela regularmente.

9. Modalidad Mixta.

Programas tradicionales en los cuales el alumno asiste a la escuela regularmente y puede llevar algunos cursos en modalidad no escolarizada. Compagina la presencialidad del estudiante con la enseñanza virtual, a través de las plataformas institucionales para facilitar trabajo de los estudiantes desde sus casas o espacios fuera del aula.

10. Modalidad No Escolarizada.

El alumno no tiene obligación de asistir en ningún momento a la institución, tiene acceso remoto a las actividades académicas por medio de la tecnología, por ejemplo redes computacionales, internet, videoconferencia, etc. y el seguimiento y apoyo docente se da por vía virtual.

11. Orientación.

Se utilizará el término “Orientación” para sustituir Acentuación, Especialización, Énfasis etc. y

uniformar la terminología y en el modelo educativo se relaciona con los créditos optativos de las áreas curriculares de formación básica profesional y profesional, respectivamente.

12. Programa Educativo.

Programa que ofrece una institución de educación superior con el objeto de instruir y habilitar a las personas que lo cursen para ejercer una cierta actividad profesional ya sea práctica o académica; suele identificarse por el nombre de la disciplina o actividad profesional respectiva.

13. Plan de Estudios

Conjunto ordenado de asignaturas, prácticas, estudios y otras actividades de enseñanza y aprendizaje que determinan el contenido de un programa educativo y que se deben cumplir para obtener, en un centro de educación superior, el título o grado correspondiente. El plan de estudios comprende las reglas y requisitos de ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes

14. Currículo

Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

15. Currículo flexible

El que ofrece a los estudiantes opciones para que


ellos seleccionen las unidades de aprendizaje a estudiar y el orden de llevarlas.

II. Abreviaturas usadas en el texto.

ACFBP: Área Curricular Formación Básica Profesional

ACFGU: Área Curricular Formación General Universitaria

ACFP: Área Curricular Formación ProfesionalACLE: Área Curricular de Libre elecciónB: Programa educativo tipo Básico, según

clasificación PROMEPC: CréditosCIEES: Comités Interinstitucionales para la

Evaluación de la Educación SuperiorCOPAES: Consejo para la Acreditación de la

Educación Superior, ACCP: Programa educativo tipo Científico-Práctico,

según clasificación PROMEPDEL: Dirección de Estudios de LicenciaturaDGP: Dirección General de ProfesionesDSSyPP: Dirección de Servicio Social y

Prácticas ProfesionalesEXANI-II: Examen Nacional de Ingreso a la

Educación Superiorh: horasI: Programa educativo tipo Intermedio, según

clasificación PROMEPMEyA: Modelos Educativo y Académico de la

UANLOb: ObligatoriasOp: OptativasP: Programa educativo tipo Práctico, según

clasificación PROMEP

PA: Profesor de asignaturaPDI: Plan de Desarrollo InstitucionalPE: Programa educativo PI: Programa educativo tipo Práctico muy

individualizado, según clasificación PROMEP

PMT: Profesor de medio tiempoPP: Prácticas ProfesionalesPROMEP: Programa del Mejoramiento del

ProfesoradoPTC: Profesor de tiempo completoSEP: Secretaría de Educación PúblicaSS: Servicio SocialUA. Unidad de aprendizaje


IV. Anexos

III. Bibliografía

1. Documento de la Visión UANL 2012.2. Plan de Desarrollo Institucional. http: //transparencia.uanl.mx/plan_de_desarrollo3. Normatividad vigente de la UANL. http: //transparencia.uanl.mx/normatividad_vigente/indice.html4. Modelo Educativo de la UANL5. Modelo Académico de Licenciatura de la UANL. 6. Formación General Universitaria de los Estudiantes de Licenciatura, Profesional Asociado y Técnico Superior Universitario. 7. Villa, A. y Poblete, M. APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. 2ª. Edición. España. Ediciones Mensajero 20088. Casarini Ratto, Martha. Teoría y Diseño Curricular. 2ª. Edición. México. Trillas. 1999 (reimp 2009)9. Díaz-Barriga, Frida; Lule, M.; Pacheco Pinzón, D.; Rojas-Drummond, S.; Saád-Dayán, E. Metodología de Diseño curricular para educación superior. México. Trillas. 1990 (reimp. 1992).

ANEXO I. Formulario elaborado por la Secretaría del H. Consejo Universitario para presentar la síntesis o documento ejecutivo del programa o plan de estudios a entregar junto con la propuesta, para su revisión por la Comisión Académica del H. Consejo Universitario.

Se anexará al documento que se presente a la DEL para su revisión, desde la primera versión.

ANEXO II. Tipos de Programas Educativos según PROMEP.

ANEXO III. Ejemplos de Propósitos del Programa Educativo.

ANEXO IV. Competencias generales de los Modelos Educativo y Académico de Licenciatura de la UANL

ANEXO V. Ejemplo de Perfil de Egreso

ANEXO VI. Lineamientos generales que rigen el área curricular formación general universitaria (ACFGU).

ANEXO VII. Ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL

ANEXO VIII. Composición del personal académico necesario para desarrollar el Programa Educativo. Se anexará al documento que se presente a la DEL para su revisión, desde la primera versión.

ANEXO IX. Programa de Capacitación aprobado por el Comité de Seguimiento y Gestión para la Implementación del Modelo Educativo y Académico de la UANL

ANEXO X. Programa propuesto para la Inducción al Modelo Educativo y Académico de la UANL a los alumnos de primer ingreso.

ANEXO XI. Revisión de Elementos que deben contener los Programas Educativos a partir del Modelo Educativo y el Modelo Académico de Licenciatura de la UANL

ANEXO XII. Propuesta para presentar algunos aspectos del plan de trabajo.

ANEXO XIII Lista de cotejo con base a los elementos que deben integrar la propuesta según se establece en el punto No. 6 de los Lineamientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de PE de nivel licenciatura de la UANL.Se anexará al documento que se presente a la DEL para su revisión, desde la primera versión


Nivel Licenciaturade la UANL

ANEXOS

Manual de Procedimientospara orientar el proceso de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de


ANEXO I. FORMULARIO DEL DOCUMENTO EJECUTIVO

Formato de Secretaría General para la síntesis o documento ejecutivo del programa o plan de estudios a entregar junto con la propuesta para su revisión por la Comisión Académica del H. Consejo Universitario.

Se entrega una copia impresa y tres electrónicas, junto con el documento en extenso para su revisión por la DEL y posteriormente se entregarán trece copias impresas y trece electrónicas cuando la propuesta sea aprobada por la Junta Directiva de la Dependencia.

Se anexa en formato electrónico como Anexo I, el cual deberá ser llenado como se indica en dicho formulario.


HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO DOCUMENTO EJECUTIVO

_____________Nombre de la dependencia

_____________(Nombre del Programa Educativo)

______________(Fecha)

Nota: Este formulario se aplicará por programa educativo. En el caso que el programa tenga orientaciones, se deberá presentar un formulario por cada una de ellas.


2. Precisar el trámite:

Creación (Contestar TODOS los puntos a excepción del10)

Actualización (Contestar TODOS los puntos)-Rediseño-Adecuación

Ofrecer los aprobados por HCU en otra**(Contestar TODOS los puntos a excepción del10 y el 13)-Dependencia Universitaria:-Unidad:-Municipio-Modalidad

Cambio de nomenclatura** (Contestar TODOS los puntos)-Nombre del programa vigente:

Cancelación** (Contestar solo los puntos 3, 4 y del 10 al 7))

1. Nombre de los estudios

No exceder de 75 caracteres (incluyendo espacios), en la inteligencia de que este nombre será el mismo que aparecerá en el título y en la cédula respectiva. Este trámite es requerido por la Dirección General de Profesiones, ya que el número de caracteres que se solicita es el total que contiene la cédula profesional.

-Licenciatura en:_________________________________________________________________Ejemplo: Licenciatura en Actuaría

-Licenciatura como:_______________________________________________________________Ejemplo: Licenciatura como Médico Cirujano Partero

-Téc. Superior Universitario en:_______________________________________________________-Profesional Asociado en:___________________________________________________________

Documento Ejecutivo / FormularioLicenciatura

Escolarizada (presencial)No escolarizada (a distancia)Mixta (presencial y a distancia)

** Fecha en la que se crearon los estudios que se van a realizar

Creación

___/____/____/ dd mm aaaa

Última modificación

___/____/____/___/____/____/___/____/____/

ANEXAR a este formulario el último plan aprobado por el H. Consejo Universitario.



3. Modalidad:

(En la que se oferta o pretende ofertar -en el caso de creaciones-)Escolarizada (presencial)No escolarizada (a distancia)Mixta (presencial y a distancia)

4. Descripción de la propuesta:

(1/2 cuartilla)Incluir antecedentes y motivos por los cuales se solicita.

5. Propósito del Programa Educativo

(1/2 cuartilla) Qué tipo de profesionista se quiere formar y que necesidades de la sociedad va a -satisfacer- resolver o contribuir para tratar de mejorar

6. Duración mínima y máxima de los estudios:

Mínima____Máxima____

Bimestres TetramestresSemestres Años

Escoger solo una opción


7. Requisitos de ingreso:

a) Requisitos Académicos(Explicar el nivel académico necesario para ingresar al programa)

b) Requisitos legales(Papelería necesaria para integrar la solicitud de ingreso)

c) Requisitos de selección (Explicar los exámenes de selección de la UANL: *EXANI-II y sus diferentes módulos)

d) Requisitos específicos del programa (Una vez seleccionado el estudiante) (Ejemplo: examen psicométrico, de conocimientos, curso propedéutico...)



8. Requisitos de egreso

a) Requisitos Académicos(Indicar los criterios que debe cubrir y el tiempo máximo)

b) Requisitos legales(Papelería necesaria para integrar la solicitud de trámite de titulación)

c) Requisitos específicos del programa (En caso de que existan. Ejemplo: Acudir a entrevista, a ceremonia oficial...)

9. Fecha a partir de la cual deberán autorizarse los estudios:

Escoger una de las siguientes opciones

Fecha: / / día mes año

A partir del: Semestre

Teramestre

Inició

Iniciará en el mes de___________del____________que



10. Precisar el plazo que se otrogará a los alumnos inscritos en el programa cancelado o actualizado, para terminar sus estudios.

11. Alguna otra información que se considere importante para ser incluida en el dictamen de la Comisión Académica

12.. Nombre y cargo del responsable(s) de proporcionar esta información

13. Plan de estudios, indicando en cada curso el número de créditos. Este programa tendrá que coincidir con el kardex (impreso y electrónico) correspondiente.



PLAN DE ESTUDIOS

Primer Semestre C

Créditos totales=Este será el formato del Kardex que se registrará en la DGP, SEP.



ANEXO II. TIPOS DE PE SEGÚN PROMEP.

El objetivo general del PROMEP es “mejorar sustancialmente la formación, dedicación y el desempeño de los cuerpos académicos de las instituciones como un medio para elevar la calidad de la educación superior”. Su finalidad última es sustentar la mejor formación de los estudiantes y para ello se plantea como principio la sólida formación académica del profesorado y su integración en cuerpos académicos comprometidos con sus instituciones y vinculados a los medios nacionales e internacionales de generación y aplicación innovadora del conocimiento.

Al elevar la calidad del profesorado y mejorar su dedicación a las tareas académicas fundamentales, centradas en la figura del profesor de tiempo completo como profesor-investigador, se refuerza la dinámica académica que constituye la columna vertebral de la educación superior.

El PROMEP reconoce que la calidad de la educación superior es función de múltiples factores, pero entre éstos el más importante es el profesorado de carrera. Por ello, su diseño está sustentado en las normas y en los principales atributos de más amplia vigencia internacional que caracterizan al profesorado de la educación superior y de las funciones que desempeñan:

Profesorado con formación completa.

Los profesores de la educación superior deben tener una formación que los capacite y habilite para el conjunto de las funciones académicas que

les competen. Esta formación implica profundizar sus conocimientos en un nivel superior al que impartan. Idealmente la formación completa es el doctorado, que capacita plenamente para las funciones académicas.

Profesores con experiencia apropiada.

Todos los profesores deben tener experiencia en las funciones que desempeñan. Los de tiempo completo requieren experiencia en las actividades docentes y en la generación o aplicación innovadora del conocimiento.

Los profesores de asignatura requieren de una experiencia relevante para garantizar que los estudiantes de carreras orientadas a la práctica se informen de los mejores métodos y prácticas utilizadas en el ejercicio profesional.

Proporción adecuada de profesores de tiempo completo y asignatura.

Debe haber en las instituciones una proporción adecuada de profesores de tiempo completo y de asignatura que permita atender adecuadamente las tareas académicas de acuerdo con las características de sus programas educativos.

Distribución equilibrada del tiempo de los profesores entre las tareas académicas.

El profesorado de tiempo completo debe realizar equilibradamente las labores docentes en su más amplia concepción, la gestión y planeación académicas y la generación o aplicación avanzada del conocimiento.


Las últimas permiten incorporar al proceso educativo conocimientos actualizados y hábitos científicos rigurosos.

Cobertura de los cursos por los profesores adecuados.

Para su impartición los cursos básicos de los programas educativos requieren de profesores de tiempo completo con formación y experiencia académica de alto nivel.

Los cursos prácticos requieren de profesores de asignatura con la experiencia adecuada.

Cuerpos académicos articulados y vinculados con el exterior.

Los profesores deben constituir cuerpos académicos articulados a su interior y vinculados activamente con el exterior para desarrollar valores y hábitos académicos modernos, sustentar una efectiva planeación del desarrollo institucional, hacer contribuciones originales al conocimiento universal, así como asegurar el buen cumplimiento de las funciones universitarias.

Con el propósito de precisar el perfil y la formación deseable de los profesores universitarios, dada la diversidad de requerimientos de los distintos programas educativos que se ofrecen en las instituciones públicas de educación superior, se consideró necesario clasificar la naturaleza de la oferta educativa que se ofrece en sus dependencias de educación superior en cinco tipos:

• Programas prácticos (P) - cuyos egresados

se dedicarán preponderantemente a la práctica profesional. Sus planes de estudio no contienen una fracción grande de cursos básicos en Ciencias o Humanidades, ni de cursos con gran tiempo de atención por parte de los alumnos (contabilidad, administración, derecho).

• Programas prácticos con formación muy individualizada (PI) - cuyos egresados también se dedicarán, en su mayoría, a la práctica profesional. Sus planes de estudio no contienen una gran proporción de cursos básicos en Ciencias o Humanidades, aunque sí contienen una proporción considerable de cursos con gran tiempo de atención por el alumno (diseño gráfico, diseño industrial, arquitectura y artes).

• Programas científico-prácticos (CP) cuyos planes de estudio contienen una fracción considerable de cursos orientados a comunicar las experiencias prácticas y una significativa proporción de cursos básicos en Ciencias o Humanidades y cuyos egresados se dedicarán, en su mayoría, a la práctica profesional (ingenierías, medicina, economía).

• Programas científicos o humanísticos básicos (B) - cuyos egresados tienden a desempeñar, en su mayoría, funciones docentes, y si después cursan un doctorado, funciones docentes y de investigación. Sus planes de estudio están conformados predominantemente por cursos básicos de Ciencias o Humanidades y en muchos casos por cursos que requieren atención de pequeños grupos en laboratorios y talleres (matemáticas, física, filosofía, historia,


antropología).

• Programas intermedios (I) cuyos egresados por una parte se dedicarán a la práctica profesional y, por la otra, también considerable, a actividades académicas (química, biología, sociología, computación).

Los programas de posgrado correspondientes a programas de licenciatura del tipo CP, PI o P son de estos mismos tipos, respectivamente, o tenderán a ser del tipo I o B según sus características particulares.

Los posgrados correspondientes a programas de licenciatura del tipo B o I son de tipo idéntico.

Esta clasificación de los programas educativos resulta del análisis de sus contenidos, su orientación y de la naturaleza de la actividad en la que se espera se involucren los egresados.

Una vez que los programas educativos fueron clasificados, la SEP estableció los siguientes criterios para identificar la formación preferente y la mínima aceptable de los profesores de tiempo completo que participan en los distintos programas:

• Los programas educativos en los que se obtiene el primer grado superior en tres años o menos suelen ser de los tipos P, PI o CP. La formación mínima aceptable de los profesores que participan en estos programas es la especialidad tecnológica o la licenciatura, aunque en los del tipo CP es la maestría. La formación preferente en todos ellos es la especialidad o maestría; la fracción de profesores que debe tener el grado

preferente dependerá del tipo P, PI o CP del programa de estudios.

• Para los programas de licenciatura, la formación mínima aceptable es la maestría y la formación preferente es el doctorado, requiriéndose una gran proporción de profesores con este último grado en los de tipo B y relativamente pocos en los de tipo P.

• Para los programas de especialidad, que suelen ser del tipo práctico (P, PI o CP), la formación mínima de los profesores es la maestría.

• En los programas de maestría de los tipos P, PI, CP o I, la formación mínima de los profesores es la maestría y la formación preferente es el doctorado. En los del tipo B, la formación mínima es el doctorado.

• En los programas de doctorado, todos los profesores que los imparten deben contar con el grado de doctor.

Con base en estos criterios y en referentes internacionales, la SEP estableció, en el marco del PROMEP, índices cuantitativos para definir la situación deseable del profesorado que participa en los programas educativos del tipo superior que se muestran en los Cuadros I.1 y I.2.

Para fomentar la operación del PROMEP en las universidades públicas, la SEP a través de la Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica (ahora Subsecretaría de Educación Superior) estableció, a partir de 1997,


convenios de colaboración con estas instituciones, los que se definieron, como resultado de un ejercicio de planeación del desarrollo de la planta académica y de la oferta educativa de cada una de sus dependencias de educación superior a 10 años y de manera detallada por año para el periodo 1996–2000:

• los requerimientos de profesores de tiempo completo con el perfil deseable de formación: grado académico deseado, disciplina y especialidad.

• los requerimientos de formación de profesores de tiempo completo en activo para

alcanzar los perfiles adecuados de acuerdo con las modalidades de formación requeridas con base en la tipología de los programas educativos en los que participaban.

• la creación y transformación de plazas académicas necesarias para mejorar las relaciones alumno/profesor de acuerdo con la naturaleza de la oferta educativa de sus Dependencias de Educación Superior.

• los requerimientos de infraestructura para el apoyo de los profesores que fueran alcanzando el perfil deseable de un profesor universitario.

Cuadro 1.1 Atención de alumnos y composición del profesorado por tipo de programa para el primer grado en educación superior-licenciatura o más corto (Valores indicativos deseables)*

Indicador Tipo de Programa

A/PTCDeseable

P PI CP B I

80 33 25 15 20

Mínimo 40 17 15 10 15

FTC 0.13 0.36 0.57 0.92 0.76

A = Alumnos, PTC = Profesor de tiempo completo, FTC = Proporción de horas totales cubiertas por PTC


Cuadro 1.2 Formación del profesorado de tiempo completo por tipo de programa de primer grado en educación superior-licenciatura o más corto (valores indicativos).

