manual de usuario sem1

7/25/2019 manual de usuario SEM1

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UNIVERSIDAD NACIONAL MA YOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE EDUCACIN

UNIDAD DE POST GRADO

El Mtodo expositivo asistido por ordenadores

utilizando modelos interactivos en la enseanza

universitaria

TESIS

para optar el titulo de Magster en Educacin

AUTORA

Gudelia Sofa Escudero Aguilar

Lima - Per

2008


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DEDICATORIA

A mi esposo Vctor y a mis hi jos Vctor , Carmen.

Ana y Sofa por su apoyo y comprensin. A la

memoria de mis queridos padres por su ejemplo

de vida.

AGRADECIMIENTOS

Al Dr . Elas Meji a Mej ia

Di rector del Post Grado de la Facul tad de Educacin,por el apoyo brindado, a la Dra. Natal ia Rodrguez

Del Solar por su valioso apoyo y asesoramiento en la reali zacin

de la presente investigacin


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INDICE

INTRODUCCION

1.0 Planteamiento del Problema p. 1

1.1.1- Formulacin del Problema p. 8

1.1.2- Objetivos p. 8

1.1.3 - Justificacin del Estudio p. 9

1.1.4 - Formulacin de la hiptesis p. 9

1.1.5 - Limitaciones p. 10

2.0 - Marco Terico

.2.1 - La Educacin Superior en el Siglo XXI p. 11

2.2 - Antecedentes p. 13 El uso de ordenadores en la enseanza p. 13

Programa con ordenadores y aprendizaje p. 21

2.3 - Precisiones conceptuales p. 25

El Mtodo expositivo p. 26

El Docente p. 30

Rendimiento Acadmico y Evaluacin p. 37

Medios Didcticos p. 43

Mdulos Interactivos p. 48 Enseanza p. 49

Aprendizaje p.53

Habilidades p. 58

Retroalimentacin p.59

2.4 - Enfoques Tericos sobre Aprendizaje p. 61

i Teora de Burhus Frederic Sknner (1904) p. 63

ii Teora de David Pal Ausubel (1918) p. 68

iii Teora de Robert Gagne (1916) p. 75

iv Teora de Lev Semenovich Vigotsky (1896) p. 81

2.5 La Tecnologa Educativa p. 86

i Breve Historia de la Informtica p. 89


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ii La Informtica en la Educacin p. 91

iii El Impacto de la informtica en la educacin p. 93

2,6 - Los Ordenadores p. 97

i El uso de los ordenadores en la educacin p. 98

ii El uso de los ordenadores en el aula p. 99

iii Los sistemas de enseanza asistida porordenadores p. 100

2.7 - El Programa Didctico p. 102

i Cul es la estructura bsica de los Programas Didcticos? p. 104

ii Funciones del Programa Didctico p. 110

2.8 - El Diseo o Modelo Instruccional p. 111

3.0 Material y Mtodos

3.1 Prueba de evaluacin p. 114

3.2 Validacin y confiabilidad de los instrumentos de recoleccin

De datos p. 115

3.3 - Poblacin p. 119

3.4- Operacionalizacin de las variables p. 126

3.5- Procedimiento por Fases p. 128

4.0 Anlisis y Discusin de Resultados

4.1 Anlisis descriptivo p. 134

4.2 - Anlisis Inferencial p. 143

CONCLUSIONES

B ib lio g rafa

Anexo

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Resumen

La presente investigacin tiene por objeto incorporar el uso de ordenadores enla educacin universitaria mediante la construccin de clases programadas,para ello es necesario elaborar un modelo interactivo o programa didctico quedebe estar bajo la responsabilidad del docente, quien debe planificar, organizary supervisar su aplicacin empleando una modalidad abierta y flexible .

El modelo interactivo o Programa Didctico elaborado para la enseanza de laasignatura de Metodologa del Trabajo Intelectual y de la Investigacin seaplico en la Escuela Acadmico Profesional de Nutricin a los alumnos delsegundo semestre el ao 2005, en la Facultad de Medicina de la UniversidadNacional Mayor de San Marcos y fue para retroalimentar y complementar loscontenidos desarrollados a travs del mtodo expositivo, de esa maneraintentamos fijar los contenidos desarrollando aprendizajes significativos ylogrando la participacin del docente como facilitador y mediador responsabledel procesoPara la prueba de la hiptesis hemos trabajado con dos grupos: uno de controly otro experimental, aplicando un pre test y un post test con muestra apareada.La aplicacin del programa didctico se realizo en la Facultad de Matemticas

en un aula informtica en la que cada estudiante poda manejar unacomputadora, desarrollando una enseanza personalizada.

Palabras Claves:Programa Didctico para la enseanza universitaria usandoordenadores

Summary

This investigation is based on the use of computers in the college educationthrough the construction of scheduled classes, for it is necessary to develop aInteractive Educational Program as a model that should be under theresponsibility of the teacher, who must plan, organize and supervise their

implementation using a modality open and flexibleThe Interactive Educational Program as a model developed for the teaching ofthe course of "Methodology and Research of Intellectual Work " applied in theSchool Academic Training of Nutrition to students in the second half the year2005, in the Faculty of Medicine of the National University of San Marcos andwas for feedback and complement the content developed through theexhibition method, in this way trying to complete the development ofrepresentative learning and making the participation of the teacher as facilitatorand mediator responsible for the processFor the test of the hypothesis we have worked with two groups: one of controland another experimental, applying a pre test and a post-test with sample

paired. The application of educational program was realized at the Faculty ofMathematics in a classroom with computers in which each student could handlea computer, developing a personalized teaching.

Key Words: Program for teaching university using computers


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INTRODUCCION

Nuestro trabajo de investigacin se inicia por la inquietud que como docentes

tenemos, de incorporar nuevos medios didcticos en el proceso de enseanza

aprendizaje de acuerdo con las nuevas tecnologas desarrolladas en el Siglo XXI.

En la actualidad el proceso educativo viene sufriendo una serie de cambios

originados por la nueva era del conocimiento que incorpora en la educacin,

nuevas tecnologas propias de la informtica y de la comunicacin; el educador

interesado en la investigacin y en la innovacin debe utilizar los nuevos medios

didcticos a su alcance para mejorar su trabajo.

Uno de los principales medios incorporados a la educacin es el uso de los

ordenadores y los programas de informtica. Teniendo en cuenta que las

nuevas generaciones estn acostumbradas desde pequeos a utilizar equipos

digitalizados y computadoras, la incorporacin de estos medios en la educacin

resulta muy necesaria

Como docente sabemos que todo proceso educativo se inicia por propiciar una

buena motivacin que garantice en los estudiantes la curiosidad por aprender y

un inters permanente por los contenidos y el desarrollo de los conocimientos,

esta situacin nos llevo a proponer un modelo interactivo que sirviera para

reforzar el aprendizaje y al mismo tiempo permitiera utilizar nuevos medios

didcticos en la enseanza sin afectar los procesos educativos en desarrollo.

Nuestro trabajo lo realizamos con los alumnos del curso de Metodologa del

Trabajo Intelectual y de la Investigacin de la Escuela Acadmico Profesional de

Nutricin de la Facultad de Medicina, II Ciclo 2005. El desarrollo del semestre

acadmico se divide en dos partes, la primera contiene los mtodos del trabajo

universitario, la segunda contiene una introduccin a la Investigacin Cientfica

siendo su objetivo comprender el aspecto lgico y metodolgico de la

investigacin cientfica para elaborar un proyecto, (el tema se retoma en el

6to y 7mo semestre). Teniendo en cuenta los problemas de adaptacin de los

ingresantes a la universidad tales como: la poca motivacin por el estudio, y sus


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problemas de aprendizaje consideramos oportuno incorporar medios que

permitieran captar el inters del estudiante y mejorar su proceso de aprendizaje.

Estas observaciones nos motivaron para desarrollar un modelo interactivo de los

contenidos por medio de un Programa o software didctico para reforzar el

aprendizaje realizado por el mtodo expositivo

Nuestro trabajo comprende:

o Captulo I.- Marco Terico

o Captulo II.- Mtodos y resultados

o Captulo III.- Anlisis y discusin.

o Conclusiones

o Recomendaciones

o Referencias Bibliogrfcas.

Debemos sealar que los cambios e innovaciones que se producen en la sociedad

repercuten en la educacin, por tanto los docentes debemos estar preparados para

enfrentarlos y asumirlos incorporndolos a nuestro trabajo diario.


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1.0 PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El acelerado desarrollo de la ciencia y la tcnica en las ultimas dcadas ha

provocado en la educacin superior cambios significativos entre sus

componentes (Salinas Jess 1999 p.1 0- 18); al docentese le plantean nuevos

diseos didcticos, mtodos, modelos y procesos instruccionales para mejorar la

enseanza, al discente, los aportes de la psicologa, la sociologa la antropologa

y la biologa, le permite acceder al proceso de aprendizaje en mejores

condiciones y en cuanto a las instituciones universitarias, la sociedad les

demanda mayores cambios e innovaciones de acuerdo con los avances de la

informtica y la electrnica que enmarcan la aparicin de la sociedad del

conocimiento. Es por tanto necesario pensar el proceso de enseanza desde

perspectivas nuevas que permitan la incorporacin de nuevos medios didcticos,

qu estn de acuerdo con el desarrollo cientfico y tecnolgico actual.

