mini ensayo 1

PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

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PSU

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DESAFIO

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PROPUESTA PSU 2008.indd 2 30/5/08 19:36:33

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DOMINGO 15 DE JUNIO 23: 59 hrs. Finaliza Período de Postulación a Beca JUNAEB

VIERNES 11 DE JULIO 23:59 hrs. Finaliza Período de Inscripción para rendir la PSU. MARTES 15 DE JULIO 23:59 hrs. Finaliza Recepción de pago de Inscripción.

MARTES 02 Y MIÉRCOLES 03 DE SEPTIEMBRE Aplicación de Pretest en Región Metropolitana MARTES 09Y MIÉRCOLES 10 DE SEPTIEMBRE Aplicación de Pretest en Regiones.

VIERNES 07 DE NOVIEMBRE Cierre recepción documentos de notas alumnos de Promociones Anteriores.

LUNES 01 DE DICIEMBRE 08:15 hrs. Rendición Prueba de Lenguaje y Comunicación 14:15 hrs. Rendición Prueba de Ciencias. MARTES 02 DE DICIEMBRE 08:15 hrs. Rendición Prueba de Matemática. 14:15 hrs. Rendición Prueba deHistoria y Ciencias Sociales.

Fuente: demre.cl

Bienvenidos CON ESTA edición comenzamos una nueva temporada de Desafío PSU, publicación que busca facili-tar el camino a la Educación Supe-rior que miles de jóvenes a lo largo del país siguen por estos días. Para eso, al igual que el año pasado, gracias al preuniversitario online del portal www.educarchile.cl, les en-tregaremos impotante material para ejercitarse en la PSU, orientación e información del proceso. Claramente queda poco tiempo para el día de la prueba y estamos frente a una empresa en que la improvisa-ción se paga. Ante eso la consigna es, como lo dice el profesor Jaime Bristilo, “Calma y organización”. Porque, aunque queda poco, aún es tiempo. Nadie va a aprender lo que no ha podido durante su proceso de formación, pero sí es posible en-frentar la prueba de mejor manera, conociéndola y manejándola, como señalan Cristóbal y Treycy, dos de los mejores puntajes de la PSU de Lenguaje 2008. Ambos consejos son parte del material que presenta-mos en esta edición.El proceso de admisión 2009 ya está en marcha y nosotros trabaja-mos fuerte para ofrecerles, desde hoy, y hasta la penúltima semana de noviembre, una plataforma que permita tener una preparación me-tódica para, con esfuerzo, saquen el mejor partido a tus talentos.

DESAFÍO PSU

Subdirector Responsable RODRIGO DE CASTRO Representante Legal FRANCISCO FERES N.Editor Periodístico MAURICIO VILLAFAÑA M. Coordinación CARMEN CECILIA DÍAZPlan de Estudio y Mini Ensayos WWW.EDUCARCHILE.CL Diseño CAROLINA PÉREZ, CAROLINA HEVIA, MANUEL ROCO / Fotos HUGO ESPINOSACoordinación Comercial ALEJANDRO SAGAL / Teléfonos (02) 7870134 Impresión GRÁFICA PUERTO MADERO

JUNTO A los consejos de especialistas y profesores, es importante recibir el testimonio de quienes superaron posi-tivamente el desafío PSU. Tanto Cris-tóbal Mazzei como Treycy Parkes son jóvenes que el año pasado alcanzaron resultados notables. Y pese a que ahora estudian carreras de ámbitos distintos al humanista, alcanzaron sus mayores puntajes en la prueba de Lenguaje.Treycy egresó del emblemático Liceo de Niñas Carmela Carvajal con un pro-medio 6,8 y sus puntajes fueron todos sobre setecientos. El más alto: 774 en Lenguaje. Gracias a esto Treycy estudia Odontología en la Universidad de Chile. Lejos de la soberbia, cuenta que si bien no quiso nunca predecir resultados, pensaba que podía ser ese su nivel. “Los ensayos te dan una idea y una se conoce”.

Fechas que no debes olvidar

La ro mpie ron y dan sus claves

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MINIENSAYO LENGUAJE MÓDULO 1 / 1 DE JUNIO DE 2008

Cristóbal y Treycy, puntajes top en Lenguaje

La ro mpie ron y dan sus clavesDos jóvenes de realidades distintas, comparten con los lectores de Desafío PSU, sus consejos para rendir una buena PSU. Sobre su éxito en la prueba de Lenguaje, ambos coinciden en que el hábito de lectura fue fundamental en el resultado.

En tanto Cristóbal, quien estudió en el Colegio Craighouse de donde salió con un promedio 6,5, obtuvo puntaje nacional en Lenguaje con 850 puntos. Cristóbal salió con dudas luego de dar la prueba y reconoce que le “sorpren-dió mucho” el puntaje. Hoy estudia Ingeniería Comercial en la Universidad Adolfo Ibáñez.

LAS CLAVES Organización: Establecer horarios de estudio para toda la semana. “Una de las cosas más importantes para dar la PSU es ir estudiando desde el prin-cipio. Lo peor es hacerlo en el último minuto. Hay que hacer un estudio conciente, es decir, ir aplicando los conocimientos adquiridos”, aconseja Treycy.

Practicar: “Agarré todos los ensayos que encontré y los hice. Consulté mis dudas con profesores y amigos, tam-bién me ayudaron. Además tenía dos profesores que eran muy buenos y con ellos discutía las dudas. Hay que tratar de acostumbrarse al estilo de las pre-guntas, descubrir las “trampas” que a uno le plantea la PSU y que te puede hacer caer”, dice Cristóbal.

