LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE METACOGNITIVOUN ENFOQUE DESDE LA PSICOLOGIACOGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTAFernando Crdova FreyreUniversidad de San Martn de PorresLima-Per (2009)Grupo de Investigacin de la Metacognicin*

Este enfoque o paradigma, denominado cognitivista-constructivista, emerge como respuesta a la manifiesta insuficiencia del modelo conductista para explicar los comportamientos superiores y complejos del ser humano.Recibi aportes desde la psicologa, la ciberntica, la teora de los sistemas, la inteligencia artificial, la lingstica etc.

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*En este paradigma se modifica de modo sustancial el enfoque educativo. En el modelo tradicional se haca nfasis en la enseanza y el rol protagonista del profesor como transmisor de saberes.En el modelo cognitivista-constructivista se hace nfasis en el aprendizaje y el rol activo del alumno como constructor de sus aprendizajes.

*El presente trabajo pretende lograr una sntesis de las diferentes teoras sobre el aprendizaje: constructivista, cognitivista, significativo, por descubrimiento, etc.Para ello requerimos desarrollar un paradigma integrado de todos los factores que participan en el aprendizaje, que llamamos, metacognitivo.

**Nuestro inters radica en desarrollar un modelo (paradigma terico) sobre el aprendizaje metacognitivo donde se puedan considerar todas las posibles variables relevantes que participan en dicho proceso: los externos y los internos o actividad no observable.

*PARADIGMA:MACRO MODELOTERICO EXPLICATIVO*Teoras*Creencias*Valores*Tcnicas*Hiptesis*Leyes*Interpreta yexplica larealidad

*Gua de accionarY toma de decisionesPARADIGMA:Esquema de interpretacin bsico que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos.

**Todos estos aportes de la psicologa configuraron el paradigma del Procesamiento de la Informacin.La idea de procesamiento de informacin est relacionada con el hecho de que los seres humanos son capaces de manipular la realidad sin que sta este presente.

**Esto quiere decir que los seres humanos son capaces de crear una imagen artificial de lo natural dentro de la cabeza, de modo independiente de que ms tarde dicha representacin se convierta en actos concretos de conducta (Delclaux,1982).

**La esencia de tal paradigma es estudiar de qu manera el ser humano capta, registra, elabora y expresa la informacin.En este caso, por informacin se entiende todas las seales y significaciones que describen la realidad interior y exterior.

**La concepcin del hombre como un procesador de informacin se basa en la aceptacin de la analoga entre la mente humana y el funcionamiento de un computador(metfora computacional).As, plantea que una vez que el estimulo proveniente del exterior llega a los registros sensoriales del sujeto (input),es transformado en patrones que contienen informacin.

** La informacin codificada se transmite a travs de canales hacia la memoria de corto plazo, el razonamiento; y, finalmente, si la informacin es relevante se mantiene en la memoria de largo plazo, que es recuperado cuando sea necesario a travs de respuestas efectoras (output) ( Zevallos Choy, 2002)

**Esto constituye el Sistema Cognitivo Humano.En esta dimensin del aprendizaje metacognitivo se fusionan teoras de tipo cognitivista y constructivista.Se asume un modelo o paradigma integrado.

** PROCESOSINTERNOS(Mediadores)*Cognitivos*Afectivos*Motivacionales*Metacognitivos*Estratgicos Procesos quese infieren de la conductaobservableExpresables a travs de laconducta verbal y no verbalFACTORES EXTERNOS:Clima emocional del aula,estilo pedaggico deldocente, equipos, estilode comunicacin, carcter,estrategias didcticas, programas, estructuracurricular, estilos de aprendizaje, desarrollo decompetencias, programas de inteligencia emocionale inteligencias mltiples,etc.PARADIGMA INTEGRADO DEL APRENDIZAJE METACOGNITIVOPROCESOS INTERNOS, COGNITIVOS, AFECTIVOS, MOTIVACIONALES,ETC. SON CONSTRUCTOS HIPOTETICOS O CONCEPTOS TEORICOSCUYO CONOCIMIENTO ES INFERIBLE DE LA CONDUCTA OBSERVABLE.Fernando Crdova FreyreDesarrollo de los procesos metacognitivos 2009

** SISTEMA COGNITIVOInput o lainformacin queingresa al sistemaOutput o lainformacin quesale del sistemaInformacin queprocede del medioambienteInformacin tratadao procesadaAPRENDIZAJE METACOGNITIVO: PARADIGMA INTEGRADOFernando Crdova FreyreDesarrollo de los procesos metacognitivos 2009