Esta situacin dirigi nuestra atencin al desarrollo de la electrnica en el

mundo, a la aparicin de nuevas tecnologas en la informacin y en las

telecomunicaciones, as como tambin a los efectos que todo este proceso

produca en la educacin, no slo, como medio de informacin, sino como medio

de aprendizaje. Con la electrnica y la informtica surge la posibilidad de utilizar

los ordenadores en la educacin, los entornos de aprendizaje basados en los

ordenadores van a permitir desarrollar los procesos de aprendizaje activos

y constructivos, bajo esta concepcin del aprendizaje y la enseanza, el

profesor; ha dejado de ser solo un transmisor del conocimiento y la cultura para

constituirse en el orientador que ingresa en la actividad reestructuradora del

alumno, proporcionndole ajuste y ayuda constante a los progresos, dificultades y

bloqueos que este va a experimentar en su proceso de construccin de

significados (ColI 1990); el profesor decide que nivel, en cantidad y en calidad,

necesita cada uno de sus alumnos, de acuerdo con los conocimientos previos

que posee y a las dificultades especficas que encuentra en el proceso dereconstruccin de mensajes significativos. El alumno no slo construye

interpretaciones de la realidad a partir de los conocimientos anteriores, sino que

tambin se construye esos mismos conocimientos en forma de teora (Pozo


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1989 p.l69) de modo que aprender es reestructurar o reconstruir las propias

teoras y estructuras de conocimiento en una teora o estructura ms compleja,

para ello es necesario considerar dos cosas: lo que un alumno es capaz de hacer

y de aprender en un momento determinado as como su estadio de desarrollo

operatorio en que se encuentra, todo este proceso necesita de refuerzos paramejorar el aprendizaje, lo que se puede lograr usando ordenadores y elaborando

programas con lecciones prcticas que permitan una mayor asimilacin de los

contenidos.

Los ordenadores en la educacin son instrumentos que el profesor debe utilizar y

poner al alcance de sus alumnos para expresarse o instrumentos de

comunicacin que podemos utilizar con finalidades instructivas. Porque su gran

volumen de memoria, la capacidad de acceder, seleccionar y presentar tanta

informacin y la de establecer dialogo o interaccin con un sujeto hace que losordenadores sean un preciado recurso didctico, al mismo tiempo el software

educativo se ha convertido en un valioso instrumento para el aula interactiva

(Captulo VIII Blzquez Entonado Florentino p.271)

A partir de 1980 fueron muchas las versiones de ordenadores que pasaron por

las aulas, el papel de los ordenadores en la enseanza ha ido evolucionando

positivamente la dcada de los ochenta preparo las tecnologas de los

hipertextos, los multimedia, y los sistemas de comunicacin digital, la dcada de

los noventa en informtica se perfilo como la dcada de las redes tanto en su

modalidad local como de amplio rango. El uso de redes de rea local incrementa

la utilizacin de los recursos informticos, se pueden compartir impresora,

scanner y otros perifricos y paquetes disponibles en un servidor por usuarios de

diferentes terminales, adems nos permiten interacciones entre usuarios o

docente y alumno, el desarrollo de clases diferentes en simultneo, consulta con

el profesor y comunicacin entre estudiantes. Las redes de amplio rangoestn

asociadas al Internet y propicia la comunicacin escrita. (Maldonado, Lus y otros

p 5l4*). Es relevante el hecho de poder propiciar el desarrollo cognitivo, de

destrezas y actitudes con la ayuda de programas de enseanza asistido por

ordenadores.


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El uso de ordenadores en la educacin universitaria empleando modelos

interactivos permite resolver uno de los problemas ms preocupantes en la

enseanza universitaria actual, el desarrollo de habilidades para realizar

investigaciones cientficas, reforzando la teora y condicionando la prctica

en funcin a las necesidades del estudiante con la participacin activa ypermanente del docente que se ve involucrado en todo el proceso.

La utilizacin de ordenadores en cualquier rea del currculo se realiza tomando

en cuenta la pertinencia para cada etapa del desarrollo psico-biolgico del

estudiante, y, la forma de combinarlo con otros medios debe realizarse

empleando la metodologa adecuada al tipo de actividad desarrollada, se debe

considerar al mismo tiempo, la organizacin del aula y los contenidos

correspondientes (ibidem p.278) en cuanto a los servicios que podemos obtener

con los ordenadores tenemos: los de Internet, E-mail (correo electrnico), laslistas de discusin que se manejan a travs de una suscripcin, grupos de

noticias o foros de debate, las charlas (chat) o grupo de conversaciones, el ftp

(file transfer protocol) literalmente protocolo para la transferencia de ficheros, el

aula virtual, la tutora telemtica, los portales educativos, servidores de

informacin y de recursos docentes etc.(Ibidem 285-290). Por lo tanto los

ordenadores son fuente de informacin permanente y actualizada, con que

cuenta el alumno cuando as lo requiera y al mismo tiempo convierte al docente

en el elemento ms importante en la enseanza, al planificar organizar y

desarrollar los contenidos, tomando contacto permanente con los estudiantes.

Otra, de las preocupaciones del docente universitario, es lograr, que el estudiante

aprenda lo que se le ensea, y el estudiante slo aprende cuando encuentra

sentido a lo que aprende, por eso es necesario considerar estas tres condiciones:

Partir de los conceptos que el alumno posee, de las experiencias que el

alumno tiene, y relacionar entre s los conceptos aprendidos (Romn Prez

Martiniano y Diez Lpez Eloisa 1994) y al mismo tiempo considerar los fines del

currculo para su formacin profesional, lo que se busca, es dotarlo de las

competencias necesarias, por ello, es importante establecer los objetivos

didcticos que hagan referencia al grado y tipo de aprendizaje en cada materia, y


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en cada programacin, su conveniencia, pero; no debemos olvidar la necesidad

de generar la motivacinque lleve a buen termino el aprendizaje.

El docente universitario debe asumir un papel coherente y protagnico en el aula,

y para que esto sea posible, es necesario que los contenidos que transmite

tengan una doble significatividad; es decir significatividad lgica ysignificatividad psicolgica y en cuanto al alumno debe tener una actitud

favorable para aprender significativamente es decir tiene que estar

motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe (Novack 1982

citado por CoIl C*). El contenido debe ser potencialmente significativo tanto desde

el punto de vista de su estructura interna (significatividad lgica: no debe ser

arbitrario ni confuso) como desde el punto de vista de su asimilacin

(significatividad psicolgica: tiene que haber en la estructura cognoscitiva del

alumno elementos pertinentes y relacionables).1. La significatividad lgica que va de los conceptos generales hasta los

conceptos ms especficos debe producir en los alumnos un esquema

conceptual, es decir un conjunto integrado de conocimientos que

almacenados en la memoria se incorporen y asimilen a alguno de los

esquemas preexistentes, modificndolos; por tanto es importante potenciar el

contenido presentndolo de forma clara y no en forma arbitraria, destacando

sus relaciones con los otros elementos del conocimiento al que pertenezca y

sobre todo presentarlo en forma contextualizada.

2. La significatividad psicolgica, se produce cuando el aprendizaje exige del

alumno poner en funcionamiento todas las capacidades que debe desarrollar,

y para potenciar la significatividad psicolgica del contenido se necesita no

solo tener en cuenta la estructura mental del estudiante y su nivel de

desarrollo, sino tambin sus conocimientos previos y sus estrategias de

conocimiento.

Es por lo tanto importante que s un contenido pretende ser potencialmente

significativo, es decir s tiene una adecuada estructura interna (significatividad

lgica) y adems motiva y pone en funcionamiento los recursos mentales del

sujeto (significatividad psicolgica) ese contenido debe presentarse empleando


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los recursos didcticos apropiados; un medio interactivo empleando ordenadores,

puede facilitar el aprendizaje no solo por las posibilidades de recurrencia a las

lecciones en caso de no haber logrado un aprendizaje optimo, sino tambin por

que permite potenciar el proceso; la incorporacin de los ordenadores en la

enseanza como medio de apoyo al mtodo expositivo implica la utilizacin denuevos recursos en la enseanza de acuerdo con los avances actuales de la

ciencia y la tecnologa.

Revisando el informe de la oficina de planificacin (Compendio Estadstico Anual

publicado por la UNMSM) de 1999 encontramos que son muy pocos los trabajos

de tesis presentados a nivel de la universidad en pre y post grado: por ejemplo en

la Facultad de Ciencias Sociales slo se presento un tesista, y tres egresados

lograron titularse con otra modalidad, el ao 2000 se titularon 15 egresados

inscribindose en un curso de Profesionalizacin, la cifra se repite en el ao 2001y para el 2002 se titularon 12 . Actualmente slo el 1% de egresados de pre-

grado en toda la universidad optan por presentar una tesis para obtener su

Licenciatura lo que rebela el poco inters por desarrollar trabajos de

investigacin. El Dr. Felipe San Martn, afirma en San Marcos Semanal N 52 ao

2005. En la Biblioteca Central donde se registran todas las tesis que se elaboran

en la Universidad de San Marcos encontramos que en el ao 2004 solo 647

fueron sustentadas, de las cuales 270 eran de pre-grado, s tomamos en cuenta

que existen 21 Facultades y 48 Escuelas Acadmico profesionales,

correspondera el 13% de tesis sustentadas por Facultad.

Hasta el ao de 1991, el grado de Bachillerato se obtena con la presentacin de

una tesis y la Licenciatura mediante examen de suficiencia, sin embargo pocos

egresados pudieron obtener el bachillerato por que no cumplan con este

requisito. A partir de 1991 los bachilleratos pasaron a ser automticos segn el

Decreto Legislativo 739 (con slo alcanzar 220 crditos del currculo) y en

cuanto a las exigencias actuales para obtener una Licenciatura, se consideran

dos modalidades, o se elabora una tesis (trabajo de investigacin), se

matriculan en cursos de titulacin organizado por las Escuelas Acadmico

Profesionales, de estas dos opciones el 98% de los bachilleres se inclinan por


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desarrollar el curso de profesionalizacin para la titulacin, dejando desierta la

opcin de la titulacin mediante presentacin de tesis.