Programa de: Grado mínimo Grado preferente Fracción de PTC con grado preferente

Licenciatura Maestría DoctoradoP PI CP B I

3% 5% 15% 70% 30%

3 años o menos

(TSU) (PA)

Licenciatura ó Especialidad tecnológica

Maestría ó Especialidad 3% 5% 15% na* na*

na* = no aplicable

Referencia: Programa de Mejoramiento del Profesorado: Un primer análisis de su operación e impactos en el proceso de fortalecimiento académico de las universidades públicas. Primera edición, Secretaría de Educación Pública – México: SEP, 2006. Capítulo I. Los antecedentes del programa, pp. 2-5

El porcentaje mínimo de cursos que en cada programa debe estar a cargo de profesores de tiempo completo es el siguiente1:

TIPO DE PROGRAMA

PRÁCTICO PRÁCTICOINDIVIDUALIZADO

CIENTÍFICO PRÁCTICO CIENTÍFICO BÁSICO

PA o TSU 0 0 12 0

Licenciatura 0 7 12 30

Especialidad 0 7 30 30

Maestría 0 7 30 30

Doctorado 50 50 50 50

1 Acuerdo número 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior.


La siguiente es una tabla indicativa (no exhaustiva) que ejemplifica la clasificación de numerosos programas existentes en el sistema de educación superior de México2:

PrácticosPrácticos

individualizadosCientíficoPrácticos

CientíficoBásicos

• Enfermería y obstetricia • Administración • Archivonomía y

biblioteconomía • Arquitectura • Medios de comunicación e

información • Trabajo social • Comercio internacional • Contaduría • Derecho y ciencias jurídicas • Finanzas y banca • Ingenierías industriales • Ingenierías textiles • Odontología • Optometría • Relacionados con el diseño

• Administración pública • Licenciaturas en artes • Licenciaturas en artes

visuales • Relacionados con las letras • Relacionados con la música • Básicos relacionados con la

computación y los sistemas

• Relacionados con las ciencias agropecuarias

• Relacionados con las ciencias forestales

• Relacionados con la horticultura

• Ingeniería agroindustrial • Química • agropecuaria • Relacionados con la

veterinaria y zootecnia • Medicina • Nutrición • Química • Ciencias y técnicas del mar • Ecología • Actuaría • Sociología y ciencias

políticas • Relacionados con la

economía • Geografía • Relacionados con la

psicología • Ingenierías en

biotecnología • Ingenierías en ciencias de

la tierra • Ingeniería ambiental • Ingeniería bioquímica • Ingeniería civil • Ingenierías eléctricas y

electrónicas • Ingenierías en control,

instrumentación y procesos • Ingeniería en

telecomunicaciones • Ingeniería en telemática • Ingenierías extractivas y

metalúrgicas • Ingenierías químicas• Tecnologías de los

alimentos.

• Ciencias biomédicas • Biología • Bioquímica • Física • Matemáticas • Relacionados con la

antropología y arqueología • Relacionados con educación

y docencia • Relacionados con la filosofía • Relacionados con la historia

2Acuerdo número 279 por el que se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior.


ANEXO III. EJEMPLOS DE PROPÓSITOS DEL PE.Licenciado en Ciencias del Ejercicio (LCE)

Formar Licenciados en Ciencias del Ejercicio con un perfil integral, orientados al aprendizaje autónomo y permanente, con principios éticos y socialmente responsables; para que puedan fungir como entrenadores deportivos que contribuyan al fomento y práctica de las diferentes disciplinas deportivas; como docentes de educación física en todos los niveles del sistema educativo mexicano; como administradores para dirigir y organizar eventos deportivos, empresas deportivas y equipos profesionales, fomentando la recreación, calidad de vida y desarrollo integral, cubriendo de esta manera los intereses y necesidades de toda la población.

Médico Veterinario Zootecnista (MVZ)

Formar profesionistas en el área de la Medicina Veterinaria y Zootecnia, que tengan como premisa el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo humano, con espíritu ético, científico y humanístico al realizar su actividad profesional dentro del marco legal, capaces de desempeñarse en funciones tales como; producción, medicina veterinaria, salud pública, inocuidad alimentaria, control de calidad de los productos pecuarios, desarrollo y ejecución de proyectos productivos, ecológicos y de vida sustentable; que tengan la meta de preservar el medio ambiente y los recursos naturales mediante el desarrollo de

sistemas de producción sustentable, garantizando el bienestar animal; que posean como premisa aplicar las normas y técnicas de producción para la conservación, distribución, procesamiento y comercialización de los productos e insumos pecuarios, para salvaguardar la salud del hombre y de los animales y que además deberá ser capaz de aplicar con habilidad y destreza el método científico para generar y validar el conocimiento para la resolución de problemas en el campo profesional.

Licenciado en Educción (LE)

Formar Licenciados en Educación con un amplio desarrollo (formación) integral y comprometidos con la sociedad, capaces de emitir, formular, realizar (desarrollar) una reflexión crítica e integral sobre los problemas educativos, en los contextos locales y globales, así como resolver problemas y plantear alternativas en su área de competencia, sustentadas en los avances de la ciencia y la tecnología, para: crear, diseñar y conducir procesos educativos de calidad, en lo individual, humano y social, en términos de productividad, competitividad y alta eficiencia, con criterios de innovación.

Contesta las preguntas:

¿Qué hace?:

LCE: Formar Licenciados en Ciencias del Ejercicio

MVZ: Formar profesionistas en el área de la Medicina Veterinaria y Zootecnia,


LE: Formar Licenciados en Educación

¿Con qué características?:

LCE: con un perfil integral, orientados al aprendizaje autónomo y permanente, con principios éticos y socialmente responsables,

MVZ: que tengan como premisa el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo humano, con espíritu ético, científico y humanístico al realizar su actividad profesional dentro del marco legal,

LE: con un amplio desarrollo (formación) integral y comprometidos con la sociedad,

¿Para qué lo hace?:

LCE: para que puedan fungir como entrenadores deportivos que contribuyan al fomento y práctica de las diferentes disciplinas deportivas; como docentes de educación física en todos los niveles del sistema educativo mexicano; como administradores para dirigir y organizar eventos deportivos, empresas deportivas y equipos profesionales, fomentando la recreación, calidad de vida y desarrollo integral, cubriendo de esta manera los intereses y necesidades de toda la población.

MVZ: capaces de desempeñarse en funciones tales como; producción, medicina veterinaria, salud pública, inocuidad alimentaria, control de calidad de los productos pecuarios, desarrollo y ejecución de proyectos productivos, ecológicos y de vida sustentable; que tengan la meta de preservar el medio ambiente y los recursos naturales mediante el desarrollo de sistemas

de producción sustentable, garantizando el bienestar animal; que posean como premisa aplicar las normas y técnicas de producción para la conservación, distribución, procesamiento y comercialización de los productos e insumos pecuarios, para salvaguardar la salud del hombre y de los animales y que además deberá ser capaz de aplicar con habilidad y destreza el método científico para generar y validar el conocimiento para la resolución de problemas en el campo profesional.

LE: capaces de emitir, formular, realizar (desarrollar) una reflexión crítica e integral sobre los problemas educativos, en los contextos locales y globales, así como resolver problemas y plantear alternativas en su área de competencia, sustentadas en los avances de la ciencia y la tecnología, para: crear, diseñar y conducir procesos educativos de calidad, en lo individual, humano y social, en términos de productividad, competitividad y alta eficiencia, con criterios de innovación.

ANEXO IV. COMPETENCIAS GENERALES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UANL

La UANL a través del Modelo Educativo y de los Modelos Académicos que lo concretan en cada nivel de estudios, declara quince competencias generales que son transversales a los Programas Educativos que ofrece la Institución.

Los niveles de dominio de cada una de estas competencias generales serán expresados conforme a las características de los programas educativos de Educación Media Superior,


Licenciatura y Posgrado, conformando los perfiles generales de egreso de cada nivel.

Las competencias generales cubren las demandas personales, académicas, profesionales y sociales para la formación integral de los estudiantes y serán construidas a través de todos los programas educativos que ofrece la Institución.

Para lograr este propósito se definen tres campos de competencias generales que complementan los estudios universitarios de nuestra institución y contribuyen a la formación integral del estudiante, los cuales son:

Competencias instrumentales

Estas competencias tienen una función instrumental y pueden ser de naturaleza lingüística, metodológica, tecnológica o cognoscitiva, propias del perfil académico y profesional necesario para la competitividad local e internacional en la época actual.

1. Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.

2. Utilizar los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico.

3. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el

acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

4. Dominar su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.

5. Emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

6. Utilizar un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos.

7. Elaborar propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.

8. Utilizar los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos.

Competencias personales y de interacción social

Son las competencias que facilitan el proceso de desarrollo humano personal e interpersonal, es decir, la interacción social y cooperación a través de la expresión de sentimientos, la crítica y la autocrítica.


9. Mantener una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.

10. Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.

11. Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.

Competencias integradoras

Este tipo de competencias integran las competencias instrumentales con las personales y de interacción social, para que el egresado alcance, junto al desarrollo de las competencias específicas, la formación integral que lo haga competitivo, tanto a nivel local, como nacional e internacional.

12. Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente.

13. Asumir el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social pertinente.

14. Resolver conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones.

15. Lograr la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida.

El conjunto de estas competencias dan cuenta del incremento de la capacidad analítica, el desarrollo argumentativo, la promoción de habilidades en el área de la creatividad y del razonamiento lógico orientados hacia la resolución de problemas del campo disciplinario. Se enfatizan además aspectos de liderazgo social y profesional y el desarrollo de un pensamiento crítico en los egresados universitarios.

Asimismo, se contempla la acelerada explosión de conocimientos de nuestra sociedad globalizada y cambiante y se propone fomentar las habilidades requeridas para el autoaprendizaje; consecuentemente apunta a la formación continua, a lo largo de la vida. Toma en consideración el impulso de la comunicación verbal y escrita en cada campo para desempeñarse de acuerdo con las exigencias del mundo actual de información rápida y pertinente. Implica el uso de códigos idiomáticos, matemáticos y computacionales, indispensables en el desarrollo integral del sujeto moderno. Debido a que la mayor parte de los problemas de esta época requieren de la capacidad para el trabajo multi, inter y transdisciplinario, para emprender nuevos proyectos, para proponer soluciones en los diferentes campos y tomar decisiones con responsabilidad social, elementos


que se contemplan en la formación del estudiante.

Un aspecto estratégico se dedica a la interacción social y profesional que permite al egresado un conocimiento amplio de los valores universitarios y humanos, entre los que destacan la apreciación de la cultura y las artes, así como las prácticas de reflexión y crítica.

Matriz de niveles de dominio de las competencias generales de la UANL. Propuesta de Nivel Superior (Licenciatura)

Desarrollo del sujeto

Un estudiante de nivel superior ubicado en Licenciatura, se encuentra en un rango de edad de entre los 17 a 23 años, aproximadamente, es decir que se ubica en la última etapa de la adolescencia y los principios de la adultez temprana. Ello determinará en gran medida la forma de actuar, pensar y sentir. La formación en este nivel educativo, se enfoca en la preparación para desarrollar una profesión o actividad laboral. Es por ello que en muchos casos los estudiantes se encuentran inmersos en actividades profesionales, ya sea con un trabajo formal que no propiamente corresponde a su área de formación, o realizando prácticas profesionales y/o el servicio social.Los principales cambios cognitivos que se desarrollan en el estudiante son la capacidad de pensar en forma abstracta y de utilizar el pensamiento científico, el manejo de situaciones hipotéticas. Las capacidades cognitivas y los juicios morales adquieren mayor complejidad.Dentro de los cambios psicosociales más importantes en los primeros años, se destaca

la búsqueda de identidad. Los grupos de pares ayudarán a desarrollar y poner a prueba el autoconcepto, sin embargo se puede ejercer una influencia antisocial; irá desarrollando un nivel de autonomía mayor, que le permite reafirmarse como un sujeto independiente, capaz de tomar sus propias decisiones ante la vida. La mayoría vive en un entorno familiar, del cual aun es dependiente tanto económica como socioafectivamente. El estudiante irá presentando cambios físicos en el transcurso de su estancia por este nivel, alcanza la madurez sexual, estará expuesto a importantes riesgos de la salud y la selección de hábitos o disciplina de vida durante esta etapa será determinante en la calidad de su salud.


Competencia instrumentales Ámbito de desempeño Nivel de desarrollo de la competencia

1. Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.

Familiar, escolar, comunidad inmediata, laboral en un campo diferente de su carrera, o laboral en su campo específico.

Aplicar autónomamente estrategias de análisis de la información, apoyado con la facilitación de los académicos para tomar decisiones pertinentes y oportunas en su formación profesional, o en el ámbito laboral en el que esté inmerso.

2. Utilizar los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico.

Emplear lenguajes pertinentes de manera eficaz para interpretar y argumentar las ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento, en su campo de conocimiento.

3. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.

Utilizar en forma individual o grupal, al menos, paquetería especializada, bases de datos, hojas de cálculo y simuladores para la búsqueda y manejo de la información y su transformación en conocimiento, en la solución de problemas específicos de su profesión.

4. Dominar su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.

Utilizar el lenguaje materno para argumentar y fundamentar sus ideas, en forma oral y escrita, adaptándolo a la audiencia y/o circunstancias, estructurando en forma correcta el mensaje emitido

5. Emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.

Utilizar diversos tipos de pensamiento inherentes a su ámbito de desempeño, seleccionándolos en función de la problemática a la que se enfrenta, para la toma de decisiones socialmente responsables

6. Utilizar un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos.

Comunicarse oralmente y por escrito, correcta y coherentemente con sus pares, en un idioma extranjero, en intercambios cotidianos, temáticas y contextos diversos, relacionados con su área de conocimiento

7. Elaborar propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.

Diseñar proyectos relacionados con su área de conocimiento que busquen la integración de diversas áreas y corrientes del pensamiento, que tengan como principal objetivo la mejora y la solución a problemáticas, a través de un trabajo colaborativo.

8. Utilizar los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos.

Emplear métodos y técnicas de investigación cuanti y cualitativas pertinentes a su área profesional, para el desarrollo de su trabajo académico y el ejercicio de la profesión.


Competencia instrumentales Ámbito de desempeño Nivel de desarrollo de la competencia

9. Mantener una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica

Familiar, escolar, comunidad inmediata, laboral en un campo diferente de su

carrera, o laboral en su campo específico.

Reconocer y aceptar la diversidad cultural, social y sus problemáticas, como un fenómeno humano que le permite interactuar con respeto y empatía en el entorno en el que se desarrolla.

Demostrar apertura y respeto a la integración de grupos o personas en los ambientes sociales y culturales en los que se desenvuelve, con la finalidad de promover la convivencia pacífica.

10. Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.

Implementar propuestas que permitan soluciones viables a las problemáticas y necesidades de su contexto, que impacten positivamente en el bienestar de quienes le rodean así como en los procesos que favorecen el desarrollo sustentable.

11. Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.

Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.

12. Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente.

Implementar nuevos métodos y soluciones ante situaciones y/o problemas de su campo de trabajo, que den respuestas satisfactorias e integrales a las necesidades y demandas sociales concretas.

13. Asumir el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social pertinente.

Ejercer acciones de liderazgo en los ambientes en los que se desenvuelve procurando desarrollar un cambio planeado, favoreciendo el trabajo colaborativo.

14. Resolver conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones.

Intervenir en la solución de conflictos entre personas o grupos, con pertinencia, imparcialidad y empatía conciliando puntos de vista discrepantes para llegar a acuerdos incluyentes y pertinentes.

15. Lograr la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida.

Adaptarse a las circunstancias de incertidumbre y a los ambientes en los que se desenvuelve, con una actitud proactiva y positiva para el mejoramiento de los procesos humanos implícitos.


ANEXO V. EJEMPLO DE PERFIL DE EGRESO DEL NIVEL LICENCIATURA, DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN.

Presentación del perfil de egreso del programa educativo

Enunciar la propuesta institucional sobre el tipo de sujeto, futuro egresado que se pretende formar. Es la presentación condensada de las características profesionales y personales pretendidas en el egresado (propósito del PE).Listar las competencias generales del MEyA y las competencias específicas de la profesión.

Considerar que a partir de ellas se diseñará el plan de estudios, es decir, la forma como se van a desarrollar todas estas competencias, lo cual deriva en la elección de las UA, así como las diferentes actividades curriculares y co-curriculares.

• Competencias generales de los MEyA• Competencias específicas de la profesión

Competencias Generales

Competencias Declaración (Redacción)

Instrumentales

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Personales y de Interaciión social

9.

10.

11.

Integradoras

12.

13.

14.

15.

Competencias Específicas de la Profesión

No. Declaración (Redacción)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

n.

Tabla 2. Formato para la presentación de las competencias generales y específicas del perfil de egreso.


Ejemplo: perfil de egreso del Licenciado en Educación

Propósito

Formar Licenciados en Educación con un amplio desarrollo (formación) integral y comprometidos con la sociedad, capaces de emitir, formular, realizar (desarrollar) una reflexión crítica e integral sobre los problemas educativos, en los contextos locales y globales, así como resolver problemas y plantear alternativas en su área de competencia, sustentadas en los avances de la ciencia y la tecnología, para: crear, diseñar y conducir procesos educativos de calidad, en lo individual, humano y social, en términos de productividad, competitividad y alta eficiencia, con criterios de innovación.

Campo laboral Descripción de tareas

Generales 1.n.

Por campo profesional específico.

Campo Descripción de tareas

1. 1.n.

2. 1.n

n 1.n

Tabla 3. Campo laboral y tareas del egresado del PE.


COMPETENCIAS DECLARACIÓN (Redacción)

Generales

Instrumentales

1. Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.2. Utilizar los lenguajes lógico, formal, matemático, icónico, verbal y no verbal de acuerdo a su etapa de vida, para comprender, interpretar y expresar ideas, sentimientos, teorías y corrientes de pensamiento con un enfoque ecuménico.3. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad.4. Dominar su lengua materna en forma oral y escrita con corrección, relevancia, oportunidad y ética adaptando su mensaje a la situación o contexto, para la transmisión de ideas y hallazgos científicos.5. Emplear pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo para analizar fenómenos naturales y sociales que le permitan tomar decisiones pertinentes en su ámbito de influencia con responsabilidad social.6. Utilizar un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos, académicos, profesionales y científicos. 7. Elaborar propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias de acuerdo a las mejores prácticas mundiales para fomentar y consolidar el trabajo colaborativo.8. Utilizar los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación de conocimientos.

CompetenciasEl Licenciado en Educación desarrollará las siguientes competencias:

Personales y de interacción social

9. Mantener una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia pacífica.10. Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano, académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.11. Practicar los valores promovidos por la UANL: verdad, equidad, honestidad, libertad, solidaridad, respeto a la vida y a los demás, respeto a la naturaleza, integridad, ética profesional, justicia y responsabilidad, en su ámbito personal y profesional para contribuir a construir una sociedad sostenible.


Integradoras 12. Construir propuestas innovadoras basadas en la comprensión holística de la realidad para contribuir a superar los retos del ambiente global interdependiente. 13. Asumir el liderazgo comprometido con las necesidades sociales y profesionales para promover el cambio social pertinente.14. Resolver conflictos personales y sociales conforme a técnicas específicas en el ámbito académico y de su profesión para la adecuada toma de decisiones.15. Lograr la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear mejores condiciones de vida.

Competencias específicas de la profesión

DECLARACIÓN (Redacción)

1. Conducir procesos educativos de carácter formal, no formal e informal, con pericia, eficiencia, creatividad y humanismo, seleccionando y creando las estrategias más adecuadas para mejorar la efectividad en el aprendizaje.