*PROCESAMIENTODE INFORMACION(Input)(Output)Informacin deentrada al sistemaInformacin quesale del sistema ENFOQUECONDUCTISTA ENFOQUE COGNITIVISTAFernando Crdova FreyreDesarrollo de los procesos metacognitivos 2009CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS

**APRENDIZAJE METACOGNITIVO: Es el constructo que caracteriza a una serie de actividades abiertas y encubiertas que le permiten al estudiante tener un control, planificacin y organizacin de sus propios procesos de aprendizaje y evaluar su eficacia y eficiencia.PROCESOS: Cadena general de macroactividades u operaciones mentales, entendidas como actividades hipotticas no observables como la atencin, la comprensin, la adquisicin, el transfer, etc.TCNICAS: Son las actividades visibles, operativas, manipulables a modo de pasos lgicos para realizar significativamente una demanda acadmica.ESTRATEGIAS: Tienen un carcter propositivo o intencional e implican un plan de accin o herramientas del pensamiento.DEFINICIONES:

**ESTRATEGIAS: Son secuencias integradas de procedimientos y actividadesmentales encubiertas que se activan con el propsito de facilitar la adquisicin,almacenamiento y utilizacin de la informacin( Nisbett y Shucsmith, 1987).ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Son los procesos de toma de decisiones, enlos cuales el estudiante elige y recupera conocimientos que necesita para podercumplir una determinada tarea o demanda acadmica.APRENDIZAJE: Es el proceso activo mediante el cual el estudiante construye sus propios conocimientos y desarrolla estrategias con el propsito de efectivizar las actividades acadmicas o de otra naturaleza.CONSTRUCTO: Es un concepto terico o categora abstracta que describe los procesos internos, como la inteligencia, pensamiento, resolucin de problemas, la creatividad, la imaginera, etc., que no se pueden observar de modo directo,y deben inferirse de la conducta observable y registrable.

**LA METACOGNICION La metacognicin es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la informacin.(Flavell,1979). La metacognicin es, entonces el grado de conciencia de nuestros procesos cognitivos y afectivos durante el proceso de aprendizaje.

**La metacognicin es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relacin con la manera de actuar sobre la informacin que ingresa a dicho sistema. (Duell,1986).La metacognicin es un proceso de darse cuenta de sus procesos de aprendizaje, el poder regularlos, monitorizarlos, evaluarlos, etc. en funcin de los resultados.

**La metacognicin es el conocimiento y regulacin de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepcin, atencin, memorizacin, lectura, comprensin, lectura analtica, comunicacin: qu son, cmo se realizan, cundo hay que usar una u otra, qu factores ayudan o interfieren su operatividad, etc. Quizs se le podra llamar conocimiento autorreflexivo (Burn, 1996)

**La metacognicin es el grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar (procesos y eventos cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en funcin de los progresos y resultados del aprendizaje (Zevallos,2000).

**Un aprendiz es metacognitivo cuando tiene conciencia sobre sus propios procesos (atencin, comprensin, percepcin, memoria) y sus estrategias cognoscitivas ( ensayo, estudio, elaboracin y organizacin) y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos en forma consciente y deliberada: los planifica, organiza, revisa, supervisa, evala y modifica en funcin de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicacin ( Zevallos,2000)

*UN APRENDIZ ES METACOGNITIVO CUANDO:TIENE CONCIENCIA DE SUSPROPIOS PROCESOS(ATENCION, PENSAMIENTO,MEMORIA, COMPRENSION,ETC.)EMPLEA ESTRATEGIASCOGNOSCITIVAS(ENSAYO, ESTUDIO,ELABORACION YORGANIZACIN)DESARROLLA HABILIDADESPARA REGULARLOS Y CONTROLARLOS ( PLANIFICA,ORGANIZA, REVISA, EVALUA,SUPERVISA Y MODIFICA)Fernando Crdova Freyre,Desarrollo de los procesosMetacognitivos (2009)

**De acuerdo con Navarro( 1993) se debe distinguir entre el conocimiento metacognitivo, es decir, el conocimiento acerca de la cognicin, y los procesos de control metacognitivo ( control y regulacin de la cognicin), es decir, cmo uno utiliza ese conocimiento para regular la cognicin.El conocimiento metacognitivo se relaciona ntimamente al control metacognitivo en el aprendizaje estratgico o significativo.

