material digital do professor - amazon web services · b) my father is coming to help me with my...

Material Digital do Professor

Língua Inglesa – 9º ano

Audiovisuais e orientações de uso

Vídeo 1: Falando sobre obrigações e necessidades

Referência do livro do estudante

Unidade 1, página 22

Bimestre 1º

Duração 6 minutos e 48 segundos

Categoria Videoaula

Tipo de licença

Aberta do tipo Creative Commons – Atribuição não comercial (CC BY NC). São permitidas a adaptação e a criação a partir deste material para fins não comerciais desde que os novos trabalhos atribuam crédito ao autor e licenciem as criações sob os mesmos parâmetros. É permitida a redistribuição da obra da mesma maneira que na licença anterior.

Eixo Eixo conhecimentos linguísticos

Objeto de conhecimento (BNCC)

Verbos modais: must/mustn’t, have to/don’t have to

Habilidade (BNCC) (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

Relevância para a aprendizagem

Esta videoaula se propõe auxiliar os estudantes a compreender as diferentes maneiras de

falar sobre necessidades e obrigações em inglês, usando alguns verbos modais. Assim, após o estudo

os estudantes terão ampliado sua compreensão acerca desses verbos e devem perceber melhor as

semelhanças entre o uso de must e de have to e a diferença de uso entre os verbos modais na forma

negativa mustn’t (ou must not) e don’t have to, com aplicação prática do conhecimento por meio de

uma atividade interativa.

Objetivos de aprendizagem

Por meio da exploração desse audiovisual, espera-se que os estudantes possam:

• aprender as diferentes maneiras de falar sobre necessidades e obrigações em inglês;

• diferenciar o uso das formas afirmativas dos verbos must e have to e das formas negativas mustn’t e don’t have to.




Sugestão de abordagem

A duração prevista para assistir à videoaula e desenvolver as atividades é de uma aula. Caso

deseje realizar a atividade complementar, reserve também o início da aula seguinte ou a aula toda

dependendo da dinâmica escolhida.

Antes de assistir ao vídeo

Comece conversando com os estudantes sobre as regras e normas de trânsito, muitas das

quais já são do conhecimento deles. Isso pode ser feito mostrando-lhes sinais e placas de trânsito

(traffic signs), a fim de tornar a apresentação mais significativa e visual. Para tanto, mostre a eles ou

desenhe na lousa uma placa de “proibido estacionar” (no parking sign), um semáforo no vermelho (a

red traffic light), uma placa de limite de velocidade permitido (speed limit sign), entre outras. Se

considerar oportuno e relevante para sua turma, promova uma competição com perguntas de

múltipla escolha que envolvam as regras de trânsito.

Durante a exibição do vídeo

Recomenda-se que a videoaula seja assistida sem interrupções, do início ao fim, pois é

possível que os estudantes tenham dificuldade em compreender o conteúdo apresentado, se houver

pausas. Eles podem anotar suas possíveis dúvidas para fazer perguntas na sequência.

Após assistir ao vídeo

Após a reprodução do vídeo, prossiga para as atividades do livro do estudante, presentes na

Unidade 1. Se houver possibilidade, leve materiais de seu acervo pessoal para que os estudantes

possam expandir o conhecimento acerca do assunto com outras atividades que envolvam o uso dos

verbos modais must/mustn’t e have to/don’t have to.

Atividade complementar

É recomendável que os estudantes pratiquem a língua-alvo dentro de um contexto pessoal,

ou seja, em uma situação que tenha relevância para eles. Por isso, a ideia é propor que elaborem

frases com informações pessoais, escrevendo sobre quais regras devem seguir em casa, na escola, na

rua ou em qualquer outro local que faça parte do convívio deles. Após escrever, eles podem

compartilhar essas frases com os colegas da turma. Dessa forma, os estudantes também conseguem

praticar a pronúncia.




Outra possibilidade é solicitar que elaborem, em pares ou em pequenos grupos, um cartaz

com regras para diferentes ambientes públicos. Para isso, sugira um lugar para cada grupo escrever a

respeito, por exemplo cinema, parque, escola, biblioteca, entre outros.

Questões para ajudar a aferir os objetivos de aprendizagem

1. According to what you have learned, read the following sentences and choose the best complement for them. More than one may be possible.

a) The Math test started 30 minutes ago so

(…) you must hurry up!

(…) you have to hurry up!

b) My father is coming to help me with my car so

(…) you mustn’t come here anymore.

(…) you don’t have to come here anymore.