La Universidad Peruana mediante la ley universitaria 23733 y la UNMSM segn

su Estatuto tiene entre sus fines la de: realizar investigaciones en

humanidades, ciencia, y tecnologa adecundolas a los requerimientosnacionales con el objeto de ofrecer alternativas eficaces y viables para su

propio desarrollo y la transformacin socio- econmica del pas (Art. N 6

inciso e del Estatuto de la universidad de San Marcos) con este propsito se

fueron modificando los currculos, incorporando nuevos cursos de Metodologa de

la Investigacin Cientfica Con el objeto de conocer las causas que originan la

falta de tesistas, pedimos a estudiantes del dcimo ciclo (Nutricin) su opinin al

respecto y manifestaron lo siguiente:

1. La existencia de problemas econmicos, mencionando los altos costospara la elaboracin del trabajo de tesis (para los materiales y para las

pruebas empricas) adems del tiempoque se emplea en el proceso del

trabajo

2. Problemas de carcter administrativo, sealando desconocimiento y

demora en los trmites administrativos.

3. Problemas de carcter acadmico, manifestando dificultad para elaborar

el Plan de Investigacin y/o Diseo de la Investigacin.

Conscientes de la necesidad de motivar el proceso de aprendizaje y preocupados

por el problema que existe en la universidad de San Marcos respecto a la falta de

investigaciones cientficas en el pre-grado (tesis); nos preguntamos: Cmo

desarrollar inters por la investigacin en los estudiantes universitarios?

Modificando los entornos de aprendizaje podemos despertar inters por el

trabajo de investigacin cientfica? De que manera la didctica

universitaria puede contribuir al desarrollo del proceso de investigacin

cientfica?

Actualmente los software educativos como producto desarrollado por un maestro

tiene mayores probabilidades de relacionarse con los objetivos instruccionales,

con el contenido del curso, y con los niveles de habilidad del estudiante (Donald


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Orlick, W Robert Harder Richard Callahan y otros p.213) por esa razn

consideramos importante incorporar un modelo interactivo o programa didctico

asistido por ordenadores que sirva de complemento a la enseanza expositiva y

que desarrolle contenidos referentes a la investigacin cientfica. Al respecto

R.Saco seala dos aplicaciones del ordenador en la enseanza y que suelenutilizarse ms en el nivel de la educacin superior:

1. El uso de un programa por computador como apoyo a la enseanza

directa del maestro, en calidad de material educativo para informacin,

demostracin y para ejercitar al alumno, dentro del trabajo individualizado del

estudio.

2. El uso del programa por computador como conductor del aprendizaje de

los alumnos. Este se realiza con el sistema de redes o terminales conectados

a un computador central de manera que los alumnos trabajen sobre el mismotema de estudio simultneamente aunque cada uno puede encontrarse

estudiando una parte diferente de acuerdo con su nivel de avance.

Nuestra propuesta permite reforzar el trabajo realizado con el mtodo

expositivo incorporando medios didcticos modernos utilizando

computadoras y software educativos fortaleciendo el aprendizaje y

motivando al estudiante en el desarrollo de investigaciones cientficas.

Durante el 2005 el Departamento de Sociologa nos asigno la asignatura de

Metodologa del Trabajo Intelectual y de la Investigacin en la Escuela

Acadmico Profesional de Nutricin de la Facultad de Medicina. En el desarrollo

del curso observamos los problemas y dificultades de aprendizaje de los

estudiantes. De acuerdo con la sumilla; en los dos primeros meses

desarrollamos contenidos referentes al trabajo intelectual del estudiante y los

otros dos meses el proceso de la investigacin cientfica, a los estudiantes les

resultaba complicado sistematizar las clases expositivas, los estmulos verbales

resultaban insuficientes para mantener su atencin, sus apuntes de clase estaban

incompletos siendo su revisin o repaso improductivo, tenia temor a realizar

preguntas y sus dudas lo hacan inseguro en su aprendizaje, les resultaba

imposible elaborar un proyecto de investigacin, no podan entender la lgica de


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la investigacin. Sin embargo pudimos comprobar que el 95% de los estudiantes

tenia predileccin por el uso de las computadoras utilizaban los programas

ldicos, el Chat, el correo electrnico y manejaban el programa Windows para

sus trabajos acadmicos, con el objeto de utilizar los ordenadores como medios

didcticos y para reforzar el mtodo expositivo consideramos importante laparticipacin docente en la elaboracin de un modelo interactivo o programa

educativo que permita reforzar el aprendizaje de los contenidos de la materia con

informacin cognitiva y con actividades procedimentales y actitudinales por tanto

El mtodo expositivo asistido de un modelo interactivo utilizando ordenadores

en la enseanza refuerza el aprendizaje?

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

En la Escuela Acadmico Profesional de Nutricin de la Facultad de Medicina de

la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el Segundo semestre se

desarrolla el curso de Metodologa del Trabajo Intelectual y de la Investigacin

(2005) que tiene como objetivo: delinear las bases para la elaboracin de un plan

de investigacin. Como docente del curso y con nimo de incorporar nuevos

mtodos y tecnologas en la enseanza universitaria que permitan optimizar el

proceso de aprendizaje nos formulamos el siguiente problema de investigacin:

El mtodo expositivo asistido por un modelo interactivo utilizando

computadoras contribuye a fortalecer y complementar los dominio de

aprendizaje ?

1.2 OBJETIVOS:

Generales

1. Elaborar un modelo interactivo utilizando ordenadores para fortalecer y

complementar los dominios de aprendizaje

Especficos -1. Desarrollar un Programa Didctico

2. Propiciar el desarrollo de las habilidades conceptuales, intelectuales, y

actitudinales de los dominios de aprendizaje.


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3. Posibilitar la creacin de nuevas situaciones de aprendizaje utilizando

ordenadores.

4. Propiciar la participacin activa y permanente del docente en el proceso

educativo

1.3.-FORMULACIN DE LA HIPTESIS

El mtodo expositivo asistido de ordenadores utilizando un modelo

interactivo en la enseanza fortalece y complementa los dominios

del aprendizaje desarrollando habilidades conceptuales,

habilidades intelectuales y habilidades actitudinales del alumno en

la materia de Metodologa del Trabajo Intelectual (UNMSM

2005)

IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES

Variable Independiente Mtodo expositivo asistido de ordenadores

utilizando un modelo interactivo en la enseanza

Modelo interactivo (variable X)

Variable Dependiente: fortalece y complementa los dominios del aprendizaje

desarrollando habilidades conceptuales Y1, habilidades intelectuales Y2 y

habilidades actitudinales Y3 del alumno en la materia de Metodologa del

Trabajo Intelectual y de la Investigacin.

Habilidades conceptuales:conceptos y definiciones tericos del

proceso de la investigacin cientfica.)

Habilidades intelectuales: discriminacin, identificacin del concepto,

aplicacin en la prctica y solucin de problemas

Implica a)Capacidades-Sentido crtico

Comprensin de la realidad social

Anlisis-sntesisObservacin sistemtica

b) Destrezas - Identificar y definir problemas sociales

Formular hiptesis sociales u objetivos


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Contrastar y evaluar datos y situaciones

Sacar conclusiones

Habilidades actitudinales motivacin y predisposicin al

desarrollar la Investigacin proyectada.

a) Valores terminales: Realizacin personalb) Valores instrumentales: - Lgico

Responsable

Honesto

1.4 JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

1. Existe actualmente preocupacin permanente en la universidad por la

formacin de investigadores en las distintas especialidades, es por ello,

que motivados por el deseo de mejorar el trabajo docente proponemos

una nueva estrategia didctica con un Modelo Interactivo utilizando

ordenadores como herramientas orientadas a mejorar el proceso de

enseanza - aprendizaje.

2. Un Modelo Interactivo utilizando ordenadores en la enseanza de la

investigacin cientfica facilitara el proceso de comprensin y anlisis de la

estructura lgica de la investigacin cientfica facilitando la elaboracin de

un plan de investigacin.

3. La incorporacin de un Modelo Interactivo en la enseanza universitaria

propicia cambios e innovaciones en la instruccin acorde con la sociedad

del conocimiento.

4. La incorporacin del Modelo Interactivo en la enseanza universitaria

compromete el trabajo docente en la planificacin, organizacin, y

desarrollo de los contenidos adems de motivar el aprendizaje mediante

nuevas estrategias didcticas.

1.5 LIMITACIONES

1. Limitacin del enfoque: el estudio se concentro slo en una materia de

todo el currculo de la E.A.P. de Nutricin


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2. Limitaciones metodolgicas: La sala de Computo de Matemticas cuenta

solo con 22 computadoras, lo que no permite una muestra mas amplia

3. Limitaciones de contexto: La falta de aulas de informtica para la

aplicacin del programa o software, el que existe en la Facultad de

Medicina est siempre ocupado por lo que se utilizo en Centro deInformtica de la Facultad de Matemticas.

Hubo atraso del inicio de las actividades acadmicas en la universidad por

la huelga docente, teniendo que postergar las pruebas (defensa de la

homologacin docente).

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2.0 MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI.- En la Conferencia

Mundial sobre la educacin Superior realizada en Pars del 5 al 9 de octubre de

1998, en la sede de la UNESCO se acord elaborar un documento que expusiera

la preocupacin existente por el desarrollo de una educacin a lo largo de toda la

vida, a fin de poder integrar plenamente en la sociedad mundial del conocimientoa todos los estudiantes. Con ese motivo se publico La Declaracin Mundial sobre

la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin1la intencin era,

encontrar soluciones a todos aquellos desafos que debe enfrentar la educacin

superior y as poner en marcha un proceso de profunda reforma que permita que

la educacin avance a la par que el desarrollo de las tecnologas de la informtica

y la comunicacin.

