manual trabajos ibs agosto 2015

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NIT 890116008-7

Aprobado por el Ministerio de Educacin Nacional

Pre-Escolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Educacin Media

Resolucin 0509 del 06 de junio de 2001

Ncleo Educativo Nro. 13

MANUAL DE PRESENTACIN DE TRABAJOS ACADMICOS

TOMO I

Compiladores:

Jacqueline Batista

Sweney Giraldo

Jos Velsquez

Colaboradores

Isabella Bermdez

Regina Cez

Flor Insignares

Mildred Insignares

Rosa Negrete

2013

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TABLA DE CONTENIDO

1. PRESENTACIN...6

2. CUERPO DEL DOCUMENTO..7

2.1 Portada7

2.2 Tabla de Contenido.9

2.3 Resumen...13

2.4 Introduccin..14

2.5 Desarrollo del trabajo...14

2.6 Conclusin16

2.7 Recomendaciones.16

2.8 Lista de referencias...17

2.9 Notas.17

2.10 Anexos18

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3. MONOGRAFA18

3.1 Pgina de ttulo.19

3.2 Resumen...19

3.3 ndice....20

3.4 Introduccin.20

3.5 Seccin Principal o cuerpo...20

3.6 Conclusin20

3.7 Referencias Bibliogrficas20

3.8 Apndice...21

3.9 Anexos..21

3.10 Criterios de Evaluacin..21

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4. FORMATO GENERAL DEL TRABAJO.23

4.1 Papel.23

4.2 Mrgenes..23

4.3 Tipo y tamao de letra..24

4.4 Espaciado..24

4.5 Encabezado y numeracin de pgina...26

5. ABREVIATURAS.27

6. CITAS28

6.1 Citas segn su nfasis...28

6.2 Citas textuales...29

6.3 Cita textual de una cita.30

6.4 Cita de parafraseo.31

6.5 Citas segn autores...31

6.6 Citas con la herramienta de Microsoft Office Word35

5

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..37

7.1 Libros38

7.2 Artculos...39

7.3 Informes....41

7.4 Variacin de acuerdo a autores.41

7.5 Tesis..42

7.6 Leyes.43

7.7 Ponencias y conferencias..43

7.8 Apuntes.........44

7.9 Representaciones..44

7.10 Materiales electrnicos...45

7. CONECTORES.47

8. PROBIDAD ACADMICA..61

9. LISTA DE REFERENCIAS..64

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1. Presentacin

Teniendo en cuenta que el International Berckley School, es una institucin con metas y

objetivos claramente definidos, que requieren la formacin de estudiantes altamente capacitados,

segn los principios de la misin y visin educativa, se establece un manual para la presentacin

de los trabajos escritos acorde con la norma desarrollada por la Asociacin Americana de

Psicologa (APA).

Para realizar un trabajo escrito acadmico con validez y confiabilidad se hace necesario

seguir diversas directrices y normas de presentacin de trabajos. Para efectos de este manual

institucional se hace referencia a las Normas APA (Asociacin Americana de Psicologa).

Tambin, es importante hacer mencin de las citas y referencias utilizadas en el trabajo.

Es necesario darle crdito a las ideas de la persona, autor o texto del que se ha tomado

informacin para sustentar un punto de vista o que se ha tomado como argumento.

Es importante aclarar que un trabajo escrito acadmico hace referencia a una consulta, una

investigacin, ensayo, informe de laboratorio.

En el presente manual se enumeran y explican las partes de un trabajo acadmico, cmo

deben ser las citas, las referencias bibliogrficas; basado en diversas fuentes, siendo el principal

insumo el manual de la Asociacin Americana de Psicologa (APA) en su 5 y 6 Edicin.

Asimismo, se tom informacin de la Gua para utilizar normas APA de la Universidad del

Norte y Normas APA de la Universidad Javeriana.

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2. Cuerpo Del Documento

Es la parte central del desarrollo del trabajo, est conformado, en su orden, por: portada

(pgina 1), tabla de contenido (pgina 2), resumen (pgina 3), introduccin (pgina 4),

Desarrollo del trabajo (captulos y citas pgina 5), conclusin, recomendaciones, referencias

bibliogrficas, notas, apndices o anexos. Cabe destacar que las citas utilizadas pueden aparecer

en cualquiera de estas partes (Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo, 1999). A continuacin, se

hace una explicacin detallada de cada una de las partes del trabajo escrito, basado en las ideas

de: Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo (1999) y de APA (2008).

2.1 Portada

La portada debe contener el encabezado (ttulo del documento), numeracin de pgina,

ttulo del documento o trabajo escrito, nombre del estudiante y la institucin educativa en la que

se presenta (APA, 2008). A continuacin se presenta una breve descripcin de los componentes

de la portada y seguidamente se representa grficamente.

Ttulo.

El ttulo debe resumir la idea principal del documento, adems debe ser una declaracin

concisa de la idea principal. Un ttulo debe resumir la idea principal del manuscrito. Debe ser

una declaracin concisa del tema principal y debe identificar las variables tericas que se

investigan. Un ejemplo de un buen ttulo es "Efecto de la transformacin de las Letras en la

Lectura Rpida". Con solo leer el ttulo este debe ser completamente explicativo (APA, 2008).

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Nombre del autor e institucin.

Cada manuscrito debe incluir el nombre del autor y la institucin a la que pertenece

cuando realiz la investigacin o el trabajo escrito. Es recomendable omitir las preposiciones

POR, PARA.

Nombre del autor.

La forma correcta del nombre del autor del trabajo escrito es: su Primer Nombre, Inicial

del segundo nombre, y el primer apellido. Se recomienda Omitir los ttulos como (Dr., PhD,

PsyD, EdD).

Institucin.

Es el sitio donde se realiza la investigacin.

APA (2008)

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2.2 Tabla De Contenido

La tabla de contenido debe ir en la segunda pgina del trabajo y el ttulo de la tabla debe

estar en mayscula. El espacio debe ser de 1.50 entre el margen y el ttulo de la tabla.