2. Proponer alternativas educativas ajustándose a los contextos específicos e incluyendo las innovaciones creativas tecnológicas y operativas que lo hagan viables para mejorar el proceso educativo.

3. Diseñar estrategias educativas de alta calidad para lograr, con una visión integral, cumplir con los requisitos de preparación específicos en los diferentes niveles de intervención educativa.

4. Analizar el proceso educativo tomando en cuenta las dimensiones en que se desenvuelve a nivel sociocultural, político, histórico, ético, científico y técnico para identificar las problemáticas que pudieran estar presente en ellos.

5. Diseñar estrategias educativas de alta calidad, basada en los distintos niveles, con una visión integral de la formación, orientándolas hacia los valores del ser humano tanto en el sentido del individuo como un ser perfectible, como en el sentido social que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa, equitativa e incluyente.


Campo laboral

El egresado de la Licenciatura en Educación podrá ejercer su práctica profesional en diversos espacios tanto públicos como privados.

CAMPO LABORAL DESCRIPCIÓN DE TAREAS

Generales Centros Comunitarios:

• Educación para Personas con Capacidades Diferentes

Libre ejercicio de la profesión:

Asesoría pedagógica, capacitación empresarial y desarrollo de la comunidad.

Por campo profesional especifico

Recursos Humanos Comunidad Empresarial:

• Preparación de Material Educativo.

• Diseño y asesoría de Planes para Formación y Capacitación.

• Formación de Recursos Humanos.

• Formación de instructores.

Centros Comunitarios:

• Trabajo Preventivo

• Apoyo Educativo a Centros de Asesoría Comunitaria.

Educación Continua para Adultos.Docencia Comunidad Educativa:

• Asesoría pedagógica

• Diseño Curricular.

• Capacitación Docente.

• Investigación Educativa.

• Evaluación Educativa

• Administración de Centros Escolares.

• Docencia.

Centros Comunitarios:

• Asesoría Pedagógica.

• Investigación de Necesidades Educativas


ANEXO VI. LINEAMIENTOS GENERALES QUE RIGEN EL ÁREA CURRICULAR FORMACIÓN GENERAL UNIVERSITARIA

Los lineamientos que rigen el área curricular formación general universitaria son los siguientes:

• A partir de agosto de 2005 las escuelas y facultades de la UANL, bajo la orientación y soporte de la Dirección de Estudios de Licenciatura, adecuarán los planes de estudio de sus carreras incorporando las asignaturas del área curricular formación general universitaria en los espacios correspondientes que ocupaban las asignaturas del Programa de Estudios Generales para la formación integral de los estudiantes.

• En las revisiones curriculares subsecuentes que realicen las escuelas y facultades de la Universidad Autónoma de Nuevo León se integrarán las competencias generales al resto de las áreas curriculares, cuidando un desarrollo armónico de éstas; así como las competencias específicas que los estudiantes deberán desarrollar en cada una de las profesiones, las cuales servirán de base para el diseño de las áreas de formación básica, profesional y de acentuación correspondientes a cada carrera.

• El área formación general universitaria estará integrada por seis asignaturas fundamentales

obligatorias más un mínimo de cuatro complementarias electivas para cubrir los cuatro tópicos selectos arriba mencionados, por lo que todo estudiante de licenciatura de la UANL deberá obtener un mínimo de 603 créditos en esta área curricular, 364 de los cuales corresponderán a las asignaturas fundamentales obligatorias y un mínimo de 245 a las complementarias electivas.

• En el caso de los programas de Profesional Asociado (PA) y Técnico Superior Universitario (TSU), éstos incluirán en sus áreas curriculares la formación general universitaria con al menos cinco asignaturas, de las cuales tres serán fundamentales obligatorias y al menos dos complementarias electivas de diferentes tópicos selectos. De esta manera los estudiantes de este nivel deberán obtener, bajo los lineamientos aquí establecidos, un mínimo de 30 créditos de asignaturas de esta área curricular.

• Las escuelas y facultades podrán establecer espacios concretos de ubicación de las asignaturas fundamentales obligatorias en los planes de estudio de las carreras, respetando las etapas en que deben ser cursadas.

• Los programas de las asignaturas electivas de cada uno de los cuatro Tópicos selectos ofrecerán contenidos que complementen la formación general de los estudiantes y deberán ser aprobados por la Dirección de Estudios de

3. En El Modelo Académico son 20 créditos 4. En el Modelo Académico son 12 créditos5. En el Modelo Académico son 8 créditos


Licenciatura, una vez que cumplan con los requisitos señalados en este documento.

• No se establece seriación entre las asignaturas, tampoco cuentan con requisitos previos, a excepción de Tópicos selectos de lenguas y culturas extranjeras, que requerirán de un mínimo de 350 horas de estudio previo del idioma correspondiente, el cual deberá ser demostrado mediante un examen de ubicación.

• Deberá respetarse la etapa en que deben ser cursadas las asignaturas, de acuerdo con lo establecido en sus programas, considerando en las licenciaturas la etapa inicial, de primero a tercer semestre de la carrera; la intermedia, del cuarto al sexto, y la final, a partir del séptimo. En el caso de Profesional Asociado y Técnico Superior Universitario sólo podrán tomar asignaturas de las dos primeras etapas, considerando el primer año para la inicial y el segundo para la intermedia.

• Todas las asignaturas de Tópicos selectos de lenguas y culturas extranjeras se ofrecerán en la etapa intermedia.

• Cumplidos los requisitos de inscripción correspondientes tanto en la Universidad como de su escuela o facultad, los estudiantes podrán cursar estas asignaturas en su dependencia de adscripción en otra escuela o facultad o en las sedes señaladas por la UANL, debiendo acreditarlas hasta agotar sus oportunidades en la misma dependencia.

• Una vez acreditada una asignatura, ésta tendrá validez en cualquier plan de estudios de licenciatura, Profesional Asociado o Técnico Superior Universitario de la UANL, sin necesidad de realizar ningún trámite o pago adicional mas que la presentación de un documento oficial que acredite el nombre de la asignatura, la calificación, así como la oportunidad y el semestre en que fue cursada.

• En el caso de cambio de carrera el Departamento de Escolar y Archivo de la UANL dará trámite a los dictámenes de equivalencia de las asignaturas de esta área curricular sin costo alguno para el alumno. Asimismo, el estudiante que solicite su cambio a otra dependencia, con asignaturas reprobadas en 4ª. o 5ª. oportunidad de esta área curricular, estará condicionado a la aceptación de la escuela o facultad donde se imparte la nueva licenciatura seleccionada.

• Las asignaturas podrán ofrecerse en los horarios normales o en horarios especiales, siempre y cuando se cumpla con los tiempos y los requisitos señalados en sus programas. Se señala como única limitación la cantidad de cursos y la diversidad de sedes ofrecidas por la UANL y sus dependencias.

• Estas asignaturas contarán con modalidades presenciales, semipresenciales y a distancia, las cuales se irán desarrollando conforme a las necesidades de los estudiantes y las posibilidades de la UANL.


• Las asignaturas podrán incluir formas de acreditación que no requieran de la presencia de los estudiantes en los cursos, siempre y cuando éstos demuestren formalmente su competencia en los conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos.

• Todas las asignaturas de esta área tienen una frecuencia de tres horas por semana o su equivalente para hacer un total de 486 horas y un valor de seis créditos.

• Las leyes, reglamentos y lineamientos de la UANL precisan las condiciones y oportunidades de las asignaturas.

• Los Comités Académicos de las asignaturas, adscritos a la Dirección de Estudios de Licenciatura, serán los encargados de coordinar la elaboración y seguimiento de los programas de los cursos, la capacitación y actualización de la planta docente y la elaboración de materiales didácticos, así como el proceso de evaluación tanto de los alumnos como de los profesores.

• Cada escuela o facultad nombrará un coordinador del área curricular formación general universitaria y constituirá los cuerpos colegiados y de apoyo necesarios para su adecuado funcionamiento.

• Los docentes responsables de estas asignaturas deberán cumplir con un perfil definido y ser evaluados tanto en el cumplimiento de los programas como en su desempeño docente por la Dirección de Estudios de Licenciatura, en coordinación con las autoridades académicas de las escuelas y facultades correspondientes.

Unidades de Aprendizaje fundamentales:

Unidad de Aprendizaje Etapa/semestre dentro del plan de estudio

1. Competencia comunicativa Etapa inicial (1° al 3° semestres)

2. Aplicación de las tecnologías de información Etapa inicial (1° al 3° semestres)

3. Apreciación a las artes Etapa inicial (1° al 3° semestres)

4. Ambiente y sustentabilidad Etapa intermedia (4° al 6° semestres)

5. Contexto social de la profesión Etapa intermedia (4° al 6° semestres)

6. Ética, sociedad y profesión Etapa final (7° semestre en adelante)

6. Equivalen a 2 créditos y se consideran 12 horas extra-aula.


Los estudiantes podrán seleccionar de un catálogo de alternativas aprobadas y sancionadas por la Dirección de Estudios de Licenciatura, las unidades de aprendizaje más adecuadas según sus requerimientos personales y desarrollo profesional, cursando por lo menos una de cada uno de los siguientes tópicos selectos:

Unidades de Aprendizaje de tópicos selectos:

Tópico Unidades de Aprendizaje Etapa/semestre dentro del plan de estudio

1. Tópicos selectos de ciencias sociales, artes y humanidades

Antropología social 1° al 3° semestres

Cultura regional 1° al 3° semestres

Culturas indígenas mexicanas 1o a 5o semestres

Derechos humanos 4º a 6º semestres

Métodos alternos de solución de controversias 1o a 3o semestres

2.Tópicos selectos de desarrollo humano, salud y deportes

Autocuidado y estilos de vida saludable 1° al 3° semestres

Cultura de calidad

Desarrollo humano y competitividad profesional 1° al 3° semestres

Educación física 4º a 6º semestres

Equidad de género 1o al 4o semestres

Psicología y desarrollo profesional 1° al 3° semestres

3. Tópicos selectos para el desarrollo académico y profesional

Estrategias de aprendizaje autónomo de lenguas 5o y 6° semestres

Formación de emprendedores 7° semestre en adelante

Matemáticas 1º semestre

Metodología científica 4º a 7º semestres

Pensamiento creativo 1º al 3°semestres

Propiedad intelectual y sus aplicaciones 8º a 10° semestres

4. Tópicos selectos de lenguas y culturas extranjeras

Cultura inglesa 6º semestre en adelante

Cultura alemana 7º al 10° semestres

Competencia comunicativa en inglés 6° a 10° semestres

Referencia: Formación General Universitaria de los Estudiantes de Licenciatura, Profesional Asociado y Técnico Superior Universitario. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. Secretaría Académica. Dirección de Estudios de Licenciatura. Honorable Consejo Universitario. 9 de junio de 2005


ANEXO VII. EJES RECTORES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UANL.

En el Modelo Educativo se delinean las formas de trabajo —ejes rectores— que deben ser incorporadas a la tarea educativa cotidiana, para facilitar la comprensión y definir el alcance de los compromisos de los diversos actores en la Institución.

A continuación se presentan los ejes rectores que estructuran el Modelo Educativo de la UANL:

Ejes estructuradores

• Educación centrada en el aprendizaje.• Educación basada en competencias.

Eje operativo

• Flexibilidad curricular y de los procesos educativos.

Ejes transversales

• Internacionalización. • Innovación académica.

Los ejes estructuradores dan estructura a los programas educativos, pues su diseño requiere considerar al estudiante como centro del proceso para promover un aprendizaje significativo; de igual forma, permiten reconocer que el proceso educativo integral implica la adquisición de competencias, entendidas como la expresión concreta del conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad.

En la realidad actual y futura importan los saberes, pero también, necesariamente, el saber hacer en el contexto de cada área de actividad formativa. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben diseñarse bajo este enfoque y los profesores deben responder y adecuar sus prácticas a los requerimientos de esta nueva práctica educativa.

Para lograr lo anterior, el modelo educativo se operará a través de los ejes estructuradores de educación centrada en el aprendizaje y de educación basada en competencias

A. Educación centrada en el aprendizaje

Los enfoques educativos centrados en el aprendizaje de los sujetos, tratan de identificar y aplicar nuevos modos de pensar y hacer la práctica educativa, particularmente en el nivel de educación superior, buscando incidir en la formación de profesionales más competentes, críticos e innovadores. Para ello es necesario impulsar una nueva arquitectura del conocimiento (Pérez et. al., 2000) desde la perspectiva del aprendizaje significativo, creando nuevos soportes y estrategias que faciliten el aprender a aprender.

El aprendizaje significativo depende en gran medida de la capacidad del sujeto para asimilar y modificar, en su propio interior, la representación inicial de la realidad externa. Es importante atender la forma en que el nuevo material de aprendizaje se relacione con lo que el estudiante ya sabe.


Lo anterior implica que el enfoque educativo centrado en el aprendizaje pone el énfasis en el proceso del estudiante en aras de promover aprendizaje significativo. En este sentido, el aprendizaje es una acción que se desarrolla en dos niveles: a) en el comportamiento y b) en el pensamiento (Zabalza, 1991); y que integra lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal.

La función del profesor es ahora de facilitador y propiciador de los procesos de aprendizaje, al favorecer en el aula una participación activa, constructiva y corresponsable del estudiante en su propio proceso de aprendizaje (Ángeles, 2003).

Para que esta orientación se concrete, es fundamental la transformación real y comprometida de las prácticas institucionales, en función de brindar atención a los requerimientos del estudiante.

Características principales del eje

En forma general, se orienta a lograr aprendizajes significativos utilizando estrategias cognitivas del pensamiento lógico y creativo, promoviendo la actividad autónoma del estudiante mediante una participación más activa y responsable en la construcción de su propio conocimiento.

Las características específicas de este eje son:

• Promueve el desarrollo integral del estudiante a través de las diversas áreas curriculares.

• Considera la transformación del individuo en su totalidad, tanto en el comportamiento como

en el pensamiento. • Se manifiesta en el desempeño, equilibrando la

información (conocimientos y procedimientos) y la formación personal y social (actitudes y valores).

• Favorece la transferencia de la teoría a la práctica en situaciones de la vida real, para fundamentar la solución de problemas con sentido ético y comprometido con el desarrollo sustentable de su entorno.

• Favorece la movilidad y adaptabilidad a los diferentes contextos sociales, a partir de diferentes estrategias educativas, el aprendizaje de lenguas extranjeras, la comprensión de otras culturas y el uso de las TIC.

Implicaciones del eje en la operación del modelo educativo

• Diseñar nuevas maneras de planear el trabajo áulico y no áulico, en función del aprendizaje significativo.

• Incorporar nuevas y diferentes formas que fomenten la evaluación integral.

• Establecer un programa de formación de directivos, académicos y personal administrativo y propiciar la responsabilidad compartida entre estos niveles.

• Vincular la adquisición de los aprendizajes con la actuación competente.

B. Educación basada en competencias

El enfoque basado en competencias es considerado como un medio que responde mejor a la necesidad de encontrar un punto de


convergencia entre educación y empleo; refuerza el propósito de empleabilidad; se adapta a los cambios de la sociedad internacional bajo múltiples formas; enfatiza y focaliza el esfuerzo del desarrollo económico y social en la valorización de los recursos humanos; y es una moderna y posible respuesta a la necesidad urgente de mejorar la calidad de la educación para todos. También se espera que conlleve a una mayor equidad, ya que establece estándares objetivos que garantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad, a la vez que proporciona las bases para la participación efectiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

La educación basada en competencias implica, por lo tanto, el desempeño entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad.

Ante esto, la Universidad Autónoma de Nuevo León propone el análisis de las prácticas sociales en toda su dimensión, para ubicar las competencias generales y específicas que le corresponden a cada nivel educativo que ofrece.

Además de las competencias profesionales básicas y disciplinarias, el currículo de la UANL debe propiciar el desarrollo de un conjunto de competencias generales en los estudiantes.

En el nivel medio superior las competencias generales son aquéllas que todo egresado de este nivel debe poseer, para cumplir con los requisitos de ingreso a los estudios de nivel superior. Se

agrupan en tres ámbitos: Interacción social, instrumental o metodológica y participativa o integrativa.

Por otra parte, en el nivel superior, además de propiciar el desarrollo de competencias generales (instrumentales, de interacción social e integradoras) (FOGU) se considera que las prácticas sociales de la profesión pueden ser entendidas como competencias específicas que, de manera global, conforman las profesiones.

Estas competencias se definen como una forma particular de ser, saber y saber hacer actividades específicas para la satisfacción de necesidades sociales, y la producción de bienes y servicios en determinados sectores de la población.

Son aquellas referidas a un campo profesional particular que responden a los requerimientos propios de un ejercicio profesional. Están relacionadas con los conocimientos teóricos en un campo específico, habilidades y conocimientos profesionales básicos, conocimientos y razonamientos multidisciplinarios, formación práctica, y conocimiento de métodos en un campo específico.


El enfoque educativo basado en competencias busca ligar la escuela con el mundo de la vida y del trabajo; por lo tanto:

• Considera tanto las competencias generales como las específicas demandadas por el entorno socioeconómico local, regional y


global.• Aspira a desarrollar las competencias en

situaciones de aprendizaje lo más apegadas a la realidad, creando ambientes que potencien y desarrollen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que requiere la sociedad.

• Estructura las competencias por nivel de complejidad, por lo que deben ser aprendidas en forma integral, es decir, se debe centrar la atención más en el proceso de construcción de los aprendizajes que en la enseñanza; el maestro se convierte en un facilitador de este proceso.

• Abre la posibilidad de desarrollar las competencias que se consideren pertinentes para el logro de las expectativas del estudiante y de su formación integral, con el apoyo del tutor académico y en relación al perfil profesional.

• Promueve la aplicación de capacidades cognitivas, procedimentales y afectivas en forma integral.

• Integra la comprensión de conceptos, principios y teorías, los procedimientos y los valores que fundamentan la acción.

• Prioriza la capacidad de elaborar juicios de valor sustentados, que integren y superen la comprensión y el saber hacer.

• Posibilita la vinculación con los diversos sectores de la sociedad para la definición de las competencias específicas.


• Establecer un nexo continuo con la sociedad para retroalimentar la actividad académica

relacionada con la formación de profesionales.• Reestructurar los programas educativos para

que el desarrollo de competencias pueda ser abordado de manera integral.

• Crear espacios curriculares y cocurriculares que permitan el desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje reales.

• Generar espacios institucionales que permitan el entorno pedagógico adecuado para el desarrollo de las competencias.

• Establecer esquemas de vinculación entre los espacios curriculares y co-curriculares con el Sistema de Investigación, Innovación y Desarrollo Tecnológico de la UANL.

• Implementar programas de formación de profesores que desarrollen las competencias requeridas para su práctica educativa.

• Certificar competencias específicas a través de organismos reconocidos.

• Desarrollar la capacidad de adaptación en los estudiantes, para facilitar su incorporación a otros contextos.

Eje Operativo:

C. Flexibilidad curricular y del proceso educativo

La flexibilidad curricular se define como una oferta educativa amplia y diversificada, en cada programa educativo, de manera que, a través de ella, sus destinatarios puedan construir un camino individualizado que responda a sus intereses, expectativas y aptitudes (Innovación en la Educación Superior, ANUIES, citado en FOGU, 2005).