Desde 1995 se inicia una serie de consultas interregionales (cinco en total, la

Habana, noviembre 1996, Dakar, abril 1997, Tokio, julio 1997, Palermo,

septiembre 1997 y Beirut, marzo 1998) que apuntaban a elaborar la declaracin

mundial sobre la educacin superior acorde con el desarrollo del nuevo siglo, el

documento final dice:

1. En Misiones y Funciones de la Educacin Superior

Artculo 1. La misin de la educacin superior es educar, formar y realizar

investigaciones. Artculo 2. Funcin tica, autonoma, responsabilidad y

prospectiva

II. En cuanto a Forjar una nueva visin de la educacin Superiordice:

1 Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin UNESCO RevistaTEKHZ. Cultura Ciencia y Tecnologa Universidad Tecnolgica del Per 1 N1 p. 60-7


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Artculo 3. Igualdad de acceso.

Artculo 4. Fortalecimiento de la participacin y promocin del acceso de las

mujeres.

Artculo 5. La educacin superior debe promocionar el saber mediante la

investigacin en los mbitos de la ciencia, el arte y las humanidades y la difusinde sus resultados

Artculo 8. La diversificacin como medio de reforzar la igualdad de

oportunidades. Artculo 9 Mtodos educativos innovadores: pensamiento crtico y

creatividad

Artculo 12. El potencial y los desafos de la tecnologa

III. En cuanto a De la visin a la Accin:

Seala que, el potencial y los desafos de la tecnologa, en referencia a la

informacin y comunicacin estn modificando las formas de elaboracin,adquisicin y transmisin de los conocimientos, permitiendo renovar el contenido

de los cursos y los mtodos pedaggicos, modificando el papel del docente en el

proceso del aprendizaje. El docente debe elaborar material didctico e

intercambiar sus experiencias de aplicacin de estas tecnologas a la enseanza,

la formacin y la investigacin, crendose nuevos entornos pedaggicos que

permiten modernizar el trabajo docente.

Tomando en cuenta La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el

Siglo XXI:

Visin y Accin el cambio y la renovacin de la enseanza superior apunta al

desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de los estudiantes,

incorporando nuevas tcnicas en el proceso de enseanza, contenidos

significativo, organizacin y planificacin de los procesos instruccionales de

acuerdo con los objetivos y una evaluacin permanente, en este proceso es

indispensable el desarrollo de la didctica y la eleccin de los medios didcticos

ms adecuados para el proceso de enseanza - aprendizaje. Entre los medios a

ser empleados en la educacin esta el uso de los ordenadores que desde hace

tiempo viene aplicndose en otros pases a nivel primario y secundario, es

necesario reformular la didctica universitario con el objeto de utilizar los nuevos


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medios informticos en provecho de los estudiantes, generando nuevas

alternativas didcticas mucho mas interactivas que permitan el desarrollo tanto

individual como colectivo. Al respecto el uso de los ordenadores en la educacin

superior modifica el rol tradicional de los docentes produciendo cambios y

transformaciones en el oficio de ensear y adems permitiendo al alumnodesarrollar habilidades conceptuales, intelectuales y actitudinales. Es desde esta

perspectiva que el trabajo de investigacin que venimos realizando incorpora al

proceso de enseanza - aprendizaje modelos interactivos utilizando ordenadores

2.1 - ANTECEDENTES:

A- EL USO DE ORDENADORES EN LA ENSEANZA:

o Ordenador: mquina electrnica analgica o digital, dotada de una gran

capacidad de memoria, y de mtodos de tratamiento de la informacin,

capaz de resolver problemas aritmticos y lgicos mediante la utilizacin

automtica de programas registrados en ella. (Diccionario de la Lengua

Espaola Vigsima Segunda Edicin Tomo N7 Impreso en Arte Grfico

S.A. Espaa 2001 p. 1105)

Mquina que tiene capacidad de clculo, combinada con la posibilidad de

almacenar datos o programas, y que es capaz de modificar sus propios

programas. Lo importante es que su memoria puede almacenar tanto

hechos relativos al mundo exterior como instrucciones. (Los ordenadores

Biblioteca Salvat p.9 1975 Barcelona)

Las principales investigaciones a nivel internacional realizadas usando

computadoras en la enseanza fueron:

1.- En los Estados Unidos de Norteamrica (USA)2

La necesidad de personalizar la educacin condujo a desarrollar la

concepcin de la instruccin asistida por computadora (IAC o CAI en ingls:

COMPUTER ASSISTENT INSTRUCTION) que consideraba el poder simularen computadora de manera real y efectiva el proceso educativo con sistema

2Instituto Latinoamericano de Computacin Educativa (ILCE) Revista Tecnolgica y ComputacinEducativa N0187 editor Lus Vivas Mxico 1992 p.47


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tutorial. Las primeras aplicaciones de la computadora en educacin

servan para ejercicios rutinarios de repeticin (Clculo Aritmtico y

Ortografa) posteriormente se le introduce como nueva asignatura bajo el

concepto de alfabetizacin computacional, disendose cursos para

ensear lenguajes de programacin a los alumnos (Logo y Basic). En los aos de 1960 con financiamiento gubernamental impulsados por la IBM

(Industrial Bussines Machines) y en colaboracin con especialistas de

importantes universidades se inicia la Computacin instruccional (Hernndez

1984).

El primer sistema de IAC importante fue Programmed Logic for Automatic

Teaching Operation (PLATO) surgido en la universidad de ILLINJOIS

elaborado por un equipo de especialistas bajo la direccin de Donald Bitzer

que durante siete aos exploro el empleo de computadora en laautomatizacin de la instruccin individualizada, en su primera fase, logrando

elaborar hasta 300 programas. En 1967 al fundarse el laboratorio de

investigaciones en la educacin basado en el uso de computadora, el

proyecto pasa a una segunda fase. Actualmente al programa se le identifica

como sistema PLATO IV que viene operando en los EEUU y Canad, dando

servicio a ms de 400 alumnos y permitiendo el acceso a una biblioteca

central de programas de enseanza. El proyecto PLATO3 tuvo mucha

incidencia en la enseanza durante los aos 70 en USA, ellos utilizaban un

gran ordenador, con capacidad para un elevado nmero de terminales con

pantalla y teclado, que trabajaban a tiempo compartido. Los sistemas

utilizados en el sistema PLATO son principalmente de tipo EAO, Enseanza

Asistida por Ordenadores. Presentaban tres tipos de secuencias

diferenciadas: una de la rama principal con el contenido mnimo que el alumno

debe aprender, una ramificada para aquellos estudiantes que presentaban

problemas en la resolucin de las tareas de la secuencia principal y una

ramificada para los estudiantes que deseaban la resolucin de ejercicios mas

3Cesar Senz de Castro Fundamentacin Psicopedaggica del software Educativo p167- 196 de El papelde la psicologa del aprendizaje en la formacin inicial del profesorado


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complicados, el sistema permita convertir el programa en un libro de texto

interactivo con ilustraciones grficas que podan modificarse con la

intervencin del usuario, los resultados obtenidos por los estudiantes en

cada sesin eran registrados y archivados, siendo administrados al

docente en forma global o detallada.El sistema PLATO era un sistema completo y general de enseanza, una de

sus ventajas sobre un tutorial estndar, era la flexibilidad que permita al

profesor, crear, modificar o borrar sus propias lecciones, para acomodarlas a

las caractersticas propias de la clase, y a travs de un lenguaje de autor

diseado especialmente para este sistema, denominado lenguaje TUTOR

poda precisar las instrucciones. Este programa se sustentaba en los

principios bsicos del conductismo (Skinner).

A fines de los aos 60 la Universidad de PITTSBURG incursion en el campode la IAC con el proyecto SOLOque reorganiza y somete a prueba contenidos

de matemticas de nivel secundario para ensearlo en laboratorios de

computacin. El desarrollo de entornos de aprendizaje con ordenadores

contino con otro proyecto importante de Suppes (1971, 1975, 1980) en la

Universidad de Stanford. Le interesaba poder programar de forma

individualizada el contenido de los ejercicios, seleccionando los ms fciles o

los ms difciles en funcin de la capacidad de resolucin del alumno, adems

el ordenador poda recoger y registrar una serie de datos empricos sobre la

conducta de los nios en la resolucin de la tarea propuesta, lo que permite

establecer unos modelos predictivos del nivel de resolucin de cada alumno y

elaborar programas mejor adaptados a sus condiciones individuales.

La empresa Computer Currculum Corporation (CCC)fundada en 1967 por

Suppes y dos colaboradores, ofrece programas de ejercitacin en distintas

reas de disciplinas bsicas: matemticas, lectura y lenguaje. Los materiales

didcticos comprenden un espectro que abarca desde los primeros grados de

la enseanza bsica hasta la enseanza secundaria, todo el material se

desarrollo en la Universidad de Stanford en los laboratorios para la

investigacin de los procesos de enseanza-aprendizaje bajo la direccin de


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Suppes, Atkinson y Estes. Cabe mencionar que el currculum bsico de

matemticas elaborado por Suppes implementado por Computer Currculum

Corporation (CCC) se desarroll bajo un enfoque de ejercitacin y

aprendizaje memorstico, se interes por los centros con poblacin de

estudiantes numerosos y econmicamente desfavorecidos que no conseguanalcanzar una calificacin suficiente y que necesitaban llevar a cabo un plan de

recuperacin En el ciclo escolar de 1967-68 surgi el Sistema Individual de

comunicaciones (INDICOM) proyecto IAC aplicado a gran escala en las

escuelas pblicas del oeste medio norteamericano, y que inclua el uso de

paquetes curriculares en once reas, con contenidos elaborados por los

profesores para alumnos de pre- primaria a preparatoria, donde se

especificaba los objetivos y procedimientos para la evaluacin del modelo.

En los aos 70 se desarrollan una serie de proyectos bajo la direccin deSEYMOUR PAPERT, quien en el proyecto TURTLE: IAC aplica el

lenguaje LOGO que permite desarrollos conceptuales y educativos.