Nunca es tarde: Para Treycy, “siempre con esfuerzo las cosas y metas se pue-den alcanzar, con esfuerzo y constancia todo es alcanzable. La fortaleza debe estar en lo personal”.

Apoyo familiar: En el caso de Treycy, su familia la incentivó a leer, estudiar y en general a hacer cosas más importantes que ver TV todo el día. “Desde pequeña comencé a leer cuentos y siempre mi familia me incentivó el estudio. La edu-cación parte en la casa y ahí comienzan las diferencias, mi mamá siempre me incentivó el estudio”.

El esfuerzo paga: “Lo determinante para un buen resultado es la prepa-ración personal. Si alguien no tiene acceso a un preuniversitario no quiere decir que le va a ir mal. Si realmente se prepara, las herramientas están, hay textos, los diarios publican material, en Internet también.

Tranquilidad: Ambos coinciden en que cuando llegue la prueba “no hay que ponerse nervioso”, dice Cristóbal. “Hay que mantener la calma, pero no estar en estado pasivo. Se necesita un es-tado de equilibrio: estar alerta y activo para responder, fijarse en los detalles y leer bien”, complementa Treycy.

Contestar todo: Para Cristóbal “hay que contestar todo lo que puedan, no con-viene dejar preguntas en blanco porque si te equivocas no resta tanto como suma, si aciertas. Incluso es válido el ‘achunte’. Si de 10 tienes con una bue-na de cinco se anula, pero si hay tres buenas sales ganando”.

Ojo con: ...Puede ser algo personal, pero pidiéndole a Treycy que identifi-cara algún ítem que particularmente le haya costado, nos dijo que: “El ítem de plan de redacción, creo que es el más impredecible. Por eso hay que prepa-rarlo con mayor cuidado”

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CUANDO RESTAN exactos seis meses para rendir la PSU y entramos en “tierra de-recha”, lo recomendable es enfrentar el proceso con “calma y organización”. Así lo aconseja el profesor de Lenguaje y Coordinador del Departamento de Lenguaje del colegio Cumbres, Jaime Bristilo Cañón (39), quien ha trabajado en preparación de estudiantes tanto para la anterior PAA como para la actual PSU.

Bristilo, quien es magallánico y poe-ta, estudió en la Universidad Católica y también ha colaborado con Educarchile con material de ejercitación y artículos relativos a la PSU, nos entrega su inte-resante mirada sobre el proceso de pre-paración para rendir la PSU, que ojo, también tiene que ser conciliado con el egreso de la enseñanza media...

¿De qué manera debe enfrentar este momento un estudiante de cara a obtener un buen puntaje en la PSU?

En primer lugar, con calma y or-ganización. Muchos estudiantes en cuarto medio se inscriben en varios preuniversitarios, pensando que con

esto obtendrán buenos resultados fi nales, pero no siempre es así, fundamentalmente porque llega un momento en que el peso de las exigencias del colegio y de los preuniversitarios es demasiado; entonces, tenemos alumnos de-sarrollando facsímiles en vez de atender al profesor en sus clases, es decir, “desvisten un santo para vestir otro”. Defi nitivamente no es la idea, pues se gene-ra un estrés absolutamente inconveniente y se arriesgan los resultados tanto en el área escolar como en la PSU. Volve-

mos, pues, a los dos conceptos enunciados en principio: calma,

no querer abarcar todo en un año, y organización para poder calendarizar

JAIME BRISTILO, PROFESOR DE LENGUAJE

“Los resultados de la PSU refl ejan los logros alcanzados Para el profesor de Lenguaje Jaime Bristilo, quienes recién están enganchando con la PSU, “a menos que establezcan un plan de estudios realista, comprometido y sistemático, no pueden esperar avances tan signifi cativos en su rendimiento. Con esto no digo que los esfuerzos sean inútiles”. Entonces, el llamado es a atinar.

¿Tiene alguna incidencia el muchas veces denunciado “empo-brecimiento del lenguaje” o el uso de la jerga juvenil en el rendimiento en una prueba como la PSU?

-¿Cachai la weá que querís cachar?... Fuera de bromas, y descon-tando que las locuciones de este ejem-plo tan directo se han vuelto muletillas omnifuncionales de nuestra lengua, sí, es verdad: un lenguaje pobre infl uye negativamente en el rendimiento de esta prueba. Pero cuidado, en todas las generaciones los adultos se han horrorizado por la jerga y los paráme-tros éticos y estéticos de los jóvenes. Me parece que debemos profundizar en esto y, antes que echarle la culpa

Cachai o no cachai

un cuarto año medio que no sólo es la PSU, sino una etapa de cierre impor-tante en la vida, puesto que se acaba la escolaridad y se está a punto de ac-ceder a un mundo mucho más adulto, menos protegido, que nos exigirá rigor, autoconocimiento, dedicación.

... Es un desafío también a la ma-durez

Creo que lo mejor es no perder el norte y considerar que el ingreso a la Educación Superior no es un fi n en sí, sino un medio para realizarnos perso-nalmente, construir un proyecto de vida y colaborar en la formación de un pro-yecto país; por lo mismo, en la arena se ven los gallos: el ingreso a la Educación Superior es un paso para construirnos como técnicos, profesionales, personas, ciudadanos… ¿Debemos restarle impor-tancia a esta evaluación? Claro que no, lo que debemos hacer es ubicarla en el lugar que le corresponde en el diseño de nuestra vida.

durante todo un proceso educativo”

fi nales, pero no siempre es así,

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“Los resultados de la PSU refl ejan los logros alcanzados

Pensando en quienes aún no en-ganchan con la PSU, ¿existe la posibi-lidad de un “repunte” extraordinario a estas alturas del proceso?