2. Can we use the affirmative form of the verbs have to and must to express obligation?

3. Can we use the negative form of the verbs don’t have to and mustn’t to express prohibition?

Gabarito das questões

1. É esperado que os estudantes percebam que, na alternativa a, ambas são possíveis porque estão na forma afirmativa; portanto, must e have to têm a mesma função. Para a alternativa b, o uso correto é “don’t have to” porque, pelo contexto da frase, entende-se que não há necessidade de a pessoa vir, não se trata de uma obrigação.

2. O estudante deverá responder que sim, de fato as formas afirmativas de must e have to podem ser usadas para expressar obrigação.

3. Os estudantes devem perceber que não. Quando usamos don’t have to, estamos falando de algo de que não precisamos. Sendo assim, apenas mustn’t indica proibição.




Vídeo 2: Como construir um texto mais claro em inglês



Bimestre 3º


Categoria Videoaula

Tipo de licença


Eixo Eixo escrita

Objetos de conhecimento (BNCC)

Escrita: construção da persuasão Conectores (linking words)

Habilidades (BNCC)

(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão). (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.


Esta videoaula traz elementos de suma importância para ajudar os estudantes a desenvolver

habilidades de escrita na língua inglesa, uma vez que explora o uso de alguns conectores. Conhecidos

em inglês como linking words, os conectores (ou conectivos) são usados para estabelecer uma

conexão lógica entre ideias e frases ou parágrafos. Nesse sentido, com esta videoaula, pretende-se

destacar que as linking words conferem coesão e sentido aos textos, sendo portanto essenciais para

a elaboração de um bom texto e, consequentemente, para uma boa comunicação.



• compreender o que são linking words e quais seus contextos de uso;

• escrever textos em inglês, de forma coesa, organizada e clara, utilizando linking words com autonomia.






deseje realizar a atividade complementar, reserve também o início da aula seguinte.


Realize as atividades da seção Focus on Vocabulary, presentes no livro do estudante, antes

de assistir à videoaula. Assim, os estudantes terão a chance de conhecer e praticar as linking words,

para que as questões discutidas na videoaula tenham mais significado para eles.




pausas. Eles podem anotar suas dúvidas para fazer perguntas na sequência. Reproduza o vídeo mais

de uma vez, se houver necessidade e tempo para concluir todas as atividades sugeridas.


Após a exibição do vídeo, peça a alguns voluntários que escrevam na lousa os exemplos de

frases mencionados no vídeo em inglês (veja as frases a seguir). Você pode ajudá-los com a

transcrição, se necessário. Oriente-os a localizar nas frases as linking words utilizadas e, após a

atividade, registrar as frases no caderno.

• “I like Math and Science”.

• “He likes Geography, but he doesn’t like History”.

• “Although we lost the match, everyone had a good time”.

• “We decided to visit Brazil because we were in South America”.

• “We decided to visit Brazil as we were in South America”.

• “We decided to visit Brazil since we were in South America”.

• “I was late, so I ran to take the bus”.

• “I don’t have money, therefore I can’t buy that cell phone”.


Peça aos estudantes que escrevam um texto sobre o tema discutido na Unidade 4

relacionando-o ao cotidiano deles, da comunidade em que vivem ou até mesmo do país. Incentive-os

a usar as linking words para unir e dar coesão às ideias apresentadas.





1. According to what you learned, give some examples of:

a) addition linking word that joins the ideas in the same sentence.

b) linking words that can be used to contrast ideas.

c) linking words that can be used to show cause or explanation.

d) linking words that are used to express conclusion.

2. “Together we can end this!” Based on this idea, use some of the linking words from activity 1 to write at least three sentences about domestic violence and racism.


1. Espera-se que o estudante ofereça ao menos um exemplo para cada um dos itens, indicando quais conectores podem ser usados para expressar adição, contraste, causa/explicação e conclusão. Alguns exemplos são:

a) and, also

b) but, however

c) because, as, since

d) so, therefore

2. O estudante deverá utilizar os conectores indicados na atividade anterior para criar (ao menos) três frases sobre a temática em questão. Você pode sugerir algumas frases, escrevendo-as na lousa para incentivar os estudantes a manifestarem suas opiniões. Algumas frases possíveis são:

Racism is a constant problem and it has to be debated.

Domestic violence is a crime since there is a law against it.

Everybody says “It’s not my problem”, but we should all be concerned with prejudice and

domestic violence.