A continuacin se expone una explicacin grfica:

(Universidad del Norte, 2011)

10

Para realizar la tabla de contenido en Word, es necesario tener todos los temas

desarrollados en el documento; teniendo en cuenta los niveles, explicados anteriormente. Por

consiguiente, se seleccionan cada uno de los ttulos, se dirige a referencias, se hace clic en

agregar texto y se escoge el nivel que corresponde a ese ttulo. Anteriormente se expone una

representacin grfica a fin de lograr una mejor comprensin:


11

Despus de haber agregado cada ttulo segn sus niveles se dirige de nuevo a referencias,

se hace clic en tabla de contenido, y se escoge el diseo de la tabla.


12

Automticamente se realiza la tabla de contenido. Es importante menciona que cada vez

que se agrega un ttulo, se realiza el procedimiento 1 explicado anteriormente, con el agregado

que se debe actualizar tabla para que el nuevo ttulo se agregue en la tabla.


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2.3 Resumen

De acuerdo a APA (2008) un resumen es una breve descripcin de los contenidos del

artculo, este permite a los lectores examinar el contenido de un trabajo rpidamente. Un

resumen bien preparado puede ser el punto ms importante en un trabajo. La mayora de la gente

tiene su primer contacto con un trabajo de ver slo el resumen. Por lo general en comparacin

con otros resmenes, los lectores con frecuencia deciden sobre la base del resumen si leer el

trabajo entero. El resumen, debe contener un recuento de la teora, el mtodo o los resultados.

Un buen resumen debe ser:

Preciso: Asegrese de que el resumen refleje correctamente el propsito y contenido del

manuscrito. No incluya informacin que no aparece en el cuerpo del manuscrito.

Coherente y legible: Escribir en un lenguaje claro y conciso. Utilice verbos en lugar de sus

equivalentes nominales y el activo en lugar de la voz pasiva (por ejemplo, investig en lugar de

una investigacin de; Los autores presentaron los resultados, en lugar de resultados se

presentaron). Use el tiempo presente para describir conclusiones o resultados con continua

aplicabilidad, que utilicen el tiempo pasado para describir las variables especficas manipuladas

o los resultados medidos.

Conciso: Sea breve, y haga que cada frase maximice la informacin, especialmente la idea

principal. Comience el resumen con los puntos ms importantes. Incluya en el resumen slo los

cuatro o cinco conceptos ms importantes, conclusiones o implicaciones.

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2.4 Introduccin

En esta parte, el autor hace entrega formal de su trabajo, presenta y seala la

importancia, el origen (los antecedentes tericos y prcticos), los objetivos, los alcances o las

fortalezas en la realizacin, el significado que el estudio tiene en el avance del campo

respectivo y su aplicacin en el rea investigada.

Todos estos aspectos se incluyen en el texto, aplicando las debidas normas de redaccin.

Se encabeza con el ttulo Introduccin centrado en el borde superior de la hoja, sin

enumeracin. El texto se inicia a dos interlneas contra el margen izquierdo. (Marthe, Moreno,

Estrada, Rebolledo 1999)

2.5 Desarrollo del trabajo

Incluye la informacin fundamental, incluyendo citas y se organiza de acuerdo con las

normas que se presentan en el presente manual.

Captulos.

Son las divisiones mayores del trabajo donde se estructura la parte central o desarrollo del

documento.

Cada captulo corresponde a un tema de la investigacin y lleva un ttulo que indica su

contenido sin anteponer la palabra Captulo. La enumeracin de los mismos se hace en forma

continua y se emplean nmeros arbigos empezando por uno (1).

Toda divisin o captulo, a su vez, puede subdividirse en otros niveles y se hace de la

siguiente forma:

El ttulo de primer nivel va en negrita, centrado, en mayscula inicial y minscula.

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Los ttulos de segundo nivel van alineados a la izquierda, en negrita, en mayscula inicial y

minscula.

Los ttulos de tercer nivel deben ir en negrita, aumentar sangra, letra inicial en mayscula, las

otras en minscula y terminado en punto seguido del texto.

Los ttulos de cuarto nivel van en negrita, cursiva letra inicial en mayscula, el resto en

minscula, aumentar sangra y terminado en punto seguido.

Los ttulos de quinto nivel van en cursiva, aumentar sangra, la letra inicial en mayscula, el

resto en minscula y terminado en punto.

A continuacin se presenta una descripcin grfica de lo expuesto anteriormente:


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Ilustraciones (tablas, cuadros, figuras y otros).

Las ilustraciones forman parte del contenido de los captulos. Se deben ubicar en la

misma pgina en que se mencionan o en la siguiente, cuando no hubiera el espacio requerido.

Deben estar enumeradas, en su numeracin se utilizan nmeros arbigos en orden consecutivo a

travs de todo el trabajo. Llevan un ttulo breve sobre su contenido, el cual se ubica en la parte

inferior despus de la palabra figura (escrita con mayscula inicial), seguida del nmero

correspondiente y punto (Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo 1999).

En las tablas o cuadros, cada columna lleva su ttulo; la primera letra se escribe con mayscula,

sin abreviaturas. En las tablas no hay lneas separando las celdas (APA 2008).

2.6 Conclusin

Constituyen un elemento independiente y presenta en forma lgica los resultados de la

investigacin. Sintetizan los resultados del trabajo realizado y los aspectos que muestran el

alcance de los objetivos propuestos. Se encabezan con el ttulo Conclusin del borde superior

de la hoja (Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo 1999).

2.7 Recomendaciones

Cuando sean necesarias, se ubican despus de las conclusiones en un captulo aparte. Se

hacen sugerencias para posteriores trabajos.

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2.8 Lista de referencias

Acorde a Marthe, Moreno, Estrada, Rebolledo (1999) la lista de referencia est

constituida por los materiales (libros, folletos, peridicos, revistas, blogs, pginas de internet,

tesis, informes, apuntes y fuentes registradas en otros soportes) citados por el investigador. Su

inclusin es obligatoria en todo trabajo escrito.

En la lista de referencias slo se incluye aquellas fuentes que se utilizaron en el trabajo.

No debe confundirse con la bibliografa, sta cita trabajos que sirvieron de fuentes o son tiles

para una lectura posterior. En el estilo APA se maneja Lista de Referencias.

Es importante mencionar que todos los autores citados en el cuerpo del trabajo deben

coincidir con la lista de referencias del final. Nunca debe referenciarse un autor que no citado

en el texto o viceversa.