*METACOGNICIONENTENDIDA COMO PROCESOSAUTORREGULATORIOS QUEMEJORAN LAS ESTRATEGIASMETACOGNITIVASPRETENDEN LA MEJORADEL PROCESAMIENTODE LA INFORMACIONA TRAVSDEGENERANAUTOCONOCIMIENTOAUTOCONTROLConocimientopersonalConocimiento de la tareaConocimientode la estrategiaPlanificacinSupervisinEvaluacin

*LA METACOGNICIONSupone un darse cuentade los propios procesosdel aprendizaje: regularlos,evaluarlos, direccionarlos,etc.Conocimiento sobre lasformas de pensar, loscontenidos y habilidadespara poder controlarlos,organizarlos, evaluarlos,supervisarlos, etc.Conocimiento y regulacinde las propias cognicionesy procesos mentales: quson, cmo se realizan, cundohay que usarlos, qu factoresayudan o interfieren, etc.*CONOCIMIENTOMETACOGNITIVO:Conocimiento sobrela cognicin.

*CONTROLMETACOGNITIVO:Control y regulacinde la cognicin.Fernando Crdova Freyre,Desarrollo de los procesos Metacognitivos (2009)

*AUTOCONTROLConsiste en la regulacin activa antes, durante ydespus de la tareade aprendizajeOPERARRepresentacindel problemaEstablecerobjetivosPLANIFICARSUPERVISAREVALUARPROYECTARGUIAR YCONTROLARLA CONDUCTARESULTADOSCONOBJETIVOS

*METACOGNICIONCONOCIMIENTODE LA PROPIAACTIVIDADCOGNITIVACONTROLDE LA PROPIAACTIVIDAD COGNITIVAPERSONATAREAESTRATEGIAPLANIFICACIONEVALUACIONSUPERVISIONFUENTE: MATEOS, M (2001). Metacognicin y educacin.

*MODELO DE METACOGNICION DE FLAVELLOBJETOSCOGNITIVOSEXPERIENCIASCOGNITIVASCONOCIMIENTOMETACOGNITIVOACCIONESCOGNITIVASFUENTE: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. APRENDER A APRENDERY APRENDER A PENSAR. Mayor, Suengas y Gonzlez (1995)

*APRENDIZAJEMETACOGNITIVOJerarquizacin de Las actividades deaprendizaje*Repeticin*Gestin*ControlEstrategias de Aprendizaje:*Adquisicin*Codificacin*Almacenamiento*RecuperacinEstrategias Metacognitivas:*Seleccin*Organizacin*ElaboracinAprendizaje Significativo:*Procesos*Estrategias*TcnicasFernando Crdova FreyreDesarrollo de los procesos metacognitivos 2009

*JERARQUIZACIONDE LAS ESTRATEGIASDE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DEREPETICIONConservar de maneraliteral datos que seregistran del exterior:Copia, reproduccin yrepeticin.ESTRATEGIAS DEGESTIONProcedimientos quefacilitan la relacinentre la nueva informacin y lossaberes previos:Ordenacin ycategorizacin denueva informacin.ESTRATEGIAS DECONTROLProcedimientos deautorregulacin quepermiten el accesoconsciente a lashabilidades cognitivas:Estrategias metacognitivasESTRATEGIASMOTIVACIONALES:Planificacin, regulacinY control de objetivosFernando Crdova FreyreDesarrollo de los procesos metacognitivos 2009

*UTILIDAD DE LA METACOGNICIONAPRENDIZAJEAUTONOMO: Ayuda al aprendiza ser metacognitivoy activo.La metacognicin esproducto y productora de desarrollo cognitivo.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:La metacognicin esun dialogo permanentedonde se conecta nueva informacin con los saberes previos (a travs de la reflexin) y as llegar a construir una nueva y nica informacin.RESOLUCIONDE PROBLEMAS:La metacognicinobliga al aprendiz a pensar y, segn eltipo de problema, laestrategia varia.APRENDIZAJE METACOGNITIVO:Secuencia lgica delproceso de aprendizajey la toma de concienciadel sujeto (autorregulacin,direccin, monitoreo, etc.)APRENDIZAJEESTRATEGICO:Conocimiento perfectode la tarea a realizar y los procesos cognitivosinvolucrados (memoria,percepcin, pensamiento,etc.Fernando Crdova FreyreDesarrollo de los procesos metacognitivos 2009

*LA DIFERENCIA ENTRE COGNICION Y METACOGNICION TIENESU BASE EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO.*Adquisicin automticae inconsciente del conocimiento(COGNICION)*Control activo y conscienteDe ese conocimiento(METACOGNICION)VIGOTSKY

**EDAD

*NIVEL DECONOCIMIENTOS

*DISPOSICIONES YHABILIDADES

*MOTIVACIONES*Conocimientoslego y experto*Creencias*Nivel de habilidades*Estilos de aprendizaje*Estilos atribucionales*Intrnseca*ExtrnsecaPERSONA

**Conocimiento sobre la cognicinEl conocimiento sobre la cognicin se refiere al conocimiento de los individuos acerca de sus recursos para aprender y la compatibilidad existente entre las demandas de la situacin de aprendizaje y esos recursos. Es decir, conocer cunto sabemos de un tpico en particular, qu informacin tenemos, cul no tenemos y debemos localizar, qu estrategias vamos a utilizar y qu tipo de demanda nos exige.