PAPERT en 1981 deja de lado el lenguaje conductual y desde una

perspectiva piagetiana resalta las funciones creativas del nio en

contraposicin a la memorizacin de contenidos programticos y plantea la

necesidad de una comunidad interactiva donde el alumno controla la

situacin, elabora sus propios proyectos y soluciona problemas. En opinin

de PAPERT y sus seguidores con el lenguaje LOGO es posible no solo el

aprendizaje de geometra, matemticas, lectura o composicin, sino tambin

adquirir capacidades cognitivas que posibiliten el avance a estadios de

desarrollo ms complejos, desde el punto de vista pedaggico el desarrollo

de lenguaje como - el logo permite desplegar una conducta activa del

alumno frente al microordenador. Con este lenguaje el alumno programa, y

dirige al ordenador4

En 1985 se celebr el Primer Congreso de Telemtica en Montreal,

Canad donde se mostr la combinacin de microordenadores ms

4Vicente Benedito Antoli Cuestiones de Didctica Sociedad Espaola de Pedagoga CEAC 1988 Espaap33


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potentes con lenguajes mas perfeccionados, innumerables programas

(software) y una periferia cada vez mas amplia y diversificada (pantallas

grficas) de alta resolucin, color, voz, audiovisuales sincronizados abren

nuevas expectativas5. En 1987 el 17% de las escuelas norteamericanas

primaria y secundaria contaban con computadoras financiadas por cadaMunicipio, actualmente esa cifra ha aumentado considerablemente. Los

enfoque tericos y modelos norteamericanos no slo se consideran pioneros

sino tambin rectores en el campo de la computacin aplicada a la

educacin. Actualmente en las universidades se han introducido

ordenadores porttiles LAP TOP.

2- En Espaa:[Revista Tecnolgica y Computacin Educativa (ILCE)6]

En 1985 el Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC) presento una propuesta

para la introduccin de la computadora en la enseanza media y bsica,denominada proyecto ATENEA, este trabajo se realizo con una inversin

de 6,500 millones para cinco aos (1985 1989) con lo que se pudo dotar a

1,800 centros con ms de 9,000 equipos, capacitar a 5,500 profesores y

1,300 especialistas. Lo que se pretenda era incorporar las nuevas

tecnologas de la informacin en los centros de docentes de enseanza

bsica y media, sealando la necesidad de que la propia industria espaola

produzca los equipos informticos que eran necesarios para el proyecto. Los

objetivos del proyecto fueron:

a) Desarrollar la informtica como objeto de enseanza, fomentando los

conocimientos bsicos de la informtica y sus aplicaciones.

b) Tambin el uso de la computadora como herramienta didctica, para

mejorar el proceso de aprendizaje, permitiendo que el docente adopte

nuevas formas de enseanza utilizando mdulos asistido por computadora.

El profesor se encargaba de elaborar su material de instruccin segn la

caracterstica de sus alumnos.

5IBIDEM P34.6Ibidem p34


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19

Otros Proyectos Nacionales fueron: el de los gobiernos autnomos de

Catalua (Proyecto Llavor 1983), Pas Vasco (1985), Galicia (1985),

Andaluca (1985) etc.

a) Iniciativas personales, principalmente en centros privados

b) A la vez se han organizado Congresos y jornadas, destacando la deMadrid (noviembre de 1984) y Barbastro (1984 y 1985) centrados en el

lenguaje logo

3.-En el Reino Unido:en Gran Bretaa existen

a) El Programa Nacional Britnico NDPCAL (1973-77) (Nacional

Development Programme in Computer Assisted Learning).

b) El SMD (Scottish Microelectronics Development Programme).

4.-En Francia7: tambin se utilizaron ordenadores en la enseanza:

a) Experiencia de los 58 Liceos (1971 -78)b) El informe Simn Proyecto de diez mil microordenadores.

La 2 etapa. Se caracteriz por la multiplicidad y diversidad de proyectos y

usos combinados con la aplicacin de nuevos lenguajes, la multiplicacin del

software y la presentacin en foros internacionales (Congresos y

seminarios) de resultados de experiencias. Aunque se inicia en 1975 es en

los ltimos cinco aos cuando su intensidad llega al mximo. Un punto de

referencia importante es el Congreso de Lausanne en 1981. Otra

caracterstica de esta segunda etapa es la popularidad del lenguaje logo y

sus aplicaciones.

5.- En el Per:

En nuestro pas en 1986 (gobierno del Dr. Alan Garca) se inicia la entrega

de mdulos educativos. Comprenda un equipo de computadora y se

entregaron en diferentes lugares del territorio nacional, los alumnos de 4to y

5to ao de secundaria deban recibir 29 horas de clase con un ordenador,

estas horas se repartan de la siguiente manera: cursos de fsica 7 horas,

Economa Poltica 3 horas, Historia y Geografa 5 horas, Literatura 2 horas,

Matemticas 7 horas, Ingls 2 horas, Formacin Laboral 3 horas; se parta

7Ibidem p.3


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20

de una previa planificacin del tiempo destinado para cada curso. Dentro del

proyecto tambin se tomo en cuenta la formacin de los profesores; tanto en

provincias como en Lima, se establecieron tres niveles de formacin.

Posteriormente se desarrollo un proyecto utilizando el lenguaje Logo que

permiti el aprendizaje de geometra, matemticas, lectura o composicin,era un proyecto cuyo principal objetivo fue enriquecer el medio, crear las

condiciones para que los alumnos (en particular, nios) adquieran mayor

cantidad y calidad de conocimientos en un proceso de aprendizaje

constructivista. Los valores implcitos en logo eran:

1.- Desarrollo y estimulacin de la exploracin

2.- Permite que cada uno siga su propio ritmo de aprendizaje

3.- Desarrolla el pensamiento lgico

4.- Desarrolla habilidades para la solucin de problemas8El proyecto no lleg a buen trmino, debido a falta de apoyo, no se contaba

con infraestructura, en muchos lugares del interior del pas no estaba

instalada la luz y los instructores utilizaban slo pizarra y tiza en la

enseanza.

Desde el ao 2004 el gobierno del Dr. Alejandro Toledo desarrolla un

proyecto llamado Plan Huascarn9que tiene por objetivo reactivar el uso

de computadoras en la enseanza, los inconvenientes siguen siendo los

mismos, la falta de condiciones adecuadas, luz, aulas y computadoras, lo

que no permite alcanzar los objetivos propuestos en el plan, debemos

sealar que este proyecto viene siendo aplicado a nivel primario, y

secundario tanto en el departamento de Lima como a nivel nacional. No

existe ningn proyecto de aplicacin de la computadora con fines de

enseanza a nivel universitario y utilizando software desarrollados por los

propios docentes, solo se usa la computadora para fines informticos, para

multimedia, Chat, correo electrnico, juegos interactivos etc.

8Ibidem p.49Freddy A. Almeida S. Proyecto Huascarn Utilizacin Pedaggica de la Informtica. Internet al alcancede los estudiantes Coleccin Pedagoga Activa Lima-Per p. 31-36


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4- En la Universidad Nacional Mayor de San Marcos:En 1996 se cre la

red ms grande de transmisin de datos de todo el sistema universitario

peruano enlazando no solo las facultades de la Ciudad Universitaria sino

tambin a los locales de la Facultad de Medicina (cinco escuelas),

Veterinaria, el Museo de Historia Natural y el Colegio Real, esta Red deFibra ptica costo a la universidad alrededor de 500,000 dlares

proveniente del examen de admisin l995 (Informe del Rector- p. 13-1997).

Entre 1997 y el 2000 la oficina de Red Telemtica con la contribucin de

docentes y alumnos de San Marcos ampliaron la red, dando salida de

Internet a todas las unidades acadmicas de la universidad. Inicialmente

para la universidad se compraron 200 computadoras para conectarlas a la

red y ponerlas en servicio en cada biblioteca, luego con la compra de

componentes en el exterior se logro ensamblar ms de 800 computadorasque se distribuyeron para uso de los estudiantes entre el Centro de

Informtica, la Biblioteca Central, las salas de Internet y la otras bibliotecas

del sistema, tambin se distribuyeron a los Institutos de Investigacin, todas

estaban conectadas a Internet y con software original. Las computadoras

ensambladas por la Universidad fueron registradas en INDECOPI con la

marca DKNA. Es importante resaltar que contamos en la actualidad con

una Biblioteca Central que ha sido automatizada, el usuario accede al

catalogo en lnea a travs de las 300 computadoras que estn disponibles,

el catalogo puede ser consultado ntegramente desde la pgina Web. La

Universidad se ha incorporado al proyecto Cervantes que es la versin en

castellano de otras iniciativas similares que estn tratando de digitalizar las

grandes colecciones de Bibliotecas Mundiales para ponerlas al alcance de

los usuarios de la Red Global de comunicaciones, (p.31 julio 2003 Mensaje

del Dr. Paredes a la comunidad Sanmarquina).

Actualmente en la Facultad de Medicina se viene desarrollando, una

Maestra en Docencia e Investigacin en Salud la modalidad es mixta con

actividades presnciales y no presnciales; los docentes son facilitadores /

tutores, se trabaja con mdulos y un Manual Auto formativo de Aprendizaje


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en Equipo pero lo mas importante es que las tutoras se realizan va Internet

y en forma individualizada utilizando ordenadores y Correo Electrnico,

existe un equipo de tutores encargados de absolver la duda de los alumnos.

En la universidad se encuentran instalados en cada facultad un grupo de

computadoras que pueden ser utilizadas para consulta o desarrollo detrabajos o matrculas tanto por docentes como por estudiantes, adems se

motivo a los docentes a seguir clases en el Centro de Informtica de la

universidad y al mismo tiempo se obligo a los estudiantes a llevar

gratuitamente dos cursos, Word, Internet, Power Point, Out Lock, y Excel de

esa forma las nuevas tecnologas de informtica y computacin ingresaban

a las aulas universitarias no slo como cursos, o especialidades

profesionales , sino como medios didcticos tiles en el proceso de la

enseanza, ya que se empez a trabajar empleando multimedia yprogramas de power point y actualmente el e-learning se viene incorporando

en la Facultad de Ciencias Administrativas durante el 2005.