La lista de referencias debe organizarse de acuerdo al orden alfabtico de los apellidos de

los autores de las fuentes. En caso de haber varios autores con el mismo apellido se ubica por

orden cronolgico (del ms antiguo al ms reciente). Para la referencia de nmeros o

volmenes de alguna publicacin es necesario usar nmeros arbigos y no romanos (APA,

2008).

2.9 Notas

Este componente es utilizado para explicar o ampliar algn aspecto de la informacin,

deben presentarse de la siguiente manera: Marcar con un ndice y ubicar despus de las

referencias bibliogrficas. (Universidad del Norte 2011)

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2.10 Anexos

Los anexos son los documentos o elementos que complementan el cuerpo del trabajo y

que se relacionan, directa o indirectamente, con el trabajo, tales como modelos, esquemas,

artculos, fotografas, entre otros. Se identifican con una letra mayscula del alfabeto. Si

aparecen ms de 26 anexos, se identifican con nmeros arbigos consecutivos.

3. Monografa

El International Berckley School es un colegio del mundo, pues pertenece a la Organizacin

del Bachillerato Internacional y est autorizado para implementar el Programa del Diploma, el

cual desarrolla en los alumnos conocimientos, habilidades, actitudes que cumplan con el perfil de

la comunidad de aprendizaje: Indagadores, informados e instruidos, pensadores, buenos

comunicadores, ntegros, de mentalidad abierta, solidarios, audaces, equilibrados, reflexivos.

Para que los estudiantes puedan obtener la certificacin del Programa del Diploma deben

cumplir con horas de clase en las asignaturas que ofrece el programa, asimismo presentar un

ensayo correspondiente a Teora del Conocimiento (TOK), cumplir horas de Creatividad, Accin

y Servicio (CAS); y presentar una Monografa enmarcada en un tema de inters del estudiante.

Este captulo describe aspectos de la Monografa. sta es un estudio a fondo de un tema bien

delimitado en una asignatura del Programa del Diploma, tiene como objetivo fomentar el

desarrollo de habilidades de nivel superior en materia de investigacin, redaccin,

descubrimiento intelectual y creatividad. Ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una

investigacin individual sobre un tema de su eleccin, con la orientacin de un supervisor (un

profesor del colegio). El resultado de esta investigacin es un trabajo escrito de 4.000 palabras

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estructurado cuya presentacin formal se ajusta a pautas predeterminadas y las establecidas en

este manual, en el cual las ideas y los resultados se comunican de modo razonado y coherente,

acorde a la asignatura elegida. Se recomienda que al terminar el trabajo se realice una breve

entrevista final con el supervisor. (IBO, 2013).

De acuerdo a IBO (2013) Para realizar la monografa los estudiantes deben:

-Elegir una asignatura del Programa del Diploma

-Formular un problema de investigacin bien delimitado

-Planificar el proceso de investigacin y redaccin

-Planificar la estructura de la monografa

-Realizar lecturas

-Realizar la investigacin

Con relacin a la estructura de la monografa, se organiza el argumento y se utilizan los

datos recolectados. A continuacin se describen las partes que debe tener la monografa:

3.1 Pgina del ttulo: Debe contener: a) El ttulo: el cual da una idea clara del tema que trata la

monografa; debe ser preciso, puede estar redactado en forma de pregunta o afirmacin. b) la

asignatura en que est enmarcada la monografa, y la categora (en las monografas del grupo 1 y

2), c) nmero de palabras, d) idioma en que est escrita, e) fecha de la convocatoria o

presentacin, f) nombre del estudiante y de la institucin educativa.

3.2 Resumen: Debe tener una extensin mxima de 300 palabras, en ste se presenta una

sinopsis de la monografa, se debe redactar al final. La redaccin del resumen ha de servir para

que el alumno examine detenidamente el desarrollo del argumento y la pertinencia de las

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conclusiones a las que haya llegado. Tambin tiene el propsito de permitir que el lector entienda

rpidamente el contenido de la monografa. El resumen debe indicar claramente: el problema

especfico que se investiga, el alcance de la investigacin, la conclusin o conclusiones de la

monografa (IBO, 2013, p.10).

3.3 ndice: Al inicio de la monografa debe incluirse un ndice general y todas las pginas deben

estar numeradas. No es necesario incluir un ndice alfabtico (IBO, 2013, p. 11).

3.4 Introduccin: La introduccin deja claro la relacin entre el problema de investigacin y

los conocimientos existentes sobre el tema, y se explican su importancia y las razones que lo

justifican (IBO, 2013, p. 17). Es importante, que en la introduccin: se mencione la pregunta

problema, se ubique el problema de investigacin en un contexto, se explique la importancia del

tema escogido para realizar la monografa y se expongan las razones para estudiarlo.

3.5 Seccin Principal o Cuerpo: Es la tarea principal, debe presentarse en forma de argumento

razonado. La manera de presentarlo vara de acuerdo a la asignatura, resultando claro para el

lector cules son las pruebas pertinentes que se han encontrado, dnde y cmo se han obtenido y

de qu modo sirven de fundamento para el argumento. En la mayora de las asignaturas, el uso

de subttulos o encabezamiento dentro de la seccin principal de la monografa ayuda al lector a

comprender el argumento (IBO, 2013, p. 9).

3.6 Conclusin: Expresa lo que se ha logrado, e incluye observaciones sobre las posibles

limitaciones y las cuestiones que no se hayan resuelto (IBO, 2013, p. 9).

3.7 Referencias Bibliogrficas: Es la lista en orden alfabtico de todas las fuentes utilizadas

para llevar a cabo la investigacin y redactar la monografa. En la lista de referencias slo se

deben incluir las fuentes citadas (IBO, 2013, p. 11). Para citar y referenciar las fuentes y datos

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utilizados que no son de propia autora se seguirn las indicaciones y directrices de las Normas

APA.

3.8 Apndice: Los apndices, las notas a pie de pgina y al final no son esenciales en la

monografa y los examinadores no tienen obligacin de leerlas (IBO, 2013, p. 12).

3.9 Anexos: Son documentos que complementan la informacin arrojada en la investigacin. Se

refieren a los formatos, guas, mapas, cuestionarios, manuales, etc. utilizados durante el estudio.

