Gabi Reinmann – 30. April 2014 – Online-Vortrag bei e-teaching.org

Design-based Research:

Auftakt für eine methodologische Diskussion entwicklungsorientierter Bildungsforschung

E-teaching.org

ThemenspecialE-Learning-Forschung

Gabi Reinmann

Zeppelin UniversitätFriedrichshafen

Online-Vortrag 30. April 2014

Gabi Reinmann – 30. April 2014 – Online-Vortrag bei e-teaching.org

│ Design-based Research ist keine Methode, eher ein Forschungsrahmen.

│ Ziel ist eine Forschung, mit der man innovative Lösungen für praktische Bildungsprobleme entwickelt und wissenschaftliche Erkenntnisse theoretischer Art gewinnt.

│ Entwicklungsorientierte Bildungs-forschung als deutscher Begriff

│ Die klangliche Nähe zur empirischen Bildungsforschung ist beabsichtigt.

│ Zwei Hoffnungsträger könnten nicht schaden.

│ Wir sprechen wenig darüber, was Empirie eigentlich bedeutet, und in welchem Verhältnis die Empirie zur Theorie und beides zur Praxis steht.

│ Wir brachen aber eine solche methodologische Reflexion und Diskussion.

Meine Fragen: Inwiefern ist die ent-wicklungsorientierte Bildungsforschung

│ empirisch,

│ theoretisch,

│ praktisch und

│ kreativ?

Gabi Reinmann – 30. April 2014 – Online-Vortrag bei e-teaching.org

Inwiefern ist entwicklungsorientierte Bildungsforschung empirisch?

│ Empirie als Beobachten:ohne theoretische Vorannahmen oder anhand von Fragen und Annahmen Beschreibungen und vielleicht erste Ideen für Erklärungen

│ Empirie als Experimentieren:mit Theorien bzw. abgeleiteten Hypothesen, die überprüft werden neben Beschreibungen auch Erklärungen (Gesetze, Regeln)

│ Empirie als Evaluieren:Veränderungen im Feld, deren Urheber der Forscher nicht ist, werden beobachtet und bewertet

│ Empirie als Entwickeln:Veränderungen im Feld nimmt der Forscher selber vor, implementiert und evaluiert

│ Empirische Grundoperationen:- rezeptiv aufnehmend: beobachten – evaluieren - produktiv eingreifend experimentieren - entwickeln

Entwicklung gehört zur Besonderheit der entwicklungsorientierten Bildungs-forschung.

Sie arbeitet an vielen Stellen empirisch:

- bei der Analyse des Ausgangsproblems

- bei der Evaluation der Lösung

- bei der Entwicklung derselben

Gabi Reinmann – 30. April 2014 – Online-Vortrag bei e-teaching.org

Inwiefern ist entwicklungsorientierte Bildungsforschung theoretisch?

│ Theorie als Aussagesystem:- Verknüpfung von Konzepten zur Be- schreibung und Erklärung- Abstraktionen mit variablem Geltungs- bereich: empirisch überprüfbar

│ Theorie als Werkzeug:- Beschreibungen und Erklärungen zum Handeln und Problemlösen- Theoretischer Status von Be- schreibungs- und Erklärungsvorgängen

│ Bildung von Theorie:- Unklar, wie man vor allem zu neuen Theorien kommt- Grounded Theory: Theorien aus Empirie gewinnen

│ Beziehung Theorie - Empirie:- Empirie als Theorieprüfung- Empirie zur Theoriebildung- Theorie als statisches Aussagesystem- Theorie als Problemlöse-Werkzeug

Theoretische Fundierung kennzeichnet die entwicklungsorientierten Bildungs-forschung in mindestens zweifacher Hinsicht:

- durch Sichtung und Nutzung von Theorien für die Entwicklung

- durch die Generalisierung empirischer Erkenntnisse zu lokalen Theorien oder Gestaltungsprinzipien

Gabi Reinmann – 30. April 2014 – Online-Vortrag bei e-teaching.org

Inwiefern ist entwicklungsorientierte Bildungsforschung praktisch?