Flexibilidad curricular y del proceso educativo es


el conjunto de características que se incorporan al modelo educativo, dotándolo de cualidades que le permiten acudir al encuentro de las necesidades de todos los involucrados; impulsa la movilidad de los actores universitarios en la generación y socialización del conocimiento a través del diseño y rediseño de planes de estudios, la formación interdisciplinaria, y la promoción de nuevas alternativas de enseñanza y aprendizaje dentro y fuera del aula, la corresponsabilidad en la toma de decisiones, la consideración de cuestiones contextuales, el énfasis en la evaluación formativa, y la diversificación de las opciones de formación.

Tanto la flexibilidad del currículo como de los procesos educativos mismos, son condiciones necesarias para que el modelo educativo pueda ser funcional, es decir, la Institución debe revisar cómo operan sus programas educativos y desarrollar nuevos espacios de prácticas docentes creativas e integrales, que incluyan estrategias orientadas al desarrollo pleno de la autonomía intelectual de los estudiantes, así como establecer criterios que permitan implementar estas estrategias dentro y fuera del aula. Esto obliga, necesariamente, a una actitud diferente de cada uno de los actores del proceso educativo, ante la enseñanza y el aprendizaje y, por supuesto, ante la evaluación, como una condición ineludible para la mejora continua de la calidad de los procesos y programas educativos.

La flexibilidad en el plano del Modelo Educativo de la UANL se concibe como el eje alrededor del cual se vertebran las líneas de acción e innovaciones en ámbitos específicos: en el plano pedagógico, en los métodos de enseñanza y aprendizaje; en

la organización y la gestión académicas; en la administración de recursos financieros, humanos y de los procesos escolares. Se habla de la flexibilidad curricular, ya que los niveles administrativo y financiero se derivan del académico y deben responder a las especificidades del primero.


• Promueve la formación integral, mediante el acceso de los estudiantes a diferentes opciones de flexibilidad curricular que ofrezca la institución, para el logro de los propósitos de formación.

• Propicia la construcción de un perfil profesional individual (perfil indicativo), que se adapte a los intereses y aptitudes del estudiante por medio de los programas de tutorías, entre otros, y de los diferentes esquemas que favorezcan todas las posibilidades del aprendizaje autónomo.

• Favorece la movilidad estudiantil y la internacionalización de los programas educativos, de conformidad con los intereses y expectativas de los estudiantes.

• Promueve la diversificación del trabajo de los académicos, permitiéndoles elegir las actividades para realizar mejor sus funciones.

• Posibilita una actualización permanente del personal académico en su campo profesional.

• Contribuye a la actualización de la oferta educativa.


• Ampliar la cobertura de programas educativos, medios de aprendizaje y servicios de apoyo.


• Responder institucionalmente a una formación del pensamiento libre, flexible e interdisciplinario.

• Diseñar opciones de formación flexible, en función del contexto de las dependencias.

• Propiciar la integración de distintas capacidades en la resolución de situaciones prácticas.

• Realizar trabajo colegiado intra e inter dependencias, que fomente el desarrollo de propuestas de flexibilización pertinentes.

• Fortalecer el programa institucional de tutorías.• Adecuar y mejorar la infraestructura

tecnológica y administrativa.• Diseñar un sistema institucional de

administración de programas educativos por créditos.

• Ofrecer modalidades alternativas para el aprendizaje.

Ejes transversales

Los ejes transversales se desarrollan a través de todo el currículo, por lo que, con los anteriores, complementan el proceso educativo integral. La tarea áulica y extra aula, debe contemplar aspectos de formación global —a través de la internacionalización de la Institución— e incorporar estrategias y técnicas innovadoras que refuercen la formación académica (la innovación académica).

D. Internacionalización

La internacionalización de la educación superior es el proceso de integración de las dimensiones internacionales/interculturales en la enseñanza, investigación y servicios de una institución

(Knight, 1998). Esta definición reconoce la internacionalización como un proceso que responde a la globalización, e incluye elementos internacionales y locales.

Mediante el proceso de internacionalización, se integra la perspectiva internacional a un sistema universitario. Constituye una visión interdisciplinaria orientada hacia el futuro que compromete a los administradores a crear una visión institucional y a cambiar el sistema completo hacia el pensamiento global, reaccionando a los cambios multidimensionales en las arenas globales políticas, económicas y culturales. Es la manera en que una institución se adapta a un medio ambiente diverso y cambiante que cada día está más enfocado globalmente (Ellingboe, 1996).

La universidad internacional espera trascender las fronteras, compartir recursos humanos, primero a nivel interregional (por ejemplo la Unión Europea) y después a un nivel global. Asimismo se espera que las universidades sumen esfuerzos y se constituyan en consorcios.

Como actividades de internacionalización en el currículo, se consideran las siguientes:

• Programas para estudiantes internacionales: Por medio de una gama de posibilidades educativas y servicios a estudiantes internacionales.

• Internacionalización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje: A través de la inclusión de temas internacionales en las unidades de aprendizaje, en la formación profesional de un estudiante universitario, y


a partir de dar una dimensión internacional al programa educativo y a la enseñanza.

• Formación de profesores con perfil internacional: Fomentando la movilidad de los mismos y que puedan ejercer en el extranjero; que participen en proyectos de investigación internacionales e internacionalicen su propia enseñanza.

• Proyectos y contratos de educación internacional: Participando en proyectos de desarrollo internacional y de consultoría en cuanto a formación de docentes.

• Acuerdos a nivel internacional entre instituciones de educación superior a fin de promover el intercambio de profesores, estudiantes e investigadores.

• Posibilidad de establecer sedes de la propia universidad en el extranjero y ofrecer servicios educativos.


• Fomenta el uso de varias modalidades: Programas académicos, actividades de investigación y profesionales, actividades extracurriculares, relaciones y servicios externos, tanto en el país como en el extranjero; todo esto en el marco de una reglamentación clara y mecanismos eficientes.

• Fomenta la formación integral del estudiante en un contexto más amplio de oportunidades educativas.

• Promueve la competitividad, a nivel internacional, por los conocimientos, destrezas, actitudes y aptitudes desarrollados.

• Estimula el desarrollo de competencias sociales y capacidades de comunicación y

persuasión que permiten el desenvolvimiento en un contexto internacional.

• Fomenta la capacidad de crear relaciones, de adaptarse y convivir con otras culturas, participando activamente en programas de intercambio.

• Propicia el trabajo en equipo y el desarrollo de proyectos conjuntos.

• Fomenta el aprendizaje de lenguas extranjeras y de estudios en el área internacional.

• Facilita la capacidad de los actores educativos para interactuar con sus pares en el extranjero, participando en programas de intercambio internacional.

• Propicia el acceso hacia nuevos esquemas de investigación, de docencia y de gestión.

• Facilita la sociedad y afiliación con universidades en el mundo.


• Formar profesionales que posean conocimientos internacionales y competencias interculturales.

• Incorporar la dimensión internacional en los programas educativos considerando las tendencias educativas y disciplinares.

• Incorporar personal académico formado en instituciones extranjeras.

• Formalizar los estudios permanentes de educación comparada.

• Identificar las áreas de oportunidad en los programas educativos actuales y emergentes.

• Homologar los programas educativos con estándares internacionales.

• Fortalecer los programas de financiamiento


para la movilidad de estudiantes y académicos.• Incorporar a los profesores y cuerpos

académicos en redes de colaboración internacionales.

• Incrementar los programas de formación en otros idiomas.

• Lograr la acreditación internacional de los programas educativos.

• Fortalecer la presencia de la UANL en foros y asociaciones reconocidas nacional e internacionalmente.

E. Innovación académica

La innovación académica es un eje transversal para la gestión de saberes en la Universidad, que genera soluciones creativas a las necesidades de cambio. En el ámbito educativo, la idea de cambio se introduce como la mejora de la calidad educativa bajo la denominación de innovación, a la que se considera como un conjunto de dinámicas explícitas que pretenden alterar las ideas, concepciones, metas, contenidos y prácticas escolares en alguna dimensión renovadora de la existente.

Las tendencias globales conciben y desarrollan la innovación como una estrategia para facilitar la transición a una nueva economía y sociedad del conocimiento; esto mueve a reflexionar y establecer rutas o brechas de socialización del saber entre diversos grupos, espacios y disciplinas, adaptando cambios en las formas de gestión y organización institucional, así como en la actividad docente, el rol del estudiante y las técnicas de evaluación.

El término se refiere también a un conjunto de

procesos de cambio intencional en la educación, e implica un proyecto estructurado por prácticas interdisciplinarias que generan respuestas y soluciones a las necesidades de los diversos actores del hecho educativo.

En el año 2004, la ANUIES propone que la innovación en educación es el proceso que hará posible:

• La incorporación en el sistema de educación superior de un nuevo enfoque educativo, flexible y eficiente, basado en el aprendizaje y que brinda atención al desarrollo humano integral del estudiante, a la formación en valores y a la disciplina intelectual.

• La innovación representa, en el contexto de la educación superior, un cambio favorable e intencional en el proceso educativo, lo que involucra contenidos, métodos, prácticas y medios de comunicación; transforma la gestión de la docencia, la formación docente y la organización institucional, con el propósito de atender con calidad y pertinencia a la población estudiantil (ANUIES, 2004). La innovación, en el contexto educativo, representa un cambio que repercute tanto en el modelo, como en el proceso educativo.

• La innovación educativa conlleva a redefinir los roles de profesores y de estudiantes.

La UNESCO, en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, Visión y Acción, define al profesor innovador como el que debe asumir un papel que le permita:

• Anticipar la pertinencia de los aprendizajes


• Gestionar y facilitar los aprendizajes • Evaluar competencias • Crear ambientes de aprendizaje • Formar parte de grupos inter y multidisciplinarios• Generar nuevos conocimientos • Participar en el diseño curricular, en la

definición de competencias, en la operación del currículo y ser corresponsable de su evaluación.

• Desarrollar habilidades para el diseño y producción de recursos para el aprendizaje autogestivo y colaborativo.

• Participar en redes y comunidades de aprendizaje

• Modificar su práctica de acuerdo a ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

• Considerar diversas modalidades para el aprendizaje.

• Participar en gestión institucional. • Proveer de diversas formas de información

y formar a sus alumnos en la búsqueda, selección, análisis, síntesis y generación de nuevos conocimientos.

• Formar y formarse para la innovación. • Favorecer la autonomía, creatividad, actitud

crítica y confianza de los estudiantes.• Ser flexible para adaptarse a los cambios

y reflexionar permanentemente sobre su práctica.

El estudiante innovador debe contar con las habilidades necesarias para hacerse de información por cuenta propia, y evaluar la calidad y pertinencia de ésta de acuerdo con los propósitos que tenga. También necesita aprender a vivir en los contextos de cambio constante que son característicos de la sociedad actual.

Las acciones en el campo de la innovación académica no se limitan a la incorporación de sistemas informáticos o sofisticadas tecnologías emergentes. El significado de dichas acciones sólo puede adquirir sentido cuando se pueda contribuir a la construcción y la libre circulación de información, conocimiento y capital humano, así como el flujo equitativo de éstos entre todos los sectores sociales.

La innovación académica en el ámbito de la UANL se refiere a un proyecto estructurado por prácticas interdisciplinarias que permiten transitar hacia una sociedad del conocimiento.

Se plantean las innovaciones educativas en tres ejes: la gestión institucional, el universo del currículo y los procesos mediacionales.

Características principales del eje:

• Promueve la investigación como herramienta básica para la búsqueda de nuevos conocimientos, o conocimientos diferentes.

• Concibe a la Universidad como plataforma y motor de creación, adquisición, administración y socialización del conocimiento.

• Promueve nuevas prácticas y proyectos que fortalecen la formación integral de los estudiantes y la formación y actualización del personal académico.

• Promueve la construcción de redes de comunicación entre la comunidad académica y la sociedad local-global.

• Propicia la coordinación de modalidades alternativas de aprendizaje, en particular la


educación a distancia, con especial énfasis en el uso de tecnología educativa.

• Promueve el desarrollo integral del estudiante. • Aporta criterios e instrumentos para mejorar la

calidad educativa.• Alienta una mayor participación de los

jóvenes provenientes de los sectores más desfavorecidos y apoya su permanencia, con modelos educativos más flexibles y equitativos, para su acceso a la información.

• Introduce a la realidad educativa nuevas dinámicas que diversifican los elementos curriculares y permite el acceso a los distintos modelos curriculares y a su particular manera de concebir el conocimiento.


• Desarrollar un nuevo paradigma de formación de estudiantes basado en la investigación y la innovación.

• Fomentar la apertura hacia las distintas modalidades de formación y su particular manera de generar y aplicar el conocimiento.

• Fomentar un enfoque innovador en el diseño curricular, que permita reconocer el trabajo real del estudiante a través de un sistema de créditos que sean transferibles y acumulables, en aras de una mayor flexibilidad en los procesos de aprendizaje y evaluación.

• Adaptar los métodos de enseñanza a los nuevos paradigmas curriculares.

• Integrar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el currículo, con la misión de desarrollar, identificar y socializar modelos innovadores.

• Desarrollar un sistema de servicios de tecnología educativa.

• Diversificar las experiencias de aprendizaje. • Promover el reconocimiento de las prácticas

académicas innovadoras de la Institución.• Cambiar la concepción y las técnicas de

evaluación.• Abordar los problemas desde un punto de

vista interdisciplinario.• Desarrollar la participación activa de la UANL

en redes de innovación académica.• Actualizar constantemente los programas

educativos.• Fomentar la creatividad, iniciativa, espíritu

crítico y responsabilidad social.• Considerar el desarrollo integral de las

capacidades cognoscitivas y afectivas.


EJES RECTORES DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UANL.

En las tablas siguientes se muestran ejemplos de la manera como se pueden implementar en los programas educativos, los ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL.

EJE ÁREA CRITERIO INDICADORES

Operativo

Flexibilidad curricular

y del proceso

educativo

Modalidad• Escolarizada• Mixto • No escolarizada

Áreas curriculares

• ACFGU • Básica profesional • Profesional • Libre elección

Constante actualización en las áreas disciplinares, el conocimiento, de la ciencia y las TIC´s

• Investigación• Capacitación• Consolidación de

Cuerpos Académicos

Movilidad de profesores y estudiantes

• Intercambios con Dependencias y Universidades Nacionales e Internacionales.

Autonomía del estudiante

• Estudiante de tiempo completo

• Estudiante de tiempo parcial


ESTRATEGIAS ACCIONES

En base a las necesidades de los estudiantes, el tiempo que disponen para el estudio formal, de sus habilidades en el uso de la TIC y de la preferencia para el estudio (social, individual, colectivo, presencial o virtual), se le presentarán una gama de posibilidades para cursar sus estudios de nivel superior

Las DES ofertarán una variedad de PE completos o parciales (UA), en diferentes modalidades, apoyados en las diversas plataformas educativas, para que el estudiante, dependiendo de sus capacidades, habilidades y aptitudes elijan las que se adecuen a ellas.

En el diseño de los PE las UA se agrupan en áreas curriculares para las cuales se ha designado un espacio curricular, no solo con UA, sino con actividades extraacadémicas en base a las necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes para fortalecerlas.

• En cuanto a ACFGU, las DES ampliarán la oferta de UA, en base a los cuatro Tópicos selectos de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades; Desarrollo Humano, Salud y Deportes; Desarrollo Académico y Profesional; y Lenguas y Culturas Extranjeras y posibilitarán que cualquier estudiante que tenga interés por cursarlas en otra Facultad de la Universidad, pueda hacerlo.

• La áreas Básica Profesional y Profesional contarán con un 25% mínimo de sus créditos totales, para que el alumno en base a una variada oferta de UA, seleccione las que mejor se adecuan a sus necesidades e intereses.

El área de libre elección se caracteriza por una total flexibilidad, ya que el estudiante con la asesoría de su tutor, elegirá de una variedad de UA y actividades adicionales, dentro y fuera de la Universidad que contribuyan en el fortalecimiento de las áreas en formación.

Constate actualización de los profesores y por lo tanto de las UA; de los contenidos que las conforman, en base a las áreas disciplinares para responder al rápido desarrollo de las ciencias, técnicas y avances del conocimiento, que caracteriza a la época actual.

Las pertinencia en las actividades de aprendizaje dependerán en gran medida de los avances en áreas del conocimiento, la tecnología y la ciencias, por ello es necesario que las DES se encuentren en constatarte rediseño de sus PE, mediante la investigación y la capacitación de sus profesores, garantizará de cierta forma que le educación que se ofrezca permanezca pertinente a los cambios y transformaciones en los campos de la práctica profesional.

Promoción y difusión de programas de movilidad e intercambio académico y estudiantil.

• La Universidad ampliará los convenios con otras IES tanto nacionales como internacionales, así como programas de financiamiento y estancias.

La DES establecerá los mecanismos para la promoción y difusión de los diferentes programas de movilidad académica y estudiantil con los que la Universidad ha establecido convenios de colaboración.

Da autonomía a los estudiantes para continuar sus estudios con la intensidad que les permita su capacidad o el tiempo de que disponen y alargar o apresurar el término del proceso educativo.

El perfil de ingreso de los estudiantes dependerá en gran medida de los intereses y actividades que desarrollen antes y a lo largo de sus estudios profesionales, por lo tanto las DES desarrollarán estrategias para apoyar y potencializar estas diferencias, ampliando el tiempo y los horarios de estudios.



Estructurador Educación centrada en el aprendizaje

Los roles y funciones del Profesor

• Asesor• Facilitador • Planeador • Tutor • Desarrollador de recursos• Modelo• Proveedor de información

AlumnosEl principal motor y responsable de su propio aprendizaje



Para que el profesores realicen las actividades y funciones para propiciar en el estudiante su óptimo potencial de desarrollo, es necesario que permanezca en constate capacitación en los ámbitos de la pedagogía y la didáctica.

Las DES ofrecerán cursos de capacitación y actualización docente en los cuales los profesores no solo desarrollen las competencias necesarias para apoyar al estudiante en sus procesos de aprendizaje, sino aunado a ello, lo oriente, guie y sirva como modelo de formación, apoyándolo integralmente en su formación académica, profesional y personal. Para lo cual presentará un plan de capacitación y actualización anual y semestral de la planta académica:

• Programas de formación de tutores• Actualización de las habilidades docentes.• Actualización de las TIC´s aplicadas en los procesos educativos y

bases de datos.• Actualización de programas de UA y diseño de material y recursos

didácticos.• Metodologías didácticas.

El alumno toma un lugar relevante y primordial en su propio proceso de aprendizaje, aprende a aprender no solo en los ámbitos académicos, sino además en las relaciones con los demás y consigo mismo.

• Autogestor

• Aprende a aprender

• Autoaprendizaje

• Autodidacta

• Crear ambientes favorables para que el estudiante adquiera habilidades para aprender a aprender, es decir que sea capaz de comprender sus propios procesos cognitivos en los cuales da cuenta de qué pasos habrá que dar para adquirir y generar nuevos conocimientos, habilidades y aptitudes.