Se supone que los resultados de la PSU refl ejan los logros alcanzados durante todo un proceso educativo y no sólo de una preparación mecánica llevada a cabo diez meses antes de la evaluación. Quienes no han engancha-do aún, por la razón que sea, deben pensar que ya estamos prácticamente en segundo semestre y, a menos que establezcan un plan de estudios rea-lista, comprometido y sistemático, no pueden esperar avances tan signifi cati-vos en su rendimiento. Con esto no digo que los esfuerzos sean inútiles, pero es un caso análogo al del deportista que tiene la competencia el domingo y comienza a entrenar apenas el viernes. Ahora, tampoco debe desconocerse que, en términos académicos, la base adquirida durante los años anteriores de escolaridad es crucial: un alumno sin

mayores vacíos en cuanto a contenidos, habilidades y destrezas, puede obtener mejores logros en un plazo más breve.

¡ACTITUD MUCHACHOS! Para Bristilo, un estudiante debe fa-

miliarizarse con los contenidos de la PSU de Lenguaje, y para eso es necesario tener una actitud proactiva. Entre otras suge-rencias que entrega, “en primer lugar hay que familiarizarse con la página web del DEMRE para conocer los pormenores de esta evaluación: estructura, contenidos, criterios generales, evaluación, etc. Del

mismo modo, conviene retomar los cuadernos y textos de años anteriores para reco-nocer contenidos, con el fi n de establecer dónde se encuentran las fortalezas y dónde las debilidades de cada uno”.

al chat o a expresiones jergales de moda, debemos aprovechar el tema para cuestionarnos: ¿Los libros que tengo en casa son materia de consulta, aprendizaje, divertimento o sólo son bonitos lomos que se lucen en una estantería? ¿Nos preocupamos de la lectura de nuestros hijos para algo más que la nota del colegio? ¿Pensamos en el libro de cuentos antes que en el DVD infantil como regalo? ¿Hemos compartido alguna vez una lectura con nuestros hijos? ¿Entramos con nues-tros hijos a las librerías? La caridad, queridos amiguitos, empieza por casa y la adquisición de un lenguaje elabo-rado, también. Después de todo, como dijo alguien por ahí, “mientras más conozco mi Lengua, mejor comprendo

Otro elemento importante para el profesor, es el contacto con los pro-fesores de Lenguaje, “pues podemos aportar material de apoyo, criterios metodológicos u otra información rele-vante”, dice.

... A apropósito de material de apoyo, ¿hay alguna bibliografía funda-mental que puedas recomendarnos, además de Desafío PSU?

La verdad es que el mercado ofrece varios textos y manuales de ejercicios, pero en esta ocasión paso. Prefi ero dar una imagen de fundamentalista y reco-mendar que se visite la página web del DEMRE, que se trabaje con el material ofi cial puesto allí a disposición de los interesados y que se realice un análisis lo más exhaustivo posible de dicho ma-terial para aprehender los criterios con los que ha sido elaborado. Pensando en una formación más personalizada, me parece prudente que cada estudiante consulte con sus profesores especialistas qué material podría ser el más adecuado para ellos, tomando en cuenta sus nece-sidades y capacidades individuales.

Finalmente, ¿cuáles son las falen-cias que como profesor te ha tocado observar en la formación en Lenguaje y Comunicación de los alumnos que se preparan para rendir la PSU?

Asombra encontrarse con personas de 17 ó 18 años que no comprenden lo que leen; asombra que personas en una etapa de la vida que es muy abierta y creativa, no sean capaces de establecer relaciones, inferencias, síntesis, y que se queden sólo en el plano de lo literal; asombra que muchos de estos jóvenes sean alumnos de establecimientos de renombre y que, luego de haber accedido a una educación privilegiada, muestren un pensamiento tan concreto. Este subsector no sólo pretende que las personas se relacionen con el mundo de la Literatura, sino que apunta a formar jóvenes con espíritu crítico, atentos a los mensajes de los medios y capaces de emplear todos los recursos lingüísticos a su alcance para establecer una comunicación efi ciente y efi caz.

mi mundo” (Buffon). Insisto entonces: sí, la pobreza léxica infl uye en la com-prensión lectora, en la formación de una idea del mundo, en las relaciones interpersonales y, para responder ca-tegóricamente a tu pregunta, en ren-dimiento de una prueba como la PSU, no sólo en la parte Lenguaje.

durante todo un proceso educativo”


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BECA JUNAEB

Lo primero es inscribirseLUEGO DE los anuncios realizados por la Presidenta Michelle Bachelet en su discurso del día 21 de Mayo ha cam-biado el panorama en la entrega de las becas Junaeb, instrumento que busca contribuir a la promoción de los dere-chos de los estudiantes en el acceso a la Educación Superior, a través de un subsidio total de la PSU.