│ Ausgangsfrage aus der Praxis:Wie kann man ein erstrebenswertes Ziel in einem gegebenen Bildungskontext durch eine noch zu entwickelnde Intervention am besten erreichen?

│ Daran anknüpfende Frage:Unter welchen Bedingungen kann die entwickelte Intervention auch in anderen Kontexten zum Erreichen vergleichbarer Ziele eingesetzt werden?

│ Spannungsverhältnis:Wie verträgt sich wissenschaftliche Strenge (Theorie/Empirie) mit praktischer Relevanz? Rolle des Empirie- und Theorie-Begriffs

│ Verzahnung: Praxis - Theorie - Empirie:Vorläufer und Verwandte in der- Wirtschaftspädagogik (Euler / Slonae)- Schulpädagogik (Benner / Klafki)- Hochschuldidaktik (Flechsig)

Geringe wissenschaftliche Resonanz von Ansätzen, die auf praktische Problem-lösungen abzielen:

- bisherige Vernachlässigung des „Allein-stellungsmerkmals“ der Entwicklung als möglicher Grund

- allmähliche Fokussierung der Ent-wicklung vor allem in Ablaufmodellen

Gabi Reinmann – 30. April 2014 – Online-Vortrag bei e-teaching.org

In Anlehnung an McKenney & Reeves (2012, S. 77)

Analyse

Exploration

Entwurf Evaluation

Konstruktion ReflexionTheoretisches Verständnis

Implementation und Verbreitung

reifer werdende Intervention

Idealtypische Beschreibung eines Design Research-Zyklus

Gabi Reinmann – 30. April 2014 – Online-Vortrag bei e-teaching.org

Inwiefern ist entwicklungsorientierte Bildungsforschung kreativ?

│ Zentrale Frage:Wie kommt man zum Neuen: neue Theorien und innovative Interventionen?- kreative Prozesse und/oder- logische Schlüsse?

│ Annahme:Abduktion als kreativer Prozess, der Lücke füllt, die Deduktion und Induktion hinterlassen

│ Deduktion:Prinzip der Subsumptionz.B. beim Experimentieren wahrheitsübertragender Schluss

│ Induktion:Prinzip der Generalisierungz.B. beim Beobachten wahrscheinlichkeitsübertragender Schluss

│ Abduktion:Begriff bekannt durch Charles S. PeirceErfinden einer neuen Ordnung für etwas Unverständliches/Erklärungsbedürftiges denkender Mensch als Quelle des Neuen

Abduktion als geeignetes Prinzip in iterativ-zyklisch ablaufenden Problemlöse-prozessen wie in der entwicklungs-orientierten Bildungsforschung

- Nähe zu Deweys Pragmatismus

- Verknüpfung eines Abgleichs mit Fakten, Gedankenexperimente und Prüfung an der Wirklichkeit inklusive

Gabi Reinmann – 30. April 2014 – Online-Vortrag bei e-teaching.org

Warum so schwerfällige Überlegungen zum Gehalt von Empirie und Theorie, zu Deduktion, Induktion und Abduktion?

Weil eine methodologische Reflexion und Diskussion die entwicklungsorientierte Bildungsforschung weiterbringen könnte.

Entwicklungsorientierte Bildungsforschung konzipiert Interventionen theoriegeleitet, überprüft sie (Erprobung und Evaluation), lässt Erkenntnisse in Entwicklung zurück-fließen, gestaltet den Zyklus iterativ

liefert der Praxis nützliche Problem lösungen und der Wissenschaft neue theoretische Erkenntnisse

Das wirklich Neue an der entwicklungs-orientierten Bildungsforschung bleibt bislang unterbelichtet und unreflektiert: die Entwicklung des Neuen. Offen ist:

- Was sind die Teilprozesse der Entwicklung?- Welche weiteren Prinzipien gibt es in, mit und neben der Abduktion?- Wie ändert sich die Rolle des Forschers?