3.10 Criterios de Evaluacin

La monografa es evaluada por examinadores externos al colegio, asignados por la

Organizacin del Bachillerato Internacional, la cual establece criterios de evaluacin con

descriptores que expresan de la forma ms adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno.

La escala de valoracin es de 0 a 36 puntos los cuales se convierten en una calificacin de

Excelente, bueno, satisfactoria, mediocre o elemental. La calificacin obtenida en la monografa

se combina con la obtenida en el ensayo de TOK.

Los criterios de evaluacin establecidos por la Organizacin del Bachillerato Internacional

(2013) son los siguientes:

Formulacin del Problema de Investigacin: Evala que la pregunta problema est bien

delimitada, sea clara y se haya formulado de manera clara en la introduccin.

Introduccin: Evala que el problema de investigacin est ubicado en un contexto, se destaque

la importancia del tema, y se expliquen las razones para estudiar el tema.

Investigacin: Evala que se consulten variedad de fuentes de informacin y los datos expuestos

en la monografa sean pertinentes.

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Conocimiento y Comprensin del Tema: Evala que en la monografa se evidencie un muy

buen conocimiento y muy buena comprensin del tema, se indique con claridad y precisin el

contexto acadmico de la investigacin.

Argumento Razonado: Evala que las ideas se presenten en forma clara, lgica y coherente; se

demuestre un argumento convincente en relacin con el problema de investigacin.

Aplicacin de habilidades de anlisis y evaluacin apropiadas para la asignatura: Evala

que la monografa demuestre una aplicacin eficaz y sofisticada de habilidades de evaluacin y

anlisis apropiadas.

Uso de lenguaje apropiado para la asignatura: Evala que el lenguaje utilizado comunique las

ideas con claridad y precisin. As como tambin se haga uso de la terminologa apropiada y se

emplee correctamente, demostrando destreza y comprensin.

Conclusin: Evala que el tema tratado es coherente con las pruebas presentadas en el trabajo.

Se incluyen cuestiones no resueltas cuando resultado apropiado segn la asignatura de que se

trata.

Presentacin formal: Evala que la presentacin, la organizacin y los elementos formales de la

monografa siguen un formato estndar. Los elementos formales son: pgina del ttulo, ndice,

numeracin de pginas, material ilustrativo, citas, documentacin (incluidas las referencias, citas

bibliogrficas y referencias bibliogrficas) y apndices (si corresponde).

Resumen: El resumen debe indicar claramente el problema especfico sometido a estudio, cmo

se realiz la investigacin y las conclusiones de la monografa.

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Valoracin Global: Evala en qu medida la monografa presenta cualidades que la distinguen

como un trabajo superior a la media: iniciativa intelectual, profundidad de la comprensin y

reflexin perspicaz.

4. Formato General Del Trabajo

A continuacin se presentan cul es el tamao del papel, el tipo y tamao de letra y el

espaciado a utilizar en un trabajo escrito tomando como referencia lo expuesto por la Asociacin

Americana de Psicologa (APA, 2008) y de la Universidad del Norte (2011)

4.1 Papel

El papel es tamao carta, las medidas del papel son 8 x 11 (p. 287).

4.2 Mrgenes

Los mrgenes son de 2.54 cm en los bordes: superior, inferior, lateral derecho e

izquierdo (Universidad del Norte, 2011):

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4.3 Tipo Y Tamao De Letra

El texto de todo el documento debe ser en el tipo de letra: Times New Roman, y el

tamao de 12 puntos.


4.4 Espaciado

De acuerdo a APA (2008) El texto del trabajo escrito debe estar a doble espacio:


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Alineado a la izquierda, excepto en tablas y figuras (Universidad del Norte, 2011):

Al igual, se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Dos espacios despus del punto final de una oracin (Universidad del Norte, 2011):

26

Sangra (Indent) a 5 espacios en todos los prrafos (Universidad del Norte, 2011):

4.5 Encabezado Y Numeracin De Pgina

El encabezado del trabajo escrito es una abreviacin del ttulo de mximo 50 palabras,

letras continuas y espacio entre palabras. En el encabezado tambin se debe incluir la

numeracin de las pginas de la siguiente forma (APA, 2008):

27

5. Abreviaturas

En ocasiones al interior del trabajo se utilizan abreviaturas para facilitar la redaccin del

texto. Estas son las abreviaturas expuestas por APA (2008):

Cap. Captulo

Ed. Edicin

Ed. Rev. Edicin Revisada

Ed. (Eds.) Editor (Editores)

Trad. Traductor (es)

S.E. Sin fecha

p. (pp.) Pgina (pginas)

Vol. Volumen

Vols. Volmenes

No. Numero

Pte. Parte

Inf. Tc. Informe Tcnico

Suppl. Suplemento

28

6. Citas

De acuerdo a APA (citado por Universidad del Norte, 2011) una cita se refiere a

expresar el trabajo de aquellos individuos cuyas ideas, teoras o descubrimientos han

influido directamente en su trabajo, asimismo existen diversas formas de citar en un

texto. Es importante destacar que cada vez que se vaya a citar se debe mencionar el

apellido del autor y el ao entre parntesis. Al igual existen diversas citas (textuales, de

ms de cuarenta palabras, segn nfasis, de parafraseo). A continuacin se explican y

ejemplifican cada una de stas basado en el Manual de la Universidad del Norte (2001)

6.1 Citas textuales segn su nfasis

Basada En El Autor.

Es cuando se pretende destacar el pensamiento de un autor.

Segn la UNICEF (2006) la infancia e una poca para crecer, aprender, jugar (p.1).

(Universidad del Norte 2001)

29

Basada En El Texto.

Esta cita se presenta cuando se desea referenciar una frase, en donde el autor

asume un papel secundario.

6.2 Citas Textuales

Cuando se utiliza ideas o prrafos textuales de un texto. Estas tambin dependen si son:

De menos de 40 letras.

Basada en el autor.

Basada en el texto.

30

De ms de 40 palabras:

Basada en el Autor.

Basada en el Texto.

6.3 Cita Textual de una Cita

Es cuando se utiliza la idea de un autor a travs de otro autor, quien lo ha citado en su

texto.