REQUISITOS DE INSCRIPCIÓNPara inscribirse en este proceso es

requisito pertenecer o haber egresado de establecimientos municipalizados o particular subvencionados. También de Validación de Estudios (incluido Pro-grama Chile Califi ca); estar cursando actualmente cuarto año de Educación Media (promoción año 2008) o ser egresados de enseñanza media de la promoción año 2007; para quienes son de la promoción 2007, encontrarse en situación de vulnerabilidad; y haberse inscrito para rendir la PSU previamente

CALENDARIO BECA JUNAEB• Inscripción a la Beca JUNAEB para la PSU HASTA EL DOMINGO 15 DE JUNIO • Publicación de Resultados (Promoción 2007) MIÉRCOLES 25 DE JUNIO • Proceso de Apelaciones y Casos Especiales DESDE EL MIÉRCOLES 25 DE JUNIO

HASTA EL MIÉRCOLES 02 DE JULIO

• Si eres Promoción 2008 de estable-cimiento municipal o particular subven-cionado: debes inscribirte a la PSU y a la Beca JUNAEB y resultarás automáti-camente becado por JUNAEB para rendir la PSU.

• Si eres Promoción 2007 de estable-cimiento municipal o particular subven-cionado: debes inscribirte a la PSU y a la Beca JUNAEB y se evaluará tu solicitud, por lo que debes esperar los resultados de la beca que serán publicados el día 25 de junio a través de www.demre.cl y de www.junaeb.cl

y completar el formulario de inscripción del Sistema Nacional de Becas que se desplegará al momento de inscribirse en el DEMRE y optar por la Beca JU-NAEB para la PSU.

Aquí te entregamos algunos datos importantes para la postulación, sin embargo la más completa información la puedes encontrar en www.junaeb.cl

• Resolución de Apelaciones y Casos Especiales MIÉRCOLES 25 DE JUNIO AL JUEVES 03 DE JULIO • Publicación de Resultados Apelaciones y Casos Especiales 11:00 HRS. DEL MIÉRCOLES 09 DE JULIO

Fuente: www.junaeb.cl

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Temario General Lenguaje y Comunicación

Lengua Castellana

1. La comunicación dialógica 2. Actos de habla básicos 3. Modalizaciones discursivas 4. Lectura de textos de interac-

ción comunicativa 5. Principios de ortografía y de

gramática oracional y textual 6. Recursos paraverbales y no

verbales 7. Lectura de textos expositivos 8. Principios de organización del

discurso expositivo 9. Lectura de textos argumen-

tativos10. Principios de organización del

discurso argumentativo11. Lectura de textos enunciados

en situaciones públicas de comunicación

12. Principios de organización de los discursos enunciados en situaciones públicas de co-municación

Literatura

1. Componentes constitutivos básicos de las obras literarias.

2. Comprensión e interpretación de los textos literarios con rela-ción a su contexto histórico.

3. Confi guración de los mundos literarios.

4. Géneros literarios (narrativo, lírico, dramático).

5. Comprensión e interpretación de los mundos literarios con relación a su contexto históri-co, social, ideológico.

6. Lectura de grandes obras lite-rarias de todos los tiempos.

7. Comprensión e interpretación de los mundos literarios y elementos constitutivos de las obras, a fi n de descubrir los valores humanos universales y principios estéticos de la litera-tura clásica.

8. Observación de las relaciones de las obras clásicas con sus contextos de producción y re-cepción.

9. Lectura de textos de literatura contemporánea.

10. Observación, comprensión e interpretación de los elemen-tos distintivos de la literatura contemporánea en compara-ción con las obras literarias de otras épocas.

11. Observación, comprensión e interpretación de los contextos de producción y recepción de la literatura contemporánea, así como de las manifestacio-nes culturales de la contem-poraneidad presentes en ella (cine, televisión, cómics, etc.).

Medios de comunicación

1. La interacción comunicativa en los medios de comunicación.

2. Variedad de propósitos de los medios de comunicación en la sociedad.

3. Variedad de imágenes de mundo propuestas por los medios de comunicación.

4. Relaciones entre el contexto cultural y las imágenes de mundo propuestas por los medios de comunicación.

5. Comparación de informacio-nes y versiones de un mismo hecho en los medios de co-municación.

6. Situaciones de interacción comunicativa de tipo argu-mentativo en los medios de comunicación.

7. Características y elementos distintivos de los mensajes contemporáneos en los me-dios de comunicación.

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Lengua Castellana y comunicación módulo 1

1. “Capacidad del lenguaje que permite no sólo designar acciones, sino también realizarlas, de manera directa e indirecta.

La anterior definición se refiere al concepto de:A) registros de habla.B) funciones del lenguaje.C) hechos y opinión.D) actos de habla.E) relaciones simétricas y asimétricas.

2. “¿Me presta la toballa, mi caballero, por favor?”

Respecto al nivel de habla utilizado en el enunciado anterior, se puede decir que: I. utiliza doble enclítico. II. hay uso de pleonasmo.III. existe ultra pronunciación.

A) Sólo IB) Sólo IIC) Sólo IIID) Sólo I y IIE) Sólo I y III

3. ¿Cuál de las opciones presenta un acto de habla de tipo asertivo?

A) Nadia y Andrea, vayan a la oficina del Jefe.B) Los declaro marido y mujer.C) Don Emilio, buenos días, tradúzcame estos latines.D) Este miércoles, sin falta, lo prometo señor Pérez, le

entrego las preguntas.E) El profesor Ibarra se jubilará dentro de pocos meses.

4. “No tiene nada extraño que uno de los temas principales de su cine precisamente el de la pasión lo encontremos en películas como El evangelio según san Mateo o, sobre todo, en la impresionante Teorema, ambas historias de pa-siones encarnadas por personajes únicos cuyo objetivo es contagiar la experiencia de su posesión...”

Núria Bou, Pier Paolo Pasolini. La posesión de la pasión

El marcador discursivo subrayado en el fragmento, cumple una función:

A) de transición.B) introductoria.C) de conclusión.D) de continuidad.E) de énfasis.