Vídeo 3: Escrevendo uma dissertação em inglês



Bimestre 4º


Categoria Videoaula

Tipo de licença


Eixo Eixo escrita


Escrita: construção da argumentação

Habilidade (BNCC) (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.


Esta videoaula traz informações relevantes sobre o processo de escrita de uma dissertação

argumentativa, pois explica cada etapa desse processo e oferece algumas expressões usadas para

ajudar a compor o texto. Contudo, a proposta aqui é não somente encorajar os estudantes a

escreverem uma dissertação argumentativa em inglês, mas também de lhes prover as ferramentas

necessárias para realizar tal atividade, bem como palavras pertinentes e dicas práticas.



• compreender e organizar as partes que compõem uma dissertação, a fim de torná-la eficaz;

• utilizar palavras e expressões para apresentar argumentos em textos escritos em língua inglesa;

• desenvolver e redigir uma dissertação argumentativa em inglês.








Selecione um tema que considerar relevante para a turma ou aceite contribuições dos

estudantes sobre temas de que gostariam de discutir; para isso, converse com eles a respeito desse

assunto. Divida a lousa em duas colunas, uma para argumentos a favor e outra para argumentos

contra o tema proposto. Com a contribuição da turma, vá preenchendo as colunas com os termos em

inglês. Esses argumentos poderão ser usados pelos estudantes em atividades após a exibição da

videoaula. Solicite que eles registrem as informações no caderno.




pausas. Eles podem anotar suas dúvidas para fazer perguntas na sequência. Reproduza o vídeo mais

de uma vez, se houver necessidade e tempo para concluir a atividade sugerida.


Após a exibição da videoaula, peça aos estudantes que escrevam suas próprias dissertações a

respeito do tema abordado no início da aula e oriente-os a utilizar os argumentos a favor e contra

registrados na lousa para ajudar a compor seus textos. Não é necessário que seja um texto complexo

e muito elaborado, desde que utilizem as palavras e expressões mencionadas no vídeo para

estruturar o texto e apresentem argumentos que sustentem seu ponto de vista.





Como atividade complementar, pode-se propor à turma que, em grupos de até quatro

integrantes, pesquisem em jornais ou revistas – impressos ou on-line – um artigo, manchete ou

notícia sobre algum assunto que os interesse. Eles deverão registrar no caderno dois argumentos a

favor da ideia apresentada e dois argumentos contrários a ela. Em seguida, dois voluntários de cada

grupo poderão apresentar o assunto e os argumentos a respeito dele para toda a turma. Durante as

apresentações, os integrantes dos outros grupos deverão anotar suas ideias e/ou dúvidas no

caderno, a fim de corroborar os argumentos apresentados ou se contrapor a eles.


1. According to the video, we can say that an argumentative dissertation is a:

a) (…) text which addresses the proposed theme and presents it to the reader with the

objective of reflecting and finding its conclusion.

b) (…) kind of text in which you express your opinion about the topic and defend your point of

view using concrete examples as your argument.

2. Work in pairs and order the following steps to write an argumentative dissertation.

a) Step 1: Theme -

b) Step 2: Positioning -

c) Step 3: Argumentation -

d) Step 4: Conclusion -

( ) It’s time to finish your essay with a possible

solution to the problem or use a catchy sentence

to capture the reader’s attention. Remember to

use the linking words to conclude it.

( ) Write an introduction informing the theme of

your essay, telling the who, when and where.

Provide some background information about the

theme.

( ) After presenting your arguments, use some

concrete examples to make the reader agree with

your point of view. Remember you can use dates,

numbers, statistics data, among others to support

your arguments.

( ) Write two or three paragraphs positioning

yourself in favor or against the situation

presented. Give your reasons too. Remember your

aim is to convince the reader to agree with you.





1. O estudante deverá assinalar a alternativa b, visto que representa corretamente as características de uma dissertação argumentativa: um texto que expressa opinião sobre algo e defende um ponto de vista por meio de argumentos e exemplos.

2. Espera-se que os estudantes ordenem as frases da seguinte forma:

a) Step 1: Write an introduction informing the theme of your essay, telling the who, when and

where. Provide some background information about the theme.

b) Step 2 - write two or three paragraphs positioning yourself in favor or against the situation

presented. Give your reasons too. Remember your aim is to convince the reader to agree with

you

c) Step 3 - after presenting your arguments, use some concrete examples to back up your point

of view. Remember to use dates, numbers, statistics data, among others to support your

arguments.

d) Step 4 - it’s time to finish your essay with a possible solution to the problem or use a catchy

sentence to capture the reader’s attention. Remember to use the linking words to conclude it.