• El docente planeará y diseñará ambientes y actividades de aprendizaje que propicien en el estudiante la reflexión sobre cómo le es más fácil acceder al conocimiento; que pasos y acciones habrá que dar el estudiante para modificar sus conocimientos previos y generar nuevos, de esta forma no solo adquiere nuevos conocimientos, sino además da cuenta de sus propios procesos cognitivos para acceder a él, identificando los que le son ideales a sus procesos y formas de aprender.

• Investiga, consulta fuentes bibliográficas y bases de datos fidedignas.

• Indaga, diferencia la información y realiza una selección de la más adecuada

• Presenta y comparte sus nuevos conocimientos.• Experimenta, buscando el mejor camino de realizar las actividades.• Gestiona recursos humanos• Redacta textos donde hace explícitos sus nuevos conocimientos• Propone actividades y formas de realizar las actividades



Estructurador


Principios del aprendizaje significativo

• El aprendizaje significativo se logra reconociendo los conocimientos previos que el estudiante posee, para relacionarlos con nuevos conocimientos y posibilitar nuevas creaciones.

Educación basada en competencias

Reconocimiento de las actividades académicas mediante créditos

• Reconoce el trabajo áulico en horas.

Reconoce el trabajo extra-áulico en horas.



El diseño de los aprendizajes se base en:

• Arquitectura del conocimiento, es decir aprendizaje como un proceso cíclico que va desde los hechos a los conceptos y de los conceptos a los hechos, a partir de la representación

Conocimientos contextualizados y organizados a la realidad más próxima de los estudiantes.

Es necesario que los profesores diseñen los PE, las UA y las estrategias de enseñanza-aprendizaje en donde vinculen los conocimientos previos que el estudiante posee, con nuevos conocimientos, para posibilitar la creación de nuevos conocimientos.

Para ellos el PE debe de tener las siguientes actividades

• Presentación de conocimientos organizados, sistemáticos y secuenciales.

• Actividades de aprendizaje que respondan a las etapas de formación.

• Desarrollo de habilidades graduadas, de las más simples a las más complejas.

• Evaluaciones diagnósticas.

Evaluación formativa, en donde se ponga de manifiesto la adquisición y desarrollo de las competencias en la aplicación más próxima a la realidad.

El crédito es una unidad de medida del trabajo efectuado por el estudiante para aprobar una asignatura. Permite, además, hacer una evaluación exacta del rendimiento del estudiante con estándares internacionales.

El valor de las UA está cuantificado en relación a las horas de trabajo que el alumno dedica para aprender, ya sean de forma presencial (áulicos) o de trabajo fuera del aula (extra áulicos).

Las áreas curriculares deberán respetar el número de créditos máximo por PE, conforme al número de semestres totales, así como la cantidad de créditos por semestre para guardar un equilibrio en el trabajo y tiempo de dedicación del estudiante.

De la misma forma el Servicio Social y las Prácticas Profesionales toman un papel relevante, son uno de los vínculos con la aplicación de los conocimientos, habilidades y aptitudes en el mundo laboral y se integrarán al diseño de los PE.



EstructuradorEducación basada en

competencias

Formación integral

• En el diseño interactúan conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes, que conforman las competencias que el alumno desarrollará al final de su proceso académico.

• La conformación de la teoría y la práctica aplicada en situaciones de aprendizaje reales

• Formación y desarrollo de las áreas del estudiante; cognitivas, afectivas y motoras.

Pertinente Responde a necesidades sociales y de contexto

Reconoce que existen competencias que se trasladan a la vida y el trabajo y otras que son especificas de las profesiones

• Competencias generales

• Competencias específicas.



Aplicación de los conocimientos, destrezas- habilidades y actitudes- valores desarrolladas en los ámbitos académicos, del trabajo y la vida.

La formación basada en competencias desarrollará en el estudiante conocimientos, habilidades - destrezas y actitudes-valores aplicados a los contextos más próximos con su práctica profesional, para ello el perfil de egreso incluirá

• El apoyo a las actividades extracurriculares y del deporte.• La configuración de nuevos escenarios para el aprendizaje y

la enseñanza.• Experimentación y aplicación del conocimiento en contextos

reales.• Diversos tipos de actividades individuales, grupales y

colaborativos.• Ambientes de aprendizaje dinámicos en los cuales interactúan

métodos, materiales y TIC´s.

• Aplicación del conocimiento

• Generación del conocimiento y aplicación del mismo.

Los contenidos de las UA se encontrarán en constante revisión por parte de los profesores, en busca de los nuevos nichos de conocimientos aplicados en los contextos más próximos a los estudiantes, pero con una amplia visión a otras culturas.

En el mundo académico, laboral y de la vida personal, los individuos realizan acciones en las que se entremezclan destrezas- habilidades y valores- actitudes- que se traslapan a todos los ámbitos de la vida y son la base para el actuar diario, y otras que son específicas de cada una de las profesiones, explícitas en el perfil de egreso de los diferentes niveles educativos.

• Competencias generales, las cuales están agrupadas en tres categorías; instrumentales, personales y de interacción social e integradoras, que todos los estudiantes de la UANL deberán desarrollar respetando los niveles educativos y cognitivos de los estudiantes.

• Competencias específicas de la profesión, las cuales se desarrollan en base a las áreas disciplinares, la ciencia y los avances tecnológicos.



Trasversal Internacionalización

Movilidad de profesores y estudiantes

Intercambio de profesores y estudiantes en Universidades nacionales e internacionales

Diseño de UA (proceso de E-A)

Incluyen el estudio de diversas culturas y el análisis de los propios procesos culturales

Aplicación de las mejores prácticas

Se analizan diversos contextos y modelos de gestión y administración y se adaptan a la realidad de la Institución para mejorar las prácticas.

Aprendizaje de idiomasAprendizaje- enseñanza de un segundo y tercer idiomas.



• Investigación

• Prácticas profesionales

• De estudios de grado y posgrado totales o parciales

• Estancias de prácticas profesionales, docencia e investigación.

La movilización y recepción de profesores y estudiantes permiten ampliar los horizontes, conocer otras perspectivas y experiencias acerca de la realidad para enriquecer las prácticas educativas y laborales. Favorecen la adaptabilidad

Los contenidos de los PE son actuales y propician el análisis de nuestra cultura, las culturas divergentes y la concepción de una cultura global.

Conocer la realidad, las problemáticas y las necesidades de nuestra cultura y las globales, les darán a los estudiantes la posibilidad de idear, diseñar, proponer y desarrollar proyectos que contribuyan al óptimo desarrollo y la innovación en nuestro país.

Es necesario que la Universidad y las DES conozcan modelos de gestión y administración exitosos, que les permitan retomar las buenas prácticas y mejorar las propias.

Establecer nexos en redes de colaboración con otras IES que permitan retroalimentar la tarea de la administración y la gestión, a través de congresos, encuentros, seminarios, entre otros.

La capacidad de los profesores y estudiantes de comunicarse a través de diferentes idiomas que le permitan ampliar las fuentes de información y el acceso a ellas, comunicarse con diferentes culturas e interactuar con ellas.

• Inclusión de UA en el diseño de los Peque favorezcan la enseñanza y el aprendizaje de varios idiomas.

• Fortalecimiento a los Centro de Autoaprendizaje de Idiomas (CAADI)

• Ampliar la oferta de los Centros de Idiomas para docentes y estudiantes.



Trasversal Innovación académica

Aseguramiento de la calidad en los PE y en los procesos académicos y administrativos

Elevar y mantener la calidad y la eficiencia en los procesos, por medio de la evaluación y retroalimentación constante, interna y externa.

Investigación en líneas de generación y aplicación del conocimiento

Investigaciones en los diversos campos de la ciencia y la tecnología.Amplia oferta educativa de posgrado.Generación y aplicación de TIC.



Evaluación y acreditación de la calidad de los PE por:

• CIEES• COPAES• Acreditadoras internacionales.

Evaluación y certificación en los procesos administrativos y de gestión:

ISO 9000

Los PE adecuados al Modelo Educativo de la UANL se mantendrán en constante evaluación y acreditación tanto interna como externa, para asegurar la calidad en los procesos académicos y administrativos de la educación.

Aprovechar la experiencia y el capital intelectual, a través de un enfoque innovador en los PE de posgrado. Deberán funcionar de manera tal que exista una alta garantía en su desempeño hacía la contribución del conocimiento.

Consolidación de los programas de maestría, especialización y doctorado, estableciendo distintas modalidades de formación y su particular manera de generar y aplicar el conocimiento.

Generación e integración del uso de las TIC’s que permitan desarrollar, identificar y socializar la innovación académica.

Articular los programas de licenciatura y posgrado de tal manera que la investigación y sus resultados impacten los PE de licenciatura

Se ha de impulsar:

• La Investigación y Desarrollo a nivel local, nacional e internacional a través de convenios de colaboración.

• Desarrollo de nuevas tecnologías e innovación• Dirección de tesis• Publicación de resultados de investigación o divulgación de las

mismas• Participación en encuentros académicos.• Articulación de la investigación con la academia (licencaitura-

posgrado), desarrollo de las líneas de generación y /o movilización del conocimiento.

• Desarrollo de redes de colaboración.



Trasversal Innovación académica

Generación y difusión del conocimiento

• Comunidades de Aprendizaje

• Investigación de estudiantes y profesores

• Publicación de investigaciones.

Cooperación de redes temáticas de colaboración

Vinculación con el sector productivo de la sociedad.Propiciar la investigaciónGestión de recursos



Creación de Comunidades profesionales de Aprendizaje.

Los estudiantes y profesores de licenciatura y posgrado participan en el desarrollo de la productividad académica a través del trabajo colaborativo en proyectos de investigación y /o desarrollo.

La participación en tesis, la publicación de resultados de investigación y la articulación de la investigación con la docencia.

En los PE de licenciatura y posgrado, una vez analizada la matriz de fortalezas y debilidades, deberán evidenciar la manera mediante la cual se desarrolle la innovación acdémica.

Algunas acciones podrían ser:

• Flexibilizar el currículum.• Aplicar las TIC’s como herramienta para el aprendizaje y

trabajo colaborativo.• Implementar programas específicos para la formación en

idiomas a fin de comunicarse en los contextos académicos, profesionales y científicos a nivel local, nacional e internacional.

• Creación de proyectos formales de formación integral en la que esté presente: desarrollo del pensamiento crítico, creativo y propositivo.

Los PE deberán buscar la cooperación con otros actores de la sociedad a través de la vinculación con la cooperación académica y el sector productivo y social.

Propiciar el desarrollo de las Líneas de investigación mediante la colaboración de las redes temáticas para el desarrollo de proyectos de investigación.

Gestionar y eficientizar el financiamiento de recursos y otros ingresos extraordinarios aplicados al desarrollo de redes temáticas de colaboración.

Establecer programas de colaboración que permitan elaborar propuestas académicas y profesionales inter, multi y transdisciplinarias a nivel local, nacional e internacional.

Utilizar los diferentes programas de intercambio y colaboración existentes en los programas institucionales de la UANL en relación a la Internacionalización.

Organizar escenarios cómo; Coloquios, reuniones nacionales e internacionales de expertos, ciclos de conferencias, intercambios académicos.

Mejor aprovechamiento de los recursos tecnológicos, en las que se usen y apliquen las TIC’s en la organización de redes temáticas de colaboración, de vinculación social y redes de cooperación.


ANEXO VIII. COMPOSICIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICO NECESARIO PARA DESARROLLAR EL PE.

El PE a evaluar se clasifica como (P, PI, CP, B ó I)__________(PROMEP)El PE cuenta con:No. de PTC _____, No. de PMT_____, No. de PA________No. de alumnos ________Incremento de matrícula esperado al 2015_____________________________________________________Relación A/PTC actual_____________________________________________________________________Relación A/PTC deseable___________________________________________________________________Fracción actual de PTC con grado preferente (doctorado) _________________________________________Requerimientos de PTC para cumplir con el indicador A/PTC______________________________________

Estas tablas solo pretenden ser un apoyo para la planeación

Cuadro 1.1 Atención de alumnos y composición del profesorado por tipo de programa para el primer grado en educación superior-licenciatura o más corto (Valores indicativos deseables)

Indicador Tipo de Programa

A/PTCDeseable

P PI CP B I

80 33 25 15 20

Mínimo 40 17 15 10 15

FTC 0.13 0.36 0.57 0.92 0.76

A = Alumnos, PTC = Profesor de tiempo completo, FTC = Proporción de horas totales cubiertas por PTC

Cuadro 1.2 Formación del profesorado de tiempo completo por tipo de programa de primer grado en educación superior-licenciatura o más corto (valores indicativos).

Programa de: Grado mínimo Grado preferente Fracción de PTC con grado preferente

Licenciatura Maestría DoctoradoP PI CP B I

3% 5% 15% 70% 30%

3 años o menos(TSU, PSA)

Licenciatura ó Especialidad tecnológica

Maestría ó Especialidad 3% 5% 15% na* na*

na* = no aplicable


Tabla que muestra la composición de la planta docente actual del PE

No. Profesor GA CDUnidad de

Aprendizaje asignada

SNI PROMEP

GA= Grado académico, CD= Categoría docente

Tabla que muestra los requerimientos de profesores para el PE

No.Unidad de

aprendizaje que se le asignará

GA CDÁrea del

conocimiento, especialidad

SNI/

PROMEP

Fecha en la que se requiere su incorporación

GA= Grado académico, CD= Categoría docente


ANEXO IX. PROGRAMA DE CAPACITACIÓN APROBADO POR EL COMITÉ DE COORDINACIÓN Y GESTIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS MODELOS EDUCATIVO Y ACADÉMICO DE LA UANL

Programa de Capacitación Institucional para la implementación y operación de los Modelos Educativo y Académico de la Universidad Autónoma de Nuevo León

Actores del proceso de reforma

Se han ubicado cinco actores del proceso de reforma de PE de acuerdo a los Modelos Educativo y Académico de la UANL

1. Asesores curriculares institucionales.2. Equipos de rediseño curricular.3. Profesores que elaboran los programas

analíticos.4. Profesores que continúan su formación para la

implementación.5. Administradores de la implementación de los

PE.

Actores del cambio Capacitación

1Asesores curriculares institucionales

(Asociados con la DNMS, DEL, DGP)Curso-taller de asesoría en procesos de diseño e implementación curricular (CTAPDIC)

2 Equipos de diseño curricular de las DES Diplomado en procesos de diseño e implementación curricular

3 Profesores que elaboran los programas analíticos • Diplomado básico en docencia universitaria• Es recomendable que todos los profesores participen

4 Profesores que continúan su formación para la implementación

• Diseño de planes de clase• Estrategias de aprendizaje• Evaluación de los aprendizajes• Enseñando y aprendiendo con el método de casos• Educación basada en proyectos• Taller para el uso y aplicación de tecnologías en aulas

interactivas

5 Administradores de la implementación de los PE Diplomado en gestión académica


1. Asesores curriculares Institucionales

• Personal académico interno o externo a la Universidad, que tenga conocimiento amplio sobre la educación media superior y superior.

• Con la capacidad necesaria para realizar las actividades de asesor educativo en procesos de diseño o rediseño curricular.

• Que manejen el Modelo Educativo y Académico de la Universidad.• Conocimiento de la normatividad apegada a los Modelos Educativo y Académicos.

Curso-taller para la asesoría en procesos de diseño e implementación curricular para el modelo educativo

* Curso-taller de 70 hrs. (4 semanas)

* 15 de posgrado (enviados por DEP)

* 7 de licenciatura (enviados por DEL)

* 8 de la DGPPE

Acreditación de Asesores curriculares institucionales (Aci)

Coordinado por OAG yapoyado por ACO y CGV


Curso Taller: Asesoría en Proyectos de Diseño e Implementación Curricular para el Modelo Educativo

Delimitar las funcionesdel asesor curricular

institucional

Analizar elementos contextuales y

tendencias educativas en los MEyA de la UANL

Definir criterios e indicadores de

evaluación y seguimiento

Necesidades de reforma de los PE de la UANL

Identificar las modalidades de incorporación y

características específicas

Identificar el nivel de cumplimiento de los

lineamientos institucionales

ETAPA 1 ETAPA 2

ETAPA 3

Asegurar en el diseño de la estructura curricular la incorporción de los ejesdel Modelo Educativo y los lineamientos del

Modelo Académico asociado.

Asegurar que se identifiquen diferentes estrategias didácticas

y de evaluación de competencias

PIA: Reporte de evaluación de

la propuesta de diseño

curricular

Revisar que las competencias y estándares de desempeño sean una traducción de las necesidades de formación

delimitadas por el qeuipo de diseño curricular

Verificar los perfiles profesionales

Diseñados con base en el análisis de la dinámica social,

tecnológica, económica y política que caracteriza el

campo profesional y define sus prácticas Monitorear las actividades

y los productos curriculares de los equipos de diseño y

actualización curricular.

Utilizando indicadores e instrumentos pertinentes

En función de la naturaleza del programa educativo y del

perfil de egreso definido

• Estrategia

• Los PE que ya tienen diseño o se encuentran muy avanzados deberán ser objeto de trabajo de los Asesores Curriculares Institucionales, bajo la supervisión de las direcciones del nivel respectivo, con la intención de corregir y/o completar su trabajo.

• La revisión de estos PE es considerada como Producto Integrador de Aprendizaje (PIA) del Curso Taller de asesoría en procesos de diseño e implementación curricular, por parte de los Asesores Curriculares Institucionales.


2. Equipos de rediseño curricular

• Nombrados por el Director de la Dependencia.• Integrado por jefes de carrera de los PE y personal académico con amplio conocimiento de las disciplinas

y las profesiones relacionadas.• Conformado por un coordinador (designado por el Director) y por cinco a diez participantes.• Con conocimiento de los procesos educativos de formación de la carrera.• Que participe en el Diplomado en Procesos de Diseño e Implementación Curricular.

Diplomado en procesos de diseño e implementación curricular

* En 180 hrs distribuidas en los tiempos necesarios

* Decidir que DES empezarán

(Lic. + Posgr)

* Establecer niveles de avance

* Deben tener asignado un Aci.

Equipos de diseño curricular de las DES + Aci

Coordinado por OAG y apoyado por ACO y CGB

• Propósito

Diseñar programas educativos de nivel medio superior y superior, de acuerdo a los lineamientos establecidos por la institución, a fin de responder a las demandas sociales y organizacionales que debe atender la UANL.


Analizar los elementos

contextuales del Modelo Educativo

y Académico

* Tendencias nacionales e internacionales

* Documentos institucionales

Realizar propuesta de evaluación y seguimiento

Diseñar la estructura curricular

Definir el perfil de egreso

* Propósitos de la carrera * Competencias específicas y su integración con las generales.

A partir de los lineamientos institucionales:

* Áreas curriculares* Programas sintéticos * Creditos * Condiciones de operación

PIA: Diseñar un programa Educativo reformado en base al Modelos Educativo y Académico respectivo.

Diplomado en procesos de diseño e implementación curricular.Representación gráfica de elementos de competencia.

CCGIME - UANL 2010

* Comisión de diseño curricular permanente

*Instrumentos y mecanismos

Realizar conductas y sondeos para el pronóstico de las

prácticas sociales de la profesión

-competencias específicas-

que fundamentan el cambio.

* PE afines* Campo profesional y académico* Empleadores*Egresados*Expertos *Organismos gubernamentales y ONG’s


Estructura del diplomado

Unidades de aprendizaje Horas / Créditos PPA

1 Innovación y cambio en el campo curricular 30 / 1 Reporte sobre los elementos

contextuales del PE.