Ejes temáticos módulo 1 Lenguaje y Comunicación

Módulo I (Nivel: Primero Medio)• Eje Temático: Lengua Castellana y Comunicación Contenidos Curriculares: Discurso Dialógico - Situación comunicativa - El contexto sociocultural de la comunicación - Actos

de habla - Modalizaciones discursivas.

• Eje Temático: Literatura Contenidos Curriculares: Lectura como diálogo entre texto y lector - Las obras literarias como producciones realizadas en

un contexto

• Eje Temático: Medios Masivos de Comunicación Contenidos Curriculares: Función social de los Medios Masivos de Comunicación - Propósitos y efectos de los Medios.

MINIENSAYO MÓDULO I • NIVEL: PRIMERO MEDIO Contenido preparado por www.educarchile.cl

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5. ¿Qué fi gura literaria entrega sentido al siguiente poema?

“Me ahogoen un vaso

de agua

Perome ahogo”.

Claudio Bertoni. Harakiri.

A) Hipérbaton.B) Metáfora.C) Personifi cación.D) Comparación.E) Calambur.

6. Lee el siguiente texto: - ¿Te llevaré a visitar el palacio de El Menobi? - No. - ¿Y el palacio de Hach Idris ben-Yelul? - No. - ¿No deseas conocer una joven de ojos de luna y rostro

de diamante?- No. - Por Alá -gimió el lameplatos-. ¿No quieres nada, entonces?

Roberto Arlt. Ven, mi ama Zobeida quiere hablarte.

¿Qué tipo de discurso predomina en el texto anterior?A) Dialógico.B) Expositivo.C) Argumentativo.D) Publico.E) Conmemorativo.

7. La norma inculta o popular se caracteriza por: I. alterar fonética y morfológicamente las palabras. II. utilizar oraciones complejas. III. usar preferentemente palabras concretas.

A) Sólo I.B) Sólo II.C) Sólo III.D) Sólo I y II.E) I y III.

8. Son características del género de la noticia: I. informar sobre hechos de interés colectivo. II. poseer actualidad y novedad.III. recoger la opinión del periodista.

A) Solo IB) Solo IIC) Solo IIID) Solo I y IIE) I, II y III

9. Los fl uidos encerrados en los aloe vera contienen una gran cantidad de agentes curativos, ............ , para el tratamiento de quemaduras, úlceras .......... otros males digestivos.A) no solo sino que tambiénB) es decir e inclusoC) por ejemplo yD) vale decir y también deE) sin embargo y

10. La sintaxis estudia los enunciados como tal, .........., las fun-ciones y el orden de palabras relacionadas .................A) por ejemplo con ellas.B) por lo tanto por sí mismas.C) o sea para ello.D) esto es en ellas.E) es decir entre sí.

11. ............ los verbos transitivos o los usados ............ pueden llevar los complementos directo, indirecto y circunstancial.A) En de igual modoB) No sólo de esa maneraC) Solamente como talesD) Por lo tanto en tal formaE) Incluso de esa forma

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12. Gustavo Adolfo Bécquer1. Temática de su poesía: el amor en un alto grado de

sublimación. 2. Poeta nacido en Sevilla en 1836 y muerto en 1870.3. Influencia de su poesía en grandes poetas latinoame-

ricanos como Rubén Darío y José Martí. 4. Máximo exponente de la poesía romántica española,

cuando el romanticismo había terminado.

A) 1 – 2 – 3 – 4B) 4 – 3 – 1 – 2C) 2 – 1 – 3 – 4D) 4 – 1 – 3 – 2E) 2 – 4 – 1 – 3

13. Desarrollo del cómic1. A partir de los cómic Katzenjammer Kids y Mutt & Jeff,

aparición de varias tendencias en el universo de las historietas.

2. Punto de partida del cómic: la historieta The yellow Kid. 3. Prueba de la preponderancia de la imagen en las co-

municaciones: el surgimiento del cómic. 4. Aparición del cómic de aventura después de la crisis

de 1929. 5. Tres tipos de cómic de aventuras: Aventura exótica,

policial y ciencia ficción.

A) 2 – 3 – 4 – 1 – 5B) 3 – 1 – 2 – 4 – 5C) 2 – 4 – 5 – 1 – 3D) 3 – 2 – 1 – 4 – 5E) 1 – 5 – 4 – 2 – 3

14. El Greco1. Su familia: integrante de la colonia católica de Candia,

su ciudad natal. 2. Su formación de pintor en el taller del maestro Juan

Guipiotis. Posteriormente, discípulo de Tiziano. 3. Apodo del pintor griego Doménikos Theotokópoulos. 4. Consolidación de su estilo manierista de figuras alarga-

das y de colores violentos, en su estancia en España. 5. Los dos estilos de la pintura del Greco: “a la greca” y

“al renacentista italiano”.

A) 3 – 2 – 5 – 4 – 1B) 2 – 5 – 4 – 3 – 1C) 1 – 2 – 4 – 5 – 3D) 3 – 1 – 2 – 5 – 4E) 2 – 4 – 5 – 1 – 3

15. La cábala1. Término usado para designar la tradición mística judía

de interpretación de las Sagradas Escrituras. 2. Aparición de los primeros cabalistas durante el primer

siglo de nuestra era. 3. En el siglo XIII publicación del libro El Zohar (El res-

plandor). 4. Ruptura entre los estudiosos de la cábala. 5. Surgimiento de dos corrientes interpretativas: La cábala

especulativa y la cábala práctica

A) 1 – 2 – 5 – 4 – 3B) 2 – 4 – 5 – 3 – 1C) 4 – 5 – 3 – 2 – 1D) 1 – 2 – 3 – 4 – 5E) 1 – 2 – 3 – 5 – 4

16. Esopo1. Se le atribuye la creación de la fábula. 2. Relato breve con una finalidad moralizante.3. Griego que vivió en el siglo VI a.C. 4. Fedro, un imitador latino de la forma literaria de Esopo. 5. Durante el neoclasicismo francés, resurgimiento de la

fábula.