** La situacin de aprendizaje para abordar la tarea ya que, dependiendo de sta, las demandas van a variar. No es lo mismo prepararse para una presentacin oral que para una prueba escrita, ya sea de alternativas o de ensayo, ni tiene las mismas exigencias resolver un problema que elaborar un resumen

** 1.CONOCIMIENTO DECLARATIVO. Incluye el conocimiento acerca de nosotros mismos como aprendices y de los factores que influyen en nuestra ejecucin cuando realizamos tareas, sean de carcter acadmico o no. Es el grado de conocimiento, gestin, organizacin, evaluacin, etc. que realizamos de nuestros procesos cuando aprendemos, leemos, resolvemos problemas, etc.

** 2. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL. Se refiere al conocimiento acerca de cmo ejecutar las tareas. Los individuos utilizan sus destrezas en forma automtica, secuencian las estrategias ms eficientemente y las utilizan cualitativamente de manera diferente ya sea para resolver problemas o para cualquier otro tipo de tarea, acadmica o no.

** 3.CONOCIMIENTO CONDICIONAL. Se refiere a saber cundo y por qu aplicar diversas acciones cognoscitivas, el conocimiento acerca de la utilidad de los procedimientos cognoscitivos. Para cumplir, de manera eficiente, una tarea hay que saber seleccionar las estrategias que resulten apropiadas, en un esfuerzo por regular nuestro aprendizaje.

*APRENDIZAJEMETACOGNITIVOSABERCONCEPTUAL:Teoras, leyes, principios, hiptesis,etc.SABERPROCEDIMENTAL:Mtodos, tcnicas,habilidadesejecutivas, etc.SABERACTITUDINAL:Normas de conducta, disposicin afectiva,valores, etc. Fernando Crdova Freyre,Desarrollo de los procesosMetacognitivos(2009)

**REGULACION DE LA COGNICIONLa regulacin de la cognicin se refiere a las actividades metacognitivas (mecanismos autorreguladores) que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje.Estas actividades metacognitivas autorreguladoras pueden agruparse bajo las siguientes dimensiones:

**PLANIFICAREsta dimensin involucra la seleccin de las estrategias apropiadas, los pasos a seguir y la asignacin de recursos que influyen en la ejecucin. *Hacer predicciones antes de leer. *Secuenciar las estrategias. *Asignar tiempo o atencin en forma selectiva antes de comenzar la tarea.

*PLANIFICACION*ORGANIZAR Y SELECCIONARESTRATEGIAS QUE, AL DESARROLLARLAS,LLEVEN A ALCANZAR ALGUNA META*Conocimientos previos *Objetivos a conseguir

*Plan de accinSE DEBEDISPONER DE

**MONITORIZARTambin llamado supervisin, se refiere a la revisin que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea, resolvemos un problema o tratamos de comprender algo.Es la habilidad para involucrarnos en un proceso peridico de autoevaluacin cuando estamos comprendiendo, aprendiendo, almacenando o recuperando informacin.

*SUPERVISION*REFLEXIONA SOBRE LAS OPERACIONESMENTALES QUE ESTN EN MARCHA YEXAMINA SUS CONSECUENCIAS*Darse cuenta de la posibleaproximacin o alejamientode la meta*Detectar aspectos importantesde la tarea*Detectar posibles dificultadesde la tarea*Conocer las causas de las dificultades*Utilizar las estrategias de modoflexibleIMPLICA

**EVALUARSe refiere a la apreciacin de los procesos reguladores y de los productos de nuestra comprensin y nuestro aprendizaje. *Evaluacin de los objetivos y metas. *Apreciacin de la eficacia de las estrategias utilizadas. *Modificacin del plan de accin. *Retroalimentacin constante para mejorar la ejecucin del proceso

*EVALUACION*VALORACION DE LOS PRODUCTOSY PROCESOS REGULATORIOS DE LOQUE UNO ESTA APRENDIENDO*Los resultadoslogrados

*La efectividad delas estrategias utilizadas QUEEVALUAMOSEl saber planificar, supervisar y evaluar qu tcnicas, cundo, porqu y para qu se han de aplicar (estrategias) a unos contenidosdeterminados con el objeto de aprender, hace que el aprendiz sevuelva estratgico.