31

6.4 Cita de Parafraseo

Se utiliza las ideas de un autor pero se expresa de forma diferente a este, con las ideas

del escritor.

6.5 Citas Segn Autores

Cita textual de un Autor Corporativo (ONU, MEN etc.).

Basada en el texto.

El dficit de profesores calificados en la enseanza asciende aproximadamente a 30%,

con un porcentaje an mayor en las zonas alejadas y de alto riesgo (Organizacin

internacin del trabajo OIT, 2006, P.12).

En las menciones siguientes.

Segn la OIT (2006) El dficit de profesores calificados en la enseanza asciende

aproximadamente a 30%, con un porcentaje an mayor en las zonas alejadas y de alto

riesgo (P.12).

32

Cita textual de dos autores.

Se debe tener en cuenta el cambio de la letra y/& segn su nfasis.

Cita Textual en la que la obra tiene ms de 2 Autores.

33

Cita textual en la que la obra tiene ms de 6 Autores.

Desde la primera citacin:

Basada en el autor.

Basada en el texto.

Cita con autor annimo.

Basada en el autor.

Basada en el texto.

34

Cita de un autor corporativo.

Se escribe el nombre de la organizacin

Citas con poca informacin.

Citas sin fecha.

Citas sin autor.

35

6.6 Citas desde la herramienta de Microsoft Office Word

A continuacin se presentan una serie de pasos que permiten realizar citas a travs

de la herramienta de Microsoft Office Word:

Hacer clic en la herramienta referencias

Hacer clic en agregar nueva fuente cada vez que realice una cita

36

Despus aparece el siguiente cuadro de dialogo para llenar cada uno de los requisitos cada

vez que se realice una cita:

Cada vez que realice el anterior procedimiento, automticamente se guardan todas las

fuentes. Por tanto, cuando utilice una fuente por segunda o tercera vez solo debe buscar de

la siguiente manera:

37

7. Referencias Bibliogrficas

Como se mencion anteriormente una lista de referencias cita trabajos que apoyan

especficamente a un trabajo escrito en particular (APA, 2002, p.223). Por lo tanto, se

realiza una lista de todas las fuentes que fundamenta la investigacin y que se utilizaron

para la preparacin del trabajo. Esta lista debe ir en orden alfabtico por la primera letra de

referencia (las obras de un mismo autor se ordenan cronolgicamente), cada referencia

tiene el formato de prrafo francs y a doble espacio. Es importante aclarar que todos los

autores citados en el marco de un trabajo deben concordar con la lista de referencias al

final. La lista de referencias se hace con interlineado 1,5, cada una debe contener sangra

francesa. Para referenciar nmeros o volmenes de alguna publicacin es necesario usar

nmeros arbigos y NO romanos

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A continuacin se presenta de forma detallada cmo se deben referenciar cada una

de las fuentes utilizadas y citadas en el desarrollo del trabajo, basado en la Universidad del

Norte (2011):

7.1 Libros

Libro con autor.

Libro con editor.

Captulo de un libro.

Se referencia cuando el libro constituye de captulos escritos por diferentes autores y

el libro tiene un editor:

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Libro en versin electrnica.

7.2 Artculos

Artculo de base de datos.

Artculo de la web.

40

Artculo con DOI o ISSN.

DOI.

ISSN.

Artculo de publicacin semanal.

Artculo de publicacin semanal en la web.

41

7.3 Informes

Con autores.

De una agencia o gobierno.

7.4 Variacin De Acuerdo Con Autores

Dos a 7 autores.

42

Con ocho o ms autores.

7.5 Tesis

No publicada.

De base de datos.

43

En la web.

Indita.

7.6 Leyes

7.7 Ponencias Y Conferencias

44

7.8 Apuntes

7.9 Representaciones

Tablas, grficas, imgenes y figuras deben estar enumeradas.

45

7.10 Materiales Electrnicos

Pginas de internet.

Pgina web.

Documento de la red sin autor ni fecha.

Cd-Room.

46

Blogs.

Videos.

47

8. Conectores

Los conectores o nexos entendidos como elementos que conectan diferentes partes de

un texto o diferentes textos (RAE, s.f.). A continuacin se presenta un listado de conectores

basados en las ideas de Vsquez (2005):

Causa y efecto: en concordancia, porque, por consiguiente, por esta razn, de ah que,

puesto que, por lo tanto.

Adversativa o de ruptura: pero, sin embargo, a pesar de, por el contrario, por ms que,

por otra parte, aunque, aunque.

Temporal: despus, antes, anteriormente, ms tarde, ahora, actualmente, entonces,

ltimamente, cuando.

Orden: primero, a continuacin, luego, finalmente.

Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusin, resumiendo, en sntesis.

Aditivas o Continuativas: tambin, adems, sumando. Lo anterior, ms an, ejemplo, al

mismo tiempo.

nfasis: ciertamente, lo que es ms importante, enfatizando, repitamos.

Concesin: en vista de (esos datos), concedido que, por supuesto, aunque.

Comparativas: como, as, de esta forma, de este modo, ambos, al igual que.

Espacial: a travs, al frente, a lo largo, alrededor, detrs, por el otro lado, entre, debajo,

detrs, en el centro, afuera.

48

Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre que, dado que, ya que, siempre y

cuando donde no.

Conjuntivas: y, sin embargo, a pesar de, no obstante.

Disyuntivas: o, u, ya, bien, sea, que.

Ahora, se presenta un listado de conectores por orden alfabtico (Vsquez, 2005)

A

A continuacin...

A diferencia de...

A esas digresiones me ha conducido

el...

A este propsito...

A mi modo de ver...

A partir de...

A partir de (que)

A primera vista...

A que seguir? los

A veces, en cambio, hay...

Acaece, no obstante que

Acptese todo eso porque...

Acudimos a este ejemplo para...

Adems, la...

Admitamos que...

Admito que aqu mi tema recuerda.

Advirtase que, a pesar de todo,...

Afirmar ahora que...

Ahora bien: los

Ahora veamos...

Al afirmar que...

Al contrario...

Al lado de ello...

Al llegar a este punto...

Al margen de...

Al mismo tiempo.,.

Al respecto conviene decir que...

Algo ms que aadir...

Alrededor de...

Anlogamente, cabe preguntarse si...

Anotar que...