A) 3 – 4 – 5 – 1 – 2B) 3 – 1 – 2 – 4 – 5C) 2 – 1 – 3 – 4 – 5D) 3 – 2 – 4 – 5 – 1E) 1 – 2 – 4 – 3 – 5

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LEE EL SIGUIENTE TEXTO (PREGUNTAS 17 – 22):

1. “En el mundo se hablan actualmente más de 5.000 idiomas, y el número de dialectos es muy superior a esa cifra. Muchos de ellos son utilizados por grupos reducidos de personas que no se entienden entre sí o que apenas consiguen comunicarse.

2. Al intensifi carse los movimientos de población, en los últimos decenios se ha hecho más imperiosa la nece-sidad de superar las barreras lingüísticas y culturales. La mejor manera de conseguirlo es que cada cual aprenda a expresarse, al menos en alguna medida, en la lengua de sus vecinos. Esta situación se denomina bilingüismo activo bilateral.

3. Los miembros de comunidades lingüísticas reducidas que se hallan rodeadas por grupos lingüísticos más importantes aprenden a menudo a hablar varios idio-mas de sus vecinos.

4. Otra solución original a los problemas de comunica-ción se produce cuando en regiones colindantes, las poblaciones que hablan lenguas diferentes, pero es-trechamente relacionadas aprenden a comprender, aunque no a hablar, la de sus vecinos. Cada uno se expresa en su propia lengua, pero todos sus interlocu-tores entienden lo que dice. Esto se llama bilingüismo pasivo.

5. Sin embargo, hay muchas situaciones en las que se recurre a un idioma que no es de ninguno de los locutores. Esta tercera lengua utilizada se denomina lengua vehicular o lengua franca.”

Forum XXXV

17. REDUCIDOSA) pequeñosB) insignifi cantesC) diminutosD) mínimosE) chicos

18. IMPERIOSAA) osadaB) propiciaC) urgenteD) importanteE) manifi esta

19. Según el texto, el bilingüismo activo bilateral se refi ere a:A) aceptar la incorporación de vocablos de la lengua ve-

cina.B) dominar imperiosamente los modelos lingüísticos de

la lengua vecina.C) conocer la cultura de los pueblos vecinos.D) aprender a expresarse en la lengua de los vecinos

para superar la barrera idiomática.E) reducir al mínimo la incomunicación, intensifi cando

los movimientos poblacionales.

20. El emisor del fragmento, en el párrafo cuatro afi rma que:A) el bilingüismo pasivo es una forma de comunicación

muy efi caz entre hablantes de lenguas diferentes.B) a través del contacto de los hablantes de lenguas re-

lacionadas lingüísticamente se facilita el bilingüismo pasivo.

C) el bilingüismo pasivo es aquel en que los interlocuto-res comprenden la lengua del otro, pero sin llegar a expresarse en ésta.

D) para solucionar los problemas de comunicación entre comunidades de idiomas distintos es necesario que aprendan a comprender los idiomas respectivos.

E) entre idiomas relacionados es más fácil que los inter-locutores establezcan un bilingüismo pasivo.

21. El fragmento se refi ere fundamentalmente a:A) la diversidad de idiomas y de dialectos hablados en el

mundo.B) la problemática comunicacional producida por la gran

cantidad de idiomas.C) los diversos modos que tienen los hablantes para

romper las barreras lingüísticas.D) la importancia de adquirir una segunda lengua.E) la infl uencia que los movimientos poblacionales en

el comportamiento lingüístico de comunidades colin-dantes de idiomas distintos.

22. ¿En cuál de las siguientes expresiones el emisor emite un juicio de valor con respecto al tema abordado?

A) Esta situación se denomina lengua vehicular o lengua franca.

B) En el mundo se habla actualmente más de 5.000 idiomas.

C) Cada uno se expresa en su propia lengua, pero todos sus interlocutores entienden lo que dice.

D) Hay muchas situaciones en las que se recurre a un idioma que no es de ninguno de los locutores.

E) La mejor manera de conseguirlo es que cada cual aprenda a expresarse, al menos en alguna medida, en la lengua de sus vecinos.

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LEE EL SIGUIENTE TEXTO (PREGUNTAS 23 – 26)

“A principios del siglo diecinueve, las vastas plantacio-nes de algodón que había a orillas del gran río eran tra-bajadas por negros, de sol a sol.

Dormían en cabañas de madera, sobre el piso de tierra. Fuera de la relación madre-hijo, los parentescos eran con-vencionales y turbios. Nombres tenían, pero podían pres-cindir de apellidos. No sabían leer. Su enternecida voz de falsete canturreaba un inglés de lentas vocales. Trabaja-ban en filas, encorvados bajo el rebenque del capataz. Huían, y hombres de barba entera saltaban sobre hermo-sos caballos y los rastreaban fuertes perros de presa.A un sedimento de esperanzas bestiales y miedo afri-cano habían agregado las palabras de la Escritura: su fe por consiguiente era la de Cristo. Cantaban hondos y en montón: Go down Moses. El Missisippi les servía de magnífica imagen del sórdido Jordán.