*APRENDIZAJE METACOGNITIVOCONSTRUCTOSPROCESOSESTRATEGIASTECNICAS*Actividadesencubiertas, hipotticas:Comprensin,atencin, etc.*Es la actividadmental.*Actividades deCarcter propositivo:Seleccin de informacin,elaboracin, etc.*Actividad central que da soporte a los procesos.*Actividades observables: mapasconceptuales, esquemas, etc.Fernando Crdova FreyreAprendizaje Metacognitivo(2009)

**Componentes de la metacognicin Conocimiento de la cognicin:*Es estable en el tiempo*Puede ser enunciado por el aprendiz*Se desarrolla de modo tardo*Es adquirida, luego es enseableRegulacin de la cognicin:*Relativamente inestable*Rara vez se puede enunciar*Independiente de la edad del aprendiz*Mejora significativa en el aprendizaje y la comprensin

**Clasificacin de las Estrategias Cognitivas 1.Estrategias para la comprensin de textos: *Estrategias previas de lectura

*Estrategias durante la lectura

*Estrategias despus de la lectura

** 2. Estrategias para tomar apuntes y escritura:*Subrayado*Resumen*Fichaje*Mapas conceptuales*Mapas mentales*Mapas semnticas*Redes conceptuales

** 3.Estrategias para la Resolucin de Problemas:*Mtodos heursticos

*Mtodos algortmicos

*Pensamiento divergente

** 4.Estrategias de Metacognicin:*Conocimiento declarativo*Conocimiento procedimental*Conocimiento condicional*Planificacin, monitoreo y evaluacin*Organizacin, jerarquizacin y regulacin*Conciencia autocognitiva*Pensamiento divergente

*ESTRATEGIAS*DE REPARACION

*DE TRANSFERENCIA YGENERALIZACIONUNA TCNICA SE CONVIERTE EN ESTRATEGIACUANDO SE SABE CUANDO, DONDE Y COMOEMPLEARLA.

**METACOGNICIONCONOCIMIENTO(conciencia)FORMAS DEPENSARCONTENIDOSCONTROL*ProcesosCognitivos*Eventoscognitivos*Estructuras*Esquemas*Organizacin*Revisin*ModificacinFernando Crdova FreyreDesarrollo de los procesos metacognitivos 2009

APRENDIZAJE METACOGNITIVOPROCESOSESTRATEGIASCOGNITIVASESTRATEGIASDECONTROL*Percepcin*Atencin*Comprensin*Pensamiento*Anlisis*Deduccin*Ensayo*Elaboracin*Organizacin*Estudio

*Planificacin*Organizacin*Previsin*Supervisin*Evaluacin*ModificacinFernando Crdova FreyreDesarrollo de los procesos metacognitivos 2009*

**REGULACION DE LACOGNICIONACTIVIDADESMETACOGNITIVASPLANIFICARMONITORIZAREVALUAR*Seleccin de lasEstrategias masAdecuadas*Asignacin de Recursos*Secuencia oPasos de las estrategias*Revisin cuandoSe realizan tareas*Auto evaluacin:Comprendiendo,Aprendiendo,Recordando, etc.*Apreciacin de Procesos deAutorregulacin*Evaluacin deMetas, objetivos,Estrategias y Plan de accinFernando Crdova FreyreDesarrollo de los procesos metacognitivos 2009

*ESTRATEGIAS METACOGNITIVASSELECCIONELABORACIONORGANIZACION*Separacin de lorelevante de loirrelevante.*Tcnica: subrayadopara determinar lasideas principales*Poner en ordenlos datos; conocerla estructura interna.*Tcnica: confeccinde mapas conceptualespara jerarquizar losdatos.*Comparacin delnuevo conocimientocon el anterior; elaborar una nuevaestructura.*Tcnica: formularsepreguntas.Fernando Crdova FreyreDesarrollo de los procesosmetacognitivos (2009)

*ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPROCESOSCOGNITIVOSADQUISICIONCODIFICACIONRECUPERACION*Procesos de atencincomo seleccionartransformar, transportarla informacin desde elregistro sensorial.*Traducir a un cdigodesde un cdigo; seaproxima a la comprensin, significado:mnemotecnias*Bsqueda de lainformacin en lamemoria (episdicay semntica) y lageneracin de larespuesta.Fernando Crdova FreyreDesarrollo de los procesosmetacognitivos (2009)

*TIPOS DE CONOCIMIENTOS1. PROCESOS COGNITIVOS. Se refiere a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como: atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento, recuperacin, etc. Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos los otros procesos de orden superior.