2 Diseño curricular 60 / 2 Primer borrador de la propuesta curricular del PE.

3 Facilitación y evaluación de los aprendizajes y de las competencias 30 / 1 Programas sintéticos de Unidades de

Aprendizaje.

4 Seguimiento y evaluación curricular 30 / 1 Elaboración de instrumentos para la evaluación curricular.

PIA Programa Educativo reformado en base al ME y A. 30 / 1 Propuesta de PE reformado

• Estrategia

• El PIA de los equipos de diseño participantes en el Diplomado, es decir el PE reformado, deberá estar en condiciones de implementación en la DES respectiva.

• La revisión de estos PE debe realizarse por las instancias correspondientes: Comisión Académica de la Junta Directiva, DEL, Comisión Académica del H. Consejo Universitario, etc.

3. Profesores que elaboran los programas analíticos

Responsables de la elaboración de programas analíticos de unidades de aprendizaje de programas educativos reformados de acuerdo al Modelo Educativo y Modelo Académico respectivo.

Diplomado básico de docencia universitaria

* En 150 hrs distribuidas en los tiempos necesarios

* El comité de rediseño curricular debe dar seguimiento a los resultados del diplomado.

* Es recomendable que todos los profesores participen en este diplomado

* Comenzar con los profesores de los primeros semestres

* Deben solicitar el diplomado de la DGPPE, mediante oficio que incluya: cantidad de participantes, fechas propuestas y horarios.

Profesores que elaboran los programas analíticos


Estructura del Diplomado básico en docencia universitaria

Unidades de aprendizaje Producto de Aprendizaje

1 El nuevo modelo educativo y la programación de unidades de aprendizaje Borrador de programa

2 Innovación en la práctica docente Elaboración de estrategias de enseñanza y aprendizaje

3 La evaluación en el Modelo Educativo Definición de evidencias y criterios de evaluación

Producto Integrador de Aprendizaje Programa analítico de una unidad de aprendizaje revisado por el facilitador

Revisión del programa analítico por el equipo de diseño curricular Programa analítico aprobado para su implementación

Diplomado básico en Docencia UniversitariaM1: El nuevo Modelo Educativo y la programación de unidades de aprendizaje.

Referentes curriculares

Representación gráfica Presentación

Estructuración en fases, capítulos, etapas

Elementos de competencia

M3: La evaluación

en el modelo educativo

Programa anaítico

Evaluación de la

unidad de aprendizaje

Recursos

Contenidos:Conceptual

ProcedimentalActitudinal

Actividades de aprendizaje

Criterios de desempeño

Evidencias de

aprendizaje

M2: Innovación

en la práctica docente*Perfil de egreso

*Mapa curricular *Programa Sintético

CCGIME - UANL 2010


UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓNCOMITÉ DE COORDINACIÓN Y GESTIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS MODELOS

EDUCATIVO Y ACADÉMICOS DE LA UANL

DIPLOMADO BÁSICO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Total horas: 150 horasHoras en el aula:Horas de trabajo extra aula:Modalidad: MixtaCréditos UANL: 5 créditos UANLFecha de elaboración:Fecha de última actualización:Responsable (s) del diseño: Dra. Ofelia Ángeles Gutiérrez (con apoyo de: Mtro. Andrés Cerda Onofre, Mtro. Clemente Gaitán Vigil y equipo académico de la subdirección de desarrollo y superación académica de la DGPPE, UANL).Dirigido a: Profesores que elaboran los programas analíticos

Etapas Horas de trabajo en el aula / extra aula Fechas y horario

1. El nuevo modelo educativo y la programación de unidades de aprendizaje 10 hrs / 10 hrs

2. Innovación en la práctica docente 10 hrs / 10 hrs

3. La evaluación en el Modelo Educativo 10 hrs / 20 hrs

Producto Integrador de Aprendizaje

Revisión del programa analítico por el comité de rediseño curricular

Las actividades en el aula se desarrollarán en la Unidad de Seminarios de la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos de la UANL, campus Mederos.

Las actividades extra aula se realizarán a través de la plataforma de aprendizaje NEXUSSe les pide a los participantes registrarse con anticipaciónAcudir puntual y llevar consigo los documentos de los modelos Educativo y Académicos.

Cualquier duda comunicarse a la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos, Tel 8329-4130 ext. 2021 y 2013 a la Dirección de Estudios de Licenciatura o a la Dirección de Estudios de Posgrado de la UANL

• Estrategia

• El PIA de los profesores participantes en el Diplomado, es decir el programa analítico, deberá estar en condiciones de implementación en la DES respectiva.

• La revisión de estos PA debe realizarse por las instancias correspondientes hacia el interior de la DES, así como por el equipo de diseño curricular.


4. Profesores que continúan su formación para la implementación del MEyA

Que participan en la impartición de Unidades de Aprendizaje de PE reformados de acuerdo al MEyA.

Unidades de Aprendizaje Libres

• En unidades de aprendizaje de 30 hrs distribuidas en tiempo en el aula y extra aula:

* Diseño de planes de clase

* Estrategias de aprendizaje

* Evaluación de los aprendizajes

* Enseñando y aprendiendo con el método de casos

* Educación basada en proyectos

* Taller para el uso y aplicación de tecnologías en aulas interactivas

• Deben solicitar las UA a la DGPPE, mediante oficio que incluya: cantidad de participantes, fechas propuestas, horarios y lugar de realización

Profesores que continuan su formación para la implementación del MEyA

• Estrategia

• Los cambios realizados en los programas analíticos, así como sus formas de implementación por parte de los profesores, deben ser motivo de atención y seguimiento por el equipo de diseño curricular, así como de las instancias académicas correspondientes hacia el interior de las DES.

• Administradores de la implementación de los PE

• Secretarios académicos, jefes o coordinadores de carrera, jefes de academia de PE reformados de acuerdo al ME y A de la UANL.

• Es recomendable que participe el personal académico que desarrolla funciones de gestión y administración en las dependencias que tiene programas educativos reformados de acuerdo al Modelo Educativo y Modelos Académicos del nivel respectivo.


Diplomado en Gestión Académica

• Tiene una duración aproximada a las 150 horas entre el trabajo en el aula y extraula

•Se debe solicitar a la DGPPE, mediante oficio que incluya: cantidad de participantes, fechas propuestas, horarios y lugar de realización (Si no es en las instalaciones de la Unidad de Seminarios / Mederos)

Administradores de la implementación de los PE

• Propósito

• Contribuir al logro de una adecuada administración y gestión que favorezca la eficaz operación de personas, recursos y programas, enfocada a la obtención de resultados estableciendo para ello condiciones armónicas.

Estructura propuesta para el Diplomado en gestión académica

Unidades de aprendizaje Horas

1. Inducción al puesto del funcionario académico - administrativo 30

2. Taller de planeación estratégica 30

3. Diseño y elaboración de planes y proyectos 30

4. Aplicación, seguimiento y evaluación de planes y proyectos 30


ANEXO X. PROGRAMA DE INDUCCIÓN SOBRE LOS MODELOS EDUCATIVO Y ACADÉMICO DE LICENCIATURA DE LA UANL

Objetivo: Asegurar que los alumnos conozcan los documentos de la Visión UANL, el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y los de los Modelos Educativo y Académico, así como el rol que tiene el estudiante en estos Modelos.Duración: Al menos 8 horasPrograma (Contenido):

1. Revisión de los documentos antes mencionados, explicando la articulación entre ellos, así como el impacto de los mismos en todas las actividades que se realizan en la UANL.a) Visión UANL

b) Plan de Desarrollo Institucional

c) Modelo Educativo.

Hacer énfasis en los cinco ejes rectores

d) Modelo Académico de Licenciatura. Explicación del nuevo rol de los estudiantes en el contexto del modelo académico de licenciaturaConcepto de créditoDistribución de horas (aula, extra-aula, etc.)Áreas en las que se divide el plan de estudios

• ACFGU• ACFBP• ACFP• ACLE• Servicio Social

2. Explicación sobre la dinámica de trabajo de las UAa) Actividades en el aula (talleres, laboratorios, campo, etc.)b) Actividades extra aulac) Evaluación

EvidenciasProducto integradorPortafolio


ANEXO XI. REVISIÓN DE ELEMENTOS QUE DEBEN CONTENER LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS A PARTIR DEL MODELO EDUCATIVO Y EL MODELO ACADÉMICO DE LICENCIATURA DE LA UANL

Nombre de la Dependencia: Nombre del Programa Educativo: Fecha: Número de Revisión:

FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN.(parámetros institucionales MEyA) INDICADORES Si No

Par-cial-

mente

Observaciones(Especificar en que parte del documento se

encuentra)

1. Se propone formar estudiantes que alcancen su más alto potencial intelectual y crecimiento personal, generando profesionales, artistas y/o científicos que contribuyan al avance de la sociedad en los ámbitos nacional e internacional, con competencias de índole tecnológica, conciencia social, sensibilidad humana y un auténtico sentido de la vida. (Modelo Educativo, pág. 26)

• La justificación del PE señala elementos relacionados con los propósitos de formación expresados en los documentos de orientación institucional

• El perfil de egreso alude a los propósitos de formación integral del profesional.

2. Planea y desarrolla los procesos educativos en la perspectiva de la formación integral centrada en el aprendizaje, para perfilar un estudiante que participe activamente en su proceso formativo, a través de su interacción con el entorno social y profesional. (Modelo Educativo, pág. 26)

• Inclusión explícita del enfoque centrado en el aprendizaje mediante el señalamiento de algunas características y/o ejemplos.

• ¿Define los rasgos del proceso de E y A donde se observa con claridad la interacción educativa dentro y fuera del aula?



Par-cial-

mente


encuentra)

3. La fundamentación cubre las dimensiones de análisis señaladas en los lineamientos institucionales de licenciatura y de posgrado (social, institucional, epistemológica, psicopedagógica).(Modelo Académico de Licenciatura., 2008. pág. 25 y Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL )

• Incluye las 4 dimensiones solicitadas (social, institucional, epistemológica, psicopedagógica):

*Describe las necesidades sociales que atenderá el egresado en el contexto local, nacional y/o internacional.

*Identifica la evolución de las disciplinas centrales del PE en los últimos 5 años y especifica la situación actual de las disciplinas.

*Describe los ámbitos emergentes de la práctica social del egresado.

*Identifica la demanda laboral actual y potencial de su profesión.

*Señala las condiciones institucionales que permiten el

4. Se presenta evidencia de la utilización de estudios de egresados, empleadores y/o de la utilización de instrumentos de análisis y diagnóstico del campo y la práctica social de la profesión (Modelo Educativo pág. 21 y Modelo Académico de Lic., pág. 25).

La fundamentación desde el ámbito social reconoce:• Práctica social vigente y

emergente.• Campos de acción profesional.• Empleadores reales y

potenciales.• Competidores reales y

potenciales.• Factores que inciden en la

transformación-estabilidad de la práctica de la profesión.

• Prospectiva.


FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN.

(parámetros institucionales MEyA)INDICADORES Si No

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mente


encuentra)

5. Se realizó el análisis del desarrollo de las disciplinas relacionadas con el campo profesional y la práctica social de la profesión (Modelo Académico de Licenciatura, 2008. pág. 25 y Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL).

La fundamentación epistemológica incluye:

• Análisis histórico de la evolución de la disciplina.

• Tendencias en el desarrollo del campo de conocimiento y de las disciplinas que lo integran.

• Nuevas modalidades de organización e integración de conocimiento.

• Características de la nueva didáctica de las disciplinas.

• Modalidades y recursos para el aprendizaje de las disciplinas.

• La revisión de programas educativos nacionales e internacionales afines.

• Define la participación de profesores y estudiantes en la construcción de los aprendizajes señalando la interacción entre los sujetos y el objeto de aprendizaje

Perfil de egreso

6. Para la definición de las competencias se consideraron los diferentes sectores de la sociedad con los que el tipo de egresado tiene relación. El perfil expresa la vinculación con los diversos sectores de la sociedad para la definición de las competencias específicas.

• Realización de Encuestas, grupos focales, otros medios de detección de necesidades de formación profesional en sectores e informantes calificados: empleadores, egresados, instituciones, comunidad en general, sectores de académicos.

7. Se consideran las expectativas de los estudiantes para la definición de las competencias del perfil de egreso (Modelo Educativo, pág. 30).

• Realización de foros, encuentros, encuestas entre los estudiantes que cursan los PE.

• Se analizan los resultados de instrumentos que aplica la Universidad a los estudiantes: encuesta de satisfacción a los alumnos terminales, encuesta al momento de trámites de titulación, evaluación de proceso.

• Validación del perfil con los estudiantes de licenciatura y/o posgrado.



(parámetros institucionales MEyA)

INDICADORES Si NoPar-cial-

mente


encuentra)

8. La formulación de competencias asociadas al ámbito académico o profesional del PE específicas cumplen con el procedimiento institucional para su expresión. (Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL, perfil de egreso, Tabla 1).

• Las competencias presentan verbo –objeto – condición - propósito. Poseen una redacción que permite sean fácilmente comprensibles

9. El perfil incluye las competencias específicas asociadas al ámbito académico o profesional del PE y se incluyen las competencias generales universitarias. (Modelo Académico de Licenciatura. pág. 26).

El perfil incluye:

• Una descripción general del egresado,• Las realizaciones profesionales que se

esperan de éste,• El conocer, hacer/actuar y ser,

(conocimientos, habilidades y actitudes) (elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales).

• Las competencias generales universitarias definidas,

• El conjunto de competencias específicas profesionales / académicas que caracterizan su acción en un campo determinado.

10. Las competencias específicas promueven la aplicación de capacidades cognitivas, procedimentales y afectivas en forma integral. (Modelo Educativo, pág. 30).

• Las condiciones de la competencia aluden explícitamente o permiten inferir los conocimientos, habilidades y actitudes que la integran.

11. Las competencias específicas son del nivel de dominio adecuado para el perfil de egreso que se propone.

• Los verbos utilizados en la estructura de las competencias identifican y permiten distinguir el nivel al que se adscriben.

• Los verbos y las condiciones establecen el ámbito y la complejidad de la competencia.

• Los niveles de dominio permiten reconocer las estrategias y actividades para promover su adquisición.

• Integran la comprensión de conceptos, principios y teorías, los procedimientos y los valores que fundamentan la acción.





mente


encuentra)

12. Se establece una secuencia entre las unidades de aprendizaje que refleje el proceso de construcción de las competencias. (Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL, apartado de Perfil de egreso- competencias generales del programa).

• Las competencias presentan verbo –objeto – condición - propósito. Poseen una redacción que permite sean fácilmente comprensibles

ESTRUCTURA DEL PE: inclusiones de los ejes estructuradores, operativo y transversales.

13. La organización específica de las áreas de formación cumple con la caracterización institucional y permite distinguirlas con claridad. (Modelo Académico de Licenciatura. pág. 18-22).

• El PE presenta la totalidad de las áreas curriculares definidas en el Modelo Académico correspondiente.

• Las UA corresponden con la naturaleza y propósito del área en que se ubican

• Los créditos asignados a las áreas corresponden a los criterios y parámetros definidos institucionalmente. En cada uno de los Modelos Académicos.

14. La estructura del PE hace referencia a los ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL. (Modelo Educativo, pág. 27)

Se observa en el documento las afirmaciones que refieren la presencia de los Ejes Rectores del ME:• Ejes estructuradores;

*Educación centrada en el aprendizaje.*Educación basada en competencias.

• Eje operativo;*Flexibilidad curricular y de los procesos educativos.

• Ejes transversales;*Internacionalización.

• Innovación académica

15. El plan de estudios está sustentado en los avances de la ciencia, las humanidades y la tecnología, y se caracteriza por tener una estructura flexible y estar actualizado. (Modelo Educativo, pág. 37)

• La fundamentación epistemológica señala las tendencias, corrientes o perspectivas disciplinares más actualizadas que orientan el programa.

• Se argumenta y justifica su inclusión en el PE de cada nivel.

• Existen referencias a documentos de la disciplina de estudios que aborda el PE





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encuentra)

16. Fortalece una cultura universitaria de interacción entre las diferentes áreas disciplinarias. (Modelo Educativo, pág. 26)

• Las UA incluidas en cada área y en todo el PE muestran combinaciones de carácter interdisciplinario o multidisciplinario.

• La diversidad de UA optativas muestran nuevas formas de integración disciplinar.

• La autonomía para definir el área de libre elección señala la apertura del PE hacia la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la formación integral.

17. Promueve la formación de universitarios autónomos y críticos con sensibilidad y compromiso ético-social frente a los problemas del entorno, a partir de una organización y secuencia pertinentes que favorecen la construcción de competencias. (Modelo Educativo, pág. 26)

• El mapa curricular muestra una combinación equilibrada de Unidades de Aprendizaje que cubren competencias generales y específicas.

• El documento incluye la gráfica con la Trayectoria sugerida para la Licenciatura.

18. Crea espacios curriculares y cocurriculares que permitan el desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje reales. (Modelo Educativo, pág. 30).

• Diversificación de las prácticas “escolares” y profesionales: (nuevos espacios, intensificación del uso de talleres y laboratorios, visitas de observación, seminarios y congresos…).

• Se observa en el área de libre elección del PE esta diversificación de experiencias de aprendizaje.

19. Se establece una secuencia entre las unidades de aprendizaje que refleje el proceso de construcción de las competencias. (Modelo Académico de Licenciatura, 2008. pág. 26 y Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL).

• El documento del PE presenta las matrices de congruencia entre las UA del PE y las competencias del perfil de egreso señaladas en los lineamientos de cada nivel.

20. El nombre de las unidades de aprendizaje expresan de manera general los aprendizajes esperados. (Modelo Académico de Licenciatura, pág. 26).

• La denominación de las UA no alude a disciplinas en particular ni a series de éstas: matemáticas I, matemáticas II...matemáticas n).



Par-cial-

mente


encuentra)

Análisis particular de los ejes: Flexibilidad curricular y del proceso educativo

21. Promueve la formación integral, mediante el acceso de los estudiantes a diferentes opciones de flexibilidad curricular que ofrezca la institución, para el logro de los propósitos de formación. (Modelo Educativo, pág. 31).

• El PE incluye las opciones de flexibilidad que marca cada uno de los modelos académicos.

• Porcentaje de horas en el aula y extra aula.

• Proporción de Unidades de Aprendizaje obligatorias y optativas.

• Modalidad en que se ofertan las Unidades de Aprendizaje (escolarizado, mixto y no escolarizado).

22. Se establecen los mecanismos para reconocer los créditos de las unidades de aprendizaje que se tomen en otra dependencia, como los del ACFGU. (Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL, en el Área Curricular de Formación Profesional (ACPF)).

• El PE señala los acuerdos y procedimientos establecidos con las dependencias para el reconocimiento de créditos.

23. Establece la relación entre los tutores y los estudiantes, para guiar la trayectoria escolar de acuerdo a sus intereses y aptitudes, desarrollando esquemas que favorezcan todas las posibilidades del aprendizaje autónomo. (Modelo Educativo, pág. 31).

• Se relaciona el PE con un programa de tutorías y asesorías existente en la dependencia académica.

• Se identifica con claridad en el documento la participación del tutor en la trayectoria educativa

• Se proponen acciones de Formación/actualización de tutores en los MEyA.