49

Ante todo, rectifiquemos la idea sabida

de que...

Antes de continuar insistamos en...

Adase a este una...

Aqu conviene detenerse un momento a

fin de...

Aqu he de referirme tambin a...

Aqu nos preguntarnos como...

Aqu vale la pena hacer una pequea

digresin sobre...

As empezamos a cercar, pues, e1...

As y todo...

Atengmonos ahora a...

An as...

Avanzando en el tiempo encontramos

B

Basndose en...

Bien pareciera por todo lo anterior...

Bien s que...

C

Cabe concluir que...

Cabe sealar que

Cabe sealar.

Cierto es que.

Claro que esto no lo explica todo...

Comencemos con

Comencemos por evocar

Comencemos dando algn ejemplo...

Como...

Corno breve conclusin, creo que...

Como dijimos al principio.

Como es natural

Como es sabido...

Como quiera, las explicaciones.

Como quiera que sea, la...

Como se indic.

Como se ve, los...

Como si fuera poco...

Corno ltima palabra deseo

Como ya lo hice notar.

Comprenda. No es que

Comprendemos que...

Con este ejemplo he querido...

Con esto en mente...

Con esto hemos cumplido una.

Con esto no quiero decir que

50

Con lo que llevo dicho hasta aqu, me

parece.

Con respecto al primer punto...

Con sano criterio...

Con todo...

Con todo y lo anterior...

Concibo, pues,...

Concluyamos, entonces, que...

Continuaremos la exploracin de...

Contrapongamos a...

Conviene distinguir...

Conviene, sin embargo advertir que.

Corresponde preguntarse si

Creemos haber dicho lo suficiente para

(sobre)

Creo haber mostrado que...

Creo indiscutible la afirmacin de que.

Creo que aqu se ve bastante bien

como...

Creo que con estas indicaciones.

Creo que llegamos al ncleo de..

Cuando...

Cuando dije que...

Cuando se dice...

D

Dado que

De acuerdo con...

De aqu, que.

De cualquier modo...

De entonces ac...

De esta circunstancia nace el hecho de

que

De esta manera

De esta suerte es como...

De estas y otras pginas resulta que...

De igual modo...

De la misma manera...

De lo anterior...

De lo que llevo dicho...

De manera que

De modo que el problema no es...

De otro lado...

De pronto...

De todos modos, cuando

Debe quedar bastante claro que.

Debemos comprender...

Debo agregar que...

51

Dejando aparte por un momento al

menos.

Dejando de lado....

Dejemos eso. La

Del mismo modo

Dentro de este contexto...

Dentro de este marco ha de considerarse

la...

Desde entonces, este...

E

En ltimas.

Entendemos por

Entindase bien: yo no

Entonces.

Entonces resulta que

Entre tanto, pedimos

Es as como.

Es decir...

En el caso que por ejemplo,...

Es fcil comprender por que

Es interesante examinar el problema

tambin desde.

Es ms

Es natural que.

Es necesario recalcar que...

Es oportuno ahora...

Es por ello que...

Es prudente advertir que...

Es sabido por ejemplo, que.

Es significativa la importancia que

tiene.

Es significativo que...

Es sintomtico que...

Es verdad. El...

Esa iniciativa...

Eso es, pues,...

Estbamos diciendo lo que.

Esta descripcin ser incompleta si...

Esta lnea de argumentacin podra

Esta revisin, tan somera como

inevitablemente personal,...

Estas consideraciones fundamentan mi

propuesta de.

Este argumento corresponde muy bien a

lo que...

Este es, por decir as, el...

52

Este motivo puede entenderse tambin

como.

Este punto se puede destacar

observando..

Esto es absolutamente cierto. Si...

Esto es, pues, lo que...

Esto nos lleva a..

Esto quiere decir que...

Exactamente.

Examinemos brevemente...

Examinemos minuciosamente este

problema.

F

Finalmente.

H

Habra que decir tambin

Ha llegado el momento de

Hasta ahora...

Hasta aqu lo...

Hasta donde yo s, nadie ha...

Hay, como se ve, elementos...

Hay en el fondo un...

Hay ms: las...

Hay otro aspecto entre tantos del que...

Hay otro aspecto que...

Hay que advertir que...

Hay que reconocer que...

Hay que repetirlo: los...

Hay sin embargo, algunos...

He aqu, a mi juicio...

He aqu en pocas palabras como...

He aqu ms o menos como pensaba...

He citado ya...

He hablado de...

He hallado...He intentado probar que...

He llegado al trmino de...

He trado a colacin...

Hemos dejado para el final...

Hemos dicho que...

Henos aqu no obstante, apenas...

Hubiera podido escoger...

J

Es justo decir que...

L

La idea es que...

La respuesta es fcil...

La tesis que ahora voy a expresar es...

La verdad es que...

53

Lo cierto es que...

Lo curioso es que...

Lo que acontece es que...

Lo que importa observar es que...

Lo que me interesa ahora es...

Lo que nos interesa aqu no es tanto...

Lo que nos lleva a decir que...

Lo que quiere decir que...

LL

Llegado a este punto...

Llegamos aqu a...

Llegamos, pues, pues a...

M

Mas no se trata tan solo de...

Ms tarde, en efecto...

Me doy cuenta de que

Me explicar. Los...

Me gustara dejar claro que...

Me parece que...

Me refiero, por supuesto a...

Mi propsito es (era)...

Mirndolo as...

Muy contrario de lo que pasa con

N

Nada o ms expresivo que...

Naturalmente que...

No cabe duda que...

No continuar exponiendo...

No digamos, pues que...

No dir que...

No en vano me he detenido en...

No es de olvidar que...

No es difcil descubrir que...

No es eso todo...

No es extrao pues que...

No es fantasa afirmar que...

No es fortuito que...

No es preciso...

No es una casualidad el hecho que...

No est probado que...

No estamos lejos de ver como el...

No gastamos muchas palabras en...

No hay que apresurarse a...

No hay que apresurarse con todo a...

No: la realidad es ...

No pareciera necesario...

No pongo ms de un ejemplo: la...

54

No puede menos que...

No quisiera que ms afirmaciones

parecieran...

No se lo tome, sin embargo, por...

No se trata, a mi juicio de...

No teniendo pues, la urgencia de...