*2. Base de conocimientos. Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual esta organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; tambin se le denomina conocimientos previos.

*Un conocimiento esquemtico puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas, producto de aprendizajes significativos y una adecuada organizacin cognitiva en la memoria a largo plazo (MLP), sobre todo en la memoria semntica.

*3. Conocimiento estratgico. Tiene que ver con las estrategias de aprendizaje. Brown(1975) lo describe como saber cmo conocer. Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras que otras se restringen a tpicos o contenidos muy particulares.

*Kirby (1984) a las estrategias cognitivas o de aprendizaje las denomina microestrategias; y a las estrategias metacognitivas las denomina macroestrategias.La metacognicin es la conciencia o conocimiento que el sujeto tiene de sus propios procesos mentales y estrategias de aprendizaje, y su empleo en contextos determinados

*4. Conocimiento metacognitivo. Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

*Brown (1975) le denomina conocimiento sobre el conocimiento.El conocimiento metacognitivo desempea un papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizaje.El conocimiento metacognitivo presenta los siguientes aspectos:

TIPOS DE CONOCIMIENTOSPROCESOSCOGNITIVOS

*Operaciones yprocesos: atencin,codificacin, memoria, etc.*Procesamiento de laInformacin. BASE DECONOCIMIENTOS

*Hechos, conceptosy principios*Constituido poresquemas*Conocimientosprevios o saberCONOCIMIENTO ESTRATEGICO

*Estrategias deaprendizaje*Saber cmoconocer*Mapas mentales,lectura analtica, etc.CONOCIMIENTOMETACOGNITIVO

*Conocimiento delqu y cmo lo sabemos*Conocimiento de nuestros procesoscognitivos al aprender,recordar, comprender, etc.Fuente: Desarrollo de los procesosmetacognitivos, Crdova, Fernando(2009)*

*ESTRATEGIAS DE APOYO. Permite al aprendiz un estado propicio para el aprendizaje y se incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la motivacin y la concentracin, para reducir la ansiedad, para organizar el tiempo de estudio y dirigir la atencin a la tarea. La funcin de las estrategias de apoyo es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz.

*ESTRATEGIAS DE RECIRCULACION. Se le considera como la ms primitivas utilizadas por cualquier aprendiz. Suponen un procesamiento de carcter superficial para conseguir un aprendizaje al pie de la letra. La estrategia bsica es un repaso que consiste en repetir una y otra vez la informacin que se ha de aprender en la memoria de trabajo ( corto plazo), hasta lograr establecer una asociacin para luego integrarla en la memoria a largo plazo.

*ESTRATEGIAS DE ELABORACION. Son aquellas que suponen bsicamente integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (Garca,1993). Estas estrategias permiten un tratamiento y codificacin mas sofisticada de la informacin porque atienden de manera bsica al significado.

*ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN. Son aquellas que permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Mediante estas tcnicas es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, para una representacin correcta de la informacin, explotando las relaciones posibles entre distintas partes de la misma, en base a las formas de organizacin esquemtica internalizadas por el aprendiz (Monereo,1990).

*Alonso(1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperacin: *Seguir la pista: permite hacer la bsqueda de la informacin repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la informacin que ha de recordarse (indicio autogenerado).

*Se relaciona con informacin tipo episdica, y es til cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje y el recuerdo. *Bsqueda directa: bsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la informacin demandada. Se relaciona con la informacin almacenada de modo semntico, y puede ser utilizada cuando haya ocurrido ms tiempo.

CONOCIMIENTO METACOGNITIVOEl conocimiento metacognitivo desempea un rol fundamental en la regulacin de tipo inteligente de estrategias y tcnicas de aprendizajeESTRATEGIAS DE APOYOESTRATEGIAS DERECIRCULACIONESTRATEGIAS DE ELABORACIONESTRATEGIAS DE ORGANIZACIONFernando Crdova Freyre,Desarrollo de los procesosMetacognitivos (2009)

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*EL APRENDIZAJE METACOGNITIVOCONCIENCIA METACOGNITIVACONOCIMIENTOMETACOGNITIVO:Es el conocimientode uno mismo, suscapacidades, losprocesos cognitivos,motivacionales yafectivosCONOCIMIENTOPROCEDIMENTAL:Esta referido a lascapacidades para la ejecucin detareas, tcnicas, mtodos (heursticos, algoritmos, etc.CONOCIMIENTOCONDICIONAL:Se refiere a la utilidad de losprocedimientosempleados en laresolucin de las tareas, etc.Fernando Crdova Freyre,Desarrollo de los procesosMetacognitivos (2009)

*ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*Constituyen un plande accin*Tienen un carcterpropositivo*Focalizan la atencinen el proceso delaprendizaje*Ponen en marcha distintosmecanismos vinculados alaprendizaje*Son mecanismos de carcterencubierto como comprensin,anlisis, atencin, etc.*Operaciones mentalesmanipulables directa oindirectamente.*Son de inters para laEducacin: bsquedade variables que se puedan manipularLas estrategias de aprendizaje constituyen una capacidad mental (aptitud, competencia)Almacenada en la MLP; es aprendida y por lo tanto enseable; es dinmica en funcinDe los objetivos; dirige, ordena, supervisa, controla y evala grupos de habilidades(metahabilidad), funciona como una habilidad de orden superior.Fernando Crdova Freyre, Desarrollo de los procesos metacognitivos (2009)

*ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEUNA TCNICA SE CONVIERTE EN ESTRATEGIACUANDO SE SABE COMO, POR QUE, CUANDO, ETC.SE LE DEBE UTILIZAR, Y SER CAPAZ DE PODERCONTROLARLA, MONITORIZARLA Y EVALUARLA.RESMENESY CUADROSSINOPTICOSMAPASCONCETUALES,SEMANTICOS,MENTALES,SUPERNOTAS, ETC.LECTURAESTRATEGICA,METACOGNITIVA,ANALITICA, ETC.RESOLUCION DE PROBLEMAS(ALGORITMOS, HEURISTICOS, PENSAMIENTODIVERGENTE,ETC.Fernando Crdova Freyre,Desarrollo de los procesosMetacognitivos (2009)

*ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJERECURSOS PROCESOSCOGNITIVOS

*Procesamientode la informacin:Memoria, atencin,codificacin, etc.CONOCIMIENTOESQUEMATICO

*Conceptos, teoras, principios, conocimientosprevios en forma deesquemas organizadosCONOCIMIENTOESTRATEGICO

*Saber cmo conocer,tener control de lasestrategias de aprendizajeempleadasCONOCIMIENTOMETACOGNITIVO

*Seleccin y regulacinde las estrategias ytcnicas de aprendizajeempleadasFernando Crdova Freyre, Desarrollo de los procesos metacognitivos (2009)

*ADQUISICION Y USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPRINCIPIOSPRINCIPIODE AGENDAPRINCIPIO DE PROPOSITO DEAPRENDERPRINCIPIO DEINSTRUMENTALIDAD*Toma de concienciade los procesos queestn implicados enel aprendizaje*Acciones que se autodirigen paraoptimizar el procesode aprendizajeToma de concienciade la tarea cognitivaespecifica*Cambia de acuerdoal contexto, demanday circunstancias*Coordinacin de losmedios para definir elpropsito de aprender*Conciencia del valorfuncional de los mediosempleados para potenciarel aprendizajeFernando Crdova Freyre, Desarrollo de los procesos metacognitivos(2009)

**METODOS HEURISTICOS Los mtodos heursticos son estrategias generales de resolucin y reglas de decisin utilizadas por los solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con problemas similares.El mtodo heurstico es un procedimiento que ofrece la posibilidad de seleccionar estrategias que nos acerquen a una solucin(Monereo,1993).

**Chi y colaboradores (1986) sealan que los expertos solucionadores de problemas emplean los esquemas de problemas, que consisten en conocimientos estrechamente relacionados con un tipo de conocimiento en particular y que contiene: *Conocimiento declarativo: principios, conceptos y formulas.

***Conocimiento procedimental: conocimiento acerca de las acciones necesarias para resolver un tipo de problema en particular.*Conocimiento estratgico: conocimiento que permite al solucionador de problemas, decidir sobre las etapas o fases que debe seguir en el proceso de la solucin.

**METODOS ALGORITMICOSLos algoritmos son procedimientos especficos que sealan paso a paso la solucin de un problema, y que garantizan el logro de una solucin siempre y cuando sean relevantes a un problema.Monereo y otros (1995) sealan que un procedimiento algortmico es una sucesin de acciones que hay que realizar, completamente prefijada y su correcta ejecucin lleva a una solucin segura.

**PENSAMIENTO DIVERGENTELos procesos de pensamiento divergente permiten la generacin de enfoques alternativos a la solucin de un problema y estn relacionados, principalmente, con la fase de inspiracin de la creatividad.El pensamiento divergente se caracteriza por ser multidireccional (enfoca un problema desde muchos ngulos) y original ( hay soluciones abundantes y novedosas).