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encuentra)

24. Propicia la construcción de un perfil profesional individual (perfil indicativo) con apoyo del programa de tutorías. (Modelo Educativo, pág. 31 y Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL, perfil de egreso y estructura curricular).

• Inclusión y organización de UA optativas con intenciones formativas específicas que se adapten a los intereses y aptitudes del estudiante.

25. El documento propone la posibilidad de varias modalidades (escolarizada, mixta y no escolarizada) para el PE. (Modelo Académico de Licenciatura, 2008. pág. 20 y Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL, estructura curricular y operación del programa)

• El PE (total o parcialmente) permite que el estudiante transite por más de una modalidad.

• El PE y sus UA están diseñadas para desarrollarse en más de una modalidad y cuenta con los soportes tecnológicos y pedagógicos para que las modalidades sean equivalentes (Nexus, materiales, tutoría…).

26. Se establece la participación de los tutores académicos como apoyo en la elección de los estudiantes sobre las modalidades y medios de aprendizaje y el acompañamiento en su trayectoria. (Modelo Educativo, pág. 30 y Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL, estructura curricular)

• Se identifica la existencia de un programa de acción tutorial y/o la sistematización de acciones de apoyo al estudiante.

27. El documento prevé la posibilidad de que el aprendizaje pueda darse en diferentes espacios, no sólo en el aula. (Modelo Educativo, pág. 30 y Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL, estructura curricular y operación del programa)

• Se proponen actividades y evidencias específicas para la actividad presencial y otras a realizarse de manera independiente.

• La carga de trabajo del estudiante en el aula (ó laboratorio), no podrá ser mayor que el 80% de su carga total.

• El tiempo extra-aula deberá corresponder, al menos al 20% del total de horas de cada Unidad de Aprendizaje.


FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN.(parámetros institucionales MEyA)

INDICADORES Si No Par-cial-

mente


encuentra)

28. Propiciar la integración de distintas capacidades en la resolución de situaciones prácticas. (Modelo Educativo, pág. 32).

• Los métodos, estrategias y técnicas de aprendizaje y enseñanza que se mencionan expresan la integración de capacidades, y de aportes disciplinarios.

29. Realizar trabajo colegiado intra e inter dependencias, que fomente el desarrollo de propuestas de flexibilización pertinentes. (Modelo Educativo, pág. 32).

• Se identifican academias, cuerpos académicos, comités curriculares y otros órganos colegiados participando en el rediseño de los PE.

Internacionalización

30. Internacionalización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje: a partir de dar una dimensión internacional al programa educativo y a la enseñanza. (Modelo Educativo, pág. 32)

• Inclusión de temas internacionales en las unidades de aprendizaje,

• Referencias bibliográficas en otro idioma,

• Número de Unidades de aprendizaje impartidas en una lengua extranjera

• Currículum internacionalizado con doble titulación para que el estudiante pueda continuar sus estudios en otras instituciones, con base en convenios.

• Actividades con profesores extranjeros invitados.

31. Se fomenta el uso de varias modalidades: en el desarrollo de programas académicos, todo esto en el marco de una reglamentación clara y mecanismos eficientes. (Modelo Educativo, pág. 33)

• Trabajo colaborativo con estudiantes internacionales a nivel presencial y virtual.

• Proceso de enseñanza-aprendizaje con una visión global y con el uso de TIC´s.

32. Se promueve la formación integral del estudiante en un contexto más amplio de oportunidades educativas. (Modelo Educativo, pág. 33)

• Programas de visitas de estudiantes de otros países.

• Programas de intercambio estudiantil en el extranjero.

• Encuestas y/otros medios de detección de los intereses y expectativas de los estudiantes para diseñar acciones de movilidad estudiantil e internacionalización.



Par-cial-

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encuentra)

33. Se prevén acciones para asegurar el aprendizaje y la puesta en práctica de lenguas extranjeras, preferentemente el inglés. (Modelo Educativo, pág. 33 y Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL, estructura curricular y operación del programa).

• Inclusión de referencias bibliográficas en inglés en los programas sintéticos.

• Exposiciones orales, elaboración de escritos diversos en una lengua extranjera.

• Asistencia a eventos académicos en lenguas extranjeras.

• Integración al currículo del uso de lenguas extranjeras en procesos educativos cotidianos.

34. Incorporación de los profesores y cuerpos académicos en redes de colaboración internacionales. (Modelo Educativo, pág. 33).

• Programas de movilidad del personal académico/administrativo nacional e internacional.

• Conferenciantes y profesores visitantes.

• Estudios/prácticas profesionales/ investigación /trabajo en el extranjero.


35. Promueve la formación de universitarios autónomos y críticos con sensibilidad y compromiso ético-social frente a los problemas del entorno, a partir de una organización y secuencia pertinentes que favorecen la construcción de competencias. (Modelo Educativo, pág. 26).

• Inclusión de métodos y estrategias de simulación, aprendizaje situado (casos, problemas, investigación – acción, debates…).

36. Crea espacios curriculares y cocurriculares que permitan el desarrollo de competencias en situaciones de aprendizaje reales. (Modelo Educativo, pág. 30).

• Diversificación de las prácticas “escolares” y profesionales: (nuevos espacios, intensificación del uso de talleres y laboratorios, visitas de observación…).

37. Se proponen otras formas o actividades que fomenten la formación integral del estudiante. (Modelo Educativo, pág. 37).

• Se incorporan recursos de formación profesional no convencionales, además de los tradicionales.



Par-cial-

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encuentra)

38. El documento demuestra una integración real del ACFGU con las otras áreas curriculares. (Modelo Académico de Licenciatura, 2008. pág. 20-23 y Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL, perfil de egreso, estructura curricular).

• El mapa curricular muestra una combinación equilibrada de Unidades de Aprendizaje que cubren competencias generales y específicas.

• El documento incluye la grafica con la Trayectoria sugerida para la Licenciatura.

• Los programas analíticos de las U de A muestran la adopción de las competencias generales y su relación con el ACFGU.

39. Se favorece la transferencia de la teoría a la práctica en situaciones de la vida real, para fundamentar la solución de problemas con sentido ético y comprometido con el desarrollo sustentable de su entorno. (Modelo Educativo, pág. 29 y Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL, estructura curricular).

• El PE enfatiza la utilización de espacios reales de aprendizaje: prácticas, estancias, servicio social, investigación, experiencias de aprendizaje situado.

40. El PE integra el uso de las TIC’s en procesos educativos cotidianos. (Modelo Académico de Licenciatura, 2008, pág. 5,6, 9 )

• Se utiliza sistemáticamente la plataforma Nexus en todas las Unidades de Aprendizaje, independientemente de la modalidad del PE.

• Se refiere la pertinencia de las instalaciones y equipo tecnológico de la DES respecto al uso de las TIC´s en la implementación del PE

41. Diseña nuevas maneras de planear el trabajo áulico y no áulico, en función del aprendizaje significativo. (Modelo Educativo, pág. 29)

• Aparecen actividades y tareas específicas a realizar en equipo, y/ o individualmente, fuera del aula.

• El tiempo extra-aula deberá corresponder, al menos al 20% del total de horas de cada Unidad de Aprendizaje.

42. Incorpora nuevas y diferentes formas que fomenten la evaluación integral. (Modelo Educativo, pág. 29)

• Propone actividades de autoevaluación, coevaluación, evaluación externa (departamental).

• Incluye actividades evaluativas de conocimientos, habilidades y actitudes.



(parámetros institucionales MEyA)INDICADORES Si No

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encuentra)

43. Aparecen estrategias para la evaluación en la construcción de competencias, en diferentes espacios curriculares (áreas, semestres, unidades de aprendizaje), en momentos (diagnóstica, formativa y sumaria) y de manera integral. (Modelo Académico de Lic., pág. 12-13).

• Propone uso de portafolios de evidencias de aprendizaje como soporte del logro de los PIA´s.

• Propone como recursos evaluativos la solución de casos, problemas, la elaboración de proyectos, ensayos, mapas mentales y conceptuales, en sustitución o en complemento del examen.

• Se proponen para las Unidades de Aprendizaje productos integradores de aprendizaje congruentes a la trayectoria del PE.

• Trayectoria de alcance de competencias.

44. Incorpora métodos y técnicas didácticas pertinentes a los ejes curriculares. (Modelo Educativo, pág. 32).

• Incluye resolución de casos, ABP, proyectos, TIC, aprendizaje situado, entre otros.

45. La docencia y la investigación están vinculadas. Se cuenta con líneas de investigación definidas y con proyectos asociados a las mismas. (Modelo Educativo, pág. 37).

• Los estudiantes participan en proyectos de investigación como parte de su formación

46. Establece la necesidad de que los estudiantes aprendan a aprender en su tránsito por el PE. (Modelo Educativo, pág. 28).

• Se favorece el desarrollo de capacidades cognitivas y metacognitivas.

47. Se señalan en el documento las estrategias para elaborar los programas sintéticos de las unidades de aprendizaje, de una manera altamente participativa, contando con base en la actividad de los comités curriculares. (Manual de Procedimientos, Punto 2 formato programa sintético, Tabla 14.).

• El formato presenta los nombres de los responsables de la elaboración de los programas, los cuales corresponden con los integrantes del comité de diseño curricular.

48. El programa sintético se apega al formato institucional e incluye la totalidad de apartados definidos de acuerdo a las características descritas en cada uno de ellos. (Manual de Procedimientos Tabla 14).

• Presencia de la totalidad de los rubros definidos

• Cumplimiento de los rasgos cualitativos definidos para cada rubro, de acuerdo con las características que señala el formato



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encuentra)

Programas sintéticos

49. El programa presenta de manera explícita el propósito de formación con el que se relaciona. (Manual de Procedimientos, Tabla 11 congruencia competencias generales y específicas).

• Se señala la aportación del PE a la construcción de competencias generales y específicas.

50. El programa sintético debe asegurar la coherencia de la UA, orientando al docente responsable del programa analítico. (Manual de Procedimientos, en Estructura curricular, conformación del PE).

• Incluye instrucciones / recomendaciones / orientaciones sobre la planeación didáctica de las unidades de aprendizaje, considerando tanto el trabajo en el aula como fuera de ella.

51. Los factores a considerar en la evaluación permiten reconocer la diversidad de competencias (elementos) que se han logrado. (Manual de Procedimientos, Formato institucional del programa analítico).

• Se incluye una variedad de evidencias de desempeño y producto, no solo exámenes

Condiciones de operación

52. Reconoce los roles y la participación de los involucrados en el proceso educativo: estudiantes, profesores, directivos y personal administrativo. (Modelo Académico de Lic., pág. 5).

• Los roles, responsabilidades y actividades de los actores del proceso educativo responden a los establecidos en los MEyA.

• Existe un plan de trabajo para la socialización e implementación del PE frente a estudiantes y profesores de la DES.

53. Adecuar y mejorar la infraestructura tecnológica y administrativa. (Modelo Educativo, pág. 32).

• Se establece un programa de mejora de la infraestructura tecnológica y administrativa para la mejor implementación del MEyA.

54. Las disposiciones normativas son pertinentes y sustentan la mejora continua del programa. (Modelo Académico de Licenciatura, 2008. pág. 27 y Manual de Procedimientos para la presentación de propuestas de rediseño, adecuación o creación de programas educativos de licenciatura de la UANL, operación del programa).

• Se incluyen sugerencias/ propuestas de creación y actualización de normas para asegurar la implementación de los MEyA.

• Se señalan puntualmente las normas a actualizar o generar.



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mente


encuentra)

55. Los procesos administrativos son eficaces y oportunos para apoyar el desarrollo de los programas educativos. (Modelo Educativo, pág. 38).

• Se incluyen sugerencias/ propuestas de creación y actualización de procedimientos para asegurar la implementación de los MEyA.

• Se señalan con precisión los procedimientos que requieren mejora.

Programas sintéticos

56. Las instalaciones, el equipo, los materiales y los acervos bibliográficos son suficientes y adecuados. Se hace un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. (Modelo Educativo, pág. 38)

• Se presenta la descripción y análisis de los recursos existentes y necesarios.

• Se justifican los requerimientos nuevos de personal, equipo, materiales, etc.

57. Los programas de asesorías y tutorías son adecuados y utilizan las mejores prácticas. (Modelo Educativo, pág. 37)

• El PE presenta una propuesta de acciones de actualización y evaluación de la tutoría y de tutores.

58.Fortalecer los programas de financiamiento para la movilidad de estudiantes y académicos. (Modelo Educativo, pág. 33)

• El PE presenta un programa de movilidad tanto nacional como internacional que identifica las fuentes de financiamiento reales y potenciales.

59. Aspira a desarrollar las competencias en situaciones de aprendizaje lo más apegadas a la realidad, creando ambientes que potencien y desarrollen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que requiere la sociedad. (Modelo Educativo, pág. 30).

• El PE identifica necesidades de actualización del personal docente en la perspectiva de los MEyA.

• Propone mecanismos de seguimiento de la actividad del docente, asegurando la transferencia de sus nuevas competencias.

Nombre y firma del revisor: ____________________________________________________________________________________


ANEXO XII. PLAN DE TRABAJO PARA LA IMPLEMENTACIÓN, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA EDUCATIVO

Facultad:______________________________________________________________________________Programa Educativo: ____________________________________________________________________

1. Socialización de los Modelos Educativo y Académico (MEyA) para asegurar el conocimiento de los documentos de la Visión UANL, el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y los MEyA.

Ejemplo:

Acciones Equipos de diseño curricular Profesores Estudiantes

Reuniones de Equipo de diseño curricular con asesores de la DEL

x

Reuniones de academias con equipo de diseño curricular

x

Curso de inducción x

Seguimiento de la Implementación x

5.

n.

Para cada acción deben incluir: Programa (contenidos)Quién lo va a realizar, o realizó.A quién va dirigido (lista de asistencia, cuando corresponda)Cómo se va a realizar (plática, taller, etc.), o realizó.Fecha(s) en las que se van a realizar, o se realizó.

Acciones A quién va dirigido Cronograma

1. Reuniones de Equipo de diseño curricular con asesores de la DEL

Equipo de diseño curricular

Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

2.


2. Capacitación en los tres niveles. (Relacionada con los Modelos Educativo y Académico de la UANL)

Para cada acción de capacitación deberá incluir:Programa (contenidos)Quién lo va a realizar, o realizó.A quién va dirigido (lista de asistencia)Cómo se va a realizar (plática, taller, etc.), o se realizó.Fecha(s) en las que se van a realizar, o realizó.

Comité de rediseño curricular

CapacitaciónEquipo

de diseño curricular

Cronograma

1. Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic

2.

n.

(Incluir evidencias)

Profesores que elaborarán los Programas analíticos

Capacitación Profesores que elaboran los PA Cronograma


2.

n.


Todos los profesores que impartirán las UA del PE, iniciando con los de los primeros semestres y continuar con todos los demás conforme avance el plan de estudios. (Incluir evidencias cuando corresponda)

Capacitación Profesores Cronograma


2.

n.



Evidencias:Listado de Profesores con su capacitación

Semestre UA Nombre del(los) profesor (es)

Capacitación (Nombre completo

del Diplomado, Curso, Taller, etc)

Quién la imparte (o impartió)

Fecha en que concluyó la capacitación

1

1

1

1

2

2

2

2

3

3

3

n.

a) Deberá incluir todas las UA del Plan de estudios iniciando con las del primer semestre.

b) Deberá Incluir a todos los Profesores que imparten cada una de las UA.

c) Deberá apegarse a la capacitación aprobada por el Comité de Coordinación y Gestión para la Implementación de los Modelos Educativo y Académico de la UANL. Para este efecto favor de comunicarse a la Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos (DGPPyE) y/o a la Dirección de Estudios de Licenciatura (DEL).En caso de que se haya ofrecido capacitación previa que no sea la aprobada por la DEL o la DGPPyE, favor de comunicarse con la DEL para que se valide, en caso de ser equivalente, o bien que se determinen las acciones para completar la misma. Para la validación de la capacitación se revisará el programa, el listado de profesores/facilitadores que la impartieron con su perfil académico relacionado con dicha capacitación, así como las evidencias de aprendizaje de los profesores.

d) Para los profesores de segundo semestre en adelante, en caso de no haber sido capacitados, incluir la fecha en la cual está programada.

e) Anexar la copia del diploma que avale la capacitación relacionada con los Modelos Educativo y Académico de la UANL (Diplomado Básico en Docencia Básica Universitaria).


Implementación, Evaluación y SeguimientoEl Comité de Rediseño Curricular deberá verificar y asegurarse de que se haya cumplido el plan de trabajo en los siguientes aspectos:a) Para el inicio del PE rediseñado o de nueva creación se deberá contar con:

• Al menos los Programas analíticos (PA) del primer semestre, elaborados y en los formatos institucionales.• Todos los profesores que ofrecen las UA del primer semestre, capacitados adecuadamente (diseño de PA y/o implementación de

los programas analíticos).• Curso de inducción para estudiantes del primer semestre.

b) Para los semestres posteriores se deberá contar con:• Todos los Programas analíticos elaborados y en los formatos institucionales.• Todos los profesores que ofrecen las UA de los semestres en avance capacitados adecuadamente (diseño de PA y/o implementación• de los programas analíticos).• El análisis de las situaciones que se presenten que puedan interferir en el avance del plan de estudios para establecer las acciones

preventivas y correctivas que procedan.

c) Para los semestres finales (7° en delante):• Deberá contar con todo lo anterior.• Asegurar que los programas de servicio social y prácticas profesionales cumplan con los criterios de los MEyA y que se cuente con

las plazas suficientes y adecuadas para que todos los alumnos puedan realizarlas en el tiempo establecido en el plan de estudios.• Asegurar que los tutores conozcan el plan de estudios y sus opciones de flexibilidad para que puedan orientar a los estudiantes en

la elección de las UA optativas, así como las opciones dentro del Área Curricular de Libre Elección.

d) Para generaciones de egresados:• Estudios de trayectoria escolar.• Seguimiento de egresados.• Encuesta de retroalimentación del PE al momento de la titulación

Para cada aspecto de la implementación deberán establecerse mecanismos de seguimiento para asegurar que el programa educativo se esté aplicando con base a lo planteado en los MEy A, mediante la participación colegiada del total de la planta académica asignada al programa educativo.


ANEXO XIII. LISTA DE COTEJO CON BASE EN EL MANUAL DE PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LAS PROPUESTAS DE REDISEÑO, ADECUACIÓN O CREACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS DE NIVEL LICENCIATURA, A PARTIR DE LOS MODELOS EDUCATIVO Y ACADÉMICO DE LICENCIATURA

Nombre de la Dependencia: Nombre del Programa Educativo: Fecha: Número de Revisión:

Categoría Subcategoría IndicadorCumplimiento Recomendaciones (R

)/ Observaciones (O)Total Parcial

Datos de Identificación

Nombre completo de la dependencia que presenta la propuesta

Nombres y logos de la Universidad y la DES

Nombre del programa educativo

1. El nombre debe ser el que aparece o aparecerá en el título

2. Las Orientaciones no deben aparecer en el título.

3. No debe exceder de 75 caracteres, incluyendo espacios y puntos.

4. En caso de que el programa cambie de nombre, en la propuesta se deberá solicitar explícitamente dicho cambio ante el H. Consejo Universitario.