No voy a repetir aqu...

Notemos entonces cun...

O

Observemos cmo...

Observo ya venir una objecin...

O sea, los...

Otra cosa que se dice con frecuencia es

que...

P

Paralelamente a...

Para algunos...

Para empezar

Para ilustrar mejor...

Para los fines de nuestro argumento...

Para mejor entender...

Para poner a prueba...

Para precisar cmo...

Para quienes sostienen que...

Para simplificar podramos decir que...

Parece perfectamente claro que...

Parece sin embargo como si...

Partiendo de...

Pasemos a...

Penetrmonos, ante todo, de que...

Pero...

Pero antes de...

Pero antes de seguir adelante

consideremos...

Pero dejando de lado la...

Pero el caso es que...

Pero hay ms: la...

Pero hay otra definicin...

Pero no nos perdamos en

consideraciones...

55

Pero, no se juzgue por eso que...

Pero recapitulemos: Es...

Pero quiz la respuesta que realmente

corresponde...

Pero si se considera cuidadosamente...

Pero, sobre todo pienso en...

Pero tal vez debamos pasar primero

revista a...

Pero todo eso... ms que...

Pero volvamos a nuestro asunto...

Pienso, por eso, que...

Podemos decir que...

Podemos distinguir...

Podemos interrumpir aqu esta...

Podemos observar como...

Podemos preguntarnos...

Pongamos otro ejemplo...

Por aadidura...

Por consiguiente...

Por ejemplo...

Por el contrario...

Por eso...

Por eso, cabalmente es...

Por eso, para m,...

Por eso seal que...

Por esta razn... (Va)...

Por eso puede decirse que...

Por lo expuesto al inicio de

Por lo general...

Por lo tanto...

Por lo pronto...Por lo que sigue...

Por mi (su) parte...

Por simplicidad, podemos suponer

que...

Por lo que sigue...

Por otra parte...

Por supuesto que Por todo esto creo

que...

56

Por ltimo...

Porque...

Porque, en teora, la...

Porque no se trata de...

Precisa advertir que...Precisamente por..

Porque...

Presuponemos (decisivamente) que...

Procedo ahora a la...

Prosiguiendo con el tema...

Pudiera creerse que...

Puede afirmarse (pensar que)

Puedo, por lo tanto, definir tambin...

Pues bien: los...

Pues lo mejor es que...

Q

Queda definido...

Queda por aclarar...

Queda todava un hilo al que...

Quiero concluir esta (este)..

Quiero creer que...

Quisiera aadir que...

Quisiera hablar ahora de...

Quisiera insistir en...

Quisiera que, ahora que estoy por hablar

de...

Quisiera sealar una caracterstica que...

Quiz, entonces...

R

Recapitulemos: al ---

Recapitulemos brevemente sobre...

Reconozcamos en cambio, que...

Recordar, por ltimo, los...

Recordemos que...

Referida a este contexto, las relaciones

entre...

Registrado esto...

Respecto a lo que otros prefieren

llamar...

57

Resulta que cuando...

S

Se comprende que...

Se deduce (infiere) que...

Se dira, pues, que...

Se enfrenta, pues, con...

Se ha dicho, (pretendido) que...

Se me figura, as de momento, que...

S que mi planteamiento es...

Se trata desde luego de...

Sea, a modo de ejemplo...

Sea cierta o no esta...

Sea como (lo que) fuere...

Sea otro caso (ejemplo). Un...

Seguramente que...

Sealemos en pocas palabras...

Sera prudente...

Si bien...

Si echamos un vistazo sobre...

Si llamamos...

Si pensamos que este...

Si quisiera escoger un smbolo propicio

para...

Si se tiene en cuenta que...

Si se toma como punto de partida...

Si tuviera que decir...

Si volvemos atrs...

Si, ya lo sabemos...

Siempre me ha parecido...

Siento, en efecto, la necesidad de...

Sin duda alguna...

Sin duda, (Algunas...)

Sin embargo...

Sin embargo, tambin a menudo...

Sin entrar en consideraciones sobre...

Sin paradoja, puede investigarse...

58

Sobran razones para...

Sorprende comprobar...

Sorprender tal vez que...

Sostengo que...

Soy de los que creen...

Subyace en todos estos detalles...

Suele decirse que:..

Supongamos ahora...

T

Tal es, por lo dems...

Tal vez quepa hacer algunos

comentarios, la...

Tales son algunos de los...

Tales son, en sntesis, (en general) los...

Tambin cabe comparar...

Tambin es cierto...

Tampoco nos corresponde

exponer...Tan pronto como...

Tenemos en consecuencia, que...

Tenemos, pues, en grado...

Terminar diciendo que...

Tiempo hubo que...

Todava ms: los...

Todo esto parece confirmar la...

Todo lo dicho hasta ahora, explica

porque...

Todos reconocemos en cambio que...

Tomemos como punto de partida

(ejemplo) la...

Torno a decirlo: esto...

Tras esta situacin, abordemos...

Tratemos de...

U

Un corolario ms...

Un poco de historia...

Una aclaracin sobre...

Una ltima observacin...Una vez hecha

esta precisin...

59

V

Valga la verdad: el...

Vamos a intentar concluir pensando...

Vamos a recordar una vez ms...

Vamos a ver rpidamente por que...

Veamos cul es el contexto de...

Veamos. El...

Veamos un ejemplo muy sencillo

Veamos lo que significa...

Volvamos a...

Volvamos a examinar...

Volvamos a intentar ahora...

Volvamos a nuestro asunto: ese...

Volvamos ahora la mirada hacia...

Volvamos al comienzo: el...

Volviendo ahora a...

Voy a referirme brevemente a

Vuelvo a decirlo: la...

Y

Y adems: el...

Y ahora debemos abandonar

Y as...

Y como siempre...

Y esto nos conduce... (Lleva)

Y llegamos a otro punto...

Y ms frecuentemente todava es...

Y no es mera coincidencia que...

Y no podra ser de otro modo, si...

Y ocurre indefectiblemente, porque...

Y por eso, la...

Y, sin embargo, ya estamos, sin lugar a

dudas en...

Ya hemos hablado de...

Ya hemos, pues, descubierto...

Ya hemos visto como (que)...

Ya indiqu...