*CONFLICTO COGNITIVODESEQUILIBRIO DE LASESTRUCTURAS MENTALESSE PRESENTA COMO ALGOQUE EL SUJETO NO PUEDECOMPRENDER O EXPLICARCON SUS SABERES PREVIOSASUME TAREAS QUE REQUIEREN DE NUEVOSSABERESSE ENFRENTA A PROBLEMASQUE NO PUEDE RESOLVERCON SUS SABERES PREVIOSLa necesidad de aprender unosnuevos conocimientosLa necesidad deaprender nuevosprocedimientosLa necesidad desolucionarproblemasMotivacinpara el logroGENERASE PRODUCE CUANDOEL ESTUDIANTE

*EVALUACIN DE LA METACOGNICION*ES AYUDAR AL SUJETO A QUE TOME CONCIENCIA DE LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZA DURANTE LA EJECUCION DEUNA TAREA.*LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LA METACOGNICION LO CONSTITUYEN LOS INFORMES VERBALES, LA ENTREVISTA, LA OBSERVACION, EL CUESTIONARIO RETROSPECTIVO,INVENTARIOS, ESCALAS DE EVALUACIN DISEADOS POR ELINVESTIGADOR.

*EN LA ACTUALIDAD NO EXISTEN INSTRUMENTOS FIABLES PARAEVALUAR LA REALIDAD. ES UNA TAREA PENDIENTE EL QUE SETIENE DE DESARROLLAR INSTRUMENTOS CONFIABLES.

*EVALUACIN DE LA METACOGNICIONTIENE COMO FINALIDAD AYUDAR AL ESTUDIANTE A QUETOME CONCIENCIA DE LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZADURANTE LA EJECUCION DE UNA TAREA, ACADMICA ODE OTRA NATURALEZA TENIENDO UN CONTROL, MONITORIZACION Y EVALUACIN DE LOS PROCESOSIMPLICADOS EN SU APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD MENTAL.INFORMESVERBALESENTREVISTAOBSERVACIONESCALAS DEEVALUACION DEESCENIFICACIONDE PENSAMIENTO EN VOZ ALTAEJECUCION DE TAREA

*ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIONAUTOCONOCIMIENTOAUTOCONTROL*Conocimientopersonal

*Conocimiento de la tarea

*Conocimiento de la estrategia*Planificacin

*Supervisin

*Evaluacinmediantelogrando

**BIBLIOGRAFIA 1. Daz B. y Hernndez R. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, Mxico. 2. Beltrn, J.(1998). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis. 3.Burn, J. (1993). Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin.

** 4. Crdova, F.(2009) Desarrollo de los procesos metacognitivos. USMP, presentacin power point. 5. Gargallo, L.(1995). Estrategias de aprendizaje. Revista Interuniversitaria. Buenos Aires. 6. Mayor, J. y otros (1993). Estrategias metacognitivas. Madrid: Sntesis. 7. Monereo, C.(1994). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Barcelona: Grao.

Evaluacin de la metacognicin*

1He reflexionado sobre la funcin que tienen estrategias como subrayar, explorar, etc.SINO2Valoro las estrategias que me ayudan a memorizar mediante la repeticin y la memorizacin.SINO3Reconozco la importancia de las estrategias de elaboracin que exige relacionar temas de estudioSINO4Considero importante organizar la informacin en esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, etc.SINO5Me doy cuenta que es beneficioso buscar en mi memoria los dibujos, diagramas, etc. que elabore, al rendir un examen.SINO6Considero til para recordar informaciones en un examen, evocar ancdotas o ponerme en la misma situacin mental y afectiva de cuando estudiaba el tema.SINO7Reflexiono sobre cmo voy a responder y organizar la informacin en un examen oral o escrito.SINO8Tomo nota de las tareas que he realizar en cada asignatura.SINO9Planifico mentalmente las estrategias ms eficaces para aprender cada tipo de material que tengo que estudiar.SINO10Al iniciar un examen programo mentalmente las estrategias que me van a ayudar a recordar lo aprendido.SINO

METACOGNICIONFUNDAMENTOSPSICOLOGICOS DELA METACOGNICIONCRITICA SOBRELA PRACTICAREFLEXIONMETACOGNICIONAUTORREGULACIONAUTORREGULACION DE LA PRACTICA DOCENTETRANSFORMACION DE CONCEPCIONES Y PRACTICAS DEL PROFESORADOENSEANZA DELA METACOGNICIONA LOS ALUMNOS ENEL AULAAUTORREGULACION DE LOS APRENDIZAJESFORMACION DOCENTEEN METACOGNICION PROCESO DE ESTA INVESTIGACION

Gil, Rafael Lucio,La actividadmetacognitiva como desencadenantede procesos autorreguladores*