B - PROGRAMAS CON ORDENADORES Y APRENDIZAJE

1. Este trabajo fue publicado por la revis ta de Tecnolo ga Edu cativ a Vol. IX

N1 en 1984, fue realizado por Robert M. Gagne, Walter Wager y Alicia

Rojas, se titula Planificacin y Produccin de Lecciones de

Instruccin mediante el computador en el se propone un diseo de

instruccin utilizando procedimientos de la instruccin del tipo ramificado.

El alumno recibe una informacin seleccionada, y luego se le hace una

pregunta, s la respuesta no es adecuada se le hace un refuerzo positivo o

retroalimentacin correctiva, y se le da una nueva oportunidad para

responder la misma pregunta. S el alumno muestra tener conocimiento

previo se le permite que salte alguna etapa El procedimiento comienza con

un texto, donde se seala el tema que se va a tratar, luego el contenido, la

evaluacin y las actividades remdiales (pp.3)Uno de los primeros pasos

para elaborar el diseo CAI teniendo en cuenta los principios de

aprendizaje derivados de la teora y la investigacin es categorizar los


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dominios del aprendizaje (Gagne 1977), para lo que es necesario conocer

los objetivos de la materia, luego se sigue con una secuencia de pasos

que enseen, los denominados eventos de instruccin externos (p.6 -

19), entre los que podemos citar

a. Focalizar la atencin

b. Informar al alumno elObjetivo de la leccin.

c. Estimular el recuerdo de aprendizajes previos.

d. Presentar estmulos concaractersticas distintivas

e. Orientar el aprendizaje

f. Activar la conducta

g. Proporcionar retroalimentacin.

h. Evaluar el desempeo

i. Promover la retencin y transferenciadel aprendizaje

Se entrega en pantalla instrucciones operacionalesiniciales, incluyendo exhibiciones que cambien segundo asegundo. Atraen la atencin hacia la presentacin en

En trminos simples, se sealan los logros que elalumno puede llegar a alcanzar.

Recuerde conceptosaprendidos anteriormente.

Presente una definicin del concepto.

Establecer la secuencia del aprendizaje.

Incentivar al trabajo con la computadora.

Dar informacin acerca de las respuestascorrectas e incorrectas.

Introducir un nuevo conjunto de ejemplos y contraejemplos del concepto, en tres o cinco pares.Pregunte al alumno si ha alcanzado el dominioesperado adicional

Presentar 3 a 5 ejemplos adicionalesdel concepto variando la forma.Preguntas de revisin a intervalos


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2. Otro trabajo realizado en Brasil titulado La utilizacin de

microcomputadoras aplicando el programa Logo para nios

repitentes realizado por Lucila Mara Costi Santarosa, Clarece Kirst

Gerbase, Ana Vilma Tijiboy, Liliana Trein Cunha, Nlvia Faria. Publicadoen la Revista de Tecnologa Educativa Volumen XI N 3 Santiago de

Chile 1990 seala que exista entre los docente inters por utilizar nuevas

tcnicas de enseanza que posibilitaran el desarrollo de habilidades

cognitivas, con el lenguaje LOGO; desarrollado por Seymour Papert y sus

colaboradores permitiendo utilizar las computadoras en la educacin. En

este trabajo se relata las experiencias obtenidas durante el ao de 1986

con nios repitentes (da 1a serie Do Grau) utilizando como soporte terico

la teora cognitiva evolutiva de Jean Piaget concibiendo la educacin comoconstructora de las estructuras mentales.

Entre los objetivos del estudio estn:

a. Proporcionar experiencia interactiva utilizando computadoras en la

educacin, empleando el lenguaje logo aplicado para alumnos de

primer ao.

b. Analizar las probabilidades de cambio en el desarrollo cognitivo y el

rendimiento escolar.

c. Anlisis de la influencia del proceso de interaccin en el desarrollo

cognitivo y el rendimiento escolar, del grupo experimental cuando se

compare con el grupo de control.

d. Examinar el desarrollo de los alumnos en interaccin con el

lenguaje logo y el desarrollo de la metodologa de trabajo referente

a este proceso.

Metodologa: estudio realizado con un grupo experimental y otro de control

en una Escuela Pblica de la periferia de Porto Alegre, la muestra

seleccionada fue por apareamiento con criterios preestablecidos,

fueron seleccionados nios de dos y tres repitencias de 9 y 10

aos.


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25

Los instrumentos empleados fueron pruebas elaboradas teniendo

en cuenta las proposiciones de Jean Piaget, se tom en cuenta el

rendimiento escolar segn evaluacin realizada por el docente de

aula en los cuatro bimestres y la nota final obtenida en las reas

de : comunicacin y expresin, estudios sociales y ciencias.Se empleo el mtodo de la observacin al inicio y al final del

proceso educativo, fue realizado por la profesora de clases y por

los miembros del equipo de trabajo Los resultados obtenidos

fueron positivos, en cuanto al comportamiento y al rendimiento, y

en cuanto a los resultados de la experiencia interactiva con el

computador utilizando el lenguaje logo les permiti evaluar los

procesos actitudinales, constructivos, y desarrollar una evaluacin

cognitiva comparando el resultado de los dos grupos elexperimental y el de control.

3. Autor: Ana Mara Balbn Bastidas

Ttulo: Factores relacionados con el uso de las computadoras

como recurso de la prctica educativa de los docentes

capacitados por el Programa Huascarn Mayo 28 2004. Lima

Per. Durante la aplicacin del Plan Huascarn han sido

incorporados al programa 1330 Centros Educativos (Ministerio se

Educacin Julio 2003).

Qu fue el Plan Huascarn?

Un programa estratgico especializado en el uso educativo de las

tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) que promueve y

desarrolla investigaciones e innovaciones para la integracin de los

(TIC) en la educacin peruana. El Portal del Programa Huascarn es

http:/www.huascaran.gob.pe. y nos ha permitido acceder al

contenido del trabajo para conocer el uso de las TIC en la educacin.

En este trabajo se hace un estudio acerca de los factores relacionados

al uso de computadoras por parte de los docentes capacitados por el


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programa Huascarn en la Provincia de Lima. El estudio fue realizado

en 66 centros educativos incorporados al programa.

Problema:Cules son los factores que estn relacionados a que los

docentes capacitados por el Plan Huascarn empleen las

computadoras como recurso de su prctica educativa?Objetivos:

1. Conocer la frecuencia y formas de uso de las computadoras por los

docentes capacitados por el Plan Huascarn

2. Conocer y analizar los factores relacionados con los docentes

capacitados por el Plan Huascarn para que empleen las

computadoras como recurso de su prctica educativa.

Variables:Edad docente / Sexo / Total de aos de servicio / Nmero

de horas que los docentes usan las computadoras / Participacin en lascapacitaciones del Plan Huascarn / Nmero de computadoras /

Mdulos educativos del Plan Huascarn.

Diseo Metodolgico:Investigacin Descriptiva Correlacional, se hizo

uso del programa estadstico SPSS, y de 257 centros educativos de la

provincia de Lima se seleccionaron 66, observando a los docentes

que haban sido capacitado

Tcnicas: se entrevist a los Directores para conocer los aspectos

administrativos e infraestructurales; luego se aplico una encuesta a los

docentes capacitados; se observo in situ el comportamiento de los

alumnos y el docente durante las sesiones de clase.

Instrumentos:

1.-Gua de entrevista a los directores o subdirectores y coordinadores

de secundaria

2.- Gua de entrevista a los coordinadores del Plan Huascarn que

estn a cargo del aula de innovacin pedaggica, ms conocido como

laboratorio de cmputo.


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2.2 - PRECISIONES CONCEPTUALES.

La educacin universitaria es una actividad planificada con una finalidad

concreta: la formacin de profesionales. En esta formacin acadmica podemos

diferenciar al menos tres procesos bsicos: programacin, realizacin de la

actividad formativa y el proceso de evaluacin.La programacin esta a cargo del docente que planificael proceso instructivo,

considerando los mtodos que utilizara en la enseanza, los contenidos y los

medios didcticos a emplearse, la actividad formativa se realiza con la

participacin del alumno que aprende a aprender y el docente que ensea a

aprender y por ltimo la evaluacin que se realiza no solo para conocer el

rendimiento del alumno sino adems para conocer los objetivos alcanzados en el

proceso.

Para una mayor comprensin precisaremos algunas categoras que

emplearemos en el trabajo:

EL MTODO EXPOSITIVO

o Mtodo expositivo:es el procedimiento mas usado en el nivel

de enseanza superior. Tambin se le denomina leccin

magistral y se caracteriza casi exclusivamente por la exposicin

oral del tema de clase a cargo del profesor .En algunas

ocasiones se apoya por algunos medios y materiales educativos,

bien empleada sigue siendo un recurso valido en la enseanza

de grupos masivos de estudiantes.

El mtodo expositivo (modalidad presencial) es un mtodo acadmico

universitario bastante usual, se caracteriza por desarrollar una enseanza-

aprendizaje centrado en el profesor, aplicndose usualmente tcnicas

docente-cntrico como son: la tcnica expositiva, de interrogatorio, el

dilogo y el estudio de casos; se consideran: clases tericas y clases

prcticas. Aunque mucho se critica este enfoque, es importante estudiarlo

con sentido crtico y no descartarlo por obsoleto, no aplicarlo sin mayor

profundizacin y lo importante tratar de mejorarlo didcticamente

(R.Fourcade 1979)


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Segn Flores B.,Jos (1996) El mtodo expositivo es aquel en que el

docente ocupa un papel central, en clase, pues lo programa, lo

conduce, lo evala de principio a fin. El docente refiere, descubre,

explica, modela, demuestra ejemplifica, etc. de acuerdo al objetivo y al

contenido del tema, esto no quiere decir que este dando una charla, oconferencia pues durante su desarrollo interacta constantemente con el

alumno haciendo preguntas, pidiendo aportes, proponiendo ejercicios,

poniendo y solicitando ejemplos.