Los propietarios de esa tierra trabajadora y de esas ne-gradas eran ociosos y ávidos caballeros de melena rum-bosa, que habitaban en largos caserones que miraban al río, siempre con un pórtico pseudo griego de pino blan-co. Un buen esclavo les costaba mil dólares y no duraba mucho. Algunos cometían la ingratitud de enfermarse y morir. Había que sacar de esos inseguros el mayor rendimiento. Por eso los tenían en los campos desde el primer sol hasta el último; por eso requerían de las fincas una cosecha anual de algodón o tabaco o azúcar. La tierra fatigada y manoseada por esa cultura impaciente, quedaba en pocos años exhausta: el desierto confuso y embarrado se metía en las plantaciones. En las chacras abandonadas, en los suburbios, en los cañaverales apre-tados y en los lodazales abyectos, vivían los poor whites, la canalla blanca. Eran pescadores, vagos, cazadores, cuatreros. De los negros solían mendigar pedazos de co-mida robada y mantenían en su postración un orgullo: el de la sangre sin tizne, sin mezcla. Lázarus Morell fue uno de ellos”.

Jorge Luis Borges, Los hombres23. TURBIOS

A) oscurosB) complejosC) opacosD) confusosE) difusos

24. ENTERNECIDAA) expresivaB) emocionadaC) desaliñadaD) compasivaE) encariñada

25. ÁVIDOSA) codiciososB) ostentososC) pretenciososD) envidiososE) pérfidos

26. EXHAUSTAA) enfermaB) agotadaC) postradaD) estérilE) explotada

27. En relación al texto, la frase “Algunos cometían la in-gratitud de enfermarse y morir” se puede interpretar de la siguiente manera:

A) los esclavos no comprendían que sus amos los necesi-tasen y se dejaban morir.

B) una ironía, porque nadie puede ser ingrato por enfer-marse y morir.

C) nunca los propietarios podían conformar un grupo es-table de trabajo.

D) los esclavos sufrían las consecuencias del exceso de trabajo.

E) las enfermedades y la muerte abundan entre los es-clavos.

PREGUNTAS 28 – 31

1. “(...) Ella me reconvendría si yo lo hubiera dejado ti-rado allí, donde lo encontré, y no lo hubiera recogido para llevarlo a que lo curen, como estoy haciéndolo. Es ella la que me da ánimos, no usted. Comenzando porque a usted no le debo más que puras dificultades, puras mortificaciones, puras vergüenzas.

2. Sudaba al hablar. Pero el viento de la noche le secaba el sudor. Y sobre el sudor seco, volvía a sudar.

3. Me derrengaré, pero llegaré con usted a Tonaya, para que le alivien esas heridas que le han hecho. Y estoy seguro de que, en cuanto se sienta bien, volverá a sus malos pasos. Eso ya no me importa. Con tal de que se vaya lejos, donde yo no vuelva a saber de usted. Con tal de eso... Porque para mí usted ya no es mi hijo. He maldecido la sangre que usted tiene de mí. La parte que a mí me tocaba la he maldecido. He dicho: “¡Que se le pudra en los riñones la sangre que yo le di!”.

Juan Rulfo, No oyes ladrar los perros

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28. El tema principal del fragmento leído se refi ere a:A) el dolor espiritual que siente el padre por lo ocurrido

al hijo.B) las fechorías realizadas por el hijo.C) la recriminación del actuar del hijo.D) la vergüenza sufrida por la familia por el comporta-

miento del hijo.E) La decisión del padre por salvar la vida del hijo.

29. A partir del fragmento leído, ¿cuál de las siguientes afi rmaciones es VERDADERA?

A) En memoria de su esposa, el padre socorre al hijo.B) El viaje de los personajes al pueblo de Tonaya, lo reali-

zan de noche para evadir a la justicia.C) El padre esconde al hijo de la policía.D) El padre reniega de su hijo porque es un delincuente.E) El deseo del padre es que su hijo se sane para que se

vaya y no vuelva nunca más.

30. De la lectura del fragmento leído se puede concluir que:A) la madre murió producto de las afl icciones que le cau-

saba el actuar del hijo.B) para el padre, el amor conyugal es superior a las malas

acciones del hijo.C) las heridas que tiene el hijo se las hicieron en un ajuste

de cuentas.D) de no existir ella, el padre no ayudaría a su hijo.E) la recuperación de del honor familiar es lo que lleva al

padre a socorrer al hijo.

31. Se puede concluir que lo que desencadena los aconte-cimientos narrados en el fragmento es:

A) el compromiso moral del padre con una mujerB) la venganza.C) la búsqueda de justicia.D) el compromiso moral del padre con su esposa.E) la necesidad de ir al pueblo de Tonaya.

PREGUNTAS 32 – 33

“Allí estabais, poetas,sentados largamente,hablando, hablando.

Mal sitio para la poesía,pobre muchacha, pálidaentre los veladores, malo,

mal sitio.

Mas vosotros,dale que dale con la rosa,

con el amor, con las invocacionesa una divinidad manoseada y hueca.

Y la poesía, celestiales,pobres histriones, ratas del cortejo,

se iba muriendo,triste y sola

se iba muriendo”.

José Agustín Goytisolo, En el café

32. En el poema anterior, el hablanteA) muestra una actitud de desprecio hacia los poetas y

la poesía.B) compara la poesía con una mujer y a los poetas con

hombres ociosos.C) rechaza la poesía romántica y culpa a los poetas de

mediocridad.D) descalifi ca a los poetas que provocan la muerte de la

poesía.E) declara la muerte de la poesía por la desidia de los

poetas.