Vielen Dank für Ihre

Aufmerksamkeit!

Gabi Reinmann – 30. April 2014 – Online-Vortrag bei e-teaching.org

Literatur

Benner, D. (1991). Hauptströmungen der Erziehungswissenschaft. Eine Systematik traditioneller und moderner Theorien . Weinheim: Deutscher Studien Verlag.

Dilger, A. (2012). Rigor, wissenschaftliche und praktische Relevanz (Diskussionspapier des Instituts für Organisationsökonomik). Münster. URL: http://www.wiwi.uni-muenster.de/io/forschen/downloads/DP-IO_03_2012.pdf

Eberle, T.S. (2011). Abduktion in phänomenologischer Perspektive. In N. Schröer & O. Bidlo (Hrsg.), Die Entdeckung des Neuen. Qualitative Sozialforschung als Hermeneutische Wissenssoziologie (S. 21-44). Wiesbaden: VS Verlag.

Euler, D. (1996). Denn sie tun nicht, was sie wissen - Über die (fehlende) Anwendung wissenschaftlicher Theorien in der wirtschaftspädagogischen Praxis. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 92, 350 - 365.

Euler, D. (in Druck). Design Research – ein Paradigma in Entwicklung. Erscheint in: Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik (Beiheft).

Flechsig, K.H. (1979). Leitfaden zur praxisentwickelnden Unterrichtsforschung. Göttinger Monographien zur Unterrichtsforschung 1. Göttingen: Zentrum für didaktische Studien e.V.

Hirschauer, S. (2008). Die Empiriegeladenheit von Theorien und der Erfindungsreichtum der Praxis. In H. Kalthoff, S. Hirschauer & G. Lindemann (Hrsg.), Theoretische Empirie (S. 165-187). Frankfurt am Main: Suhrkamp.

Klafki, W. (1991). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik. Weinheim: Beltz.

Kleining, G. (1986). Das qualitative Experiment. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 38, 724-750.McKenney, S. & Reeves, C.T. (2012). Conducting educational design research. New York: Routledge.Peirce, C. S. (1931-1935). The collected papers of Charles S. Peirce (8 Bde.). Cambridge: Harvard University Press.Reichertz, J. (2011). Abduktion: Die Logik des Entdeckens der Grounded Theory. In G. Mey & K. Mruck (Hrsg.), Grounded

Theory Reader (S. 279-297). Wiesbaden: VS Verlag.Reinmann, G. & Sesink, W. (2011). Entwicklungsorientierte Bildungsforschung (Diskussionspapier). URL:

http://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2011/11/Sesink-Reinmann_Entwicklungsforschung_v05_20_11_2011.pdfReinmann, G. (in Druck) Entwicklungsfrage: Welchen Stellenwert hat die Entwicklung im Kontext von Design Research? Wie

wird Entwicklung zu einem wissenschaftlichen Akt? Erscheint in: Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik (Beiheft).

Rusch, G. (2001). Was sind eigentlich Theorien? In T. Hug (Hrsg.), Einführung in die Wissenschaftstheorie und Wissenschaftsforschung (S. 93-116). Hohengehren: Schneider.

Sloane, P.F.E. (1992). Modellversuchsforschung. Köln: Botermann & Botermann.Strübing, J. (2008). Pragmatismus als epistemische Praxis. Der Beitrag der Grounded Theory zur Empirie-Theorie-Frage. In

H. Kalthoff, S. Hirschauer & G. Lindemann (Hrsg.), Theoretische Empirie (S. 279-311). Frankfurt am Main: Suhrkamp.Tulodziecki, G., Herzig, B. & Grafe, S. (2014). Gestaltungs- und entwicklungsorientierte Bildungsforschung. In S. Maschke &

L. Stecher (Hrsg.), Enzyklopädie Erziehungswissenschaft Online. Weinheim: Beltz.