Las tcnicas docente-cntrica10(Ynideo Nerice p.247) ms usadas en

la universidad son: La tcnica expositiva, la tcnica exegtica, (lectura de

textos), la tcnica de interrogatorio, tcnica del dilogo, tcnica del estudio

de casos (anlisis de un caso problema para trabajar un tema de estudio)

a) Tcnica expositiva; se caracteriza por ser una exposicin oral del temade clase a cargo del profesor, quien conduce y evala de principio a fin la

clase, .es la ms generalizada en el nivel de la enseanza superior,

tambin se le denomina leccin magistral y se caracteriza por la

exposicin de la leccin a cargo del docente. Una leccin magistral consta

de los siguientes pasos:

o Introduccin al tema

o Desarrollo de contenidos

o Sntesis de lo expuesto

o Conclusiones.

o Evaluacin sumativa

Una limitacin significativa es que el alumno estudia slo en base a los

apuntes hechos en clase, llegando a memorizar todo lo expuesto por el

profesor.

b) Tcnica exegtica(lectura de textos, denominado tambin anlisis de

textos, consiste en la lectura comentada de textos seleccionados y

relacionados con el tema de estudio, es muy usado en las clases prcticas.

10Ynideo Nerice p 247


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e) Tcnica de interrogatorio, es un recurso complementario dentro de

una clase expositiva, el objetivo es estimular la reflexin del alumno en

relacin a la informacin recibida.

d) Tcnica de dilogo, es tambin una forma de interrogatorio, pero su

finalidad es propiciar entre los alumnos el anlisis y la reflexin, adems, laelaboracin de conceptos y una actitud crtica, se busca el intercambio de

ideas o reflexiones en la clase.

e) Tcnica de estudio de casos, consiste en el anlisis de parte del

profesor de un caso problema tomando como ejemplo para trabajar un

tema de estudio.

Las tcn icas do cen te cnt ric as s on co no cid as t ambin p or ser enf oq ues

pedaggicos convencionales ( t radic ional ) que se han conver t ido en el

mtodo acadmico un ivers itar io

Cmo se prepara una clase magistral?:

1- Se determinan los objetivos para establecer que

deben conocer y saber los alumnos o lo que son

capaces de hacer como resultado del proceso.

2.- Se prepara el contenido.

3.- Se organiza el material que incluye la seleccin de

datos, ilustraciones, preparacin de los apuntes,

seleccin y organizacin de las ayudas audio-visuales.

Cmo se presenta la clase magistral?:

1 Los apuntes preparados por el docente le sirven de consulta en el

momento de la exposicin pero no para lectura permanente.

2 Debe tener una buena organizacin.

3 El docente debe mantener una movilizacin moderada dentro del saln,

sin exagerar sus movimientos para no distraer a los estudiantes.

4 El docente cuida su forma de hablar, vocalizar, pronunciar y dirigir al

auditorio con voz adecuada y audible.

5 Cuida la presentacin de los materiales no obstaculizando ni

interponindose a la hora de presentarlos.


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30

6 Cuida su expresin facial, contacto ocular, tono de voz, postura y gestos.

Evaluacin de la clase magistral:

1.- Considerar el cumplimiento del horario de clase.

2.- El contenido desarrollado de acuerdo con el slabo.

3.- La organizacin de la clase.4.- Apuntes y referencias.

5.- Medios y materiales empleados; pizarra, transparencias, ecran,

diapositivas, video modelos, etc.

6.- Exposicin clara y pertinente.

7.- Relacin con el auditorio (interaccin).

8.- Evaluacin, respecto a los contenidos sumativa o formativa.

Nuestra propuesta gi ra en tomo a una moderna est rategia para el

fortalecimiento y c om plemen to d e las clases, el mtodo expos i t ivo asis t ido

de un mod elo interact ivo ut i l i zando ordenadores com o medio didct ico

para opt imizar los dom inios d el aprendizaje, empleando u na mo dal idad

educat iva abier ta y f lex ib le permi t iendo al alumn o elegi r el mom ento de su

aprendizaje y su duracin, con auto evaluaciones form at ivas (cuest ionar ios

y ejerc ic ios) y sum at ivas (prueba al f inal izar el mo dulo educat ivo) , pud iendo

optar po r u na ret roalimentacin en caso necesar io.

MODALIDADES EDUCATIVAS

Se clasifican en funcin de la presencia o ausencia docente:

a) Desde hace tiempo, la modalidad presencial es la ms utilizada, en la

enseanza, el profesor es un expositor y el alumno un oyente pasivo, la

relacin ha sido cara a cara. Esto implica una estrecha coordinacin en

tiempo y espacio.

b) Tambin tenemos la modalidad a distancia; no presencial, con clases

programadas y un proceso instruccional permanente, en algunos casos la

evaluacin final es presencial.

c) La modalidad abierta se caracteriza por su flexibilidad, permitiendo a los

alumnos llevar a cabo su proceso educativo en el tiempo y espacio que se


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ajusten a sus necesidades. La funcin del profesor es la de acercar al

alumno hacia el conocimiento.

En los sistemas de educacin abierta y a distancia, el proceso de

enseanza-aprendizaje se caracteriza, al igual que cualquier sistema

educativo, por tres elementos clave: el alumno, el material didcticoy eldocente.

En cuanto a nuest ro t rabajo se combinan las t res modal idades por que se

inic ia con clases exposi t ivas, se apl ica el mo delo interact ivo desarrol lando

las clases programadas y al mism o t iempo la mod al idad es f lex ib le por que

perm ite que el alum no l leve a cabo su pro ceso educ at ivo s egn s u in ters y

t iempo.

EL DOCENTE

o Se aplica a la persona que se dedica a la enseanza o

comunicacin de conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a

personas que no las tienen, con la intencin de que las aprendan

El docente segn el paradigma educativo tradicional, era solo un

transmisor de conocimientos

Con el paradigma actual el docente debe ser facilitador del

aprendizaje, planificando, organizando y desarrollando el procesoeducativo

En cuanto al trabajo docente, es necesario considerar segn Gils y Colls11(1991)

las siguientes tres dimensiones, como espacio de referencia inmediato y soporte

del saber didctico:

a) Naturaleza y caractersticas de la materia que ha de ensear; estructura

interna, coordenadas metodolgicas, epistemolgicas y conceptuales

11Citado por Diaz Barriga y Hernndez Rojas p. 3

ENSEANZA - APRENDIZAJE

APRENDER A APRENDER


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b) Proceso de enseanza aprendizaje, implicados en la apropiacin o

asimilacin del conocimiento por parte del alumno y en la ayuda pedaggica

que se le presta.

c) Prctica docente en la materiaen el sentido de una experiencia analizada de

una forma crtica.Para que la ayuda pedaggica sea eficaz es necesario:

1.- Que el docente considere el nivel de inicio del alumno.

2.- Que provoque desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho

conocimiento. Por ltimo la meta que tiene el docente es incrementar

competencias, habilidades, la comprensin y la actuacin autnoma de sus

alumnos12

Cmo se define al docente?13(Elsa Tueros 2002)

o El perf i l del pro fesor un iversi tar io debe ser def inido segn el papel o

rol qu e cumple en la ens eanza, es el estim ulad or del pensam iento ,

es el animador de act ividades creat ivas, esta intelectualmente

capaci tado p ara interpretar y desarro l lar su func in de agente de

cambio social , asum e sus facul tades d e l iderazgo s ocial .

Segn Jorge Capella14El docente universitario debe:

1. Dominar las bases tericas y tcnicas de la planificacin, organizacin,

ejecucin y evaluacin educativa.

2.- Debe conocer y dominar las bases tericas y metodolgicas para

participar en procesos de diseo curricular, y de planes y programas

educativos.

3.- Identificar y formular los fines, metas y objetivos del currculo de su

especialidad.

4.-Saber que: La planificacin de la accin educativa debe ser hecha en

base al conocimiento psicolgico y social de los alumnos

12Daz Barriga Frida, Hernndez Rojas Gerardo Estrategias docentes para un aprendizaje significativoEd. McGraw-Hill Mxico 1998 p.213Dra. Elsa Tueros Way PUCP Elementos Bsicos para Definir el Perfil del Docente p.l14Educacin, un enfoque integral. Editorial Cultura y desarrollo Lima 1989 p448-Capella, Jorge. Citado

por Keneth Delgado Formacin docente en el Per- Tres Ensayos - 1991 p25 - Editorial Magisterial


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5.- Debe demostrar flexibilidad para acoger y procesar ideas, opiniones y

propuestas de los otros para mejorar su trabajo, pudiendo trabajar en

equipo y con espritu colaborativo.

6.- Actualiza sus conocimientos, procediendo a sistematizarlos y a

transmitirlos7.- Debe conocer su entorno, sustentar su quehacer profesional en el

marco legal general y educativo del pas y de su institucin.

El docente universitario no puede ser solo un transmisor de conocimientos,

(enseanza- aprendizaje) con el paradigma actual pasa a empleando una

modal idad educat iva abierta y f lexible permit iendo al alumno elegir el

momento de su aprendizaje y su duracin, con auto evaluaciones

form at ivas (cuest io narios y ejercicio s) y sumativas (pru eba al f inal izar el

modulo educat ivo) , pudiendo optar por una ret roal imentacin en caso

necesario.

aprenda a aprender, planificando, organizando y dirigiendo el proceso educativo.

El surgimiento de un nuevo paradigma educativo que involucra a docentes y

estudiantes exige del docente adquirir nuevos conocimientos de contenido y al

mismo tiempo conocimientos didcticos que permitan mejorar el proceso de

aprendizaje.15El docente del siglo XXI cuenta con informacin y nuevos medios

didcticos que vienen transformando su forma de enseanza, sin embargo

existen en nuestro pas algunos inconvenientes como, la falta de apoyo

institucional, la carencia de infraestructura, el insuficiente inters de algunos

docente por su actualizacin, el poco inters por la formacin didctica, el exiguo

presupuesto de parte del estado, que son contrarios al mejoramiento del proceso

educativo.