5. En caso de que el PE no cambie de nombre, asegurarse que sea el mismo con el que fue registrado ante la SEP

Fecha de aprobación

Anexar copia de acta o dictamen por la H. Junta Directiva de la Facultad

Fecha en la cual fue aprobada la última revisión curricular

Anexar copia de acta o dictamen del H. Consejo Universitario

Fecha en la cual inició el PE.

Fecha de aprobación inicial por el H. Consejo Universitario




Datos de Identificación

Fecha de validez oficial del programa educativo

Fecha en la cual el PE se registró en la Dirección General de Profesiones de la SEP.

Área del conocimiento a la que pertenece

Tomar como base las categorías que CIEES hace de las áreas de conocimiento

Tipo de programa según criterios de PROMEP

Clasificación de la propuesta del PE según PROMEP

Comité de CIEES que lo evalúa

Indicar el Comité de CIEES que lo evalúa

Indicar el nivel de clasificación en el Padrón de los CIEES (Actual).

En caso de ser un PE de nueva creación, indicar cuál comité espera que lo evalúe.

Para PE de nueva creación, fecha en la cual espera ser evaluado por CIEES

Consejo de acreditación aprobado por COPAES que lo acredita

Indicar fecha de vigencia- re acreditación, en caso de que ya este acreditado, o

Si es nueva creación, indicar cuál comité espera que lo evalúe y en qué fecha.

Organismo internacional que lo acredita

Si posee acreditación internacional y vigencia, ó

Si conoce de la existencia de alguno que lo pueda acreditar y

Si ya tiene contacto, ó

Si no existe organismo acreditador internacional para el programa, ó

No sabe si existe alguno que pueda acreditarlo.

Inicio de la vigencia Indicar la fecha a partir de la cual deberá autorizarse el plan de estudios propuesto.

Nombre del responsable de la propuesta

Nombre del director de la DES

Secretario académico, Jefe y/o Coordinador del PE.




Integrantes que participaron en el diseño curricular

PRESENTACIÓN Presentación Descripción breve de los motivos y los aspectos fundamentales de la propuesta.

JUSTIFICACIÓN

Motivos de la propuesta

Incluir información obtenida de los estudios de: los empleadores, los profesionales independientes, los egresados, docentes, órganos colegiados profesionales, proyección de la demanda potencial, la opinión del público en general, resultados de las evaluaciones externas, entre otros.

Mencionar por qué es importante establecer los cambios que se proponen en el rediseño

Incluir en la sección de anexos los documentos que amparan los estudios realizados.

Normatividad institucional

Detallar cuál es la normatividad bajo la cual se regirá el programa educativo que vaya acorde con lo establecido a nivel institucional, de la dependencia, profesión y las que rigen a la educación superior.

Procedimiento metodológico

Describe el proceso bajo el cual se realizó la propuesta; de planeación (qué y cómo se hizo el trabajo de rediseño), organización (quiénes hicieron lo planteado), ejecución (qué y cómo se hizo lo propuesto en el plan y a través de qué instrumentos, técnicas, herramientas se obtuvieron los datos que generaron cambios en el PE), seguimiento (que mecanismos de control se utilizaron para evidenciar que se están logrando las metas establecidas en la planeación).

FUNDAMENTACIÓN

Social

Retoma investigaciones de estudio del contexto, egresados, empleadores, instituciones afines, alumnos, consejos consultivos, campo laboral, entre otros, para identificar necesidades que el egresado va a satisfacer en un futuro.

EpistémológicoAnálisis sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico o área del conocimiento.

Institucional Diagnóstico de las condiciones

Características de los estudiantes




y resultados de la operación del PE para lo cual se requiere obtener información sobre:

El personal académico

La organización académico-administrativa.

La infraestructura

Psicopedagógica y didáctica

Enunciar los postulados en relación con los procesos psicológicos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y el aspecto pedagógico que integra tanto la conceptualización de la enseñanza a nivel teórico y de la investigación sobre ésta.

La fuente psicopedagógica analiza el papel del alumno y los maestros.

El aspecto psicológico se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. ¿Qué se aprende de acuerdo con los procesos de desarrollo y aprendizaje?, ¿cómo se aprende?, ¿cuándo hacerlo?

PROPÓSITOS DEL PE Objetivo

Plantean qué tipo de profesionista se quiere formar, qué necesidades de la sociedad va a -satisfacer- resolver o contribuir para tratar de mejorar y las tareas principales que realizará en ellas.

PERFILES CURRICULARES

Perfil de ingreso

Construir el perfil de ingreso considerando el nivel de dominio de las competencias generales: los conocimientos, habilidades y las actitudes que debe poseer el aspirante.

Perfil de egreso

Propósito; qué hace, en qué condiciones y para qué lo hace

Redacción e incorporación de las competencias generales de la UANL

Especificar las competencias específicas de la profesión, cumpliendo con la condición que implica; verbo, objeto, condición y finalidad.

Campo laboral y descripción de las tareas, actividades, acciones, etc. que deberá realizar en dichas áreas.

ESTRUCTURA CURRICULAR Áreas curriculares

Asignación de créditos máximos por PE (8-176 créditos; 9-198 créditos; 10-220 créditos; 12-264 créditos)

Máximo de créditos por semestre 22




Establece las cuatro áreas curriculares (ACFGU, ACFBP, ACFP y ACLE).

Área Curricular de Formación General Universitaria (ACFGU). 6 UA obligatorias y 4 UA optativas

Área Curricular de Formación Básica Profesional (ACFBP). ≤75% UA obligatorias (no más), ≥ 25% UA optativas (al menos)

Área Curricular de Formación Profesional (ACFP). ≤ 75% UA obligatorias (no más) y ≥ 25% UA optativas (al menos)

Área Curricular de Libre Elección (ACLE) Deberá incorporar en la fase final del plan de estudios de las licenciaturas (séptimo semestre en adelante) 10% los créditos totales

Servicio Social (16 créditos para todos los PE)

Prácticas Profesionales (sólo en caso de que se establezcan).

La carga de trabajo del estudiante en el aula (ó laboratorio), será calculada considerando el tiempo de hora de clase y no podrá ser mayor que el 80% de su carga total y por lo tanto el tiempo extra-aula deberá corresponder, al menos al 20%.

Malla curricular

Datos de identificación Incluye nombres del Programa Educativo, Facultad y Universidad.

Organización de las Unidades de Aprendizaje

Nombre de la UA

Número de semestre en el que se ofrece

Área curricular a la que pertenece

§ Formación General Universitaria (ACFGU)

§ Básico Profesional (AC-FBP)

§ Profesional (AC-FP)

§ Libre elección (AC-LE)

Créditos por UA y por semestre (22 por semestre).

Horas aula y extra-aula

Optativa u obligatoria

Servicio Social (SS)

Prácticas Profesionales (PP)

Elementos de Se especifica los espacios temporales en cada




flexibilidad

semestre para las UA optativas

Se representan los espacios y créditos que son de Libre Elección

Presentación

Flechas que indican que las UA tienen como requisito otra UA.

Sigue la presentación sugerida en los Lineamientos (Figura 1. Malla curricular)

Utiliza colores, tipografía y tamaños acordes para representar las diferentes características que debe contener.

Coherencia de las UA

Corresponde con el objetivo del área curricular en la que se le ha ubicado.

En nombre de las UA no demuestra seriación (Ejemplo: Matemáticas I, II, II, etc).

Tabla de Congruencia

Competencias generales y específicas tal como aparecen el perfil de egreso.

Por lo tanto, todas las UA deben especificar la contribución a por lo menos el desarrollo de una competencia.

Incluir en esta tabla (Tabla 11) todas las UA del PE (obligatorias y optativas), el servicio social, las prácticas profesionales, etc.

Plan de estudios completo

Distribución de horas y créditos en la que aparezcan en forma clara y precisa la siguiente información (Tabla 12). Se deberá respetar el número de créditos establecidos para cada área, así como los créditos (22 C/semestre) y horas (660 horas por semestre y 33 horas por semana).

Formato de plan de estudios que se va a registrar ante la DGP y que se utilizará

Créditos totales

Horas totales asignados a la UA

Horas teóricas

Horas prácticas


Categoría IndicadorCumplimiento Recomendaciones (R


para la información y difusión del PE (Tabla 13). En donde se especifique:

Horas extra – aula

Horas totales por periodo escolar, por categoría (según el AC)

Número de UA , por semestre y totales del PE

Áreas Curriculares (ACFGU, ACBP, ACP y ACLE)

UA obligatorias y optativas.

Unidades de aprendizaje

A. Programas sintéticos de las UA, incluyendo optativas y obligatorias, del primero al último semestre, con todos sus elementos:

Los programas sintéticos de cada una de las UA, obligatorias y optativas, del primero al último semestre

1. Los datos de identificación:

Nombre de la institución y de la dependencia.

Nombre de la unidad de aprendizaje.

Total de horas de trabajo presencial (horas teoría y/o prácticas) totales del semestre.

Horas de trabajo extra aula totales del semestre.

Modalidad (escolarizada, no escolarizada, mixta).

Semestre en el que se encuentra ubicada la UA

Tipo de Unidad de aprendizaje (obligatoria/optativa).

Área curricular (ACFGU, ACFBP, ACFP, ACLE).

Créditos UANL.

Fecha de elaboración (dd/mm/aa).

Fecha de última actualización (dd/mm/aa).

Responsable(s) del diseño.

2. Propósito: Establece la finalidad de la unidad de aprendizaje.


Categoría Subcategoría Indicador

Cumplimiento Recomendaciones (R )

/ Observaciones (O)

Total Parcial

Incluye las razones por las que la UA forma parte del perfil de egreso.

Clarifica su relación con otras unidades de aprendizaje.

Específica la relación con las competencias generales.

Menciona la relación con las competencias específicas de la profesión.

3. Competencias del perfil de egreso

a. Generales de la UANL:

Incluye las competencias generales a las que la UA contribuye

Están escritas textualmente de acuerdo al documento institucional.

b. Particulares de la profesión

Incluye las competencias específicas a las que la UA contribuye.

Están escritas textualmente de acuerdo al perfil de egreso.


Menciona las evidencias de aprendizaje que se requieren en la UA.

Las evidencias son propuestas de acuerdo al nivel de complejidad exigido en las competencias específicas.

Son propuestas innovadoras.

Se consideran otros aspectos además de un examen.

5. Producto integrador de aprendizaje

Es pertinente al logro de las competencias

Identifica la integración de los elementos de competencia.

Identifica la integración de las evidencias de aprendizaje.

Es un producto que se realiza durante la UA

Es una propuesta innovadora, que incluye nuevas formas de evaluación.

6. Fuentes de apoyo y consulta

La bibliografía es acorde a la unidad de aprendizaje.

No es mayor a diez años de antigüedad (según la UA)


Categoría Subcategoría IndicadorCumplimiento Recomendaciones

(R )/ Observaciones (O)Total Parcial

(bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas)

Incluye textos nacionales e internacionales.

Incorpora el uso de hemerografía con temas actuales acorde a la UA.

Sugiere páginas de internet donde puede complementar la información.

Está bien presentada y completa

B. Programas analíticos de las UA.

Los programas analíticos de cada una de las UA del primero al último semestre. Incluyendo optativas y obligatorias, con todos sus elementos. Incluye todos los puntos anteriores y se agregan los siguientes:

2. PresentaciónDescribir las etapas o fases de los procesode enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias.

7. Representación gráfica

Considerando el propósito, las competencias y el producto integrador de aprendizaje, bosquejar mediante una representación gráfica el proceso global de construcción del aprendizaje, partiendo de la problematización del objeto de estudio de la UA, para desarrollar las competencias descritas y elaborar el producto integrador de aprendizaje.

8. Estructuración en capítulos, etapas, o fases, de la unidad de aprendizaje

(A) Elementos de competencias. Representan el desglose de las competencias en acciones, comportamientos y productos específicos. ¿Para qué aprende? Describir las capacidades profesionales que contribuye a desarrollar. Cumplen con la estructura adecuada (todos las partes: verbo, objeto, condición, finalidad) (Vínculo entre competencia y contenidos)

(B) Evidencia de aprendizaje

(C) Criterios de desempeño

(D) Actividades de aprendizaje

(E) Contenidos

F) Recursos


Categoría Subcategoría Indicador

Cumplimiento Recomendaciones (R )

/ Observaciones (O)

Total Parcial

9. Evaluación integral de procesos y productos.

Ponderación / evaluación sumativa, que conformarán la calificación final de la UA.

Duración del PE

Señalar el número de créditos para considerar cumplido el PE por un estudiante y la duración mínima y máxima del PE, según sea un estudiante de tiempo completo o tiempo parcial.

a. Un estudiante de tiempo completo: El tiempo mínimo en el que puede terminar será el establecido por la duración del plan de estudios (8, 9, 10 ó 12 semestres).

b. Un estudiante de tiempo parcial. El tiempo máximo para terminar el plan de estudios será el doble que el establecido como mínimo para tal efecto. (12 años- PE 12 semestres; 10 años- PE de 10 semestres; 9 años- PE de 9 semestres; 8 años -PE de 8 semestres).

Servicio Social (SS)

Indicar el semestre en el cual se propone que se lleve a cabo, considerando que el total de créditos permitidos por semestre no debe exceder los 22.

La carga crediticia del semestre no superar, en conjunto, 22 créditos.

En el caso de los PE de ciencias de la salud (medicina, odontología y enfermería) en los cuales el servicio social se realiza en un período de un año y la Secretaría de Salud exige que los alumnos hayan cubierto el 100% de sus créditos, no se contemplará dentro del total de créditos del PE.

Prácticas profesionales (PP)

En el caso de que se hayan incluido las

El valor crediticio y las horas correspondientes, así como el semestre en el cual se propone se lleven a cabo, considerando el total de créditos permitidos por semestre


Categoría Subcategoría IndicadorCumplimiento

Recomendaciones (R )

/ Observaciones (O)

Total Parcial

Prácticas Profesionales en el plan de estudios, establecer:

Se recomienda que se realicen después del servicio social y de preferencia en el último semestre.

En algunos casos podrán ser consideradas como una opción dentro del área de libre elección.

Para el registro de las Prácticas Profesionales, éstas deberán aparecer con ese nombre en el kárdex, pudiendo añadir entre paréntesis alguna descripción especial de las mismas.

Debe incluir un programa sintético y un programa analítico en el cual se describan las competencias generales y especificas a desarrollar.

Actividades extracurriculares

Sugerir actividades extracurriculares organizadas y/o promovidas por la propia Facultad para apoyar y desarrollar la formación integral (participación relevante en proyectos institucionales, como planeación y coordinación de congresos; participación como ponente en congresos; participación documentada en grupos de investigación; etc.)

Modalidades curriculares.

Especificar y explicar la modalidad y las características bajo el cual el PE se desarrollará (escolarizada, no escolarizada y mixta).

Sedes Indicar si se ofrecerá en otro, campus o extensión, y si se cuenta con las condiciones mínimas necesarias para la operación del PE.

CRITERIOS DE OPERACIÓN

Organización administrativa

Descripción breve de la organización del programa en el texto del documento y añadir como anexos el organigrama y las funciones de los puestos principales relacionados con la operación del PE.

Normativa

Considerar si habrá necesidad de hacer cambios en el reglamento interno de la dependencia, aplicables a la implementación y funcionamiento del nuevo plan de estudios. Deberá ajustarse a la normatividad vigente de la UANL, en tanto no se propongan y aprueben cambios de aplicación general o particular por el H. Consejo Universitario.



(R )/ Observaciones

(O)Total Parcial

Personal académico

Establecer la composición del personal académico en congruencia con el nuevo plan de estudios.

Criterios del PROMEP, establecer los requerimientos de personal académico para el programa en lo referente a: PTC, PMT, PA, así como al grado de habilitación de los mismos.

Análisis de las condiciones actuales de la planta docente con que se cuenta, así como las necesidades de contratación de nuevos profesores, o de habilitación de la planta docente del programa para cubrir los requerimientos establecidos en el punto anterior.

En el caso de requerir la contratación de nuevos profesores o la habilitación de la planta docente actual, elaborar un cronograma y las estrategias para conseguirlo.

Para la planta docente actual, deberá incluir los requerimientos de capacitación y actualización así como las estrategias para llevarlas a cabo.

Capacitación de los profesores, que diseñarán los programas analíticos.

Para todos los Profesores que ofrecerán las UA, iniciando con los primeros semestres y continuar conforme avance el plan de estudios.

Infraestructura

En caso de que el nuevo plan de estudios requiera de nueva infraestructura para su desarrollo (aulas, espacios para profesores, laboratorios, talleres, equipamiento, material, acervo, etc.) se debe anexar un listado de necesidades que incluya los costos aproximados y los tiempos estimados en los que deberán estar cubiertas las necesidades para atender el avance del programa.

Plan para la implementación del PE y

El PE debe poseer un sistema de

En este documento se deben exponer los diferentes elementos que integran el sistema de evaluación para brindar retroalimentación continua al currículo.



(R )/ Observaciones (O)Total Parcial

programa de mejora continua

evaluación continua, interna y externa para la implementación y seguimiento que garantice el cumplimiento de los MEyA.

Especificar la función que desarrollará el equipo de diseño (o rediseño), así como los profesores y administradores del PE, en el seguimiento y evaluación de la implementación

Plan de trabajo que contemple desde el proceso de socialización hasta la evaluación y seguimiento del plan de estudios rediseñado y el cual debe incluir al menos lo siguiente:

• Socialización del MEyA

• Capacitación en tres niveles.

• Implementación.

• Indicadores básicos (estudios de trayectoria escolar).

Inicio de la vigencia

Especificar fecha exacta (día, mes y año) o a partir de qué semestre (período escolar) iniciará el programa.

Plazo para concluir los estudios en el plan de estudios que se deja de ofertar

Precisar el plazo que se otorgará a los alumnos inscritos en el programa cancelado, para terminar sus estudios y obtener el título

Mecanismos y requisitos de ingreso, permanencia y egreso

Describir los mecanismos y requisitos de la dependencia, además de los establecidos por la UANL, considerando la normatividad vigente.

Bibliografía Incluya la bibliografía que apoyó el rediseño, la adecuación o la creación de la propuesta.

AnexosIncluya en esta sección todos los documentos que apoyen la propuesta, haciendo mención de ellos en el cuerpo del documento.

R= Es una recomendación para mejorar la presentación de la propuesta, puede o no considerarla, pero debe aclararlo en esta lista de cotejo. O= Las observaciones demandan ser atendidas de forma obligatoria para que pueda continuarse el proceso de revisión. Revisores (y sus datos de contacto):


Dr. Jesús Ancer RodríguezRECTOR

Ing. Rogelio Garza RiveraSECRETARIO GENERAL

Dr. Ubaldo Ortiz MéndezSECRETARIO ACADÉMICO

QFB. Emilia E Vásquez FaríasDIRECTORA DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA


Manual de Procedimientospara el proceso de rediseño, adecuacióno creación de programas educativosde Nivel Licenciaturade la UANL.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN

Dr. Jesús Ancer RodríguezRECTOR

Dr. Rogelio Garza RiveraSECRETARIO GENERAL

Dr. Ubaldo Ortiz MéndezSECRETARIO ACADÉMICO

QFB Emilia E. Vásquez FaríasDIRECTORA DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA

manual de procedimientos nivel licenciatura · manual de procedimientos para orientar el proceso de...

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