33. ¿Cuál de las siguientes opciones expresa el tema cen-tral del poema anterior?

A) Los poetas, su vida licenciosa y poco espiritual.B) Los poetas y su divorcio con el arte de la poesía.C) La poesía del amor, tema obligado de los malos artistas.D) Los poetas modernos y la bohemia en el arte.E) La muerte del arte poético.

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PREGUNTAS 34 – 38

1. “El teatro de Francia muestra una extraña suerte de continuidad desde el siglo XII hasta fines del XVIII, y ciertamente, hasta nuestro tiempo. Hasta bien entrado el Renacimiento la gente de las provincias presenció “misterios” medievales, es decir, obras de temas re-ligioso que al principio se referían a los misterios de la fe, que se representaban al aire libre, en las plazas públicas, en los anfiteatros romanos, en los palacios y hasta en los cementerios. En París una compañía de aficionados comenzó a representar “misterios” en 1402, en una sala del Hospital de la Trinidad. En la historia de ese grupo, la Cofradía de la Pasión, encon-tramos un hilo que lleva claramente del drama medie-val al teatro de la juventud de Napoleón.

2. Después de ciento cincuenta años de representar “misterios”, la Cofradía de la Pasión construyó un tea-tro por su cuenta en las ruinas de la casa citadina del Duque de Borgoña.

3. Una vez que se le prohibió ofrecer representaciones religiosas, la hermandad se consagró, sin éxito, a re-presentar farsas, comedias y tragedias. Hacia 1578 había empezado a arrendar su escenario a compañías profesionales de actores que viajaban por toda Fran-cia. El “Hotel de Bourgogne” continuó como teatro ac-tivo hasta 1783. De este modo el escenario francés, a través de un solo teatro, fluye durante 235 años en continuidad ininterrumpida desde el drama religioso medieval hasta lo que casi podría denominarse el tea-tro moderno”.

K. Macgowan y W. Melnitz, Las edades de oro del teatro

34. EXTRAÑAA) originalB) desusadaC) anómalaD) raraE) exótica

35. OFRECERA) otorgarB) producirC) incluirD) entregarE) realizar

36. De la lectura del párrafo tres del fragmento leído es posible inferir que:

A) la sociedad francesa renacentista buscó renovar la dra-maturgia eliminando las obras religiosas.

B) el drama religioso medieval perduró en el gusto del pue-blo francés a pesar de imposiciones administrativas.

C) durante el siglo XVI, en Francia, el teatro vivió un perío-do de decadencia.

D) el Hotel Bourgogne era un teatro no apto para represen-taciones de obras religiosas.

E) las representaciones de otros tipos de obras de teatro influyó en el desprestigio de la compañía La cofradía de la Pasión.

37. En el primer párrafo del fragmento, el emisor afirma que:A) la compañía la Cofradía de la Pasión era el grupo teatral

más importante de Francia.B) se representaban obras de carácter religioso tanto en

cementerios como anfiteatros romanos.C) la mayoría de las compañías francesas estaban integra-

das por actores aficionados.D) cuando el gusto de los espectadores cambió, la Cofra-

día de la Pasión se vio obligada a representar obras con una temática diferente.

E) incluso Napoleón, en pleno siglo XVIII presenció “Mis-terios”.

38. En el primer párrafo se menciona la compañía la Cofra-día de la Pasión con la intención de:

A) presentar la temática de las obras dramáticas francesas del Renacimiento.

B) describir el ambiente teatral imperante en Francia.C) explicar la continuidad temática del teatro francés a tra-

vés de varios siglos.D) establecer un hito del teatro en Francia.E) precisar los tipos de escenarios que se utilizaban du-

rante la Edad Media para realizar representaciones tea-trales.

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N° ÍTEM CLAVE N° ÍTEM CLAVE 1 D21C2 C22E3 E23D4 E 24B5 B25A6 A 26B7 E27B8 D28E9 C29E10 E30D11 C 31A12 E 32D13 D 33B14 D34D15 D35E16 B36B17 A37B18 C 38D19D39C20C40B

RESPUESTAS CORRECTAS

PREGUNTAS 39 - 40

Nassin el Egipcio era un hombre alto. Al estilo de sus com-patriotas, mostraba una espalda anchurosa y una cintura de avispa. Se tocaba con un turbante de razonable diámetro y su rostro amarillo estaba picado de viruelas, mejor dicho, las viruelas parecían haberse ensañado particularmente con su nariz, lo que le daba un aspecto repugnante. Cuando estaba excitado o encolerizado, su voz se tornaba sibilante y sus ojos brillaban como los de un reptil. Como para contrarrestar es-tas condiciones negativas, sus modales eran seductores y su educación exquisita.

Roberto Arlt. Historia del señor Jefries y Nassin, el egipcio.

39. ¿Qué forma básica del discurso expositivo puede reco-nocerse predominantemente en el fragmento anterior?

A) Defi nición.B) Narración.C) Caracterización.D) Descripción.E) Comentario.

40. ¿Qué posible sentido tiene el uso de la expresión “su voz se tornaba sibilante y sus ojos brillaban como los de un reptil” en el texto anterior?

A) Señalar lo misterioso y enigmático que resulta Nassin para el narrador.

B) Comparar características no positivas del egipcio con las de un animal.

C) Indicar que psicológicamente Nassin parecía un tipo de reptil o serpiente.

D) Remarcar el atractivo exótico del egipcio, producto de su buena educación.

E) Subrayar que los modales del egipcio eran suaves como los de una serpiente.

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