Las extraordinarias innovaciones en el campo de la tecnologa de la informacin y

la comunicacin pueden tener efectos completamente contradictorios sobre la

evolucin del oficio docente. El sentido de los impactos de las innovaciones

cientficas y tecnolgicas nunca est predeterminado ni es unidireccional, sino

15Juan Carlos Tedesco y Emilio Tenti Fanfani Nuevos tiempos y nuevos docentes Documento presentadoen la Conferencia Regional (El desempeo de los profesores en Amrica Latina y el Caribe; NuevasPrioridades) BID / UNESCO / Ministerio de Educacin Brasilia 12 de julio de 2002.


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que depende de decisiones y polticas especficas. Mientras algunos celebran el

advenimiento de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC)

como el principio del fin del oficio de ensear, otros consideran que ellas ofrecen

una inmejorable oportunidad para completar el proceso de profesionalizacin de

los docentes. Los docentes de hoy se encuentran en las aulas con nuevosalumnos, es importante entonces, crear conciencia en tomo al momento de

integramos a esta sociedad del conocimiento y al uso de las nuevas tecnologas.

Debemos destacar importantes cambios en la ciencia y la tecnologa que

empiezan a repercutir en el proceso de enseanza- aprendizaje (Duderstand,

1997):

a) La importancia del conocimiento como un factor clave para determinar

seguridad, prosperidad y calidad de vida.

b) La naturaleza global de nuestra sociedadc) La facilidad con que la tecnologa de la informacin con ordenadores, tele

comunicaciones, y multimedia posibilitan el rpido intercambio de informacin

d) Y por ltimo, el desarrollo de la tecnologa incorporada al progreso social

Teniendo en cuenta que los cambios son continuos los docentes debemos

adecuamos a ellos, por ejemplo, el ingreso de los ordenadores en la educacin

crea un entorno amical e interactivo, orientando la enseanza en tomo al

estudiante, quien tiene que construir su propio aprendizaje, interviniendo en el

proceso desde el primer momento. El ordenador es considerado como

instrumento didctico para ejecutar programas educativos su gran potencia y

versatilidad lo hacen preferible sobre otros medios didcticos. Podemos destacar

cuatro ventajas fundamentales que ofrecen: la interactividad, con dilogo real

entre el ordenador y el alumno; la correccin inmediata de las respuestas; la

grabacin de puntuaciones y el refuerzo psicolgico a las respuestas

positivas con msica.16

No podemos imaginar la situacin de los ambientes educativos en el futuro

aislada de los otros elementos humanos con los que interacciona (cultura,

16Arturo Rainos Garca EL ORDENADOR EN LA ENSEANZA Registro de Propiedad Intelectual deTeruel 0 141, de 29-LX-1999 www.aplicaciones.info/cd3lo.htm


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sociedad, tcnica). El profesor universitario no solo debe estar al da con los

descubrimientos en su especialidad, debe atender al mismo tiempo a las posibles

innovaciones en los procesos de enseanza-aprendizaje y en las posibilidades de

las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Debe prepararse para un

nuevo rol de profesor como gua y facilitador de recursos que orienten a alumnosactivos que participan en su propio proceso de aprendizaje; la gestin de un

amplio rango de herramientas de informacin y comunicacin actualmente

disponibles y que pueden aumentar en el futuro, las interacciones profesionales

con otros profesores y especialistas de contenido, dentro de su comunidad pero

tambin forneos. Los profesores constituyen un elemento esencial en la

institucin universitariay resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier

cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen

funcionamiento de un programa; por lo tanto, deben tener recursos tcnicos, laUniversidad entendida como una organizacin debe afrontar esta evolucin para

situarse como una institucin plenamente operativa en la sociedad de la

informacin del siglo XXI. En este sentido el soporte institucional puede

considerarse deficiente sin la imprescindible planificacin pedaggica,17del

docente y la buena utilizacin de los medios didcticos que permitan cubrir

las necesidades propias del proceso de enseanza.

Frente a esta situacin el docente debe saber adecuar sus diseos

instruccionales a la realidad y los nuevos materiales bien seleccionados que

servirn para mejorar la calidad de la enseanza-aprendizaje para ello debe

participar en:

b) El diseo y produccin de nuevos materiales didcticos

c) En el sistema de comunicacin e intercambio de informacin

d) En su capacitacin permanente para responder a los nuevos retos de la

educacin

e) Adems entender que su rol es de facilitador o gua y mediador no mero

expositor. Por eso es necesario incentivar las investigaciones, para

17Jess Salinas Rol del profesorado ante los cambios de la era digital [email protected] Belares 1998


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conocer mejor la realidad educativa y poder ofrecer alternativas de

solucin a los problemas propios de la enseanza actual que no responde

a los retos actuales del mundo moderno. En este momento es crucial la

participacin comprometida y activa del docente en el proceso de la

enseanza para lograr los cambios e innovaciones acorde con lasexigencias del nuevo siglo, el rol del profesor cobra importancia. Tambin

el alumno universitario comienza a ser distinto, llega con referentes de la

sociedad de la informacin, de la era digital, y ello obliga al profesor a

adaptar su discurso y sus estrategias. La universidad y el profesor dejan

de ser la nica fuente de todo conocimiento.18

A principios del siglo XX y con la progresiva democratizacin del saber

iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para todos, fcil acceso y

adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la escuela activa(Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar

pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el

profesor y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de

aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada,

actividades adecuadas y significativas) donde los estudiantes puedan

desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el

conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus

capacidades (experimentacin, descubrimiento,creatividad, iniciativa).

La enseanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo debe

ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las

problemticas que se le presentan. A pesar de las diversas reformas en los

Planes de estudios durante el siglo pasado (Siglo XX) e inicios del

presente esta concepcin coexiste con el modelo memorstico anterior

basado en la clase magistral complementado con seleccin de lecturas,

ejercicios rutinarios y repetitivos, sin embargo los grandes avances

tecnolgicos (electrnica e informtica) y el desarrollo de la globalizacin

18Jesus Salinas Rol del Profesorado Universitario ante los cambios de la era digital jesus.salinasuib.esUniversidad Islas Helares 1998


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econmica configuran una nueva sociedad, la sociedad de la informacin

que viene acompaada con el uso de los ordenadores que nos permiten

manejar el Internet y la multimedia proveedores de todo tipo de

informacin dando lugar a un nuevo paradigma de la enseanza la

enseanza abiertaen este paradigma heredero de los principios bsicosde la escuela activa, cambian los roles del docente, dejando de ser un

transmisor de informacin, presentando y contextualizando los temas,

enfatizando en los aspectos ms importantes o de difcil comprensin, y

destacando sus aplicaciones. La Educacin Abiertaes un modelo que

se apoya en una tecnologa de la enseanza y aprendizaje siendo sus

elementos:

Desarrollar la capacidad de aprender a aprender en el alumno

Realizar formas de adquisicin de competencias (mtodos) que

fomenten el trabajo independiente, formulacin de preguntas,

resolver problemas, asumir responsabilidades, inters por la

innovacin.

Que los objetivos del aprendizaje busquen los niveles cognitivos

superiores (anlisis, sntesis, aplicacin y evaluacin, en la

terminologa de B. S. Bloom;

El profesor de convierte en un mediador del aprendizaje de los estudiantes

siendo sus caractersticas ms importantes las siguientes (Tebar 2003):

dewey.uabes.pmarques.actodid.htm

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)

Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima,

metacognicin siendo su principal objetivo construir habilidades en el

estudiante para lograr su plena autonoma.

Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos, su tarea

principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el

sujeto. La individualizacin, el tratamiento de la diversidad (estilos

cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos etc)

son aspectos esenciales de una buena docencia y se puede realizar


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mediante Adecuaciones metodolgicas de los objetivos y los

contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo de la

metodologa y los recursos adecuaciones organizativas de los

espacios y distribucin del estudiante, agrupamiento, distribucin de

tareas. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles

Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual,

originalidad, pensamiento convergente.

Potencia el sentimiento de auto estima, capacidad de alcanzar nuevas

metas.

Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu

Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin

reflexiva, fomento de la empata del grupo.

Considera las diferencias individuales.

Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y tambin con el

profesor. El objetivo es construir conocimiento.

El nuevo do cente se encuentra si tuado enun c ontexto don de la div is in del

trabajo pedag gico es m uch o ms comp leja en la medida en que se

incorporan nuevas f iguras profesionales (or ientadores, animadores

cul tu rales, pro duc tores de texto, especial istas en evaluacin, expertos en

tec no logas educ at ivas, bi l ingism o, mult icu l tural ismo , etc.). Su act ividad

es cada da ms relacio nal, desarro l la capacid ad para tom ar iniciativ as y

asum ir respo nsab i l idades, plani f ica y elabora c urrculo s, seleccion a los

med ios d idctico s apro piado s, apl ica sistemas de evaluacin prev io

diagnost ico, incent iva el t rabajo en equipo, mant iene com unicacin

permanente con sus alumnos, t iene capacidad para la resolucin de

co nfl ic tos , etc. Estas competen cias estratgic as defin en al nu evopro fesional doc ente com o faci l i tador y m ediador d e la enseanza.

RENDIMIENTO ACADMICO y EVALUACIN


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o El rendimiento acadmico es un tema de inters para el docente por que

permite determinar los logros alcanzados en una asignatura.

Existe un conjunto de factores que interviene en el estudio y el rendimiento

acadmico son:

a) Factores internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factoresafectivos y motivacionales, circunstancias energticas.

b) Factores externos: ambientales y sociales

Definiciones sobre rendimiento acadmico:

Carpio (1,975)define rendimiento acadmico como el proces

manual de usuario sem1

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