60

Ya lo veis: las...

Ya sabe que...

Yo creo, en realidad, que...

61

9. Probidad Acadmica

Cada vez que se utilice informacin y datos que no son de autora propia, se hace

necesario citar las fuentes y autores de las que se extrajo o tom la informacin. Al citar y

referenciar se est contribuyendo a una cultura de tica y respeto a la propiedad intelectual.

Al respecto, la Organizacin de Bachillerato Internacional (IBO, 2009) crea un documento

llamado Probidad Acadmica y a su vez el International Berckley School establece algunas

penalidades en el manual de convivencia de la institucin, el cual define las diversas formas de

falta de probidad acadmica en concordancia con la Organizacin del Bachillerato Internacional.

La probidad acadmica comprende () un conjunto de valores y habilidades que

promueven la integridad personal y las buenas prcticas en la enseanza, el aprendizaje y la

evaluacin. Por otra parte, la falta de probidad acadmica hace referencia al plagio, colusin,

trampas en los exmenes (IBO, 2009, p. 2). Es decir, la probidad acadmica consiste en

acciones inmersas en el proceso de enseanza-aprendizaje enmarcadas en un cmulo de valores.

Adems, al no cumplirse la probidad acadmica o presentarse una conducta fraudulenta, se dan 3

situaciones: plagio, colusin y doble uso de trabajo.

A continuacin se explica en qu consiste cada una:

Plagio: entendido como la presentacin de las ideas o el trabajo de otra persona como propios

(IBO, 2009, p. 3). Es decir, utilizar informacin, ideas o datos de otra persona y no citarla o

referenciarla y tomarlos como propios.

Colusin: entendida como el comportamiento de un alumno que contribuye a la conducta

fraudulenta de otro, al permitirle que copie su trabajo o lo presente como si fuese propio (IBO,

62

2009, p. 3). Es decir, permitir que un compaero (a) copie mi trabajo y lo presente como si fuera

de l (a).

Doble uso de un trabajo: entendido como la presentacin de un mismo trabajo para distintos

componentes de evaluacin o requisitos del Programa del Diploma (IBO, 2009, p. 3). Es decir,

utilizar un trabajo realizado para una asignatura y presentarlo (el mismo) en otra asignatura o

trabajos requeridos por cualquier profesor y para fines evaluativos.

Cabe destacar que la informacin, datos, fotografas, imgenes, tablas, grficas tomadas

de internet, libros, revistas, artculos de revistas, CD, DVD, informes, apuntes, ponencias, blogs,

tesis; detallados en este manual deben ser debidamente citadas, referenciadas y tomadas de

fuentes confiables. Dichas referencias deben ajustarse a las normas APA las cuales son

explicadas en detalle en el presente manual.

Adems, Parafrasear consiste en:

Reformular las palabras de otra persona empleando un estilo diferente e integrarlas

gramaticalmente en un texto. Si se hace correctamente, la parfrasis es una forma legtima

de utilizar una fuente. Sin embargo, puesto que la parfrasis implica el uso de las ideas de

otra persona, sigue siendo necesario citar la fuente (IBO, 2009, p. 10).

Entonces, parafrasear consiste en tomar las ideas del autor en cuestin e incluirlas en el discurso

y texto, utilizando palabras propias.

Es importante mencionar lo siguiente:

La invencin de datos tambin constituye conducta fraudulenta. Si un alumno inventa

datos para un cuadro, encuesta u otro trabajo similar, se interpretar como un intento de

obtener una ventaja injusta en un componente de la evaluacin. Por consiguiente, el

Comit de la evaluacin final hallar al alumno culpable de conducta fraudulenta. La

probidad acadmica implica usar datos reales. (IBO, 2009, p. 5).

63

Es por esto que se hace necesario recolectar los datos a travs de la fuente, participantes

o muestra correspondiente y tratarlos de forma confidencial, de tal forma que el trabajo sea

confiable y veraz.

En cuanto a los docentes, es su responsabilidad () confirmar que, a su leal saber y

entender, todo trabajo aceptado o presentado para la evaluacin es original del alumno (IBO,

2009, p. 7). Es decir, el docente debe verificar y estar seguro del trabajo que recibe por parte del

alumno sea de autora del estudiante.

Para los estudiantes, stos son los responsables () de garantizar que todo el trabajo

presentado para la evaluacin sea original y citar debidamente la fuente del trabajo o las ideas de

otras personas. Los alumnos deben cumplir todos los plazos que el colegio establezca, por su

propio beneficio (IBO, 2009, p. 8).

En el caso de los trabajos presentados en el marco del Programa de Diploma, el

examinador, califica los trabajos de los alumnos de acuerdo con los criterios de evaluacin

establecidos o un esquema de calificacin. Los examinadores no comprueban si se ha cometido

alguna conducta fraudulenta, sin embargo, pueden identificarlos y solicitar a los supervisores el

envo de un informe (IBO, 2009).

De acuerdo al manual de convivencia institucional en caso que el estudiante cometa

plagio, copia o colusin, doble uso de trabajo (conductas de fraude acadmico) constituye una

falta grave la cual conduce a suspensin temporal del colegio y en caso de reincidencia en dicha

conducta fraudulenta conduce a expulsin y cancelacin de matrcula.

64

10. Lista De Referencias

American Psychological Association. (2008). Publication Manual of the American

Psychological Association. Washington: American Psychological Association.

Centro de Escritura Javeriano. (s.f.). Normas APA. Bogot: Universidad Javeriana

Marthe, N., Moreno, F., Estrada, C., Rebolledo, L. (1999). Cmo elaborar y presentar un trabajo

escrito. Barranquilla: Ediciones Uninorte.

Organizacin del Bachillerato Internacional (IBO). (2009). Probidad Acadmica. Reino Unido:

Antony Rowe Ltd.

Real Academia de la Lengua Espaola (RAE). (s.f.). Diccionario de la Real Academia de la

Lengua Espaola. Recuperado de: http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=conector

Universidad del Norte. (2011). Gua para utilizar Normas APA. Barranquilla: Instituto de

Estudios en Educacin Superior.

Vsquez, F. (2005). Pregntele al ensayista. Bogot: Kimpres.
http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=conector

manual trabajos ibs agosto 2015

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