Vídeo 4: Diferenças na língua inglesa ao redor do

mundo



Bimestre 4º


Categoria Videoaula

Tipo de licença


Eixo Eixo dimensão intercultural


Construção de identidades no mundo globalizado.

Habilidade (BNCC) (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.


Esta videoaula traz informações de cunho cultural e social, a fim de informar ao estudante

que a língua inglesa é falada em diversos países ao redor do mundo e, consequentemente, apresenta

variações de países para países. Considera-se importante que os estudantes conheçam essas

variantes para que se tornem falantes mais inteirados com as diferentes características do idioma e,

reconheçam que as diferenciações linguísticas existentes fazem parte da cultura e identidade de cada

país.



• refletir sobre as algumas diferenças linguísticas e culturais existentes entre os diversos falantes da língua inglesa;

• conhecer e distinguir diferentes vocábulos e pronúncias nesse idioma;

• expandir o conhecimento a respeito da língua inglesa e de seus falantes ao redor do mundo.








Antes de assistir à videoaula inicie uma conversa com os estudantes a fim de resgatar o que

eles já sabem a respeito da língua inglesa e seu uso no mundo. Para isso, pergunte-lhes a eles quais

países têm o inglês como língua oficial (Jamaica, Bahamas, Índia, etc.) e se eles acham que o inglês

falado nesses países apresenta diferenças variantes de pronúncia, vocabulário, etc.




pausas. Eles podem anotar suas dúvidas para fazer perguntas na sequência.


Após a exibição do vídeo, continue a conversa com os estudantes e pergunte:

• Why does the English language build multiple identities around the globalized world? A partir do vídeo que assistiram, ajude-os a concluir que esse fato se deve porque a língua inglesa está cada vez mais presente em diversos países do mundo e de diferentes maneiras, principalmente no que se refere às relações comerciais, interculturais, etc., sendo utilizada como um meio de comunicação intercultural.

• What are the differences between the English spoken in Ireland and the one in Australia? Espera-se que os estudantes respondam que na Austrália, por exemplo, eles costumam dizer “good day” ao invés de “good morning”; e “arvo” em vez lugar da palavra “afternoon”; e na Irlanda, o pronome possessivo “my” tem a mesma pronúncia que o pronome objeto “me”.

• Can you think of similar language variants in the Portuguese language? Ouça as contribuições dos estudantes e, comente com eles, que, no Brasil, temos muitas variedades linguísticas no que se refere ao Português falado. Mencione alguns exemplos, como: a variante dos povos do norte, nordeste, sul e sudeste; e também diferenças no que se refere ao uso de alguns vocábulos como “mandioca” (termo mais usado no sul e sudeste), “macaxeira” (norte e nordeste) e “aipim” (Rio de Janeiro).





Como atividade complementar, pode-se propor aos estudantes, um projeto com base nos

aspectos linguísticos e culturais abordados na videoaula. Organize- os estudantes em grupos e

designe um país a cada um. A ideia é que os grupos façam um projeto em que eles explorem algumas

variações da língua inglesa, como: quais palavras são mais utilizadas na Inglaterra, na Índia, na

Austrália, etc. Em seguida, agende uma data para que os grupos apresentem seus projetos ao

restante da turma.


Think about what you learned from watching the video and answer the questions below:

1. Is there a correct variety of English? Why (not)?

2. Are there any English variations among the countries that speak this language? Which ones?

3. Are there linguistic variations in the Portuguese language? If so, give some examples.


1. O estudante deverá responder negativamente e explicar que, embora algumas variantes da língua alterem pronúncia, ortografia e vocabulário utilizado, isso não significa que uma é mais correta que outra; mas sim que cada país construiu sua língua com base em características culturais próprias – e isso a torna única, mas não menos correta.

2. Espera-se que o estudante indique que há diferenças no modo pelo qual países utilizam a língua inglesa, e isso pode ser percebido em sua pronúncia, ortografia e vocabulário diferenciados.

3. Fazendo uma ponte com a língua portuguesa, o estudante deverá responder que também existem variações linguísticas em nossa língua e oferecer alguns exemplos: o uso de vocabulário diferente (“mandioca”, “macaxeira” e “aipim”) e de pronúncia (o uso do “r” no meio de palavras, por exemplo, que é diferenciado em São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais).

material digital do professor - amazon web services · b) my father is coming to help me with my...

Documents